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O DESENVOLVIMENTO DO RACIOCNIO SE EXPRESSA NAS SEGUINTES ETAPAS:

Sensrio motora
Pr operacional que compreende a subfase "prconceitual" e a subfase "intuitiva".
Operatria concreta
Operatria abstrata
FASE SENSRIO MOTORA ( 0 a 2 anos)
Caracteriza-se por mecanismos sensrias e motores, no contato com a realidade, e no h ainda manipulaes
simblicas. Este perodo constitudo de 6 estgios

I. Estgio:
Imitao: Ex: a criana estimulada a chorar quando houve o choro de outras crianas. (0 a 1 ms). As
reaes circulares, isto , repeties reflexas de aes geram satisfao, caracterizando-se por uma atividade
equivalente ao brinquedo. (a suco por exemplo)
Conceito de objetos: os objetos so principalmente sensaes. No diferencia o objeto das suas sensaes.
Espao: a criana no apreende um espao unitrio mas uma coleo de espaos desligados e organizados em
torno das principais esferas sensrio-motoras de atividade. Portanto existe um espao oral, um visual, um auditivo e
um ttil, em vez de um espao comum, no qual todos os demais esto includos.
Causalidade: de acordo com a interpretao adulta , a causalidade transcende ao que seria vivel nesse
estgio. A gnese da causalidade expressa atravs do sentimento de que algo se reproduz, de eficincia ou de
eficcia.
Tempo: a criana vivncia o sentimento vago de durao, imanentes s sua prprias aes. Nesse sentido, se
confunde com as impresses de expectativas e de esforo, sem distino entre o antes e o depois.
II. Estgio: (1 a 4 meses)
Imitao: mais pr-imitativa do que imitativa. Nesse estgio, a criana jamais tenta imitar um som, um
movimento que lhe seja novo. A imitao ocorre apenas quando o modelo imitou a criana.
Brinquedo: h muito pouco indcio de atividades ldicas.
Aparecem repeties de aes que so feitas posteriormente, buscando satisfao.
Conceito de objeto : semelhante ao estgio I
Conceito de espao : semelhante ao estgio I
Conceito de tempo : semelhante ao estgio I
III. Estgio:
Imitao: a criana freqentemente vista imitando deliberada e sistematicamente sons e movimentos feitos
por outras pessoas. Mas s imita respostas presentes no seu repertrio e as que pode ver e ouvir.
Brinquedos: h o uso da ao apenas pelo prazer da atividade e no pela necessidade de acomodao.
Conceito de objeto: o incio da extrapolao transcende a percepo imediata. Antecipa o objeto inteiro vendo
apenas uma de suas partes; procura um objeto fora de seu campo visual etc. Porm h uma desistncia imediata
quando no acha o objeto.
Espao: enquanto o espao prximo (do sujeito) comea a ser percebido em esquemas de profundidade (busca
visual de objetos, procura), o espao amplo continua sendo a tela plana que caracteriza os dois primeiros estgios. No
espao prximo comea a perceber a si prprio (mo, brao, interagindo com os objetos) mas numa organizao
indiferenciada onde a ao e o objeto se confundem.
Tempo: percebe suas prprias aes e "seria" em relao aos efeitos ambientais que causam. Tem uma
conscincia elementar do antes e depois na sequnciao-resultado. Surge a capacidade de reter um fato que se deu
no passado imediato.
Causalidade: comea a discriminar o ato de seu resultado, quando ela se percebe agindo.
IV. Estgio: (8 a 12 meses)
Imitao: imita modelos novos. Na imitao muitas vezes se diferencia do modelo.
Brinquedos: a criana abandona as finalidades da ao para brincar com os meios usados. Aparece tambm a
"ritualizao"( a criana encontra um estmulo conhecido que usualmente est associado ao ato de ir dormir
(travesseiro, lenol) e por alguns momentos, desenvolve o ritual de dormir: deita-se, chupa o dedo, etc.
Conceito de objeto: a criana comea a procurar ativamente objetos ocultos porm com uma limitao no
padro da procura. O objeto deve ser escondido na presena da criana. S posteriormente ela levanta obstculos.
Espao: o espao no prximo deixa de ser um pano nico e se torna organizado em regies de profundidades
diferentes.
Causalidade: a criana considera o sujeito (agente) como a causa do movimento.
Tempo: a criana relaciona pela primeira vez um objeto como meio (que ocorre antes) de um fato que fim
(ocorre depois). Retm uma srie de acontecimentos, na qual sua prpria ao no intervm diretamente.

