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- PEDAGOGIA -
Capivari, SP
2011
- PEDAGOGIA -
Capivari, SP
2011
FICHA CATALOGRFICA
MENDES, Krita Raigane Pereira Neves. Crianas com necessidades especiais: da excluso
incluso escolar. Monografia de Concluso de Curso. Curso de Pedagogia. Faculdade
Cenecista de Capivari CNEC. 38p., 2011.
RESUMO
Neste trabalho abordamos o direito das crianas com necessidades especiais de serem
includas na sociedade e nas escolas regulares. Para tanto, so objetivos identificar os avanos
em relao educao das crianas com necessidades especiais no Brasil, a necessidade da
formao de professores especializados e a necessidade da adaptao curricular do sistema
escolar regular. A retrospectiva histrica da educao especial em nosso pas aponta que o
atendimento dos alunos com necessidades especiais acompanha o desenvolvimento dos
direitos humanos conquistados. Atravs da histria podemos perceber que o portador de
necessidades ganhou distintos nomes, tratamentos e exposies, sempre relacionadas aos
valores sociais, filosficos, ticos e religiosos de cada momento, nas diferentes civilizaes. A
incluso de alunos com necessidades especiais no sistema regular de ensino tem sido um
contexto bastante debatido, tanto na parte educacional como na parte social. Assim, vrias leis
garantem a entrada e a estabilidade do aluno com necessidade especial no sistema regular de
ensino, entretanto, ainda nos deparamos com dificuldades que impedem que estas polticas de
incluso sejam verdadeiramente concretizadas.
SUMRIO
INTRODUO ................................................................................................................... 8
CAPTULO 1 EDUCAO ESPECIAL NO BRASIL: DA EXCLUSO
INCLUSO ......................................................................................................................... 10
1.1 Em direo incluso escolar .............................................................................. 13
1.2 A Declarao de Salamanca ................................................................................. 14
CAPTULO 2 DIFERENTES SIM, INCAPAZES NO................................................. 18
2.1 A importncia da famlia e da escola no processo da incluso escolar ................ 19
2.2 Dificuldades na construo de espaos inclusivos ............................................... 22
CAPTULO 3 OS DESAFIOS DA INCLUSO ESCOLAR .......................................... 26
3.1 A formao de professores especializados ........................................................... 27
3.2 A adaptao do currculo da escola regular ......................................................... 31
CONSIDERAES FINAIS .............................................................................................. 34
REFERNCIAS .................................................................................................................. 36
INTRODUO
O presente trabalho apresenta uma discusso sobre a incluso das crianas com
necessidades especiais no sistema regular de ensino no Brasil. O propsito despertar o
interesse dos professores em relao aos alunos com necessidades especiais, uma vez que
necessitam de um pouco de ateno a mais dentro da sala de aula, pois, segundo Baptista
(2006, p.12), necessrio que os tcnicos, professores e a prpria sociedade se destitua do
lugar de saber absoluto e dividam esse com as pessoas com deficincia e isso muitas pessoas
no aceitam.
Em funo disso, o estudo tem como objetivos identificar os avanos em relao
educao das crianas com necessidades especiais no Brasil; verificar quais as dificuldades
para a implantao de uma educao inclusiva; e discutir sobre a necessidade da formao de
professores especializados, bem como a necessidade da adaptao curricular do sistema
escolar regular.
Para tanto, a pesquisa ter como principal instrumento metodolgico a pesquisa
bibliogrfica, buscando aproximar os estudos de diferentes autores e diferentes concepes
sobre o tema, comparando e analisando seus estudos a propsito da incluso das crianas com
necessidades especiais no sistema regular das escolas brasileiras.
Atualmente, no Brasil, presenciamos uma poltica pedaggica teoricamente
estruturada, mas que nem sempre funciona como gostaramos. No entanto, temos um sistema
de ensino com mudanas que podero alterar a histria educacional da separao das crianas
ditas normais em relao aos portadores de necessidades especiais.
Nesse sentido, percebemos que foi ao longo da dcada de 1960 que aconteceu a maior
extenso no nmero de escolas de ensino especial j visto no pas. Em 1969, o Brasil possua
mais de 800 estabelecimentos de ensino especial para deficientes mentais, por exemplo, cerca
de quatro vezes mais do que a quantidade existente no ano de 1960.
Na dcada de 1970 nota-se nos pases desenvolvidos amplas discusses e
questionamentos sobre a integrao dos portadores de necessidades especiais na sociedade e,
no Brasil, ocorre nesse perodo a institucionalizao da Educao Especial em termos de
planejamento de polticas pblicas com a criao do Centro Nacional de Educao Especial
(CENESP), em 1973.
