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O desenvolvimento acelerado da sociedade da

informao est trazendo desafios impensveis h


alguns anos para a educao e a aprendizagem.
Talvez o mais relevante seja que estamos diante de
uma nova gerao de aprendizes que no tiveram
que ser introduzidos s novas tecnologias, uma
vez que j nasceram com elas e que se relacionam
com o conhecimento a partir de postulados distintos
daqueles do passado. Tal situao supe um desafio
enorme para os professores, para as escolas e para
os responsveis pelas polticas pblicas relacionadas
com a inovao, a tecnologia, a cincia e a educao.

A integrao das TIC


na escola
Indicadores qualitativos
e metodologia de pesquisa

A EDUCAO QUE QUEREMOS PARA A


GERAO DOS BICENTENRIOS

Fundao Telefnica

Fundao Telefnica

A integrao das TIC


na escola
Indicadores qualitativos
e metodologia de pesquisa

A integrao das TIC


na escola
Indicadores qualitativos
e metodologia de pesquisa

Fundao Telefnica

OEI Organizao dos Estados Ibero-Americanos para a Educao, a Cincia e a Cultura


Secretaria Geral
LVARO MARCHESI, secretrio geral
ALEJANDRO TIANA, diretor geral de formao e avaliao
FABIOLA SOTELO, diretora geral de concertao e administrao
DARO PULFER, diretor geral de comemorao dos bicentenrios
Escritrio no Brasil
IVANA DE SIQUEIRA, diretora
CLUDIA BAENA, coordenadora de desenvolvimento de cooperao tcnica
MARCIA PADILHA, coordenadora do Instituto para o Desenvolvimento e a

Inovao Educativa (IDIE) da OEI especializado em TIC
Fundao Telefnica
Javier Nadal, Vice Presidente Ejecutivo
Jos de la Pea, Director de Gestin del Conocimiento
Marian Juste, Directora Adjunta de Programas Educativas
Franoise Trapenard, Presidente (Brasil)
Gabriella Bighetti, Diretora de Programas (Brasil)
Responsabilidade tcnica do estudo
MARCIA PADILHA, coordenadora
SOLANGE AGUIRRE, especialista em avaliao
Consultoria (Primeira etapa do trabalho)
VALRIA VIRGNIA LOPES, especialista em avaliao de polticas pblicas em educao

Organizao dos Estados Ibero-americanos para a Educao, a Cincia e a Cultura (OEI)


Secretaria Geral
Bravo Murillo, 38
28015 Madrid, Espanha
www.oei.org.es
oei@oei.es
Escritrio no Brasil
SHS Quadra 06, conjunto A, bloco C
Ed. Business Center Tower, sala 919
CEP: 70316-109, Braslia DF
oeibr@oei.org.br
www.oei.org.br
Instituto para o Desenvolvimento e a Inovao Educativa (IDIE) da OEI especializado em TIC
Av. Brig. Faria Lima, 1188 - 3 and.
So Paulo - SP Brasil
CEP: 01451-001
www.oei-idietics.org
idietic@oei.org.br
ISBN: 978-85-60226-03-0

Agradecimentos

Agrademos a todos que estiveram conosco durante o processo de construo deste estudo
sobre a Integrao das TIC nas Escolas. importante saber que o trabalho que comeou
em 2008 j contando com um grupo de estudiosos dos mais comprometidos com os desgnios da Educao Pblica, ganhou mais aderentes durante os anos de 2009 e 2010.
Dividimos com eles a satisfao da tarefa cumprida: divulgar uma metodologia de avaliao amplamente debatida e testada, com o objetivo de contribuir com a melhoria da
qualidade da escola pblica na regio ibero-americana.
Alberto Begu Aguado, Ministrio de Assuntos Exteriores e de Cooperao, Espanha; Alexandre Barbosa, Comit
Gestor da Internet (CGI.br), Brasil; Alexandre Schneider, Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, Brasil;
Aracelly Carmen Blandn lvarez, Ministrio da Educao, Nicargua; Andra Bueno Buoro, Brasil; Arturo Rivera
Aguilar, Ministrio da Educao, Panam; Camilo Dominguez, Fundao Telefnica, Colmbia; Carmem Lcia
Prata, Ministrio da Educao, Brasil; Claude Akpabie, Instituto de Estatsticas da Unesco (UIS), Canad; Claudia
Aparicio Yaez, Fundao Telefnica, Colmbia; Claudia Zea, Ministrio de Educao Nacional, Colmbia; Claudio
Andr, Ministrio da Educao, Brasil; Csar A. A. Nunes, Brasil; Diana Hincapi, Fundao Telefnica, Espanha;
Diana Surez, Centro de Estudos sobre Cincia, Desenvolvimento e Educao Superior (Redes), Argentina; Doris
Olaya, Comisso Econmica para a Amrica Latina e o Caribe (Cepal), Chile; Elena Ins Garca, Rede Latinoamericana de Portais Educativos (Relpe), Argentina; Elia Karina Mata Bravo, Fundao Telefnica, Mxico; Fermin
Alberto Cruz Mioln, Secretaria de Estado da Educao, Repblica Dominicana; Fernando Fajardo Fernndez de
Bobadilla, Agncia Espanhola de Cooperao Internacional para o Desenvolvimento (AECID), Espanha; Frida Diaz
Barriga, Universidade Nacional Autnoma do Mxico; Guillermo A. Casasbuenas Diaz, Organizao dos Estados
Ibero-americanos para a Educao, a Cincia e a Cultura da Colmbia; Helmut Evanir Bergenthal Romn, Ministrio
da Educao e Cultura, Paraguai; Heloisa Amaral, Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao
Comunitria (Cenpec), Brasil; Irene Karaguilla Ficheman, Laboratrio de Sistemas Integrados (POLI-USP), Brasil;
Javier Gonzalez Casado, Fundao Telefnica, Espanha; Jesus Vicente Flores Morin ILCE Instituto Latinoamericano de Comunicao Educativa, Mxico; Jorge Rey Valzacchi, Virtual Educa, Argentina; Jos Ibiapino Ferreira
Rede Estadual de So Paulo; Juan Guillermo Sunkel Cariola Comisso Econmica para a Amrica Latina e o
Caribe (Cepal), Chile; Julia Liliana Ros Herrera Ministrio da Educao Nacional da Colmbia; Juliano Cappi
Comit Gestor da Internet (CGI.br), Brasil; Kathya Fallas, Ministrio de Educao Pblica, Costa Rica; Katya Garabetti,
Brasil; Laura Mars de Serra RELPE Rede Latino-americana de Portais Educativos Argentina; Lia Cristina
Lotito Pavarenti Secretaria Municipal de Educao de So Paulo; Lilia Pea Galeano Ministrio da Educao
e Cultura do Paraguai; Marin Juste Picn Fundao Telefnica Espanha; Maricel Cox Alvarado, Ministrio de
Educao Pblica, Costa Rica; Mario Albornoz, Rede de Indicadores de Cincia e Tecnologia Ibero-americana e
Inter-americana (RICYT), Argentina; Massiel Natalia R Carmen Guerra, Comisso Econmica para a Amrica Latina
e o Caribe (Cepal), Chile; Mayra Botta Portal Educativo do Estado Argentino; Milagritos Huertas, Instituto para
o Desenvolvimento e a Inovao Educativa (IDIE-OEI), Per; Mila Gonalves, Programa Educarede, Brasil; Mriam
Bizzocchi, Fundao Carlos Chagas, Brasil; Mnica Elba Alanoca Silva, Ministrio da Educao e Culturas, Bolvia;
Monica Gmez, Fundao Telefnica, Colmbia; Ocimar Alavarse Munhoz Faculdade de Educao da USP;
Oscar Battiston Fundao Telefnica, Espanha; Patrcia Diaz, Fundao Telefnica, Colmbia; Paula Echenique,
Ministrio da Educao e Cultura, Uruguai; Raquel Fortes Gatto, Comit Gestor da Internet (CGI.br), Brasil; Roberto
Carneiro, Universidade Catlica Portuguesa; Rodrigo Andrs Hanemann Ortiz, Fundao Telefnica, Chile; Roseni
Reigota, Brasil; Sofa Isabel Medina Prescilla, Ministrio da Educao, Panam.

No h nenhuma abordagem avaliativa


que funcione melhor do que as outras em
todas as situaes. Cabe-nos procurar a
abordagem ou a combinao de abordagens
que melhor se adaptam a cada situao
particular de avaliao considerada como
um estudo concebido e conduzido para ajudar
uma determinada audincia a avaliar o
mrito e o valor de um determinado objeto.

Daniel Stufflebeam

ndice

Prlogo
lvaro Marchesi

11

Mensagem da Fundao Telefnica

13

Apresentao
Concepo de integrao das TIC nas escolas

15

O papel dos indicadores no processo de pesquisa

16

Introduo
O procedimento de construo da matriz avaliativa

21

Parte A
Proposta metodolgica para a avaliao da integrao das TIC nas escolas

27

1. Construo do instrumento de coleta de dados

28

1.1 Construo dos itens

28

1.2 Organizao do instrumento

31

1.3 Adaptao do instrumento realidade local

32

2. Definio do universo a pesquisar

33

3. Mtodo para a coleta de dados

35

4. Tratamento e interpretao dos dados coletados

37

Parte B
Apresentao da matriz avaliativa da dimenso escola

41

Quadro resumo dos indicadores e seus descritores

43

Indicador 1: Disponibilidade de TIC

44

Indicador 2: Organizao da escola para o uso das TIC

72

Indicador 3: Formao de educadores para o uso das TIC

90

Indicador 4: Presena das TIC nas prticas pedaggicas

106

Prlogo
lvaro Marchesi
Secretrio Geral da OEI

O reconhecimento do enorme potencial que as tecnologias da informao e comunicao


(TIC) tm como ferramentas para a construo social do conhecimento e para a aprendizagem compartilhada e autnoma permite constatar a importncia de uma nova cultura, a digital, e o desenvolvimento de uma nova sociedade baseada na informao e no conhecimento.
Muito embora seja verdade que a implantao desta nova sociedade afeta os diferentes
mbitos sociais, ela no os afeta da mesma forma nem com a mesma intensidade. A
educao do sculo XXI continua longe de dar respostas adaptadas s necessidades de
geraes que devem aprender a se desenvolver dentro de uma cultura digital, na qual
nasceram, e que impe novas formas de ensino e de aprendizagem.
Apesar dessas dificuldades, justo destacar que so muitos e importantes os esforos
que se tm realizado nos diferentes pases para conseguir colocar os sistemas educativos altura das demandas da sociedade. A incorporao em massa de computadores
nas escolas para que todos os alunos disponham dos mesmos, o desenho de materiais e
recursos adaptados e de qualidade e a oferta de uma formao especializada aos professores em relao ao uso pedaggico das TIC tm sido iniciativas chave para terminar com
as defasagens existentes. Essas iniciativas so condies necessrias para atingir uma
mudana no processo do ensino que permita aos alunos alcanar aprendizagens efetivas
e de qualidade e que lhes permitam continuar aprendendo ao longo da vida.
Mesmo com os importantes esforos realizados, ainda so muitos os desafios a enfrentar, quando se compara a situao entre pases e no interior de cada um deles. As desigualdades de acesso e uso continuam sendo alarmantes na regio. Sem dvida, so
necessrias iniciativas comuns e integradas que permitam fortalecer e impulsionar programas e polticas pblicas de incorporao das TIC na educao.
Por essa razo, a OEI colocou a integrao das TIC no mbito educativo como uma das
metas a alcanar dentro de seu projeto coletivo Metas 2021: a educao que queremos

11

a integrao das tic na escola

para a gerao dos Bicentenrios, impulsionado pelas ltimas conferncias ibero-americanas de ministros de Educao e aprovado na Cpula de Chefes de Estado e de Governo na Argentina em dezembro de 2010.
Concretamente, as metas estabelecidas tm como objetivos conseguir uma melhoria na
dotao de computadores nas escolas, bem como oferecer um currculo que incorpore,
alm da leitura, a utilizao da informtica no processo de ensino-aprendizagem, para
conseguir que no ano 2021 professores e alunos a utilizem de maneira habitual.
Empreender um processo de mudana educativa e social to ambicioso exige conhecer a
realidade ibero-americana, para poder atuar a partir dela e de maneira eficaz. Estabelecer o diagnstico e o ponto de partida de cada pas requer contar com dados atualizados
e estatsticas comparadas.
Com esse objetivo, a OEI tem apoiado o desenvolvimento de um conjunto de ferramentas
de medio teis que permita a construo de um sistema de indicadores qualitativos
em relao oferta, promoo e uso das TIC nas escolas da regio. Oferecer informao
rigorosa e comparada aos gestores de polticas pblicas e escolares visa permitir a adoo de medidas mais adaptadas e, ao mesmo tempo, possibilitar um acompanhamento
e comparao rigorosos dos avanos que se forem atingindo na regio.
Ao longo de 2008, quando teve incio a primeira etapa do projeto, celebraram-se vrios
encontros internacionais para a sua divulgao e debate, desenvolvendo-se uma ferramenta on-line que permitiu a participao e elaborao inicial de um sistema bsico de
indicadores. Na etapa seguinte, durante 2009, foi elaborada a construo definitiva de um
instrumento de coleta de dados e sua validao, bem como a definio de processos para
a aplicao de tais instrumentos.
O documento que a seguir se apresenta fruto de um trabalho de reflexo compartilhada, do qual participaram diferentes organismos internacionais, especialistas e instituies pblicas e privadas, tais como a Fundao Telefnica, que financia o Instituto para o
Desenvolvimento e a Inovao Educativa (IDIE) da OEI especializado em TIC, de renomada
competncia na matria e com vontade de contribuir com essa tarefa comum. Sem dvida, este esforo coletivo reflexo do firme compromisso existente na regio com a busca
de estratgias comuns capazes de enfrentar com xito os desafios lanados.

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Mensagem da Fundao Telefnica

As Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) tornaram-se elementos de cultura


em uma era marcada pela abundncia de informaes, linguagem digital, amplo compartilhamento e pela comunicao livre de barreiras geogrficas. Em uma realidade em
que muito da mediao das relaes humanas acontece via tecnologia, as manifestaes
de natureza digital e a explorao de suas potencialidades em processos de gesto, de
ensino e de aprendizagem so cada vez mais presentes no ambiente escolar.
Essas mudanas impactam o universo da educao, seja quando influenciam projetos
pedaggicos ou polticas pblicas. Como observar esses impactos? Como entend-los
para tirar melhor proveito em prol da melhoria da qualidade da educao? Que aspectos
devem ser identificados, perseguidos? Foi justamente pensando nessas questes que o
presente material foi concebido, ou seja, com o intuito de contribuir para a compreenso
da amplitude, da sustentabilidade e da perenidade da insero da cultura digital na educao formal, no mbito da Ibero-amrica.
Ao lado da OEI, de representantes de ministrios da educao de pases ibero-americanos e de organizaes no-governamentais envolvidas com a questo, a Fundao Telefnica participou ativamente do processo de construo coletiva dos indicadores contidos
nesta publicao, seja por meio do ambiente virtual criado para a realizao do trabalho,
seja nas etapas presenciais, de pesquisa e debates.
A despeito da desafiadora tarefa de lidar com realidades educacionais e culturais to
distintas, o mrito desse trabalho foi conseguir construir uma metodologia nica, um
conjunto de indicadores qualitativos de uso de TIC e instrumentos de medio passveis
de serem adotados por diversos pases ibero-americanos.
O resultado final uma preciosa ferramenta de investigao e de avaliao, que pode
contribuir sobremaneira no cotidiano escolar e no encaminhamento de polticas pblicas
na rea.
Assim, ao apoiar a formulao dessa metodologia, a Fundao Telefnica acredita estar,
mais uma vez, cumprindo seu objetivo de contribuir para a melhoria da qualidade da
educao.

13

Apresentao

CONCEPAO DE INTEGRAO DAS TIC NAS ESCOLAS


O estabelecimento dos indicadores e sua metodologia de pesquisa esto baseados numa
concepo de integrao das TIC na escola que vai alm da presena de ferramentas
tecnolgicas no espao escolar ou do uso didtico-pedaggico pelo professor. Trata-se
tambm da oportunidade e necessidade de insero das novas geraes na cultura digital e de aquisio das competncias dela decorrentes e para ela necessrias. E, ainda,
da existncia de modelos pedaggicos e de currculos que dem significado educativo ao
uso das TIC.
O termo incluso digital, ou infoincluso, utilizado para designar o acesso de todos ou
do maior nmero possvel de pessoas s redes de comunicao e informao virtuais.
Entende-se, aqui, que as novas tecnologias podem potencializar a articulao entre
informao, formao e reflexo, desde que utilizadas como ferramentas da comunicao entre os sujeitos. Compreende-se ainda que a incorporao da informao de
modo crtico depende de instrumentais que vo muito alm de simples mecanismos de
divulgao.
Fazendo uma analogia, no caso da educao formal, esses mecanismos dizem respeito
ao que Paulo Freire chamou de leitura do mundo e leitura da palavra1, condies de insero crtica do sujeito social. O que se coloca a necessidade de domnio das tcnicas de
leitura das palavras, combinada com a apropriao de todos os significados da presena
dos sujeitos no mundo.
De modo semelhante, Magda Soares2 apresenta a diferenciao entre alfabetizao
e letramento, sendo alfabetizao o domnio ou aquisio da tcnica do ler e escrever
e o letramento a capacidade de lidar com diversas prticas sociais de leitura e escrita.

Sobre isso, ver: Educao como prtica da Liberdade (1989); Pedagogia do Oprimido (1983); Alfabetizao - Leitura do mundo, leitura da palavra (1990).
2
Soares, Magda. Letramento e alfabetizao: as muitas facetas. Revista Brasileira de Educao, janeiro
abril, (2004), n. 25, p. 5-17.
1

15

a integrao das tic na escola

Com essa concepo pensa-se tambm o letramento digital como a oportunidade, mas
tambm a necessidade, de escrita e leitura com as novas linguagens multimdia e interativas hoje disponveis. Nesse contexto, parte da escrita e da leitura do mundo depende
do grau de proficincia em pesquisa, publicao e comunicao, da atuao em rede ou
em atividades de colaborao. E, de um modo mais amplo, o letramento digital depende,
ainda, se no da capacidade de programao em linguagens informticas, ao menos da
compreenso do conceito de recursos digitais e Internet e de seu funcionamento.
No entanto, no se trata apenas de introduzir, por meio dos processos de escolarizao
formal, as novas geraes no mundo digital. Tendo em vista o fato de que o avano tecnolgico estabeleceu um novo patamar tcnico de produo, o qual no comporta mais o
aprendizado de determinados saberes ou procedimentos, exigindo antes a flexibilidade e
a capacidade de aprender a aprender, trata-se, sobretudo, do dever que o poder pblico tem de oferecer condies efetivas, via escolarizao, para que mais e mais cidados
tenham acesso s novas formas de comunicao, informao e produo.
Portanto, a introduo do uso de computadores nas escolas no se refere apenas a um
novo instrumento ou dispositivo inovador, e menos ainda criao de novos rituais pretensamente cientificistas ou tcnico-instrumentais, baseados no entretenimento. Tratase do estabelecimento de variadas fontes de consulta e pesquisa; de diferentes possibilidades de interao; de lgicas no-lineares impostas pelo suporte virtual de produo e
disseminao de informaes e de conhecimentos; de trnsito em linguagens heterogneas. importante ressaltar que o potencial de uso pedaggico dessa tecnologia no se
d por si mesmo. Ao contrrio, exige contexto e proposta. Isso quer dizer que a insero
das TIC nas escolas depende da organizao de situaes concretas nas quais seu uso se
faa necessrio e produtivo para alunos e professores.

O PAPEL DOS INDICADORES NO PROCESSO DE PESQUISA


O conjunto de indicadores propostos pretende informar sobre a perenidade e a sustentabilidade da integrao das TIC na escola e, desse modo, est focado na gesto escolar
administrativa e pedaggica, nas prticas de ensino e em sua relao com as polticas
pblicas vigentes.
A concepo que embasa esta proposta a da avaliao como recurso que permite saber
a qualidade que se tem, com vistas a induzir mudanas no sentido de alcanar a qualidade
que se pretende ter.
Pretende-se, portanto, que tais indicadores sejam capazes de informar gestores de polticas pblicas e equipes de educadores sobre aspectos fundamentais da oferta e da promoo do uso das TIC nas escolas. Do ponto de vista da cooperao internacional, eles
possibilitam o acompanhamento da integrao das TIC na educao a fim de viabilizar

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A P RESENTAO

pesquisas em comum entre pases ibero-americanos com vistas a promover a troca e o


apoio no que diz respeito s polticas implementadas e as prticas de suas escolas.
Dessa forma, a metodologia proposta apresenta aspectos que favorecem sua adoo e
disseminao em pases com realidades educativas e organizacionais distintas. So eles:
1. Atende tanto as necessidades de informao dos rgos centrais (secretarias e
ministrios) como as dos dirigentes de escolas e do coletivo de professores;
2. de fcil aplicao e compreenso por pblico no especializado em avaliao;
3. A conduo da aplicao do instrumento realizada diretamente pela escola gera
sua apropriao pelo conjunto de educadores;
4. Os custos e o tempo de aplicao so reduzidos.
Ressalta-se que os indicadores e toda a metodologia aqui apresentados originam-se da
necessidade premente no de superar, mas sim de conviver dialogicamente com as tenses colocadas, por um lado, entre avaliaes de mbito nacional (locais) e de mbito
regional e, por outro lado, avaliaes das polticas promovidas pelos sistemas de ensino
e das prticas escolares. O esquema a seguir ilustra esse cenrio.

