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E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. especial, Educao, p. 34-58, 2012.

METODOLOGIA SENAI PARA FORMAO PROFISSIONAL COM BASE


EM COMPETNCIAS: UM ESTUDO DE CASO SOBRE A IMPLANTAO
DESTE METODO NO DEPARTAMENTO REGIONAL DO SENAI DE SANTA
CATARINA

Osvair Almeida Matos1


Srgio Roberto Arruda2

RESUMO

Este artigo busca identificar quais as estratgias, decorrentes da implantao da


metodologia SENAI de formao profissional com base em competncias, contribuem
de forma significativa para o processo de ensino e aprendizagem dos alunos do
SENAI/SC. Neste sentido, foramidentificadasas principais estratgias empregadas pela
instituio, os resultados alcanados a partir da implementao das estratgias mais
relevantes, e as contribuies para o processo de ensino e aprendizagem. O estudo
consiste em uma pesquisa cuja abordagem descritiva e de enfoque qualitativo
na forma de estudo de caso. Foi possvel constatar que a instituio adota aes de
implementao da metodologia desde 1999 e que muitos programas corporativos so
decorrentes desta implementao, tais como: Programa Conexo, Programa Educao
em Movimento, e Academia SENAI. Destaca-se tambm um nmero expressivo de
eventos e capacitaes oferecidaspela instituio para os colaboradores. Portanto,
conclui-se que a implementao da metodologia SENAI de formao profissional com
base em competnciaspassa pelo desenvolvimento de aes que visama criao de uma
cultura focada no desenvolvimento de competncias para toda a instituio.

Palavras-chave: Formao profissional. Metodologia baseada em competncias. Perfil


profissional. Desenho curricular. Prtica pedaggica.

Especialista, e-mail: osvair@sc.senai.br

Mestre, e-mail: arruda@sc.senai.br

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INTRODUO

O presente estudo aborda as estratgias de implementao empregadas pelo Servio


Nacional de Aprendizagem Industrial Departamento Regional de Santa Catarina (SENAI/
SC) na implantao da Metodologia SENAI de Formao Profissional Com Base Em
Competncias, em suas unidades educacionais no estado. Este mtodo uma forma de
superar as barreiras que surgem no novo contexto scio econmico caracterizado pela
necessidade de produtividade, eficincia,competitividade,inovao e sustentabilidade
Este contexto requer profissionais capacitados, com competncias para atuar em
diferentessegmentos econmicos. Para a Federao das Indstrias do Estado de Santa
Catarina (2012, p.7) cada vez mais evidente o esforo da indstria para manter a
competitividade e garantir participao no mercado. Entre as estratgias utilizadas para
o alcance dos objetivos tm-se a busca por maior eficincia nos processos, a melhora na
qualidade dos produtos e servios, a atualizao tecnolgica e a inovao.
De acordo com Servio Nacional de Aprendizagem Industrial (2009a, p. 7), o mundo do
trabalho passa por mudanas significativas, que:
[...] repercutem profundamente no mundo da educao. A generalizao do
uso e aplicaes da microinformtica; a compreenso do trabalho como algo
alm de conhecimentos tcnicos, envolvendo habilidades comunicativas e
comportamentais; a necessidade da transferncia de conhecimentos entre
reas profissionais distintas todos esses elementos exigem a estruturao
de uma educao profissional dinmica, renovada, em sintonia constante
com os movimentos do setor produtivo.

O Projeto Estratgico do SENAI Nacional Metodologias para Formao com Base em


Competncias uma resposta da instituio s mudanas que surgem no mundo do
trabalho e que repercutem no mundo da educao.
A formao com base em competncias um tema bastante utilizado nos dias atuais,
principalmente, a partir da promulgao da Resoluo n 4 do Conselho Nacional de
Educao, em que define a competncia profissional como: a capacidade de mobilizar,
articular e colocar em ao valores, conhecimentos e habilidades necessrios para o
desempenho eficiente e eficaz de atividades requeridas pela natureza do trabalho
(BRASIL, 1999b, p. 2).
O termo competncias tem sido definido como capacidade de agir eficazmente em
um determinado tipo de situao, apoiada em conhecimentos, mas sem limitar-se a
eles (PERRENOUD, 1999, p. 7). Para Fleury e Fleury (2001, p. 184) competncia uma
palavra do senso comum, utilizada para designar uma pessoa qualificada para realizar
alguma coisa. Segundo Moretto (2009) competncia a capacidade do sujeito mobilizar
recursos para abordar e resolver situaes complexas.
O presente estudo est direcionado para o seguinte problema de pesquisa: Quais
as estratgias, decorrentes da implantao da metodologia SENAI de formao

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profissional com base em competncias, que contribuem de forma significativa para


o processo de ensino e aprendizagem dos alunos? O objetivo deste estudo analisar
os impactos no processo educacional, decorrentes das estratgias de implantao da
metodologia SENAI de formao profissional com base em competncias.
Efetivamente, o presente estudo visa atender os seguintes objetivos especficos:
a) identificar as principais estratgias empregadas pelo SENAI/SC na implantao
da metodologia de formao profissional com base em competncias;
b) identificar os resultados alcanados a partir da implementao das estratgias
mais relevantes;
c) apresentar as contribuies destas estratgias para o processo de ensino e
aprendizagem.
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FUNDAMENTAO TERICA

2.1 Formao profissional


A formao profissional um conjunto de atividades que visa aquisio de
conhecimentos, capacidades, e competncias scia- cultural exigida para o exerccio
das funes prprias de uma profisso ou grupo de profisses, em qualquer ramo de
atividade econmica (ANTUNES et al., 2001).
De acordo com o dicionrio da lngua portuguesa a palavra formao pode significar:
1. Ato, efeito ou modo de formar. 2. Constituio, carter. 3. Maneira por
que se constituiu uma mentalidade, um carter, ou um conhecimento
profissional[...].(FERREIRA, 2009, p. 923).

Enquanto que a palavra profissional significa:


1.Respeitante ou pertencente a profisso, ou a certa profisso: ensino
profissional [...]. 2.Que exerce uma atividade por profisso ou ofcio[...].3.Dizse do que necessrio ao exerccio de uma profisso, ou prprio dela.
4.Deprec. Diz-se de pessoa voltada habitualmente para certa atividade como
se fosse ela ofcio ou profisso: carreirista profissional [...]. 5.Bras. Pessoa que
exerce uma atividade por ofcio(FERREIRA, 2009, p.1637).

