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INTRODUCCIN
La escritura se puede desarrollar de la misma forma que las otras habilidades lingsticas. En este caso, se recomienda la
ejercitacin constante y una disciplina bsica para entenderla como un proceso que contempla cuatro etapas: pensar,
ordenar, escribir y corregir. El mensaje transmitido posee caractersticas de fondo y forma, las cuales es conveniente
enfatizar, como tambin, evitar los errores que afectan a ambos aspectos.
El idioma es un ente vivo, dinmico, que cambia constantemente. Gracias a ello surgen nuevas palabras, que no siempre
son aceptadas en forma oportuna por la entidad reguladora de la lengua. Entonces aparecen los criterios de correccin
idiomtica, que ayudan a regular su uso entre los integrantes de una comunidad lingstica determinada.
Es normal que al hablante le surjan dudas referidas al empleo idiomtico. En el contexto del presente curso, las dudas se
han clasificado de la siguiente manera: fonticas, ortogrficas, morfolgicas, sintcticas y lxicas. Para resolver los
problemas de uso lingstico se aplica un criterio de correccin determinado.
Cuando el ser humano se comunica por escrito, al igual que en el plano oral, utiliza diversas formas de expresin: describir,
narrar, comentar, exponer o argumentar. En el mdulo 4 se analiza detalladamente cada una y se recomienda algunas
tcnicas bsicas para su buen uso.
Objetivos
! Identificar las caractersticas del acto de escribir, estableciendo la relacin entre pensamiento y escritura.
! Diferenciar la composicin de la redaccin, determinando sus caractersticas conforme a la finalidad que cada
una de ellas tiene.
! Distinguir las caractersticas de las palabras, frases, oraciones, prrafos y perodos de un escrito.
! Reconocer los criterios de correccin idiomtica referidos al texto.
! Identificar las principales caractersticas de las formas clsicas de redaccin.
SITUACIN DE APRENDIZAJE
En cierta escuela de Guayaquil se desarrolla una
experiencia de integracin de alumnos con necesidades
educativas especiales en torno a un huerto escolar. Los
resultados han sido notables en relacin a la adquisicin de
competencias, motivacin e integracin con compaeros.
Un colegio de Cuenca no sabe cmo potenciar la atencin
de este tipo de alumnos y su integracin. El director del
colegio conoce, por algunos compaeros, que existen
experiencias al respecto, pero no ha ledo ninguna
publicacin. Echa de menos artculos en revistas
especializadas que le proporcionen pistas para aprender de
otros profesionales de la educacin.
Ante este desconocimiento, el director sigue pensando en la
necesidad de que los profesores escriban desde un punto de
vista prctico en publicaciones del ramo. Considera de
inters pblico alguna de las experiencias educativas que
conoce? Sera capaz de publicarla?
Qu es escribir?
Habitualmente, el aprendizaje de la escritura se realiza a travs de un mediador, que en el sistema escolar es el maestro.
Empleando una metodologa especfica ensea a escribir a nios y nias. Ellos, mediante la orientacin del profesor y la
prctica correspondiente, comienzan a desarrollar su proceso escritural hasta alcanzar un dominio del mismo.
Desde una perspectiva lgica, escribir es manifestar ideas, emociones y deseos mediante signos impresos que conforman
textos. Sin embargo, la escritura es mucho ms que eso. La magia de la palabra conlleva una serie de cargas emocionales
que el emisor expresa en el mensaje que transmite. Quien escribe lo hace consciente o inconscientemente para
comunicarse con otros. Si bien algunas personas suelen decir que escriben para s, en estricto rigor, lo hacen para ser
ledos aun cuando sostengan lo contrario.
En el proceso de la escritura normalmente es preferible que primero se desarrolle el tema siguiendo un plan previsto con
anticipacin. La correccin es tarea posterior, puesto que si se hacen ambas actividades a la vez, difcilmente se llegar al
final en el tiempo estimado y con el nimo inicial intacto.
La escritura es un proceso que se aprende a temprana edad y que no siempre se perfecciona despus. Es necesario
practicar mucho para lograr que, a travs de ella, una persona logre efectivamente comunicarse con otros. El camino no es
fcil de transitar, pero cuando se intenta y se logra avanzar en l son grandes las satisfacciones, porque comienza el
descubrimiento del maravilloso mundo de la palabra escrita.
Es interesante que profundicemos, a continuacin, en la relacin existente entre pensamiento y escritura.
Propuesta 17. Imagnese la siguiente situacin: Vd. est a cargo de un taller de escritura al cual asisten regularmente diez
personas. Con qu argumentos tratara de convencerlas de que escribir es un proceso? Seale tres razones.
Pensamiento y escritura
Existe una estrecha relacin entre pensamiento y escritura. Esta es mucho ms elaborada que la expresin oral, exige, por lo
tanto, ms reflexin de parte de quien escribe.
Se suele sostener y con bastante razn, que escribe bien quien piensa bien. Esta aseveracin esconde una gran verdad.
Muchas veces los lectores se encuentran ante la difcil tarea de comprender lo que alguien quiso decir y, a pesar del esfuerzo, no
logran desentraar la idea. Qu ocurri? Lo ms probable es que el emisor del mensaje no tuvo la suficiente claridad para
expresar lo que pretenda. Pensar, reflexionar, se convierte entonces en una condicin indispensable para quien pretenda
escribir. Se requiere conocer y comprender con claridad el tema para plasmar las ideas en una pgina en blanco.
Muchos afirman y con razn, que las bibliotecas y libreras estn plagadas de libros con asuntos irrelevantes y que nunca
debieron escribirse. Es verdad. Muchas personas sienten una necesidad casi compulsiva por contar sus experiencias, relatar
un hecho que consideran interesante o simplemente dar a conocer lo que piensan sobre determinado tema. Estn en su
derecho. Pero los lectores reclaman tambin responsabilidad por parte de quien escribe.
El primer deber del escritor es tratar temas que conozca y domine suficientemente. Las otras obligaciones se refieren ms bien a
la parte formal, que siendo importante, se subordina al contenido.
Composicin y redaccin
Desde el punto de vista escritural estos conceptos no son sinnimos, tampoco son contradictorios, sino simplemente
distintos. Ambos constituyen productos lingsticos escritos que se emplean para comunicar algo, pero tienen una
finalidad diferente. Mientras el objetivo de la composicin es de carcter esttico, el de la redaccin apunta ms bien a lo
pragmtico.
La composicin se relaciona con la literatura, fundamentalmente, a travs de la narrativa; la redaccin se relaciona con
otras formas expresivas, tales como el ensayo, exposicin, artculo, crnica y diversas modalidades de comunicacin
especializada.
Al perseguir una finalidad esttica, quien escribe se debe esforzar porque la belleza y la armona prevalezcan en su obra.
En cambio, si el objetivo es prctico, lo fundamental es la claridad y precisin con que se manifiesta el pensamiento. Sin
embargo, esta diferencia no es tan rigurosa. Muchas veces las caractersticas sealadas se dan en uno y otro producto
lingstico, con distinto nfasis.
Desde el punto de vista de los niveles del habla, se puede ubicar la composicin en el nivel supraformal y la redaccin en el
formal. Sin embargo, tampoco esto es taxativo, pues es usual que en un ensayo o exposicin, por las caractersticas de los
receptores del mensaje, el autor utilice el nivel supraformal. Luego, la diferencia establecida entre ambos conceptos, si
bien existe desde la perspectiva de la finalidad que tienen como productos lingsticos, en la prctica carece de relevancia.
