Historia, Antecedentes y Fundamentos de

SEMANA 1

LA PSICOLOGA EDUCATIVA

[ PSICOLOGA EDUCATIVA ]

HISTORIA, ANTECEDENTES Y FUNDAMENTOS DE LA

PSICOLOGA EDUCATIVA (PRIMERA PARTE)

Contexto Internacional y Nacional

Para el trabajo del siguiente mdulo, es necesario plantear bases que nos permitan
comprender el panorama actual de la Psicologa Educativa, iniciando en un contexto global y
luego abordar de manera especfica el colombiano.
Qu es la psicologa educativa?
Antes de entrar de lleno en el tema de antecedentes,
es importante hacer un acercamiento a esta
pregunta, la cual al finalizar el mdulo debe quedar
resuelta por completo.

La Psicologa Educativa es el resultado del esfuerzo de la aplicacin utilizacin de los
principios, mtodos y explicaciones de la psicologa cientfica frente al mejoramiento y la
transformacin de las prcticas acadmicas en general, a partir de la formulacin de
explicaciones y presupuestos aplicables a la planificacin y desarrollo de procesos
acadmicos.
Esto ha venido solidificndose a lo largo de la historia, basado en la evidencia del
impacto del conocimiento cientfico de la psicologa dentro de procesos y entornos
educativos, de manera tal que nadie puede refutar el hecho de que la educacin de una
nacin educacin puede mejorar mediante la utilizacin e integracin adecuada de los
conocimientos psicolgicos (Coll, Miras, Onrubia y Sol, 1998 y Coll, 2001).
La Psicologa Educativa representa una rama terica y aplicada de la disciplina cientfica
psicolgica, dedicada al mejoramiento de los centros y entornos educativos a partir de la

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implementacin y aplicacin de constructos tericos de las ramas social, organizacional,

cognitiva y neuropsicolgica.
Dadas las tendencias sociales de la contemporaneidad, esta rama de la psicologa ha
tomado tanta fuerza y protagonismo en las ltimas dcadas que incluso hay corrientes que la
consideran ya una disciplina independiente de la psicologa, por el desarrollo de principios
tericos y metodolgicos propios.

1. Historia y antecedentes globales
La psicologa educativa, como toda disciplina cientfica, se encuentra en un contexto
socio histrico especfico, por lo que est influenciada por hechos de la propia disciplina que
son de carcter puramente acadmicos, cientficos y epistemolgicos, es decir factores
endgenos. Sin embargo, adems de estos factores, encontramos los exgenos, que seran
todas la variables de ndole social, polticas e ideolgicas, propias del contexto donde se
desarrolla la disciplina. Por esta razn comenzaremos con una explicacin de la historia de la
Psicologa Educativa desde lo general, para terminar exponiendo el desarrollo de sta en el
contexto Colombiano.
Los orgenes de la Psicologa Educativa se confunden con los orgenes de la Psicologa
Cientfica, al igual que con la evolucin del pensamiento educativo. Hasta finales del siglo
XIX, aproximadamente, las relaciones en psicologa y educacin estn totalmente
mediatizadas por la filosofa. Por una parte, la psicologa es ingrediente esencial de las
visiones ms o menos globales del mundo que proporciona la filosofa; por otra, las
propuestas educativas suelen buscar su fundamentacin en los grandes principios bsicos de
los grandes sistemas filosficos. (Coll, 1998).

[ PSICOLOGA EDUCATIVA ]

1.1. Prepsicologa Educativa o Psicologa Filosfica.

Como bien lo dice el nombre, en este periodo

no se puede hablar de psicologa educativa; sin

embargo se establecen influencias en el

pensamiento educativo, desde explicaciones

psicolgicas que tienen una naturaleza

filosfica.

En los comienzos de esta etapa se ubica Platn, quien postula la existencia de ideas
innatas a las que puede llegarse mediante un proceso denominado noesis. Aristteles, por
otro lado, plantea que el origen del conocimiento es la evidencia y producto de la experiencia
de los sentidos con el mundo externo, por tanto no es un elemento innato.
Las ideas de Aristteles son retomadas en el siglo XVI y XVII por filsofos como Bacon,
Descartes, y Locke; este ltimo plantea la mente como una tbula rasa que recibe las
impresiones que llegan de los sentidos y que genera, mediante una actividad interna de
reflexin, todo el conocimiento (Coll, 1998), ampliando y actualizando as la ida de
Aristteles, segn la cual la sensacin es la fuente de todo conocimiento.