Para o Servio Nacional de Aprendizagem Industrial (1997 apud MORAES 2000) a


formao profissional deve responder s particularidadesregionais e necessidade de
os indivduos poderem construir sua formao no decorrer do tempo, agregando novos
contedos que ampliem suas competncias e que facilitem sua insero e permanncia
no mundo do trabalho.

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A Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura (1998, p. 136),
esclarece que:
a formao profissional deve conciliar dois objetivos divergentes: a preparao
para os empregos existentes atualmente e uma capacidade de adaptao a
empregos que ainda nem sequer podemos imaginar.

Para a Secretaria de Inspeo do Trabalho,a formao profissional esta relacionada s


funes exercidas no mundo do trabalho, em consonncia com os seguintes fatores:
I - o nvel das capacidades profissionais e dos conhecimentos tcnico-tericos
requeridos para o exerccio da atividade profissional;
II - a durao do perodo de formao necessrio para a aquisio das
competncias e habilidades requeridas; e
III - a adequao da funo s necessidades da dinmica de um mercado de
trabalho em constante mutao. [...] (BRASIL, 2002)

Entende-se que a formao profissional a oportunidade do indivduo ser inserido


no mundo do trabalho, garantindo no somente o acesso, mas, principalmente,sua
permanncia. Esta permanncia se d por meio do desenvolvimento de competncias
profissionais requeridas pelas funes exercidas no mundo do trabalho.

2.2 Competncias Profissionais


O termo competncia, etimologicamente, de origem latina competentes que
significa que vai com; o que est adequado a. Este termo foi utilizado em 1955, por
Chomsky, quando surgiu a expresso competncia lingustica, sendo ento empregada
em combate ao behaviorismo (CANTO, 2008).
Conforme Fleury e Fleury (2001), o debate a respeito de competncias nasceu na Frana
nos anos 70. A iniciativa foi decorrente do questionamento do conceito de qualificao
e do processo de formao profissional. Observou-se naquele perodo um descompasso
entre as necessidades do mundo do trabalho e o ensino das necessidades reais das
empresas, visando a aumentar a capacitao dos trabalhadores e consequentemente,
suas chances de empregabilidade.
Durante a dcada de 80, estudos realizados sobre as competncias gerenciais,
identificaram um conjunto de caractersticas e traos que definem um desempenho
superior (FLEURY; FLEURY, 2001).Nesta perspectiva, o conceito de competncia pensado
como conjunto de capacidades especfica, e sociais que justificam um alto desempenho,
acreditando-se que os melhores desempenhos esto fundamentados na inteligncia
e personalidade das pessoas. Desta forma, a competncia entendida como estoque
de recursos, que o indivduo detm (FLEURY; FLEURY, 2001). Embora o foco de anlise

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seja o indivduo, a maioria dos autores americanos sinaliza a importncia de alinhar as


competncias s necessidades estabelecidas pelas funes existentes nas organizaes.
(FLEURY; FLEURY, 2001).
No Brasil o modelo de competncias surgiu:
com as reformas educacionais, que por sua vez eram parte do conjunto
de reformas estruturais do Estado. Essas reformas decorrentes do ajuste
macroeconmico que os pases latino-americanos se submeteram ao longo
de 1990 para superar a inflao e estagnao e retornar o crescimento
econmico interrompido na dcada de 1980. (DELUIZ apud VIEIRA, 2010).

Segundo Brasil (1999b) ser competente profissionalmente implica na capacidade pessoal


de mobilizar, articular e colocar em ao conhecimentos, habilidades, atitudes e valores
necessrios para o desempenho eficiente e eficaz de atividades requeridas pela natureza
do trabalho e pelo desenvolvimento tecnolgico.O conceito de competncias remete,
ento, capacidade de mobilizar conhecimentos para a ao.
De acordo com o dicionrio de lngua portuguesa competncia :
[...] a qualidade de quem capaz de apreciar e resolver certo assunto,
fazer determinada coisa; capacidade, habilidade, aptido, idoneidade [...].
(FERREIRA, 2009, 508).

Para o Servio Nacional de Aprendizagem Industrial (2009a, p.48):


a competncia profissional a mobilizao de conhecimentos, habilidades e
atitudes profissionais necessrios ao desempenho de atividades ou funes
tpicas, segundo padres de qualidade e produtividade requeridos pela
natureza do trabalho.

De acordo com Perrenoud (1999 apud SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM


INDUSTRIAL, 2009c, p. 10) Revoluo das Competncias s acontecer se, durante a
formao profissional, os futuros (e atuais) docentes experimentarem-na pessoalmente.

2.3 A metodologia SENAI para formao profissional com base em competncias


A Metodologia SENAI para Formao Profissional com Base em Competnciasfoi
concebida a partir de 1999, por tcnicos de nove Departamentos Regionais do SENAI
Bahia, Distrito Federal, Minas Gerais, Paran, Pernambuco, Rio de Janeiro, Rio Grande
do Sul, Santa Catarina e So Paulo sob a coordenao do Departamento Nacional do
SENAI. Esses tcnicos, foram orientados por consultorias da Espanha (Instituto Nacional
do Empleo INEM) e da Organizao Internacional do Trabalho/Centro Inter-Americano
para o desenvolvimento de conhecimento na formao profissional (OIT/CINTERFOR).
Este grupo pesquisou, discutiu, props a base terica paraimplementao de experinciapiloto para consolidar a proposta metodolgica do SENAI para Formao com Base em
Competncias (SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL, 2009a).

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A primeira publicao se deu em 2002, em quatro volumes. Atualmente esta metodologia


composta por trs documentos basilares.
O primeiro refere-se elaborao de um Perfil Profissional que identifica as competncias
profissionais no mbito de uma qualificao pr-definida. Este perfil elaborado por um
comit tcnico setorial composto por segmentos internos e externos ao SENAI.
O segundo documento referente ao Desenho Curricular, ou seja, a transposio das
competncias profissionais do mundo do trabalho, definidas no perfil profissional, para
a educao. Nesta fase, as competncias profissionais so traduzidas em capacidade
tcnicas, sociais, organizativas e metodolgicas.
O Norteador da Prtica Pedaggica completa esta trilogia de documentos basilares. Este
documento objetiva auxiliar o docente na implementao do plano de curso por meio
do planejamento de prticas pedaggicas, visando o desenvolvimento das capacidades
decorrentes do desenho curricular.
A seguir apresenta-se, com mais detalhes, estes documentos basilares.

