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APELLIDOS Y NOMBRES:

MACAS GONZLEZ YENI PIEDAD


SEGN SU CRITERIO
INTERROGANTES:

PERSONAL,

RESPONDER

LAS

SIGUIENTES

1. Qu entiende por problema?


Todo problema de investigacin nace de la observacin emprica. El
problema origina una investigacin y en funcin de ella un conjunto
sistemtico de acciones que denominaremos actividades de
investigacin desarrollo, dentro de este proceso nos permitir
diagnosticar y caracterizar al problema; es decir, Se puede definir
como una situacin propia de un objeto o fenmeno que provoca la
necesidad en un sujeto de darle explicacin, l cul desarrollar
una actividad con ese objetivo.
2. Qu es el ABP?
Se lo puede definir de diversas maneras, como las que expongo a
continuacin:
Es una estrategia que estimula el anlisis de situaciones reales de
manera interdisciplinarias con el fin de tomar decisiones con
creatividad.
Es un modelo de educacin que involucra a los estudiantes en un
aprendizaje autodirigido pues resuelve problemas complejos del
mundo real.

3. Cules son los pasos del ABP?


El primer paso incluye la clarificacin de los trminos y de los conceptos que no
han sido fcilmente comprendidos haciendo uso del conocimiento de los propios
miembros del grupo.
Esto es:
1.- Explorar el caso individualmente
a.- Escribir un inventario de trminos importantes y conceptos
relacionados
b.- Identificar los trminos que desconocidos o no familiares

En el segundo paso el grupo tiene que ponerse de acuerdo con la definicin del
problema. En el ejemplo dado arriba, los estudiantes de medicina pueden decidir
que el problema se centra en los mecanismos del control del movimiento.
2.- Definir con el grupo el problema (oculto) que trata el caso
a.- Usar la imaginacin
b.- Formular suposiciones e ideas

El tercer paso consiste en el anlisis del problema mediante la generacin de


hiptesis e ideas sobre la naturaleza de los procesos subyacentes. Estas ideas e
hiptesis se basan en los conocimientos anteriores del estudiante con respecto al
problema actual. Por ejemplo: en el caso de los estudiantes de medicina el
movimiento es coordinado por el sistema nervioso central, as que podra ser que
bebiendo alcohol se altere la conductividad de los nervios o que el alcohol tenga
una influencia negativa en las energas de la concentracin debido a las cules es
difcil abrir la puerta y as sucesivamente.
3.- Intentar abordar el problema individualmente
a.- Utilizar los conocimientos comunes
b.- Poner a prueba suposiciones
c.- Tratar de formular hiptesis (si fueran necesarias)

En el cuarto paso las distintas explicaciones del problema se resumen en un


modelo coherente del problema. Durante estos cuatro pasos del anlisis del
problema, emergen cuestiones que requieren una exploracin adicional. stas
cuestiones sacadas por los estudiantes durante el proceso de aprendizaje son los
asuntos que, en opinin del grupo, son esenciales y que deben estudiarse para
resolver el problema final. Los ejemplos de aprendizaje sobre cuestiones
generadas por el problema descrito ms arriba podran ser como sigue: cmo
funciona el control y la regulacin de los movimiento va el sistema nervioso
central? y cul es la influencia de tomar bebidas alcohlicas sobre el sistema
nervioso central?
4.- Organizar las ideas con el grupo

a.- Tormenta de ideas para encontrar respuestas provisionales o


una solucin
b.- Identificar palabras, conceptos y aspectos que no se entienden
completamente

En el quinto paso, los estudiantes aprenden a dar respuesta a esas cuestiones


para adquirir un mayor conocimiento del problema en discusin. Como tal, stas
cuestiones generadas por el grupo de estudiantes sirven como gua para estudiar
la literatura relacionada o buscar otras fuentes, tales como ayudas audio-visuales
que tengan que ver con el problema final.
5.- Priorizar necesidades de aprendizaje y objetivos
a.- Determinar sus objetivos de aprendizaje individuales
b.- Inventariar con el grupo todos los objetivos individuales de
aprendizaje
c.- Priorizar y seleccionar objetivos de aprendizaje relacionados con
el problema
Asignar tareas para ser realizadas individualmente

El sexto paso abarca actividades individuales de estudio y toma generalmente


dos das. Posteriormente, el grupo se rene por segunda vez e intentan sintetizar
e integrar la informacin nueva adquirida. Los estudiantes se informan unos a
otros sobre sus resultados y se corrigen cuando sea necesario. Las cuestiones
que todava no hayan sido comprendidas del todo se clarifican ms a fondo.
6.- Autoestudio
a.- Completar objetivos de aprendizaje individuales y/o tareas

El paso sptimo tiene como objetivo comprobar si se ha producido una


comprensin ms profunda del problema y de sus procesos subyacentes. El
grupo se reune dos veces a la semana durante sesiones de dos horas. Durante la
primera hora de esta sesin los estudiantes informan sobre los problemas
discutidos previamente y sobre lo que encontraron al estudiar la literatura.
Durante la segunda hora de la reunin los estudiantes discuten nuevos problemas

y generan las cuestiones para un aprendizaje posterior.


