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TTULO DO ARTIGO (FONTE 16)1


Nome Completo do autor (a)2
RESUMO
(Este texto o mesmo de todo o trabalho, deve ser elaborado aps o trmino do mesmo. Portanto,
deve conter o objetivo, a discusso dos principais aspectos e concluso do trabalho, em um nico
pargrafo, no apresenta o recuo do pargrafo. O Resumo composto por frases objetivas, no deve
ultrapassar 500 palavras e nem ser ter menos que 250 palavras. O tamanho da fonte da letra deve
ser 10 e espaamento simples)
Palavras-chave: (colocar de trs a cinco palavras que exprimam a temtica da monografia)

INTRODUO

(Na Introduo o aluno dever expressar e delimitar qual o tema que ir


abordar. Dever apresentar de forma clara qual o tema, expondo a ideia de base,
delimitando o problema, ou seja, qual o foco da sua pesquisa, qual o contexto desse
tema na rea geral do seu trabalho e descrever quais as razes e inquietaes
intelectuais que o levaram a ter interesse pelo tem escolhido de forma objetiva e
sucinta. A introduo deve ser o primeiro contato do leitor com o estudo realizado e
deve apresentar, conforme o roteiro da disciplina, as sees que se seguem.
Apresentar sucintamente o assunto que ser desenvolvido na pesquisa. Na
introduo deve constar a Metodologia utilizada para desenvolver a pesquisa.)

1. Subttulo da seo (colocar um ttulo que sintetize a idia do texto abaixo)


(levantar conceitos tericos, mtodos e instrumentos de anlise utilizados
por outros autores; rever trabalhos ou aplicaes semelhantes em outros contextos;
descrever, comparar, criticar a literatura sobre o tema. Destaca-se que todas as
1

Artigo apresentado ao curso de Ps-graduao em Gesto e Orientao Educacional como parte


dos requisitos para obteno do ttulo de Especialista em Gesto e Orientao Educacional da
Faculdade de Tecnologia Equipe Darwin - FTED - sob a responsabilidade do Professor Esp.
Romualdo Rossi.
2
Graduado (a) em..... pela Faculdade.... no ano de ...., ps-graduando (a) em Gesto e Orientao
Educacional Faculdade de Tecnologia Equipe Darwin FTED.

variveis de estudo devero estar contidas no referencial bibliogrfico. A diviso das


sees fica cargo do autor).
(Os ttulos, subttulos e textos dispostos neste documento so apenas demonstraes, para
servirem como modelo, no devem ser incorporados em trabalhos dos estudantes)
2 AS VISES E ATITUDES DA SOCIEDADE PERANTE AS DEFICINCIAS AO
LONGO DA HISTRIA
2.1 ASPECTOS SOCIO-CULTURAIS
Vrios so os fatores que contribuem para definir, em cada sociedade, os conceitos, os
pontos de vistas, as atitudes e o posicionamento das pessoas, frente ao fenmeno das
deficincias. Esses conceitos so fortemente influenciados pelo desenvolvimento cientfico,
poltico, religioso, tico e econmico em cada sociedade, em diferentes geraes.
(enriquecer a discusso com argumentos elaborados a partir de sua pesquisa
bibliogrfica, sempre apoiando em citaes de outros autores)
No sentido de avanar para o aperfeioamento das polticas pblicas de ateno aos
PNEs, um grande passo foi efetivado na dcada de 80, quando os movimentos sociais em
geral e especificamente as organizaes representativas dos PNEs, passaram a compor o
conjunto decisrio, deliberativo em todas as etapas de trabalho relativo s polticas e
programas em benefcio aos deficientes, ou seja, os portadores de necessidades especiais,
como hoje se denomina (SASSAKI, 1997).
2.2 DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO ESPECIAL
Em meados do sculos XVI, na Frana, o Frade Pedro Ponce de Leon, que viveu de
1509 a 1584, educou 12 crianas surdas no Mosteiro de Oh, com o xito da experincia,
Ponce de Leon escreveu o livro Doutrina para los mudos-surdos. O Frade foi reconhecido
como pioneiro na educao de surdos e criador do mtodo oral.
(enriquecer a discusso com argumentos elaborados a partir de sua pesquisa bibliogrfica,
sempre apoiando em citaes de outros autores)
...
O Ano Internacional das Pessoas com Deficincias Participao Plena e Igualdade,
promovido em 1981, despertou pessoas em todo o mundo a mudarem o posicionamento
diante das deficincias de seus pares, no sentido de que os deficientes pudessem ter

participao plena e igualdade de oportunidades sociedade e sim em adaptar a sociedade


s pessoas (Johssom, 1994, p. 63) o que deu incio ao conceito de incluso.
2.3

BRASIL:

PRIMEIRAS

INICIATIVAS

NO

GOVERNAMENTAIS

DE

ATENDIMENTO A DEFICIENTES MENTAIS


(enriquecer a discusso com argumentos elaborados a partir de sua pesquisa
bibliogrfica, sempre apoiando em citaes de outros autores)
2.4 INICIATIVAS DO PODER PBLICO (1957 A 1993)
(enriquecer a discusso com argumentos elaborados a partir de sua pesquisa
bibliogrfica, sempre apoiando em citaes de outros autores)
No Brasil, a Lei de Diretrizes e Bases (LDB), de 1961, previu que a educao dos
excepcionais deveria enquadrar-se no sistema geral de ensino, no que fosse possvel, essa
legislao j aponta o que iria mais tarde constituir a idia ampla da incluso.
(enriquecer a discusso com argumentos elaborados a partir de sua pesquisa bibliogrfica,
sempre apoiando em citaes de outros autores)
2.5 BRASIL 1994 - POLTICA NACIONAL DE EDUCAO ESPECIAL
(enriquecer a discusso com argumentos elaborados a partir de sua pesquisa
bibliogrfica, sempre apoiando em citaes de outros autores)
3 - EDUCAO BSICA - DIRETRIZES BRASILEIRAS PARA A EDUCAO
ESPECIAL
3.1 DEFICINCIA MENTAL
3.1.1 TERMOS E CONCEITOS
A conceituao das deficincias , a caracterizao especfica e a nomenclatura so
aspectos importantes nas polticas de ateno, visto que os conceitos cultivados ao longo da
histria das civilizaes estavam relacionados com marginalizao, segregao e excluso. A
partir de aes transformadoras que atingiram todo o mundo no final do sculo XX, os termos
e conceitos esto se adequando ao posicionamento social frente deficincia, que:
[...] caracteriza-se por registrar um funcionamento intelectual qual
significativamente abaixo da mdia, oriundo do perodo de desenvolvimento
concomitante com limitaes associadas a suas ou mais reas da conduta adaptativa
ou da capacidade do indivduo em responder adequadamente s demandas da
sociedade, nos seguintes aspectos: comunicao, cuidados pessoais, habilidades
sociais, desempenho escolar, lazer e trabalho (Associao Americana de
Deficincia Mental AAMR, in Poltica Nacional de Educao Especial, 1994, p.
15).

Essas definies so utilizadas nas diferentes reas: medicina, psicologia e educao, e


difundidas nas organizaes sociais que se dedicam a esta abordagem.
(enriquecer a discusso com argumentos elaborados a partir de sua pesquisa
bibliogrfica, sempre apoiando em citaes de outros autores)
De acordo com o teste de Binet e outros, tradicionais, formulou-se uma tabela
classificatria da Deficincia Mental:
NVEL

QUOCIENTE DE INTELIGNCIA
Stanford - Binet
Wechsler

Quanto ao
aspecto
educacional

Quanto ao
aspecto social
(ateno)

Idade mental que


atingir aps os
14 anos

Leve

68 a 52

69 a 55

Educvel

Independente

10 anos

Moderado

51 a 36

54 a 40

Semi-educvel

Alguma

9 anos

Severo

35 a 20

39 a 25

Treinvel

dependncia
Semi dependente

7 anos

Profundo

< 20

< 25

treinvel

dependente

4 anos

(enriquecer a discusso com argumentos elaborados a partir de sua pesquisa


bibliogrfica, sempre apoiando em citaes de outros autores)
3.2 ORIENTAO EDUCACIONAL - CAPACITAO DOS PROFISSIONAIS DA
EDUCAO
(enriquecer a discusso com argumentos elaborados a partir de sua pesquisa
bibliogrfica, sempre apoiando em citaes de outros autores)
O respeito ao ritmo individual de aprendizagem do deficiente mental essencial nesse
processo, pois trata-se de um ensino por modelos que se encadeia por estgios diferentes,
graduais, necessrios ao desenvolvimento do educando e [...]de um ensino programado,
diretivo e bastante controlado, em que o estmulo e resposta um procedimento bsico para
se obterem comportamentos desejados (IDE, 1993, p. 24).
(enriquecer a discusso com argumentos elaborados a partir de sua pesquisa
bibliogrfica, sempre apoiando em citaes de outros autores)
Vygotsky (1987, p. 16) afirma que,
[...] a tcnica efetivamente usada com o propsito de
oferecer o mximo de oportunidades para que o sujeito experimental se engaje nas
mais variadas atividades que possam ser observados e no apenas controlados a de
introduzir obstculos ou dificuldades na tarefa de forma a quebrar os mtodos
rotineiros de soluo de problema.

