Você está na página 1de 16

Eixo temtico 3 - Currculo, Ensino, Aprendizagem e Avaliao.

O TRATAMENTO DA ANLISE LINGUSTICA EM LIVROS DIDTICOS DE


LNGUA PORTUGUESA APROVADOS PELO PNLD/2014
Taza Ferreira de S. Cavalcanti CAA/UFPE
Alexsandro da Silva CAA/UFPE
Resumo: O campo de estudos relacionados ao ensino da lngua portuguesa tem apresentado perspectivas
tericas e metodolgicas que buscam romper com atividades de caractersticas predominantemente
transmissivas, propondo prticas que favoream a anlise e reflexo sobre a lngua. Ao reconhecermos a
necessidade de investigar essas mudanas, objetivamos, nesse trabalho, analisar como as colees de LDP
aprovadas no PNLD/2014 tem tratado o eixo de ensino referente anlise lingustica. Para tanto, nosso corpus
de investigao consistiu nas resenhas das colees apresentadas no Guia de Livros Didticos daquele PNLD.
Como procedimentos de produo de dados, utilizamos a anlise documental, e, ao analisarmos os dados,
utilizamos a anlise de contedo. Os resultados nos permitiram visualizar que os LDP tm buscado aderir s
novas perspectivas de ensino, porm a perspectiva tradicional esteja presente em algumas colees, havendo
tambm aquelas cujo tratamento dos contedos tanto inclua a reflexo quanto a transmisso.

Palavras-chaves: Ensino de lngua portuguesa. Anlise lingustica. Livros didticos de lngua


portuguesa.

Introduo

O campo de estudos relacionado ao ensino de lngua portuguesa tem sido foco de


intensos debates, os quais incidem, por exemplo, sobre os limites do ensino tradicional de
gramtica e a nova proposta de anlise e reflexo sobre a lngua.
Essa nova perspectiva demanda que, ao invs de aulas compartimentadas de leitura,
produo e gramtica, sejam propostas atividades que, alm de articularem esses eixos de
ensino, favoream a reflexo sistematizada sobre o uso dos recursos normativos e textuais da
lngua, possibilitando melhor compreenso e domnio do uso da linguagem em diversas
situaes comunicativas vivenciadas na escola e nos demais ambientes sociais.
Essa mudana fez emergir a necessidade de os documentos curriculares, professores e
livros didticos investirem em outras prticas de ensino, de modo que, ao invs de propor
metodologias transmissivas, buscassem conduzir o estudo da lngua por meio de um vis
reflexivo.

No entanto, apesar dessa orientao ter sido muito difundida, as antigas


metodologias e abordagens epistemolgicas, por serem mais conhecidas, encontram-se
arraigadas nas prticas de ensino de lngua demonstradas por professores e colees de livros
didticos de lngua portuguesa (LDP), conforme apontam as pesquisas desenvolvidas por
Aparcio (2009), Morais e Silva (2009) e Silva (2012).

Diante disso, sentimo-nos mobilizados a investigar como o Guia de Livros Didticos


de lngua portuguesa, apresentado pelo PNLD/2014, tem abordado os aspectos referentes ao
ensino de AL, pois compreendemos que esse catlogo apresenta um panorama geral de como
as obras didticas esto se apropriando das atuais perspectivas de ensino, ao mesmo tempo em
que orienta ao professor/a quanto a como avaliar e escolher o livro didtico (LD). Por isso,
consideramos que conhecer as informaes constantes no Guia pode aprofundar nossos
conhecimentos acerca de como os LDP tm incorporado as novas orientaes.
Para tanto, ao abordarmos tpicos referentes ao ensino da anlise lingustica (AL) e
sobre como o LDP tem tratado essa perspectiva, buscamos nos apoiar teoricamente nas
discusses tericas desenvolvidas por Mendona (2006), Geraldi (1996), Neves (2009),
Rangel (2005), Lerner (2004), entre outros. Logo depois, exporemos aspectos metodolgicos,
dados analisados e resultados obtidos.

Anlise Lingustica

O ensino de lngua portuguesa, ao orientar-se pelo paradigma sociointeracionista,


requer uma mudana nas metodologias de ensino em relao aos modelos tradicionais, e, em
contraposio a esses, enfatiza a necessidade de prticas de anlise lingustica, nas quais o
estudante desenvolva um conhecimento adequado acerca dos usos dos recursos lingusticos
nas atividades de leitura, escrita ou oralidade. Esse encaminhamento , portanto, distinto das
prticas de exerccio e memorizao de regras que faziam com que os estudantes repugnassem
o estudo da lngua.
Sob essa tica, Mendona (1996, p. 204) observa que a

AL surge como alternativa complementar s prticas de leitura e produo


de textos, dado que possibilitaria a reflexo consciente sobre os fenmenos
gramaticais e textual-discursivos que perpassam os usos lingusticos, seja no
momento de ler/escutar, de produzir textos ou de refletir sobre os mesmos
usos da lngua.

