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RESUMEN
Esta investigacin estudia el efecto de un Programa de Estrategias de Aprendizaje
sobre el nivel de comprensin lectora en estudiantes del primer ciclo de una universidad particular peruana. Se consider una poblacin universitaria cuyas edades oscilan
entre 16 y 30 aos. La muestra fue de 34 alumnos del primer ciclo de estudios. El
instrumento de recoleccin de datos empleado para evaluar el nivel de comprensin
lectora fue la prueba de comprensin lectora de Gualberto Cabanillas. Para evaluar
las estrategias de aprendizaje se utiliz el Inventario de Motivacin y Estrategias de
Aprendizaje (MSLQ) de P.R. Pintrich. Los resultados obtenidos indican que existe
una mejora significativa del grupo experimental, de 11.19% despus de la aplicacin
del programa de estrategias de aprendizaje. Asimismo, se encontr que la estrategia
motivacional ms utilizada por los alumnos fue la de valor de tarea; y las estrategias
de aprendizaje ms aplicadas fueron bsqueda de ayuda y organizacin.
Palabras clave: comprensin lectora, comprensin literal e inferencial, estrategias de
aprendizaje, estudiantes universitarios.
ABSTRACT
This research studies the effect that a Program on Learning Strategies has over the reading comprehension level of freshmen students of the Academic Program of General
Studies at Universidad Norbert Wiener.
1 Licenciado en Psicologa. Docente de la Universidad Privada Norbert Wiener.
2 Doctora en Ciencias Biolgicas. Directora del Programa Acadmico de Estudios Generales, de la Universidad
Privada Norbert Wiener.
3 Magster en Tecnologa de Alimentos. Docente de la Universidad Privada Norbert Wiener.
4 Licenciada en Obstetricia. Docente de la Universidad Privada Norbert Wiener.
5 Licenciada en Obstetricia. Docente de la Universidad Privada Norbert Wiener.
[45]
2010
The sample population consists of university students aged between 16 and 30 years
of whom 34 freshmen students were selected. Reading comprehension was evaluated
by collecting data after applying the Reading Comprehension Test by Gualberto
Cabanillas. In order to evaluate learning strategies, A Manual for the Use of the
Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) by P.R. Pintrich was employed.
Results demonstrate that there is a substantial improvement of 11.9% by the sample
population upon the application of the Learning Strategies Program. Furthermore, it
was found that the mostly used motivational strategy was that of value of duty, and
the learning strategies that were most put into use were search for assistance and
organization.
Key Words: reading comprehension, literal and inferential comprehension, learning strategies, university students.
1. INTRODUCCIN
La educacin superior es un campo que
permite plantear muchas interrogantes para la investigacin. Entre ellas, el
cuestionamiento sobre la manera cmo
el alumno universitario aprende y comprende conocimientos que son parte
de su formacin acadmica. Por ello la
comprensin lectora, definida como un
proceso mental que permite dar interpretacin y sentido al texto, es un factor que contribuye al aprendizaje. El
Programa Internacional de Evaluacin
del Estudiante (PISA), ejecutado por la
Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico (OCDE), evalu
a estudiantes de 15 aos de edad en las
reas de compresin lectora, matemtica y ciencias. Sus resultados evidenciaron
que el Per se halla en el ltimo de los
41 pases evaluados en cuanto a la primera rea (Martnez, 2003); asimismo,
Gonzales y Quesada (1998) encuentran que muchos universitarios en Lima
Metropolitana, si bien saben leer y escribir, no comprenden ni analizan lo que
leen. Aquello afecta el aprendizaje en la
educacin superior, llamndosele a este
proceso analfabetismo funcional. Estos
antecedentes permitieron reflexionar
acerca del nivel de comprensin lectora
de los alumnos que ingresan a las univer46
sidades de nuestro pas, dado que los estudiantes de 15 aos de edad se encuentran prximos a ingresar a instituciones
universitarias.