Basicamente na inteno de reforar o comprometimento do pas em promover a
educao, divulgada em dezembro de 1996 a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
8
Nacional (Lei n. 9.394/96). Essa lei propaga em seu contedo alguns avanos expressivos,
tais como a extenso da oferta da educao especial na faixa etria de zero a seis anos; a ideia
de progresso da qualidade dos servios educacionais para os alunos e a necessidade do
professor estar preparado e com recursos adaptados de forma a envolver e entender a
diversidade dos alunos.
Ainda no sentido de garantir a incluso dos indivduos com necessidades especiais, o
Parecer CNE/CEB 017/2001 estabelece as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na
Educao Bsica. De acordo como o documento, igualdade de oportunidades e valorizao
da diversidade no processo educativo e nas relaes sociais so direitos dessas crianas,
jovens e adultos. Tornar a escola e a sociedade inclusivas uma tarefa de todos (BRASIL,
2001a, p.29)1.
Observa-se, em relao Educao Especial no Brasil, que, do fim do sculo XVIII
at o sculo XXI, os avanos vm sendo significativos, tanto na sala de aula quanto na
sociedade, e isso s pode acontecer devido a pessoas que acreditaram no potencial das
crianas com algum tipo de necessidade especial.
No entanto, para que a aprendizagem e a incluso aconteam de fato essencial
refletir, debater e reformular, se necessrio, de modo consciente, a prtica educativa, criando
experincias a fim de colaborar significativamente para o desenvolvimento e a aprendizagem
dos portadores de necessidades especiais, permitindo amplamente a comunicao e sua
insero ativa na sociedade.
Em funo disso, o Captulo 1 deste trabalho aborda o processo para a incluso escolar
dos portadores de necessidades especiais na escola regular no Brasil e suas dificuldades. Por
sua vez, o Captulo 2 traz uma discusso sobre a importncia da participao dos pais e da
escola, bem como as barreiras encontradas para a construo de espaos inclusivos. Por fim, o
Captulo 3 discute o problema da formao de professores para uma escola inclusiva e as
adaptaes curriculares para a incluso dos portadores de necessidades especiais na escola
regular.
O Parecer serviu de fundamento para a Resoluo CNE/CEB n. 02/2001, de 11 de setembro de 2011, que
instituiu Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica.
Entretanto, antes da criao desses dois institutos referidos acima (INES e Pestalozzi),
os indivduos com necessidades especiais eram isolados da sociedade, muitas vezes sendo
considerados como pessoas possudas pelo demnio. Acreditava-se que tais pessoas no
podiam ser educadas, pois eram consideradas como aberrao da natureza. Por muito tempo
elas foram rotuladas como incapazes e, assim, no podiam participar ou ter uma vida
normal e em comunidade.
Essa forma de tratamento dada s pessoas com necessidades especiais no aconteceu
somente no Brasil. Se voltarmos histria, na Antiguidade sabe-se que era muito comum
aniquilar as crianas que nasciam deficientes. Constam ainda relatos que no havia
nenhuma preocupao com a educao ou a socializao dessas pessoas.
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De acordo com Miranda (2003), entre os sculos XVIII e XIX os indivduos que
apresentavam deficincia continuaram sendo segregados e foi somente no sculo XX que
houve um desenvolvimento de escolas (ou classes especiais em escolas pblicas) que ofereciam
uma educao parte para os portadores de necessidades especiais. A partir da dcada de 1970,
porm, h um avano em direo a uma integrao social dos indivduos que apresentavam
deficincia, cujo objetivo era integr-los em ambientes escolares, o mais prximo possvel
daqueles oferecidos pessoa normal (MIRANDA, 2003, p.02).
Hoje, temos diversos estudos que apontam no somente o que a educao especial
como tambm quem so os portadores de necessidades especiais e que necessidades so essas.
Entretanto, Kassar (1995) alerta que:
Por sua vez, a Organizao das Naes Unidas (ONU), no documento Declarao dos
Direitos das Pessoas Portadoras de Deficincias, de 09 de dezembro de 1975, ressalta que:
Anacusia: conforme Lima (2001) significa surdez total, perda total da capacidade auditiva.
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Todos somos diferentes uns dos outros, o que vem a ser o aspecto central da
diversidade que constitui qualquer sociedade;
A pessoa com deficincia cidad como qualquer outra pessoa e, como tal,
tem o direito de receber os servios de que necessita, sem que, para tanto, necessite
permanecer segregada;
Algumas pessoas aprendem melhor por via visual, ou seja, lendo textos, assistindo
cenas; outras aprendem melhor por via auditiva, ou seja, ouvindo o professor, ou
lendo em voz alta; algumas pessoas compreendem melhor um fato ou um fenmeno
qualquer se puderem lidar com ele concretamente; outras pessoas j tm facilidade
para compreender o mesmo fenmeno, ainda que dele se trate abstratamente, ou
seja, no nvel da imaginao, da elaborao de idias. (BRASIL, 2005b, p.10-11).