Nacional

Sistema

Indicadores

Regional

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Escola

a integrao das tic na escola

importante lembrar que indicadores configuram apenas um elemento de uma avaliao, uma vez que esta depende de um desenho mais amplo e aprofundado assim como
da vontade poltica para elaborar uma viso contextualizada e problematizadora de programas e polticas de educao. Eles subsidiam uma avaliao, uma vez que podem
descrever e situar problemas mais claramente; apontar novos problemas rapidamente;
apontar lacunas referentes a metas estabelecidas em programas ou projetos; levantar
boas questes para avaliaes aprofundadas3. Acredita-se que os indicadores ora propostos atinjam pleno xito no cumprimento de tais funes.
Nas pginas seguintes o leitor poder observar os fundamentos, a estrutura e o desenvolvimento da proposta metodolgica de estudo ora apresentada. O instrumento para
coleta de dados, no caso, um questionrio, poder ser disponibilizado pelo IDIE mediante
interesse de pesquisadores ou rgos pblicos.

Adaptao livre das autoras do texto de SHAVELSON e outros.(1991).

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Introduo

O procedimento de construo
da matriz avaliativa

Os responsveis pelas polticas pblicas educativas nos diversos pases ibero-americanos vm fazendo, em maior ou menor escala, investimentos de infraestrutura, capacitao docente e produo de contedos digitais educativos, ao mesmo tempo em que
ampliam a compreenso da importncia dessas aes para o desenvolvimento humano
e social das futuras geraes.
H, ainda, muito que problematizar, construir, refletir, experimentar e sistematizar para
que as TIC concretizem, na escola, as promessas que anunciam. Faz-se necessrio observar a construo de intervenes educativas envolvendo incremento tecnolgico e
prtica pedaggica no contexto das instituies escolares, mediadas pelas aes das
polticas pblicas.
Nesse contexto, ganha destaque a construo de instrumentos de acompanhamento
e de parmetros de avaliao dessas polticas, assim como a percepo de seu impacto na aprendizagem e na construo de uma educao de qualidade no contexto
da atual sociedade.
Com essa perspectiva, o IDIE desenvolveu o projeto Indicadores Qualitativos de Integrao
das TIC na Escola, que foi organizado em trs etapas:
1. Definio da matriz avaliativa (2008).
2. Construo de instrumentos e metodologias de coleta e anlise de dados e aplicao de um piloto (2009).
3. Consolidao da metodologia de pesquisa (2010).

21

a integrao das tic na escola

PRIMEIRA ETAPA:
DEFINICO DA MATRIZ AVALIATIVA
Na primeira etapa do projeto, o IDIE promoveu, ao longo de 2008, uma srie de debates e
dilogos a respeito da construo desses indicadores, com a colaborao de 27 especialistas, de 14 pases. Participaram desse processo, especialistas em TIC da OEI, representantes de portais ministeriais que integram a Relpe (Rede Latino-Americana de Portais
Educativos), do programa EducaRede da Fundao Telefnica e de outras instituies que
tratam dessa temtica, tais como Cepal (Comisso Econmica para a Amrica Latina e o
Caribe), Secretaria-Executiva da Relpe, Aecid (Agncia Espanhola de Cooperao Internacional), Virtual Educa e CGI.br (Comit Gestor da Internet no Brasil).
Essa primeira etapa resultou no documento Indicadores Qualitativos da Integrao das
TIC na Educao: Proposies4, no qual foi proposta uma matriz avaliativa composta por
trs dimenses: Polticas Pblicas, Escola e Egressos.
Tal matriz foi posteriormente atualizada e passou a ter como foco de investigao os alunos e no os egressos do sistema. A dimenso Poltica Pblica permanece com o carter
de dados de contorno para as demais dimenses.
Matriz de avaliao

Integrao das TIC na escola

Polticas pblicas

Escola

Alunos

A dimenso escola foi indicada pelo IDIE e por seus parceiros como primeiro lcus de investigao para a elaborao de indicadores comuns aos pases da regio ibero-americana.

Ver documento completo em www.oei-idietics.org/spip.php?article27 (consulta: maro de 2011).

22

a integrao das tic na escola

SEGUNDA ETAPA:
O PILOTO E AS REVISES IMPLEMENTADAS
Na segunda etapa do projeto, a matriz avaliativa, na dimenso Escola, foi testada em uma
rede pblica de ensino. Por meio de acordo firmado entre o Escritrio Regional da OEI no
Brasil, a Fundao Telefnica e a Secretaria de Educao do municpio de So Paulo, em
novembro de 2009, foi realizada a aplicao do piloto em 98 escolas pblicas.
A partir dos resultados desse piloto, o IDIE fez uma reviso da proposta metodolgica
inicial, com o objetivo de aperfeioar a proposio inicial.
As principais mudanas implementadas foram:
1. Reformulao de alguns itens do instrumento de pesquisa questionrio e insero de novas questes, com o objetivo de melhorar aspectos como preciso,
finalidade e linguagem das questes.
2. Reviso de alguns procedimentos de comunicao e capacitao inicial com o
grupo de educadores responsvel por aplicar a pesquisa na escola.
3. Incluso de um quadro avaliativo sobre cada indicador, no qual o grupo de
professores deve registrar seu posicionamento a respeito da situao de sua
escola.
4. A dimenso Escola, proposta inicialmente com oito indicadores, foi reestruturada em quatro indicadores, a fim de proporcionar maior coeso e peso a cada um
deles.
Apresentamos abaixo os quatro Indicadores que compem a Dimenso Escola:
Disponibilidade de TIC.
Organizao da escola para uso das TIC.
Formao dos educadores para uso das TIC.
Presena das TIC nas prticas pedaggicas.

23

a integrao das tic na escola

TERCEIRA ETAPA:
CONSOLIDAO DA PROPOSTA
A terceira e ltima etapa do projeto ocorreu com a realizao do Seminrio Internacional
Indicadores Qualitativos sobre a Integrao das TIC nas Escolas, realizado em abril de
2010, em So Paulo, com a participao de representantes de Ministrios de Educao,
do Programa EducaRede5 e instituies de pesquisa que atuam com tecnologia educativa
em pases ibero-americanos.
No Seminrio, alm da apresentao da experincia piloto, os participantes realizaram uma reviso crtica da proposta metodolgica, apontando adaptaes necessrias para que a metodologia pudesse de fato ser disseminada e utilizada em toda a
regio ibero-americana.
A proposta assim consolidada resultou nesta publicao, que apresenta as informaes e
orientaes necessrias para a implementao da pesquisa em diferentes realidades educativas, possibilitando que gestores pblicos monitorem e avaliem a integrao das TIC nas
escolas por meio de um conjunto de indicadores que podem subsidi-los em suas aes.

Agradecemos a colaborao da Fundao Telefnica na Colmbia, que aplicou um piloto dos indicadores e
sua metodologia no marco do programa Aulas Fundao Telefnica (AFT), implementado nesse pas, cujos
resultados e anlises foram debatidos com o IDIE da OEI e aportaram importantes dados a esta proposta.

24

a integrao das tic na escola

26

Parte A

Proposta metodolgica
para avaliao da integrao das TIC
nas escolas

As dimenses so agrupamentos de traos ou caractersticas, referentes aos aspectos


de uma instituio ou de um sistema, sobre os quais se emite juzo de valor e que, em seu
conjunto, expressam a totalidade do objeto a ser investigado.
Os indicadores representam algum trao ou caracterstica de uma dimenso. Por meio
deles, pode-se observar, medir, qualificar e analisar determinada situao. Os indicadores devem apontar aspectos e constituem sinalizadores de um contexto maior, que a
dimenso.
MATRIZ DE AVALIAO DIMENSO ESCOLA

Disponibilidade
de TIC

Organizao da
escola para uso
das TIC

Formao para
o uso das TIC

Presena das
TIC nas Prticas
Pedaggicas

Esta proposta metodolgica ser apresentada em quatro etapas: construo do instrumento, definio do universo amostral, mtodo de coleta de dados e tratamento e interpretao das informaes coletadas. A diviso em etapas tem fins meramente didticos,
pois h uma relao imbricada entre elas.

27

a integrao das tic na escola

1. CONSTRUO DO INSTRUMENTO DE COLETA DE DADOS


O Questionrio, instrumento de coleta de dados, est estruturado mediante os quatro
indicadores, retomando: 1. Disponibilidade de TIC; 2. Organizao da escola para uso das
TIC; 3. Formao dos educadores para uso das TIC; e 4. Presena das TIC nas prticas
pedaggicas.

1.1 Construo dos itens


A construo dos itens ou questes que avaliam os indicadores citados foi orientada pelos seguintes critrios:
1. Finalidade: as respostas possveis para cada item devem informar sobre algum
aspecto referente integrao das TIC na escola;
2. Coeso e conciso: os itens formulados devem apresentar lgica e coerncia
entre a pergunta e as alternativas de respostas;
3. Exatido e preciso: no deixar dvida sobre o que demandado e sobre o que
se pretende saber/aferir;
4. Peso perante o objetivo: h itens que aferem diretamente o indicador e outros
que o aferem de forma complementar ou secundria;
5. Conjunto do instrumento: a abrangncia dos itens formulados deve oferecer
subsdios suficientes para a anlise do objetivo proposto, ou seja, verificar o menor ou maior nvel de integrao das TIC nas escolas, segundo todos os indicadores estabelecidos.
6. Aplicabilidade: considerou-se a viabilidade de aplicao de cada questo no
contexto da metodologia proposta, que previa a resposta coletiva na escola.
7. Disseminao: o instrumento deve atender a diferentes contextos educativos,
sendo passvel de uso em outros pases.
As questes do instrumento agrupam-se em trs categorias:
a. Questes objetivas: esto divididas em dois grupos (1) aquelas que permitem
uma nica resposta e (2) as que permitem uma ou mais respostas. Para o segundo grupo, a orientao que os respondentes assinalem apenas as prticas

28

P r o p o s t a m e t o d o l g i c a p a r a a v a l i a o d a i n t e g r a o d a s TIC n a s e s c o l a s

mais usuais ou mais frequentes, evitando que marquem todas as alternativas ou


que deem o mesmo peso para as prticas habituais e para as prticas espordicas, o que poderia gerar uma falsa informao para a anlise do objeto.
b. Questes coletivas e individuais: no primeiro caso, o grupo de professores se
posiciona sobre o objeto do item e o critrio de definio da pontuao a percepo da maioria. No segundo caso, os respondentes levantam a mo e cabe ao
mediador anotar o total de respostas individuais para cada questo.
c. Questes dissertativas: nelas os respondentes so chamados a pormenorizar
uma situao ou ampliar o repertrio argumentativo sobre algum tema central
em relao integrao das TIC na escola. Essas questes so respondidas pelo
coletivo.
Apresentam-se a seguir exemplos das trs categorias citadas:
Exemplo 1: Questes objetivas, que permitem uma ou mais alternativas

P. Sobre a presena das tecnologias no Projeto Pedaggico da escola, pode-se dizer que:
a. As tecnologias aparecem de forma transversal no Projeto Pedaggico, pois j
esto amplamente incorporadas s prticas da escola.
b. Existem propostas de uso pedaggico das TIC com a indicao de seus objetivos, estratgias e avaliao sobre esse uso no Projeto Pedaggico da escola.
c. Existem menes ao uso pedaggico das TIC no Projeto Pedaggico da escola.
d. No h referncias ao uso pedaggico das TIC no Projeto Pedaggico da escola.
e. O grupo no conhece suficientemente o Projeto Pedaggico da escola para se
posicionar.
P. Quais as principais mudanas provocadas na gesto pedaggica em funo do
uso dos computadores e internet nesta escola?
a. Durao das aulas (por exemplo, aulas duplas).
b. Agrupamento dos alunos (turmas integradas por alunos de idades e sries
distintas).

29

a integrao das tic na escola

c. Promoo e aumento do uso dos espaos de aprendizagem por parte dos


alunos (sala de informtica, biblioteca, etc.).
d. Promoo e aumento do desenvolvimento de trabalhos por projetos.
e. Promoo e aumento do desenvolvimento de atividades pedaggicas entre
professores.
f. Nenhuma das mudanas citadas.
Exemplo 2: Questes coletivas e individuais

P. Vocs acham que o tempo mdio gasto para o conserto de computadores compromete as atividades planejadas com os alunos?
a. Sim
b. No
P. Quantos docentes realizaram seu ltimo curso sobre o uso pedaggico de computadores e internet6:
a. H menos de dois anos.
b. H mais de dois anos.
c. Nunca realizei.
Exemplo 3: Questo dissertativa

P. Listem 3 fatores que contribuem para a integrao das TIC nas escolas:
a.
b.
c.
6
A linguagem utilizada nessas perguntas foi adaptada para que elas faam sentido no contexto da leitura
deste livro. No questionrio entregue s escolas utilizada uma forma de tratamento direto, assumindo um
tom de conversa com os respondentes. Por exemplo: Quando vocs frequentaram seu ltimo curso sobre o
uso pedaggico de computadores e internet?

30

P r o p o s t a m e t o d o l g i c a p a r a a v a l i a o d a i n t e g r a o d a s TIC n a s e s c o l a s

Alm das trs categorias de questes expostas acima, h tambm um conjunto de itens
para a obteno de informaes sobre as escolas e os respondentes, cujos objetivos so:
1) Obter o perfil da instituio escolar, observando: nmero de profissionais da escola,
nmero de turnos, total de matrculas, total de docentes, localizao (se urbana ou rural).
2) Obter dados referentes representatividade dos respondentes, observando: o peso do
grupo respondente no universo de professores da escola e no universo da rede/sistema
de ensino.

1.2. Organizao do Instrumento


O questionrio composto de 51 itens. Dentre eles, 16 solicitam informaes sobre a escola
e os respondentes, sendo 9 destinados identificao e caracterizao da escola, 3 identificao do responsvel pelo apontamento das respostas e/ou envio on line, 2 avaliao dos
respondentes acerca do Questionrio e 2 identificao numrica do grupo de respondentes.
As perguntas relacionadas aos quatro indicadores propriamente ditos somam 33 e distribuem-se de acordo com o quadro abaixo. H ainda 2 questes complementares, uma
para cada grupo respondente, nas quais solicitado que sejam listados trs fatores que
contribuem para a integrao das TIC nas escolas.
Distribuio dos itens do questionrio de acordo com os indicadores
Grupo
respondente

Disponibilidade
de TIC

Organizao
da escola
para uso das
TIC

Formao
dos
educadores
sobre TIC

Presena
das TIC nas
prticas
pedaggicas

Total

Grupo gestor

12

Grupo de
professores

21

Total

13

33

A construo do Instrumento considera aspectos como sequncia lgica das perguntas,


apresentao grfica, recursos de comunicao visual e tempo de resposta a cada item
e ao total do Instrumento.
O questionrio tem duas partes: a Parte I, destinada ao grupo gestor da escola composto, por exemplo, de diretor, assistente de direo e coordenador pedaggico e a Parte
II, destinada ao coletivo de professores. Essa organizao permite incorporar diferentes

31

a integrao das tic na escola

pontos de vista em funo das especificidades de cada grupo respondente. Gestores e


professores desenvolvem atividades diferenciadas e assumem, por isso, papis distintos
em relao ao grupo escola, comunidade do entorno e ao sistema de ensino.
Na Parte II h quatro quadros avaliativos. Aps responder ao conjunto de questes, o grupo
de professores deve se posicionar em relao a cada indicador, sinalizando cor verde para
satisfatrio, cor amarela para regular ou cor vermelha para ruim. Essa proposta est
vinculada a um dos objetivos do Instrumento, que fomentar a reflexo na escola sobre
suas condies e prticas. Espera-se tambm que esse seja um momento para a escola
reforar o compromisso com as informaes que est prestando ao se auto-avaliar.
A organizao do Instrumento considera tambm fatores relacionados ao mtodo de coleta dos dados e sua aplicabilidade em diferentes contextos:
1. O pblico respondente pode ser de educadores cuja familiaridade com questionrios dessa natureza e prticas avaliativas seja bastante diversificada.
2. O tempo destinado Parte II do questionrio deve ser de aproximadamente uma
hora, pois, na organizao das escolas, via de regra, esse um tempo mdio
destinado a reunies pedaggicas. Isso no impede que a escola se organize
para responder ao questionrio em etapas.

1.3 Adaptao do instrumento realidade local


Os itens do questionrio que dizem respeito identificao e caracterizao da escola
e dos respondentes devem ser adaptados realidade de cada localidade, j que a organizao de cada sistema de ensino diferenciada. O mesmo vale para a caracterizao
do grupo de respondentes da Parte I, que, de modo geral, constitudo pela equipe que
conduz a escola do ponto de vista administrativo e pedaggico. Esse tipo de adequao
inerente a um instrumento que pretende servir a diferentes contextos.
Dessa forma, importante que, antes da aplicao do questionrio, seja feito um pr-teste do Instrumento, j com todas as adaptaes necessrias. Esse procedimento permite
que a equipe tcnica responsvel pela aplicao da pesquisa confira maior preciso ao
Instrumento quanto linguagem e termos utilizados e aos detalhes da aplicao no que
diz respeito ao tempo necessrio para a discusso das questes.
Sugere-se, ainda, que seja elaborada uma verso do questionrio para o mediador dos
trabalhos, contendo exemplos e dicas para as questes que o pr-teste apontar como
mais complexas e que demandem maior concentrao do grupo ou mais tempo para seu
preenchimento. Trata-se de um apoio didtico.

32

P r o p o s t a m e t o d o l g i c a p a r a a v a l i a o d a i n t e g r a o d a s TIC n a s e s c o l a s

2. DEFINIO DO UNIVERSO DA PESQUISA


A depender das condies e necessidades locais, a sugesto que o universo de escolas
em que se pretenda aplicar o questionrio seja definido por meio de amostra aleatria7,
em detrimento de um procedimento censitrio8.
Para a gerao de resultados vlidos, indica-se que a pesquisa seja aplicada num percentual de 20% sobre o total da populao, ou seja, das escolas. Deve-se considerar
possveis quebras nesse percentual em funo de contratempos que possam ocorrer
nas escolas escolhidas e tambm de escolas que tenham seus dados invalidados para a
gerao de resultados devido forma como as questes forem respondidas.
Nos quadros abaixo, so elencados critrios de incluso e de excluso da populao,
para definio do universo amostral.
Critrios de incluso

Justificativa
Focar na faixa etria que recebeu maiores investimentos
das polticas pblicas proporciona melhores condies
para comparabilidade entre os pases ibero-americanos.

1. Escolas que ofeream o nvel de


ensino no qual o uso pedaggico
das tecnologias esteja mais
No Brasil, assim como na maioria dos pases, o foco das
consolidado em mbito
polticas pblicas ocorreu inicialmente, e ainda mais
internacional.
presente, no nvel de ensino que atende crianas de 7 a
15 anos.

2. Incluir escolas de perfis


diferenciados quanto ao porte.

Um fator importante para julgamento analisar o


comportamento das escolas de pequeno, mdio e
grande porte em relao s questes propostas,
tentando verificar nos resultados obtidos a existncia de
diferenciais.

3. Escolas localizadas em regies


perifricas e centrais.

Num determinado territrio, h realidades bastante


distintas. Considerar escolas quanto diversidade
de contextos sociais pode ser um critrio gerador de
qualidade para a amostra.

(continua)
A mostra aleatria simples (AAS) uma mostra escolhida de tal forma que cada item ou pessoa que a integra tem a mesma possibilidade de ser includa. Se a populao tem um tamanho N, cada pessoa dessa
populao tem a mesma probabilidade, igual a 1/N, de entrar na mostra. Uma tabela de nmeros aleatrios
utilizada para sortear os elementos da amostra. Pode-se utilizar tambm uma funo randmica em uma
planilha de clculo.
8
Estudo de todos os elementos da populao.
7

33

a integrao das tic na escola

Critrios de incluso

Justificativa

4. U
 niformidade no pblico
respondente.*

Ter um grupo de respondentes em que todos tenham o


mesmo referencial a partir do qual devam se posicionar
importante. Enfatiza-se assim a necessidade de certa
homogeneidade a cada grupo respondente. Exemplos de
grupos homogneos: professores que atuam no mesmo
perodo de aulas, que lecionam para a mesma etapa/
nvel de ensino, que participam de horrio de trabalho
coletivo ou que tm as maiores jornadas de aula. Isso no
implica, contudo, que o questionrio deva ser aplicado
apenas a um grupo. Pode ser aplicado a professores de
grupos distintos, possibilitando a comparabilidade entre
grupos no mbito da escola e do sistema.

5. Representatividade do pblico
respondente.*

importante notar a representatividade dos


respondentes, observando o peso desse grupo no
universo de docentes da escola. Alguns exemplos de
critrios possveis para a escolha desses educadores
seria a jornada de trabalho (aqueles que tiverem maior
jornada) e o tempo de permanncia na escola (aqueles
que estiverem na escola h mais tempo). A ideia incluir
os educadores que possuem melhores condies para
falar sobre a escola, como uma forma de qualificar
melhor o grupo respondente.

* Note-se que o recorte do pblico respondente a ser pesquisado tem interseco com o recorte feito para a
definio das escolas a serem pesquisadas.

Critrios de excluso

1. Escolas que tenham perfil


diferenciado quanto ao uso,
funcionamento e organizao.

Justificativa

Grupo de respondentes de complexos educacionais,


esportivos e culturais e espaos pblicos mltiplos
ou escolas que atendam a outros nveis podem gerar
distoro em relao ao universo escolhido para ser
representado na pesquisa.

