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Prez
Castaeda; Valle, Gonzlez, Cuevas y Rodrguez (citado por (Gonzlez, Castaeda &
Maytorena, 2009) manifiesta que:
La importancia de las estrategias de aprendizaje radica en el hecho de que
abarcan los procesos cognoscitivos que utiliza el estudiante al aprender.
Adems, no slo se contemplan los componentes cognoscitivos del
aprendizaje, sino que se va ms all, ya que constituyen los componentes del
control ejecutivo del estudiante.
Estrategias de enseanza
A. Anijovich (2010) define a las estrategias de enseanza como: Conjunto de
decisiones que toma el docente para orientar la enseanza con el fin de promover el
aprendizaje de sus alumnos. (p. 23)
Estrategias de Enseanza
Resumen
Medina & Salvador (2009) Sintetizar el contenido desarrollado, al final de una
exposicin o de una parte de ella. La utilizacin de esta tcnica permite captar
relaciones entre elementos de la estructura de un tema o entre este y otros temas. (p.
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Ponce (2010) Es un texto que se construye a partir de otro, a travs de las ideas
principales, cuidando la fidelidad a las ideas del autor. Aplicacin: 1. Ideas
principales; 2. Resumen con las ideas principales; 3. Comparar el resumen con el
texto original
Informar sobre los objetivos
Gonzlez, Castaeda & Maytorena (2009) Como estrategia, permiten al estudiante y
al maestro conocer y definir las metas instruccionales para alcanzar y concretar sus
propias expectativas. (p. 8)
Tobn (2008) Indican los componentes de las formar las actividades por llevar a
cabo y los procedimientos de valoracin. (p. 210)
Medina & Salvador (2009) Los alumnos deben conocer qu van a aprender y por
qu. (p. 180) Aplicacin: a) Exponer los objetivos. b) Informar lo que se pretende y
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Repeticin
Medina & Salvador (2009) Exponer de nuevo un contenido, en el transcurso de la
exposicin o al final. (p. 183) Aplicacin: a) Repetir poco. b) Repetir lo
fundamental. c) Repetir lo difcil. d) Usar un lenguaje sencillo. e) Los alumnos
deben intervenir.
Focalizacin
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Preguntas
Daza Rosales & Quintanilla Gatica (2011) define que las preguntas son la base de la
actividad mental de razonar y comprender el problema y el estmulo fundamental
que utiliza el observador para mantener en actividad al resolvedor.
Anijovich (2009) seala que las preguntas se dividen de acuerdo al procesamiento de
la informacin las cuales tenemos: a) Preguntas sencillas: manifiesta que requieren
contestaciones breves, nicas y precisas. b) Preguntas de comprensin: Se proponen
estimular el procesamiento de las informaciones para elaborar sus respuestas. c)
Preguntas de orden cognitivo superior: Promueven respuestas que exigen interpretar,
predecir, evaluar crticamente. d) Preguntas meta-cognitivas: Se proponen ayudar a
los alumnos a reflexionar sobre su modo de aprender y de pensar.
Verificacin de conceptos errneos, prejuicios y conocimientos previos
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Ponce (2010) Esta tcnica est diseada para descubrir los conocimientos
equivocados y los prejuicios que obstaculizan el nuevo aprendizaje. (p. 24)
Aplicacin: a) Identifique conocimientos previos. b) Escoja un conjunto de ideas
difciles o problemticas o de las creencias de sus estudiantes. c) Usar la opcin
mltiple y de respuestas cortas. d) Prever las reacciones de sus alumnos, en
preguntas difciles. e) Explqueles porque utiliza estos cuestionarios; f) Asegreles el
anonimato. g) Aplicar el cuestionario (p. 30)
Mapa Conceptual
Gonzlez Lomel, Castaeda Figueiras, & Maytorena Noriega, (2009) define que el
mapa conceptual es un recurso mnemotcnico porque permite memorizar fcilmente
el contenido de los textos y la relacin que se establece entre sus aspectos ms
importantes. Aplicacin: a) Elementos clave. b) Escribir palabras-concepto de lo
subrayado. d) Ordenar los conceptos en orden jerrquico. e) Seleccionar las palabras
de nexos. g) Mejorar el mapa completo con la estructura del texto.
Lista vaca de puntos clave
Ponce (2010) define que la lista vaca de puntos clave como: tcnica que ayuda a
los profesores a saber qu tan bien han captado los estudiantes los puntos
importantes de una clase (una lectura, una presentacin audiovisual), y tambin es
til para ayudarles a recordar y organizar los puntos principales de una leccin,
dentro de una estructura apropiada del conocimiento. (p. 33) Aplicacin: a) Cree
una lista de la clase, presentacin, discusin, video o lectura. b) Decida el nivel de
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abstraccin, el tema a centrar y la lista vaca de puntos clave. c) Permita que los
estudiantes sepan de cunto tiempo disponen para llenar la lista. d) D indicaciones
claras sobre cmo deben contestar. (p. 37)
La matriz de memoria
Ponce (2010) Consiste en preguntar a los alumnos cul es el punto menos claro de la
clase, del video, de la discusin o de la tarea. (p. 53) Aplicacin: 1) Identifique el
tema que requiere retroalimentacin. 2) Reserve algunos minutos al final de la clase.
