Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
SUMMARY
Departing from two protocols that show the difficulties presented to define the triangle in primary school pupils, and
through a theoretical framework based on Orton (1990), Herskhovits (1990), Tall and Vinner (1981) and Van Hiele
(1981) to establish the meaning that the definition has in Mathematics, we accomplish a summary of definitions of the
concept of triangle in various original texts, as well as in material and computer programs.
A short analysis of the definitions presented is accomplished and we offer certain theoretical evaluations to justify the
answers given by the students.
INTRODUCCIN
Protocolo 1
Entrevistador: Qu es un tringulo?
M. Teresa (Alumna de 4 de primaria): Hum... (Sin saber qu
decir.)
Ent.: Si te digo que dibujes, en este papel, uno, sabes
hacerlo?
M.T.: Claro que s!
Protocolo 2
Ent.: (Sealando un tringulo rectngulo con los catetos
paralelos a los lmites del papel, en una lmina con tringulos
y figuras mixtas curvilneas de uno, dos o tres arcos) Es esto
un tringulo?
Estefana (Alumna de 3 de primaria): No... (Se queda
pensando.)
Ent.: Por qu...?
Estefana: Le falta esta parte (Sealando con el dedo una
trayectoria geomtrica que completa un issceles.) para serlo.
ENSEANZA DE LAS CIENCIAS, 2000, 18 (2), 285-295
INVESTIGACIN DIDCTICA
En este artculo presentamos un anlisis de la definicin
tanto formal como personal de conceptos matemticos,
viendo determinadas implicaciones en el proceso de
enseanza-aprendizaje y centrndonos en el caso del
tringulo. Se muestran varias definiciones formales presentadas en textos de diferente procedencia, clase y ao
de edicin, as como la manera en que se puede definir
y construir con varios materiales y con tres programas de
ordenador.
Un conjunto
mnimo
Clasificacin
Atributos
irrelevantes
Algunos
Atributos
relevantes
Algunos
Algunos
Todos
Ejemplos
negativos del
concepto
Ejemplos
(positivos) del
concepto
Para Hershkowitz (1990), las relaciones entre los atributos del concepto quedan reflejadas en el esquema anterior. Seala que el prototipo es la base para el juicio
prototpico. Para cada concepto, los individuos usan el
ejemplo prototpico como un modelo en su juicio de
otros casos.
En el protocolo 2 se puede observar claramente que la
alumna ha establecido un determinado prototipo (el
tringulo issceles o el equiltero) para sus juicios;
es decir, ha atribuido lo que es un atributo irrelevante,
el tener dos lados iguales, que poseen algunos tringulos (los issceles) como relevante y necesario para ser
tringulo.
Para determinados anlisis se utilizarn los niveles de
razonamiento geomtrico de van Hiele, el cual consta de
cinco niveles (Hoffer, 1981).
Nivel 1: Reconocimiento. El estudiante aprende algo de
vocabulario y aprende la forma como un todo.
Nivel 2: Anlisis. El estudiante analiza las propiedades
de las figuras.
Nivel 3: Ordenacin. El estudiante ordena lgicamente
las figuras y comprende las interrelaciones y la importancia de definiciones precisas.
ENSEANZA DE LAS CIENCIAS, 2000, 18 (2)
INVESTIGACIN DIDCTICA
Nivel 4: Deduccin. El estudiante comprende el significado de deduccin y del papel de los postulados, teoremas y demostraciones.
En su pgina 4, dice:
287
INVESTIGACIN DIDCTICA
XX. Rectilinae figurae sunt, quae rectis contenitur
lineis.
XXI. Trilaterae quidem, quae tribus.
Obras generales sin implicaciones matemticas
Comenzamos la revisin desde una perspectiva cultural.
La Enciclopedia Universal Ilustrada Europeo Americana, de Espasa Calpe (1966), dice: Tringulo, la, F., In.,
y C. Triangle, It. Triangolo, A. Dreleck, P. y E. Tringulo. (Etim. del latn triangulus), n. Geom. Figura formada por tres lneas que se cortan mutuamente. Esta obra
dedica 31 pginas a considerar mltiples propiedades
y teoremas. La expresin matemtica lneas es imprecisa.
En la Gran Enciclopedia Larousse (1977), se dedica al
trmino casi una pgina, indicando su etimologa, del
latn triangulum, y siendo su segunda acepcin: n.m.
Figura formada por tres puntos no alineados, y por tres
segmentos que los unen dos a dos (los tres puntos son los
vrtices, y los tres segmentos, los lados). Esta definicin no considera tringulo al degenerado (Es tringulo la figura formada por tres segmentos sobre tres
puntos alineados?...).
En la Encyclopdia Britannica de Benton Publisher
(1982), se encuentra: Triangle, geometrical figure formed by three points that are not on a line. (Tringulo,
figura geomtrica formada por tres puntos que no estn
alineados). Se hace inmediatamente distincin entre el
tringulo plano y el esfrico. Es la nica obra consultada
que hace esta distincin en la definicin. Al igual que la
anterior obra, excluye el tringulo degenerado.