En el siglo XVIII se despliega una serie de controversias, llegando a un acuerdo general
hacia finales de este siglo sobre las facultades que constituyen el psiquismo humano: la
inteligencia, las emociones y la voluntad. En palabras de Browen (1979, p. 308), la mente se

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considera como algo separado de la realidad y alcanza el conocimiento cuando sus

facultades innatas, su poder creativo de sntesis o su capacidad de integracin pueden reunir
los datos del mundo externo recibidos a travs de los sentidos en un mapa mental que
corresponde a esta realidad exterior.
Lo anterior proyecta en la concepcin de educacin las siguientes ideas: la tarea del
alumno, como poseedor en su psiquismo de la facultad de manejo simblico, consiste en
aprender las representaciones simblicas que describen las estructuras de la realidad; por
otro lado, los alumnos difieren en su capacidad para manejar y operar con lo simblico. Esta
diferencia es lo que explica en gran parte los diferentes rendimientos acadmicos en un
mismo grupo. Por ltimo, bajo la teora de las facultades, la finalidad de la enseanza es
ejercitar las facultades de los alumnos, lo que implica seleccionar y priorizar los contenidos
que en mayor medida pueden contribuir a desarrollar las facultades que se deseen ejercitar
en los alumnos.

1.2. La psicologa cientfica y los orgenes de la psicologa educativa.
A finales del siglo XIX la psicologa comienza a mostrar una tendencia a separarse de la
filosofa, tendencia que termina con la aparicin de la psicologa cientfica, gracias a los
trabajos de Wundt y su psicologa estructuralista, donde define a la conciencia como el
objeto de estudio de la psicologa y la introspeccin como el mtodo que sta utiliza (Hardy,
1999).
La Psicologa Educativa inicia como disciplina a finales
del siglo XIX y comienzos de siglo XX, alimentndose, segn
Hernndez (1998), de tres vertientes o tradiciones
principales, las cuales no slo propiciaron esta gnesis de
la que estamos hablando sino que tambin influyeron en su
ulterior desarrollo. Estas tradiciones son:

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1.2.1.1. El estudio de la diferencia

El inters principal de esta tradicin es poner en manifiesto las peculiaridades
individuales, utilizando para ellos instrumentos que proporcionan informacin de carcter
cualitativo y que luego se someten a tcnicas estadsticas ser analizadas. Los trabajos de
Ebbinghaus, Galton, Catell Spearman, Pearson y Thurstone son de gran importancia en la
creacin y perfeccionamiento de mtodos y tcnicas de anlisis que permitieron el desarrollo
de este enfoque.

1.2.1.2. El estudio de la Psicologa Evolutiva

Los estudios sobre el nio y su desarrollo
desde la perspectiva de la psicologa cientfica
tuvieron, varias fuentes de origen, todas a finales
del siglo XIX. La Psicologa Educativa ha retomado
dichos estudios psicoevolutivos, engrosando su
aparato conceptual sobre todo en las dimensiones
de los servicios psicopedaggicos y en las
propuestas de nuevas prcticas educativas centradas en el nio.

1.2.1.3. Las investigaciones sobre los procesos de aprendizaje
En Estados Unidos se postulan varias lneas de trabajo en el estudio de los procesos
de aprendizaje, desde posturas funcionalistas, asociacionistas y conductistas. Uno de los
principales a portes es el de Thorndike, quien plante una serie
de leyes y principios del aprendizaje. Para l, haba que extender
o extrapolar el trabajo realizado en el laboratorio al campo
educativo, para de esta forma utilizarlo como conocimiento
instrumental en distintas tareas pedaggicas, como definir los
objetivos, disear los materiales educativos, delimitar y

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seleccionar los medios y mtodos para el proceso de enseanza- aprendizaje.

