MODULO 4: El acto de escribir

INTRODUCCIN

La escritura se puede desarrollar de la misma forma que las otras habilidades lingsticas. En este caso, se recomienda la
ejercitacin constante y una disciplina bsica para entenderla como un proceso que contempla cuatro etapas: pensar,
ordenar, escribir y corregir. El mensaje transmitido posee caractersticas de fondo y forma, las cuales es conveniente
enfatizar, como tambin, evitar los errores que afectan a ambos aspectos.
El idioma es un ente vivo, dinmico, que cambia constantemente. Gracias a ello surgen nuevas palabras, que no siempre
son aceptadas en forma oportuna por la entidad reguladora de la lengua. Entonces aparecen los criterios de correccin
idiomtica, que ayudan a regular su uso entre los integrantes de una comunidad lingstica determinada.
Es normal que al hablante le surjan dudas referidas al empleo idiomtico. En el contexto del presente curso, las dudas se
han clasificado de la siguiente manera: fonticas, ortogrficas, morfolgicas, sintcticas y lxicas. Para resolver los
problemas de uso lingstico se aplica un criterio de correccin determinado.
Cuando el ser humano se comunica por escrito, al igual que en el plano oral, utiliza diversas formas de expresin: describir,
narrar, comentar, exponer o argumentar. En el mdulo 4 se analiza detalladamente cada una y se recomienda algunas
tcnicas bsicas para su buen uso.

Objetivos
! Identificar las caractersticas del acto de escribir, estableciendo la relacin entre pensamiento y escritura.
! Diferenciar la composicin de la redaccin, determinando sus caractersticas conforme a la finalidad que cada
una de ellas tiene.

! Distinguir las caractersticas de las palabras, frases, oraciones, prrafos y perodos de un escrito.
! Reconocer los criterios de correccin idiomtica referidos al texto.
! Identificar las principales caractersticas de las formas clsicas de redaccin.

SITUACIN DE APRENDIZAJE
En cierta escuela de Guayaquil se desarrolla una
experiencia de integracin de alumnos con necesidades
educativas especiales en torno a un huerto escolar. Los
resultados han sido notables en relacin a la adquisicin de
competencias, motivacin e integracin con compaeros.
Un colegio de Cuenca no sabe cmo potenciar la atencin
de este tipo de alumnos y su integracin. El director del
colegio conoce, por algunos compaeros, que existen
experiencias al respecto, pero no ha ledo ninguna
publicacin. Echa de menos artculos en revistas
especializadas que le proporcionen pistas para aprender de
otros profesionales de la educacin.
Ante este desconocimiento, el director sigue pensando en la
necesidad de que los profesores escriban desde un punto de
vista prctico en publicaciones del ramo. Considera de
inters pblico alguna de las experiencias educativas que
conoce? Sera capaz de publicarla?

UNIDAD 1: EL PROCESO DE LA ESCRITURA

Desde la perspectiva idiomtica, la lengua escrita se caracteriza por su perdurabilidad, razn por la cual es ms exigente
en cuanto a la elaboracin del mensaje y a la preocupacin que despierta en el emisor la produccin del texto. La escritura,
como todo proceso, es susceptible de perfeccionamiento y la mejor manera de hacerlo es practicndola. En este sentido,
adquiere plena vigencia aquello que se aprende a escribir escribiendo y se perfecciona la expresin corrigiendo.
De una u otra forma, quien escribe lo hace para que otras personas
lean, lo cual implica que entre escritura y comunicacin existe un
contacto directo. Sin embargo, para muchos escribir no es una tarea
fcil. Por qu suele resultar difcil? Es verdad que hoy se escribe
menos que antes? Por qu el sistema escolar no desarrolla bien esta
habilidad? Para escribir se necesita un talento especial? Qu
importancia tiene la gramtica en el perfeccionamiento escritural?

Qu es escribir?
Habitualmente, el aprendizaje de la escritura se realiza a travs de un mediador, que en el sistema escolar es el maestro.
Empleando una metodologa especfica ensea a escribir a nios y nias. Ellos, mediante la orientacin del profesor y la
prctica correspondiente, comienzan a desarrollar su proceso escritural hasta alcanzar un dominio del mismo.
Desde una perspectiva lgica, escribir es manifestar ideas, emociones y deseos mediante signos impresos que conforman
textos. Sin embargo, la escritura es mucho ms que eso. La magia de la palabra conlleva una serie de cargas emocionales
que el emisor expresa en el mensaje que transmite. Quien escribe lo hace consciente o inconscientemente para
comunicarse con otros. Si bien algunas personas suelen decir que escriben para s, en estricto rigor, lo hacen para ser
ledos aun cuando sostengan lo contrario.
En el proceso de la escritura normalmente es preferible que primero se desarrolle el tema siguiendo un plan previsto con
anticipacin. La correccin es tarea posterior, puesto que si se hacen ambas actividades a la vez, difcilmente se llegar al
final en el tiempo estimado y con el nimo inicial intacto.
La escritura es un proceso que se aprende a temprana edad y que no siempre se perfecciona despus. Es necesario
practicar mucho para lograr que, a travs de ella, una persona logre efectivamente comunicarse con otros. El camino no es
fcil de transitar, pero cuando se intenta y se logra avanzar en l son grandes las satisfacciones, porque comienza el
descubrimiento del maravilloso mundo de la palabra escrita.
Es interesante que profundicemos, a continuacin, en la relacin existente entre pensamiento y escritura.
Propuesta 17. Imagnese la siguiente situacin: Vd. est a cargo de un taller de escritura al cual asisten regularmente diez
personas. Con qu argumentos tratara de convencerlas de que escribir es un proceso? Seale tres razones.

Pensamiento y escritura
Existe una estrecha relacin entre pensamiento y escritura. Esta es mucho ms elaborada que la expresin oral, exige, por lo
tanto, ms reflexin de parte de quien escribe.
Se suele sostener y con bastante razn, que escribe bien quien piensa bien. Esta aseveracin esconde una gran verdad.
Muchas veces los lectores se encuentran ante la difcil tarea de comprender lo que alguien quiso decir y, a pesar del esfuerzo, no
logran desentraar la idea. Qu ocurri? Lo ms probable es que el emisor del mensaje no tuvo la suficiente claridad para
expresar lo que pretenda. Pensar, reflexionar, se convierte entonces en una condicin indispensable para quien pretenda
escribir. Se requiere conocer y comprender con claridad el tema para plasmar las ideas en una pgina en blanco.
Muchos afirman y con razn, que las bibliotecas y libreras estn plagadas de libros con asuntos irrelevantes y que nunca
debieron escribirse. Es verdad. Muchas personas sienten una necesidad casi compulsiva por contar sus experiencias, relatar
un hecho que consideran interesante o simplemente dar a conocer lo que piensan sobre determinado tema. Estn en su

derecho. Pero los lectores reclaman tambin responsabilidad por parte de quien escribe.
El primer deber del escritor es tratar temas que conozca y domine suficientemente. Las otras obligaciones se refieren ms bien a
la parte formal, que siendo importante, se subordina al contenido.

Composicin y redaccin
Desde el punto de vista escritural estos conceptos no son sinnimos, tampoco son contradictorios, sino simplemente
distintos. Ambos constituyen productos lingsticos escritos que se emplean para comunicar algo, pero tienen una
finalidad diferente. Mientras el objetivo de la composicin es de carcter esttico, el de la redaccin apunta ms bien a lo
pragmtico.
La composicin se relaciona con la literatura, fundamentalmente, a travs de la narrativa; la redaccin se relaciona con
otras formas expresivas, tales como el ensayo, exposicin, artculo, crnica y diversas modalidades de comunicacin
especializada.
Al perseguir una finalidad esttica, quien escribe se debe esforzar porque la belleza y la armona prevalezcan en su obra.
En cambio, si el objetivo es prctico, lo fundamental es la claridad y precisin con que se manifiesta el pensamiento. Sin
embargo, esta diferencia no es tan rigurosa. Muchas veces las caractersticas sealadas se dan en uno y otro producto
lingstico, con distinto nfasis.
Desde el punto de vista de los niveles del habla, se puede ubicar la composicin en el nivel supraformal y la redaccin en el
formal. Sin embargo, tampoco esto es taxativo, pues es usual que en un ensayo o exposicin, por las caractersticas de los
receptores del mensaje, el autor utilice el nivel supraformal. Luego, la diferencia establecida entre ambos conceptos, si
bien existe desde la perspectiva de la finalidad que tienen como productos lingsticos, en la prctica carece de relevancia.

Etapas de la escritura
Escribir, leer, corregir es la triloga fundamental para desarrollar esta habilidad lingstica. Dedicarle con entusiasmo todo
el tiempo necesario es garanta para quien se interese por perfeccionarla.
Desde una perspectiva prctica, el proceso de la escritura contempla las siguientes etapas:

! Pensar.
! Ordenar.
! Escribir.
! Corregir.
En la medida en que stas cumplan efectivamente su finalidad y, adems, haya una prctica constante de la escritura, se
lea con frecuencia y ample el conocimiento del idioma, habr una mejor transmisin del mensaje y, quien escribe,
comenzar a disfrutar de la magia de la palabra impresa.

Pensar
Es la primera etapa y consiste en seleccionar el tema y aspectos fundamentales que a l se refieren. Se trata de reflexionar
sobre el contenido, clarificar el punto de vista personal, confrontarlo con lo que piensan y han escrito otros autores, las
proyecciones que pueda tener, en fin, todo lo relativo al contenido.
En la eleccin del tema o una vez que ste se haya definido, es importante acudir a las fuentes. Es decir, al conocimiento directo
o indirecto que se posea sobre l y a todos los recursos bibliogrficos y de otro tipo a los que se tenga acceso. As se refuerza la
reflexin. Se trata de analizar, de darle vueltas a las ideas hasta consolidar el pensamiento.
Es recomendable en esta etapa pensar con cierto orden. En la medida en que se logre sistematizar la reflexin, habr ms
claridad sobre el tema. En este sentido, para el objetivo dispuesto resulta til trabajar con fichas y anotaciones, incluso algunas

personas aplican un cdigo especial para las lecturas, lo cual ayuda enormemente en la revisin de las notas.
Existe la libertad de escribir sobre cualquier tema, no obstante, es preferible hacerlo sobre aquellos que se conocen y se
dominan.
En definitiva:
Formule los objetivos de lo que quiere escribir, pensando en el destinatario.
! Formule los objetivos de lo que quiere escribir, pensando en el destinatario.
! Identifique el tema de su trabajo.
! Rena todas las ideas respecto del tema, antelas y numrelas provisionalmente.
! Seleccione las que mejor se acomodan al asunto y al objetivo del texto y numrelas, de nuevo, provisionalmente (deje en
archivo pasivo las que desech, no las borre, pueden servirle ms adelante).
! Piense cuntos prrafos necesita y considere la extensin total (observe: ya tiene claro lo que quiere escribir).

Ordenar
Una vez definido el tema y habiendo reflexionado lo suficiente sobre l, corresponde la segunda etapa: planificar la redaccin.
Se recomienda clarificar el objetivo central de lo que se plantear en el escrito, despus anotar las ideas tal como surgen y,
finalmente, ordenarlas de acuerdo con la finalidad propuesta.
Una planificacin adecuada es factor determinante para la mejor expresin del mensaje y fundamental para una comprensin
efectiva del mismo. Sin embargo, no existen las planificaciones rgidas. Conviene tener presente que es slo una gua til pero
no indispensable para el redactor. Habitualmente al escribir se modifica el orden de las ideas planteado originalmente; o bien, se
cambian unas en beneficio de otras, ms acordes con un nuevo enfoque para el contenido.
A pesar de la flexibilidad, el plan es factor necesario para asegurar la coherencia del escrito. Ayuda al redactor a ordenar su
pensamiento, reflejarlo as en el texto y favorece la comprensin.
En definitiva:
! Reflexione acerca del orden ms conveniente para las ideas seleccionadas.
! Asgneles un nmero de orden definitivo (estos pueden ser sus prrafos).
! Piense en el efecto que quiere lograr con su trabajo.
! Verifique si el orden que dise corresponde al efecto que pretende lograr.

