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Programa Acadmico de
Maestra en Ciencias de la Educacin
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Diseo metodolgico:
Muestra, elaboracin y aplicacin de los
instrumentos de recogida de datos
Material de lectura
Maestra en
Ciencias de la Educacin
Menciones:
Investigacin e Innovacin Curricular
Evaluacin de aprendizaje por competencia
Didctica de la enseanza en la Educacin Inicial
Didctica de la enseanza de las Matemticas en Educacin Primaria
Didctica de la enseanza de las Matemticas en Educacin Secundaria
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Autoridades Universitarias:
D. L. N 882, Ley sobre el Derecho de Autor, del 23 abril de 1996. Art. 43. Respecto de las obras ya
divulgadas lcitamente es permitido sin autorizacin del autor:
a) La reproduccin por medios reprogrficos, para la enseanza o la realizacin de exmenes en
instituciones educativas, siempre que no haya fines de lucro y en la medida justificada por el objetivo
perseguido, de artculos o de breves extractos de obras lcitamente publicadas, a condicin de que tal
utilizacin se haga conforme a los usos honrados y que la misma no sea objeto de venta u otra
transaccin a ttulo oneroso, ni tenga directa o indirectamente fines de lucro.
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ndice
Lectura 1
Pg. 5
Fragmentos del captulo Los mtodos del nivel terico del libro
Metodologa de la Investigacin Educativa para la Formacin del
Profesional.
Autor: Vladimir Rosales Echarri. CENTRO DE ESTUDIOS DE LA PEDAGOGIA
PROFESIONAL. La Habana. 2002.
Lectura 2
Pg. 14
El mtodo experimental
Pg. 26
Pg. 37
Pg.76
La observacin
Pg. 92
Pg.128
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PRESENTACIN
La comunidad educativa coincide en el papel medular que cumple la educacin en el desarrollo
de una regin. Dentro de este contexto, es pertinente relevar al educador, quien cumple un rol
facilitador en la adquisicin y produccin de este aprendizaje.
Es responsabilidad del sistema educativo, las instituciones, los institutos pedaggicos y
las universidades, formar educadores capaces de comprometerse con el reto de la
transformacin de nuestro sistema educativo. Dentro de estas ltimas, universidades como la
Universidad San Ignacio de Loyola, que desde la Facultad de Educacin, se preocupa de la
ptima informacin de vanguardia, formacin epistemolgica y herramientas prcticas para su
trabajo docente.
La innovacin, la creatividad, el autoconocimiento, el compromiso con sus alumnos y
la sociedad, la transformacin hacia una educacin slida y de calidad, son lneas de trabajo
que con seriedad y responsabilidad venimos trabajando sistemticamente, adoptando una
poltica educativa de dilogo y transformacin a nivel regional. El presente curso es la piedra
angular para la comprensin de cmo se va formando el aprendizaje en las diferentes fases del
desarrollo humano y la toma de conciencia de esta evolucin en el proceso de aprendizaje del
hombre.
Esperamos que el docente, despus del curso, visualice con claridad que sus
contenidos de enseanza deben ajustarse a las caractersticas evolutivas y de desarrollo de sus
aprendices, para poder entender ese proceso de construccin del conocimiento condicional de
manera integral y la formacin de esquemas efectivos, sensoriales, declarativos,
procedimentales, actitudinales, valorativos e icnicos.
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Lectura N 01
Los mtodos de investigacin cientfica. Los mtodos del
nivel terico
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Estrategia investigativa
El mtodo cientfico es la estrategia general que orienta y permite organizar
globalmente la actividad cientfica, y sobre tales fundamentos se selecciona en cada
investigacin una estrategia contextualizada de acuerdo con las condiciones
especficas predominantes, atendiendo a la historia del problema y el conocimiento
acumulado con respecto a ste, as como a los fines propuestos.
En este sentido se diferencian tres estrategias fundamentales, que de acuerdo con G.
Osipov, posibilitan estructurar el correspondiente plan estratgico de corte
exploratorio, descriptivo o experimental.
TIPO DE
DESCRIPTIVA
EXPLORATORIA
ESTRATEGIA
Conocimientos
Precedentes
acerca del
problema.
EXPERIMENTAL
EXPLICATIVA
Suficiente para
plantear una
hiptesis a nivel
descriptivo.
Insuficiente (poca o
ninguna literatura
cientfica).
No clara.
Suficiente para
plantear una
hiptesis a nivel
explicativo.
Clara en lo
referente a los
nexos internos
del fenmeno.
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Objetivos de la
investigacin.
Establecimiento de
caracterizaciones
estructurales y
funcionales,
correlaciones,
clasificaciones.
Formulacin precisa
del problema, la
hiptesis, los
mtodos y
procedimientos.
Establecimiento
de vnculos
causales, leyes,
mecanismos
internos de
funcionamiento.
Procedimientos de aplicacin.
Condiciones de aplicacin.
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Mtodo Emprico. Revela y explica las caractersticas fenomenolgicas del objeto. Este
se emplea fundamentalmente en la 1era. etapa de acumulacin de informacin
emprica y en la de comprobacin experimental de la hiptesis de trabajo.
Mtodos Matemticos y Estadsticos. A lo largo de toda Investigacin Cientfica, los
mtodos empricos y tericos del conocimiento estn dialcticamente relacionados;
como regla uno ni se desarrolla ni existe sin el otro y se apoyan fundamentalmente en
los mtodos matemticos y estadsticos.
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El mtodo como su nombre lo indica est basado en partir de una hiptesis cientfica
que se obtuvo de una concatenacin de principios y leyes sobre la base de la
informacin de las experiencias anteriores y contina mediante la aplicacin de reglas
lgicas de la deduccin hasta llegar a nuevas conclusiones y predicciones, las que se
comprueban mediante la verificacin emprica. Su utilizacin ms importante est
dada en la comprobacin de la hiptesis y en sistematizar o integrar el conjunto de
principios, leyes y conceptos al conformar una nueva teora cientfica sobre el objeto
de investigacin.
El Mtodo Gentico
Este mtodo establece determinado campo de accin que se convierte en clula del
objeto que contiene todas sus caractersticas esenciales y hace imposible su divisin y
para su aplicacin se combina el anlisis histrico y lgico.
El Mtodo de Modelacin
La modelacin es un mtodo muy empleado en la actualidad para el desarrollo de las
investigaciones y consiste en la creacin mediante abstracciones de un objeto
modelado con los rasgos esenciales del objeto real, lo que permite explicar los rasgos y
particularidades con ms facilidad, el modelo es un eslabn intermedio entre el objeto
y el sujeto y nos permite descubrir nuevas relaciones y regularidades que no son
visibles en la realidad.
El modelo terico conceptual establece las conexiones con el problema, los objetivos y
los mtodos que se utilizan para llevar a cabo la investigacin a partir de las bases
tericas que permiten el estudio del problema a solucionar, para su caracterizacin se
utiliza los conceptos, las leyes y las teoras.
La expresin ms acabada de modelo es El Modelo Sistmico Estructural el cual
presenta cualidades generales que se diferencian de los elementos que lo componen y
cuya interaccin es lo que constituye el sistema.
Este sistema se caracteriza por:
-
Los componentes.
La estructura.
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Cualidad resultante.
Componentes.
Estructuras.
Bibliografa
Alvarez de Zayas, C. ( s.a.). Cmo se modela la Investigacin Cientfica? Ministerio de
Educacin Superior.
Best, J.W. (1972). Cmo investigar en educacin? Madrid: Morata.
Bunge, Mario. (1972). La Investigacin Cientfica su estrategia y su filosofa. La
Habana:
Editorial Ciencias Sociales.
Cook, T.D. y Richard, Ch. (1990). Mtodos cualitativos y cuantitativos en las
investigaciones evaluativas. Madrid: Morata.
Eco, U. (1984). Como se hace una tesis. Mxico: Edit. Sedisa.
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Lectura N 02
Mtodos empricos en la investigacin educativa no
experimental
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Limitaciones
La mayor desventaja de este mtodo es el tiempo que ocupa, pues depende del
tiempo real en que se desarrollen los hechos observados.
La encuesta
Es un mtodo de recogida de informacin donde, por medio de preguntas escritas
organizadas en un formulario impreso, se obtienen respuestas que reflejan los
conocimientos, opiniones, intereses, necesidades, actitudes o intenciones de un grupo
ms o menos amplio de personas; se emplea para investigar masivamente
determinados hechos o fenmenos, para conocer opiniones de la poblacin o de
colectivos, ya que en su acepcin ms generalizada, la encuesta implica la idea de la
indagacin de grupos de individuos y no de sujetos aislados. Lo que interesa es
conocer la situacin general y no los casos particulares.
En la investigacin educativa puede ser empleada para estudiar, por ejemplo,
opiniones y criterios acerca de las relaciones profesor-alumno, los hbitos de estudio
de un grupo escolar, la eficacia de los mtodo y medios de enseanza empleados por
el docente, el uso de la literatura docente, la seleccin profesional, variables
sociodemogrficas relacionadas con los estudiantes y sus familias, etc.
Es esencial tener en cuenta que el objetivo de la encuesta es buscar informacin a
travs de preguntas directas e indirectas, las cuales se organizan con determinados
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Entrevista estandarizada:
En contraposicin con la entrevista no estandarizada (centrada en lo singular, y sin
pretensiones de uniformidad, cuantificacin, comparacin y generalizacin), la
entrevista estandarizada posee un alto grado de formalizacin, hasta el punto en que
se le denomina entrevista-cuestionario. Comprende una serie de preguntas
estructuradas y dirigida a tpicos especficos, aplicndose segn un orden
predeterminado, siguiendo un procedimiento uniforme para todos los sujetos.
Las preguntas deben ser presentadas exactamente con las mismas palabras y en la
misma secuencia, lo que resta flexibilidad, sacrificndose la profundidad y riqueza en la
informacin; en entrevistador no tiene libertad para formular nuevas preguntas ni
para cambiar los trminos de stas en caso de que el entrevistado no comprendan.
Tampoco puede alterar el orden establecido, ya que la secuencia de las preguntas
influye en las respuestas de las personas.
Las entrevistas estandarizadas difieren en el grado de estructuracin de las preguntas,
pudiendo incluir tanto preguntas cerradas como abiertas y mixtas.
En todos los casos, deben presentarse, como hemos planteado, en el mismo orden y
con los mismos trminos. No pueden hacerse preguntas complementarias. Si la
respuesta no es adecuada, se puede repetir la pregunta o animar al sujeto a que
precise o profundice.
Cuando se utilizan preguntas abiertas, es ms complejo el anlisis de las respuestas, ya
que se hace necesario elaborar categoras de anlisis y clasificar las respuestas,
codificndolas en una de las categoras, antes de pasar a su tabulacin.
Por otra parte, el empleo de preguntas cerradas puede arrojar datos no reales, puesto
que los sujetos en ocasiones ofrecen opiniones sobre aspectos en los que no han
formado criterios seguros, o lo fuerzan a decidirse por una categora que no se
corresponde exactamente con su opinin. De ah la importancia de no omitir
alternativas, para no correr el riesgo de alterar las respuestas.
