Investigación en Salud

INVESTIGACIN EN SALUD
Mg. CESAR IVAN ROJAS JARA
MG.JOCELYN
INVESTIGACIN
EN SALUD
RAMON ROJAS
lI
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Mg. JOCELYN RAMON ROJAS
CAPITULO I
EL CONOCIMIENTO
Es considerada como una actividad realizada por el ser racional quin va a adquirir cierta certeza de la realidad.
Conocer es enfrentar la realidad en la cul se establece la relacin de cuatro elementos; el sujeto, el objeto, los
sentidos y el medio o circunstancia bajo el cul se realiza este proceso.
Sujeto
(Aprehende)
Objeto
(Aprehendido)
Segn este paradigma se involucra que tambin la relacin sujeto-objeto flucte entre el conocimiento vulgar y el
conocimiento cientfico, porque para llegar a ste ltimo es necesario que el sujeto perciba al objeto en un primer
momento tal como es, luego del cul comenzar a elaborar conjeturas que le guiar a la formulacin de una
incgnita, luego buscar la respuesta exacta a su dilema. Por otra parte, el proceso del conocimiento es infinito y se
efecta en forma de progreso asinttico ilimitado, lo que significa que NO culmina nunca (se estima que la
informacin electrnica hoy da se duplica cada tres aos; luego en el corto plazo se har en meses y luego en das.
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1.
EL ORIGEN DEL CONOCIMIENTO.
a.
Racionalismo.
Esta doctrina epistemolgica sostiene que la causa principal del conocimiento reside en el
pensamiento, en la razn. A travs de l se afirma que un conocimiento solo es realmente tal cuando
posee necesidad lgica y validez universal.
El planteamiento ms antiguo del racionalismo aparece con Platn. El tiene la ntima conviccin de
que el conocimiento verdadero debe distinguirse por la posesin de la necesidad lgica y de la
validez universal.
Segn platn:
Paso 1: El alma existe antes que el cuerpo. En su vida anterior, en el mundo suprasensible,
contempla las ideas.
Paso 2: Cuando el alma se une al cuerpo, olvida el conocimiento que haba adquirido.
Paso 3: En el mundo sensible, el hombre percibe por los sentidos los objetos que fueron hechos
por el Demiurgo (Dios), a partir de una materia preexistente (jora), teniendo como modelo a las
ideas.
Paso 4: La percepcin sensible de los objetos despierta en el alma, por su semejanza con las
ideas, el recuerdo de las ideas olvidadas. De all que se denomine a esta teora "Teora de la
Reminiscencia" o del recuerdo.
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MUNDO INTELIGIBLE
1
ALMA
IDEAS
CONTEMPLACION
2
ENCARNACION
CREADOR
OLVIDO
4
RECUERDO
O REMINISCENCIA
ALMA
CUERPO
3
PERCEPCION
COSAS
MUNDO SENSIBLE
b.
El empirismo.
Menciona que: la nica causa del conocimiento humano es la experiencia. Segn el empirismo, no
existe un patrimonio apriori de la razn. La conciencia cognoscente no obtiene sus conceptos de la
razn sino exclusivamente de la experiencia. El espritu humano por naturaleza est desprovisto de
todo conocimiento.
El racionalismo est guiado por la idea, determinada por el conocimiento ideal, mientras que el
empirismo se origina en los hechos concretos.
Los racionalistas casi siempre surgen de la matemtica; los defensores del empirismo, segn lo
prueba su historia, frecuentemente vienen de las ciencias naturales. Esto se entiende sin esfuerzo
de que la experiencia es el factor determinante en las ciencias naturales.
En ellas, lo ms importante es la comprobacin exacta de los hechos por medio de una cuidadosa
observacin.
El investigador depende totalmente de la experiencia y el fundamento de un conocimiento vlido,
no se encuentra en la experiencia, sino en el pensamiento.
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c.
Apriorismo.
Esta doctrina surge como intermediacin entre el racionalismo y el empirismo. Considera tambin
que la razn y la experiencia son a causa del conocimiento. Pero se diferencia del intelectualismo
porque establece una relacin entre la razn y la experiencia en una direccin diametralmente
opuesta a la de ste.
El apriorismo sostiene que nuestro conocimiento posee algunos elementos apriori que son
independientes de la experiencia. Esta afirmacin tambin pertenece al racionalismo.
Si relacionramos el intelectualismo y el apriorismo con los dos extremos contrarios entre los cuales
pretenden mediar, inmediatamente descubriramos que el intelectualismo tiene afinidad con el
empirismo, mientras que el apriorismo se acerca al racionalismo. Entonces el intelectualismo forma
sus conceptos de la experiencia; mientras que el apriorismo establece que el factor cognoscitivo
procede de la razn y no de la experiencia.
d.
Intelectualismo.
El intelectualismo forma sus conceptos de la experiencia, se considera como el mediador entre el
racionalismo y empirismo, y sostiene que tanto el pensamiento como la experiencia intervienen en
la produccin del conocimiento. Concibe que el elemento racional deriva del emprico: todos los
conceptos proceden de la experiencia.
Segn Santo Toms; ste conocimiento comienza por recibir imgenes concretas de las cosas
sensibles y a partir de esto existe un entendimiento activo, que extrae de las imgenes esenciales
el entendimiento potencial recibe estas impresiones y procede a juzgar sobre las cosas.
2.
NIVELES DEL CONOCIMIENTO:

a.
El conocimiento sensible.
Consiste en captar un objeto por medio de los sentidos; tal es el caso de las imgenes captadas por
medio de la vista. Gracias a ella podemos almacenar en nuestra mente las imgenes de las cosas, el
color, forma y dimensiones. Los ojos y los odos son los principales sentidos utilizados por el ser
humano a diferencia de los animales que han desarrollado poderosamente el olfato y el tacto.
b.
El conocimiento conceptual.
Consiste en representaciones invisibles, inmateriales, pero universales y esenciales. La principal
diferencia entre el nivel sensible y el conceptual reside en la singularidad y universalidad que caracteriza,
respectivamente, a estos dos tipos de conocimiento.
El conocimiento sensible es singular y el conceptual universal. Por ejemplo, puedo ver y mantener la
imagen de mi padre (esto es conocimiento sensible, singular). Pero adems, puedo tener el concepto
de padre, que abarca a todos los padres del mundo; (es universal).
El concepto de padre no tiene color o dimensiones; es abstracto. La imagen de padre es singular, y
representa a una persona con dimensiones y figura concretas.
En cambio el concepto de padre es universal (padre es el ser que da vida a otro ser). La imagen de
padre slo se aplica al que tengo en frente. En cambio, el concepto de padre se aplica a todos los
padres.
Por esto decimos que la imagen es singular y el concepto es universal.
c. El conocimiento holstico.
Es conocido tambin como intuitivo, con el riesgo de muchas confusiones, dado que la palabra
intuicin se ha utilizado hasta para hablar de premoniciones y corazonadas. En este nivel tampoco hay
colores, dimensiones ni estructuras universales como es el caso del conocimiento conceptual. Intuir un
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objeto significa captarlo dentro de un amplio contexto, como elemento de una totalidad, sin estructuras
ni lmites definidos con claridad. La palabra holstico se refiere a esta totalidad percibida en el momento
de la intuicin (holos significa totalidad en griego). La principal diferencia entre el conocimiento holstico
y conceptual reside en las estructuras. El primero carece de estructuras, o por lo menos, tiende a
prescindir de ellas. El concepto, en cambio, es un conocimiento estructurado. Debido a esto, lo percibido
a nivel intuitivo no se puede definir, (definir es delimitar), se capta como un elementode una totalidad,
se tiene una vivencia de una presencia, pero sin poder expresarla adecuadamente. Aqu est tambin
la raz de la dificultad para dar ejemplos concretos de este conocimiento. Intuir un valor, por ejemplo, es
tener la vivencia o presencia de ese valor y apreciarlo como tal, pero con una escasa probabilidad de
poder expresarla y comunicarla a los dems.
Un ejemplo de conocimiento holstico o intuitivo es el caso de un descubrimiento en el terreno de la
ciencia. Cuando un cientfico dislumbra una hiptesis explicativa de los fenmenos que estudia,
podemos decir que ese momento tiene un conocimiento holstico, es decir, capta al objeto estudiado en
un contexto amplio en donde se relaciona con otros objetos y se explica el fenmeno, sus relaciones,
sus cambios y sus caractersticas. El trabajo posterior del cientfico, una vez que ha vislumbrado una
hiptesis, consiste en traducir en trminos estructurados (conceptos) la visin que ha captado en el
conocimiento holstico, gracias a un momento de inspiracin.
La captacin de valores nos ofrece el mejor ejemplo de conocimiento holstico. Podemos ver a un ser
humano enfrente de nosotros (esto es un conocimiento sensible o de primer nivel). Podemos captar el
concepto de hombre y definirlo (esto es un conocimiento conceptual o de segundo nivel). Pero adems,
podemos vislumbrar el valor de este hombre en concreto dentro de su familia. Percibimos su valor y lo
apreciamos. Esto es un conocimiento holstico o de tercer nivel.
La experiencia esttica nos proporciona otro ejemplo de conocimiento holstico. Percibir la belleza de
una obra de arte significa captar ese objeto sin estructuras, sin conceptos, simplemente detenindose
en la armona, congruencias y afinidades con el propio sujeto. Debido a esto, la experiencia esttica se
puede denominar tambin conocimiento por connaturalidad.
Sensible
Conceptual
Holstico
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3.
TIPOS DE CONOCIMIENTO:
a.
Emprico:
Llamado tambin vulgar, es el conocimiento popular, comn, es obtenido por azar, es ametdico y
asistemtico. Este conocimiento est basado fundamentalmente en la experiencia, puede ser
verdadero, falso o probable, teniendo las siguientes caractersticas:
b.
Es asistemtico ya que carece de mtodos y tcnicas.
Es superficial ya que se forma con lo aparente.
Es sensitivo ya que es percibido por los sentidos.
Es poco preciso ya que es ingenuo e intuitivo.
Teolgico:
Es el conocimiento relativo a Dios, aceptado por la fe teolgica constituye el conocimiento teolgico.
A ese conjunto de verdades el hombre llega, no con el auxilio de su inteligencia sino por aceptacin
de los datos de la revelacin divina. Se vale del argumento de autoridad. Son los conocimientos
adquiridos a travs de los libros sagrados y aceptados racionalmente despus de haber pasado por
la crtica histrica ms exigente.
c.
Filosfico:
Este tipo de conocimiento procura comprender la realidad en su contexto ms universal, se sabe
que no da soluciones definitivas para un gran nmero de interrogantes, pero ayuda al hombre a
poner en uso sus facultades.
En el campo del conocimiento filosfico siempre estarn en juego las categoras de esencia,
universalidad, necesidad, fundamental. Se parte de lo concreto material hacia lo concreto
supramaterial, de lo particular a lo universal.
El conocimiento filosfico es un continuo interrogar, cuestionar sobre s y sobre la realidad. No es
algo hecho, acabado. Es una bsqueda constante de sentido, de justificacin, de posibilidades, de
interpretacin al respecto de todo aquello que rodea al hombre y sobre el hombre mismo, en su
existencia concreta. La esencia de la filosofa es la bsqueda del saber y no su posesin.
El objeto de la filosofa son las realidades inmediatas no perceptibles por los sentidos
(suprasensibles), que traspasan la experiencia (mtodo racional).
d.
Cientfico:
El conocimiento cientfico va ms all de lo emprico, por medio de l, se conocen las causas y las
leyes que lo rigen.
Conocer, verdaderamente, es conocer realmente las causas que lo originan; saber que un cuerpo
suspendido por s mismo cae, que el agua asciende en un tubo en el que se ha hecho vaco, etc.
no constituyen ser un conocimiento cientfico; solo lo sern si se explican tales fenmenos
relacionndolos con sus causas y con sus leyes.
El conocimiento cientfico elabora y utiliza conceptos, desterrando as las ambigedades del
lenguaje cotidiano. El conocimiento cientfico es objetivo, racional, sistemtico, general, falible,
metdico. Adems, son sus caractersticas el desinters y el espritu crtico.
El carcter abierto del conocimiento cientfico lo aparta considerablemente de todo dogma o verdad
revelada, con pretensiones de infalibilidad. Una afirmacin -cualquiera que sea- solo alcanza rango
cientfico cuando es fundamentada.
Elementos:
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Hechos
Hiptesis
Leyes
Teoras
OBJETO
CONOCE
EXPERIENCIA
COTIDIANA
TIPOS DE CONOCIMIENTO
LA RELIGION
FE Y CREENCIA
EXPLICA LA R.
EN CONTEXTO
UNIVERSAL
CAUSAS
PRINCIPIOS
Y LEYES
4.
LA POSIBILIDAD DEL CONOCIMIENTO.

Realmente podramos determinar si; el conocimiento es posible?, es decir, el sujeto puede o no aprehender
el objetoy si nuestras facultades nos suministran datos que nos permitan una representacin objetiva de la
realidad o, si el hombre no puede tener ninguna seguridad respecto del conocimiento de las cosas del
mundo externo o interno. Para interpretar y dar respuesta a sta dificultad, han surgido varios sistemas que
vamos a analizar:
a.
El dogmatismo.
Para el dogmatismo es comprensible de que el sujeto, la conciencia cognoscente, aprehenda su
objeto, esta actitud se fundamenta en una confianza total de la razn humana.
Los dogmticos no se interesan por hacer una justificacin de ste problema, ni determinan la forma
como nuestras facultades conocen, ni la manera como los objetos nos son dados.
El dogmatismo supone absolutamente la posibilidad y realidad del contacto entre el sujeto y el
objeto.
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Para Kant el dogmatismo es la actitud de quien estudia la metafsica sin haber determinado con
anterioridad cul es la capacidad de la razn humana para tal estudio.
b.
El escepticismo.
Es opuesto al dogmatismo, el escepticismo niega la posibilidad de que el sujeto aprehende el
objeto. Por tanto, el conocimiento, considerado como la aprehensin real de un objeto, es
imposible. Segn esto, no podemos externar ningn juicio, y debemos abstenernos totalmente de
juzgar. Entonces concluimos que el dogmatismo en cierta forma ignora al sujeto y, el escepticismo
desconoce al objeto.
El escepticismo en s sostiene que los sentidos nos engaan, el sujeto comete muchos errores y
estamos sometidos a las contradicciones, a la diversidad de opiniones respecto a una misma cosa
y que no podamos tener ninguna seguridad sobre nuestros conocimientos; nuestras facultades
cognoscitivas estn sometidas al engao.
Pirrn profes una doctrina que abandonaba el juicio y crea que no haba nada verdadero o falso,
bueno o malo, hereje o sagrado. Pirrn estaba en contra del pensamiento dogmtico. Pirrn no dej
nada escrito, pero a l se le atribuyen frases como:
1. Nunca llegars a conocer la verdad.
2. No digas "As es", sino "Me parece que es".
3. La diversidad de opinin existe entre sabios igual que entre ignorantes. Cualquier opinin que
yo tenga puede ser repudiada por personas igual de listas y preparadas que yo, y con
argumentos tan vlidos como los mos.
c.
El subjetivismo y el relativismo.
El subjetivismo, por su denominacin en s, limita la validez de la verdad al sujeto que conoce y
juzga.
Para el relativismo el conocimiento si es posible, dado que podemos tener algn grado de certeza.
Pero lo que niega de hecho es que podamos llegar a obtener verdades universales, absolutas,
inmutables. En efecto, nuestro conocimiento siempre es relativo, es decir dependiente de factores
y circunstancias especiales. Hay muchas circunstancias que afectan al sujeto cognoscente.
La actitud relativista queda formulada as por Protgoras El hombre es la medida de todas las cosas
de las que son en cuanto que son y del que no son en cuanto que no son. Lo que significa que las
cosas son para cada cual lo que cada cual quiera pensar de ellas. Cada cual elabora su propia
verdad.
El subjetivismo y el relativismo no son tan radicales. Con ellos se afirma que si existe una verdad;
sin embargo, tal verdad tiene una validez limitada.
El subjetivismo y el relativismo son anlogos, en su contenido, al escepticismo. En efecto, ambos
niegan la verdad; no en forma directa como el escepticismo, pero s en forma indirecta al dudar de
su validez universal.
d.
El pragmatismo.
El pragmatismo, al igual que el escepticismo, desecha el concepto de la verdad considerado como
concordancia.
Afirma la posibilidad del conocimiento, pero ste queda subordinado a la accin, convirtiendose en
fundamento de la verdad y de la certeza. El hombre antes de ser terico, es un ser prctico; de
ah que todo el valor de nuestro conocimiento es en base a la accin.
William James, filsofo americano, el cual se considera como fundador del pragmatismo y al que se
atribuye su denominacin. Otro exponente importante de esta corriente es el filsofo ingls Shiller
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quien le da el nombre de humanismo. Tambin en Alemania con Friedrich Nietszche quien,

partiendo de una valoracin naturalista y voluntarista del hombre, propone que la verdad no es un
valor terico, sino tan slo una expresin que designa la utilidad y expresa aquella funcin del juicio
que conserva la vida y sirve a la voluntad del poder; lo mismo se expresa de manera tajante y
paradjica en lo siguiente: La falsedad de un juicio no constituye una objecin contra ese juicio. La
cuestin es hasta qu punto estimula la vida, conserva la vida, conserva a la especie y tal vez
e.
incluso educa a la especie.

El criticismo.
El subjetivismo, relativismo y pragmatismo son, formas de escepticismo. Como ya se ha dicho, la
anttesis del escepticismo es el dogmatismo; pero existe una tercera posicin, que desarrolla la
anttesis hasta llegar a una sntesis. Esta posicin intermedia entre el escepticismo y el dogmatismo
es el criticismo.
Al igual que el dogmatismo, el criticismo admite una confianza fundamental en la razn humana. El
criticismo est convencido de que es posible el conocimiento de que existe la verdad. Pero mientras
que tal confianza conduce al dogmatismo, a la aceptacin candorosa, para decirlo en alguna forma,
de todas las aseveraciones de la razn humana y al no fijar lmites al poder del conocimiento
humano, el criticismo pone, junto a la confianza general en el conocimiento humano, una
desconfianza hacia cada conocimiento particular, acercndose al escepticismo por esto.
El criticismo examina todas y cada una de las aseveraciones de la razn humana y nada acepta
con indiferencia.
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CAPITULO II
LA CIENCIA
1.
ENFOQUES GENERALES.
La definicin de ciencia abarca una serie de percepciones que los autores tienen respecto a ste, por lo que
citamos algunas de ellas:
La ciencia (del latn scientia 'conocimiento') es la recopilacin y desarrollo previo a la experimentacin
metodolgica (o accidental) del conocimiento.
Ciencia es un conjunto de mtodos y tcnicas para la adquisicin y organizacin de conocimientos sobre la
estructura de un conjunto de hechos objetivos y accesibles a varios observadores.
Es el conocimiento sistematizado, elaborado mediante observaciones, razonamientos y pruebas
metdicamente organizadas.
La ciencia utiliza diferentes mtodos y tcnicas para adquirir y organizar los conocimientos sobre la
estructura de un conjunto de hechos objetivos y accesibles a varios observadores, adems de estar basada
en un criterio de verdad y una correccin permanente.
La aplicacin de los mtodos y tcnicas (segn la naturaleza de las ciencias) conduce a la generacin de
ms conocimiento objetivo en forma de predicciones concretas, cuantitativas y comprobables referidas a
hechos observables pasados, presentes y futuros.
Para Mario Bunge:
Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observacin y el razonamiento, y de los que se deducen
principios y leyes generales. En su sentido ms amplio se emplea para referirse al conocimiento en cualquier
campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organizacin del proceso experimental verificable.
La ciencia es el resultado de la investigacin y la aplicacin del mtodo cientfico, tiene relacin con los
valores que el hombre da a los distintos aspectos de vida. Esta relacin entre ciencia y valores se establece
mediante las motivaciones e intereses humanos.
Para Ander Egg:La ciencia es el conocimiento racional, credo o probable, obtenido metdicamente,
sistematizado y verificable".
Tiene exigencia de mtodo porque no se refiere a intensiones o sensaciones, sino, a juicios y razonamientos,
as como existen conocimientos ciertos tambin existen conocimientos probables que no han sido
producidos al azar sino a travs de la aplicacin de reglas lgicas y procedimientos tcnicos que lo
investigan, a travs del proceso de verificacin de teoras o supuestos que aumentan progresivamente los
conocimientos en el rea del saber humano.
2.
ORIGEN DE LA CIENCIA.
El origen de todo conocimiento esta en la curiosidad, el afn necesario y desinteresado de conocer, por ello
se considera que es uno de los principales pilares del trabajo cientfico.
Advirtase que en sus orgenes el pensamiento cientfico esta estrechamente unido al pensamiento
teolgico, que muchas veces le ha servido de estimulante.
Por eso, algunos socilogos como Durkhein han relacionado directamente el pensamiento cientfico a las
formas primitivas del pensamiento teolgico, del que paulatinamente se ha ido separando. "La religin es el
ms primitivo de todos los fenmenos sociales, ya que en el comienzo todo era por causales religiosas".
Pero a todo ello hay que sumar el papel importante que cumple la tcnica en la gnesis de la ciencia. El
logro de las primeras tcnicas ha exigido la sumisin del espritu humano del mundo a los hechos
observables y a los encadenamientos regulares que ese mundo revela. La ciencia ha ido desprendindose
de la accin y de las prcticas; la anatoma y psicologa naci de la medicina.
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Aun en nuestros das, las tcnicas preparan con frecuencia el camino a la ciencia, planteando a esta, nuevos
problemas. Una vez desarrollada la teora, la ciencia puede progresar de modo ms independiente.
Cada ciencia supone el establecimiento de una teora consistente en una serie de proposiciones rigurosamente relacionadas entre s y derivadas de unos principios generales.
Por otra parte, las inferencias tericas se encuentran sometidas al control metdico de una serie de tcnicas
de validacin propias de cada ciencia. La relacin entre ambas instancias, la teora, y la metdica, la cuenta
del desarrollo propio de cada ciencia preocupada por adecuar sus enunciados a los resultados de su
investigacin que permitan su progreso.
Las ciencias adquirieron ya su formulacin terica en la antigua Grecia, dando en contraste con otras civilizaciones, como la egipcia o la babilnica, los conocimientos eminentemente prcticos de que se dispona en
terrenos como en la astronoma o los matemticos quedaron integrados en el contexto de una explicacin
de la naturaleza.
Sin embargo la metodologa experimental, tan caracterstica de las ciencias actuales, es una adquisicin
propia del siglo XVIII cuando, Pralm en el campo de la Fsica, y a travs de las figuras como la de Galileo y
las tradicionales explicaciones cualitativas dejaron paso a la investigacin cuantitativa de los fenmenos
naturales. Esta atencin de la ciencia por los aspectos cuantitativos se desarroll ordenadamente durante
el siglo XIX, en el que adems tuvo lugar una especializacin y tecnificacin progresiva de los conceptos
utilizados por las distintas ciencias, que repercuti en detrimento del antiguo ideal de una organizacin
unitaria del pensamiento cientfico. En el presente siglo, el rpido crecimiento de la ciencia y sus estrechas
relaciones con el desarrollo tecnolgico ha convertido a estas en un factor cientfico que ha pasado a ocupar
un lugar prominente en la escala de valores propios de nuestra sociedad.
3.
CLASIFICACIN:
Dentro de las ciencias, la ciencia experimental se ocupa solamente del estudio del universo natural ya que,
por definicin, todo lo que puede ser detectado o medido forma parte de l. En su investigacin los cientficos
se ajustan a un cierto mtodo, el mtodo cientfico, un proceso para la adquisicin de conocimiento emprico.
A su vez, la ciencia puede diferenciarse en ciencia bsica y aplicada, siendo esta ltima la aplicacin del
conocimiento cientfico a las necesidades humanas y al desarrollo tecnolgico.
Algunos descubrimientos cientficos pueden resultar contrarios al sentido comn. Ejemplos de esto son la
teora atmica o la mecnica cuntica, que desafan nociones comunes sobre la materia. Muchas
concepciones intuitivas de la naturaleza han sido transformadas a partir de hallazgos cientficos, como el
movimiento de traslacin de la Tierra alrededor del Sol o la teora evolutiva de Charles Darwin.
Esquema de clasificacin planteado por el epistemlogo alemn Rudolf Carnap
quien fue el primero en dividir a la ciencia en:
Ciencias
formales
Estudian las formas vlidas de inferencia: Lgica - Matemtica. Por eso no tienen contenido concreto, es
un contenido formal en contraposicin al resto de las ciencias fcticas o empricas.
Ciencias
naturales
En ellas se encuadran las ciencias naturales que tienen por objeto el estudio de la naturaleza. Siguen el
mtodo cientfico: Astronoma - Biologa - Fsica - Qumica - Geologa - Geografa fsica
Ciencias
sociales
Son todas las disciplinas que se ocupan de los aspectos del ser humano - cultura y sociedad- El mtodo
depende de cada disciplina particular: Antropologa - Ciencia poltica - Demografa- Economa - Historia Psicologa - Sociologa - Geografa humana - Trabajo social
Segn Mario Bunge; clasifica la ciencia en funcin del enfoque que se da al conocimiento cientfico sobre el
estudio de los procesos naturales o sociales (estudio de hechos), o bien, al estudio de procesos puramente
lgicos y matemticos (estudio de ideas), es decir, ciencia factual y ciencia formal.
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La Ciencia Formal. Esta ciencia no es objetiva, estudia entes ideales que se dividen en los abstractos y
interpretados que slo llegan a existir en la ciencia humana.
No existe en la realidad, sino en la imaginacin del hombre. Por ejemplo; las Matemticas es una ciencia
que estudia los nmeros, pero estos nmeros no existen en la realidad, solo son representaciones
imaginarias para denominar ciertos objetos.
Estas son las ciencias formales, por que sus objetos no son cosas ni procesos, sino para emplear el lenguaje
pictrico, de la mente humana, donde podemos verter un surtido ilimitado de contenidos.
Se comunica con la realidad a travs del lenguaje humano, por ejemplo en las Matemticas l numero (3),
es un signo que utilizamos para contar objetos y este lo podemos representar ya sea escrito o hablado.
La Ciencia Fctica. Se refieren en su mayora a sucesos y procesos. Necesitan ms que la lgica formal
o una teora, necesita de sucesos reales, como la observacin, para confirmar sus enunciados.
Esto quiere decir que necesitan basarse en la realidad para poder experimentar con esta y comprobar sus
teoras, por ejemplo la medicina no puede inventar una droga y colocarla inmediatamente al mercado sin
antes probarla para conocer si es o no eficaz.
Por el contrario de las ciencias formales, las ciencias fcticas utilizan smbolos interpretados, por ejemplo el
agua, tiene en Qumica su smbolo que es H2O, y este smbolo representa dos molculas de hidrgeno y
una de oxgeno, que al contrario del smbolo 3 si existen en la realidad.
4.
CARACTERSTICAS DE LA CIENCIA.
Es fctica. La ciencia intenta describir los hechos tales como son, (independientemente de su valor
emocional o comercial). La ciencia no poetiza los hechos ni los vende, si bien sus hazaas son una
fuente de poesa y de negocios. En todos los campos, la ciencia empieza estableciendo los hechos;
esto requiere curiosidad impersonal, desconfianza por la opinin prevaleciente, y sensibilidad a la
novedad.
Los enunciados fcticos confirmados se llaman usualmente datos empricos; y se obtienen con ayuda
de teoras y son a su vez la materia prima de la elaboracin terica.
Trasciende los hechos. El conocimiento cientfico trasciende de los hechos, es decir; descarta hechos,
produce nuevos hechos y los explica. El sentido comn parte de los hechos y se atiene a ellos: a menudo
se atiene al hecho aislado, sin ir muy lejos en el trabajo de correlacionarlo con otros o de explicarlo. En
cambio la investigacin cientfica no se limita a los hechos observados. Los cientficos exprimen la
realidad a fin de ir ms all de las apariencias; rechazan el grueso de los hechos percibidos, por ser un
montn de accidentes, seleccionan los que consideran que son relevantes, controlan hechos y, en lo
posible, los reproducen.
No son los hechos por s mismos sino su elaboracin terica y la comparacin de las consecuencias de
las teoras con los datos observacionales, la principal fuente del descubrimiento de nuevos hechos.
Es analtica. La investigacin cientfica aborda problemas circunscriptos, uno a uno, y trata de

descomponerlo todo en elementos. La investigacin cientfica trata de entender toda situacin total en
trminos de sus componentes; intenta descubrir los elementos que componen cada totalidad, y las
interconexiones que explican su integracin.
Los problemas de la ciencia son parciales y as son tambin, por consiguiente, sus soluciones. Pero
ms an: al comienzo los problemas son estrechos o es preciso estrecharlos. Pero, a medida que la
investigacin avanza, su alcance se ampla. Los resultados de la ciencia son generales, tanto en el
sentido de que se refieren a clase de objetos, como en que estn o tienden a ser incorporados en
sntesis conceptuales llamadas teoras.
El anlisis de los problemas es una herramienta para construir sntesis tericas. La investigacin
comienza decomponiendo sus objetos a fin de descubrir el mecanismo interno responsable de los
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fenmenos observados. Pero el desmontaje del mecanismo no se detiene cuando se ha investigado la

naturaleza de sus partes; el prximo paso es el examen de la interdependencia de las partes, y la etapa
final es la tentativa de reconstruir el todo en trminos de sus partes interconectadas.
El anlisis no acarrea el descuido de la totalidad, sino que trata de descubrir cmo emergen, subsisten
y se desintegran los todos. La ciencia no ignora la sntesis; lo que rechaza es la pretensin irracional de
que las sntesis pueden ser aprehendidas por una intuicin especial, sin previo anlisis.
Es especializada. Una consecuencia del enfoque analtico de los problemas es la especializacin. No

obstante la unidad del mtodo cientfico, su aplicacin depende, en gran medida, del asunto; esto explica
la multiplicidad de tcnicas y la relativa independencia de los diversos sectores de la ciencia. Es
importante notar que la especializacin no impide la formacin de campos interdisciplinarios tales como
la biofsica, la bioqumica, la psicofsiologa, la psicologa social, la teora de la informacin, la
ciberntica, etc.
Es clara y precisa. El conocimiento cientfico es claro y preciso porque sus problemas son distintos y
sus resultados son claros. El conocimiento ordinario, usualmente es vago e inexacto. En la vida diaria
nos preocupamos poco por dar definiciones precisas, descripciones exactas o mediciones afinadas. La
ciencia torna preciso lo que el sentido comn conoce de manera confusa. Los problemas se formulan
de manera clara y precisa. A menudo lo ms difcil es distinguir cules son los problemas.
Es comunicable. El conocimiento cientfico no es privado sino pblico y expresable. El lenguaje

cientfico comunica informacin a quienquiera que haya sido adiestrado para entenderlo. La
comunicabilidad es posible gracias a la precisin; y es a su vez una condicin necesaria para la
verificacin de los datos empricos y de las hiptesis cientficas. La comunicacin de los resultados de
la ciencia no slo perfecciona la educacin general sino que tambin multiplica las posibilidades de su
confirmacin o refutacin.
Es emprica. El conocimiento cientfico debe aprobar el examen de la experiencia. A fin de explicar un

conjunto de fenmenos el cientfico inventa conjeturas fundadas de alguna manera en el saber adquirido
(las hiptesis de investigacin). Sus suposiciones pueden ser cautas o audaces, simples o complejas;
en todo caso, deben ser puestas a prueba. El test de la hiptesis fctica es emprico, esto es,
observacional o experimental.
La ciencia fctica es emprica en el sentido de que la comprobacin de sus hiptesis involucra la
experiencia.
Es metdica: No es errtica sino planeada. Los investigadores no tantean en la oscuridad: saben lo

que buscan y cmo encontrarlo. Sin embargo el planteamiento de la investigacin no excluye el azar,
sino que lo aprovecha y est preparada para la novedad inesperada. Ms an, a veces el investigador
produce el azar deliberadamente. Por ejemplo, para asegurar la uniformidad de una muestra, y para
impedir una preferencia inconsciente en la eleccin de sus miembros, a menudo se emplea la tcnica
de muestreo al azar. La seleccin de los individuos que han de formar parte de ciertos grupos se deja
libre a una moneda o a algn otro dispositivo. De esta manera el investigador pone el azar al servicio
del orden.
Es sistemtica: El conocimiento cientfico no es un agregado de informaciones inconexas, sino un

sistema de ideas conectadas lgicamente entre s. Todo sistema de ideas, caracterizado por cierto
conjunto bsico de hiptesis peculiares, y que procura adecuarse a una clase de hechos, es una teora.
Todo captulo de una ciencia especial contiene teoras o sistemas de ideas que estn relacionadas
lgicamente entre s. Esta conexin entre las ideas puede calificarse de orgnica (o sistemtica), en el
sentido de que la sustitucin de cualquiera de las hiptesis bsicas produce un cambio radical en la
teora o grupo de teoras.
El fundamento de una teora dada no es un conjunto de hechos, sino un conjunto de principios, o
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hiptesis con cierto grado de generalidad. Las conclusiones (teoremas) pueden extraerse de los
principios, sea en forma natural o con ayuda de tcnicas especiales que involucran operaciones
matemticas.
Las revoluciones cientficas no son descubrimientos de nuevos hechos aislados, ni son
perfeccionamientos en la exactitud de las observaciones, sino que consisten en la sustitucin de
hiptesis de gran alcance (principios) por nuevos axiomas, y en el reemplazo de teoras enteras por
otros sistemas tericos. Sin embargo, tales revoluciones son provocadas por el descubrimiento de
nuevos hechos de los que no dan cuenta las teoras anteriores.
Es general: El conocimiento cientfico es general porque ubica los hechos singulares en pautas
generales, los enunciados particulares en esquemas amplios. Los hechos aislados cuando se manipulan
se convierten en piezas de estructuras tericas. El cientfico se ocupa del hecho singular en la medida
en que este es miembro de una clase o caso de una ley; ms aun, presupone que todo hecho es
clasificable y legal. Por ejemplo, al qumico no le interesa esta o aquella hoguera, sino el proceso de la
combustin en general; trata de descubrir lo que comparten todos los singulares. El cientfico intenta
exponer los universales que se esconden en el seno de los propios singulares.
Es legal. El conocimiento cientfico es legal porque busca leyes de la naturaleza o de la cultura y las
aplica. El conocimiento cientfico inserta los hechos singulares en pautas generales llamadas leyes
naturales o leyes sociales. En la medida en que la ciencia es legal, es esencialista: intenta llegar a la
raz de las cosas. Las leyes se organizan en una estructura de niveles. Por ejemplo, las leyes de la fsica
proveen la base de las leyes de las combinaciones qumicas; las leyes de la fisiologa explican ciertos
fenmenos psquicos; y las leyes de la economa pertenecen a los fundamentos de la sociologa. Las
leyes se encuentran poniendo a prueba hiptesis; los enunciados de las leyes no son, sino hiptesis
confirmadas.
Es explicativa: La ciencia intenta explicar los hechos en trminos de leyes, y las leyes en trminos de
principios. Los cientficos no se conforman con descripciones detalladas; adems de inquirir cmo son
las cosas, procuran responder por qu; por qu ocurren los hechos como ocurren y no de otra manera.
La historia de la ciencia ensea que las explicaciones cientficas se corrigen o descartan sin cesar, pero
no obra como Penlope, sino que emplea la tela tejida ayer.
Es predictiva. La ciencia trasciende los hechos de experiencia imaginando cmo pudo haber sido el
pasado y cmo podr ser el futuro. La prediccin es una manera eficaz de poner a prueba las hiptesis;
pero tambin es la clave del control o de la modificacin del curso de los acontecimientos. La prediccin
cientfica, en contraste con la profeca, se funda en leyes y en informaciones especficas fidedignas,
relativas al estado de cosas. Ejemplo de prediccin cientfica: ocurrir E siempre que suceda C. E y C
designan clases de sucesos que se encuentran relacionados. En trminos metodolgico diramos que
existe correlacin causal entre estas dos variables.
Es abierta. La ciencia no reconoce barreras que limiten el conocimiento. Las nociones acerca de
nuestro medio natural o social, o acerca del yo, no son finales, estn todas en movimiento, todas son
falibles. Siempre es concebible que pueda surgir una nueva situacin (nuevas informaciones o nuevos
trabajos tericos) en que nuestras ideas resulten inadecuadas en algn sentido. La ciencia carece de
axiomas evidentes; incluso los principios ms generales y seguros son postulados que pueden
corregirse o reemplazarse.
A consecuencia del carcter hipottico de los enunciados de las leyes, y de la naturaleza perfectible de
los datos empricos, la ciencia no es un sistema dogmtico y cerrado sino controvertido y abierto. La
ciencia es abierta porque es falible y por lo tanto capaz de progresar.
Es til. El conocimiento cientfico es til porque busca la verdad y es eficaz en la provisin de

herramientas para el bien o para el mal. Cuando se tiene un conocimiento adecuado de las cosas es
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posible manipularlas con xito. Es cosa de los tcnicos emplear el conocimiento cientfico con fines
prcticos, y los polticos son los responsables de que la ciencia y la tecnologa se empleen en beneficio
de la humanidad. Los cientficos aconsejan cmo se puede hacer uso racional, eficaz y bueno de la
ciencia.
5.
PROPIEDADES DE LA CIENCIA.
La objetividad: es decir describe tal cual es y no como desearamos que fuera.
Racionalidad: utiliza la razn para llegar a sus resultados.
La generalizacin: extiende a todos los casos los resultados de las observaciones realizadas sobre
casos singulares.
La comprobacin: es posible partiendo de las premisas o conclusiones y para realizarla se recurre a la

comparacin, la observacin y la experimentacin.
La neutralidad tica: el cientifico debe considerar los hechos no como lo define su concepcin, sino tal
como son.
6.
La abstraccin: permite descubrir un fenmeno o cosa reteniendo sus caracteristicas escenciales o

fundamentales.
TERMINOLOGAS UTILIZADAS EN LA CIENCIA.

Los trminos modelo, hiptesis, ley y teora tienen significados distintos en la ciencia que en el discurso
coloquial. Los cientficos utilizan el trmino modelo para referirse a una descripcin de algo, especialmente
una que pueda ser usada para realizar predicciones que puedan ser sometidas a prueba por
experimentacin u observacin. Una hiptesis es una afirmacin que (an) no ha sido bien respaldada o
bien no ha sido descartada. Una ley fsica o ley natural es una generalizacin cientfica basada en
observaciones empricas.
La palabra teora es incomprendida particularmente por el comn de la gente. El uso vulgar de la palabra
"teora" se refiere, equivocadamente, a ideas que no poseen demostraciones firmes o respaldo. En
contraposicin, los cientficos generalmente utilizan esta palabra para referirse a cuerpos de leyes que
realizan predicciones acerca de fenmenos especficos. Formalmente una teora es un sistema conceptual,
comprensivo y explicativo; racional, objetivo y emprico, sobre hechos o algn aspecto de la realidad.
RELACIN ENTRE CIENCIA, CONOCIMIENTO Y SOCIEDAD
CIENCIA
RELACION
CONOCIMIENTO
IMPORTANCIA
SOCIAL
EL MTODO CIENTFICO:
Hemos convenido en que un enunciado fctico generalmente susceptible de ser verificado puede llamarse
HIPTESIS; lo que suena ms respetable que corazonada, sospecha, conjetura, suposicin o presuncin, y es
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tambin ms adecuado que estos trminos, ya que la etimologa de hiptesis es punto de partida, que ciertamente
lo es una vez que se ha dado con ella.
Abordemos ahora el segundo problema: Existe una tcnica infalible para inventar hiptesis cientficas que sean
probablemente verdaderas. En verdad que en ciencia no hay caminos reales que la investigacin se abre camino
en la selva de los hechos.
Los cientficos que van en pos de la verdad no se comportan ni como soldados que cumplen obedientemente las
reglas de las ordenanzas, ni como los caballeros de Marktwain que cabalgan en cualquier direccin para llegar a
tierra santa.
No hay avenidas hechas en ciencia, pero hay en cambio una brjula mediante la cual a menudo es posible estimar
si se est sobre una huella promisoria. Esta brjula es el MTODO CIENTFICO que no produce automticamente
el saber pero que nos evita perdernos en el caos aparente de los fenmenos aunque slo sea porque nos indica
como no plantear los problemas y cmo no sucumbir al embrujo de nuestros prejuicios predilectos.
La investigacin no es errtica sino metdica; solo que no hay una sola manera de sugerir hiptesis, sino muchas
maneras: las hiptesis no se nos imponen por la fuerza de los hechos, sino que son inventados para dar cuenta de
los hechos.
Hay ciertamente reglas que facilitan la invencin cientfica y en especial la formulacin de hiptesis, entre ellas
figuran las siguientes: El sistemtico reordenamiento de los datos y la supresin imaginaria de factores con el fin de
descubrir las variables relevantes, el obstinado cambia de representacin en busca de analogas fructferas. La
formulacin de la hiptesis es recomendable realizarla por la va inductiva.
Cada ciencia, y aun cada investigacin concreta genera su propio mtodo de investigacin. Como mtodo de forma
general se entiende al proceso mediante el cual una teora cientfica es validada o bien descartada. La forma clsica
del mtodo de la ciencia ha sido la induccin (formalizada por Francis Bacon en la ciencia moderna), pero que ha
sido fuertemente cuestionada como el mtodo de la ciencia, especialmente por Karl Popper, quien sostiene que el
mtodo de la ciencia es el hipottico-deductivo.
En todo caso cualquier mtodo cientfico requiere estos criterios:
La reproducibilidad, es decir, la capacidad de repetir un determinado experimento en cualquier lugar y por

cualquier persona. Esto se basa, esencialmente, en la comunicacin y publicidad de los resultados obtenidos.
En la actualidad stos son publicados generalmente en revistas cientficas y revisadas por pares.
La falsabilidad, es decir, la capacidad de una teora de ser sometida a potenciales pruebas que la contradigan.
Bajo este criterio se delimita el mbito de lo que es ciencia de cualquier otro conocimiento que no lo sea: Criterio
de Demarcacin de Karl Popper. La corroboracin experimental de una teora cientficamente "probada" aun
la ms fundamental de ellas se mantiene siempre abierta a escrutinio (ver falsacionismo).
En las ciencias empricas no es posible la verificacin; no existe el "conocimiento perfecto", es decir, "probado".
En las ciencias formales las deducciones lgicas o demostraciones matemticas, prueban solamente dentro del
marco del sistema definido por unos axiomas y unas reglas de inferencia; el sistema lgico perfecto, que sera
consistente, decidible y completo no es posible de acuerdo al Teorema de Gdel.
ETAPAS DEL MTODO CIENTFICO:

En el mtodo cientfico interactan la induccin y la deduccin, es decir, se da el pensamiento reflexivo. En el
proceso del pensar reflexivo se dan cinco etapas para resolver un problema y son:
a.
Percepcin de una dificultad:

El sujeto encuentra algn problema que le llama la atencin o preocupa y a la vez se puede hallar sin los
medios necesarios para llegar a un fin deseado, con dificultades para determinar el carcter de un objeto, o
no puede explicar un acontecimiento, hecho o fenmeno que se presenta.
b.
Identificacin y definicin de la dificultad:
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El individuo efecta observaciones que le permiten definir su dificultad con mayor precisin.
c.
Soluciones propuestas para el problema; hiptesis:

A partir del estudio de los hechos, el individuo formula conjeturas acerca de las posibles soluciones, esto
radica en formular hiptesis referentes al fenmeno observado.
d.
Deduccin de las consecuencias de las soluciones propuestas:

El sujeto se da cuenta que si cada hiptesis es comprobada positivamente o afirmada, stas a su vez
tendrn otras consecuencias.
e.
Verificacin de las hiptesis mediante la accin:

El sujeto pone a prueba cada una de las hiptesis, buscando hechos observables que le permitan confirmar
si las consecuencias que deberan seguir se producen o no. Con este procedimiento puede determinar cul
de las hiptesis concuerda con los hechos observables, y as hallar la solucin ms confiable para el
problema.
CARACTERSTICAS DEL MTODO CIENTFICO:

Segn Ander Egg, pueden considerarse las siguientes caractersticas:
a.
Es fctico:
Porque se cie a los hechos, es decir, tiene una referencia emprica.
b.
Trasciende los hechos:

Los cientficos experimentan la realidad para ir ms all de las apariencias.
c.
Verificacin emprica:
Se vale de la verificacin emprica para formular respuestas a los problemas planteados y para apoyar sus
propias afirmaciones.
d.
Autocorrectivo:
Se considera as por cuanto va rechazando o ajustando sus propias conclusiones, y es progresivo ya que
al no tomar sus conclusiones como infalibles y finales, est abierto a nuevos aportes y a la utilizacin de
nuevos procedimientos y nuevas tcnicas.
e.
Formulacin de tipo general:

La cosa en particular o el hecho singular interesa en la medida en que ste es un miembro de una clase o
caso de una ley; ms an, presupone que todo hecho es clasificable o legal.
f.
Es objetivo:
La objetividad no slo es lograr el objeto tal como es, sino evitar la distorsin del sujeto que lo conoce
mediante las circunstancias concretas. Un hecho es un dato real y objetivo.
CAPITULO III
INVESTIGACIN CIENTFICA
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1.
CONCEPTO.
Es una actividad incesante de bsqueda de la verdad, se caracteriza por ser reflexiva, sistemtica y
metdica; la finalidad que persigue es la obtencin de conocimientos vlidos, la solucin de problemas
cientficos, filosficos o emprico-tcnicos a travs de la aplicacin del mtodo cientfico.
CIENTIFICO
EMPIRICO
FILOSOFICO
TEOLOGICO
2.
ELEMENTOS.
Estructuralmente se reconoce cuatro elementos que estn presentes en toda investigacin: sujeto, objeto,
medio y fin.
Sujeto es aquel que desarrolla la actividad investigativa (investigador).
Objeto lo constituyen; personas, animales, cosas, fenmenos, hechos, etc.
Medio, es el conjunto de mtodos y tcnicas adecuados para llevar a cabo la actividad investigativa.
Fin, es lo que se persigue, los propsitos de la investigacin, que radica en la solucin de la problemtica
detectada.
3.
TIPOS DE INVESTIGACIN:
Es importante indicar que la investigacin no se puede clasificar exclusivamente en alguno de los tipos que
se sealan a continuacin, sino que toda investigacin persigue un propsito y nivel de conocimiento
determinado.
a.
Por el propsito o finalidad que persigue: bsica o aplicada.