34

P r o p o s t a m e t o d o l g i c a p a r a a v a l i a o d a i n t e g r a o d a s TIC n a s e s c o l a s

3. MTODO PARA A COLETA DE DADOS


O mtodo para a coleta de dados prev a aplicao do Questionrio pela prpria escola,
de forma coletiva, e pressupe algumas medidas e procedimentos por parte do rgo
responsvel pela aplicao da metodologia a fim de garantir o xito da avaliao.
O diferencial desta metodologia, embora ela no prime pelo ineditismo, est na dimenso
coletiva, participativa e colaborativa, na medida em que se cria um espao de interlocuo entre os atores de cada escola, e entre as escolas e os atores9 do sistema de ensino,
destinado avaliao e implementao de polticas pblicas.
A seguir sero expostos procedimentos fundamentais para o sucesso da coleta de dados.
A Parte I do Questionrio deve ser respondida pelo grupo gestor da escola em uma reunio marcada exclusivamente para essa atividade. As respostas s questes devem ser
feitas de forma coletiva.
A Parte II do Questionrio deve ser aplicada em um momento em que se possa reunir o
grupo de professores j previamente delimitado pelos critrios adotados para definio
dos respondentes. A reunio deve ser conduzida por um educador que far o papel de
mediador. importante alguns cuidados na escolha desse educador:
O mediador deve ter um perfil convergente com os pressupostos da metodologia
de aplicao dos Indicadores. Difcil ser discutir a situao educativa da escola
se esse mediador tiver, por exemplo, uma postura rgida, severa, tendenciosa e
no transparente durante os trabalhos. Ele deve ter uma atitude profissional que
favorea a discusso e deve conseguir mediar as situaes de conflito, fazendo
com que a troca de percepes ocorra. Deve tambm se preocupar em garantir
voz a todos, com o objetivo de obter a avaliao da escola de forma amplamente
participativa.
Envolver os professores na escolha do mediador pode diminuir a resistncia que
eles venham a ter em relao ao processo da avaliao, alm de comprometer
mais o grupo com o bom andamento dos trabalhos.
importante que o rgo responsvel prepare e apoie ao mximo os diretores de escola
e os mediadores para a discusso junto aos professores. As medidas propostas nesse
sentido so:

Entende-se por ator qualquer pessoa ou grupo de pessoas que dispe de determinada capacidade de ao
efetiva consciente em um contexto social delimitado.
9

35

a integrao das tic na escola

Realizao de uma reunio para apresentar os objetivos da avaliao e da metodologia aos diretores de escola e aos mediadores. Essa ao possibilita no
apenas dirimir dvidas sobre as questes includas no Instrumento, o tempo
previsto para aplicao e a forma de conduo dos trabalhos pelo mediador, etc.
como tambm dialogar sobre o objetivo da avaliao. Trata-se de um momento
de reflexo da escola sobre suas prticas, em que os educadores podem confrontar opinies e percepes acerca do uso pedaggico das tecnologias naquela comunidade escolar e estabelecer ou fortalecer uma ponte de comunicao
com o sistema de ensino. Enfatiza-se a inadequao de se conduzir essa pesquisa revelia dos participantes nas situaes em que so objeto de investigao
e de possvel ao.
Elaborao de texto de orientaes para apoiar o mediador quanto ao Instrumento proposto e quanto postura que deve assumir na coordenao dos trabalhos junto aos professores. A linguagem adotada nesse material deve ser coloquial e apresentar de forma clara e explcita os objetivos do trabalho, o papel
e o interesse de cada segmento envolvido (escola, rgo gestor da Educao).
Envio de uma carta do gestor do sistema de ensino a todas as escolas participantes, solicitando empenho e a observncia a pontos relevantes da metodologia proposta, tais como: o Questionrio deve ser respondido em uma discusso
coletiva; quem pode responder Parte I e Parte II; como registrar as declaraes dos respondentes em cada questo.
Monitoramento das escolas durante o perodo destinado aplicao do Questionrio com a finalidade de apoi-las e estimul-las a participar da avaliao.
Organizao e acompanhamento da execuo do cronograma de aplicao do
Instrumento nas escolas.
Subsdio s escolas nas suas dvidas sobre o mtodo de coleta de dados e o
Instrumento durante o perodo de aplicao.
O rgo responsvel tambm deve tomar medidas destinadas a proporcionar confiana
escola e convenc-la do mrito da pesquisa. Investir na fase preparatria, buscando
adeso e comprometimento dos educadores na organizao dos trabalhos, pode garantir
que a avaliao seja incorporada como uma ao perene, necessria para retroalimentar
a escola e o sistema. Para tanto, preciso considerar os seguintes pontos:
O envolvimento da escola com a participao na pesquisa fundamental. Uma
vez que a participao da escola deve se dar por adeso, cria-se a necessidade

36

P r o p o s t a m e t o d o l g i c a p a r a a v a l i a o d a i n t e g r a o d a s TIC n a s e s c o l a s

de estimular a demanda: a equipe responsvel pela pesquisa deve somar esforos para que a escola perceba e assimile a importncia da avaliao proposta.
Deve-se objetivar que todo o grupo escola seja aderente proposta, no somente o grupo gestor. Tal atitude contribui para diluir uma situao muito comum
nas escolas, quando as decises so tomadas apenas pelos diretores escolares.
Decises das quais a escola como um todo no participa ocasionam um envolvimento protocolar e burocrtico dos educadores e se contrapem a uma participao mais ativa e consciente do grupo escola.
Quanto mais energia o rgo responsvel investir no processo de assimilao
dos pressupostos da metodologia de avaliao por parte das escolas, menos
preocupao ele ter com o acompanhamento durante o perodo de aplicao
do Instrumento.
A divulgao dos resultados do pr-teste pode dirimir qualquer tipo de dvida
sobre a inteno da pesquisa e ao mesmo tempo diluir as inseguranas e receios dos respondentes sobre o processo avaliativo e suas finalidades.

4. TRATAMENTO E INTERPRETAO DOS DADOS COLETADOS


Os dados do questionrio podero ser coletados por meio de formulrios em papel ou
formulrios eletrnicos acessados pelas escolas e armazenados em um banco de dados.
Com todas as respostas organizadas em planilhas e tabelas, a primeira verificao dos
dados realizada para que sejam detectados e eliminados registros incompletos (escolas
que iniciaram o preenchimento de respostas e pararam sem completar o instrumento) ou
vazios (escolas que entraram, fizeram seu registro, mas no enviaram dados).
Em seguida, realizada uma verificao dos dados em que so procuradas inconsistncias. Isso feito por meio da comparao entre as respostas de uma mesma escola
em que seria de esperar que houvesse coerncia, por exemplo: cotejo do nmero de
presentes na reunio com o nmero de respondentes das questes em que foram tabuladas respostas individuais. Se o nmero de respondentes for diferente do nmero de
presentes informados, h uma discrepncia nos dados, e a escola deve ser descartada
da amostra.
Tambm podem ser comparados os dados fornecidos pela equipe gestora com os dados
preenchidos pelos professores, que devem manter coerncia entre si. Hipoteticamente,
se for informado que um equipamento no existe e depois ele for pontuado na questo
referente frequncia de uso, a escola descartada da amostra.

37

a integrao das tic na escola

Ainda com base nos dados da planilha, sero descartadas as escolas que enviarem respostas que no estejam de acordo com a pergunta. Por exemplo: a equipe deveria informar o nmero de equipamentos em cada espao, mas por um entendimento equivocado,
assinalou-se apenas com X os campos de respostas.
Por fim, sero conferidas as respostas anotadas nos questionrios impressos com as
digitadas no sistema, descartando-se as escolas em que houver diferenas. Esse procedimento deve ser realizado de forma amostral, como uma checagem de problemas que
podem ocorrer no momento em que os dados coletados no questionrio impresso so
inseridos na base digital de dados.
Depois da eliminao das escolas que apresentam inconsistncias, feita a organizao
dos dados presentes na planilha: contagens, somatrios e totalizao por questes, de
acordo com o tipo de dado e a forma como a pergunta foi feita.
As perguntas dissertativas devem ter um tratamento diferenciado, que passe por um processo
de agrupamento e categorizao de acordo com temas/assuntos, para posterior quantificao.
A partir desse momento as informaes esto prontas para ser submetidas a trs nveis
de anlise.
1. Decorrente apenas da prpria informao que o item oferece.
2. Decorrente do cruzamento de informaes que dois ou mais itens oferecem.
3. Decorrente dos dados de contorno, que so os provenientes da realidade educativa da escola (compostos pelo atendimento da demanda, quadro de pessoal
ou mdulo escolar, tipos de atendimento que a escola oferece) e das polticas e
programas de TIC vigentes.
A anlise tambm poder se beneficiar de dados socioeconmicos sobre o territrio e
a populao atendida nas escolas. Essa proposta tem como objetivo proporcionar uma
leitura mais qualificada das informaes e, consequentemente, do objeto de estudo.
O diagrama abaixo representa os nveis de anlise possveis:
Informaes obtidas na coleta de dados
Dados da realidade educativa da escola
Dados de polticas e programas

38

P r o p o s t a m e t o d o l g i c a p a r a a v a l i a o d a i n t e g r a o d a s TIC n a s e s c o l a s

A despeito de todas as interpretaes e anlises que possam ser feitas pela instituio
responsvel pelo tratamento dos dados, tem especial importncia a leitura e interpretao dos dados considerando a apreciao dos professores, ou seja, como eles qualificam a situao da escola em relao a cada indicador. Isso deve ser feito por meio dos
quadros que aparecem ao final de cada etapa do Instrumento de coleta de dados. Essas
informaes devero ser um parmetro a mais para a anlise e comparao com as demais informaes coletadas.
Para finalizar esse processo, sugere-se a realizao de um encontro com os educadores
que participaram da aplicao da pesquisa para apresentao dos resultados. Essa ao
importante no s para dar uma devolutiva s escolas participantes como tambm para
fortalecer o dilogo na escola e entre a escola e os gestores do sistema de ensino, criando e fortalecendo uma concepo transparente e democrtica de gesto pblica.

39

a integrao das tic na escola

40

Parte B

Apresentao da matriz avaliativa


da dimenso escola

A MATRIZ AVALIATIVA DA DIMENSO ESCOLA

Disponibilidade
de TIC

Organizao da
escola para uso
das TIC

Formao para
o uso das TIC

Presena das
TIC nas Prticas
Pedaggicas

Como informamos anteriormente, a matriz avaliativa proposta conta com quatro indicadores. Cada indicador acompanhado por um conjunto de descritores. A partir dos
descritores, os itens, ou seja, as questes, so construdos a fim de gerar resultados
que sero interpretados tendo como ponto de referncia o indicador que est sendo analisado. Para maior refinamento e qualificao dos resultados obtidos recomendvel
realizar cruzamentos com outros dados, a partir dos resultados obtidos em outros itens.
Para uma melhor compreenso dos resultados gerados por cada descritor, apresentaremos grficos e tabelas construdos hipoteticamente.

41

a integrao das tic na escola

Sobre os quadros dos descritores


Enquanto as dimenses de uma matriz representam aspectos de uma viso ampla da
realidade em estudo, os indicadores so a forma de analis-la mais detalhadamente.
Os descritores, por sua vez, demonstram os desdobramentos de cada indicador.
Os itens representam, no instrumento, a forma como os indicadores, e mais especificamente, os descritores sero pesquisados.
As categorias propostas para construo e anlise dos indicadores referentes dimenso Escola so apresentadas por meio dos seguintes quadros:
Descritor: est relacionado diretamente ao Indicador. Em conjunto delimitam a
abrangncia do indicador e individualmente especificam o que ser investigado.
Dados necessrios: informaes necessrias para elaborao dos itens (questes).
Fonte de dados: identificao do grupo respondente.
Itens do Questionrio: forma como os descritores sero pesquisados no instrumento de coleta. Trata-se da reproduo dos itens referentes a cada descritor
no questionrio proposto.
Resultado obtido: a informao direta que se espera obter com determinado
item.
Cruzamentos: so as possibilidades de cotejamento dos dados obtidos entre
diferentes descritores propostos com a finalidade de enriquecer a anlise dos
dados de cada descritor.
Interpretao do resultado obtido: entendimento dos resultados obtidos em relao ao indicador propriamente dito.
Notas tcnicas: esclarecimentos sobre a construo de algum item ou sobre a
apresentao de seus resultados.

42

Ap r e s e n t a o d a m a t r i z a v a l i a t i v a d a d i m e n s o e s c o l a

QUADRO RESUMo DOS INDICADORES e seus descritores


Indicador 1

Disponibilidade de TIC
1.1 Razo n de alunos por computador para uso pedaggico por turno.
1.2 Quantidade de computadores para uso pedaggico por tipo de conexo internet (com exceo dos
portteis).
1.3 Existncia e quantidade de computadores portteis para uso pedaggico e administrativo.
1.4 Percentual de computadores quebrados ou obsoletos.
1.5 Tempo de existncia dos computadores para uso pedaggico na escola.
1.6 Tempo mdio de conserto dos computadores.
1.7 Apreciao dos professores quanto disponibilidade de computadores.
1.8 Apreciao dos professores quanto relao entre o tempo de conserto dos computadores e a
realizao das atividades pedaggicas planejadas.
1.9 Existncia e quantidade de outros equipamentos tecnolgicos disponveis para uso pedaggico.
1.10 Apreciao dos professores quanto disponibilidade de softwares.
1.11 Existncia e variedade de softwares educativos.
1.12 Relao entre a velocidade da conexo com a internet e as formas de uso do computador.
1.13 Existncia de atividades pedaggicas utilizando as TIC no contraturno escolar.

Indicador 2

Organizao da escola para uso das TIC


2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8

Existncia e natureza da presena das TIC no Projeto Pedaggico (PP) da escola.


Existncia e grau de importncia dos temas relacionados s TIC no planejamento escolar coletivo.
Existncia de avaliao coletiva sobre o uso pedaggico das TIC e sua relao com o planejamento escolar.
Existncia e natureza de mudanas na gesto pedaggica em funo do uso das TIC.
Existncia e natureza de mudanas nas rotinas administrativas em funo do uso das TIC.
Distribuio dos computadores nos ambientes da escola.
Existncia e natureza de apoio aos professores para uso pedaggico das TIC.
Existncia e natureza do acesso da comunidade s TIC na escola.

Indicador 3

Formao dos educadores para o uso das TIC


3.1 Tipos dos cursos de formao frequentados pelos professores para o uso pedaggico de computadores e internet.
3.2 Contedos dos cursos de formao frequentados pelos professores para o uso pedaggico de computadores e internet.
3.3 Atualizao da formao dos professores para o uso pedaggico de computadores e internet.
3.4 Tipos de cursos de formao frequentados pela equipe gestora para o uso pedaggico de computadores e internet.
3.5 Tipos de abordagens dos cursos de formao frequentados pela equipe gestora para o uso pedaggico de computadores e internet.
3.6 Pertinncia entre a formao frequentada e as necessidades da prtica docente.
3.7 Familiaridade dos professores com ambientes virtuais destinados ao aprimoramento profissional.
Indicador 4

Presena das TIC nas prticas pedaggicas


4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6

Natureza do uso de computadores e internet no planejamento pedaggico docente.


Objetivos dos professores com relao ao uso pedaggico dos computadores e internet.
Estratgias dos professores com relao ao uso pedaggico dos computadores e internet.
Frequncia do uso pedaggico de equipamentos de TIC pelos professores.
Existncia e natureza da avaliao sobre o uso pedaggico das TIC na prtica docente.
Fontes de acesso a materiais educativos digitais.

43

a integrao das tic na escola

INDICADOR 1

Disponibilidade de TIC
Um aspecto interessante a considerar quando se trata de TIC na educao o
acesso a novas tecnologias dentro das escolas. O tema do acesso remete a duas
questes principais: de um lado, questes relativas aos recursos tecnolgicos
disponveis para estudantes e professores nos estabelecimentos educacionais;
de outro, questes relacionadas densidade informtica - isto , a taxa de estudantes por computador -, um fator que condiciona o uso efetivo que estudantes
e alunos podem fazer das TIC.
Guillermo Sunkel, As TIC na educao na Amrica Latina: viso panormica.

A disponibilidade das TIC diz respeito s condies relativas infraestrutura fsica e ao


acervo de equipamentos tecnolgicos presentes nas escolas para uso pedaggico e administrativo. Derivam desses dois fatores outros que permitem conhecer quais as condies concretas existentes para o desenvolvimento de prticas de ensino que utilizam as
TIC. Dentre eles, pode-se destacar os seguintes:
Qual a quantidade de computadores na escola com e sem acesso internet e em que
espaos da escola eles se encontram? Qual a razo (densidade) de computadores por
aluno e por turno? Como os professores avaliam a quantidade de computadores que a
escola possui? A velocidade de conexo boa em relao s necessidades de uso da
escola? Os computadores portteis so para uso administrativo ou pedaggico? Quantos
computadores quebrados ou obsoletos existem? Os computadores so consertados com
qual periodicidade? Isso interfere no trabalho do professor? A escola possui outros equipamentos tecnolgicos, alm dos computadores? A quantidade e variedade de softwares
oferece opes de trabalho diversificadas para o professor? H tambm questes que
nos do algumas pistas para a anlise: h quanto tempo os computadores foram instalados nessa escola? No contraturno escolar so desenvolvidas atividades com as TIC?
Os aspectos que envolvem a investigao sobre a Disponibilidade de TIC so primordiais
e condicionantes de outros. Os descritores aqui propostos buscam, portanto, ampliar a
abrangncia e profundidade com que se observa a disponibilidade das TIC no contexto
escolar a fim de ampliar as possibilidades de se inferir, apontar caminhos ou obstculos
em relao a essa temtica.
Trata-se de qualificar dados clssicos, tendo como paradigma o olhar para o cotidiano
escolar, numa tentativa de conhecer de que forma determinados aspectos da disponibilidade de tecnologia reverberam no trabalho pedaggico.
Busca-se, ainda, um olhar que permita inferir sobre inferir sobre as mudanas, os novos
arranjos e dinmicas experimentados pelos sistemas de ensino para o uso pedaggico
das TIC, como, por exemplo, a localizao dos computadores na escola em diversos espa-

44

Ap r e s e n t a o d a m a t r i z a v a l i a t i v a d a d i m e n s o e s c o l a

os da escola (salas de aula, em bibliotecas, equipamentos portteis). Portanto, tem-se


aqui uma nova varivel em relao Disponibilidade de TIC: uma estreita relao com o
modelo pedaggico previsto para seu uso, considerando-se seu impacto direto na leitura
das informaes sobre densidade, tipos de uso, etc.
Uma vez que a equao do fator Disponibilidade de TIC ainda muito difcil na maioria dos
sistemas de ensino, tais indicadores so fundamentais no apoio s polticas em buscas de solues pertinentes em relao aos objetivos de cada programa de uso de TIC implementado.

Abrangncia
Este indicador informa sobre a quantidade de escolas segundo a distribuio de computadores e o tipo de conexo internet; a relao aluno computador por turno; as possibilidades de uso de recursos tecnolgicos em funo da velocidade de conexo internet;
manuteno, atualizao e diversidade de equipamentos e softwares; tipos de softwares
disponveis e apreciao dos professores a respeito; existncia de atividades pedaggicas
no contraturno escolar.

Palavras-chave
Quantidade, densidade, qualidade, manuteno, atualizao, diversidade.

Descritores
1.1 Razo n de alunos por computador para uso pedaggico por turno.
1.2 Quantidade de computadores para uso pedaggico por tipo de conexo internet
(com exceo dos portteis).
1.3 Existncia e quantidade de computadores portteis para uso pedaggico e administrativo.
1.4 Percentual de computadores quebrados ou obsoletos.
1.5 Tempo de existncia dos computadores para uso pedaggico na escola.
1.6 Tempo mdio de conserto dos computadores.
1.7 Apreciao dos professores quanto disponibilidade de computadores.
1.8 Apreciao dos professores quanto relao entre o tempo de conserto dos computadores e a realizao das atividades pedaggicas planejadas.
1.9 Existncia e quantidade de outros equipamentos tecnolgicos disponveis para uso
pedaggico.
1.10 Apreciao dos professores quanto disponibilidade de softwares.
1.11 Existncia e variedade de softwares.
1.12 Relao entre a velocidade da conexo com a internet e as formas de uso do computador.
1.13 Existncia de atividades pedaggicas utilizando as TIC no contraturno escolar.

45

a integrao das tic na escola

Descritor 1.1

Razo n de alunos por computador para uso pedaggico


por turno
Dados necessrios
Total de computadores disponveis para uso pedaggico com alunos (inclusive portteis).
Total de alunos da escola.
Total de turnos da escola.

Fonte de dados
Grupo gestor da escola.

Itens do Questionrio
8. Total de turnos da escola.
11. Total de alunos matriculados nesta escola.
14. Informe no quadro abaixo a quantidade total de computadores disponveis nesta escola
(exceto os portteis).

Ambiente

1. Sem conexo
com a internet

2. Conexo discada

3. Conexo
banda larga

Administrao
Sala de professores
Sala / Laboratrio de informtica
Sala de leitura / Biblioteca
Salas de aula
Outros ambientes
Total de computadores

17. Quantos computadores portteis para uso pedaggico esta escola possui?

Resultado obtido
Quantidade de alunos por computador (razo), por turno de cada escola e distribuio das
escolas em intervalos, de acordo com o valor desta razo.

Cruzamento
Item 30. Apreciao de professores sobre disponibilidade de computadores.
Item 44. Frequncia de uso dos equipamentos.
Item 14. Distribuio dos computadores nos ambientes escolares por tipo de conexo.

46

Ap r e s e n t a o d a m a t r i z a v a l i a t i v a d a d i m e n s o e s c o l a

Interpretao do resultado obtido


Quanto menor a razo, maior a disponibilidade das TIC.
A insero do nmero de turnos no clculo dessa razo permite um resultado mais aproximado da realidade da escola em relao disponibilidade de computadores por aluno.

Notas tcnicas
Clculo utilizado: A (B x C)
A = total de alunos
B = total de computadores nas salas de informtica e nas salas de aula
C = nmero de turnos da escola
Na tabela que segue, categorizamos as escolas em quatro grupos, segundo critrio quantitativo especfico.
A interpretao desta razo deve ser vista no contexto do Projeto Pedaggico em relao ao
uso de TIC.

Representao do resultado
Tabela D.1.1

Distribuio das escolas segundo a razo de alunos por computador, por turno*
(Em porcentagens)

Razo de alunos por computador por turno

N de escolas

Menor que 10

14

14.0

Maior ou igual a 10 e menor que 20

50

50.0

Maior ou igual a 20 e menor que 30

33

33.0

Maior ou igual a 30

3.0

*Total de escolas: 100

Grfico D.1.1

Distribuio das escolas segundo a razo de alunos por computador, por turno
(Em porcentagens)

100
80
60

50,0

40
20

33,0
14,0
3,0

0
Menor que 10

Maior ou igual a 10
e menor que 20

Maior ou igual a 20
e menor que 30

47

Maior ou igual a 30

a integrao das tic na escola

Descritor 1.2

Quantidade de computadores para uso pedaggico por tipo


de conexo com internet (com exceo dos portteis)
Dados necessrios
Total de computadores disponveis para uso pedaggico por tipo de conexo com internet
(com exceo dos portteis).

