GRUPO: CHALUP, Yamila HUERGA, Romina MEJA, Gabriela REYES,

Gabriela
CURSO: 3 B CARRERA: Psicopedagoga MATERIA: Psicopedagoga
Institucional II
INSTITUTO SUPERIOR DEL MILAGRO N 8.207

INFORME ESCRITO SOBRE LA PELCULA

ESCRITORES DE LA LIBERTAD
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES:

1. a. La problemtica de la marginalidad se presenta ya desde las races de la pelcula, ya

desde sus mismos personajes los cuales pertenecen a la zona de vulnerabilidad que propone
Robert Castell. Los ubicamos dentro de esta zona por la edad que tienen (En el sentido de que
son menores de edad y no estn por ello habilitados para trabajar); tambin porque conviven en
un espacio social inestable y turbulento poblado de individuos precarios en cuanto a su relacin
con el trabajo y frgiles en cuanto a su insercin relacional.
Adems se ejemplifica en este caso una marginalidad libre, porque los alumnos no son
realmente asistidos sino que tiene solamente relaciones puntuales con los servicios sociales (En
este caso el servicio social estara representado por la escuela).

1.b. La escuela se posiciona como un lugar de recepcin y asistencia educativa a los alumnos
que provienen de reformatorios juveniles y otras redes. Sin embargo no tenan para con ellos
grandes expectativas respecto a su futuro, puesto que su lugar de origen eran sectores que
estaban mal vistos en la sociedad.
La escuela responda a un sistema de integracin voluntaria, sin embargo aunque los
integran al sistema educativo no los terminan de incluir puesto que no se interesaba por su
formacin.

1.c. La docente tena conocimiento del contexto en el cual estaban insertos sus alumnos, pero
para ella todos eran iguales, tenan todos las mismas oportunidades y por lo tanto la
marginalidad no era un tema que resultara demasiado relevante a la hora de ensear. Sin
embargo utiliza ese contexto de marginalidad para incorporarlo como un recurso a partir del cual

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trabajar ensendoles que las diferencias raciales e ideolgicas existen pero no deben ser
causantes de conflictos entre las personas.

2.a. En la pelcula es posible contemplar numerosos ejemplos de lo que constituye la violencia

simblica.
Un ejemplo de violencia simblica que ocurre en la pelcula es cuando el docente de
alumnos destacados le pregunta a una chica de tez morena y de origen afroamericano cul era
su perspectiva sobre el color prpura. La alumna se siente discriminada en la forma de hablar del
maestro y solicita el cambio de seccin.
Otro ejemplo de violencia simblica es cuando en el saln de clases de la profesora Erin,
Eva le dice a la misma que odia a los blancos. En este caso la violencia simblica tiene dos
destinatarios: en forma directa la profesora y en forma indirecta el alumno de tez blanca que se
hallaba en la clase, el cual solicita a la docente el permiso para retirarse debido al temor que le
impartan sus pares.
Un ejemplo ms de violencia simblica se da de los padres a los hijos. En este caso
cuando Eva le lleva al padre que estaba preso un libro donde se narraba la historia de un chico
que viva en una situacin similar y el padre lo deja a un lado y lo mira de manera despectiva,
reflejando un rechazo hacia los cambios que la chica estaba realizando.
En todos estos casos se trata de violencia simblica porque no representan acciones
que causen en los otros un dao fsico, pero s se registra un dao a nivel psico-emocional.
Tambin, en los casos 1 y 3 se registra violencia simblica porque est basada en la
representacin de los roles jerrquicos, en el reconocimiento y desconocimiento de los mismos.
De la misma manera que en el ejemplo 2 se trata de una violencia simblica basada en el
habitus segn las argumentaciones de la misma Eva en la cual confiesa en forma implcita que
su odio hacia los blancos proviene de la experiencia, de lo que les ve hacer a los blancos.

2.b La violencia escolar puede adoptar tres formas: puede ser violencia de la escuela, violencia
hacia la escuela o violencia en la escuela.

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La violencia de la escuela tiene que ver con la dominacin simblica que la escuela
ejerce como tal. Se representa tanto en el sistema de sanciones como en las formas
organizativas y los usos del lenguaje que en su interior se manejan. Un ejemplo de violencia de
la escuela es la discriminacin y las bajas expectativas hacia los alumnos. Tambin cuando la
directora no le quiere facilitar a la profesora los libros de textos necesarios para que lleve a cabo
su quehacer pedaggico argumentando en contra del alumnado por sus caractersticas.
La violencia hacia la escuela se refiere a aquella dirigida hacia los actores institucionales
y hacia los bienes materiales que son patrimonio de la misma, en forma de contestacin a las
medidas que toma. Un ejemplo de violencia hacia la escuela es cuando un chico pinta grafitis en
una de sus paredes o cuando rompen los libros (Si bien no se representa la situacin en que los
alumnos los rompen, s se muestran los libros rotos). Otro ejemplo se da cuando los alumnos no
reconocen la autoridad de la maestra dificultndola en su quehacer pedaggico.
La violencia en la escuela remite a todo acto violento que se ejecute en el interior de una
institucin educativa pero sin ser una respuesta a sus medidas. Un ejemplo de violencia en la
escuela lo constituyen las constantes peleas que presentan los alumnos al empezar el ao, tanto
en el saln de clases como en el patio. Se incluyen no solamente las agresiones fsicas sino
tambin simblicas, que encuadran lo verbal, lo gestual, y otras formas de maltrato psicolgico.