O cego meio por fora e molo, de forma que nem aproveita muito das
aulas;
A criana que tem paralisia cerebral retardada, nunca vai aproveitar nada do
ensino em uma classe regular;
Identificar o perfil de seu alunado;
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entre culturas em um mesmo ambiente escolar, e aprenda que os colegas no so iguais uns
com os outros, aproveitando ainda os benefcios do convvio com outras crianas.
Na escola, o aluno com necessidades especiais de responsabilidade de toda a unidade
escolar, ao contrrio do que muitos pensam, de que esta responsabilidade s do professor.
Muitos alunos esto entrando nas escolas e tem de haver compreenso da mesma sobre o que
ensinar. Carvalho (1997) afirma:
Todas as escolas deveriam acomodar todas as crianas independentemente de suas
condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingusticas ou outras. Deveriam
incluir crianas deficientes e superdotadas, crianas de rua e que trabalham, crianas
de origem remota ou de populao nmade, crianas pertencentes minorias
lingusticas, tnicas ou culturais e crianas de outros grupos em desvantagem ou
marginalizados [...] No contexto destas Linhas de Ao o termo necessidades
educacionais especiais refere-se a todas aquelas crianas ou jovens cujas
necessidades se originam em funo de deficincias ou dificuldades de
aprendizagem. (CARVALHO, 1997, p.56).
No entanto, de acordo com Fvero (2006, p.255), apesar de a educao ser um direito
humano, fundamental, e ter a escola como via principal, comum a recusa de alunos pelos
mais diferentes motivos, que vo desde uma pequena dificuldade de aprendizado, at uma
deficincia grave, mas que no impede o aluno de uma interao, ainda que pequena, com os
demais.
Dessa forma, no sentido de reforar a obrigao do pas em prover a educao,
publicada, em dezembro de 1996, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n.
9.394/96. Esta lei, em seu captulo V, trata especificamente da Educao Especial e expressa
no artigo 58: Entende-se por educao especial, para os efeitos desta lei, a modalidade de
educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos
portadores de necessidades especiais (BRASIL, 1996, Art.58).
Contudo, a efetivao de uma prtica educacional inclusiva no ser garantida
somente por meio de leis, decretos ou portarias, ou seja, necessrio que a escola esteja
preparada para trabalhar com os alunos com necessidades educacionais especiais,
independentemente de suas diferenas ou caractersticas individuais.
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A incluso, assim, vista como um processo que tem como objetivo que todos os
alunos fiquem juntos na mesma escola, em contato com colegas da mesma faixa etria, para
que favorea o aluno com necessidades educacionais especiais para um melhor
desenvolvimento e uma socializao mais completa e para os demais alunos um contato com
metodologias mais individualizadas e atitudes de respeito e solidariedade. Para o sistema
educacional como um todo, acredita-se que a incluso amplia a competncia profissional dos
docentes.
Com a incluso, a preocupao de preparar a criana para estar na escola, ajudando-a
a adquirir as habilidades que precisa. No h preocupao de mudanas na escola. Prepara-se
a criana para estar na escola, como ela (MARTINO, 1999).
Porm, segundo Mantoan (2006, p.205), pais de crianas com necessidades especiais e
alguns educadores brasileiros no so favorveis educao inclusiva, chegando ao ponto de
sugerirem que se faa a incluso s avessas, trazendo crianas sem deficincia para
estudarem nos institutos que promovem educao especial. O desafio maior que temos hoje
convencer os pais, especialmente os que tm filhos excludos das escolas comuns, de que
precisam fazer cumprir o que nosso ordenamento jurdico prescreve quando se trata do direito
educao (MANTOAN, 2006, p.206).
A autora destaca trs formas de encaminhamento escolar para alunos portadores de
necessidades especiais: os que so dirigidos unicamente ao ensino especial; os inseridos
parcialmente, ou melhor, integrados em salas de aula de escolas comuns, mas na condio de
estarem preparados e aptos a frequent-las; e os que determinam a incluso total e
incondicional de todos os alunos com deficincia no ensino regular, provocando a
transformao das escolas para atender s suas diferenas e s dos demais colegas, que no
possuem necessidades especiais.
Para Mantoan (2006, p.207), a diferenciao por deficincia promove falsas
solues, dificulta a real incluso e incita ainda mais os debates a respeito da insero de
alunos com necessidades especiais nas escolas comuns, alm de descumprir a legislao
pertinente.