Otra interrogante nuestra apunta
al rol y contribucin que pueden tomar
las estrategias de aprendizaje que utilizan
los alumnos para el desarrollo de la capacidad de comprensin lectora. Por tal
razn, se formul el siguiente problema
de investigacin: cul es el efecto del
programa de estrategias de aprendizaje
sobre el desarrollo de la capacidad de la
comprensin lectora de los alumnos que
ingresan a una universidad? Por ello el
objetivo principal de la investigacin fue
determinar si dicho programa desarrolla
significativamente o no esta capacidad, en
su nivel literal e inferencial. Para ello se
evalu, previamente, a los alumnos del
primer ciclo y se seleccion una muestra
de aquellos con un nivel bajo en esta capacidad para, con ellos, poder comprobar el efecto del programa. Para esta investigacin se adaptaron dos pruebas que
pueden medir el nivel de comprensin
lectora y estrategias de aprendizaje, las
cuales cumplen los criterios de confiabilidad y validez.
El presente estudio es relevante, porque la comprensin lectora es una capaci-
dad que contribuye a adquirir competencias: el alumno debe manejar y comprender contenidos conceptuales para luego
llevarlos a la prctica. Concretamente,
propone un programa que ayude a desarrollar esta capacidad, y analiza actividades o procesos que contribuyen a mejorar
la variable aludida, y poder mejorar las
sesiones del programa.
2. MARCO TERICO
2.1. Estrategias de aprendizaje
Mayor, Suengas y Gonzles (1995) refieren que la estrategia es el conjunto de
procedimientos que se instrumentan y se
llevan a cabo para lograr algn objetivo,
plan, fin o meta. Est relacionada con
trminos como destreza, estilo o tctica. Llevado el concepto al campo del
aprendizaje la estrategia es la secuencia
de procedimientos que se aplican para
lograr aprender algn contenido.
2010
niones y conclusiones inferidas sobre las de evaluacin; se opt por los del turcaractersticas de los personajes o sobre no de la maana por su accesibilidad y
predisposicin frente a las pruebas, por
las acciones de los mismos, etc.
oposicin a los alumnos del turno noche,
c) Comprensin crtica. Es el nivel que en su mayora trabajaban; se dese
ms elevado de conceptualizacin, donde evitar la variable extraa de la fatiga al
el lector emite juicios personales acerca momento de la evaluacin.
del texto, valorando la relevancia o irreleEn una segunda etapa se evalu a
vancia del mismo. El lector discrimina los
hechos de las opiniones y logra integrar la los ingresantes del semestre 2008-II
del turno maana y se seleccion a 103
lectura en sus experiencias propias.
personas con los puntajes de 4 a 8, del
mximo puntaje de 16 de la prueba de
3. MTODO
comprensin lectora. Este grupo estaba
conformado por 74 alumnos que se diriLa presente investigacin se bas en el gen a carreras de Salud, 13 de Ingeniera
mtodo experimental y se utiliz un di- y 16 de Administracin y Turismo. En
seo cuasi experimental de dos grupos este grupo se utiliz el muestreo estrano equivalentes o con grupo control no tificado, es decir, se extrajo un nmero
equivalente (Snchez y Reyes, 2006). determinado de sujetos por estrato o
Una vez obtenidos los dos grupos, se rea; y qued el grupo real de la siguienevalu a ambos en la variable depen- te manera: 50 estudiantes de Salud,
diente. Luego, en uno de ellos se aplic mientras que los de Administracin e
el programa de estrategias de aprendiza- Ingeniera se mantuvieron en el mismo
je, mientras el otro grupo continu con nmero.
sus tareas y actividades rutinarias. La
poblacin con la que se efectu la invesFinalmente, para conformar el grupo
tigacin se constituy de estudiantes del experimental y el grupo control de esta
primer ao de una universidad particular suma, se us el muestreo probabilstico
peruana. La poblacin estuvo compues- aleatorio: 19 estudiantes en el grupo exta por aproximadamente 1000 estudian- perimental y en el grupo control, 15 estes que ingresaron a la universidad por tudiantes (de diferentes carreras).
la modalidad de examen de admisin
ordinario y algunos por su centro preLa hiptesis general de la investigauniversitario. La edad de los estudiantes cin fue si el programa de estrategias de
oscil entre 15 y 36 aos. La muestra es- aprendizaje desarrolla significativamentuvo conformada por 34 estudiantes del te la capacidad de comprensin lectora
primer ciclo del ao 2008, cuyas edades en los estudiantes. Las hiptesis especfluctuaron entre 16 y 24 aos. El proce- fica fue: el programa de estrategias de
dimiento de muestreo tuvo dos etapas. aprendizaje desarrolla significativamente
las capacidades de comprensin lectora
En la primera etapa, del semestre literal y comprensin lectora inferencial
2008-I, se utiliz el muestreo no proba- en los estudiantes.