No entanto, enfatizamos que essa prtica no pretende excluir o ensino da gramtica,


visto que a AL inclui tanto o trabalho sobre questes tradicionais da gramtica quanto
questes amplas a propsito do texto (GERALDI, 1996, p.74).
Todavia, importante compreender que o ensino da gramtica no pode ser visto com
um fim em si mesmo, mas necessita realizar-se por meio de atividades que permitam
reflexes acerca dos usos que constroem os sentidos do texto. E sobre isso convm considerar

a observao de Neves (2009, p. 85), que argumenta que o tratamento da gramtica num
espao escolar h de respeitar a natureza da linguagem, sempre ativada pela produo de
sentidos.
Seguindo esses princpios, AL consiste em tomar os aspectos normativos e textuais da
lngua como objetos de reflexo coerente e sistematizada, de forma que o estudante
compreenda o uso de determinados recurso, seja ele referente ortografia, concordncia,
regncia, pontuao, coeso e coerncia textual ou figura de linguagem, entre outros, que so
indispensveis para a construo e entendimento dos enunciados (MELO; SILVA, 2007;
ANTUNES, 2009).
Nesse sentido, entendemos que o ensino de lngua portuguesa, ao priorizar prticas de
AL, est contribuindo para que o estudante possa desenvolver um conhecimento mais
consistente sobre os aspectos normativos e discursivos da lngua, de modo que, ao estud-los
ou empreg-los nas situaes de leitura, escrita ou oralidade, os estudantes compreender os
seus usos. Salientamos ainda que tais prticas constituem uma ferramenta para o letramento
dos estudantes, visto que elas podem favorecer o desenvolvimento das habilidades de leitura e
escrita, propiciando a formao do/a aluno/o enquanto leitor/a e escritor/a autnomo/a
(MENDONA, 2006).
A partir dessas discusses, comungamos com o argumento defendido por Costa Val
(2002, p. 118), ao dizer que antes da conceituao e anlise gramatical, os recursos
lingusticos cujo emprego e compreenso se que ensinar devem ser motivo de utilizao
intencional, observao deliberada, reflexo pessoal e interessada, descoberta por parte dos
alunos.
Isto posto, compreendemos que, bem mais que uma outra concepo de ensino, a
perspectiva da AL vem propor a efetivao de prticas que no restrinjam o estudo da lngua
imitao de modelos previamente estabelecidos pelas gramticas ou obras clssicas, mas, sim,
a conceba como uma estrutura que est a servio dos interlocutores. Por isso, suas normas
ampliam, no restringem suas formas de uso, em funo da intencionalidade que pretende
expressar no contexto comunicativo. Em outros termos, compreendemos que o estudo das
regras gramaticais precisa direcionar o estudante a compreender a lngua como instrumento
que ir expandir suas possibilidades de participao nos contextos sociocomunicativos.
Em face dessas consideraes, pressupomos que aderir a essa perspectiva no tem sido
simples para professores e LDP, pois, conforme a pesquisa desenvolvida por Silva (2012),
que buscou analisar o depoimento de professoras dos anos iniciais do ensino fundamental
sobre o ensino de gramtica/AL, as docentes participantes da pesquisa, mesmo demostrando

tentativas de mudanas em suas prticas de ensino, no tinham se desvencilhado


completamente das metodologias tradicionais.
Na mesma direo, em estudo desenvolvido por Morais e Silva (2009), abordando o
tratamento dado ao ensino de gramtica ou AL em LDP que foram aprovados pelo PNLD
2007, observou-se que os LD tm buscado se apropriar das novas perspectivas de ensino de
lngua. No entanto, apontam que essa apropriao no uma reproduo dos que defendido
pelos discursos acadmicos e oficiais, uma vez que tradio e inovao encontram-se neles
presentes.
Ao refletir sobre tais dados, entendemos que no possvel romper com determinadas
tradies consolidadas nas culturas de ensino de um momento para outra, visto que essas,
embora conceitualmente frgeis, esto ancoradas nos conjuntos de saberes que regem as
prticas consolidadas na sala de aula, sendo, portanto, natural os professores vivenciarem
gradativo processo de apropriao (no imposio) dos novos discursos. Esse processo ser
marcado pelas experincias profissionais e pr-profissionais dos professores, o que explicita o
porqu de nem sempre as prticas de ensino corresponderem ao que est prescrito nos
discursos hegemnicos.