Investigacin Bsica.
Este tipo de investigacin tambin se le conoce como; pura, terica, dogmtica. Se caracteriza
porque parte de un marco terico y permanece en l; tiene por finalidad formular nuevas teoras o
modificar las existentes, incrementar los conocimientos cientficos o filosficos, pero sin
contrastarlos con ningn aspecto prctico.
Ejemplo:
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Cul es el rendimiento laboral del profesional de enfermera, y su relacin con la formacin

acadmica. UTES Tarma. Abril a Julio del 2009?.
Investigacin Aplicada.
Este tipo de investigacin recibe el nombre de prctica o emprica. Se caracteriza porque busca la
aplicacin o utilizacin de los conocimientos que se adquieren. La investigacin aplicada se
encuentra estrechamente vinculada con la investigacin bsica, pues depende de los resultados y
avances de esta ltima; esto queda aclarado si nos percatamos de que toda investigacin aplicada
requiere de un marco terico. Sin embargo, en una investigacin emprica, lo que le interesa al
investigador, principalmente son las consecuencias prcticas.
Si una investigacin involucra problemas tanto tericos como prcticos, recibe el nombre de mixta.
En realidad, un gran nmero de investigaciones participa de la naturaleza de las investigaciones
bsicas y aplicadas.
Ejemplo:
Cul es el efecto del Programa de Estimulacin Temprana en el desarrollo de la psicomotricidad
del nio menor de 5 aos del PANFAR Hospital Flix Mayorca Soto. Tarma abril a julio del 2009?.
b.
Por la clase de medios utilizados para obtener los datos: documental, de campo o
experimental.
Investigacin documental: Este tipo de investigacin es la que se realiza, como su nombre lo
indica, apoyndose en fuentes de carcter documental, esto es, en documentos de cualquier
especie. Como subtipos de esta investigacin encontramos la investigacin bibliogrfica, la
hemerogrfica y la archivstica; la primera se basa en la consulta de libros, la segunda en artculos
o ensayos de revistas y peridicos, y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos,
como cartas, oficios, circulares, expedientes, etctera.
Investigacin de campo: Este tipo de investigacin se apoya en informaciones que provienen entre
otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones. Como es compatible desarrollar
este tipo de investigacin junto a la investigacin de carcter documental, se recomienda que
primero se consulten las fuentes de carcter documental, a fin de evitar una duplicidad de trabajos.
Investigacin experimental: Es la que obtiene su informacin de la actividad intencional realizada
por el investigador y que se encuentra dirigida a modificar la realidad con el propsito de crear el
fenmeno mismo que se indaga, y as poder observarlo.
c.
Por el nivel de conocimientos que se adquieren: exploratoria, descriptiva o explicativa.

Investigacin exploratoria: Esta investigacin se realiza con el propsito de destacar los aspectos
fundamentales de una problemtica determinada y encontrar los procedimientos adecuados para
elaborar una investigacin posterior. Es til desarrollar este tipo de investigacin porque, al contar
con sus resultados, se simplifica abrir lneas de investigacin y proceder a su consecuente
comprobacin.
Investigacin descriptiva: Mediante este tipo de investigacin, que utiliza el mtodo de anlisis,
se logra caracterizar un objeto de estudio o una situacin concreta, sealar sus caractersticas y
propiedades. Combinada con ciertos criterios de clasificacin sirve para ordenar, agrupar o
sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio. Al igual que la investigacin que
hemos descrito anteriormente, puede servir de base para investigaciones que requieran un mayor
nivel de profundidad. Responde a interrogantes como: Qu es?: (correlatos). Cmo es?:
(identificacin de sus caractersticas). Donde est?: (lugar). Cundo ocurre?: (tiempo). De qu
esta hecho?: (composicin). Cmo estn sus partes?: (configuracin). Cuntos?: (cantidad).
Ejemplo:
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Cmo es la distribucin de las ITS en la poblacin masculina de la provincia de Tarma, enero a

abril del 2009?.
Investigacin explicativa: Mediante este tipo de investigacin, que requiere la combinacin de los
mtodos analtico y sinttico, en conjugacin con el deductivo y el inductivo, se trata de responder
o dar cuenta del porqu del objeto que se investiga, y responde a las interrogantes: Porqu?,
Cules?
Ejemplo:
Porqu hay mayor incidencia de infecciones respiratorias agudas en las zonas rurales que en las
urbanas de la provincia de Tarmal 2009?.
4.
CMO LOGRAR QUE UNA INVESTIGACIN SEA REALMENTE CIENTFICA:

a.
Debe ser planificada, tener una organizacin previa, establecer objetivos, formas de recoleccin y
elaboracin de datos tecnicamente.
b.
Contar con instrumentos de recoleccin de datos que respondan a los criterios de validez, confiabilidad,
como mnimos requisitos para lograr un informe cientficamente valido.
c.
Ser original, esto es, apuntar a un conocimiento que no se posee o que este en duda y sea necesario
verificar y no una repeticin de conocimientos que ya posean.
d.
Ser objetiva, en la que el investigador debe tratar de eliminar las preferencias personales y los
sentimientos que podran desempear o enmascarar el resultado del trabajo de investigacin.
e.
Disponer de tiempo necesario a los efectos de no apresurar una informacin que no responda,
objetivamente, al anlisis de los datos que se dispone.
f.
Apuntar a medidas numricas, en el informe tratando de transformar los resultados en datos

cuantitativos ms fcilmente representables y comprensibles y ms objetivos en la valoracin final.
g.
Ofrecer resultados comprobables y verificables en las mismas circunstancias en las que se realiz la
investigacin.
h.
Apuntar a principios generales trascendiendo los grupos o situaciones particulares investigadas, para
los que se requiere una tcnica de muestreo con el necesario rigor cientfico, tanto en el mtodo de
seleccin como en la cantidad de la muestra, en relacin con la poblacin.
5.
PORQU DELIMITAR EL TEMA DE INVESTIGACIN.

Es importante delimitar el tema a investigar porque de esta manera se hace viable para su desarrollo.
Unida a esta delimitacin es necesario realizar la justificacin del mismo; es decir, indicar las caractersticas
que llevan al investigador a escoger el tema para desarrollarlo, las cuales deben ser de orden externo u
objetivo, y de orden interno o subjetivo.
Una de las fallas ms comunes en la investigacin consiste en la ausencia de delimitacin del tema; el 80%
de las investigaciones fracasan por carecer de delimitacin del tema, es decir, por ambicin del tema.
Delimitar el tema quiere decir poner lmites a la investigacin y especificar el alcance de esos lmites.
En la delimitacin del tema no basta con identificar una rama de la ciencia, pues tales ramas cubren variada
gama de problemas. Es preferible sealar, de acuerdo a las propias inclinaciones y preferencias, un tema
reducido en extensin.
No es importante que el tema constituya un grano de arena dentro de la ciencia. Adems, por reducido
ilimitado que puede parecer un tema, si se explora convenientemente pronto surge toda una serie de
ramificaciones que le dan importancia y valor.
Al delimitar, se aclara si el tema de investigacin ser de tipo exploratoria, descriptivo o experimental. La
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aclaracin sobre el tipo de estudio permite tener una visin general sobre la validez y el grado de confianza
que puede tener como resultado. Esto supone determinar el alcance y los lmites del tema.
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CAPITULO IV
LA IDEA EN LA INVESTIGACION
1.
LA IDEA EN LA INVESTIGACION.
Toda investigacin se origina de las ideas, stas se constituyen en el primer escalon para acercarse a la
realidad objetiva a investigar (desde la perspectiva cuantitativa), o a la realidad subjetiva (desde la
perspectiva cualitativa).
Sistemtica
Metdica
Solucionar problemas
cientficos, filosficos
y emprico-tcnicos,
Reflexiva
Conocimiento
s
2.
FUENTES DE LAS IDEAS.

Existen una serie de fuentes que pueden generar investigaciones entre algunas se citan:
Experiencias individuales
Escritos (libros, articulos, tesis)
Materiales audiovisuales
NO SE
RELACIONAN
CON LA
CALIDAD DE
LAS IDEAS
Informacin disponible en internet

Teoras
Descubrimiento de investigaciones
Conversaciones personales
Observacin de hechos
Creencias, intuiciones y presentimientos
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3.
4.
5.
6.
VAGUEDAD DE LAS IDEAS.

La mayora de las ideas iniciales para una investigacin son vagas y, por tanto, requieren de una anlisis
concienzudo para que se transformen en planteamientos ms precisos y estructurados, en caso del proceso
investigativo cuantitativo.
Segn Labovitz y Hagedorn (1981) si un investigador desarrolla una idea de investigacin, entonces ste
debe familiarizarse con el campo de conocimiento de donde emerge esta idea.
Adems de ello deber consultar con especialistas del rea donde se encuentra la idea, indagar ne revistas,
libros, folletos, etc, para que una vez familiarizado con su tema de estudio se encontrar en condiciones de
precisar su idea de investigacin.
NECESIDAD DE CONOCER LOS ANTECEDENTES.
a.
No investigar sobre algn tema que ya se haya estudiado a fondo. Todo investigador debe buscar
la novedad, el impacto que podra generar su estudio, indagar por algo nuevo, poco o nunca antes
investigado.
b.
Estructurar la idea de investigacin (esbozar claridad y formalidad lo que se desea investigar) +
cuantitativo cualitativo.
c.
Seleccionar la perspectiva principal (disciplina) desde la cual se abordar la idea de investigacin.
Tener presente que un tema de investigacin puede ser abordado desde diferentes disciplinas
cientficas o interrelacionarlas si se investiga en equipo.
INVESTIGACION PREVIA DE LOS TEMAS.
Es necesario recordar que cuanto ms se conozca un tema el proceso de afinar mejor las ideas se har
con mayor eficiencia, en esto debemos de considerar que existen temas:
a.
Temas ya investigados, estructurados y formalizados, Se encuentran documentos y otros materiales
que reportan investigaciones anteriores.
b.
Temas ya investigados, pero menos estructurados y formalizados. Existen pocos documentos y
materiales que reporten esta investigacin (conocimiento disperso y no accesible)
c.
Temas poco investigados y poco estructurados y formalizados. Requieren un esfuerzo para
encontrar lo investigado
d.
Temas no investigados.
CRITERIOS PARA GENERAR IDEAS.
a.
Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador de manera personal.
b.
Las buenas ideas no son necesariamente nuevas pero s novedosas.
c.
Las buenas ideas pueden servir para elaborar teoras y solucionar problemas.
d.
Las buenas ideas pueden servir para generar nuevas interrogantes y cuestionamientos.
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CAPITULO V
EL PROBLEMA CIENTIFICO
1.
DEFINICIN.
El problema cientfico representa una dificultad que no puede resolverse automticamente, sino que requiere
de una investigacin, es decir, de la aplicacin del mtodo cientfico, por ello se especifica que el problema
constituye un eslabn de una cadena interminable representada por:
PROBLEMA
INVESTIGACION
SOLUCION
El problema de investigacin desempea la funcin de orientar todo el proceso investigativo, por lo tanto, el
ms pequeo error en su enunciado traera consecuencias negativas para el xito de la investigacin.
Un problema puede ser resoluble o irresoluble, por tanto la investigacin cientfica se ocupa de los problemas resolubles.
Antes de ingresar de lleno al problema de investigacin es necesario aclarar algunas diferencias en la
terminologa utilizada, tales como:
Problema.
Es una situacin o dificultad que no puede resolverse automticamente, se traduce en una incgnita y
requiere de una investigacin.
Problema de investigacin.
Es el punto de partida de toda actividad cientfica que permite establecer una solucin o generalizacin a
partir de la observacin y/o actividad de la realidad.
Problema de la investigacin.
Son interrogantes que indagan la forma como se est desarrollando ciertas variables dentro de un proceso
formal y sistemtico dando origen a la problematicidad.
Problema del investigador.
Son las situaciones, dificultades e interrogantes que surgen de la observacin o actividad del investigador.
Problema a investigar.
Es la incgnita o dificultad que se presenta en forma racional, clara y precisa, precediendo a la investigacin
a desarrollar en un contexto real.
2.
CLASIFICACIN.
Segn Mario Bunge, los problemas cientficos se clasifican en:
2.1.
PROBLEMA DEL OBJETO.
Estn referidos a las cosas y se subdividen en:
Problema Empricos.
Su solucin exige operaciones empricas, adems del ejercicio del pensamiento.
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Ejemplo.
Qu efectos tiene la marihuana sobre la memoria del consumidor, estudiantes universitarios de la
ciudad de Huancayo 2009?
Problemas Conceptuales.
Son objeto de trabajo intelectual.
Ejemplo.
Qu entiende el estudiante de enfermera por memoria, Universidad Tecnolgica Los Andes
Huancayo 2009?
2.2.
PROBLEMA DE PROCEDIMIENTO.
Se refiere al modo de conseguir informacin de las cosas y al conocimiento general se subdivide
en:
Problema metodolgico.
Son problemas en la que sus soluciones estn libres de valoracin.
Ejemplo.
Cul es el diseo experimental ms adecuado para comprobar el efecto de drogas sobre el
aprendizaje en estudiantes unversitarios de la ciudad de Huancayo 2009?
Problema Valorativo.
Son problemas en las cuales sus soluciones son juicios de valor.
Ejemplo.
La droga elegida para el experimento es mejor o peor en relacin a otras drogas para el fin propuesto, laboratorio clnico del hospital D.A.C. de Huancayo 2009?.
3.
CRITERIOS PARA FORMULAR UN PROBLEMA. (Kerlinger)
FINALIDAD
CONCEPTO
Origen de
la investigacin
SON LAS IDEAS
No importa qu tipo de paradigma

fundamente el estudio
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a.
Relacin de variables.
Una variable representa aquellos elementos, aspectos, caractersticas o atributos que se desea
estudiar en una poblacin o conjunto de unidades.
El rea problema debe plantear la variable principal que se va a estudiar as como aquellos aspectos
o variables relacionadas, Ello conduce necesariamente o plantear el problema en trminos de
relacin de dos o ms variables.
Es decir que todo problema debe tener necesariamente dos variables principales; la variable
independiente (causal) y variable dependiente (efecto), a los cules se les representa con los
smbolos:
X
Causa
b.
Efecto
Expresarse en forma de pregunta.

El plantear un problema en forma de interrogante orienta y especfica an ms lo que se va a
investigar, pues la pregunta ayuda al investigador a visualizar lo que se necesita para poder dar
respuesta a la pregunta.
c.
Debe posibilitar la prueba emprica de las variables.

Las variables en estudio deben ser susceptibles a ser sometidos a la prueba de comprobacin y
verificacin. Entonces toda variable debe ser medible y observable, es decir tener objetividad.
d.
Debe expresar en una dimensin temporal y espacial.

Para especificar el problema debe indicarse el lugar, institucin, regin, escuela donde efectuar el
estudio y el perodo que demandar la investigacin.
Determinar la dimensin espacial es importante porque a veces es imposible realizar una investigacin en todo el pas regin o comunidad y que las caractersticas o aspectos del problema sern
estudiados en el transcurso de un tiempo determinado o en un momento cualquiera porque pueden
darse variaciones de acuerdo al tipo de estudio y periocidad en la ocurrencia de los fenmenos.
e.
Debe definir la poblacin Objeto a estudio.

Desde el primer momento es necesario analizar y definir la poblacin sujeto a investigacin (en
quin se realizar el estudio). O las unidades de anlisis que pueden a su vez ser objetos materiales,
muestras orgnicas, animales, etc.
4.
FUENTES DE LOS PROBLEMAS.

El origen de un problema requiere de un anlisis de cmo surge y como se presenta el fenmeno a investigar
y est basado en la realidad contenido en la ciencia y deber ser elaborado en base a la lgica.
Todo problema surge de:
Experiencia personal o profesional.
Experiencia cientfica propia o de otros.
De la sugerencia de expertos en un campo determinado.
De la revisin bibliogrfica.
De fuentes directas como la observacin emprica.
De fuentes indirectas como revistas, peridicos, informes de investigacin, documentos tericos.
Las investigaciones se originan de ideas las cuales pueden provenir de distintas fuentes y la calidad de
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dichas ideas no estn necesariamente relacionadas con la fuente de donde provienen.
Frecuentemente las ideas son vagas y deben ser traducidas en problemas mas concretos de
investigacin, para lo cual se requiere una revisin bibliogrfica sobre la idea, consulta a expertos.
Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosas, y servir para la elaboracin de teoras
y la resolucin de problemas.
Plantear el problema de investigacin es afinar y estructurar mas formalmente la idea de investigacin,

desarrollando tres elementos objetivos, preguntas y justificacin de sta. Los tres elementos deben ser
capaces de guiar una investigacin concreta y con posibilidades de comprobacin emprica.
5.
Los objetivos y las preguntas deben ser congruentes entre si.
Los objetivos establecen que pretende la investigacin, las preguntas nos dicen qu respuestas deben
encontrarse mediante la investigacin y la justificacin nos indica por qu debe hacerse la investigacin.
Los criterios principales para evaluar el valor potencial de una investigacin son: conveniencia,
relevancia social, implicaciones prcticas, valor terico y utilidad metodolgica.
EVALUACIN DE LA VIABILIDAD DEL PROBLEMA.

No basta con que el problema de investigacin est correctamente formulado, es imprescindible estudiar su
factibilidad, viabilidad, conveniencia y utilidad.
Evaluacin de la factibilidad.
El investigador para evaluar la factibilidad debe plantearse estas interrogantes que estn dirigidas a valorar
la posibilidad de llevar a cabo la investigacin. Y por lo tanto deber de responderse acertadamente a la
mayora de estas interrogantes:
ALTERNATI
PREGUNTAS
VA
SI
Es polticamente viable?
Se
dispone
de
recursos
NO
humanos,
econmicos y materiales suficientes para

realizar la investigacin?
3
Es factible realizar el estudio en el tiempo disponible o previsto?
Es factible lograr la participacin de los

sujetos u objetos
investigacin?
necesarios
para
la
Es factible conducir el estudio con la

metodologa disponible o seleccionada?
La metodologa a seguir conduce a dar

respuesta al problema?
El investigador conoce
metodologa seleccionada?
domina
la
Hay problemas tico-morales en el desarrollo

de la investigacin?
Hay posibilidad de lograr la participacin de

los sujetos u objetos en el estudio?
Evaluacin de la utilidad y conveniencia.

De realizar el estudio, el investigador debe formularse otra serie de interrogantes, como estas:
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Pgina 27
PREGUNTAS
ALTERNATI
VA
SI
Se podrn generalizar los hallazgos?
Qu necesidades sern satisfechas con los

resultados de la investigacin?
Qu prioridad tiene la solucin del problema

seleccionado?
Cul es la importancia del problema en
NO
trminos de magnitud, relevancia, daos que

produce, etc.?
5
Est interesado y motivado el investigador en

el problema seleccionado?
6.
JUSTIFICACION DEL PROBLEMA:

Adems de los objetivos y las preguntas de investigacin es necesario justificar el estudio exponiendo sus
razones. La mayora de las investigaciones se efectan con un propsito definido, no se hacen simplemente
por capricho de una persona; y ese propsito debe ser lo suficientemente fuerte para que se justifique su
realizacin.
Adems, en muchos casos se tiene que explicar por qu es conveniente llevar a cabo la investigacin y
cules son los beneficios que se derivarn de ella: el investigador universitario deber explicar el valor de
la tesis que piensa realizar, el asesor tendr que explicar a su cliente las recompensas qu se obtendr de
un estudio determinado, el subordinado que propone una investigacin a su superior deber dar razones de
la utilidad de ella.
La justificacin sustenta las razones de la importancia que motiva la realizacin del estudio por el
investigador el cul debe estar acorde a la poltica a nivel local, nacional o regional, necesidad sentida de la
sociedad basado en cifras estadsticas y utilidad prctica y cientfica.
Para formular la justificacin es necesario exponer las razones del para qu, y el porqu del estudio.
a.
b.
c.
Conveniencia.
Qu tan conveniente es la investigacin?
Para qu sirve?
Valor Teorico. Con la investigacin,
Se llenar algn vaco de conocimiento?,
Se podr generalizar los resultados a principios ms amplios?,
La informacin que se obtenga puede servir para revisar, desarrollar o apoyar una teora?,
Se podr conocer en mayor medida el comportamiento de una o de diversas variables o la

relacin entre ellas?,
Qu esperas saber con los resultados que no se conoca antes?,
Se puede sugerir ideas, recomendaciones o hiptesis para futuros estudios?
Utilidad Metodolgica.
El investigador metodolgicamente debe justificar respondiendo las interrogantes planteadas:
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La investigacin puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar

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datos?,
d.
e.
7.
Contribuye a la definicin de un concepto, variable o relacin entre variables?,
Puede lograrse con ella mejoras en la forma de experimentar con una o ms variables?,
Sugiere cmo estudiar ms adecuadamente una poblacin?
Implicancias Prcticas.
Ayudar a resolver algn problema real?,
Tiene implicancias trascendentales para una amplia gama de problemas prcticos?
Relevancia Social.
Cul es su trascendencia para la sociedad?.
quines se beneficiarn con los resultados de la investigacin?
De qu modo?.
Qu alcance o proyeccin social tiene?.
COMO PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN:

Una vez que el investigador ha concebido la idea, profundizado en el tema, entonces ya se encuentran en
condiciones de plantear el problema de investigacin.
Plantear el problema es afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin, el paso de la idea al
planteamiento del problema puede ser en ocasiones inmediato, casi automtico, o bien llevar una
considerable cantidad de tiempo; ello depende de cuan familiarizado est el investigador con el tema a
tratar, a la complejidad misma de la idea, la existencia de estudios antecedentes, el empeo del investigador
y sus habilidades personales.
Seleccionar un tema o una idea, no lo coloca inmediatamente en la posicin de considerar qu informacin
habr de recolectar, con cuales metodos y cmo analizar los datos que obtenga. Antes necesita formular
el problema especfico en trminos concretos y explcitos, de manera que sea susceptible de ser investigado
con procedimientos cientficos.
Un problema correctamente planteado est parcialmente resuelto, a mayor exactitud corresponden ms
posibilidades de obtener una solucin satisfactoria. El investigador debe ser capaz no slo de conceptuar el
problema sino tambien de verbalizarlo en forma clara, precisa y accesible. En algunas ocasiones sabe lo
que desea hacer pero no puede comunicarlo a los dems es necesario que realice un mayor esfuerzo por
traducir su pensamiento en trminos comprensibles, pues en la actualidad la mayora de investigaciones
requieren colaboracin de muchas personas.
Origen y definicin del problema:
Para que el investigador pueda desarrollar el origen y definicin del problema necesariamente deber
recurrir a diferentes fuentes tales como; las bibliogrficas, hemerogrficas, estadsticas, que pueden estar
contenidos en literatura especializada y general.
As mismo, requiere realizar un anlisis de cmo surge y como se presenta el fenmeno a investigar
(estimando su magnitud, e importancia que representa para la sociedad), y deber ser elaborado en base a
la lgica.
Para el desarrollo del origen y definicin del problema se considera realizar un enfoque describiendo la
problemtica de lo general a lo especfico o viceversa. (Tambin se dice que puede hacerse desde una
perspectiva internacional, nacional y local).
Es necesario considerar dentro de esta parte a las variables principales del estudio problematizndolos para
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Pgina 29
darle la importancia debida, as como tambin mencionar datos estadsticos referentes al fenmeno a
investigar y en otros casos citando algunos antecedentes de importancia relacionados al problema que se
va a investigar. En la parte final se formula el problema.
8.
CONSECUENCIAS DE LA INVESTIGACIN:
Aunque no sea con fines cientficos, es necesario que el investigador se cuestione acerca de las
consecuencias de un estudio. Es conveniente preguntarse antes de realizarla: cmo va a afectar a los
habitantes de esa comunidad?
Imaginemos que se piensa realizar un estudio sobre el efecto de una droga muy fuerte, que se usa en el
tratamiento de alguna clase de esquizofrenia. Cabe reflexionar sobre la conveniencia de efectuar o no la
investigacin. Y este aspecto no contradice lo postulado sobre el hecho de que la investigacin cientfica no
estudia aspectos morales ni hace juicios de este tipo. No los hace, pero ello no implica que un investigador
decida no realizar un estudio porque puede tener efectos perjudiciales para otros seres humanos. Aqu se
est hablando de suspender una investigacin por cuestiones de tica personal y no llevar a cabo un estudio
sobre aspectos ticos o estticos. La decisin de hacer o no una investigacin por las consecuencias que
sta puede tener es una decisin personal de quien la concibe. Desde el punto de vista de los autores,
tambin es un aspecto del planteamiento del problema que debe ventilarse, y la responsabilidad es algo
muy digno de tomarse en cuenta siempre que se va a realizar un estudio.
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CAPITULO VI
OBJETIVOS
1.
DEFINICIN:
Los objetivos de investigacin, refieren el propsito y la finalidad de la investigacin es decir determina el
tipo de descripcin, explicacin o de solucin que se pretende alcanzar.
El objetivo orienta el ciclo investigativo en el sentido de:
a.
Prefigurar el enfoque epistemolgico-metodolgico que ha de seguirse en el proceso de anlisis.
b.
Sugiere una direccin en la formulacin de tratamiento.
El objetivo de investigacin debe ser expuesto en forma clara y unvoca porque su contenido determina la
forma y el nivel de la investigacin que persiguen fines como:
2.
a.
Sirven de gua para el estudio, orientando las fases del proceso de investigacin.
b.
Determina los lmites y la amplitud del estudio.
c.
Orienta a los resultados que se espera obtener.
d.
Permiten definir las etapas del proceso de estudio.
e.
Los objetivos estn relacionados a cada fase del proceso investigativo.
CRITERIOS:
La formulacin de objetivos debe cumplir con determinados criterios.
RELACIN DE
VARIABLES
EXPRESADOS EN
VERBO INFINITIVO
DIRIGIDOS A LOS
ELEMENTOS BSICOS
DEL PROBLEMA
SEGUIR UN ORDEN
METODOLOGICO Y
LOGICO
SER MEDIBLES Y
OBSERVABLES
SER CLAROS Y
PRECISOS
3.
TIPOS.
a.
Objetivo General:
Son aquellos que se formulan en funcin a la dimensin global del problema, definiendo su interdependencia mutua. En otros trminos los objetivos generales sealan los logros explicativos de un
conjunto de problemas interrelacionados entre s.
Estos objetivos tienden al logro de la investigacin, abarcando todo el objeto de estudio.
Ejemplo:
Determinar la efectividad de un programa de estimulacin temprana en la psicomotricidad del menor
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de 5 aos del PANFAR. H.F.M.S. Tarma 2009.

b.
Objetivos especficos:
Se refieren con mayor precisin a los logros cognoscitivos y prcticos que se pretenden alcanzar,
al verificar o desechar la validez explicativa de las hiptesis formuladas.
Ejm.
1.
Evaluar la psicomotricidad del menor de 5 aos antes y despus de la aplicacin del

Programa de Estimulacin Temprana.
4.
2.
Desarrollar el Programa de Estimulacin temprana dirigido a los nios menores de 5 aos

del grupo experimental.
3.
Establecer la relacin entre las variables, Estimulacin temprana y psicomotricidad del nio
menor de 5 aos.
ENFOQUE DE LOS OBJETIVOS POR HORIZONTES:

Los objetivos formulados por horizontes descienden de lo general a lo especfico y mantienen una relacin
dialctica de teora y prctica a travs del mtodo:
a.
Horizonte Terico:
Se identifica con el marco terico cientfico y la hiptesis, tiende a identificar la esencia de la
investigacin, es decir, guarda relacin con las teoras, leyes principios, categoras cientficas.
reflejan el ms alto nivel del conocimiento, en s la sntesis y caractersticas del hecho educativo.
Se enuncian a travs de los siguientes verbos:
Relacionar
Desarrollar
Integrar
Caracterizar
Enunciar
Resumir
Demostrar
Definir
Sintetizar
Contrastar
Generalizar
Determinar
Ejemplo:
b.
1.
Caracterizar el estado de salud de la ciudad de Tarma.
2.
Desarrollar nuevos mtodos de enseanza aprendizaje.
3.
Demostrar la influencia que ejerce la televisin en la conducta del nio.
Horizonte Metodolgico:
Estn dirigidos a orientar al investigador cmo y con qu instrumentos se va a explorar e interpretar
los hechos, cmo lograr la abstraccin y la generalizacin. Est ms relacionado con la teora del
conocimiento en su primera y segunda fase. Se identifica con los siguientes verbos.
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Analizar
Describir
Debatir
Asociar
Interpretar
Descifrar
Clasificar
Catalogar
Categorizar
Comparar
Identificar
Focalizar
Extraer
Sintetizar
Seleccionar
Descubrir
Detectar
Discutir
Diferenciar
Experimentar
Dividir
Examinar
Encontrar
Enfocar
Estudiar
Hallar
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Ejemplo:
c.
1.
Interpretar las leyes que rigen el proceso de enseanza aprendizaje del nio andino.
2.
Identificar los problemas de aprendizaje en los alumnos de enfermerla UNDAC.
3.
Experimentar el principio activo de la miel de abeja en el tratamiento de quemaduras.
Horizonte Prctico:
Hace que el investigador oriente el trabajo a la transformacin de la realidad, a valorar nuestra
identidad y a desarrollar la educacin en forma creativa y crtica. Se identifica con los verbos
siguientes:
Rescatar
Disear
Promover
Valorar
Esbozar
Conservar
Ejecutar
Fomentar
Restaurar
Orientar
Sugerir
Reunir
Aplicar
Construir
Efectuar
Organizar
Resolver
Proponer
Cultivar
Dirigir
Elaborar
Confeccionar
Reestructurar
Transformar
Perfeccionar
Concientizar
Planificar
Ejemplo:
1.
Rescatar las experiencias pedaggicas de los docentes de la UNDAC.
2.
Disear Huertos y granjas para madres del PANFAR.
3.
Elaboras material educativo no estructurado de acuerdo a la naturaleza biopsico social del

estudiante de la UNDAC.
CUADRO SINTAGMTICO PARA AYUDAR A CONSTRUIR

PROBLEMAS Y OBJETIVOS DE INVESTIGACIN.
Verbo
Fenmeno
Establecer
Averiguar
Identificar
Recopilar
Investigar
Revelar
Descubrir
Indagar
Inquirir
Pesquisar
Registrar
Buscar
Estructuras
Funciones
Roles
Historial
Probabilidades
Relaciones
Avances
Retrocesos
Resistencias
Facilidades
Etc...
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Subfenmeno
(Ud. lo pone)
Entre ...
De...
Del...
En ...
Cuando...
Cmo...
(infrecuente)
Para...
(finalidad del
Objetivo)
Mejorar
Renovar
Confeccionar
Sugerir
Proponer
Innovar
Resolver
Satisfacer
Controlar
Iniciar
Etc...
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CAPITULO VII
MARCO TERICO
1.
DEFINICION.
Es un cuerpo de ideas explicativas coherentes, viables, conceptuales y exhaustivas, armadas lgica y
sistemticamente para proporcionar una explicacin envolvente pero limitada, acerca de las causas que
expliquen la frmula del problema de la investigacin.
Cuando el investigador se enfrenta al problema de explicar un hecho, l deber hacerlo enfrentando el reto
con un discurso lgico y coherente, discurso ste que contiene los trminos requeridos para hacerlo
significativo. A este discurso se le llama teora.
2.
COMO FUNCIONA EL MARCO TEORICO.

Como bien sabemos; una red es un entre cruzamiento de hilos que se anudan a cada cierta distancia para
darse fuerza y consistencia entre si. Cuando est bien diseada y construida para los fines que persigue,
los peces sern capturados y quedarn dentro de la red sin posibilidad de escaparse. Entonces el objetivo
final ha sido alcanzado. El marco terico, si se acepta la analoga, es eso mismo. Un "envoltorio" de ideas
sintticas y conceptuales (los hilos) exhaustivas (el tamao de los huecos para que no se escapen casos)
armadas lgica y sistemticamente (el anudado estructural de los hilos) para proporcionar una explicacin
(acto de pescar) acerca de las causas que explique el hecho. (La captura de los peces, la finalidad ltima).
3.
PARTES DEL MARCO TERICO:

a.
El Marco Terico propiamente dicho, es un conjunto de proposiciones referidas al problema de

investigacion tomadas de una o ms teorias existentes sobre el campo donde ste se ubica (por
ejemplo, tomadas de teoras del aprendizaje), con las modificaciones que el investigador est en
condiciones o capacidad de introducirles. En este marco, que tambin contienen elementos propios
de un marco conceptual y, que en todo caso, siempre debe contener los antecedentes que se tienen
sobre el problema, las proposiciones suelen tener una mayor consistencia lgica, de tal modo que
b.
el problema resulta como derivado o deducido de ese conjunto conceptual.

El Marco de Antecedentes est constituido por el conjunto de conocimientos que otros estudiosos
han logrado sobre el tema o el problema de investigacin que se ha propuesto un investigador.
c.
Tanto este marco como los otros proporcionan un contexto de referencia del problema a investigar.
El Marco Conceptual de un problema de investigacin es, como lo indica su nombre, una
elaboracin conceptual del contexto en el cual se considera el problema. Est compuesto de
referencias a sucesos y situaciones pertinentes, a resultados de investigacin incluye, por tanto,
un marco de antecedentes--, definiciones, supuestos, etc. Se podra decir que este marco es una
especie de teorizacin, sin grandes pretensiones de consistencia lgica entre las proposiciones que
la componen, aun si utiliza conceptos de alguna teora existente.
4.
CONCEPTO DE TEORIA:
Conjunto de proposiciones interrelacionadas, capaces de explicar por qu y cmo ocurre un fenmeno. En
palabras de Kerlinger: Una teora es un conjunto de constructos (conceptos), definiciones y proposiciones
relacionadas entre s, que presentan un punto de vista sistemtico de fenmenos especificando relaciones
entre variables, con el objeto de explicar y predecir el fenmeno
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5.
CRITERIOS PARA EVALUAR UNA TEORA.

a.
Capacidad descriptiva del fenmeno estudiado.
b.
c.
Explicacin de las causas.

Prediccin de sus consecuencias.
d.
e.
Consistencia lgica, sin la cal las anteriores no seran posibles.

Perspectiva, refirindose a su capacidad de explicar la mayor cantidad de fenmenos. Es
equivalente a generalidad.
f.
g.
Fructificacin o contribucin con la generacin de nuevas preguntas y planteamientos, y

Parsimonia, cualidad referida a la sencillez. Cuando con el menor nmero de proposiciones se logra
la mayor cantidad de explicaciones, esa teora se valora altamente.
6.
FUNCIONES DE LA TEORIA Y EL MARCO TEORICO:
Explica el qu, el porqu, el cmo, el dnde, cundo y en cunto ocurre un fenmeno.
Sistematiza y proporciona orden lgico y coherente a nuestros razonamientos.
Bajo las condiciones de sus leyes, predecir la ocurrencia de los hechos explicados.
Orienta la investigacin a mantenerse dentro de una lnea de explicaciones y seala los lmites de sta.
Esto lo logra, al seleccionar una clase de trminos y un determinado tipo de relacin entre ellos. Por
ejemplo. si deseamos explicar el hecho del aprendizaje en los humanos, podemos hacerlo escogiendo
entre las teoras motivaciones o las teoras de la informacin. (Estas no son mutuamente excluyentes
en todas sus partes), pero seleccionan variables o conceptos diferentes para explicarnos el proceso. Lo
que no podemos hacer es mezclar trminos de teoras que son rivales entre s para explicar un mismo
fenmeno.
Produce nuevos conocimientos, toda vez que constantemente se hacen inferencias y se formulan
nuevas hiptesis. Una teora es siempre un buen ejemplo de creatividad humana.
Crea nuevos conceptos, definiciones y conocimientos, enriqueciendo el corpus de la ciencia. Por

ejemplo el concepto de "Carga acadmica nominal promedio" (Canp) que se define como "el Tiempo
de Estudio Fuera del Aula mnimo requerido para aprobar una banda de conocimientos (TEFA) con una
Calificacin Crtica" (CC), sera un trmino nuevo.
Seala las variables que requieren ser verificadas y establece los lmites del protocolo de pruebas
vlidas y necesarias que debern llevarse a cabo. En la definicin de arriba, ya se indica que existe una
relacin entre la variable independiente (TEFA) y la variable dependiente (CC). Habr que determinar
dentro de cuales lmites se cumple esta relacin.
7.
ETAPAS:
Identificar las fluentes de informacin: primarias, secundarias
Seleccionar la bibliografa: Para ello uno debe hacerse las siguientes preguntas: Se relaciona la
referencia con mi problema de investigacin?, cmo?, qu aspectos trata?, desde qu perspectiva
aborda el tema?
8.
Analizar cada bibliografa, registrarlo y ordenarlo segn las normas de Vancouver.
CONSTRUCCIN DEL MARCO TEORICO:

La seleccin del marco terico depende del tipo de investigacin a realizar, sea sta descrioptiva, explicativa
o predictiva.
a.
En investigaciones descriptivas.
Generalmente en esta investigacin se construye un marco terico conceptual en el que se analizan
y articulan los conceptos bsicos aplicables al tema en estudio.
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En la elaboracin del este marco conceptual se sigue un proceso inductivo, menos formal y menos
desarrollado que para el marco terico. Sirve para la generacin de hiptesis y como punto de partida
b.
para la generacin de teoras.

En investigaciones explicativas.
Se formula un marco terico, que es un proceso ms exigente y riguroso que el anterior ya que se
trata de un sistema estructurado y deductivo de enunciados: formales y abstractos, lgicamente
interrelacionados y que busca determinar explicaciones a los hechos y fenmenos problema
seleccionado.
Es decir busca la relacin existente entre las variables independiente y dependiente.
Para la construccin del marco terico, el investigador debe recurrir a otras investigaciones y a
consideraciones tericas bien fundamentadas poniendo especial inters a las conclusiones derivadas
de la prueba de hiptesis as a realizar un anlisis de la metodologa utilizada en otras investigaciones
similares.
c.
En investigaciones predictivas.
Tambin se construye un marco terico, en este caso la rigurosidad y exigencias son iguales que en
el anterior, as como la profundidad en el anlisis de las teoras utilizadas.
9.
ELEMENTOS DEL MARCO TERICO.
1.
2.
3.
4.
5.
Conocimientos sobre el tema.

Conceptos.
Teoras sobre el tema.
Antecedentes sobre el problema.
Datos estadsticos
Variables
10.
Hiptesis
CONSIDERACIONES A TENER PRESENTE:
La revisin de la literatura se debe presentar de manera organizada
Debemos centrarnos en el problema de investigacin que nos ocupa y no divagar en otros temas ajenos
al estudio. Un buen marco terico no es aquel que contiene muchas paginas, sino el que trata en
profundidad nicamente los aspectos que se relacionan con el problema y que vincula lgica y
coherentemente los conceptos y proposiciones existentes en estudios anteriores.
11.
Construir un marco terico no quiere decir nada ms reunir informacin, sino tambin ligarla, la
redaccin es un aspecto importante, por que las partes que lo integran deben estar enlazadas, no debe
brincarse de una idea a otra.
DEFINICIN OPERACIONAL DE TRMINOS:

Para la construccin de la Definicin Operacional de Trminos el investigador se encuentra en la libertad
de poder crear o inventar trminos que se asocian a los componentes de las variables en estudio.
Ejemplo:
VIAGUA
= Combinacin de vinagre con agua.
La Definicin Operacional de Trminos deben seguir una secuencia lgica y comenzar desde la letra A a la
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Z, en ella se explicar claramente cmo se va a manejar cada uno de los trminos, cuestin que aquel que
recurre a su lectura pueda darse cuenta de qu se est tratando.
La definicin Operacional de Trminos est asociada a cada una de las variables del estudio y
necesariamente se deben definir de acuerdo a la operacionalizacin de las variables.
12.
EJEMPLO DE CONTENIDO DE UN M.T.

Veamos el ndice de contenido de un MT sobre el aprendizaje y su relacin con el tiempo dedicado, basado
en la teora de la informacin.
Obsrvese la variedad del contenido. Esto quiere decir que el marco terico no es solamente una cadena
de argumentos, hiptesis y demostraciones, sino que, adems, contiene aspectos relativos a las
definiciones, los antecedentes y en general los que sirven de sustento a nuestras ideas.
1.
EL APRENDIZAJE.
1.1.
1.2.
Antecedentes generales.
Antecedentes sobre la teora del aprendizaje.
1.3.
Investigaciones similares.
1.4.
1.5.
Investigaciones en otra lnea.

Vnculos entre las teoras rivales sobre la funcin del tiempo en el aprendizaje semntico.
1.6.
El aprendizaje semntico.
1.6.1.
Validez del enfoque operacional.
1.6.2.
Valides del enfoque cognoscitivo.
1.6.3. Otros enfoques.
1.7.
Conceptos tericos bsicos.

1.7.1. Aprendizaje semntico.
1.7.2. Tiempo dedicado.
1.7.3. Memoria.
1.7.4. Repaso.
1.8.
Conceptos operativos.
1.8.1. El emisor.
1.8.2. El receptor.
1.9.
1.10.
1.8.3. El mensaje.
Otros conceptos no informacionales.
Modelo terico del aprendizaje semntico en funcin del tiempo dedicado.
1.10.1. Hiptesis generales.
1.10.2. Hiptesis operacionales.
1.10.2.1. Variable independiente.
1.10.2.2. Variable dependiente.
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CAPITULO VIII
HIPOTESIS
1.
DEFINICIONES:
Las hiptesis constituyen un puente o enlace entre la teora y la investigacin, el cul ha facilitado a la
ciencia hallazgos significativos para su desarrollo. Una hiptesis bien formulada sirve de direccin a la
investigacin, y una vez comprobada genera nuevos conocimientos que pasan a formar parte del saber
humano.
a.
Con base en su raz en Latn; La palabra hiptesis deriva de hipo: bajo, y thesis: posicin o situacin.
b.
Significa una explicacin supuesta que est bajo ciertos hechos, a los que sirve de soporte.
Tamayo (1989 22): afirma que: La hiptesis es una proposicin que nos permite establecer
relaciones entre los hechos. Su valor reside en la capacidad para establecer mas relaciones entre
los hechos y explicar el por que se producen.
c.
Arias (1897 22) asegura que: La hiptesis tiene como propsito llegar a la comprensin del
porqu entre dos elementos se establece algn tipo definido de relacin y establece que la hiptesis:
Es una proposicin respecto a alguno elementos empricos y otros conceptos y sus relaciones
mutuas, que emerge mas all de los hechos y las experiencias conocidas, con el propsito de llegar
a una mayor comprensin de los mismos.
La hiptesis como una posible solucin del problema:

La hiptesis no es solamente la explicacin o comprensin del vnculo que se establece entre los elementos
inmersos en un problema, es tambin el planteamiento de una posible solucin al mismo.
d.
Pardinas (1974 22):

a un problema.
La hiptesis es una proposicin anunciada para responder tentativamente
e.
Van Dalen (1974 22) conduce a una definicin en la que se establece que: La hiptesis son
posibles soluciones del problema que se expresan como generalizaciones o proposiciones. Se trata
de enunciados que constan de elementos expresados segn un sistema ordenado de relaciones,
que pretenden describir o explicar condiciones o sucesos an no confirmados por los hechos.
Hiptesis como relacin entre variables:

f.
Kerlinger (1985:) menciona que es una expresin de las relaciones existentes entre dos o mas
variables, la hiptesis se formula en trminos de oracin aseverativa por lo tanto: Es
una
expresin conjetural de la relacin que existe entre dos o ms variables. Siempre aparece en forma
de oracin aseverativa y relaciona de manera general o especfica, una variable con otra.
Hiptesis como mtodo de comprobacin:

Para otros investigadores, la hiptesis es algo mas que el establecimiento de relaciones entre elementos, o
la posible solucin a un problema; por lo tanto; afirman que es fundamentalmente y ante todo, una
herramienta de comprobacin de los supuestos con la realidad.
g.
Abouhamad (1965:74) sostiene que: La hiptesis es una proposicin, condicin o principio que se
supone sin certeza con el fin de derivar sus consecuencias con hechos lgicos y, por este mtodo
comprobar su concordancia con hechos conocidos o que puedan determinarse.
Los autores como; Polit, Lpez Cano, Rojas Soriano, y Ladrn de Guevara concluyen que:
Es una suposicin o proposicin que establece la existencia de una relacin entre dos o ms variables
expresadas como hechos, fenmenos, factores o entidades, y que debe ser sometida a prueba para ser
aceptada como vlida.
2.
FUNCIN DE LA HIPTESIS
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a.
De Explicacin inicial. Los elementos de un problema pueden parecer oscuros o inconexos, a travs
de la formulacin de la hiptesis podrn complementarse los datos, detectando los posibles
b.
significados y relaciones entre ellos, y dando un orden a los fenmenos.