Etapas de la escritura
Escribir, leer, corregir es la triloga fundamental para desarrollar esta habilidad lingstica. Dedicarle con entusiasmo todo
el tiempo necesario es garanta para quien se interese por perfeccionarla.
Desde una perspectiva prctica, el proceso de la escritura contempla las siguientes etapas:
! Pensar.
! Ordenar.
! Escribir.
! Corregir.
En la medida en que stas cumplan efectivamente su finalidad y, adems, haya una prctica constante de la escritura, se
lea con frecuencia y ample el conocimiento del idioma, habr una mejor transmisin del mensaje y, quien escribe,
comenzar a disfrutar de la magia de la palabra impresa.
Pensar
Es la primera etapa y consiste en seleccionar el tema y aspectos fundamentales que a l se refieren. Se trata de reflexionar
sobre el contenido, clarificar el punto de vista personal, confrontarlo con lo que piensan y han escrito otros autores, las
proyecciones que pueda tener, en fin, todo lo relativo al contenido.
En la eleccin del tema o una vez que ste se haya definido, es importante acudir a las fuentes. Es decir, al conocimiento directo
o indirecto que se posea sobre l y a todos los recursos bibliogrficos y de otro tipo a los que se tenga acceso. As se refuerza la
reflexin. Se trata de analizar, de darle vueltas a las ideas hasta consolidar el pensamiento.
Es recomendable en esta etapa pensar con cierto orden. En la medida en que se logre sistematizar la reflexin, habr ms
claridad sobre el tema. En este sentido, para el objetivo dispuesto resulta til trabajar con fichas y anotaciones, incluso algunas
personas aplican un cdigo especial para las lecturas, lo cual ayuda enormemente en la revisin de las notas.
Existe la libertad de escribir sobre cualquier tema, no obstante, es preferible hacerlo sobre aquellos que se conocen y se
dominan.
En definitiva:
Formule los objetivos de lo que quiere escribir, pensando en el destinatario.
! Formule los objetivos de lo que quiere escribir, pensando en el destinatario.
! Identifique el tema de su trabajo.
! Rena todas las ideas respecto del tema, antelas y numrelas provisionalmente.
! Seleccione las que mejor se acomodan al asunto y al objetivo del texto y numrelas, de nuevo, provisionalmente (deje en
archivo pasivo las que desech, no las borre, pueden servirle ms adelante).
! Piense cuntos prrafos necesita y considere la extensin total (observe: ya tiene claro lo que quiere escribir).
Ordenar
Una vez definido el tema y habiendo reflexionado lo suficiente sobre l, corresponde la segunda etapa: planificar la redaccin.
Se recomienda clarificar el objetivo central de lo que se plantear en el escrito, despus anotar las ideas tal como surgen y,
finalmente, ordenarlas de acuerdo con la finalidad propuesta.
Una planificacin adecuada es factor determinante para la mejor expresin del mensaje y fundamental para una comprensin
efectiva del mismo. Sin embargo, no existen las planificaciones rgidas. Conviene tener presente que es slo una gua til pero
no indispensable para el redactor. Habitualmente al escribir se modifica el orden de las ideas planteado originalmente; o bien, se
cambian unas en beneficio de otras, ms acordes con un nuevo enfoque para el contenido.
A pesar de la flexibilidad, el plan es factor necesario para asegurar la coherencia del escrito. Ayuda al redactor a ordenar su
pensamiento, reflejarlo as en el texto y favorece la comprensin.
En definitiva:
! Reflexione acerca del orden ms conveniente para las ideas seleccionadas.
! Asgneles un nmero de orden definitivo (estos pueden ser sus prrafos).
! Piense en el efecto que quiere lograr con su trabajo.
! Verifique si el orden que dise corresponde al efecto que pretende lograr.
Escribir
Las dos etapas anteriores, pensar y ordenar, son propias del fondo o contenido del mensaje. Escribir se relaciona con la forma
como se expresa el individuo. Tiene que ver, entonces, con el estilo. ste es un concepto de amplia significacin. Para efectos
de la escritura, se entiende como la manera propia que posee cada persona de expresar a travs de la palabra escrita,
pensamientos, emociones o deseos.
Si bien cada persona tiene su estilo, ste se puede perfeccionar. Desde un punto de vista general, es recomendable considerar
las siguientes caractersticas formales:
! Claridad: se trata de que el escrito se entienda fcilmente y a la primera lectura.
! Correccin: respeto a las reglas y normas gramaticales vigentes.
! Precisin: que la palabra refleje con exactitud el pensamiento.
! Naturalidad: escribir tal como cada persona es, sin afectacin ni falsa modestia.
! Originalidad: desarrollar los contenidos desde una perspectiva personal, lo cual hace que el punto de vista siempre sea
diferente.
Estas virtudes estilsticas se pueden considerar como fundamentales. Si la persona, gracias a su talento, conocimientos o
experiencias le agrega belleza y armona a lo que escribe, tanto mejor ser el resultado desde la perspectiva de la comunicacin
del mensaje. A todo receptor le agrada leer algo que est bien escrito, ms aun, si resulta estticamente atractivo.
En definitiva:
! Desarrolle su trabajo siguiendo el orden previsto. Por el momento, renuncie a las ideas que sigan llegando, pero no deje de
anotarlas en el archivo pasivo; pueden servirle cuando revise el trabajo terminado. En ese momento, puede darle el toque
personal.
! Cuide que en cada prrafo haya unidad, es decir, que exista claramente una idea principal acompaada de las ideas de
refuerzo.
! Verifique constantemente que entre cada prrafo haya coherencia y cohesin. Ningn prrafo debe quedar desconectado de
los otros.
! No olvide enfatizar las ideas principales para provocar los efectos deseados.
! Sea prudente con las adjetivaciones.
! Utilice perodos de regular extensin y matcelos con perodos cortos.
! Aproveche el acercamiento que lograr con su lector y no exagere con los nexos; deje esa tarea para el que lee. l, si se
involucra en el texto, mentalmente incorporar el nexo que falta.
Corregir
Es la ltima etapa del proceso de escritura y es tan importante como las anteriores. Sin embargo, pocas personas se preocupan
realmente de realizarla.
Es increble como puede mejorar la escritura con una adecuada correccin. Basta una lectura final en voz alta para percatarse
de la carencia o exceso de puntuacin, de la omisin de un acento ortogrfico, de una cacofona, de una repeticin innecesaria
de palabras o de un problema de carcter sintctico.
Muchos piensan que es suficiente con un programa de correccin ortogrfica en el computador. Sin duda, es necesario, pero
adems se debe volver a corregir el texto hasta quedar plenamente satisfecho de lo escrito. Para un mejor cumplimiento de esta
etapa conviene formularse algunas preguntas. Por ejemplo:
! Lo escrito se entiende fcilmente?
! El texto est bien escrito? Existe alguna duda ortogrfica? S? Recurra al diccionario.
! Existe repeticin de palabras en un mismo prrafo? Utilice un sinnimo.
! Est bien empleado este trmino? Consulte el diccionario.
! Esta expresin es un lugar comn? Cmbiela.
! Le satisface el resultado final de su trabajo en lo referente al contenido?
Revise ahora la ortografa; el error ortogrfico es inadmisible; todo el esfuerzo puede malograrse por culpa de una falta.
Lea una vez ms su escrito; debera estar claro y correcto en su forma y fondo, y corresponder con el objetivo que lo llev a
elaborarlo.
! Ambigedad.
! Barbarismo.
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! Solecismo.
! Monotona.
! Afectacin.
! Lugar comn o frase hecha.
! Cacofona.