bilstico intencional, donde se evalu a
Las variables de la investigacin fue281 alumnos, utilizando la prueba MSLQ
(adaptada por Manuel Torres (2004)) y ron las siguientes:
la prueba de comprensin lectora a los
alumnos del primer ciclo del turno de Variable Independiente: Programa de
la maana para adaptar los instrumentos estrategias de aprendizaje para desa49
2010
cin para el estudio y sobre las estrategias de aprendizaje que emplea. Este
consta de seis escalas motivacionales y
Variable Dependiente: Comprensin nueve de estrategias de aprendizaje, distribuidas en 81 tems: 31 de motivacin
lectora.
y 50 de estrategias de aprendizaje. Se
Variable Control: Edad: 16-24 aos. responde con una escala de tipo Likert
Sexo: masculino y femenino. Ocupacin: de 5 puntos. 2. La prueba de comprenestudiante. Grado de instruccin: supe- sin de lectura, de Gualberto Cabanillas
(2004), la cual en su versin original es
rior. Puntaje de la Prueba: 4 a 8.
un cuestionario de cuatro textos con 5
El programa estuvo orientado a de- preguntas cada uno. Las preguntas resarrollar el conocimiento y uso de di- fieren la comprensin de las lecturas a
ferentes estrategias de aprendizaje que nivel literal e inferencial. Sin embargo,
favorezcan el desarrollo de la capacidad la adaptacin de la prueba redujo a 16
de la comprensin de los textos en sus tems el total. Las respuestas son de
cursos de carrera. El programa se desa- eleccin mltiple.
rroll en 18 sesiones grupales de 2 horas
En el procesamiento estadstico,
cada una, durante nueve semanas y con
dos sesiones por semana. Fue disea- para probar las hiptesis de la presente
do y ejecutado por el psiclogo Carlos investigacin, se utiliz la prueba t de
Alva Snchez; y tuvo la participacin Student para muestras independientes y
de profesoras del curso de Metodologa relacionadas, con el propsito de comdel Trabajo Universitario, quienes per- parar las medias obtenidas por el grupo
tenecen al equipo de investigacin. La control y el grupo experimental, antes y
metodologa fue participativa y viven- despus de la aplicacin del programa.
cial, donde el facilitador asumi el rol Se aplicaron tambin los estadsticos
de mediador y orientador en el proceso descriptivos pertinentes.
de aprendizaje y comprensin lectora
de los participantes. El objetivo general
del programa fue mejorar el uso de es- 4. RESULTADOS
trategias de aprendizaje para desarrollar
la capacidad de comprensin lectora de 4.1. Anlisis psicomtrico de los
los estudiantes. Los objetivos especfi- instrumentos de recoleccin de
cos fueron: a) manejar adecuadamente datos
las diferentes estrategias de aprendizaje;
b) desarrollar en los participantes el co- Este segmento analiza los instrumentos
nocimiento y control de sus procesos de de recoleccin de datos utilizados en la
aprendizaje, fomentando la autorregula- presente investigacin:
cin metacognitiva; c) fomentar el desarrollo de la capacidad de comprensin
de lectura general, literal e inferencial 4.1.1. Anlisis de la confiabilidad de las
en los participantes.
subescalas de motivacin y estrategias
rrollar la capacidad de comprensin
lectora.
* p < .05
N = 281
Alfa de Cronbach
0.91*
0.96*
Tabla 2
Anlisis de confiabilidad de las reas de las subescalas de la prueba MSLQ
reas de las subescalas de motivacin y estrategias de
aprendizaje
Alfa de
Cronbach
0.70*
0.70*
0.51*
0.83*
0.70*
0.62*
0.80*
0.70*
0.78*
0.85*
0.71*
0.67*
0.61*
0.69*
* p < .05
N = 281
51
2010
Anlisis la confiabilidad de la
prueba
El anlisis de la confiabilidad se realiz
por el mtodo de test - retest y se encontraron los siguientes resultados: en la escala de comprensin lectora total, se encontr el coeficiente de correlacin 0.73;
en la subescala de comprensin literal, el
coeficiente de correlacin 0.94, y en la
subescala de comprensin inferencial, el
coeficiente de correlacin 0.38.Todos
estos datos con un nivel de significancia
p menor a 0.05. Debe considerarse que
para que el resultado del mtodo test retest indique confiabilidad en la prueba,
debe tener un coeficiente de correlacin
r mayor a 0.60. Por tanto, hay una confiabilidad adecuada en la escala de comprensin total, literal y una confiabilidad
inadecuada en la escala de comprensin
inferencial; pese a ello, la confiabilidad
Tabla 3
Coeficiente de confiabilidad test - retest de la prueba de
comprensin lectora
.p
Coeficiente de correlacin r
Comprensin lectora total
Comprensin lectora literal
0.73
0.94
0.00 *
0.00 *
Comprensin inferencial
0.38
0.00 *
* P< .05
N = 281
Tabla 4
Comparacin de la media del puntaje de nivel de comprensin
lectora general de los grupos experimental y control despus de
la aplicacin del programa
Variable
Comprensin lectora
52
Grupo experimental
N=19
M
7.58
D.E.
