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Orientaes

Curriculares
Cincias Fsicas e Naturais
3. CICLO

Cincias Fsicas e Naturais

Orientaes Curriculares de Cincias Fsicas e Naturais


3. Ciclo
Introduo
A rea disciplinar Cincias Fsicas e Naturais, atravs dos contedos cientficos que explora,
incide em campos diversificados do saber. Apela para o desenvolvimento de competncias vrias,
sugerindo ambientes de aprendizagem diversos. Pretende-se contribuir para o desenvolvimento da
literacia cientfica dos alunos, permitindo que a aprendizagem destes decorra de acordo com os
seus ritmos diferenciados. Cabe a cada escola e grupos de professores a gesto curricular atribuda
a esta rea disciplinar.
As Orientaes Curriculares que se apresentam esto na sequncia do documento em que se definem as Competncias Essenciais para as Cincias Fsicas e Naturais no Ensino Bsico, tomando-o,
por isso, como referncia. A opo pelo termo orientaes curriculares em vez de programas inscreve-se na ideia da flexibilizao curricular, tentando que o currculo formal possa dar lugar a
decises curriculares que impliquem prticas de ensino e aprendizagem diferentes.

Justificao

usual pensar-se em programas disciplinares como um conjunto de contedos e sugestes metodolgicas, apresentados como um documento a que os professores tm de dar seguimento e, fundamentalmente, tm de cumprir. A designao Orientaes Curriculares aparece para dar nfase
s possibilidades de gesto de contedos e de implementao de experincias educativas, por parte
dos professores, de acordo com alunos e contextos diferenciados.
Entende-se aqui currculo como a indicao de um processo cognitivo e social contextualizado, em
que as oportunidades de aprendizagem so resultantes da interaco do professor com os seus alunos. Os currculos existem no s como documentos, mas, fundamentalmente, como exemplificao de um conjunto de acontecimentos e situaes em que alunos e professores partilham contedo e significado. O currculo o que professores e alunos vivem, pensando e resolvendo
problemas sobre objectos e acontecimentos tornados familiares. As experincias vividas no contexto da escola e da sala de aula devem levar organizao progressiva do conhecimento e capacidade de viver democraticamente. D-se, assim, legitimidade ao conhecimento prtico pessoal do
professor, gesto do contedo e ao seu papel como construtor de currculo.
A nfase na gesto curricular, integrada no projecto educativo de cada escola, pretende tambm
dar seguimento a recomendaes do Conselho Nacional de Educao (Parecer n. 2/2000), a saber:
A autonomia pedaggica, nomeadamente atravs da elaborao de projectos educativos, tambm condio de flexibilizao curricular, para que os professores ajam mais como produtores do
que como consumidores de currculo e ainda ... to importante como a definio de uma matriz
de aprendizagens, o modo como essas aprendizagens so desenvolvidas. A tnica no deve ser
posta apenas na extenso e nos contedos dos programas, mas no modo como se gere um currculo.

Organizao

As Orientaes Curriculares surgem como um documento nico para a rea das Cincias Fsicas
e Naturais, ficando desdobradas em Cincias Naturais e Cincias Fsico-Qumicas, que so apresentadas em paralelo. No se prope com esta organizao uma nica disciplina leccionada por um
nico professor. Respeita-se a individualidade disciplinar e considera-se mais proveitoso existirem
dois professores, com os respectivos saberes, como responsveis por cada uma das componentes
da rea.
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Orientaes Curriculares

Pretende-se evidenciar contedos tradicionalmente considerados independentes e sem qualquer


relao. Deste modo, facilita-se aos professores o conhecimento do que se preconiza como fundamental os alunos saberem nas duas disciplinas, bem como lhes permite, se assim o entenderem,
organizarem colaborativamente as suas aulas, ou alguns contedos, ou ainda orientarem os alunos
no desenvolvimento de projectos comuns.
A leitura do documento Orientaes Curriculares pode ser feita sequencialmente, respeitando os
temas e respectivo desenvolvimento programtico, de acordo com o esquema conceptual que lhe
est subjacente, explicado no documento de competncias essenciais j publicado. No entanto,
essa sequncia pode ser alterada em funo da colaborao e coordenao entre os professores,
tendo em conta interesses locais, de actualidade de assuntos e de caractersticas dos alunos. Essa
organizao procura facilitar as opes de gesto curricular pelos professores, tanto a nvel da sua
disciplina, como a nvel da transversalidade com outras reas. Chama-se a ateno que qualquer
alterao de contedos tem de ser pensada com a respectiva adequao ao nvel etrio dos alunos.
Apresentao

As Cincias Fsicas e Naturais so apresentadas em dois nveis diferentes. Estes interligam-se para
dar sentido ao currculo de uma forma global e interligada.
Num primeiro nvel desenvolve-se cada um dos temas organizadores, atravs de dois conjuntos de
questes de partida: um de abordagem mais geral, que implica, por vezes, a natureza da Cincia e
a do conhecimento cientfico; o outro, de abordagem mais especfica. Os dois conjuntos de questes relacionam-se com contedos abordados nas duas disciplinas.
Cada tema e respectivas questes de partida do lugar a dois conjuntos de contedos, por um lado
de Cincias Naturais e por outro de Cincias Fsico-Qumicas, que podem ser lidos de uma forma
interdisciplinar, em casos concretos, ou entendidos numa perspectiva distinta e, portanto, sem
ligao. Pretende-se, no entanto, pr em evidncia determinados aspectos comuns, evitando a
repetio de contedos. O objectivo mostrar o carcter unificador de questes possveis, chamando a ateno para os fenmenos que exigem explicaes cientficas provenientes de reas do
conhecimento diferentes. Em alguns casos, o recurso a reas disciplinares no constantes destas
orientaes curriculares imprescindvel para a compreenso mais profunda do que se pretende
estudar. o caso, por exemplo, da Geografia, sugerindo-se explicitamente situaes de explorao
em comum, mas ligaes a outras disciplinas so tambm possveis e aconselhadas.
A abordagem geral dos contedos das duas disciplinas apresenta uma forma tal que torna possvel
aos alunos compreenderem o mundo em que vivem, com as suas mltiplas interaces. Citando
Laszlo (1996):
Na viso emergente da cincia de vanguarda, o mundo uma totalidade sem costuras composta pelas suas
partes. Mais do que isso, uma totalidade em que todas as partes esto constantemente em contacto umas
com as outras. H um contacto ntimo e constante entre as coisas que coexistem e co-evoluem no universo;
uma partilha dos laos e das mensagens que transforma a realidade numa prodigiosa rede de interaco e
comunicao: uma lagoa murmurante, subtil, mas omnipresente. (p. 24)
Num segundo nvel de abordagem, aparecem algumas indicaes de desenvolvimento dos contedos referidos anteriormente, num conjunto de sugestes de experincias educativas que procuram
integrar vrios aspectos inerentes quer ao ensino, quer aprendizagem dos alunos em cincias.
Assim, referem-se exemplos de experincias educativas conducentes ao desenvolvimento de competncias de natureza diversa, isto , gerais, transversais e coordenadas com as inerentes s
Cincias Fsicas e Naturais. Trata-se de propostas que podem ser seguidas, adaptadas ou substitudas por outras que os professores entendam, de acordo com as caractersticas dos alunos e contextos educativos. Em certos casos apresentam-se vrias sugestes para o mesmo contedo; tal no
significa que todas tenham de ser realizadas. de referir ainda o facto de que a explorao de cada
tema pode no ter a mesma durao nas duas disciplinas. Pretende-se, assim, dar sentido ao que
foi considerado currculo e gesto curricular na justificao deste documento. Sempre que se considere oportuno h referncia ligao com outras disciplinas.
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Cincias Fsicas e Naturais

Competncias essenciais para a literacia cientfica a desenvolver


durante o 3. ciclo
Cincia e Sociedade desenvolvem-se constituindo uma teia de relaes mltiplas e complexas. A sociedade de informao e do conhecimento em que vivemos apela compreenso da Cincia no apenas enquanto corpo de saberes, mas tambm enquanto instituio social. Questes de natureza
cientfica com implicaes sociais vm praa pblica para discusso e os cidados so chamados
a dar a sua opinio. A literacia cientfica assim fundamental para o exerccio pleno da cidadania.
O desenvolvimento de um conjunto de competncias que se revelam em diferentes domnios, tais
como o conhecimento (substantivo, processual ou metodolgico, epistemolgico), o raciocnio, a
comunicao e as atitudes, essencial para a literacia cientfica.
O desenvolvimento de competncias nestes diferentes domnios exige o envolvimento do aluno no
processo ensino-aprendizagem, o que lhe proporcionado pela vivncia de experincias educativas
diferenciadas. Estas vo de encontro, por um lado, aos seus interesses pessoais e, por outro, esto
em conformidade com o que se passa sua volta.
No sentido de dar expresso s ideias mencionadas nos pargrafos anteriores e para as concretizar,
sugere-se, a ttulo de exemplo, um conjunto de experincias educativas que visam o desenvolvimento de competncias nos diferentes domnios referidos. De salientar que nem os domnios mencionados so compartimentos estanques ou isolados, nem as sugestes apresentadas esgotam um
determinado domnio e nem existe sequencialidade e hierarquizao entre eles. As competncias
no devem ser entendidas cada uma por si, mas no seu conjunto, desenvolvendo-se transversalmente, e em simultneo, na explorao das experincias educativas.
Conhecimento

Conhecimento substantivo sugere-se a anlise e discusso de evidncias, situaes problemticas, que permitam ao aluno adquirir conhecimento cientfico apropriado, de modo a interpretar e
compreender leis e modelos cientficos, reconhecendo as limitaes da Cincia e da Tecnologia na
resoluo de problemas pessoais, sociais e ambientais.
Conhecimento processual pode ser vivenciado atravs da realizao de pesquisa bibliogrfica,
observao, execuo de experincias, individualmente ou em equipa, avaliao dos resultados
obtidos, planeamento e realizao de investigaes, elaborao e interpretao de representaes
grficas, onde utilizem dados estatsticos e matemticos.
Conhecimento epistemolgico prope-se a anlise e debate de relatos de descobertas cientficas, nos quais se evidenciem xitos e fracassos, persistncia e modos de trabalho de diferentes
cientistas, influncias da sociedade sobre a Cincia, possibilitando ao aluno confrontar, por um
lado, as explicaes cientficas com as do senso comum, por outro, a cincia, a arte e a religio.
Raciocnio

Sugerem-se, sempre que possvel, situaes de aprendizagem centradas na resoluo de problemas,


com interpretao de dados, formulao de problemas e de hipteses, planeamento de investigaes, previso e avaliao de resultados, estabelecimento de comparaes, realizao de inferncias, generalizao e deduo. Tais situaes devem promover o pensamento de uma forma criativa
e crtica, relacionando evidncias e explicaes, confrontando diferentes perspectivas de interpretao cientfica, construindo e/ou analisando situaes alternativas que exijam a proposta e a utilizao de estratgias cognitivas diversificadas.
Comunicao

Propem-se experincias educativas que incluem uso da linguagem cientfica, mediante a interpretao de fontes de informao diversas, com distino entre o essencial e o acessrio, a utilizao
de modos diferentes de representar essa informao, a vivncia de situaes de debate que permitam o desenvolvimento das capacidades de exposio de ideias, defesa e argumentao, o poder de
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anlise e de sntese e a produo de textos escritos e/ou orais, onde se evidencie a estrutura lgica
do texto em funo da abordagem do assunto. Sugere-se que estas experincias educativas contemplem tambm a cooperao na partilha de informao, a apresentao dos resultados de pesquisa,
utilizando, para o efeito, meios diversos, incluindo as novas tecnologias de informao e comunicao.
Atitudes

Apela-se para a implementao de experincias educativas onde o aluno desenvolva atitudes inerentes ao trabalho em Cincia, como sejam a curiosidade, a perseverana e a seriedade no trabalho,
respeitando e questionando os resultados obtidos, a reflexo crtica sobre o trabalho efectuado, a
flexibilidade para aceitar o erro e a incerteza, a reformulao do seu trabalho, o desenvolvimento
do sentido esttico, de modo a apreciar a beleza dos objectos e dos fenmenos fsico-naturais, respeitando a tica e a sensibilidade para trabalhar em Cincia, avaliando o seu impacte na sociedade
e no ambiente.