La unidad esencial de la escritura es la palabra. Con ella se pueden construir frases, oraciones, perodos y prrafos que,
relacionados con habilidad, permiten producir textos, a travs de los cuales las personas expresan pensamientos,
reflexiones, emociones y deseos. Sin embargo, es necesario cuidar la forma que adquiere el pensamiento cuando es
plasmado en un texto escrito.
Incluso hay que poner atencin a ciertos aspectos relacionados con la sonoridad, como los vistos anteriormente, puesto
que aun cuando un texto se escriba para ser ledo en voz baja, los defectos derivados de reiterar sonidos o terminaciones
de palabras se notan, y el texto pierde riqueza, adems de distraer al lector.
Las personas escriben textos para ser ledos, lo que deriva en un estrecho contacto entre escritura y comunicacin. De la
manera como se trabaje con esta habilidad lingstica, depende, finalmente, la forma de relacin entre emisor y receptor.
Propuesta 18. En un diario de circulacin nacional, elija un artculo (argumentativo, descriptivo o informativo) que a usted
le agrade. Escriba sobre ese tema una carilla de acuerdo a las etapas de la escritura (pensar, ordenar, escribir y corregir) y
seale las virtudes de fondo y forma que presenta el artculo elegido y el artculo elaborado por usted.
Ambigedad
Atenta contra la claridad y consiste en la posibilidad de una doble o triple interpretacin del mensaje escrito, de tal manera que el
lector puede entender una cosa en vez de otra. Produce dudas, incertidumbre o confusin. Se origina por diversas razones,
especialmente por una inadecuada construccin gramatical o por descuido de quien escribe.
Ejemplo: Marcela fue a visitar a Gustavo en su bicicleta. De quin es la bicicleta? De Marcela o Gustavo?
Aqu el error se produjo por una ubicacin incorrecta del adjetivo posesivo su. Cuando se emplee esta expresin, se
recomienda acercarla al poseedor. Ejemplo: Marcela fue en su bicicleta a visitar a Gustavo. Casos frecuentes de ambigedad.
oracin.
La puntuacin se suele definir como un signo auxiliar de la escritura, pero es fundamental para la claridad expresiva.
Si bien posee un cierto carcter subjetivo, porque depende del sentido que el escritor quiera dar a su mensaje,
existen signos puntuales que se justifican por razones gramaticales y no se pueden eludir. Es el caso, por ejemplo,
de los elementos anlogos o enumeracin, entre otros.
Desde una perspectiva prctica, se recomienda utilizar el tono de voz. Cuando ste desciende, corresponde colocar
una coma, cuando se mantiene inalterable o sube un tanto, punto y coma o punto seguido, y cuando se cambia de
idea, punto aparte.
Ubicacin inadecuada del complemento del sustantivo
Ejemplo: Se venden sombreros para caballeros de fieltro.
Naturalmente los caballeros no son de fieltro, sino los sombreros. Por lo tanto, la ubicacin adecuada del
complemento del sustantivo es:
Se venden sombreros de fieltro para caballeros.
Omisin del sujeto
Ejemplo: Vena muy feliz.
Quin vena feliz? Yo, l o ella? En este caso se recomienda reproducir el sujeto para evitar la ambigedad.
Ejemplo: Ella vena muy feliz.
Omisin de los pronombres demostrativos
Ejemplo: Ellos viajaron a Europa a visitar a sus amigos, tenan una casa en la montaa.
Quines tenan la casa en la montaa? Ellos o sus amigos? En este caso se debe reproducir el pronombre
demostrativo.
Ejemplo: Ellos viajaron a Europa a visitar a sus amigos; stos tenan una casa en la montaa.
Barbarismo
Consiste en pronunciar o escribir mal las palabras, o en emplear vocablos impropios. Es un error que puede presentarse en la
fontica, la ortografa, la morfologa o el uso de los vocablos propiamente tales. A continuacin veremos los casos ms
frecuentes de barbarismos.
Barbarismos lxicos
Arcasmos (palabra antigua).
Ejemplo: Fue al bigrafo a ver una pelcula espaola. (bigrafo por cine)
Neologismos (palabra nueva).
Ejemplo: Se accesaron los datos. (accesaron por incorporaron)
Extranjerismos (palabra proveniente de otra lengua).
Ejemplo: Perdi el match. (match por partido)
Falsa sinonimia (darle a una palabra el significado de otra).
Ejemplo: Era insignificante, siempre pasaba desapercibida.
(Desapercibida significa desprevenida. Se debi emplear inadvertida)
Confusin de parnimos (palabras semejantes en su fontica y ortografa, pero diferentes en su significado).
Ejemplo: Posee actitudes para la docencia. (actitud en vez de aptitud)
Los barbarismos lxicos se refieren a errores que se cometen con las palabras. Con los neologismos y
extranjerismos es conveniente diferenciar si ellos son superfluos o necesarios. El primer caso, corresponde al uso
de trminos nuevos o forneos cuyos equivalentes ya existen en Castellano, por tanto, estn de ms y se pueden
considerar como barbarismos. Distinta es la situacin de los vocablos inexistentes en la lengua materna y que
surgen por necesidades comunicativas. Es el caso de los neologismos y extranjerismos necesarios, que se deben
aceptar, pero adecuando su fontica y ortografa a la lengua espaola. Ejemplo: El excesivo trabajo es una de las
causas del estrs.
Solecismo
Al igual que el barbarismo, es un problema que atenta contra la correccin lingstica, en el nivel de la frase. Consiste en un error
de sintaxis que se comete contra las normas del idioma. Genera una deficiente construccin gramatical, que si bien suele no
dificultar la comprensin del mensaje, lo expresa de manera inadecuada. Se clasifican en tres grandes grupos.
Solecismos de concordancia
Son errores que atentan contra la relacin de los elementos oracionales, especialmente en los morfemas flexivos
(accidentes gramaticales) que le son comunes.
Ejemplo:
La concejal present el proyecto. (Por La concejala...)
Compr diarios y revistas ilustradas. (Por Compr diarios y revistas ilustrados)
En el primer caso, el problema se presenta en la relacin entre el artculo (la) con el sustantivo (concejal), pues el
primero es un artculo femenino singular y el segundo un sustantivo masculino singular. Correcto: La concejala...
En el segundo, el adjetivo ilustradas concuerda slo con el sustantivo revistas, en circunstancia que se refiere
tambin a diarios. En el caso de que los sustantivos sean de diferente gnero, el adjetivo debe ir en masculino
plural. Correcto: ilustrados.
Monotona
Afecta a la precisin idiomtica y, en estricto rigor, consiste en pobreza de vocabulario que se produce por comodidad, pereza
mental o, simplemente, ignorancia.
Ejemplo:
El mdico la revis acuciosamente. (Por el mdico la examin...)
Vctor se hizo una hermosa casa. (Por Vctor se construy...)
Cmo se puede superar la monotona? A travs del empleo de la sinonimia adecuada y sta se consigue mediante la lectura
constante y la prctica del idioma.
Existen dos casos ms de monotona que es recomendable evitar:
! Lxica: consiste en la repeticin reiterada de una palabra. Tambin se conocen como muletillas o bordoncillos. Ejemplos:
cosa, cuestin, entiende, ya, o sea y otras semejantes.
! De construccin: cuando la oracin sigue siempre el orden lgico o recto (sujeto, verbo, complemento directo, complemento
indirecto y complemento circunstancial). Se sugiere alterar este orden para proporcionar mayor variedad y atraccin a la
oracin. El recurso que se emplea se denomina hiprbaton o transposicin.