El Diccionario de la Lengua Espaola Cumbre de
Everest (1990), indica: Tringulo: m. Figura formada por tres lneas que se cortan. Esta obra es de uso
escolar.
En el Diccionario de la Lengua Espaola, de la Real
Academia Espaola (1992), el tringulo tiene tres
acepciones. La segunda es la que nos interesa 2. m.
Geom. Figura formada por tres rectas que se cortan
mutuamente formando tres ngulos.
Esta definicin es casi la nica que incluye el hecho de
formar tres ngulos, el cual subyace en la etimologa de
la palabra (tri-ngulo). Es significativo que al polgono
de cuatro lados en lugar de denominarlo cuadrngulo le
denominemos cuadriltero quiz por considerarse que
cuadrngulo es una cacofona.
Obras que son especficas para consulta de matemticas sin ser libros de texto
En este apartado, revisamos cinco diccionarios o formularios de matemticas, que pueden formar parte de la
biblioteca matemtica de un profesor.
288
INVESTIGACIN DIDCTICA
En Nociones y Ejercicios de Aritmtica y Geometra, de
Ruiz (1926), Tratado de Geometra de Tercer Grado, de
Bruo (1950) y Matemticas del Primer Curso de Bachillerato, de Baratech-Estevan (1958), se indica que
tringulo es el polgono de tres lados.
En Matemticas. Revlida Elemental, 4, de Marcos y
Martnez (1960), obra en cuya portada se observa a dos
alumnos que estn haciendo un cono con una cartulina,
se tiene en la leccin 14. Tringulos 157. Definiciones
y clasificacin. Tringulo es una porcin de superficie
plana limitada por tres rectas que se cortan dos a dos.
Junto a la obra Geometra sin esfuerzo, de Snchez
(1983) son las nicas consultadas en las que aparece en
la definicin la palabra porcin.
En Matemtica moderna, primer curso de segunda enseanza, de Vzquez y Ramos (1972), se indica sobre
tringulos: Definamos dos puntos sobre una recta y
tomemos un tercer punto que no est contenido en ella y,
uniendo los otros puntos con l, veremos que hemos
podido definir tres segmentos. Los tres puntos no estn
alineados. Entonces, podemos decir: si en un plano se
tienen tres puntos no alineados y stos se unen por medio
de segmentos, la figura formada se llama tringulo. La
unin del conjunto de puntos interiores y los del contorno representan una regin triangular.
Estos autores son, con Jimnez y Gonzlez (1973), los
nicos de todos los textos consultados que diferencian
entre contorno (frontera en el caso que veremos a continuacin de Jimnez y Gonzlez) del tringulo y la regin
interior del mismo.
Adems, aparece el concepto matemtico conjunto, que
de alguna manera aglutin y marc la denominada (como
el libro en cuestin) matemtica moderna. Explcitamente descarta, de los tringulos, el tringulo degenerado.
En Matemticas 6, Libro de Consulta del Alumno, de
Jimnez y Gonzlez (1973), de considera: Concepto de
tringulo: Un ngulo convexo es el conjunto de semirrectas contenidas dentro de la regin angular AOB y
289
INVESTIGACIN DIDCTICA
que tengan como origen el punto de interseccin de AO
y BO, al cual se le llama vrtice. Tracemos un ngulo
convexo y una recta que los corte. Observa. Hemos
obtenido una figura formada por tres rectas que se cortan
dos a dos. Vamos a rayar dicha figura y, la lnea que sirve
de frontera, de rojo. Los puntos interiores a la lnea roja
forman una figura que llamaremos tringulo.
Es de resear lo enrevesado y exclusivo de la
definicin ofrecida.
Para terminar este apartado dedicado al perodo 196173, indiquemos que en el prlogo de Matemtica 1, de
Rojo y otros (1973) se escribe lo siguiente:
Educacin primaria. Primer ciclo. Batalla y otros (1992). Reproducido con autorizacin de la editorial Vives.
290
INVESTIGACIN DIDCTICA
una cinta de casete (rectngulo), una funda de un disco
(cuadrado), una pelota de tenis y una rueda de bicicleta
(crculos), para que los alumnos contesten a la pregunta:
A qu figura se parece?
Consideramos, dado que este texto se corresponde a 1
de educacin primaria, que la visualizacin (que, segn
Hershkowitz [1990], es la habilidad de representar,
transformar, generar, comunicar y reflexionar sobre la
informacin visual) de la figura es necesaria antes de
ofrecer una definicin.
El tener ante s ejemplos y contraejemplos, de acuerdo
con Orton (1990), permite al alumno captar la esencia
del concepto.
a) Definicin de tringulo
Salvo el perodo 1960-74, se puede decir que la definicin formal dada por los textos revisados de los aos
1884-1996 es (lgicamente) similar, siendo un polgono
de tres lados.
Es reseable cmo la denominada matemtica moderna
lleg a afectar a la definicin de un concepto matemtico
elemental como el que nos ocupa.