Avaliao
A avaliao, indispensvel em situao escolar, um processo complexo, porque tem implcitos
diferentes pressupostos e finalidades e implica juzos de valor, dificilmente isentos de subjectividade. Apesar disto, tem de ser entendida como uma componente fundamental com um efeito positivo na aquisio de conhecimentos e no estmulo ao envolvimento dos alunos no seu processo de
aprendizagem. Nas suas diferentes modalidades, deve estar directamente relacionada com as actividades que os alunos desenvolvem e tem de ser pensada de acordo com as diferentes experincias
educativas, uma vez que no se avalia do mesmo modo o conhecimento de factos, uma actividade
experimental ou o desenvolvimento de um projecto. Seja qual for o objecto de avaliao, esta deve
influenciar positivamente o ensino e a aprendizagem da Cincia, isto , deve ter um fim formativo,
encorajando os professores e os alunos a incidirem, de um modo claro, nos aspectos mais importantes da aprendizagem e em actividades relacionadas com o desenvolvimento de competncias de
diferentes domnios do currculo das Cincias.
A avaliao de conhecimento holstico das ideias cientficas e a compreenso crtica da Cincia e
do pensamento cientfico constituem a nfase do processo avaliativo das aprendizagens. Deve ser
dada ateno avaliao de competncias como preparao para a vida adulta, quer para o desempenho de uma actividade profissional quer para aprendizagem ao longo da vida. A educao em
Cincia permite, assim, desenvolver e avaliar a competncia para compreender a linguagem e a
argumentao cientficas, de um modo crtico, bem como a apresentao das ideias cientficas
por exemplo, atravs de cartazes ou oralmente, aos colegas, professores ou agentes da comunidade.
Interessa no s verificar se os alunos compreendem o que uma ideia , mas tambm porque que
ela importante.
Em sntese, devem ser criados novos instrumentos para avaliao do conhecimento cientfico dos
alunos, de modo a:
Reduzir a nfase tradicional da avaliao de componentes especficas e compartimentadas do
conhecimento dos alunos;
Aumentar a nfase da avaliao das competncias dos alunos, desenvolvidas em experincias
educativas diferenciadas.
A vivncia de situaes diferenciadas em sala de aula, a discusso de assuntos controversos, a conduo de investigao pelos alunos, o envolvimento em projectos interdisciplinares (realizaes
que implicam a seleco de informao e comunicao de resultados) conduzem, de uma forma
mais completa, compreenso do que a Cincia. Neste sentido, importante reconhecer o papel
que a avaliao pode desempenhar, ajudando os professores, como gestores/construtores de currculo, a tornarem claras as suas opes curriculares.
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Cincias Fsicas e Naturais

Temas organizadores
No documento sobre competncias essenciais para as Cincias Fsicas e Naturais, props-se a organizao dos programas de Cincias nos trs ciclos do ensino bsico em quatro temas gerais:
Terra no Espao
Terra em transformao
Sustentabilidade na Terra
Viver melhor na Terra
A coerncia conceptual e metodolgica dos quatro temas gerais tem como ideia mais abrangente o
esquema organizador apresentado em diagrama na figura 1. Este salienta a importncia de explorar
os quatro temas numa perspectiva interdisciplinar, em que a interaco Cincia Tecnologia
Sociedade Ambiente dever constituir uma vertente integradora e globalizante da organizao e
da aquisio dos saberes cientficos. A importncia desta vertente assume um sentido duplo no
contexto da aprendizagem cientfica ao nvel da escolaridade bsica e obrigatria. Por um lado,
possibilita o alargar dos horizontes da aprendizagem, proporcionando aos alunos no s o acesso
aos produtos da Cincia, mas tambm aos seus processos, atravs da compreenso das potencialidades e limites da Cincia e das suas aplicaes tecnolgicas na sociedade. Por outro lado, permite
uma tomada de conscincia quanto ao significado cientfico, tecnolgico e social da interveno
humana na Terra, o que poder constituir uma dimenso importante em termos de uma desejvel
educao para a cidadania.
O primeiro tema Terra no Espao foca a localizao do planeta Terra no Universo e sua inter-relao com este sistema mais amplo, bem como a compreenso de fenmenos relacionados com
os movimentos da Terra e sua influncia na vida do planeta.
Com o segundo tema Terra em transformao pretende-se que os alunos adquiram conhecimentos relacionados com os elementos constituintes da Terra e com os fenmenos que nela ocorrem.
No terceiro tema Sustentabilidade na Terra pretende-se que os alunos tomem conscincia da
importncia de actuar ao nvel do sistema Terra, de forma a no provocar desequilbrios, contribuindo para uma gesto regrada dos recursos existentes. Para um desenvolvimento sustentvel, a
educao dever ter em conta a diversidade de ambientes fsicos, biolgicos, sociais, econmicos e
ticos. A aprendizagem das cincias numa perspectiva global e interdisciplinar, em que se valorize
as competncias e os conhecimentos pela aprendizagem activa e contextualizada, a pesquisa, a
comunicao, a tomada de decises, contribuir para um futuro sustentado.
O quarto tema Viver melhor na Terra visa a compreenso que a qualidade de vida implica
sade e segurana, numa perspectiva individual e colectiva. A biotecnologia, rea relevante na
sociedade cientfica e tecnolgica em que vivemos, ser um conhecimento essencial para a qualidade de vida.
Atente-se a que qualquer dos quatro temas envolve as componentes cientfica, tecnolgica, social
e ambiental, embora seja diferente a nfase a dar na explorao destas componentes em cada um
dos temas. Outro aspecto a salientar tem a ver com a articulao dos quatro temas. Com a
sequncia sugerida pretende-se que, aps terem compreendido um conjunto de conceitos relacionados com a estrutura e funcionamento do sistema Terra, os alunos sejam capazes de aplicar esses
conceitos em situaes que contemplam a interveno humana na Terra e a resoluo de problemas da resultantes.

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Orientaes Curriculares

CINCIA

Terra no Espao

Mundo
material

Mundo
vivo

Ser humano
Terra
em transformao

Agente
Sujeito
ecolgico biolgico

Sustentabilidade
na Terra
Sade
e segurana

Viver melhor na
Terra

SOCIEDADE

TECNOLOGIA

Terra

Qualidade
de vida

AMBIENTE

Fig. 1 Esquema organizador dos quatro temas

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Cincias Fsicas e Naturais

Terra no Espao
Cincia porqu?
Cincia como?
Cincia para qu?
O que conhecemos hoje acerca do Universo?
Como se tornou possvel o conhecimento do Universo?
O que faz da Terra um planeta com vida?
Cincias Naturais

Cincias Fsico-Qumicas

Terra Um planeta com vida


Condies da Terra que permitem a existncia da
vida
A Terra como um sistema
Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente
Cincia produto da actividade humana
Cincia e conhecimento do Universo

Universo
O que existe no Universo
Distncias no Universo
Sistema Solar
Astros do Sistema Solar
Caractersticas dos planetas
Planeta Terra
Terra e Sistema Solar
Movimentos e foras

Experincias educativas
Cincias Naturais

Cincias Fsico-Qumicas

Terra Um planeta com vida


A explorao deste contedo poder ajudar a responder questo especfica O que faz da Terra um
planeta com vida?, e cuja resposta ficar completa
com o estudo comparativo dos planetas, a realizar
nas Cincias Fsico-Qumicas.

Universo
Para o estudo do Universo, nas Cincias Fsico-Qumicas, sugerem-se, no esquema organizador,
duas questes especficas: O que conhecemos hoje
acerca do Universo? e Como se tornou possvel o
conhecimento do Universo? Essas questes podem
ser orientadoras da explorao do tema.

Condies da Terra que permitem a existncia da vida


Considerando o Sistema Solar, os alunos devem
reflectir sobre as condies prprias da Terra que
a tornam no nico planeta com vida (pelo menos,
tal como a conhecemos). Fotografias de animais e
plantas que habitem ambientes diversificados,
recolhidas pelos alunos, por exemplo, em revistas, em enciclopdias em papel e electrnicas,
podem gerar uma discusso sobre algumas das
condies que os seres vivos necessitam para
viver e que esto asseguradas na Terra (gua, oxignio, luz solar). Tal permitir a consciencializao de que, apesar de no ser mais do que um
pequeno planeta escala do Universo, a Terra
tem caractersticas muito prprias.
A visualizao de documentrios com seres vivos
nos seus ambientes naturais (numa perspectiva
macro e micro), permitir discutir caractersticas
especficas destes, evitando-se a comparao
entre ser vivo e ser inanimado. O fundamental
reforar a ideia de biodiversidade e de unidade.
Sugere-se a realizao de actividades experimen54

O que existe no Universo


Atendendo a que os alunos, de uma forma geral,
possuem algum conhecimento e demonstram
curiosidade sobre o assunto, o professor pode
introduzir a questo O que conhecemos hoje
acerca do Universo? e recorrer s ideias expressas para abordar conceitos como galxia, estrela,
planeta, sistema planetrio, buraco negro, constelao, espao vazio e quasar.
Distncias no Universo
A visualizao de filmes, a realizao de uma visita
ao Planetrio e/ou a consulta da Internet so
exemplos de situaes onde os alunos se confrontam com as dimenses do Universo e as diferentes
ordens de grandeza de distncias no Universo.
Considerando trabalhos desenvolvidos pelos
cientistas ao longo dos tempos, o professor pode
promover um debate sobre Como se tornou possvel o conhecimento do Universo?, ilustrando
episdios da histria da Cincia.

Orientaes Curriculares

tais, com utilizao do microscpio, para que os


alunos observem microrganismos (a preparao
de infuses serve este propsito e envolve os alunos na concepo e desenvolvimento das actividades).
Relembrar os conhecimentos adquiridos anteriormente (no 2. ciclo) acerca da clula e sua constituio bsica. Uma vez que nas Cincias Fsico-Qumicas se discutem ordens de grandeza no
Universo, faz sentido a discusso dessas ordens de
grandeza relacionadas com os seres vivos. A observao de clulas animais e vegetais permitir compreender melhor, tambm, as noes de diversidade e de unidade.
A Terra como um sistema
A visualizao de documentrios sobre a vida de
determinados grupos de animais e a observao
da dependncia que existe entre eles e em relao
ao meio constituem uma oportunidade de abordar o conceito de sistema.
Numa discusso alargada turma, os alunos tm
ocasio de identificar que as trocas entre os seres
e o meio, bem como as influncias recprocas, so
caractersticas fundamentais do sistema considerado. Neste caso, tem sentido fazer referncia ao
conceito de ecossistema, que ser retomado posteriormente.
O conceito de sistema, complexo para este nvel,
deve ser discutido de uma forma muito elementar. Trata-se de um conceito transversal ao longo
dos quatro temas e retomado em situaes diferentes, quer nas Cincias Naturais quer nas
Cincias Fsico-Qumicas.
Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente
Este assunto comum s duas disciplinas e estar
subjacente explorao dos contedos ao longo
dos trs anos. Nesta temtica, a abordagem deve ser
muito geral, consciencializando os alunos para a
importncia das interaces entre Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente.
Cincia produto da actividade humana
Para despoletar a curiosidade dos alunos, fundamental recorrer a questes globais sobre a
Cincia (a importncia da Cincia para o conhecimento e para si prpria, como se foi desenvolvendo ao longo dos tempos e qual a sua importncia nas sociedades modernas), orientadoras do
trabalho a desenvolver quer na sala de aula, quer
noutros espaos.
Os alunos devem ser sensibilizados para o carcter dinmico da Cincia, to evidente em episdios que fazem parte da prpria histria da
Cincia (caso das teorias geocntrica e heliocntrica, resultantes do trabalho de cientistas como
Ptolomeu, Coprnico e Galileu, j que nas Cincias
Fsico-Qumicas se discutem estes assuntos). Tais
episdios, que podem ser discutidos com base

De modo a sensibilizar os alunos para o carcter


interactivo dos desenvolvimentos cientfico e tecnolgico, em diferentes domnios da vida scio-cultural em cada poca, sugere-se que estes realizem dramatizaes sobre a vida e obra de cientistas como Leonardo da Vinci, Galileu e
Newton.
Sistema Solar
Astros do Sistema Solar
Uma actividade inicial para ter em ateno as
ideias dos alunos consiste em solicitar-lhes a
realizao de mapas de conceitos partindo de
termos como Sol, satlites naturais, planetas,
estrelas, Lua, atmosfera, meteoros, cometas,
rbita, Vnus, etc. A seguir, estes podem comparar o seu mapa com o dos colegas. Solicitar
aos alunos desenhos sobre o Sistema Solar e
distribu-los pela turma para cada um interpretar o desenho de um colega, outra actividade
possvel.
A construo de modelos, nomeadamente, do sistema Sol-Terra-Lua, usando escalas adequadas
uma para distncias e outra para dimetros ,
seguida da discusso sobre as vantagens e limitaes da utilizao destes modelos, constituem
actividades que os alunos podem realizar.
Caractersticas dos planetas
Sugere-se a realizao de pesquisas que resultem
das questes e curiosidades dos alunos. A recolha
e organizao de dados sobre as dimenses, o
tipo de atmosfera, a distncia ao Sol, a durao de
uma volta completa (quer em torno do eixo quer
em relao ao Sol), os satlites naturais, a massa
ou a temperatura mdia dos planetas, so exemplos a considerar. Para a comunicao dos resultados fundamental incentivar o uso de diferentes suportes (apresentao em computador,
cartaz, jornal). A utilizao de folhas de clculo
para compilar a informao recolhida pelos diferentes grupos possibilita, posteriormente, a construo de grficos para identificar as semelhanas
e diferenas entre os diferentes planetas. A comparao das caractersticas da Terra com as dos
outros planetas do Sistema Solar permite responder questo especfica O que faz da Terra um
planeta com vida, cuja resposta constituir um
quadro de explorao juntamente com o estudo
efectuado em Cincias Naturais.
Planeta Terra
Terra e Sistema Solar
Para estudar a Terra e o sistema solar, o recurso
simulao com material experimental e com
programas de computador uma sugesto que
se apresenta para explorar os movimentos da
Terra, de modo a explicar a sucesso dos dias e
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Cincias Fsicas e Naturais

em textos que reflictam o apoio ou a contestao


social que geraram, permitiro aos alunos identificar a Cincia como uma actividade humana, fortemente dependente de factores sociais. Uma actividade possvel consiste na organizao dos
alunos em grupos, onde, num debate, alguns
defendam a teoria geocntrica e outros a heliocntrica, recorrendo a argumentos da poca.
Cincia e conhecimento do Universo
As viagens espaciais (de que so exemplo as
sucessivas misses Apollo para estudo da Lua e as
viagens de turismo espacial que se iniciaram em
2001) so exemplos de temas de pequenas investigaes baseadas na informao recolhida em
documentos de fcil acesso (jornais, revistas, sites
da Internet). Em alternativa, h o recurso sites
da Internet). Em alternativa, h o recurso discusso das viagens espaciais a propsito de filmes
de fico cientfica do agrado dos alunos. Em
qualquer caso, a abordagem deste assunto permitir reconhecer a Cincia como indissocivel da
Tecnologia e influenciada por interesses sociais e
econmicos.
fundamental que os alunos compreendam que
h benefcios para a Humanidade resultantes do
desenvolvimento cientfico e tecnolgico que,
simultaneamente, colocam em risco pessoas e
ambiente. Os alunos devem ter oportunidade
para reflectir sobre as implicaes ambientais,
sociais e/ou emocionais de certos acontecimentos,
como os desastres que tiraram a vida a astronautas (Challenger), a queda na Terra de satlites ou
estaes espaciais quando acabam as suas funes
(Skylab e Mir) ou o envio de reactores nucleares
para o Espao, entre outros.
de realar que a explorao do tema Terra no
Espao, nas Cincias Naturais, necessita de um
nmero muito inferior de aulas, em relao s
Cincias Fsico-Qumicas. Trata-se de uma sensibilizao para a necessidade de entender o conhecimento como global, recorrendo aos contributos
de diferentes reas do saber.