1.3. La Psicologa Educativa: disciplina nuclear de la teora educativa
Entre las dcadas de 1920 y 1950 la psicologa educativa aparece como la reina de la
ciencias de la educacin, extendiendo la idea de la potencia de sus aportes en los campos de
la evaluacin y parametrizacin de las diferencias individuales, la psicologa del desarrollo y
los procesos de aprendizaje, y que dichos avances permitiran que la pedagoga adquiera un
estatus de ciencia. Durante este periodo se consolidan los avances con orientacin hacia la
psicologa educativa de las tres tradiciones mencionadas en la etapa anterior. Los principales
avances que se consolidan son:
En el campo de la psicologa diferencial, se aumenta la
investigacin en escalas mtricas que permitan la medicin de la
inteligencia el rendimiento escolar. Spearman plantea la hiptesis
del factor g, que es entendido como la inteligencia general y Otis y
Thurtone realizan los primeros ensayos de test colectivos, que
pasaran a ser utilizados por las escuelas, sobre todo en el sistema
educativo de Estados Unidos, pas que vive con especial pasin el
auge de los test y la psicometra, lo cual se vera reflejado en los aos 30 con la
comercializacin y masificacin de stos.
El estudio de los procesos del aprendizaje vive tambin este auge; aumenta el nmero
de estudios y publicaciones. Se abre una polmica entre los que estudian estos procesos en
los laboratorios y los que, por el contrario, realizan sus estudios en las aulas. Los primeros
proponen una transposicin de los resultados obtenidos en los laboratorios a las prcticas
escolares, mientas que los segundos parten del principio que slo los resultados obtenidos
en situaciones reales, en las aulas mismas donde se llevan a cabo los procesos de enseanza -
aprendizaje, son generalizables a las prcticas educativas.
Por otro lado, los estudios en la psicologa evolutiva se ven desarrollados principalmente
en los pases anglosajones, en Francia y en los pases de su rea de influencia. En Europa, a

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diferencia de Estados Unidos, donde los autores ms reconocidos de la Psicologa de la

Educacin tenan como rea de trabajo los procesos del aprendizaje, los autores tenan
tambin gran influencia en la psicologa infantil, en la psicologa del desarrollo y en la
psicologa gentica.
Hacen falta dos menciones especiales: por un lado los aportes de Jean Piaget y sus
colaboradores, quienes desarrollan uno de los sistemas explicativos del desarrollo humano
ms potentes y comprensibles de todos lo tiempos y, por otro, los aportes de Lev S.
Vygotsky, quien ofrece un marco terico de sumo valor para la psicologa educativa, al
integrar las explicaciones del desarrollo humano, de la educacin y de la enseanza (Coll,
1998).

Jean Piaget

Lev Vygostky

Durante este periodo tambin se presenta una aproximacin de la Psicologa Educativa a
la Psicologa Social, hasta entonces mutuamente desconocidas, ya que la primera se haba
orientado ms hacia el estudio de las diferencias y procesos individuales, y la otra de una
manera claramente definida a procesos colectivos. En esta convergencia el aporte
fundamental puede ser adjudicado a los trabajos de Kurt Lewin y sus colaboradores, que se
centraron en investigar las relaciones existentes entre clima social y el aprendizaje,
convirtindose en el punto de partida de todo un campo que estudia los estilos de enseanza
y las interacciones educativas.

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Por ltimo, en esta poca se consolidan una serie de escuelas en

psicologa que plantean explicaciones distintas y opuestas de
comportamiento humano, las cuales, como es de esperar,
tienen una serie de repercusiones en el desarrollo de la
Psicologa Educativa.
La psicologa de la forma, con los trabajos de Lewis
Guillaurme y Decroly, cuyos aportes son utilizados para la
elaboracin de un conjunto de materiales pedaggicos y
propuestas didcticas, conocidos como mtodos globales,
para la enseanza de la lectura, la escritura, la aritmtica y la
resolucin de problemas.
Introduciendo nuevas temticas para la Psicologa de
la Educacin, el psicoanlisis subraya el importante papel del
inconsciente en la gnesis de las relaciones objetales, adems
de cuestionar las relaciones entre profesor-alumno y adopta
una postura crtica sobre las metas y finalidades de la
educacin.