Escribir
Las dos etapas anteriores, pensar y ordenar, son propias del fondo o contenido del mensaje. Escribir se relaciona con la forma
como se expresa el individuo. Tiene que ver, entonces, con el estilo. ste es un concepto de amplia significacin. Para efectos
de la escritura, se entiende como la manera propia que posee cada persona de expresar a travs de la palabra escrita,
pensamientos, emociones o deseos.
Si bien cada persona tiene su estilo, ste se puede perfeccionar. Desde un punto de vista general, es recomendable considerar
las siguientes caractersticas formales:
! Claridad: se trata de que el escrito se entienda fcilmente y a la primera lectura.
! Correccin: respeto a las reglas y normas gramaticales vigentes.
! Precisin: que la palabra refleje con exactitud el pensamiento.
! Naturalidad: escribir tal como cada persona es, sin afectacin ni falsa modestia.
! Originalidad: desarrollar los contenidos desde una perspectiva personal, lo cual hace que el punto de vista siempre sea
diferente.
Estas virtudes estilsticas se pueden considerar como fundamentales. Si la persona, gracias a su talento, conocimientos o
experiencias le agrega belleza y armona a lo que escribe, tanto mejor ser el resultado desde la perspectiva de la comunicacin
del mensaje. A todo receptor le agrada leer algo que est bien escrito, ms aun, si resulta estticamente atractivo.
En definitiva:

! Desarrolle su trabajo siguiendo el orden previsto. Por el momento, renuncie a las ideas que sigan llegando, pero no deje de
anotarlas en el archivo pasivo; pueden servirle cuando revise el trabajo terminado. En ese momento, puede darle el toque
personal.
! Cuide que en cada prrafo haya unidad, es decir, que exista claramente una idea principal acompaada de las ideas de
refuerzo.
! Verifique constantemente que entre cada prrafo haya coherencia y cohesin. Ningn prrafo debe quedar desconectado de
los otros.
! No olvide enfatizar las ideas principales para provocar los efectos deseados.
! Sea prudente con las adjetivaciones.
! Utilice perodos de regular extensin y matcelos con perodos cortos.
! Aproveche el acercamiento que lograr con su lector y no exagere con los nexos; deje esa tarea para el que lee. l, si se
involucra en el texto, mentalmente incorporar el nexo que falta.

Corregir
Es la ltima etapa del proceso de escritura y es tan importante como las anteriores. Sin embargo, pocas personas se preocupan
realmente de realizarla.
Es increble como puede mejorar la escritura con una adecuada correccin. Basta una lectura final en voz alta para percatarse
de la carencia o exceso de puntuacin, de la omisin de un acento ortogrfico, de una cacofona, de una repeticin innecesaria
de palabras o de un problema de carcter sintctico.
Muchos piensan que es suficiente con un programa de correccin ortogrfica en el computador. Sin duda, es necesario, pero
adems se debe volver a corregir el texto hasta quedar plenamente satisfecho de lo escrito. Para un mejor cumplimiento de esta
etapa conviene formularse algunas preguntas. Por ejemplo:
! Lo escrito se entiende fcilmente?
! El texto est bien escrito? Existe alguna duda ortogrfica? S? Recurra al diccionario.
! Existe repeticin de palabras en un mismo prrafo? Utilice un sinnimo.
! Est bien empleado este trmino? Consulte el diccionario.
! Esta expresin es un lugar comn? Cmbiela.
! Le satisface el resultado final de su trabajo en lo referente al contenido?
Revise ahora la ortografa; el error ortogrfico es inadmisible; todo el esfuerzo puede malograrse por culpa de una falta.
Lea una vez ms su escrito; debera estar claro y correcto en su forma y fondo, y corresponder con el objetivo que lo llev a
elaborarlo.

Fondo y forma del mensaje

Todo mensaje consta de dos aspectos: fondo y forma. El primero se refiere al contenido, a las ideas que se pretende
expresar y, el segundo, a la manera como se manifiestan. Ambos son indispensables y poseen el mismo valor, pues no
obtiene mucho con un conjunto brillante de ideas y una incapacidad evidente para expresarlas; y, tambin, poco se logra si
formalmente se emplea un lenguaje adecuado y atractivo, pero con una dbil estructura del pensamiento.
A continuacin veremos las caractersticas de estos dos aspectos:

! Rasgos del contenido.

! Caractersticas de la forma. Como hemos mencionado antes, se deben reunir los siguientes requisitos:
claridad, correccin, precisin, naturalidad y originalidad. En cuanto a los errores que afectan a cada uno de
ellos, tenemos:

! Ambigedad.
! Barbarismo.
5

! Solecismo.
! Monotona.
! Afectacin.
! Lugar comn o frase hecha.
! Cacofona.
La unidad esencial de la escritura es la palabra. Con ella se pueden construir frases, oraciones, perodos y prrafos que,
relacionados con habilidad, permiten producir textos, a travs de los cuales las personas expresan pensamientos,
reflexiones, emociones y deseos. Sin embargo, es necesario cuidar la forma que adquiere el pensamiento cuando es
plasmado en un texto escrito.
Incluso hay que poner atencin a ciertos aspectos relacionados con la sonoridad, como los vistos anteriormente, puesto
que aun cuando un texto se escriba para ser ledo en voz baja, los defectos derivados de reiterar sonidos o terminaciones
de palabras se notan, y el texto pierde riqueza, adems de distraer al lector.
Las personas escriben textos para ser ledos, lo que deriva en un estrecho contacto entre escritura y comunicacin. De la
manera como se trabaje con esta habilidad lingstica, depende, finalmente, la forma de relacin entre emisor y receptor.
Propuesta 18. En un diario de circulacin nacional, elija un artculo (argumentativo, descriptivo o informativo) que a usted
le agrade. Escriba sobre ese tema una carilla de acuerdo a las etapas de la escritura (pensar, ordenar, escribir y corregir) y
seale las virtudes de fondo y forma que presenta el artculo elegido y el artculo elaborado por usted.

Rasgos del contenido

El contenido de un texto debe estar bien fundamentado y tratar el tema de forma completa. Los siguientes rasgos contribuyen a
lograrlo:
! Conocimiento: se trata de escribir sobre aquello que se conoce y que, por lo mismo, es posible ofrecer un punto de vista
personal respecto de l.
! Dominio: conocer el tema no es suficiente, es necesario manejarlo desde diferentes perspectivas, comprender en
profundidad sus antecedentes y consecuencias, as como ser capaz de establecer relaciones con temas o campos afines.
! Planificacin adecuada: se trata de ordenar las ideas de tal forma que el desarrollo posterior resulte coherente con el objetivo
que el redactor se plantea. As como en cualquier cadena los eslabones deben estar conectados entre s, en un escrito tiene que
quedar claramente justificada la conexin de unas ideas con otras para estructurar en forma adecuada el conjunto.

Ambigedad
Atenta contra la claridad y consiste en la posibilidad de una doble o triple interpretacin del mensaje escrito, de tal manera que el
lector puede entender una cosa en vez de otra. Produce dudas, incertidumbre o confusin. Se origina por diversas razones,
especialmente por una inadecuada construccin gramatical o por descuido de quien escribe.
Ejemplo: Marcela fue a visitar a Gustavo en su bicicleta. De quin es la bicicleta? De Marcela o Gustavo?
Aqu el error se produjo por una ubicacin incorrecta del adjetivo posesivo su. Cuando se emplee esta expresin, se
recomienda acercarla al poseedor. Ejemplo: Marcela fue en su bicicleta a visitar a Gustavo. Casos frecuentes de ambigedad.

Casos frecuentes de ambigedad

Puntuacin inadecuada
Ejemplo: Francisco fue designado director.
Francisco fue designado, director.
En el ejemplo sealado, la ubicacin u omisin de la coma es determinante para comprender el significado de la

oracin.
La puntuacin se suele definir como un signo auxiliar de la escritura, pero es fundamental para la claridad expresiva.
Si bien posee un cierto carcter subjetivo, porque depende del sentido que el escritor quiera dar a su mensaje,
existen signos puntuales que se justifican por razones gramaticales y no se pueden eludir. Es el caso, por ejemplo,
de los elementos anlogos o enumeracin, entre otros.
Desde una perspectiva prctica, se recomienda utilizar el tono de voz. Cuando ste desciende, corresponde colocar
una coma, cuando se mantiene inalterable o sube un tanto, punto y coma o punto seguido, y cuando se cambia de
idea, punto aparte.
Ubicacin inadecuada del complemento del sustantivo
Ejemplo: Se venden sombreros para caballeros de fieltro.
Naturalmente los caballeros no son de fieltro, sino los sombreros. Por lo tanto, la ubicacin adecuada del
complemento del sustantivo es:
Se venden sombreros de fieltro para caballeros.
Omisin del sujeto
Ejemplo: Vena muy feliz.
Quin vena feliz? Yo, l o ella? En este caso se recomienda reproducir el sujeto para evitar la ambigedad.
Ejemplo: Ella vena muy feliz.
Omisin de los pronombres demostrativos
Ejemplo: Ellos viajaron a Europa a visitar a sus amigos, tenan una casa en la montaa.
Quines tenan la casa en la montaa? Ellos o sus amigos? En este caso se debe reproducir el pronombre
demostrativo.
Ejemplo: Ellos viajaron a Europa a visitar a sus amigos; stos tenan una casa en la montaa.

Barbarismo
Consiste en pronunciar o escribir mal las palabras, o en emplear vocablos impropios. Es un error que puede presentarse en la
fontica, la ortografa, la morfologa o el uso de los vocablos propiamente tales. A continuacin veremos los casos ms
frecuentes de barbarismos.

Casos ms frecuentes de barbarismos

Barbarismos fonticos
Ejemplo: Hubo serias desaveniencias entre los participantes. (Por desavenencias) Nadien particip en el debate.
(Por nadie).
El barbarismo fontico es un error que se produce por una deficiente pronunciacin de una palabra, ya sea por
supresin, adicin o cambio arbitrario de un sonido. Tcnicamente se conocen con el nombre de metaplasmos.
Barbarismos ortogrficos
Afectan al uso de las letras, acentuacin y puntuacin. Por razones de carcter metodolgico no se colocarn
ejemplos con errores ortogrficos.
Barbarismos morfolgicos
Ejemplos:
! Aprete esa tecla. (Por apriete)
! Las maldades son castigadas. (Por la maldad es castigada)
! Hubieron dificultades. (Por hubo dificultades)
La morfologa se refiere a la forma de las palabras. El barbarismo se produce cuando se la altera arbitrariamente.
Este error se comete esencialmente por desconocimiento gramatical.

Barbarismos lxicos
Arcasmos (palabra antigua).
Ejemplo: Fue al bigrafo a ver una pelcula espaola. (bigrafo por cine)
Neologismos (palabra nueva).
Ejemplo: Se accesaron los datos. (accesaron por incorporaron)
Extranjerismos (palabra proveniente de otra lengua).
Ejemplo: Perdi el match. (match por partido)
Falsa sinonimia (darle a una palabra el significado de otra).
Ejemplo: Era insignificante, siempre pasaba desapercibida.
(Desapercibida significa desprevenida. Se debi emplear inadvertida)
Confusin de parnimos (palabras semejantes en su fontica y ortografa, pero diferentes en su significado).
Ejemplo: Posee actitudes para la docencia. (actitud en vez de aptitud)
Los barbarismos lxicos se refieren a errores que se cometen con las palabras. Con los neologismos y
extranjerismos es conveniente diferenciar si ellos son superfluos o necesarios. El primer caso, corresponde al uso
de trminos nuevos o forneos cuyos equivalentes ya existen en Castellano, por tanto, estn de ms y se pueden
considerar como barbarismos. Distinta es la situacin de los vocablos inexistentes en la lengua materna y que
surgen por necesidades comunicativas. Es el caso de los neologismos y extranjerismos necesarios, que se deben
aceptar, pero adecuando su fontica y ortografa a la lengua espaola. Ejemplo: El excesivo trabajo es una de las
causas del estrs.