De estmulo para la investigacin. Concretan y resumen los problemas encontrados, sirviendo de
c.
impulso para la consecucin del proceso inquisidor.

De fuente de metodologa. Al ser enunciados como oraciones condicionales esta formulacin nos
lleva a un anlisis de las variables a considerar y como consecuencia a los mtodos necesarios para
d.
e.
controlarlas y cuantificarlas.
De criterios. Para valorar las tcnicas de la investigacin de principios organizacionales.
Dificultades. Falta de conocimientos o ausencia de claridad en el marco terico, Falta de aptitud
para la utilizacin lgica del marco terico, Desconocimiento de las tcnicas adecuadas de
investigacin para redactar hiptesis en debida forma.
3.
REGLAS PARA PLANTEAR LA HIPTESIS
a.
No ha de hallarse en contradiccin con ningn dato de la ciencia. Por su contenido, no ha de

contradecir la concepcin cientfica del mundo, ni los conocimientos cientficos ciertos existentes
cuando se formula la hiptesis.
b.
c.
d.
e.
Ha de ser suficientemente eficaz para poder explicar todos los hechos que motivan su formulacin.
Ha de explicar mejor que ninguna otra suposicin los fenmenos y hechos a que se refiere.
No puede considerarse como una suposicin fantstica, arbitraria y quimrica.
Atingencia, la hiptesis no se lanza por si misma, sino que debe tenr base en algn hecho. Debe de
ser conducente al hecho que pretende explicar.
f.
g.
Posibilidad de ser sometida a prueba, debe ser susceptible de verificarse.

Comprobabilidad con hiptesis bien confirmadas, una nueva teora debe encajar un las teoras ms
viejas, para que pueda haber un proceso ordenado en la investigacin cientfica.
h.
Poder predictivo o explicatorio, la efectividad de una hiptesis se mide por su poder predictivo o
explicativo. Se entiende por poder predictivo o explicatorio de una hiptesis el conjunto de los hechos
observables que pueden deducirse de ella.
i.
4.
Simplicidad.
TIPOS DE HIPOTESIS.
Existen diversas clasificaciones, a continuacin se presentan de acuerdo a sus distintas agrupaciones.
Hiptesis asociada o covariada.

Los cambios en la variable independiente va acompaado de un cambio proporcional o de correlacin
a la variable dependiente. Se plantea bajo la forma A mayor o menor X ... mayor o menor Y.
Ejemplo.
Los estudiantes que estudian con mayor frecuencia, tienen mejor rendimiento acadmico que los que
estudian con menor frecuencia.
Esta relacin no significa causalidad, pero es el primer paso para establecer hiptesis causales.
Hiptesis de relacin de produccin.

Cuando se parte del supuesto que el comportamiento o la modificacin de una variable independiente
influye o produce un cambio en la variable dependiente (su relacin no es causal).
X produce cambio en Y
X influyen en el comportamiento de Y.
Ejemplo:
El incremento de conocimientos de los tuberculosos sobre su enfermedad y tratamiento influye en el
mejoramiento de las actividades de autocuidado.
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La primera notificacino sobre su enfermedad produce angustia en el paciente con tuberculosis.
Hiptesis de relacin causal.

Son hiptesis que permiten explicar y predecir los hechos y fenmenos con determinados mrgenes de
error, y se dan cuando cumplen con las condiciones de:
a. El comportamiento o variacin de una variable es el efecto del comportamiento o variacin de otra
variable causa.
b. La covariacin indicada anteriormente, no es producto de factores extraos o aleatorios, por lo que
la relacin entre variables es real.
c. La variable causa ocurre antes que la variable efecto
Ejemplo:
Los nios que nacen con circular de cordn desarrollan conductas hiperactivas e irritables.
Hiptesis estadstica.
Se define como un supuesto que el investigador establece acerca de uno o ms parmetros
poblacionales y que necesita ser verificada. Puede enunciarse de dos formas:
o
o
Nula (Ho), es auqella que nos dice que no existen diferencias significativas entre los grupos.
Alterna (H1), establece la relacin entre variables o la diferencia entre los tratamientos
experimentales. Es la afirmacin que el investigador espera apoyar aunque su verdad no pueda
demostrarse.
Al proceso de elegir entre Ho y H1 se conoce como comprobacin de hiptesis.

5.
DERIVACION DE HIPOTESIS:
Dos procesos intelectuales participan decididamente en la gnesis de las hiptesis, estos son:
a.
Hiptesis inductivas:
Se parte de la observacin especfica de hechos, fenmenos, tendencias o asociaciones. Posteriormente se utiliza sta observacin para dar una explicacin tentativa y temporal.
b.
Hiptesis deductivas:
Tienen como punto de partida leyes generales o teoras que se aplican a situaciones particulares.
Mediante el razonamiento deductivo un investigador puede desarrollar expectativas o hiptesis
fundadas en principios tericos generales.
6.
ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE LAS HIPTESIS:

a.
Las unidades de anlisis:

Que pueden ser los individuos, familias, grupos, casas, instituciones y otros.
b.
Las variables:
Son caractersticas, propiedades, o factores, que presentan las unidades de anlisis y que puedan
ser de tipo cuantitativo o cualitativo.
c.
Los elementos lgicos:

Que relacionan las unidades de anlisis con las variables y estas entre s.
Veamos el siguiente ejemplo: "Los alumnos que estudian durante dos o ms horas diarias, tienen
mayor rendimiento acadmico que los que estudian menos horas". Los elementos estructurales son:
o
o
Las unidades de anlisis: son los alumnos.

Las variables son: la independiente; horas de estudio, la dependiente; rendimiento acadmico.
Elementos lgicos: "mayor" y "menor".
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Dado que el investigador, para orientar su estudio deber especificar en el marco terico las
relaciones entre variables a estudiar, conviene ahora hacer una revisin de los criterios recomendados para esas relaciones.
Kerlinger afirma que esos criterios son los mismos que se aplican a la formulacin de un problema.
Si partimos de la formulacin de una hiptesis se puede identificar la aplicacin de los criterios antes
indicados. En la hiptesis "los alumnos que estudian en grupo obtienen mejores calificaciones que
los que estudian individualmente", se puede hacer el siguiente anlisis:
o
El enunciado est expresado de manera positiva, ya que se dice que el estudio en grupo da
mejores resultados.
La relacin entre variables independientes, "estudio en grupo" y "estudio individual" con la

variable dependiente, "obtencin de mejores calificaciones", est debidamente planteada.
La relacin de variables planeadas en la hiptesis s puede ser sometida a la prueba de

contraste de hiptesis. Este es un criterio fundamental de todo supuesto o proposicin, ya que
esas relaciones tienen que ser mensurables o potencialmente verificables.
Por ltimo, es de considerar el criterio de poder explicativo y predictivo que debe tener la
hiptesis; en este ejemplo, la suposicin de que "el estudio en grupo" produce mejores
resultados "que el estudio individual", explica y predica los hechos a encontrar en la relacin de
los hechos.
Para concluir con esta explicacin sobre los criterios de las hiptesis, conviene enfatizar que al
plantear esas relaciones hipotticas de las variables a estudiar deben ser considerados tales
criterios para facilitar su formulacin. En este proceso ayuda mucho esquematizar o diagramar las
relaciones de las variables, especialmente cuando en el marco terico se expresan relaciones
multivariables.
7.
CRITERIOS PARA FORMULAR HIPOTESIS:

a. Se formula afirmativamente.
b. Plantea la relacin de dos variables.
c. Posibilita someter a prueba las relaciones expresadas.
d. Deben tener poder predictivo y explicativo.
8.
REQUISITOS QUE DEBE TENER UNA HIPOTESIS:

Estos requisitos complementan los criterios ya indicados y contribuyen en la orientacin al lector para la
elaboracin de hiptesis. Es importante aclarar que los conceptos de las hiptesis se refieren a las variables
y unidades de anlisis.
a. Deben estar referidos a un solo mbito de la realidad.
b. Los conceptos de las hiptesis deben ser claros y precisos.
c.
Los conceptos deben contar con realidades o referentes empricos y observables.
d. En el planteamiento se debe prevenir la tcnica para probar la hiptesis.

9.
CRITERIOS PARA EVALUAR UNA HIPTESIS:

a.
Pertinencia:
La hiptesis debe referirse en forma precisa al problema en cuestin, ninguna hiptesis se propone
por s misma, sino que est dirigido a la explicacin de algn hecho determinado.
b.
Posibilidad de ser probado:

Es la principal caracterstica, debe ser comprobable, es decir ha de existir alguna conexin entre los
datos empricos y la hiptesis cientfica.
c.
Compatibilidad con hiptesis previas bien confirmadas:
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Una hiptesis debe encajar en las teoras cientficas anteriores a todas las hiptesis aceptadas, en
un momento cualquiera debe ser compatible entre s para que el sistema sea consistente.
d.
Poder predictivo:
De dos hiptesis que cumplen los requisitos anteriores, es ms valiosa aquella que tenga mayor
poder de prediccin, cuanto mayor sea el poder predictivo de una hiptesis, ms contribuye a la
comprensin de los hechos.
e.
Simplicidad:
Debe ser sencilla como sea posible, la razn de este criterio, es que mientras ms sencilla se la
hiptesis se expone a menos errores y complicaciones.
10.
CONTRASTACION DE HIPTESIS:
a.
Lgica de la contrastacin de las hiptesis:

La contrastacin es un medio para averiguar los valores veritativos actuales (verdad o falsedad) de
una hiptesis factual, la contrastacin pone de manifiesto el grado de verdad o falsedad que una
hiptesis contiene, pero no establece la verdad absoluta de una hiptesis porque ninguna
contrastacin es concluyente como son concluyentes la demostracin matemtica o deduccin
correcta en la lgica.
Someter a contraste una hiptesis es traducir sus enunciados y conceptos tericos a enunciados y
conceptos empricos observacionales y luego comparar. estos con los enunciados y conceptos
tericos de los cuales derivan. La contrastacin de las hiptesis actuales tienen dos formas:
Contrastacin emprica:
Es empricamente contrastable si es puesta a prueba mediante datos empricos contrastados y
proposiciones particulares contrastadas. La contrastacin emprica es directa cuando se apoya en
datos empricos y verificados, a este tipo de hiptesis se les llama observacionales.
Contrastacin Terica:
Cuando de ella se derivan hiptesis de un segundo y 3er nivel, es decir hiptesis menos generales
y estas ltimas se someten a contrastacin emprica directa.
CAPITULO IX
VARIABLES DE ESTUDIO
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La investigacin cientfica se ocupa de los hechos de la naturaleza y del hombre. Un hecho es algo conocido, un
evento del cual podemos hacer afirmaciones consideradas verdaderas; sin embargo, estos eventos contienen una
serie de aspectos o cualidades que pueden ser observados. A estas cualidades se denomina variables.
Por ejemplo, uno de los hechos psicolgicos ms estudiados es el aprendizaje. Evidentemente, este concepto no
existe de manera concreta, es un proceso inobservable, como todos los procesos que el cientfico estudia; para
investigarlo, el psiclogo lo define operacionalmente como comportamiento. Entre las investigaciones acerca del
aprendizaje, se ha estudiado muchas de sus evidencias empricas; asi por ejemplo, la velocidad del aprendizaje, el
tiempo de reaccin, la cantidad o volumen de la respuesta, la frecuencia de la conducta, etc. Estas son cualidades
o variables a travs de las cuales los psiclogos estudian el aprendizaje, relacionndolas con otras como los
estmulos condicionados e incondicionados, la duracin e intensidad del estimulo, sus propiedades reforzantes,
entre otras.
Las variables son, entonces, aquellos elementos de los hechos que interesan al investigador; por ello es que, dentro
del proceso de estudio de la realidad, se preocupa por plantearlas con claridad, por definirlas conceptualmente
primero y despus por plantear, para ellas, definiciones operacionales precisas e inequvocas (por lo menos, en un
momento determinado). En esta medida se puede confiar en los datos, saber hasta donde puede alcanzar la
generalizacin de las conclusiones logradas y tambin si se puede o no replicar los estudios realizados y revisar
alguna parte del proceso de investigacin.
La literatura especializada sobre el tema es muy amplia y se puede encontrar diversas formas de clasificar las
variables. Muchas de estas clasificaciones se pueden utilizar en las ciencias en general y otras son tiles en el
mbito de una disciplina en particular. Trataremos, en este caso, de exponer aquellas clasificaciones que pueden
ser utilizadas para las ciencias en general.
1.
DEFINICIN.
Es una caracterstica, cualidad o propiedad de un fenmeno o hecho que tienden a variar y es susceptible
de ser medido y evaluado, tambin puede definirse como una propiedad que tiene distintos valores.
Kerlinger sostiene que una variable es un smbolo que se le asigna a nmeros o valores.
Ejemplo.
La variable X es un smbolo que puede optar cualquier conjunto justificable de valores sean las puntuaciones
obtenidas en una prueba de inteligencia, escala de actitudes, sueldo de un trabajador, nivel de ingreso
econmico, etc.
2.
CARACTERSTICAS DE LAS VARIABLES.

a.
Debe tener referencia conceptual.

Las variables se extraen ya sea de un concepto o una construccin hipottica los cuales manifiestan
un conocimiento de la realidad a un nivel esencial, general y abstracto.
b.
Posibilidad de ser cuantificable.

Para poder operar sobre una realidad concreta, la cuantificacin posibilita un mejor control y
manipulacin de las variables.
3.
CLASES DE VARIABLES.
Realizado la definicin de las variables. es necesario considerar el tipo de medicin que debe realizarse
para lograr el planteamiento del problema.
La medicin se refiere a la cualificacin o cuantificacin de una variable para un estudio dado, entonces
podemos indicar que las variables se clasifican segn la capacidad o nivel en que permitan medir los objetos.
a.
Por su naturaleza.
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Variables Cualitativas.
Son variables cuyos elementos de valoracin tienen un carcter tpicamente cualitativo debido a
que no se les puede contar o dar mayor o menor peso a las diferentes categoras, lo nico que se
hace es clasificarlo.
Variable Cuantitativa.
Son variables cuyos elementos de variacin tienen un valor numrico, donde los valores de los
fenmenos se encuentran distribuidos en una escala.
a.1
Variables cuantitativas continua.

Son aquellas cuya unidad de medida en una escala puede ser infinitiva ejm. longitud (mm,
cms, metros, kilmetros etc)
a.2
Variables cuantitativas discreta o discontinu.

Son variables restringidas a un valor determinado, son llamados tambin categoras, puede
tomar solamente un nmero finito de valores, debido a que la unidad de medicin no puede
ser fraccionada.
Ejemplo.
Nmero de hijos, nmero de rganos.
b.
Por su lugar o importancia.

Se refieren a una relacin entre variables, se clasifican en:
b.1.
Variable Independiente.
Es llamada tambin variable causal o experimental, es la variable que se supone ser el
factor que causa, afecta o condiciona en forma determinada a la variable dependiente.
En los estudios experimentales la variable Independiente es la manipulada por el
experimentador.
Ejemplo.
Cuando un investigador estudia los diferentes mtodos de enseanza, puede manipular la
variable mtodo.
En la investigacin no experimental donde no hay posibilidad de manipulacin, la variable
Independiente es la variable que presumiblemente ha sido manipulada antes de llegar a
ella.
b.2.
Variable Dependiente.
Llamada
tambin
efecto
condicionada,
es
el
efecto
presumido
que
vara
concomitantemente con los cambios de variacin.

En la variable Independiente la Variable Dependiente es la no manipulada o mejor dicho es
observada en cuanto a variacin como un resultado presumido de variacin en la Variable
Independiente.
b.3.
Variable Interviniente.
Llamada tambin interrecurrente o interferente, son aquellas que co-participan con la
Variable Independiente condicionando a la dependiente.
Ejemplo.
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Las variables intervinientes pueden ser, sexo, edad, nivel, socio econmico, grado de
desarrollo psicomotor, rendimiento acadmico, etc.
4.
ESCALAS DE MEDICIN DE VARIABLES.

De acuerdo a que si la variable es cualitativa o cuantitativa se podrn obtener medidas de las mismas en
base a las siguientes escalas de medicin.
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VARIABLES CATEGORICAS
VARIABLES NUMERICAS
CUALITATIVAS
CUANTITATIVAS
(0) NOMINAL
Ningn atributo
Orden
Distan
cia
Origen
(1) ORDINAL
Un atributo
Orden
Distancia
Posee categoras a
las que se asigna un
Posee
ordenadas,
nombre sin que exista

ningn orden implcito
permite
distancia
en ellas.
categora y otra
Gner
Origen
(2) INTERVALO
Dos atributos
Orden
Distancia
(3) RAZON
Tres atributos
Orgen
Orden
Distancia
categoras
pero
no
Tiene intervalos iguales y

medibles, pero no tiene un
Tiene
constantes
cuantificar
la
entre
una
origen real. Puede asumir

valores negativos.
valores; adems de un
origen real. El cero
Intensidad
intervalos
entre
significa la ausencia de
la variable.
Estado civil
Instrucci
Mascul
Soltero
Primaria
Leve
-10 C
00 horas
00.00 Kg.
Uno
ino
Casado
Secundari
Moderada
0 C
10 horas
10.24 Kg.
Dos
femeni
no
Conviviente
a
Superior
Severo
20 C
20 horas
20.00 Kg.
Tres
Orige
n
Temperatura
Hora/ da
Peso
Hijos
DICOTOMICAS: Tienen solamente dos categoras
CONTINUAS: proviene de medir
Ejemplos de Ordinal Dicotmica:
Se pueden representar con nmeros enteros o
Nuevo-continuador
fraccionarios
Vivo-fallecido
Sano-enfermo
POLITOMICAS: Tienen ms de dos categoras.
Entre dos valores siempre existe un nmero intermedio

DISCRETAS: Provienen de contar.
Solamente pueden ser representados con nmeros
enteros.
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5.
VARIABLES: DEFINICIONES OPERACIONALES.

Las variables de una investigacin deben ser definidas en trminos de operaciones, descriptivamente. Esto
permitir, por un lado, que se pueda realizar un trabajo adecuado en los trminos del control que se desea
ejercer sobre los hechos que se investiga; as por ejemplo, podr controlarse con precisin la variable
independiente y las variables extraas, as como se podr medir con fidelidad y validez la variable
dependiente. Por otro lado, la definicin de las variables y la operacionalizacin de todos los procedimientos
podrn permitir la rplica de la investigacin, tarea importante sobre todo en las ciencias sociales, en donde
encontrar la validez de poblacin se hace realmente difcil.
Segn Fred Kerlinger (1988), las variables se pueden definir de dos maneras: constitutivamente y
operacionalmente.
DEFINICION OPERACIONAL
DEFINICION
Pueden subdividirse, dependiendo de la variable que se define, en
CONSTITUTIVA
definiciones de medida y experimentales.

Definiciones de medida
Definiciones experimentales
La definicin constitutiva define un
Estn asociadas a la variable
Las
concepto
conceptos. Este tipo de definiciones son
dependiente y van a permitir

describir un conjunto de
hacen referencia a la forma como

se va a controlar la variable
tiles para la investigacin en la medida

que se puede llegar a travs de los
procedimientos que se debe

realizar para observar y medir
independiente; as por ejemplo, si

consideramos que el rendimiento
conceptos
la VD; por ejemplo:
est en funcin de los hbitos de
tericos que delimitan la investigacin.

Por ejemplo, una definicin de hbitos
El rendimiento acadmico
podra definirse, en el marco
estudio,
podra
definirse
un
programa de entrenamiento de
de estudio podra hacer referencia a un

conjunto de habilidades que el alumno
de un estudio, como
promedio obtenido por
el
el
habilidades para estudiar, que

lgicamente, tendra un conjunto de
utiliza para realizar sus tareas de estudiar

y llevar la interpretacin por un marco
alumno del primer nivel de

estudios, de todas las notas
procedimientos, etapas, metas y

evaluaciones, capaces de ser
cognoscitivo.
Como tambin podra definirse como un
finales que figuran en las actas
comprendidos
del semestre acadmico 2004II.
reproducidos cuantas veces se

considere necesario.
(variable)
establecer
con
los
otros
marcos
conjunto de comportamientos repetitivos
definiciones
experimentales
unvocamente
que desarrolla el alumno en su tarea de

estudiar, lo que llevara a marcos ms
bien de tipo conductista.
POR SU RELACION DE DEPENDENCIA O DESDE EL PUNTO DE VISTA METODOLOGICO

Se refiere al lugar o importancia que ocupan dentro de una determinada relacin entre variables. Es decir se
proponen relacionar causalmente los hechos.
VARIABLE INDEPENDIENTE
VARIABLE DEPENDIENTE
VARIABLE INTERVINIENTE
Es la llamada variable causa, afecta o
Es la llamada variable efecto o
Es la que participa con la variable
condiciona en forma determinada a la

variable dependiente.
condicionada.
Es aquella que es afectada por
independiente condicionando a
la dependiente. Se interpone entre
Son aquellas que, dentro de la relacin

causal que propone una hiptesis, se
la presencia o accin de la
variable independiente en los
la independiente y la dependiente.
Esta variable no es objeto de
determinan
como
causas.
Estas
variables, en un experimento, son
resultados.
Son las que el investigador
estudio o exploracin; pero que al

presentarse puede afectar los
manipuladas por el experimentador; la
observa o mide. El propsito
resultados, de ah que se le llama
finalidad de este control directo es ver si

genera cambios en la otra variable
de esta
determinar
tambin variable interferente.

Variables extraas. Son
un
relacionada.
independiente ha generado o
conjunto
es
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observacin es
si la variable
de
variables
que
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no los cambios previstos en las

hiptesis.
necesario controlar para que sus

efectos no interfieran con aquellos
que
genera
la
variable
independiente. Si no se controla
estas
variables,
los
resultados
serian inservibles, pues no se

lograra determinar cules de los
efectos pertenecen a las variables
independientes y cules otros
pertenecen a las variables no
controladas
Problema: En qu medida la enseanza del proyecto de investigacin mejorar la produccin de los trabajos
cientficos en los docentes y estudiantes de la UNDAC?
VI (CAUSA):
La
enseanza
investigacin
del
proyecto
VD /EFECTO):
de
Produccin
cientficos
de
trabajos
V. INTERVINIENTE:
Nivel de inteligencia, situacin
profesional,
estado
o
nivel
socioeconmico,
grado
de
motivacin, etc.
Un ejemplo concreto de cmo la falta de control puede afectar cualquier interpretacin de los hechos se da en la
siguiente proposicin: Una hiptesis planteada sostiene:
Los estudiantes entrenados para mejorar sus hbitos de estudio van a elevar su rendimiento acadmico
La VI
La VD
VI.
Hbitos de estudio, que en este caso
Rendimiento acadmico,
Sin embargo para estar seguros de
se controla directamente a travs del

programa de entrenamiento.
que se mide en un sistema

vigesimal.
los
resultados
de
esta
investigacin, se debe controlar
algunas variables extraas o
intervinientes, como el nivel de
escolaridad, la edad de los
sujetos, el profesor que dirige el
programa de entrenamiento, los
instrumentos de evaluacin del
rendimiento, etc.
Se debe buscar que estas variables
no influyan sobre los datos de
manera
independiente
o
interfirindose mutuamente; del
xito del control depender que los
datos sean o no confiables. Si no se
controla estas variables, el profesor
o los profesores que dirigen el
entrenamiento en los diferentes
grupos evaluados podran alterar
diferencialmente los resultados de
los grupos; lo mismo sucedera si
no
se
controla
el
nivel
de
escolaridad de los estudiantes o la

experiencia previa que tienen; y lo
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Pgina 48
mismo habra de ocurrir si los

instrumentos de evaluacin son
diferentes y en realidad no recogen
los mismos datos. Si todas estas
variables actuaran sin control, los
resultados
prctica,
podran ser,
imposibles
en
la
de
interpretarse y todo el esfuerzo

realizado no servira de mucho.
VI:
VD:
Vinterv:
Alimentacin que se recibe en la infancia
Nivel de inteligencia posterior
Nivel
de la persona
influye en la VI) Conviene analizar
socio-econmico
(que
si la V. interviniente aparece a partir

de la variable independiente, es
decir, es posterior a ella y con
anterioridad a la VI, o si acta como
factor concerniente en la relacin
de variables. Es normal que una
variable no slo afecte a otra ms,
sino a varias simultneamente, as
como que una VD sea influida por
dos, tres o
independientes.
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ms
variables
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OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
CONDUCTAS DE RIESGO ASOCIADOS A LA CULTURA SEXUAL DE LOS JOVENES ENROLADOS
Variable
Conductas
de riesgo.
Cultura
sexual.
AL EJERCITO PERUANO ACANTONADOS EN LA CIUDAD DE HUANCAYO 2008

Definicin
Dimensiones
Indicadores
Escala
Conceptual
de
Medicin
Son
las
que Ingesta de alcohol.
Nominal.
Frecuencia de consumo
comprometen
Hbitos nocivos.
Tipos
de
sustancia
aspectos
del Relaciones sexuales
psicoactivas.
desarrollo
sin proteccin.
Comportamiento sexual
psicosocial o la Mltiples
parejas Nmero de parejas.
supervivencia de la
sexuales.
Tipo de familia.
persona durante su Infidelidad.
De bajo a alto riesgo.
desarrollo juvenil e Actividades
Tipo de violencia.
incluso,
en
temerarias.
ocasiones, buscan Actos de violencia
el peligro en si
mismo10.
Es el estudio de las Mtodos
Nominal
Mtodos utilizados.
comportamientos
anticonceptivos.
Creencias sobre el sexo.
sexuales
y Mitos sexuales.
Tipos de afecciones.
podemos ver que la Enfermedades
de Prcticas sexuales bajo
cultura
sexual
transmisin sexual.
efectos de drogas
humana ha estado Drogas y sexo.
Pasivo-activo.
presente en toda la Homosexualidad.
Formal o informal
historia del ser Prostitucin.
Explotacin Ilegal.
humano10.
La explotacin sexual
Sujetos violadores
infantil
Leves a graves.
Abuso sexual.
Parafilia.
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Criterios de
medicin
Cuestionario
estructurado.
Cuestionario
estructurado.
Pgina 50
CAPITULO X
DISEOS DE INVESTIGACIN
1.
DEFINICIN:
Los diseos son una estructura u organizacin esquematizada que sigue el investigador para relacionar y
controlar las variables de estudio, el objetivo de cualquier diseo es imponer restricciones controladas a las
observaciones de los fenmenos, permite guiar el estudio de investigacin, por ello se denomina que el
diseo sirve como instrumento de direccin, se convierte en un conjunto de pautas bajo las cuales se va a
realizar el estudio, evitando que el investigador pueda salirse del camino, por lo tanto debe ceirse
estrictamente al esquema dado.
2.
TIPOS DE DISEOS:
A.
DISEOS DESCRIPTIVOS:
Se refiere al grupo que analiza el problema y plantea alternativas de solucin, corresponde con los
tipos de investigacin descriptiva.
a.1
Diseo descriptivo simple:

Se refiere a observar un determinado fenmeno mediante un examen o test, para luego
explicar el fenmeno. No requiere que haya relacin de variables, en particular sirve para
obtener informacin y luego tomar decisiones.
Esquema:
M
Donde:
M
E
Muestra.
= Evaluacin.
Ejemplo:
Cul es el grado nutricional de los nios menores de 5 aos de la localidad de Cinta

Verde. Tarma enero del 2009?
a.2
Cmo es el comportamiento de los nios del 4to grado de estudios de la I.E. Mi tesoro
del distrito de El Tambo Huancayo 2009?
Diseo descriptivo comparativo:

En este diseo se utilizan dos o ms muestras de este modo podemos evaluar el fenmeno
o hecho en varias muestras y en distintas realidades para luego poder explicar como sucede
en cada una de las realidades estudiadas.
Con este diseo se podr explicar si los resultados obtenidos son similares, iguales o
diferentes en las muestras estudiadas.
Esquema:
M1
E1
M2
M3
E2
E3
Donde:
M1... M3 = Muestras.
E1... E3
= Evaluaciones
Ejemplo:
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Pgina 51
a.3.
Cul es el grado de conocimiento de los pobladores de las zonas rurales sobre el uso
de mtodos anticonceptivos, Provincia de Tarma 2009?
Cul es la opinin de los estudiantes de secundaria sobre la orientacin vocacional

que desarrolla la UNDAC Tarma 2009?.
Diseo descriptivo comparativo longitudinal:

En este diseo se compara dos muestras o ms muestras a travs del tiempo (pudiendo
variar estas mediciones cada semana, quincenas, meses, y aos inclusive) realizndose
las evaluaciones en cada tiempo que estime el investigador.
Esquema:
M1
T1 E1, T2 E2, T3 E3, Tn En
M2
T1 E1, T2 E2, T3 E3, Tn En
Ejemplo:
a.4
Cul es el promedio de variacin de peso en el proceso gestacional en primparas y

multparas, hospital Flix Mayorca Soto Tarma enero a diciembre 2009?
Cmo fue el rendimiento acadmico de estudiantes que ingresaron y no a la

universidad Daniel Alcides Carrin el ao 2009?
Diseo Correlacional:
En este diseo se establece la relacin que existe entre dos o ms variables de inters en
una misma muestra de sujetos.
En esta investigacin se aplica el coeficiente de correlacin.
Esquema:
Ey
M
Ex
Ez
Donde:
M
Muestra.
Ey = Rendimiento acadmico.
Ex = Relacin entre ambas variables.
Ez
= Habilidad para elaborar el proyecto de

investigacin
Ejemplo:
Cul es la relacin entre rendimiento acadmico con la habilidad para elaborar el proyecto
de investigacin en estudiantes de la UNDAC Filial Tarma 2009?
a.5
Diseo longitudinal:
Este tipo de diseo sirve para evaluar un fenmeno en distintos momentos, de tal manera
que podamos determinar y controlar algunas variables extraas: tiempo, ambiente, etc. Lo
interesante es que se trata de controlar en una muestra a un fenmeno de inters.
Esquema:
T1
T2
T3......... Tn
E1
E2
E3........ En
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Donde:
T1... Tn
M
= Tiempo que se lleva acabo el estudio

= Muestra.
E1... En
= Evaluaciones en el tiempo que dura el

estudio
Ejemplo:
Cul es el promedio de ganancia de peso durante la etapa gestacional en primigestas,

hospital Flix Mayorca Soto Tarma enero a diciembre 2009?
Cmo es el proceso de los cambios conductuales en nios de la I.E. San Ramn de

Tarma durante el 2009?
a.6
Diseo transversal o seccional:

Este tipo de diseo refleja una investigacin realizada en una o ms muestras en un mismo
momento, de tal manera que se pueda observar el fenmeno y realizar su evaluacin o
medicin.
Tratamos en este caso de aplicar un estudio a diferentes grupos con un mismo tipo de
instrumento de medicin y evaluados en diferentes momentos.
Esquema:
M1-------
T1
E1
M2-------
T2
E2
M3-------
T3
E3
Donde:
M1 ... M3 = Muestra de sujetos de cuatro edades.
T1 ... T3 = Evaluaciones realizadas a los grupos en estudio en diferentes momentos.
E1 E3 = Evaluacin a los grupos de estudio.
Ejemplo:
Cul es la calidad de vida y su relacin con el tipo de anemia en gestantes de la zona

urbana, rural y periurbana de la provincia de Tarma 2009?
Cmo es influye el tipo de personalidad en el aprovechamiento acadmico de los nios

de las Instituciones educativas estatales y particulares de la provincia de Tarma el ao
2009?
B.
DISEOS EX-POST-FACTO:
Los diseos Ex-Post-Facto son dos variantes, ya que a diferencia de los descriptivos anteriores,
estos diseos analizan el efecto de una variable, de tal manera que podemos descartar con mayor
certeza, causas, incidencias o caractersticas de un determinado fenmeno.
Ya que existen fenmenos a los cuales necesitamos darle una explicacin, pero ocurre que la
variable independiente y la dependiente ya se han producido. O la naturaleza de la variable
independiente cae fuera de nuestro control. Los diseos Ex post facto se denominan as porque
estudiamos las variables una vez ocurrido el fenmeno, o por la imposibilidad de manipular la
variable independiente.
b.1
Diseo Co-relacional:
Implica la recoleccin de dos o ms conjuntos de datos de un grupo de sujetos con la
intencin de determinar la subsecuente relacin entre estos conjuntos de datos, de tal
manera que se pueda determinar la causa que ocasiono E1 y E2, y E1 es lo que ocasiona
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Pgina 53
E2, de este modo se establece una relacin entre las variables y se explican las causas de
un fenmeno, la inconsistencia de este diseo radica en que no establece que ocasiona E1
y E2.
Esquema:
E1
E2
Donde:
E1
Causa.
E2
Efecto.
Ejemplo:
Cul es la relacin entre el mrito de ingreso y el rendimiento acadmico de los
profesionales egresados de la UNDAC Tarma el ao 2008?.
b.2
Diseo de grupo criterio:

Este diseo se utiliza cuando el investigador est interesado en generar una hiptesis con
respecto a lo que causa o produce una condicin o conducta en particular, para ello antes
se puede estudiar un grupo de caractersticas y luego elegir la condicin o conducta que se
opone al que queremos estudiar. En este caso (X) significa una variable no manipulada
independiente. En contraste con una "X" de los diseos experimentales que s denotan una
variable independiente manipulada.
Esquema:
E1
(X)
E2
Donde:
E1 = Evaluacin para establecer la relacin causal sometiendo a un tipo de reglas a la
muestra.
(X)
Variable no manipulada independiente.
E2
= Evaluacin despus de aplicar un tipo de reglas al grupo de sujetos para luego

comparar los resultados.
Ejemplo:
Cules son los factores que contribuyen a la desercin de la estrategia sanitaria nacional
de inmunizaciones y la aplicacin de la EVCA. C.S. de Acobamba 2008?
C.
DISEO EXPERIMENTALES:
Se clasifican en funcin a la manipulacin o grado de control que se tiene sobre las variables, de
all los clasificamos en pre, cuasi y experimental propiamente dichos.
SMBOLOGA USUAL:
X =
Es la variable independiente.
Ep =
Epo=
Es la medicin previa
Es la medicin posterior
O =
A =
Es la observacin o medicin de los resultados.

Indica que se han controlado los factores de seleccin por medio de la aleatorizacin.
Ap =
--- =
Indica que han sido seleccionados por Apareamiento.

Indica que se han usado grupos intactos, lo que supone un control incompleto del sesgo o
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influencia del factor seleccin.
DISEO PRE EXPERIMENTALES:

Son diseos que no tienen la capacidad de controlar adecuadamente los factores que influyen
contra la validez interna y externa.
1.
Diseo de un grupo post test:

Con este diseo reflejamos la aplicacin de un tratamiento experimental X y luego se evala
el resultado encontrado luego de la aplicacin del tratamiento experimental (E), de est
manera se puede determinar si el tratamiento es til o no, pero un problema es que la
muestra no ha sido aleatorizada o apareada, no existe un grupo control (que no reciba el
tratamiento experimental), por lo tanto no hay seguridad de que X haya producido los
cambios en la muestra estudiada.
En este diseo se atenta contra la mayora de los factores de validez interna.
Esquema:
X
Epo
Ejemplo:
Cul es el efecto de un programa autoinstruccional sobre primeros auxilios en la

prevencin de accidentes en el hogar. Tarma Agosto a Diciembre 2009?
2.
Cmo influye la aplicacin de un programa de disciplina interna en la conducta de los

estudiantes del 5to grado de secundaria de la I.E. Santo Domingo, Tarma 2009?
Diseo de un solo grupo pre y post-test:

En este diseo se realizan tres pasos; el primero es aplicar una medicin a la variable
dependiente (pre test) en segundo lugar se aplica el tratamiento experimental X, y en
tercer lugar se realiza una segunda medicin (post test) para determinar que logros han
resultado con la aplicacin del experimento.
La debilidad de este diseo es que no existe un grupo control, y que al no haber
comparacin tampoco se puede determinar ni atribuir que el tratamiento haya producido el
efecto observado (Epo2).
Esquema:
Ep1
Epo2
Ejemplo:
3.
Cul es el efecto de un mdulo autoinstruccional sobre prevencin de accidentes en

el hogar en el nivel de conocimiento de los padres de familia del Programa Vaso de
Leche Tarma enero a Julio de 2009?
Cul es el impacto de un programa de lectura crtica en el desarrollo del pensamiento

crtico de los alumnos del 4to de secundaria de la I.E. San Vicente de Tarma 2009?
Diseos de comparacin esttica o comparacin de grupos slo despus:

En este diseo se trabaja con grupos intactos sin seleccionarlos pero en uno de ellos se
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aplica la variable independiente X, luego se comparan los resultados mediante una

evaluacin, y as se determina si la X produce cambios. Ya que el trabajar con un grupo
control (GC) nos permite atribuir a los resultados mayor grado de confiabilidad, pero la
debilidad es que no hay una medicin previa.
Esquema:
G.E.
G.C.
--------------------Epo2
Epo1
Ejemplo:
Cul es el efecto de la Croton lechleri y el ulcern en el tratamiento de la lcera

gastrointestinal en pacientes internados en el servicio de medicina del hospital DAC de
Huancayo 2009?
Cul es el impacto de la estrategia de enseanza con multimedia frente a la clase

magistral en estudiantes de la carrera profesional de educacin primaria de la UPLA
2009?.
DISEOS CUASI EXPERIMENTALES:

Los diseos cuasi-experimentales son ms confiables que los pre-experimentales ya que controlan
(aunque no totalmente) las fuentes que afectan la validez de una investigacin, sus principales deficiencias son: no controlar el fenmeno social en su contexto, el ambiente en el que desarrollamos
el proceso, no controla las condiciones experimentales, no tiene capacidad de seleccionar o asignar
aleatoriamente a los sujetos.
1.
Diseo en series de tiempo:
En este diseo el procedimiento es controlar y evaluar la variable dependiente peridicamente en un slo grupo, antes de la aplicacin de la Variable Independiente, (X
tratamiento experimental). Luego se mide la misma variable dependiente, de tal modo que
se pueda apreciar los resultados o logros obtenidos. Dentro de lo normal este diseo
controla el efecto de la maduracin, regresin y en algn modo de la historia, pero all
tambin tiene su mayor deficiencia ya que los resultados se pueden alterar debido a
diferentes ocurrencias permitiendo no contar con resultados adecuados.
Esquema:
Ep1
Ep 2
Ep 3
Epo 4
Epo 5
Epo 6
Ejemplo:
2.
Cmo es el proceso de cicatrizacin de las lceras por presin y la inclusin de la miel

de abeja en su tratamiento. Pacientes internados en el servicio de medicina del
H.F.M.S. Tarma 2009?.
Diseo de muestra equivalente de tiempo:

Al igual que en el diseo anterior se aplican peridicamente observaciones, pero ahora
alternando con variables independientes o tratamiento experimentales (X 1) y perodos de
no aplicacin (Xo) o aplicacin de otra experiencia.
En este caso las probabilidades que el efecto historia cause efectos negativos sobre la
validez es improbable porque es difcil que una variable extraa de esta naturaleza se
presente muchas veces, por lo que los resultados son ms confiables; para luego controlar
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el efecto del tratamiento.