3.

El fracaso escolar en este sentido se da por el incumplimiento de las condiciones que

resultan necesarias y bsicas para que se desarrollen la tarea pedaggica y los procesos de
enseanza aprendizaje. A esto se suman las situaciones desfavorables en la que vivan los
alumnos de la clase y la dificultad que presentaba la escuela para comprender a sus alumnos y a
su realidad, tenan una mirada recortada de la misma, por lo tanto generaba una imposibilidad de
construir un lazo que beneficie la unin entre la escuela y los alumnos.
Respecto al contexto o a las situaciones desfavorables en las que vivan los alumnos,
cabe destacar que eran jvenes que pasaban mucho tiempo fuera de sus casas, con relaciones
conflictivas en sus familias que generaban desde traumas psquicos hasta la exclusin del hogar,
incluso el afuera donde se criaban constitua para ellos una zona de guerra en la que eran

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permanentes los enfrentamientos entre las diferentes pandillas a las que pertenecan. Todo esto
se trasladaba a la escuela, llevando la violencia y su ideologa al saln de clases.
Respecto a las condiciones bsicas para el adecuado desarrollo de la educacin, esto
est constituido por la convivencia. La clase presentaba a principio de ao una convivencia
bastante conflictiva, producto claramente del mismo proceso de transferencia de actitudes
violentas del afuera de la escuela hacia su adentro. As mismo una convivencia conflictiva no es
un ambiente propicio para la educacin: haba un clima de constante tensin, poco respeto tanto
hacia la escuela como hacia la docente, haba muy poca tolerancia y permanentes agresiones
entre ellos de toda ndole (Verbal, fsica, gestual; etc.)
Frente a esta problemtica la escuela adopta dos posturas muy divergentes entre s: por
un lado los directivos y los docentes violentaban a los alumnos de una manera simblica,
valindose de su autoridad. Se presentaban constantes muestras de discriminacin. Para ellos el
fracaso escolar tena que ver con una deficiencia del grupo clase lo cual fomentaba sus bajas
expectativas respecto del alumnado; es decir, haba una ausencia de reconocimiento por parte
de la institucin educativa. Esto a su vez repercuta en los alumnos dificultando la creacin de un
sentido de pertenencia hacia la institucin.
Todos estos factores desencadenaban el fracaso escolar en los alumnos. Sin embargo
bastaba un cambio de ideologa respecto a la funcin de la escuela como institucin formativa
para evitarlo. En este punto entra en juego el rol de la docente, que vendra a ser aquella que
marcara la diferencia. Ingresa ya a la institucin, su primer trabajo como educadora, con una
mentalidad completamente distinta.
La maestra, traa consigo la energa de los principiantes. Ella confiaba en la posibilidad
del cambio para sus alumnos, tena altas expectativas sobre su xito. Aunando sus esfuerzos
con el de sus alumnos logr construir un ambiente propicio para una enseanza que, sin dejar de
lado los contenidos curriculares, partiendo del contexto del cual los alumnos formaban parte e
incorporando sus intereses, pudiera generar aprendizajes significativos (Desarroll estrategias
de trabajo ms atentas a captar las diferentes formas de pensar de la diversidad). El contraste
tambin se da en las diferentes concepciones de la educacin que sostienen la maestra y la
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directora. Por otro lado hizo lugar a las diferencias lo que permite repensar estrategias de
enseanza, modos de organizacin institucional y nuevos vnculos entre actores institucionales
que desarticulen el fracaso.

4.

Despus de haber analizado la pelcula desde los marcos tericos referenciales, podemos

decir que en la misma se observa un desencuentro entre la institucin educativa y los alumnos
por lo cual se produce un fracaso escolar. Puesto que la escuela tena la concepcin de que los
alumnos deban ir su encuentro mientras esta ya funcionaba de una forma fijada, con pautas
establecidas y predeterminadas pero olvidaba la responsabilidad como institucin educativa de
encontrarse con ellos. Esta mostraba apata respecto a las circunstancias en las que vivan los
alumnos reproduciendo as una forma de violencia simblica sobre estos amenazando su
permanencia en la escuela debido a que se sentan rechazados por los actores institucionales;
por ejemplo desde los prejuicios. Esto se suma a que los alumnos ya tenan prejuicios hacia la
escuela dndole un rol secundario.
Consideramos que como parte de un sistema educativo debemos hacernos cargo de la
diversidad de alumnos que encontramos hoy en las aulas, y de los problemas que se observan
en ella. Puesto que en la pelcula se ejemplifica muy bien que la mayor parte del trabajo para que
el alumno no caiga en un fracaso escolar est puesta en la escuela ms que en la familia o en el
mismo alumno. Y como psicopedagogas debemos mostrar inters por cada uno de los aspectos
del proceso de enseanza y aprendizaje, pero sobre todo empata por cada uno los sujetos que
se encuentran en el mismo puesto que ser la nica manera de poder encontrar la forma de
ayudarlos en su formacin educativa.