Solecismo
Al igual que el barbarismo, es un problema que atenta contra la correccin lingstica, en el nivel de la frase. Consiste en un error
de sintaxis que se comete contra las normas del idioma. Genera una deficiente construccin gramatical, que si bien suele no
dificultar la comprensin del mensaje, lo expresa de manera inadecuada. Se clasifican en tres grandes grupos.

Tres grupos de solecismos

Solecismos de rgimen
Tienen que ver con el uso de las preposiciones y el solecismo se produce por omisin, cambio o mal empleo de ellas.
Ejemplo:
Me parece de que vendr maana. (Por Me parece que vendr maana)
El documento se redact de acuerdo a sus instrucciones. (Por...de acuerdo con...)
Con relacin a su planteamiento... (Por En relacin con...)
La lista podra ser mucho ms larga; sin embargo, es preferible practicar con unas pocas correcciones hasta
incorporarlas a la redaccin personal, para despus incrementar el conocimiento idiomtico con otros usos
correctos.
Solecismos de construccin
Son errores que afectan a los elementos que conforman la oracin gramatical.
Ejemplos:
Lleg el paquete conteniendo los regalos. (Por Lleg el paquete que contena...)
En ese momento fue que lo vi. (Por En ese momento fue cuando...)
Los solecismos de construccin se originan por diversas razones que van desde la imitacin de giros de otros
idiomas hasta simple ignorancia. Lo que es claro es la rapidez con que se difunden, pues es sabido que el ser
humano habla mucho ms de lo que escribe. Para superarlos se recomienda actuar con rigor en la identificacin de
ellos y aplicar despus, una vez ms, el criterio de correccin idiomtica funcional.

Solecismos de concordancia
Son errores que atentan contra la relacin de los elementos oracionales, especialmente en los morfemas flexivos
(accidentes gramaticales) que le son comunes.
Ejemplo:
La concejal present el proyecto. (Por La concejala...)
Compr diarios y revistas ilustradas. (Por Compr diarios y revistas ilustrados)
En el primer caso, el problema se presenta en la relacin entre el artculo (la) con el sustantivo (concejal), pues el
primero es un artculo femenino singular y el segundo un sustantivo masculino singular. Correcto: La concejala...
En el segundo, el adjetivo ilustradas concuerda slo con el sustantivo revistas, en circunstancia que se refiere
tambin a diarios. En el caso de que los sustantivos sean de diferente gnero, el adjetivo debe ir en masculino
plural. Correcto: ilustrados.

Monotona
Afecta a la precisin idiomtica y, en estricto rigor, consiste en pobreza de vocabulario que se produce por comodidad, pereza
mental o, simplemente, ignorancia.
Ejemplo:
El mdico la revis acuciosamente. (Por el mdico la examin...)
Vctor se hizo una hermosa casa. (Por Vctor se construy...)
Cmo se puede superar la monotona? A travs del empleo de la sinonimia adecuada y sta se consigue mediante la lectura
constante y la prctica del idioma.
Existen dos casos ms de monotona que es recomendable evitar:
! Lxica: consiste en la repeticin reiterada de una palabra. Tambin se conocen como muletillas o bordoncillos. Ejemplos:
cosa, cuestin, entiende, ya, o sea y otras semejantes.
! De construccin: cuando la oracin sigue siempre el orden lgico o recto (sujeto, verbo, complemento directo, complemento
indirecto y complemento circunstancial). Se sugiere alterar este orden para proporcionar mayor variedad y atraccin a la
oracin. El recurso que se emplea se denomina hiprbaton o transposicin.
Ejemplo:
Orden recto o lgico:
El escritor dict una charla para los trabajadores en la biblioteca de la empresa.
Transposicin:
En la biblioteca de la empresa, el escritor dict una charla para los trabajadores.

Afectacin
Atenta contra la naturalidad y se convierte en un problema de estilo. Se produce cuando el redactor procede, por falsa
admiracin o por ignorancia, a imitar la manera de escribir de otras personas. En este caso, es l mismo quien debe percatarse
del problema e intentar superarlo. Sugerencia: escriba los temas con sencillez y naturalidad, sin nimo de presumir.

Lugar comn o frase hecha

Afecta a la originalidad expresiva. Se produce por comodidad, pereza o admiracin mal entendida. Alguien utiliza una frase feliz,
despus con el uso se va desgastando y perdiendo la vigencia y oportunidad que tuvo en un momento determinado.
Ejemplo: Candente actualidad; justicia divina y otras semejantes. Huya de los lugares comunes. Apunte por la creatividad y la
originalidad.

Cacofona
Afecta a todas las caractersticas o virtudes del mensaje. Es un problema que se relaciona con la armona de la expresin. No es
un error grave, pero afea el escrito y en la medida en que se pueda, conviene evitarlo.
Ejemplo:
La intencin es que la construccin de la oracin sea su preocupacin. (Horrible! la terminacin en cin)
Hay que tratar de modificar: El propsito es que se preocupen por la construccin oracional.
La cacofona es un sonido que se repite al comienzo, en medio o al final de palabras, produciendo un efecto desagradable al
odo. Se identifica mejor cuando se corrige el escrito, especialmente al leerlo en voz alta. Existen varios tipos de cacofona.

Tipos de cacofona
Los ms frecuentes son:
Hiato
Coincidencia de sonidos que impiden distinguir una palabra de otra al pronunciar, como ocurre en el ejemplo
siguiente:
Asistirn Daniel y Isabel. (Por asistirn Daniel e Isabel)
Consonancia
El principio de consonancia exige que el sonido que se produce al leer un texto sea grato. Este efecto es posible
cuando hay unidad; pero si la unidad de sonido consiste en su reiteracin, el resultado es desagradable. Es una
forma de cacofona.
Ejemplo:
Trabajado el material entregado ser enviado a los interesados. (Por una vez que se trabaje este material se enviar
a los interesados)
La mejor manera de superar los errores idiomticos es a travs de la prctica intensa y de la correccin frecuente.
Escribir no es difcil, mucho ms complejo es corregir, pero los resultados que finalmente se obtienen valen el
esfuerzo. Adems, los lectores merecen cualquier trabajo que se emprenda en beneficio del buen uso idiomtico.

UNIDAD 2: ANTES DE ESCRIBIR

Al parecer, actualmente se est recuperando

el gusto por la lectura y por la escritura. Los
estudiantes y adultos se deleitan con las
facilidades de comunicacin con que ahora
cuentan, especialmente por escrito;
posibilidad esta ltima que brinda la
computacin a travs de Internet.
Los alumnos con inters y aficin por escribir
lo harn con gusto y naturalidad, sin
considerarlo una imposicin de la
enseanza. Para quienes no compartan esta
disposicin, es necesario disear
estrategias de motivacin y estmulo hacia la
lectura y escritura.

10

Caractersticas de las palabras

Palabra proviene del latn parabla: sonido o conjunto de sonidos que expresan una idea. (No debe confundrsela con
parbola, que proviene del griego parabol: comparacin.) Dependiendo del punto de vista, el concepto vara en
significado y profundidad. En un caso ser el sonido o conjunto de sonidos que expresan una idea. Tambin puede
concebirse como la unidad portadora de significados. O como la facultad natural del hombre para hablar; tambin connota
expresin, trmino, voz, promesa verbal.
Los actos de expresin de un beb manifiestan su capacidad de encontrar formas de comunicarse, principalmente con su
madre, para avisarle que tiene hambre, que quiere dormir, que desea estar acompaado y, en fin, distintas formas de
conservar el vnculo. Apela a los sonidos, al llanto, a los gestos. Uno de los logros que ms se recordar es cuando
consigue balbucear una palabra. A partir de all comienza una nueva etapa de su vida: aprende a comunicarse articulando
sonidos e imitando a sus mayores en el desarrollo del lenguaje.
Parecera que la palabra es el elemento de menor importancia en el acto comunicativo. Sin embargo, no es as. Dentro de
un texto literario, por ejemplo, no slo se aprecia la construccin gramatical de frases y oraciones, sino tambin la calidad
de las palabras empleadas. Es el punto de partida de la relacin entre los seres humanos, de su interaccin comunicativa,
tanto oral como escrita. Los sustantivos, verbos, adjetivos y pronombres tambin son palabras.
Cada da el castellano se nutre de nuevos vocablos por invencin espontnea, por imitacin, por adopcin de un
extranjerismo, por derivacin, composicin y otras formas habituales de creacin y recreacin, como es el caso de las
palabras que se originan a partir de los cambios tecnolgicos. Es su caracterstica ms notoria.
Hay trminos que son portadores de un solo significado. Pero hay otros que son de carcter polismico. Por ejemplo:
allanar puede significar aplanar, facilitar, vencer dificultades, pero tambin entrar por la fuerza en casa ajena y recorrerla
contra la voluntad de su dueo. Y esta capacidad, tan potente de la polisemia, es la que hace posible la variedad expresiva
cuando se combinan los elementos.

La palabra escrita
La palabra hablada refleja y expresa el pensamiento. En el caso de la palabra escrita, por la permanencia que la caracteriza,
debe ser especialmente correcta. Por ello se aconseja su revisin antes de grabarla en el papel, para corregir todo error e
incorreccin y, en caso de no haberlos, mantener el hbito de la revisin. La forma escrita compromete mucho ms, y por ser
as, quien apela a esta modalidad tiene grave responsabilidad. Como no es posible reflejar en el papel los gestos, pausas,
nfasis, inflexiones de voz, el escritor puede recurrir a la puntuacin adecuada a sus propsitos.

Caractersticas de la frase y la oracin

La frase y la oracin son hijas de la palabra. Contrariamente a lo que se puede pensar, slo adquieren valor y sentido si la
fuerza proviene de la palabra. Ms de una palabra constituye una frase y a partir de aqu sta se diversifica y adopta
distintas formas; puede ser sencilla, compleja, corta, extensa.
Veamos a continuacin de forma ms detallada los dos elementos:

! La frase.
! La oracin.

La frase
El sentido de la frase es restringido, pero ms completo que la palabra; sta, sin embargo, tiene su propia identidad. Aunque se
junte con otra, cada una aporta su propio significado, y, si son ms, el fenmeno se multiplica. Esto explica por qu hay frases

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tan bien logradas en su contenido y en su alcance.

La oracin encierra un sentido ms completo gracias a la presencia del verbo, que expresa el tiempo, el modo, la persona, de
una accin o de un estado. A partir de la oracin, que contiene una idea completa, un pensamiento ms o menos acabado, se
genera la lengua escrita y tambin la oral.
Las frases, de acuerdo con su ncleo, pueden ser sustantivas, adjetivas o adverbiales o, tambin, complementos, tanto del
sustantivo como del adjetivo, si comienzan con preposicin. Ejemplo:
! Frase sustantiva (su ncleo es un sustantivo): El chileno, esforzado ciudadano...
! Frase adjetiva (su ncleo es un adjetivo): El ciudadano, responsable con sus deberes...
! Frase adverbial (su ncleo es un adverbio): El norte de Chile, tan lejos de la capital...
! Complemento del sustantivo (preposicin ms trmino): El vecino de mi casa...
! Complemento del adjetivo (preposicin ms trmino): El estudiante, preocupado de sus exmenes...
Es tan importante la frase, que a menudo se la utiliza con sentido genrico, lo cual engloba tambin la idea de oracin. De ah
que se hable de fraseologa, uso de la frase corta, la frase mediana y extensa. La frase se forma por palabras; la oracin, por
su parte, se construye con palabras y frases, o con otras oraciones. Habra que imaginar una pirmide en cuya cspide se ubica
la palabra como elemento clave y ms abajo la frase y despus la oracin, aparece el perodo, el prrafo. El escrito se ubicara
cerca de la base, o en ella misma.