Se recomienda en el caso de entrevistas con preguntas cerradas, efectuar previamente
un pilotaje a base de preguntas abiertas, con la finalidad de descubrir el rango de las
respuestas probables, las dimensiones consideradas como relevantes y las diferentes
interpretaciones que pueden dar los sujetos a la redaccin de las preguntas. Partiendo
de esta exploracin preliminar, pueden formularse preguntas cerradas ms precisas y
significativas.
En las entrevistas estructuradas se facilita el anlisis comparativo entre individuos y las
consiguientes generalizaciones y clasificaciones, por lo que se emplean desde el
llamado enfoque nomottico (centrado en las semejanzas y lo general), hiperbolizado
por el paradigma positivista.
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Por otra parte, aunque no nos proponemos aqu abundar al respecto, es importante
considerar que existen otros criterios propuestos por diferentes autores para clasificar
los tipos de entrevistas. Por ejemplo, algunos, atendiendo a su funcin, diferencian las
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El valor de la investigacin
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RESUMEN
Bibliografa
Arnal, J., del Rincn, D. y Latorre, A. (1994.) Investigacin educativa. Fundamentos y
metodologas. Barcelona: Labor, S.A.
Bunge, M. (1972). La investigacin cientfica. La Habana: Ciencias Sociales.
Ander-Egg, E. (1976). Hacia una metodologa del trabajo social. Buenos Aires: Editorial
ECRO.
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Lectura N 03
El mtodo experimental
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EL MTODO EXPERIMENTAL
Los investigadores, en el rea de la educacin, muchas veces se proponen constatar relaciones
entre factores que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje. Cuando el objetivo de
una investigacin es examinar relaciones de causalidad, el experimento se convierte en un
mtodo de posible aplicacin por el educador.
Mario Bunge (1972) define el experimento como aquella clase de experiencia cientfica en la
cual se provoca deliberadamente algn cambio y se observa e interpreta su resultado, con
alguna finalidad cognoscitiva.(p. 819)
Las variables y su control experimental
El mtodo experimental se caracteriza por el control de variables. Las variables son
propiedades, atributos o caractersticas de los objetos o sucesos de estudio. Se denominan de
este modo porque se manifiestan en grados o modalidades diferentes. Ejemplos: edad,
escolaridad, actitudes, ocupaciones, etc. (Briones, 1995)
Las variables que un investigador controla en el experimento son de tres tipos:
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Aleatorizacin
Constancia
Apareo
Bloqueo
Balanceo
Contrabalanceo
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Tipos de experimento
De acuerdo con el criterio del grado de control de las variables los diseos de investigacin de
corte experimental, pueden ser clasificados en:
1. Experimentos verdaderos
2. Cuasi-experimentos
3. Pre-experimentos
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Hasta aqu se ha tratado el criterio del grado de control de variables para la clasificacin de los
diseos experimentales. De acuerdo con este criterio se analizaron tres tipos de diseos de
corte experimental: los experimentos verdaderos, los cuasi-experimentos, y los preexperimentos. En la literatura tradicional es comn encontrar otros criterios de clasificacin de
los experimentos. A continuacin se refieren brevemente los ms frecuentes:
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Segn el tipo de validez que predomina en los experimentos, estos pueden ser:
1. De laboratorio: En este tipo de experimento el investigador ejerce un riguroso
control de variables, lo que le posibilita establecer con bastante precisin la
relacin causa-efecto entre las variables independiente y dependiente. Es por
esta razn que se puede asegurar que este es el tipo de experimento de mayor
validez interna. Sin embargo mientras ms rigor intenta establecer el
investigador en un experimento, mayor artificialidad introduce en el estudio del
fenmeno y ms difcil resulta extrapolar los resultados de la situacin
experimental a situaciones reales o naturales, y es esto lo que permite asegurar
que en este tipo de experimento hay un nivel bajo de validez externa.
2. Naturales: En el experimento natural el investigador ejerce un control parcial de
las variables debido a que el estudio se produce en condiciones reales. El
limitado control de variables caracterstico permite afirmar que en el
experimento natural hay un nivel bajo de validez interna. Sin embargo el hecho
de llevarse a cabo en condiciones habituales facilita la aplicacin de estos a
situaciones reales de condiciones similares, por lo que se puede afirmar que
existe una mayor validez externa en este tipo de experimento.
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RESUMEN
Bibliografa
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Lectura N 04
La Investigacin cualitativa. Diseos humansticos
interpretativos
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PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
MUESTRA
FORMULAR
HIPTESIS
ANLISIS
DE DATOS
PLANIFICAR
LA RECOGIDA
DE DATOS
DESARROLLO
TERICO
Ilustracin 3.1
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PROCEDIMIENTOS
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fsico,
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A continuacin haremos una breve descripcin de los procedimientos para obtener los
criterios de validez de la investigacin desde el modelo humanstico:
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Tales descripciones permitirn realizar la rplica paso a paso, es decir, revisiones de los
procedimientos seguidos en las circunstancias concretas.
La NEUTRALIDAD de los resultados obtenidos o confirmabilidad se traduce en la
mayora de las ocasiones en el acuerdo inter observadores. Entre los procedimientos
que se pueden emplear se describen:
a. Descriptores de baja inferencia: o registros lo ms concretos posible, tales
como transcripciones textuales, citas directas de fuentes documentales, etc.
b. Revisin de los hallazgos con otros investigadores/observadores.
c. Recogida de datos mecnica: grabaciones en videos o audio.
El anlisis de datos en la metodologa cualitativa resulta arduo y complejo debido a la
gran amplitud de informaciones con las que se trabaja, la diversidad y apertura de los
datos y la inexistencia de guas de procedimientos precisas y concretas. Actualmente
existen programas informticos que facilitan estas tareas. Estos programas tienen dos
objetivos fundamentales: editar, configurar y transformar los materiales textuales
brutos y ayudar en el examen y comprensin de la estructura de los materiales
documentales al objeto de hacer inferencias.
Otra aportacin de la informtica al anlisis de datos cualitativos se refiere a la
exposicin e interpretacin de datos a travs de paquetes informticos que desarrollan
todo tipo de representaciones grficas (Harvard Grafic, etc.). En todos los casos la
aportacin se centra en tareas meramente mecnicas, bien de depurar y disponer de
los materiales en formas ms idneas para el anlisis o bien en facilitar modelos
grficos para plasmar los datos obtenidos. En ningn caso pueden sustituir al
investigador en el complejo proceso de anlisis no estadsticos y en la generacin de
teoras.
Aplicaciones de la metodologa cualitativa
La difusin de la metodologa de orientacin interpretativa es extensa, sobre todo en
aquellas reas de las Ciencias de la Educacin y las Ciencias Sociales, susceptibles de
ser abordadas a travs de este tipo de diseo, adems de las ventajas que supone
emprender en estos contextos investigaciones desde esta perspectiva.
Bordan y Biklen (1982) sintetizan los principales usos de la metodologa cualitativa en
tres mbitos:
1. Estudios de sujetos activos en diferentes parcelas especficas. Por ejemplo en
Educacin a padres, profesores, alumnos con necesidades educativas
especiales.
2. Programas de formacin, especficamente de formacin profesional.
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Estudios etnogrficos.
Estudios fenomenolgicos.
Estudios descriptivos.
Estudios tericos.
Estudios etnogrficos:
Este tipo de investigacin tambin se conoce como trabajo de campo u observacin
antropolgica. Se define como una descripcin o reconstruccin analtica de los
escenarios y grupos culturales intactos. Por ejemplo, descripcin de un modo de vida,
de una raza o grupo de individuos (sus prcticas y creencias).
Consiste en la descripcin de los eventos que tienen lugar en la vida del grupo, con
especial consideracin de las estructuras sociales y la conducta de los sujetos como
miembros del grupo ; as como de sus interpretaciones y significados de la cultura a
que pertenece.
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En todos los estudios los investigadores presentan y ordenan los datos de acuerdo con
lo que ellos consideran que es importante, incluyen y excluyen informacin segn su
propio criterio.
Estudios tericos:
Consisten en el desarrollo o verificacin de la teora sociolgica. Su propsito es
comprender o explicar rasgos de la vida social ms all de las personas y escenarios
estudiados en particular. Se caracterizan por un activo sealamiento de aspectos
relevantes construidos desde la propia investigacin. El investigador utiliza datos
descriptivos para ilustrar su teora y convencer a los lectores sobre sus planteamientos.
Las tcnicas ms utilizadas son la induccin analtica, partiendo de otras
investigaciones o de otros marcos tericos. Tambin el investigador puede recurrir a la
teora fundamentada partiendo de sus propios datos.
Este tipo de estudio ha sido descuidado, siendo una actividad muy importante de los
investigadores. Generar teora a partir de sus trabajos, sobre todo desde los estudios
sociolgicos, debe ser priorizado en este tipo de investigaciones, dado el valor que en
s mismo poseen tales estudios para el desarrollo de las Ciencias Sociales.
Tcnicas cualitativas para la recogida de datos
Las principales tcnicas de las que se hace uso en la metodologa cualitativa quedan
sintetizadas en el cuadro 3.3 (Cols Bravo, 1992)
TCNICAS DIRECTAS
Observacin participante
O INTERACTIVAS
Entrevistas cualitativas
Historias de vida
TCNICAS INDIRECTAS
O NO INTERACTIVAS
diarios,
cartas,
TCNICAS DIRECTAS:
Observacin participante
Es la principal tcnica de recogida de datos en la metodologa cualitativa. Supone la
interaccin social entre el investigador y grupos sociales. Su objetivo es recoger datos,
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Entrevista cualitativa:
La entrevista cualitativa (entrevista informante) es considerada como parte integrante
de la observacin participante (Guba y Lincoln, 1981). Supone recabar informacin a
travs de los informantes sobre acontecimientos y problemas que no conoce el
investigador y que pueden surgir a lo largo de la observacin participante. Constituye
una va muy efectiva para conocer sentimientos, pensamiento se intenciones de las
personas y los acontecimientos anteriores a la observacin.
La entrevista cualitativa puede adoptar tres modalidades (Patton, 1984), implicando
diferencias en su preparacin e instrumentacin:
a. Entrevista basada en una conversacin informal o entrevista no directiva.
b. Entrevista basada en directrices o entrevista focalizada.
c. Entrevista estandarizada.
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Estas tres modalidades presentan como caractersticas comunes, que adems las
distinguen de la entrevista cuantitativa estandarizada, las siguientes:
La diferencia bsica entre ellas estriba en el mayor o menor grado en que estn
determinadas las preguntas antes de la entrevista.
La entrevista no directiva, las cuestiones surgen de forma natural en el curso de las
conversaciones espontneas. Es precisamente esta modalidad la que forma parte de la
observacin participante. No se predeterminan los temas que se preguntan.