Ejemplo:
Orden recto o lgico:
El escritor dict una charla para los trabajadores en la biblioteca de la empresa.
Transposicin:
En la biblioteca de la empresa, el escritor dict una charla para los trabajadores.
Afectacin
Atenta contra la naturalidad y se convierte en un problema de estilo. Se produce cuando el redactor procede, por falsa
admiracin o por ignorancia, a imitar la manera de escribir de otras personas. En este caso, es l mismo quien debe percatarse
del problema e intentar superarlo. Sugerencia: escriba los temas con sencillez y naturalidad, sin nimo de presumir.
Cacofona
Afecta a todas las caractersticas o virtudes del mensaje. Es un problema que se relaciona con la armona de la expresin. No es
un error grave, pero afea el escrito y en la medida en que se pueda, conviene evitarlo.
Ejemplo:
La intencin es que la construccin de la oracin sea su preocupacin. (Horrible! la terminacin en cin)
Hay que tratar de modificar: El propsito es que se preocupen por la construccin oracional.
La cacofona es un sonido que se repite al comienzo, en medio o al final de palabras, produciendo un efecto desagradable al
odo. Se identifica mejor cuando se corrige el escrito, especialmente al leerlo en voz alta. Existen varios tipos de cacofona.
Tipos de cacofona
Los ms frecuentes son:
Hiato
Coincidencia de sonidos que impiden distinguir una palabra de otra al pronunciar, como ocurre en el ejemplo
siguiente:
Asistirn Daniel y Isabel. (Por asistirn Daniel e Isabel)
Consonancia
El principio de consonancia exige que el sonido que se produce al leer un texto sea grato. Este efecto es posible
cuando hay unidad; pero si la unidad de sonido consiste en su reiteracin, el resultado es desagradable. Es una
forma de cacofona.
Ejemplo:
Trabajado el material entregado ser enviado a los interesados. (Por una vez que se trabaje este material se enviar
a los interesados)
La mejor manera de superar los errores idiomticos es a travs de la prctica intensa y de la correccin frecuente.
Escribir no es difcil, mucho ms complejo es corregir, pero los resultados que finalmente se obtienen valen el
esfuerzo. Adems, los lectores merecen cualquier trabajo que se emprenda en beneficio del buen uso idiomtico.
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La palabra escrita
La palabra hablada refleja y expresa el pensamiento. En el caso de la palabra escrita, por la permanencia que la caracteriza,
debe ser especialmente correcta. Por ello se aconseja su revisin antes de grabarla en el papel, para corregir todo error e
incorreccin y, en caso de no haberlos, mantener el hbito de la revisin. La forma escrita compromete mucho ms, y por ser
as, quien apela a esta modalidad tiene grave responsabilidad. Como no es posible reflejar en el papel los gestos, pausas,
nfasis, inflexiones de voz, el escritor puede recurrir a la puntuacin adecuada a sus propsitos.
! La frase.
! La oracin.
La frase
El sentido de la frase es restringido, pero ms completo que la palabra; sta, sin embargo, tiene su propia identidad. Aunque se
junte con otra, cada una aporta su propio significado, y, si son ms, el fenmeno se multiplica. Esto explica por qu hay frases
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La oracin
La oracin contiene una idea completa. Si se asla no pierde su significado. Su papel, dentro de un escrito, es fundamental para
la configuracin del mensaje.
La oracin cumple dos funciones: una sustantiva, que corresponde al ncleo del sujeto y que es un sustantivo, y otra verbal,
que concierne al verbo, que es el ncleo en el predicado; cada una de ellas con sus correspondientes determinantes, que
amplan y sitan su significado.
La oracin, entonces, se apoya en dos columnas significativas importantes. Una en el sujeto y otra en el predicado. Por esta
razn, es la construccin ms elaborada, que dice mucho ms que una frase; expresa, adems, movimiento, circunstancia,
accin, estado, como reflejo de lo que manifiesta el verbo.
Las oraciones pueden conectarse o ligarse y dar lugar a las formas compuestas, de esta manera su significado es mucho ms
completo.
Hay tres tipos de oraciones compuestas:
! Por coordinacin, si van ligadas por conjunciones coordinantes.
! Por yuxtaposicin, si se ubica cada oracin inmediatamente despus de la otra y se unen por el sentido, sin conectores.
! Por subordinacin, cuando una oracin principal se complementa con otra que depende de aqulla y se liga o introduce a
travs de pronombres relativos.
La sucesin de oraciones, con recursos de estructura y estilo tendientes a clarificar su significado, constituye el texto de un
escrito. Si observamos el contenido de un peridico, un libro, una revista o cualquier escrito, se puede comprobar que
corresponde a una serie de oraciones ligadas por una idea central y que, en lo formal, estn unidas por nexos o separadas por
los signos de puntuacin. Adems, estn incluidas en los prrafos.
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escucha a una persona, por su tono de voz sabe exactamente que la idea planteada ha llegado a su fin.
Un prrafo tiene propiedades fcilmente identificables: unidad, es decir, que las ideas contenidas en l estn al servicio de
una idea principal; coherencia, esto es, la perfecta coordinacin entre cada uno de los prrafos que van configurando la
idea central del texto y nfasis, o sea, la forma como en el escrito se destacan las ideas importantes.
En trminos prcticos, puede sugerirse el siguiente resumen: un texto est constituido por prrafos, estos contienen
perodos conformados por oraciones; las oraciones poseen frases; las frases se construyen con palabras; en ltimo
trmino es la palabra el elemento que permite la elaboracin de un escrito gracias a sus innumerables posibilidades de
combinacin.
Por las caractersticas sealadas y por el talento y cuidado que hay que poner en la redaccin de los textos, el acto de
codificar por escrito es ms complejo que el acto de hablar. Ms an si el escrito exige el uso de la lengua formal.
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Cualidad mxima es la claridad, deca el profesor Emelino Moya Cern a sus alumnos.
Garca Castillo, por su parte, agregaba: CLARIDAD Y CORRECCIN, y ms adelante, con sus discpulos concord en que las
cualidades del estilo eran Claridad, Correccin, Propiedad, Sencillez, Precisin, Concisin, Originalidad.
Si usted elige bien las palabras para que su mensaje sea entendido con transparencia e interpretado correctamente, el
mensaje cumple con el requisito de ser claro. Existe una gran aproximacin entre la idea que se emite y la que se decodifica.
Si adems se preocup del adecuado uso del idioma y lo revis previamente y corrigi las veces que fue necesario. Con el
respeto que merece el destinatario, se cumple, en este caso, con la cualidad de la correccin.
Si se preocupa de utilizar las palabras en su autntico significado, de modo que, en un contexto dado, todos entiendan lo mismo,
se habla de propiedad.
Otra cualidad de la escritura es la naturalidad o sencillez: si conoce las caractersticas del destinatario y emplea palabras de
uso habitual, que son comprobadamente entendidas. Cuando elija adecuadamente las palabras para ser claro, de modo que no
falte ninguna, ni tampoco sobren y que adems permita que cada una mantenga su identidad, habr conseguido la cualidad de
la precisin. Asociada a sta, el mejor logro de la precisin es la concisin, es decir, la habilidad de elegir palabras que tengan
el mximo significado.
La originalidad evoca el concepto de estilo. En efecto, si usted tuviera que escribir sobre un mismo tema, con instrucciones
determinadas en cuanto a la extensin, nmero de prrafos y de palabras, seguro que ningn trabajo sera idntico a otro. Si a
esta originalidad se le agrega belleza, tanto mejor.