Perfil Profissional
De acordo com o Conselho Nacional de Educao, torna-se cada vez mais importante que o
tcnico tenha um perfil de qualificao que lhe permita construir itinerrios profissionais,
com mobilidade, ao longo de sua vida produtiva. Este perfil definidor da identidade do
curso e ser estabelecido levando-se em conta as competncias profissionais gerais da
qualificao de uma ou mais reas, completadas com outras competncias especficas,
em funo das condies locais e regionais, sempre direcionadas para a laborabilidade
frente s mudanas, o que supe polivalncia profissional (BRASIL, 1999a).
Para o Servio Nacional de Aprendizagem Industrial (2009a), o perfil profissional a
descrio do que idealmente necessrio saber realizar no campo profissional, sendo
expresso em termos de competncias profissionais. Sua elaborao acontece por meio
de um Comit Tcnico Setorial. Este comit um frum tcnico-consultivo, destinado
discusso de assuntos referentes aos nexos entre a educao e o trabalho, sendo
constituda por profissionais de segmentos internos e externos aorganizao, cuja
experincia profissional contribui para orientar a tomada de deciso referente ao
desenvolvimento das aes de educao.Este comit tem por objetivo contribuir para a
identificao e atualizao permanente de competncias profissionais.
O perfil profissional definido pelo comit tcnico setorial configura-se como uma etapa
inicial no desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem, pois o ponto de
partida para a construo de um currculo que pode propiciar o desenvolvimento de
prticas pedaggicas inovadoras.

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Desenho Curricular
A partir das demandas do mundo do trabalho e da sociedade, elabora-se o perfil
profissional de concluso da habilitao ou qualificao pr-definida, este documento
deve subsidiar a construo do currculo do curso (BRASIL, 1999b).
Neste contexto, o Servio Nacional de Aprendizagem Industrial (2009b, p.13) estrutura o
desenho curricular do curso como:
[...] concepo da oferta formativa que deve propiciar o desenvolvimento das
competncias constitutivas do perfil profissional estabelecido pelo comit.
Trata-se da decodificao de informaes do mundo do trabalho para o
mundo da educao, traduzindo-se pedagogicamente as competncias de um
perfil profissional.

A elaborao do desenho curricular inicia-se pela anlise do perfil profissional, em que


so definidos os fundamentos tcnicos e cientficos, as capacidades tcnicas, sociais,
organizativas, metodolgicas.Aps a anlise do perfil profissional, so definidos os
mdulos que integraro a oferta formativa.
Segundo o Servio Nacional de Aprendizagem Industrial (2009b, p.23), mdulo :
[...]um conjunto didtico-pedaggico sistematicamente organizado para
o desenvolvimento de competncias profissionais significativas. Prev
mdulos preparatrios qualificao profissional, definidos no mbito
dessa metodologia como [...], mdulos com terminalidade, que qualificam e
permitem o exerccio profissional, e mdulos sem terminalidade, objetivando
estudos subsequentes.

Uma vez definidos os mdulos, procede-se estruturao das unidades curriculares


que so as unidades pedaggicas que compe o currculo, constituda numa viso
interdisciplinar e independente em termos formativos e de avaliao, durante os
processos de ensino e aprendizagem (SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM
INDUSTRIAL, 2009b).
Na sequncia, define-se o itinerrio formativo que o percurso ou a sequncia de
desenvolvimento proposta para o conjunto de mdulos relativos a uma qualificao
ou rea profissional que, ordenados pedagogicamente, capacitam para o exerccio do
trabalho, tendo-se em vista, quando for o caso, as diversas terminalidades contidas no
perfil profissional (SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL, 2009a).
A ltima etapa na elaborao do desenho curricular o plano de curso que parte
integrante da proposta pedaggica, tendo por finalidade garantir a organizao e
continuidade do curso. Assim, ao final do processo de elaborao da oferta formativa,
a equipe tcnico-pedaggica deve redigir um plano de curso, que consolide todas as
decises curriculares tomadas.

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Norteador da Prtica Pedaggica


A prtica profissional constitui e organiza o currculo, o que evidencia a centralidade
desse aspecto. Por meio de uma viso ampliada do que seja prtica profissional toda
oportunidade de colocar em ao o aprendizado percebe-se a importncia de tratar
os fundamentos tcnicos, cientficos e as bases tecnolgicas a partir de situaes que
reflitam os contextos de cada profisso (BRASIL, 1999b).
Segundo o Servio Nacional de Aprendizagem Industrial (2009c, p.22) integrar a teoria
e prtica:
no se esgota nas relaes que se estabelecem entre as duas dimenses.
necessrio ir alm, atravs da capacidade que permita ao aluno ter um olhar
atento sobre os seus prprios processos de raciocnio. Isto o habilitar a
explicitar e avaliar caminhos e alternativas pelos quais optou na resoluo de
problemas.

Para uma prtica pedaggica eficaz, elegem-se alguns princpios facilitadores de uma
aprendizagem significativa: a interdisciplinaridade, contextualizao, desenvolvimento
de capacidades, aprender a aprender,aproximar a formao ao mundo real, ao trabalho
e s prticas sociais,integrar teoria e prtica,avaliao da aprendizagem e afetividade
(SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL, 2009c).
Neste contexto, o docente assume papel fundamental no desenvolvimento das prticas
pedaggicas, pois o mediador no processo de ensino e aprendizagem. Segundo
Perrenoud (1999 apud SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL 2009c, p.
18) o docente deve:
[...] abrir mo radicalmente do uso da avaliao como meio de presso e de
barganha; desistir de padronizar a avaliao e de abrigar-se atrs de uma
equidade puramente formal;[...] exigir e conceder a confiana necessria
para estabelecer um balano de competncias, apoiado mais em julgamento
especializado do que em tarefa [...]; saber criar momentos de avaliao em
situaes mais amplas; saber e querer envolver os alunos na avaliao de
suas competncias, explicitando e debatendo os objetivos e os critrios,
favorecendo a avaliao mtua, os balanos de conhecimento e a autoavaliao.