La entrevista no directiva resulta muy apropiada para conocer y detectar las actitudes
ms profundas. Por esta razn tambin se le denomina desde la perspectiva
cualitativa entrevista en profundidad . Se caracteriza por ser flexible, dinmica y no
directiva ni estructurada. Su objetivo es conocer cualquier perspectiva que tengan los
informantes en relacin con cualquier tema que sea objeto de investigacin,
expresndolo con sus propias palabras. Por tanto, al temtica de la investigacin ser
analizada a travs de la experiencia subjetiva de los individuos y de sus particulares
formas de representacin.
La realizacin de este tipo de entrevista exige una serie de condiciones, adems de
unas determinadas cualidades y actitudes por parte del investigador que se resumen
en :
1. Actitud de aceptacin, comprensin y permisividad.
2. Respeto a las posiciones del interlocutor.
3. Permitir al participante expresarse de forma propia.
4. Crear un clima de confianza y de relacin que permita al interlocutor
comunicarse con total libertad.
5. Ayudar a avanzar en la profundizacin de los temas.
6. Saber escuchar y apreciar las opiniones sin juzgarlas.
7. Mostrarse con naturalidad.
La entrevista basada en unas directrices generales o entrevista focalizada supone
prever una serie de temas que sern tratados por los entrevistados antes de la
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entrevista. Esta gua asegura que se cubran los temas ms relevantes. El entrevistador
decide la secuencia y el estilo de las preguntas en el curso de la entrevista.
La entrevista estandarizada se construye segn cuestiones cuidadosamente
redactadas y organizadas. Su contenido y secuencia se repite en todos los
entrevistados. Esta modalidad es apropiada cuando se desea reducir la variacin de
cuestiones sobre un tema entre diferentes entrevistadores. Permite obtener datos
ms sistemticos y conclusiones ms generales.
En general los objetivos de investigacin que permite cubrir esta tcnica los resumen
Blanchet y otros (1989) en los siguientes :
a. Estudio de acciones pasadas (anlisis retrospectivo de la accin, enfoque
biogrfico, constitucin de archivos orales, etc.).
b. Estudio de representaciones sociales (sistema de normas y valores, saberes
sociales, representaciones de objetos, de roles, etc.)
c.
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ANLISIS.
El anlisis de la informacin admite muy diversas opciones segn el enfoque
y objetivos del estudio. No obstante, de forma genrica se concreta en el
anlisis de contenido que puede realizarse de muy diversa formas :
cualitativo, cuantitativo, manifiesto, latente, lgico formal, etc. Las
orientaciones para el anlisis cualitativo podrn verse en el apartado
especfico de este captulo.
VALIDEZ Y FIABILIDAD.
Para garantizar la validez y la fiabilidad de las informaciones se comparan los
resultados de la entrevista con otras medidas consideradas como vlidas, y
se calcula el grado de acuerdo entre los codificadores (triangulacin). Las
formas de proceder son muy variadas, dependiendo de la perspectiva de
estudio y del objetivo de la investigacin.
Historias de vida :
La historia de vida es una tcnica utilizada inicialmente por los antroplogos en los
aos 20, considerada como un material sociolgico de gran valor en las ciencias
sociales. Se define como la narracin de la experiencia de vida de una persona (Cols
Bravo, 1994: 264). Esta tcnica presenta un carcter global y puede ser utilizada por el
investigador con diferentes fines: hacer un anlisis de la realidad vivida por los sujetos,
conocer la cultura de un grupo humano, comprender aspectos bsicos de la conducta
humana y de las instituciones, etc.
La historia de vida permite conocer las posiciones sociales que las personas ocupan a
travs de sus vidas y paralelamente, las definiciones cambiantes de s mismos y su
mundo (Taylor y Bogdan, 1986: 174).
En la investigacin educativa, las historias de vida se pueden utilizar para valorar la
repercusin de la formacin y de las experiencias vitales en sus roles y actitudes como
educandos, o para explicar las reacciones de los participantes ante determinados
escenarios, acontecimientos e innovaciones.
Esta tcnica de recogida de datos se basa en que las definiciones que las personas dan
de s mismos, de otros y de distintas situaciones no son nicas o idiosincrsicas, sino
que siguen una norma y una pauta ordenada de acuerdo con las situaciones en las que
se encuentran. Mediante las historias de vida se pueden identificar las etapas y
perodos crticos que dan forma a las definiciones y perspectivas del protagonista.
Como documento sociolgico, la historia de vida debe iluminar los rasgos sociales ms
significativos de los hechos que narra. El concepto carrera es que indica el modo ms
fructfero de hacerlo (Taylor y Bogdan, 1986). El trmino carrera designa la secuencia
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de posiciones sociales que las personas ocupan a travs de sus vidas y las definiciones
cambiantes de s mismas y de su mundo que sustentan en las diversas etapas de esa
secuencia (Goffman, 1961). Al reunir la historia de vida se trata de identificar las
etapas y perodos crticos que dan forma a las definiciones y perspectivas del
protagonista. Por ejemplo, podemos ver el modo en que el significado de un
determinado rtulo personal, o representacin social de un rol o estatus concreto, se
modifica a medida que la persona atraviesa diferentes etapas de su vida.
Algunos autores (Poirier y otros, 1983) aconsejan proceder de la siguiente forma:
1. Produccin del relato, registro y escritura de lo narrado en la entrevista.
2. Lectura del documento obtenido. El protagonista corrige, completa e interpreta
su relato bajo sugerencias del investigador. Esto permitir verificar la fiabilidad
de la informacin. Por ltimo se le incita al informante a cuestionar y autocriticar
su historia de vida, es decir, a pedirle una cierta objetividad sobre su propia
subjetividad. Este dilogo se efecta siempre desde una perspectiva
sociocultural.
3. Entrevistas y discusin de grupos. Mediante entrevistas con los actores citados
en los relatos, el investigador puede confrontar la terminologa del narrador y
completar la informacin. Se trata en definitiva de una biografa desde diversas
personas. Los datos as obtenidos enriquecen el relato.
4. Investigacin histrica y documental. Trata de obtener datos objetivos que
permitan validar las informaciones obtenidas hasta el momento.
El anlisis de contenido se recomienda como la tcnica ms adecuada para dar sentido
a los datos recogidos sin simplificar su riqueza. Mediante ella se elaboran categoras
descriptivas que detallan y estructuran las temticas del relato sin perder de vista el
sentido global.
Los anlisis en la investigacin cualitativa comienzan con el conocimiento ntimo de los
datos. Se deben leer todas las transcripciones, notas, documentos y otros datos.
Identificar las principales etapas, los principales acontecimientos y las principales
experiencias de la vida de la persona. La historia de vida se elabora codificando y
separando los datos de acuerdo con aquellas etapas. Cada perodo se convierte en un
captulo o seccin.
La exploracin del documento, en otras palabras, se realiza identificando las
principales etapas, los acontecimientos y experiencias relevantes y codificando, a su
vez separando, los datos de acuerdo a sus ncleos bsicos. No es necesario incorporar
todos los datos cuando estos no son pertinentes a los objetivos de la investigacin,
pero si es necesario incluir todos aquellos que puedan modificar cualquier
interpretacin de la vida de y experiencias del protagonista (Frazier, 1978).
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Por ltimo se llegar a una temtica global de todas las informaciones recogidas, es
decir, compaginar los relatos de las experiencias, obtener un punto de confluencia de
todos los relatos que representan diferentes singularidades individuales, para producir
un documento coherente. Dado que no todas las personas tienen la misma capacidad
para expresarse con claridad, diferentes relatos exigirn distintos esfuerzos de
compaginacin.
Como regla el documento resultante, que ser presentado por el investigador como
una historia de vida, no admite atribuciones al discurso del protagonista, ni adicin de
cosas que no dijo, cuestiones que, sencillamente, cambien el significado de sus
declaraciones. Inclusive corresponde reflejar las pautas expresivas caractersticas, las
construcciones gramaticales y el estilo personal de su expresin. Particularmente este
detalle debe vigilarse cuando la historia de vida se va a publicar. Si es necesario se
agregarn pasajes y frases de conexin para hacer ms comprensible el relato ; a veces
las incorporacin de las preguntas del investigador, antepuesta a la respuesta del
protagonista puede facilitar el anlisis y la comprensin del documento. En la mayor
parte de las historias de vida, los comentarios e interpretaciones del investigador
quedan relegados a la introduccin , a las conclusiones o suelen aparecer como notas
al pie para clarificar y explicar los enunciados de los informantes.
Las historias de vida, aun cuando proporcionan dimensiones temporales muy
importantes en la investigacin cualitativa al tomar en cuenta los ciclos vitales,
proporcionan al respecto datos extremadamente ricos, debe ser utilizada con cautela
considerando algunas dificultades metodolgicas que presenta. Entre stas
dificultades se pueden sealar la falta de objetividad o relatividad de la verdad que le
es inherente a esta tcnica, a pesar del uso de diferentes recursos que intentan
garantizar la validez de las informaciones, debido a que la verdad no es nica ni
unvoca. Otra dificultad se refiere a las diferencias entre narrador y entrevistado en
cuanto al uso del lenguaje, sistemas de valores, culturas, etc., lo que constituye un
impedimento para extraer la significacin psicolgica y/o sociolgica de los contenidos
expuestos.
Tcnicas indirectas
Las tcnicas indirectas pueden cumplir diferentes cometidos en la investigacin
cualitativa : apoyar otros mtodos ms directos de recogida de datos, tales como la
observacin participante o la entrevista ; validar y contrastar la informacin obtenida ;
reconstruir acontecimientos y generar hiptesis.
Estas tcnicas son tradicionales en la investigacin histrica y antropolgica, siendo
muy recientes las introducidas en el campo de la educacin, por ejemplo, en la
evaluacin de programas, anlisis de los niveles de participacin escolar.
Entre las tcnicas de este tipo resultan ms extendidas en las prcticas investigativas
que describimos se encuentran los documentos oficiales y los personales.
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Documentos oficiales:
Estos documentos incluyen registros, actas de evaluacin, de reuniones, cartas
oficiales, fotografas, anuncios oficiales e institucionales, etc.
Los documentos oficiales pueden catalogarse como material interno y externo.
Los documentos internos son todos aquellos que circulan dentro de una determinada
organizacin. Estos informan sobre muy diversas cuestiones: organizacin, aplicacin
de la autoridad y el poder en las instituciones, roles internos, estilos de liderazgo,
compromisos valores, etc.
Los documentos externos son aquellos producidos por el sistema, organizacin o
institucin para comunicarse con elementos externos: cartas, divulgaciones, notas
dirigidas a los padres, etc. Este material es til para comprender la perspectiva oficial
sobre los programas institucionales, la estructura administrativa entre otros aspectos.
Estos documentos pueden ser utilizados de forma ms correcta si conocemos quin los
ha emitido y porque razones, es decir su contexto social. Algunos de los documentos
externos son buenos indicadores de la dinmica de las organizaciones, mientras que en
otras ocasiones son la expresin directa de los valores de quines administran los
centros.
Tambin los registros y expedientes personales son documentos que ayudan a un
mayor conocimiento de los individuos.