Fonte de dados
Grupo gestor da escola.

Itens do Questionrio
14. Informe no quadro abaixo a quantidade total de computadores disponveis nesta escola
(exceto os portteis).
Ambiente

Sem conexo com a internet

Conexo discada

Conexo banda larga

Administrao
Sala de professores
Sala / Laboratrio de informtica
Sala de leitura / Biblioteca
Salas de aula
Outros ambientes
Total de computadores

Resultado obtido
Quantidade de computadores nas escolas de acordo com o tipo de conexo e distribuio
das escolas de acordo com o tipo de conexo.
Distribuio das escolas de acordo com o tipo de conexo.

Cruzamento
Item 14. Distribuio dos computadores nos ambientes escolares por tipo de conexo.
Item 15. Computadores obsoletos ou quebrados.
Item 30. Apreciao dos professores sobre a quantidade de computadores disponveis.
Item 44. Frequncia do uso dos equipamentos.
Item 45. Uso de computadores no planejamento de aula.
Item 46. Objetivos no uso das TIC.
Item 47. Estratgias para atingir esses objetivos.

Interpretao do resultado obtido


Quanto maior a quantidade de computadores com conexo banda larga, melhor a disponibilidade das TIC.
A quantidade de computadores segundo o tipo de conexo que possuem informa sobre a
natureza da disponibilidade de TIC para uso pedaggico. importante buscar informaes
a respeito da razo aluno por computador no descritor 1.1.

48

Ap r e s e n t a o d a m a t r i z a v a l i a t i v a d a d i m e n s o e s c o l a

Notas tcnicas
A medida tomada por computadores torna o dado mais preciso em relao disponibilidade real
que a escola oferece. Permite calcular a razo aluno/computador em cada ambiente, a percentagem de computadores em cada ambiente em relao ao total de computadores da escola ou,
simplesmente, conhecer a quantidade de computadores em cada ambiente. Tais dados podem
ser organizados por nmero de escolas ou pelo total de computadores em toda a rede.
A tabela permite verificar a presena e a quantidade de computadores nos ambientes, aumentando a preciso da informao ao se cruzar o dado de organizao com dados de disponibilidade (ver descritor 2.6).
A medida tomada pela escola no to precisa, uma vez que toma o todo pela parte.

Representao do resultado
Tabela D.1.2a

Quantidade de computadores para uso pedaggico por tipo de conexo com a internet*
(exceto os portteis)

Ambiente

Sem conexo
com a internet

Internet discada

Internet
banda larga

Total

40

600

640

Administrao
Sala dos professores

20

140

163

Sala / laboratrio de informtica

120

2.900

3.020

Sala de leitura / Biblioteca

15

70

85

Sala de aula

35

35

Outros ambientes

30

25

57

Total de computadores

260

3.735

4.000

*Total de escolas: 100

Grfico D.1.2

Tabela D.1.2b

Nmero de escolas agrupadas de acordo com o tipo de


conexo com a internet dos computadores*

Nmero de escolas agrupadas


de acordo com o tipo de
conexo com a internet dos
computadores*

(exceto os portteis)

Ambiente

Com
computa
dores

Sem
conexo
com a
internet

Internet
discada

Internet
banda
larga

(exceto os portteis)

100

100

Administrao

100

100

100.0

80

Sala dos
professores

93

91

91.0

60

Sala / Laboratrio
de informtica

99

99

99.0

Sala de leitura /
biblioteca

87

47

47.0

Sala de aula

0.0

Outros ambientes

43

7.0

40
20

Total de escolas: 100

49

Sem
conexo
com a
internet

Internet
discada

Internet
banda
larga

a integrao das tic na escola

Descritor 1.3

Existncia e quantidade de computadores portteis para uso


pedaggico e administrativo
Dados necessrios
Total de computadores portteis disponveis para uso pedaggico e administrativo.

Fonte de dados
Grupo gestor da escola.

Itens do Questionrio
16. Quantos computadores portteis para uso administrativo esta escola possui?
17. Quantos computadores portteis para uso pedaggico esta escola possui?

Resultado obtido
Nmero de escolas que possuem computadores portteis por tipo de uso e a quantidade
de portteis por tipo de uso.

Cruzamento
Item 44. Frequncia de uso dos equipamentos.
Item 46. Objetivos do uso das TIC.
Item 47. Estratgias para atingir esses objetivos.

Interpretao do resultado obtido


Quanto maior a quantidade de computadores portteis, maior a disponibilidade de TIC.
Quanto maior a diversidade de uso de computadores portteis, melhor a disseminao de
TIC na escola.
A existncia e a quantidade de computadores portteis podem favorecer a diversificao de
objetivos e estratgias pedaggicas. Podem favorecer tambm a flexibilizao da organizao dos espaos da escola, podendo ocasionar mais oportunidades de usos de TIC.
O cruzamento da existncia e tipo de uso com a quantidade de portteis permitir verificar
a viabilidade de diferentes usos pedaggicos desse recurso.

Notas tcnicas
H que considerar os diferentes modelos de uso dos portteis: casos em que os computadores
portteis atendem a uma proposta de uso de computadores na proporo de um aluno por
computador, casos em que um conjunto de portteis circula de sala em sala pela escola ou
ainda casos em que eles so utilizados como apoio ao datashow em salas de aula.

50

Ap r e s e n t a o d a m a t r i z a v a l i a t i v a d a d i m e n s o e s c o l a

Representao do resultado
Tabela D.1.3a

Escolas com computadores portteis para uso pedaggico e administrativo*


(Em porcentagens)

Uso administrativo

Uso pedaggico

Sim

Escolas com computadores portteis

35.0

40.0

No

65.0

60.0

*Total de escolas: 100

Grfico D.1.3a

Escolas com computadores portteis para uso pedaggico e administrativo


(Em porcentagens)

70

65,0

60,0

60
50
40

40,0

35,0

30
20
10
0
Uso administrativo
Sim

Uso pedaggico

No

Tabela D.1.3b

Quantidade de computadores portteis para


uso pedaggico e administrativo

Grfico D.1.3b

Quantidade de computadores portteis para


uso pedaggico e administrativo
(Em porcentagens)

Computadores portteis

N de
computadores

Para uso administrativo

35

4.2

Para uso pedaggico

800

95.8

Total de computadores
portteis

835

4,2

95,8

Para uso pedaggico

51

Para uso administrativo

a integrao das tic na escola

Descritor 1.4

Percentual de computadores quebrados ou obsoletos


Dados necessrios
Total de computadores disponveis na escola (inclusive portteis).
Total de computadores quebrados ou obsoletos (inclusive portteis).

Fonte de dados
Grupo gestor da escola.

Itens do Questionrio
14. Informe no quadro abaixo a quantidade total de computadores disponveis nesta escola
(exceto os portteis).
Ambiente

Sem conexo
com a internet

Conexo discada

Conexo
banda larga

Administrao
Sala de professores
Sala / Laboratrio de informtica
Sala de leitura / Biblioteca
Salas de aula
Outros ambientes
Total de computadores

*Utilizar o dado do total de computadores apenas para este descritor.


17. Quantos computadores portteis para uso pedaggico esta escola possui?
15. Quantos computadores quebrados ou obsoletos existem nesta escola?

Resultado obtido
Percentual de computadores quebrados ou obsoletos por escola.
Distribuio das escolas em intervalos relativos a esses percentuais.

Cruzamento
Item 13. Tempo de existncia dos computadores.
Item 30. Apreciao dos professores sobre disponibilidade de computadores.
Item 44. Frequncia de uso de equipamentos.

Interpretao do resultado obtido


Quanto menor a porcentagem de computadores quebrados ou obsoletos, maior a disponibilidade de TIC.
A anlise da representao desse percentual sobre o total de computadores da escola permite maior preciso sobre a disponibilidade.

52

Ap r e s e n t a o d a m a t r i z a v a l i a t i v a d a d i m e n s o e s c o l a

Nota tcnica
Por computadores obsoletos entendem-se aqueles que no podem destinar-se ao uso pedaggico por causa de seu mau funcionamento.
Clculo utilizado: [C (A+B)] x 100
A = total de computadores nos ambientes.
B = total de computadores portteis.
C = total de computadores quebrados ou obsoletos.

Representao do resultado
Tabela D.1.4

Distribuio das escolas em funo do percentual de computadores quebrados ou obsoletos*


Computadores quebrados ou obsoletos

N de escolas

Menor que 25%

64

64.0

Maior ou igual a 25% e menor que 50%

28

28.0

Maior ou igual a 50% e menor que 75%

6.0

Maior ou igual a 75%

2.0

*Total de escolas: 100


Grfico D.1.4

Distribuio das escolas em funo do percentual de computadores quebrados ou obsoletos


(Em porcentagem)

100
80

64,0

60
40

28,0

20

6,0

0
Menor que 25

Maior ou igual a 25
e menor que 50

Maior ou igual a 50
e menor que 75

53

2,0
Maior ou igual a 75

a integrao das tic na escola

Descritor 1.5

Tempo de existncia dos computadores para uso pedaggico


na escola
Dados necessrios
Tempo de existncia dos computadores na escola.

Fonte de dados
Grupo gestor da escola.

Itens do Questionrio
13. Qual o tempo de existncia dos computadores para uso pedaggico nesta escola?
a. Dois anos ou menos.
b. Entre dois e quatro anos.
c. Entre quatro e seis anos.
d. Mais de seis anos.

Resultado obtido
Nmero de escolas agrupadas em funo do tempo de existncia dos computadores.

Cruzamento
Item 15. Computadores obsoletos ou quebrados.
Item 44. Frequncia de uso dos equipamentos.
Item 46. Objetivos no uso das TIC.
Item 47. Estratgias para atingir esses objetivos.
Item 33. Planejamento coletivo.
Item 34. Avaliao coletiva.

Interpretao do resultado obtido


Esse um dado do contexto que deve ser cotejado com outros e apoia a interpretao de
outros dados.
A informao obtida pode ajudar a inferir sobre a maturidade da escola para o uso de TIC.

Notas tcnicas
Sobre dados de contorno e o peso dos itens perante o objetivo, veja na parte 1.1 Construo dos
itens deste documento: Peso perante o objetivo: h itens que aferem diretamente o indicador
e outros que o aferem de forma complementar ou secundria.

54

Ap r e s e n t a o d a m a t r i z a v a l i a t i v a d a d i m e n s o e s c o l a

Representao do resultado
Tabela D.1.5

Tempo de existncia dos computadores para uso pedaggico nas escolas*


Tempo de existncia dos computadores

N de escolas

Dois anos ou menos

63

63.0

Entre dois e quatro anos

17

17.0

Entre quatro e seis anos

10

10.0

Mais de seis anos

10

10.0

*Total de escolas: 100


Grfico D.1.5

Tempo de existncia dos computadores para uso pedaggico nas escolas


(Em porcentagens)

10,0
10,0
17,0
63,0

Dois anos ou menos

Entre dois e quatro anos

Entre quatro e seis anos

55

Mais de seis anos

a integrao das tic na escola

Descritor 1.6

Tempo mdio de conserto dos computadores


Dados necessrios
Nmero de escolas agrupadas pelo tempo mdio para conserto de computadores.

Fonte de dados
Grupo gestor da escola.

Itens do questionrio
19. No caso de conserto de computadores, quanto tempo necessrio, em mdia, para ter o
problema resolvido?
a. Uma semana.
b. Quinze dias.
c. Um ms ou mais.
d. No h regularidade.
e. No h servio de manuteno de computadores nesta escola.

Resultado obtido
Nmero de escolas distribudas de acordo com o tempo mdio necessrio para o conserto
de computadores.

Cruzamento
Item 15. Computadores obsoletos ou quebrados.
Item 31. Comprometimento das atividades planejadas em funo do tempo de conserto.
Item 44. Frequncia de uso dos equipamentos.

Interpretao do resultado obtido


Quanto menor o tempo de conserto de computadores, melhor ser a disponibilidade de TIC.
O item d. tambm afere problemas na organizao da escola para o uso, uma vez que indica falta de rotina estabelecida para os consertos.

56

Ap r e s e n t a o d a m a t r i z a v a l i a t i v a d a d i m e n s o e s c o l a

Representao do resultado
Tabela D.1.6

Escolas segundo o tempo mdio para conserto de computadores*


Tempo mdio para conserto de computadores

N de escolas

Uma semana

29

29.0

Quinze dias

11

11.0

Um ms ou mais

7.0

No h regularidade

49

49.0

No h servio de manuteno de computadores

4.0

*Total de escolas: 100

Grfico D.1.6

Escolas segundo o tempo mdio para conserto de computadores


(Em porcentagens)

4,0
29,0
49,0
11,0
7,0

Uma semana

Quinze dias

Um ms ou mais

57

No h regularidade

No h servio
de manuteno
de computadores

a integrao das tic na escola

Descritor 1.7

Apreciao dos professores quanto disponibilidade de


computadores
Dados necessrios
Avaliao dos professores sobre a disponibilidade de computadores.

Fonte de dados
Grupo de professores.

Itens do Questionrio
30. Sobre a disponibilidade de computadores nesta escola pode-se afirmar que :
a. Suficiente.
b. Insuficiente.

Resultado obtido
Nmero de escolas distribudas segundo a avaliao dos professores sobre a suficincia
dos computadores disponveis.

Cruzamento
Item 14. Quantidade/Distribuio dos computadores nas escolas.
Item 15. Computadores obsoletos ou quebrados.
Item 44. Frequncia do uso dos equipamentos.

Interpretao do resultado obtido


Quanto maior o nmero de professores que avalia a disponibilidade de computadores como
suficiente, mais adequada est a disponibilidade de TIC s prticas docentes estabelecidas.

58

Ap r e s e n t a o d a m a t r i z a v a l i a t i v a d a d i m e n s o e s c o l a

Representao do resultado
Tabela D.1.7

Disponibilidade de computadores segundo os professores*


Apreciao dos professores quanto disponibilidade de computadores

N de escolas

Suficiente

26

26.0

Insuficiente

74

74.0

*Total de escolas: 100

Grfico D.1.7

Disponibilidade de computadores segundo os professores


(Em porcentagens)

26,0

74,0

Suficiente

Insuficiente

59

a integrao das tic na escola

Descritor 1.8

Apreciao dos professores quanto relao entre o tempo


de conserto dos computadores e a realizao das atividades
pedaggicas planejadas
Dados necessrios
Declarao dos professores sobre o tempo de reparao dos computadores.

Fonte de dados
Grupo de professores.

Itens do Questionrio
31. Vocs acham que o tempo mdio gasto para o conserto de computadores compromete as
atividades planejadas com os alunos?
a. Sim
b. No

Resultado obtido
Nmero de escolas segundo a avaliao positiva ou negativa sobre o comprometimento
de atividades pedaggicas planejadas em funo do tempo de conserto de computadores.

Cruzamento
Item 15. Computadores obsoletos ou quebrados.
Item 30. Apreciao dos professores sobre disponibilidade de computadores.
Item 44. Frequncia de uso dos equipamentos.

Interpretao do resultado obtido


Quanto maior o nmero de professores que declaram que o tempo de conserto no afeta
as atividades planejadas, melhor a manuteno dos equipamentos.

60

Ap r e s e n t a o d a m a t r i z a v a l i a t i v a d a d i m e n s o e s c o l a

Representao do resultado
Tabela D.1.8

Escolas segundo a apreciao dos professores sobre o comprometimento das atividades


planejadas em funo do tempo de conserto dos equipamentos*
O tempo mdio de conserto dos equipamentos compromete as atividades planejadas?

N de escolas

Sim

87

87.0

No

13

13.0

*Total de escolas: 100

Grfico D.1.8

Escolas segundo a apreciao dos professores sobre o comprometimento das atividades


planejadas em funo do tempo de conserto dos equipamentos
(Em porcentagens)

13,0

87,0

Sim

No

61

a integrao das tic na escola

Descritor 1.9

Existncia e quantidade de outros equipamentos


tecnolgicos disponveis para uso pedaggico
Dados necessrios
Indicao dos tipos de equipamentos e tecnologia de mdia disponvel para uso pedaggico.

Fonte de dados
Grupo gestor da escola.

Itens do questionrio
18. Indique no quadro abaixo a quantidade dos demais equipamentos tecnolgicos disponveis
para uso pedaggico nesta escola:
TV
DVD
Filmadora
Mquina fotogrfica digital
Projetor multimdia
Equipamento de som
Equipamento de radiotransmisso (destinado produo de rdio escolar)
Scanner
Impressora
Kit multimdia (fone de ouvido, caixa de som e microfone)
Lousa digital

Resultado obtido
Nmero de escolas de acordo com os tipos de equipamentos e tecnologia de mdia disponvel para uso pedaggico, com as respectivas quantidades.

Cruzamento
Item 15. Computadores obsoletos ou quebrados.
Item 30. Apreciao dos professores sobre disponibilidade de computadores.
Item 44. Frequncia de uso de equipamentos.
Item 46. Objetivos do uso das TIC.
Item 47. Estratgias para alcanar esses objetivos.

62

Ap r e s e n t a o d a m a t r i z a v a l i a t i v a d a d i m e n s o e s c o l a

Interpretao do resultado obtido


Quanto maior a quantidade de outros equipamentos de mdia e tecnologia, maior a disponibilidade de TIC.
A maior quantidade e diversidade de mdias permite inferir a maior ou menor possibilidade de incrementar e potencializar o uso pedaggico do computador por meio de recursos
multimdia e/ou de convergncia de mdias.

Representao do resultado
Tabela D.1.9

Disponibilidade de equipamentos*
Tipo de equipamento

Nmeo de equipamentos

% de escolas com os equipamentos

TV

204

100.0

DVD

140

100.0

Filmadora

30

30.0

Mquina fotogrfica digital

97

97.0

Projetor multimdia

97

97.0

Equipamento de som

440

100.0

Equipamento de radiotransmisso

25

25.0

Scanner

126

89.0

Impressora

226

100.0

Kit multimdia

1.800

89.0

Lousa digital

45

15.0

*Total de escolas: 100


Grfico D.1.9

Escolas com os equipamentos


(Em porcentagens)

TV

100,0

DVD

100,0

Filmadora

30,0

Mquina fotogrfica digital

97,0

Projetor multimdia

97,0

Equipamento de som

100,0

Equipamento de radiotransmisso

25,0

Scanner

89,0

Impressora

100,0

Kit multimdia

89,0

Lousa digital

15,0
0

20

40

63

60

80

100

a integrao das tic na escola

Descritor 1.10

Apreciao dos professores quanto disponibilidade de softwares


Dados necessrios
Apreciao dos professores sobre a disponibilidade de softwares.

Fonte de dados
Grupo de professores.

Itens do questionrio
29. Sobre a disponibilidade de softwares educativos nesta escola pode-se afirmar que:
a. A quantidade e variedade de softwares atende s necessidades dos educadores nas
diversas disciplinas.
b. A quantidade e variedade de softwares atende s necessidades dos educadores apenas
em algumas disciplinas.
c. A quantidade e variedade de softwares no atende s necessidades dos educadores.
d. A escola no possui softwares educativos.

Resultado obtido
Nmero de escolas distribudas segundo a apreciao dos professores sobre a disponibilidade de softwares.

Cruzamento
Item 44. Frequncia de uso dos equipamentos.
Item 45. Uso dos computadores no planejamento de aulas.
Item 46. Objetivos no uso das TIC.
Item 47. Estratgias para alcanar esses objetivos.

Interpretao do resultado obtido


Quanto maior o nmero de escolas que declaram estar satisfeitas com os softwares oferecidos, melhor a disponibilidade de softwares para as prticas estabelecidas.

64

Ap r e s e n t a o d a m a t r i z a v a l i a t i v a d a d i m e n s o e s c o l a

Representao do resultado
Tabela D.1.10

Escolas distribudas segundo a apreciao dos professores sobre a disponibilidade de softwares*


Apreciao dos professores quanto
disponibilidade e variedade de softwares

N de escolas

A quantidade e variedade de softwares satisfaz


as necessidades dos educadores nas diversas
disciplinas

9.0

A quantidade e variedade de softwares satisfaz


as necessidades dos educadores somente em
algumas disciplinas

36

36.0

A quantidade e variedade de softwares no atende


as necessidades dos educadores

44

44.0

A escola no possui softwares educativos

11

11.0

*Total de escolas: 100

Grfico D.1.10

Escolas distribudas segundo a apreciao dos professores sobre a disponibilidade de softwares


(Em porcentagens)

9,0
11,0
36,0
44,0

A quantidade e variedade
do softwares satisfaz
as necessidades
dos educadores nas
diversas disciplinas.

A quantidade e variedade
do softwares satisfaz
as necessidades dos
educadores somente em
algumas disciplinas.

A quantidade e variedade
do softwares no atende
as necessidades
dos educadores.

65

A escola no possui
softwares educativos.

a integrao das tic na escola

Descritor 1.11

Existncia e variedade de softwares educativos


Dados necessrios
Indicao da existncia e variedade de softwares educativos disponveis.

Fonte de dados
Equipe gestora.

Itens do questionrio
20. Assinale no quadro abaixo quanto existncia de tipos de softwares disponveis nesta escola em cada uma das categorias citadas.
Existncia

Categorias dos softwares


Aplicativos (editor de texto, planilha, apresentaes)

Sim ( ) No ( )

Simuladores / Modelagem

Sim ( ) No ( )

Multimdia e internet

Sim ( ) No ( )

Jogos

Sim ( ) No ( )

Softwares de criao

Sim ( ) No ( )

Ambientes de programao

Sim ( ) No ( )

Tutoriais

Sim ( ) No ( )

Exerccio e prtica

Sim ( ) No ( )

Resultado obtido
Nmero de escolas de acordo com os tipos de softwares disponveis para uso pedaggico.

Cruzamento
Item 29. Apreciao dos professores quanto disponibilidade de softwares.
Item 44. Frequncia de uso dos equipamentos.
Item 46. Objetivos no uso das TIC.
Item 47. Estratgias para alcanar esses objetivos.