Esquema:
E1
X1
E2
X0
E3
X1
E4
X0
E5..
De ste modo estamos controlando y comparando lo sucedido, notando los efectos y los
cambios ms circunstanciales en el proceso de investigacin o aplicacin del programa.
La debilidad de este diseo es la validez externa, es decir, limitaciones para generalizar los
resultados.
Ejemplo:
Cmo es el proceso de cicatrizacin de las lceras por presin con el tratamiento de miel
de abeja y prevencin y abordaje de la infeccin bacteriana en pacientes internados en el
servicio de medicina del H.F.M.S. Tarma 2009?.
3.
Diseo de dos grupos no equivalentes, o con grupo control no equivalente pre y post
test:
Cuando no es posible aleatorizar a los grupos y se cuenta con grupos intactos sta es la
nica aplicacin posible, utilizando este diseo, ya sea que los grupos no son semejantes
a ambos se le aplica la medicin es decir se controla la variable dependiente y luego a un
grupo se le aplica el tratamiento o V.I. al final se evala a ambos grupos para denotar cual
de ellos ha obtenido mayores y mejores resultados.
Esquema:
G.E.
Ep1
X
Ep2
---------------------------
G.C.
Ep3
Ep4
En este diseo los sujetos no son asignados aleatoriamente a los grupos de trabajo, este
hecho de la no aleatorizacin crea un problema con referencia al sesgo debido a la
seleccin. Para superar este problema de la seleccin, el investigador puede comparar los
puntajes en el pre test (Ep1 y Epo3) y los puntajes en las variables de control que se consideran relevantes (edad, sexo). Si por este procedimiento se verifica la equivalencia de los
grupos se estar tambin controlando los posibles efectos que pudieran tener; la maduracin, historia, instrumentacin y medicin.
4.
Diseo contrabalanceado:
Es un diseo que trabaja con grupos intactos o pre formados seleccionados de manera
aleatoria o estratificada, pero con una misma caracterstica: grado escolar; edad, sexo,
procedencia, etc., se utiliza con mayor incidencia para trabajos de carcter demostrativo de
un mtodo o material educativo frente a los mtodos o materiales tradicionales.
Esquema:
Replicaciones X1
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X2
X3
X4
1
2
G.A
G.C
B
A
C
D
D
B
3
4
G.B
G.D
D
C
A
B
C
A
M.C
M.C
M.C
M.C
M.C. = media de columna.
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5.
Diseo de Muestras Separadas:

Este diseo resulta de la repeticin por dos veces del diseo pre-experimental de un solo
grupo antes y despus.
Este diseo se utiliza cuando se presentan situaciones en las que se desea evaluar una
variable experimental por sus efectos en una variable dependiente, pero no se puede aplicar
la Variable independiente a todos los sujetos al mismo tiempo, y no se puede asignar a
parte de ellos a una situacin de control ya que en algn momento deben de pasar por la
variable experimental.
Esquema:
Ep1 X
Epo2
--------------------------------------Ep3
Epo4
Ejemplo:
Cul es el efecto de un programa de estimulacin temprana en la psicomotricidad del nio
menor de 5 aos del PVL de la provincia de Tarma agosto a diciembre 2009?
En este tipo de programa siempre estn ingresando nuevos nios en cualquier momento
en el tiempo y por ello se presta a este estudio. Cuando los nios ingresan al programa son
evaluados para determinar su nivel de rendimiento o logros, luego son sometidos a la
variable experimental y posteriormente son evaluados para poder observar los posibles
beneficios obtenidos como efecto del programa. En este momento puede ingresar un
segundo grupo de nios, los que son evaluados para determinar su nivel de logros pre
programa y con ellos se siguen los mismos pasos que con el primero.
Para poder determinar si el programa realmente es eficaz podemos realizar las siguientes
comparaciones Epo2 --- Ep1 y Epo4 --- Ep3 y si Epo2 y Epo4 son mayores que Ep1 y Ep3
tendremos evidencias de su eficacia.
6.
Diseo "Parchado", o "Remendado":

Este diseo resulta de la combinacin de diseos pre-experimentales, diferentes, ninguno
de los cules por s mismos son adecuados para la investigacin pero que combinados
pueden dar uno que satisface ciertos requerimientos como el diseo de muestras separadas
que es empleado cuando la variable experimental o independiente continuamente est en
funcionamiento con nuevas personas. Adems este diseo puede ser aplicado aun cuando
el programa en cuestin ha iniciado su operacin.
Esquema:
Grupo A
Grupo B
Epo1
---------------------------------------Ep2
X
Epo3
Con respecto al esquema, se cita el diseo pre experimental de comparacin esttica con
capacidad para controlar los facotres de maduracin y la historia, pero fallaba en el control
de la seleccin; por otro lado, el diseo de un grupo antes y despus proporcionaba algn
control sobre los efectos de la seleccin pero fracasaba por completo en el control de los
efectos de la historia, la maduracin y le regresin; dado que el diseo parchado combina
estos dos diseos pone de relieve sus potencialidades y a la vez ayuda a superar estas
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limitaciones.
Para determinar la validez de los efectos de la VI puede llevarse a cabo las mediciones y
comparaciones siguientes; Epo2 frente a Ep1 es la comparacin que se hace en los diseos
de comparacin esttica y est sujeta a los factores como maduracin o historia. Adems,
Epo3 es la comparacin del diseo antes y despus con un solo grupo, que est sujeta a
los efectos de la seleccin; pero si los resultados de estas dos comparaciones son
razonablemente iguales, puede considerarse que estas diferencias se deben al efecto de la
DISEOS EXPERIMENTALES:
Los diseos experimentales son los que controlan mejor a las fuentes que atentan contra la validez
interna, a la vez que cuidan y preveen que algunos efectos causen invalidez externa si es que
estamos en un control estricto de los tratamientos y de las variables, de est manera podemos
asumir que son los tratamientos los que provocan los cambios.
1.
Diseo de dos grupos aleatorizados slo despus o post-test:

A partir de los diseos experimentales los grupos deben de ser aleatorizados, esto implica
que los factores organsmicos estn controlados, as como el efecto historia y de "mortalidad
experimental", entre estas cosas podemos ya controlar si realmente es el tratamiento
experimental el que provoc mejoras o deficiencias en el comportamiento de un grupo de
personas.
Una vez seleccionado los grupos el investigador procede a la aplicacin de la variable
experimental a uno de los grupos (GE), posteriormente evala los dos grupos en la variable
dependiente.
Con respecto a la aleatorizacin hace suponer que controlamos todas las variables extraas
y nos asegura que cualquier diferencia ente los grupos son atribuidos a la casualidad y por
lo tanto seguir las leyes de la probabilidad.
Esquema:
2.
G.E
G.C
Epo1
Epo2
Diseo de dos grupos apareados slo despus o post test:

Este diseo es similar al diseo anterior slo que la modalidad de seleccin del grupo de
trabajo es por apareamiento (por sujetos o por grupos, utilizando en cada uno de ellos el
criterio de variable relacionada a la VD o el criterio de rendimiento previo).
Una de las principales ventajas del diseo de grupos apareados es que este procedimiento
hace a los grupos ms homogneo y esta homogeneidad ser ms confiable cuanto ms
estrechamente est relacionada la variable de apareamiento con la dependiente.
Esquema:
3.
G.E
Ap
G.C
Ap
Epo1
Epo2
Diseo de dos grupos aleatorizados pre y post test, o diseo con grupo control pre y
post test:
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Este diseo requiere que los sujetos incluidos en los grupos de estudio hayan sido
previamente asignados de manera aleatoria a cada uno de ellos, luego el investigador realiza una medicin previa o pre test de la variable dependiente, posteriormente la variable
independiente es aplicada al grupo designado como experimental, y finalmente se hace
una nueva evaluacin o post test de la variable dependiente en ambos grupos.
Esquema:
4.
G.E
A Ep1
G.C
A Ep3
Epo2
Epo4
Diseo de Cuatro Grupos de Solomn:

Habiendo seleccionado o asignado aleatoriamente a los sujetos que conforman cuatro
grupos de trabajo, para la organizacin de este diseo se procede de la siguiente manera:
Al primer y segundo grupo se les hace evaluaciones de pre test en la variable dependiente,
mientras que en el tercero y cuarto no se realiza dicha evaluacin, luego a uno de cada par
de grupos (puede ser al primero y al tercero) se le aplica la variable experimental (es la
misma variable), mientras que en los otros dos hay la ausencia del tratamiento; finalmente
se evala a los cuatro grupos en la variable dependiente. Debe dejarse en claro que en este
caso las evaluaciones tendrn carcter de post test para los dos primeros grupos (primero
y segundo) y viene a ser la primera evaluacin para los dos ltimos (tercero y cuarto).
Este diseo de acuerdo al esquema estara controlando los efectos de seleccin y mortalidad (por la aleatorizacin), y tambin los efectos de maduracin e historia (por el uso de
grupos de control). Adems controla los efectos de la evaluacin, la interaccin evaluacintratamiento y el posible efecto de la ocurrencia contempornea de un evento extrao, (por
la combinacin de los dos diseos mencionados)
Esquema:
G.E
Ep1
G.C1
Ep3
G.C2
G.C3
Epo2
Epo4
Epo5
Epo6
CAPITULO XI
POBLACIN Y MUESTRA
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1.
POBLACIN O UNIVERSO:
Son todos los miembros definidos como personas, eventos u objetos que presentan una o varias caractersticas equivalentes.
Segn Fayad Camel: "Es la totalidad de individuos o elementos en los cules puede presentarse
determinada caracterstica susceptible de ser estudiada".
Segn Polit/Hungler: "Es toda la agregacin o cmulo de casos que cumple con un conjunto predeterminado
de criterios".
El universo o poblacin puede estar constituido por personas, animales, registros mdicos, nacimientos,
muestras de laboratorio, accidentes viales, casos de enfermedad, morbilidad, etc,.
2.
MUESTRA:
La muestra "Es un grupo de sujetos que representan equitativa y proporcionalmente a una poblacin" de
esta manera se convierte en un grupo representativo, ya que no podemos aplicar a 2000 sujetos una
investigacin, pero si podemos hacerlo a 200 siempre y cuando reflejen lo ms exactamente posible a toda
la poblacin.
Unidad de Observacin o anlisis:
Son los elementos del universo en quienes se medirn o estudiarn las variables de inters.
Ejemplo:
Si se desea estudiar las infecciones respiratorias en nios menores de dos aos seguramente no se podr
obtener informacin sobre cuntos son, dnde viven, cmo se llaman, por lo que sera imposible extraer
una muestra de nios. El investigador tendra que tomar una muestra de casas para poder llegar a los
menores de dos aos.
3.
REQUISITOS DE LA MUESTRA:
Debe ser representativa:
La muestra debe ser un universo en miniatura.
Debe ser proporcional:
Es decir, debe existir correspondencia numrica entre el nmero de unidades del universo, y el de la
muestra.
Debe ser suficiente:
Es decir, que la muestra comprenda el nmero necesario de unidades para poder validar los resultados.
4.
OPERACIONALIZACION DE UNA MUESTRA:

a.
ALEATORIA:
En la ciudad de Cerro de Pasco hay 61 Puestos de Salud a este total se considera el universo de
estudio del cual se ha elegido una muestra conformado por 20 Puestos de Salud que representan
el 21% del total.
Para obtener una muestra aleatoria se sigue los siguientes pasos:
Primer paso:
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1.
A cada uno de los 61 Puesto de Salud se les asigna un nmero correlativo.
2.
En la tabla de nmeros aleatorios se elige al azar 2 columnas.
3.
De las columnas se obtienen los nmeros hasta completar los 20 nmeros.
4.
En el cuadro de registro conformado por los nmeros (correspondientes al igual nmero de

Puestos de Salud) se encierra y resaltan los elegidos.
CUADRO DE REGISTRO
b.
11
21
31
41
51
12
22
32
42
52
13
23
33
43
53
14
24
34
44
54
15
25
35
45
55
16
26
36
46
56
17
27
37
47
57
18
28
38
48
58
19
29
39
49
59
10
20
30
40
50
60
61
MUESTRAS ESTRATIFICADAS:
Este tipo de muestreo segn Encinas Ramrez, se utiliza cuando en la poblacin existen grupos de
unidades que representan caractersticas diferentes. La tcnica consiste en agrupar al universo en
sectores o estratos con determinadas caractersticas comunes, y luego, al azar, como se procedi
en el caso anterior, se debe tomar el nmero de unidades de cada estrato o sector
proporcionalmente al nmero que conforma el universo.
Ejemplo:
El Programa de Seguro Escolar en el departamento de Junn en el 2009 cubri a los siguientes
Centros Educativos:
CENTROS EDUCATIVOS
1. Educacin inicial
2. Educacin primaria
3. Educacin secundaria
TOTAL
N
86
427
73
586
Como podemos apreciar, la poblacin o universo est expresado en los 586 Centros Educativos.
Aplicando el programa estadstico Stats V1.1 procedemos a la muestra y nos indica a 174 Centros
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Educativos que representa el tamao de muestra, el cul a la vez es representativo y los resultados
reflejarn la realidad. Luego se har la distribucin por estratos.
CENTROS EDUCATIVOS
1. Educacin inicial
2. Educacin primaria
3. Educacin secundaria
Muestra
86
26
427
126
73
22
586
174
Luego se procede a trabajar con la tabla de nmeros aleatorios por cada Nivel Educativo.
No siempre todos los sujetos en que podamos aplicar una investigacin o un experimento vienen a
ser los individuos seleccionados, puesto que deben obedecer a ciertas condiciones, de all ya podr
el investigador determinar su muestra de acuerdo a los criterios que se considera conveniente. Para
ello debe seguir tres pasos.
5.
1.
Determinar, definir e identificar la poblacin en la que se va a realizar el estudio.
2.
Identificar a la poblacin accesible y proporcional a la Poblacin objetivo.
3.
Seleccionar la muestra, que sea representativa a la Poblacin objetivo.
INFERENCIA ESTADISTICA:
Puede decirse que la Estadsitica es la ciencia que se preocupa de la recogida de datos, su organizacin
y anlisis, as como de las predicciones que, a partir de estos datos, pueden hacerse. Los aspectos
anteriores hacen que pueda hablarse de dos tipos de Estadstica: Descriptiva e Inferencial.
La Estadsitica Descriptiva se ocupa de tomar los datos de un conjunto dado, organizarlos en tablas o
representaciones grficas y del clculo de unos nmeros que nos informen de manera global del conjunto
estudiado.
La Estadstica Inferencial estudia cmo sacar conclusiones generales para toda la poblacin a partir del
estudio de una muestra.
Existen dos formas de hacer Inferencia Estadstica:
La estimacin de parmetros
Las pruebas de hiptesis.
En la Inferencia Estadstica hay varios mtodos, pero en cualquier caso es necesario utilizar una muestra
que represente a la poblacin, esto se consigue con las Tcnicas de muestreo.
6.
TIPOS DE MUESTREO:
Segn Pardinas, el muestreo consiste en seguir un mtodo, un procedimiento tal que al escoger un grupo
pequeo de una poblacin se pueda tener un grado de probabilidad de que ese pequeo grupo
efectivamente posee las caractersticas del universo que estamos estudiando.
Muestreo significa el proceso utilizado para escoger y extraer una parte del universo o poblacin de estudio
con el fin de que represente al total. Si bien es cierto que cualquier subgrupo de una poblacin constituye
una muestra, no todos son representativos de ella, y tampoco tienen la misma probabilidad de ser escogidos;
es por ello que se habla de las muestras "probabilsticas" y las "no probabilsticas".
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1.
Muestreo probabilstico:
Cuando la muestra es seleccionada con la posibilidad de que represente al universo o poblacin.
Para que sea aleatorio es necesario que todos y cada uno de las unidades de anlisis de la
poblacin tengan la misma probabilidad de ser seleccionados.
a.
Muestreo Aleatorio simple:

Es un mtodo ms sencillo y tal vez el ms utilizado, se caracteriza por que cada unidad
tiene la probabilidad equitativa de ser incluida en la muestra. Las unidades de anlisis se
pueden elegir por sorteo, o rifa.
En este caso, se distingue entre la seleccin con y sin reemplazo, pudindose utilizar
diversos procedimientos en cada caso: Para ello se sugiere la siguiente secuencia:
Seleccin con reemplazo:
Se procede asignando un nmero a cada miembro de la poblacin y stos se escriben en
tarjetas iguales y se ponen en un nfora. Si la muestra es "n" tarjetas, cuyos nmeros van
anotando, hasta completar la muestra. Cada tarjeta seleccionada se vuelve a introducir en
el nfora, en el caso de que vuelva a salir no se anota de nuevo y se vuelve a introducir.
Seleccin sin reemplazo:
Cada vez que una tarjeta es sacada del nfora, se anota su nmero y no se vuelve a
introducir. En los otros pasos se procede de la misma manera como ha sido explicado en
la prrafo anterior.
En ocasiones, la poblacin es muy grande y el procedimiento que acabamos de explicar
puede resultar muy laborioso. En este caso se pueden utilizar tablas de nmeros aleatorios,
versiones de las cuales hay abundantes en la literatura y van desde las que tienen varias
decenas hasta un milln de nmeros.
b.
Muestreo sistemtico:
Este tipo de muestreo, es parecido al aleatorio, el marco muestral lo constituyen listas,
ndices alfabticos, etc. Se aplica una ecuacin la misma que se debe elegir previo listado,
este es el procedimiento:
Definir el nmero de la poblacin accesible y de la muestra.
Listar a la poblacin accesible.
Aplicar la ecuacin. Donde:

N
K=
----n
K = Es el intervalo
N = Poblacin accesible.
n = Es la muestra.
Ejemplo:
c.
N=
500
n=
50 entonces se decide un nmero: 7 y cada 10 se selecciona.
K=
10 a los alumnos: 7, 17, 27, 37,..497.
Por conglomerados:
Se usa en particular cuando no se dispone de una lista detallada y enumerada de cada una
de las unidades que conforman el universo y resulta muy complejo elaborarla. Se denomina
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as debido a que en la seleccin de la muestra en lugar de escogerse cada unidad se

procede a tomar los subgrupos o conjuntos de unidades, a los que se llama
"conglomerados". Aunque quiz por ello se tienda a creer que es lo mismo que el
estratificado, ambos se diferencian en que en los primeros los subconjuntos se dan en la
vida real o ya estn agrupados de esa manera (escuelas, fbricas, bloques de casas y
otros).
d.
Muestreo aleatorio estratificado:

Es frecuente que cuando se realiza un estudio interese estudiar una serie de
subpoblaciones (estratos) en la poblacin, siendo importante que en la muestra haya
representacin de todos y cada uno de los estratos considerados. El muestreo aleatorio
simple no nos garantiza que tal cosa ocurra. Para evitar esto, se saca una muestra de cada
uno de los estratos.
Hay dos conceptos bsicos:
Estratificacin: El criterio a seguir en la formacin de los estratos ser formarlos de tal

manera que haya la mxima homogeneidad en relacin a la variable de estudio dentro
de cada estrato y la mxima heterogeneidad entre los estratos.
Afijacin: Reparto del tamao de la muestra en los diferentes estratos o

subpoblaciones. Existen varios criterios de afijacin entre los que destacamos:
Afijacin igual: Todos los estratos tienen el mismo nmero de elementos en la

muestra.
Afijacin proporcional: Cada estrato tiene un nmero de elementos en la

muestra proporcional a su tamao.
2.
Muestreo no probabilstico:
Cuando se selecciona la muestra de cualquier manera y no se tiene la certeza de que representa a
la poblacin objetivo o accesible.
a.
Muestreo espontneo o intencional:

Cuando el investigador selecciona segn su criterio a la muestra de estudio, en este caso
toma como unidades de anlisis a los sujetos a los cuales ms fcilmente podr confrontar.
Dado que no se puede conocer su representatividad de la muestra en cuanto a su tamao
ni en relacin a caractersticas de la poblacin, sus resultados son de escaso valor
predictivo.
b.
Muestreo por cuotas:

Para este caso se debe tener referencias en cuanto al tamao de la poblacin y a sus
caractersticas, de manera que se pueden establecer "cuotas" de las unidades de anlisis,
de acuerdo a las caractersticas de las variables de estudio, de manera que las mismas
representen aproximadamente la composicin real de la poblacin. Por ejemplo, si se quiere
conocer el salario promedio de la poblacin, debern seleccionarse las unidades de
observacin, en forma proporcional respecto a su representacin en la poblacin total. Es
decir si al nivel socioeconmico "B", le corresponde el 1% de la poblacin, la cuota que le
correspondera de la muestra sera del 1%.
c.
Muestreo a juicio:
En este caso se busca seleccionar a individuos que se juzga de antemano tienen un
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conocimiento profundo del tema bajo estudio, por lo tanto, se considera que la informacin
aportada por esas personas es vital para la toma de decisiones. En el rea de vacunas
sintticas, el Dr Patarroyo, es considerado una eminencia, luego sera un personaje ideal
para hablar sobre esa temtica. Si se utilizar un mtodo aleatorio, probablemente
quedaran en la muestra algunas personas con poco dominio sobre el tema en estudio.
d.
Muestreo bola de nieve.

Este tipo consiste cuando se pretende localizar a algunos individuos, de tal manera que
estos, lleven a otros y asi sucesivamente. Su aplicabilidad, esta mayoritariamente
en estudios con poblaciones de difcil ubicacin y/o identificacin, como es el caso de:
drogdictos, enfermos de VH Sida, personas son hbitos escasos etc.
e.
Muestreo con fines especiales.

Mediante este muestreo; cuando se pretende llegar a grupos muy especficos, tal es el caso,
de personas con preferencias y/o gustos similares, por ejemplo, los que gustan de la msica
metlica, es facil abordarlos en un concierto de ese tipo de musica, los constructores se
pueden abordar en un congreso para tal fin.
7.
TAMAO DE LA MUESTRA:
Es el nmero total de unidades que conforman el grupo de estudio. Para determinar el tamao de dicha
muestra va a depender de:
a.
Naturaleza de la poblacin:
Si las unidades del universo son homogneas la muestra puede ser menor, pero si las unidades
son heterogneas entonces deber ser mayor el tamao de la muestra.
As mismo la muestra ser mayor cuando la poblacin es pequea y ser menor cuando la poblacin
es muy amplia.
b.
Tipo de muestreo:
En trminos generales se habla de dos tipos de muestreo: El probabilstico y el No probabilistico.
c.
Grado de precisin:
Depende de la naturaleza de la investigacin, pero fundamentalmente el engarce lgico de hiptesis, variables e indicadores; de la correcta elaboracin y aplicacin de las tcnicas e instrumentos
de investigacin seleccionados; y el dominio terico y tcnico del investigador.
Formulas para estimar el tamao de la muestra:

Para estimar el tamao de muestra se recurre a especificar ciertos criterios que estn inmersos para su
seleccin a seguir.
Poblaciones grandes:
Si el cuestionario que va a ser aplicado contienen entre 20 y 40 preguntas preferentemente cerradas.
Cuando la encuesta contiene preguntas que conllevan respuestas excluyentes y monosilbicas (si, no,
poco, adecuado, excelentes, etc.)
Para estos casos se determina mediante la frmula:
Realidad objetiva
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Donde:
Z =
Lmite de confianza. Generalmente se toma de 95 a 99% de confianza que significa tener

un error de 5 al 1%.
Por ejemplo al calcular el tamao de la muestra utilizando 96% de confianza, entonces
habr 4% de desconfianza. La cifra 96 se divide entre 2 (dado que la curva normal est
dividida en dos partes). El resultado es de 48, esta cantidad se divide por 100 cuyo resultado
es 0.48. Los valores de Z de esta ltima cifra se encuentran en la tabla antes mencionada.
Su valor es (2.06). Mientras mayor sea el lmite de confianza, mayor ser el tamao de la
muestra.
Pq =
Campo de variabilidad de los aciertos y errores; p; representa la proporcin de aciertos, q;

a los errores
Nivel de precisin para generalizar los resultados, permite calcular el intervalo en donde se
encuentran los verdaderos valores de la poblacin.
Ejemplo:
En una poblacin de 850 sujetos estimamos la muestra aplicando la frmula:
Realidad subjetiva
Donde:
Z
= 1.96
= 0.6
= 0.4
= 0.05
Obteniendo los resultados tenemos:

(1.96)2 (0.6) (0.4)
n = ---------------------------(0.05)2
3.8416 x 0.24
n = ---------------------- =
0.0025
0,921984
---------------0.0025
n = 368.7936
n = 369.
Aplicando el factor de correccin finito:
n
n0 = -----------n-1
1 + ------N
Donde:
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= Valor de la muestra inicial (preliminar)
no
N
= Muestra ajustada.
= Poblacin
369
n0 = -----------369-1
1 + ------850
369
n0 = ----------------1 + 0.4329411
369
n0 = -------------1.4329411
n0 = 257.51
n0 = 258
Muestras grandes y muestras pequeas:
Para el clculo con muestras grandes (n > 30) se trabaja con los valores "Z" de la distribucin normal. Para
muestras pequeas (< 30) se trabaja con los valores de la distribucin "t".
1.
Muestras para poblaciones infinitas o muestreo con reemplazo:
2.
Muestras para poblaciones finitas o muestreo sin reemplazo:
De acuerdo a estas distinciones resultan las siguientes frmulas para el clculo del tamao de la muestra.
1.
Para el muestreo aleatorio simple con reemplazo o poblacin infinita:
El primer acercamiento al
Donde:
n
tamao de muestra
=
=
media de la muestra
media de la poblacin
=
=
desviacin estndar de la poblacin.

nmeros determinados segn la tabla de
Valores crticos de la distribucin normal estndar
(X-)2 se reemplaza en la frmula por -2, y constituye el error mximo permitido, con lo que la frmula
quedara expresada de la siguiente forma:
Criterios
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Ejemplo:
Se desea conocer el peso promedio de los nios recin nacidos cuyas madres tienen antecedentes
alcohlicos recientes. Estudios anteriores demuestran que la desviacin estndar de los pesos de
estos nios de alrededor de 1,5 kilogramos. Qu tamao debe tener la muestra para calcular el
promedio con un nivel de confianza del 95% y que el error de estimacin no exceda a 0,5 kg.?
Z de 95% es igual a Z de 0,4750 = 1,96
= 1,5 kg.
-2
= 0,5 kg.
1,962 x 1,52
n = ----------------0,52
n = 34,57
= 35
Interpretacin:
Se requiere una muestra de 35 nios para calcular el peso promedio de los nios, con un nivel de
confianza del 95% y un error de estimacin de 0,5 kg.
2.
Para el muestreo aleatorio simple sin reemplazo o poblacin finita:
Debe expresar una relacin

entre dos o ms o variables
Donde:
N = Tamao de la poblacin.
Ejemplo:
Se desea conocer la calificacin promedio de los alumnos de la UNDAC, Se sabe por experiencia
que, salvo excepciones, la poblacin flucta entre una calificacin de 06 a 18 puntos* (* si z de 95%
abarca una rea de cuatro desviaciones estndar y esta es igual a 12 (06 a 18 puntos) entonces
4=12, =3).
Si la universidad tiene 6 500 alumnos Cuntos alumnos deben ser incluidos en la muestra, para
que con un error de estimacin del 5%, se obtengan los resultados con un 95% de confiabilidad?.
1,962 * 32 * 6500
n=
n=
---------------------------------------0,052 * 6500-1 + 1,962 * 32
3,8416 * 9 * 6500
-------------------------------------0,0025 * 6499 + 3,8416 * 9
224733.6
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n=
n=
8.
--------------------------16,2475 + 34.5744
224733.6
------------------50.8219
n=
4421.98
n=
4422
PROPORCIONALIDAD DE LA MUESTRA:
La muestra representativa de la poblacin puede determinarse en grupos diferentes de acuerdo a sus
peculiaridades significativas. Para el efecto, debemos calcular el tamao de muestra total, luego distribuirla
proporcionalmente en cada uno de los grupos establecidos.
Debe
estar
formulado
Donde:
como
Subpoblacin.
pregunta,
N
=
Poblacin.
claramente
n
=
Muestra numrica.
Ejemplo:
y
sin
COLEGIOS
Nh
Nh
n
ambigedad
N
I.E. GOMEZ ARIAS
428
0.503529411
99
(qu
I.E. MARIANO BONIN
51
0.060000000
12
efecto?,
en
I.E. PADRE ABAD
162
0.190588235
38
I.E. CESAR VALLEJO
30
0.035294117
07
qu
I.E. SAGRADA FAMILIA
139
0.163529411
32
condiciones
I.E. AMAZONAS
40
0.047058823
09
850
0.999999997
197
?, cul es la
Al disear una muestra y la proporcionalidad de la misma debemos tener en cuenta:
probabilida
a.
Que la muestra no tiene relacin directamente proporcional con el universo. A mayor unidad de la
d no necesariamente
de?,aumenta el tamao de la muestra.
poblacin
b.
Que entre
los principios de
cmo
sela teora del muestreo, uno de ellos indica: que mientras mayor sea la
poblacin, la distribucin de las variables tendern a acercarse a la curva normal.
relacionan
c.
Que las poblaciones heterogneas (poco normales) al aumentar el tamao de la muestra se reduce
el error
del?
muestreo.
Nh
d.
Al calcular una muestra se agrega un 10% ms para fines de control de calidad.
e.
La suma de las fracciones de la subpoblacin debe ser igual a la unidad.
CAPITULO XII
INSTRUMENTOS Y TECNICAS DE
RECOLECCION DE DATOS
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INSTRUMENTOS:
1.
GENERALIDADES.
Si tenemos presente el diseo de investigacin ser necesario estructurar las tcnicas d recoleccin de
datos correspondientes, para as poder construir los instrumentos que nos permitan obtener tales datos de
la realidad.
Un instrumento de recoleccin de datos es, en principio, cualquier recurso de que pueda valerse el
investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos informacin.
En cada instrumento concreto pueden distinguirse dos aspectos diferentes: una forma y un contenido. La
forma del instrumento se refiere al tipo de aproximacin que establecemos con lo emprico, a las tcnicas
que utilizamos para esta tarea. En cuanto al contenido ste queda expresado en la especificacin de los
datos concretos que necesitamos conseguir; se realiza, por lo tanto, en una serie de tems que no son otra
cosa que los indicadores bajo la forma de preguntas, de elementos a observar, etc. De este modo, el
instrumento sintetiza en s toda la labor previa de investigacin: resume los aportes del marco terico al
seleccionar datos que corresponden a los indicadores y, por lo tanto, a las variables o conceptos utilizados;
pero tambin expresa todo lo que tiene de especficamente emprico nuestro objeto de estudio, pues
sintetiza a travs de las tcnicas de recoleccin que emplea, el diseo concreto escogido para el trabajo.
Es mediante una adecuada construccin de los instrumentos de recoleccin que la investigacin puede
manifestar entonces la necesaria correspondencia entre teora y prctica; es ms, podramos decir que es
gracias a ellos que ambos trminos pueden efectivamente vincularse.
Si en una investigacin ellos son defectuosos se producirn, inevitablemente, alguna de las dos dificultades
siguientes: o bien los datos recogidos no servirn para satisfacer los interrogantes iniciales planteados, o
bien esos datos sern imposibles de obtener, vendrn falseados o distorsionados, etc., porque el
instrumento no se adecua al tipo de hecho en estudio. En ambos casos habr habido, seguramente, uno o
varios errores en las partes anteriores del proceso. Ser entonces necesario volver hacia atrs (cosa mucho
ms frecuente en toda) y revisar las diferentes etapas hasta alcanzar una mejor aproximacin al problema.
Situada as esta problemtica pasaremos seguidamente a estudiar las principales tcnicas de recoleccin
de datos que se emplean, no sin antes explayamos brevemente acerca de los mismos datos, y de sus
diferentes tipos.
Datos primarios y secundarios.
Son aquellos que se obtienen directamente a partir de la realidad misma, sin sufrir ningn proceso de
elaboracin previa. En otras palabras, son los que el investigador o sus auxiliares recogen por s mismos,
en contacto con la realidad. Los datos secundarios, por otra parte, son registros escritos que proceden
tambin de un contacto con la prctica, pero que ya han sido recogidos, y muchas veces procesados, por
otros investigadores. Las tcnicas de recoleccin que se emplean en uno y otro caso son bien dismiles,
como es fcil de comprender, puesto que en un caso nos enfrentamos a la compleja y cambiante realidad y
en el otro nos vemos ante un cmulo de materiales dentro de los cuales es preciso discernir con criterio los
ms pertinentes.
Sin embargo, datos primarios y secundarios no se oponen entre s, sino que ms bien estn encadenados
indisolublemente: todo dato secundario ha sido primario en sus orgenes, y todo dato primario, a partir del
momento en que el investigador concluye su trabajo, se convierte en dato secundario para los dems.
En la experiencia cotidiana tambin apelamos constantemente a ambos tipos de fuentes. Supongamos, por
ejemplo, que hemos arribado por primera vez a una ciudad, en la que queremos llegar a determinados sitios.
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Para poder lograr nuestro objetivo podemos ir tomando nota de las calles que atravesamos, de la ubicacin
de los monumentos, plazas y comercios principales, de modo tal que podamos formamos una idea que nos
sirva de referencia para ubicamos. Tambin podemos preguntar a los habitantes del lugar acerca de
nuestros puntos de inters, dirigindonos a quienes suponemos pueden estar mejor informados. En ambos
casos estamos recogiendo datos primarios, en el primer caso mediante la tcnica de la observacin, en el
segundo con el auxilio de las entrevistas. Por ltimo podemos acudir a la informacin que nos proporcionan
planos, mapas o guas tursticas; en este caso las fuentes de nuestros datos sern material previamente
compilado y organizado por otras personas, por lo que los mismos sern datos secundarios.
Este sencillo ejemplo tomado de la experiencia comn no difiere, en esencia, de lo que ocurre al recoger
datos para una investigacin cientfica. Aqu nuestros procedimientos no han de ser ms que desarrollos y
perfeccionamientos mucho ms sistematizados y rigurosos naturalmente, de las tcnicas rudimentarias del
ejemplo.
2.
Instrumentos de recoleccin de datos.

a.
Test psicometricos:
a.1
Definicin.
Podemos considerar el test como un reactivo que, aplicado a un sujeto, revela y da
testimonio del tipo o grado de su aptitud, de su forma de ser o del grado de instruccin que
posee. Estos reactivos o test constan de preguntas, tareas, estmulos, situaciones, etc., que
intentan poner de relieve a una muestra de las conductas del sujeto, representativa de la
caracterstica que se quiere apreciar o medir.
Graham y Lilly (1984).
"Un Test es una muestra de conductas de la que puedan inferirse o predecirse otras
conductas importantes"
Segn Yela.
"Un Test, es una situacin problemtica, previamente dispuestas y estudiada a al que el
sujeto ha de responder siguiendo ciertas instrucciones y de cuyas respuestas se estima por
comparacin con las respuestas de un grupo normativo(o un criterio u objetivo), la calidad,
ndole o grado de algn aspecto de su personalidad.
a.2
Caractersticas del Test Psicomtrico.
Medida objetiva: Que implica la idea de seguridad y precisin de la medida.
Partir de una Muestra de Conductas: Dado un rasgo o unas caractersticas del sujeto
que se pretende medir, se aligeran para formar el test elementos que constituyan una
muestra representativa del conjunto de aspectos de dicho rango o conductas. Las
respuestas concretas al test representan nicamente una pequea proporcin de la
poblacin de conductas posibles.
a.3
Tcnica Sistemtica.
Compara Conductas.
Prediccin o Inferencia.
Escalas de medicin de actitudes y opiniones.

En general son instrumentos utilizados en las ciencias sociales para observar y medir
caractersticas muy diversas de los fenmenos sociales, en la forma ms objetiva posible. Sin
embargo, las escalas ms conocidas son aquellas destinadas a la medicin de actitudes y de
opiniones.
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La medicin de actitudes y opiniones.

Ante todo debemos tener en cuenta que lo que llamamos actitudes no son acciones
susceptibles de observacin directa sino inferencia de las expresiones verbales o de conducta
observada; se trata de construcciones hipotticas. Consecuentemente, las actitudes solo se
pueden medir indirectamente mediante el uso de escalas en las que se dan una serie de
afirmaciones, proposiciones y juicios, sobre los que se ha de manifestar de acuerdo o
desacuerdo y a partir de ello deducir o inferir las actitudes. En realidad el ndice de actitud
ofrecera una mayor Confiabilidad si se pudiese medir a partir de lo que el hombre hace y no
simplemente por lo que dice. Pero no siempre hay conciencia entre el decir y el hacer.
Consecuentemente, lo que efectivamente se logra con las escalas de medicin de actitudes
es medir la actitud manifiesta expresada a travs de opiniones o de conductas (esto ltimo
es muy poco frecuente).
Existen y pueden construirse escalas para medir actitudes y opiniones frente a los dems
variados hechos: actitudes frente al cambio, la guerra, los conflictos, las huelgas, los
problemas raciales las instituciones, la censura, las ideas polticas, la observancia religiosa,
el control de la natalidad, etc.
Aun cuando los procedimientos son variados - la existencia de diferentes tipos de escalas lo
pone en relieve, lo que tiene de comn es el propsito de cuantificar cierto tipo de conductas
sociales.
a.4
Tipos de escalas para la medicin de actitudes y opiniones.

Existen numerosas escalas para la medicin de actitudes y de opiniones. Pueden ser
clasificados dentro de los tipos que se indican a continuacin, siendo las ms formalizadas
las tres que se indican en ltimo termino:
1.
Escalas de ordenacin.
Se denominan tambin escalas arbitrarias o de estimacin, porque no se constituyen
apriori sino de cada individuo, ordena por orden de preferencia objetos o individuos en
relacin con una caracterstica. Esta disposicin puede hacerse principalmente por tres
procedimientos:
a.
Escala de Puntos:
Puede realizarse palabras, enunciados o situaciones que el sujeto debe apuntar o
tachar, segn su aceptacin o rechazo.
b.
Escalas de Clasificacin Directa.

Consiste en una clasificacin de preguntas de preferencias de las cuestiones que
se proponen (nacionalidades, candidatos de elecciones, ocupaciones, etc.). El
ejemplo dado al hablar de escalas ordinales (*) o jerrquicas pertenece a este tipo:
Si usted no fuera argentino, a qu nacionalidad le gustara pertenecer?.
c.
Escalas de Comparaciones Binarias.

Consisten en presentar los objetos en forma de pares, de dos en dos; de cada par
el sujeto debe elegir uno. La escala preparada por Meltzer, que trae como ejemplo
Lundberg, es bien ilustrativa. He aqu la primera parte:
2.
Escalas de intensidad.
Denominadas tambin escalas de apreciacin, estructuran las opciones bajo formas de
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respuesta en abanico, segn la evolucin o grados de un continum de actitud. Damos

un ejemplo de escala de intensidad preparado en Mendoza, Argentina, para sondear la
opinin de determinados sectores frente a la huelga de docentes.
Qu piensa usted de la huelga de docentes?
1.
2.
Aprobacin total........................
Aprobacin con ciertos reparos..........
3.
4.
Posicin no definida (ni aprobacin, ni desaprobacin)

Desaprobacin en ciertos aspectos.......
5.
Desaprobacin total....................
Se trata de elegir entre tantas respuestas que expresan el grado de aceptacin o de

rechazo en relacin a la pregunta en cuestin.
Otro procedimiento para elaborar una escala de intensidad consiste en trazar una lnea
horizontal sealando en ellas distancias iguales (4 - 5 10 posiciones) respecto de una
cuestin para que la persona "site" su posicin frente a ella.
Suponiendo que la actitud hacia el divorcio est representada por una escala formada
por una casilla continua dividida en diez partes iguales, en la que 0 corresponde a una
actitud completamente contraria al divorcio y 10 a una actitud plenamente favorable,
En qu punto de la escala situara usted su posicin respecto de esta cuestin?.
10
Para cada pregunta se puede proponer hasta diez grados de respuesta. A nuestro juicio
no conviene proponer una escala con tres grados porque existe la tendencia a elegir el
grado intermedio. Las escalas de cinco grados de respuesta parecen ser las ms
utilizadas; cuando se trata de preguntas formuladas para cada tem (el primero de los
ejemplos) y se pide al entrevistado que elija la actitud u opinin considerada como la
suya. Las 3/4 partes de las escalas, como lo ha observado Day, tienen cinco grados o
alternativas de respuesta. Pero cuando se trata de una escala estimada (segundo
ejemplo) es preferible una puntuacin de cero a diez.
3.
Escalas de Distancia Social.

Con este tipo de escalas se proponen no solo ordenar las actitudes segn su criterio
de preferencia, si no establecer relaciones de distancia. Estas escalas son de
elementos arbi de gran utilidad para medir las actitudes de un grupo frente a otros
grupos. Su creador fue BORDAGUE en 1925 que hizo reajuste a su escala en 1928 a
1933.
a.
Escala de Bogardus.
Se construy en 1925 con la intencin de medir las intensidades los prejuicios
nacionales u radicales. Para la construccin de esta escala se establecieron gran
nmero de tems que fueron graduados por orden creciente de distancia social por
cien personas. Analizados los resultados escogieron 7 items indicadores de
distancias uniformal, numerado arbitrariamente de uno a siete.
El procedimiento consiste en pedir al individuo que de su respuesta inmediata, sin
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racionalizarse en una serie de situaciones hipotticas en las que podran verse

involucrado. Es importante la respuesta inmediata, sin mayor reflexin espontanea
y repentina, pues expresa mas exactamente la actitud real de la persona. Una
respuesta pensada, racionalizar, espera ms bien la opinin de acuerdo con la
diferencia establecida anteriormente.
Las distancias cercanas o cortas se denominan generalmente "proximidad" y las
alejadas o largas; "lejana".
b.
Escala de Dood.
Esta escala, derivada de la de Bogardus y combinada con la de Thurstone, fue
elaborada por S. Dood en 1935 para medir actitudes respecto de grupos
nacionales, religiosos y sociales. Se basa en el mismo principio que la anterior,
pero slo consta de cinco escalares de alejamiento progresivo. Ellos son:
c.
Si deseara casarme, no tendra inconveniente en hacerlo con una persona de

ese grupo.
No tengo inconveniente en incitar a comer a una persona de ese grupo.
Prefiero considerarlos como personas a las que se conoce de vista y con los
que solo se cambian algunas palabras en los encuentros casuales.
No me agrada encontrarme con esas personas.
Preferira que se me suprimiera a todas esas personas.
Escala de Crespi.
Esta escala fue elaborada por Crespi en 1944. Combina los procedimientos de
Thurstone y la Escala de Distancia Social. Llamada "Termmetro de la
desaprobacin social", puede aplicarse para la medicin de diferentes tipos de
actitudes y de opiniones. La Escala preparada por Crespi consta de seis grados:
No tengo ninguna razn para tratar a un objeto de conciencia de manera

distinta a los dems, no me importar que formar parte de mi familia por
matrimonio.
4.
Aceptara a los objetores de conciencia como amigos.
Tendra nicamente relaciones ocasionales con los objetores de conciencia.
No quiero ningn trato con los objetores de conciencia.
Pienso que los objetos de conciencia deberan ser puestos en prisin.
Estimo que los objetores de conciencia deberan ser fusilados como traidores.
Escala de Thurstone:
Thurstone cre tres mtodos para medir actitudes, en todos ellos se emplean jueces
para determinar el grado de relacin de cada reactivo con la actitud que se quiere medir.
Posteriormente, los juicios emitidos se convierten a valores escalares para cada
reactivo, y finalmente se aplican los reactivos a los sujetos que se quiere estudiar. Los
3 mtodos de Thurstone se denominan:
a.
Mtodo de Comparaciones Pareadas.

Se dar a los jueces gran nmero de pares de reactivos, los cuales deben ser
evaluados de acuerdo con el grado en el que favorecen la actitud que se pretende
medir. Las frecuencias con que se elige cada reactivo se analizan posteriormente
y se convierten a probabilidades. Con ests se obtienen la estadstica "X" y se
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seleccionan aquellos reactivos que tiene estadstica "X".

b.
Mtodo de Intervalos Iguales de Aparicin.

Consiste en pedir a los jueces que dividan los reactivos en once grupos distintos
de acuerdo con su apreciacin del grado en que el reactivo es favorable al
estmulo. Se les dice que deben considerar iguales las distancias entre cada
grupo. Luego se asigna un nmero del 1 al 11 a cada grupo, y se calcula la
Mediana para cada reactivo, los reactivos que no guarden relacin entre los
diversos jueces se anularn, la escala final contendr reactivos que cubran todas
las dimensiones de la actitud hacia el estmulo, su calificacin ser la mediana de
los valores encontrados con los jueces.
c.
Mtodo de Intervalos Sucesivos.

Se diferencia del mtodo anterior, porque se emplean las frecuencias con que los
reactivos se asignan a los 11 grupos como base para evaluar las distancias entre
ellos. Se pide a los sujetos que marquen los tres reactivos que estn ms de
acuerdo con sus sentimientos y la calificacin individual es el promedio de los
valores escalares en los tres reactivos.
Thurstone es quien provee la racionalidad mediante su ley de juicios comparativos
para todo el aparato conceptual en la construccin de escala para medir actitudes.
Esta ley sostiene que para cada estmulo dado, esta asociado un proceso modal
discriminal sobre un continuo psicolgico. La distribucin de todos estos procesos
discriminacionales producidos por el estmulo se distribuyen normalmente
alrededor del proceso de discriminacin modal, con una descripcin discriminal.
Dado un conjunto N de estmulo, es posible ordenarlos en un continuo psicolgico
tomando como referencia el grado de atribucin que ellos poseen.
5.
Escala de Lickert.
Este mtodo fue desarrollado por el Psiclogo Rensis Lickert a principios de los treinta;
basado en las escalas de Thurstone, ide el Mtodo Sigma de Puntuacin, se trata de
un enfoque vigente y bastante popularizado.
Consiste en una escala ordinal y como tal no mide en cuanto es ms favorable o
desfavorable una actitud, consta de un conjunto de tems presentados en forma de
afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reaccin de los sujetos a los que se les
administra.
a.
Construccin de una Escala de Lickert.

Una Escala de Lickert se construye generando un elevado nmero de
afirmaciones que califiquen al objeto de actitud, se pide al sujeto que exteriorice
su reaccin eligiendo uno de los cinco puntos de la escala y se administran a un
grupo piloto para obtener las puntuaciones del grupo en cada afirmacin. As, el
sujeto obtiene una puntuacin respecto a la afirmacin y al final se obtiene su
puntuacin total sumando las puntuaciones obtenidas con relacin a todas las
afirmaciones.
Las afirmaciones califican al objeto de actitud que se esta midiendo y deben
expresar solo una relacin lgica, adems es muy recomendable que no excedan
de aproximadamente 20 palabras.
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Ejemplo:
Objeto de actitud
Afirmacin medido
El voto
Votar es una obligacin de todo

ciudadano responsable
En este caso la afirmacin incluye 8 palabras y expresa una sola relacin lgica
(X-Y). Las alternativas de respuesta o puntos de la escala son 5 e indican cuando
esta de acuerdo con la afirmacin correspondiente. Las alternativas ms comunes
se presentan en el ejemplo siguiente. Debe recordarse que a cada una de ellas se
le asigna un valor numrico y solo puede marcarse una opcin. Se considera un
dato No vlido a quien marque dos o ms opciones.
Alternativas o puntos en las escalas Lickert.

Alternativa 1:
"Afirmacin"
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Alternativa 2:
"Afirmacin"
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Alternativa 3:
"Afirmacin"
Definitivamente s
Posiblemente s
Indeciso
Posiblemente no
Totalmente no
Alternativa 4:
"Afirmacin"
Completamente verdadero
Verdadero
Ni falso ni verdadero
Falso
Completamente falso
Asimismo, pueden hacerse distintas combinaciones como "totalmente verdadero" o "completamente

no". Y las alternativas de respuesta pueden colocarse horizontalmente o verticalmente.
Es indispensable aclarar que el nmero de categoras de respuesta debe ser el mismo para todas las
afirmaciones.
b. Direccin de las afirmaciones.
Las afirmaciones pueden tener direccin: favorable o positiva y desfavorable o negativa. Y esta
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direccin es muy importante para saber como se modifican las alternativas de respuesta.
Si la afirmacin es positiva significa que califica favorablemente el objeto de actitud, y entre los sujetos
estn ms de acuerdo con la afirmacin, su actitud es ms favorable.
Ejemplo.
"El ministerio de hacienda ayuda al contribuyente a resolver sus problemas en el pago e
impuestos".
Si estamos "muy de acuerdo" implica una actitud ms favorable hacia el Ministerio de Hacienda que si
estamos "de acuerdo". En cambio, si estamos "muy en desacuerdo" implica una actitud muy
desfavorable. Por lo tanto, cuando las afirmaciones son positivas se califican comnmente de la
siguiente manera:
(5) Muy de acuerdo
(4) De acuerdo
(3) Ni de acuerdo, ni desacuerdo
(2) En desacuerdo
(1) Muy en desacuerdo
Es decir, estar ms de acuerdo implica una puntuacin mayor. Si la afirmacin es negativa significa que
califica desfavorablemente al objeto de actitud, y entre los objetos estn ms de acuerdo con la
afirmacin, su actitud es menos favorable, esto es, ms favorable.
Ejemplo.
"El Ministerio de Hacienda se caracteriza por obstaculizar al contribuyente en el pago de sus
impuestos".
Si estamos "muy en desacuerdo" implica una actitud ms desfavorable que si estamos de "acuerdo" y
as sucesivamente. En contraste, si estamos "muy en desacuerdo" implica una actitud favorable hacia
el Ministerio de Hacienda. Rechazamos la frase por que califica negativamente al objeto de actitud. Un
ejemplo cotidiano de afirmacin negativa sera: "Luis es un mal amigo", entre ms de acuerdo estemos
con al afirmacin, nuestra actitud hacia Luis es menos favorable. Es decir, estar ms de acuerdo implica
una puntuacin menor. Cuando las afirmaciones son negativas se califican al contrario de las positivas.
(1) Totalmente de acuerdo
(2) De acuerdo
(3) Ni de acuerdo, ni desacuerdo
(4) En desacuerdo
(5) Totalmente en desacuerdo
Ejemplo de una escala Lickert.
Las afirmaciones que voy a leerle son opiniones con las que algunas personas estn de acuerdo y otras
en desacuerdo. Voy a pedirle que me diga por favor qu tan de acuerdo est usted con cada una de
estas opiniones.
1.
"El personal de la direccin general de impuestos nacionales es grosero al atender al

pblico".
1
jossyra@gmail.com
Muy de acuerdo
(x)
Pgina 78
2.
3.
4.
5.
6.
De acuerdo
( )
3
4
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
( )
( )
Muy en desacuerdo
( )
"La direccin general de los impuestos nacionales se caracteriza por la deshonestidad de

sus funcionarios".
1
2
Muy de acuerdo
De acuerdo
( )
(x)
3
4
En desacuerdo
( )
( )
Muy en desacuerdo
( )
"Los servicios que presta la direccin general de impuestos nacionales son en general muy
buenos".
1
2
Muy de acuerdo
De acuerdo
(x)
( )
3
4
En desacuerdo
( )
( )
Muy en desacuerdo
( )
"La direccin general de impuestos nacionales informa claramente sobre cmo, dnde y
cuando pagar los impuestos".
1
2
Muy de acuerdo
De acuerdo
( )
( )
3
4
En desacuerdo
(x)
( )
Muy en desacuerdo
( )
"La direccin general de impuestos nacionales es muy lenta

impuestos pagados en exceso".
1
2
Muy de acuerdo
De acuerdo
(x)
( )
3
4
En desacuerdo
( )
( )
Muy en desacuerdo
( )
en
la devolucin
de
"La direccin general de impuestos nacionales informa oportunamente sobre cmo, dnde
y cuando pagar los impuestos".
1
2
Muy de acuerdo
De acuerdo
(x)
( )
3
4
En desacuerdo
( )
(
Muy en desacuerdo
(
)
7.
"La direccin general de impuestos nacionales tiene normas y procedimientos bien

definidos para el pago de los impuestos".
jossyra@gmail.com
Muy de acuerdo
( )
2
3
De acuerdo
(2)
( )
En desacuerdo
( )
Pgina 79
5
8.
Muy en desacuerdo
( )
"La direccin de impuestos nacionales tiene malas relaciones con la gente por que cobra
impuestos muy altos".
1
Muy de acuerdo
(1)
2
3
De acuerdo
( )
( )
4
5
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
( )
( )
Como puede observarse en la figura anterior, las afirmaciones 1, 2, 5 y 8 son negativas (desfavorables)
y las afirmaciones 3, 4, 6 y 7 son positivas (favorables).
Forma de obtener las puntuaciones.
Las puntuaciones de las escalas Lickert se obtienen sumando los valores obtenidos respecto a cada
frase. Por ello se le denomina escala aditiva.
Ejemplo de cmo calificar una escala Lickert:
VALOR =
1+2+1+3+1+1+2+1
= 12
Una puntuacin se considera alta o baja segn el nmero de tems o afirmaciones. Por ejemplo, en la
escala para evaluar la actitud para el organismo tributario la puntuacin mnima posible es de 8
(1+1+1+1+1+1+1+1) y la mxima es de 40 (5+5+5+5+5+5+5+5), porque hay 8 afirmaciones. La
persona del ejemplo obtuvo "12", su actitud hacia el organismo tributario es ms bien sumamente
desfavorable, vemoslo grficamente:
12
lllll
8
Actitud muy
16
24
32
desfavorable
40
Actitud muy
favorable
Si alguien hubiera tenido una puntuacin de 37 (5+5+4+5+5+4+4+5) su actitud puede calificarse como sumamente
favorable. En la escala Lickert a veces se califica el promedio obtenido en la escala mediante la sencilla frmula
PT/NT (donde PT es la puntuacin total en la escala y NT es el nmero de afirmaciones), y entonces una puntuacin
se analiza en el continuo 1-5 de la siguiente manera, con el ejemplo de quien obtuvo 12 en la escala (12/8 = 1.5)
1
1.5
llllll
Actitud muy
desfavorable
Actitud muy
favorable
La escala Lickert es en un estricto sentido, una medicin ordinal, sin embargo, es comn que le trabaje
como si fuera de intervalo. Asimismo, a veces se utiliza un rango de 0 a 4 o de -2 a +2 en lugar de 1 a
5. Pero esto no importa por que se cambia el marco de referencia de la interpretacin. Vemoslo
grficamente:
(4)Totalmente de acuerdo (3) De acuerdo (2) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (1) En Desacuerdo (0)
Totalmente en desacuerdo.
0
1
2
3
lllll
(2) Totalmente de acuerdo

jossyra@gmail.com
Pgina 80
(1) De acuerdo
(0) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(-1)
En Desacuerdo
(-2)
-2
-1
+1
+2
lllll
Simplemente se ajusta el marco de referencia, pero el rango se mantiene y las categoras continan
siendo cinco.
c.
Preguntas en lugar de afirmaciones.