Las fotografas de hechos, situaciones o contextos tambin proporcionan abundantes
informaciones. Su carcter abierto, contextual y subjetivo abre grandes posibilidades
en la recogida de datos. Pueden ofrecer una interpretacin histrica de una situacin y
de sus participantes. Su particularidad metodolgica estriba en su utilidad para
simplificar la recogida de informacin factual. Resulta ser un recurso especialmente
econmico en las descripciones.
Documentos personales:
Por documentos personales se entienden todas aquellas narraciones producidas por
los propios sujetos que describen sus propias acciones, experiencias y creencias. Entre
stos se encuentran los diarios, graffiti, cartas y notas personales.
Los diarios son documentos ntimos que muestran pensamientos, estados de nimo,
sensaciones y reflexiones personales. En el diario se describe y expresa la realidad
desde la perspectiva del autor. Su redaccin implica una reflexin personal. En esta
introspeccin se combinan los sentimientos, emociones y pensamientos con las
propias creencias y expectativas, con los conocimientos previos, con las vivencias
personales, representaciones y esquemas perceptivos.
Para que el diario resulte til Kemmis y otros (1982) sugieren que en su redaccin se
incluyan observaciones, sensaciones, reacciones, interpretaciones, reflexiones,
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Estudio de casos:
El estudio de casos, ha sido sealado ms que como una tcnica de recogida de datos,
como un mtodo de investigacin de gran importancia en el desarrollo de las ciencias
sociales (Buenda y otros, 1994 : 206). El estudio de casos constituye uno de los
modelos tipos generales de investigacin en las ciencias sociales (Goetz y LeComte,
1988). Consiste en una descripcin y anlisis detallado de unidades sociales o
entidades educativas nicas (Yin, 1989).
Este mtodo constituye un diseo de investigacin particularmente apropiado para el
estudio de un caso o situacin con cierta intensidad en un perodo de tiempo corto. La
naturaleza del caso puede ser muy heterognea (sujeto, grupo, institucin, programa,
etc.) y en parte condiciona el nivel descriptivo (tipo crnica, listado de rasgos,
evaluacin, intentos de contrastacin), interpretativo, evaluativo o varios a la vez.
La fuerza de estos estudios radica en que permite concentrarse en un caso especfico
o situacin e identificar los distintos procesos interactivos que lo conforma. Estos
procesos pueden permanecer ocultos en un estudio de muestras (Walker, 1982).
Si bien el estudio de casos lo hemos incluido en este apartado, reservado para la
descripcin de procedimientos atribuidos a los diseos de corte humanstico58
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En cierto sentido cada ser humano toma parte en trabajo de campo todos los das de
su vida ; la gente est siempre ocupada en reconciliar sus interpretaciones de que
est pasando aqu con la de sus vecinos, compaeros o colegas. Todos intentamos
comportarnos de manera que resulte razonable a los dems e igualmente comprender
su conducta.
Sin embargo, con la investigacin de campo, esta tarea de comprensin se lleva a cabo
de modo auto-consciente y riguroso. Se pone mucho cuidado en hacer inferencias
sobre lo que est pasando y sobre cules son los significados locales de modo que
puedan apoyarse en la evidencia, reflejando las interpretaciones de la gente estudiada.
Aadir rigor y auto-consciencia al proceso de comprensin de la vida diaria requiere
una considerable cantidad de tiempo y reflexin por parte del investigador de campo.
Por ejemplo, hay que dedicar un tiempo despus del trabajo de campo de cada da
para redactar las notas de la jornada, pensando cuidadosamente sobre lo que ha visto,
odo o hecho.
Las interpretaciones se elaboran provisionalmente y se comprueban en las
subsiguientes observaciones de campo. No es un proceso apresurado. Esta actitud
reflexiva encuentra su principal limitacin en la presin de tiempo y de tareas que pesa
en las prcticas de la mayora de los prcticos. Pero pudiendo disponer de un poco de
tiempo en el que poder reflexionar sobre la propia prctica, si se adquieren las
destrezas de observacin y la postura reflexiva de un investigador de campo, puede
aumentar la capacidad profesional, ayudando a hacer visible lo familiar y dotar de
significado lo que se daba por sentado.
Anlisis de datos: El anlisis de contenido.
El anlisis de datos constituye un aspecto clave, a la vez que problemtico, del proceso
de investigacin. El carcter abierto y flexible de la metodologa cualitativa, as como la
diversidad de enfoques que engloba y la escasez de orientaciones y sistematizaciones
al respecto (Miles y Huberman, 1984;Tesch, 1989), son condicionantes que pueden
explicar la situacin.
En torno a esta temtica han proliferado variedad de enfoques. El estudio de esta
cuestin nos ha permitido detectar dos tendencias polares que admiten posiciones
intermedias:
a. La tendencia imperante aboga por la independencia entre el diseo de la
investigacin y el anlisis de datos. Esta relativa independencia posibilita
establecer muy distintas combinaciones entre tipos de diseos y modalidades
de anlisis. Desde esta perspectiva resulta correcto e incluso conveniente la
aplicacin de tratamientos estadsticos a diseos cualitativos o la cuantificacin
de datos cualitativos (Cook y Reichardt, 1986) ; de ah que el anlisis de datos
de la metodologa cualitativa no se identifique necesariamente con el anlisis
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PROCESOS DE
TEORIZACIN
Exploracin
Descripcin
Interpretacin
Teorizacin
TCNICAS
GENERADORAS
(Estrategias de
seleccin secuencial)
Casos negativos
Casos discrepantes
Muestreo terico
Mtodo de
comparacin
constante.
PROCEDIMIENTOS
ANALTICOS
Recogida de datos
Reduccin de
datos
Exposicin de
datos
Conclusin
Verificacin.
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PROCESO DE TEORIZACIN
ANLISIS
EXPLORATORIO
Desarrollo y aplicacin de
categoras a los datos
DESCRIPCIN
INTERPRETACIN
TEORIZACIN
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A la primera lectura de estas referencias puede apreciarse que de una definicin centrada
en el lenguaje manifiesto y ceido al anlisis cuantitativo se ha pasado a un
planteamiento ms flexible que permiten acceder a la realidad social e incluso personal,
no explcita en los mensajes que portan los sujetos en el proceso de comunicacin social.
Aunque pueda tildarse de subjetivo el procedimiento que ha de seguirse, no le quedan a
las ciencias del comportamiento muchas alternativas diferentes de esta, que acten
desde y hacia la propia subjetividad. Cualquier intento de estandarizar o reducir la
realidad a cualificaciones o cuantificaciones rigurosamente medidas, fundadas en un
enfoque positivista o pragmtico, slo consigue mutilar su expresin y definitivamente
trunca el camino a la intervencin o lo dificulta.
Tal como plantea Habermas, citado por Grundy,S. (1991:198), el acceso a los hechos se
consigue mediante la comprensin del significado ms que por la observacin o
descripcin de la realidad. En los ltimos aos el tema referido al valor de los significados
y los signos ha sido retomado por diferentes escuelas, demostrando la necesidad de
tomar en cuenta la incidencia de los contenidos percibidos en el desarrollo y regulacin
del comportamiento.
Particularmente los trabajos desarrollados desde los planteamientos de Vygotsky hacen
especial nfasis en el valor de los contenidos no manifiestos, procedentes de las propias
representaciones, que para el investigador se convierten en los contenidos interpretados
del anlisis de los resultados de la actividad y de la comunicacin de las personas...por
una parte el lenguaje tiene el potencial para ser usado en la reflexin abstracta,
descontextualizada. Esta premisa subyace a su anlisis sobre el desarrollo conceptual, la
categorizacin, el silogismo y el razonamiento cientfico (citado por J.Wertsh., 1988:109).
Vygotsky al desarrollar esta idea en sus investigaciones y posteriormente numerosos
discpulos suyos, han destacado el potencial para la descontextualizacin implcito en el
lenguaje, especialmente con relacin a la descontextualizacin del significado. Por otra
parte Vygotsky seala que una parte de la organizacin lingstica tiene sus races en la
contextualizacin. Este planteamiento introdujo la funcin indicativa del habla y permiti
el estudio de la manera en que la estructura e interpretacin de los signos lingsticos
dependen de sus relaciones con el contexto en que stos aparecen.
Por tanto, teniendo en cuenta la validez de estos postulados, resulta imprescindible
contar con una herramienta de trabajo metodolgico para la investigacin que
precisamente respalda tales intenciones.
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Estos son factores todos a tener en cuenta a la hora de configurar la comunicacin, tanto
por el emisor como por el receptor.
Cmo evitar los sesgos que estos pueden producir en los resultados obtenidos a travs
del anlisis de contenido?
A fin de evitar interpretaciones especulativas e impresionistas, las conclusiones se
deberan apoyar sobre una teora que indique bajo qu condiciones, determinadas
actitudes, intenciones, valores, etc., revisten una forma verbal y su modalidad.
En cualquier caso las pretensiones del investigador deben ser declaradas y
fundamentadas desde el planteamiento del problema o la referencia a la realidad que
ser objeto de investigacin, lo que le permitir elegir las alternativas ms adecuadas a
sus objetivos.
En resumen podemos plantear lo siguiente:
El anlisis de contenido es una tcnica de investigacin que puede tener dos
finalidades: la descripcin de la realidad o la interpretacin desde la realizacin de
inferencias fundamentadas en constructos tericos vlidos.
Ha sido demostrado que los procedimientos cualitativos son tan vlidos como los
cualitativos y que el anlisis no se limitar slo al contenido manifiesto sino que
puede extenderse al contenido latente.
Por ltimo subrayar en esta presentacin de generalidades de la tcnica que los
resultados obtenidos a travs de estos procedimientos deben someterse a pruebas
de validez y fiabilidad que permitan generalizar y reproducir sus conclusiones.
A continuacin desarrollaremos estos apuntes con la intencin de clarificar el
procedimiento a seguir con la utilizacin de esta tcnica de investigacin.
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antecedentes
concomitantes
resultantes
descriptivas
inferenciales
De rasgos abstractos
Del contenido o del muestreo
Semntica
Estabilidad
Fiabilidad
Congruencia
Reproducibilidad
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Deben excluirse entre s. No debe ser posible colocar una unidad de registro en
ms de una categora.(EXCLUSIVIDAD)
Debe ser posible colocar cada unidad de registro en una de las categoras del
sistema. Por tanto deben agotar la totalidad del texto.
(EXHAUSTIVIDAD)
Es importante sealar que en el esquema o serie de categoras, cada una designa una
determinada clase de significados (contenidos) a lo largo de una determinada
dimensin. En la categora se renen las unidades lingsticas que se presentan en el
texto desde el punto de vista de su equivalencia significativa o semejanza semntica.
A fin de garantizar la exacta clasificacin de las unidades determinadas en las
correspondientes categoras, estas deben ser definidas operacionalmente. En cada caso
se ha de indicar ejemplos tpicos que permitan en ltima instancia tomar decisiones
durante el proceso de clasificacin. La decisin de la clasificacin depender de la
comprensin intuitiva del lenguaje por parte del analista. Por tanto cuanto ms
completa sea la operacionalizacin menor discrepancia resultar entre el significado
atribuido y el real.