Interpretao do resultado obtido


A variedade de softwares nas escolas permite inferir sobre aspectos relacionados disponibilidade de recursos para que os professores possam utilizar as TIC com maior ou menor
flexibilidade e diversificao de propostas pedaggicas.

Notas tcnicas
As categorias listadas agrupam os softwares de acordo com os seus objetivos de uso e permitem uma classificao independente da faixa etria ou das disciplinas.
Consideramos:
Aplicativos: Programas que no foram criados especificamente para o uso educacional, mas
que podem ser utilizados em atividades pedaggicas.

66

Ap r e s e n t a o d a m a t r i z a v a l i a t i v a d a d i m e n s o e s c o l a

Simuladores / Modelagem: Programas que permitem a simulao de fenmenos ou situaes diversas ou mesmo a criao de modelos virtuais de experimentao.
Multimdia / internet: Softwares destinados consulta e publicao de informaes, registros
ou reproduo de textos, imagens e vdeos.
Jogos: Softwares de carter educativo que apresentam desafios ou competies entre o aluno
e o computador ou entre os alunos.
Softwares de criao: Softwares dedicados criao pelo professor de suas prprias produes multimdias, como, por exemplo, Photoshop (desenho grfico), Flash (animaes),
Premiere (vdeo), Dreamweaver (desenho web).
Ambientes de programao: Softwares que permitem ao aluno desenvolver rotinas/programas, executados pelo computador, a partir de comandos lgicos.
Tutoriais: Programas que apresentam uma sequncia pedaggica que, de forma interativa ou
no, conduz o aluno por um percurso no qual ele vai obtendo informaes e conhecimentos de forma articulada.
Exerccio e prtica: Apresentao de informaes seguidas de exerccios ou lies, na maioria
das vezes relacionadas com a memorizao.

Representao do resultado
Tabela D.1.11

Escolas segundo a existncia e variedade de softwares educativos*


Tipo de software

Sim

No

Tipo de software

Sim

No

Aplicativos (editor de texto,


planilha, apresentaes)

75.0

25.0

Softwares de criao

8.0

92.0

65.0

Ambientes de
programao

Simuladores / Modelagem

35.0

2.0

98.0

Multimdia e internet

70.0

30.0

Tutoriais

75.0

25.0

Jogos

70.0

30.0

Exerccio e prtica

70.0

30.0

*Total de escolas: 100


Grfico D.1.11

Escolas segundo a existncia e variedade de softwares educativos


(Em porcentagens)

75,0

Aplicativos (editor de texto,


planilha, apresentaes)

25,0
35,0

Simuladores / Modelagem

65,0
70,0

Multimdia e internet

30,0
70,0

Jogos

30,0
8,0

Softwares de criao

92,0
2,0

Ambientes de programao

98,0
7,0

Tutoriais

25,0
70,0

Exerccio e prtica

30,0
0

* Total de escolas: 100

20
Sim

40
No

67

60

80

100

a integrao das tic na escola

Descritor 1.12

Relao entre a velocidade da conexo com a internet


e as formas de uso do computador
Dados necessrios
Identificao dos usos dos computadores para fins pedaggicos segundo a velocidade de
conexo com a internet.

Fonte de dados
Equipe de professores.

Itens do questionrio
21. Assinale no quadro abaixo, para cada um dos usos da internet mencionados, o desempenho da velocidade de navegao nas mquinas desta escola:

No tentamos
utilizar

No permite

Difcil

Excelente

Uso da internet

Boa

A velocidade de conexo
permite uma navegao:

Pesquisa / Leitura de notcias, artigos e textos


Publicao de contedo (edio de sites, blogs, fotologs, etc.)
Comunicao por e-mail
Contedo multimdia (vdeo / som)
Salas de chat / Mensagem instantnea
Download de arquivos mdios e/ou grandes (msica, filmes, etc.)
Ambientes interativos (museus virtuais, jogos on-line, simuladores)
Comunicao por voz (Skype, Messenger, VoIP, etc.)
Videoconferncia
Outros: (indicar)_________________________________________

Resultado obtido
Nmero de escolas agrupadas segundo a adequao da velocidade de conexo com a internet para cada tipo de uso.

Cruzamento
Item 13. Tempo de existncia dos computadores.
Item 14. Distribuio dos computadores nos ambientes escolares.
Item 15. Computadores obsoletos ou quebrados.
Item 30. Apreciao dos professores sobre a quantidade de computadores disponveis.
Item 44. Frequncia de uso dos equipamentos.
Item 46. Objetivos no uso das TIC.
Item 47. Estratgias para alcanar esses objetivos.

68

Ap r e s e n t a o d a m a t r i z a v a l i a t i v a d a d i m e n s o e s c o l a

Interpretao do resultado obtido


A velocidade na conexo interfere diretamente nas possibilidades de uso da internet. Esse dado
permite verificar se os recursos so ou no aproveitados em funo de sua disponibilidade e
tambm, pelo cruzamento com outras informaes, se existem outros fatores que afetam o uso.

Representao do resultado
Tabela D.1.12

Escolas segundo a velocidade da conexo com a internet e as formas de uso do computador*

Difcil

No permite

No tentamos
utilizar

Pesquisa / Leitura de notcias, artigos e textos

Boa

Uso da internet

Excelente

A velocidade de conexo
permite uma navegao:

65,0

15,0

20,0

0,0

0,0

Publicao de contedo (edio de sites, blogs, fotologs, etc.)

30,0

25,0

20,0

5,0

20,0

Comunicao por e-mail

65,0

20,0

10,0

5,0

0,0

Contedo multimdia (vdeo / som)

40,0

30,0

18,0

12,0

0,0

Salas de chat / Mensagem instantnea

55,0

20,0

10,0

5,0

10,0

Download de arquivos mdios e/ou grandes (msica, filmes, etc.)

10,0

12,0

51,0

12,0

15,0

Ambientes interativos (museus virtuais, jogos on-line, simuladores)

22,0

25,0

10,0

5,0

38,0

Comunicao por voz (Skype, Messenger, VoIP, etc.)

25,0

10,0

35,0

15,0

15,0

Videoconferncia

10,0

15,0

10,0

12,0

53,0

Outros: _________________________________________

10,0

5,0

3,0

2,0

80,0

*Total de escolas: 100


Grfico D.1.12

Escolas segundo a velocidade da conexo com a internet e as formas de uso do computador

65,0
20,0
10,0
5,0
0,0

40,0
30,0
18,0
12,0
0,0

55,0
20,0
10,0
5,0
10,0

10,0
12,0
51,0
12,0
15,0

22,0
25,0
10,0
5,0
38,0

25,0
10,0
35,0
15,0
15,0

10,0
15,0
10,0
12,0
53,0

10,0
5,0
3,0
2,0
80,0

Contedo
multimdia
(vdeo/ som)

Salas de Chat /
Mensagem
instantnea
(bate-papo,
Messenger...)

Download de
arquivos mdios
e/ou grandes
(msica,
filmes etc.)

Ambientes
interativos
(museus virtuais,
jogos online,
simuladores)

Comunicao
por voz
(Skype,
Messenger,
VoIP...)

Videoconferncia

Outros

30,0
25,0
20,0
5,0
20,0
Publicao
de contedo
(edio de sites,
blogs, fotologs...)

Comunicao
por e-mail

65,0
15,0
20,0
0,0
0,0

80

Pesquisa /
leitura de
notcias,
artigos
e textos

(Em porcentagens)

60
40
20
0

Excelente

Boa

Difcil

No permite

69

No tentamos utilizar

a integrao das tic na escola

Descritor 1.13

Existncia de atividades pedaggicas utilizando as TIC


no contraturno escolar
Dados necessrios
Existncia do contraturno escolar.
Existncia de atividades utilizando as TIC nesses momentos.

Fonte de dados
Grupo gestor da escola.

Itens do questionrio
22. Esta escola desenvolve atividades pedaggicas utilizando as TIC no contraturno escolar?
a. ( ) Sim.
b. ( ) No.
c. ( ) No h contraturno escolar nesta escola.

Resultado obtido
Nmero de escolas agrupadas, considerando: as escolas que desenvolvem atividades com
TIC no contraturno, as que no desenvolvem, e as que no tm contraturno.

Cruzamento
Item 13. Tempo de existncia dos computadores na escola.
Item 14. Distribuio dos computadores nos ambientes escolares.
Item 44. Frequncia de uso dos equipamentos.

Interpretao do resultado obtido


Quanto mais escolas oferecerem atividades de TIC no contraturno escolar, maior a disponibilidade de TIC.
A utilizao dos equipamentos em atividades pedaggicas no contraturno pode indicar dados sobre o aproveitamento dos recursos tecnolgicos e outras formas de uso pedaggico.
desejvel checar se h uma retroalimentao entre as atividades desenvolvidas no contraturno e as atividades desenvolvidas no tempo regular de aula.

Notas tcnicas
Contraturno: Grade horria que ocorre no turno contrrio ao perodo escolar, na qual so
realizadas atividades de cunho pedaggico em consonncia com a proposta educacional da rede/sistema de ensino.

70

Ap r e s e n t a o d a m a t r i z a v a l i a t i v a d a d i m e n s o e s c o l a

Representao do resultado
Tabela D.1.13

Escolas segundo a existncia de atividades pedaggicas utilizando as TIC no contraturno escolar*


A escola desenvolve atividades pedaggicas utilizando
as TIC no contraturno escolar

N de escolas

Sim

15

15.0

No

25

25.0

No h contraturno escolar

60

60.0

*Total de escolas: 100


Grfico D.1.13

Escolas segundo a existncia de atividades pedaggicas utilizando as TIC no contraturno escolar


(Em percentagens)

15,0
25,0
60,0

Sim

No

No h contraturno escolar

71

a integrao das tic na escola

INDICADOR 2

Organizao da escola para o uso das TIC


A primeira utilizao de uma nova tecnologia sempre consiste em um esforo
para fazer melhor o que se fazia antes, e por isso razovel esperar que as TIC
ajudem a melhorar as prticas j existentes na escola. Porm, o que se pode entender hoje por inovaes na escola? No se trata apenas de melhorar as prticas
tradicionais, porque a mudana que est ocorrendo representa uma mudana de
paradigma. Ingressamos na sociedade do conhecimento. A produo das culturas
anteriores se mantm, mas surgem novas necessidades e novas possibilidades.

La da Cruz Fagundes, As condies da inovao


para a incorporao de TIC educao

A escola a instituio que d vida e forma s polticas pblicas de educao institudas pelos
sistemas de ensino. No entanto, embora sob orientaes e diretrizes de funcionamento comuns,
cada escola um organismo singular e complexo, que encerra relaes e prticas diferenciadas,
criando matizes no modo como as polticas so traduzidas e implementadas pelos seus educadores em cada contexto escolar.
O caminho entre as aspiraes representadas em um programa de TIC na educao e as prticas
docentes ou os impactos na aprendizagem dos estudantes no ocorre de maneira inequvoca,
automtica e tampouco espontnea. A sua concretizao depende de um vetor fundamental: as
diferentes formas como as escolas se apropriam e se organizam para colocar tais programas
disposio de seus educadores e estudantes. Isso se traduz nos arranjos de tempos, espaos e
relaes que ali se do.
Nesse sentido, os descritores deste indicador, somados aos descritores do indicador Disponibilidade de TIC, tm uma importncia especial ao desviar o foco central dos debates da figura do
professor seja na sua culpabilizao ou sacralizao para a instituio que o sustenta em
sua prtica do dia a dia e para o sistema de ensino no qual a escola est inserida. Considera-se
tal mudana de enfoque necessria para o amadurecimento das investigaes e do debate sobre
o sucesso ou o benefcio da incorporao de TIC na escola. A prtica do professor tem lastro na
sua formao acadmica e continuada, mas tambm na organizao da escola e nos aportes provenientes do sistema de ensino.
O indicador Organizao da Escola para o Uso de TIC prope questionamentos tais como: Qual
o grau de insero de TIC, ou seja, o quanto as TIC esto presentes na escola? Elas constam do
Projeto Pedaggico e ocupam, de alguma forma, as atenes durante os momentos de planejamento escolar? O uso de TIC avaliado coletivamente? Houve mudanas de ordem administrativa
ou pedaggica em funo do uso de TIC? Os computadores ficam todos num mesmo ambiente da
escola ou em vrios? Os professores contam com algum tipo de apoio para o uso de TIC como, por
exemplo, para resolver problemas de conexo ou para organizar a sala, ligar computadores, etc.?

72

Ap r e s e n t a o d a m a t r i z a v a l i a t i v a d a d i m e n s o e s c o l a

Pretende-se, desse modo, levantar informaes sobre as implicaes desses aspectos na viabilizao ou intensificao do uso pedaggico de TIC. Em ltima instncia, mediante o cruzamento
com os demais dados, este indicador deve apoiar a compreenso sobre como e o quanto as escolas esto aptas a acolher, conciliando as culturas anteriores com as novas necessidades e
novas possibilidades, como aponta La da Cruz Fagundes.

Abrangncia
Este indicador informa sobre a existncia e a natureza de aspectos relativos organizao da escola
para apoiar, viabilizar ou potencializar o uso pedaggico de TIC na escola.

Palavras-chave
Projeto Pedaggico, gesto pedaggica e administrativa, planejamento coletivo, avaliao coletiva,
apoios, comunidade.

Descritores
2.1 Existncia e natureza da presena das TIC no Projeto Pedaggico (PP) da escola.
2.2 Existncia e grau de importncia dos temas relacionados s TIC no planejamento escolar
coletivo.
2.3 Existncia de avaliao coletiva sobre as TIC e sua relao com o planejamento escolar.
2.4 Existncia e natureza de mudanas na gesto pedaggica em funo do uso das TIC.

2.5 Existncia e natureza de mudanas nas rotinas administrativas em funo do uso de TIC.
2.6 Distribuio dos computadores nos ambientes da escola.
2.7 Existncia e natureza de apoio aos professores para uso pedaggico das TIC.
2.8 Existncia e natureza do acesso da comunidade s TIC na escola.

73

a integrao das tic na escola

Descritor 2.1

Existncia e natureza da presena das TIC


no Projeto Pedaggico (PP) da escola
Dados necessrios
A forma como as TIC aparecem no Projeto Pedaggico da escola.

Fonte de dados
Grupo de professores.

Itens do questionrio
32. Sobre a presena das tecnologias no Projeto Pedaggico da escola, pode-se dizer que:
a. As tecnologias aparecem de forma transversal no Projeto Pedaggico porque j esto
amplamente incorporadas s prticas da escola.
b. Existem propostas de uso pedaggico das TIC com a indicao de seus objetivos, estratgias e avaliao sobre esse uso no Projeto Pedaggico da escola.
c. Existem menes ao uso pedaggico das TIC no Projeto Pedaggico da escola.
d. No h referncias ao uso pedaggico das TIC no Projeto Pedaggico da escola.
e. O grupo no conhece suficientemente o Projeto Pedaggico da escola para se posicionar.

Resultado obtido
O nmero de escolas segundo o grau de presena das TIC no Projeto Pedaggico.

Cruzamento
Item 23. Mudanas nas rotinas administrativas da escola.
Item 36. Mudanas na gesto pedaggica na escola.

Interpretao do resultado obtido


Quanto maior o grau da presena das TIC no PP, maior a organizao da escola para seu uso.
Os dados sobre o grau da presena das TIC no PP podem informar se o tema foi incorporado
pelas escolas, e com qual profundidade e importncia, no contexto do projeto de cada escola.

Notas tcnicas
Ao ser cotejado com dados de contorno sobre a importncia e/ou prioridade que o sistema
gestor da educao confere ao uso das TIC na educao, esta informao pode auxiliar a verificar a maior ou menor adeso da escola s polticas das TIC implementadas. Por exemplo, se
uma Secretaria ou Ministrio investe muito em infraestrutura e disponibilidade de equipamentos, mas poucas escolas incluem as TIC em seus Projetos Pedaggicos, sero necessrias
medidas para adequar os esforos do rgo central e os esforos das escolas na incorporao
das TIC como um fator aliado para enfrentar os desafios pedaggicos mais relevantes do ponto
de vista da escola e do sistema.

74

Ap r e s e n t a o d a m a t r i z a v a l i a t i v a d a d i m e n s o e s c o l a

necessrio considerar a importncia que cada sistema de ensino confere traduo da prtica cotidiana da escola no Projeto Pedaggico.

Representao do resultado
Tabela D.2.1

Escolas segundo a presena das TIC no Projeto Pedaggico da escola*


Presena das TIC

N de escolas

As tecnologias aparecem de forma transversal no projeto


pedaggico porque j esto amplamente incorporadas s
prticas da escola

7.0

Existem propostas de uso pedaggico das TIC com a indicao


de seus objetivos, estratgias e avaliao sobre esse uso no
projeto pedaggico da escola

30

30.0

Existem menes ao uso pedaggico das TIC no projeto


pedaggico da escola

52

52.0

No h referncias ao uso pedaggico das TIC no projeto


pedaggico da escola

11

11.0

O grupo no conhece suficientemente o projeto pedaggico da


escola para se posicionar

0.0

*Total de escolas: 100


Grfico D.2.1

Escolas segundo a presena das TIC no Projeto Pedaggico da escola


(Em porcentagens)

7,0

As tecnologias aparecem de forma transversal no


projeto pedaggico porque j esto amplamente
incorporadas s prticas da escola

11,0

Existem propostas de uso pedaggico das TIC


com a indicao de seus objetivos, estratgias e avaliao
sobre esse uso no projeto pedaggico da escola

30,0
52,0

Existem menes ao uso pedaggico das TIC no


projeto pedaggico da escola
No h referncias ao uso pedaggico das TIC
no projeto pedaggico da escola

75

a integrao das tic na escola

Descritor 2.2

Existncia e grau de importncia dos temas relacionados s


TIC no planejamento escolar coletivo
Dados necessrios
Categorizao do grau de importncia dos temas relacionados ao uso pedaggico das TIC
no planejamento escolar.

Fonte de dados
Grupo de professores.

Itens do questionrio
33. Nos momentos em que se realizam o planejamento coletivo das aes pedaggicas a serem implementadas nas escolas, o uso pedaggico dos computadores e internet aparece
de que forma?
a. [ ] Aparece de forma importante/destacada.
b. [ ] Aparece de forma secundria/sem muito destaque.
c. [ ] No aparece.

Resultado obtido
Nmero de escolas segundo o grau de importncia do uso pedaggico dos computadores
e internet no planejamento escolar.

Cruzamento
Item 32. Presena das TIC no Projeto Pedaggico.
Item 34. Avaliao coletiva das TIC e o planejamento escolar.
Item 44. Frequncia de uso dos equipamentos.

Interpretao do resultado obtido


Quanto mais presentes as TIC estiverem no planejamento coletivo da escola, maior a possibilidade de organizao da escola para seu uso.
Esses dados informam sobre o grau de importncia das TIC no planejamento coletivo na
escola e sobre a disseminao do tema entre os educadores da escola.

Notas tcnicas
importante cotejar essas informaes com os dados do contexto sobre a existncia e a prtica de planejamento e do planejamento coletivo nas escolas em que a pesquisa ser realizada.
Deve-se tambm cotej-los com informaes sobre a autonomia e a prtica das escolas em
relao ao seu planejamento coletivo.

76

Ap r e s e n t a o d a m a t r i z a v a l i a t i v a d a d i m e n s o e s c o l a

Representao do resultado
Tabela D.2.2

Escolas segundo o planejamento coletivo do uso pedaggico de computadores e internet*


Forma como aparece o uso pedaggico das TIC no
planejamento pedaggico coletivo

N de escolas

Aparece de forma importante/destacada.

61

61.0

Aparece de forma secundria/sem muito destaque.

30

30.0

No aparece.

9.0

*Total de escolas: 100


Grfico D.2.2

Escolas segundo o planejamento coletivo do uso pedaggico de computadores e internet.


(Em porcentagens)

9,0

No aparece.

30,0

Aparece de forma secundria / sem muito destaque.

61,0

Aparece de forma importante / destacada.

77

a integrao das tic na escola

Descritor 2.3

Existncia de avaliao coletiva sobre o uso pedaggico


das TIC e sua relao com o planejamento escolar
Dados necessrios
Categorizao dos usos que a escola faz dos resultados obtidos nas avaliaes sobre o uso
das TIC, tendo como parmetro o planejamento escolar.

Fonte de dados
Grupo de professores.

Itens do questionrio
34. Nesta escola, os resultados da avaliao coletiva sobre o uso pedaggico de computadores
e/ou internet:
a. So utilizados regularmente para modificar e/ou aperfeioar o planejamento sobre o
uso de computadores e internet.
b. So utilizados s vezes para modificar e/ou aperfeioar o planejamento sobre o uso de
computadores e internet.
c. No so utilizados para modificar e/ou aperfeioar o planejamento sobre o uso de computadores e internet.
d. No so realizadas avaliaes sobre o uso pedaggico de computadores e internet.

Resultado obtido
Nmero de escolas segundo a utilizao que fazem dos resultados das avaliaes sobre o
uso dos computadores e internet.

Cruzamento
Item 44. Frequncia do uso dos equipamentos.
Item 33. Planejamento coletivo.
Item 13. Tempo de existncia dos computadores.

Interpretao do resultado obtido


Quanto mais presente a avaliao coletiva estiver e mais articulada se encontrar com as
aes de planejamento, melhor a organizao da escola para o uso pedaggico das TIC.
Esses dados informam sobre a importncia dada pela escola ao tema das TIC e sua disseminao entre os educadores.

Notas tcnicas
importante cotejar esses dados com dados de contorno sobre a existncia e a prtica de avaliao e avaliao coletiva nas escolas das redes em que a pesquisa ser realizada. Deve-se
cotej-los com dados sobre a autonomia e a prtica das escolas em relao a sua avaliao.

78

Ap r e s e n t a o d a m a t r i z a v a l i a t i v a d a d i m e n s o e s c o l a

Representao do resultado
Tabela D.2.3

Escolas segundo a utilizao que fazem dos resultados das avaliaes sobre o uso dos
computadores e internet*
Utilizao dos resulados da avaliao coletiva

N de escolas

So utilizados regularmente para modificar e/ou aperfeioar o planejamento


sobre o uso de computadores e internet.