MOYA Cern, Emelino: Redaccin Comercial, Zig Zag, 9 Edicin, Santiago, 1957.
GARCA C., Nemesio: Curso De Redaccin. Editorial De Cultura Y Publicaciones: Santiago, 1968.
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Aqu insistimos una vez ms acerca de la importancia de planificar los puntos sobre los que va a escribir o hablar. Con esa sana
costumbre se anticipa cualquier dificultad. Cuando se estructuran con orden y coherencia lgica los puntos del mensaje,
despus de haber reflexionado el alcance de lo que se va a decir, no habr dificultad para desarrollarlos. Entonces el texto tiene
fisonoma, se advierte su unidad, la coherencia entre prrafos e ideas que se quiere destacar. La falta de planificacin se nota
cuando hay reiteraciones, oraciones o prrafos que admiten ms de una interpretacin, circunloquios innecesarios, ideas poco
claras, problemas en la construccin del texto.
Desconocimiento de los principios bsicos de la sintaxis
La construccin
A pesar de que ya se han mencionado antes algunos de estos errores, aqu se recopilan todos para tener una visin de conjunto
de las causas que pueden dificultar la escritura.
En el idioma existe un cierto ordenamiento. Por ejemplo, cada oracin tiene sujeto y predicado y cada parte tiene sus
correspondientes determinantes. Desde este punto de vista, la palabra se relaciona con otras para dar un sentido a la oracin y
al mensaje.
La construccin es el ordenamiento de las palabras ya relacionadas por el rgimen y la concordancia. Por ejemplo, un defecto
de construccin, que tambin se llama solecismo, es la ambigedad. Un escrito bien construido no debera admitir doble
interpretacin, porque quien redacta tiene que adoptar toda clase de precauciones: revisar, corregir, releer hasta quedar
conforme. Un texto sin problemas de construccin es claro y correcto. Otra dificultad que afecta la comprensin es la cacofona,
que consiste en la contigidad de slabas de parecida pronunciacin entre las palabras, que dan por resultado un sonido
desagradable. La forma correcta es la armona. En general, los llamados vicios de diccin corresponden a problemas de
construccin de un texto. Tambin, cualquier problema de rgimen o de concordancia es un defecto de construccin.
Obsrvese algunas causas que pueden provocar solecismos de construccin:
! Uso arbitrario de los pronombres reflexivos (m, ti, s)
Ejemplo:
Cuando volv en s me encontraba en el hospital.
El pronombre correcto que corresponde es m. (Yo volv en m, t volviste en ti, l volvi en s). Este problema de construccin es
un caso tpico de falta de concordancia.
! Mal uso del gerundios
Este es un problema difcil de resolver. La explicacin de la forma correcta no convence y esto ocurre porque el error est tan
arraigado que cualquier otra modalidad parece ser incorrecta. Todos los das se observa en distintos escenarios el uso
inadecuado del gerundio, especialmente en el lenguaje periodstico que, en la bsqueda de brevedad y concisin, encuentran
en el gerundio una buena forma de acortar camino.
Si se considera que las formas no personales del verbo tienen su correspondencia con el sustantivo, el adjetivo y el adverbio, se
podr ver que: el infinitivo equivale a un sustantivo abstracto (el escribir, el rer, el sancionar), el participio equivale a un adjetivo
(lleg cansado, est sentido, dinero hurtado), el gerundio equivale a un adverbio (est cantando, viene corriendo).
El gerundio, por su comportamiento, es un adverbio. El adverbio solamente puede referirse a un adjetivo, a un verbo o a otro
adverbio. Cuando se lo emplea referido a un elemento distinto de los mencionados, se comete solecismo de construccin. Algo
que no se debe olvidar es que el gerundio, en su sentido temporal tiene slo dos opciones: expresar simultaneidad o
anterioridad de accin.
Ejemplo de simultaneidad de accin:
Neruda cant: Alberto Rojas Jimnez, vienes volando. Ntese que el gerundio est relacionado con el verbo vienes.
Ejemplo de anterioridad de accin:
Corrigiendo mis borradores, no tendr problemas con el documento final. El gerundio Corrigiendo est referido al verbo tendr.
Cuando se construye con gerundio que indica posterioridad, se comete solecismo de construccin, porque el gerundio en este
caso se refiere a un sustantivo, lo que es incorrecto, si se observa las dos opciones del gerundio.
Ejemplo de error:
Hubo un accidente, resultando varios heridos.
El gerundio resultando no se refiere al verbo, se refiere al sustantivo accidente.
La forma correcta puede ser:
Hubo un accidente, lo que provoc que hubiera varios heridos.
Otra manera puede ser:
A raz de un accidente, hubo varios heridos.
Otra forma:
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Dudas idiomticas
Muchas personas vacilan al momento de hablar o escribir. Tienen dudas acerca de la ortografa, pronunciacin y hasta de la
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construccin adecuada de oraciones. Como si la lengua castellana fuera un camino pedregoso, difcil de sortear. Dnde se
origina la duda? Tal vez en el apego incondicional a las llamadas reglas, o en su descuido. Se ha perdido una facultad
maravillosa del hombre: la memoria visual, la solucin por el contexto, la atencin, la capacidad auditiva fina. Si se utilizaran
conscientemente estas facultades, seguramente habra menos problemas.
No obstante, es importante que hagamos una pequea relacin acerca de cules son los errores ms frecuentes dentro de este
apartado.
Propuesta 19. Elabore un listado de dudas idiomticas de sus alumnos y genere una estrategia para resolverlos en
coparticipacin, sea apelando al diccionario de la lengua o de sinnimos, a las Notas idiomticas de la Academia Ecuatoriana de
la Lengua, o consultando a otros profesores.
Errores ms frecuentes
A pesar de que ya se han mencionado antes algunos de estos errores, aqu se recogen los que se cometen con ms
frecuencia a causa de dudas idiomticas, para tener una visin de conjunto de todos ellos.
Dudas de origen sintctico
Los errores ocasionados por las dudas ocurren por desconocimiento de los principios bsicos de la sintaxis:
construccin, rgimen y concordancia.
Derivados de la construccin aparecen tambin problemas como la ambigedad, redundancia, cacofona. Estos
errores afectan la claridad y armona que debe tener todo trabajo.
Ejemplos:
Compramos este paraguas para la lluvia. (Incorrecto: Cacofona: paraguas para; redundancia: paraguas para la
lluvia. Obvio).
Correccin: Usaremos este paraguas, que compramos, cuando llueva. Cuando llueva, usaremos este paraguas que
compramos.
Tengo estas medias para los zapatos de ftbol que no sirven. (Incorrecto: ambigedad. Este error se produjo por
haber distanciado el explicativo del ncleo medias).
Correccin: Tengo estas medias, que no sirven, para los zapatos de ftbol.
Estos errores muchas veces se cometen involuntariamente y otras tantas se pasan por alto. Hay que leer con
atencin, revisar y corregir siempre que se produzcan.
Con o sin lluvia, la fiesta se realiza. (Incorrecto: no se tuvo el cuidado de colocar un trmino correspondiente a cada
preposicin. En este caso, falta un trmino. Es un problema de rgimen)
Correccin: Con lluvia o sin lluvia, la fiesta se realiza. Con lluvia o sin ella, la fiesta se realiza.
El muchacho, su prima, su hermana y su mam estn encantadas con Ecuador. (Incorrecto: error de concordancia.
Cuando se unen sustantivos de distinto gnero, el adjetivo concuerda en masculino plural)
Correccin: El muchacho, su prima, su hermana y su mam estn encantados con Ecuador.