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das noites, as estaes do ano, as fases da Lua e


os eclipses da Lua e do Sol. Outras simulaes
possibilitam visualizar o movimento simultneo
dos planetas e satlites, o que fundamental
para os alunos o descreverem.
Movimentos e foras
O estudo do movimento pode ser introduzido
com exemplos de situaes familiares aos alunos.
Partindo de um exemplo simples (percurso para a
escola), conhecendo a distncia percorrida e o
tempo que leva a percorrer essa distncia, os alunos determinam a velocidade mdia; exploram
ainda o conceito de trajectria. A seguir podem,
por exemplo, comparar a trajectria da Terra com
a de outros planetas.
Para explicar o movimento dos planetas, o professor deve efectuar uma primeira abordagem ao
conceito de fora e seus efeitos, comeando por
analisar situaes do mundo nossa volta. As
seguintes questes Como que as foras explicam fenmenos como o movimento dos planetas
em volta do Sol? Porque que a Lua no cai
para a Terra? Como se explicam os movimentos
da Lua e dos satlites artificiais em torno da
Terra? podem ser investigadas pelos alunos
para compreenderem a noo de fora gravitacional e a sua importncia. A este nvel no se pretende que seja abordada a lei da gravitao universal sendo, no entanto, importante que os
alunos adquiram a noo de que h uma fora de
atraco entre os corpos celestes que mantm os
planetas nas suas rbitas.
Sugere-se que os alunos relacionem as fases da
Lua com o fenmeno das mars. Recomenda-se,
por exemplo, realizar actividades em que a partir
de dados recolhidos de jornais dirios (ou de
outras fontes) elaborem grficos relacionando os
dias do ms, as fases da Lua e a altura das mars;
ao longo do ano, cada grupo pode construir o
grfico relativo a determinado ms. Discutir a
relao do fenmeno das mars com a fora gravitacional.
A distino entre peso e massa poder ser facilitada pela explorao de situaes divulgadas nos
media sobre os movimentos dos astronautas
superfcie da Lua, no interior das naves espaciais
e nas estaes orbitais ou apresentadas em filmes
de fico.
No final desta temtica, os alunos devem estar
aptos a responder s questes propostas.

Orientaes Curriculares

Terra em transformao
A Terra, um sistema em equilbrio dinmico?
Como constitudo o mundo material?
Que testemunhos evidenciam a dinmica da Terra?
Onde est escrita a Histria da Terra?
Como se observa o dinamismo do mundo material?
Como estudar a dinmica energtica da Terra?
Cincias Naturais

Cincias Fsico-Qumicas

A Terra conta a sua histria


Os fsseis e a sua importncia para a reconstituio da Histria da Terra
Grandes etapas na Histria da Terra

Materiais
Constituio do mundo material
Substncias e misturas de substncias
Propriedades fsicas e qumicas dos materiais
Separao das substncias de uma mistura
Transformaes fsicas e transformaes
qumicas

Dinmica interna da Terra


Deriva dos continentes e tectnica de placas
Ocorrncia de falhas e dobras
Consequncias da dinmica interna da Terra
Actividade vulcnica; riscos e benefcios da
actividade vulcnica
Actividade ssmica; riscos e proteco das
populaes

Energia
Fontes e formas de energia
Transferncias de energia

Estrutura interna da Terra


Contributo da Cincia e da Tecnologia para o
estudo da estrutura interna da Terra
Modelos propostos
Dinmica externa da Terra
Rochas, testemunhos da actividade da Terra
Rochas magmticas, sedimentares e metamrficas: gnese e constituio; ciclo das rochas.
Paisagens geolgicas.

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Cincias Fsicas e Naturais

Experincias educativas
Cincias Naturais

Cincias Fsico-Qumicas

A Terra conta a sua histria


Para iniciar o estudo desta temtica, sugere-se a
questo especfica Onde est escrita a Histria da
Terra?. Numa perspectiva de resoluo de problemas, possvel que surjam caminhos de explorao
diferenciados (que levem aos fsseis, s rochas, s
paisagens geolgicas, s espcies de seres vivos), de
acordo com as propostas dos alunos, ou que esta
seja apenas uma questo orientadora do desenvolvimento subsequente.

Materiais
Este tema pode iniciar-se com a questo Como
constitudo o mundo material?. Pretende-se que os
alunos compreendam que na Terra existem diferentes materiais, com propriedades distintas e usos
diversificados.

Os fsseis e a sua importncia para a reconstituio da


Histria da Terra
O estudo dos fsseis de grande importncia
para a compreenso da Histria da Terra, sublinhando-se o papel atribudo aos fsseis ao longo
da histria da Cincia. Sugere-se a realizao de
actividades prticas: sada de campo para observao e recolha de fsseis (incio ou continuao
de uma coleco de fsseis), visita a museus da
especialidade, construo de moldes externos e
internos, simulao da preservao de formas de
vida nas regies geladas (o que permite introduzir
o estudo dos diferentes tipos de fossilizao).
Estas actividades so passveis de estar integradas
em projectos a serem desenvolvidos na rea de
projecto ou de estudo acompanhado.
Grandes etapas na Histria da Terra
As grandes etapas da Histria da Terra podem ser
estudadas tendo como referncia acontecimentos
de carcter cclico (de curta durao), como so
exemplo as extines em massa (como, por
exemplo, a extino dos grandes rpteis) ou a
ocorrncia de transgresses e de regresses, que
servem de marco para a transio Pr-Cmbrico-Paleozico, Paleozico-Mesosico, Mesozico-Cenozico. Em alternativa, sugere-se a observao e discusso de imagens relativas s grandes
etapas da Histria da Terra e/ou esquemas evidenciando a distribuio temporal de fsseis,
sendo estes alguns exemplos para a introduo da
noo de tempo geolgico. oportuno fazer-se
uma breve introduo evoluo dos seres vivos,
relacionando com as etapas da Histria da Terra.
As actividades propostas permitiro ao aluno
inferir da importncia dos fsseis para a datao
(relativa) das formaes onde se encontram e
para a reconstituio de paleoambientes (conceitos de fsseis de idade e de fcies).
Dinmica interna da Terra
Deriva dos continentes e tectnica de placas
Atravs de estratgias de discusso, sugere-se o
estudo da hiptese de Wegener, de modo a ser possvel o confronto entre os argumentos propostos
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Constituio do mundo material


Partindo de exemplos de materiais utilizados no
dia-a-dia e indicados pelos alunos, sugere-se a
realizao de actividades de classificao onde os
alunos definem e utilizam diferentes critrios. Por
exemplo, a classificao em materiais naturais
(rochas, solo, ar, gua, madeira) e em manufacturados (ao, vidro, cermica, plsticos) pode ser
abordada em termos de necessidade de utilizao.
importante discutir que materiais que j foram
usados na sua forma natural como o caso da
gua existente na Natureza , hoje em dia, frequentemente, tm de ser sujeitos a processos fsicos e qumicos de tratamento, para garantir graus
de pureza ou potabilidade adequada aos seus
usos.
Substncias e misturas de substncias
A classificao em misturas e substncias puras
deve ser includa nesta seco. Os alunos podem
comear por observar diferentes materiais e tentar
classific-los em misturas homogneas e heterogneas. De seguida, os alunos podero distinguir,
atravs da anlise de rtulos de diferentes materiais, misturas homogneas e substncias puras.
As questes ou dvidas suscitadas pelos alunos
durante a realizao destas actividades podem
constituir objecto de pesquisa ou de leitura complementar de textos escolhidos pelo professor
sobre determinadas misturas ou substncias.
Propriedades fsicas e qumicas dos materiais
Recomenda-se a realizao de actividades experimentais para identificar propriedades que permitam distinguir as diferentes substncias. Por
exemplo, observando amostras de cloreto de
sdio, enxofre, grafite, ferro, lcool etlico, gua,
os alunos tm ocasio de as descrever e distinguir
com base em propriedades fsicas e qumicas,
observveis ou registadas em tabelas. Os alunos
podero ainda desenvolver actividades em ligao
ao estudo que esto a efectuar em Cincias
Naturais.
Separao das substncias de uma mistura
Sugere-se que, com misturas desconhecidas
para os alunos, estes realizem investigaes que
lhes permitam separar as substncias presentes,
recorrendo, para isso, a processos fsicos previamente seleccionados. Estes podem ainda ser
envolvidos na construo de enunciados de

Orientaes Curriculares

(paleontolgicos, paleoclimticos, litolgicos e morfolgicos) na defesa da sua teoria a favor da mobilidade dos continentes e os principais argumentos,
na poca, contra. Este contedo constitui oportunidade para relacionar a Cincia, a Tecnologia e a
Sociedade, ao mesmo tempo que um bom exemplo do carcter dinmico da Cincia.
A observao de filmes, esquemas, bem como a
realizao de simulaes, pode constituir um
recurso para a introduo Teoria da Tectnica
de Placas. A este nvel, pretende-se que os alunos
compreendam, de forma global, o dinamismo da
Terra, evidente na formao de crosta ocenica,
cadeias de montanhas, ocorrncia de vulces e
sismos, relacionando-o com a dinmica interna
da Terra.
Ocorrncia de falhas e dobras
A observao de dobras e falhas visveis nas
cadeias de montanhas pode servir de exemplo
para a introduo da deformao da litosfera. Esta
poder ser estudada utilizando modelos feitos de
madeira, esferovite ou outros materiais igualmente apropriados, existentes na escola ou construdos pelos alunos.
Sugere-se o estudo da distribuio geogrfica
actual das espcies, entendida como consequncia directa da tectnica e na lgica da evoluo da
Terra e das espcies (de forma muito concreta e
nunca entrando nas questes da especiao).
Consequncias da dinmica interna da Terra
Este contedo remete para a explorao da questo global, Que testemunhos evidenciam a dinmica da Terra?. Para o estudo dos sismos e vulces enquanto consequncias da mobilidade da
litosfera, recomenda-se a explorao de mapas
onde se encontre a distribuio a nvel mundial
das reas de maior risco ssmico e simultaneamente a localizao dos principais vulces activos.
Actividade vulcnica; riscos e benefcios da actividade
vulcnica
Para o estudo do vulcanismo e manifestaes
secundrias, sugere-se o uso de videogramas,
fotografias, diapositivos, relatos histricos de
grandes erupes vulcnicas (Vesvio, por exemplo), notcias de jornais (chama-se a ateno para
os fenmenos de vulcanismo que ocorreram nos
Aores), excertos de obras literrias onde constem relatos de episdios vulcnicos. Os alunos
podero tambm construir modelos de vulces,
utilizando materiais apropriados, bem como
observar e discutir o que acontece durante a
simulao da erupo de um vulco. Sublinha-se
o carcter eminentemente prtico a atribuir a
estas actividades. No se pretende a este nvel de
escolaridade utilizar a classificao proposta por
Lacroix, mas a relao entre o tipo de erupes

problemas, centrados na separao de substncias de uma mistura, a serem respondidos pelos


colegas da turma ou da escola.
Transformaes fsicas e transformaes qumicas
No mundo nossa volta ocorrem transformaes
fsicas e qumicas que importante que os
alunos distingam. Recorrendo a situaes do dia-a-dia tais como enferrujamento do ferro, queima
de materiais num incndio, fuso de metais na
indstria metalrgica, quebra de vidro , o professor pode solicitar a identificao de semelhanas
e diferenas entre os dois tipos de transformaes. Uma outra possibilidade consiste em estudar transformaes que ocorrem na Natureza: o
depsito de ferro em guas ferrosas, o enferrujar
de barcos em gua salgada, a formao de grutas
calcrias, a degradao de monumentos de pedra
calcria pela eroso e pela chuva cida, a precipitao de sal nas salinas.
Para o estudo das transformaes fsicas sugere-se
a realizao de experincias centradas nas
mudanas de estado fsico da gua. Estas actividades podero incluir registos de variaes de temperatura (usando, por exemplo, um sensor de
temperatura) em intervalos de tempo iguais.
Distinguir calor de temperatura.
Os alunos devem ainda ser alertados, atravs de
exemplos, para o comportamento excepcional da
gua e para a sua importncia na vida.
Com actividades envolvendo processos onde ocorrem transformaes qumicas, os alunos podem
estudar algumas propriedades das substncias iniciais e compar-las com as das substncias obtidas.
Estudar, por exemplo, a aco da corrente elctrica, a aco da luz, a aco do calor e a aco
mecnica. Relacionar com o estudo do ciclo das
rochas, efectuado nas Cincias Naturais, onde so
patentes os efeitos da presso e da temperatura.
Energia
Fontes e formas de energia
Para eliciar as ideias dos alunos sobre energia, estes
podem realizar um teste de associao de ideias. O
professor apresenta, depois, os resultados aos alunos de modo a clarificar algumas das suas ideias e
a evidenciar alguns temas que sero aprofundados
a seguir. Uma outra sugesto envolve os alunos na
realizao de um trabalho de grupo sobre a identificao da utilizao da energia no dia-a-dia. Para
isso, os alunos exploram situaes ilustradas por
cartes ou por objectos/mquinas (calculadora a
energia solar, relgio de quartzo, discman, carro
com motor elctrico, comboio a vapor, esquentador (a gs ou elctrico), batedeira elctrica, carrinho de corda, moinho de vento (ou de areia), relgio de pndulo, etc.).
Os alunos podem recolher informao relativamente a fontes de energia que se usam actualmente
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Cincias Fsicas e Naturais