O Norteador da prtica pedaggica um documento de referncia para a equipe


tcnico-pedaggica da instituio. Este documento aponta fundamentos sobre o
repensar no processo educacional diante dos novos desafios impostos pela sociedade
em transformao. Alm disso, o norteador da prtica pedaggica contribui para
o fortalecimento da autonomia docente (SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM
INDUSTRIAL, 2009c).
no planejamento docente, de acordo com os princpios e diretrizes do Norteador da
Prtica Pedaggica, que o desenho curricular com base em competncias se completa.

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A figura 1 exibe o fluxo simplificado da metodologia SENAI de Formao Profissional com


Base em Competncias. Este fluxo apresenta as etapas de elaborao de um curso de
formao profissional na organizao.

Figura 1: Fluxo da metodologa de formao profissional com base em competncias.

Fonte: Dos autores (2012)

Ressalta-se na figura supracitada,a etapa de desenvolvimento de situaes de


aprendizagem. As situaes de aprendizagem definidas como atividades desafiadoras
que, planejada pedagogicamente, considera a interseco entre o difcil e o possvel para
o aluno realizar num determinado momento (SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM
INDUSTRIAL, 2009c). Estas situaes visam o desenvolvimento de capacidades
profissionais que levem o aluno a se apropriar das competncias definidas no perfil
profissional, durante o seu processo formativo.
Cada situao de aprendizagem remete ao desenvolvimento de capacidades tcnicas,
sociais, organizativas e metodolgicas, decorrentes da anlise do perfil profissional. Na
figura 1, observa-se que o desenvolvimento de situaes de aprendizagem, ocorre de
forma interativa durante a etapa de execuo da formao profissional. Esta interao
ocorre durante o planejamento das situaes de aprendizagem, tendo em vista que o
no atendimento dos critrios de avaliao de uma situao de aprendizagem remete o
aluno ao desenvolvimento de uma nova situao desafiadora.

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PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Este estudo pode ser classificado como pesquisa descritiva, de abordagem qualitativa na
forma de estudo de caso.
Em relao abordagem qualitativa do problema, esta se justifica por ser uma forma
adequada para entender a natureza de um fenmeno social (RICHARDSON, 2008). Para
Creswell (2007), os procedimentos qualitativos apresentam um grande contraste em
relao aos mtodos quantitativos, pois os procedimentos qualitativos se baseiam em
dados de textos e imagens, tm passos nicos na anlise de dados e usam estratgias
diversas de investigao.
Quanto ao estudo de caso, Barros e Lehfeld (2003) define como uma metodologia de
estudo que se volta coleta de informaes sobre um ou vrios casos particularizados.
O estudo de caso caracteriza-se como caso nico e o preferido pelos pesquisadores
que desejam aprofundar seu conhecimento a respeito de determinado caso especfico
(BEUREN, 2010, p.84).
Neste contexto, o objeto do presente estudo foi o SENAI Departamento Regional de
Santa Catarina uma instituio de educao profissional que atua em todos os nveis e
modalidades da educao profissional, alm de atuar na educao bsica, por meio do
ensino mdio articulado com a educao profissional. Esta instituio possui 45 pontos
de atendimento, distribudos em oito regies no Estado (litoral, vale, alto-vale, norte,
planalto, meio oeste, oeste e sul), abrangendo a todos os municpios catarinenses. A
escolha desse caso deve-se ao fato de ser uma instituio de educao profissionalizante
consolidada em mbito nacional, que adota desde o inicio da dcada de 2000 a
metodologia de formao profissional com base em competncias.
A populao de pesquisa compreende grupo de colaboradores, especialistas do
ncleo de educao e da rea de gesto de pessoas lotados na unidade da Direo
Regional do SENAI/SC. Estes grupos do suporte a Alta Direo do SENAI na elaborao
e implementao das estratgias e aes no mbito da metodologia de formao
profissional com base em competncias na organizao. Para Rudio (2006, p.49) o termo
populao designa a totalidade de indivduo que possuem as mesmas caractersticas,
definidas para um determinado estudo.
A amostra parte da populao, selecionada de acordo com uma regra ou plano
(RDIO, 2006). A amostra deste estudo foi composta por 05especialistas em educao
que participaram do processo de implantao da metodologia no Estado, a partir de
2000, e, 03 profissionais da rea de RH, responsveis pelos programas de capacitao e
disseminao das estratgias corporativas em mbito interno. Trata-se de uma amostra
no probabilstica que foi selecionada por intencionalidade. Rudio (2006) estabelece
que a amostra no probabilstica de forma intencional escolhida atravs de estratgia
adequada em que so escolhidos casos para o bom julgamento da populao sob

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algum aspecto, no servindo, consequentemente, os resultados obtidos nesta amostra,


para se fazer uma generalizao para a populao normal.
O mtodo de coleta foi entrevista individual em profundidade,semiestruturada apoiada
por roteiro de entrevista (instrumento de coleta). Para os profissionais da amostra, essa
entrevista foi aplicada de forma pessoal no ambiente natural dos entrevistados. O roteiro
de entrevista foi estruturado com perguntas abertas elaboradas a partir dos objetivos
do estudo e da reviso da literatura. Foi realizada a verificao do roteiro antes da sua
aplicao para avaliar sua aplicabilidade e identificar possveis melhorias.
O mtodo de anlise dos dados foi por meio da transcrio dos depoimentos das
entrevistas. Para Vergara (2010, p.7), a anlise de contedo uma tcnica para o
tratamento de dados que visa identificar o que est sendo dito a respeito de determinado
tema.

ANLISE DOS RESULTADOS

4.1 Estratgias e aes empregadas pelo SENAI/SC na implantao da metodologia de


formao profissional com base em competncias
O SENAI/SC, a partir de 2000, realiza as primeiras aes concretas para a implementao
da metodologia de formao profissional com base em competncias. O quadro 01
apresenta as principais estratgias e aes desenvolvidas no perodo de 1999 a 2012.