32

32.0

So utilizados s vezes para modificar e/ou aperfeioar o planejamento sobre


o uso de computadores e internet.

53

53.0

No so utilizados para modificar e/ou aperfeioar o planejamento sobre o


uso de computadores e internet.

5.0

No so realizadas avaliaes sobre o uso pedaggico de computadores e


internet.

10

10.0

*Total de escolas: 100


Grfico D.2.3

Escolas segundo a utilizao que fazem dos resultados das avaliaes sobre o uso dos
computadores e internet
(Em porcentagens)

100
80
60
40

53,0
32,0

20

5,0

10,0

0
So utilizados
regularmente
para modificar
e/ou aperfeioar
o planejamento
sobre o uso de
computadores
e internet.

So utilizados
s vezes
para modificar
e/ou aperfeioar
o planejamento
sobre o uso de
computadores
e internet.

No so utilizados
para modificar
e/ou aperfeioar
o planejamento
sobre o uso de
computadores
e internet.

79

No so realizadas
avaliaes
sobre o uso
pedaggico de
computadores
e internet.

a integrao das tic na escola

Descritor 2.4

Existncia e natureza de mudanas na gesto pedaggica


em funo do uso das TIC.
Dados necessrios
Categorizao de mudanas de gesto pedaggica em funo do uso das TIC.

Fonte de dados
Grupo de professores.

Itens do questionrio
36. Quais as principais mudanas provocadas na gesto pedaggica em funo do uso dos
computadores e internet nesta escola?
a. Durao das aulas (por exemplo, aulas duplas).
b. Agrupamento dos alunos (turmas integradas por alunos de idades e sries distintas).
c. Promoo e aumento do uso dos espaos de aprendizagem por parte dos alunos (sala
de informtica, biblioteca, etc.).
d. Promoo e aumento do desenvolvimento de trabalhos por projetos.
e. Promoo e aumento do desenvolvimento de atividades pedaggicas entre professores.
f. Nenhuma das mudanas citadas.

Resultado obtido
Quantidade de escolas segundo as mudanas apontadas na gesto pedaggica.

Cruzamento
Item 39. Contedos dos cursos realizados por professores.
Item 44. Frequncia de uso dos equipamentos.
Item 46. Objetivos no uso das TIC.
Item 47. Estratgias para atingir esses objetivos.

Interpretao do resultado obtido


A adoo de mudanas desta natureza pode facilitar e/ou potencializar o uso pedaggico
das TIC. Note-se que os itens de respostas permitem verificar a adoo de inovaes em
aspectos importantes da gesto da aprendizagem.
Embora a inovao no seja sinal de sucesso, ela aponta a percepo da necessidade de
reviso das prticas em contextos escolares ricos em TIC.

Notas tcnicas
Nos casos em que haja metas especficas sobre gesto pedaggica na poltica das TIC implementadas, elas devem ser acrescidas aos itens de resposta.

80

Ap r e s e n t a o d a m a t r i z a v a l i a t i v a d a d i m e n s o e s c o l a

Representao dos resultados


Tabela D.2.4

Escolas segundo as mudanas na gesto pedaggica em funo das TIC*


Mudanas

N de escolas

Durao das aulas (por exemplo aulas duplas).

13

13.0

Agrupamento dos alunos (turmas integradas por alunos de idades e


sries distintas).

21

21.0

Promoo e aumento do uso dos espaos de aprendizagem por parte


pelos alunos (sala de informtica, biblioteca, etc.).

12

12.0

Promoo e aumento do desenvolvimento de trabalhos por projetos.

48

48.0

Promoo e aumento do desenvolvimento de atividades pedaggicas


entre professores.

35

35.0

Nenhuma das mudanas citadas.

26

26.0

*Total de escolas: 100


Grfico D.2.4

Escolas segundo as mudanas na gesto pedaggica em funo das TIC


(Em porcentagens)

100
80
60

48,0

40
20

35,0
21,0
13,0

12,0

Durao
das aulas
(por exemplo
aulas duplas).

Agrupamento
Promoo e
Promoo
dos alunos
aumento do uso
e aumento do
(turmas integradas dos espaos de desenvolvimento
por alunos
aprendizagem
de trabalhos
de idades
por parte
por projetos.
e sries
pelos alunos
distintas).
(sala de informtica,
biblioteca, etc.).

26,0

81

Promoo e
aumento do
desenvolvimento
de atividades
pedaggicas
entre
professores.

Nenhuma
das mudanas
citadas.

a integrao das tic na escola

Descritor 2.5

Existncia e natureza de mudanas nas rotinas


administrativas em funo do uso das TIC
Dados necessrios
Categorizao de mudanas nas rotinas administrativas em funo do uso das TIC.

Fonte de dados
Grupo gestor.

Itens do questionrio
23. O uso dos computadores e internet gerou alguma das seguintes mudanas nas rotinas
administrativas* desta escola?
a. Nos procedimentos relativos organizao da vida escolar** dos alunos.
b. Nos procedimentos relativos organizao da vida funcional dos professores e funcionrios.
c. Nos procedimentos de comunicao com pais ou responsveis pelos alunos (avisos
diversos, mudanas no horrio da escola, reunio com pais e professores, envio de
boletins ou de textos sobre o desenvolvimento das crianas, indicao de leituras, etc.)
d. Nos procedimentos de comunicao com o rgo gestor da educao ao qual essa escola vinculada.
e. Nenhuma das mudanas acima mencionadas.

Resultado obtido
Quantidade de escolas segundo as mudanas apontadas nas rotinas administrativas*.

Cruzamento
Item 14. Distribuio dos computadores nos ambientes escolares por tipo de conexo.
Item 24. Abordagens dos cursos realizados por gestores.

Interpretao do resultado obtido


As mudanas implementadas podem facilitar e/ou potencializar o uso administrativo das TIC.

Notas tcnicas
Nos casos em que haja metas especficas sobre rotinas administrativas na poltica das TIC
implementadas, elas devem ser acrescidas aos itens de resposta.
* O termo rotina administrativa diz respeito aos procedimentos habituais, de cunho administrativo, implementados
para o bom funcionamento da instituio escolar.
** O termo vida escolar do aluno refere-se documentao que acompanha o aluno durante a sua trajetria estudantil nas instituies escolares. Nesses documentos constam dados sobre matrcula, assiduidade, rendimento
escolar, entre outros.
Os dois termos devem ser adaptados, no questionrio, realidade de cada pas.

82

Ap r e s e n t a o d a m a t r i z a v a l i a t i v a d a d i m e n s o e s c o l a

Representao dos resultados


Tabela D.2.5

Escolas segundo as mudanas nas rotinas administrativas*


Mudanas

N de escolas

Nos procedimentos relativos organizao da vida escolar dos alunos.

89

89.0

Nos procedimentos relativos organizao da vida funcional dos


professores e funcionrios.

69

69.0

Nos procedimentos de comunicao com pais ou responsveis pelos


alunos (avisos diversos, mudanas no horrio da escola, reunio
com pais e professores, envio de boletins ou de textos sobre o
desenvolvimento das crianas, indicao de leituras etc.)

46

46.0

Nos procedimentos de comunicao com o rgo gestor da educao


ao qual essa escola vinculada.

100

100.0

11

11.0

Nenhuma das mudanas acima mencionadas.


*Total de escolas: 100
Grfico D.2.5

Escolas segundo as mudanas nas rotinas administrativas


(Em porcentagens)

100

100,0
89,0

80

69,0

60

46,0
40
20

11,0

0
Nos
procedimentos
relativos
organizao da
vida escolar
dos alunos.

Nos
procedimentos
relativos
organizao da
vida funcional
dos professores
e funcionrios.

Nos
procedimentos
de comunicao
com pais ou
responsveis
pelos alunos
(avisos diversos,
mudanas no
horrio da escola,
reunio com pais
e professores,
envio de boletins
oude textos
sobre o
desenvolvimento
das crianas,
indicao de
leituras etc.)

83

Nos
procedimentos
de comunicao
com o rgo gestor
da educao
ao qual
essa escola
vinculada.

Nenhuma
das mudanas
acima
mencionadas.

a integrao das tic na escola

Descritor 2.6

Distribuio dos computadores nos ambientes da escola


Dados necessrios
Indicao de ambientes onde h possibilidade de presena de computadores para uso administrativo e pedaggico.

Fonte de dados
Grupo gestor da escola.

Itens do Questionrio
14. Informe no quadro abaixo a quantidade total de computadores (exceto os portteis) disponveis nesta escola:
Ambientes

1. Sem conexo com a internet

2. Conexo discada

3. Conexo banda larga

Administrao
Sala dos professores
Sala / laboratrio de informtica
Sala de leitura / biblioteca
Salas de aula
Outros ambientes
Total de computadores

Resultado obtido
Nmero de escolas segundo a presena de computadores nos diversos ambientes.
Nmero de escolas segundo a variedade de ambientes com presena de computadores.

Cruzamento
Item 14. Total de computadores.
Itens 16 e 17. Quantidade de computadores portteis.
Item 46. Objetivos no uso das TIC.
Item 47. Estratgias para alcanar esses objetivos.

Interpretao do resultado obtido


Diferentes tipos de ambientes com computadores apoiam diferentes modelos de uso pedaggico das TIC.
A diversidade de ambientes com computadores em uma mesma escola amplia a possibilidade de modelos pedaggicos de uso das TIC, ou permite modelos de uso mais flexveis
ou complexos.
Considerar tambm a presena e a quantidade de computadores portteis.

Notas tcnicas
Nas alternativas deste item importante que constem todas as possibilidades de ambientes.
Esta uma varivel que difere nas redes de ensino, devendo ser adaptada realidade local.

84

Ap r e s e n t a o d a m a t r i z a v a l i a t i v a d a d i m e n s o e s c o l a

Representao do resultado
Tabela D.2.6a

Escolas segundo a presena de computadores nos diversos ambientes*


Nmero de computadores
Sem
conexo
internet

Conexo
discada

Conexo
banda
larga

Administrao

40

Sala dos professores

20

Sala / laboratrio de
informtica

120

Ambientes

Nmero de escolas
Total

Com
computadores

Sem
conexo
internet

Conexo
discada

Conexo
banda
larga

600

640

100

100

140

163

93

93

2.900

3.020

99

99

Sala de leitura / biblioteca

15

70

85

87

47

Salas de aula

35

35

Outros ambientes

30

25

57

43

Total de computadores

260

3.735

4.000
100

100

Total de escolas
*Total de escolas: 100
Grfico D.2.6a

Escolas segundo a presena de computadores nos diversos ambientes


(Em porcentagens)

100

100,0

93,0

99,0

87,0

80
60

43,0

40
20

7,0

0
Administrao

Sala dos
professores

Sala / Laboratrio
de informtica

Tabela D.2.6b

Escolas segundo a variedade de ambientes


com computador para uso pedaggico

Sala de leitura /
Biblioteca

Salas de
aula

Outros
ambientes

Grfico D.2.6b

Escolas segundo a variedade de ambientes


com computador para uso pedaggico
(Em porcentagens)

Computadores
portteis

Nmero de
computadores

1 tipo de ambiente

12

12.0

2 tipos de ambientes

80

80.0

3 tipos de ambientes

8.0

12,0
80,0
8,0

*Total de escolas: 100


Neste caso os ambientes so: sala de aula/laboratrio
de informtica, aula de leitura/biblioteca, aulas.

Un tipo de ambiente

85

Dois tipos de ambientes

Trs tipos de ambientes

a integrao das tic na escola

Descritor 2.7

Existncia e tipo de apoio aos professores


para uso pedaggico das TIC
Dados necessrios
Categorizao de tipos de apoio ao professor para o uso pedaggico dos computadores e
internet.

Fonte de dados
Grupo de professores.

Itens do questionrio
35. Os professores desta escola contam com algum dos seguintes tipos de apoio para o uso
pedaggico de computadores e internet?
a. Para conserto ou atualizao de hardwares.
b. Para instalao ou atualizao de softwares.
c. Apoio para resoluo de problemas de conexo com a internet.
d. Apoio para organizao dos espaos de uso de computadores (arrumar a sala, ligar os
equipamentos, etc.).
e. Apoio didtico pedaggico.
f. No h nessa escola os apoios citados.

Resultado obtido
Quantidade de escolas segundo o tipo de apoio existente.

Cruzamento
Item 44. Frequncia do uso dos equipamentos.
Item 15. Computadores obsoletos ou quebrados.

Interpretao do resultado obtido


Quanto mais tipos de apoio existem, maior a organizao da escola para o uso dos computadores e da internet.
Quanto maior a oferta de apoio ao professor, maior a possibilidade de integrao das TIC
na prtica pedaggica docente.

Notas tcnicas
Esse dado deve ser medido nas escolas que possuem computadores, ou seja, a porcentagem
de escolas que possui apoios deve estar em relao com o total de escolas com computadores
e no com o total de escolas pesquisadas.

86

Ap r e s e n t a o d a m a t r i z a v a l i a t i v a d a d i m e n s o e s c o l a

Representao do resultado
Tabela D.2.7

Escolas segundo o tipo de apoio existente*


Existncia de apoio ao professor

N escolas

Para conserto ou atualizao de hardwares

53

53,0

Para instalao ou atualizao de softwares.

15

15,0

Apoio para resoluo de problemas de conexo com a internet.

58

58,0

Apoio para organizao dos espaos de uso de computadores


(arrumar a sala, ligar os equipamentos etc.).

30

30,0

Apoio didtico pedaggico

30

30,0

No h nessa escola os apoios citados.

3,0

*Total de escolas: 100

Grfico D.2.7

Escolas segundo o tipo de apoio existente


(Em porcentagens)

100
80
60

58,0

53,0

40

30,0

30,0

15,0

20

3,0

0
Para conserto
ou atualizao
de hardwares.

Para instalao
ou atualizao
de softwares.

Apoio para
resoluo de
problemas de
conexo com
a internet.

Apoio para
organizao dos
espaos de uso
de computadores
(arrumar a sala,
ligar os
equipamentos etc.).

87

Apoio
didtico
pedaggico.

No h
nessa escola
os apoios
citados.

a integrao das tic na escola

Descritor 2.8

Existncia e natureza do acesso da comunidade s


TIC na escola.
Dados necessrios
Categorizao das situaes promovidas nas escolas visando o acesso da comunidade ao
uso dos computadores e internet.

Fonte de dados
Grupo de professores.

Itens do questionrio
37. Sobre a utilizao dos computadores e internet na escola pela comunidade pode-se afirmar que:
a. Faz parte de uma proposta pedaggica da escola.
b. Faz parte de um projeto de um ou mais professores.
c. Faz parte de uma proposta do governo que utiliza o prdio e os equipamentos da escola.
d. No h utilizao dos computadores da escola pela comunidade.

Resultado obtido
Quantidade de escolas segundo a existncia e natureza do acesso da comunidade para o
uso de computadores e internet.

Cruzamento
Item 32. Presena das TIC no Projeto Pedaggico da escola.

Interpretao do resultado obtido


Os dados informam sobre as situaes em que a comunidade tem acesso ao uso de computadores e internet da escola.
Os dados ajudam a inferir sobre a sustentabilidade do acesso das famlias ao uso de computadores e internet nas escolas: se por uma ao institucional (alternativas a e c), ou se
por uma ao mais pontual, por meio de um projeto de professores (alternativa b).

88

Ap r e s e n t a o d a m a t r i z a v a l i a t i v a d a d i m e n s o e s c o l a

Representao do resultado
Tabela D.2.8

Escolas segundo a existncia e natureza do acesso da comunidade ao uso de computadores e


internet na escola*
A utilizao dos computadores e internet por parte da
comunidade

N de escolas

Faz parte de uma proposta pedaggica da escola.

17

14,0

Faz parte de um projeto de um ou mais professores.

23

18,0

Faz parte de uma proposta do governo que utiliza o


prdio e os equipamentos da escola.

15

17,0

No h utilizao dos computadores e internet pela


comunidade.

45

34,0

*Total de escolas: 100

Grfico D.2.8

Escolas segundo a existncia e natureza do acesso da comunidade ao uso de computadores e


internet na escola
(Em porcentagens)

100
80
60

45,0

40

23,0
20

15,0

17,0

0
Faz parte de
uma proposta
pedaggica
da escola.

Faz parte de
um projeto
de um ou mais
professores.

Faz parte de
uma proposta
do governo
que utiliza
o prdio e os
equipamentos
da escola.

89

No h utilizao
dos computadores
e internet
pela comunidade.

a integrao das tic na escola

INDICADOR 3

Formao dos educadores para o uso das TIC


Com base na difuso e utilizao das TIC em escala global, a humanidade vem
modificando significativamente os modos de comunicar, de entreter, de trabalhar, de negociar, de governar e de socializar. Tambm se reconhece universalmente que as TIC so responsveis por aumentos de produtividade, anteriormente inimaginveis, nos mais diversos setores da atividade empresarial e mais
particularmente, nas economias do conhecimento e da inovao. Alm disso, em
relao aos comportamentos pessoais, as novas tecnologias vm revolucionando
as percepes de tempo e de espao (...)

Roberto Carneiro, As TIC e os novos paradigmas educativos:


a transformao da escola em uma sociedade que se transforma.

A formao docente para o uso das TIC um tema que, devidamente, vem ganhando destaque
nos debates e pesquisas na rea de educao. Um ponto muito considerado nesses debates a
inexistncia ou fragilidade do tema na formao inicial do educador, trazendo pelo menos duas
preocupaes: a necessidade de atualizao dos currculos dos cursos destinados formao
inicial de professores e o modo com que os sistemas de ensino e os prprios docentes lidam com
o hiato entre a formao do professor e as necessidades dos estudantes.
Por outro lado, a formao continuada ou em servio nem sempre tem se mostrado eficaz ou
apresentado impacto satisfatrio, a despeito dos esforos e recursos investidos nesse sentido em
quase todos os programas das TIC na educao. Dessa constatao surge o questionamento a
respeito da pertinncia de tais formaes/capacitaes s necessidades da prtica docente.
Tais necessidades vo desde a capacitao para o manejo bsico de mquinas e diferentes softwares e o desenvolvimento das chamadas competncias digitais, at uma formao em profundidade
que aborde a natureza social e histrica da revoluo da microinformtica e de seus impactos sociais (tema este bastante controverso) e as alteraes possveis nos processos de ensino e aprendizagem em contextos sociais e educacionais ricos em tecnologia e em informao.
Somam-se a as iniciativas dos educadores que buscam capacitao em cursos de formao presencial, a distncia ou mista, alm da autoformao em espaos virtuais informais de troca e
colaborao.
O indicador e seus descritores aqui propostos possibilitam a pesquisa sobre os tipos de cursos
frequentados pelos educadores e quais seus contedos e abordagens; a pertinncia das capacitaes s necessidades da escola e dos alunos; a familiaridade do educador com ambientes virtuais.
Destaca-se que, em consonncia com o propsito de dar luz aos diferentes atores da instituio
escolar, tais descritores verificam aspectos da formao dos professores e dos gestores escolares. De um modo geral, buscam-se pistas sobre uma maior ou menor familiaridade dos educadores com novos modos de comunicar, de socializar e de produzir e sobre possveis alteraes nas
suas percepes de tempo e de espao, como aponta Roberto Carneiro.

90

Ap r e s e n t a o d a m a t r i z a v a l i a t i v a d a d i m e n s o e s c o l a

Abrangncia
Este indicador deve ser capaz de informar sobre a formao dos docentes e de gestores quanto
sua autonomia, heterogeneidade, tipo de contedos e atualizao da formao sobre o uso pedaggico das TIC.

Palavras-chave
Formao, tipo, abordagem, contedo, atualizao, natureza, pertinncia, familiaridade.

Descritores
3.1 Tipos dos cursos de formao frequentados pelos professores para o uso pedaggico de computadores e internet.
3.2 Contedos dos cursos de formao frequentados pelos professores para o uso pedaggico de
computadores e internet.
3.3 Atualizaes da formao dos professores para o uso pedaggico de computadores e internet.
3.4 Tipos de cursos de formao frequentados pela equipe gestora para o uso pedaggico de
computadores e internet.
3.5 Tipos de abordagens dos cursos de formao frequentados pela equipe gestora para o uso
pedaggico de computadores e internet.
3.6 Pertinncia da formao frequentada s necessidades da prtica docente.
3.7 Familiaridade dos professores com ambientes virtuais para o aprimoramento profissional.

91

a integrao das tic na escola

Descritor 3.1

Tipos dos cursos de formao frequentados pelos professores


para o uso pedaggico de computadores e internet
Dados necessrios
Categorizao dos cursos de formao.

Fonte de dados
Grupo de professores.

Itens do questionrio
38. Quantos de vocs costumam frequentar os seguintes tipos de cursos de formao para o
uso pedaggico de computadores e internet?
a. Seminrios, conferncias e capacitaes pontuais.
b. Grupos de estudos.
c. Especializaes ou ps-graduaes cursadas em universidades ou faculdades.
d. Disciplina especfica na formao universitria inicial.
e. No frequento formaes para o uso de computadores e internet.

Resultado obtido
Quantidade de professores segundo os tipos de cursos de formao realizados.

Cruzamento
Item 36. Mudanas na gesto pedaggica.
Item 44. Frequncia no uso dos equipamentos.
Item 46. Objetivos no uso das TIC.
Item 47. Estratgias para alcanar esses objetivos.
Item 48. Avaliao sobre o uso das TIC na prtica docente.

Interpretao do resultado obtido


Os tipos e a variedade dos cursos realizados informam sobre o nvel de formao dos professores do sistema de ensino.

Notas tcnicas
Cotejar com o perfil de formao do professorado em geral.

92

Ap r e s e n t a o d a m a t r i z a v a l i a t i v a d a d i m e n s o e s c o l a

Representao do resultado
Tabela D.3.1

Professores segundo os cursos de formao frequentados*


Tipos de cursos

N de professores

807

62,1

17

1,3

Especializaes ou ps-graduaes cursadas em universidades


ou faculdades.