vulcnicas, o tipo de aparelho vulcnico que originam e algumas propriedades do magma, como
sejam a viscosidade/fluidez e o teor em gua.
Actividade ssmica; riscos e proteco das populaes
Para o estudo dos sismos ser tambm possvel
recorrer a notcias de jornal e/ou a relatos histricos de sismos causadores de grandes destruies,
como, por exemplo, o terramoto que em 1755
destruiu grande parte da cidade Lisboa. Recomenda-se, tambm, a explorao e discusso de
cartas de isossistas e o contacto dos alunos com as
escalas de Mercalli modificada e de Richter. Deverse- apenas chamar a ateno para o facto de a
magnitude de um sismo estar relacionada com a
quantidade de energia libertada no foco ssmico.
A visita ao Instituto de Meteorologia e Geofsica, a
anlise de documentos onde seja feita referncia
ao papel dos sismgrafos e/ou a construo destes
aparelhos, a observao de sismogramas, por
parte dos alunos, constituiro situaes de contacto com inventos tecnolgicos indispensveis
ao estudo dos sismos.
A realizao de um exerccio de simulao da
ocorrncia de um sismo constituir uma experincia educativa significativa das normas a seguir
antes, durante e aps um sismo.
Estrutura interna da Terra
Contributo da Cincia e da Tecnologia para o estudo da
estrutura interna da Terra
Sugere-se o estudo da estrutura interna da Terra,
sublinhando-se genericamente o contributo do
estudo dos vulces e sismos para o estabelecimento desta estrutura. Recomenda-se a consulta
de stios na Internet em que os alunos possam
colocar as suas questes a cientistas. Em alternativa, sugere-se a visita a centros de investigao
ou a organizao de palestras onde cientistas respondam s questes dos alunos. O levantamento
das questes e o tratamento das respostas constituem tarefas a desenvolver pelos alunos.
Modelos propostos
Para o estudo dos modelos da estrutura interna da
Terra (crosta, manto e ncleo/litosfera, astenosfera, mesosfera), os alunos podero construir
modelos simples usando materiais diferentes.
Podem ainda construir e explorar modelos em
computador, testando as suas prprias ideias
acerca da estrutura interna da Terra. importante
que os alunos compreendam as limitaes dos
modelos e discutam a sua importncia na explicao dos fenmenos, ao mesmo tempo que contribuem para a evoluo do conhecimento cientfico.
Dinmica externa da Terra
Como introduo ao estudo das rochas, prope-se
a realizao de uma sada de campo para a recolha
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na sua regio, s razes que levam sua utilizao


e forma de utilizao. Questes associadas a esta
temtica e passveis de serem abordadas na rea de
Projecto so, por exemplo: fontes de energia dessa
regio utilizadas no passado e a sua utilizao
ligada ao desenvolvimento da regio, comparao das fontes de energia utilizadas em diferentes
regies.
Atendendo polmica actual sobre a dependncia dos combustveis fsseis, na nossa sociedade,
os alunos podem analisar extractos de programas
televisivos ou de jornais, participar em grupos de
discusso na Internet, considerando aspectos
como o consumo de combustveis fsseis, a previso de gastos na sua extraco e o esgotamento
das reservas existentes e ainda discutir alternativas.
De forma complementar, sugere-se que os alunos
realizem actividades de resoluo de problemas e
tomada de deciso. Por exemplo decidir que
fonte de energia seleccionar para construir uma
central de produo de energia, numa determinada regio, decidir que regio ser mais apropriada para implementar uma central de produo de energia. Podem ainda realizar jogos de
papis centrados na utilizao de energias renovveis e no renovveis, onde abordam questes
controversas e discutem aspectos diversos relacionados com a temtica (cientficos, tecnolgicos,
ambientais, econmicos, sociais, ticos, artsticos). Os alunos assumem as ideias de diferentes
personagens, formulam questes que geram confronto de ideias e fundamentam os seus argumentos.
Transferncias de energia
Para compreenderem que a energia uma propriedade dos sistemas e as transferncias de energia de um sistema para outro, os alunos podem
analisar montagens experimentais (circuitos elctricos e modelos de centrais produtoras de energia) ou situaes do dia-a-dia (como empurrar
um objecto, tirar gua de um poo, elevar os
livros do cho para uma prateleira, comer um
gelado, aquecer as mos num dia de Inverno,
friccionando-as uma contra a outra). Os conceitos
de energia potencial e de energia cintica devem
ser introduzidos.
Os alunos devem reflectir sobre as situaes analisadas e identificar para onde pode ter sido transferida a energia. Para orientar a reflexo e introduzir a ideia de que h conservao de energia
podem ser formuladas questes como O objecto
ficou mais quente?, Foi emitida alguma luz?,
Foi produzido algum som?. Sugere-se a representao, em diagramas, dos fluxos de energia,
para mostrar que a energia inicial foi transferida
para diferentes objectos ou locais.
Se os alunos realizarem uma visita de estudo a
uma central produtora de energia, uma actividade

Orientaes Curriculares

de amostras de mo e observao das paisagens


associadas.
Rochas, testemunhos da actividade da Terra
Todas as rochas contam a sua histria (condies
de temperatura e presso a que estiveram sujeitas,
entre outras) ao mesmo tempo que so testemunhos da actividade da Terra. A observao, na
sala de aula, de amostras de mo recolhidas
durante a visita de estudo, bem como de outras,
recolhidas no meio local, atendendo a aspectos
como granulosidade, cristalinidade, cor, entre
outros, contribuir para compreenso da sua
gnese. A granulosidade das rochas poder ser
introdutria ao estudo dos minerais enquanto
constituintes das mesmas. O recurso a amostras
de minerais (quartzo, feldspatos, olivinas, moscovite, biotite, calcite, entre outros) e o estudo de
algumas propriedades fsicas (dureza, brilho, clivagem, trao, fractura) possibilitaro aos alunos a
compreenso da utilidade destas para identificar e
distinguir, em certos casos, de forma acessvel,
alguns minerais de outros semelhantes. A visualizao em fotografia ou em diapositivo de minerais caractersticos de determinados ambientes de
formao e/ou de rochas serve como um exemplo, entre outros possveis, da importncia do
estudo dos minerais para o conhecimento das
rochas e da sua histria.

que se prope consiste na identificao das transferncias de energia que ocorrem. Posteriormente,
devem apresentar turma ou escola, evidenciando os dados recolhidos e tratados. Uma outra
sugesto reside na elaborao de jogos pelos alunos, para desafiarem colegas de outras turmas.
Para o estudo dos processos de transferncia de
calor (conduo e conveco) importante que
os alunos realizem actividades experimentais ou
analisem situaes onde se identifiquem e caracterizem estes processos.
Durante o desenvolvimento desta unidade, h ocasio para envolver os alunos em projectos (a desenvolver na rea respectiva) subordinados a temas
como: A construo de uma casa ecolgica,
A construo de uma casa energeticamente eficiente, Como minimizar as perdas de energia
numa casa, A quinta auto-suficiente.
Como actividade final do estudo da energia, prope-se um debate centrado no aparente paradoxo
entre duas mensagens transmitidas aos alunos
nesta unidade: h necessidade de poupar energia/a energia conservada.

Rochas magmticas, sedimentares e metamrficas:


gnese e constituio; ciclo das rochas
A proposta a de um estudo das rochas no exaustivo, mas uma abordagem simples, no final da qual
os alunos compreendam as diferenas quanto
gnese e textura entre um granito e um basalto e
entre estas e rochas sedimentares (calcrio, areias,
arenitos, salgema) e metamrficas (xisto e gnaisse).
A utilizao de esquemas puzzles, ou de outras formas de representao constituir um modo de
explorar o ciclo das rochas.
Para a compreenso da formao de rochas sedimentares possvel a realizao de algumas actividades prticas que simulem, por exemplo, a
formao de estratos, a deposio de sal nas salinas, a deposio do carbonato de clcio, a formao de estalagmites e estalactites.
Paisagens geolgicas
O estudo das paisagens geolgicas pode ser feito
a partir da sada de campo anteriormente realizada e/ou com recurso a visualizao de fotografias, diapositivos, filmes que permitam a compreenso do contributo dos vrios agentes de
alterao e eroso na formao dessas paisagens.
No final da temtica A terra em transformao
fundamental que os alunos compreendam a Terra
como um sistema, dotada de dinamismo interno
e externo, possuidora de uma histria inscrita nos
seus prprios arquivos.
61

Cincias Fsicas e Naturais

Sustentabilidade na Terra
Quais so as consequncias das aplicaes cientficas e tecnolgicas para a Terra?
Quais so as consequncias para a Terra da utilizao desregrada dos recursos naturais?
Como podemos contribuir para a sustentabilidade da Terra?
Por que esto os ecossistemas em equilbrio dinmico?
De que modo a Cincia e a Tecnologia rentabilizam a utilizao dos recursos naturais?
De que modo a Humanidade tem contribudo para a mudana global?
Cincias Naturais

Cincias Fsico-Qumicas

Ecossistemas
Interaces seres vivos-ambiente
Fluxo de energia e ciclo de matria
Perturbaes no equilbrio dos ecossistemas

Som e luz
Produo e transmisso do som
Caractersticas, comportamento e aplicaes
da luz
Reaces qumicas
Tipos de reaces qumicas
Velocidade das reaces qumicas
Explicao e representao das reaces
qumicas
Mudana global
Previso e descrio do tempo atmosfrico
Influncia da actividade humana na atmosfera
terrestre e no clima

Gesto sustentvel dos recursos


Recursos naturais Utilizao e consequncias
Proteco e conservao da Natureza
Custos, benefcios e riscos das inovaes cientficas e tecnolgicas

Experincias Educativas
Cincias Naturais

Cincias Fsico-Qumicas

A compreenso dos mecanismos fundamentais subjacentes ao funcionamento e ao equilbrio dos ecossistemas essencial para o desenvolvimento de
aces, mesmo a nvel local, de conservao e gesto
do patrimnio natural, as quais podem contribuir de
forma decisiva para a sustentabilidade da Terra.

A sustentabilidade na Terra implica o conhecimento


dos recursos existentes e da sua gesto. A Cincia e a
Tecnologia tm tido, ao longo da histria da
Humanidade, uma enorme importncia na obteno,
transformao e utilizao desses recursos. nesta
perspectiva que se integram neste tema contedos
seleccionados e a serem desenvolvidos na disciplina
de Cincias Fsico-Qumicas. As duas questes De
que modo a Cincia e a Tecnologia rentabilizam a
utilizao dos recursos naturais? e De que modo a
Humanidade tem contribudo para a mudana global? podem orientar a abordagem a realizar.

Os ecossistemas
Esta temtica deve ser explorada numa perspectiva
de educao ambiental. A questo Por que esto os
ecossistemas em equilbrio dinmico? pode estar
62

Orientaes Curriculares

subjacente ao desenvolvimento das diferentes componentes, constituindo tambm um ponto de chegada, de interligao dos vrios conceitos envolvidos nas trs dimenses apresentadas. Pretende-se
que os factores abiticos, biticos, cadeias e teias
alimentares, ciclos de matria e de energia no
tenham um tratamento separado para no se perder
de vista a ligao sistmica existente, de facto, na
Natureza.
Interaces seres vivos-ambiente
A questo Como interagem os seres vivos com o
ambiente? pressupe que os alunos compreendam
que do ambiente fazem parte no s as condies
fsico-qumicas, mas tambm todos os factores que
interactuam com os seres vivos em causa factores
abiticos e biticos.
Para se iniciar o estudo dos ecossistemas, sugere-se
o visionamento de um filme sobre a vida animal e
vegetal com a correspondente discusso na aula.
Os alunos devem compreender os conceitos de
ecossistema, espcie, comunidade, populao e
habitat. De modo a rentabilizar a informao retirada do documentrio, a respectiva discusso
deve tambm ser orientada para uma reflexo
sobre a influncia de factores fsicos e qumicos
do meio sobre cada indivduo (efeitos de ordem
fisiolgica ou comportamental) e/ou sobre as
populaes (efeitos de ordem demogrfica
sobre as taxas de natalidade ou mortalidade, emigrao ou imigrao dos grupos). Para complementar este assunto, cada grupo de alunos pode
desenvolver pesquisas relativas a um factor abitico (luz, temperatura, pluviosidade) e apresentar
os resultados aos colegas. No mbito do estudo
desta temtica, podem tambm ser realizadas
actividades experimentais para a observao, por
exemplo, da influncia da luz no desenvolvimento das plantas. Sugere-se ainda a construo
de um aqurio ou de um aquaterrrio na escola,
ficando em cada semana um grupo de alunos responsvel pela sua manuteno; desta forma, os
alunos tm que compreender a importncia de
controlarem certos factores abiticos para garantir
a sobrevivncia dos seres.
Certas interaces, como predao, parasitismo,
competio, comensalismo ou mutualismo
podem ser abordadas com recurso a diversas actividades. Sugere-se a discusso de exemplos concretos observados durante visitas de estudo a parques naturais, por exemplo e/ou apresentados em
filme, fotografias ou diapositivos. Devem ser referidas situaes de interaces interespecficas e
intraespecficas, destacando-se os casos de canibalismo como expresso extrema da competio
intraespecfica e de cooperao em grupos com
comportamento social. Os alunos podem pesquisar em fontes diversas exemplos de interaces,
para alm dos que so analisados na aula, e organizar trabalhos que fiquem expostos na sala (por