7.- Analizar lo que hemos encontrado y solucionar el problema con el grupo
a.- Informar sobre descubrimientos individualmente a los otros
componentes del grupo
b.- Comprobar que todas las tareas han sido realizadas
c.- Compartir y aplicar nuevos conocimientos para encontrar la
solucin final o la respuesta
d.- Comprobar que todos los objetivos se han alcanzado
4. Basado en el documento Aprendizaje Basado en Problemas: Un
modelo instruccional y su marco constructivista, realice un comentario
(entre 3 a 5 lneas) a los puntos establecidos en los Principios
educativos:
A. Anclar todas las actividades de aprendizaje a tareas o problemas
mayores.
El proceso de las actividades formativas deben ser elaboradas,
canalizadas y aplicadas con objetividad, las mismas que deben generar
espacios de reflexin, debates coadyuvando a que el estudiante lleve
estas actividades o tareas a una mayor relevancia y complejidad de
anlisis y estudio, y as contextualizar el aprendizaje con la realidad.
B. Apoyar al aprendiz en su desarrollo de apropiacin del problema o
tarea general.
Cuando se desarrollan programas de estudio, se plantean objetivo
educativos del ao o del mdulo que alcanzaran los discentes, pero
realmente estos objetivos no son percibidos ni mucho menos logrados
en los estudiantes, porque ellos no se apropian de las actividades
formativas, y lo que les interesa es pasar la evaluacin final o su
tiempo, determinando estas anomalas, se ha construido un plan de
accin: que los alumnos construyan sus propios conocimientos ; y
lograr que el aprendiz desarrollando tareas o problemas significativos
en diversos campos, de tal manera que el aprendiz lo adopte de forma
entusiasta como propio.
C. Disear tareas autnticas
Consiste en asegurar un ambiente autentico, correlacionado con las
demandas cognitivas; donde el aprendiz genere un problema, que
sern discutido, analizado, negociado que fomente un debe, un estudio,
una investigacin, que sea autntico con las demanda cognitivas y el
cual pueda aduearse.

D. Disear tareas y un ambiente de aprendizaje que reflejen la


complejidad del ambiente en el que ellos deben ser capaces de
funcionar al final de su aprendizaje.
Ayudar al aprendiz a trabajar en un ambiente complejo, donde l
(discente) sea el constructor de su aprendizaje en base de
interrelaciones con el medio, y que estos aprendizajes sean operativos
para una comunidad.
E. Disear el ambiente de aprendizaje para ayudar a desafiar el
pensamiento del aprendiz.
El docente debe ayudar a que el aprendiz sea autor, constructor y
dueo de su propio aprendizaje, y que la efectividad de ellos sean
desarrollados en un campo determinado.
Donde el docente debe proporcionar los recursos adecuados como
eslabones entre el aprendiz y el nuevo conocimiento, no hacerse cargo
del proceso de pensamiento del educando, dicindole qu hacer, cmo
hacer, al contrario el profesor debe preguntar al lmite de la capacidad
de pensamiento del aprendiz.
F. Permitir al aprendiz apropiarse del proceso usado para desarrollar
la solucin
Los aprendices deben apropiarse del proceso de solucin de problemas
as como del problema mismo. El rol del profesor debera ser desafiar el
pensamiento de los estudiantes, no dictaminar o intentar procedimentar
este pensamiento.
G. Promover la comprobacin de ideas frente a puntos de vista y
contextos alternativos.
En este principio, se hace nfasis en los grupos de aprendizaje
colaborativo, donde el conocimiento es compartido y socialmente
negociado. La calidad o profundidad de las propias comprensiones slo
pueden ser determinadas en un ambiente social donde podamos ver si
nuestra comprensin puede acomodar los problemas y miradas de
otros y ver si hay miradas que pueden ser productivamente
incorporadas a nuestra comprensin. La importancia de la comunidad
de aprendizaje dnde las ideas son discutidas y la comprensin
enriquecida, es crtica para disear un ambiente de aprendizaje
efectivo.
H. Proveer la oportunidad para promover la reflexin tanto sobre los
contenidos aprendidos como sobre los procesos.
Una meta importante de la educacin es desarrollar habilidades de
auto-regulacin para ser independientes. Los profesores deben moldear
el pensamiento reflexivo motivando a los estudiantes a reflexionar sobre
las estrategias de aprendizaje as como lo aprendido.

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