Quadro 1: Estratgiase aes de implementao da metodologia de formao profissional com base em


competncias no SENAI/SC no perodo de 1999 a 2012

ANO

ESTRATGIAS/AES

1999

O SENAI/SCfoiintegrante do grupo piloto de elaborao dos documentos


norteadores da metodologia.

2002

Projeto piloto na metodologia de formao profissional com base em competncias,


no curso superior de tecnologia em automao no SENAI Florianpolis.

2003

Primeiro ciclo estadual de capacitao na metodologia de formao profissional


com base em competncias.

2004

O SENAI/SC foi sede de capacitao nacional de Multiplicadores das Metodologias


de Formao com base em competncias realizada para a regio Sul.

2005

Seminrio de Avaliao de Competncias na Formao Profissional.


Seminrio de Formao por Competncias.

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ANO

ESTRATGIAS/AES
Projeto Pressupostos para uma Educao de Qualidade.

2006

Projeto Conexo SENAI Srie Educao Por Competncias.


Segundo ciclo estadual de capacitao na Metodologia de formao profissional
com base em competncias.

2007

Iniciativa Estratgica: Fortalecer e Disseminar o Programa Educao por


Competncias
Programa Educao em Movimento Consolidar a Educao por Competncias.
I Seminrio de Formao Pedaggica Teoria Histrico-Cultural.

2008

II Seminrio de Formao Pedaggica Educao Por Competncias.


III Seminrio de Formao Pedaggica Planejamento Pedaggico e
Problematizao.
Implementao de Iniciativa Estratgica: Consolidar Modelo EPC.

2009

IV Seminrio de Formao Pedaggica Avaliao por Competncias.


Iniciativa Estratgica: Reestruturao de cursos Regulares.
Workshop Gesto da Educao Profissional com base em Competncias.

2010

Mdulos de Formao Pedaggica Prticas Pedaggicas e Avaliao por


Competncias.
Projeto Aplicativo PDL Sistematizao de Projetos Integradores
Workshop Brockton High School.

2011

Capacitao nacional em: Prticas Pedaggicas - Situaes de Aprendizagem.


Programa Academia SENAI: Itinerrios Formativos Docentes.
Programa Educao em Movimento (Atualizao).

2012

Capacitao docente na elaborao e implementao de situaes de


aprendizagem.
Projeto Aplicativo PDL Como Consolidar a Metodologia de Educao por
Competncias no SENAI/SC.
Blog A Escola que Queremos.
Fonte: SENAI/SC Ncleos de educao e de gesto de pessoas da direo regional (2012).

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Entre as estratgias e aes citadas no quadro 01, algumas ganharam status de


Programa pela instituio e, muitas atividades foram decorrentes destes programas.
Entre os principais programas tm-se: Programa Conexo SENAI; Programa Educao em
Movimento e Programa Academia SENAI.
Alm destes programas, uma estratgia de grande impacto desenvolvida foi a criao
do Blog A Escola que Queremos, canal direto de comunicao com os docentes e
coordenadores.

4.1.1 Programa Conexo SENAI


O Programa Conexo SENAI um portal de servios dedicado formao continuada dos
colaboradores do SENAI/SC. Sua principal ferramenta de suporte o ambiente virtual de
aprendizagem do SENAIvirtual.Trata-se de uma iniciativa que busca incentivar e criar
condies ao auto-desenvolvimento dos colaboradores, contribuindo para a gesto
eficaz e manuteno do capital intelectual da instituio.
A Educao com base em competncias faz parte de uma das sries do Conexo SENAI.
Nesta srie, so abordados os princpios para formao com base em competncias;
prticas pedaggicas com base em competncias; e, elaborao de perfis profissionais
com base em competncias. Apresenta-se na figura 3 a identidade visual deste Programa.

Figura 2: Programa Programa Conexo SENAI/SC

Fonte: Intranet SENAI/SC (2012)

O Programa CONEXO uma das ferramentas que visa suprir as demandas por
capacitao, identificadas no Levantamento de Necessidades de Treinamento (LNT),
alm de promover o auto-desenvolvimento dos colaboradores da organizao.

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4.1.2 Programa Educao em Movimento


Criado em 2008 com objetivo de promover a melhoria contnua dos processos
educacionais da instituio, o Programa Educao em Movimento, visa aqualidade
dos cursos por meio da consolidao da Educao com base em Competncias. Este
programa foi estruturado em seis dimenses que se inter-relacionam, a saber: Projetos
de Cursos; Recursos Didticos; Formao Continuada; Processos Didticos-Pedaggicos;
Sistema de Avaliao; e, Documentos Norteadores, conforme se observa na figura 4.

Figura 3: Programa Educao em Movimento

Fonte: Intranet SENAI/SC (2012)

A dimenso de Projeto de curso visa atender as necessidades de Educao Profissional


do mundo do trabalho, por meio da elaborao de projetos de cursos corporativos
desenvolvidos a partir da anlise de perfil profissional e do desenho curricular, definidos
em comits tcnicos setoriais, contribuindo para a qualidade do processo educacional e
elevando a competitividade da indstria.
A segunda dimenso Recursos Didticos tem por objetivo criar, selecionar e utilizar
recursos didticos contemplando as novas tecnologias da informao e comunicao
aplicadas educao, agregando valor ao processo de ensino e de aprendizagem, de
modo a conferir diferencial competitivo nos servios de Educao.
Formao Continuadas a terceira dimenso do programa cujo objetivo desenvolver
competncias promovendo a gerao, a difuso e a aplicao do conhecimento
organizacional, por meio de um processo de aprendizagem ativo e contnuo.
Os processos didticos-pedaggicos, quarta dimenso, visam integrar os estudantes
em aes pedaggicas que contribuam para o desenvolvimento das competncias
requeridas pelo mundo do trabalho, nos diferentes nveis e modalidades de ensino.

47

E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. especial, Educao, p. 34-58, 2012.

A dimenso Sistema de avaliao tem por objetivo verificar a eficcia dos


servioseducacionais para orientar a gesto da Instituio nas decises a serem tomadas,
visando alcanar a efetividade nos processos de educao.
Documentos Norteadores, sexta dimenso, visa sistematizar orientaes para os
processos educacionais com base nos requisitos legais e normativos.