Som e luz
Produo e transmisso do som
Pretende-se que os alunos conheam como se produz e detecta o som, as suas caractersticas e natureza, e as suas aplicaes.
Esta temtica pode iniciar-se com a identificao
de diferentes tipos de sons e de fontes sonoras.
Os alunos nestas idades interessam-se por
msica. Sugere-se que levem para a escola instrumentos musicais (tambor, xilofone, flauta, guitarra, viola) para classific-los (percusso, sopro
ou cordas), atendendo ao modo como os sons so
produzidos. Estudar as propriedades dos sons
(altura, intensidade e timbre). Tambm podem
pesquisar sobre os instrumentos musicais usados
em diferentes regies do pas e ao longo dos sculos, reconhecendo a influncia da Tecnologia.
Estudar a propagao do som em diferentes
meios. Para isso, sugere-se a realizao de experincias envolvendo a propagao do som nos
slidos, lquidos e no ar. A realizao de experincias no vcuo permite mostrar que o som precisa de um meio material para se propagar.
Planear diferentes experincias com os alunos
para determinao da velocidade do som no ar e
lev-los, posteriormente, a realiz-las, a elaborar o
relatrio e a discutir os resultados obtidos. Os
alunos devem investigar o que acontece ao som
quando incide em diferentes superfcies e quando
passa atravs de meios distintos.
Os alunos podem comparar diferentes materiais,
realizando experincias simples (por exemplo,
usando sensores), identificando aqueles que so
melhores isoladores sonoros. O comportamento
dos materiais na transmisso do som pode ser associado necessidade de isolamento sonoro de casas.
Os alunos podem medir os nveis sonoros nas
diversas zonas da escola, usando um sonmetro.
importante discutir os problemas de audio que
surgem quando h exposio a fontes sonoras
com intensidade elevada, recorrendo-se, se tal for
possvel, colaborao de um mdico (de acordo
com a evidncia mdica, se se conseguir ouvir
msica proveniente de um walkman a uma distncia de dois metros, pode haver distrbios auditivos para quem o tiver junto do ouvido).
Sugere-se que os alunos identifiquem aplicaes
do som no dia-a-dia (rdio, radar, ecografia,
sonar) e as expliquem.
Propriedades e aplicaes da luz
Pretende-se que os alunos compreendam as propriedades e o comportamento da luz, bem como as
suas aplicaes.
A luz fundamental quer para nos permitir ver
tudo aquilo que nos cerca, quer para nos comunicar informao. Pedir aos alunos que identifiquem
sinais luminosos e que pesquisem como so produzidos, o tipo de informao que transmitem,
63

Cincias Fsicas e Naturais

exemplo, organizar uma seleco de imagens).


Relativamente a este assunto, deve ser valorizada
a interpretao dos alunos face aos vrios exemplos de interaces, identificando benefcios e
prejuzos para os seres envolvidos, em vez da
simples aplicao de terminologia.
Fluxos de energia e ciclo de matria
Os alunos devem compreender a intensa actividade
dos ecossistemas, onde os seres nascem e morrem
continuamente, fluxos de energia e ciclos de matria ocorrem ininterruptamente, como fenmenos e
processos que contribuem para o seu equilbrio
dinmico, do qual transparece uma imutabilidade
apenas aparente.
A propsito dos fluxos de energia, relembra-se,
nesta altura, o papel do Sol como fonte de energia, provavelmente j clarificado em Cincias
Fsico-Qumicas. Certos conceitos, como produtor, consumidor e nvel trfico, podem ser referidos mediante a explorao de cadeias alimentares
simples. Pode ser pedido aos alunos que construam cadeias alimentares, em texto ou desenho,
de forma a serem interpretadas pelos colegas.
No que diz respeito aos ciclos de matria, no se
pretende analisar os vrios ciclos biogeoqumicos,
mas realar a existncia nas comunidades de grupos de seres vivos com actividades, de certa
forma, complementares (produtores, consumidores e decompositores), que possibilitam uma reciclagem permanente da matria. No caso dos alunos j conhecerem as mudanas de fase da gua
(constitui um contedo programtico de Cincias
Fsico-Qumicas, relacionado com as transformaes fsicas), tero facilidade em interpretar um
esquema simplificado do ciclo da gua, a ttulo
exemplificativo dos ciclos biogeoqumicos.
Tendo sido abordado o aparecimento de ilhas
como consequncia de actividades vulcnicas,
sugere-se que os alunos conheam o fenmeno
da sucesso ecolgica com base na colonizao
(fase em que pode ocorrer um crescimento
exponencial das populaes) e posteriores alteraes nas comunidades que povoam esses espaos. Em alternativa, o professor pode optar por
exemplificar a sucesso que ocorre aps uma
rea ser devastada por um incndio (o que ser
particularmente significativo se tiver ocorrido
um incndio numa regio prxima). As simulaes em computador podem facilitar a compreenso deste assunto.
Atravs da interpretao de grficos, os alunos
devem reflectir sobre a flutuao do nmero de
indivduos de uma populao ao longo do
tempo, respectivas causas e consequncias (por
exemplo, o aumento do nmero de indivduos
num espao limitado pode originar maior competio e atrair predadores, aumentando a taxa
de mortalidade).
64

quem os controla e a quem se dirigem (por ex.,


semforos, farol, anncios luminosos).
Realizar experincias de modo a estudar a reflexo (usando diferentes tipos de espelhos) e a
refraco da luz (usando diferentes tipos de lentes
e lmina de faces paralelas). A pesquisa sobre a
constituio do olho humano, as doenas de
viso e o modo de as prevenir, assim como a evoluo da tecnologia associada a este campo da
sade constitui um assunto importante a ser
explorado pelos alunos.
Incentivar os alunos a pesquisar a utilizao das
fibras pticas (por ex., em medicina e nas telecomunicaes) e proporcionar-lhes a oportunidade
de realizar experincias.
Realizar a experincia da disperso da luz, identificar as cores do espectro e relacionar com o arco-ris. Encorajar os alunos a efectuar investigaes
usando filtros de diversas cores para interpretar a
cor dos objectos com base na absoro e reflexo
da radiao incidente.
importante que os alunos observem ondas e
distingam entre transferncia de energia por
ondas mecnicas (do mar, sonoras, ssmicas) de
transferncia de energia por ondas electromagnticas (rdio, luz visvel, radiao ultravioleta). As
ondas que fazem a televiso funcionar transportam energia e informao desde a central de
transmisso at nossas casas.
Para estudar as caractersticas das ondas (comprimento de onda, amplitude, frequncia, perodo e
velocidade das ondas) utilizar uma corda ou a
tina de ondas. Usar uma mola para distinguir
ondas longitudinais de ondas transversais.
Reaces qumicas
Pretende-se que os alunos compreendam que a
Qumica se refere ao modo como os materiais se
transformam para originar outras substncias.
A matria pode sofrer uma variedade de mudanas,
rpidas ou lentas, espectaculares ou imperceptveis,
com ou sem libertao de calor. Incentivar os alunos a identificar, no mundo sua volta, reaces
qumicas e a apresentar evidncias (mudanas de
cor ou da temperatura, produo de gases ou de
slidos) que apoiam os seus resultados.
Sugere-se a realizao de experincias de combusto (por ex., carbono, magnsio, enxofre,
sdio), permitindo aos alunos a identificao de
reagentes e produtos da combusto. fundamental comear a escrever equaes de palavras para
traduzir as reaces qumicas. Pedir aos alunos a
identificao de reaces de oxidao (por ex.,
respirao, enferrujamento do ferro). Pretende-se
sensibilizar os alunos para o desgaste dos materiais, para a corroso dos metais e para a necessidade de uma constante vigilncia e manuteno
(referncia s tintas e vernizes e ao seu papel de
proteco dos materiais). Os alunos podem visitar

Orientaes Curriculares

Perturbaes do equilbrio dos ecossistemas


Atendendo a que inmeras catstrofes podem
comprometer o equilbrio dos ecossistemas e a
sobrevivncia das populaes humanas, os alunos
devem reflectir sobre causas e efeitos de catstrofes (alm das actividades vulcnica e ssmica, j
abordadas, ocorrem outras catstrofes, tais como
tempestades, inundaes, secas, exploses, poluio ou contaminaes). Deve dar-se particular
relevo s que tiverem ocorrido recentemente e s
que suscitarem maior interesse nos alunos. Essas
catstrofes podem ser discutidas com base em
notcias veiculadas nos meios de comunicao
social e devem ser realadas as respectivas medidas de proteco das populaes.
A poluio, nas mltiplas formas que pode tomar,
constitui uma das principais causas do desequilbrio dos ecossistemas. Fontes de poluio, agentes poluentes e consequncias da poluio so
vertentes a serem exploradas neste tema. Sugere-se
o contacto dos alunos com problemas reais, quer
atravs de situaes locais e/ou regionais que os
afectem em particular quer mediante problemas
mais gerais que afectam a Terra de um modo global e em particular os seres vivos. Deste modo,
podero constituir temas de discusso: o efeito de
estufa, o buraco do ozono, as chuvas cidas, a
desflorestao, entre outros. Estes assuntos so
passveis de serem estudados sob a forma de
pequenos projectos, interdisciplinarmente com
Cincias Fsico-Qumicas e Geografia.

fbricas de tintas e vernizes para se aperceberem


dos processos de fabrico e das substncias que as
constituem.
Partindo de solues do dia-a-dia (por ex., sumo
de limo, vinagre, limpa-vidros amoniacal), realizar experincias usando vrios indicadores para
caracterizar solues cidas e bsicas. Realizar
uma experincia simples de cido-base.
Relacionar com situaes comuns (por ex., a azia
e o que se faz para a combater).
Questionar os alunos acerca da solubilidade de
diferentes substncias em gua. Incentiv-los a
pesquisar as propriedades da gua existente em
diferentes regies do pas, a dureza da gua em
diversas amostras e mtodos usados para diminuir a dureza da gua de consumo.
Realizar reaces de precipitao e interpretar a
formao de sais pouco solveis (precipitados) a
partir de sais solveis. Este contedo pode ser
relacionado com aprendizagens j realizadas em
Cincias Naturais; por ex., relacionar com a formao de estalactites e estalagmites nas grutas
calcrias e com a formao de conchas e de
corais.
Incentivar os alunos a escrever as equaes de
palavras correspondentes s reaces qumicas
realizadas e a investigar o que acontece massa
das substncias que tomam parte numa reaco
qumica.
Velocidade das reaces qumicas
Sugere-se que os alunos dem exemplos de reaces qumicas correntes e as classifiquem de
acordo com a rapidez a que se processam.
importante a realizao de experincias de
modo a identificar factores que influenciam a
velocidade das reaces qumicas. Relacionar com
o que se faz no dia-a-dia para diminuir a velocidade das reaces qumicas (por ex., o uso do frigorfico ou a utilizao de conservantes para a
conservao dos alimentos).
Explicao e representao das reaces qumicas
Numa primeira abordagem, pretende-se que os
alunos compreendam que a matria tem estrutura, da qual dependem as suas propriedades.
Sugere-se a pesquisa de como a estrutura da
matria tem sido entendida ao longo do tempo e
a procura de evidncias que suportam a teoria
corpuscular da matria. Inferir do pequenssimo
tamanho dos corpsculos constituintes da matria e alertar para a impossibilidade dos nossos
sentidos permitirem a sua observao. oportuno referir a diferena entre tomo e molcula.
Explicar os estados fsicos da matria em termos
da agregao corpuscular. A explorao de
modelos, discutindo semelhanas e diferenas,
uma estratgia a seguir. Programas de simulao
em computador, ilustrando a teoria cinticomolecular, devem ser usados nesta fase. Realizar