O livro didtico de lngua portuguesa diante das prticas da anlise lingustica

Ao situarmos nossas discusses em questes relacionadas ao livro didtico de lngua


portuguesa e ao ensino da anlise lingustica, abordaremos alguns tpicos referentes s
inovaes tericas e metodolgicas que o LDP tem sofrido em consequncia das mudanas
paradigmticas que permearam o ensino de lngua portuguesa, no percurso dos ltimos trinta
anos, como tambm observaremos os critrios que o PNLD definiu para analisar e avaliar o
LDP em virtudes dessas transformaes.
Conforme o exposto na seo anterior, compreendemos que as novas abordagens
tericas que permeiam o campo de estudos relacionados ao ensino de lngua materna
requerem que outras propostas de atividades sejam efetivadas nas prticas dos professores e
atividades sugeridas pelos LDP.
No entanto, ao se referir ao modo como os LD estavam aderindo a essas mudanas,
Marcuschi (2003) observou que a maioria dos LDP publicados at a dcada de 1990 no se
preocupava em vincular o ensino da lngua materna s situaes de uso cotidiano. Para esse
estudioso, os livros tratavam a lngua como se fosse desvinculada dos usurios, deslocada da
realidade, semanticamente autnoma e a-histrica (p.23).

Sob essa tica, Albuquerque e Coutinho (2006) tambm constataram que, ainda nos
anos 1990, existiam LPD que optavam por propostas didticas que no se coadunavam s
inovaes que emergiam do campo da lingustica, psicolingustica, sociolingustica, anlise
do discurso, entre outras.
Buscando reverter essa realidade e ao mesmo tempo disponibilizar livros didticos de
melhor qualidade, o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), que se tornou um
instrumento de suma importncia para a melhoria do LDP, definiu alguns critrios avaliativos
que tm contribudo para a incorporao das novas orientaes tericas e metodolgicas no
LDP. Isso direcionou um novo tratamento didtico para os objetos de ensino da lngua
portuguesa (BUNZEN, 2009).
Nesse sentido, Bunzen (2009) observa que, ao invs de valorizar abordagens
transmissivas, props-se a adequao das atividades dos LDP s metodologias de carter
reflexivo e crtico, por considerar que essas so mais significativas para a formao de leitores
e escritores proficientes do que um trabalho dedicado essencialmente nomenclatura e
categorizao de palavras e estruturas sintticas descontextualizadas, distantes dos usos da
lngua escrita e falada dos textos que circulam na sociedade (p.93).
Diante dos critrios avaliativos definidos pelo PNLD, os autores dos LDP tiveram que
adequar o tratamento didtico dos contedos aos critrios estabelecidos, que objetivam, entre
outros aspectos, que os estudantes ampliassem as habilidades de uso da lngua nos diversos
contextos interativos, bem como aperfeioassem suas habilidades de leitura e escrita.
Ao considerarmos tais pressupostos, cabe salientar a necessidade de o professor
analisar esses aspectos no momento da escolha do LDP, para que, assim, possa avaliar quais
so os manuais mais adequados sua prtica, como tambm aos requisitos apontados a seguir,
que so mencionados por Rangel (2005, p.19):

Oferece ao aluno textos diversificados e heterogneos, do ponto de vista


do gnero e do tipo de texto, de tal forma que a coletnea seja o mais
possvel representativa do mundo da escrita;
Prev atividades de leitura capazes de desenvolver no aprendiz as
competncias leitoras implicadas no grau de proficincia que se pretende
aprender lev-lo a atingir;
Ensina a produzir textos, por meio de propostas que contemplam tanto os
aspectos envolvidos nas condies de produo, quanto os procedimentos e
estruturas prprias da textualizao;
Mobiliza corretamente a lngua oral, quer para o desenvolvimento da
capacidade de falar/ouvir, quer para a explorao das muitas interfaces entre
oralidade e escrita;

Desenvolve os conhecimentos lingusticos de forma articulada com as


demais atividades.