V. Estgio: (1 ano a 1ano e 6 meses)


Imitao: a imitao torna-se mais deliberada e ativa com mais habilidade e sutileza.
Brinquedo: alm de repetir e variar uma ao, ela complica pelo prazer de faze-lo.
Conceito de objeto: aprende a procurar o objeto no local em que foi visto pela ltima vez. A criana no
consegue encontrar o objeto quando h deslocamentos invisveis que precisam ser inferidos ou imaginados.
Espao: h relaes espaciais entre os objetos: empilhar objetos, colocar e retirar do recipiente.
Causalidade: ela agora no se considera como uma causa mas como um receptor de causas.
Tempo: capacidade maior de seriar os prprios acontecimentos. Capacidade crescente de reter os
acontecimentos na memria e num tempo maior.
VI. Estgio: (18 meses em diante)
Imitao: imitao adiada: a criana reproduz de memria um modelo ausente.
Brinquedo: aparece a simbolizao. A criana capaz de fingir e fazer de conta.
Conceito de objeto: imagina, independente das suas aes uma srie de objetos concretos que existe
permanentemente no espao. visto como definidamente isolado, sujeito s suas prprias leis de deslocamento.
Espao: capaz de controlar seus movimentos no espao. capaz de representar os deslocamentos invisveis
no espao.
Causalidade: a capacidade de representao (imagens de memria) leva a criana a inferir uma causa, a partir
do efeito, e a antecipar um efeito, a partir da causa.
Tempo: a capacidade de reter fatos e de formar imagens facilitam a recordao de fatos cada vez mais
remotos: organizao ordenada de acontecimentos relacionados com aes.
FASE - PENSAMENTO PR-OPERATRIO (2 a 7 anos)
Caracterstica: aparecimento acentuado das representaes mentais, desenvolvendo as funes simblicas
( capacidade de simbolizar um fato real. Ex: "faz de conta"
1 SUBESTGIO - NVEL PR OPERATRIO
Aparecimento da linguagem - da funo simblica
Aparecimento da imagem
A linguagem nessa poca um acompanhamento da ao, baseada em imagem.
Os smbolos disponveis para a manipulao mental e expressados em linguagem tm a propriedade de um
preconceito. Preconceito o intermedirio entre o smbolo imaginado e o conceito propriamente dito e definido
como "ausncia de incluso dos elementos em um todo e identificao direta dos elementos parciais entre si sem a
mediao do todo.
A criana egocntrica nas representaes mentais, desenvolvendo a percepo centrada, sem considerar o
ponto de vista do outro. Pouco esforo faz em adaptar a sua linguagem s necessidades do ouvinte. No consegue
pensar sobre o seu prprio pensamento.
O mecanismo de centrao e a dificuldade de descentrar leva esta criana a concentrar-se num nico aspecto
do objeto, o que produz a distoro do raciocnio; incapaz de considerar vrios aspectos do elemento. Assimilam os
aspectos aparentes que mais chamam a sua ateno.
Estados e transformaes: a criana se atem a um estado do objeto e no transformao deste. Portanto o
pensamento esttico e imvel.
EQUILBRIO: ausncia relativa de equilbrio entre assimilao e acomodao. A criana mais submisso s
mudanas do que controladora das mesmas. No possui um sistema em equilbrio com o qual possa ordenar, formar
com coerncia o mundo que o cerca. Sua vida cognitiva com sua vida afetiva tende a ser instvel, descontnua e
momentnea.
AO: a criana j representa a realidade com imagens, mas essas representaes esto mais prximas das
aes explcitas. No h tentativa do esquematizar, ordenar e refazer. Piaget denomina esta fase de realismo quando
as coisas para a criana so aquilo que parecem ser, na percepo imediata, egocntrica.
IRREVERSIBILIDADE: as transformaes no podem ser reversveis, isto no podem a partir dela, voltar ao que
era. Isto no percebido, principalmente porque na transformao no se percebe a constncia dos elementos.
CONCEITOS E RACIOCNIOS: dificuldade de reconhecer a identidade de um objeto no decorrer de mudanas
contextuais. Dificuldades de perceber elementos semelhantes pertencentes a uma classe, com suas diferenas
individuais. O pr-conceitos so estes conceitos generalizadores e no diferenciados.
ANIMISMO E ARTIFICIALISMO: em sua viso do mundo possui conceitos primitivos de moral e de justia e apresenta
uma imaturidade generalizada nas tentativas de enfrentar intelectualmente problemas relativos ao tempo, causalidade
e espao. No distingue claramente a atividade ldica e a realidade como reas cognitivas diferentes, com regras
prprias. No animismo tudo possui alma e vida.
TRANSDUO: faz implicaes entre dois fatos sem ter uma relao lgica: gua quente implica em barbear-se. A
criana raciocina de preconceito para preconceito.
JUSTAPOSIO E SINCRETISMO: justapor reunir partes sem articul-las, sem relacionar parte e chegar ao todo.