DP7-CNOO-5

65

Cincias Fsicas e Naturais

experincias que permitam relacionar volume,


presso e temperatura de amostras de gases.
Confrontar os alunos com a existncia de substncias constitudas por tomos iguais (substncias elementares) e substncias constitudas por
tomos diferentes (substncias compostas).
Sensibiliz-los para a linguagem qumica de
representao de substncias (smbolos e frmulas qumicas) e para a necessidade de uma conveno universal para os smbolos qumicos.
Partindo de exemplos anteriores, reconhecer que
h substncias cujas unidades estruturais tm
carga elctrica: ies. Explicar as reaces qumicas
em termos de rearranjo de tomos. Representar,
com exemplos simples, as reaces qumicas por
equaes qumicas. Juntar uma soluo cida a
uma soluo bsica, indicando os produtos, e traduzir a reaco por uma equao qumica.
Mudana global
Descrio e previso do tempo atmosfrico
Pretende-se que os alunos tomem conscincia da
importncia que o conhecimento do tempo atmosfrico tem para a nossa sociedade e para a preveno de desastres.
Incentivar os alunos a consultar um jornal na seco correspondente ao estado do tempo para
identificar termos relacionados com meteorologia. Sugere-se a construo de um glossrio de
turma a que podem recorrer sempre que precisem, ao longo do estudo desta temtica.
Sugere-se o planeamento e a construo de instrumentos simples que permitam estudar a variao
da presso atmosfrica. Os alunos podem tambm
construir anemmetros, pluvimetros ou higrmetros e utiliz-los na escola. Comparar os valores
obtidos com os valores publicados e calcular a
percentagem de erro, discutindo fontes de erro.
Sugere-se a pesquisa sobre as formas de recolha
de dados em meteorologia e sobre o papel dos
satlites meteorolgicos.
Influncia da actividade humana na atmosfera terrestre
e no clima
O estudo deste tpico, tendo em conta o seu carcter interdisciplinar, deve ser realizado em coordenao com as Cincias Naturais e a Geografia. Sugerese a realizao de projectos centrados na
identificao de poluentes atmosfricos, as suas
possveis causas, consequncias e formas de minimizao. Nesses projectos os alunos podem, por
ex., analisar boletins com os valores dos poluentes
atmosfricos em vrios pontos do nosso pas, explicar a reduo do ozono na estratosfera e discutir o
impacte dessa reduo na vida. Os alunos devem
tomar conscincia da importncia de se acabar com
a emisso de determinados gases, tendo em vista a
proteco da vida na Terra [ex.: xidos azotados e
clorofluorocarbonetos (CFCs)].
66

Orientaes Curriculares

Gesto sustentvel dos recursos


A abordagem desta temtica pode ter como linhas norteadoras as trs grandes questes propostas: Quais
so as consequncias para a Terra da utilizao desregrada dos recursos naturais?, Quais so as consequncias das aplicaes cientficas e tecnolgicas para a Terra? e Como poderemos contribuir para a sustentabilidade da Terra?.
O trabalho pode desenvolver-se na disciplina de Cincias Naturais e na de Cincias Fsico-Qumicas em
articulao ou ser abordado de forma transdisciplinar com a interveno das disciplinas de Histria,
Geografia, Portugus, entre outras. Pode tambm ser desenvolvido na rea de Projecto, constituindo ocasio para os alunos realizarem actividades de pesquisa.
Recursos naturais Utilizao e consequncias
Os alunos podero comear por efectuar um levantamento e identificao dos recursos naturais existentes na sua regio a partir do qual procedero ao estudo mais pormenorizado de um deles. A ttulo exemplificativo, sugere-se o estudo da extraco dos recursos minerais recorrendo, se tal for possvel, a pequenos estudos locais e/ou anlise de notcias de imprensa, relacionadas com a explorao de minas,
pedreiras, areeiros e respectivas consequncias para os ecossistemas. A extraco dos metais a partir dos
minrios deve ser abordada, dando nfase sua importncia para a evoluo das civilizaes e s razes
que tornam estes materiais to importantes na nossa sociedade. Os alunos podem pesquisar acerca dos
minerais existentes no nosso pas (em especial o cobre e o ferro) e sobre o tratamento e utilizao que
deles se faz. Este contedo poder ser favorvel implementao de estratgias de resoluo de problemas e de tomadas de deciso.
A transformao dos recursos em produtos de utilidade ocorre atravs da manufacturao. Sugere-se que
os alunos pesquisem sobre os materiais que existem nossa volta e identifiquem a matria-prima que os
originou (por ex., papel, vidro, vesturio, sacos de plstico, panelas, jias, sal das cozinhas). recomendada a realizao de visitas de estudo a unidades industriais existentes na regio e a correspondente anlise dos custos, benefcios e riscos sociais e ambientais associados actividade industrial.
O estudo da utilizao dos recursos naturais, energticos, hdricos, biolgicos e respectivas consequncias, poder ser feito mediante a realizao de trabalhos de projecto, em grupo, no seio da disciplina.
Dever ser realada a utilizao de recursos como a gua e o petrleo. Desde os tempos mais recuados a
gua assume um papel fundamental no desenvolvimento das populaes; a abordagem a este tema
poder ser feita com recurso a actividades experimentais, anlise de documentos previamente seleccionados pelo professor, pesquisa de informao e discusso. importante realar a importncia da gua na
alimentao, na higiene, na produo de energia, na agricultura, na indstria Recomenda-se que nesta
temtica os alunos compreendam a existncia de diferentes tipos de guas e a relao com a sua utilizao para fins diversos. Os alunos podero, mediante a anlise de informao que conste, por exemplo,
em tabelas e grficos, identificar semelhanas e diferenas, nomeadamente relativas presena de ies,
entre a gua da torneira e outras. A comparao da composio qumica de diferentes guas minerais
poder levar distino entre guas de nascente, gua mineral, gua termal e gua medicinal.
Pode ainda ser efectuado um levantamento sobre: consumo mdio dirio de gua por pessoa, fonte de
abastecimento do meio local, necessidades locais, tratamento da gua antes de chegar torneira. A leitura de grficos e/ou tabelas relativos aos valores mdios dos gastos de gua para uso industrial, agrcola
e domstico, a percentagem de gua consumida em relao aos recursos existentes e a evoluo do consumo mundial de gua por ano podero tambm incentivar os alunos a no desperdiar este bem, propondo e implementando na sua casa e na escola aces conducentes a evitar o seu desperdcio. Em conformidade, sugere-se a anlise da Carta Europeia da gua, bem como de outros documentos de
legislao internacional e nacional, discutindo o seu incumprimento e a divulgao dos resultados na
comunidade educativa.
Recomenda-se o estudo do consumo de combustveis fsseis, dando especial nfase velocidade e modo
de consumo comparativamente com o modo e tempo de formao. O estudo de solues alternativas
para minimizar a dependncia face aos combustveis fsseis poder ser efectuado a partir da anlise de
situaes reais, como a construo de barragens (Alqueva, por exemplo), de centrais nucleares, de centrais elicas e de painis solares, a biomassa... envolvendo os alunos na anlise da razo benefcio/custos
e culminando em tomadas de deciso na seleco da soluo ou solues mais adequadas, considerando
toda a informao que possuem. Tambm o petrleo, pela importncia que assume no nosso quotidiano,
deve ser alvo de especial ateno por parte dos alunos, para que compreendam como a indstria do
petrleo tem vindo a afectar as sociedades contemporneas. Para isso, podem ser incentivados a pesquisar sobre a utilizao dos derivados do petrleo no dia-a-dia, vantagens e inconvenientes associados ao
seu uso. A pesquisa a realizar pode contemplar a constituio qumica do petrleo, extraco e processo
de refinao, transporte antes e aps tratamento nas refinarias, evidenciando procedimentos de segurana a ter em conta e custos envolvidos. A discusso da variao do preo do barril de petrleo, por
67

Cincias Fsicas e Naturais

exemplo, durante um ms, identificando as razes que contribuem para essas alteraes pode ser uma
actividade a explorar. importante que o professor incentive os alunos a responder a questes como,
Quando o preo do petrleo sobe para preos que no so comportveis para ser usado, o que poderemos ns fazer?. Sugere-se uma visita a uma refinaria para observarem e registarem dados sobre o processo de refinao do petrleo e sobre os produtos resultantes.
Os alunos podem pesquisar materiais de que so feitas a maior parte das nossas roupas que actualmente
substituem cada vez mais os materiais naturais como algodo, l, seda ou borracha. A verificao de etiquetas de vesturio ser uma estratgia que permitir constatar a origem sinttica dos materiais, muitos
deles derivados do petrleo. Outro aspecto tem a ver com os materiais de que so feitos objectos de uso
corrente e como substituram tambm materiais tradicionais.
Proteco e conservao da Natureza
A extraco, transformao e utilizao dos recursos naturais produz, em diferentes momentos, resduos
e lixos que necessrio considerar. As visitas de estudo a aterros sanitrios e/ou a incineradoras podem
constituir actividades pertinentes para promover a discusso de diferentes questes, frequentemente
mobilizadoras da interveno pblica e de manifestaes populares. Uma dessas questes poder ser,
Qual a localizao mais adequada para o armazenamento dos resduos?, Os alunos podem analisar
documentos previamente seleccionados pelo professor que evidenciem conflitos de interesses inerentes a
estas questes. Esta temtica favorece a promoo de ambientes de aprendizagem baseados na resoluo
de problemas e em exerccios de tomada de deciso.
As visitas de estudo a estaes de tratamento de guas residuais (ETAR) podero proporcionar aos alunos
o contacto directo com diferentes processos (fsicos, qumicos e biolgicos) pelos quais possvel o tratamento de guas provenientes, por exemplo dos esgotos, de actividades industriais, domsticas e agrcolas, entre outras, por forma a ser obtida gua de novo potvel.
Com estas, ou outras actividades, pretende-se mobilizar os alunos para a importncia da reciclagem dos
resduos (lixo, gua, papel, lata, entre outros) e, ao mesmo tempo, sensibiliz-los para a necessidade de
preservar, e economizar os recursos naturais. De forma complementar os alunos podero partir da anlise
do que se passa no meio local, atravs do diagnstico da situao relativa ao depsito dos lixos domstico,
industrial e hospitalar, por exemplo (periodicidade de recolha, recipientes de depsito, existncia e localizao de ecopontos e de ecocentros), seguida de um levantamento, junto da Cmara Municipal da sua
rea, sobre a quantidade de lixo produzido por habitante, modo de recolha e tratamento do mesmo.
Ainda neste mbito, os alunos podero elaborar panfletos de divulgao sobre a separao do lixo domstico, local de depsito e modo de tratamento do mesmo, por forma a intervirem junto da comunidade.
Tendo presente a necessidade de extrair, transformar e utilizar os recursos naturais e as vantagens e
inconvenientes associados a estas aces, os alunos podero pensar e sugerir propostas relativas a uma
gesto racional dos recursos, comparando-as posteriormente com documentos actuais sobre este assunto
(por ex., o protocolo de Quioto, assinado a 11 de Dezembro de 1997). Debater a polmica centrada em
torno deste Protocolo (discutido em Haia nos meses de Maro-Abril de 2001).
Sugerem-se outras actividades como a realizao de visitas de estudo a uma ou vrias das seguintes reas:
Parque Nacional, Parque Natural, Reserva Natural, Paisagem Protegida e/ou Stio Classificado, recolhendo elementos documentais (fotografias, diapositivos, vdeos) que evidenciem caractersticas das
reas visitadas (fauna, flora, geologia da regio, formas de relevo...) e o impacte ambiental produzido
pela aco humana, por forma a que, de seguida, discutam e reflictam sobre os dados recolhidos e os
analisem permitindo a introduo de questes directamente relacionadas com a sustentabilidade. Os alunos podem comunicar os seus resultados e concluses em pequenas brochuras para consulta na biblioteca escolar, na Internet (pgina da escola) ou no jornal da regio.
Questes passveis de interesse e alvo de discusso pblica recente, como, por exemplo, a construo do
tnel da CREL (Periferia de Lisboa), a preservao de uma parte da Pedreira do Galinha na regio de
Ourm, a proteco do Monte Santa Luzia, em Viseu, do campo de lapis, em Negrais (Pro Pinheiro), a
tentativa de proteco da Pedra Furada (Setbal), entre outros, podero constituir outros exemplos a ser
investigados pelos alunos, no sentido de compreenderem a complexidade de relaes que se estabelecem
entre a Cincia e a Sociedade, sensibilizando-os para a importncia da conservao e preservao dos
geomonumentos.
Riscos das inovaes cientficas e tecnolgicas para o indivduo, a sociedade e o ambiente
A este nvel, sugere-se a discusso de problemticas reais, como, por exemplo o lanamento da bomba
atmica em Hiroxima, as experincias nucleares feitas nos atis do Pacfico, acidentes em centrais
nucleares, entre muitos outros. Estas problemticas podero constituir oportunidade para discusso
sobre questes de natureza social e tica que permitam aos alunos momentos de reflexo a propsito dos
prs e contras de algumas inovaes cientficas para o indivduo, para a sociedade e para o ambiente.
68

Orientaes Curriculares

Viver melhor na Terra


O que significa qualidade de vida?
De que modo a Cincia e a Tecnologia podem contribuir para a melhoria da qualidade
de vida?
Como se processa a continuidade e a variabilidade dos sistemas?
Que hbitos individuais contribuem para uma vida saudvel ?
Como se controlam e regulam os sistemas?
De que modo qualidade de vida implica segurana e preveno?

Cincias Naturais
Sade individual e comunitria
Indicadores do estado de sade de uma
populao
Medidas de aco para a promoo da sade
Transmisso da vida
Bases fisiolgicas da reproduo
Noes bsicas de hereditariedade
O organismo humano em equilbrio
Sistemas neuro-hormonal, cardiorrespiratrio, digestivo e excretor em interaco
Opes que interferem no equilbrio do organismo (tabaco, lcool, higiene, droga, actividade fsica, alimentao)

Cincias Fsico-Qumicas
Em trnsito
Segurana e preveno
Movimento e foras
Sistemas elctricos e electrnicos
Circuitos elctricos
Electromagnetismo
Circuitos electrnicos e aplicaes da
electrnica
Classificao dos materiais
Propriedades dos materiais e Tabela Peridica
dos Elementos
Estrutura atmica
Ligao qumica

Cincia e Tecnologia e qualidade de vida


Cincia e Tecnologia na resoluo de problemas da sade individual e comunitria
Avaliao e gesto de riscos

69

Cincias Fsicas e Naturais

Experincias educativas
Cincias Naturais

Cincias Fsico-Qumicas

Sade individual e comunitria


No sentido de responder s questes O que significa qualidade de vida? e Que hbitos individuais
contribuem para uma vida saudvel?, deve ser
abordado o conceito de sade, o qual implica uma
relao comigo, com os outros e com o ambiente.
A nfase deve ser dada promoo da sade individual e comunitria, abordada de modo transversal ao longo do tema integrador Viver Melhor na
Terra.