4.1.3 Programa Academia SENAI


A Academia SENAI um sistema de desenvolvimento de pessoas pautado pela gesto
por competncias alinhada s estratgias da Organizao. um polo permanente para o
desenvolvimento dos colaboradores e aprendizagem para a Organizao.Como objetivos
especficos a Academia pretende:
a) institucionalizar a cultura de aprendizagem contnua, visando proporcionar
a aquisio e desenvolvimento de competncias vinculadas s estratgias
organizacionais assegurando vantagens competitivas permanentes ao SENAI;
b) promover a gerao, difuso e aplicao do conhecimento organizacional;
c) promover oportunidades de aprendizagem que dem suporte ao SENAI para o
alcance dos objetivos crticos do negcio;
d) ser um foco de perpetuidade da viso, misso, valores e cultura organizacional;
e) proporcionar a atualizao tcnica e tecnolgica dos colaboradores do SENAI;
f) certificar docentes e consultores, reconhecendo suas competncias tcnicas;
g) mapear as funes estratgicas para a Organizao, desenvolvendo novas
lideranas e capacitando as j institudas;
h) realizar parcerias com instituies de ensino, institutos de tecnologia e
certificadoras de renome nacional e internacional para a capacitao e
certificao dos colaboradores.

4.1.4 Blog A Escola Que Queremos


Os desafios colocados para as instituies com propsitos educacionais so muitos,
pois muitas so as possibilidades de atuao e muitas so as variveis intervenientes.
A definio da escola que queremos, dos caminhos que precisamos percorrer para
proporcionar aos nossos alunos uma formao que os prepare para o mundo do
trabalho e para uma vida cidad, uma das alternativas identificada pela organizao
para superar esses desafios.

48

E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. especial, Educao, p. 34-58, 2012.

A Escola que queremos um espao institucional, democrtico e acessvel a todos os


colaboradores da organizao que pretende promover e instigar a reflexo sobre a
temtica educacional. Neste espao, os colaboradores podem refletir, opinar e sugerir
ideias que contribuam para um novo modelo educacional, adaptado s mudanas
rpidas da tecnologia e s competncias exigidas pelo mundo do trabalho. Apresenta-se
na figura 5 o leiaute do blog a escola que queremos.

Figura 4: Blog A escola que queremos

Fonte: Intranet SENAI/SC (2012)

4.2 Resultados alcanados a partir da implementao das estratgias e aes mais


relevantes
Apresenta-se nos quadros 2 e 3 os principais eventos realizados, o seu ano de realizao, o
publico alvo e o nmero de colaboradores da organizao que participaram dos eventos.

Quadro 2: Nmero de colaboradores capacitados na metodologia de formao profissional com base em


competncias

EVENTO
Capacitao estadual - Metodologia de
Formao Profissional com Base Em
Competncias.
Capacitao nacionalMultiplicadores
das Metodologias de Formao
Profissional com Base Em
Competncias.

ANO

PBLICO ALVO

2003

Coordenadores
pedaggicos, de curso e
Docentes

2004

Coordenadores dos
Departamentos Regionais
do SENAI do PR, SC e RS

49

FREQUNCIA
633*
PR - 7
RGS - 7
SC 10**

E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. especial, Educao, p. 34-58, 2012.

EVENTO
Capacitao estadual - Metodologia de
Formao Profissional com Base Em
Competncias.

ANO
2006

PBLICO ALVO
Coordenadores
pedaggicos, de curso e
Docentes

FREQUNCIA
238***

Mdulos de Formao Pedaggica Prticas Pedaggicas

2009 a Coordenadores
2012 pedaggicos, de curso

42

Mdulos de Formao Pedaggica Avaliao com base em competncias.

2009 a Coordenadores
2012 pedaggicos, de curso

48

Mdulos de Formao Pedaggica Prticas Pedaggicas

2009 a
Docentes
2012

1.267

Mdulos de Formao Pedaggica Avaliao com base em competncias.

2009 a
Docentes
2012

877

Capacitao nacional - Prticas


Pedaggicas: Situaes De
Aprendizagem.

2011

Apoio pedaggico

Capacitao estadual - Prticas


Pedaggicas: Situaes De
Aprendizagem.

2012

Coordenadores de curso e
docentes

307

Fonte: SENAI/SC Ncleos de educao e de gesto de pessoas da direo regional (2012).

*Informao coletada junto aos especialistas do ncleo de educao da direo regional


que conduziram a capacitao estadual.
**Informao coletada junto aos especialistas do ncleo de educao da direo regional
que participaram da capacitao nacional
***Informao coletada junto aos especialistas do ncleo de educao da direo
regional que conduziram a capacitao estadual

Quadro 3: Nmero de colaboradores capacitados no Programa CONEXO SENAI no perodo de 2009 a 2012

EVENTO

ANO

PBLICO ALVO

FREQUNCIA

CONEXO Mdulo: Fundamentos de Educao

2009 a
2012

Colaboradores
da organizao

373

CONEXO Mdulo: Educao Por Competncias

2009 a
2010

Colaboradores
da organizao

70

Fonte: SENAI/SC Ncleo de gesto de pessoas da direo regional - set/2012

50

E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. especial, Educao, p. 34-58, 2012.

No perodo de 2005 a 2010, o SENAI/SC realizou uma srie de eventos com intuito
de consolidar a metodologia de formao profissionalcom base em competncias no
Estado. No quadro 4 esto os principais eventos realizados, o seu ano de realizao, o
pblico alvo e o nmero de colaboradores da instituio que participaram dos eventos.

Quadro 4: Principais eventos realizados pelo SENAI/SC para consolidar a Educao com Base em Competncias no
perodo de 2005 a 2010

EVENTO

ANO

PBLICO ALVO

FREQUNCIA

2005

Coordenadores
pedaggicos e
especialistas em
educao

36

I Seminrio de Formao
Pedaggica Teoria HistricoCultural

2008

Coordenadores
Pedaggicos e
Especialistas em
Educao

41

II Seminrio de Formao
Pedaggica Educao Por
Competncias

2008

Coordenadores
Pedaggicos

39

III Seminrio de Formao


Pedaggica Planejamento
Pedaggico e Problematizao

2008

Coordenadores
Pedaggicos

35

2009

Coordenadores
pedaggicos,
coordenadores de
curso

81

Workshop Gesto da Educao


Por Competncias

2010

Coordenadores
pedaggicos,
coordenadores de
curso e especialistas
em educao

56*

Workshop Brockton High School

2011

Diretores
coordenadores

73

Seminrio de Avaliao de
Competncias na Formao
Profissional

IV Seminrio de Formao
Pedaggica Avaliao por
Competncias

Fonte: SENAI/SC Ncleo de educao e de gesto de pessoas da direo regional(2012).