Tras el desarrollo de las categoras se ha de realizar otro paso que resulta imprescindible.
Concretamente nos referimos a la formulacin de reglas que determinan las secuencias
sintcticas de categoras, que pueden ser interpretadas como reflejo de
comportamientos tipos. El significado de las unidades lingsticas que son registradas
slo puede ser construido cuando en el texto se ponen en relacin sintctica mutua
unidades de por lo menos dos categoras distintas. Slo entonces puede decirse si el
contexto buscado aparece o no.
Una vez establecidas estas reglas, debidamente operacionalizadas, puede comenzar la
codificacin de las diversas unidades del texto. Terminado este proceso se contina en la
investigacin de acuerdo con las intenciones definidas desde los objetivos y sobre la
base del anlisis de los resultados.
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Lectura N 05
El anlisis de datos en el enfoque metodolgico
cuantitativo
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EL ANLISIS DE DATOS
El anlisis de los datos est condicionado por los objetivos, que son los que sealan
qu es lo que se buscar en la informacin recogida. Este momento de la investigacin
consiste en determinar mediante tcnicas estadsticas apropiadas las formas,
magnitudes y relaciones que se encuentran en los datos construidos. Esto significa que
el investigador debe realizar un conjunto de operaciones tales como categorizar,
ordenar, manipular y resumir los datos construidos, de manera de transformarlos en
un material entendible e interpretable.
Esto ltimo advierte de otro paso propio de esta etapa que no se reduce al solo
tratamiento de la informacin, sino que busca la interpretacin de la misma. El
momento de la interpretacin requiere de los datos analizados para construir en base
a ellos inferencias, comentarios y conclusiones pertinentes.
Los procedimientos estadsticos para tratar datos cuantitativos son hoy da muy
avanzados y fciles de utilizar gracias a las herramientas tecnolgicas, lo que ha
permitido tambin avanzar en el tratamiento de datos cualitativos. Sin embargo, el
manejo de ese instrumental requiere de una gran formacin, no se trata de una simple
aplicacin instrumental sino que tambin requiere contar con claridad conceptual
acerca de sus posibilidades y alcances.
Por otro lado, y esto es muy importante para quienes se inician en el trabajo
investigativo, no se trata de tecnologizar el anlisis sino lograr manejar los datos con
la mejor eficacia y economa en funcin de responder a los objetivos. Vale esta
advertencia porque se observan muchos estudios que se exceden en la
implementacin de tcnicas y frmulas creyendo que con ello se da ms seriedad
cientfica al trabajo. Nada ms errneo.
Solamente hay que utilizar lo necesario para responder a los intereses de la
investigacin. Aqu cobra sentido la distancia planteada entre anlisis e interpretacin,
mientras en el primer momento se ordena la informacin y se aplican procedimientos
para buscar significaciones y/o relaciones en las variables de estudio, en el momento
interpretativo se pone en juego todo el andamiaje conceptual y problemtico en
relacin a los datos ya analizados.
Normalmente, lo que ms se utiliza por parte de quienes comienzan un proceso
investigativo son herramientas y conceptos propios del anlisis descriptivo, las que son
bsicas de conocer para realizar cualquier otro tipo de estudio ms complejo. La idea
de este subcaptulo es entregar las principales tcnicas cuantitativas que permitan
trabajar a ese nivel para que sean comprendidas y utilizadas por los maestrantes.
Quien ya los maneje no encontrar novedades, y quien los descubra en el texto tendr
que consultar nuevas fuentes para profundizar lo aqu tratado. En cualquier caso,
quien pretenda realizar anlisis estadsticos de mayor complejidad debe revisar
literatura especializada que se indica al final de esta lectura.
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Esto ha de ser hecho con precaucin: no debiramos borrar datos que son anmalos
y no armonizan con nuestras hiptesis.
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Medidas
Las medidas son las que permiten establecer relaciones, tanto al interior de las
variables como entre ellas.
Medidas de tendencia central
Estas medidas son las ms bsicas y las ms utilizadas para el anlisis, tambin son
llamadas medias. Representan una serie de valores dentro de una variable, son
mtodos habituales para el anlisis estadstico de una sola variable. Existen tres tipos
principales de esta medida:
Moda
Es el valor ms comn en nuestro conjunto de datos. Es el valor o categora de la
variable que asume mayores frecuencias dentro del conjunto de los casos.
Esta medida es la ms simple y la ms universal, pues se puede aplicar a todos los tipos
de variables. Su facilidad de clculo tiene sin embargo algunos inconvenientes. Algunos
de ellos son: a) es posible que el resultado de la medida indique ms de un valor; b) la
moda puede variar mucho de una muestra a la otra dentro del mismo universo; c)
puede representar mal el colectivo del que surge y dificultar as la comparacin, pues
esta puede coincidir en la moda pero diferir sustantivamente en el resto.
Ejemplo: Ante la pregunta Cuntas piezas tiene la vivienda dnde vives?, se puede
observar cmo el grfico muestra que un 80% de los encuestados cuenta con 4 piezas.
Mediana
Es el valor que ocupa el lugar medio de la distribucin de todos los valores si estos
estn dispuestos del menor al mayor. Lo dicho advierte que esta medida de tendencia
es especialmente indicada para variables ordinales.
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Media aritmtica:
Es la suma de todos los valores dividido por su nmero (n), lo que indica que la variable
considerada es posible de ser dividida. Es la manera de caracterizar un colectivo con un
solo valor. Ello otorga una gran ventaja, pero hay que tener cuidado cuando en la
distribucin se presentan valores muy extremos, pues en ese caso la media aritmtica
sera una imagen muy distorsionada del conjunto.
Como se ha ido sealando, no puede aplicarse todas las medidas a todas las variables.
En algn caso ello es posible, pero hay que considerar que el tipo de escala de
medicin de la variable es la que posibilita la aplicacin de algunas medidas.
Ejemplo: Si tomamos la pregunta anteriormente presentada: Cuntas piezas tiene la
vivienda dnde vives? y distribuimos los datos de manera escalar, se puede observar
que el valor que dividen a la distribucin de las puntuaciones por la mitad es 4 piezas
por hogar.
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Definicin
Fortalezas y
aplicaciones
Debilidades
Potenciales
Moda
Puntuacin que
ocurre con ms
frecuencia en una
distribucin
Preferida cuando
virtualmente todas
las puntuaciones en
la distribucin son
las mismas, til con
todos los niveles de
medicin
Insensible a los
valores X e
insensible a cmo
se distribuyen a su
alrededor las
puntuaciones
Mediana
Puntuacin en la
mitad de una
distribucin
ordenada;
puntuaciones por
arriba de la cual
queda la mitad de
las puntuaciones y
por debajo queda la
otra mitad
Preferida cuando la
distribucin est
sesgada; til con
variables de
intervalo/razn y
variables ordinales
de tipo intervalo
Insensible a los
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valores X en la
distribucin, pero
sensible a los
cambios en el
tamao de la
muestra
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Media
Valor de X si todas
las puntuaciones
son las mismas
Abierta a
operaciones
matemticas;
preferible cuando la
distribucin tiene
Su clculo es
distorsionado por
valores extremos o
un sesgo en la curva
de la distribucin
con variables de
intervalo/razn y
variables ordinales
de tipo intervalo
Al elegir la medida ms apropiada, se debe tener en cuenta la escala que fue usada en
la recoleccin de los datos. Si la escala era nominal, la nica medida posible es la
moda. Si la escala fue ordinal, se puede usar la mediana o la moda.
Medidas de variabilidad
Una vez que se ha calculado el valor medio, puede ser a veces interesante describir a
qu distancia en torno a la media estn diseminados los valores singulares. Este
anlisis da la pauta del grado de homogeneidad u heterogeneidad de los valores. Para
este fin, se puede elegir entre diversos procedimientos estadsticos. Los principales
son:
Rango:
Expresa el nmero de valores incluidos en la distribucin. Se obtiene por la diferencia
del valor superior y el inferior, y por tanto puede presentar inconveniente cuando esos
valores son muy extremos.
Desviacin tpica:
Es el promedio de la desviacin de los casos con respecto a la media.
Varianza y desviacin estndar:
Se utilizan slo en variables de tipo intervalar y de razn. La varianza es el promedio de
las desviaciones elevadas al cuadrado de cada uno de los valores del conjunto respecto
de la media aritmtica. La desviacin estndar es la raz cuadrada de la varianza. Al
utilizar estas medidas hay que tener cuidado en la comparacin de los resultados con
los de otras distribuciones.
Si se pretende hacer ese tipo de anlisis hay que considerar las posibilidades. Por
ejemplo, las desviaciones estndar de dos distribuciones de frecuencia no pueden
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Esta medida es importante para saber si los valores de la variable se concentran en una
determinada zona del recorrido de la variable o si tienden a ser similares a ambos
lados de las medidas de centralizacin.
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A es la causa de B.
B es la causa de A.
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Tablas de contingencia
Los medios disponibles para el anlisis de los vnculos entre las variables dependen del
tipo de escala con que se han medido las variables.
El mtodo ms rudimentario y general de la covarianza estadstica de las variables es la
tabla de contingencia. Puede aplicarse a todo tipo de variables, incluyendo aquellas
que se han medido slo con una escala de clasificacin, es decir, una escala de
diferencia de cualidades.
La forma ms simple de observar si existe relacin entre dos variables es cruzar ambas
y construir un cuadro con las diferentes subcategoras resultantes de la combinacin
de los valores de cada variable.
Rendimiento de alumnos del establecimiento X segn su grado de comprensin
lectora (en porcentajes)
Si bien el concepto de cruzar dos variables y armar un cuadro que exprese los distintos
casilleros que se resultan del cruce de ellas no es complejo de entender, hay que tener
cuidado en algunos aspectos de su construccin y la presentacin del contenido
resultante.
Un primer cuidado es titular adecuadamente la tabla, de manera de que quien la lea
pueda comprender qu variables son las que se estn relacionando.
Usualmente se numera las tablas segn el orden de aparicin, lo que posibilita poder
citarlas en el anlisis e interpretacin de los datos.
El orden de las variables tambin hay que considerarlo, ya que la norma es que las
frecuencias relativas a la variable independiente se colocan verticalmente, mientras
que las dependientes se ubican horizontalmente.
Esto es, la independiente arriba y la dependiente al costado. Esta norma no siempre se
cumple ni altera los resultados, slo es una convencin.
Los cuadros de doble entrada tienen dos tipos de totales, los que pueden leerse a nivel
de las filas y los que pueden sacarse de las columnas. Por ello puede surgir confusin
respecto de cmo debe leerse el cuadro. Esa dificultad se responde a travs de la
regla de Zeisel, la que dice que los porcentajes deben calcularse en direccin de la
variable independiente.
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Bibliografa
Ary, D. y otros (1994). Introduccin a la Investigacin Pedaggica. Mxico: McGraw-Hill
Briones, G. Metodologa de la Investigacin Cuantitativa en las Ciencias Sociales.
Bogot:
Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, ICFES,
Cea DAncona, M.A. (2001). Metodologa Cuantitativa. Estrategias y Tcnicas de
Investigacin Social. Madrid: Editorial Sntesis.