Em trnsito
As questes De que modo a Cincia pode contribuir para a melhoria da qualidade de vida? e De
que modo qualidade de vida implica segurana e
preveno? podem orientar o desenrolar de toda a
temtica nas Cincias Fsico-Qumicas.

Indicadores do estado de sade de uma populao


O incio dos diferentes contedos programticos
pode ser feito tendo em conta os diferentes indicadores, por exemplo, nmero de gravidezes na
adolescncia, principais doenas cardiovasculares
que afectam a populao local, entre outros.
Os alunos podem realizar trabalhos de pesquisa
(se possvel, em colaborao com as disciplinas
de Geografia e Histria) em que aprofundem
temas pertinentes no mbito da sade comunitria e individual, tais como a assistncia mdica, a
vacinao, os rastreios, o stress ou o ordenamento
do territrio, entre outros.
Medidas de aco para a promoo da sade
Uma possibilidade a realizao de trabalhos de
grupo (escrito, desenho, udio e vdeo, fotografia)
em que seja aprofundado um tema do interesse
dos alunos; podem seguir-se vrias iniciativas de
interveno no meio escolar ou familiar. Assim,
assumindo atitudes promotoras de sade, o aluno
pode tomar medidas de preveno e intervir na
correco dos desequilbrios.
Transmisso da vida
A temtica Transmisso da vida pretende abordar
aspectos fundamentais relativos continuidade e
variabilidade dos sistemas, seguindo um processo
dinmico. Neste contexto, os alunos devem conhecer as bases morfolgicas e fisiolgicas da reproduo humana e adquirir algumas noes bsicas de
hereditariedade, sendo importante abordar assuntos que so debatidos nas sociedades actuais e
sobre os quais os cidados devem ter uma opinio
fundamentada.
Bases morfolgicas e fisiolgicas da reproduo humana
Retomando a noo de sistema, pretende-se que
os alunos reconheam o organismo humano
como um sistema organizado segundo uma hierarquia de vrios nveis (sistema, rgo, tecido,
clula). Podem ser exploradas representaes do
interior do organismo humano (CD-Rom ou em
modelo tridimensional), de forma a que os alunos
identifiquem a posio relativa de diversos rgos
e tecidos. A partir da abordagem sugerida, pode
70

Segurana e preveno
A segurana e a preveno constituem condio
essencial em diversos aspectos relacionados com a
qualidade de vida. Assim, sero abordadas em diferentes momentos do tema Viver melhor na Terra.
Para iniciar, sugere-se o recurso a notcias sobre
acidentes rodovirios, queda de pontes e edifcios, entre outros, para sensibilizar os alunos para
a necessidade do cumprimento de regras de preveno e segurana.
Os alunos podem construir um modelo de uma
ponte, usando o material que entenderem, e prever a carga mxima que a ponte pode suportar,
discutindo as condies de segurana previstas na
construo e utilizao.
Discutir as normas de segurana rodoviria e a
necessidade de as respeitar, atravs da visualizao de vdeos sobre conduo em condies de
segurana, considerando o tempo de reaco do
condutor, as condies das estradas, dos pneus e
as condies atmosfricas.
Discutir o papel dos cintos de segurana e capacetes. Sugere-se a anlise de tabelas ou grficos que
relacionem os efeitos de travagem do veculo no
indivduo, para diferentes valores de velocidade.
Sugere-se a discusso sobre a importncia da
manuteno de pontes, edifcios, estradas com
a anlise dos interesses econmicos, sociais e
ambientais envolvidos.
Movimento e foras
A noo de movimento associada s Cincias
Naturais, numa perspectiva de continuidade de
vida, tem aqui uma expresso bem clara e mais
concreta.
Movimento uma constante no nosso dia-a-dia.
Esta temtica, j abordada no tema Terra no Espao,
pode agora ser iniciada com questes sobre o movimento dos objectos, permitindo aos alunos expressarem as suas ideias e fundament-las. Tendo em
conta essas ideias, sugere-se a explorao deste
contedo utilizando actividades como as que se
seguem.
Proporcionar uma aula ao ar livre para os alunos
correrem entre vrias posies, previamente marcadas, registar os tempos que levam a percorrer as
distncias, sentir os efeitos da acelerao e desacelerao e construir grficos de posio e de velocidade em funo do tempo. Analisar os dados
recolhidos e o que significa acelerar e retardar.

Orientaes Curriculares

ser introduzido o sistema reprodutor, dando


nfase particularidade de este atingir o seu
pleno funcionamento num perodo mais tardio
do desenvolvimento do organismo humano.
Atendendo fase de desenvolvimento em que os
alunos se encontram, sugere-se um levantamento
dos conhecimentos e dvidas dos alunos sobre a
reproduo humana, bem como sobre mudanas
fsicas e emocionais experimentadas durante a
puberdade, de modo a promover uma motivao
para o tema.
A morfologia e a fisiologia do sistema reprodutor
humano (ciclos ovrico e uterino e condies
necessrias ocorrncia de gravidez), bem como
os efeitos das hormonas sexuais (estrogneos,
progesterona e testosterona, local de produo e
respectiva influncia no desenvolvimento dos
caracteres sexuais), podem ser conhecidas
mediante a explorao de diagramas simples e/ou
atravs da anlise de casos concretos. No se pretende a este nvel que os alunos fiquem a conhecer a regulao hormonal dos ciclos ovrico e
uterino.
A abordagem aos mtodos de contracepo e
preveno das infeces de transmisso sexual
(SIDA, herpes, hepatite B) pode ser feita, por
exemplo, a partir de textos relativos histria da
medicina. Possibilidades e limites da medicina
moderna no tratamento e cura destas doenas
podem ser alvo de discusso e de reflexo.
Esta problemtica muito delicada, toca em
aspectos emocionais e ntimos que preciso saber
gerir, ao mesmo tempo que implica a necessidade
de respeitar o nvel de desenvolvimento dos alunos, diferentes valores, culturas e modos de perspectivar a vida, pelo que ser essencial a abordagem destes assuntos em conjunto com
especialistas. Recorrer a tcnicos de sade (enfermeiros, mdicos, psiclogos...) e a tcnicos de
Promoo e Educao para a Sade dos Centros
de rea Educativa, de modo a desenvolver esta
temtica numa perspectiva de educao da sexualidade que contemple aspectos ticos, afectivos e
sociais, para alm dos aspectos biolgicos.
Noes bsicas de hereditariedade
No mbito de uma abordagem geral sobre alguns
aspectos da hereditariedade, os alunos devem ser
confrontados com situaes concretas de transmisso de caractersticas ao longo das geraes
(cor dos olhos e do cabelo), mediante a anlise de
rvores genealgicas simples e a discusso de
questes do tipo como possvel que um casal
de olhos castanhos tenha filhos de olhos azuis?.
Para que os alunos se apercebam de que a hereditariedade no diz respeito apenas aos seres humanos, devem ser explorados exemplos da transmisso de caractersticas em diversos grupos de seres
vivos (cor do plo de animais e de ptalas de flores). Alm destes exemplos, tambm a discusso

Os horrios de comboios ou de outros transportes podem ser usados para calcular e comparar
velocidades mdias para as mesmas distncias
percorridas. Sugere-se que os alunos estimem a
velocidade mdia de objectos em movimento e
que depois planeiem e realizem experincias de
modo a determin-la. Posteriormente, podem calcular a percentagem de erro relativamente ao
valor estimado.
O estudo dos movimentos rectilneos pode ser
efectuado com carrinhos (modelos laboratoriais
ou de brinquedo), utilizando, por exemplo, registos com marcador electromagntico ou sensores
de luz. A anlise dos dados obtidos deve permitir
classificar o tipo de movimento em diversos intervalos de tempo, determinar velocidades instantneas e calcular a acelerao mdia num dado
intervalo de tempo. Os alunos podem tambm
construir acelermetros e test-los no ptio da
escola, durante uma corrida.
Identificar os processos correntes de medio de
velocidades, comparando-os com os usados pela
polcia na deteco da velocidade dos automveis. Planear, construir e testar um velocmetro
para um carro ou bicicleta. Apresentar turma o
produto final bem como os fundamentos tericos
que possibilitaram a construo do velocmetro.
No estudo das foras que afectam os movimentos, devem realizar-se actividades experimentais,
relacionando a existncia de repouso ou movimento rectilneo e uniforme com o valor da resultante das foras que actuam num corpo.
Para abordar o atrito, os seus efeitos e factores de
que depende, sugerem-se vrias actividades. A
partir da observao (ou visualizao em vdeo)
de ciclistas numa corrida, os alunos podem descrever como aqueles se posicionam para adquirir
uma maior velocidade, explicitando as suas interpretaes. Tambm podem planear e realizar
investigaes que permitam estudar factores que
influenciam as foras de atrito, fazendo variar a
rea de foras de atrito, fazendo variar a rea de
contacto, a rugosidade das superfcies de contacto, a massa do corpo. Um caso particular de
interesse para os alunos consiste em comparar a
aderncia dos sapatos de desporto.
Para explorar foras de aco e de reaco e relacionar a acelerao adquirida por um corpo com a
resultante das foras que actuam, analisar situaes como o descolar de um avio, andar de barco
a remos, empurrar um carro que avariou. A observao da descida em pra-quedas e da flutuao
dos planadores podem constituir contextos que
permitem relacionar a acelerao adquirida por
um corpo com a resultante das foras que actuam.
Explorar as foras presentes, prevendo o tipo de
movimento (tem sentido aqui descrever o movimento em queda livre). Utilizar os conceitos de
densidade e impulso para explicar a flutuao.
71

Cincias Fsicas e Naturais

da questo menino ou menina? pode constituir


oportunidade para os alunos reflectirem sobre o
conceito de probabilidade, o que pode ser feito
em articulao com a disciplina de Matemtica.
Os alunos devem conhecer a localizao do material gentico na clula, o que pode ser concretizado com recurso a esquemas da constituio
celular; podem tambm ser realizadas actividades
experimentais para a observao microscpica do
ncleo de clulas animais e vegetais, complementadas com imagens obtidas ao microscpio electrnico.
Atendendo possvel contribuio do desenvolvimento do conhecimento cientfico, nomeadamente na rea da gentica, na resoluo de vrios
problemas que preocupam as sociedades actuais
(ao nvel da produo de alimentos, medicamentos, procedimentos mdicos, planeamento familiar, entre outros), os alunos devem ter oportunidade para reflectir sobre algumas aplicaes e
possveis consequncias da manipulao do
material gentico. A discusso de notcias veiculadas na comunicao social (relativas, por exemplo, clonagem, reproduo medicamente
assistida) pode contribuir para o reconhecimento
de algumas restries de natureza tica que se
colocam investigao cientfica.
O organismo humano em equilbrio
Mais do que conhecer os diferentes sistemas isoladamente, os alunos devem compreender as suas
interaces, complementando conhecimentos
adquiridos no 2. ciclo. Sugere-se que sejam colocadas questes como, por exemplo: Por que razo
aumenta o batimento cardaco em determinadas
situaes?, Porque temos fome ou sede?, Porque
nos apaixonamos?, Porque retiramos imediatamente a mo quando nos queimamos?. A procura
das respectivas respostas conduzir a trabalhos de
pesquisa ou a debates que, baseados em diversos
recursos (filmes, CD-Rom, Internet, diapositivos,
transparncias, livros, revistas, jornais), promovam
o esclarecimento de aspectos morfolgicos e fisiolgicos dos sistemas envolvidos em cada
questo analisada.
Uma possibilidade de sistematizar a informao
a elaborao de um dossier, que poder ser por
grupo ou por turma, onde se possa incluir material relacionado com cada um dos sistemas (recolha e seleco de recortes de revistas e jornais,
informao de livros da biblioteca ou da
Internet).
Sistemas neuro-hormonal, cardiorrespiratrio, digestivo
e excretor em interaco
Partindo de situaes familiares aos alunos (picadas, queimaduras, nervosismo em situao de
avaliao) e realando o carcter voluntrio ou
involuntrio das reaces, deve ser referido o
72

Para compreender as ideias dos alunos relativamente ao movimento e s foras, sugere-se a discusso das seguintes questes: Por que razo os
autocarros e camies tm volantes muito maiores
que os carros?, Por que razo se utilizam alicates
para abrir mais facilmente as tampas dos frascos de
doce? e Porque se colocam os puxadores das portas na posio oposta ao eixo vertical da porta?.
Como aplicao dos estudos sobre o movimento e
as foras, sugere-se a realizao de actividades experimentais para determinar a distncia de travagem
em segurana entre veculos. Com base nos esquemas de acidentes e nas distncias de travagem, estimar a velocidade do carro no momento do choque.
Analisar as energias envolvidas no choque.
Sistemas elctricos e electrnicos
A electricidade faz parte da vida diria. Pretende-se
que os alunos conheam princpios bsicos de electricidade e suas aplicaes e como produzida e
distribuda. Alm disso, devem conhecer regras de
segurana na utilizao de materiais e dispositivos
elctricos.
Tambm a electrnica indissocivel do nosso
modo de vida. Pretende-se que os alunos conheam
componentes bsicas de circuitos electrnicos e
suas aplicaes.
Circuitos elctricos
Os alunos podem comear por montar circuitos
simples, identificar os componentes do circuito,
medir a intensidade de corrente, a diferena de
potencial entre dois pontos de um circuito, analisar as transferncias de energia e discutir regras
de segurana no manuseamento de equipamento
elctrico.
Sugere-se que os alunos determinem a resistncia
elctrica de vrios condutores (lei de Ohm e limites da sua aplicabilidade) e que planeiem e realizem experincias que permitam distinguir condutores de isoladores.
importante que montem circuitos elctricos, em
srie e em paralelo, com motores elctricos e
estudem as suas caractersticas (tais como potncia elctrica e resistncia interna). Em casa,
podem identificar as caractersticas dos aparelhos
electrodomsticos; analisar recibos de electricidade e apresentar possveis explicaes para os
gastos nos diferentes meses. Relacionar a energia
com potncia e introduzir a unidade prtica de
energia, kW h.
Outros aspectos a explorar so os efeitos qumicos, magnticos e trmicos da corrente elctrica.
Os alunos podem pesquisar acerca do modo de
produo de energia elctrica nos sculos XIX e
XX, compreendendo a sua evoluo.
Electromagnetismo
O estudo do electromagnetismo justifica-se atendendo sua aplicao em muitos dos aparelhos que