1.77
Grupo Control
N=15
M
6.00
D.E.
3.02
-2.01
.047
En el anlisis complementario se
pudo apreciar que los grupos experimental y control empezaron en condiciones
similares en la fase pretest. El anlisis se
hizo con la U de Mann-Whitney; y se
encontr lo siguiente: Z de -.358, p =
.720 para la comprensin general; Z de
-.910, p = .363 para comprensin literal; Z de -.145, p = .885 para la comprensin inferencial. Esto indica que no
existan diferencias significativas entre
Asimismo, el contraste de la segunda el grupo control y el experimental en
subhiptesis tambin se desarroll con la fase pretest, antes de la aplicacin del
el anlisis de la U de Mann-Whitney; se programa de estrategias de aprendizaencontr, para el nivel de comprensin je. Ambos grupos iniciaron con iguales
lectora inferencial, los siguientes resul- caractersticas antes de la aplicacin del
tados: Z = -1.09, p = .274. Lo sea- programa. Esto nos permite inferir que
lado indica que no existen diferencias si hay cambios en el grupo experimental
significativas en este nivel entre el grupo se debe al efecto del programa de estraexperimental y el grupo control despus tegias de aprendizaje (Tabla 6).
Tabla 5
Comparacin de la media del puntaje de nivel de comprensin lectora literal
y de nivel de compresin lectora inferencial, de los grupos experimental y
control despus de la aplicacin del programa de estrategias de aprendizaje
Variable
Grupo experimental
N=19
Grupo Control
N=15
D.E.
D.E.
Comprensin
lectora
3.26
0.93
2.20
1.26
-2.39
.016
Comprensin
lectora inferencial
4.32
1.41
3.80
2.30
-1.09
.274
Tabla 6
Comparacin de la media del puntaje de nivel de comprensin lectora general,
literal e inferencial, de los grupos experimental y control en la fase pretest
Variable
Grupo experimental
N=19
Grupo Control
N=15
D.E.
D.E.
Comprensin lectora
general
5.79
1.22
5.60
1.54
-.358
.720
Comprensin lectora
literal
2.21
0.91
2.00
1.13
-.910
.363
Comprensin lectora
inferencial
3.63
1.42
3.60
1.35
-.145
.885
53
2010
Comprensin
lectora (grupo
experimental)
Pretest
Postest
DE
DE
5.79
1.22
7.58
1.77
-3.62
.002
N = 19
Tabla 8
Comparacin de la media del puntaje de nivel de comprensin lectora literal
y el nivel de comprensin lectora inferencial del grupo experimental durante las fases pretest y postest
Variable
54
Pretest
Postest
D.E.
D.E.
Comprensin
lectora literal
2.21
0.91
3.26
0.93
-4.06
.001
Comprensin
lectora inferencial
3.63
1.42
4.32
1.41
-1.47
.159
Tabla 9
Comparacin de la media del puntaje del nivel de comprensin lectora general,
literal e inferencial, del grupo control durante las fases pretest y postest
Variable
Pretest
Postest
D.E.
D.E.