La oracin
La oracin contiene una idea completa. Si se asla no pierde su significado. Su papel, dentro de un escrito, es fundamental para
la configuracin del mensaje.
La oracin cumple dos funciones: una sustantiva, que corresponde al ncleo del sujeto y que es un sustantivo, y otra verbal,
que concierne al verbo, que es el ncleo en el predicado; cada una de ellas con sus correspondientes determinantes, que
amplan y sitan su significado.
La oracin, entonces, se apoya en dos columnas significativas importantes. Una en el sujeto y otra en el predicado. Por esta
razn, es la construccin ms elaborada, que dice mucho ms que una frase; expresa, adems, movimiento, circunstancia,
accin, estado, como reflejo de lo que manifiesta el verbo.
Las oraciones pueden conectarse o ligarse y dar lugar a las formas compuestas, de esta manera su significado es mucho ms
completo.
Hay tres tipos de oraciones compuestas:
! Por coordinacin, si van ligadas por conjunciones coordinantes.
! Por yuxtaposicin, si se ubica cada oracin inmediatamente despus de la otra y se unen por el sentido, sin conectores.
! Por subordinacin, cuando una oracin principal se complementa con otra que depende de aqulla y se liga o introduce a
travs de pronombres relativos.
La sucesin de oraciones, con recursos de estructura y estilo tendientes a clarificar su significado, constituye el texto de un
escrito. Si observamos el contenido de un peridico, un libro, una revista o cualquier escrito, se puede comprobar que
corresponde a una serie de oraciones ligadas por una idea central y que, en lo formal, estn unidas por nexos o separadas por
los signos de puntuacin. Adems, estn incluidas en los prrafos.

Caractersticas del prrafo y el perodo

Un prrafo puede tener variadas extensiones: una lnea, varias lneas, una pgina completa. Estos se reconocen porque
terminan en un punto aparte. Desde otra perspectiva, una pgina puede tener de uno a muchos prrafos, de mediana o
corta extensin. Si es demasiado extenso, se corre el riesgo de perder las ideas fundamentales.
Un perodo es la sucesin de oraciones enlazadas y que configuran un sentido completo. De esta manera, un prrafo
puede estar constituido por uno o varios perodos. Algunos llegan a considerar a las oraciones como perodos. Lo relevante
es poder apreciar que una idea ha terminado. Esto es tan claro que se manifiesta en el tono de voz. Cuando alguien

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escucha a una persona, por su tono de voz sabe exactamente que la idea planteada ha llegado a su fin.
Un prrafo tiene propiedades fcilmente identificables: unidad, es decir, que las ideas contenidas en l estn al servicio de
una idea principal; coherencia, esto es, la perfecta coordinacin entre cada uno de los prrafos que van configurando la
idea central del texto y nfasis, o sea, la forma como en el escrito se destacan las ideas importantes.
En trminos prcticos, puede sugerirse el siguiente resumen: un texto est constituido por prrafos, estos contienen
perodos conformados por oraciones; las oraciones poseen frases; las frases se construyen con palabras; en ltimo
trmino es la palabra el elemento que permite la elaboracin de un escrito gracias a sus innumerables posibilidades de
combinacin.
Por las caractersticas sealadas y por el talento y cuidado que hay que poner en la redaccin de los textos, el acto de
codificar por escrito es ms complejo que el acto de hablar. Ms an si el escrito exige el uso de la lengua formal.

Criterios para una buena redaccin

Una manera de ser, hacer o decir puede considerarse como estilo. Tambin lo es la moda o forma de vestir: Se viste al
estilo vaquero. No sabemos cmo las cosas se estilan en este lugar. Tambin implica la idea de un sello personal: El
estilo de esta persona es bien aceptado.
Para efectos del tema que nos ocupa, estilo es el conjunto de caractersticas que individualizan a un escrito o la manera de
escribir peculiar de un escritor, que permite distinguirlo de otros. La idea de distincin es importante, porque de inmediato
se asocia con realce, relevancia, caracterstica.
Si no existiera este sello, todas las personas escribiran de la misma manera. Sera algo montono, predecible. Sin
embargo, no lo es. Se ha dicho que cada persona es un ser nico, irrepetible, que brilla con luces propias. Esta impronta
personal queda plasmada en las diversas formas de pensar y en las producciones culturales y artsticas.
Sin embargo, no todos consideran el estilo desde la misma perspectiva. El profesor Nemesio Garca, en su libro Curso de
Redaccin, editado por Cooperativa de Cultura y Publicaciones Limitada, ao 1968, considera el estilo desde tres puntos
de vista.
Entendido como el sello personal, la capacidad creadora y la tcnica expresiva, al estilo se le reconocen algunas
cualidades que no pueden faltar cuando se habla o se escribe.
Otros aspectos a tener en cuenta vinculados con estos criterios son:

! Criterios de correccin idiomtica.

! Causas que dificultan el acto de escribir.
! Dudas idiomticas.

Tres puntos de vista para definir el estilo

Son:
! Psicolgico. Determinados rasgos personales del autor condicionan su manera particular de escribir.
! Artstico. Relacionado con la capacidad creativa e imaginativa de cada escritor, con su habilidad para producir un texto
valioso desde la perspectiva del arte literario.
! Idiomtico. Relativo a la depuracin de la tcnica expresiva, que tiene por caracterstica la claridad y la correccin, y que es
variable y diversa en cada autor. Por ejemplo, los periodistas tienen una tcnica para escribir sus noticias y reportajes, de tal
modo que una sola lectura permita la comprensin del mensaje. Podra decirse que el estilo periodstico es de frase corta, muy
preciso y claro.

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Algunas cualidades en la escritura

Cualidad mxima es la claridad, deca el profesor Emelino Moya Cern a sus alumnos.

Garca Castillo, por su parte, agregaba: CLARIDAD Y CORRECCIN, y ms adelante, con sus discpulos concord en que las
cualidades del estilo eran Claridad, Correccin, Propiedad, Sencillez, Precisin, Concisin, Originalidad.
Si usted elige bien las palabras para que su mensaje sea entendido con transparencia e interpretado correctamente, el
mensaje cumple con el requisito de ser claro. Existe una gran aproximacin entre la idea que se emite y la que se decodifica.
Si adems se preocup del adecuado uso del idioma y lo revis previamente y corrigi las veces que fue necesario. Con el
respeto que merece el destinatario, se cumple, en este caso, con la cualidad de la correccin.
Si se preocupa de utilizar las palabras en su autntico significado, de modo que, en un contexto dado, todos entiendan lo mismo,
se habla de propiedad.
Otra cualidad de la escritura es la naturalidad o sencillez: si conoce las caractersticas del destinatario y emplea palabras de
uso habitual, que son comprobadamente entendidas. Cuando elija adecuadamente las palabras para ser claro, de modo que no
falte ninguna, ni tampoco sobren y que adems permita que cada una mantenga su identidad, habr conseguido la cualidad de
la precisin. Asociada a sta, el mejor logro de la precisin es la concisin, es decir, la habilidad de elegir palabras que tengan
el mximo significado.
La originalidad evoca el concepto de estilo. En efecto, si usted tuviera que escribir sobre un mismo tema, con instrucciones
determinadas en cuanto a la extensin, nmero de prrafos y de palabras, seguro que ningn trabajo sera idntico a otro. Si a
esta originalidad se le agrega belleza, tanto mejor.
MOYA Cern, Emelino: Redaccin Comercial, Zig Zag, 9 Edicin, Santiago, 1957.
GARCA C., Nemesio: Curso De Redaccin. Editorial De Cultura Y Publicaciones: Santiago, 1968.

Criterios de correccin idiomtica

La correccin es una de las cualidades del estilo. Como se seal antes, en materia de idioma ser correcto significa usar en
forma adecuada el idioma, emplear los trminos con propiedad, en su autntico significado. Se suele reconocer como la
autoridad mxima, en este campo, a la Real Academia Espaola. Sin embargo, en Hispanoamrica, desde hace tiempo, se
manejan en el lenguaje habitual muchos vocablos que demoran aos en ser incorporados en el Diccionario de la Academia.
Los puristas slo reconocen los trminos que aparecen en el Diccionario. Pero ocurre que hay palabras que se utilizan
cotidianamente en todos los niveles del habla; estn vivas y no puede negarse su existencia. A veces un trmino de este
continente tiene otra denominacin en Espaa.
Hay, por lo tanto, distintas perspectivas en lo que a correccin idiomtica se refiere. Se pueden distinguir algunos criterios.

Algunos criterios de correccin idiomtica

Criterio normativo o de autoridad
Se asigna la total y nica facultad para resolver una duda a la Real Academia Espaola de la Lengua. Este es un
criterio tradicional que slo acepta como vlidos los trminos que aparezcan en el Diccionario R.A.E. y que sean
gramaticalmente lgicos. La pregunta es: Y los dems vocablos que se utilizan cotidianamente, pero que no estn
en el citado Diccionario?
Criterio esttico-literario
La norma culta se identifica con aqullos que hacen del idioma su fuente de creatividad. Los escritores y poetas, por
ser quienes utilizan mejor las palabras y a menudo las embellecen y crean nuevos giros, seran los representantes
de este criterio. Crean nuevas palabras, rejuvenecen otras con verdadera maestra, y tambin inventan vocablos de
los cuales no hay registro, pero que sirven al propsito de su obra. Sin embargo, por no tener el alcance ni la difusin
necesarios, estos trminos pueden ser negados por el Diccionario y desconocidos por la gente no lectora. En
dnde quedaran registrados? Afortunadamente, la Real Academia ha editado ya el Diccionario Panhispnico, que
recoge los trminos utilizados en otros pases de habla castellana, y que son considerados correctos.

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Criterios selectivo y democrtico

El primero sera excluyente, por cuanto slo involucra a la gente educada, con estudios completos, profesionales y
con cultura que les permita expresarse de manera correcta y formal, en cualquier situacin. Sin embargo, incluso las
personas con estudios completos pueden experimentar dudas con respecto al idioma y recurren casi siempre al
Diccionario R.A.E. Si no tienen dudas es posible que empleen palabras que no estn debidamente documentadas
en el Diccionario. El segundo, corresponde a una modalidad muy frecuente en la gente joven: lo importante es
comunicarse. Aqu no se espera que haya preocupacin sobre lo correcto, sino ms bien por la capacidad de
hacerse entender, a costa muchas veces de empobrecer el idioma, especialmente con modismos. Pero hay que
reconocer que aqu se generan las nuevas palabras que muy pronto sern difundidas hasta por los medios de
comunicacin.
Criterio geogrfico o regional
Bien es sabido que en algunas regiones existe cierta terminologa que no se utiliza en otros lugares. Para los locales
el uso es correcto; sin embargo, para otros puede parecer incorrecto.
Criterio funcional
Tiene una fuerte base en el uso. Por este motivo, el criterio funcional apunta a la aceptacin de aquellas
terminologas que se corresponden con una comunidad lingstica. Un caso especfico es la Academia Chilena de la
Lengua. Analiza los localismos, verifica si tiene o no registro documentado; si no lo hay pero est validado por el uso,
recomienda su incorporacin al Diccionario para que sea conocido por Hispanoamrica. Las Academias locales
contribuyen decididamente a la homogeneizacin del idioma: reconocen a la Real Academia, pero dan carta legtima
a los trminos locales nuevos que son estructuralmente correctos. La comunidad lingstica admite tambin como
autoridad a los comunicadores sociales de masas, profesores, literatos, periodistas y a todos aqullos que trabajan
habitualmente con el idioma. Este criterio se sustenta en la flexibilidad. No niega los anteriores, pero tambin,
reconoce que la comunidad lingstica, como lo hicieron los primeros hablantes, puede crear su propio cdigo,
castellanizable, por cierto, sin que vulnere la unidad lingstica.