Orientaes Curriculares

papel do sistema nervoso (central e perifrico) e


do sistema hormonal na coordenao do organismo.
Ainda que no se deva proceder a uma descrio
exaustiva das glndulas, hormonas e respectivas
funes, a explorao de esquemas representativos do corpo humano pode facilitar a localizao
no organismo de algumas glndulas, ao que deve
seguir-se uma breve referncia influncia das
respectivas hormonas sobre os rgos.
Tomando como exemplo uma questo anteriormente sugerida, relativa alterao do ritmo cardaco, a sua explorao implica, essencialmente,
noes relativas aos sistemas circulatrio, respiratrio e metabolismo (caso a situao que origina
essa alterao seja, por exemplo, a prtica desportiva) ou aos sistemas circulatrio, nervoso e hormonal (caso seja uma situao que cause ansiedade ou que origine um susto). Os alunos devem
ficar a conhecer aspectos morfolgicos e fisiolgicos bsicos dos sistemas referidos de modo a
compreenderem a importncia da circulao sangunea, respirao pulmonar, digesto, absoro e
eliminao de substncias produzidas no organismo, compreendendo o funcionamento dos sistemas de modo integrado.
A realizao de actividades experimentais para a
disseco de alguns rgos possibilita no s o
conhecimento mais pormenorizado de caractersticas morfolgicas e fisiolgicas desses rgos,
mas tambm o manuseamento de material de
laboratrio que se utiliza preferencialmente nestas actividades.
A pesquisa de informao sobre o trabalho de
cientistas que contriburam para o conhecimento
do organismo humano e para o desenvolvimento
de procedimentos mdicos e cirrgicos (Harvey,
Pasteur, Egas Moniz, entre outros) pode contribuir para o reconhecimento da Cincia como
uma actividade humana influenciada por factores
sociais.
Com base em fotografias, diapositivos ou no simples relato de situaes que sejam do conhecimento dos alunos, podem ser referidas algumas
doenas (por ex., doenas cardiovasculares, respiratrias, gstricas, sanguneas), bem como as respectivas tcnicas de preveno, diagnstico e/ou
tratamento (anlises sanguneas, TAC, radiografias, vacinas, antibiticos). Devem ser privilegiadas as doenas e as tcnicas sobre as quais os alunos demonstraram maior curiosidade durante a
abordagem dos sistemas que constituem o organismo.

utilizamos diariamente. No entanto, preconiza-se


aqui uma abordagem bastante simplificada.
Fornecer aos alunos diferentes materiais e verificar quais so atrados por manes. Realizar experincias com manes e limalha de ferro para introduzir o conceito de campo magntico.
Identificar objectos que usam electromanes.
Construir um electroman rudimentar.
Proporcionar aos alunos oportunidades de produo de correntes elctricas induzidas, estudando
os factores que afectam a intensidade e o sentido
dessas correntes.
Sugere-se a realizao de experincias para os
alunos reconhecerem a existncia de correntes
alternadas, distinguirem corrente contnua de
alternada e identificarem as vantagens associadas
utilizao desta ltima na produo e na distribuio de electricidade.
Uma aplicao possvel dos contedos anteriores consiste no estudo dos sistemas elctricos
dos automveis, especificados nos respectivos
manuais ou noutras fontes que incluam informao tcnica adequada. Os alunos podem analis-los e distinguir entre turbina, gerador,
dnamo e alternador.

Opes que interferem no equilbrio do organismo


(tabaco, lcool, higiene, droga, actividade fsica, alimentao)
Alguns dos comportamentos que interferem no
equilbrio do organismo (lcool, tabaco, droga,
higiene, actividade fsica) podem ser abordados

Propriedades dos materiais e Tabela Peridica dos


Elementos
Pretende-se realar a diversidade de materiais existentes na Terra e a necessidade dos qumicos
encontrarem um modo de os organizar, atendendo
s suas propriedades.

Circuitos electrnicos e aplicaes da electrnica


Pretende-se que os alunos identifiquem componentes
electrnicos e compreendam as suas funes de controlo e regulao nos sistemas de que fazem parte.
Montar circuitos electrnicos simples com dodo,
transstor, potencimetro, condensador e termstor, de modo a estudar as caractersticas e a funo de cada um destes componentes.
Pesquisar sobre diferentes sistemas de comunicao baseados na electrnica e sobre o modo como
a informao enviada e a que distncias (por
ex., comunicao atravs de satlite ou comunicao espacial, entre as estaes orbitais e a Terra).
Sugere-se a utilizao de componentes electrnicos para construir brinquedos, alarmes contra
incndios, alarmes contra roubos, termstatos...
A realizao de uma feira da electrnica ao nvel
da escola para os alunos mostrarem e explicarem
o funcionamento dos diferentes aparelhos produzidos pode ser uma ideia a seguir.
Classificao dos materiais
A contribuio da Qumica para a qualidade de
vida inquestionvel, quer na explicao das propriedades dos materiais que nos rodeiam quer na
produo de novos materiais e substncias.

73

Cincias Fsicas e Naturais

em simultneo com a explorao das questes


anteriormente propostas ou proceder-se, por
exemplo, a um levantamento da opinio dos alunos sobre hbitos de vida saudveis para posterior reflexo alargada turma. Os alunos devem
conhecer certos efeitos do consumo de lcool,
tabaco e droga e de alteraes na prtica de actividade fsica e nos hbitos de higiene sobre a
integridade fsica e/ou psquica do organismo.
Os alunos podem desenvolver campanhas de sensibilizao na escola e no meio local, eventualmente integradas em projectos, no sentido de
contribuirem para uma tomada de conscincia
face aos comportamentos de risco, associados aos
factores referidos, que afectam gravemente as
sociedades actuais. Os temas das campanhas
devem ser seleccionados de acordo com os problemas que mais preocupam a comunidade local.
Em alternativa, sugere-se a realizao de trabalhos de grupo cada grupo desenvolve uma pesquisa sobre determinado comportamento (causas
e consequncias, preveno e tratamento) e apresenta os resultados turma.
Os alunos devem ser sensibilizados para a importncia de uma alimentao equilibrada. Uma actividade possvel consiste na recolha e anlise de
rtulos de alimentos que faam parte da alimentao diria dos alunos, de modo a facilitar a distino entre alimento e nutriente e o conhecimento dos diferentes grupos de nutrientes (a sua
constituio qumica ser abordada em Cincias
Fsico-Qumicas). Os alunos podem pesquisar o
valor energtico de vrios alimentos nos rtulos
ou em listas dietticas e interpretar dados que
relacionem gastos energticos do organismo em
diferentes condies fsicas.
Outra actividade possvel consiste na recolha de
ementas tradicionais portuguesas, pedindo informaes s pessoas mais idosas ou recorrendo a
obras literrias, para que os alunos conheam
uma vertente da cultura do seu pas onde predomina uma dieta mediterrnica, comparando-a
com outros padres alimentares.
Sugere-se a realizao de debates sobre as consequncias de uma alimentao desequilibrada,
tanto por excessos como por carncias alimentares, com recurso a diversos materiais (filmes, diapositivos, relatos de casos verdicos). Podem ser
analisadas com mais pormenor as situaes de
anorexia nervosa, obesidade e bulimia, que so
doenas preocupantes nos jovens adolescentes;
tambm a situao de fome no deve ser ignorada.
Os alunos podem ainda analisar diferentes representaes esquemticas das recomendaes alimentares (roda dos alimentos, pirmide alimentar
mediterrnica), compreendendo as mensagens inerentes e subjacentes a essas representaes: mensagem da complementaridade, da harmonia, prtica
de actividade fsica, frequncia alimentar, etc.
74

Sugere-se a construo de uma Tabela Peridica


simples. Os alunos podem elaborar cartes (tipo
carta de jogar), cada um referente a um elemento
qumico, em que num lado colocam, por exemplo, a data da descoberta, ocorrncia (natural ou
artificial), aplicaes usuais e, no outro, o nome
do elemento, smbolo qumico, massa atmica e
nmero atmico. A utilizao destas cartas na
aula ajudar os alunos a compreenderem a organizao da Tabela Peridica.
Distinguir, atravs de algumas propriedades fsicas e qumicas, duas grandes categorias de substncias elementares: metais e no metais. Para
isso, sugere-se a anlise de tabelas relativas s
propriedades fsicas e qumicas de diversas substncias (elementares e compostas). Investigar o
comportamento qumico de metais e no metais
(reaco com o oxignio e com a gua, por ex.).
Classificar as substncias com base nas semelhanas e diferenas de comportamento qumico.
Atendendo s propriedades dos elementos, os
alunos podem orden-los, realizando jogos com
os cartes que construram. possvel que surjam ordenaes diferentes; estas devem ser discutidas e analisadas, considerando os critrios usados e vantagens e inconvenientes associados s
propostas.
Utilizar a Tabela Peridica para identificar os elementos que existem na Natureza e aqueles que
so sintetizados em laboratrio e no existem
entre os constituintes dos materiais terrestres.
Recomenda-se a pesquisa acerca do modo como
os seres vivos foram utilizando diferentes elementos qumicos ao longo de milhes de anos de evoluo de vida na Terra (actividade a ser completada com aprendizagens em Cincias Naturais,
nomeadamente com o estudo de ciclos biogeoqumicos).
Estrutura atmica
Questionar os alunos sobre as unidades constituintes de toda a matria, pedindo-lhes para efectuar representaes pictricas com previso das
dimenses e da sua constituio. Com base na
anlise das respostas dadas pelos alunos e partindo das suas ideias, caracterizar as unidades
estruturais, atendendo s suas dimenses, constituio e representao. Alertar para as dificuldades que se colocam aos qumicos quando se pretende conhec-la em profundidade.
Explicar a semelhana de propriedades fsicas e
qumicas das substncias elementares estudadas
atendendo estrutura atmica. Relacionar a
estrutura atmica dos elementos com a Tabela
Peridica.
Ligao qumica
Os elementos qumicos combinam-se para formar
a diversidade de substncias existentes, quer na
Terra quer noutro local do Universo. Utilizar a

Orientaes Curriculares

A explorao das questes relacionadas com os


desvios ao nosso padro alimentar (introduo da
fast food e do consumo exagerado de refrigerantes, de bebidas alcolicas, de produtos conservados, as consequncias do uso de aditivos alimentares), bem como a anlise das consequncias da
publicidade enganosa, tambm no que se refere
ao tabaco, bebidas alcolicas e outros produtos,
remetem para a necessidade de promover uma
alfabetizao do consumidor. Assim, so de trabalhar criticamente e de forma interdisciplinar as
mensagens veiculadas pelos media.

Tabela Peridica para agrupar as substncias elementares e identificar o tipo de ligao qumica
metlica, covalente e inica. Com base em propriedades observadas para as substncias compostas, distinguir ligao inica de ligao covalente.
Pedir aos alunos que realizem experincias, de
modo a identificar o tipo de ligao qumica existente em amostras de substncias seleccionadas,
elaborando o respectivo relatrio.
Realar a importncia da qumica dos compostos
de carbono, nomeadamente no que diz respeito
aos alimentos, assunto estudado em Cincias
Naturais. Indicar a estrutura de compostos orgnicos simples que, na sua constituio, alm de
hidrognio e carbono, tm oxignio e/ou azoto.
Pretende-se apenas uma introduo simples
Qumica Orgnica.
Ser importante que os alunos tomem contacto
com a representao do tipo de estrutura de
materiais como grafite, diamante, fullerenos, polmeros, slica, prata, cloreto de sdio, ozono e
amonaco, de modo a aperceberem-se que alm
de frmula qumica, existe uma frmula estrutural correspondente.
Discutir como o tipo de ligaes que se estabelece
entre tomos afecta as propriedades e os usos dos
diferentes materiais.

Cincia e Tecnologia e qualidade de vida


Este tema transversal e foi sendo abordado ao longo do ciclo, em diferentes situaes. Pode retomar-se,
aprofundando aspectos especficos, essenciais para a compreenso e tomada de decises face a assuntos
que preocupam as sociedades, debatendo factores ambientais, econmicos e sociais.
Sugere-se a realizao de projectos a desenvolver em ligao com a rea de Projecto, centrados em temas
como: (i) fabrico e utilizao de produtos (frmacos, protectores solares, fertilizantes, pesticidas, detergentes, sabes, cosmticos e alimentos transgnicos), (ii) exposio a radiaes, (iii) agricultura tradicional versus biolgica, (iv) transporte de produtos qumicos e (v) incremento de redes rodovirias ou ferrovirias. Os trabalhos devem evidenciar a avaliao dos riscos e benefcios envolvidos.

75

Cincias Fsicas e Naturais

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