Destacamos que, ao observar tais critrios, o LDP necessita privilegiar tanto o


tratamento dos aspectos da textualidade, observando a coeso e coerncia textual, suporte,
finalidade, linguagem prpria de cada gnero textual, como tambm o ensino dos aspectos
normativos da lngua e recursos lingusticos, que so usados para produzir e para
compreender cada texto que se faz presente nas esferas sociais. Em relao a esse aspecto,
Lerner (2004, p.133) destaca o seguinte:
Hoje, sabemos que no suficiente organizar situaes de aprendizagem nas
quais os alunos enfrentam diferentes problemas; sabemos que no
suficiente no caso especfico do ensino de lngua exercer as prticas de
leitura e escrita. Alm disso, necessrio refletir sobre o que se faz, ir
conceituando de maneira explcita os conhecimentos lingusticos e
discursivos que esto em prtica, enquanto se l ou escreve, e sistematizar os
conhecimentos que vo sendo explicados; necessrio que o professor
convalide os conceitos que se aproximam dos saberes socialmente vlidos.

Diante disso, percebemos a necessidade dos LDP apresentarem sugestes de


atividades que contribuam efetivamente para a consolidao dessas prticas, de modo que, ao
tratarem os contedos curriculares, direcionem cada estudante a compreender onde, como e
por que utilizar cada recurso lingustico, o que requer o desenvolvimento de atividades cujo
foco seja a reflexo coerente e sistematizada sobre a lngua.
Para compreendermos como essas metodologias tm sido apropriadas pelos LDP
recorremos pesquisa de Aparcio (2009), que teve como objetivo desenvolver uma anlise
descritiva sobre como as propostas de inovao para o ensino de gramtica esto sendo
incorporadas por uma coleo de LDP. Para tal propsito, foi analisada a coleo Tecendo
Textos - Ensino de Lngua Portuguesa atravs de projetos recomendada e avaliada pelo
PNLD/2002. Essa autora observou que, em geral, na coleo analisada, havia mais nfase no
desenvolvimento de atividades de leitura, e que as atividades de produo textual
representavam somente quase metade das atividades dedicadas leitura. J as atividades de
ensino da anlise lingustica apareciam em nmero pouco menor que as propostas de
produo de textos.
Na pesquisa supracitada, emergiu uma questo a respeito do ensino da anlise
lingustica que merece ser destacada: a coleo analisada promovia tanto atividades de anlise
e reflexo sobre a lngua, quanto abordava os contedos de acordo com os modelos

tradicionais do ensino de lngua. Para Aparcio (2009), a utilizao das duas abordagens pode
representar uma tentativa de atender a duas expectativas do professor (do editor, do prprio
aluno e da sociedade): a de um ensino inovador e produtivo de gramtica e da no excluso,
na escola, do ensino de gramtica tradicional (p.87).
Outro estudo mais recente, desenvolvido por Cavalcanti (2013), objetivou analisar,
atravs de anlise documental, como as atividades de anlise lingustica em livros didticos de
lngua portuguesa contribuam para apropriao dos gneros textuais escritos. Sob essa tica,
foram analisadas duas colees de LDP aprovadas no PNLD/2011 e que foram adotadas nas
cidades de Caruaru-PE e Tupanatinga- PE no PNLD/2011. Os resultados dessa pesquisa
evidenciaram que as colees analisadas apresentavam um material diversificado para o
desenvolvimento do trabalho com os gneros textuais, porm cada uma das colees
desenvolveu o trabalho de modo especfico.
Diante dos dados apresentados nessa pesquisa, percebemos que as colees de LDP
analisadas buscavam inovar no trabalho com os gneros textuais, como, tambm,
apresentavam atividades que articulavam o tratamento da anlise lingustica com o dos
gneros textuais, embora uma das colees apresentasse atividades reflexivas com uma
frequncia menor que a outra. Isso nos mostra uma tentativa de mudana em relao
didatizao dos objetos de ensino da lngua materna.
Ao observamos os dados apontados nessas pesquisas percebemos que os LDP
analisados apresentaram mudanas significativas em relao ao ensino dos eixos didticos da
lngua portuguesa. Os livros investigados nesses trabalhos apresentavam uma postura
diferenciada no tratamento dos eixos de ensino ao oferecer atividades que envolviam a leitura
e produo de gneros textuais, embora as atividades de gramtica/AL ora tendessem
reflexo, ora identificao e classificao.
Isso nos faz pressupor que os LDP no adotam os modelos acadmicos imediatamente
a partir do momento que so validados no campo terico e nas prticas curriculares, mas,
gradativamente, buscam se apropriar das novas perspectivas, antes de apresentarem caso
venham apresentar - propostas que realmente contemplem as mudanas mais radicais. Em
nossa compreenso, isso pode representar um processo de adaptao s inovaes. Nessa
mesma direo, Morais e Silva (2009) argumentam que as atividades propostas nos LDP no
representam uma transposio didtica direta dos discursos acadmicos, mas uma espcie de
acomodao dos discursos inovadores aos antigos modos de ensinar gramtica (p. 17).
Ao refletir sobre esse movimento e sobre como os LDP tm se apropriado das
mudanas tericas relacionadas ao ensino da AL, buscamos investigar o tratamento dado

anlise lingustica nas colees de LDP aprovadas pelo PNLD/2014, por meio da anlise das
resenhas contidas no Guia do Livro Didtico.