O preparo da escola inclusiva depende da sensibilizao, conscientizao e


engajamento de todos os colaboradores da instituio escolar: direo, coordenao,

orientao educacional, regentes de classe e funcionrios de apoio, enfim, todas as pessoas


que ali trabalham, e tambm os pais e familiares dos estudantes com e sem deficincias (Nova
Escola, 1999, p. 12).
O movimento eficaz consistiria em equiparar estes aspectos diversos, em busca de uma
compreenso profunda das causas pelas quais um aluno apresenta limitaes na aprendizagem
(FREITAS, 2006).
3.3 CURRCULO E INCLUSO ADAPTAES NECESSRIAS
(enriquecer a discusso com argumentos elaborados a partir de sua pesquisa
bibliogrfica, sempre apoiando em citaes de outros autores)
A identidade de cada pessoa, ainda que seja um fenmeno individual, no se constitui
isoladamente, depende da conscincia do existir em coletividade, da viso do outro, das
diferenas e semelhanas. Segundo Smolka (1995), o sujeito se faz como ser diferenciado do
outro, mas formado na relao com o outro; singular, mas constitudo socialmente. A
constituio humana, portanto, social, e quanto mais diversificada a composio nas
interaes sociais, mais rica pode se tornar a formao do pensamento produzido naquele
contexto.
(enriquecer a discusso com argumentos elaborados a partir de sua pesquisa bibliogrfica,
sempre apoiando em citaes de outros autores)
III CONSIDERAES FINAIS
Ao longo do trabalho, pde-se constatar que a educao contempornea demanda uma
nova conscincia sobre os diversos papis que a ela se relacionam, desde a sociedade em
geral, as esferas governamentais, a iniciativa privada, os gestores dos sistemas de ensino, os
profissionais, a comunidade escolar e os prprios educandos, especificamente.
H profissionais engajados e conscientes desse novo desafio, outros ainda precisam
aliar-se ao conjunto da incluso, todos precisam continuamente ser apoiados e preparados
para o apoio profissional inclusivo, dando condies para que cada aluno, mesmo enfrentando
limitaes impostas pela sua constituio biolgica, mental ou outros fatores, possam
desenvolver-se e aprenderem, tornando-se cidados com direitos, deveres e igualdade de
oportunidades em sua sociedade.
As propostas de atendimento inclusivo, bem como as proposies tericas precisam
ser melhor trabalhadas diretamente com os profissionais da educao, traduzindo-se em

capacitao, formao continuada, fornecimento de instrumentos e condies bsicas em sua


implementao.
Nesse aspecto, a influncia da gesto escolar e da orientao educacional de suma
importncia, assim como a interao da escola com a famlia, ou seja, as pessoas que estaro
relacionadas diretamente com as mudanas e com as condies do cotidiano dos alunos em
formao/desenvolvimento.
Para a incluso de crianas com deficincias na escola regular necessita-se de gesto
escolar e orientao educacional preparadas para a proposta da incluso. Precisa de
professores empenhados em auxiliar na interao dessas crianas com o meio em que vivem,
interessados em compreender as necessidades de cada aluno de sua classe; educadores
disponveis para interpretar as formas de expresso e comunicao que, muitas vezes
diferenciam-se entre crianas de mesma faixa etria. necessrio mobilizar diferentes saberes
e prticas dos professores para que todos os alunos, sem nenhuma exceo, possam aprender,
buscando ajud-los a conhecer, transformar e atuar na escola, no trabalho e na sociedade.

IV REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Educao Inclusiva. V. 4: A famlia, 2004
Braslia.
COORDENADORIA NACIONAL PARA INTEGRAO DA PESSOA PORTADORA DE
DEFICINCIA. Declarao de Salamanca e linha de ao. Braslia: Corde, 1994.
EDUCAO INCLUSIVA. V. 1: A fundamentao filosfica / Coordenao geral SEESP /
MEC; Organizao Maria Salete Fbio Aranha. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria
de Educao Especial, 2004. 25 p.
EDUCAO INCLUSIVA. V. 31: A escola / Coordenao geral SEESP / MEC; Organizao
Maria Salete Fbio Aranha. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao
Especial, 2004. 26 p.
FREITAS, S. N. A formao de professores na Educao Inclusiva: construindo a base de
todo o progresso. So Paulo: Summus Editorial, 2006.
http://www.infoescola.com/psicologia/deficienciamental.
IDE, S. M. Leitura e escrita e a deficincia mental. So Paulo: Memnon, 1993.
INCLUSO: Revista da Educao Especial/Secretaria de Educao Especial. V. 1, N. 1 (out.
2005). Braslia: Secretaria de Educao Especial, 2005.

SABERES E PRTICAS DA INCLUSO: dificuldades acentuadas de aprendizagem:


deficincia mltipla / Coordenao geral Francisca Roseneide Furtado do Monte, Id
Borges dos Santos reimpresso Braslia: MEC, SEESP, 2004 58 p.: 1l. (Educao
Infantil)
SASSAKI, R. K. Incluso Construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro: WVA,
1997.
VYGOTSKY, L. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1987.