En la actualidad, la escala original se ha extendido a preguntas y observaciones.
Por ejemplo:
Como considera usted al conductor que aparece en los programas?
(5) Muy buen conductor
(4) Buen conductor
(3) Regular
(2) Mal conductor
(1) Muy mal conductor.
d.
Otras consideraciones sobre la escala de Lickert.

A veces se acorta o incrementa el nmero de categoras, sobre todo cuando los respondentes
potenciales pueden tener una capacidad muy limitada de discriminacin o por el contrario muy amplia.
Ejemplos (con afirmaciones positivas).
(1)
De acuerdo
(0)
En desacuerdo
(3)
(2)
De acuerdo
(1)
(7)
En desacuerdo
Totalmente de
(6)
(5)
De acuerdo
Indeciso, pero ms acuerdo bien de
acuerdo
(4)
Indeciso, ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
(3)
Indeciso, pero ms bien en

desacuerdo
(2)
(1)
En desacuerdo
Si los respondentes tienen poca capacidad de discriminar pueden incluirse dos o tres categoras. Por
el contrario, si son personas con un nivel educativo elevado y capacidad de discriminacin, pueden
incluirse siete categoras. Pero debe recalcarse que el nmero de categoras de respuesta debe ser el
jossyra@gmail.com
Pgina 81
mismo para todos los tems, si son tres, son tres categoras de respuesta para todos los tems o
afirmaciones. Si son cinco, son cinco categoras para todos los tems.
Un aspecto muy importante de la escala de Lickert es que asume que los tems o afirmaciones miden
la actitud hacia un nico concepto subyacente, si se van a medir actitudes hacia varios objetos, deber
incluirse una escala por objeto aunque se presenten conjuntamente, pero se califican por separado. En
cada escala se considera que todos los tems tienen igual peso.
e.
Maneras de Aplicar la Escala de Lickert.

Existen dos formas bsicas de aplicar una Escala de Lickert. La primera es de manera
autoadministrada: Se le entrega la escala al respondiste y ste marca respecto a cada afirmacin, la
categora que mejor describe su reaccin o respuesta. Es decir, marca su respuesta.
La segunda forma es la entrevista; un entrevistador lee las afirmaciones y alternativas de respuesta al
sujeto y anota lo que ste conteste. Cuando se aplica va entrevista, es muy necesario que se le
entregue al respondente una tarjeta donde se muestran las alternativas de respuesta o categoras.
Al construir una escala de Lickert debemos asegurar que las afirmaciones y alternativas de respuesta
sern comprendidas por los sujetos a los que se les aplicar y que estos tendrn la capacidad de
discriminacin requerida. Ello se evala cuidadosamente en la prueba piloto.
6.
Escala de Guttman.
Conocida como mtodos del escalograma o anlisis de escalograma, su objetivo es el
de definir lo ms claramente posible que es lo que esta midiendo la escala, entendido
esto como un problema de unidimensional.
La escala Guttman es de tipo acumulativo, ya que la respuesta positiva es un tem
supone que los tems anteriores tambin han sido respondidos en forma positiva. Se
busca una coherencia en las pautas de respuesta de los sujetos y esa coherencia es
garantizada por medio de un coeficiente de reproductibilidad. El tamao del coeficiente
seala el grado por el cual la escala es acumulativamente perfecta o casi perfecta, las
respuestas de los sujetos a todos los tems pueden ser reproducidas por el solo
conocimiento de su posicin de rango.
Adems del coeficiente de la reproductividad, se toman en cuenta otros factores, tales
como el alcance de la distribucin marginal, la pauta de los errores, el nmero de tems
en la escala y el nmero de categoras de respuesta.
7.
Diferencial Semntico.
Este mtodo fue desarrollado originalmente por Osgood, Suci y Tannenbaum, estos
autores parten del supuesto de que por debajo de la manera peculiar que tiene cada
uno en un modo de ver las cosas, es decir explorar las dimensiones del significado.
Pero hoy en da consiste en una serie de adjetivos extremos que califican al objeto de
actitud, ante los cuales se solicita la reaccin del sujeto, es decir, ste tiene que calificar
al objeto de actitud en un conjunto de adjetivos bipolares, entre cada par de adjetivos
se presentan varias opciones y el sujeto selecciona aquello que refleje su actitud en
mayor medida.
Osgood y sus colaboradores comprobaron que todos los adjetivos bipolares constan
de una serie de siete intervalos, los cuales forman grupos indicando:
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Evaluacin: Individual del objeto o concepto.
Pgina 82
Potencial: O poder que el sujeto percibe del objeto o concepto.
Actividad: Que el sujeto capta.
Ejemplo de Escalas Bipolares.

Objeto de Actitud: Candidato " A "
Justo ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ Injusto
Debe observarse que los adjetivos son extremos y que en ellos hay siete opciones
de respuesta.
a.
Cada sujeto califica al candidato " A " en trminos de escala de adjetivos bipolares.
Codificacin de las Escalas.
Los puntos o categoras de la escala pueden codificarse de diversos modos.
Ejemplo:
Adjetivo
Adjetivo
Favorable __
__
__
__
__
__
__ Desfavorable
-1
-2
-3
En cada caso, en que los respondentes tengan menor capacidad de

discriminacin, se puede reducir las categoras a cinco opciones.
Sabroso ___
___
___
___
___ Desabrido
1
Tambin puede agregarse calificativos a los puntos o categoras de la Escala.
ACTIVO: Totalmente: Bastante: Regular: Bastante: Totalmente: PASIVO

5
4
b.
Maneras de Aplicar el Diferencial Semntico.

La aplicacin del D.S. puede ser auto administrada (se le proporciona la escala al
sujeto y ste marca la categora que describe su reaccin o considera
conveniente) o mediante entrevista (el entrevistador marca la categora que
corresponde a la respuesta del sujeto).
Las respuestas se califican de acuerdo con la calificacin.
c.
Utilidad del Diferencial Semntico.

Este mtodo ofrece una serie de ventajas como escalas de medicin que pueden
resumirse en lo siguiente:
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Resuelve muchos problemas que tienen hoy las escalas de medicin de

actitudes.
Es relativamente fcil de administrar.
Puede ser aplicada a diferentes fenmenos.

Pgina 83
d.
Pasos para Integrar la Versin Final.

Para integrar la versin final de la Escala se deben llevar a cabo los siguientes
pasos:
Generaremos una lista de Adjetivos Bipolares exhaustiva y aplicable al objeto

de actitud a medir.
Construimos una versin preliminar de la escala y le administramos a un

grupo de sujetos a manera de prueba piloto.
Correlacionamos las respuestas de los sujetos para cada par de adjetivos.
Calculamos la confiabilidad y la validez de la escala Total.
Seleccionamos los tems que presenten correlaciones significativas con los

dems tems.
Desarrollamos la versin de la Escala.
La escala Final se califica de igual manera que Lickert, sumando las puntuaciones
obtenidas respecto a cada tem o par de adjetivos. Su interpretacin depende del
nmero de tems, en ocasiones se califica el promedio obtenido en la Escala Total
(Puntuacin Total/Nmero de tems)
El Diferencial Semntico es una escala de medicin ordinal, pero es comn que
se trabaje como si fuera de intervalo.
b.
ENCUESTA:
La encuesta es un instrumento de recopilacin de datos acerca de hechos objetivos, opiniones,
conocimientos, etc. A travs de una serie de preguntas formuladas, basado en una interaccin directa
(la entrevista) o indirecta (el cuestionario) entre el investigador (encuestador) y el encuestado (el
respondente).
Este es el nico instrumento considerado tambin como tcnica.
Ventajas y desventajas de la encuesta:
La ventaja principal de la investigacin por encuesta es la flexibilidad y la amplitud. Puede aplicarse
a muchas poblaciones pude centrarse en una amplia gama de temas y la informacin puede utilizarse
para muchos fines. Las buenas encuestas pueden ser mucho ms costosos que los experimentos,
pero cuando se considera la cantidad de informacin obtenida en curso de las encuestas normales,
resultan econmicas <->
Sin embrago deben tomarse en cuenta varias limitaciones de la investigacin por encuesta:
1.
En primer lugar la informacin obtenida en la mayor parte de las encuestas tiende a ser ms
bien superficial. La entrevista y los cuestionarios rara vez sondean de manera muy profunda
en las complejidad y las contradicciones de lo conducto y los sentimientos humanos. Esto
falta de profundidad no es obligadamente una debilidad. El hecho es que la investigacin por
encuesta esta mejor adaptada para el anlisis extenso y no el intenso.
2.
Una segunda desventaja de la investigacin por encuesta es la ya mencionada en relacin

con la investigacin ex-post-facto los datos de encuesta no permiten al investigador tener
mucha confianza para deducir relaciones de causa a efecto.
Como las investigadoras de encuesta no tienen control sobre variables independiente (esto
es, como no manipular variables como edad o evaluacin al distribuir al azar los individuos o
jossyra@gmail.com
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distintos grupos) suelen ser ms aceptables hablar en terminar de relaciones funcionales que
causales.
3.
Otra dificultad de la investigacin por encuesta es que exige mucho tiempo de personal y
otras recurvas. En una encuesta externa pueden necesitarse en verdad centenares de
trabajadores para planear el estudio, elegir una muestra, desarrollar el plan de entrevista,
adiestrar a los entrevistadores, efectuar las entrevistas codificar y analizar las respuestas,
interpretar los datos y escribir los resultados. Es valedero que estudian pequeos por
encuestas a menudo pueden llevarse a buen trmino por un grupo pequeo de
investigadores. Incluso las encuestas localizados exigen investigacin importante de tiempo
y energa y rara vez brindan datos antes que hayan parado meses de esfuerzo.
Clasificacin de las Encuestas.
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Pgina 85
Debe
tener
una
dimensin
temporo-espacial.
Debe definir una poblacin o
Z2 pq
n = ------E2
Debe
posibilitar
la
prueba
emprica
(observar
la
realidad nica
y objetiva) es
decir
es
medible
Z2 pq
n = ------E2
Escritas
a)
CLASIFICACION
Verbales
Grabadas
Telefnica
Por
Internet
Por correo
Z 2 2
n = -------2
Z 2 2
n = ---------(X-)2
Z 2 * N * 2
n = ------------------------(X-)2 * (N-1) + Z2 * 2
Nh
------- (n)
N
Por la forma de capturar la Informacin.

Escritas.
En este tipo de encuesta es donde la informacin se recopila mediante algn cuestionario y
es el encuestado quin anota sus respuestas de puo y letra.
Verbales.
Aqu la informacin se obtiene mediante la opinin verbal que se expresa a un encuestador
encargado de registrar las aportaciones del encuestado, sin modificar las aportaciones del
encuestado, sin modificar sus respuestas.
Grabadas.
Son aquellas opiniones verbales registradas en algn medio electromagntico y pueden ser
producidas con posterioridad.
jossyra@gmail.com
Pgina 86
Telefnica, por internet o correo electrnico.

La informacin se obtiene a travs de medios de comunicacin considerados sofisticados o
electrnicos, son de ms fcil acceso, la difucltad es que muchas veces no se sabe donde o
quienes son la fuente de datos.
b)
Por la forma de realizarlas.

Dirigidas.
Son encuestas donde se van induciendo las opiniones del entrevistado hacia temas concretos
de inters para el entrevistador. No confundir con manipular.
No Dirigidas.
Donde la encuesta se conduce libremente sin ninguna atadura o limitacin, slo buscando
centrarse en el tema de estudio.
c)
Por el universo que abarcan.

Individuales.
Las que se realizan en forma particular a los encuestados de uno en uno.
Grupales.
Aquellas que se aplican a un grupo especfico de individuos.
d)
Por la forma de tratar la obtencin de datos.

Unidas.
Se refiere a encuestas que dentro de su interrogatorio conllevan cuestionamientos que ligan
una a una las posibles respuestas a fin de obtener una secuencia en la aportacin.
Transversales.
Las preguntas se cruzan entre s para obtener veracidad en las respuestas.
e)
Por el manejo de la Informacin.

De Panel.
Son encuestas que permiten ir, centrando la opinin sobre un tpico en especial,
conformndola con las aportaciones de los encuestados. Como si se estuviera en un panel
de aportaciones libres.
De Anlisis.
Se refieren a las encuestas que se realizan para comprobar, con un anlisis previo, las
opiniones de supuestos expertos contra las aportaciones de los encuestados.
Tcnicas de la Encuesta.
Las encuestas recaban informacin acerca de u grupo de personas mediante tcnicas de
"autoinforme", es decir, tcnicas en las que el sujeto responde a una serie de preguntas formuladas
por el investigador.
Los contenidos de las encuestas por autoinforme slo tienen lmites en funcin del grado en que los
individuos estn dispuestos a responder las preguntas sobre un determinado tema. Cualquier
informacin cuya obtencin mediante preguntas directas al individuo resuelto confiable es susceptible
de ser incluida en una encuesta.
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Mtodos para recabar datos en una encuesta.

Existen diversos mtodos para recabar datos en una encuesta. A continuacin presentamos los ms
importantes:
1.
Entrevista.
La entrevista es la forma que adopta la encuesta que tiene la particularidad de realizarse
mediante un proceso verbal, entre al menos dos individuos.
a.
Entrevista personal.
Es uno de los mtodos ms confiables, mediante la cual el entrevistador obtiene
informacin directa del individuo. Por lo general, las entrevistas personales resultan
hasta cierto punto costosas ya que requieren de una amplia planeacin y
adiestramiento del entrevistador y absorben una gran cantidad de horas. A pesar
de ello, se le considera el mtodo de recoleccin de datos ms apropiados debido
a la cantidad de la informacin que arroja. Una ventaja adicional de este tipo de
entrevistas es que muy pocos individuos se niegan a ser entrevistados
personalmente.
b.
Las Entrevistas Telefnica.

Como medio para obtener informacin, son desde luego ms econmicas pero
resultan, por lo general, menos efectivas, pues se corre el riesgo de que el
entrevistado, sino conoce el entrevistador, se niegue a cooperar o a responder las
preguntas, sobre todo si la entrevista es larga. No obstante, el mtodo es
recomendable cuando las preguntas son breves, especficas e impersonales, o
bien, si se da el caso de que el entrevistador haya tenido contacto personal previo
con el entrevistado.
6.2.
Los Cuestionarios.
Difieren de las entrevistas principalmente en que se autoadministran.
Dicho en otras palabras, el sujeto entrevistado las preguntas de un formulario y las responde
por escrito. En virtud de que las personas cuentan con diferentes niveles de capacidad de
lectura y de cuestionarios no deben ser considerados una versin impresa de una
entrevista.
Debe tenerse gran cuidado en la elaboracin del cuestionario y expresar las preguntas con
claridad, en forma simple y sin ambigedades.
Los cuestionarios autoadministrados, son econmicos, aunque no resultan indicados para
el muestreo de determinados grupos poblacionales, como los ancianos o los nios.
En la investigacin por encuesta escrita los cuestionarios suelen distribuirse por correo.
c.
OBSERVACIN CIENTFICA:
1.
Generalidades.
La ms antigua y moderna de las tcnicas de investigacin lo constituye la Observacin Cientfica.
La ciencia comienza con la observacin. El objetivo de la observacin es un fenmeno u objeto
actual.
La observacin se define como una percepcin intencionada e ilustrada de un hecho o un conjunto
de ellos, intencionada porque se hace con un objeto, ilustrada porque va guiada de algn cuerpo
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Pgina 88
de conocimientos.
El objeto de la observacin es un hecho de la realidad. Es directa, es decir, no se observan
sentimientos sino conductas, no enfermedades, sino sntomas. En la prctica existen variables, las
cuales o bien no pueden ser observadas directamente o que an pudiendo ser observadas, es muy
difcil tomar los datos apoyados en este procedimiento.
En diversos tipos de investigaciones la observacin directa del comportamiento del sujeto y de sus
caractersticas es una alternativa importante con respecto a los reportes personales para medir las
variables de inters. La observacin cientfica incluye la eleccin sistemtica, observacin y registro
de comportamientos y medios pertinentes al problema que se investiga.
En la observacin los sujetos nos proporcionan deliberadamente informacin acerca de s mismos.
Es necesario que el investigador determine a quien observar, las condiciones en que ocurrir la
observacin y las conductas que deben clasificarse y registrarse.
La observacin cientfica es aquella que utiliza hiptesis expresas y manifiestas, la observacin
convierte en tcnica cientfica en la medida en que:
1.
Sirve a un objetivo ya formulada de investigacin.
2.
Es planificada sistemticamente.
3.
Es controlada y relacionada con proposiciones ms generales en vez de ser presentada

como una serie de curiosidades interesantes.
4.
Est sujeta a comprobaciones de validez y finalidad expresando en otros trminos, deben

formularse unas hiptesis a partir de una exploracin emprica de las situaciones humanas
que se tratan de esclarecer, y verificar a continuacin estas hiptesis, confrontndolas con
el mayor nmero posible de hechos revelados por investigaciones o investigadores
metdicos, llegando as a un diagnstico valido de la situacin completa considerada y a la
elaboracin de una explicacin terica aplicable a la generalidad de los hechos del mismo
tipo.
2.
Seleccin de fenmenos para observacin.

Para estudiar algn proceso tener una idea clara de los que se desea determinar. Un slo incidente
u ocurrencia comprende diversos aspectos y dimensiones y es posible captar y registrar un nmero
infinito de detalles. Por tanto, hay que seguir alguna orientacin que indique de que manera se van
a enfocar o dirigir las observaciones. La eleccin del fenmeno que se observa depende del
problema que se investiga.
Fenmenos que son susceptibles de ser observados.
a.
Caractersticas y condiciones de los individuos:

Se obtiene considerable informacin respecto a los atributos y el estado de las personas
mediante observacin directa, no slo con respecto a rasgos perdurables, sino tambin
apariencia fsica y condiciones ms temporales, como sntomas fisiolgicos. Aqu se
incluyen condiciones fisiolgicas que se observan de manera directa si emplean los
sentidos o con ayuda de aparatos como en los rayos X.
b.
Comportamiento de comunicacin verbal.

Un comportamiento se observa de manera fcil en la comunicacin verbal. El contenido y
estructura de la conversacin de personas se detecta con facilidad, es fcil de registrar y,
por tanto, constituye una fuente evidente de Datos.
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c.
Comportamiento de comunicacin no verbal.

Las personas comunican sus temores, deseos y emociones de otras maneras adems de
la verbal. Para el personal de salud, investigadores de investigacin no verbal representa
un rea fcil de observar, ya que desarrollan sensibilidad hacia los indicios no verbales.
Los tipos de comportamiento no verbal que se observan incluyen expresiones faciales;
contacto fsico; postura; gestos y otros movimientos corporales y comportamiento
extra-lingstico (es decir, la manera en que las personas hablan, el contenido de la
conversacin, entonacin, tono y continuidad del lenguaje.
d.
Actividades.
Es posible observar varias actividades para obtener datos valiosos. Algunas sirven como
ndice del estado de salud y el funcionamiento fsico y emocional, y son de particular
importancia.
Como ilustracin, las siguientes actividades pueden servir para estudios de observacin:
hbitos y tendencias de alimentacin, movimientos intestinales en etapa pos quirrgicos,
nmero de visitas de amigos y parientes a pacientes hospitalizados y su duracin, y
acciones agresivas de los nios en la sala de juegos del hospital.
e.
Grado de destreza y comportamiento.

Es preciso que el personal de salud desarrollen destrezas con pacientes y estudiantes.
Estas suelen manifestarse en el comportamiento, y es conveniente valorarlas por
observacin. Por ejemplo, se pueden estudiar los siguientes tipos de comportamiento: la
capacidad de los estudiantes de enfermera para instalar en forma correcta una sonda
urinaria, la capacidad de los diabticos para examinar si hay azcar y acetona en orina, o
la capacidad del recin nacido para la succin cuando se le coloca en brazos de la madre
para que sea amamantado.
f.
Caractersticas del ambiente.

Lo que rodea al individuo ejerce efectos profundos sobre su comportamiento, y por tanto en
diversos estudios se explora la relacin entre ciertos atributos observables del medio por
una parte y las creencias, acciones y necesidades de los seres humanos por la otra.
Algunos ejemplos de atributos del ambiente observables incluyen: niveles de sonido en
distintas reas del hospital, color de las paredes de los asilos, o grado de limpieza de los
hogares de la comunidad.
3.
Proceso y elementos de la observacin.

a.
Los elementos que componen el proceso de observacin son los siguientes.

a.1.
Objeto de la observacin.
Referido a lo que se observa, que, es, a su vez, portador de las caractersticas que
son objeto de estudio las variables, o que se quiere percibir en su totalidad: por
ejemplo el paciente, un cometa, una planta, una comunidad indgena, etc.
a.2.
Sujeto u observador.
Con sus percepciones, conocimientos, etc.
a.3.
Circunstancias en que ocurre la observacin.

Medio ambiente del objeto y el sujeto.
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Pgina 90
a.4.
Medios de observacin.
Son los sentidos; especialmente la vista y los odos, instrumentos auxiliares y
procedimentales.
a.5.
Cuerpo de conocimientos.
Relacionados con los elementos anteriores (marco terico)
b.
El proceso consta de las siguientes etapas.

b.1.
Preparacin.
Definir el objetivo de observacin:
Qu se desea observar, por ejemplo: la manifestacin de una enfermedad,

el trato a los usuarios por el personal administrativo, las caractersticas de
un cometa en su paso por el sistema solar, etc.
Definir las unidades de anlisis (en los ejemplos anteriores: los enfermos,
el personal administrativo, el cometa), es decir, cules son los objetos
portadores de las caractersticas (variables) que son de inters para el
investigador.
Determinar los indicadores de las variables y los valores que pueden tomar.
Esta etapa corresponde a la fase de definicin operacional de la variable.
Obtener (adquirir o crear) los medios de observacin. Estos pueden ser de

dos tipos. En primer lugar, los medios materiales que sirven para la
percepcin de la unidad de anlisis y las variables e indicadores de inters
(telescopio, microscopio simple vista, filmadora, etc.); y en segundo lugar,
la gua de observacin que constituye el documento que utiliza el
investigador para guiarse en el proceso y realizar las anotaciones
pertinentes.
Seleccionar y capacitar a los observadores, para garantizar la mayor

confiabilidad posible.
b.2.
b.3.
Planificar la ejecucin: definir el cronograma, organizarla, establecer el

lugar donde se llevar a cabo, etc.
Ejecucin de la observacin.
Reconocer al Objeto.
Percibir las caractersticas de inters, de manera que se puedan obtener

los valores que corresponden a cada variable e indicador.
Anotar observaciones en la gua de observacin (describir las

caractersticas).
Interpretacin de los resultados de la observacin.

Implica sacar conclusiones sobre la base de los datos obtenidos.
Cules son las causas? Cules son los modos de manifestacin, los
mecanismos de funcionamiento?, etc.
La interpretacin debe ser precisa y objetiva, no debiendo adicionarse elementos
propios de la imaginacin del observador. En el caso de que determinadas
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Pgina 91
ilusiones perceptuales u otros factores subjetivos puedan afectar los resultados de

la observacin, el sujeto humano puede ser sustituido por algn tipo de instrumento
mecnico o de otro tipo. Por ejemplo, considerando que la observacin participante
para evaluar el desempeo del docente en el aula, puede modificar la actitud de
ste, en algunos casos se utiliza la filmacin, reduciendo de este modo el efecto
del observador.
4.
Requisitos y elementos de la observacin.

La observacin, para asegurar la calidad de los datos, debe cumplir con los siguientes requisitos:
a.
Principio de validez de la informacin.

Se refleja en la exigencia a recoger informacin de todos y cada uno de los indicadores que
expresan las variables. este requisito se garantiza en la medida que a cada indicador
determinado en la definicin operacional se hace corresponder con uno o varios tems de
la gua de observacin, tal como se explic en el acpite anterior (5.3)
b.
Principio de confiabilidad.
Implica que el documento o gua de la observacin, en el que se incluye todo lo que debe
ser observado en el caso de las observaciones estructuradas, debe ser lo suficientemente
claro y preciso para garantizar que diferentes observadores aplicando la misma gua en un
mismo momento entiendan de la misma manera como aplicara. En otras palabras, la gua
debe estar libre de toda ambigedad.
Para verificar la contabilidad de la gua, en la prueba exploratoria se puede encargar a varios
sujetos que realicen la observacin a un mismo objeto, simultneamente, y se determina el
nivel de discrepancia entre las anotaciones realizadas. A menor discrepancia, mayor
confiabilidad del instrumento. En caso contrario, la diferencia puede ser resultado de una
deficiente capacitacin de los observadores o a problemas de diseo de la estructura, en
funcin de la obtencin de resultados confiables. Slo entonces puede procederse a realizar
la investigacin principal.
5.
Tipos de Observacin.
Los datos de observacin que interesan a nuestras ciencias, pertenecen a cuatro tipos principales
y pueden decirse que stos cuatro son generales en todas las ciencias: documental, Monumental,
De conductas y de Laboratorios.
5.1.
Observacin Documental.
Este tipo de Observacin o
de datos, est contenido en escritos de diversos tipos
(manuscritos, o impresos). La escritura, la impresin, los modos de comunicacin escrita,

son tambin conductas humanas. En este caso nos interesa bsicamente como instrumento
informativo para nuestros estudios de la conducta humana.
Tipos:
5.2.
1.
Las actas (rcords):
2.
Los Informes (Reportes):
Observacin de Monumentos de Campo.

Llamamos a los datos recogidos directamente por el investigador y su equipo de
interrelacin en presencia directa de las conductas observadas. Esta seccin sera
particularmente destinadas a las observaciones en campo, los datos recogidos directos de
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cualquier tipo: arquitectura, escultura, pintura y a sus tcnicas fotogrficas de grabacin y

cinematogrficas. Cualquiera de estos documentos es al mismo tiempo un documento de
conductas humanas y encierra una serie de datos no nicamente respecto al autor.
El anlisis de este tipo de documentacin o de datos monumentales incluira en primer lugar
el anlisis material, o sea de qu instrumentos utilizaron para producirlos.
El anlisis cultural incluira el tipo de organizacin humana para poder producir ese objeto.
Finalmente el anlisis de significado, o sea respecto al valor y sentido que una comunidad
da a esos objetos.
5.3.
Observacin de conductas.
El investigador est en medio de la gente, la conducta de sta forma su campo de estudio.
Al entrar a este tipo de observaciones se debe recomendar al estudiante una antiqusima
prctica de los maestros de observacin de la conductas en el campo; es necesario que
todo estudiante lleve un diario de campo, un pequeo cuaderno en que vaya recogiendo
da a da las observaciones vividas en una comunidad.
Se distinguen dos clases principales: la observacin participante y no participante.
La observacin participante; no consiste slo en materialidad de participar en los
acontecimientos del grupo investigador sino en el investigador, si es que llegue de tal
manera a ser una figura familiar en el medio o grupo observado sin que se divulgue su
verdadera finalidad.
La observacin no participante; es aquella en que el investigador extrae sus datos pero
sin una participacin en los acontecimientos de la vida del grupo que estudia.
El investigador pasa de un papel a otro mientras est en el campo, este cambio facilita el
hecho de que las pautas de la sociedad no cambien de modo importante para la presencia
de un forastero si el papel de ste est adecuadamente definido.
Una forma de observacin no participante bien conocida y popularizada son las encuestas
de opinin.
5.4.
Observacin de Laboratorio.
Detenidas a la colocacin de grupos humanos en las condiciones manipuladas y
observables y aunque difciles son tambin posibles.
6.
Relacin entre el Observador y el sujeto observado.

El observador investigador interacciona en diversas formas con los individuos en el medio de
observacin. El tema de la relacin entre el observador y el sujeto observado es muy importante y
de gran controversia. Los aspectos ms importante de este tema son la intervencin y el
encubrimiento. Las decisiones que se toman al establecer la estrategia para manejar estas
consideraciones se deben basar en la comprensin de las implicaciones ticas y metodolgicas.
Con respecto a la relacin entre el observador y el sujeto observado es el grado en que estos ltimos
estn consientes de ser observados y formar parte del estudio. En medios naturales los
investigadores con frecuencia se preocupan de que su presencia, si se conoce, altere el
comportamiento que se observe. Por tanto, en algunas situaciones adoptan un papel totalmente
pasivo, como inocentes espectadores.
7.
Caractersticas del Observador.

Como investigador, el observador, debe reunir una serie de requisitos que permitan evitar o disminuir
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los inconvenientes que presenta el propio mtodo de la observacin; en la prctica, " el observador
ideal", es difcil de hallar, por lo que conviene poseer, en el mayor grado posible, las siguientes
cualidades:
a.
Orientacin y conocimiento de lo que se requiere ver.
b.
Estar libre de inclinaciones producidas por nociones preconcebidas y de toda serie de

prejuicios, as como de excitaciones, prisas, entusiasmos y juicios morales; en una palabra,
una gran objetividad y escepticismo.
c.
Madurez mental, discrecin e imaginacin controlada.
d.
Estar libre de toda fatiga; actitud alerta, interesada y activa.
e.
Habilidad para pasar desapercibido sin llamar la atencin.
f.
Capacidad para escuchar y or.
g.
Capacidad para ver y percibir.
h.
Capacidad para escoger las posiciones ventajosas.
i.
Capacidad para hacer clculos razonables y exactos sin ayuda de instrumentos de medida.
j.
Habilidad para considerar las interrelaciones de los marcos observacionales con el contexto
social, cultural, etc.
8.
Evaluacin de mtodos de observacin.

Los mtodos de observacin tienen ciertas debilidades y fuerzas, igual que los diversos mtodos
para obtener datos de seres humanos. El investigador que inicia un proyecto debe sopesar de
manera cuidadosa los aspectos negativos y positivos del mtodo antes de proceder a recolectar
datos.
8.1.
Ventajas de los mtodos de Observacin.

Una de las principales razones para emplear mtodos de observacin es que sea imposible
obtener los datos necesarios en otra forma. Los instrumentos de reporte personal como
cuestionarios
entrevistas
resulten
inadecuadas
para
estudiar
actividades
comportamientos que los propios individuos no efectan en forma consciente o son

incapaces de registrar. En ciertos casos no hay un mejor sustituto que la observacin.
Estos mtodos resultan atractivos porque capturar y registran en forma directa
comportamientos y acontecimiento. Adems no hay otro tipo de mtodo que proporcione
observaciones tan profundas y variadas. El observador es el instrumento de medicin y es
una herramienta muy sensible e inteligente (aunque puede presentar diversas fallas).
Aunque los diversos ejemplos del captulo tal vez sugieran que los mtodos de observacin
son ms adecuados para estudios descriptivos o de tipo natural, las tcnicas que se pueden
adaptarse en forma adecuada para investigacin experimental y no experimental. Tanto en
estudios de laboratorio como de campo se emplea mtodos de observacin en forma
creativa y diestra.
8.2.
Desventajas de los mtodos de Observacin.

Algunos problemas que el investigador afronta al emplear estos mtodos se suscriben al
discutir la relacin entre la persona que observa y el sujeto observado. Tambin existen
posibles dificultades de tipo tico, reactividad en la persona observada cuando el
observador es conspicuo, y falta de consentimiento para efectuar la observacin. Los datos
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que se obtienen son vulnerables a diversas distorsiones y prejuicios. Los errores de

percepcin humana y la ineptitud son amenazas continuas para obtener informacin de
calidad.
Observar e interpretar son tareas difciles pues se requiere atencin, sensacin, percepcin
y concepcin. Es difcil realizar estas actividades de manera del todo objetiva, aunque los
sistemas de clasificacin estructurados y los procedimientos de muestreo ayudan a reducir
la subjetividad por parte del observador.
Las escalas de calificacin son susceptibles de diversos errores. El efecto de halo se
refiere a la tendencia a dejarse influir por una caracterstica al clasificar otras que no tienen
relacin. El error de perjuicio positivo es la tendencia a clasificar todo en forma positiva y
el error de perjuicio negativo es la tendencia contrastante de valorar todo con sumo rigor.
Parece superfluo indicar que estos perjuicios surgen con mayor frecuencia cuando la
persona que efecta la observacin tiene que efectuar inferencias. Para reducir al mnimo
es necesario construir con cuidado las listas de calificacin y efectuar una prueba previa de
las mismas, desarrollar un plan de muestreo adecuado, entrenar en forma correcta a los
observadores y efectuar comparaciones entre distintos observadores.
d.
EL CUESTIONARIO:
1.
Definicin.
El cuestionario es un formulario impreso que los individuos responden por si mismos sirviendo de
instrumento para obtener la informacin deseada, sobre todo a escala masiva. El mismo est
compuesto por preguntas previamente elaboradas que son significativas para la investigacin y se
aplica al universo o muestra de las unidades de anlisis.
2.
Tipos de cuestionario.
Los principales tipos de cuestionario utilizados en la investigacin son el cuestionario por correo y
el grupal.
a.
El cuestionario por correo.

Adopta la forma de formulario impreso, que es enviado por correo a la poblacin o muestra
a estudiar. Debe ser muy claro en las instrucciones pues el encuestado debe responderlo
solo y por las posibilidades de esclarecer las dudas son mnimas.
b.
El cuestionario grupal.
El cuestionario es aplicado a un grupo, previo acuerdo del lugar y ahora, en presencia del
investigador, quien realiza la demanda de cooperacin, formula las instrucciones y
aclaraciones pertinentes y se encarga de recogerlas una vez terminado. La ventaja que
permite una mayor interaccin entre encuestador y encuestados, confirindole una mayor
confiabilidad al proceso. Su desventaja, requiere una infraestructura adecuada para la
ocasin; medio ste del cual no siempre disponen los investigadores.
3.
Tipos de preguntas en los cuestionarios.

Existen varios criterios para clasificar las preguntas de un cuestionario. Aspectos referidos al grado
de libertad de las respuestas y a las funciones.
Segn el grado de libertad de las respuestas.
a.1.
Abiertas.
Son aquellas que dan completa libertad al encuestado para responder.
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Ejemplo:
Cules considera usted que son los principales factores que han influido en la disminucin
de los accidentes laborales en los ltimos 5 aos, en su empresa?
La ventaja radica en la riqueza de informacin que se obtiene.
La desventaja estriba en las dificultades para el procesamiento de la informacin.
a.2.
Cerradas.
Limitan las posibilidades de respuesta a los individuos, determinan previamente, diferentes
opciones de respuestas que aparecen acompaando a las preguntas: puede clasificarse en
dicotmicas y politmicas.
Las preguntas dicotmicas slo admiten dos respuestas.
Ejemplo:
Le gusta el cine?:
S ________ No ______
Las preguntas politmicas presentan ms de dos opciones de respuesta.
Ejemplo:
Va usted frecuentemente al cine?
Si _____ No _____ depende _____
a.3.
Las preguntas mixtas.

Combinacin de abiertas y cerradas.
Ejemplo:
Cree usted en la posibilidad real de disminuir las tasas de mortalidad infantil de manera
significativa entre el ao 1999 y 2005?
Si_____ No______ Por qu?_____________
B.
De acuerdo a la funcin que cumplen en el cuestionario, puede ser.

b.1.
De filtro.
Permiten saber si el encuestado conoce o no sobre lo que se le va a preguntar, con el
objetivo de determinar la validez de las respuestas.
b.2.
De Control.
Permiten comprobar las consistencias de las respuestas. Sobre los temas que nos interesa
y luego redactar otra sobre el mismo tema y contenido, cambiando su forma de expresin.
Ambas preguntas deben ir bien separadas entre s en el cuestionario y redactarlas de
manera diferente.
b.3.
De contenido.
Son todas aquellas que estn directamente relacionadas con los indicadores que reflejan
las variables que comprenden las hiptesis, o las que recogen informacin complementaria
o datos sobre el entrevistado, y son de inters para el investigador.
Las preguntas de contenido definen las caractersticas del cuestionario, el tipo de estudio,
en este caso debe distinguirse entre preguntas de opinin y de informacin.
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4.
Reglas bsicas para la construccin del cuestionario:

Aunque es difcil establecer un camino nico existen, algunos requisitos, entre ellos cabe destacar:
1.
Debe partirse de la hiptesis y especficamente de los indicadores que expresa a las

variables.
2.
Es necesario establecer una adecuada demanda de cooperacin.

La demanda de cooperacin debe convencer de: lo valioso de la cooperacin que se solicita,
que no existe ningn motivo encubierto, el uso confidencial que se har de la informacin,
de lo fcil y rpido que se puede contestar.
3.
Las preguntas deben ser claras.
4.
Las preguntas no deben ser tendenciosas.
5.
No deben exigirse un gran esfuerzo de memoria, pues ello puede conducir a proporcionar
informacin no objetiva.
6.
Las preguntas no deben ser construidas de forma que constituya conflicto para el
encuestado.
7.
El orden de las preguntas a lo largo del cuestionario debe disponerse de acuerdo a sus
caractersticas. Primero deben solicitarse los datos generales, las preguntas de filtro y
avanzando de lo general a lo particular, de lo simple a lo complejo, de lo personal a lo ms
personal.
8.
5.
Se debe contrarrestar el efecto de monotona. No debe repetirse los mismos tipos de

respuesta.
Criterio para la elaboracin de los cuestionarios.

1.
Evitar preguntas "abiertas", excepto cuando sea indispensable.

Ejemplo.
Cul
es
su
opinin
sobre
los
mtodos
anticonceptivos
que
existen
actualmente?
Esta pregunta abierta nos proporcionara tal variedad de respuestas que su procesamiento
sera complicada.
2.
No utilizar preguntas que requieren las respuestas Si - NO, porqu limita las opciones de la
persona que responde.
Ejemplo.
Est de acuerdo con el aborto que existe en el Per?
Si ( )
No ( )
En estas respuestas no hay espacios para las personas que pudieran contestar "solo en
parte", "me es indiferente", etc.
3. Elaborar preguntas (tems) que contengan entre tres y cinco opciones como respuesta. Esto
facilita el procesamiento de los datos y la aplicacin de la prueba estadstica.
4.
5.
Elaborar preguntas claras y precisas.

Cada indicador debe dar lugar, cuando menos, a una pregunta.
6.
Elaborar un cuestionario por cada variable.
7.
Cada pregunta debe estar codificada con un nmero o letra. Esto facilita el procesamiento
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de los datos.
8.
Las opciones de respuestas deben contener un enunciado corto y correcto.
Ejemplo.
a)
b)
c)
Siempre
-
casi siempre
a veces
nunca
Entre 80 y 100%
-
Entre 60 y 80%
Menos de 60%
Muy Agradable
-
Agradable
Desagradable
Indiferente
Ejemplos de preguntas, siguiendo los criterios propuestos.

1.
Lleva usted un control adecuado de su embarazo?

a) Siempre
b) Algunas veces
c) Casi siempre
2.
d) Nunca
Indique en qu porcentaje se cumplieron los objetivos programticos de control prenatal,
en el primer semestre.
a) 100%
b) entre 80 y 100%
c) Entre 60 y 80%
d) Menos de 60%
3.
e) No lo s
Est usted de acuerdo en que exista el seguro Materno Infantil slo para la zona rural?
a) Totalmente
b) parcialmente
c) En desacuerdo
6.
Elaboracin de formulario:
Si el investigar decide utilizar el cuestionario como mtodo de redaccin de datos, debe elaborar un
instrumento para obtener la informacin qu requiere, siendo el formulario el que se emplea ms
frecuente.
Para disear correctamente este formulario es necesario tomar en consideracin algunos criterios
relacionados con su organizacin, las preguntas a plantear segn los objetivos propuestos en la
investigacin.
Todo formulario debe contener elementos bsicos tales como:
El formulario debe tener un nombre o ttulo indicando a que se refiere o lo que contiene.
Todo modelo debe ser antecedido por algunos comentarios introductorios sobre la naturaleza y
finalidad de estudio. En los cuestionarios de autoaplicacin la carta inicial que acompaa a la hoja
principal; hay porque representa primer punto de contacto entre el investigador y los posibles
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respondentes.
Es otro de los elementos claves que debe considerarse en su diseo. El formulario debe contener
informacin escrita para su identificacin, como: nmero, fecha, o lugar en que fue o ser llenado;
igualmente necesaria en la identificacin de la persona o unidad del estudio; su nmero o clave
correspondiente, o procedencia u otro dato general que facilite su ubicacin.
Al respecto algunos autores que en los cuestionarios autoadministrados, el anonimato generalmente
contribuye a obtener datos ms veraces, y por lo tanto confiable.
Componente ms importante del formulario, lo contribuye; su cuerpo central donde se incluyen las
preguntas o items referentes a las variables que medirn segn el problema y/o objetivos del
estudio. Est generalmente se organiza en reas o secciones dependiendo de los aspectos que se
han incluido; en la ubicacin de las reas debe seguirse un orden lgico.
Es recomendable incluir al final del formulario una seccin para observaciones donde se registra
informacin particular relacionado con el encuestado, con las respuestas al instrumento u otro dato
sirva de referencia para la tabulacin, anlisis e interpretacin de datos.
Finalmente los formularios deben contener como datos de identificacin del investigador el nombre,
adems debe registrase la fecha y lugar donde se plica el formulario.
7.
Forma de los planteamientos:

Uno de los aspectos relevantes a considerar en el diseo del formulario es el de preguntas o "items"
del mismo; stas terminan en ltima instancia el alcance y e logro de los objetivos de investigacin,
ya que travs de ellas se medirn las variables en estudio, obteniendo la informacin pertinente.
Existen dos grandes categoras de planteamiento:
a.
Planteamiento abierto:
Permiten a las personas responder a la pregunta con sus propias palabras. En los
cuestionarios se piden a las personas dar las respuestas escritas a puntos abiertos, razn
por la que debe contarse con aspectos suficientes para permitir la expresin de las
opiniones.
Ejemplo:
"En opinin de Ud. qu aspecto de la relacin profesional con las obstetrices necesita ser
mejorada".
Ventajas:
Permite una perspectiva ms amplia y rica del tema de inters, si la persona que
contesta tiene suficiente expresividad, si la persona que contesta tiene suficiente
expresividad verbal y colaboradora.
Dan enorme libertad a la persona y por esa situacin brindan la responsabilidad de la

espontaneidad que no se alcanza cuando se pone en conjunto de respuestas al
participante.
Desventaja:
-
Suele ser problemtico y lento el anlisis de estos planteamientos.
El mtodo que se utiliza de establecimiento de categoras y la asignacin de las

respuestas "abiertas", el investigador transforma de manera esencial las respuestas
"abiertas" en otras de categora fija, de tal manera que puedan hacerse tabulaciones.
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b.
Este proceso de calificacin es muy largo y laborioso.
Planteamiento cerrado o de alternativa fija:

Dan a las personas diversas contestaciones o alternativas de las cuales pueden escoger la
que ms se aproxima a la "incorrecta".
Ventajas:
-
Fciles de aplicar y sobre todo, de analizar, en caso de planteamientos de alternativas

fijas el investigador slo necesita tabular el nmero de respuestas a cada una de ellas
para tener alguna idea de lo que muestra de personas en forma global piensan sobre
el punto de indagacin.
Son eficaces, la persona responde normalmente es capaz de completar ms puntos de

tipo cerrado que abiertos, en un lapso pre determinado.
Desventajas:
-
Son difciles de elaborar.
El principal conveniente de un planteamiento cerrado est en la posibilidad de que el

investigador descuide o no considere algunas respuestas potencialmente importantes.
Suele ser muy difcil elaborar o considerar un punto desde mltiples ngulos de
observacin.
En este aspecto, es de enorme utilidad una evaluacin previa, detenida del modelo.
Son a veces considerados demasiados superficiales.
Algunas personas interrogadas a menudo objetan el hecho de haber sido forzadas a

escoger entre varias respuestas que no reflejan sus opiniones con toda exactitud.
Tipos de planteamiento cerrado:

Reactivo dicotmicos:
El tipo ms sencillo de preguntas entre dos alternativas. Los reactivos dicotmicos son ms
adecuados para obtener informacin sobre hechos.
Ejemplo:
Ha llevado Ud. alguna vez el curso de tesis?
Si ( )
No ( )
Cuando se busca informacin que no sea tan directa y note los reactivos dicotmicos a
veces son problemticos.
Ejemplo:
Piensa Ud. que debera haber uno programa de aseguramiento mdico a nivel nacional?,
algunos quiz desconocen el asunto, o tal vez no se dedican.
Incluso el planteamiento tan directo como: "ha sido sometido alguna vez a una operacin
quirrgica, sera conveniente agregar, "no se" respuesta alternativas.
Cuestionario de opcin mltiple:
Los reactivos dicotmicos a menudo son considerados como muy limitantes por algunas
personas que a veces se resiste porque se les presiona a escoger un punto en forma
negativa o afirmativa. Los cuestionarios de opcin mltiples con gran frecuencia incluyen
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tres o cinco alternativas.

