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PROJETO POLTICO PEDAGGICO

CENTRO DE CULTURA E DESENVOLVIMENTO DO PARANO - CEDEP

1. DADOS DE IDENTIFICAO:
1.1 Instituio:

Centro de Cultura e Desenvolvimento do Parano - CEDEP

1.2 Entidade Mantenedora: Secretaria de Cultura


1.3 Grau de Ensino: Educao de Jovens e Adultos
1.4 Endereo: Qd. 09, Conj. D, Lote 01, rea Especial
1.5 Cidade: Parano/DF

2. APRESENTAO E CARACTERIZAO DA INSTITUIO


O Centro de Cultura e Desenvolvimento do Parano e Itapo (CEDEP) legalmente constitudo como
entidade sem fins lucrativos, beneficente e de assistncia social com registro no Conselho de Assistncia
Social do Distrito Federal e no Conselho Nacional de Assistncia Social e Utilidade Pblica Federal.
Criado no dia 2 de agosto de 1987 por um grupo de pessoas que deflagraram um movimento por
melhorias das condies de vida da populao do Parano, cidade satlite do Distrito Federal, com graves
problemas de moradia, abastecimento de gua, rede de luz eltrica, educao, etc. A entidade comeou a
desenvolver junto comunidade, projetos relacionados alfabetizao de jovens e adultos, educao infantil,
atividades culturais, esportivas e de cidadania. Sempre na perspectiva do atendimento criana, ao jovem, ao
adolescente, ao adulto e ao idoso em situao de vulnerabilidade social e excluso social.

O perfil socioeconmico bem diversificado, mas a maior parte dos alunos encontra-se situada
na renda mnima, 50% dependem de programas da bolsa instituio e ajuda na aquisio de materiais
escolares subsidiados.
Apesar de no possuir nenhum portador de necessidades especiais, a instituio apresenta uma
estrutura fsica adequada, em boas condies, assim como os mveis nela contidos.

3. JUSTIFICATIVA
A Centro de Cultura e Desenvolvimento do Parano - CEDEP tm como funo principal
respeitar e valorizar as experincias de vida dos educandos e de suas famlias.
Temos como propsito fortalecer nos educandos, a postura humana e os valores
aprendidos: a criticidade, a sensibilidade, a contestao social, a criatividade
diante das situaes difceis, a esperana. Queremos deste modo formar seres
humanos com dignidade, identidade e projeto de futuro.

4 . DIAGNSTICO DA REALIDADE
Segundo Sorj (2003) e Demo (2003), o fosso entre as classes sociais aquela que tem acesso
Internet (denominada aldeia global) e aquela onde se concentra a massa restante, tem sido ampliado pelas
tecnologias de informao e comunicao (TICs). Entre os principais motivos que impedem o acesso ou uso

dessas tecnologias pela populao brasileira est a falta de disponibilizao dos recursos e servios de
assistncia pedaggica aos alunos das escolas pblicas e populao em locais de baixa renda, o custo dos
computadores e da comunicao.
Para superar esse desafio, o Ministrio das Comunicaes (BRASIL,2003) no mbito do Programa
GESAC, disponibiliza, a partir 2003, pontos de presena , com acesso Internet, em banda larga, e um
conjunto de outros servios de TICs voltados para incluso digital (ID), preferencialmente, para comunidades
das faixas sociais C,D e E em todo o territrio nacional. A depender da localidade, os pontos de presena
podem estar associados instituies de naturezas diversas: laboratrios de informtica em escolas pblicas,
telecentros, hospitais pblicos, entidades sociais, etc.
Observa-se que existem alguns pontos de presena do GESAC em que a frequncia de uso por parte
das comunidades tem sido pequena, mesmo decorrido mais de 5 (cinco) anos. (MIRANDA, 2006).
Dada a implementao do Programa, este trabalho focaliza a gesto de dois pontos de presena do
GESAC: um laboratrio de uma escola pblica e telecentro. Nestes pontos GESAC de baixo uso, analisa-se o
contexto em que as aes ocorrem e as percepes dos atores da alfabetizao digital sobre a eficcia
dessas aes.
Por questes de tempo e condies para o desenvolvimento e concluso do presente trabalho, a opo por
um telecentro no Parano e um laboratrio de informtica de uma escola pblica em Braslia foi natural. O dois
pontos presena, definidos entre os 26 pontos do DF, foram o telecentro no Centro de Cultura e
Desenvolvimento do Parano/ Escola de Informtica e Cidadania (CEDEP/EIC), no Parano, e o laboratrio
de informtica da Escola de Meninos e Meninas de Rua (EMMR), no Parque da Cidade.

5. VISO DE EDUCAO, INSTITUIO E SOCIEDADE.


5.1 Viso de educao
Educao um dos processos de formao da pessoa humana. Processos
atravs do qual as

pessoas

se

inserem na

sociedade, transformando-se e

transformando a sua realidade.


5.2 Viso de instituio
Ambiente que

leva

em

conta

conjunto das

dimenses

da

formao

humana, onde o conhecimento compartilhado e sistematizado, tendo a tarefa de


formar seres humanos com conscincia de seus direitos e deveres.