Causas que dificultan el acto de escribir

Conocimiento superficial y poca claridad con respecto al objetivo del escrito
El acto de la escritura supone como mnimo, cuatro momentos importantes. Primero, saber cul es el objetivo: Para qu
escribir? Segundo, saber qu se escribir. Tercero, para quin se redactar el mensaje. Cuarto, definir la forma en que se va a
desarrollar el texto. Cuando no se definen estos pasos y se escribe de manera espontnea, confiando en las facultades
personales de produccin del texto y en la capacidad de argumentar, puede ocurrir que resulte conforme lo esperado, o bien,
que la comprensin no sea adecuada; el resultado: un texto inconexo, vago, de escasa calidad. En el papel esto es ms notorio.
Muchos tienden a calificar a la persona por lo que escribe.
Por esta razn a algunas personas no les gusta escribir, no se les ocurre nada; conocen lo que tienen que decir, pero no
encuentran el cmo. No saben comenzar el texto ni menos finalizarlo. La receta es cumplir con los pasos sealados. Si quiere
comunicar algo por escrito, debe conocer a fondo el tema. En el caso de que no sea as puede informarse, investigar y adquirir
el mximo de dominio sobre el asunto. Con una planificacin apropiada, no debera tener problemas.
Desconfianza en s mismo
No hay situacin ms perjudicial para la persona que la falta de confianza en sus capacidades. Es normal sentirse nervioso, a
todos nos ha pasado alguna vez. Sin embargo, hay que aprender a sobrellevar y superar los nervios. De modo que si uno se
considera persona con inteligencia normal, los nervios no deberan constituir impedimento para escribir. A menudo la
desconfianza en s mismo lleva a quien escribe a borrar una infinidad de veces los textos, porque le parece que no han quedado
bien estructurados y que no se entienden. A pesar de haber cumplido con los pasos mnimos recomendados para un buen
escrito, encuentra que posee defectos. Si los tiene, habr que corregirlos, y pronto. Si no los hubiera y cumple con el objetivo y
adems es claro, correcto y rene todas las cualidades, no hay motivo para desconfiar. Cuando uno se convence de que tiene
suficiente conocimiento y dominio de lo que escribe, puede dar un paso adelante con tranquilidad.
Falta de informacin del contenido
La persona que lee un texto dispone de la oportunidad de releer y reflexionar, puede subrayar, reparar en alguna palabra o idea,
por lo que se dar cuenta inmediatamente cundo un texto est escrito con abundancia de palabras que, sin embargo, dicen
poco acerca del tema que se espera leer. Esto es falta de claridad. Hay que tener cuidado. Informacin escasa, parcial o
incompleta constituye una verdadera dificultad para escribir. No hay para qu exponerse. Lo aconsejable es cumplir con los
pasos mnimos ya sealados.
Falta de planificacin del texto

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Aqu insistimos una vez ms acerca de la importancia de planificar los puntos sobre los que va a escribir o hablar. Con esa sana
costumbre se anticipa cualquier dificultad. Cuando se estructuran con orden y coherencia lgica los puntos del mensaje,
despus de haber reflexionado el alcance de lo que se va a decir, no habr dificultad para desarrollarlos. Entonces el texto tiene
fisonoma, se advierte su unidad, la coherencia entre prrafos e ideas que se quiere destacar. La falta de planificacin se nota
cuando hay reiteraciones, oraciones o prrafos que admiten ms de una interpretacin, circunloquios innecesarios, ideas poco
claras, problemas en la construccin del texto.
Desconocimiento de los principios bsicos de la sintaxis
La construccin
A pesar de que ya se han mencionado antes algunos de estos errores, aqu se recopilan todos para tener una visin de conjunto
de las causas que pueden dificultar la escritura.
En el idioma existe un cierto ordenamiento. Por ejemplo, cada oracin tiene sujeto y predicado y cada parte tiene sus
correspondientes determinantes. Desde este punto de vista, la palabra se relaciona con otras para dar un sentido a la oracin y
al mensaje.
La construccin es el ordenamiento de las palabras ya relacionadas por el rgimen y la concordancia. Por ejemplo, un defecto
de construccin, que tambin se llama solecismo, es la ambigedad. Un escrito bien construido no debera admitir doble
interpretacin, porque quien redacta tiene que adoptar toda clase de precauciones: revisar, corregir, releer hasta quedar
conforme. Un texto sin problemas de construccin es claro y correcto. Otra dificultad que afecta la comprensin es la cacofona,
que consiste en la contigidad de slabas de parecida pronunciacin entre las palabras, que dan por resultado un sonido
desagradable. La forma correcta es la armona. En general, los llamados vicios de diccin corresponden a problemas de
construccin de un texto. Tambin, cualquier problema de rgimen o de concordancia es un defecto de construccin.
Obsrvese algunas causas que pueden provocar solecismos de construccin:
! Uso arbitrario de los pronombres reflexivos (m, ti, s)
Ejemplo:
Cuando volv en s me encontraba en el hospital.
El pronombre correcto que corresponde es m. (Yo volv en m, t volviste en ti, l volvi en s). Este problema de construccin es
un caso tpico de falta de concordancia.
! Mal uso del gerundios
Este es un problema difcil de resolver. La explicacin de la forma correcta no convence y esto ocurre porque el error est tan
arraigado que cualquier otra modalidad parece ser incorrecta. Todos los das se observa en distintos escenarios el uso
inadecuado del gerundio, especialmente en el lenguaje periodstico que, en la bsqueda de brevedad y concisin, encuentran
en el gerundio una buena forma de acortar camino.
Si se considera que las formas no personales del verbo tienen su correspondencia con el sustantivo, el adjetivo y el adverbio, se
podr ver que: el infinitivo equivale a un sustantivo abstracto (el escribir, el rer, el sancionar), el participio equivale a un adjetivo
(lleg cansado, est sentido, dinero hurtado), el gerundio equivale a un adverbio (est cantando, viene corriendo).
El gerundio, por su comportamiento, es un adverbio. El adverbio solamente puede referirse a un adjetivo, a un verbo o a otro
adverbio. Cuando se lo emplea referido a un elemento distinto de los mencionados, se comete solecismo de construccin. Algo
que no se debe olvidar es que el gerundio, en su sentido temporal tiene slo dos opciones: expresar simultaneidad o
anterioridad de accin.
Ejemplo de simultaneidad de accin:
Neruda cant: Alberto Rojas Jimnez, vienes volando. Ntese que el gerundio est relacionado con el verbo vienes.
Ejemplo de anterioridad de accin:
Corrigiendo mis borradores, no tendr problemas con el documento final. El gerundio Corrigiendo est referido al verbo tendr.
Cuando se construye con gerundio que indica posterioridad, se comete solecismo de construccin, porque el gerundio en este
caso se refiere a un sustantivo, lo que es incorrecto, si se observa las dos opciones del gerundio.
Ejemplo de error:
Hubo un accidente, resultando varios heridos.
El gerundio resultando no se refiere al verbo, se refiere al sustantivo accidente.
La forma correcta puede ser:
Hubo un accidente, lo que provoc que hubiera varios heridos.
Otra manera puede ser:
A raz de un accidente, hubo varios heridos.
Otra forma:

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Hubo un accidente; resultaron varios heridos.

Como se puede observar, existen distintas maneras de construir oraciones con el mismo significado.
En su sentido conjuntivo, el gerundio se justifica cuando acta como causal o explicativo.
Ejemplos
En funcin causal: Sabiendo que lo necesitaban, apur el paso.
En funcin explicativa: La madre, demorndose en su relato, consigui distraerla de sus temores.
Por qu insistir en la forma incorrecta del gerundio?
El rgimen
Tiene que ver con el uso de las preposiciones. Se debe recordar que en la oracin, desde el punto de vista de la sintaxis, toda
preposicin tiene un trmino con el cual se relaciona.
Causas que pueden provocar solecismos de rgimen
! A la preposicin le falta el trmino.
Ejemplo:
Anteojos de plstico (Correcto);
Pasaje de ida y vuelta a Valparaso (Incorrecto) Ida a Valparaso y vuelta a Valparaso?
La incorreccin se produjo porque una de las preposiciones carece de trmino.
La forma correcta tendra que ser:
Pasajes de ida a Valparaso y de vuelta o regreso a Santiago.
Est muy arraigado argumentar que aun con el error se entiende el sentido de la oracin. En verdad el solecismo no afecta la
comprensin del mensaje, pero s su correcta construccin. Es una forma de desnaturalizar la lengua.
! Uso inapropiado de la preposicin.
Ejemplos:
Se sentaron en la mesa para que les sirvieran comida. (Incorrecto)
La forma correcta es: Se sentaron a la mesa.
Asunto a tratar en la reunin. (Incorrecto)
La forma correcta es: Asunto por tratar en la reunin. (O que se tratar en la reunin.
Pienso de que nos equivocamos. (Incorrecto, la preposicin est dems: algunos le llaman a este problema dequesmo)
La forma correcta es: Pienso que nos equivocamos.
! Omisin de una preposicin necesaria.
Ejemplo:
Estamos seguros que les ir bien. (Incorrecto).
La forma correcta es: Estamos seguros de que les ir bien en sus estudios. El verbo pide la preposicin de y hay que ponerla.
Muchas personas, por evitar el dequesmo, cometen solecismo de rgimen por omisin de la preposicin.
Hay tres maneras de resolver la duda de la carencia o adicin de la preposicin:
! La primera, es estar atento al verbo y detectar si exige o no la preposicin. Si la pide, hay que ponerla. (Estoy seguro de que...
Estoy consciente de que...
! Otra forma es, mentalmente, remplazar el que por la expresin algo o esto: Estoy consciente de algo, luego, estoy
consciente de que.
! Y la tercera consiste en transformar en interrogativa la oracin: De qu estoy seguro? Estoy seguro de que.
La concordancia
Como su nombre lo indica, los elementos de una oracin deben estar tan bien relacionados que exista correspondencia entre
ellos. Por ejemplo, entre sustantivo y adjetivo, entre pronombre y verbo.

Dudas idiomticas
Muchas personas vacilan al momento de hablar o escribir. Tienen dudas acerca de la ortografa, pronunciacin y hasta de la

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construccin adecuada de oraciones. Como si la lengua castellana fuera un camino pedregoso, difcil de sortear. Dnde se
origina la duda? Tal vez en el apego incondicional a las llamadas reglas, o en su descuido. Se ha perdido una facultad
maravillosa del hombre: la memoria visual, la solucin por el contexto, la atencin, la capacidad auditiva fina. Si se utilizaran
conscientemente estas facultades, seguramente habra menos problemas.
No obstante, es importante que hagamos una pequea relacin acerca de cules son los errores ms frecuentes dentro de este
apartado.
Propuesta 19. Elabore un listado de dudas idiomticas de sus alumnos y genere una estrategia para resolverlos en
coparticipacin, sea apelando al diccionario de la lengua o de sinnimos, a las Notas idiomticas de la Academia Ecuatoriana de
la Lengua, o consultando a otros profesores.

Errores ms frecuentes
A pesar de que ya se han mencionado antes algunos de estos errores, aqu se recogen los que se cometen con ms
frecuencia a causa de dudas idiomticas, para tener una visin de conjunto de todos ellos.
Dudas de origen sintctico
Los errores ocasionados por las dudas ocurren por desconocimiento de los principios bsicos de la sintaxis:
construccin, rgimen y concordancia.
Derivados de la construccin aparecen tambin problemas como la ambigedad, redundancia, cacofona. Estos
errores afectan la claridad y armona que debe tener todo trabajo.
Ejemplos:
Compramos este paraguas para la lluvia. (Incorrecto: Cacofona: paraguas para; redundancia: paraguas para la
lluvia. Obvio).
Correccin: Usaremos este paraguas, que compramos, cuando llueva. Cuando llueva, usaremos este paraguas que
compramos.
Tengo estas medias para los zapatos de ftbol que no sirven. (Incorrecto: ambigedad. Este error se produjo por
haber distanciado el explicativo del ncleo medias).
Correccin: Tengo estas medias, que no sirven, para los zapatos de ftbol.
Estos errores muchas veces se cometen involuntariamente y otras tantas se pasan por alto. Hay que leer con
atencin, revisar y corregir siempre que se produzcan.
Con o sin lluvia, la fiesta se realiza. (Incorrecto: no se tuvo el cuidado de colocar un trmino correspondiente a cada
preposicin. En este caso, falta un trmino. Es un problema de rgimen)
Correccin: Con lluvia o sin lluvia, la fiesta se realiza. Con lluvia o sin ella, la fiesta se realiza.
El muchacho, su prima, su hermana y su mam estn encantadas con Ecuador. (Incorrecto: error de concordancia.
Cuando se unen sustantivos de distinto gnero, el adjetivo concuerda en masculino plural)
Correccin: El muchacho, su prima, su hermana y su mam estn encantados con Ecuador.
No deje pasar ningn error en su escrito porque ste lo acusar.
Dudas de origen ortogrfico
Las dudas ortogrficas se concentran en el uso de la tilde y en el empleo de algunas letras.
Problemas con la tilde
La mayora de los problemas ortogrficos estn relacionados con la acentuacin. Muchas personas vacilan
seriamente y no saben si algunas palabras deben llevar tilde o no. Las reglas poco sirven cuando se han olvidado.
Adems, stas slo se preocupan de las que llevan tilde. En la enseanza se suele olvidar que la mayora de las
palabras no la tienen y que prosdicamente funcionan con tendencias. Otros, sin pensar siquiera dnde se acenta
la voz, reparan slo en la terminacin de la palabra y ponen tilde si terminan en n, s, o vocal. De esta manera ocurren
distorsiones y no existe relacin entre la pronunciacin de la palabra con el lugar donde est ubicada la tilde.
Aclaraciones:
! En las palabras que tienen ms de una slaba, la fuerza de voz siempre va en una de ellas. Las dudas se
concentran, casi exclusivamente, en las palabras agudas y graves.
! La tendencia natural del idioma, sin considerar la tilde, es pronunciar como graves las palabras terminadas en n, s,
o vocal; ejemplo: dice, miras, ganan. Al contrario, si la palabra termina en consonantes que no sean n o s, estas se

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pronunciarn como agudas; ejemplo: cordel, llenar, usted.