Pensamento sincrtico quando a criana relaciona tudo com tudo o mais. buscar todos, sem relaciona-los
entre si e com as partes.
2 SUBFASE INTUITIVA
Entre 4 e 7 anos assiste-se a uma nova estruturao dos esquemas cognitivos. Esta fase intermediria se
caracteriza por um esforo considervel de adaptao idia de uma forma semi-simblica de pensamento que o
raciocnio intuitivo.
J h uma explorao de vrios traos do objeto, na busca de um todo.
Mas ainda no h uma conservao de um todo. O erro de ordem perceptiva, h uma construo intelectual
incompleta. Ocorre progresso entretanto, na medida em que o sujeito examina as configuraes do conjunto, de
maneira a relacionar duas dimenses do objeto mas no amplia as suas concluses sobre compensaes e
conservaes porque ainda est muito presa s imagens perceptivas.
A descentrao progride, identificando vrios traos de uma realidade e na tentativa de buscar relaes.
As regras mantm maior constncia e organizaes, mas carecem de reversibilidade e de conservaes e
relatividade. J comeam as tentativas de agrupamento (por um trao apenas, sem incluses de classe) e ordenaes
por um trao perceptivo, ainda apoiado em pareamentos (sem incluso de sries).
FASE DAS OPERAES CONCRETAS (7 aos 11 anos)
Durante este perodo, as deficincias do perodo anterior so, em grande parte superadas. A criana adquire o
conceito de conservao ou o princpio de invarincia. A quantidade de gua em vidros diferentes no mudam
simplesmente porque a forma mudou. Se pegar uma mesma massa e transform-la ora numa bola, ora numa salsicha,
a quantidade no varia, simplesmente por ter mudado a forma.
Alm disso, a criana adquire o conceito de reversibilidade: no pensamento, as idias podem ser retomadas, a
situao original pode ser restaurada, as coisas transformadas podem voltar s suas origens.
A criana tem mais capacidade de descentrao, buscando as identidades e diferenas, alm do percebido.
Derivado desta capacidade, a criana pode classificar objetos sob um aspecto e desclassifica-lo sobre um outro (em
um aspecto pertence a um conjunto, num outro aspecto pertence a outro grupo).
Possui capacidade de ordenar os objetos tendo em vista uma qualidade padro (ordenar varas de tamanhos
diversos). Isto se d porque consegue estabelecer relaes.
Estabelecer relao, classificando e seriando, faz com que o indivduo deduza das aes percebidas, operaes
implcitas, porem estas operaes So feitas tendo em vista objetos concretos. A simples verbalizao para expressar