1.4. La Psicologa Educativa y la aproximacin interdisciplinar al estudio del fenmeno
educativo
Durante la dcada de 1950 se presentan una serie de hechos que modifican
sustancialmente el panorama existente, decisivos en la relacin del conocimiento psicolgico
y las prcticas educativas. Estos acontecimientos pueden ser sintetizados de la siguiente
manera:
Se empiezan a percibir grandes dificultades en la integracin de los resultados de las
investigaciones, que desde diferentes mbitos de la psicologa nutren a la psicologa
educativa. Esto se debe a la variedad de temas y aspectos investigativos, adems de la

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consolidacin de otras escuelas de pensamiento en psicologa, que ofrecen otras

explicaciones que con frecuencia se oponen a los resultados empricos.
Entre 1950 y 1960 empiezan a aparecer, nuevas disciplinas en el panorama de las ciencias,
con objeto de estudio la educacin: la educacin comparada, la economa de la educacin, la
sociologa de la educacin, la tecnologa de la educacin y la planificacin educativa. Estas
nuevas disciplinas cuestionarn el protagonismo de la psicologa educativa, adems de poner
en evidencia las insuficiencias y limitaciones en el anlisis psicolgico, para la bsqueda de
una explicacin holstica de los fenmenos educativos.
Por ltimo, los acontecimientos polticos, econmicos y culturales que en la dcada de
1950 se producen y alteran las direcciones de la educacin escolar en Europa y Estados
Unidos, teniendo claras consecuencias en el desarrollo de la psicologa educativa. El ms
destacable de estos acontecimientos es el desplazamiento de la confrontacin entre los
Estados Unidos y la Unin Sovitica, desplazando la batalla del campo blico a los campos
del desarrollo cientfico y tecnolgico.
En este contexto, la Psicologa Educativa toma un papel central en las investigaciones y
se aumenta significativamente la inversin en estas, catapultndose las reformas e
innovaciones en el campo de la Psicologa. La participacin de los psiclogos educativos en
los espacios acadmicos crece, al igual que los espacios que esta disciplina ocupa en la
academia, tanto en la formacin de profesionales como en espacios de investigacin, al
punto que la Psicologa Educativa fue, entre 1950 y 1975, uno de los principales impulsadores
del desarrollo de la Psicologa Cientfica. A esta posicin privilegiada hay que sumarle el
creciente nmero de disciplinas afines que toman cada vez ms fuerza en el discurso de la
educacin.
Es en este periodo que se da el auge del modelo cognitivo y el inters por las complejas
formas de actividad intelectual, se lleva a los investigadores a seleccionar como objetos de
estudio tareas, contenidos y situaciones que con frecuencia forman parte del currculo
escolar. Al mismo tiempo, los psiclogos educativos encuentran en el modelo cognitivo un

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marco terico apropiado para explicar el proceso de aprendizaje de contenidos complejos,

como son en general los contenidos escolares.

2. Historia y antecedentes Nacionales
2.1. Antecedentes de la Psicologa en Colombia
La historia de la psicologa en Colombia ha atravesado etapas, paralelas a las que ha
atravesado el pas en su historia social, cultural y poltica.
2.1.1. Psicologa Precolombina
Colombia ha sido poblada por asentamientos humanos desde hace por lo menos 10.000
aos. Al llegar los espaoles, en Colombia haba grupos indgenas que posean un nivel
intermedio de organizacin social. En estos grupos existan ideas de naturaleza psicolgica,
que se referan a problemas tales como la forma de relacionarse unas personas con otras, el
ciclo vital humano, lo aceptable socialmente y lo no aceptable, la forma como conocemos el
mundo, entre otros. Todos ellos son temas que nosotros llamamos hoy psicolgicos, aunque
los muiscas, caribes, tolimas, guanes, etc., no los llamaran as. (Ardilla, s.f.)
2.1.2. Psicologa Colonial
Durante el periodo de colonizacin de Colombia, los europeos traen e imponen sus ideas
psicolgicas predominantes en Europa, centradas en las ideas de la filosofa escolstica y en
los conceptos psicolgicos que haba elaborado San Agustn y Santo Toms. Esto determina
de manera importante la forma en la que se enseara la psicologa en las facultades de
filosofa en las universidades de la colonia. (Ardila, s.f.)
2.1.3. La independencia y la apertura de ideas
Al independizarse de la corona espaola, Colombia experimenta una apertura a las ideas
que se estaban gestando en el resto de Europa, en especial de Francia e Inglaterra; estas
nuevas ideas, ms liberales y de concepciones laicas, abogaban por una sociedad libre
pensante, se arraigaron y pasaron a ser parte de la nueva Colombia. Se desarrollan los
primeros trabajos de psicologa. (Ardila, s.f)
2.2. La Profesionalizacin