! Desde la perspectiva del uso de la tilde, no se considera la tendencia general del idioma, sino dnde va la mayor
fuerza de voz y cmo termina la palabra. De esta manera surge una situacin inversa a la palabra considerada
prosdicamente. Por ejemplo: pueden ser ortogrficamente agudas y tnicamente graves, dependiendo cmo
terminan. Vase el caso de trabajarn y trabajaran. Al contrario, las palabras pueden ser ortogrficamente graves y
tnicamente agudas. Vase el caso de lpiz y tapiz.
! La mayora de las palabras del idioma castellano no tienen tilde y se rigen por la tendencia general.
! Las reglas de acentuacin, en cierta forma, se oponen a la tendencia general de las palabras, atendida su
terminacin.
! No importa cmo terminan las palabras, siempre se tildan las esdrjulas y sobresdrjulas.
! Las tildes especiales. En general, los monoslabos no se tildan, salvo que tengan homnimos. sta es la tilde
diacrtica; en virtud de ella cambia el significado de la palabra. Sin embargo, los siguientes monoslabos nunca
deben tildarse: fue, fui, vio, dio, ti, di, ve, vi, fe, bien.
Ejemplos:
Te sirvo ms t? El otro da l me convenci de que el estudio enriquece. Si hubiera dicho s a la invitacin no estara
lamentndome. S que ustedes se preocupan por m. A m me devolvieron mi gusto por el estudio.
! Formas enfticas. Es una subclasificacin de las palabras homfonas que tiene por objeto brindar especial
atencin a ciertas formas que, en virtud de la tilde, adquieren distinto significado. Aqu, el odo es fundamental para
captar la diferencia. En caso contrario, hay que apelar al contexto. Son enfticos los pronombres interrogativos y
exclamativos, con signo o sin l.
Se sugiere observar el fenmeno desde esta nueva perspectiva, para educar el odo y saber reaccionar en
consecuencia. Son enfticos: qu, quin, cundo, cunto, cmo, cul, cun, y pueden funcionar como exclamativos
e interrogativos, directos e indirectos.
Ejemplos: (Los elementos subrayados son enfticos) Dime qu quieres que te diga. Como no s cmo entenderte,
mejor me voy. Qu queras que te dijera? Cmo!
Qu fro ha hecho estos das! Cunto aoro el verano!
! Homnimos. Se distinguen por la tilde diacrtica. En virtud de ella las palabras tienen distinto significado.
Ejemplo:
Este (adjetivo) ste (pronombre).
ste es el lugar de este cuadro.
Solo (adjetivo) slo (adverbio).
Slo s que no estamos solos.
Nota:
En ambos casos se puede prescindir del acento ortogrfico siempre que no existan riesgos de ambigedad.
! Los hiatos. Son construcciones con vocales que no forman diptongo. Se reconocen porque cada vocal es una
slaba independiente, al contrario de lo que ocurre con el diptongo.
El hiato por acentuacin se produce con la combinacin de vocal fuerte al lado de una dbil con tilde.
Ejemplo: Ada, medioda, rer, to, rene, alla.
! Expresiones ambiguas. No son ambiguas en cuanto a su significado. Se trata de formas que producen vacilacin
ortogrfica.
Ejemplo:
Dems (otros): Los dems que se queden aqu. Las dems personas son mayores de edad.
De ms (lo que sobra): Sus argumentos estn de ms.
Porque (expresa causa): He llegado porque quiero saludarte.
Por qu (interrogativo): Por qu se apag la luz? No s por qu.
Por que (preposicin ms pronombre relativo): La situacin por que pasa es difcil.
Porqu (sustantivo): Creo saber el porqu del xito de los cientficos de la salud.
! La tilde en las maysculas. Las maysculas no se eximen de las normas de uso de la tilde. Es un error no tildarlas
cuando corresponde.
Dudas de conjugacin de verbos irregulares de uso habitual
Hay verbos irregulares que siempre provocan dificultades para su conjugacin. Lo extraordinario es que son verbos

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de uso habitual, sin embargo, la vacilacin es muy notoria y reiterada. Los verbos de uso cotidiano que ms
dificultades provocan son: satisfacer, cocer, caber, conducir (y todos los verbos terminados en ducir), oler y otros.
Soluciones prcticas:
Asocie el presente de indicativo, con el presente de subjuntivo; conjugue uno primero y luego compare.
Satisfacer
(Piense primero en el verbo hacer y encontrar la forma correcta)
(Hago) Satisfago, satisfaces, satisface, satisfacemos, satisfacis, satisfacen
(Haga) Satisfaga, satisfagas, satisfaga, satisfagamos, satisfagis, satisfagan
(Hice) Satisfice, satisficiste, satisfizo, satisficimos, satisficisteis, satisficieron
(Har) Satisfar (No existe el verbo satisfacer) satisfars satisfar, satisfaremos, satisfasis, satisfarn
(Hara) Satisfara, satisfaras, satisfara, satisfaramos, satisfariais, satisfaran
(Hiciera o hiciese) Satisficiera, satisficieras, satisficiera, satisficiramos, satisficierais,

satisficieran

(Hiciere) Satisficiere, satisficieres, satisficiere, satisficiremos, satisficiereis, satisficieren

Cocer
Cuezo, cueces, cuece, cocemos, cocis, cuecen
Cueza, cuezas, cueza, cozamos, cozis, cuezan
Caber
Quepo, cabes, cabe, cabemos, cabis, caben
Quepa, quepas, quepa, quepamos, quepis, quepan
Cupe, cupiste, cupo, cupimos, cupisteis, cupieron
Cupiera, cupieras, cupiera, cupiramos, cupieran
Cupiere, cupieres, cupiere, cupiremos, cupieseis, cupieren
Conducir
(No olvidar que los verbos terminados en ducir tienen los mismos cambios)
Conduzco, conduces, conduce, conducimos, conducs, conducen
Conduzca, conduzcas, conduzca, conduzcamos, conduzcis, conduzcan
Conduje, condujiste, condujo, condujimos, condujisteis, condujeron
Condujera o condujese, condujeras o condujeses, condujera o condujese, condujramos o condujsemos,
condujerais o condujeseis, condujeran o condujesen.
Condujere, condujeres, condujere, condujremos, condujeren
Oler
Huelo, hueles, huele, olemos, olis, huelen
Huela, huelas, huela, olamos, olis, huelan
Ol, oliste, oli, olimos, olisteis, olieron
Apretar
Aprieta, aprietas, aprieta, apretamos, apretis, aprietan
Apriete, aprietes, apriete, apretemos, apretis, aprieten
Aprieta, apriete, apretamos, apretad, aprieten
Dudas de origen semntico
Las dudas ms frecuentes tienen relacin con el significado que se asigna a la palabra, cuando ste no coincide con
el registro que se tiene de aqulla. Los principales errores se cometen con neologismos innecesarios, arcasmos,
falsa sinonimia, confusin con algunos parnimos y homfonos.
! Neologismos y extranjerismos innecesarios. Son palabras que no aportan, pues en el espaol ya existe la que
supuestamente se quiere remplazar. Con su vehculo, usted est totalmente infraccionado (cometi una infraccin).
Hoy es la competicin (La forma correcta es competencia). Los pasajeros, por favor, que se acerquen al counter
(mostrador). Dgame dnde est la toilette (servicio higinico). Dgame cmo accesar al programa computacional
(ingresar, acceder).
! Arcasmos. Palabras que han cado en desuso. Treme la perlina para lavar la ropa (el detergente). Tiene piorrea,

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cudese (gingivitis). Vamos al emporio (supermercado). Toma plata para el carro (bus).
! Falsa sinonimia. Se atribuye a una palabra un significado que no tiene. Esta persona me enerva. (me pone
nervioso) Enervar: debilitar. Nos servimos sendos platos de mariscos (Es correcto si el sentido es que cada uno se
comi un plato de mariscos). Me com un sendo pastel (Error. Sendo no significa grande).
! Confusin de parnimos. Palabras que se escriben de manera parecida, suenan de forma semejante y tienen
distinto significado. Vamos a premiar a esta persona por su aptitud honesta (actitud). Esta persona rectific que
viajara con su familia (ratific).
! Dudas con homfonos. Palabras que se escriben de manera parecida o idntica, pero que tienen distinto
significado.
Esta persona no cabe en el asiento. Ella desea que cave una zanja.
Este cabello tiene ondas. Todas las zanjas son hondas.
Tiene que absorber toda la humedad. Tiene que absolver al acusado.
A este joven hay que encauzarlo para que sea un buen profesional. El juez decidi encausar al acusado.
No halla nada mejor que enojarse. Ojala que haya buen tiempo en la costa. Todo lo dicho contribuye al acervo
cultural. El contrincante se expres con acerbas palabras.
La valla resisti. No quiero que vaya al cine.

Escritura y comunicacin
La forma de comunicacin, a gran distancia, se lleva a cabo a travs de la red. Es cierto que el uso de los telfonos
celulares es mayoritario a todos los niveles sociales y lingsticos. Pero la comunicacin escrita sigue vigente. Cuando se
afirma que hoy, en general, se lee menos, este fenmeno aparece como consecuencia del nmero creciente de
aficionados a la navegacin por Internet, al chateo, a la comunicacin va correo electrnico y toda su fantstica
derivacin.
En la comunicacin electrnica se manejan conceptos como buzn, archivo, carpeta, cartera, y otros que hacen de ella un
medio eficiente de relacin entre personas que estn a la distancia. Aun cuando el avance tecnolgico tiene proyecciones
hacia la comunicacin oral, la escritura tambin parece fortalecerse. De la cultura del lpiz y el papel, el mundo evolucion
vertiginosamente a la del teclado, la pantalla y el retorno comunicacional por la misma va.
Sin embargo, los medios electrnicos no estn al alcance de todos. La carta tradicional no ha desaparecido; se sigue
empleando. Muchas personas encuentran en ella la mejor forma de decir algo; con un texto meditado, revisado y corregido
para que produzca el efecto que se espera.
La forma ms respetuosa, solemne y aceptada de comunicacin sigue siendo la escrita. Para los actos trascendentales los
grandes dignatarios de distintas instituciones manejan comunicaciones escritas. Todava se considera solemne la
invitacin, el saludo y la felicitacin por carta. Hay personas e instituciones que suelen notificar por escrito una
amonestacin; sin embargo, esta prctica no goza de mucha popularidad.
La comunicacin escrita implica, mucho ms que la oral, el manejo cuidadoso del idioma. Un documento escrito puede, por
ejemplo, ser objeto de estudio, de reflexiones, reacciones y motivo de toma de decisiones. En materia de comunicaciones,
no siempre se sabe a ciencia cierta cul ser el destino final de un escrito.
Apreciar adecuadamente la responsabilidad que supone el acto de escribir implica conocer los principios bsicos de la
sintaxis, el comportamiento del idioma en materia semntica, ortogrfica, sintctica, y la solucin de dudas propias del
mismo. Siempre seguir siendo indispensable el acto de escribir. Justamente, es posible rescatar la memoria de una
cultura a travs de los documentos escritos, orales y audiovisuales.
Propuesta 20. En conjunto con sus alumnos, efecte un registro de aquellos alumnos que regularmente escriben a mano y
de los que lo hacen a travs de la red, y desarrolle una estadstica de frecuencia en donde se demuestre si los jvenes leen
y escriben siempre, regularmente, ocasionalmente, o nunca.