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Kerlinger, F. (1997). Investigacin del Comportamiento. Mxico D.F.: McGraw Hill.
Padua, J. (1987) Tcnicas de Investigacin Aplicadas a las Ciencias Sociales. Mxico
D.F.:
Fondo de Cultura Econmica.
Ritchey, F. (2002) Estadstica para las Ciencias Sociales. Mxico D.F.: McGraw-Hill.
Sierra, R. (2001) Tcnicas de Investigacin Social. Madrid: Editorial Paraninfo.
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Lectura N 06
La observacin
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LA OBSERVACIN
Introduccin
La observacin es una forma de experiencia del mundo, una va de conocimiento de
los hechos cotidianos y de los hechos cientficos. Distintas caractersticas
definen la observacin cientfica como tal, diferencindola de procesos
observacionales ms o menos espontneos que realizamos con frecuencia y que
nos aportan una informacin til para la aproximacin y construccin de nuestra
realidad diaria, pero que no pueden ser catalogados como cientficos.
La observacin de los fenmenos naturales ha constituido un mtodo
dominante en la investigacin cientfica, tanto en el mbito de las ciencias
naturales como en las sociales y humansticas. El desarrollo y perfeccionamiento de
la metodologa observacional, a travs de la inclusin de procedimientos,
instrumentos y medios tcnicos, han permitido avanzar en el logro de objetivos de
investigacin en la medida en que posibilitan un conocimiento objetivo de la
realidad estudiada.
El hecho de que la observacin sea una tcnica cientfica para el alcance del
conocimiento objetivo, se debe a varias razones, (Anguera, 1989):
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De esta manera podemos definir la observacin cientfica como una tcnica que
recoge la informacin sobre los hechos tal y como se presentan, en su contexto
natural, de acuerdo con un objetivo especfico y siguiendo un plan sistemtico de
actuacin. Esta informacin es registrada y consignada por escrito, sirviendo de
base para anlisis que permitan establecer inferencias legtimas desde el nivel
manifiesto al nivel latente.
En esta definicin queda explcita la condicin de naturalidad que distingue la
observacin de otras tcnicas de recogida de informacin ms artificiales,
procurando as un conocimiento de los hechos tal y como ocurren en condiciones
normales, sin que haya ningn tipo de intervencin o manipulacin externa por parte
del observador.
Podemos diferenciar distintos tipos de observacin atendiendo a los criterios de
clasificacin que se exponen en el siguiente apartado.
Tipos de observacin
La observacin puede adoptar mltiples formas segn el grado de sistematizacin que
se d en la planificacin de la misma y, adoptando un segundo criterio, segn el nivel
de implicacin /participacin del observador.
La observacin segn el grado de sistematizacin
Anguera (1989) distingue tres tipos de observacin segn el nivel de sistematizacin
previa: observacin no sistematizada, ocasional o no controlada, observacin
sistematizada o controlada y observacin muy sistematizada.
Observacin no sistematizada
En ocasiones, observaciones que carecen de una planificacin previa pueden dar lugar
a descubrimientos de gran importancia. Pongamos el conocido ejemplo del
descubrimiento del radio, producido en circunstancias aleatorias ajenas a los planes
establecidos en el trabajo de laboratorio por los esposos Curie, si bien es cierto que el
desarrollo de sus trabajos previos proporcionaban el marco a partir del cual este
descubrimiento no pasaba inadvertido para la pareja de investigadores, mientras que
otros ajenos a la materia no hubiesen reparado en ello.
Por otra parte, es bastante frecuente que en el desarrollo de procesos de investigacin
se descubran elementos, aspectos, problemas no previstos que reconduzcan la
metodologa de investigacin hacia nuevos objetivos que en el momento inicial no
haban sido planteados.
Con ello, queremos enfatizar el importante papel que la observacin no sistematizada
puede jugar en el desarrollo cientfico. En situaciones en las que no existe un marco
terico slido o no est especificado el problema de estudio, este tipo de observacin
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puede resultar de gran ayuda para delimitar qu es lo que debe ser observado. En un
ejemplo prctico de investigacin etnogrfica presentado por Garca Jimnez
(Rodrguez Gmez, Gil Flores y Garca Jimnez, 1996:110), describe el autor como al
inicio de la misma se encontraba en la salida del colegio con el cuaderno y el lpiz en la
mano y sin saber qu observar: todo es interesante?, qu conviene destacar?, qu
omitir?. Son momentos difciles, en los que la inseguridad que da el carecer de un plan
estructurado que indique claramente qu es lo que hay que hacer, anotar, registrar en
cada momento, provoca cierta sensacin de prdida. El transcurso del tiempo va
abriendo progresivas tomas de contacto con la realidad objeto de estudio, ayudando
as a discernir lo importante de lo secundario, lo interesante de lo irrelevante y, en
definitiva a definir las cuestiones clave que pretendern ser resueltas con
posterioridad, mediante el diseo de un plan de actuacin especfico.
Aunque resulta prcticamente imposible dar orientaciones vlidas sobre el proceso de
observacin no sistemtico, Selltiz (1965) ofrece una serie de pautas o direcciones de
la observacin:
Una pregunta clave en todo proceso observacional es la que hace referencia a cundo
deber realizarse la observacin. La respuesta tiene que ver con el tipo de muestreo de
tiempo que elijamos para nuestra observacin. Es obvio que no podemos estar
observando constantemente y en todo momento, razn por la cual se seleccionan
tiempos durante los cuales el observador examinan la situacin investigada. La
decisin sobre el tipo de muestreo ir en funcin con las caractersticas propias de la
situacin que se estudia as como del tipo de informacin que pretendamos recabar.
En el caso de la observacin no sistemtica se suele recurrir a lo que se conoce como
muestreo ad libitum, utilizado preferentemente en la observacin exploratoria.
Se recoge todo aquello que llame la atencin, independientemente de que sea algo
usual o, por lo contrario, se d en raras ocasiones. El objetivo no est delimitado
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previamente, sin embargo, esta forma de muestreo proporciona datos de inters para
la planificacin de otras observaciones mayormente estructuradas y sistematizadas.
Observacin sistematizada
La observacin sistematizada se lleva a cabo mediante un procedimiento planificado
previamente, en el que queda explcito tanto el objeto de la medicin como la forma
de registro de datos de acuerdo con unas reglas establecidas. El investigador posee
unos conocimientos previos acerca de la realidad objeto de estudio que son los que le
permiten establecer la planificacin del proceso de observacin.
En este tipo de observaciones el investigador conoce de antemano qu aspectos son
relevantes para su objeto de estudio y, por tanto, tiene la posibilidad de desarrollar un
registro de observaciones antes de iniciar la recogida de datos. Existen diferentes
alternativas a la hora de decidir qu es lo que debemos observar. Len y Montero
(1996) establecen los siguientes tipos de medidas:
Ocurrencia: se refiere a la aparicin o no de un determinado fenmeno durante
el tiempo de observacin. Este tipo de medida no proporciona gran cantidad de
informacin, ya que el nico dato que se registra es el "s" o "no" referido a la
posible manifestacin de la conducta observada, sin aadir ningn otro tipo de
datos.
Frecuencia: seala el nmero de veces que acontece un suceso durante un
perodo de tiempo establecido. La frecuencia puede ser expresada en trminos
absolutos o relativos. La frecuencia absoluta se refiere al recuento total de las
veces que ha aparecido la conducta observada, mientras que la relativa establece
la proporcin entre las manifestaciones de la conducta segn el nmero de
intervalos (perodos temporales) de observacin, resultando as un ndice ms
comparable puesto que no en todas las observaciones se da el mismo nmero de
intervalos.
Latencia: denota el tiempo transcurrido entre la aparicin de un estmulo y la
aparicin de una respuesta. Es lo que se conoce como tiempo de reaccin.
Duracin: seala el perodo de tiempo en el que se manifiesta la conducta
observada.
Intensidad: hace referencia a la fuerza con la que el fenmeno observado
aparece en un momento dado. Exige, por lo tanto, la determinacin de una
unidad de medida.
Anguera (1989), introduce otros tipos de medida posibles en la observacin, como son
el ritmo de la respuesta, la cantidad de elementos que intervienen, la variedad de
respuestas que se dan, las condiciones que se asocian con la conducta manifiesta, la
direccin u orientacin de la conducta y la correccin o adecuacin de la respuesta al
objetivo propuesto.
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Por otra parte, como ya sealamos en otro momento, resulta importante no slo
determinar la conducta a observar y qu tipo de medida registraremos, sino tambin
el tiempo durante el cual se efectuarn las observaciones. La determinacin del
perodo de tiempo implica la decisin del tipo de muestreo temporal. En este sentido,
Buenda (1997) seala la adecuacin de los siguientes tipos de muestreos en las
observaciones sistematizadas:
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Intervalo total: cuando la conducta est presente durante toda la duracin del
intervalo.
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Participante
completo
TIPO DE OBSERVACIN
El investigador no da a
conocer al grupo
observado su identidad
real.
Mximo grado de
ocultacin de la
observacin.
Ocultacin parcial de la
actividad de observacin.
Predominio
participacin.
de
la
la
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como
participante
sujetos que se da en
observacin.
Predominio
observacin.
de
la
Exige la utilizacin de
tcnicas estandarizadas.
Observador
completo
El investigador est
apartado por completo
de cualquier interaccin
humana o reactividad
con los sujetos. El
observador permanece
oculto para el sujeto
o grupo observado
Mxima revelacin de la
actividad de observacin.
Alto
grado
distanciamiento,
participacin.
de
no
La observacin participante
Desde el punto de vista de la educacin social nos interesa resaltar algunas cuestiones
relacionadas con la observacin participante, teniendo en cuenta la adecuacin de
esta tcnica a la investigacin en contextos en los cuales la interaccin con los sujetos
nos pueden ayudar a desvelar sus formas de vida, ideas, procedimientos de atribucin
de significados y, en definitiva, proporcionar una herramienta de gran utilidad para la
comprensin de las problemticas subyacentes en los fenmenos educativos sociales.
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PARTICIPANTE ORDINARIO
PARTICIPANTE OBSERVADOR
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Qu est sucediendo?
-Comportamientos tpicos y anmalos, recursos, contextos.
-Interaccin, participacin, roles, organizacin.
-Contenidos conversacionales, tipos de lenguajes (verbal/no verbal),
creencias, procesos.
Dnde est situado un grupo?: escenario, empleo del espacio y de los objetos
fsicos, recursos, consumo y produccin, sensaciones sensoriales y
sentimientos.
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Todas estas cuestiones tienen un valor orientativo, sin que por ello deba considerarse
que han de estar recogidas todas ellas en cada estudio. El proceso de investigacin a
travs de la observacin participante brinda la posibilidad de incorporar todo aquello
que pudiera resultar de inters para nuestra investigacin, aun cuando no lo
hubiramos incluido previamente en el momento de la planificacin.
La observacin no participante
A travs de los procesos de observacin no participante el investigador recoge la
informacin sin que desarrolle ningn tipo de interaccin con los sujetos de su estudio.