relaes no so compreendidas nesta fase.
O mesmo processo se d em relao a percepo espacial-temporal, isto , todas as caractersticas de
flexibilidade (reversibilidade) e constncia de elementos aparecem na percepo de causa e efeito.
Igualmente na avaliao (julgamento tico e esttico) todas as caractersticas citadas acima entram no
processo.
FASE DAS OPERAES FORMAIS (11 ou 12 anos)
O estgio das operaes formais comea no incio da adolescncia. O adolescente pode raciocinar
dedutivamente, fazer hipteses a respeito de solues para o problema, pensar simultaneamente em vrias hipteses.
capaz de raciocnio cientfico e de lgica formal e pode aceitar a forma de um argumento, embora deixe de lado
seu contedo concreto, de onde se origina o termo "operaes formais".
O adolescente parece preocupado com o pensamento. Considera leis gerais e se preocupa com o
hipoteticamente possvel e tambm com a realidade.
J no precisa limitar sua percepo a situaes imediatas e ao concreto. O indivduo que atingiu as operaes
formais tenta por prova suas hipteses, seja mentalmente ou atravs de experimentos reais.
Finalmente o adolescente perceber o outro, entrar no processo afetivo ou imaginativo de forma mais flexvel
que anteriormente, usando nas suas interpretaes e avaliaes hipteses mentais elaboradas ou mesmo criadas,
tendo a capacidade de confront-las com a realidade.
A criatividade atinge a maturidade em relao ao demais estgios.
Isto acontece porque as imagens so elaboradas, reelaboradas e combinadas mentalmente, sem deixar de serem
confrontadas com uma realidade objetiva, claramente delineada pelo adolescente. H diferenciao ntida entre o EU
e o objeto.
O egocentrismo ocorre tambm na adolescncia que assume a forma de um idealismo ingnuo carregado de
objetivos imoderados, de reforma e remodelao da realidade (onipotncia de pensamento). H uma valorizao total
no pensamento e uma desconsiderao aos obstculos prticos.
Neste artigo gostaramos, primeiro, de recordar as principais caractersticas das mudanas intelectuais que
ocorrem durante o perodo de 12-15 anos de idade. Essas caractersticas tambm so freqentemente esquecidas na
medida em que tendemos a reduzir a psicologia da adolescncia psicologia da puberdade. Temos que nos referir
aos principais problemas que surgem na conexo com o prximo perodo (15-20 anos de idade): primeiramente a
diversificao das atitudes e, em segundo lugar, o grau de generalizao das estruturas cognitivas adquiridas entre 12
e 15 anos e seu desenvolvimento ulterior.