205

15,8

Disciplina especfica na formao universitria inicial

73

5,6

No frequento formaes para uso de computadores e internet

198

15,2

Seminrios, confernicas e capacitaes pontuais


Grupos de estudos

*Total de professores: 1.300

Grfico D.3.1

Professores segundo os cursos de formao frequentados


(Em porcentagens)

100
80
60

62,1

40
20

15,8
1,3

0
Seminrios,
confernicas
e capacitaes
pontuais

Grupos
de estudos

Especializaes ou
ps-graduaes
cursadas em
universidades
ou faculdades

93

5,6
Disciplina especfica
na formao
universitria inicial

15,2

No frequentou
formaes para
uso de
computadores
e internet

a integrao das tic na escola

Descritor 3.2

Contedos dos cursos de formao frequentados pelos


professores para uso pedaggico de computadores e internet
Dados necessrios
Categorizao dos contedos dos cursos de formao frequentados pelos professores.

Fonte de dados
Grupo de professores.

Itens do questionrio
39. Quantos de vocs j realizaram cursos de formao sobre o uso pedaggico de computadores e internet com os seguintes contedos:
a. Manuseio do computador e recursos bsicos da informtica.
b. Utilizao de recursos tecnolgicos educativos (sites, softwares e programas multimdia).
c. Estratgias de uso de computadores e internet com alunos (sequncias didticas, projetos etc.).
d. Produo de contedos e publicao na internet (sites, blogs e outros).
e. Uso de comunidades ou ambientes colaborativos na internet.
f. Aspectos sociais ou culturais das inovaes das TIC na sociedade atual.
g. No realizei nenhum curso sobre o uso pedaggico de computadores e internet.

Resultado obtido
Quantidade de professores segundo os contedos dos cursos de formao realizados.

Cruzamento
Item 44. Frequncia de uso dos equipamentos.
Item 46. Objetivos do uso das TIC.
Item 47. Estratgias para alcanar esses objetivos.

Interpretao do resultado obtido


Os dados sobre os contedos dos cursos informam sobre as possibilidades de prticas
pedaggicas com uso das TIC. A variedade de contedos informa sobre a heterogeneidade
ou riqueza da formao dos professores de uma rede.
Quanto maior a quantidade de professores formados em meio variedade de contedos,
maior a abrangncia da formao.

94

Ap r e s e n t a o d a m a t r i z a v a l i a t i v a d a d i m e n s o e s c o l a

Representao do resultado
Tabela D.3.2

Professores segundo os contedos dos cursos de formao frequentados*


Contedo dos cursos

N de professores

Manuseio do computador e recursos bsicos da informtica.

1.026

78,9

Utilizao de recursos tecnolgicos educativos (sites, softwares


e programas multimdia).

540

41,5

Estratgias de uso de computadores e internet com alunos


(sequncias didticas, projetos etc.).

390

30,0

Produo de contedos e publicao na internet (sites, blogs


e outros).

147

11,3

Uso de comunidades ou ambientes colaborativos na internet.

116

8,9

Aspectos sociais ou culturais das inovaes das TIC na


sociedade atual.

0,6

No realizei nenhum curso sobre o uso pedaggico de


computadores e internet.

69

5,3

*Total de professores: 1.300

Grfico D.3.2

Professores segundo os contedos dos cursos de formao frequentados


(Em porcentagens)

100
80

78,9

60
40

41,5
30,0

20

11,3

8,9

0
Manuseio do Utilizao de
Estratgias
computador
recursos
de uso de
e recursos
tecnolgicos computadores
bsicos da
educativos
e internet
informtica. (sites, softwares com alunos
(sequncias
e programas
multimdia).
didticas,
projetos etc.).

Produo de
contedos e
publicao
na internet
(sites, blogs
e outros).

95

Uso de
comunidades
ou ambientes
colaborativos
na internet.

0,6
Aspectos
sociais ou
culturais das
inovaes
das TIC na
sociedade
atual.

5,3
No realizei
nenhum
curso sobre
o uso
pedaggico de
computadores
e internet.

a integrao das tic na escola

Descritor 3.3

Atualizao da formao dos professores para o uso


pedaggico de computadores e internet
Dados necessrios
Categorizao de intervalos de tempo decorrido desde a realizao da ltima formao
sobre o uso pedaggico das TIC.

Fonte de dados
Grupo de professores.

Itens do questionrio
40. Quantos de vocs realizaram o seu ltimo curso sobre o uso pedaggico de computadores
e internet:
a. H menos de dois anos.
b. H mais de dois anos.
c. Nunca realizei.

Resultado obtido
Quantidade de professores segundo a realizao da ltima formao sobre as TIC.

Cruzamento
Item 38. Tipos dos cursos realizados pelos professores.
Item 39. Contedo dos cursos realizados pelos professores.
Item 44. Frequncia de uso dos equipamentos.

Interpretao do resultado obtido


Quanto maior a quantidade de professores que receberam formao decorrida h um intervalo menor de tempo, mais atualizado est o grupo de professores.
Pode-se verificar a quantidade de professores que realizaram e no realizaram cursos
dessa natureza.

96

Ap r e s e n t a o d a m a t r i z a v a l i a t i v a d a d i m e n s o e s c o l a

Representao do resultado
Tabela D.3.3

Professores segundo a realizao da ltima formao sobre TIC*


Tempo decorrido do ltimo curso

N de professores

H menos de dois anos.

780

60,0

H mais de dois anos.

281

21,6

Nunca

239

18,4

*Total de professores: 1.300

Grfico D.3.3

Professores segundo a realizao da ltima formao sobre TIC


(Em porcentagens)

18,4

Nunca

21,6

H mais de dois anos

60,0

H menos de dois anos

97

a integrao das tic na escola

Descritor 3.4

Tipos de cursos de formao frequentados pela equipe


gestora para o uso pedaggico de computadores e internet
Dados necessrios
Categorizao dos tipos de cursos de formao realizados pelos gestores.

Fonte de dados
Grupo de gestores.

Itens do questionrio
25. Marque um X nas alternativas que correspondem aos tipos de cursos de formao realizados por algum membro da equipe gestora sobre o uso de computadores e internet.
a. Seminrios, conferncias e capacitaes pontuais.
b. Grupos de estudos.
c. Especializaes ou ps-graduaes cursadas em universidades ou faculdades.
d. Disciplina especfica na formao universitria inicial.
e. Nenhum membro da equipe gestora realizou formao desse tipo.

Resultado obtido
Quantidade de gestores segundo o tipo de cursos realizados.

Cruzamento
Item 23. Mudanas nas rotinas administrativas.
Item 33. Planejamento coletivo para o uso das TIC.
Item 34. Avaliao coletiva sobre o uso das TIC.
Item 36. Mudanas na gesto pedaggica.

Interpretao do resultado obtido


Os tipos de cursos realizados informam sobre o nvel de formao dos gestores.
A existncia ou no de gestores formados indica a maior ou menor familiaridade da equipe
gestora com o tema.

Notas tcnicas
Cotejar com o perfil de formao dos gestores escolares em geral.

98

Ap r e s e n t a o d a m a t r i z a v a l i a t i v a d a d i m e n s o e s c o l a

Representao do resultado
Tabela D.3.4

Gestores segundo os tipos de cursos frequentados*


Tipos de formao

N de gestores

107

66,9

Grupos de estudos.

4,4

Especializaes ou ps-graduaes cursadas em


universidades ou faculdades.

40

25,0

Disciplina especfica na formao universitria inicial.

13

8,1

Nenhum membro da equipe gestora realizou formao


deste tipo.

53

33,1

Seminrios, conferncias e capacitaes pontuais.

*Total de gestores: 160

Grfico D.3.4

Gestores segundo os tipos de cursos frequentados


(Em porcentagens)

100
80

69,9

60
40

33,1

25,0
20

8,1

4,4
0
Seminrios,
confernicas
e capacitaes
pontuais

Grupos
de estudos

Especializaes ou
ps-graduaes
cursadas em
universidades
ou faculdades

99

Disciplina especfica
na formao
universitria inicial

Nenhum membro
da equipe gestora
realizou formao
deste tipo.

a integrao das tic na escola

Descritor 3.5

Tipos de abordagens dos cursos de formao


frequentados pela equipe gestora sobre o uso
pedaggico de computadores e internet
Dados necessrios
Categorizao das abordagens dos cursos de formao frequentados pelos gestores.

Fonte de dados
Grupo de gestores.

Itens do questionrio
24. Algum profissional da equipe gestora dessa escola participou de curso de formao sobre
o uso educativo de computadores com as seguintes abordagens?
a. Sobre aspectos pedaggicos.
b. Sobre aspectos de gesto escolar.
c. Sobre impactos sociais e culturais das inovaes das TIC na atual sociedade.
d. Nenhum profissional da equipe gestora participou de formaes desses tipos.

Resultado obtido
Quantidade de gestores segundo a abordagem dos cursos de formao realizados.

Cruzamento
Item 23. Mudanas nas rotinas administrativas.
Item 33. Planejamento coletivo para uso das TIC.
Item 34. Avaliao coletiva sobre o uso das TIC.
Item 36. Mudanas na gesto pedaggica.

Interpretao do resultado obtido


Os dados sobre a existncia de profissionais com formao sobre TIC, considerando as
abordagens dos cursos, informam sobre as possibilidades de prticas de gesto escolar
que favoream ou potencializem o uso pedaggico de computadores e internet.
A variedade de contedos informa sobre a heterogeneidade ou riqueza da formao dos
gestores.
Quanto maior a quantidade de gestores formados em meio variedade de contedos,
maior a abrangncia da formao.

100

Ap r e s e n t a o d a m a t r i z a v a l i a t i v a d a d i m e n s o e s c o l a

Representao do resultado
Tabela D.3.5

Gestores segundo a abordagem dos cursos de formao frequentados*


Abordagens dos cursos de formao

N de gestores

Sobre aspectos pedaggicos.

33

20,6

Sobre aspectos de gesto escolar.

107

66,9

Sobre impactos sociais e culturais das inovaes das


TIC na atual sociedade

4,4

Nenhum profissional da equipe gestora participou de


formaes desses tipos.

15

9,4

* Total de gestores: 160

Grfico D.3.5

Gestores segundo a abordagem dos cursos de formao frequentados


(Em porcentagens)

100
80

66,9

60
40
20

20,6
4,4

9,4

0
Sobre aspectos
pedaggicos.

Sobre aspectos
de gesto escolar.

Sobre impactos sociais


e culturais das
inovaes das TIC
na atual sociedade.

101

Nenhum profissional
da equipe gestora
participou de formaes
desses tipos.

a integrao das tic na escola

Descritor 3.6

Pertinncia da formao frequentada s necessidades


da prtica docente
Dados necessrios
Categorizao da apreciao dos professores sobre a capacitao recebida.

Fonte de dados
Grupo de professores.

Itens do questionrio
41. Quantos de vocs consideram que a formao e/ou capacitao recebida para o uso de
computadores e internet contribuiu para melhorar a sua prtica de ensino?
a. Contribuiu totalmente.
b. Contribuiu parcialmente.
c. No contribuiu.
d. Fiz a capacitao, mas como no utilizo, ou utilizo pouco, computadores/internet na
minha prtica, no tenho condies de avaliar.
e. No fiz nenhuma formao/capacitao para o uso de computadores e internet.

Resultado obtido
Nmero de professores de acordo com a apreciao que fazem da relao entre a formao/capacitao e sua prtica docente.

Cruzamento
Item 44. Frequncia de uso dos equipamentos.
Item 38. Tipos de cursos realizados pelos professores.
Item 45. Uso de computadores no planejamento da aula.
Item 46. Objetivos no uso das TIC.
Item 47. Estratgias para alcanar esses objetivos.

Interpretao do resultado obtido


A relao entre a formao que o docente possui e suas necessidades concretas para incrementar sua prtica de ensino so fundamentais para analisar as condies que os educadores possuem para incorporar o uso pedaggico das tecnologias no seu plano de curso.

102

Ap r e s e n t a o d a m a t r i z a v a l i a t i v a d a d i m e n s o e s c o l a

Representao do resultado
Tabela D.3.6

Apreciao dos professores sobre a formao recebida*


Contribuio da formao recebida na melhoria das prticas docentes

n de professores

Contribuiu totalmente.

650

50,0

Contribuiu parcialmente.

350

26,9

No contribuiu.

200

15,4

Fiz a capacitao, mas como no utilizo, ou utilizo pouco, computadores/


internet na minha prtica, no tenho condies de avaliar.

31

2,4

No fiz nenhuma formao/capacitao para uso de computadores e internet.

69

5,3

*Total de professores: 1.300


Grfico D.3.6

Apreciao dos professores sobre a formao recebida


(Em porcentagens)

100
80
60

50,0

40

26,9

20

15,4
2,4

0
Contribuiu
totalmente.

Contribuiu
parcialmente.

No contribuiu.

103

Fiz a capacitao,
mas como no
utilizo, ou utilizo
pouco,
computadores/
internet na minha
prtica, no tenho
condies de
avaliar.

5,3
No fiz nenhuma
formao/capacita
o para uso de
computadores e
internet.

a integrao das tic na escola

Descritor 3.7

Familiaridade dos professores com ambientes virtuais para


o aprimoramento profissional
Dados necessrios
Resposta direta dos professores quanto sua participao em redes virtuais com objetivo
profissional ou no.

Fonte de dados
Grupo de professores.

Itens do questionrio
42. Quantos de vocs participam de cursos e/ou ambientes virtuais relacionados ao seu aprimoramento profissional (como, EAD, e-groups, fruns de discusso, comunidades, ambientes de colaborao, redes sociais, etc.)?
a. Costumo participar ou j participei alguma vez.
b. Nunca participei.
c. Participo apenas como uma forma de lazer.

Resultado obtido
Nmero de professores com experincia de participao em ambientes virtuais de acordo
com objetivo profissional ou forma de lazer.

Cruzamento
Item 44. Frequncia de uso dos equipamentos.
Item 46. Objetivos no uso das TIC.
Item 47. Estratgias para atingir esses objetivos.

Interpretao do resultado obtido


Se o professor tem experincia e habilidade no uso de ambientes virtuais, comunicao online, etc., pode utilizar tais recursos em sua prtica pedaggica, incorporando novos paradigmas de aprendizagem, tais como: autodidatismo, colaborao, pesquisa, co-autoria, etc.
Note-se que a alternativa c incorpora um cenrio no qual o professor utiliza esses recursos, mas no com fins profissionais.

104

Ap r e s e n t a o d a m a t r i z a v a l i a t i v a d a d i m e n s o e s c o l a

Representao do resultado
Tabela D.3.7

Professores segundo participao em ambientes virtuais com objetivo profissional ou no*


Participao dos docentes em ambiente virtuais.

n de professores

Costumo participar ou j participei alguma vez

420

32,3

Nunca participei

350

26,9

Participo apenas como uma forma de lazer

530

40,8

*Total de professores: 1.300

Grfico D.3.7

Professores segundo participao em ambientes virtuais com objetivo profissional ou no


(Em porcentagens)

32,3

Costumo participar ou j participei alguma vez

26,9

Nunca participei

40,8

Participo apenas como uma forma de lazer

105

a integrao das tic na escola

INDICADOR 4

Presena das TIC nas prticas pedaggicas


Se as TIC so concebidas como um artefato cultural, descortina-se um processo
de apropriao gradual, em que seu emprego pedaggico est vinculado evoluo da prtica, do pensamento, de atitudes, de assuno de papis ao longo do
tempo, no seio de uma comunidade educacional. A aquisio e a interiorizao
pelos docentes das competncias necessrias para lidar com as demandas da
profisso neste milnio no so apenas uma questo da iniciativa e renovao
pessoal. Espera-se uma utilizao das tecnologias que seja generalizada, estratgica, contextualizada e aplicvel vida real, mas para isso o docente precisa
ter clareza sobre o tipo de cultura tecnolgica que se deseja propiciar na escola
e que se espera que se torne parte dela.
Frida Daz Barriga, TIC e competncias docentes do sculo XXI.

As prticas pedaggicas dizem respeito ao qu e como se ensina e se aprende, s relaes estabelecidas entre quem ensina e quem aprende, assim como viso de mundo e de educao que
sustenta tais relaes. Trata-se de algo complexo, no sistmico e permeado de opes: a prtica
pedaggica no uma ao neutra e descomprometida.
No bastasse tal complexidade, ao inserir as TIC nas prticas pedaggicas, preciso entender e
atuar sobre uma realidade bastante recente que ainda est sendo estabelecida. Investigar essa
nova realidade exige compreender a existncia e a natureza de possveis concepes pedaggicas
e culturas tecnolgicas que as sustentam. Este enfoque investigativo permite inferir a respeito
de prticas mais ou menos inovadoras e consistentes, principalmente quando seus descritores
so cruzados com os demais.
Este Indicador, por meio de seus descritores, aponta os seguintes questionamentos: o uso das
TIC tem sido adotado pelos professores em sua prtica docente? Com quais objetivos e utilizando
quais estratgias? Os educadores incorporam as TIC no seu planejamento pedaggico, ou seja,
so usurios de tecnologias em sua prtica profissional? E como tm avaliado o uso das TIC na
sala de aula, com os alunos? Quantos realizam avaliaes a esse respeito?
possvel verificar, em cruzamento com os demais descritores, de que modo e com que frequncia esse artefato cultural permeia e impacta as prticas pedaggicas; quais objetivos os
professores procuram ao utilizar a tecnologia com seus alunos e como o fazem. Tambm se pode
investigar quais aspectos so favorecedores ou no da incorporao das TIC no trabalho pedaggico, tendo como pano de fundo uma problemtica mais ampla: a (...) clareza sobre o tipo de
cultura tecnolgica que se deseja propiciar na escola e que se espera que se torne parte dela,
como aponta Frida Daz Barriga.

106

Ap r e s e n t a o d a m a t r i z a v a l i a t i v a d a d i m e n s o e s c o l a

Abrangncia
Este indicador deve ser capaz de informar sobre a utilizao que os docentes fazem do computador para pesquisar e preparar suas aulas (planejamento) e quais os objetivos e as estratgicas
utilizadas pelos professores quanto ao uso dos computadores com alunos.
Deve informar tambm sobre a avaliao que os professores fazem do uso das TIC em suas
aulas e a frequncia com que estes profissionais usam os equipamentos tecnolgicos para fins
pedaggicos.

Palavras-chave
Planejamento, Objetivos, Estratgias, Avaliao, Frequncia de uso.

Descritores
4.1 Natureza do uso de computadores e internet no planejamento pedaggico docente.
4.2 Objetivos dos professores com relao ao uso pedaggico de computadores e internet.
4.3 Estratgias dos professores com relao ao uso pedaggico de computadores e internet.
4.4 Frequncia de uso pedaggico de equipamentos de TIC pelos professores.
4.5 Existncia e natureza da avaliao sobre o uso pedaggico das TIC na prtica docente.
4.6 Fontes de acesso a materiais educativos digitais.

107

a integrao das tic na escola

Descritor 4.1

Natureza do uso de computadores e internet no


planejamento pedaggico docente
Dados necessrios
Categorizao das formas de uso de computadores e internet para o planejamento pedaggico.

Fonte de dados
Grupo de professores.

Itens do questionrio
45. Quantos de vocs costumam utilizar computadores e internet para planejar suas aulas nas
seguintes situaes?
a. Realizar registros de rotina como digitar provas, registrar dados no dirio de classe.
b. Realizar pesquisas em diversas fontes.
c. Trocar experincias com outros profissionais desta escola.
d. Trocar experincias com profissionais de outras escolas ou instituies.
e. Consultar especialistas nos contedos a serem trabalhados.
f. Produzir materiais didticos simples, como textos, provas e exerccios cotidianos, utilizando programa de edio de texto e/ou planilhas.
g. Produzir materiais didticos mais complexos, como apostilas e materiais multimdia,
utilizando programas de apresentao de slides, sites ou blogs, softwares de criao.
h. No utiliza computadores para planejar aulas.

Resultado obtido
Nmero de professores por tipos de situaes de uso de computadores e internet para o
planejamento pedaggico.

Cruzamento
Item 13.
Item 39.
Item 46.
Item 47.
Item 48.

Tempo de existncia de computadores.


Contedo dos cursos realizados por professores.
Objetivos no uso das TIC.
Estratgias para alcanar esses objetivos.
Avaliao docente sobre uso das TIC.

Interpretao do resultado obtido


Quanto maior a diversidade de situaes de uso das TIC no planejamento, maior a insero
das TIC nas prticas pedaggicas dos docentes.
O uso das TIC no planejamento do professor pode refletir maior facilidade de transposio
desse uso para as prticas diretas com os alunos.

108

Ap r e s e n t a o d a m a t r i z a v a l i a t i v a d a d i m e n s o e s c o l a

Representao do resultado
Tabela D.4.1

Professores por tipo de situao de uso de computadores e internet para o planejamento


pedaggico*
Utilizao dos computador e internet para planejamento de aulas em
diferentes situaes

Professores

Realizar tarefas de rotina como digitar provas, registrar dados nos dirios de
classe etc.

1.221

93,9

Realizar pesquisas em diversas fontes.

800

61,5

Trocar experincia com outros profissionais desta escola.

408

31,4

Trocar experincias com profissionais de outras escolas ou instituies.

261

20,1

Consultar especialistas nos contedos a serem trabalhados.

277

21,3

Produzir materiais didticos simples, como: textos, provas e exerccio


cotidianos utilizando programa de edio de textos e/ou planilhas.

1.100

84,6

Produzir materiais didticos mais complexos, como: apostilas e materiais


multimdia utilizando apresentao de slides, sites ou blogs, softwares de criao

50

3,8

No utilizo computadores para planejar aulas.

117

9,0

Total de professores: 1.300

Grfico D.4.1

Professores por tipo de situao de uso de computadores e internet para o planejamento


pedaggico
(Em porcentagens)

Realizar tarefas de rotina como digitar provas,


registrar dados nos dirios de classe etc.

93,9

Realizar pesquisas em diversas fontes.

61,5

Trocar experincia com outros profissionais desta escola.