Por tanto, suponen una forma de observacin desde fuera, causando as menos
reactividad a la conducta de los individuos observados.
En contrapartida, no siempre la informacin que se obtiene a travs de esta tcnica es
la deseada para los objetivos iniciales planteados, ya que el hecho de registrar la
informacin ms adecuada tiene un carcter ms fortuito.
La utilizacin de la observacin no participante se recomienda para casos en los que ya
se haya superado una primera fase exploratoria de escenarios, contextos y
problemticas. Resulta, por tanto, ms aconsejable para etapas de perfeccionamiento
y verificacin dentro del proceso de investigacin. Por ello, en el esquema de
planificacin de la observacin no participante quedan definidos los siguientes
aspectos:
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EXPRESIN DE
LAS RESPUESTAS
INFORMACIN
RECOGIDA
Sistemas de registro
para observaciones
poco estructuradas
Diario
Sistemas de registro
para observaciones
estructuradas
Listas de control
Narrativo
Cualitativa
Categorial
Cuantitativa o
prxima a la
cuantitativa
Notas de campo
Registro de
incidentes crticos
Escalas de
estimacin
Anlisis de la
interaccin grupal
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En los siguientes puntos abordaremos las peculiaridades de cada una de estas formas
de registro observacionales.
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Sesin 13
Fecha, hora y lugar: Martes, 15 de enero de 2002. 9:30 h. IES y habitacin
de mi casa.
Resumen narrativo
Hoy he ido al Instituto a recoger la informacin para mi estudio mediante
un dibujo y un cuestionario. De 930 a 1015 h., he estado en la clase de 2
de Bachillerato y, de 1030 a 1105 h., he estado en la de 4 de ESO. El
transcurso de las pruebas ha sido muy similar en ambas aulas. En primer
lugar, me ha presentado el orientador. Despus, yo he comentado que
estaba haciendo una investigacin sobre sexualidad y he explicado las
instrucciones de realizacin. A pesar de que se ha resaltado que slo se
marcaran varias opciones cuando se especificara en el enunciado, en los
dos cursos han preguntado si se podan marcas varias opciones en dos
preguntas del cuestionario. Ms all de mis expectativas, el
comportamiento del alumnado de las dos clases ha sido bastante bueno, si
bien es cierto que estaban los profesores correspondientes contribuyendo
al control y buen desarrollo de la recogida. Al final de la realizacin de las
pruebas, he preguntado si haban recibido Educacin Sexual al margen de
la recibida sobre el aparato reproductor que se introduce en la
asignatura de Ciencias Naturales. Los primeros han dicho que algunos (no
todos vienen del mismo instituto, ni todos los cursos participan en el
programa de Educacin Afectivo-Sexual); los de 4 de ESO han dicho que
no. Por ltimo, he agradecido al profesorado y alumnado su participacin.
Finalizada la recogida, he preguntado al orientador ciertas cuestiones que
requera para la investigacin: nmero de alumnado total de los niveles en
los que se ha recogido la informacin y la conveniencia o no de que el
centro y su nombre aparecieran mencionados. Finalmente, se ha
interesado por la revista psicoeducativa Brjula de Papel y me ha
parecido un buen detalle dejarle un ejemplar. Esta tarde he estado
pensando los apartados del informe de investigacin que voy a introducir y
he elaborado el de Contexto y origen del problema, que me ha parecido
de conveniente para contextualizar le problema que se estudia.
Problemas y posibles soluciones
La duda que se me plantea en torno al anlisis de la informacin es cmo
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tengo que dar a conocer los resultados de esas pruebas, ya que no todos
los aspectos considerados en el cuestionario aparecen, evidentemente,
reflejados en el dibujo.
Plan de la siguiente sesin
La siguiente sesin la dedicar a la elaboracin de apartados de la parte
metodolgica del informe de investigacin.
Notas de campo
Las notas de campo se configuran como un instrumento ptimo para la observacin de
fenmenos desde dentro y en relacin con los contextos en los que se producen.
Resulta por ello de gran inters para la investigacin de corte naturalista, dado que el
carcter abierto de las notas de campo ofrece la posibilidad de incluir lo inesperado, lo
que previamente no estaba programado, constituyendo as un marco flexible para la
recogida de datos.
Las notas de campo han de tener un carcter principalmente descriptivo, evitando en
lo posible juicios de valor relativos a los hechos registrados. La informacin que se
recoge debe manifestar aquello que ha ocurrido con la mayor fidelidad de detalles
posibles. Para ello, es importante que el observador escriba las notas en un perodo de
tiempo prximo al momento de aparicin de la conducta o fenmeno observado.
Para una representacin ms exacta del suceso, las notas habrn de reflejar ciertas
cuestiones clave: qu?, quin?, cundo?, cmo? y dnde?. Las transcripciones
literales de conversaciones, las citas, las fechas y las referencias cruzadas de unos
hechos con otros, contribuyen a alcanzar la mxima similitud entre lo manifiesto y lo
registrado, sin dar cabida a inferencias e interpretaciones que aadieran una
dimensin ms subjetiva a la informacin constatada. Veamos el siguiente ejemplo de
cuaderno de campo:
Transcripcin de un fragmento del cuaderno de campo de un educador
social al inicio de su intervencin con una familia. (Annimo).
Fecha: 14 de abril, 2005.
Hora: 13:30.
Lugar: domicilio de la familia.
Tema: presentacin.
1 sesin de trabajo con la familia.
La trabajadora social me ha presentado a la familia con la que inicio la
intervencin. Como en otras ocasiones ha dejado muy claras mis funciones
y ha explicado qu es lo que bamos a trabajar y qu podan esperar de m.
Estbamos en el domicilio familiar. Los nios ya haban vuelto del colegio y
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ATRIBUTOS INDIVIDUALES
Si
No
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numrica: 1 2 3 4 5
grfica:
descriptivas: contiene una breve descripcin de los grados que pueden darse
en la conducta observada:
Colabora la
mayor parte
de las veces,
pero hay que
demandarle
su ayuda para
Colabora con
frecuencia,
pero hay
situaciones en
las que le
cuesta ofrecer
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Pocas veces
est de
acuerdo en
colaborar. Hay
que pedrselo
generalmente
No colabora
nunca, aunque
se le insista en
ello
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su entorno.
Se anticipa a
la peticin de
ayuda para
ofrecerse.
que la
ofrezca.
ayuda
con insistencia
0 1 2 3
0 1 2 3
0 1 2 3
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0 1 2 3
0 1 2 3
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Donde la agrupacin de los tems en las seis dimensiones establecidas definen los
siguientes mbitos problemticos:
1. Problemas de comunicacin
2. Problemas de evaluacin
3. Problemas de influencia o control
4. Problemas de decisin
5. Problemas de tensin
6. Problemas de integracin
Este sistema de categoras rene las siguientes propiedades:
-
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Es una tcnica inferencial, interpretativa, dado que a cada acto observable hay
que atribuirle un significado para clasificarlo en alguna de las doce categoras
propuestas.
Estudio de roles.
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INFLUENCIA INDIRECTA
Influencia directa
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Las anotaciones referidas al primer minuto indican cmo ha sido el educador el que ha
iniciado el proceso proporcionado al grupo informacin durante 15 segundos sobre el
tema que trataban (se marca la categora "5" cinco veces, una por cada tres segundos).
A continuacin formula una pregunta (4 x 2) y los alumnos responden (8 x 3). El
educador elogia las respuestas (2 x 2) y retoma las ideas recogidas para matizarlas (3 x
3). Formula una nueva pregunta (4 x 2) y tras seis segundos de silencio (10 x 2) se da la
respuesta de un alumno (8 x 1).
Este sistema permite tener una visin de los procesos interactivos de un grupo,
proporcionando una informacin numrica para posteriores anlisis cuantitativos. No
obstante, como seala Stenhouse (1998) son "espejos deformantes del
comportamiento", en la medida en que no se analizan los contenidos de las
intervenciones. McKernan (1999), apoya en igual medida esta limitacin, sealando a
su vez una serie de aspectos negativos propios de estos sistemas de anlisis de la
interaccin:
-
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ndices de concordancia
La categorizacin de la informacin cualitativa por distintos observadores puede ser
analizada para determinar el grado de acuerdo/desacuerdo entre ellos. En ocasiones,
la concordancia es entendida como fiabilidad, sin embargo, tal como distinguen
Johnson y Bolstad (1973), la concordancia hace referencia a un trmino ms general
que indica la medida en que dos observadores estn de acuerdo uno con otro,
mientras que la fiabilidad es un trmino ms restrictivo que estima la precisin de una
medida comparndola frente a un protocolo estndar considerado verdadero.
El hecho de utilizar ndices de concordancia en los procesos observacionales atiende a
varias razones de inters para la calidad cientfica de la observacin. Entre ellas, el
hecho de asegurar la precisin de nuestros observadores, la replicabilidad de nuestros
procedimientos, y la garanta de estar codificando aquello que pretende el
investigador, (Bakeman y Gottman, 1989). Existen distintos ndices de concordancia
segn contemplen o no la influencia de factores aleatorios en el proceso de
categorizacin.
Porcentaje de acuerdo
El porcentaje de acuerdo entre dos observadores viene determinado por:
Este ndice, conocido tambin como concordancia nominal, compara en cada categora
el acuerdo de los eventos individuales. Partamos de la siguiente tabla en la que se
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registran las frecuencias con que dos observadores han clasificado la informacin
cualitativa en las distintas categoras expuestas (A, B, C, D...):
ndice de Kappa
Este ndice de concordancia pretende minimizar el efecto del azar en la asignacin de
la misma categora a la informacin observacional. Es decir, contempla la posibilidad
de que algunos acuerdos entre los observadores sean debidos al azar.
La utilizacin de este estadstico resulta adecuada cuando se cumplen los siguientes
requisitos, (Buenda, 1997):
siendo:
Po = porcentaje de acuerdo obtenido, calculado mediante la frmula expresada en el
apartado anterior.
Pe = porcentaje de acuerdo esperados por azar, cuyo clculo viene dado por esta
frmula:
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Asimismo, existe una serie de factores que influyen en el grado de fiabilidad con que se
produce la observacin, (Anguera, 1991):
La complejidad del sistema de codificacin: a medida que el sistema de codificacin
utilizado es ms complicado, (mayor nmero de categoras y subcategoras, por
ejemplo), se produce un mayor desacuerdo entre los observadores.
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La teora de la generalizabilidad
La teora de la generalizabilidad parte de la base de que existen distintas fuentes de
variacin que pueden influir en los resultados de las observaciones. Entre estas fuentes
hacen referencias a las caractersticas propias del observador, del sujeto o situacin
observada, al sistema propiamente de registro, entre otras. Cada una de estas
caractersticas constituye una faceta de un plan de observacin. A travs del muestreo
de facetas mltiples, se asignan niveles dentro de una misma faceta. Por ejemplo, si
consideramos la faceta "observador" como fuente de variacin, un nivel es el
observador 1, otro sera el observador 2, etc. La aplicacin de la tcnica de anlisis de
varianza constituye una herramienta til para el estudio de la importancia de la fuente
de variacin analizada.