Consideramos que el ejemplo de Batalla y otros (1992)
es una magnfica muestra de definicin de un concepto
matemtico en el nivel correspondiente y que puede
llevar a mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje de
las matemticas.
b) El tringulo como polgono
INVESTIGACIN DIDCTICA
En los cinco libros de texto consultados desde 1974
hasta nuestros das, el concepto de polgono vuelve a
estar presente en tres de ellos y, en aqullos en los que no
aparece, est, a nuestro juicio, justificado. Las dos obras
en cuestin son Tro, de Batalla y otros (1992) y Cuadernos de Actividades, de Fraile y otros (1996), que estn
dirigidas a alumnos de primero de primaria, y en este
curso debe primar la visualizacin en el proceso de
enseanza-aprendizaje de la geometra, con lo que obviar, decir, que un tringulo es un polgono a tales
alumnos es necesario desde un punto de vista didctico.
TRINGULO Y ORDENADOR
Cmo definen (construyen sobre la pantalla) los programas de ordenador el tringulo? Veamos tres casos:
Win-Logo, Cabri-Gomtre y Cabri II nos servirn para
el propsito.
TRINGULO Y MATERIALES
A continuacin se realiza un breve anlisis de la utilizacin de materiales para presentar y construir el tringulo.
Su utilizacin en clase, creo que puede permitir al
alumno avanzar del nivel de reconocimiento en el que
el estudiante aprende algo de vocabulario y aprende la
forma como un todo al nivel 2 de anlisis en que el
estudiante analiza las propiedades de las figuras (Hoffer,
1981; van Hiele, 1999).
Abelson y diSessa (1980) sealan que lo ms importante a tener en cuenta acerca de la geometra de la tortuga
es ser una matemtica diseada para la exploracin, no
slo para presentar teoremas y demostraciones.
Estas palabras del primer captulo parecen premonitorias de las consideraciones actuales acerca del proceso
de enseanza-aprendizaje de la geometra (van Hiele,
1999).
Serra (1993) incorpora este programa a sus Computer
activity, en sus Regular Polygons and Star Polygons
with Logo.
El siguiente procedimiento de Win-Logo nos da como
resultado un tringulo:
INVESTIGACIN DIDCTICA
Tringulo construido por Win-Logo en el procedimiento tringulo
con las variables 30 140 50.
INVESTIGACIN DIDCTICA
haban realizado ninguna sesin de laboratorio informtico de matemticas, lo que es lgico en cuanto a Cabri,
en sus dos versiones.
Consideramos que Cabri es para alumnos de 6 de primaria en adelante, debido a las implicaciones geomtricas
que tienen sus mens y comandos (bisectriz, mediatriz,
lugar geomtrico...).
En cuanto a Win-Logo, segn Abelson y diSessa (1980)
es un lenguaje que puede servir para trabajar a multitud
de estudiantes, desde preescolar hasta alumnos de posdoctorado. As, pues, consideramos que s podan haber
tenido experiencias con l, pero tampoco haban tenido
posibilidades de utilizarlo.
CONCLUSIONES
Hemos realizado un estudio del tringulo desde la perspectiva de la definicin ofrecida del concepto en diversos textos, construccin con diversos materiales y por
programas de ordenador.
Los textos presentan definiciones en funcin del lector y
del momento en que se escriben, habiendo un parntesis
temporal en la poca de la denominada matemtica
moderna.
Los materiales analizados (tangram, mecano, papel y
geoplano) no tienen las mismas caractersticas, y cada
uno tiene posibilidades didcticas diferentes, siendo el
profesor el que, teniendo en cuenta el contexto escolar,
delimite aquellas caractersticas que desee resaltar para
obtener un fin adecuado.
AGRADECIMIENTOS
Deseo agradecer al profesor Jos Mara Gaviln Izquierdo sus
sugerencias durante la redaccin del artculo, as como las
recomendaciones de los dos asesores de la revista.
NOTA
1
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ABELSON, H., y DISESSA, A. (1980). Turtle Geometry. The
Computer as a Medium for Exploring Mathematics. Cambridge:
The MIT Press.
AZCRATE, C. (1992). Estudio de los esquemas conceptuales
y de los perfiles de unos alumnos de segundo de BUP en
relacin con el concepto de pendiente de una recta. Epsilon,
24, pp. 9-22.
294
INVESTIGACIN DIDCTICA
BILLSTEIN, R., LIBESKIND, S. y LOTT, J.W. (1990).
A Problem Solving Approach to Mathematics for
Elementary School Teachers. Redwood City: The Benjamin/Cummings Publishing Company, Inc.
BRUO, G.M. (1950). Tratado de geometra. Tercer grado.
Madrid: Bruo.
BRUO, G.M. (1960). Geometra. Curso superior. Madrid:
Bruo:
CABRI GOMTRE. VERSIN 1.7 (1988-92). CNRS.
Grenoble: Universit Joseph Fourier.
CABRI GOMTRE II. VERSIN 1.1 (1988-96). CNRS.
Grenoble: Universit Joseph Fourier.
CANALS, M.A. (1994). Introduccin de la medida de superficie
en la escuela primaria en Actas de la VI Jornadas de
Enseanza y Aprendizaje de las Matemticas. Sociedad
Extremea de Educacin Matemtica Ventura Reyes Prsper,
Federacin Espaola de Sociedades de Profesores de
Matemticas: Badajoz.
295