No deje pasar ningn error en su escrito porque ste lo acusar.
Dudas de origen ortogrfico
Las dudas ortogrficas se concentran en el uso de la tilde y en el empleo de algunas letras.
Problemas con la tilde
La mayora de los problemas ortogrficos estn relacionados con la acentuacin. Muchas personas vacilan
seriamente y no saben si algunas palabras deben llevar tilde o no. Las reglas poco sirven cuando se han olvidado.
Adems, stas slo se preocupan de las que llevan tilde. En la enseanza se suele olvidar que la mayora de las
palabras no la tienen y que prosdicamente funcionan con tendencias. Otros, sin pensar siquiera dnde se acenta
la voz, reparan slo en la terminacin de la palabra y ponen tilde si terminan en n, s, o vocal. De esta manera ocurren
distorsiones y no existe relacin entre la pronunciacin de la palabra con el lugar donde est ubicada la tilde.
Aclaraciones:
! En las palabras que tienen ms de una slaba, la fuerza de voz siempre va en una de ellas. Las dudas se
concentran, casi exclusivamente, en las palabras agudas y graves.
! La tendencia natural del idioma, sin considerar la tilde, es pronunciar como graves las palabras terminadas en n, s,
o vocal; ejemplo: dice, miras, ganan. Al contrario, si la palabra termina en consonantes que no sean n o s, estas se
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de uso habitual, sin embargo, la vacilacin es muy notoria y reiterada. Los verbos de uso cotidiano que ms
dificultades provocan son: satisfacer, cocer, caber, conducir (y todos los verbos terminados en ducir), oler y otros.
Soluciones prcticas:
Asocie el presente de indicativo, con el presente de subjuntivo; conjugue uno primero y luego compare.
Satisfacer
(Piense primero en el verbo hacer y encontrar la forma correcta)
(Hago) Satisfago, satisfaces, satisface, satisfacemos, satisfacis, satisfacen
(Haga) Satisfaga, satisfagas, satisfaga, satisfagamos, satisfagis, satisfagan
(Hice) Satisfice, satisficiste, satisfizo, satisficimos, satisficisteis, satisficieron
(Har) Satisfar (No existe el verbo satisfacer) satisfars satisfar, satisfaremos, satisfasis, satisfarn
(Hara) Satisfara, satisfaras, satisfara, satisfaramos, satisfariais, satisfaran
(Hiciera o hiciese) Satisficiera, satisficieras, satisficiera, satisficiramos, satisficierais,
satisficieran
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cudese (gingivitis). Vamos al emporio (supermercado). Toma plata para el carro (bus).
! Falsa sinonimia. Se atribuye a una palabra un significado que no tiene. Esta persona me enerva. (me pone
nervioso) Enervar: debilitar. Nos servimos sendos platos de mariscos (Es correcto si el sentido es que cada uno se
comi un plato de mariscos). Me com un sendo pastel (Error. Sendo no significa grande).
! Confusin de parnimos. Palabras que se escriben de manera parecida, suenan de forma semejante y tienen
distinto significado. Vamos a premiar a esta persona por su aptitud honesta (actitud). Esta persona rectific que
viajara con su familia (ratific).
! Dudas con homfonos. Palabras que se escriben de manera parecida o idntica, pero que tienen distinto
significado.
Esta persona no cabe en el asiento. Ella desea que cave una zanja.
Este cabello tiene ondas. Todas las zanjas son hondas.
Tiene que absorber toda la humedad. Tiene que absolver al acusado.
A este joven hay que encauzarlo para que sea un buen profesional. El juez decidi encausar al acusado.
No halla nada mejor que enojarse. Ojala que haya buen tiempo en la costa. Todo lo dicho contribuye al acervo
cultural. El contrincante se expres con acerbas palabras.
La valla resisti. No quiero que vaya al cine.
Escritura y comunicacin
La forma de comunicacin, a gran distancia, se lleva a cabo a travs de la red. Es cierto que el uso de los telfonos
celulares es mayoritario a todos los niveles sociales y lingsticos. Pero la comunicacin escrita sigue vigente. Cuando se
afirma que hoy, en general, se lee menos, este fenmeno aparece como consecuencia del nmero creciente de
aficionados a la navegacin por Internet, al chateo, a la comunicacin va correo electrnico y toda su fantstica
derivacin.
En la comunicacin electrnica se manejan conceptos como buzn, archivo, carpeta, cartera, y otros que hacen de ella un
medio eficiente de relacin entre personas que estn a la distancia. Aun cuando el avance tecnolgico tiene proyecciones
hacia la comunicacin oral, la escritura tambin parece fortalecerse. De la cultura del lpiz y el papel, el mundo evolucion
vertiginosamente a la del teclado, la pantalla y el retorno comunicacional por la misma va.
Sin embargo, los medios electrnicos no estn al alcance de todos. La carta tradicional no ha desaparecido; se sigue
empleando. Muchas personas encuentran en ella la mejor forma de decir algo; con un texto meditado, revisado y corregido
para que produzca el efecto que se espera.
La forma ms respetuosa, solemne y aceptada de comunicacin sigue siendo la escrita. Para los actos trascendentales los
grandes dignatarios de distintas instituciones manejan comunicaciones escritas. Todava se considera solemne la
invitacin, el saludo y la felicitacin por carta. Hay personas e instituciones que suelen notificar por escrito una
amonestacin; sin embargo, esta prctica no goza de mucha popularidad.
La comunicacin escrita implica, mucho ms que la oral, el manejo cuidadoso del idioma. Un documento escrito puede, por
ejemplo, ser objeto de estudio, de reflexiones, reacciones y motivo de toma de decisiones. En materia de comunicaciones,
no siempre se sabe a ciencia cierta cul ser el destino final de un escrito.
Apreciar adecuadamente la responsabilidad que supone el acto de escribir implica conocer los principios bsicos de la
sintaxis, el comportamiento del idioma en materia semntica, ortogrfica, sintctica, y la solucin de dudas propias del
mismo. Siempre seguir siendo indispensable el acto de escribir. Justamente, es posible rescatar la memoria de una
cultura a travs de los documentos escritos, orales y audiovisuales.
Propuesta 20. En conjunto con sus alumnos, efecte un registro de aquellos alumnos que regularmente escriben a mano y
de los que lo hacen a travs de la red, y desarrolle una estadstica de frecuencia en donde se demuestre si los jvenes leen
y escriben siempre, regularmente, ocasionalmente, o nunca.
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Escribir es menos complicado de lo que parece en una primera instancia. Sin embargo, hay muchas personas que se
resisten a hacerlo, aludiendo que carecen de habilidad para ello. Para quienes asumen la necesidad de comunicarse a
travs de la escritura, es importante saber que existen tcnicas bsicas que ayudan a manifestar el pensamiento por
escrito. Se trata, entonces, de conocerlas y aplicarlas.
El ser humano emplea diferentes formas de expresin en su comunicacin cotidiana. Describe, narra, comenta, expone,
argumenta. Emplea estas formas para transmitir mejor el mensaje. Lo mismo sucede cuando escribe. En este proceso las
tcnicas adquieren toda su dimensin, las formas de expresin se trabajan y elaboran ms.
El acto de escribir se puede entender como un proceso? Qu importancia tienen las formas de expresin? El uso de
ciertas tcnicas favorece el proceso comunicativo? El empleo de tales tcnicas resta espontaneidad a la escritura? Estas
y otras interrogantes se intentan dilucidar ms adelante. En todo caso, qu piensa usted al respecto?