Ejemplo:
Qu tanta importancia tiene para Ud. trabajar en un hospital que proporcionan amplias
oportunidades de progreso?
( ) Extraordinariamente importante.
( ) Muy importante.
( ) Moderadamente importante
( ) Sin importancia.
Cuestionario jerarquizado:
Los cuestionarios en que se pide jerarquizar las respuestas es una gama continua desde lo
ms idneo a lo menos adecuado (o de lomas importante, beneficioso, familiar, etc. A lo
menos importante) pueden ser muy tiles pero es necesario aplicarlos con enorme cuidado
porque pueden generar conceptos equvocos en las personas.
Ejemplo:
Todo ser humano evala diferentes cosas de la vida. En seguida les presentamos una lista
de principios de ideas que menudo son citados cuanto se pide los individuos indicar el
orden de la importancia de las cosas que le son valiosas poniendo "1" a la de mayor
importancia un "2" la que sigue en trascendencia y as sucesivamente.
( ) Realizacin y xito.
( ) Realizaciones familiares.
( ) Amistades e interaccin social
( ) Buena salud
( ) Dinero
( ) Religin
En un cuestionario de ste tipo, no se debe incluir ms de siete o diez alternativas porque
es difcil para la persona que las conteste tener en la mente un gran nmero de opciones.
El investigador debe recordar que los antecedentes educativos de los participantes o de la
familiaridad con tcnicas de investigacin son elementos importantes para decidir si se
emplea o no los cuestionarios jerarquizados.
Cuestionario cruzado o de matices:
El cuestionario aplicado es un esquema bidimensional en la cual se seala una serie de
preguntas respecto a un parmetro por lo regular vertical en tanto que el otro seala las
alternativas de contestacin es precisamente su carcter bidimensional que a veces se
conoce como cuestionario de matriz, tcnica utilizado por algunos investigadores, en vez
de cuestionario cruzado.
Ejemplo:
En ste cuestionario sealaremos algunas caractersticas de dispositivos para control de la
natalidad (anticonceptivos) que tiene diversa importancia para personas distintas.
Qu importancia tiene que considerar cada una de los posibles para que Ud. escoja
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algn mtodo de control de la natalidad?
8.
Comodidad
Costo
Facilidad de empleo
Eficacia
No entorpecer la espontaneidad sexual
Inocuidad para la mujer
Inocuidad para el cnyuge
Contenido del planteamiento:

Ser seguido por las metas y necesidades del investigador. El interrogatorio directo tiene utilidad
para obtener los siguientes tipos de informacin.
a.
Hecho sobre el respondente:

Aspecto personal como: Edad, nivel educativo, sexo, antecedentes de hospitalizacin; rea
de especialidad clnica y otras ms, as como datos de la conducta como costumbres
alimentarios y de sueo, haber acudido clases pre natales consumo de medicamentos y
otros ms.
b.
Hechos sobre personas que conocen al respondente:

Antecedentes personales, datos de conductas de miembros de la familia o ambos aspectos
as como de amigos pacientes y otros puntos ms como ocupacin del cnyuge y normas
de higiene de sus hijos.
c.
Hechos sobre situaciones y acontecimientos que son de dominio del interrogado:

Como el caso de comunicados de tratamiento por parte del personal de obstetricia,
comunicado de accidentes, de peligros ocupacionales y otros ms.
d.
Idea respecto a hechos:

Como por ejemplo: la creencia de los fumadores y sus opiniones con respecto los riesgos
de cncer pulmonar, impresiones o ideas de los pacientes sobre e paso del tiempo u otros
aspectos.
e.
Actitudes, sentimientos y opiniones de los respondentes:

Como los temores de los pacientes a una operacin el nivel de confianza del paciente en el
personal hospitalario. Actitudes de obstetrices hacia la muerte y la agona.
f.
Razones de actitudes sentimientos opiniones y conductas especficas o influencias

en todas ellas:
Como el caso de conocimiento del respondente sobre la influencia que tienen otras
personas o de hechos o situaciones de los medios de comunicacin o de motivos y
deseos ocultos en que se fundan sus actividades.
g.
Nivel de conocimientos sobre normas, prcticas, condiciones y situaciones:

Como el caso de conocimientos de las mujeres sobre defectos congnitos, el de las
obstetrices sobre demandas por negligencia profesional.
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h.
Intenciones afirmaciones sobre acciones futuras:

Como el caso de las estudiantes de obstetricia acudir clases de post grado. Intencin de
las embarazadas para que su parto sea natural.
9.
Redaccin del planteamiento:

Las consideraciones que hay que tener en cuenta para redactar y plantar las preguntas son:
a.
Claridad:
La persona que elabora un cuestionario, un modelo de entrevista debe buscar ante todo la
claridad y nitidez de sus ideas.
Unas cuantas sugerencias al investigador mejorarn la precisin de los planeamientos.
Ponga en orden sus ideas respecto a la informacin que desea obtener. Si no hay
claridad en lo que pretenden hallar exactamente, es muy difcil esperar que los
respondentes adivinen las intenciones del investigador.
Evite oraciones o frases muy largas.
No incurra en el planteamiento del contenido de dos ideas o conceptos diferentes.
Evite el uso de trminos tcnicos, si el vocabulario comn es tan apropiado como

aquellos, en particular si los respondentes son personas poco ilustradas.
Trate de plantear las preguntas de una manera afirmativa, no negativa, pues stas
ltimas correspondientes a veces no la toman en consideracin y por ello pueden
ocasionar equvocos sobre e planeamiento y con ello una respuesta imprecisa.
b.
Capacidad de los representantes para informacin o contestar:

Dentro de los lmites razonables se deben contestar los planteamientos en horma exacta y
significativa.
Lenguaje:
Trate de usar palabras que sean lo suficientemente sencillas para las personas de menor
nivel escolar en la muestra.
Nivel de informacin:
Antes de hacer un planeamiento, dar en forma breve alguna explicacin sobre tecnologa o
puntos por cubrir. En algn punto del modelo el investigador debe dar a quienes contestan,
alguna definicin o descripcin breve sobre aspectos tcnicos de inters.
Memorias:
El investigador no debe suponer con toda certeza que los respondentes relatan fielmente
los hechos. Situaciones o actividades o sentimientos previos. El recuerdo puede ser
insatisfactorio, incluso de hechos recientes y puntos importantes.
Las aplicaciones breves, las preguntas de seleccin pueden utilizarse para facilitar la
obtencin de datos que dependen del recuerdo de la persona.
c.
Parcialidad o vicio:
Los problemas de esta ndole son muy graves en cuanto a la comunicacin verbal de datos
por parte de la propia persona. Los respondentes, despus de todo, deforman los resultados
con gran facilidad y dan informacin errnea.
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Las parcialidades o vicios pueden peligrara con cualquier tcnica en formas muy sutiles.
Algunos procedimientos son tiles para erradicar en especial aquellos que los
investigadores a veces introducen inadvertidamente por si mismo.
Es importante "antagonizar" la parcialidad, perjuicio de las preguntas cuando no es posible
seguir la estrategia mencionada.
d.
Formas de tratar datos que despierten sensibilidad o que son de ndole personal:
Los cuestionarios y las entrevistas constituyen intromisin en la intimidad de cada persona.
Los modelos adems de quitar tiempo intentan incursionar en aspectos personales de la
experiencia de cada respondente. No es realmente que existan "reglas" que faciliten la
planificacin de investigaciones en ese sentido, sino es necesario poner en prctica buen
juicio y discrecin en la forma de plantear la pregunta. En tal situacin conviene recordar:
El investigador considera el grado de objecin que dependera la fraseologa de su

pregunta para el respondente y tratar de plantear alternativas menos objetables.
En lo que toca a preguntas sobre conducta o actitudes socialmente inaceptables como

seria alcoholismo excesivo y conducta sexual pre marital, y otras, el investigador por lo
regular obtiene ms franqueza en las respuestas si el modelo crea una atmsfera de
permisibilidad o una actitud crtica.
La redaccin personal de una pregunta suele ser til para llevar al mnimo la
perturbacin y estimular la respuesta estimulante y veraz.
La amabilidad y estmulo motivan al respndete para colaborar. Es mejor no recurrir a

frases repentinas como: duracin de "Experiencia Asistencial", "sexo", para obtener
informacin.
10.
Fases en la elaboracin del modelo:

a.
Decisiones preliminares:
El investigador debe decidir sobre la forma en que asumir el modelo, si el instrumento

es de autoduplicacin tal vez se resiste estructurar mejor las preguntas, incluir
planeamientos abiertos. Se necesitara gran cuidado en el diseo de un cuestionario
administrado porque las personas que lo contestan deben leer todo el material y
responder en forma que entiendan los investigadores.
El investigador decidir el tipo de informacin que necesita obtener. No es raro que un

cuestionario indaga ms preguntas de lo que se analizarn ms tarde. Planear por
anticipado de una forma til para aminorar el trabajo de las personas que contesten, y
tal vez de mejorar su buena voluntad para colaborar.
b.
Borradores del modelo:
El desarrollo y formulacin reales de las preguntas debe hacerse con gran

determinamiento. El contenido de la pregunta debe equiparse con el tipo ms adecuado
de interrogatorio. El investigador no debe sentirse comprometido a crear planeamiento
totalmente originales hay que consultar los instrumentos existentes sobre el tema igual
o semejante, no tiene mayor sentido que cualquier persona dedicada a preparar el
cuestionario se "quiebre la cabeza" con la redaccin de planteamientos que son caso
del dominio comn.
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Las preguntas rara vez se exhiben en el orden de presentacin de tal forma que el
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siguiente paso ser decidir el orden que tendrn.

c.
Revisin de pruebas preliminares:
Cuando el primer borrador del cuestionario, o modelo debe llevar ya un orden

satisfactorio, deber ser discutido en forma crtica, con personas expertas e la
elaboracin de cuestionarios y con personas
familiarizadas en el contenido
fundamental del instrumento. Cuando opiniones positivas de diversas personas, cabe
llevar a una prctica previa o "de prueba" la revisin adecuada del cuestionario.
La "prueba preliminar" del cuestionario es un ensayo para precisar, en la medida de lo

posible su claridad, adecuacin para investigacin y la exclusin de vicios, errores y
parcialidad de la misma, permite contar con una oportunidad para identificar las
inadecuaciones menos patentes o problemas no previstas antes de emprender los
caros estudios de gran escala.
Bastar de diez a veinte modelos sometidos a revisin preliminar, si bien a veces necesita
ms, si el instrumento es complejo y la muestra heterognea. Si bastan versiones
pequeas, cabe hacer una revisin final del cuestionario y reproducir para su aplicacin
final.
d.
Caractersticas fsicas del formulario:
El aspecto externo de un formulario puede influir favorablemente en las respuestas del

entrevistado, as como facilitar el manejo de stas para la tabulacin de los datos.
Es recomendable que se de un tamao que facilite su uso, no debiendo ser mayor de

22 cm x 33 cm; el tipo de letra y tamao debe ser legible y contener espacios apropiados
que faciliten lectura y respuesta de las preguntas.
El uso del papel de diferente color, lo que es recomendable cuando se tiene una
muestra muy grande, e est ser clasificado por estratos en otras variables en
particular, ya que facilita la identificacin de los formatos y la manipulacin de los
mismos. Es necesario considerar el uso de papel de buena calidad que asegura su
durabilidad y resistencia.
11. Aplicacin de los formularios:

Al entregar los cuestionarios a las personas que van a ser "encuestados", algunas pasantes tienen
problemas porque les dicen que "no tienen tiempo", a los reciben de mal modo, o bien, muestran
poco inters. En estos casos, lo ms recomendable es tener paciencia. De ser posible, convendra
solicitar la ayuda de algunos compaeros o amigos, para aplicar los cuestionarios.
El "aplicador" puede dejar el cuestionario al "encuestado", el tiempo que considere prudente. Un
plazo razonable se considera tres das y hasta una semana.
12. Prueba de los cuestionarios:
Es muy conveniente "probar", los cuestionarios con una pequea muestra de la poblacin que se
pretende encuestar, para detectar posibles errores en su elaboracin. As los datos obtenidos
tendrn mayor confiabilidad en la investigacin.
13. Ventajas:
Las Ventajas sobresaliente de cuestionario autoduplicado son:
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Los cuestionarios, en relacin con modelos de entrevistas por lo regular son muchos ms
Pgina 105
baratas de aplicar. Los cuestionarios aplicados o grupal constituyen la forma de est tcnica. Si
se tienen fondos y tiempo procesar, por lo regular pueden obtenerse una muestra de mayor
temario y mayor diversidad geogrfica por medio del cuestionario por correo.
Los cuestionarios, a diferencia del modelo de entrevista, tiene la posibilidad de anonimato total.
A veces de enorme importancia a la gerente del anonimato para obtener respuestas honestas,
particularmente se les preguntamos muy personales. Los cuestionarios annimos a menudo
generan una proporcin mayor de respuestas socialmente inaceptables.
La ausencia del entrevistado asegura que no intervendr en la aplicacin del cuestionario, la

parcialidad o error que de el provenga. En circunstancias ptimas un entrevistado es un agente
nuestro, a travs del cual pasan preguntas y respuestas.
e.
LISTA DE COTEJO:
1.
Definicin:
Es la matriz o banco de datos, constituye el parmetro a seguir para la construccin del cuestionario
y la entrevista.
2.
Lista de cotejos para cuestionarios y entrevistas:

Para la construccin del cuestionario:
a.
Las preguntas deben ser lo ms simple posible, ser muy comprensibles para la persona que
la ha colocado y ser ms accesibles al lenguaje para el mejor entendimiento de la pregunta.
b.
La pregunta no debe contener ms de 25 palabras, cuanta ms corta mejor, siempre que

su contenido no cambie. Las preguntas deben ser claras para que no haya necesidad de
una aclaracin de parte del entrevistador.
c.
Las preguntas deben contener una secuencia lgica. Si mezclamos 2 secuencias lgicas la
pregunta ser ambigua.
Ejemplo:
Los profesores son justos con las estudiantes que estn de acuerdo con sus ideas
e injustos con las estudiantes que no estn de acuerdo?
d.
Evitar las pregunta ambiguas.

Ejemplo:
Las mujeres son capaces de todo?
e.
Evitar las preguntas dirigidas cuyas respuestas estn sugeridas al entrevistado.
f.
El investigador debe escoger si personificar las preguntas.
g.
Depender de la gente con la que va a trabajar en la mayora de los casos es mejor

personificar las preguntas y as evitar rechazo, y el fenmeno de la deformacin
conservadora, de la tendencia a la desconfianza o temor.
h.
Evitar una pregunta que parezca poco razonable o inoportuna empleando una breve
justificacin del porqu la incluimos.
i.
Cuando la pregunta tiene una larga relacin de alternativas, para el caso de la entrevista
es preferible acompaar la pregunta con la lista de respuestas alternativas en una tarjeta.
j.
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Evitar preguntas que requieran mucho trabajo de parte del informante.

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k.
Para las preguntas abiertas es necesario dejar un amplio espacio con el objeto de anotar
las respuestas.
Para el cuestionario final como un todo:

Las preguntas deben estar ordenadas de modo que exista una progresin lgica en la entrevista de
manera que el informante:
a.
Sea introducido en la entrevista.
b.
Pasar las preguntas de las ms simples a las ms complejas.
c.
Procurar no enfrentar al informante con un pedido prematuro de datos personales.
d.
Se debe incluir un interrogatorio de un marco de diferencia.
e.
Las preguntas introductorias del
cuestionario debern ser atrayentes sin provocar
controversias.
f.
Las preguntas cruciales o estratgicas del instrumento no debern aparecer al principio de

la entrevista ni al final.
g.
Las preguntas que se refieran a aspectos ntimos debern realizarse al final de la entrevista,
donde presumiblemente existe confianza.
h.
El cuestionario debe finalizar con expresiones de agradecimiento. Si nuestro estudio va a

ser comparativo realizado por otros autores distintos, debemos emplear en lo posible la
misma formulacin.
De entrevistas relacionados con el cuestionario:

La pregunta debe ser leda en el lenguaje exacto con que figura en el cuestionario. Tratndose de
preguntas, como: edad, status social, el entrevistador tiene libertad para reformular la pregunta.
En el caso de que el entrevistado ha entendido mal la pregunta se le debe repetir pero no darle otra
formulacin.
Importancia de la lista de control en el informe de lnvestigacin se trata de proponer
diferentes pasos:
De modo, de como pueden ser presentados y qu instrumentos metodolgicos deben ser incluidos.
La lista idea los siguientes puntos:
a.
Presentacin en forma sistematizada de la hiptesis y los hallazgos por parte del

entrevistador.
b.
Inclusin de una descripcin metodolgica profunda que explica cmo se han obtenido los
resultados.
c.
Presentacin de instrumentos utilizados en forma original.
Con todo esto obtenemos los siguientes beneficios fundamentales:

a.
Facilitar una simple inspeccin de los hallazgos obtenidos
b.
Facilitar la comparacin con otros estudios efectuados a nivel nacional e internacional.
c.
Facilitar la replicacin de la investigacin completa de preguntas y escalas, asimismo la

reformulacin y mejoramiento de la calidad de posibles estudios en el futuro.
d.
Facilitar por razones anteriores la acumulacin e incremento de hiptesis que ayuden en la

formacin y remodelacin de la teora.
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TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS

a.
LA ENTREVISTA:
1.
Definicin.
Es la comunicacin interpersonal establecida por el investigador y el sujeto de estudio a fin de
obtener respuestas verbales a la interrogacin planteada sobre el problema propuesto.
2.
La entrevista como tcnica de recoleccin de datos.

Ventajas.
Aplicable a toda persona; analfabetos, nios, limitacin fsica u orgnica.
Se usa en investigaciones sobre aspectos psicolgicos.
Permite indagar en la medida que el investigador estime pertinente.
Obtener informacin que de otra forma sera inaccesible.
Incluye el conocimiento de que era mano de los sentimientos y percepciones de las personas.
Ofrecen gran flexibilidad.
Es posible establecer el tomo general y la orientacin de la entrevista segn convenga.
Desventajas.
Consume mucho tiempo (es costoso).
Los entrevistados podran estar reacios a responder de manera tan honesta como lo haran en
el anonimato.
3.
La predisposicin propia del entrevistador.
La falta de un conjunto estandarizado de preguntas.
Tipos de entrevista.
a.
Entrevista Estructurada o Dirigida.

Es un instrumento que contiene preguntas con alternativas donde el EDO solamente tendr
que marcar la alternativa que considera correcta.
Preguntas estructuradas o cerradas:
Tienen un foco claro y evidente.
Una respuesta que es obviamente la que se pide.
Son claras para el Edor-Edo.
Piden respuestas explcitas.
Ejemplo:
b.
A qu edad comenz usted a menstruar?
A qu edad comenz usted a fumar?
Cuntas veces ha visitado usted esta tienda?
Entrevista No Estructuradas.
Permiten al entrevistado proporcionar ms o menos detalles en sus respuestas, se efectan
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mediante conversaciones y en medios naturales, su objetivo es comprender la forma en

que el entrevistado percibe el medio sin imponer la opinin del investigador.
Preguntas No Estructuradas o Abiertas:
Requiere detallar sus respuestas.
Contiene preguntas abiertas.
Dificulta la tabulacin de datos.
Requiere mucha habilidad tcnica para obtener la informacin.
Mayor conocimiento del tema.
Ejemplo:
4.
Por qu se opondra usted a la legalizacin de las drogas que ahora estn prohibidas?
Cmo resolver usted el problema de los entrevistados en la adolescencia?
Dgame Qu ocurri cuando se enter de que padeci de Sida?
Como disear una entrevista.

a.
Plantear el propsito de la entrevista: Teniendo en cuenta las metas del proyecto, luego se
revisa la bibliografa.
b.
Seleccione una muestra que sea apropiada para su estudio: Tanto en sus caractersticas
como en su tamao.
c.
Crear las preguntas: Deben ser claras y directas sin intenciones ocultas, ni palabras
rebuscadas difciles de entender.
d.
Capacitar a los entrevistadores: Rasgos del entrevistador, amable, buena presentacin,

aspecto poco provocativo y responsable, los entrevistadores necesitan aprender, es ms
all de la pregunta.
e.
5.
Realizar las entrevistas reales: Destine a ello abundante tiempo, no sea tmido, ni
demasiado agresivo.
Los diez mandamientos de las entrevistas.

a.
No inicie la entrevista en fro.
b.
Recuerde que su misin es obtener informacin.
c.
Sea directo.
d.
Vista de manera apropiada.
e.
Encuentre un lugar tranquilo para realizar la entrevista.
f.
Si su entrevistado no le proporciona una respuesta satisfactoria la primera vez que usted

hace una pregunta, plantelo de otra manera.
g.
Tal vez Usted quiera usar una grabadora para poder repasar las respuestas despus.
h.
Haga que el entrevistado se sienta como una parte importante de un proyecto importante y
no solo alguien que est presentando una prueba.
i.
Para convertirse en un buen entrevistador se requiere lo mismo en un concertista.
j.
De las gracias al entrevistado y pregntele si tiene dudas.
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b.
REGISTROS Y DATOS:
Se asume que el investigador pudiera ser en efecto, responsable de la obtencin de los datos y, en algunos
casos, del desarrollo de los instrumentos para dicha obtencin. Sin embargo, no siempre es indispensable
para el investigador colectar datos recientes. Se rene una gran cantidad de datos sin fines de estudio que
pueden explotarse de manera fructfera, para contestar interrogantes de la investigacin.
1.
Fuentes de datos.
Dentro de un hospital, o cualquier instalacin que preste servicios de salud, se llevan excelentes
registros de manera rutinaria y sistemtica.
Por lo general, las industrias y las empresas realizan registros que pudieron interesar a los
investigadores del rea de enfermera industrial, como aquella informacin concerniente a
ausentismo laboral, estado de salud, accidentes laborales, valoracin de destrezas laborales
problemas de alcoholismo y otros ms.
2.
Ventajas y desventajas de utilizar registros.

Para el investigador, es ventajosa la utilizacin de informacin a partir de registros por diversas
razones. La ventaja ms notable es que son una fuente econmica de informacin. Con frecuencia,
la recoleccin de los datos es el paso que consume mayor cantidad de tiempo y dinero en el proceso
de investigacin.
Para ello, la utilizacin de registros preexistentes permite una revisin de las tendencias a travs
del tiempo, cuando la informacin es del tipo que se colecta continuamente. Los problemas de
reactividad y respuestas sesgadas pueden estar ausentes por completo, cuando el investigador
obtiene informacin mediante estos registros. Ms an, el investigador no tiene que preocuparse de
la cooperacin de los participantes.
Por otro lado, debido a que el investigador no es el responsable de la recoleccin y registro de
informacin, es posible que desconozca las, imitaciones, sesgos o deficiencias de los registros. Dos
de las fuentes principales de sesgo son el depsito selectivo y la supervivencia selectiva. Si los
registros disponibles no constituyen el grupo completo de todos los posibles, el investigador debe
preguntarse qu tan representativos son los existentes.
Muchas personas que guardan los registros, hacen el intento de mantener un universo completo o
un conjunto de ellos, ms que una muestra, pero pueden fracasar en el alcance de este ideal. La
desviacin puede ser resultado de algunos sesgos sistemticos y el investigador cuidadoso
intentar aprender justo cules son esos sesgos.
Un problema adicional que los investigadores enfrentan es la cada vez mayor renuencia de las
instituciones en permitir que sus registros estn disponibles para estudios cientficos.
El problema principal es la divulgacin de la identidad de un individuo. Si los registros se mantienen
con un nmero de identificacin en lugar de un nombre, es posible obtener con facilidad el permiso
para utilizar dichos registros.
En tal situacin, el investigador requerir la ayuda del personal de la institucin para conservar el
anonimato del sujeto, y es posible que algunas organizaciones no deseen utilizar a su personal para
tales propsitos.
Es indispensable que el investigador se prepare para enfrentar formas y sistemas de archivo que
quiz no comprenda.
Es indispensable que el investigador se prepare para enfrentar formas y sistemas de archivo que
quiz no comprenda. Es posible que cdigos y smbolos que tuvieron significado para quien los
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tom, tengan que "traducirse" para su utilizacin actual, y el investigador siempre estar alerta a la
posibilidad de cambios en los procedimientos de conservacin de los mismos.
3.
Tcnicas para registrar el comportamiento.

Hay varias tcnicas distintas que pueden servir para observar y registrar conductas en el campo, y
pertenecen a cuatro categoras generales.
La primera categora es el registro de duracin. Aqu, el investigador emplea un dispositivo

para tomar el tiempo y mide la duracin de una conducta. Por ejemplo, al investigador podra
interesarle conocer qu tanta actividad fsica ocurre durante el recreo matutino en un jardn
de nios.
La segunda categora principal de tcnicas de observacin del comportamiento es el

registro de frecuencia, donde se toma nota de la incidencia o frecuencia de la ocurrencia de
una conducta determinada. Por ejemplo, un investigador podra querer registrar el nmero
de veces que un comprador toca y siente la textura de una tela para confeccionar ropa, o el
nmero de veces que un comprador toca y siente la textura de una tela para confeccionar
ropa, o el nmero de comentarios que hace acerca de cierta marca de jabn.
La siguiente categora de la lista es el registro de intervalo o muestreo de tiempo, donde se

observa un sujeto especfico durante cierto intervalo de tiempo. Por ejemplo, el investigador
podra observar cada uno de los nios de un grupo de juego durante 15 segundos. Aqu, el
intervalo se refiere al tiempo que el observador se enfoca a un sujeto ESPE
CAPITULO XIII
MTODOS DE RECOLECCIN DE DATOS
Los conceptos que interesen al investigador deben traducirse en fenmenos que puedan observarse y registrarse,
la tarea de definir las variables y elegir o desarrollar mtodos adecuados para recolectar datos es una de las ms
difciles del proceso de investigacin. Si no se cuenta con mtodos de alta calidad para recolectar datos siempre se
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tendr duda con respecto a la precisin y veracidad de las conclusiones.

Como en el caso de los diseos de investigacin y planes de muestreo, es preciso elegir entre diversas alternativas
para recabar datos.
VARIACION DE LOS MTODOS DE RECOLECCIN SEGN 4 DIMENSIONES.
1.
Estructura.
Para recolectar datos se sigue un plan muy estructurado que indica que informacin debe obtenerse y la
forma exacto de hacerla. Sin embargo, en ocasiones es apropiado imponer una mnima estructura y dar la
oportunidad a los sujetos de revelar datos pertinentes de manera natural, como en el caso de los estudios
de campo.
2.
Cuantificacin.
Los datos que se analizarn en forma estadstica deben recolectarse de manera tal que sean cuantificables.
Por otra parte los datos que se analizarn de manera cuantitativa suelen recolectarse en forma de narracin.
Los mtodos de recoleccin estructurada por lo general darn resultados que se cuantifican con mayor
facilidad. Sin embargo tambin se puede cuantificar la informacin no estructurada.
3.
Intromisin del investigador.

Mtodos de recoleccin de datos en el cual los sujetos estn conscientes de que se les estudia. Si conocer
a la perfeccin el papel que desempean en el estudio es probable que su comportamiento y respuestas no
sean "normales" cuando se obtienen datos sin intromisin, sugiere problemas ticos.
4.
Objetividad.
En algunos mtodos de recoleccin de datos se requieren juicios de tipo ms subjetivo que en otros. Por lo
general conviene usar mtodos tan objetivos como sea posible.
PREPARACIN PARA LA RECOPILACIN DE DATOS.

Despus de pensar y pensar, de ir a la biblioteca y de formular lo que usted y su asesor creen que es una pregunta
importante e interesante, ha llegado el momento de iniciar el proceso de recopilar sus datos.
El proceso de recopilacin de datos implica cuatro pasos:
La construccin de formatos para recabar la informacin que servirn para organizar los datos recolectados.
La codificacin que sirve para representar esos datos en un formato de recopilacin de datos en la forma ms
eficiente posible.
La recopilacin en s de los datos, y
Su asentamiento en el formato de recopilacin de datos.
EL PROCESO DE RECOPILACIN DE DATOS.

Ahora que tiene su idea bien definida, es hora de comenzar a pensar en el proceso de recopilar los datos. Esto
implica todo desde ponerse en contacto con los sujetos y organizar los viajes de recopilacin de datos hasta el
registro en s de los datos en algn tipo de formato que le ayude a ordenar esta informacin y facilite el proceso de
anlisis de los datos.
CONSTRUCCIN DE FORMAS DE RECOPILACIN DE DATOS.
Una vez que sepa qu informacin va a recabar y dnde (una parte crtica de su investigacin), el siguiente paso es
idear un esquema de organizacin para reunirla de modo que pueda aplicar fcilmente algunas tcnicas que le
permitirn analizar y entender sus hallazgos.
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Piense en sus datos brutos (esto es, desorganizados) como si fueran las piezas de un rompecabezas, y en los
resultados de su anlisis de datos si fuera la estrategia a usarse para armar las piezas.
Cuando los investigadores renen datos, su primer paso es crear un formato de recopilacin de datos. Observe que
se incluyen en el formato los Posibles valores (si se conocen) de todas las variables, a fin de facilitar el registro.
Un criterio que podemos usar para juzgar si un formato de recopilacin de datos es clara y fcil de usar es
mostrrsela a alguien que no est familiarizado con su proyecto. Luego pdale a esa persona que tome datos de la
fuente de datos primaria.
La clave para disear un formato de recopilacin de datos efectivo es la cantidad de planificacin que usted invierte
en el proceso. Usted podra usar el formato de prueba mismo como formato de recopilacin de datos si toda la
informacin que necesita se registra de tal manera que est fcilmente accesible para el anlisis de datos. Tal vez
en la parte superior del cuadernillo o cuestionario de la prueba hay espacios para registrar toda la informacin
pertinente adems de los resultados de la prueba. Esto significa que usted no tendr que andar buscando todos los
datos; podr jalarlos hasta arriba en la primera pgina. Un plan as reduce la posibilidad de errores en la transferencia
de los datos originales al programa estadstico que se usa para analizar los datos.
Recuerde, el formato de datos que construya deber ser fcil de entender y usar, porque es el vnculo principal entre
los datos originales y el primer paso de anlisis de datos. Muchos investigadores ponen a dos personas a trabajar
en la transferencia de datos de la hoja original al formato de datos para minimizar el nmero de posibles errores.
Esta es una razn por la que a veces se usa papel milimtrico o algn otro formato que incluye lneas horizontales
y verticales.
CODIFICACIN DE DATOS.
Los datos se codifican cuando se transfieren del formato de recopilacin original (como el cuadernillo de prueba) a
un formato que se presta para el anlisis de datos.
Por ejemplo, un nio podra ser de sexo masculino o femenino. Las letras que constituyen las palabras masculinas
o femeninas no se introduciran en el formato de datos real; ms bien, el sexo del nio se codificara con el valor 1
para representar sexo masculino y 2 para representar sexo femenino.
El empleo de un solo dgito (en lugar de una palabra) no slo ahorra espacio y tiempo de captura; cuando llega el
momento de analizar los datos tambin es mucho ms fcil hacer que computadora busque todas las entradas de
sexo que son iguales a 1, en vez de masculino.
La nica regla para codificar datos es usar cdigos lo ms sencillos y carentes de ambigedad que sea posible sin
perder el verdadero significado de los datos mismos. Por ejemplo, es perfectamente aceptable codificar un
muchacho de cuarto bao como un 4 para el ao escolar y un 1 para el sexo, pero no es recomendable usar letras
(M y F) porque es ms difcil trabajar con ellas.
LOS DIEZ MANDAMIENTOS DE LA RECOPILACIN DE DATOS.
El proceso de recopilacin de datos puede ser largo y arduo, incluso si solo implica administrar un sencillo
cuestionario de una pgina a un grupo de padres de familia. Probablemente ser la parte de su proyecto que ms
tiempo consuma. Si va a realizar una investigacin histrica, es probable que pase casi todo su tiempo en la
biblioteca buscando en libros y publicaciones peridicas, o tal vez entrevistando a personas que son importantes
para su tesis. Si va a recopilar datos empricos, tendr que organizarse de otra manera.
Pues bien, aqu los tenemos: los diez mandamientos para asegurar que obtendr los datos que necesita. Si los
obedece podr evitar errores que Podran ser fatales.
1.
Primero, cuando comience a considerar un proceso de investigacin, piense desde entonces en el tipo de
datos que tendr que recopilar para contestar su pregunta.
2.
Segundo, mientras piensa en el tipo de datos que recabar, piense tambin de dnde los va a obtener. Si
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Pgina 113
va a usar la biblioteca para consultar datos histricos o a acceder a archivos de datos que ya se recopilaron.
3.
Tercero, asegrese de que el formato de recopilacin de datos que est usando sea claro, y fcil pasar de
las hojas de puntaje originales al formato de recopilacin de datos.
4.
Cuarto, una vez que transfiera puntajes a su formato de recopilacin de datos, prepare una copia del archivo
de datos y gurdela en un lugar distinto. Esta regla no implica que sea preciso duplicar el instrumento de
recopilacin de datos original para cada participante, sea un cuadernillo de prueba de aprovechamiento o
un juego de dibujos de figuras. Ms bien, una vez que haya terminado de calificar y haya transferido la
informacin a las hojas de recopilacin de datos, guarde una copia de dichas hojas en un lugar aparte.
5.
Quinto, no dependa de otras personas para que recopilen o transfiera sus datos si no los ha capacitado
personalmente y tiene confianza en que entienden el proceso de recopilacin de datos tan bien como usted
mismo. Es magnfico tener gente que lo ayude a uno, y ayuda a conservar el nimo durante esas largas
sesiones de recopilacin de datos, pero a menos que sus ayudantes posean una competencia ms all de
toda duda, fcilmente podran echar por tierra toda su ardua labor y planificacin.
6.
Sexto, haga un programa detallado de cundo y dnde recabar sus datos.
7.
Sptimo, lo antes posible, cultive las posibles fuentes de su grupo de sujetos. Puesto que usted ya tiene
ciertos conocimientos en su propia disciplina, probablemente conoce personas que trabajan con el tipo de
poblacin que usted busca o que podran ayudarle a obtener acceso a esas muestras.
8.
Octavo, trate de ponerse en contacto otra vez con los sujetos que faltaron a su sesin de pruebas o
entrevista. Llmelos de nuevo y trate de hacer otra cita. Si adquiere el hbito de pasar por alto posibles
participantes, se le har cada vez ms fcil reducir la muestra hasta un tamao excesivamente pequeo.
9.
Noveno, nunca deseche los datos originales, como los cuadernillos de prueba, las notas de entrevistas, etc.
Otros investigadores podran querer usar la misma base de datos, o usted podra tener que regresar a los
materiales originales para obtener ms informacin.
10.
Dcimo, obedezca los otros nueve.
CAPITULO XIV
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
1.
DEFINICION:
El procesamiento consiste en ordenar los datos de acuerdo a los indicadores de cada variable teniendo en
cuenta los objetivos de la investigacin y la hiptesis. Para tal efecto el investigador extrae la parte esencial
de la respuesta que permite lograr el propsito del estudio.
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2.
TIPOS:
Para el procesamiento de la informacin se aplican diversas clases, y stas estn condicionadas al nmero
de unidades de anlisis, instrumentos, nmero de preguntas y tipo de anlisis a utilizar en el estudio. Por
ello se pueden utilizar los siguientes:
a.
Manual:
Se aplica cuando la muestra es pequea y se carece de medios auxiliares sofisticados para elaborar
las tablas o los cuadros estadsticos. Para este caso se utilizan hojas tabuladas para concentrar la
informacin colocando al lado izquierdo el nmero del cuestionario y en la parte superior las
preguntas o ubicando en los mismos lados las caractersticas que definen el problema.
b.
Electrnica:
Se aplica cuando el volumen de la informacin es muy grande y requiere de computadoras y
tcnicas estadsticas para el anlisis de los datos. Esta forma de procesar la informacin es
importante porque permite construir archivos de rpida localizacin y de gran utilidad para
investigaciones posteriores. Para ello se utilizan paquetes estadsitcos, principalmente el SPSS,
Minitab, Statts, statisitica, SAS, Statgraphics, Matlab, R, S-PLUS, LISREL, WinQSB, Excel, etc,.
a.
Codificacin de datos:
Se entiende por codificacin al proceso que consiste en establecer las pautas o normas de
recopilacin, tratamiento y verificacin.
Seguir un orden, tanto en la codificacin "natural" de datos como en la codificacin que

usa un procesamiento electrnico (incluido el sistema computarizado).
Asignacin de nmeros o dgitos a las respuestas que siguen un orden determinado.

Respuestas positivas u optimistas reciben nmeros altos. Respuestas de tipo "nunca"
recibe el dgito 1, "una vez" recibe el dgito 2, y "dos veces" recibe el dgito 3. El cero
(0) es un dgito que se usa para las carencias de respuestas ("no contesta").
b.
Hoja de codificacin:
Se denomina al formato que se usa tanto en la codificacin manual como la electrnica y
que sirve para registrar ordenadamente los datos. La codificacin de los cuestionarios
usualmente es ms fcil cuando se codifican los tems en los mismos cuestionarios. En las
hojas de codificacin cada rengln es un caso.
c.
Verificacin de datos:
En esta parte el investigador comprueba la situacin en que se encuentran los
cuestionarios, una vez que ha terminado el trabajo de recopilacin de datos con el
instrumento que us. La tarea de verificacin comprende las siguientes actividades:
Identificar los cuestionarios que contienen respuestas que no siguieron las pautas
establecidas en el momento pertinente por el investigador.
Identificar los cuestionarios que tienen respuestas ilegibles.
Reconocer los cuestionarios con respuestas incompletas.
Determinacin de respuestas contradictorias.
Es posible que el investigador haya contribuido durante la aplicacin de instrumentos al

xito del logro de informacin, lo que conduce en gran medida a disminuir errores y
limitaciones en el logro de datos. La verificacin de datos exige un trabajo atento y crtico
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del investigador, lo cual es importante para no distorsionar la informacin que se logra. En

efecto, si existen contradicciones en las respuestas se afectara la informacin, porque se
procesa informacin indebida. Por ejemplo, en una investigacin sobre lecturas, un sujeto
responde en una pregunta que le agrada la lectura y lee frecuentemente, pero en otro tem
contesta que el ltimo ao no ha ledo libro alguno. Se trata de una informacin
contradictoria. Para un investigador que procede lgicamente, ninguna de las dos
respuestas ha de servir como dato, pues ofrece informacin contradictoria.
d.
Tratamiento de respuestas no vlidas:

Para decidir sobre las respuestas no vlidas, como el caso del ejemplo que se acaba de
citar, depende del porcentaje de preguntas que el investigador considera aceptables para
su acopio. Si el porcentaje de respuestas es bajo, es decir que son muy pocas las
respuestas no vlidas, entonces se las ignora, es decir el investigador no las considera, los
deja de lado. Cuando el porcentaje de respuestas no vlidas es alto, el investigador hace
un esfuerzo por encontrar la va que permita su incorporacin como respuesta vlida. El
esfuerzo consiste en encontrar un sustento, que hace que la respuesta tenga sentido y
ofrezca un dato fehaciente de una realidad determinada.
Para el tratamiento de las respuestas no vlidas se cuentan:
Encontrar al sujeto estudiado. Esto es ms factible cuando el grupo investigado es

pequeo y la poblacin es accesible, por ejemplo, que sea fcilmente ubicable cuando
los investigados viven prxima o cercanamente. Un problema que trae consigo esta
medida es que las respuestas podran sesgarse, debido a que la situacin ya no es
idntica a la que se dio en el momento de la investigacin.
Aceptar las respuestas consideradas preliminarmente como no vlidas, pero

exigindose aplicar estadsticas que concluyen anlisis multivariados.
ignorar las respuestas no vlidas. Es aplicables este procedimiento, cuando el muestreo

es extenso y el grupo de respuestas no vlidas es pequeo, y por lo tanto no afectaran
los resultados, cualitativamente hablando. Los problemas que trae consigo aplicar este
procedimiento puede afectar la investigacin, si se trata de un dato que incide en alguna
comparacin significativa, sesgando la informacin.
CAPITULO XV
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS
1.
DEFINICION:
Es el proceso a travs del cul ordenamos, clasificamos y presentamos los resultados de la investigacin
en cuadros estadsticos y grficas elaboradas y sistematizadas basndose en tcnicas estadsticas con el
propsito de hacerlos comprensibles.
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El anlisis de la informacin documental, debe estar orientada a probar la hiptesis; en cambio, la

interpretacin como proceso mental-sensorial da un significado ms general a los referentes empricos
investigados, relacionndolos con los conocimientos considerados en el planteamiento del problema y en el
marco terico y conceptual de referencia. Al respecto Greenberg, Goldstucker y Bellenger sealaron con
nfasis qu pretenden los investigadores cuando analizan datos:
a.
Hallar lo que hay en los datos.
b.
c.
Conocer qu variaciones ocurren en los datos.

Cmo estn distribuidos los datos.
d.
e.
Qu relacin existen entre las variables.

Las estimaciones que resultan de los datos.
f.
Describir las diferencias entre grupos y variables.
g.
Determinar variables que causan variacin en otras variables.
Los datos sern representados en tablas o cuadros estadsticos, segn el tipo de anlisis, el tamao de la
muestra y la naturaleza de la informacin, haciendo uso de las tcnicas estadsticas, tales como: medidas
de tendencia central y dispersin, de asociacin y correlacin, pruebas de significacin y otras ms.
3.
Diferencia entre anlisis e interpretacin.