Comprensin lectora
general
5.60
1.54
6.00
3.02
-.544
.595
Comprensin lectora
literal
2.00
1.13
2.20
1.26
-.435
.670
Comprensin lectora
inferencial
3.60
1.35
3.80
2.30
-.408
.689
Tabla 10
Anlisis jerrquico de las estrategias de motivacin que utilizan los alumnos
del semestre 2008 II
Variable Motivacin
Motivacin intrnseca y extrnseca
Valor de la tarea
Creencias de aprendizaje
Autoeficacia para el aprendizaje
Componente afectivo
N = 281
M = Media
M
3,91
4,04
3,87
3,68
3,85
D. E
,52
,46
,51
,47
,52
Puesto
3
1
2
4
5
Tabla 11
Anlisis jerrquico de la escala de Estrategias de aprendizaje en toda la
muestra del semestre 2008 II
Variable Estrategia de Aprendizaje
Ensayo
Elaboracin
Organizacin
Pensamiento crtico
Autorregulacin metacognitiva
Tiempo y ambiente de estudio
Regulacin del esfuerzo
Aprendizaje con compaeros
Bsqueda de ayuda
M
3,65
3,69
3,75
3,64
3,69
3,60
3,65
3,56
3,85
D.E.
,60
,59
,61
,59
,49
,54
,61
,67
,60
Puesto
4
3
2
5
3
6
4
7
1
55
5. DISCUSIN
2010
El objetivo principal de esta investigacin fue determinar el efecto de un programa de estrategias de aprendizaje para
desarrollar la capacidad de la comprensin lectora en estudiantes del primer
ciclo de una universidad. Para ello, se
utiliz como instrumentos de medicin
la prueba de comprensin lectora de
Gualberto Cabanillas (2004) y la prueba
MSLQ. Estos fueron adaptados al contexto donde se realiz la investigacin,
y presentaron adecuados valores de confiabilidad, lo que asegur la consistencia
La primera subhiptesis fue aceptade los resultados observados.
da; es decir, el programa de estrategias
de aprendizaje desarroll significativaEl anlisis estadstico de la hiptesis mente la comprensin literal, que cogeneral dio como resultado que fuera rresponde a la comprensin de la inforaceptada; es decir, el programa de estra- macin de los textos de manera explcitegias de aprendizaje logr desarrollar ta. Sin embargo, la segunda subhiptesis
la capacidad de comprensin lectora de no fue aceptada; es decir, el programa
manera significativa en los estudiantes de estrategias de aprendizaje logr una
del grupo experimental.
mejora pertinente, pero no de manera
significativa, en la comprensin inferenAl comparar el nivel de compren- cial; esta corresponde con la elaborasin lectora del grupo experimental con cin de ideas o elementos que no estn
el de control, se encontr que aquel expresados explcitamente en el texto.
tena un mejor rendimiento que este. Por ello se considera que se deben imDicho resultado guarda relacin con plementar ms ejercicios de interpretalo que Inga haba investigado: que un cin e inferencia de los textos para desaprograma en tcnicas de estudio puede rrollar ms esta rea. Pese a esta obsermejorar el nivel de comprensin lectora vacin, el programa ha sido positivo y
(Inga, 1988). El programa de estrategias ha generado cambios significativos en la
de aprendizaje enfatiza en el proceso de mejora de comprensin lectora general
aprendizaje, mientras que el programa y contribuye en la comprensin literal,
de tcnicas de estudio enfatiza en el pro- que es la base para los dems niveles de
ducto del aprendizaje, pese a ello, am- comprensin y que es necesaria a la lecbos se asemejan en que contribuyen al tura de textos informativos o expositiaprendizaje del alumno.
vos, que ofrecen datos, informacin o
descripciones objetivas (Pinzs, 1995).
Se considera que el programa ha sido Adems, se analiz si los grupos control
efectivo en mejorar la comprensin lec- y experimental iniciaron en iguales contora general, pasndose de una categora diciones se hall que s, porque no hubo
de nivel bajo a una de nivel promedio diferencias significativas entre ambos
de comprensin. Este programa tuvo grupos antes de la aplicacin del prograla finalidad de que los alumnos no solo ma; pero s hubo diferencias significaticonozcan las estrategias de aprendizaje, vas entre los dos grupos despus de la
sino que las utilicen para desarrollar y aplicacin del programa.
56
7. REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
Beltrn, J. (1998), Procesos, estrategias y tcnicas de
aprendizaje. Madrid, Sntesis.
Cabanillas, G. (2004), Influencia de la enseanza
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para optar el grado acadmico de doctor
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Gonzles, A. (2004), Estrategias de comprensin
6. CONCLUSIONES
Ugarriza, N. (2007), Comprensin lectora inferencial de textos especializados y estrategias de metacomprensin lectora.
Revista del Centro de Investigacin de la
Universidad Ricardo Palma. 9(9), 91-125.
57