La maravilla del lenguaje y la comunicacin se percibe y observa en las distintas formas que adopta. El mensaje puede ser
argumentativo, persuasivo o simplemente informativo. Se expresa en tiempo presente, pasado o futuro; puede referirse a
hechos reales o imaginarios; situaciones, vivencias, experiencias, monlogos, dilogos, denotar o connotar; puede
entretener, deleitar o hacer soar; ser rstico, fino, bello, musical, sublime, o la combinacin de todas estas caractersticas.
Manifiesta alegra, ira, lamento, protesta, triunfo, verdad, mentira, sueo, imaginacin y todo lo que se desee expresar.
Las principales formas de expresin son: descripcin, narracin, comentario y exposicin, entre otras.
Descripcin y narracin
La descripcin es una forma de expresin que tiene por objeto reflejar o retratar una realidad verdadera o imaginada en
forma dinmica o esttica. Dependiendo a qu se refiera la descripcin, puede adoptar los nombres de fotografa, si se
trata de reflejar lo ms fielmente una realidad; topografa, si describe un paisaje, un lugar; puede ser un retrato de una
persona, en sus dimensiones morales o sicolgicas (etopeya) y fsicas (prosopografa) o en la exageracin de ciertos
rasgos que caracterizan inequvocamente a quien se describe y pueden aprovecharse para objetivos humorsticos o de
otra ndole (caricatura).
La prctica de la descripcin es uno de los mejores ejercicios de redaccin creativa, especialmente si se trabajan
variaciones sobre una descripcin base, ya sea desde distintos puntos de vista, o bien, describiendo objetos o personas
reales no presentes o seres imaginarios, lo que exige un esfuerzo de creatividad extra.
La narracin implica actividad, movimiento. Consiste en el relato de hechos reales o imaginarios y puede tener
dimensiones temporales de pasado, presente, futuro o una combinacin de ellos. Gracias a la descripcin, la forma
narrativa adquiere profundidad, perspectiva, luz, calor, olor, msica. Todos, sin darse cuenta, narran y describen. As se
establece la comunicacin entre las personas.
En sus rasgos cotidianos, como instrumento comunicativo, la narracin es ms bien objetiva, aunque no exenta de
imaginacin y, en la mayora de los casos, tiene como tema o contenido la informacin, la argumentacin y tambin el
objetivo de persuasin. En cambio, como arte, la narracin es la forma depurada de relatar hechos, en donde se insertan
personajes, que impresionan la mente y el espritu, deleitan, hacen pensar, ensean, educan. Dos ejemplos de narracin.
Tanto la descripcin como la narracin estn investidas del estilo de su autor. En trminos objetivos, aqullas deben ser
claras, precisas, correctas, naturales, originales. Desde la perspectiva artstica, deben ser adems bellas, musicales,
evocadoras, sutiles, impactantes, es decir, provocar toda clase de reacciones y sensaciones en el lector. Son formas de
expresin que combinan criterios de objetividad y de subjetividad.
Una vez que hemos considerado estos aspectos y los ejemplos, pasemos a la ejercitacin.
La prctica de la descripcin
A continuacin veremos dos ejemplos de descripcin:
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Ejercitacin
En este segundo apartado recurriremos a los ejemplos vistos en pantallas anteriores.
! Descripcin:
Siguiendo el ejemplo de la primera descripcin (rasgos fsicos e insinuacin de rasgos sicolgicos) elabore una propia. Seale
las ideas principales por prrafos.
Explique los significados de:
! Aos bastante aporreados.
! Ser exageradamente dulzn.
! Voz aguda y melosa.
! Pliegues interminables.
Atendiendo a la segunda descripcin (rasgos sicolgicos e insinuacin de rasgos fsicos) cambie por un sinnimo las palabras
subrayadas, cuidando que no se modifique el sentido original.
Explique los significados de:
! Afable.
! Desvado azul acuoso.
! Buen humor.
! Total atencin.
! Narracin:
Aprovechando el primer relato, con la misma idea central, las mismas ideas por prrafos, elabore una historia.
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El comentario
En la vida cotidiana el ser humano vive comentando. Cualquier suceso ocurrido en el medio de transporte colectivo, en el
trabajo, o en el hogar es motivo de anlisis, que suele concluir en una opinin o juicio personal acerca del hecho. Pasa lo
mismo con el ltimo libro ledo, la pelcula que convoca a los aficionados al cine o el programa de moda en la televisin.
Este tipo de comentarios forma parte de la conversacin habitual de las personas.
No obstante, razones acadmicas, laborales o profesionales de pronto exigen valorar una situacin y emitir el juicio
pertinente. Entonces surge el comentario como una forma de expresin que supone ciertos requisitos. Se trata de un
producto lingstico ms elaborado. Su caracterstica principal es el anlisis de un hecho o situacin especfico, desde una
perspectiva personal y con los fines antes sealados.
Los pasos recomendables para elaborar un comentario son:
Planificar adecuadamente
El hecho de pensar en el tema permite que afloren las ideas. Es conveniente anotarlas tal como van surgiendo. Despus, en
funcin del objetivo propuesto, se ordenan de tal forma que permitan estructurar coherentemente el contenido objeto de la
expresin.
No existe una planificacin perfecta. Muchas veces durante la escritura surgen nuevas ideas o se dejan de lado otras que en un
principio parecan importantes. Entonces es el momento de modificar el plan y agregar o suprimir lo que corresponda. La
espontaneidad consiste en dejarse llevar por la escritura sin perder orden y claridad. A veces el talento personal o el propio
conocimiento del tema obligan a modificar el plan. Si esto ocurriera, atrvase. Recuerde que la magia de la palabra escrita se lo
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permite.
Cuidar la expresin
Claridad, correccin, precisin, naturalidad y originalidad son los requisitos formales de todo producto lingstico escrito. Por las
caractersticas propias del comentario, se sugiere agregar objetividad y ponderacin. La primera, se refiere a tratar de ajustarse
a la realidad en el anlisis que se realice y en la opinin que se emita finalmente. Es verdad que no existe la objetividad absoluta,
pero los temas planteados y su valoracin deben estar exentos de sectarismos y de juicios absolutos o con escaso fundamento.
En cuanto a la ponderacin, se sugiere manejar con prudencia, crticas y elogios. La bsqueda del equilibrio es un aspecto de
vital importancia en el comentario.
En esta forma de expresin se pretende convencer; luego la solidez argumental, el razonamiento lgico, la prueba irrefutable,
facilitarn la persuasin del lector.
Ejercicio
A continuacin se presentan algunas posibilidades temticas referidas al comentario.
1.Elija un tema de actualidad, piense en l, establezca el objetivo, elabore un plan bsico y redacte un comentario de dos
carillas.
2.Siga el mismo procedimiento anterior, pero ahora comente una pelcula.
3.Insista con el procedimiento y comente el ltimo libro ledo.
Qu le pareci la experiencia? Qued satisfecho?
Responda estas sencillas preguntas:
Delimit el tema?
Elabor un plan?
Corrigi al final?
Fue realmente objetivo y ponderado en los juicios que emiti?
Ahora Ud. puede extraer sus propias conclusiones respecto de los comentarios que hizo.
Ejemplo
El libro que estoy leyendo
El libro Las sociedades complejas, de la editorial Ariel de Espaa, publicado en el 2004 y cuyos autores son los socilogos
espaoles Manuel Herrera y Antonio Jaime, propone una renovada lectura, una nueva comprensin y paradigmas para definir lo
que pasa en las sociedades de hoy, donde las relaciones, los vnculos, las expresiones y las representaciones tienen que ver ya
no tanto con la modernidad, sino con lo que trae la posmodernidad.