Metodologia

Ao realizarmos esse estudo, utilizamos a anlise documental, que, segundo Laville e


Dione (1999), possibilita que o pesquisador rena, descreva e transcreva as informaes
contidas num documento, de modo que possa selecionar aquelas que interessam ao estudo
proposto. Para anlise de anlise de dados, utilizamos a anlise de contedo, abordagem que
tem por finalidade efetuar dedues lgicas e justificativas, referentes origem das
mensagens tomadas em considerao (BARDIN, 2011, p.48).
Para realizamos o levantamento dos dados, elegemos como corpus da nossa
investigao o Guia do PNLD/2014, visto que esse catlogo apresenta informaes
importantes acerca de como as colees didticas tem abordado o tratamento dos
conhecimentos lingusticos. Em face das informaes apresentadas no Guia, direcionamos
nosso olhar para a seo que apresenta as resenhas das colees aprovadas no PNLD/2014, na
qual analisamos as informaes que diziam respeito, especificamente, ao tratamento dado ao
eixo da anlise lingustica, que, no guia, est nomeada por conhecimentos lingusticos.
Desse modo, analisamos as resenhas das seguintes colees:
A Aventura da Linguagem (Luis Carlos Travaglia, Maura Alves de Freitas Rocha,
Vania Maria B. A. Fernandes);
Jornadas Port Lngua Portuguesa (Dileta Antonieta Delmanto, Franklin de Matos,
Laiz Barbosa de Carvalho);
Tecendo Linguagens (Tania Amaral Oliveira, Elizabeth Gavioli de Oliveira Silva,
Ccero de Oliveira Silva, Lucy Aparecida Melo Arajo);
Para Viver Juntos (Greta Marchetti,Cibele Lopresti Costa, Jairo J. Batista
Soares,Mrcia Takeuchi);
Coleo Perspectiva: lngua portuguesa (Norma Discini, Lcia Teixeira);
Portugus Linguagens (Thereza Anlia Cochar Magalhes, William Roberto Cereja);
Portugus Nos Dias de Hoje (Carlos Emlio Faraco, Francisco Marto de Moura);
Portugus: uma lngua brasileira (Regina Figueiredo Horta, Lgia Menna, Graa
Proena);

10

Projeto Telris Portugus (Vera Lcia de Carvalho Marchezi,Terezinha Costa


Bertin, Ana Maria Trinconi Borgatto);
Singular & Plural Leitura Produo e Linguagem (Laura de Figueiredo, Marisa
Balthasar, Shirley Goulart);
Universos Lngua Portuguesa (Rogrio de Arajo Ramos, Mrcia Takeuchi);

Vontade de Saber Portugus (Tatiane Brugnerotto, Rosemeire Alves).

Antes de apresentarmos nossa anlise sobre os dados, importante destacar que, no


Guia, a seo que versa sobre as resenhas das colees est dividida em quatro tpicos, os
quais abordam os seguintes tpicos: a) Viso geral; b) Descrio da coleo; c) Anlise da
obra; d) Em sala de aula.
Ao analisarmos os tpicos apresentados, examinamos as informaes referentes
abordagem metodolgica que predominava em cada coleo ao desenvolver o trabalho sobre
a AL. Nesse sentido, ao identificarmos a abordagem desenvolvida, agrupamos as colees em
categorias distintas, o que no implica dizer que essas categorias so totalmente excludentes,
uma vez que categorizamos as colees considerando a abordagem predominante, o que no
excluiu, portanto, totalmente as outras.

Anlise e discusso dos resultados

Ao realizarmos a anlise sobre as resenhas colees de LDP dos anos finais do ensino
fundamental, apresentadas no PNLD/2014, identificamos as seguintes categorias referentes
abordagem metodolgica adotada: a) colees cujo tratamento dos contedos converge,
predominantemente, para as tendncias tradicionais de ensino; b) colees nas quais
predominam o tratamento dos contedos pelo vis reflexivo; c) colees que apresentam um
tratamento hbrido, ora adotando uma postura tradicional, ora optando pela reflexo.