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UNIDAD 3: FORMAS DE EXPRESIN

Escribir es menos complicado de lo que parece en una primera instancia. Sin embargo, hay muchas personas que se
resisten a hacerlo, aludiendo que carecen de habilidad para ello. Para quienes asumen la necesidad de comunicarse a
travs de la escritura, es importante saber que existen tcnicas bsicas que ayudan a manifestar el pensamiento por
escrito. Se trata, entonces, de conocerlas y aplicarlas.
El ser humano emplea diferentes formas de expresin en su comunicacin cotidiana. Describe, narra, comenta, expone,
argumenta. Emplea estas formas para transmitir mejor el mensaje. Lo mismo sucede cuando escribe. En este proceso las
tcnicas adquieren toda su dimensin, las formas de expresin se trabajan y elaboran ms.
El acto de escribir se puede entender como un proceso? Qu importancia tienen las formas de expresin? El uso de
ciertas tcnicas favorece el proceso comunicativo? El empleo de tales tcnicas resta espontaneidad a la escritura? Estas
y otras interrogantes se intentan dilucidar ms adelante. En todo caso, qu piensa usted al respecto?
La maravilla del lenguaje y la comunicacin se percibe y observa en las distintas formas que adopta. El mensaje puede ser
argumentativo, persuasivo o simplemente informativo. Se expresa en tiempo presente, pasado o futuro; puede referirse a
hechos reales o imaginarios; situaciones, vivencias, experiencias, monlogos, dilogos, denotar o connotar; puede
entretener, deleitar o hacer soar; ser rstico, fino, bello, musical, sublime, o la combinacin de todas estas caractersticas.
Manifiesta alegra, ira, lamento, protesta, triunfo, verdad, mentira, sueo, imaginacin y todo lo que se desee expresar.
Las principales formas de expresin son: descripcin, narracin, comentario y exposicin, entre otras.

Descripcin y narracin
La descripcin es una forma de expresin que tiene por objeto reflejar o retratar una realidad verdadera o imaginada en
forma dinmica o esttica. Dependiendo a qu se refiera la descripcin, puede adoptar los nombres de fotografa, si se
trata de reflejar lo ms fielmente una realidad; topografa, si describe un paisaje, un lugar; puede ser un retrato de una
persona, en sus dimensiones morales o sicolgicas (etopeya) y fsicas (prosopografa) o en la exageracin de ciertos
rasgos que caracterizan inequvocamente a quien se describe y pueden aprovecharse para objetivos humorsticos o de
otra ndole (caricatura).
La prctica de la descripcin es uno de los mejores ejercicios de redaccin creativa, especialmente si se trabajan
variaciones sobre una descripcin base, ya sea desde distintos puntos de vista, o bien, describiendo objetos o personas
reales no presentes o seres imaginarios, lo que exige un esfuerzo de creatividad extra.
La narracin implica actividad, movimiento. Consiste en el relato de hechos reales o imaginarios y puede tener
dimensiones temporales de pasado, presente, futuro o una combinacin de ellos. Gracias a la descripcin, la forma
narrativa adquiere profundidad, perspectiva, luz, calor, olor, msica. Todos, sin darse cuenta, narran y describen. As se
establece la comunicacin entre las personas.
En sus rasgos cotidianos, como instrumento comunicativo, la narracin es ms bien objetiva, aunque no exenta de
imaginacin y, en la mayora de los casos, tiene como tema o contenido la informacin, la argumentacin y tambin el
objetivo de persuasin. En cambio, como arte, la narracin es la forma depurada de relatar hechos, en donde se insertan
personajes, que impresionan la mente y el espritu, deleitan, hacen pensar, ensean, educan. Dos ejemplos de narracin.
Tanto la descripcin como la narracin estn investidas del estilo de su autor. En trminos objetivos, aqullas deben ser
claras, precisas, correctas, naturales, originales. Desde la perspectiva artstica, deben ser adems bellas, musicales,
evocadoras, sutiles, impactantes, es decir, provocar toda clase de reacciones y sensaciones en el lector. Son formas de
expresin que combinan criterios de objetividad y de subjetividad.
Una vez que hemos considerado estos aspectos y los ejemplos, pasemos a la ejercitacin.

La prctica de la descripcin
A continuacin veremos dos ejemplos de descripcin:

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! Descripcin de rasgos fsicos e insinuacin de rasgos psicolgicos.

La maestra es una mujer de aquellas a las que resulta imposible calcularles la edad. Podra tener 28 aos bastante aporreados,
o 55 muy bien disimulados.
Intenta ser corts hasta convertirse en un ser exageradamente dulzn. Todas sus frases las acompaa con la palabra cario:
Puedes limpiar el pizarrn, cario?, Ya aprendiste la frmula, cario?, Sal de la clase, charlatn insoportable, y no
regreses hasta que tus padres vuelvan contigo, cario!.
Se llama Consuelo y no se cansa de repetir con voz aguda y melosa llmenme Chelito.
Chelito es una mujer alta y delgadsima, parecera que su esqueleto apenas ha logrado cubrirse con una capa mnima de piel.
Es tan delgada que las medias se le escurren desde la rodilla hasta el taln, lugar en el que se acumulan en pliegues
interminables.
Mara Fernanda Heredia, Cupido es un murcilago, Quito, Alfaguara, 2004.
! Descripcin de rasgos psicolgicos e insinuacin de rasgos fsicos.
Fernando era afable, aunque no empalagoso. Trataba a todo el mundo por el nombre, pero de usted, sonrea al preguntar y
tambin al contestar. Miraba en los ojos de su interlocutor con sus ojos de un desvado azul acuoso que transmitan inters y
ganas de ayudar la mayora de las veces. Sobrellevaba con buen humor los gruidos de Clarita cuando las cosas se ponan
aburridas o difciles. Traa discos compactos de msica barroca, pero en cuanto llegaba un posible paciente no afn con la
msica ambiental la apagaba y le dedicaba su total atencin.
Mara Isabel Larrea, por entonces directora del lugar, no tard en advertir las cualidades de aquel raro ejemplar que haba cado
por accidente en sus dominios, y tras algunas conversaciones vio que no solamente le sera til como mdico refugiado por
avatares del destino, sino que tambin poda ayudarla en ms de un rea: la msica, por ejemplo, la medicina comunitaria, por
dar otro ejemplo, la elaboracin de mil quinientos o ms tipos de proyectos, por cerrar con broche de oro los ejemplos.
Lucrecia Maldonado, Salvo el calvario, Quito, Planeta, 2005.
Como se puede apreciar, la descripcin requiere de aportes narrativos para situar el ambiente y el lugar. Se trata de
descripciones con movimiento. Hay otro tipo de descripciones estticas, que reciben el nombre de fotografa.

Dos formas de narracin

La primera es la descripcin, por parte de un observador, del entorno, incluyendo el dilogo entre una pareja que pasa por ah.
La segunda relata la situacin de un determinado personaje y la ciudad donde vive.
Para apreciar mejor la estructura de ambos relatos, se muestra:
! La idea central que lo motiva.
! Las ideas principales por prrafos.
Ejemplos sencillos de narracin
Este relato combina la descripcin del lugar por donde transita el narrador con el dilogo de una pareja con la que se cruza.
Idea central: Un observador mira una pareja e imagina su vida.
Ideas principales por prrafos, que constituyen el plan:
Prrafo 1. Ubicacin del protagonista.
Prrafo 2. El protagonista observa a la pareja
Prrafo 3. Dilogo de la pareja
Prrafo 4. Conclusin imaginada de la vida de la pareja
Despus del almuerzo ejecutivo me gusta hacer una ligera caminata. La gente con sus prisas, los taxis llevando pasajeros
aturdidos por el sol de medio da, Bastante al sur, por esos innumerables nuevos barrios se acercan nubes trayendo la lluvia de
la tarde. Camino para desalojar las ideas, para confundirlas con las vidas que transitan por las calles de Quito.
En eso una pareja me pregunta la hora. Se la doy y se van por donde vengo, pero claro, ellos suben, yo tambin subo pero hacia
el oeste, ellos y yo vamos por cominos opuestos. Van abrazados. Hablan de sus cosas, de sus proyectos; siempre es igual
cuando se juntan, van construyendo un porvenir radiante, una esperanza.
Estn ilusionados porque saben, por fin, que su amor es verdadero y eterno, repiten al unsono. Resaltan en este sitio, as, tan
chuscos.
Un hijo le susurra ella en la oreja y esta palabra le causa como una vibracin calndole los huesos.

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Un hijo? pregunta l con voz repentinamente quebrada.

Algn da corrobora ella.
Algn da un hijo, una casa con jardn en un buen barrio, un trabajo algn da una familia, una apendicitis, un brazo quebrado, un
rumor naciendo en las bocas indiscretas de la vecindad, un mal rato, una desdicha, otra felicidad algn da de estos, aunque
ms tarde la desidia, una familia, Dios, una de ambos construyndose para existir.
Alfredo Noriega, De que nada se sabe, Quito, Alfaguara, 2002.
Relato sin dilogo y sin muchas descripciones. La atencin se centra en las circunstancias que afectan al personaje, la seora,
en la ciudad.
Idea central: La seora Campos se siente perdida en Quito.
Ideas principales por prrafos:
Prrafo 1. Descripcin del carcter del personaje principal.
Prrafo 2. Las razones por las que no conoce la ciudad.
Prrafo 3. La percepcin que tena de la ciudad.
La seora de Campos sale sin saber para dnde ir. Se ha acostumbrado tanto a su vida de ama de casa dedicada a la limpieza,
a la comida o a la costura, que ni bien traspasa las cuatro manzanas del barrio por donde suele moverse ya se siente perdida,
annima. Es de esas provincianas que llegaron a Quito de empleadas domsticas, y que con un golpe de suerte terminaron
casndose con un polica, un taxista o un empleaducho de la burocracia; logrando de esta manera instalarse en una vida
relativamente cmoda.
Cuando lleg a la ciudad trabaj en la casa de un abogado, en un barrio del norte, pero como estaba puertas adentro, con la
salida libre un domingo cada quince, apenas pudo conocer la ciudad. Muchos de esos domingos incluso se la pasaba encerrada
en su cuartucho, porque como no conoca a nadie no le daban ganas de irse por ah, por miedo a perderse.
Quito le quedaba grande, aunque en aquella poca segua siendo una ciudad de los Andes digna de su altitud, en donde lo que
ms sobresala era la naturaleza que rodeaba a cada uno de sus habitantes. La seora Campos comparaba la capital con su
pueblito carchense, El ngel, al lado del cual cualquier aglomeracin de ms de cinco mil habitantes resultaba una metrpoli
tentacular.
Alfredo Noriega, De que nada se sabe, Quito, Alfaguara, 2002.

Ejercitacin
En este segundo apartado recurriremos a los ejemplos vistos en pantallas anteriores.
! Descripcin:
Siguiendo el ejemplo de la primera descripcin (rasgos fsicos e insinuacin de rasgos sicolgicos) elabore una propia. Seale
las ideas principales por prrafos.
Explique los significados de:
! Aos bastante aporreados.
! Ser exageradamente dulzn.
! Voz aguda y melosa.
! Pliegues interminables.
Atendiendo a la segunda descripcin (rasgos sicolgicos e insinuacin de rasgos fsicos) cambie por un sinnimo las palabras
subrayadas, cuidando que no se modifique el sentido original.
Explique los significados de:
! Afable.
! Desvado azul acuoso.
! Buen humor.
! Total atencin.
! Narracin:
Aprovechando el primer relato, con la misma idea central, las mismas ideas por prrafos, elabore una historia.