En este estudio explican por qu y cmo la cultura es el eje central y vertebrador de los estudios culturales y cmo la
interculturalidad, la sociedad multicultural y las prcticas individuales y sociales respecto a ella son las que hacen y caracterizan
la sociedad actual; tambin se habla de que estos tres aspectos son inestables, abiertos y de riesgos, que cambian ms a prisa y
hacen que la complejidad deba ser asumida y comprendida por hombres y mujeres del mundo de hoy.
Comentario de Willington Paredes publicado en el Universo de Ecuador, el da 1 de octubre de 2006.
No es difcil encontrar ejemplos de comentarios en la prensa diaria o en revistas. Esta forma expresiva tambin es utilizada en la
expresin oral, como se puede observar en los medios de comunicacin social. Qu ejemplos puede citar? Que factores
hacen que un comentario o un comentarista se destaque?
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La exposicin
La exposicin es el desarrollo ordenado de un asunto. El contenido de los temas puede ser de diferente naturaleza, razn
por la cual se suele confundir con la disertacin. En rigor se parecen. Tal vez lo que puede diferenciarlas es que la
exposicin es ms objetiva; en cambio, la disertacin apunta ms al aspecto acadmico. En todo caso, ambas tienen una
estructura semejante, que es vlida tambin para el discurso.
La estructura de la exposicin puede ser la siguiente:
! Introduccin.
! Desarrollo.
! Conclusin.
En cuanto a la manera como se redacte la exposicin, conviene recordar las virtudes esenciales de todo producto
lingstico escrito: claridad, correccin, precisin, naturalidad y originalidad. Por las caractersticas propias de esta forma
de expresin, donde el manejo de ideas se convierte en un aspecto esencial, se recomienda enfatizar la solidez
argumental.
A continuacin proponemos un ejercicio sobre este apartado y recomendamos que visite el siguiente ejemplo.
Introduccin
En ella se proporciona una visin general del tema de la exposicin. Es importante plantearla de tal manera que su contenido
despierte inters y atraiga la atencin de los lectores. Tambin es recomendable identificar las fuentes principales consultadas y
el procedimiento que se va a seguir.
Desarrollo
Se refiere a la argumentacin propiamente tal. Algunos prefieren plantear primero los hechos y despus analizarlos, otros optan
por realizar ambas cosas simultneamente. En todo caso, en una u otra modalidad que se elija, la planificacin juega un papel
importante para ordenar las ideas. Del mismo modo, tambin es conveniente fijar con el mximo de rigurosidad el objetivo
central de la exposicin, el cual debe estar presente no tan slo en el desarrollo de ella, sino tambin en la conclusin.
Conclusin
Est al final de la exposicin y consta de dos partes: una breve sntesis de la argumentacin y la conclusin propiamente dicha.
Ejercicio
La mejor forma de desarrollar la escritura es escribiendo. Anmese a preparar una exposicin escrita:
! Elija un tema de actualidad y prepare una exposicin. Establezca claramente la introduccin, argumentacin y conclusin.
! De acuerdo con la estructura de una exposicin desarrolle el siguiente tema: La educacin como factor de desarrollo.
! Elabore una exposicin sobre lo siguiente: El respeto a la diversidad: una muestra de tolerancia.
Una vez que haya redactado las exposiciones, revise si corresponden al plan original, desde el punto de vista del contenido, o si
falt algn tpico por desarrollar, en cuyo caso debe completar la escritura. Es importante comprobar si el orden u organizacin
temtica, al interior del texto, contribuye a la claridad de la expresin. Si no fuera as, es necesario reorganizar el escrito.
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Habitualmente el texto gusta a su autor, pero es importante luchar contra la autocomplacencia que impide el perfeccionamiento;
por esto, una vez que su escrito est listo, comprtalo con su grupo de estudio, en un intercambio crtico que le ayudar a
mejorar los trabajos de ellos y recibir sugerencias para mejorar el suyo.
Si escribe en el computador, usando un procesador de textos, recuerde revisar con el corrector ortogrfico, utilizando las
posibilidades que ofrece y que complementan lo que le aporte este curso. Aun cuando hay una variada gama de correctores,
unos ms completos que otros, no deje de usar alguno como apoyo a la revisin de sus textos.
Ejemplo
El uso idiomtico en los medios de comunicacin
La funcin esencial del lenguaje es de carcter comunicativo. De l se puede sostener que se deriva el idioma y de ste surge el
habla, entendida como el uso particular y concreto que el individuo hace de la lengua.
El objetivo central de los medios de comunicacin es relacionarse mediante la lengua o idioma con sus lectores, auditores o
televidentes para proporcionarles informacin, conocimiento, educacin, entretenimiento o servicio. Para el efecto, los
comunicadores sociales emplean la lengua materna en la forma de habla y de acuerdo con el uso vigente en el momento que se
efecta la comunicacin. Luego, para estos profesionales el idioma es su instrumento habitual de trabajo.
Para efectos de esta exposicin, es necesario clarificar lo que se entiende por uso vigente. Corresponde al empleo actual que
hace del idioma la comunidad lingstica de un lugar determinado. Como punto de referencia, se puede considerar la norma
culta formal de dicho lugar.
Es cierto que el uso vigente est condicionado por una serie de factores de carcter sociocultural, que de una u otra forma
determinan la mayor o menor riqueza expresiva de la lengua.
Los momentos de expansin o de restriccin se aprecian tambin en el uso idiomtico.
La limitacin de las libertades personales empobrece la existencia en su totalidad. Cuando se produce la apertura, sta llega
tambin al idioma, situacin que se refleja en todos los sectores de la sociedad, incluido, por supuesto, los comunicadores
sociales.
La tendencia general en los medios de comunicacin es utilizar el idioma de la mejor manera posible. No obstante, por
desconocimiento, moda o intento de conquista de un sector social determinado, algunos comunicadores sociales transgreden
normas y abusan de construcciones impropias, generando una seudolengua que en vez de beneficiar la comunicacin la
dificulta.
Por las propias caractersticas de los medios, especialmente por su tremendo poder de llegada, quienes trabajan en ellos tienen
una gran responsabilidad en cuanto al uso idiomtico. Si se compara lo anterior con la influencia que en este aspecto ejerce la
escuela y, en particular los profesores, se llega fcilmente a la conclusin de que el destino de la lengua depende en gran parte
de los comunicadores sociales.
Es necesario, entonces, que estos profesionales asuman en plenitud su responsabilidad, lo cual implica una mejor preparacin
en el manejo del idioma, una adecuada disposicin a hablar y escribir respetando reglas y normas gramaticales vigentes y una
actitud receptiva al uso actual que tenga el idioma en la comunidad lingstica donde ellos se desempean.
Finalmente, el punto de referencia ser la norma culta formal de ese lugar, y ante la duda, dirime el rgano rector de la lengua
castellana.
Cautelar el buen uso idiomtico, es preservar nuestra cultura y con ella la historia, la tradicin y tambin los sueos y las
esperanzas de quienes hablan la lengua en la que escribi Cervantes y Lope de Vega; Juan Ramn Jimnez y Garca Lorca;
Octavio Paz y Csar Vallejo; Gabriel Garca Mrquez y Miguel ngel Asturias; Jorge Luis Borges y Ernesto Sbato; Gabriela
Mistral, Pablo Neruda y tantos otros que se han comunicado a travs de la hermosa lengua Castellana.
Muoz Aguayo, Manuel: Escribir bien. Mxico: Concepto S.A., 1984
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