31,4

Trocar experincias com profissionais


de outras escolas ou instituies.

20,1

Consultar especialistas nos contedos a serem trabalhados.

21,3

Produzir materiais didticos simples, como:


textos, provas e exerccio cotidianos utilizando
programa de edio de textos e/ou planilhas.

84,6

Produzir materiais didticos mais complexos, como:


apostilas e materiais multimdia utilizando apresentao
de slides, sites ou blogs, softwares de criao

3,8

No utilizo computadores para planejar aulas.

9,0
0 10

109

20

30

40

50

60

70

80

90 100

a integrao das tic na escola

Descritor 4.2

Objetivos dos professores com relao ao uso pedaggico


dos computadores e internet
Dados necessrios
Categorizao dos objetivos em relao ao uso dos computadores e internet.

Fonte de dado
Grupo de professores.

Itens do questionrio
46. Quantos de vocs visam algum dos seguintes objetivos ao utilizar computadores e internet
com os alunos?
a. Ensinar os alunos a utilizar recursos de informtica como processadores de texto, planilha de clculo e apresentao.
b. Capacitar o aluno para o uso qualificado e crtico das mdias digitais. Por exemplo, selecionar e avaliar informaes, fazer uso tico da informao, manusear com segurana
o uso da Internet, etc.
c. Desenvolver no aluno a capacidade de criar e publicar contedos prprios e de participar de ambientes colaborativos na internet.
d. Oferecer aos alunos um recurso atrativo e motivador para tornar as aulas mais dinmicas e ldicas.
e. Facilitar o entendimento de temas e contedos de determinada disciplina com recursos
multimdia, como sites, jogos, demonstraes e simulaes.
f. Desenvolver capacidades e habilidades relacionadas ao currculo da sua rea do conhecimento.
g. Desenvolver a educao de valores com atividades dirigidas vivncia em grupo, a convivncia tica, a tolerncia e a diversidade, entre outros.
h. Organizar e acompanhar o trabalho desenvolvido pelos alunos em ambientes virtuais,
como comunidades, blogs e similares.
i. No utiliza o computador como recurso pedaggico.

Resultado obtido
Nmero de professores agrupados de acordo com os objetivos em relao ao uso dos computadores e internet.

Cruzamento
Item 13. Tempo de existncia dos computadores.
Item 32. Presena das TIC no Projeto Pedaggico.
Item 36. Mudanas na gesto pedaggica.
Item 39. Contedo dos cursos realizados pelos professores.

Interpretao do resultado obtido


Quanto maior a diversidade de objetivos, mais complexa a presena das TIC nas prticas
pedaggicas.
Observa-se a incidncia de cada objetivo e a comparao entre os tipos de objetivo mais
visados ou os menos visados.

110

Ap r e s e n t a o d a m a t r i z a v a l i a t i v a d a d i m e n s o e s c o l a

Representao do resultado
Tabela D.4.2

Professores agrupados segundo os objetivos com relao ao uso dos computadores e internet*
Objetivos visados pelos professores com o uso de computadores

Professores

Ensinar os alunos a utilizar os recursos da informtica.

499

38,4

Habilitar o aluno para o uso qualificado e crtico das mdias digitais como, por
exemplo, selecionar e avaliar informaes; uso tico da informao; segurana
no uso da Internet.

585

45,0

Desenvolver no aluno a capacidade de criar e publicar contedos prprios e de


participar de ambientes colaborativos na internet.

320

24,6

Oferecer um recurso atrativo e motivador para os alunos.

484

37,2

Facilitar o entendimento de temas e contedos com recursos multimdias.

829

63,8

Desenvolver competncias e habilidades relacionadas ao currculo na sua rea de


conhecimento.

477

36,7

Desenvolver a educao de valores.

260

20,0

Organizar e acompanhar o trabalho desenvolvido pelos alunos, em ambientes


virtuais como comunidades, blogs e similares.

334

25,7

No utilizo o computador como recurso pedaggico.

112

8,6

*Total de professores: 1.300

Grfico D.4.2
Professores agrupados segundo os objetivos com relao ao uso de computadores e internet
(Em porcentagens)

Ensinar os alunos a utilizar os recursos da informtica.

38,4

Habilitar o aluno para o uso qualificado e crtico das mdias


digitais como, por exemplo, selecionar e avaliar informaes;
uso tico da informao; segurana no uso da Internet.

45,0

Desenvolver no aluno a capacidade de criar e publicar contedos


prprios e de participar de ambientes colaborativos na internet.

24,6

Oferecer um recurso atrativo e motivador para os alunos.

37,2

Facilitar o entendimento de temas e


contedos com recursos multimdias.

63,8

Desenvolver competncias e habilidades relacionadas


ao currculo na sua rea de conhecimento.

36,7

Desenvolver a educao de valores.

20,0

Organizar e acompanhar o trabalho desenvolvido pelos alunos,


em ambientes virtuais como comunidades, blogs e similares.

25,7

No utilizo o computador como recurso pedaggico.

8,6
0 10

111

20

30

40

50

60

70

80

90 100

a integrao das tic na escola

Descritor 4.3

Estratgias dos professores com relao ao uso pedaggico


de computadores e internet
Dados necessrios
Categorizao das estratgias relacionadas ao uso de computadores e internet.

Fonte de dados
Grupo de professores.

Itens do questionrio
47. Que estratgia vocs adotam com seus alunos para alcanar os objetivos planejados?
a. Produo e apresentao de trabalhos de alunos com recursos informticos sem internet (textos, planilhas de clculos e apresentaes).
b. Produo de mdia como imagens, recursos audiovisuais, grficos, filmes e apresentaes multimdia.
c. Pesquisas na internet.
d. Publicao e a divulgao da prpria produo na internet (sites, blogs, etc.).
e. Comunicao e colaborao na internet para que os alunos interajam com outras pessoas da mesma escola ou de outros lugares.
f. Programao e criao de softwares.
g. Participao de alunos em redes sociais.
h. No utiliza o computador como recurso pedaggico.

Resultado obtido
Nmero de professores agrupados de acordo com as estratgias relativas ao uso de computadores e internet.

Cruzamento
Item 13. Tempo de existncia dos computadores.
Item 36. Mudanas na gesto pedaggica.
Item 39. Contedo dos cursos realizados pelos professores.
Item 44. Frequncia de uso dos equipamentos.

Interpretao do resultado obtido


Quanto mais professores utilizam estratgias relacionadas com o uso das TIC, maior a
insero desses recursos nas prticas pedaggicas.
Quanto maior a diversidade de estratgias, mais diversificada a presena das TIC nas prticas pedaggicas.
Observa-se a incidncia de cada estratgia de uso de computadores e a comparao entre
as estratgias mais visadas e menos visadas.

112

Ap r e s e n t a o d a m a t r i z a v a l i a t i v a d a d i m e n s o e s c o l a

Representao do resultado
Tabela D.4.3

Professores segundo as estratgias relacionadas com o uso de computadores e internet*


Estratgias utilizadas com os alunos para atingir os objetivos planejados

Professores

647

49,8

1.047

80,5

Publicao / divulgao da produo dos alunos na internet (sites, blogs, etc.).

252

19,4

Comunicao / colaborao na internet, visando a que os alunos interajam com


outras pessoas da mesma escola ou de outros lugares.

168

12,9

Programao e de criao de softwares.

70

5,4

Participao dos alunos em redes sociais.

88

6,8

No utilizo o computador como recurso pedaggico.

77

5,9

Produo e apresentao de trabalhos de alunos com recursos informticos sem


internet (produo de textos, planilhas de clculos e apresentaes).
Produo miditica com alunos tais como produo de imagens, recursos
audiovisuais, produo grfica, filmes, apresentaes multimdia).
Pesquisa na internet.

*Total de professores: 1.300

Grfico D.4.3

Professores segundo as estratgias relacionadas com o uso de computadores e internet


(Em porcentagens)

Produo e apresentao de trabalhos de alunos com


recursos informticos sem internet (produo de textos,
planilhas de clculos e apresentaes).

49,8

Produo miditica com alunos tais como produo


de imagens, recursos audiovisuais, produo grfica,
filmes, apresentaes multimdia).
Pesquisa na internet.

80,5

Publicao / divulgao da produo dos alunos


na internet (sites, blogs, etc.).

19,4

Comunicao / colaborao na internet, visando a que


os alunos interajam com outras pessoas da mesma
escola ou de outros lugares.

12,9

Programao e de criao de softwares.

5,4

Participao dos alunos em redes sociais.

6,8

No utilizo o computador como recurso pedaggico.

5,9
0 10

20

113

30

40

50

60

70

80

90 100

a integrao das tic na escola

Descritor 4.4

Frequncia de uso pedaggico de equipamentos de TIC


pelos professores
Dados necessrios
Indicao de equipamentos tecnolgicos disponveis nas escolas.

Fonte de dados
Grupo de professores.

Itens do questionrio
44. Quantos de vocs utilizam os seguintes equipamentos para uso pedaggico e com que
frequncia?
Equipes

Semanalmente

Mensalmente

Eventualmente

No usa

Computador
Computador porttil
TV
Filmadora
Mquina fotogrfica digital
Projetor multimdia
Telefone celular
Lousa digital

Resultado obtido
Nmero de professores que utilizam equipamentos tecnolgicos indicando a frequncia
desse uso.

Cruzamento
Item 32. Presena das TIC no Projeto Pedaggico.
Item 36. Mudanas na gesto pedaggica.

Interpretao do resultado obtido


Quanto menor o intervalo de tempo de utilizao de equipamentos tecnolgicos pelos professores, maior a presena das TIC nas prticas pedaggicas.
Quanto maior a diversidade de equipamentos tecnolgicos utilizados pelos professores,
mais diversificada presena das TIC nas prticas pedaggicas.
Pode-se verificar o quais equipamentos mais utilizados ou menos utilizados.

Notas tcnicas
Para o clculo necessrio levantar a quantidade de escolas que possuem os equipamentos listados e o nmero de professores beneficiados. Isso se faz para no contabilizar no
universo amostral os professores que no dispem de determinado equipamento.
Via de regra, as escolas no tm o mesmo patrimnio, em materiais, equipamentos e quantidades.
Deve-se realizar a adequao dos equipamentos ao rol de equipamentos disponveis em
cada rede de ensino, de acordo com as polticas pblicas e os contextos locais.

114

Ap r e s e n t a o d a m a t r i z a v a l i a t i v a d a d i m e n s o e s c o l a

Representao do resultado
Tabela D.4.4

Professores segundo a frequncia de utilizao pedaggica de equipamentos*

Computador porttil
TV
Telefone celular
Filmadora

Eventualmente

117

1300

60,1

15,0

9,0

Total de prof.

Mensalmente

207

No utilizam

Semanalmente

195

Eventualmente

781

Total de prof.

%
100

No utilizam

N
1.300

Mensalmente

Equipamentos
Computador

Semanalmente

Professores de
escolas que dispem
do equipamento

Professores que utilizam equipamentos para uso pedaggico

15,9

100,0

105

14

30

56

105

0,4

1,1

2,3

4,3

8,1

1.300

100

265

113

814

108

1300

20,4

8,7

62,6

8,3

100,0

930

72

153

111

449

216

929

11,8

8,5

34,5

16,6

71,5

260

20

10

27

220

260

0,8

2,1

0,2

16,9

20,0

1.248

96

61

259

558

309

1.187

4,7

19,9

42,9

23,8

91,3

Projetor multimdia

260

20

10

27

73

150

260

0,8

2,1

5,6

11,5

20,0

Lousa digital

195

15

10

27

73

150

260

0,8

2,1

5,6

11,5

20,0

Mquina fotogrfica digital

Total de professores: 1.300


Grfico D.4.4

Professores segundo a frequncia de utilizao pedaggica de equipamentos


(Em porcentagens)
60,1
15,0
9,0
15,9
0,4
1,1
2,3
4,3
20,4
8,7
62,6
8,3
11,8
8,5
34,5
16,6
0,8
2,1
0,2
16,9
4,7
19,9
42,9
23,8
0,8
2,1
5,6
11,5
0,8
2,1
5,6
11,5

Computador

Computador porttil

TV

Filmadora

Mquina fotogrfica digital

Projetor multimdia

Telefone celular

Lousa digital
0 10

20

30

40

50

60

70

115

80

90 100

Semanalmente

Mensalmente

Eventualmente

No utilizam

a integrao das tic na escola

Descritor 4.5

Existncia e natureza da avaliao sobre uso pedaggico


das TIC na prtica docente
Dados necessrios
Categorizao de aspectos da avaliao do uso das TIC na prtica docente.

Fonte de dados
Grupo de professores.

Itens do questionrio
48. Quantos de vocs avaliam os seguintes aspectos sobre a utilizao das TIC nas suas aulas?
a. Nvel de interesse da turma pela sua disciplina;
b. Dilogo entre voc e a turma, participao dos alunos nas discusses sobre os contedos trabalhados;
c. Interesse dos alunos pela pesquisa;
d. Habilidades dos alunos para a criao de contedos em linguagens diversas;
e. Mudana nas possibilidades de avaliar o rendimento escolar dos alunos;
f. Mudana na comunicao entre voc e os alunos fora do horrio de aula, por meio de
contatos via internet, para realizao de atividades escolares como: lio de casa, esclarecimento de dvidas, solicitao de materiais para estudo, etc.;
g. No costumo avaliar o uso das TIC na minha prtica;
h. No fao uso pedaggico das TIC.

Resultado obtido
Professores agrupados de acordo com os aspectos do uso pedaggico das TIC que avaliam.
possvel observar a quantidade de professores que realizam avaliao do uso pedaggico
das TIC.
possvel observar os aspectos mais ou menos frequentes nas avaliaes dos professores
sobre o uso pedaggico das TIC.

Cruzamento
Item 39. Contedo dos cursos realizados por professores.
Item 46. Objetivos do uso das TIC.
Item 47. Estratgias do uso das TIC.

Interpretao do resultado obtido


Quanto mais professores realizam avaliao de suas prticas e com mais enfoques avaliativos, mais refletido/problematizado ser o uso das TIC realizado.

116

Ap r e s e n t a o d a m a t r i z a v a l i a t i v a d a d i m e n s o e s c o l a

Representao dos resultados


Tabela D.4.5

Professores segundo os aspectos do uso pedaggico das TIC que avaliam*


Avaliao dos professores sobre a utilizao de TIC nas suas aulas

Professores

Nvel de interesse da turma pela sua disciplina.

410

31,5

Dilogo entre voc e a turma, participao dos alunos nas discusses sobre os
contedos trabalhados.

325

25,0

Interesse dos alunos pela pesquisa.

520

40,0

Habilidades dos alunos para a criao de contedos em linguagens diversas.

150

11,5

Mudana nas possibilidades de avaliar o rendimento escolar dos alunos.

73

5,6

Mudana na comunicao entre voc e os alunos fora do horrio de aula, por meio
de contatos via internet, para realizao de atividades escolares como: lio de
casa, esclarecimento de dvidas, solicitao de materiais para estudo etc.

320

24,6

No costumo avaliar o uso das TIC na minha prtica.

845

65,0

No fao uso pedaggico das TIC.

195

15,0

Total de professores: 1.300


Grfico D.4.5

Professores segundo os aspectos do uso pedaggico das TIC que avaliam


(Em porcentagens)

Nvel de interesse da turma pela sua disciplina.

31,5

Dilogo entre voc e a turma, participao dos alunos nas


discusses sobre os contedos trabalhados.

25,0

Interesse dos alunos pela pesquisa.

40,0

Habilidades dos alunos para a criao de


contedos em linguagens diversas.

11,5

Mudana nas possibilidades de avaliar


o rendimento escolar dos alunos.
Mudana na comunicao entre voc e os alunos fora
do horrio de aula, por meio de contatos via internet,
para realizao de atividades escolares como:
lio de casa, esclarecimento de dvidas, solicitao
de materiais para estudo etc.

5,6

24,6

No costumo avaliar o uso das TIC na minha prtica.

65,0

No fao uso pedaggico das TIC.

15,0
0 10

117

20

30

40

50

60

70

80

90 100

a integrao das tic na escola

Descritor 4.6

Fontes de acesso a materiais educativos digitais


Dados necessrios
Indicao dos tipos de fontes de materiais educativos digitais existentes.

Fonte de dados
Grupo de professores.

Itens do questionrio
43. Quantos de vocs costumam acessar materiais educativos digitais nas seguintes fontes:
a. No Portal do Ministrio da Educao.
b. No Portal da Secretaria Municipal/Estadual de Educao.
c. No acervo da sua escola.
d. Em outros portais educativos, gratuitamente.
e. Em outros portais educativos, pagando com recursos prprios.
f. No costumo acessar materiais educativos digitais.

Resultado obtido
Nmero de professores segundo as fontes de materiais educativos digitais utilizados.

Cruzamento
Item 44. Frequncia de uso dos equipamentos.
Item 38. Tipos de cursos realizados por professores.
Item 39. Contedo de cursos realizados por professores.

Interpretao do resultado obtido


Quanto mais professores acessarem materiais educativos digitais, maior a possibilidade de
presena das TIC nas prticas pedaggicas.
Observa-se a incidncia quanto procura dos professores por cada fonte de pesquisa.

Notas tcnicas
Essa questo refere-se diretamente possibilidade de aferio da disseminao do uso dos
materiais educacionais disponibilizados pelos ministrios de educao como parte de suas
aes no contexto dos acordos e objetivos firmados pelos pases membros da Relpe Rede
Latino-Americana de Portais Educativos.

118

Ap r e s e n t a o d a m a t r i z a v a l i a t i v a d a d i m e n s o e s c o l a

Representao dos resultados


Tabela D.4.6

Professores segundo as fontes de materiais educativos digitais utilizados*


Fontes de busca de materiais educativos digitais

N de professores

Portal do Ministrio de Educao.

423

32,5

Portal da Secretaria Municipal de Educao.

789

60,7

Acervo da sua escola.

449

34,5

1.049

80,7

Outros portais educativos, pagando com recursos prprios.

280

21,5

No costumo acessar materiais educativos digitais.

88

6,8

Outros portais educativos, gratuitamente.

Total de professores: 1.300

Grfico D.4.6

Professores segundo as fontes de materiais educativos digitais utilizados


(Em porcentagens)

Portal do Ministrio de Educao.

32,5

Portal da Secretaria Municipal de Educao.

60,7

Acervo da sua escola.

34,5

Outros portais educativos, gratuitamente.

80,7

Outros portais educativos, pagando com recursos prprios.

21,5

No costumo acessar materiais educativos digitais.

6,8
0 10

119

20

30

40

50

60

70

80

90 100

a integrao das tic na escola

Disponibilidade de TIC
DESCRITORES
1.1 Razo n de alunos por computador para uso pedaggico por turno.
1.2 Quantidade de computadores para uso pedaggico por tipo de conexo internet (com exceo dos portteis).
1.3 Existncia e quantidade de computadores portteis para uso pedaggico e administrativo.
1.4 Percentual de computadores quebrados ou obsoletos.
1.5 Tempo de existncia dos computadores para uso pedaggico na escola.
1.6 Tempo mdio de conserto de computadores.
1.7 Apreciao dos professores quanto disponibilidade de computadores.
1.8 Apreciao dos professores quanto relao entre o tempo de conserto dos computadores e a realizao das atividades pedaggicas
planejadas.
1.9 Existncia e quantidade de outros equipamentos tecnolgicos disponveis para uso pedaggico.
1.10 Apreciao dos professores quanto disponibilidade de softwares.
1.11 Existncia e variedade de softwares educativos.
1.12 Relao entre a velocidade da conexo com a internet e as formas de
uso do computador.
1.13 Escolas segundo a existncia de atividades pedaggicas utilizando as
TIC no contraturno escolar.

Formao para o uso das TIC


DESCRITORES
3.1 Tipos dos cursos de formao frequentados pelos professores para o
uso pedaggico de computadores e internet.
3.2 Contedos dos cursos de formao frequentados pelos professores
para o uso pedaggico de computadores e internet.
3.3 Atualizao da formao dos professores para o uso pedaggico de
computadores e internet.
3.4 Tipos de cursos de formao frequentados pela equipe gestora para o
uso pedaggico de computadores e internet.
3.5 Tipos de abordagens dos cursos de formao frequentados pela equipe gestora para o uso pedaggico de computadores e internet.
3.6 Pertinncia da formao frequentada s necessidades da prtica docente.
3.7 Familiaridade dos professores com ambientes virtuais para aprimoramento profissional.

120

Disponibilidade
de TIC

Formao para
o uso das TIC

Ap r e s e n t a o d a m a t r i z a v a l i a t i v a d a d i m e n s o e s c o l a

Organizao da
escola para uso
das TIC

Presena das
TIC nas Prticas
Pedaggicas

Organizao da escola para uso das TIC


DESCRITORES
2.1 Escolas segundo a presena das TIC no Projeto Pedaggico da escola.
2.2 Existncia e grau de importncia dos temas relacionados s TIC no
planejamento escolar coletivo.
2.3 Existncia de avaliao coletiva sobre o uso pedaggico das TIC e sua
relao com o planejamento escolar.
2.4 Existncia e natureza de mudanas na gesto pedaggica em funo
do uso das TIC.
2.5 Existncia e natureza de mudanas nas rotinas administrativas em
funo do uso das TIC.
2.6 Distribuio dos computadores nos ambientes da escola.
2.7 Existncia e natureza de apoio aos professores para o uso pedaggico
das TIC.
2.8 Existncia e natureza do acesso da comunidade ao uso de computadores e internet na escola.

Presena das TIC nas Prticas Pedaggicas


DESCRITORES
4.1 Natureza do uso de computadores e internet no planejamento pedaggico docente.
4.2 Objetivos dos professores com relao ao uso pedaggico de computadores e internet.
4.3 Estratgias dos professores com relao ao uso pedaggico de computadores e internet.
4.4 Frequncia de uso pedaggico de equipamentos de TIC pelos professores.
4.5 Existncia e natureza da avaliao sobre uso pedaggico das TIC na
prtica docente.
4.6 Fontes de acesso a materiais educativos digitais.

121

Referncias bibliogrficas

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