Quadro 1 - Distribuio das colees de LPD conforme a abordagem utilizada ao tratar o


eixo da AL.
Abordagem

Predominncia das tendncias


tradicionais
Predominncia do tratamento
reflexivo

Colees de LDP
Frequncia

Percentual

33,3%

41,6%

11

Tratamento hbrido reflexo e


tradio
Total

25%
12

100%

Ao refletirmos sobre esses dados, podemos observar que, embora na maior parte das
colees de LDP predomine um tratamento reflexivo da AL (41,5%), h um quantitativo
significativo de obras que adotam a perspectiva tradicional (33,35%). Isso aponta que, apesar
das discusses acadmicas apresentarem as fragilidades dessa perspectiva, ela ainda est
presente de maneira intensa nas propostas de ensino de lngua materna contidas nos livros
didticos analisados e aprovados pelo PNLD.
Nesse sentido, pressupomos que essa intensidade deve-se ao fato de que a abordagem
tradicional orientou o ensino de lngua portuguesa durante muito tempo, o que pode sugerir
que essa abordagem seria mais segura para promover o aprendizado sobre a lngua. Por isso,
no seria to simples investir em outra orientao de ensino de uma hora para outra, mesmo
que essa demostre ser mais apropriada, do ponto de vista terico, pois antes se faz necessrio
um processo de reflexo e apropriao gradativa sobre as novas perspectivas.
No entanto, ao consideramos o quantitativo de colees em que predominam
atividades de cunho reflexivo, percebemos uma mudana significativa em relao adeso s
novas perspectivas de ensino. Isso, no entanto, no significa uma simples transposio das
discusses acadmicas, mas demostra que a prtica da AL parece estar se firmando nos livros
didticos, o que pode estar contribudo para que os estudantes desenvolvam um conhecimento
mais eficaz sobre o uso e o funcionamento da linguagem.
Nessa direo, quando consideramos as colees que apresentam uma abordagem
hbrida (25%) que tanto se orientam para a reflexo quanto para as prticas tradicionais ,
pressupomos que esse tratamento duplo dos contedos indica um processo de transio entre
novas e antigas abordagens de ensino de lngua. Na realidade, os dados demonstram que, nos
livros analisados, h certo equilbrio entre trs abordagens identificadas, com predominncia
da abordagem reflexiva.
Desse modo, observamos que as novas abordagens de ensino esto sendo difundidas
nos livros didticos. Ao compararmos esses aos dados aos apresentados na pesquisa
desenvolvida por Cavalcanti (2012), na qual analisou as resenhas das colees de LDP
apresentadas no Guia do PNLD/2011, percebemos uma mudana: no estudo realizado por
essa autora, verificou-se que em 37,5% das colees predominava um tratamento transmissivo
dos contedos e em apenas 25% era predominante uma abordagem reflexiva. A autora

12

tambm constatou que 37,5% das colees optavam pela mescla de abordagens, conciliando
reflexo e transmisso Desse modo, percebemos que ocorreram mudanas em relao ao
tratamento didtico da AL no LDP.
A seguir, discutiremos mais detalhadamente cada uma das categorias identificadas na
anlise das resenhas.

Predominncia do tratamento reflexivo

Entre as colees identificadas nessa categoria, percebemos uma forte tendncia em


desenvolver atividades que promovem a anlise e reflexo sobre a lngua, que, nesse caso, ao
invs de apresentar conceituaes pr-estabelecidas, induzem o estudante a observar os fatos
lingusticos, analisando-os conforme a situao de uso, e, favorecendo a sistematizao dos
conhecimentos sobre os aspectos normativos e textuais da lngua, como podemos observar na
anlise, respectivamente, das colees Universos: lngua portuguesa e Perspectiva: lngua
portuguesa:
As atividades seguem uma metodologia indutiva e reflexiva, pois solicitam
ao aluno a observao e a anlise dos recursos e/ou categorias da lngua.
(BRASIL, 2013, p. 110).
Procura levar o aluno a refletir sobre aspectos da lngua relevantes tanto para
o desenvolvimento da proficincia em leitura e produo de textos quanto
para a capacidade de anlise de fenmenos lingusticos e discursivos. (p. 8081).