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Explique los significados de:

! Almuerzo ejecutivo.
! Caminata.
! Apendicitis.
! Voz quebrada.
A propsito del segundo relato, elabore una nueva historia e incorprele un breve dilogo entre los amigos de infancia.
Explique los significados de:
! Empleaducho.
! Metrpoli tentacular.
Siempre es posible crear nuevos ejercicios a partir de relatos dados. Ha practicado con sus alumnos este tipo de ejercicios?
Cul ha sido su experiencia? Puede sugerir otras alternativas de ejercitacin para los ejemplos propuestos?

El comentario
En la vida cotidiana el ser humano vive comentando. Cualquier suceso ocurrido en el medio de transporte colectivo, en el
trabajo, o en el hogar es motivo de anlisis, que suele concluir en una opinin o juicio personal acerca del hecho. Pasa lo
mismo con el ltimo libro ledo, la pelcula que convoca a los aficionados al cine o el programa de moda en la televisin.
Este tipo de comentarios forma parte de la conversacin habitual de las personas.
No obstante, razones acadmicas, laborales o profesionales de pronto exigen valorar una situacin y emitir el juicio
pertinente. Entonces surge el comentario como una forma de expresin que supone ciertos requisitos. Se trata de un
producto lingstico ms elaborado. Su caracterstica principal es el anlisis de un hecho o situacin especfico, desde una
perspectiva personal y con los fines antes sealados.
Los pasos recomendables para elaborar un comentario son:

! Delimitar el contenido con precisin.

! Planificar adecuadamente.
! Cuidar la expresin.
A continuacin, proponemos un ejercicio referido a este apartado. Tambin podemos ver un ejemplo.

Delimitar el contenido con precisin

No es posible comentar todo. Se recomienda establecer claramente el objetivo que se pretende lograr y el marco temtico que
encuadra el comentario. La reflexin es importante en esta etapa, pues mediante ella se puede separar lo relevante de aquello
que no lo es.

Planificar adecuadamente
El hecho de pensar en el tema permite que afloren las ideas. Es conveniente anotarlas tal como van surgiendo. Despus, en
funcin del objetivo propuesto, se ordenan de tal forma que permitan estructurar coherentemente el contenido objeto de la
expresin.
No existe una planificacin perfecta. Muchas veces durante la escritura surgen nuevas ideas o se dejan de lado otras que en un
principio parecan importantes. Entonces es el momento de modificar el plan y agregar o suprimir lo que corresponda. La
espontaneidad consiste en dejarse llevar por la escritura sin perder orden y claridad. A veces el talento personal o el propio
conocimiento del tema obligan a modificar el plan. Si esto ocurriera, atrvase. Recuerde que la magia de la palabra escrita se lo

25

permite.

Cuidar la expresin
Claridad, correccin, precisin, naturalidad y originalidad son los requisitos formales de todo producto lingstico escrito. Por las
caractersticas propias del comentario, se sugiere agregar objetividad y ponderacin. La primera, se refiere a tratar de ajustarse
a la realidad en el anlisis que se realice y en la opinin que se emita finalmente. Es verdad que no existe la objetividad absoluta,
pero los temas planteados y su valoracin deben estar exentos de sectarismos y de juicios absolutos o con escaso fundamento.
En cuanto a la ponderacin, se sugiere manejar con prudencia, crticas y elogios. La bsqueda del equilibrio es un aspecto de
vital importancia en el comentario.
En esta forma de expresin se pretende convencer; luego la solidez argumental, el razonamiento lgico, la prueba irrefutable,
facilitarn la persuasin del lector.

Ejercicio
A continuacin se presentan algunas posibilidades temticas referidas al comentario.
1.Elija un tema de actualidad, piense en l, establezca el objetivo, elabore un plan bsico y redacte un comentario de dos
carillas.
2.Siga el mismo procedimiento anterior, pero ahora comente una pelcula.
3.Insista con el procedimiento y comente el ltimo libro ledo.
Qu le pareci la experiencia? Qued satisfecho?
Responda estas sencillas preguntas:
Delimit el tema?
Elabor un plan?
Corrigi al final?
Fue realmente objetivo y ponderado en los juicios que emiti?
Ahora Ud. puede extraer sus propias conclusiones respecto de los comentarios que hizo.

Ejemplo
El libro que estoy leyendo
El libro Las sociedades complejas, de la editorial Ariel de Espaa, publicado en el 2004 y cuyos autores son los socilogos
espaoles Manuel Herrera y Antonio Jaime, propone una renovada lectura, una nueva comprensin y paradigmas para definir lo
que pasa en las sociedades de hoy, donde las relaciones, los vnculos, las expresiones y las representaciones tienen que ver ya
no tanto con la modernidad, sino con lo que trae la posmodernidad.
En este estudio explican por qu y cmo la cultura es el eje central y vertebrador de los estudios culturales y cmo la
interculturalidad, la sociedad multicultural y las prcticas individuales y sociales respecto a ella son las que hacen y caracterizan
la sociedad actual; tambin se habla de que estos tres aspectos son inestables, abiertos y de riesgos, que cambian ms a prisa y
hacen que la complejidad deba ser asumida y comprendida por hombres y mujeres del mundo de hoy.
Comentario de Willington Paredes publicado en el Universo de Ecuador, el da 1 de octubre de 2006.
No es difcil encontrar ejemplos de comentarios en la prensa diaria o en revistas. Esta forma expresiva tambin es utilizada en la
expresin oral, como se puede observar en los medios de comunicacin social. Qu ejemplos puede citar? Que factores
hacen que un comentario o un comentarista se destaque?

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La exposicin
La exposicin es el desarrollo ordenado de un asunto. El contenido de los temas puede ser de diferente naturaleza, razn
por la cual se suele confundir con la disertacin. En rigor se parecen. Tal vez lo que puede diferenciarlas es que la
exposicin es ms objetiva; en cambio, la disertacin apunta ms al aspecto acadmico. En todo caso, ambas tienen una
estructura semejante, que es vlida tambin para el discurso.
La estructura de la exposicin puede ser la siguiente:

! Introduccin.
! Desarrollo.
! Conclusin.
En cuanto a la manera como se redacte la exposicin, conviene recordar las virtudes esenciales de todo producto
lingstico escrito: claridad, correccin, precisin, naturalidad y originalidad. Por las caractersticas propias de esta forma
de expresin, donde el manejo de ideas se convierte en un aspecto esencial, se recomienda enfatizar la solidez
argumental.
A continuacin proponemos un ejercicio sobre este apartado y recomendamos que visite el siguiente ejemplo.

Introduccin
En ella se proporciona una visin general del tema de la exposicin. Es importante plantearla de tal manera que su contenido
despierte inters y atraiga la atencin de los lectores. Tambin es recomendable identificar las fuentes principales consultadas y
el procedimiento que se va a seguir.

Desarrollo
Se refiere a la argumentacin propiamente tal. Algunos prefieren plantear primero los hechos y despus analizarlos, otros optan
por realizar ambas cosas simultneamente. En todo caso, en una u otra modalidad que se elija, la planificacin juega un papel
importante para ordenar las ideas. Del mismo modo, tambin es conveniente fijar con el mximo de rigurosidad el objetivo
central de la exposicin, el cual debe estar presente no tan slo en el desarrollo de ella, sino tambin en la conclusin.

Conclusin
Est al final de la exposicin y consta de dos partes: una breve sntesis de la argumentacin y la conclusin propiamente dicha.

Ejercicio
La mejor forma de desarrollar la escritura es escribiendo. Anmese a preparar una exposicin escrita:
! Elija un tema de actualidad y prepare una exposicin. Establezca claramente la introduccin, argumentacin y conclusin.
! De acuerdo con la estructura de una exposicin desarrolle el siguiente tema: La educacin como factor de desarrollo.
! Elabore una exposicin sobre lo siguiente: El respeto a la diversidad: una muestra de tolerancia.
Una vez que haya redactado las exposiciones, revise si corresponden al plan original, desde el punto de vista del contenido, o si
falt algn tpico por desarrollar, en cuyo caso debe completar la escritura. Es importante comprobar si el orden u organizacin
temtica, al interior del texto, contribuye a la claridad de la expresin. Si no fuera as, es necesario reorganizar el escrito.

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Habitualmente el texto gusta a su autor, pero es importante luchar contra la autocomplacencia que impide el perfeccionamiento;
por esto, una vez que su escrito est listo, comprtalo con su grupo de estudio, en un intercambio crtico que le ayudar a
mejorar los trabajos de ellos y recibir sugerencias para mejorar el suyo.
Si escribe en el computador, usando un procesador de textos, recuerde revisar con el corrector ortogrfico, utilizando las
posibilidades que ofrece y que complementan lo que le aporte este curso. Aun cuando hay una variada gama de correctores,
unos ms completos que otros, no deje de usar alguno como apoyo a la revisin de sus textos.

Ejemplo
El uso idiomtico en los medios de comunicacin
La funcin esencial del lenguaje es de carcter comunicativo. De l se puede sostener que se deriva el idioma y de ste surge el
habla, entendida como el uso particular y concreto que el individuo hace de la lengua.
El objetivo central de los medios de comunicacin es relacionarse mediante la lengua o idioma con sus lectores, auditores o
televidentes para proporcionarles informacin, conocimiento, educacin, entretenimiento o servicio. Para el efecto, los
comunicadores sociales emplean la lengua materna en la forma de habla y de acuerdo con el uso vigente en el momento que se
efecta la comunicacin. Luego, para estos profesionales el idioma es su instrumento habitual de trabajo.
Para efectos de esta exposicin, es necesario clarificar lo que se entiende por uso vigente. Corresponde al empleo actual que
hace del idioma la comunidad lingstica de un lugar determinado. Como punto de referencia, se puede considerar la norma
culta formal de dicho lugar.
Es cierto que el uso vigente est condicionado por una serie de factores de carcter sociocultural, que de una u otra forma
determinan la mayor o menor riqueza expresiva de la lengua.
Los momentos de expansin o de restriccin se aprecian tambin en el uso idiomtico.
La limitacin de las libertades personales empobrece la existencia en su totalidad. Cuando se produce la apertura, sta llega
tambin al idioma, situacin que se refleja en todos los sectores de la sociedad, incluido, por supuesto, los comunicadores
sociales.
La tendencia general en los medios de comunicacin es utilizar el idioma de la mejor manera posible. No obstante, por
desconocimiento, moda o intento de conquista de un sector social determinado, algunos comunicadores sociales transgreden
normas y abusan de construcciones impropias, generando una seudolengua que en vez de beneficiar la comunicacin la
dificulta.
Por las propias caractersticas de los medios, especialmente por su tremendo poder de llegada, quienes trabajan en ellos tienen
una gran responsabilidad en cuanto al uso idiomtico. Si se compara lo anterior con la influencia que en este aspecto ejerce la
escuela y, en particular los profesores, se llega fcilmente a la conclusin de que el destino de la lengua depende en gran parte
de los comunicadores sociales.
Es necesario, entonces, que estos profesionales asuman en plenitud su responsabilidad, lo cual implica una mejor preparacin
en el manejo del idioma, una adecuada disposicin a hablar y escribir respetando reglas y normas gramaticales vigentes y una
actitud receptiva al uso actual que tenga el idioma en la comunidad lingstica donde ellos se desempean.
Finalmente, el punto de referencia ser la norma culta formal de ese lugar, y ante la duda, dirime el rgano rector de la lengua
castellana.
Cautelar el buen uso idiomtico, es preservar nuestra cultura y con ella la historia, la tradicin y tambin los sueos y las
esperanzas de quienes hablan la lengua en la que escribi Cervantes y Lope de Vega; Juan Ramn Jimnez y Garca Lorca;
Octavio Paz y Csar Vallejo; Gabriel Garca Mrquez y Miguel ngel Asturias; Jorge Luis Borges y Ernesto Sbato; Gabriela
Mistral, Pablo Neruda y tantos otros que se han comunicado a travs de la hermosa lengua Castellana.
Muoz Aguayo, Manuel: Escribir bien. Mxico: Concepto S.A., 1984

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