AS ESTRUTURAS DO PENSAMENTO FORMAL


As estruturas intelectuais entre o nascimento e o perodo de 12-15 anos surgem lentamente, mas de acordo
com os estgios do desenvolvimento. A ordem de sucesso desses estgios, como foi mostrado, extremamente
regular e comparvel aos estgios de uma embriognese. A velocidade do desenvolvimento, no entanto, pode variar
de um a outro indivduo e tambm de um a outro meio social; conseqentemente podemos encontrar algumas
crianas que avanam rapidamente e outras que avanam lentamente, mas isso no muda a ordem de sucesso dos
estgios pelos quais passam. Ento, muito antes do aparecimento da linguagem, todas as crianas normais passam
por um nmero de estgios na formao da inteligncia sensrio-motora que pode ser caracterizada por certos
padres de comportamento "instrumental". Tais padres testemunham a existncia de uma lgica que inerente
coordenao das prprias aes.
O jogo simblico a representao corporal do imaginrio, e apesar de nele predominar a fantasia, a atividade
psico-motora exercida acaba por prender a criana realidade. Na sua imaginao ela pode modificar sua vontade,
usando o "faz de conta", mas quando expressa corporalmente as atividades, ela precisa respeitar a realidade concreta
e as relaes do mundo real. Por essa via, quando a criana estiver mais velha, possvel estimular a diminuio da
atividade centrada em si prpria, para que ela v adquirindo uma socializao crescente.
As caractersticas dos jogos simblicos so:
liberdade de regras (menos as criadas pela criana);
desenvolvimento da imaginao e da fantasia;
ausncia de objetivo explcito ou consciente para a criana;
lgica prpria com a realidade;
assimilao da realidade ao "eu".
No jogo simblico a criana sofre modificaes, a medida que vai progredindo em seu desenvolvimento
rumo intuio e operao. E finalmente, numa tendncia imitativa, a criana busca coerncia com a realidade.
Na pr-escola, o raciocnio lgico ainda no suficiente para que ela d explicaes coerentes a respeito de
certas coisas. O poder de fantasiar ainda prepondera sobre o poder de explicar. Ento, pelo jogo simblico, a criana
exercita no s sua capacidade de pensar ou seja, representar simbolicamente suas aes, mas tambm, suas
habilidades motoras, j que salta, corre, gira, transporta, rola, empurra, etc. Assim que se transforma em pai/me
para seus bonecos ou diz que uma cadeira um trem. Didaticamente devemos explorar com muita nfase as
imitaes sem modelo, as dramatizaes, os desenhos e pinturas, o faz de conta, a linguagem, e muito mais, permitir
que realizem os jogos simblicos, sozinhas e com outras crianas, to importantes para seu desenvolvimento
cognitivo e para o equilbrio emocional.
Piaget:
Descreve quatro estruturas bsicas de jogos infantis, que vo se sucedendo e se sobrepondo nesta ordem:
Jogo de exerccio, Jogo simblico/dramtico, Jogo de construo, Jogo de regras.
A importncia do jogo de regras, que quando a criana aprende a lidar com a delimitao, no espao, no
tempo, no tipo de atividade vlida, o que pode e o que no pode fazer, garante-se uma certa regularidade que
organiza a ao tornando-a orgnica.
O valor do contedo de um jogo deve ser considerado em relao ao estgio de desenvolvimento em que se
encontra a criana, isto , como a criana adquire conhecimento e raciocina.
Ao final do estgio operatrio concreto, a criana, j pr-adolescente, atinge a objetivao de pensamento com
capacidade de introspeco (tomada de conscincia do seu processo de pensar), inclusive nas reas cognitivas moral
e social, marcando assim a passagem para o estgio seguinte.
No estgio operatrio formal, o adolescente tem as estruturas intelectuais para combinar as propores,
as noes probabilsticas, raciocnio hipottico dedutivo de forma complexa e abstrata.
Partindo de uma hiptese, o adolescente pode confirm-la ou neg-la atravs de um raciocnio lgico
dedutivo, com controle de todas as variveis do problema. O pensamento neste estgio deve ter adquirido capacidade
de juzo crtico, de analisar uma situao por vrios ngulos, de estabelecer critrios de anlise e control-los de
forma sistemtica, de inferir a partir de determinadas informaes.
O estgio operacional formal ou abstrato o ltimo degrau na construo da inteligncia. A partir da, o que
existe uma expanso horizontal dos esquemas deste estgio.
Assim, para Piaget, os esquemas utilizados pelos alunos num determinado momento de sua escolaridade, esto
em parte determinados ou condicionados pelo nvel de desenvolvimento operatrio que alcanaram.

Iara Aparecida Fagundes


Psicologia
Professor: Andr Vieira
ULBRA So Jernimo