Nesse sentido, ressaltamos que as atividades propiciam ao estudante um conhecimento


mais produtivo sobre os tpicos referentes concordncia, pontuao, coeso, coerncia,
semntica, entre outros, que so indispensveis para a compreenso do funcionamento dos
enunciados, bem como para o melhor desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita.
Predominncia de tendncias tradicionais

As colees nas quais predominavam atividades pautadas nas prticas tradicionais de


ensino apresentavam, geralmente, dificuldades em promover articulao entre os eixos da
leitura, escrita e AL. Por isso, ao sugerir as atividades, por vezes, insistiam em prticas
fragmentadas de ensino, nas quais leitura, escrita e AL eram compreendidas como
conhecimentos distintos, conforme demonstra, por exemplo, a anlise da coleo Portugus:

13

uma lngua brasileira: O trabalho com os conhecimentos lingusticos pouco articulado com
os demais eixos (BRASIL, 2013, p. 96).
Quanto ao tratamento dos contedos, foi observado que as atividades privilegiaram, na
maioria das vezes, o estudo dos conceitos dos termos morfossintticos, parecendo objetivar a
fixao deles como princpio para o aprendizado da norma lingustica de maior prestgio,
conforme podemos visualizar na anlise da coleo: Tecendo Linguagens No tratamento dos
conhecimentos lingusticos, predominam atividades que levam construo dos conceitos
gramaticais, e o recurso frequente a nomenclatura (p.70).
No entanto, importante ressaltar que, apesar de apresentar tais caractersticas, as
colees que se identificaram nessa categoria, por vezes, apresentavam boa qualidade do
material textual, e as atividades desenvolvidas por meio desse material tendiam ao
favorecimento da reflexo no tratamento dos aspectos referentes textualidade.

Tratamento Hbrido

As colees que se agruparam nessa categoria apresentaram uma duplicidade de


abordagem ao tratar os contedos, de modo que as atividades propostas no se caracterizaram
como puramente transmissivas, nem reflexivas, mas ora tendiam para a reflexo, ora
privilegiavam a transmisso.
Desse modo, as resenhas das colees indicaram que elas tm buscado investir na
adeso de novas perspectivas, no entanto no excluem as prticas tradicionais de ensino, e,
nesse caso, tentam conciliar o tratamento de ambas as abordagens, como podemos visualizar
na anlise da coleo A Aventura da Linguagem: Verifica-se que a coleo ora opta por
uma explicao que parece bastar-se por si mesma, ora se volta para a reflexo sobre as
estratgias com que os conceitos so propostos (BRASIL, 2013, p.62).
Diante das informaes expostas, compreendemos que o tratamento do ensino da AL
ou conhecimentos lingusticos, segue, nessa abordagem, perfil semelhante ao apontado nas
pesquisas de Morais e Silva (2011) e Aparcio (2009), ou seja, ora os LDP apresentavam ora
uma postura reflexiva, ora um tratamento mais aproximado das abordagens tradicionais do
ensino de lngua.

Consideraes finais

14

A anlise dos dados permitiu reconhecer, no que se refere AL, que, embora
existissem colees que optavam pelo tratamento transmissivo dos contedos, havia outras
que apresentam indcios de mudana, uma vez que, ao invs de apresentarem conceitos
prontos e exemplificaes descontextualizadas das situaes de uso da lngua, propiciavam
aos estudantes a anlise e reflexo sobre a lngua.
Sob esse aspecto, relevante mencionar tambm aquelas colees que ora tratavam os
conhecimentos atravs do vis tradicional, ora pelo vis reflexivo, o que nos permite perceber
que os livros didticos tm sugerido atividades que mesclam as abordagens tericas, ou seja,
mesmo buscando aderir s inovaes, no eliminaram totalmente a abordagem transmissiva
ao tratarem os contedos.
Desse modo, a leitura desses dados nos faz perceber que os LDP tm buscado, sim,
inovar, embora essa inovao no tenha atendido integralmente ao que est sendo proposto
pelos especialistas e documentos normatizadores do ensino. Isso nos permite perceber o
caminho que determinadas discusses acadmicas percorrem at chegarem aos livros
didticos e s salas de aula.
E nesse sentido enfatizamos que se faz necessrio uma reflexo acerca das atividades
que esto sendo propostas pelos LDP, de modo que autores, professores, pesquisadores e
avaliadores reflitam sobre a pertinncia das atividades que esto sendo sugeridas.
Pressupomos que essa reflexo pode favorecer o desenvolvimento de atividades que
contribuam para efetivao de prticas mais exitosas de ensino e aprendizagem acerca do uso
dos recursos normativos e textuais oferecidos pela lngua.

Referncias
ALBUQUERQUE, E. B. C. de; COUTINHO, M. L. Atividades de Leitura nos Livros
Didticos de Lngua Portuguesa. In: BARBOSA, M. L. F. de F. SOUZA, I. P. de.(Orgs)
Prticas de Leitura e Escrita no Ensino Fundamental. Belo Horizonte: Autntica, 2006.
ANTUNES, Irand, Lngua Texto e Ensino: outra escola possvel. So Paulo: Parbola
Editorial, 2009.
APARCIO, Ana S. M. A Anlise Lingustica no Livro Didtico: contribuies para melhor
compreenso do trabalho realizado em sala de aula por professores que esto buscando inovar
sua prtica de ensino de gramtica. Estudos Lingusticos, So Paulo, 38 (2), pp. 75-88, maioagos., 2009.
BARDIN, L. Anlise do Contedo. So Paulo, Edies 70, 2011.