A condio primeira para que a incluso deixe de ser uma ameaa ao que hoje a
escola defende e adota habitualmente como prtica pedaggica abandonar tudo o
que a leva a tolerar as pessoas com deficincia nas turmas comuns, por meio de
arranjos criados para manter as aparncias de bem intencionada, sempre
atribuindo a esses alunos o fracasso, a incapacidade de acompanhar o ensino
comum. Para reverter esse sentimento de superioridade em relao ao outro,
especialmente quando se trata de alunos com deficincia, a escola ter de enfrentar a
si mesma, reconhecendo o modo como produz as diferenas nas salas de aula:
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Ainda sobre barreiras inclusivas, Baptista (2006, p.231) diz ser fundamental para o
sucesso de qualquer projeto educativo a boa relao escola-famlia, uma vez que:
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A escola como espao inclusivo deve considerar como seu principal desafio o sucesso
de todos os seus alunos, sem exceo.
Os sistemas escolares devero assegurar a matrcula de todo e qualquer aluno,
organizando-se para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais
especiais nas classes comuns. Isto requer aes em todas as instncias, concernentes
garantia de vagas no ensino regular para a diversidade dos alunos,
independentemente das necessidades especiais que apresentem; a elaborao de
projetos pedaggicos que se orientem pela poltica de incluso e pelo compromisso
com a educao escolar desses alunos; o provimento, nos sistemas locais de ensino,
dos necessrios recursos pedaggicos especiais, para apoio aos programas
educativos e aes destinadas capacitao de recursos humanos para atender s
demandas desses alunos. (BRASIL, 2001a, p.12).
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Os desafios no sentido de promover uma educao que no exclui pelas limitaes tem
sido o foco de diversos debates e a alternativa legal mais vivel a educao inclusiva no
sistema regular em todos os nveis e modalidades.
As instituies segregacionistas foram, por um longo perodo da histria, as nicas
entidades a promoverem as prticas educacionais direcionadas a alunos com necessidades
especiais. Tal modelo de escolarizao provocou a existncia de um sistema paralelo, que segregava e impedia a incluso escolar dos alunos nas escolas da rede regular de ensino.
Porm, a Resoluo CNE/CEB n. 02/2001 institui as Diretrizes Nacionais para a
Educao Especial na Educao Bsica, com base na LDB, orientando os sistemas tanto para
a prtica da incluso, quanto para o atendimento educacional especializado, implicando na
obrigatoriedade do atendimento educacional de alunos com necessidades educacionais
especiais no sistema regular de ensino.
No entanto, a incluso escolar dos educandos portadores de necessidades especiais no
representa tarefa fcil. Muitos aspectos precisam ser revistos. A nfase maior est na
problemtica da formao de professores especializados e na adaptao curricular do sistema
escolar regular.
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A formao do professor deve ser um processo contnuo, que perpassa sua prtica
com os alunos, a partir do trabalho transdisciplinar com uma equipe permanente de
apoio. fundamental considerar e valorizar o saber de todos os profissionais da
educao no processo de incluso. No se trata apenas de incluir um aluno, mas de
repensar os contornos da escola e a que tipo de Educao estes profissionais tm se
dedicado. Trata-se de desencadear um processo coletivo que busque compreender os
motivos pelos quais muitas crianas e adolescentes tambm no conseguem
encontrar um lugar na escola. (BRASIL, 2005a, p.21).
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Para tanto, a autora aponta alguns conhecimentos que devem ser construdos pelos
educadores para promover a aprendizagem dos alunos portadores de necessidades especiais
durante os cursos de formao inicial e continuada. Entre eles esto:
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Participar das reunies tcnico-pedaggicas, do planejamento, dos conselhos
de classe, da elaborao do projeto pedaggico, desenvolvendo ao conjunta com
os professores da classe comum e demais profissionais da escola para a promoo da
incluso escolar. (ALVES; GOTTI, 2006, p.269-270).
Para atuar na educao especial, o professor deve ter como base da sua formao,
inicial e continuada, conhecimentos gerais para o exerccio da docncia e
conhecimentos especficos da rea. Essa formao possibilita a sua atuao no
atendimento educacional especializado e deve aprofundar o carter interativo e
interdisciplinar da atuao nas salas comuns do ensino regular, nas salas de recursos,
nos centros de atendimento educacional especializado, nos ncleos de acessibilidade
das instituies de educao superior, nas classes hospitalares e nos ambientes
domiciliares, para a oferta dos servios e recursos de educao especial.
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educativo que atenda s novas necessidades atravs de adaptaes curriculares, dos materiais
pedaggicos e do sistema de avaliao e apoio psicopedaggico.
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CONSIDERAES FINAIS
Com base no que foi discutido neste trabalho sugere-se, que todos, educadores,
gestores e sociedade, trabalhem juntos em prol de um objetivo comum: a educao inclusiva
na escola regular, uma vez que os benefcios do convvio com a diversidade sero
imensurveis para o desenvolvimento de todos, especialmente dos educandos portadores de
necessidades especiais.
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REFERNCIAS
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DECLARAO
DE
SALAMANCA.
1994.
Disponvel
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37
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38