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A finales de la dcada de 1930, llega exiliada por la guerra de Espaa Mercedes Rodrigo
Bellido, quien funda la Seccin de Psicotecnia en la Universidad Nacional. All se realizaron
trabajos centrados en la seleccin de estudiantes para facultades de la Universidad Nacional,
para otros centros educativos, empresas e industrias. Para finales de la dcada de 1940 la
fama de la Seccin era tal que no lograba satisfacer todas las solicitudes que tena, as que
Mercedes Rodrigo Bellido decide crear la carrera de Psicologa. En 1957 se crea en la
Universidad Nacional la Facultad de Psicologa, primera Facultad en Latinoamrica. (Ardila,
s.f.)
Otro hecho paralelo de gran trascendencia en la dcada de los 30 fue la existencia de la
Primera Facultad de Educacin, vinculada al IPN y encabezada por Francisca Radke, quien ya
abra camino a ctedras de Psicologa del Nio, Psicologa de la Adolescencia, Psicologa
Experimental, Educacin para Anormales, entre otras. Esto es un hecho importante porque
vislumbra en la prctica esos primeros puntos de confluencia de los conocimientos
cientficos de la psicologa vinculados y aplicados al campo de la Educacin. Esta confluencia
para la poca en nuestro pas fue denominada Psicopedagoga, campo de accin bajo el cul
se cobijaron aquellos licenciados y profesionales especialistas en problemas de aprendizaje,
educadores especiales y orientadores.
En nuestro pas, los contenidos de la Psicologa Educativa y la Psicopedagoga han estado
cada vez ms claramente diferenciados; sin embargo, se puede apreciar como en otros
pases de Amrica como Argentina, Chile, Repblica Dominicana, Cuba y Per la Psicologa
Educativa se denomina tambin dentro de las Facultades como Psicopedagoga. De manera
que dichos campos conceptuales y prcticos, relativamente recientes, uno emergente de la
Psicologa y el otro de la Pedagoga, comparten de manera estrecha contenidos, ncleos
problmicos y temticos, principios epistemolgicos, y su denominacin en cada pas
depende de matices ideolgicos dependientes y cambiantes dependiendo de la ubicacin de
la nacin.
En Colombia, la Psicologa Educativa, est enfocada en la actualidad a la comprensin y
transformacin del campo educativo; abarca problemas cotidianos de la educacin como

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mtodo de enseanza, prctica y relacin pedaggica, potencializacin de procesos de

evaluacin y aprendizaje, medicin y evaluacin individual del aprendiz, y vincula de manera
paralela conceptos de la psicologa social y organizacional para dar respuestas a las
necesidades de la comunidad como entorno educativo y espacio pedagogizante y a las
necesidades de la escuela como organizacin, respectivamente.
Dentro de la legislacin colombiana, la psicologa educativa en varias de sus
especializaciones tiene dentro de la educacin bsica sealado su lugar por el Decreto 1860
de 1994, en su Artculo 40, reglamentario del Articulo 92 de la Ley 115 de 1994. Para los
psiclogos educativos, dedicados a la educacin especial, la Ley Clopatofski de 1996 Ley 361/
97) y el Decreto 2082 del 97 entre otros sealan su campo de accin. De manera similar, el
Decreto 272 de 1998 legisla, entre otros temas, para quienes desde la psicologa de la
educacin, con nfasis en preescolar, laboran en esta ltima rea. (Arias, s.f.)
Referencias

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