15

BRASIL, Guia de Livros Didticos PNLD 2014: Lngua Portuguesa : ensino fundamental:
anos finais. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2013.
BUZEN, Clcio. Conhecimentos Lingusticos na Escola: Como Livros Didticos Vm
Caminhando Nesse Terreno Nebuloso? In: Alfabetizao e Lngua Portuguesa: livros
didticos e prticas pedaggicas. Belo Horizonte: Autntica, Ceale/FaE/UFMG, 2009. (Col.
Linguagem e Educao).
____________, Reapresentao de objetos de ensino em livros didticos de lngua
portuguesa: um estudo exploratrio. In: SIGNORINI Ins. (Org.). Significados da Inovao
no ensino de Lngua Portuguesa e na Formao de Professores. 1ed. Campinas: Mercado
de Letras, 2007, v. 01, p. 79-108.
CAVALCANTI, K. S. B. A Prtica de Anlise Lingustica Como Ferramenta Para o Ensino
dos Gneros Textuais Escritos no Livro Didtico de Lngua Portuguesa. Originalmente
apresentada como dissertao de mestrado a Universidade Federal de Pernambuco UFPE,
Caruaru, 2013.
____________________. Anlise Lingustica e Livro Didtico de Lngua Portuguesa: uma
anlise a partir das resenhas do guia do livro didtico - PNLD/2011. IV Encontro de Pesquisa
Educacional

em

Pernambuco.

Caruaru,

2012.

Disponvel

em:

http://www.epepe.com.br/EPEPE2012_IV/Trabalhos/03/C-03/C3-221.pdf, acesso em 30 de
maio de 2014.
GERALDI, J. W. Unidades Bsicas do Ensino de Portugus. In Geraldi, J. W. (org). O Texto
em Sala de Aula e Ensino de Portugus. So Paulo: tica: 2006.

LERNER, Dlia. O Livro Didtico E A Transformao do Ensino da Lngua. In: BATISTA,


A.A.G. VAL, M. G. C. Livros de Alfabetizao e de Portugus: os professores e suas
escolhas. Belo Horizonte: Ceale: Autntica, 2004.
LAVILLE, C.; DIONE, J. A Construo do Saber: manual de metodologia da pesquisa
em cincias humanas. Porto Alegre: Artmed; Belo Horizonte: Editora UFMG, 1999.
MARCUSCHI, L. A. Oralidade e Ensino de Lngua: uma Questo Pouco Falada. In:
DIONSIO, A. P. BEZERRA, M. A. (Orgs.) O Livro Didtico de Portugus: Mltiplos
Olhares. 3 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.
MELO, Ktia L. R. SILVA. A. Planejando o Ensino da Produo de Textos Escritos na
Escola. In: LEAL, T. F. BRANDO, A. C. P. Produo de Textos na Escola: reflexes e
prticas no ensino fundamental. 1 ed., 1 reimp. Belo Horizonte: Autntica, 2007.

MENDONA, M. R. S. Anlise Lingustica no ensino mdio: um novo olhar, outro objeto.


In: BUNZEN, M.; MENDONA, C. (Orgs.). Portugus no ensino mdio e formao do
professor. So Paulo: Parbola, 2006.

16

NEVES, M. H. M, Que Gramtica Ensinar na Escola? Norma e uso na Lngua


Portuguesa. So Paulo: Contexto, 2009.
RANGEL, Egon. Livro Didtico de Lngua Portuguesa: o retorno do recalcado. In:
DIONSIO, A. P. BEZERRA, M. A. (Orgs.) O Livro Didtico de Portugus: Mltiplos
Olhares. 3 ed. Rio de Janeiro: Lucerna 2005.
SILVA, A. Ensino de Gramtica/Anlise Lingustica: Uma anlise de depoimentos de
professores dos anos iniciais do ensino fundamental. Anais da 35 Reunio Anual da
ANPED. Caxambu: ANPED. 2012.
SOUZA, S. Entre o Ensino da Gramtica e as Prticas de Anlise lingustica: O que
Pensam e fazem os Professores do Ensino Fundamental. Recife 2010. Originalmente
apresentada como Dissertao de Mestrado na Universidade Federal de Pernambuco 2010.