Recordemos la definicin que dice: el anlisis es descomponer el todo en sus partes, recomponer y observar
de nuevo el fenmeno a travs de las medidas aplicadas. Si los datos esperados (en las hiptesis)
se
corresponden con los datos obtenidos (de la realidad), se verifica (n) las hiptesis.
El anlisis es objetivo en la medida en que se cie a los datos obtenidos durante el proceso de recoleccin
de informacin, con los instrumentos ad hoc, diseados para tal fn. La interpretacin en cambio "va ms
all" de lo que los datos nos pueden reflejar. La interpretacin no especulativa de la realidad, se basa en el
dominio de la etapa anterior, es decir, en el anlisis. La interpretacin de un promedio matemtico
estadstico, como lo fue el anterior, demuestra lo que acabamos de decir.
La interpretacin propende a proporcionar un referente real a los signos o smbolos que interpreta, en el
caso del ejemplo, el referente es la supuesta prosperidad de la poblacin y el signo, es el promedio
estadstico.
Segn S.K. Langer.
"...la interpretacin es lo contrario de la abstraccin, el proceso de abstraccin parte de una cosa real y
desprende de ellas la forma desnuda, el concepto, mientras que en el proceso de interpretacin parte de un
concepto vaco y busca una cosa real que lo encarne"
3.
CLASES DE ANALISIS DE DATOS:

Existen diversos ordenamientos de los anlisis de datos que dependen del criterio de clasificacin de que
se disponga. Por ello el tipo de anlisis est en funcin al nmero de variables que se analizan y stas
pueden ser; univariables, bivariable y multivariable.
De acuerdo al carcter del anlisis, es decir, a qu pretende hallar el anlisis puede ser; exploratorio, si se
quiere encontrar nuevas hiptesis; si se quiere verificar las que anteriormente se formularon, entonces en
este ltimo caso el anlisis ser confirmatorio. Segn la naturaleza del anlisis, vale decir de acuerdo a lo
que es el anlisis, ste puede ser cuantitativo si su naturaleza es formal (estadstico o matemtico). Puede
ser tambin cualitativo si su naturaleza es no formal; usa precisiones conceptuales y entonces ser
cualitativo.
Segn el objetivo que pretende el anlisis, ste ser causal, cuando se quiere llegar a las causas; ser un
anlisis de cambios si se pretende llegar a las modificaciones de los fenmenos; de decisiones si lo que se
logra conocer es la adopcin de medidas; de grupos si se aspira a conocer determinados conjuntos; y de
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sistemas si lo que se quiere conocer son estructuras: conjuntos, ordenados en relaciones determinadas. A
continuacin se presenta un cuadro con las clases de anlisis:
OBJETO DE
CRITERIO
CLASIFICACION
ANALISIS DE
DATOS
NOMBRE
DEL
ANALISIS
Nmero de variables
Univariable.
del anlisis.
Bivariable.
Multivariable.
El carcter del
anlisis.
Exploratorio.
Confirmatorio.
La naturaleza del
Cuantitativo.
anlisis.
Cualitativo.
Objetivo del anlisis.
Causal.
De cambios.
De decisiones.
De grupos.
De sistemas.
4.
IMPORTANCIA DE LA DISTINCION DE VARIABLES PARA USAR LAS TECNICAS ESTADISTICAS:

Precisar las clases de variables es importante en el anlisis de datos, ya que segn el tipo de variables se
usarn las tcnicas estadsticas. Las variables pueden clasificarse entonces segn su utilidad para expresar
clculos estadsticos:
4.1.
Variables nominales:
Se caracterizan porque los nmeros que se asignan a las categoras se usan como smbolos o
cdigos para su ulterior clasificacin. Por ejemplo, se asigna a los alumnos el nmero "1" para la
categora de aprobados y "2" para los desaprobados.
4.2.
Variables ordinales:
Son aquellas variables cuyos nmeros se asignan a quienes tienen una caracterstica determinada,
lo cul permite el ordenamiento o el rango. As, por ejemplo, queremos establecer un orden entre
los alumnos de un aula, de un ao escolar en un colegio, o entre los alumnos de todas las aulas del
tercer ao de secundaria de Lima Metropolitana. Para cumplir con el objetivo planteado, asignamos
el nmero "1" para los alumnos que obtienen la calificacin entre 17 y 20 en sus promedios de
calificacin anual, "2" para los alumnos que obtienen una calificacin entre 14 y 16, etc. Como
podemos apreciar, "1", "2", y otros nmeros slo permiten establecer un rango, un orden, una
clasificacin entre los alumnos.
4.3
Variables intervalares:
Se caracterizan por expresar distancias iguales entre objetos que se estudian tomando como
referencia una determinada propiedad. Por ejemplo, un estudiante obtuvo de promedio
calificaciones 15, otro 13, otro 11 y otro 9. La distancia entre 15 y 13 es igual a la distancia entre 11
y 9, es decir, 2. El cero (0) en las variables intervalares no es real, pues que un alumno obtenga 0
en su promedio no quiere decir que no sabe nada.
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4.4.
Variables proporcionales:
Son variables que tienen las mismas caractersticas que las variables intervalares, pero adems
poseen el cero real. Por ejemplo: la edad de las personas. En este caso existe un cero real, al igual
que en los aos de estudios (escolaridad) y en los ingresos en un periodo de tiempo determinado.
5.5.
Tcnicas estadsticas que se pueden usar con las clases de variables:

VARIABLE
Nominal
Ordinal
OPERACIONES
EMPRICAS
Determinacin de
desigualdad
Determinacin de
mayor o menor
ESTADSTICAS APLICABLES
Frecuencia
Modo
Coeficiente de contingencia
Chi cuadrado (x2)
Prueba de fisher
Mediana
Percentiles
Correlaciones de rango de
spearman
Correlaciones de rango de
kendall
Intervalo
Razon
5.
Determinacin de
igualdad
de
intervalos
o
diferencias
Media aritmtica
Desviacin estndar
Correlacin r de Pearson
Test t de Student
Anlisis de varianza
Determinacin de
igualdad
de
razones
Media geomtrica
Media armnica
Coeficiente de variacin.
PRUEBAS
ESTADSTIC
AS
Pruebas
estadsticas
no
paramtricas
Pruebas
estadsticas
paramtricas.
TECNICAS ESTADISTICAS DE ANALISIS UNIVARIADO QUE PUEDE EMPLEAR QUIN ELABORA

UNA TESIS:
En el anlisis de una sola variable el investigador universitario puede ofrecer medidas de tendencia central;
media aritmtica, mediana, modo. Tambin puede ofrecer medidas de variabilidad; varianza, desviacin
estndar y coeficiente de variacin.
La interpretacin es posible para el investigador en tanto ste pueda comparar los resultados entre s o
tambin compararlos con otros resultados ofrecidos en otras circunstancias.
Es posible ofrecer un panorama del proceso que sigue el investigador cuando lleva a cabo el anlisis e
interpretacin de datos. He aqu una presentacin de los pasos:
1.
El investigador toma como punto de partida los resultados estadsticos.
2.
Ejecuta la normalizacin de los resultados, lo cual quiere decir que el investigador formula las pautas
para realizar comparaciones.
3.
Hace la comparacin entre unos valores de la variable que analiza con otros valores de la misma
variable (comparacin interna), correspondiente al mismo grupo poblacional y puede tambin hacer
comparaciones con valores de otras poblaciones (comparacin externa).
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6.
4.
Enuncia los estadsticos que reflejan las conclusiones del anlisis estadstico.
5.
Contrasta sus hallazgos con la teora existente respecto de lo que estudia.
PROPIEDADES QUE SE DESCRIBEN CUANDO SE ESTUDIA UNA VARIABLE:

Cuando se estudia una variable se describen tres propiedades:
1.
Posicin:
Caracterstica -la ms importante- que permite describir o resumir la ubicacin de un grupo de datos,
expresndola estadsticamente con medidas de tendencia central (media aritmtica, mediana,
modo) y con medidas de tendencia no central; los cuantiles.
2.
Dispersin:
Propiedad o caracterstica que expresa la cantidad de variacin o disminucin expresada en los
datos. Las medidas que ms se usan para expresar la magnitud de la dispersin son; el recorrido,
la varianza, la desviacin estndar y el coeficiente de variacin.
3.
Forma:
Propiedad o caracterstica mayor que expresa la manera en que se distribuyen los datos. Los tipos
de medida que se usa para expresar la forma de los datos son la simetra, la modalidad y la curtosis.
PROPIEDA
TIPO DE MEDIDA
EXPRESIONES
D
Medidas de tendencia
Media aritmtica
central
Mediana
Moda o modo
Medidas de tendencia
Cuantiles
POSICION
no central
DISPERSIO
N
Medidas de dispersin o
Recorrido.
variabilidad
Varianza.
Desviacin estndar.
Coeficiente de variacin
FORMA
Simetra
Asimetra o sesgada
Simtrica o con sesgamiento.
Modalidad
Modos de una distribucin.
Curtosis
Razn de momentos de Pearson.
Ejemplo:
CUADRO N 01
RENDIMIENTO ACADMICO SEGN EDAD CRONOLOGICA DE
LOS ESTUDIANTES E.P. DE ENFERMERA Y OBSTETRICIA UNDAC TARMA ABRIL A DICIEMBRE DE 2009
ESCUELAS PROFESIONALES
RENDIMIENTO
ACADEMICO
BUENO
REGULAR
TOTAL
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ENFERMERIA
TOTAL
OBSTETRICIA
25
11.4
43
19.5
68
30.9
129
58.6
23
10.5
152
69.1
154
70.0
66
30.0
220
100.0
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FUENTE: ACTA
Anlisis e Interpretacin:
En este cuadro observamos que el 69.1% de los estudiantes tienen rendimiento acadmico regular;
y de ellos es mayor el porcentaje en alumnos de Enfermera 58,6%.
En los alumnos de la Escuela Profesional de Obstetricia el rendimiento acadmico es bueno 19.5%.
Estos resultados diferenciados pueden deberse a las diferentes formas de calificacin al que son
sometidos los estudiantes y la forma de calificacin del docente a cargo de las asignaturas.
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CAPITULO XVI
PRESENTACION DE LOS RESULTADOS
Terminado el procesamiento y el anlisis de los datos, el investigador prepara cuidadosamente la presentacin de

los resultados.
Para ello, debe tener presente:
a.
El material que va a incluir en la redaccin del trabajo, principalmente el que sirvi para probar la hiptesis.
b.
en la estructura del documento la redaccin debe ser lgica, comprensible y de acuerdo al nivel acadmico
de las personas a quienes est dirigida; para lograrlo, debemos revisar minuciosamente y por separado la
redaccin de cada captulo.
c.
La extensin del informe de tesis, la cantidad de pginas queda a criterio del investigador, estas pueden ser
pocas o muchas, pero en ellas debe notarse la articulacin del marco terico y conceptual de referencia.
d.
La discusin del problema es en base a los antecedentes y distintas teoras, objetivos, hiptesis, mtodos,
tcnicas, estrategias, anlisis e interpretacin de los resultados, identificacin y jerarquizacin de problemas,
sugerencias, conclusiones y otros aspectos ms.
Para evitar estos inconvenientes, es necesario:

a.
Realizar el diagnstico del problema en funcin de la operacionalizacin de la hiptesis, y formular las pautas
para el establecimiento de polticas y acciones en coherencia con la realidad.
b.
Determinar los alcances de los resultados desde el punto de vista terico.
c.
Establecer el marco terico y conceptual de referencia suficiente para probar la hiptesis y la validez de los
resultados.
d.
Considerar los resultados de la investigacin como puntos de referencia para nuevas investigaciones.
Los resultados de la investigacin por ms humilde que sean, deben valorarse positivamente con el propsito de
estimular a los autores para que continen investigando, perfeccionando sus tcnicas y estrategias.
VACOS Y ERRORES DE LA INVESTIGACIN:
Se denomina vacos y errores de investigacin a las propiedades, relaciones y conexiones internas (del fenmeno)
no estudiadas por no estar consideradas en la operacionalizacin de la hiptesis. En cambio, errores de
investigacin son las equivocaciones que se cometen durante la ejecucin de la misma y conducen a conclusiones
imprecisas, ambiguas y de falsa generalizacin.
Estos pueden presentarse:
a.
La seleccin del problema, cuando nos ocupamos de hechos intrascendentes e invulnerables.
b.
El planteamiento del problema. Un problema mal planteado no orienta correctamente la formulacin de

objetivos, hiptesis, instrumentos de investigacin, etc, por lo tanto, las alternativas de solucin pueden ser
inadecuadas.
c.
La formulacin de los objetivos. Hay vaco, cuando los objetivos estn mal planteados y existe error, cuando
se confunden los generales con los especficos.
d.
El marco terico y conceptual de referencia. Se considera vaco, cuando se deja de lado las teoras y
enfoques tericos ms importantes que tratan sobre el problema y error, cuando se estudian problemas de
los pases subdesarrollados con teoras que responden a realidades distintas a la nuestra.
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e.
Planteamiento de la hiptesis. Existe vaco, cuando se formula la hiptesis sin tener en consideracin las
interrogantes generales y especficas, los objetivos y el marco terico y conceptual de referencia y se comete
error, cuando est mal planteada.
f.
La determinacin de las tcnicas y estrategias para recopilar la informacin, la aplicacin de los instrumentos
para obtener informacin, es la etapa ms complicada porque las personas investigadas pueden dar
informacin heterognea, poco confiable y tergiversar sus respuestas por falta de precisin o claridad en
las preguntas o por recelo hacia los entrevistadores. Esto se debe a la seleccin y aplicacin incoherente
de tcnicas de investigacin.
g.
El diseo de la muestra. Existe vaco, cuando no se aplica muestreo a trabajos cuya naturaleza exige este
proceso y error, cuando se eligen unidades de anlisis inadecuadas o, el porcentaje de la poblacin
considerada no constituye muestra representativa.
h.
El anlisis de las preguntas abiertas. Se cometen errores cuando no se uniformizan los criterios para la
elaboracin de los cdigos de las preguntas y la correlacin de las respuestas no corresponden a los
indicadores de las variables.
i.
El procesamiento de los datos. Se cometen errores cuando se ha diseado programas computarizados que
no permiten obtener informacin requerida o en el anlisis cuantitativo de los datos se obtienen resultados
falsos.
j.
El anlisis e interpretacin de la informacin. El error ms significativo que podemos cometer es la

manipulacin de la informacin para satisfacer intereses personales o de las entidades patrocinadoras del
Proyecto de Investigacin. Dicha accin, est orientada a "confirmar" o "rechazar" las hiptesis, estigmatizar
las causas y consecuencias de los problemas con la finalidad de presentarlos como hechos sin importancia
para las decisiones polticas gubernamentales.
k.
La presentacin del informe de tesis. existe vaco, cuando el informe es incompleto y error, cuando se
presenta sin tcnicas de redaccin, sin rigurosidad lgica e inclusive con faltas de ortografa.
El fin supremo de la investigacin es descubrir la verdad. La verdad, evidencia las caractersticas generales,
especficas y particulares de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento y de los objetos eidticos, que en esencia,
estn vinculadas a los empricos. Existe por oposicin a la falsedad, que no es otra cosa que la tergiversacin de la
realidad en el conocimiento; puede ser consciente o inconsciente. Las primera se contrapone a la verdad y se da
cuando el hombre tiene conciencia de que su enunciado no corresponde al objeto, por lo tanto, es un mentiroso,
adjetivo que desde ningn punto de vista alcanza a los investigadores, ellos, pueden equivocarse debido a mltiples
factores, para su objetivo fundamental es descubrir la verdad. la segunda se refiere a errores de los cuales la persona
no se da cuenta.
Error es la explicacin incorrecta de la estructura del objeto de estudio, debido a la falta de experiencia en la
seleccin, definicin y planteamiento del problema, as como en la formulacin de los objetivos y de la hiptesis de
trabajo y otros aspectos ms. Estos errores pueden originar conclusiones discordantes con la realidad. Aspirar a la
verdad presupone diferenciar entre verdad y falsedad. (Bosanquet).
Segn Salivnov; "La relacin imprecisa de las ideas, los mtodos, tcnicas y estrategias incorrectas de
razonamiento, constituyen un error lgico; en efecto, pueden presentarse resultados impregnados de errores y de
fcil refutacin. En este caso, la refutacin es un aspecto de la fundamentacin. Es la fundamentacin de la falta de
cualesquier proposicin om de la incoherencia lgica de cualesquier demostracin. Solo es posible refutar lo que es
objetivamente falso".
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CAPITULO XVII
CONCEPTOS BSICOS SOBRE PRUEBAS ESTADSTICAS
Las pruebas estadsticas forman parte de la teora de la decisin. Esencialmente emplean mtodos inductivos para
que a partir de la informacin de las muestras, establecer o estimar caractersticas generales de las poblaciones de
origen. En este captulo se comentan algunos de los elementos ms importantes de las pruebas estadsticas.
1.
CONSTRUCCIN DE HIPTESIS ESTADSTICAS:

Todo comienza con la formulacin de las hiptesis. Las hiptesis conceptuales del estudio deben traducirse
en hiptesis estadsticas o logsticas. Un ejemplo de hiptesis conceptual sera: "Esta relacionado el
parmetro bioqumico con la aparicin ms frecuente de la enfermedad B". Las hiptesis conceptuales se
formulan de manera natural y suelen ser fcilmente comprensibles, pero al contrario de la hiptesis
estadsticas, no permiten avanzar mucho ms all, cmo se construyen stas?.
Las hiptesis estadsticas se establecen mediante caractersticas de las poblaciones de origen. Las
poblaciones de origen estn definidas por parmetros, que son valores de la distribucin fijos pero
desconocidos. Los parmetros poblacionales se asemejan a los estadsticos muestrales y se estiman a partir
de estos ltimos.
Mediante los datos muestrales podremos aceptar o rechazar, con cierto grado de confianza determinado
numricamente, una hiptesis hecha sobre una poblacin determinada. Tal proceso se conoce como
contraste de hiptesis estadsticas o aplicacin de una prueba estadstica. Muy relacionado con esta
metodologa est la estimacin de parmetros poblacionales mediante estimacin por intervalos de
confianza.
En la prctica es necesaria la formulacin de dos hiptesis estadsticas complementarias:
La hiptesis nula (Ho) y
La hiptesis alternativa (H1).
La hiptesis nula est relacionada con una concepcin parsimoniosa de la realidad. Corresponde al estado
actual de conocimiento, por el cual, si no se hiciese el estudio sera la que prevalecera. La hiptesis
alternativa, por contra, est relacionada con el objetivo del estudio. Es la hiptesis que necesita la evidencia
experimental y la recogida de evidencia para ser aceptada.
En el ejemplo anterior, la hiptesis nula Ho sera " el coeficiente de la variable A en la ecuacin de regresin
que modeliza la aparicin de la enfermedad B es cero" y la hiptesis alternativa H1 se formulara como " el
coeficiente de la variable A en la ecuacin de regresin que modeliza la aparicin de la enfermedad B es
diferente de cero". Es necesario que ambas hiptesis sean complementarias y que el estado de la naturaleza
no pueda ser compatible con ambas hiptesis. Tambin las hiptesis deben formularse de forma exhaustiva
de tal manera que la realidad siempre tenga cabida en una de ellas.
Las hiptesis conjeturan acerca de cmo es la poblacin de origen. Posteriormente se decidir cual de las
dos hiptesis es ms compatible con los datos muestrales. Pero este proceso no est exento de riesgo
puesto que nada garantiza que la decisin final est 100% exenta de error. Hay que aceptar el hecho de
que podemos errar en la decisin. Afortunadamente este riesgo se puede definir y cuantificar.
2.
RIESGOS ALFA, BETA:

Las pruebas estadsticas se construyen para decidir si aceptamos o rechazamos la hiptesis de trabajo o la
hiptesis alternativa. Conceptualmente no se pueden aplicar para aceptar las hiptesis nulas, puesto que
son temporalmente aceptadas hasta que se rena evidencia en algn estudio que las rechace
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definitivamente. Durante este periodo las hiptesis nulas son sencillamente "no rechazadas".
En cualquier caso existe el riesgo en la decisin sobre la hiptesis alternativa. Se dan dos supuestos no
deseados:
1.
Que la hiptesis alternativa sea falsa y que la decisin sea aceptarla.
2.
Que la hiptesis alternativa sea verdadera y que la decisin sea rechazarla.
Existe un riesgo de que ocurra el primer supuesto, o riego de cometer un error de tipo I, o error tipo alfa.
Asimismo, existe un riesgo de que se produzca el segundo supuesto, o riesgo de cometer un error en la
decisin de tipo II o error beta.
No podremos cometer los dos errores al mismo tiempo, puesto que la decisin tiene que inclinarse por
alguna de las dos hiptesis. Una de las grandezas del mtodo cientfico es que, adems de admitir la
posibilidad de error en las decisiones, permite la cuantificacin de esa posibilidad y su control mediante el
clculo del tamao muestral en el diseo de estudios.
3.
POR QU SE PRODUCEN ERRORES EN LA TOMA DE DECISIONES:

Naturaleza de la muestra:
Las muestra, si son aleatorias, contienen en teora las caractersticas de las poblaciones a las que
representan. Sin embargo, y precisamente por ser aleatorias no todas las posibles muestras son iguales. Es
ms, algunas muestras, extradas de la poblacin con procedimientos aleatorios, contienen caractersticas
diferentes de la poblacin a la que pertenecen. Esto ocurre muy pocas veces, pero estadsticamente es
posible. El problema es que no se pueden identificar ni tan siquiera sospechar que las muestras estn
sesgadas. Normalmente tampoco se descubre el sesgo de la muestra cuando se ha tomado la decisin. El
tiempo no corrobora nuestra decisin. Otros estudios aparecen con resultados diferentes a los nuestros.
Tcnicas de muestreo inapropiadas:
No hay posibilidad de proteccin frente a la variabilidad muestral. Tan solo las tcnicas de muestreo aleatorio
adecuadas minimizan a lo largo de una serie de experimentos la aparicin de muestras sesgadas y de los
consiguientes errores en la decisin.
El muestreo opintico, el ms utilizado en la historia de la ciencia, es el que mayores probabilidades tiene
de introducir sesgos en las muestras. Muestreos secuenciales o basados en procedimientos aparentemente
aleatorios tales como el empleo de dados o monedas, son todava ms perjudiciales porque estn
camuflados por metodologias aparentemente correctas.
Empleo de tcnicas estadsticas inapropiadas:
El empleo de pruebas estadsticas conservadoras, inapropiadas para los datos o sencillamente que no
aprovechan todas la informacin disponible, es la segunda causa mas frecuente de sesgos despus de los
problemas de muestreo. No hay proteccin para esto. Afortunadamente es el problema ms fcilmente
detectable y subsanable. Un estudio estadstico puede repetirse sin salirse del estudio, la muestra no.
Tamao muestral inadecuado:
Muestras demasiado grandes para los objetivos del estudio consumen recursos valiosos y generalmente
escasos, por no mencionar los riegos para los sujetos expuestos innecesariamente al ensayo.
Por muestras demasiado pequeas aumenta la probabilidad de riesgo beta: no se acepta la hiptesis
alternativa, aun siendo verdadera.
El estudio es poco sensible a la realidad. Si con muestras demasiado grandes se desperdiciaba parte de los
recursos, con muestras pequeas normalmente se desperdician todos.
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Las tcnicas estadsticas para el clculo del tamao muestral, permiten dimensionar el estudio para
adecuarlo a los riesgos mximos admisibles y a los recursos disponibles. Estas tcnicas, asimismo, toman
en consideracin un aspecto importante de las pruebas estadsticas: si la aproximacin es uni o bilateral.
De esto tambin depende el que se produzca un tercer tipo de error gamma.
4.
TIPOS DE CONTRASTE Y ERROR GAMMA FATAL:

La interpretacin de las pruebas estadsticas est condicionada por la construccin de las hiptesis. Se
pueden formular hiptesis alternativas en una o dos direcciones en relacin a la hiptesis nula.
Consideremos el caso en donde se comparan dos tratamientos. Con un tipo de contraste unilateral se
estableceran supuestos de superioridad o inferioridad de un tratamiento con respecto al otro. Por contra en
un aproximacin bilateral se estableceran diferencias entre ambos tratamientos, no importa en que sentido.
Consideramos una aproximacin bilateral en la comparacin de dos tratamientos S y P.
La hiptesis nula establece que la diferencia es cero Ho : S-P=0.
La hiptesis alternativa H1: S-P<>0, la diferencia entre ambos tratamientos es diferente de cero.
La hiptesis alternativa se aceptar tanto si A>B como si B>A. Supongamos que la realidad es A>B. La
variabilidad muestral puede causarnos una mala jugada. An con el empleo de tcnicas de muestreo
adecuadas, es improbable pero posible que en nuestra muestra resulte que b > a. La decisin ser aceptar
la hiptesis alternativa, pero justo en la direccin errnea, declarando que B<A. La probabilidad de cometer
este error en la decisin es el riesgo gamma. Este es muy pequeo pero comparativamente mucho ms
importante y dramtico. Como siempre nada har sospechar de la fiabilidad de los resultados y de la bondad
de la muestra.
5.
Como elegir la prueba estadstica adecuada:

La eleccin de la prueba estadstica es uno de los primeros pasos que hay que realizar cuando se quiere
hacer un anlisis estadstico, mucho antes incluso que la recogida experimental de los datos. Se presenta
en este artculo ciertas consideraciones que nos pueden servir de ayuda para llevar a cabo dicha eleccin.
Variable Explicativa y Variable Respuesta:
A menudo nos encontramos con un papel en blanco y con unos deseos de realizar un estudio. Lo primero
que tenemos que hacer es identificar en esos deseos cules son nuestras variables y de qu tipo son.
Bsicamente cualquier informacin que se recoge en un formulario es una variable. Las variables que con
mayor frecuencia aparecen en esos formularios son el peso, edad, sexo, tratamiento, resultado, etc. Cuando
estemos diseando un formulario tenemos que pensar que la informacin que recojamos en ellos se tiene
que poder disponer en una cuadrcula donde en las columnas aparezcan las variables y en las filas ellos
individuos. En la interseccin de las filas y columnas (celdas) aparecer por tanto el resultado que toma una
variable para un individuo en concreto. La prctica clnica tiene una ptica horizontal: se fija en los individuos,
la estadstica tiene una ptica vertical: se fija en las variables.
En la mayora de los estudios se suele considerar una variable explicativa y una variable respuesta. La
variable explicativa por excelencia en los estudios experimentales es el tratamiento y en los estudios
observacionales el factor de exposicin. La variable explicativa, tambin llamada variable independiente,
intenta explicar, servir de posible explicacin a la variable respuesta, tambin llamada resultado o variable
dependiente. En los estudios donde es posible establecer una variable explicativa y una variable respuesta
se est configurando un modelo.
6.
TIPOS DE VARIABLES:
Los valores que puede tomar cualquier variable, ya sea explicativa o respuesta, constituyen los niveles de
las variables. La naturaleza de estos niveles es lo que determina el tipo de las variables. As se tiene los
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siguientes tipos de variables:

Dicotmica: aquella variable que slo puede tomar dos posibles valores
Nominal: aquella variable que puede tomar varios valores.
Ordinal: aquella variable que puede tomar varios valores y en los que se puede establecer un orden entre
las categoras.
Cuantitativa: aquella variable que puede tomar un rango numrico de valores.
Censurada: aquella variable cuantitativa que puede tener informacin parcial o no completa (tiempo hasta
que ocurre algo en Anlisis de Supervivencia)
Es una buena prctica codificar las variables a priori en el cuestionario y usar siempre nmeros, incluso en
aquellas ocasiones donde se suela usar letras. As, en vez de codificar el Sexo como V/F, usar p.ej. 1/0,
en el caso de Tratamiento con tres posibles categoras o niveles A/B/C usar 1/2/3. Es evidente que slo en
las variables cuantitativas los nmeros funcionan como tales y as el 2 significa el doble que el 1.
7.
ELECCIN DE LA TCNICA ESTADSTICA APROPIADA:

Con los elementos definidos en los prrafos anteriores se pueden establecer rboles de decisin para la
ayuda en la eleccin de la tcnica o prueba estadstica apropiada. Existen ms de 300 pruebas estadsticas
bsicas, con lo que es difcil poder abordarlas todas de forma exhaustiva en este artculo. Nos ceiremos a
las ms representativas y emblemticas:
V. RESPUESTA
V. EXPLORAT.
PRUEBA
Cuantitativa
Cuantitativa
Regresin Lineal
Cuantitativa
Dicotmica
T de Student
Cuantitativa
Nominal
ANOVA
Dicotmica
Cuantitativa
Regresin logstica
Dicotmica
Dicotmica
z, Chi-2, Fisher
Dicotmica
Nominal
z, Chi-2, Metha-Patel
Nominal
Cuantitativa
Regresin Discriminante
Nominal
Dicotmica
z, Chi-2, Metha-Patel
Ordinal
Cuantitativa
Regresin Odds Proporcional
Dicotmica
Ordinal
Mann-Whitney / Wilcoxon
Ordinal
Nominal
Kruskal-Wallis
Censurada
Cuantitativa
Regresin de Cox
Censurada
Dicotmica
Log-Rank Ponderados
Censurada
Nominal
Log-Rank Ponderados Matricial
Ms de dos variables
Durante este artculo hemos estado hablando de una variable explicativa y de una variable respuesta: por
tanto tenamos dos variables. En la prctica se suele tener muchas ms de dos variables involucradas en
un estudio. Normalmente se suele tener una nica variable respuesta y varias explicativas. Es necesario
utilizar anlisis estadsticos multivariantes. Lejos de ser ms difcil la eleccin de la prueba estadstica, es
justo lo contrario. Surgen los modelos de regresin multivariante que mediante la elaboracin de variables
ficticias o dummy, a partir de las variables originales, nos facilitan dicha eleccin.
As:
Variable Rpta
Variable Expl
Modelo de Regresin
Cuantitativa
Cualesquiera
Regresin lineal
Dicotmica
Cualesquiera
Regresin logstica multivariante
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Nominal
Cualesquiera
Regresin discriminante multivariante
Ordinal
Cualesquiera
Regresin Odds
Proporcional Multivar.
Censurada
Cualesquiera
Regresin Cox Multivariante
Comentario Final:
La eleccin de la tcnica estadstica apropiada debe hacerse en el momento de diseo del estudio y en
realidad debera ser el primer paso y la primera lnea que se escribiera en el borrador de un protocolo. El
diseo del formulario est condicionado por la tcnica estadstica que se va a emplear. El clculo del tamao
muestral est tambin condicionado por ella.
8.
LA PRUEBA MS UNIVERSAL PARA LA COMPARACIN DE DOS TRATAMIENTOS:

Probablemente el primer anlisis estadstico que uno realiza en su vida es la comparacin de dos medias.
Esta situacin se plantea cuando se estn comparando dos grupos (normalmente dos tratamientos) con
relacin a una variable de eficacia cuantitativa (p.ej. VEMS). La prueba de eleccin es la t de Student. Su
clculo no tiene mayor dificultad, sin embargo, requiere de ciertas asunciones que a menudo no se suelen
verificar, pudiendo llegar a conclusiones errneas segn veremos en este artculo.
Asunciones de la prueba t de Student:
Tcnicamente se puede describir la prueba t de Student como aquella que se utiliza en un modelo en el que
una variable explicativa (var. independiente) dicotmica intenta explicar una variable respuesta (var.
dependiente) dicotmica. Es decir en la situacin: dicotmica explica dicotmica.
La prueba t de Student como todos los estadsticos de contraste se basa en el clculo de estadsticos
descriptivos previos: el nmero de observaciones, la media y la desviacin tpica en cada grupo. A travs
de estos estadsticos previos se calcula el estadstico de contraste experimental. Con la ayuda de unas
tablas se obtiene a partir de dicho estadstico el p-valor. Si p<0,05 se concluye que hay diferencia
entre los dos tratamientos.
Las hiptesis o asunciones para poder aplicar la t de Student son que en cada grupo la variable estudiada
siga una distribucin Normal y que la dispersin en ambos grupos sea homognea (hiptesis de
homocedasticidad=igualdad de varianzas). Si no se verifica que se cumplen estas asunciones los resultados
de la prueba t de Student no tienen ninguna validez.
Por otra parte no es obligatorio que los tamaos de los grupos sean iguales, ni tampoco es necesario
conocer la dispersin de los dos grupos.
Qu hacer cuando las asunciones no se cumplen?:

Existen varias pruebas estadsticas para contrastar la Normalidad de los datos: la ms utilizada la de
Kolmogorov-Smirnov. De igual modo existen tambin varias pruebas que permiten contrastar la
homogeneidad de varianzas: la ms utilizada es la prueba de Levene.
En el caso de que no se cumpla la asuncin de Normalidad se suele intentar alguna transformacin de los
datos que "normalice" los datos, siendo la transformacin logaritmo neperiano la ms usual. Ocurre en la
prctica que la transformacin que "normaliza" los datos tambin consigue igualdad de varianzas. En el caso
de que no se diera la hiptesis de igualdad de varianzas ni siquiera despus de transformar los datos, hay
que utilizar una modificacin de la prueba t de Student debida a Satterthwaite que es vlida para el caso de
no homogeneidad de varianzas.
Ejemplo:
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Se supone que se quiere comparar dos tratamientos con relacin a una variable cuantitativa. Los datos
experimentales son:
Trat A: 25, 24, 25, 26
Trat B: 23, 18, 22, 28, 17, 25, 19, 16
Si se aplica la t de Student directamente se obtiene una p=0,096>0,05 con lo que se concluye que no se
puede demostrar diferencias entre los dos tratamientos. Sin embargo la prueba de Levene pone de
manifiesto que p=0,014<0,05 con lo que se concluye que en estos datos no se verifica la igualdad de
varianzas, con lo que la conclusin anterior queda en suspenso. Tras aplicar Satterthwaite, que es vlido en
este caso de heterocedasticidad, se obtiene que p=0,032<0,05 con lo que la conclusin correcta es que s
hay diferencia entre los dos tratamientos.
Conclusiones:
La prueba t de Student es muy utilizada en la prctica, sin embargo a menudo su aplicacin se hace sin
excesivo cuidado, no comprobando las asunciones que requiere. En este artculo se ha puesto de manifiesto
que la falta de normalidad o la falta de homogeneidad en las varianzas invalida la prueba t de Student
9.
ANLISIS ESTADSTICO DE DATOS DE SUPERVIVENCIA:

Este tipo de tcnicas estadsticas se centran en el anlisis del "tiempo hasta" como medida de interes en el
estudio. En una serie de casos se mide el tiempo hasta que ocurre un suceso, como: fallo, muerte, curacin,
desaparicin de un sntoma, cambio de un parmetro, etc. La caracterstica principal de este tipo de anlisis
se deriva del hecho de que la informacin puede ser incompleta.
Es posible que en algunos sujetos se desconozca el tiempo real y slo se disponga de un perodo en donde,
por el momento, no se produjo el suceso. Estos datos reciben el nombre de datos censurados.
Si los datos censurados se consideran como no censurados se sesga la respuesta hacia valores inferiores.
El estadstico de eleccin en este tipo de distribuciones es la funcin de probabilidad de supervivencia S(t).
Bsicamente, proporciona la probabilidad o proporcin de individuos que sobrevivirn hasta un tiempo dado.
Funciones relacionadas con la funcin de supervivencia son la funcin de densidad f(t) y la funcin de riesgo
h(t).
Si las distribuciones de datos de supervivencia se ajustan a distribuciones conocidas, se obtienen varias
ventajas. Una de ellas consiste en que prcticamente toda la informacin muestral su puede "concentrar en
los parmetros que definen la distribucin". Tambin su pueden obtener por procedimientos directos las
otras funciones de supervivencia relacionadas.
Los anteriores procedimientos paramtricos no pueden emplearse en todas las ocasiones. Por lo que todas
las funciones de supervivencia deben ser calculadas para cada tiempo dado. Los mtodos empleados tienen
en cuenta si los datos estn agrupados en intervalos de tiempo mtodo actuarial- o si los datos contienen
informacin incompleta mtodo de Kaplan Meier-.
Con las muestras obtenemos un estimado de la funcin de supervivencia poblacional. Es posible obtener
un intervalo confidencial para la funcin poblacional que est definido en cada punto del tiempo en realidad
obtenemos una banda de confianza-.
Uno de los mtodos ms utilizados en la comparacin de dos o ms curvas de supervivencia es la prueba
del "log-rank test". Este es un mtodo no paramtrico que admite informacin censurada y no est sometido
a restricciones mayores. Bsicamente, se comparan las respuestas derivadas de dos tratamientos. Este
mtodo incluye el clculo de puntuaciones rangos- relacionados con la magnitud de la respuesta tiempo
hasta-, que son similares a los empleados en pruebas no paramtricas para datos sin informacin
censurada.
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El tiempo de respuesta puede estar relacionado con mltiples factores o variables pronstico, adems del
tratamiento o en vez de ste. La significacin y ponderacin de todas estas variables puede estudiarse
simultneamente mediante el mtodo de riesgos proporcionales de Cox.
10.
EL META-ANLISIS:
Uno de los mayores problemas por los cuales no estn aceptados totalmente los Meta-Anlisis es que
pretenden combinar los resultados de distintos estudios para conseguir conclusiones como si en realidad
hubiera sido un nico estudio. En este acpite se pretende discutir los aspectos metodolgicos que pueden
invalidar a un Meta-Anlisis.
Necesidad de los Meta-Anlisis:
En la actualidad existe una autntica explosin de informacin publicada. A menudo se realizan estudios
experimentales u observacionales muy similares entre s, sobre una misma hiptesis y objetivos cientficos,
que muestran resultados diferentes, cuando no contradictorios. Se hace necesario, por tanto, una
metodologa que ayude a la hora de integrar o combinar varias conclusiones en una nica conclusin global.
Se entiende por Meta-Anlisis aquel conjunto de tcnicas que permiten la revisin y combinacin de
resultados experimentales de distintos estudios previos para contestar una misma pregunta cientfica. El
Meta-Anlisis est entroncado en la disciplina de la Medicina Basada en la Evidencia. Se diferencia de otros
procedimientos para combinar informacin (revisiones, conferencias de consenso, paneles de experto), en
que no existe en su metodologa ningn componente subjetivo.
Una variante muy atractiva es el Meta-Anlisis acumulativo, en el que la informacin se acumula estudio a
estudio por orden cronolgico, de forma que es posible determinar en qu momento la cantidad de evidencia
hubiera sido significativa.
Fases en un Meta-Anlisis:
En la realizacin de un Meta-Anlisis se pueden identificar dos fases bien diferenciadas y distintas:
Una primera fase consiste en la identificacin de los trabajos que estudien los objetivos del estudio. Esta
fase de recopilacin no es exclusiva del Meta-Anlisis, puesto que tambin hay que pasar por ella
cuando se realizan revisiones o puestas al da, y es el material de base empleado por los paneles de
expertos o en las conferencias de consenso.
En una segunda fase se combina la informacin disponible mediante las tcnicas estadsticas del MetaAnlisis. La dificultad de las tcnicas matemticas del Meta-Anlisis no es muy elevada con relacin a
la cantidad de informacin adicional que aportan.
Homogeneidad Metodolgica:
La fase crtica del Meta-Anlisis es la eleccin de los estudios de partida, que deben tener calidad cientfica
y ser homogneos metodolgicamente entre s. La calidad cientfica se verifica mediante listas de chequeo
y se refleja en una puntuacin final. La homogeneidad metodolgica hace referencia a que los trabajos que
se estudien sean comparables entre s en trminos de fuentes de informacin, idioma, periodo de
publicacin, entidad clnica, poblacin, variables de eficacia, "end points" y medida de efecto. Si los estudios
no son homogneos metodolgicamente no se puede realizar el Meta-Anlisis.
Sesgo de Publicacin:
Es conocido que no todos los estudios tienen la misma probabilidad de publicarse, con lo que se establece
el denominado sesgo de publicacin. As suelen ser menos publicados los estudios no significativos, los que
dan pequeas diferencias de efecto, los estudios randomizados, los comparativos, los pilotos y los
patrocinados por la industria farmacutica. Contra este sesgo nada se puede hacer. Lo nico posible es
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estimar el nmero de trabajos N no publicados mediante el siguiente procedimiento: se ordenan los p-valores
de los k estudios publicados de menor a mayor, se toma el mayor de estos que se denota por p mx y se
aplica la siguiente frmula:
Siendo Int la parte entera de un nmero. As, por ejemplo, si el mximo p-valor de 10 estudios es 0,75. El
nmero estimado de trabajos no publicados N es:
Modelos de Efectos Fijos y de Efectos Aleatorios:
En la fase de diseo de un Meta-Anlisis hay que tener en cuenta si se han recogido todos los estudios
disponibles o si se han recogido slo una muestra. En el primer caso nos encontramos ante un Modelo de
Efectos Fijos (Fixed Effects Model: FEM), en el segundo ante un modelo de Efectos Aleatorios (Random
Effects Model: REM). Los FEM son generalizables slo a la muestra de estudios y tienen en cuenta la
variabilidad "dentro". Los REM son generalizables al universo de estudios y tienen en cuenta la variabilidad
"dentro" y "entre". En cualquier caso la decisin de utilizar un FEM o un REM tiene que ser tomada " a priori".
Homogeneidad Estadstica
No hay que confundir la homogeneidad metodolgica con la homogeneidad estadstica. La homogeneidad
metodolgica es un requisito indispensable para poder realizar un Meta-Anlisis. La homogeneidad
estadstica hace referencia a si estadsticamente son combinables los estudios. Pudiera ocurrir que siendo
los estudios homogneos metodolgicamente, no lo fueran estadsticamente. Esto ocurrira en situaciones
donde la medida del efecto fuera muy distinta en magnitud en los distintos estudios o incluso que fuera de
distinto signo. Existen pruebas estadsticas para detectar la falta de homogeneidad estadstica
(heterogeneidad), siendo la ms utilizada la QH de Homogeneidad que sigue una chi-cuadrado con (k-1)
grados de libertad.
Si hemos elegido un modelo FEM y nos encontramos con falta de homogeneidad, las conclusiones del MetaAnlisis son cuestionables porque no se puede hablar de un estimado global de la medida de efecto. Si se
ha elegido un REM, la falta de homogeneidad estadstica no plantea problemas si se sigue la metodologa
de Dersimonian-Laird.
Comentario Final:
La metodologa del Meta-Anlisis es fiable siempre que exista una calidad contrastada de los trabajos
elegidos y una homogeneidad metodolgica entre ellos. La falta de homogeneidad estadstica no plantea
mayores problemas si se ha elegido un Modelo de Efectos Aleatorios. El nico problema parcialmente
resuelto es el del sesgo de seleccin, ya que lo nico que se puede hacer es estimar el nmero de estudios
no publicado. No obstante, se debiera considerar a las tcnicas estadsticas de Meta-Anlisis como un
avance a la hora de acumular y potenciar evidencia a favor o en contra de una hiptesis.
CAPITULO XVIII
VALIDEZ DE LOS DISEOS DE INVESTIGACIN
1.
DEFINICIN DE DISEO:
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Pgina 131
Un diseo de investigacin puede ser definido como una estructura u organizacin esquematizada que
adopta el investigador para relacionar y controlar las variables de estudio. El objetivo de cualquier diseo es
imponer restricciones controladas a las observaciones de los fenmenos.
El diseo sirve como instrumento de direccin para el investigador, en tal sentido, se convierte en un
conjunto de pautas bajo las cuales se va a realizar un experimento o estudio. En otras palabras, el diseo,
implica pasos que debe seguir quien trabaja con un problema para poder encontrar las posibles soluciones
al mismo.
Se considera que un diseo de investigacin cumple dos funciones bsicas y prioritarias:
a.
Proporciona la oportunidad para las comparaciones necesarias requeridas para la o las hiptesis
de la investigacin, y
b.
Capacita al investigador, a travs del anlisis estadstico de los datos, para hacer interpretaciones
significativas con relacin a los resultados del estudio.
Teniendo en cuenta estas funciones bsicas que debe de satisfacer un diseo, su eleccin debe de hacerse
bajo ciertos criterios generales:
1
El criterio ms importante es que el diseo sea apropiado para la verificacin de las hiptesis
particulares al estudio. Por ejemplo, si en nuestro estudio queremos demostrar una posible
interaccin entre la edad y la incidencia de una enfermedad con respecto a las actividades
preventivo promocionales que realiza el enfermero, no podremos llegar a los resultados esperados
si utilizamos diseos de investigacin que solamente pueden servir para observar las relaciones
causa-efecto. El diseo apropiado para el caso que investigamos ser el denominado diseo
factorial.
Otro de los criterios que se debe de tener en cuenta en la seleccin de un diseo, es el relacionado
con el grado de control que nos debe de proporcionar el diseo con respecto a las variables relevantes en el estudio.
2.
VALIDEZ DE LOS DISEOS DE INVESTIGACIN:

La validez de los diseos de investigacin hace referencia al grado de control y posibilidad de generalizacin
que tiene el investigador sobre el problema que es estudiado. En la investigacin se dan dos tipos de validez:
Validez interna y Validez externa.
A.
Validez Interna:
Una investigacin tiene Validez Interna si los resultados de la investigacin son una funcin del
programa o enfoque que est siendo probado antes que el resultado de otras causas no tratadas
sistemticamente en el estudio (Tuckman, 1978)
La Validez Interna trata de responder a preguntas tales como El tratamiento experimental
realmente produce un cambio en la variable dependiente?, La variable independiente realmente
produce una diferencia significativa?. Un diseo proporciona respuestas a estas preguntas,
solamente cuando es capaz de tener un control efectivo de las variables extraas que pueden
afectar la experiencia que estamos desarrollando. Al eliminar los posibles efectos de estas variables
extraas, estamos, tambin, eliminando posibles explicaciones o interpretaciones alternativas de
los resultados a encontrar.
Campbell y Stanley (1973) han sido capaces de identificar hasta ocho variables extraas que representan frecuentes amenazas para la validez interna en una investigacin. A continuacin presentaremos una descripcin suscinta, de cada uno de estos factores o variables.
1.
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Historia:
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Este factor se refiere, en la investigacin, a todos los eventos que ocurren en el medio
ambiente al mismo tiempo en que se prueba la variable experimental particular. Estos
eventos pueden hacer confundir los efectos de la variable experimental con otras variables
extraas.
2.
Maduracin:
Se refiere a los procesos de cambio que ocurren dentro de las personas o sujetos que
participan en la investigacin. Los efectos de este tipo de factor pueden observarse en estudios que se prolongan en el tiempo y pueden llegar a confundirse con la variable principal
de estudio.
Por ejemplo un nio de 6 aos de edad, puede rendir diferentemente a una situacin inicial
simplemente debido al desarrollo biopsicosocial que ocurre normalmente y no precisamente
al efecto de una variable experimental. El efecto de este factor puede neutralizarse haciendo
uso de un grupo control comparable, que se espera ha tenido las mismas experiencias
maduracionales y evolutivas.
3.
Pre-test:
Se considera que la exposicin de los sujetos de la experiencia a una evaluacin previa
(pre-test) al estudio mismo puede afectar la performance final de este grupo de sujetos, en
independencia del mismo tratamiento experimental.
4.
Los instrumentos de medicin:

Este factor se refiere a que en lo posible, los instrumentos, los evaluadores y otros
elementos que se utilizan en la investigacin para la obtencin de datos de inters, deben
de ser siempre los mismos, ya que una variacin en ellos puede hacer que se obtengan
datos que equivocadamente atribuyamos a la variable independiente.
5.
Seleccin diferencial de los sujetos:

Este factor hace referencia a que sin desearlo el investigador puede seleccionar grupos de
personas que son en s mismas diferentes, as uno de los grupos puede ser desde el inicio
superior al otro y las diferencias finales pueden deberse a esta diferencia inicial y no al
tratamiento mismo.
Se considera que se puede neutralizar el efecto de este factor haciendo uso del procedimiento de seleccin de los sujetos, denominado de asignacin al azar, o de apareamiento.
6.
Regresin estadstica:
Este factor se presenta cuando la seleccin de los sujetos de investigacin se hace sobre
la base de los puntajes extremos en una variable de referencia, que se considera relevante
para el estudio. Por ejemplo, si se administra un test de inteligencia y slo se selecciona al
tercio superior y al tercio inferior de los sujetos; el efecto de este factor se hace presente
cuando en cualquier medida de post-test los puntajes superiores tienden a decrecer hacia
la media y los puntajes inferiores tienden a incrementar hacia la media. De esta manera
pueden haber diferencia entre los grupos an cuando no se administra a los grupos algn
tratamiento. La explicacin a esto, es que es muy probable que algunos factores de azar
contribuyan y es improbable que tales factores reaparezcan en una segunda oportunidad.
7.
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Mortalidad experimental:
Pgina 133
Este factor se refleja en los estudios en los cuales se hacen mediciones antes y despus,
a los sujetos que participan en los mismos. En estos estudios es deseable evaluar en una
segunda instancia a todos aquellos que fueron evaluados en una primera y puesto que
puede suceder que algunos sujetos se retiren del estudio antes de la segunda evaluacin
o por diferentes razones permanezcan en el grupo un nmero menor y no representativo,
los resultados finales pueden deberse a este hecho antes que a un verdadero efecto de la
8.
Interaccin seleccin-maduracin:
Para Tuckman (1978) el factor es ms bien conocido como combinaciones interactivas de
factores. De manera general, este factor hace referencia a la posibilidad que existe de la
combinacin de pares de factores o varios factores a la vez para atentar contra la validez
interna de la investigacin.
La interaccin Seleccin-Maduracin se presenta cuando los grupos seleccionados no
estn igualados en edad y tendrn, tambin, problemas con respecto a la maduracin. Por
ejemplo, los nios a determinadas edades cambian a un ritmo mayor que a otras edades;
adems, la naturaleza de los cambios que ocurren en una edad pueden estar relacionados
de una manera sistemtica al tratamiento experimental que los cambios que ocurren a otra
edad.
9.
Estabilidad y expectancia:
Adems de estos ocho factores sealados por Campbell y Stanley; B. Tuckman (1978),
seala la existencia de otros dos: La estabilidad y la expectancia. La estabilidad hace
referencia a la tendencia del resultado o hallazgo a no ser confiable, es decir que ocurre
una vez pero no en otra oportunidad. Este comportamiento en los datos puede ser
examinado a travs del uso de pruebas estadsticas, las mismas que nos proporcionarn la
probabilidad de ocurrencia de un determinado hallazgo.
Por otro lado, la Expectancia hace referencia a que un tratamiento experimental puede
parecer ms efectivo que otro de control o de comparacin no porque realmente lo sea,
sino porque el experimentador o los sujetos que participan en el estudio lo consideran as.
B.
Validez Externa:
Se considera que una investigacin tiene validez externa cuando los resultados obtenidos pueden
o podran ser aplicados, en el mundo real, a otros programas o enfoques similares a aquel en el que
fueron obtenidos. En otras palabras, la validez externa se relaciona con la posibilidad de generalizacin o grado de representatividad de los hallazgos.
Todo investigador que realiza un estudio, espera que sus resultados puedan ser utilizados o
aplicados durante grandes perodos de tiempo por persona de otros lugares geogrficos, y para
satisfacer este deseo debe de cuidarse que el diseo de investigacin tenga la validez externa
suficiente.
En la validez externa tenemos que considerar dos aspectos sumamente importantes que son:
1.
Los referidos a la poblacin, y
2.
A las condiciones bajo las cuales se realiz el estudio.
El primer aspecto se conoce como la validez de poblacin y el segundo como la validez ecolgica.
1.
Validez de Poblacin:
Este tipo de validez externa, est interesado en la identificacin de la poblacin a la cual se
jossyra@gmail.com
Pgina 134
desea generalizar los resultados obtenidos en un grupo de sujetos. Con respecto a este
aspecto es relevante la distincin que se hace entre la poblacin objetivo y la poblacin
experimental accesible. La poblacin objetivo y la poblacin experimental accesible. La
poblacin objetivo se refiere a la totalidad de sujetos en quienes se quiere utilizar los
resultados de un estudio particular, mientras que la poblacin experimental accesible hace
referencia al grupo de sujetos que estn a disposicin inmediata del investigador para este
estudio. Es de la poblacin experimental accesible, de donde el investigador extrae a los
sujetos con quienes lleva a cabo el estudio.
De esta manera, en la generalizacin pueden existir y de hecho existen dos fases; la
primera: De generalizar de la muestra a la poblacin experimental accesible; y la segunda:
De sta a la poblacin objetivo.
Con un ejemplo, podemos aclarar lo referente a la validez de poblacin. Supongamos que
queremos realizar un estudio acerca de mtodos de enseanza con alumnos de la Escuela
Profesional de Enfermera y Obstetricia. Para este estudio nuestra poblacin objetivo
pueden ser los alumnos de Enfermera y Obstetricia del Per; en este caso nuestra
poblacin experimentalmente accesible pueden ser los alumnos de las Escuelas referidos
del mbito de Tarma, y de sta se extrae la muestra o grupo de alumnos de enfermera y
obstetricia con quienes se realizar el estudio; teniendo siempre en mente que este grupo
debe de reflejar las caractersticas ms relevantes de la poblacin objetivo. La
generalizacin que se haga de la muestra a la poblacin objetivo ser ms acertada si ms
semejantes son: La poblacin experimentalmente accesible y la poblacin objetivo.
En la validez externa se puede presentar el factor de interseccin de la seleccin y el
tratamiento, que actan como una fuente que afecta la validez del diseo cuando dos poblaciones experimentalmente accesibles, no son realmente representativas de la poblacin
objetivo. Es decir que los grupos seleccionados sean previamente diferentes, esto puede
ocurrir y generalmente ocurre cuando en los estudios se tiende a usar sujetos voluntarios.
2.
Validez Ecolgica:
Este segundo tipo de validez externa hace referencia al deseo del investigador de que sus
resultados tambin puedan ser obtenidos en otras situaciones medio ambientales. En otras
palabras, la validez externa ecolgica se refiere a que un diseo de investigacin debe ser
capaz de demostrar que los resultados obtenidos son efecto de la variable experimental y
no de las situaciones o variables medio-ambientales que rodearon su ejecucin.
Entre los factores que pueden afectar la validez ecolgica de un diseo se pueden
considerar los siguientes:
a.
Descripcin correcta de la variable independiente:

Esto es sumamente importante para la generalizacin y an ms para la aplicacin
de los estudios en un intento de confirmar los primeros resultados reportados. El
investigador debe de describir de una manera sumamente clara las condiciones
bajo las cuales se llev a cabo el estudio y ms an de la variable experimental.
b.
Interferencia de tratamientos mltiples:

Es decir cuando los sujetos que participan en un determinado estudio, estn,
tambin, sometidos a otros tratamiento de manera simultnea. En estos casos
pueden obtenerse resultados que muy difcilmente pueden ser obtenidos
nuevamente y por lo tanto no puede afirmase con seguridad que la variable
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Pgina 135
experimental produjo dichos resultados. Por ejemplo, cuando se quiere

experimentar un nuevo programa de estudio en una determinada lnea educativa
con los escolares, stos simultneamente estn sometidos a otros tratamientos
como consecuencia de su vida escolar regular, y puede ser que la interaccin de
estos tratamientos produzcan resultados que no pueden ser reproducidos bajo
otras circunstancias, cuando solamente se aplica el tratamiento experimental.
c.
Efectos reactivos de la Examinacin:

Se refiere a que cuando se usa un pre-test, los resultados del estudio pueden ser
parcialmente por el efecto de la sensibilizacin de los sujetos a esta pre-test. Esto
se hace evidente cuando en otro grupo, en el cual n ose ha usado el pre-test, los
resultados son diferentes. Por ejemplo cuando se va a dictar un curso se toma una
prueba "de salida" que en muchos casos es la misma; en este segundo momento
los resultados pueden ser simplemente el efecto de que el sujeto aprendi las
preguntas y por ende resolvi mejor.
d.
Efectos de las disposiciones experimentales:

Hace referencia a que las disposiciones del ambiente experimental puede crear la
suficiente artificialidad que limita la posibilidad de generalizar los resultados a otras
situaciones.
Con respecto a esto, tambin pueden crear resultados artificiales o nicos (no
reproducibles) el hecho de que la situacin experimental sea totalmente novedosa
para el sujeto, cosa que puede motivarlo a rendir muy positivamente, mientras que
para otro esta misma situacin pude producir efectos completamente contrarios.
e.
Efecto Hawthorne:
Este factor se refiere a que la conducta de un sujeto o grupo de sujetos puede estar
parcialmente influido por la percepcin del experimento ("se da cuenta" de lo que
desea el investigador), y por ello pude sesgar favorable o desfavorablemente los
resultados de la investigacin.
f.
Interaccin del momento de la medicin y efectos del tratamiento:

La medicin de la variable dependiente en dos momentos diferentes pueden
producir resultados igualmente diferentes.
g.
Efectos de interaccin del sesgo en la seleccin:

Si las muestras extradas para un estudio no son representativas de una poblacin
ms grande, se tendrn despus problemas en la generalizacin de los hallazgos.
h.
Efecto del experimentador:

Este factor hace referencia a que la expectativa del experimentador puede influir en
las conductas de los sujetos de experiencia.
i.
Efectos de la Novedad y la Perturbacin:

Los efectos o resultados experimentales parcialmente pueden ser debidos al
entusiasmo o perturbacin generado por la novedad del tratamiento. El efecto de
un programa nuevo en un ambiente donde no se han efectuado cambios puede ser
completamente diferente del efecto en un ambiente donde se han experimentado
cambios.
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Pgina 136
j.
Medicin de la variable dependiente:

La generalizacin de los resultados depende de la identificacin correcta de las
variables dependientes y la apropiada seleccin de los instrumentos para su
medicin.
3.
CONTROL DE LA SELECCIN O DE LAS DIFERENCIAS INTERSUJETOS:

(Igualacin de los grupos experimental y control).
La seleccin de un grupo experimental conformado por personas tan semejantes como sea
posible y que tengan la misma indiosincracia que los sujetos del grupo de control, le permite
al investigador minimizar las invalidez por seleccin; es decir, que el resultado de un
experimento sea tanto, una funcin de las diferencias individuales no controladas, como del
tratamiento.
Debido a que los problemas de seleccin son por lo regular una fuente comn de
preocupacin de los investigadores, se han desarrollado una diversidad de enfoque para
tratarlos. En las siguientes lneas describiremos, muy brevemente algunos de estos
procedimientos.
3.1.
Aleatorizacin:
La aleatorizacin (llamado tambin asignacin al azar) es un procedimiento para el
control de las variables de seleccin, sin haberlos identificado primero. El propsito
de este procedimiento es la introduccin de una base sistemtica de seleccin por
la igualdad de probabilidades de cada una de las personas o sujetos de conformar
ya sea el grupo experimental o el grupo de control.
Un investigador puede proceder por aleatorizacin, tomando primero un conjunto
de sujetos y asignando (al azar) los miembros de este conjunto al grupo
experimental y al de control. Operacionalmente, esto puede ser logrado de la
siguiente manera: Se asigna nmeros a los sujetos y se pone luego en una bolsa
(esto tambin se puede hacer con los nombres de los sujetos), y luego se van
extrayendo nmeros hasta conformar la muestra deseada, del mismo modo,
tambin, se puede recurrir a la tabla de nmeros aleatorios.
Por ejemplo, tenemos un grupo de 200 sujetos, se asigna nmeros a cada uno y
luego se procede a un "sorteo" para conformar nuestra muestra, que bien puede
estar constituida por 20 sujetos en cada grupo sea Experimental o Control.
3.2.
Apareamiento de sujetos o de pares:

Para poder emplear la tcnica de apareamiento de sujetos o de pares, el
investigador debe decidir primero que variables de control aplicable a las
diferencias individuales ser la fuente ms importante de problemas (es decir,
cules son las fuentes ms probables de invalidez interna debido a la seleccin).
En otras palabras, el investigador debe identificar una variable extraa que
posiblemente afecte la variable dependiente. Puede ser por ejemplo, la edad, el
C.I., status socioeconmico, caracterstica de personalidad, o los mismos puntajes
de la variable dependiente en una situacin de pre-test.
Luego, es necesario que el investigador identifique dentro del conjunto de sujeto o
pares de personas los que son ms equivalentes en la variable seleccionada para
el apareamiento, es decir, en la que se va a ejercer el control. As por ejemplo, si
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consideramos que el C.I. es una variable que posiblemente influye en los resultados
de la experiencia, podemos aplicar una prueba de inteligencia a nuestros sujetos e
iremos formando pares en funcin de los resultados obtenidos. As un sujeto de C.I
alto ser apareado con otro de igual C.I. Luego, uno de los miembros de cada par,
sobre la base de la aleatorizacin ser asignado ya sea al grupo experimental o al
grupo de control. El resultado de este procedimiento es el de conformar dos grupos
que se pueden considerar razonablemente iguales en la variable de inters.
3.3.
Apareamiento de Grupos:
Es un procedimiento similar, pero menos extenso, que el apareamiento de sujetos.
Se asigna los sujetos a los grupos de una manera tal que las medias de los grupos,
en la variable de inters, sea la misma o equivalente. En este procedimiento no
existe pares de sujetos equivalentes sino que todo el grupo es el equivalente. Se
advierte que esta tcnica puede conducir a los efectos de regresin como un factor
que atenta contra la validez interna.
3.4.
Seleccin Homognea:
Otro de los procedimientos a ser utilizados para evitar los efectos de la seleccin
de la validez interna, consiste en hacer a las muestras tan homogneas como sean
posibles en una variable que se supone puede influir en los resultados de la
investigacin.
Por ejemplo, si el investigador sospecha que la edad es una variable que podra
afectar la variable dependiente, entonces el podra seleccionar, solamente, a nios
de una determinada edad, por decir, nios de seis aos.
Otra variable puede ser la clase socioeconmica, entonces el investigador trabajar
seleccionando a nios de una misma clase socioeconmica.
Aunque ste es un procedimiento efectivo en el control de variables extraas tiene
la desventaja de disminuir la posibilidad de generalizar los resultados que se
alcanzan.
3.5
El empleo de los sujetos como sus propios controles:

Si todos los sujetos sirven tanto de sujetos experimentales como de control, se
considera entonces que las variables de seleccin estn adecuadamente
controladas; pero, sin embargo, existen muchas situaciones en las cuales esta
tcnica no puede ser empleada debido a que el experimento tendr un efecto en el
rendimiento de las personas en la situacin de control o viceversa. Por ejemplo. en
los estudios de enseanza y aprendizaje, despus de haber completado el
tratamiento experimental el sujeto por lo regular no estar "puro" y su rendimiento
en la tarea de control puede o de hecho refleja la experiencia del sujeto en la tarea
experimental. En otras palabras, esta tcnica si bien controla adecuadamente el
sesgo de seleccin a menudo crea problemas insuperables de Maduracin o
Historia: Los sujetos experimentales y de control pueden ser los mismos pero su
historia relevante, as mismo su nivel presente de maduracin, es diferente al
completar la segunda tarea debido a que la tiene la experiencia de la primera.
En situaciones donde pueden ser usados los sujetos como sus propios controles
es importante controlar los efectos de orden mediante el contrabalanceo. La mitad
de los sujetos, seleccionados al azar, recibirn primero el tratamiento experimental,
jossyra@gmail.com
Pgina 138
mientras que los restantes, primero servirn como controles.

3.6.
Limitacin de la poblacin:
La poblacin es el "grupo" que se determina para un estudio. La muestra est
compuesta por aquellas personas que son elegidas a partir de un grupo, para
participar en el estudio. Mediante una restriccin ms estrecha de la poblacin (por
ejemplo, a los alumnos de segundo ao de formacin magisterial), es posible
controlar una diversidad de variables que pueden sesgar la seleccin. En realidad,
en la mayor parte de las experiencias se adoptan algunas limitaciones sobre la
poblacin en cuestin. Sin embargo cuando estas limitaciones se vuelven
demasiado restrictivas, el "precio que se paga" por el incremento de la validez
interna va la seleccin es muy alta en trminos de la reduccin de la validez
externa. La limitacin muy severa de la poblacin puede limitar las conclusiones a
un grupo restringido antes que capacitarlas a ser ms universales.
3.7.
Anlisis de covarianza:
Otro procedimiento para controlar el posible sesgo debido a la seleccin de los
sujetos es el mtodo estadstico denominado anlisis de covarianza. Este mtodo
puede ser usado cuando no es posible asignar sujetos al azar o usar los
procedimientos de apareamiento. Este procesamiento consiste en analizar las
diferencias entre los grupos experimental y control en la variable dependiente
despus de tomar en consideracin cualquier diferencia inicial entre los grupos en
las mediciones obtenidas en el pre-test o en cualquier otra variable independiente
relevante para el estudio.
Puede sernos muy til especialmente en la investigacin educacional que se realiza
en el ambiente escolar donde el investigador usa preferentemente grupos intactos
(aula de clases).
4.
CONTROL DE LA HISTORIA O DIFERENCIAS SITUACIONALES:

(Igualacin de las Condiciones Experimental y de Control).
A excepcin de la variable independiente, el grupo de control, hasta donde es posible,
deber de tener las mismas experiencias o historia que el grupo experimental. Es muy difcil
asegurar que las experiencias de los dos grupos sean comparables fuera del ambiente o
situacin experimental, realistamente, el mximo control que puede ser ejercido es
simplemente tener un grupo de control que sea extrado de la misma poblacin que el grupo
experimental. Sin embargo, dentro del experimento mismo, existen muchas varianzas
potencialmente perturbadoras (es decir, fuentes de validez interna debido a la historia) que
deben de ser controladas de la manera ms adecuada. Para ello describiremos tres de los
procedimientos ms conocidos.
4.1.
Eliminacin de Variables Extraas:

Donde sea posible las influencias extraas debern de ser eliminadas por completo
tanto en las condiciones experimentales como de control. Los ruidos extraos, las
interrupciones y los cambios en las condiciones ambientales debern de ser eliminados de la manera ms escrupulosa. Por ejemplo, ms que encontrar posibles
perturbaciones en las preguntas que hagan los sujetos cuando se les administra el
pre o post test, la posibilidad de las interrupciones por las preguntas y respuestas
es eliminada mediante la no admisin de dichas preguntas.
jossyra@gmail.com
Pgina 139
4.2.
Constancia de los variables:

Las experiencias, diferentes de aquellas que resultan de la manipulacin de la
variable independiente, debern de ser constantes en los grupos Experimental y
Control. Si, por ejemplo, se necesita dar instrucciones, estas preferentemente
debern de ser redactadas con anticipacin y ledas a ambos grupos para
garantizar su constancia en ambas condiciones. Las tareas, experiencias, o
procedimientos no nicos al tratamiento debern de ser idnticos para los grupos
experimental y de control. Los ambientes experimentales tambin debern de ser
idnticos o los mismos en el mejor de los casos. En los experimentos donde la
presencia de una experiencia debe de ser contrastada con su ausencia, no deben
dejarse de controlar los factores de tiempo, compromiso en el experimento y exposicin a los materiales. Para mantener la constancia en estos factores, ms que no
dar la experiencia o variable independiente, al grupo de control, deber de drsele
una experiencia irrelevante, que tome tanto tiempo como la propia experiencia; se
proporciona as la misma cantidad de exposicin, y de este modo la misma cantidad
de compromiso.
Lo difcil no es cmo proporcionar constancia sino qu constancia proporcionar. Si
el investigador fracasa en proporcionar constancia en una variable potencialmente
perturbadora, el diseo adolecer de validez interna y en consecuencia las
conclusiones no sern justificadas. Las variables como: Cantidad de material
expuesto, tiempo utilizado en el experimento, y la atencin del experimentador
ocasionalmente son vistas como variables de control.
4.3.
Contrabalanceo de situaciones:
En las experiencias o investigaciones donde los sujetos ejecutan ms de una tarea
o se les administra ms de una prueba, a menudo es necesario controlar los efectos
del oren, es decir, los manifiestos o aparentes cambios progresivos en las
respuestas de los sujetos, a medida en que ellos van cumpliendo con la experiencia.
Estos cambios pueden ser una funcin de la prctica o de la fatiga (llamada errores
constantes). Esto es particularmente relevante donde los sujetos sirven como sus
propios controles, es decir cuando los mismos sujetos son usados tanto en el grupo
experimental como en el grupo de control, pero es igualmente aplicable donde
existen tratamientos mltiples (valores de una variable independiente) o varias
medidas de la variable dependiente.
Donde existen dos tareas, (A y B) los sujetos deben realizar una tarea a la vez, el
contrabalanceo es logrado dividiendo al azar el grupo en dos mitades y se le da a
cada uno las dos tareas en un orden inverso:
GRUPO I
GRUPO II
A B
B A
Esto mismo se sigue cuando se va a tomar dos test o pruebas.

En situaciones donde cada una de las dos experiencias debe de ocurrir dos veces
para cada sujeto, un orden balanceado A B. B A hace que los errores constantes
sean igualados a travs de las experiencias.
Cuando existe solamente una tarea se emplea el orden A B, el efecto de este orden
como una fuente potencial de sesgo de la historia debe ser evaluado independiente.
jossyra@gmail.com
Pgina 140
Ya que tal evaluacin es sumamente difcil y pesada, los rdenes constantes de la

tarea deben en lo posible ser evitadas. El contrabalanceo del orden de la tarea tiene
la ventaja de que capacita al investigador a evaluar los efectos del orden dentro del
experimento y debido a eso determinar si ocurren tales efectos, y como afectan al
tratamiento. La aleatorizacin del orden de las tareas (es decir, dar las tareas en un
orden elegido al azar) tiene la ventaja de capacita al investigador a neutralizar los
efectos del orden de las tareas.
5.
CONTROL DE LA INSTRUMENTACION:
El sesgo o validez debido a la instrumentacin est basado en la amplitud en que los
cambios en los sujetos, evaluadores, ambiente, etc. afectan las lecturas obtenidas en los
instrumentos de medicin utilizados.
Algunos de los principales aspectos que tienen que ver con esta fuente de invalidez son los
siguientes:
a.
Establecer la confiabilidad o consistencia de los puntajes del test a travs de los

items y del tiempo; de este modo se demuestra que el test tiende a medir algo de
manera consistente.
b.
Usar la misma medida tanto en el pre-test como en el post-test, o usar formas

alternativas o paralelas de la misma medida.
c.
Establecer la validez de un test, demostrando con esto que lo que se intenta medir
ha sido medido.
d.
Establecer un sistema de puntuacin relativa para un test (normas), de modo que

los puntajes puedan ser adaptados a una escala comn.
e.
Usar ms de un juez u observador, conservar los mismos jueces u observadores a

travs de todo el estudio y comparar sus juicios para establecer un indicador de
acuerdo a interjueces.
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jossyra@gmail.com
Pgina 142
TABLA DE NUMEROS ALEATORIOS

Tomado de; Freund, John E.
1-4
5-8
9-12
13-16
17-20
21-24
25-28
29-32
33-36
37-40
8735
6744
5149
1898
9784
7522
5329
1052
2687
5492
2552
2067
3599
4888
4068
6368
8239
3847
9139
1100
8717
8331
2559
8748
2580
2408
8145
2132
9008
4431
0504
4035
7295
4856
7757
6319
8019
4852
0647
6498
8116
0924
9171
2976
5401
5347
3067
6293
5658
1001
5485
7988
5791
1169
1022
7187
2492
5264
4282
7895
4478
1918
3540
2766
8972
2117
7169
9517
9717
6260
9720
9897
3733
9375
1888
3585
4605
0720
0817
6624
9877
5751
4041
7624
1854
6061
7913
9457
5073
8968
7812
7730
8330
5928
7333
4707
6007
4538
8210
7319
4119
7062
4346
0613
2238
3118
6460
0714
4916
2816
7064
3055
6746
9579
6366
8256
6710
7077
0322
4218
0556
0989
6887
7919
3594
0618
1794
7281
7377
9239
2946
1828
0888
4856
4944
6782
7267
2883
1026
5813
4214
5551
7295
2925
1518
2568
4892
8716
7843
1747
3375
8715
1523
1379
6273
7669
0977
8265
7247
5956
0980
9961
9808
3411
8879
0832
4678
3358
4116
1223
9831
5750
8580
5339
0592
5442
2901
3523
0984
9664
5170
5255
8312
9502
7911
4979
8795
9848
8868
6477
2783
6107
4905
4620
3578
3134
4250
6811
4214
2977
7884
6915
6442
9239
3608
5639
3502
9278
4663
8208
2212
8966
4909
9910
6253
1931
8183
5043
3742
1000
6941
5954
8272
4466
6403
7659
1212
4156
3490
2606
5499
4654
5138
5907
6421
8117
8847
2305
6343
0867
9991
8479
9262
4424
0134
4516
3356
1778
4286
7094
jossyra@gmail.com
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TABLA DE VALORES DE LA CHI CUADRADA A LOS NIVELES

DE CONFIANZA DE 0,05 Y 0,01
jossyra@gmail.com
g.l.
0.05
0.01
g.l.
0.05
0.01
3.841
6.635
16
26.296
32.000
5.991
9.210
17
27.587
33.409
7.815
11.341
18
28.869
34.805
9.488
13.277
19
30.144
36.191
11.070
15.086
20
31.410
37.566
12.592
16.812
21
32.671
38.932
14.067
18.475
22
33.924
40.289
15.507
20.090
23
35.172
41.638
16.919
21.666
24
36.415
42.980
10
18.307
23.209
25
37.652
44.314
11
19.675
24.725
26
38.885
45.642
12
21.026
26.217
27
40.113
46.963
13
22.362
25.472
28
41.337
48.278
14
23.685
26.873
29
42.557
49.588
15
24.996
33.409
30
43.773
50.892
Pgina 144

TABLA PARA DETERMINAR TAMAO MUESTRAL
SEGN FISHER, ARKIN Y COLTN
Poblaci
n total
% de error
+1%
+2%
+3%
+4
%
+5
%
+10
%
500
----
----
----
---
222
83
1 000
1 500
-------
-------
---638
385
441
286
616
91
94
2 000
2 500
-------
---1 250
714
769
476
500
333
345
95
96
3 000
3 500
-------
1 362
1 458
811
843
520
530
353
359
97
98
4 000
----
1 538
870
541
364
98
4 500
5 000
-------
1 607
1 667
891
909
545
556
367
370
98
98
6 000
7 000
-------
1 765
1 842
938
959
566
574
375
378
99
99
8 000
9 000
-------
1 905
1 957
976
989
580
584
381
383
99
99
10 000
5 000
2 000
1 000
583
385
99
15 000
20 000
6 000
6 667
2 143
2 222
1 034
1 053
600
606
390
392
100
100
25 000
50 000
7 143
8 333
2 273
2 381
1 064
1 087
610
617
394
397
100
100
100 000
+100
9 091
10 000
3 439
2 500
1 099
1 111
621
625
398
400
100
100
000
jossyra@gmail.com
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UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES
ESCUELA DE POST GRADO
ANEXO N
CUESTIONARIO (ESCALA TIPO LIKERT)
CLIMA ORGANIZACIONAL
OBJETIVO:
Identificar el clima organizacional de la Escuela Profesional de Enfermera y Obstetricia de la UNDAC Filial Tarma.
INSTRUCCIONES:
En una la escala de 1 al 5 ubique el calificativo que le pondra Ud. Al tem de acuerdo a como cree Ud. Que la
institucin o sus miembros la cumplen.
DATOS GENERALES:
CODIGO:__________________
GRUPO AL QUE PERTENECE:
1. Personal Docente:
Escuela Profesional de:

Enfermera
( )
( )
51 ms
( )
Sexo.
( )
Femenino
( )
Contratado
( )
Condicin laboral.
Nombrado
41 50
( )
Masculino
Obstetricia
Edad.
30 40
( )
( )
Ultimo grado de capacitacin logrado:
o
Licenciatura ( ) Especialidad ( ) Maestra ( )
2. Estudiante:
o
Escuela Profesional.
( )
Obstetricia
( )
Enfermera
Edad.
( )
21 25
( )
17 20
Sexo.
Femenino
( )
Masculino
( )
Condicin acadmica.
Irregular
( )
Regular
Semestre.
II
( )
IV
( )
( )
VI ( )
VIII ( )
X ( )
DATOS ESPECIFICOS:
VALORACION
PROPOSICIONES
2 3
ESTRUCTURA.
Cree Ud. Que la Direccin planifica y asigna las ctedras segn sus propios criterios?
Cree Ud. Que las responsabilidades de los directivos estn claramente definidos?
Considera Ud. Que el docente conoce ampliamente el contenido de la asignatura a su
cargo?
Cree Ud. Que los cambios de las normas y reglamentos semestrales impiden
jossyra@gmail.com
Pgina 146
desenvolverse adecuadamente en la labor institucional?

MOTIVACIN.
Considera Ud. que Los directivos alientan el espritu crtico del resto del personal?
Cree Ud. Que los directivos animan a tener confianza en s mismos cuando surge un
problema?
Cree Ud. Que la institucin da mucha importancia a la capacitacin del personal?
Existe armona y coordinacin efectiva para el cumplimiento de sus actividades en el
trabajo?
TRABAJO EN EQUIPO.
El ambiente, permite una comunicacin fluida entre el personal que labora en la
institucin?
Existe comunicacin amical entre el personal docente, administrativo y estudiantes?
Los docentes muestran optimismo por desarrollar adecuadamente la signatura a su
cargo?
Observa Ud. que existe divisin entre el grupo de docentes, administrativos y
estudiantes?
LIDERAZGO.
Los Directivos conducen acertadamente la institucin?
Los problemas o impases surgidos dentro de la institucin se resuelven acertadamente
y en plazos adecuados?
Las decisiones se toman a nivel local sin afectar el trmite burocrtico a seguir?
Los Directivos gobiernan con autoritarismo, sin dejar opinar al resto del personal que
labora en la institucin?
PARTICIPACION DE LOS ACTORES.
Existe esfuerzo mancomunado para sacar adelante a la institucin?
Se da mucha importancia a mantener la disciplina y seguir las normas institucionales?
Se experimentan constantemente ideas nuevas y diferentes para el cumplimiento del
trabajo?
En raras ocasiones se participa en conjunto en actividades fuera del trabajo?
TOMA DE DECISIONES.
Las decisiones se toman en coordinacin con los directivos y responsables de las
unidades acadmicas?
Existe un ambiente de armona para la toma de decisiones?
Las decisiones optadas a nivel central incomodan el desarrollo acadmico y
administrativo de la institucin?
Los directivos se muestran prepotentes para imponer el cumplimiento de las normas?
COMUNICACIN.
Existe comunicacin fluida entre directivos del nivel central y los miembros directivos de
la filial?
Normalmente los directivos valoran las ideas aportadas por el resto del personal de la
institucin?
El grupo de trabajo es eficiente y prctico?
Los empleados, docentes y estudiantes tienen facilidad para hacer escuchar sus quejas
en la direccin de escuela y filial?
RESPONSABILIDAD.
jossyra@gmail.com
Pgina 147
Los docentes cumplen puntualmente sus acciones administrativas y acadmicas dentro

de la institucin?
La ejecucin de los planes de trabajo semestral llega a una efectividad del 100%?
Los directivos mantienen una relacin bastante estrecha con la comunidad universitaria?
Los docentes, empleados y alumnos cumplen con rigor las reglas y normas
institucionales?
TRABAJO SIGNIFICATIVO Y DESAFIANTE.
Los directivos estn constantemente controlando al personal y los supervisan
constantemente?
El personal en general est interesado en capacitarse para mejorar su desempeo en el
trabajo?
Se espera que el personal cumpla estrictamente las reglas institucionales?
En esta institucin se toman las cosas con calma y no obstante realizan bien su trabajo?
CONFLICTO.
El personal de diferentes puestos de trabajo no se lleva bien entre s?
A menudo el personal crea problemas hablando mal de otros a sus espaldas?
Los directivos se renen regularmente con el personal para coordinar aspectos de trabajo
y limar problemas que se puedan estar generando?
Dentro del ambiente de trabajo se dirimen las diferencias de opinin democrticamente
con participacin de los diferentes estamentos universitarios?
PARAMETRO DE VALORACION:
VALORACION
Clima Organizacional adecuado
PUNTAJE
121 - 160
Clima Organizacional Medianamente adecuado
41 - 120
Clima Organizacional Inadecuado
00 - 40
jossyra@gmail.com
Pgina 148
UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRION

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA DE FORMACION PROFESIONAL DE ENFERMERA
ANEXO N ___
ENCUESTA
Objetivo.
Determinar que factores condicionan a un embarazo de alto riesgo en el servicio del Hospital Flix Mayorca Soto de
Tarma.
Introduccin.
El presente instrumento sirve para recopilar informacin referente al problema a investigar cuya importancia es;
conocer los factores que influyen en la gestante para un embarazo de alto riesgo.
Instruccin.
Sras. Somos entrevistadoras de la Escuela de Formacin Profesional de Obstetricia de la UNDAC en esta ocasin
les vamos a realizar preguntas que servirn para identificar nuestra problemtica a nivel local sobre embarazo de
alto riesgo, por lo que pedimos a Ud. responda con sinceridad.
I
Datos Generales.
Nombre:
................................. Edad:
........
Grado de instruccin:
Analfabeto (a)
( )
Primaria incompleta
( )
Primaria Completa
( )
Secundaria incompleta ( )
Secundaria Completa ( )
Superior
( )
Ingreso econmico familiar: .......................
Estado civil.
Soltera
( )
Casada
( )
Conviviente
( )
M. abandonada
( )
II
Datos especficos.
1.
Sabe Ud. porqu es importante el control prenatal?
Si ( )
No ( )
Especifique..................................
2.
Qu tipo de enfermedades considera Ud. de alto riesgo?
Si ( )
No ( )
Cuales son...................................
3.
Cree Ud. que el control prenatal ayuda a prevenir los embarazos de alto riesgo?
Si ( )
No ( )
4.
De estas enfermedades a cul considera Ud. como el ms peligroso?
a.
Hiperemesis gravidica.
b.
Hemorragia del tercer trimestre.
c.
Anemia.
d.
N.A.
5.
Cree Ud. que algunos de la enfermedades de alto riesgo pueden matar?
Si ( )
No ( )
6.
Considera Ud. que el control pre natal se deben hacer todas las gestantes.
Si ( )
No ( )
jossyra@gmail.com
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UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIN

ESCUELA DE FORMACIN PROFESIONAL DE ...........
ANEXO N
GUA DE OBSERVACIN
Nombre de la Materia:
Grupo:
Semestre:
Profesor:
Clave:
Alumno:
Fecha de aplicacin:
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Desempeo a evaluar: Aprovisiona los materiales de trabajo de acuerdo a la orden de produccin
INSTRUCCIONES:
Observe si la ejecucin de las actividades que se enuncian las realiza el estudiante al que se esta evaluando y
marcar con una X el cumplimiento o no en la columna correspondiente, as mismo es importante anotar las
observaciones pertinentes.
REGISTRO DE
No
CUMPLIMIENTO
Acciones a evaluar
SI
NO
OBSERVACIONES
AV
Se coloca la bata de trabajo con base

en las especificaciones.(1)
Verifica que su rea de trabajo se

encuentre limpia y ordenada(1)
Verifica que el equipo de seguridad se

encuentre
funcionales.(1)
en
condiciones
Indica
los
departamentos
que
intervienen en el proceso de
produccin en cuanto a: (2)
a) Trazo y corte
b) Almacn
c) Confeccin
d) Mantenimiento
Identifica los formatos de produccin

en: (2)
a) orden de produccin
b) hoja de especificaciones
Notas:
-
Los nmeros entre parntesis en los reactivos, sealan la ponderacin que tiene cada reactivo, respecto del
instrumento.
El nmero despus del nombre del instrumento seala el valor del cuestionario, en la calificacin, en relacin
al total de instrumentos que se aplicarn para evaluar esta unidad temtica.
jossyra@gmail.com
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UNIVERSIDAD NACIONAL "DANIEL ALCIDES CARRION"

ESCUELA PROFESIONAL DE ................
ANEXO N 01
CUESTIONARIO
I
OBJETIVO:
II
Identificar el grado de conocimiento de las madres sobre los cuidados a tener en cuenta despus del parto.
INTRODUCCIN:
III
El parto es un proceso fisiolgico normal y los cuidados a tener en cuenta despus de este proceso implica
tomar medidas de prevencin que mejoren la salud de la mujer purpera.
INSTRUCCIONES:
Buenas tardes seora, mi nombre es Mara Estrella Solano, estudiante de obstetricia UNDAC. Estoy
entrevistando a las madres de parto normal haciendo preguntas sobre los cuidados que deben realizar
despus del parto. Tratando as de conocer si la madre est preparada para proteger su salud durante est
etapa.
IV
Espero que sus respuestas sean dichas con la verdad. Le agradezco por anticipado la colaboracin que no
brinda.
DATOS GENERALES:
Edad: ......... Grado de Instruccin: ...........
Nmero de hijos: .................

DATOS ESPECFICOS:
Higiene: Corporal, genitales externos, mamas, cuidado de la episiotoma.
1.
Considera Ud. que el aseo del cuerpo se debe realizar despus del parto?
Si ( )
no ( )
Porque ....................................
2.
Qu tipo de bao considera necesario para realizar el aseo del cuerpo despus del parto?
baera ( )
Porque ..................
3.
Considera Ud. que se debe realizar el aseo de genitales externos?

Si ( )
Porque ..................
4.
5.
6.
7.
ducha ( )
no ( )
Cuntas veces considera Ud. necesario realizarse el aseo de los genitales externos?
.............................................
De que forma se debe realizar el aseo de los genitales externos?
a.
b.
De atrs hacia delante

Solo adelante
c.
De adelante hacia atrs
d.
Otros ( ) Especifique ...............
De que forma se debe realizar el aseo de las mamas?
a.
b.
Desde la mama hacia el pezn ( )

Solo el pezn
()
c.
d.
Del pezn hacia las mamas

()
Otros. Especifique ..................
Que cuidados considera Ud. necesario con los puntos que estn a nivel de los genitales externos?
jossyra@gmail.com
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...........................................
Involucin Uterina, deambulacin precoz, higiene sexual:
8.
Cuando un sangrado no es normal?
9.
...........................................
Considera Ud. importante que la madre debe realizarse masajes en la matriz despus del parto?
Si ( )
no ( )
Porque ..................................
10.
Considera importante que la madre se levante de la cama antes de las 6 horas despus del parto?
Si ( )
no ( )
Porque ...................................
11.
12.
Cuanto tiempo debe esperar la madre para levantarse de la cama despus del parto?
a.
Menos de 24 horas
()
b.
c.
Ms de 24 horas
Ms de 48 horas
()
()
d.
Otros
()
Especifique: .............................
Cuantos das debe esperar la madre para tener contacto sexual con su pareja despus del parto?
............................................................................................
Actividad del hogar, planificacin familiar:
13.
14.
Que actividad del hogar considera que debe realizar la madre, despus del parto?
a. Las actividades de siempre
b. Actividades menos de los acostumbrados
()
()
c. Actividad ms de lo acostumbrado
d. Otros
()
()
Qu entiende por planificacin familiar?

.............................................
Alimentacin - Control mdico:

15.
Considera que la alimentacin de la madre debe ser distinta despus del parto?
16.
Porque .....................................
Considera necesario el control mdico despus del parto?
Si ( )
Si ( )
17.
no ( )
no ( )
Porque ....................................
Cunto tiempo considera necesario para que la madre acuda al control mdico despus del parto?
.............................................
jossyra@gmail.com
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UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRION

ESCUELA DE FORMACIN PROFESIONAL DE ............
ANEXO N
LISTA DE COTEJO
INTRODUCCIN:
El presente instrumento tiene como propsito determinar la distribucin del tiempo del personal de enfermera en el
cumplimiento de sus funciones y/o actividades en atencin de pacientes segn grado de dependencia en los
servicios de medicina y ciruga de la UTES - Tarma de 2002.
INSTRUCCIONES:
En la presente se incluir la lista de cotejo correspondiente a actividades realizadas en la atencin del paciente
segn grado de que se apreciar al personal de enfermera profesional o no profesional, los cuales sern analizados
por el investigador.
La lista de chequeo presentan una secuencia de las actividades que se realizarn dentro de las funciones;
Asistencial, Docente y Administrativa. Para registrar las actividades, se tomar en cuenta el tiempo de inicio y
finalizacin de las actividades.
Se incluir un casillero de OBSERVACIONES: Donde se registraran factores influyentes en la modificacin del
tiempo distribuido.
DATOS GENERALES:
Fecha de registro :
Del ...................... Al.........................
Tiempo de observacin :
Primer turno .........................................
Personal de ciruga y medicina :......................
Personal profesional de enfermera. ( )
Personal no profesional, tcnico.
()
ACTIVIDADES DE ENFERMERIA
1ra
2da
3ra
I
ATENCIN INDIRECTA AL PERSONAL

1. Limpieza del material
2. Preparar material para esterilizacin
3. Desinfeccin concurrente
4. Desinfeccin terminal
5. Llevar formatos ( Rx, Lab,farmac.)
6. Traer medicinas de farmacia
7. Transferencia interna del paciente
8. Recepcin y entregas de turno
9. Registro de terapia mdica
10. Chequear stock medicina piso
11. Preparar ambiente pre operatorio
12. Anotaciones de enfermera
jossyra@gmail.com
Pgina 153

Investigación en Salud

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INVESTIGACIN EN SALUD

Mg. CESAR IVAN ROJAS JARA

Mg. JOCELYN RAMON ROJAS

Mg. JOCELYN RAMON ROJAS

EL ORIGEN DEL CONOCIMIENTO.

Mg. JOCELYN RAMON ROJAS

Mg. JOCELYN RAMON ROJAS

NIVELES DEL CONOCIMIENTO:

Mg. JOCELYN RAMON ROJAS

Mg. JOCELYN RAMON ROJAS

Es asistemtico ya que carece de mtodos y tcnicas.

Es superficial ya que se forma con lo aparente.

Es sensitivo ya que es percibido por los sentidos.

Es poco preciso ya que es ingenuo e intuitivo.

Mg. JOCELYN RAMON ROJAS

LA POSIBILIDAD DEL CONOCIMIENTO.

Mg. JOCELYN RAMON ROJAS

Mg. JOCELYN RAMON ROJAS

quien le da el nombre de humanismo. Tambin en Alemania con Friedrich Nietszche quien,

incluso educa a la especie.

Mg. JOCELYN RAMON ROJAS

Mg. JOCELYN RAMON ROJAS

Mg. JOCELYN RAMON ROJAS

Es analtica. La investigacin cientfica aborda problemas circunscriptos, uno a uno, y trata de

Mg. JOCELYN RAMON ROJAS

fenmenos observados. Pero el desmontaje del mecanismo no se detiene cuando se ha investigado la

Es especializada. Una consecuencia del enfoque analtico de los problemas es la especializacin. No

Es comunicable. El conocimiento cientfico no es privado sino pblico y expresable. El lenguaje

Es emprica. El conocimiento cientfico debe aprobar el examen de la experiencia. A fin de explicar un

Es metdica: No es errtica sino planeada. Los investigadores no tantean en la oscuridad: saben lo

Es sistemtica: El conocimiento cientfico no es un agregado de informaciones inconexas, sino un

Mg. JOCELYN RAMON ROJAS

Es til. El conocimiento cientfico es til porque busca la verdad y es eficaz en la provisin de

Mg. JOCELYN RAMON ROJAS

La objetividad: es decir describe tal cual es y no como desearamos que fuera.

Racionalidad: utiliza la razn para llegar a sus resultados.

La comprobacin: es posible partiendo de las premisas o conclusiones y para realizarla se recurre a la

La abstraccin: permite descubrir un fenmeno o cosa reteniendo sus caracteristicas escenciales o

TERMINOLOGAS UTILIZADAS EN LA CIENCIA.

Mg. JOCELYN RAMON ROJAS

La reproducibilidad, es decir, la capacidad de repetir un determinado experimento en cualquier lugar y por

ETAPAS DEL MTODO CIENTFICO:

Percepcin de una dificultad:

Identificacin y definicin de la dificultad:

Mg. JOCELYN RAMON ROJAS

Soluciones propuestas para el problema; hiptesis:

Deduccin de las consecuencias de las soluciones propuestas:

Verificacin de las hiptesis mediante la accin:

CARACTERSTICAS DEL MTODO CIENTFICO:

Trasciende los hechos:

Formulacin de tipo general:

Mg. JOCELYN RAMON ROJAS

Sujeto es aquel que desarrolla la actividad investigativa (investigador).

Objeto lo constituyen; personas, animales, cosas, fenmenos, hechos, etc.

Por el propsito o finalidad que persigue: bsica o aplicada.

Mg. JOCELYN RAMON ROJAS

Cul es el rendimiento laboral del profesional de enfermera, y su relacin con la formacin

Por el nivel de conocimientos que se adquieren: exploratoria, descriptiva o explicativa.

Mg. JOCELYN RAMON ROJAS

Cmo es la distribucin de las ITS en la poblacin masculina de la provincia de Tarma, enero a

CMO LOGRAR QUE UNA INVESTIGACIN SEA REALMENTE CIENTFICA:

Apuntar a medidas numricas, en el informe tratando de transformar los resultados en datos