6. TENDNCIAS PEDAGGICAS
A instituio segue algumas matrizes pedaggicas que norteiam nossa prtica
e vivncias fundamentais neste

processo de humanizao das pessoas, que

tambm chamamos de educao.


6.1 Pedagogia da organizao coletiva
Nossa instituio tem como desafio permanente
trabalho, pelo jeito de dividir tarefas e pensar no

difundir novas relaes de

bem estar do

conjunto e da

comunidade escolar.
A instituio se organiza coletivamente atravs de novas relaes sociais que
produz e

reproduz valores,

alternando

comportamentos, costumes

ideias.

Construindo a aprendizagem organicamente coletiva torna o espao escolar uma


janela aberta para a viso de um mundo novo, e de uma cultura de pensar no
bem de todos.
6.3 Pedagogia da escolha
Dizemos que h uma pedagogia da escolha medida que reconhecemos que
a comunidade escolar se educa, se humaniza mais quando exercita a
possibilidade de fazer escolhas e refletir sobre elas. Ao ter que assumir a
responsabilidade pelas prprias decises os indivduos do processo educativo
aprendem

a dominar impulsos, influncias, e aprendem tambm que a

coerncia entre valores que defende com as palavras e os valores que


efetivamente se vive, um desafio sempre em construo vivido na instituio.
6.4 Pedagogia da histria
A instituio acredita que cultivar a memria mais do
friamente o

que compreender

prprio passado. A pedagogia da histria se baseia em no ver a

histria somente como uma disciplina e passe a trabalh-la como uma dimenso
importante de todo o processo educativo.
A comunidade tem uma histria que se desencadeou em movimento, pois todos
as famlias vieram de diferentes comunidades e passaram por diversos conflitos
sociais at

chegarem

neste

lugar, sendo

assim a

instituio tem

papel

fundamental de manter viva e sempre em pleno resgate esse processo vivido pela
comunidade.

7. FILOSOFIA DA INSTITUIO
Educar partindo do
uma

sociedade

principio: Prtica-teoria-prtica, em busca da construo de

justa,

igualitria,

vivenciada

de

valores

conhecimentos

socialmente teis, almejando o desenvolvimento integral do ser humano, sujeitos do


contexto social e capazes de transformar o ambiente em que vivem.

8. OBJETIVO GERAL
Ser espao fsico, pedaggico, poltico e cultural de formao de sujeitos de
plena cidadania e de conscincia crtica, capazes de produzir e compartilhar os
conhecimentos, transformando-os em aprendizagem concreta

e viabilizadora que

venha a favorecer o crescimento social da comunidade.

9. PROPOSTA METODOLGICA
Queremos que

os

educandos

possam

ser

mais

gente

no

apenas

sabedores de competncias e habilidades tcnicas. Eles precisam aprender a


falar, a ler, a calcular, confrontar, dialogar, debater,
relacionar, celebrar, saber articular o
sintonizados, com

sua

histria

pensamento e o
da

luta

pela

dialogar, sentir, analisar,


seu prprio sentimento,

terra,

ou

seja,

cidados

conscientes e capazes de interagir na sociedade.


A proposta de educao de nossa instituio tem nfase em trs aspectos
importantes na questo da metodologia de ensino: temas

geradores; prtica-

teoria-prtica; e participao coletiva.


O

estudo

partir

de

Temas

Geradores

realidadeconcreta o ponto de partida do

como

forma

Sendo assim; esse

tomar

da

ensino, de superar uma abordagem

estanque e desatualizada do ensino/aprendizagem mais atraente


para os educandos.

de

e significativo

mtodo de ensino torna o

processo

ensino- aprendizagem mais voltado s necessidades e aos interesses populares.

11. METAS E AES


11.1 Metas
- Construir ambiente educativo onde todos os segmentos

da comunidade

escolar sintam-se responsveis pelo processo educativo e pela conservao do


patrimnio escolar;
- Conscientizar da importncia do estudo, como fonte de conhecimento e aptaafirmao;
- Estimular a participao da comunidade nas aes da instituio;
- Ser espao de interao e discusso conduzindo na busca de

alternativas
- Ter todos os membros em idade escolar ou no, frequentando a instituio

13. CONCLUSO
Ao concluir este
espao

aberto

trabalho, afirmamos que nossa instituio precisa ser um

onde todos os

sujeitos sejam estimulados ao

exerccio da

escolha, mas pequenas e nas grandes coisas, de modo que assim aprendam a
cultivar valores e a refletir sobre eles, o tempo todo. Somente assim seremos a
instituio que somos.

REFERNCIAS BIBLIOG RFICAS


NVOA, Antnio. Formao de professores e profisso docente.
Os professores e a sua formao. Lisboa: Publicaes Dom Quixote, 1992.
BAFFI, Maria Adelia Teixeira. O perfil profissional do formando no Projeto
Pedaggico. Pedagogia em Foco, Petrpolis, 2002.
VASCONCELLOS, C. S. Planejamento: Plano de Ensino-Aprendizagem e Projeto
Educativo. So Paulo: Libertat, 1995.