3) De tiempo suficiente para que planteen preguntas y contesten.4) Ofrzcales
tarjetas para que escriban sus respuestas. 5) Observar si comparten el mismo punto
confuso. 6) Retroalimentar. (p. 56)
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Analogas aproximadas
Ponce (2010) Las respuestas a la tcnica de las analogas aproximadas permiten a los
profesores advertir si sus estudiantes entienden la relacin entre dos conceptos o
trminos dados en la primera parte de la analoga. (p. 101) Aplicacin: a)
Seleccione una relacin clave entre dos factores o conceptos. b) Cree una analoga.
c) Trate de relacionar sus ejemplos con la vida cotidiana. d) Presente uno o dos
ejemplos de analogas aproximadas a los alumnos para que completen su propia
analoga. e) Explique cmo deben hacer. (p. 102)
Mapas conceptuales
Ponce (2010) Los mapas conceptuales son diagramas o dibujos que muestran las
conexiones mentales de los estudiantes cuando trabajan con los conceptos
principales y otros que han aprendido. (p. 105). Aplicacin: a) Seleccin el
concepto como estmulo de partida para el mapa conceptual. b) Lluvia de ideas. c)
Dibuje un mapa conceptual. d) Determine la forma en que los conceptos estn
relacionados unos con otros y dibuje las lneas que los enlazan. e) Prepare un
ejemplo simple para usarlo en la clase. f) Presente el ejemplo a los estudiantes. (p.
108)
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Ponce (2010) Los protocolos de audio y video son tcnicas que se encuentran entre
el lmite de la investigacin y la actividad cotidiana del profesor en el saln de
clases. (p. 128) a) Escoja un problema que los estudiantes hayan estudiado y puedan
resolverlo. b) Asegrese de que el problema permita hablar y pensar a fin de
grabarlo en audio o video. c) Asegrese de que los estudiantes cuenten con el equipo
y facilidades necesarias para grabar. d) De instrucciones sobre cmo grabar la
solucin. e) Ponga lmite de tiempo a las grabaciones y determine el formato. f)
Explique lo que usted busca en las grabaciones. h) De retroalimentacin (p. 131)
b)
Organizador anticipado
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Estrategias de aprendizaje
Diagramas
Pimienta (2009) manifiesta que los diagramas son organizadores grficos que
relacionan palabras o frases dentro de un proceso informativo. 1. Diagrama radial:
a) Concepto o ttulo, el cual se coloca en la parte central. b) Lo rodean frases o
palabras clave. Tales frases pueden rodearse de otros componentes particulares. 2.
Diagrama de causa efecto: a) Se coloca en la cabeza del pez el problema. b) En la
parte superior de las espinas del pez, van las categoras acordes al problema
considerando los tres ejes y su clasificacin. c) Lluvia de ideas sobre las causas y
van en las categoras que corresponda. d) En cada categora o espina del pez van las
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Fichas de trabajo
Bernardo (2011) Son fichas de papel, donde se anota el material que se trabaja para
facilitar la utilizacin de la informacin.
Red semntica
Anijovich & Mora (2010) define la red semntica como serie de conceptos,
experiencias, materiales didcticos, actividades, etc., ligados entre s alrededor de un
mismo eje de conocimiento. Aplicacin: a) Listar ideas sobre el tema. b) A partir de
la lista, disear la red, indicando con lneas los vnculos entre los elementos.
Phillips 6.6
Tcnica de grupos para elaborar e intercambiar informacin mediante una gestin
eficaz del tiempo (FAUTAPO, 2009, P. 5). Aplicacin: 1) Tema. 2) Formar grupos.
3) Designar roles. 4) El animador cronometrar los seis minutos y al ltimo minuto
cada grupo realizar un resumen. 5) Dar lectura al informe. 6) Tomar nota de las
sntesis ledas.
Grupos circulares
FAUTAPO (2009) Es una tcnica para trabajar una temtica, donde todos los
participantes trabajen los temas pero en grupos. Aplicacin: 1) Tema; 2) Preguntas
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Shumaker y Deshler citado por (Medina Rivilla & Salvador Mata, 2009) De acuerdo
con estos principios, se ha diseado una metodologa para la enseanza de
estrategias En ella, se distinguen dos fases: Fase I. Adquisicin: Se establecen siete
pasos: 1. Diagnstico y compromisos. 2. Descripcin. 3. Ejemplificacin. 4. Prctica
verbal. 5. Prctica controlada y refuerzo. 6. Prctica. 7. Evaluacin y propsitos.
Fase II. Generalizacin: Se distinguen cuatro pasos: 1. Orientacin. 2. Activacin.
3. Adaptacin. 4. Mantenimiento.
2.2.
2.3.
conocer cmo funciona el mundo natural, como por ejemplo: la fotosntesis, este
tema tiene un concepto sujeto a varias teoras y leyes, a esto le llamaremos producto.
Pero si vemos la ciencia slo como producto estamos dejando fuera al proceso, es
decir la manera de cmo se logr ese producto como por ejemplo: cmo sabemos
que una planta fabrica su alimento a partir de la luz del sol?
2.3.1. Aprender ciencias como producto y como proceso
Furman & De Podesta (2009) sostiene que este proceso que culmina en la escuela
secundaria tiene como objetivo que los estudiantes aprendan la naturaleza de la
ciencia, cmo se genera el conocimiento cientfico, los conceptos y las competencias
cientficas que ayudan a los estudiantes a ser personas crticas y responsables en su
nueva generacin.
2.3.2. Aprender ciencias como producto
Furman & De Podesta (2009) afirman que saber Ciencias Naturales ahora ya no es
solamente saber o memorizarse los elementos de la tabla peridica, los huesos del
cuerpo humano, etctera, ni tampoco acceder a la informacin cientfica, sino que
ahora es saber personalizar y distinguir la informacin que sea de fuentes fidedignas
y por qu.
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