El objetivo de esta teora es estimar el grado en el que podemos generalizar la
situacin observada en unas condiciones determinadas, al resto de observaciones
posibles. Esto supone la definicin de una serie de condiciones "admisibles" en el
conjunto original de todas las condiciones posibles, (Buenda, 1997).
Bakeman y Gottman (1989) muestran un ejemplo del estudio de la concordancia entre
los observadores desde el enfoque de la generalizabilidad. Remitimos a esta obra para
ampliar informacin sobre el tema.
Recursos tecnolgicos aplicables en la observacin
La descripcin objetiva y precisa de la situacin observada constituye uno de las
preocupaciones principales en los procesos de investigacin en los que se utiliza la
observacin directa como forma de recogida de datos. En este sentido, los recursos
tecnolgicos facilitan cada vez ms el registro de situaciones, a travs de la grabacin
de imagen y sonido: registro magnetofnico, fotografa (diapositiva o filmina) y
grabaciones en vdeo.
La observacin con el apoyo de estos medios puede verse facilitada al permitirnos
captar y conservar los detalles de la situacin observada, posibilitando adems la
participacin de otros miembros del equipo de investigacin en la interpretacin de la
informacin recogida. Con ello, la triangulacin o confrontacin de puntos de vista de
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Para profundizar sobre este tema se recomienda la lectura de la obra citada en la que
se encontrarn con detalle las dificultades y problemas inherentes a los procesos
observaciones, considerados desde la perspectiva de la percepcin, por la
personalidad del observador y por el marco de referencia terico previo al inicio de la
observacin.
Bibliografa
Anguera, M.T. (1989). Metodologa de la observacin en las Ciencias Humanas.
Madrid:
Ctedra.
Anguera, M.T. (1991). Manual de prcticas de la observacin. Mxico: Trillas.
Becker, H.S. (1995). Dicen la verdad las fotografas?, en Mtodos cualitativos y
cuantitativos en investigacin evaluativa. Madrid: Morata.
Garca Jimnez, E., Gil Flores, J. y Rodrguez Gmez, G. (1996). Metodologa de la
investigacin cualitativa. Mlaga: Aljibe.
Goetz, J.P. y LeCompte, M.D. (1988). Etnografa y diseo cualitativo en investigacin
educativa. Madrid: Morata.
Guasch, O. (1997). Observacin participante. Madrid: Centro de Investigaciones
Cientficas.
Hammersley, M. y Atkinson, P. (1994). Etnografa. Mtodos de investigacin.
Barcelona:
Paids.
Landsheere, G. (1985). Diccionario de la evaluacin y de la investigacin educativa.
Barcelona: Oikos-Tau.
Len, G.L. y Montero, I. (1996). Diseo de investigaciones. Introduccin a la lgica de la
investigacin en Psicologa y Educacin. Madrid: McGraw Hill.
McKernan, J. (1999). Investigacin-accin y currculum. Madrid: Morata.
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Convenio PRONABEC
Selltiz, C., Jahoda, M., Deutsch, M., Cook, S.W. (1965). Mtodos de investigacin en las
relaciones sociales. Madrid: Rialp.
Spradley, J.P. (1980). Participant Observation. New York: Holt, Rinehart & Winston.
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Lectura N 07
El diseo de los instrumentos de investigacin
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No estandarizada
Estandarizada
Semiestandarizada
De contenido
De control
De filtro
Colchn
Abiertas
Mixtas
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Directas
Indirectas
de la
Incondicionales
Condicionales
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2. Preguntas
2.1. Contenido de las preguntas y cantidad:
Al elaborar un cuestionario es indispensable establecer cules son los aspectos que
nos interesa conocer, o sea, redactar una lista de cuestiones respecto a las cuales
vamos a buscar informacin, lo que est en dependencia directa de las variables
que se pretenden estudiar segn nuestros objetivos, y de su operacionalizacin, es
decir, la especificacin de los indicadores empricos en forma de conductas, rasgos,
actividades o acciones que se necesita conocer para poder manipular y medir
dichas variables.
En este sentido, es recomendable confeccionar una tabla o listado con los aspectos
alrededor de los cuales se busca la informacin (indicadores de las variables
estudiadas), con vistas a que aparezcan todos los necesarios y suficientes, y no se
incluyan cuestiones no esenciales e intrascendentes.
Respecto al nmero de preguntas del cuestionario est en funcin de lo antes
expuesto, es decir, de los objetivos y los contenidos que fueron seleccionados
atendiendo a los indicadores. Debemos analizar crticamente cada pregunta y
preguntarnos si es realmente necesaria, si aporta la informacin significativa para
evaluar los indicadores.
Los cuestionarios en extremo largos y cargados son agobiantes para el sujeto que
debe contestarlos, pero al mismo tiempo en ellos se maneja tal cantidad de
informacin que en ocasiones esta no puede organizarse debidamente en el
momento de la evaluacin, mezclndose lo fundamental con lo accesorio. En
resumen, deben incluirse solamente las preguntas necesarias y suficientes para
que todos los indicadores sean cubiertos, sin faltar ni exceder la informacin
requerida.
Ejemplo:
Suponiendo que se pretende aplicar una encuesta a padres y madres con la
finalidad de determinar las prcticas educativas empleadas con sus hijos e hijas en
el mbito de la disciplina familiar, se establece una categorizacin de las variables
atendiendo a tres estilos esenciales. Una vez conceptualizada la variable, son
determinados los indicadores que interesa evaluar en el contexto del trabajo, y en
correspondencia con stos, se formula una propuesta de contenidos, que
posteriormente sern redactados como preguntas, luego de seleccionar los tipos
correspondientes.
Variable: Estilos de
disciplina familiar
Indicadores
Coercitivo
Imposicin
Prohibiciones
Castigos fsicos
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Violencia verbal
indeseables
Reprimen aquellas conductas
indeseables a travs de castigos
fsicos
Regaan, amenazan, insultan, gritan
Indiferente
Imposicin/permisividad
Prohibiciones, castigos fsicos y
violencia verbal concomitantes con
mimos excesivos o indiferencia
Democrtico
Persuasin
Dilogo reflexivo
Apoyo afectivo
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Por ejemplo:
Antes de formular la pregunta de contenido: Cul es su opinin acerca del
nuevo plan de estudios para las carreras pedaggicas?, hay que cerciorarse
si la persona conoce dicho documento, pues en caso contrario puede
suceder que, dada la presin por responder al cuestionario, se vea
impelida a expresar criterios al azar. Tal situacin puede evitarse
elaborando una pregunta de filtro como: Conoce Ud. el nuevo plan de
estudios para las carreras pedaggicas? Si el individuo responde
negativamente, entonces debe contemplarse una instruccin que lo
remita a otra pregunta, sin pasar por la correspondiente de contenido.
Preguntas colchn: su funcin es bajar los niveles de ansiedad del sujeto,
inspirarle confianza, tranquilizarlo, romper el hielo, etc. Son generalmente
preguntas triviales o neutras, que muchas veces no se toman en cuenta al
evaluar el cuestionario. Se utilizan en ocasiones al inicio de la encuesta o
en su desarrollo, cuando hay un grupo de cuestiones con gran carga e
intensidad que pudieran provocar reacciones negativas en el individuo.
2.2.2. Segn el grado de libertad de respuesta, pueden formularse preguntas
abiertas, cerradas o mixtas.
Preguntas abiertas: no aparece limitado o preestablecido el modo de
responder a las mismas y no se definen variantes de respuesta, por lo que
el individuo tiene libertad para contestar de acuerdo a la forma en que
interprete la pregunta.
Ejemplo:
Cmo valora Ud. la calidad del curso de superacin recibido?
En este caso, el sujeto puede responder teniendo en cuenta aspectos muy
diversos y variados, por lo que se recomienda en las preguntas abiertas,
especificar aquellos puntos relevantes que desean ser estudiados, es decir,
los indicadores de la variable, que en el ejemplo anterior pudieran ser:
nivel cientfico de las clases, preparacin del docente, mtodos y medios
empleados, comunicacin establecida en el grupo, entre muchos otros.
Preguntas cerradas: son denominadas tambin preguntas de alternativas
fijas, ya que las posibilidades de respuesta del sujeto estn expresamente
fijadas con anterioridad.
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Por ejemplo:
Est Ud. de acuerdo con que los hombres y las mujeres tengan los
mismos derechos y deberes?
________SI
________NO
Ejemplos:
Est Ud. de acuerdo con que los hombres y las mujeres tengan los
mismos derechos y deberes?
_________ lo apruebo totalmente
_________ simplemente lo apruebo
_________ estoy indeciso
_________ simplemente lo desapruebo
_________ lo desapruebo totalmente
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Por ejemplo:
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educacional, ingresos, etc.) las claves y cdigos necesarios, la consigna, entre otros
aspectos.
EJEMPLOS DE ENCUESTAS
Encuesta sobre Educacin Familiar dirigida a padres y madres de escolares del nivel primario
Elaborada por el Grupo de Desarrollo de Educacin Sexual, Instituto Superior Pedaggico
Enrique Jos Varona
13. Cuando el nio/a tiene una conducta que Ud. considera incorrecta: cmo acta por lo
general? (puede seleccionar varias opciones)
____ Le impongo un castigo de acuerdo a la situacin (no salir, no ver la televisin, no
comprarle un objeto deseado, etc.)
____ Lo regao fuertemente.
____ Me siento con l y analizamos juntos el error cometido.
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etc.),
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EJEMPLO DE INDICADORES
Indicadores de los impactos de los Programas de Educacin en Poblacin sobre los
conocimientos, la actitud y la conducta del estudiante. Tema: Cuestiones relacionadas con el
gnero. Tomado de: Estructura de indicadores seleccionados para evaluar el impacto de los
programas de educacin en poblacin. Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas,
Documento Tcnico No. 33, 1995. Pgina 21.
Tareas:
1. Determinacin de los objetivos especficos de la entrevista, teniendo en cuenta:
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No estandarizada
Estandarizada
Semiestandarizada
Individual
Grupal
De contenido
De control
De filtro
Colchn
Abiertas
Mixtas
Directas
Indirectas
Incondicionales
Condicionales
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Apertura o inicio
Conclusin o cierre
De contenido
De control
De filtro
Colchn
Abiertas
Mixtas
Directas
Indirectas
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Incondicionales
Condicionales
Bibliografa
Alvarez, C. ( s.a.) Cmo se modela la Investigacin Cientfica? Ministerio de Educacin
Superior.
Best, J.W. (1972) ( s.a.) Cmo investigar en educacin? Madrid: Edit. Morata.
Bunge, M. La Investigacin Cientfica. Su estrategia y su filosofa. La Habana: Editorial Ciencias
Sociales.
Cook, T.D y Richard, Ch. (1990). Mtodos cualitativos y cuantitativos en las investigaciones
evaluativas. Madrid: Edit. Morata.
Eco, U. (1984). Como se hace una tesis. Mxico D.F.: Edit. Sedisa.
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