*Informao coletada junto aos especialistas do ncleo de educao da direo regional

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E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. especial, Educao, p. 34-58, 2012.

No mbito do Programa Academia SENAI, a organizao realizou no perodo de janeiro


a julho de 2012, osmdulos dos itinerrios formativos para os docentes nas reas de
mecnica e eletricidade. O quadro 5 apresenta o ano de realizao do evento, o pblico
alvo e o nmero de colaboradores capacitados.

Quadro 5: Nmero de colaboradores capacitados no Programa ACADEMIA SENAI

EVENTO
Mdulo Eletricidade
Mdulo.Mecnica

ANO
2012
2012

PBLICO ALVO
Docentes
Docentes

FREQUNCIA
58
47

Fonte: SENAI/SC Ncleo de gesto de pessoas da direo regional (2012).

Para a implementao da metodologia de educao com base em competncias, alm


das capacitaes, a organizao promoveu a reestruturao e atualizao dos projetos
de curso de todas as modalidades de educao profissional e do ensino mdio. Esta
atualizao imprescindvel para o desenvolvimento de capacidades profissionais de
acordo com o novo mtodo educacional. O quadro 6 apresenta o nmero de cursos
que foram reestruturados e/ou atualizados de acordo com a metodologia no perodo de
2008 a 2012.

Quadro 6: Nmero de cursos reestruturados e atualizados de acordo com a metodologia de formao profissional
com base em competncias

MODALIDADE
Reestruturao - Superior de Tecnologia
Reestruturao - Tcnico de Nvel Mdio
Atualizao - Tcnico de Nvel Mdio
Reestruturao - Aprendizagem Industrial
Reestruturao - FIC Pronatec
Reestruturao - Ensino Mdio

ANO
2011 e 2012
2008 e 2009
2012
2009
2012
2010

FREQUNCIA
10
30
4
25
68
1*

Fonte: SENAI/SC Ncleo de educao (2012).

* O projeto de curso do ensino mdio corporativo, ou seja, atende s 15 Unidades do


SENAI/SC que ofertam esta modalidade de ensino.

Outro resultado importante para o SENAI/SC foi o nmero de acessos ao Blog A escola
que queremos. Esses acessos demonstram o envolvimento dos colaboradores da
instituio, bem como a sua motivao com o tema. O quadro 07 apresenta os acessos
ao Blog no perodo de janeiro a julho de 2012.

52

E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. especial, Educao, p. 34-58, 2012.

Quadro 7: Nmero de acessos ao blog A escola que queremos

ACESSO AO BLOG
FREQUNCIA
Visitantes
1.112
Nmero de acessos
2.914
Nmero de pginas acessadas
10.104
Fonte: SENAI/SC Ncleo de educao(2012).

4.3 Contribuies para o processo de ensino e aprendizagem.


As principais contribuies para o processo de ensino e aprendizagem observados
durante a implementao da metodologia SENAI para formao profissional com base
em competncias foram:
a) prtica pedaggica centrada no sujeito e foco docente: a formao profissional
com base em competncias nos remetea uma reflexo no fazer pedaggico
dentro da instituio, em que a prtica pedaggica deveprivilegiar metodos
centrados no sujeitoque aprende.O foco docente desloca-seento do que vai
ser ensinado para o que preciso aprender. Neste novo contexto, o docente,
que exercia o papel de mero transmissor de conhecimento, aparece como
facilitador e mediador do processo de aprendizagem, oportunizando, desta
forma, um melhor aprendizado para os alunos;
b) planejamento sistemtico das atividades pedaggicas: o planejamento
sistemtico das atividades pedaggicas, pelos docentes, aparece como
condio essencial para o bom desenvolvimento do processo de ensino e
aprendizagem, tornando-se uma das principais contribuies da implementao
da metodologia de educao profissional com base em competncias para a
instituio. no planejamento docente que a instituio consegue identificar
as principais lacunas entre o perfil profissional, o desenho curricular e a
prtica docente. Durante o planejamento, os princpios da metodologia SENAI
de formao profissional com base em competncias so colocados em
prtica, tais como a interdisciplinaridade, a contextualizao, a recorrncia, a
modularizao, entre outros;
c) situaes de aprendizagem: situaes de aprendizagem so situaes
desafiadoras que proporcionam o desenvolvimento de atividades de forma
contextualizadas e interdisciplinares que auxiliam na transferncia dos
conhecimentos para os alunos, proporcionando o desenvolvimento de uma
aprendizagem significativa em que confere significado aos conhecimentos e
prticas trabalhadas pelos professores em sala. No que se refere a perspectiva
interdisciplinar, percebe-se que a metodologia de educao profissional

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E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. especial, Educao, p. 34-58, 2012.

com base em competncias rompe o paradigma de uma viso fragmentada


e estanque das disciplinas. Este rompimento contribui de forma expressiva
para a prtica pedaggica, enriquecendo o desenvolvimento de projetos
interdisciplinares, de pesquisas, de resoluo de situaes-problema e de
desafios reais do mundo do trabalho;
d) apropriao das competncias: outra grande contribuio da implantao
da metodologia de formao profissional com base em competncias a
apropriao, por parte dos alunos, das competncias necessrias para insero
no mundo do trabalho, de acordo com o perfil profissional estabelecido
pelo comit tcnico setorial. Neste sentido, a instituio insere no mercado,
profissionais cada vez mais capacitados, contribuindo, desta forma, para
o aumento da produtividade e consequentemente da competitividade da
indstria brasileira.

CONSIDERAES FINAIS

Este estudo buscou apresentar quais as estratgias, decorrentes da implantao da


metodologia SENAI de formao profissional com base em competncias, contribuem
de forma significativa para o processo de ensino e aprendizagem dos alunos.
Desta forma, com base na pesquisa descritiva apresentada, identificou-se que desde 1999,
o SENAI/SC desenvolve estratgias e aes para a implementao desta metodologia
no Estado. Entre estas, destaca-se a criao de programas cooporativos como: Conexo
SENAI; Educao em Movimento e Academia SENAI. Alm destes programas, destaca-se
tambm a criao do Blog a Escola que Queremos.
Constatou-se na pesquisa, a preocupao da instituio quanto capacitao de seus
colaboradores. Esta preocupao evidenciada pelo nmero expressivo de capacitaes
realizadas no mbito da metodologia. No prodo de 2003 a 2012 foram capacitados3.993
colaboradores, sendo 3.441 em capacitaes estadual e/ou nacional,447 no Programa
Conexo, e 105 no Programa AcademiaSENAI.
Em relao aos principais eventos realizados pelo SENAI/SC para implementar a educao
com base em competncias, identificou-se, no perodo de 2005 a 2012, cinco Seminrios
e dois Workshops. Nestes eventos 361 colaboradores tiveram a oportunidade de ampliar
seus conhecimentos sobre a formao pedaggica, o planejamento pedaggico, a
problematizao, e a gesto da educao com base em competncias.
A reestruturao de cursos uma ao fundamental para a implementao da
metodologia de formao profissional com base em competncias. Desta forma,
verificou-se que o SENAI/SC reestruturou 138 cursos a partir de 2008, sendo 10 cursos
superiores de tecnologia, 30 cursos tcnicos, 25 cursos de aprendizagem industrial, 68
cursos de qualificao profissional e 1 curso do ensino mdio.

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E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. especial, Educao, p. 34-58, 2012.

Em relao ao blog A Escola que Queremos, constatou-se 1.112 visitantes no perodo de


janeiro a julho de 2012. Estes visitantes realizaram 2.914 acessos, em 10.104 pginas no
blog.
Como contribuies, este estudo apresenta um resgate temporal da implementao da
metodologia no SENAI/SC, apresentando as principais estratgias e aes, o que auxiliar
no desenvolvimento e implementao de novas estratgias e aes pela instituio, ou
da sistematizao de estratgias e aes j desenvolvidas.
Como limitao da pesquisa, cita-se o baixo nmero de registros das aes desenvolvidas
nos primeiros anos de implementao da metodologia.
Para estudos futuros, recomenda-se explorar o papel do gestor na implementao
da metodologia SENAI de formao profissional com base em competncias. Outra
recomendao a implementao da filosofia do PDCA no processo de ensino e
aprendizagem com base em competncias.

SENAI METHODOLOGY FOR VOCATIONAL TRAINING BASED ON


COMPETENCE: A CASE STUDY ON THE IMPLEMENTATION OF
THIS METHOD IN THE REGIONAL DEPARTMENT OF SENAI SANTA
CATARINA
ABSTRACT

This article aims to identify which strategies, resulting from the implementation of
the SENAI training methodology based on competences, contribute significantly to
the process of teaching and learning for students at SENAI/SC. In this sense, the main
strategies employed by the institution, the results achieved from the implementation of
the most relevant strategies, and contributions to teaching and learning were identified.
The study consists of a survey whose approach is descriptive and qualitative in the form of
case study. It was found that the institution takes actions to implement the methodology
since 1999 and that many corporate programs are a result of this implementation, such
as: Connection Program, Program on Education in Movement, and Senai Academy.
Also it is noteworthy that a significant number of events and trainings for employees
are offered by the institution. Therefore, it is concluded that the implementation of
the SENAI training methodology based on competences involves the development of
actions that aimed at creating a culture focused on developing competences for the
entire institution.

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E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. especial, Educao, p. 34-58, 2012.

Keywords: Vocational Training. Methodology based on competence. Professional Profile.


Curricular. Pedagogical practice.

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Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel Tcnico.
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FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo dicionrio aurlio da lngua portuguesa.
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57

E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. especial, Educao, p. 34-58, 2012.

SOBRE OS AUTORES

Formado em Engenharia Eltrica pela UFRGS (1966), mestrado em Electrical


Machines and Power Systems pela Universidade de Londres (1970).
Especializao em Engenharia de Segurana do Trabalho pela UDESC (1974).
Sua carreira profissional iniciou-se como Professor do Departamento de
Engenharia Eltrica em 1968, onde permaneceu at 1994, quando se
aposentou como Professor Titular.Assumiu o posto de Chefe de Departamento
de Engenharia Eltrica da UFSC nos perodos de 1992 a 1994 e 1971 a 1974.
De 1975 a 1980 foi Diretor do Centro Tecnolgico da UFSC e Diretor Presidente
da Fundao para Ensino de Engenharia-FEESC.
De 1990 a 1992, desenvolveu atividades como Diretor de Desenvolvimento
Cientfico e Tecnolgico do Governo do Estado.

Srgio Roberto
Arruda

Osvair Almeida
Matos

No perodo de 1994 a 1996 foi pesquisador do CNPq/RHAE. Exerceu, tambm,


funo de Diretor na Iniciativa Privada e Engenheiro na CELESC. Foi Diretor
Superintendente do SENAI-CTAI no perodo de 1996 a 1998.
Desde setembro de 1998 exerce o cargo de Diretor Regional do SENAI - Servio
Nacional de Aprendizagem Industrial de Santa Catarina. Conselheiro do
Conselho de Curadores da UFSC, do Conselho Estadual de Educao de SC
(CEE-SC) e do SEBRAE-SC.

Mestrando do Programa de Administrao da Unisul. Possui graduao em


Tecnologia em Processos Industriais pela Universidade do Sul de Santa Catarina
(1992), especializao em Educao Especial Inclusiva pela Universidade Gama
Filho e especializao em Gesto de Organizaes Educacionais e Inovao
Tecnolgica pelo Instituto Catarinense de ps-graduao (ICPG). Foi integrante
do ncleo de educao da Direo Regional do SENAI na funo de especialista
em educao por 10 anos, onde teve a oportunidade de atuar como interlocutor
estadual da metodologia de educao profissional com base em competncias
no SENAI/SC. Atualmente Diretor do SENAI em So Bento do Sul/SC.

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