Bloque 4

DEPARTAMENTO DE EDUCACION DE SECUNDARIA TECNICA.
JEFATURA DE ENSEANZA DE CIENCIAS ZONA I

SECUENCIA DIDACTICA 1
ESCUELA SECUNDARIA TCNICA N 65 TURNO VESPERTINO
ASIGNATURA
CIENCIAS 1 (ENFASIS EN BIOLOGIA)
BLOQUE
PROFESOR
JUAN ANTONIO GARCIA VARELA GRUPOS 1 G
4. La reproduccin.
Ttulo de la sesin: Gnero
PROPSITOS
LAS ACTIVIDADES DE ESTE BLOQUE SE REALIZARN DEL 24 DE FEBRERO AL 30 DE ABRIL DE 2014.
Que los alumnos:

1.
Reconozcan la sexualidad humana desde una perspectiva amplia que involucra cuatro potencialidades: gnero, vnculos afectivos,
erotismo y reproduccin.
2.
Identifiquen que la reproduccin del ser humano, al igual que en los diversos seres vivos, es resultado de un largo proceso evolutivo.
3.
Reconozcan la participacin de la tecnologa en los procesos de reproduccin de plantas y animales.
4.
Muestren autonoma en la planeacin y el desarrollo del proyecto, as como tolerancia ante las opiniones de otros al exponer sus
resultados.
TEMA
1. Sexualidad humana y salud
SUBTEMA
1.1. Anlisis de las cuatro
potencialidades de la sexualidad
humana
APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe la sexualidad humana con base en sus cuatro potencialidades: gnero, vnculos afectivos, erotismo y reproduccin.
Analiza las potencialidades de vnculos afectivos y erotismo, considerando aspectos personales, la familia, los amigos y la pareja.
Reconoce la importancia de promover la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
GLOSARIO
Erotismo
Es propio de la especie humana, est al servicio del placer, el amor y la comunicacin. Es la puerta de
entrada al deseo sexual. Se estimula a travs de los sentidos en su percepcin de lo externo y del
mundo interno (fantasas y recuerdos).
PALABRAS CLAVE
Gnero
Vnculos afectivos
Erotismo
Reproduccin
Gnero
Se refiere a la gama de roles, relaciones, caractersticas de personalidad, actitudes, comportamientos,
valores, poder relativo e influencia socialmente construidos, que la sociedad asigna a ambos sexos de
manera diferenciada.
Reproduccin
Proceso propio de los seres vivos que permite la conservacin de cada especie. En los seres humanos
se relaciona con el aspecto biolgico de la sexualidad.
Fuentes
http://www.ciudadpolitica.com/modules/wordbook/entry.php?entryID=5707
http://www.sexuar.com.ar/diccionario/diccionario.htm
CMO PLANEA CONSEGUIR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA SECUENCIA DIDCTICA
ETAPAS Y TIEMPOS
INICIO
ACTIVIDADES
Compartir percepciones sobre un tema: Los roles
de mujeres y hombres.
5 minutos
El docente inicia la sesin organizando a los alumnos

en equipos, donde compartirn su percepcin respecto
a los roles que juegan tanto hombres como mujeres en
la sociedad. Pida que identifiquen cmo es que viven
el reparto de tareas dentro de sus hogares.
APOYOS DIDCTICOS
DESARROLLO
Reflexiones en equipo.
40
minutos
Al terminar el trabajo en equipos, el docente pide que

el grupo se divida en cuatro subgrupos: dos de
hombres y dos de mujeres.
A cada grupo se les proporciona hojas de rotafolio y
plumones.
El docente explica que reflexionarn y discutirn
acerca de las ventajas que han tenido en su vida por
ser hombre o por ser mujeres.
Estas aportaciones y reflexiones las anotarn en sus
cuadernos, y aquellas en las que todo el subgrupo est
de acuerdo, se escribirn en los rotafolios.
En otra hoja registrarn los resultados del consenso
acerca de los inconvenientes que han tenido por ser
hombres o mujeres.
Exposicin de conclusiones.
Una vez que termine cada subgrupo, se elegir a un
representante que explicar las conclusiones a las que
llegaron dentro del equipo.
CIERRE
5
minutos
Conclusiones y Evaluacin.
Una vez que todos los subgrupos hayan expuesto, el
docente ayuda a que el grupo reflexione en torno a los
resultados presentados, comparando las cartulinas de
hombres y mujeres.
REFERENCIAS
Guilln Rodrguez, Fedro Carlos. (2008). Ciencias 1 Biologa Recursos didcticos. Mxico: Santillana.
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/ciencia_tecnologia/doctos/16%20BIV.1.pdf
Rotafolios o cartulinas,
plumones.

ASIGNATURA
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Aparato reproductor femenino y masculino. Estructuras internas y externas
BLOQUE
4. La reproduccin
PROPSITOS
Que los alumnos:
5.
Reconozcan la sexualidad humana desde una perspectiva amplia que involucra cuatro potencialidades: gnero, vnculos afectivos, erotismo y reproduccin.
6.
Identifiquen que la reproduccin del ser humano, al igual que en los diversos seres vivos, es resultado de un largo proceso evolutivo.
7.
Reconozcan la participacin de la tecnologa en los procesos de reproduccin de plantas y animales.
8.
Muestren autonoma en la planeacin y el desarrollo del proyecto, as como tolerancia ante las opiniones de otros al exponer sus resultados.
TEMA
SUBTEMA
1.1 Anlisis de las cuatro potencialidades de
la sexualidad humana.
GLOSARIO
Afecto
Inclinado a alguien o algo.
Erotismo
Carcter de lo que excita el amor sensual.
Gnero
Taxn que agrupa a especies que comparten ciertos caracteres.
Reproduccin
Accin y efecto de reproducir o reproducirse.
FUENTE
Real Academia Espaola. Diccionario de la Lengua Espaola. http://www.rae.es/rae.html
PALABRAS CLAVE
Sistema reproductor masculino
Sistema reproductor femenino
Sexualidad humana

ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
INICIO
El docente mediante una breve introduccin comentar a los alumnos que la sexualidad es una
dimensin humana que abarca todo cuanto somos.
10 minutos
DESARROLLO
30 minutos
Se sugiere al docente formar los equipos que considere necesarios para que investiguen:
Desde qu momento de la etapa embrionaria se define el sexo en los seres
humanos?
Cules son las estructuras del aparato reproductor femenino y del aparato
reproductor masculino?
Cundo aparecen los caracteres sexuales secundarios?
Cules son los caracteres sexuales secundarios?

Cules han sido sus cambios fsicos que han presentado en el ltimo ao?
En plenaria los alumnos compartirn sus respuestas con sus compaeros.

Estructura y funcin del aparato reproductor masculino
Testculo: corresponde a las gnadas masculinas, es decir, los rganos productores de
espermatozoides o gametos masculinos. Los espermios son las clulas que estn destinadas a
fecundar el gameto femenino y formar as al nuevo ser humano.
Los testculos cumplen adems la funcin de producir la hormona masculina llamada
testosterona, la cual es la responsable del desarrollo de los caracteres sexuales secundarios del
hombre. Como recordarn stas son las caractersticas corporales que diferencian al hombre de
la mujer. La testosterona es, por lo tanto, la responsable del cambio de voz, del desarrollo
muscular, del crecimiento de la barba y del bigote, etc.
Los testculos son dos, se encuentran por fuera de la cavidad abdominal en el interior de una
bolsa de piel llamada escroto. La ubicacin exterior de los testculos es importante ya que se
evita una alteracin en la formacin de los espermios debido a la elevada temperatura corporal.
El funcionamiento del testculo est regulado por la accin de hormonas producidas en la
hipfisis, glndula endocrina reguladora de muchas funciones corporales. Estas hormonas
comienzan a producirse en la pubertad y continan durante toda la vida adulta. Un hombre
adulto es capaz de producir ms de 100 millones de espermatozoides diarios; sos se mueven
gradualmente hacia el epiddimo.
Epiddimo: es la estructura ubicada sobre los testculos, formada por un tbulo enrollado que
sirve como lugar de almacenamiento y maduracin de los espermios producidos por la gnada
masculina. Los espermatozoides son capaces de ser almacenados y conservar su fertilidad
dentro del epiddimo por un perodo de 42 das aproximadamente. Al cabo de este tiempo son
reabsorbidos o eliminados.
Conducto espermtico: Corresponde al camino que recorren los espermios hasta el exterior
del cuerpo masculino. Se distinguen en l las siguientes porciones:
Conducto deferente: porcin del tubo que va desde el epiddimo hasta el lugar de
llegada de las secreciones de las glndulas seminales.
Conducto eyaculador: porcin del tubo que pasa por el interior de la prstata.
Uretra: ltima porcin del conducto. Corresponde a la zona que es comn para el
sistema reproductor y urinario y termina por recorrer el interior del pene.
Vesculas seminales: son dos glndulas que producen y vierten un lquido viscoso llamado
semen, el cual contiene agua y nutrientes para los gametos masculinos.
Prstata: es una glndula nica que aporta sustancias especficas que favorecen la
sobrevivencia de los espermios.
Pene: es el rgano de la cpula, est formado por tejido esponjoso y vascular que permiten su
ereccin, as los espermios pueden ser depositados en el interior del sistema reproductor
femenino.
Estructura y funcin del aparato reproductor femenino
Ovarios: son dos rganos del tamao de una almendra ubicados en la cavidad abdominal.
Corresponden a las gnadas femeninas y (al igual que los testculos) cumplen una doble
funcin:
Producir gametos que en este caso son vulos.
Producir hormonas que son los estrgenos y la progesterona.
Estrgenos: participan en el desarrollo de los caracteres sexuales secundarios en la mujer,

como por ejemplo: desarrollo de las mamas, ensanchamiento de las caderas, entre otros.
Progesterona: responsable del engrosamiento de la pared interna del tero en cada ciclo
menstrual, as en caso de ocurrir embarazo el nuevo ser formado encuentra un lugar donde
anidar.
En el interior de cada ovario existe una cantidad limitada de futuros vulos en formacin. En
cada ciclo menstrual ocurre la maduracin de una de estas clulas y su liberacin hacia la
trompa de Falopio, proceso que se denomina ovulacin.
Trompas de Falopio: son dos conductos que comunican a los ovarios con el tero; a travs de
sus movimientos movilizan al vulo. En la primera porcin de la trompa u oviducto ocurre la
fecundacin del vulo.
tero: es un rgano muscular con forma de pera invertida. En l ocurre la anidacin o
implantacin del embrin, establecindose la conexin con la madre.
El tero o matriz est formado por dos paredes:
Miometrio: pared externa, gruesa, muscular y distensible.
Endometrio: capa interior formada por tejidos muy irrigados, la cual todos los meses crece, se
engruesa y, en caso de que el vulo no sea fecundado, se desprende y cae en la menstruacin.
Vagina: es el canal muscular que une al cervix con el interior. Corresponde al rgano de la
cpula, pues ella recibe al pene y los espermios depositados por el mismo.
Vulva: se denomina as al conjunto de genitales externos que incluyen repliegues de piel que
protegen la entrada a la vagina. Ellos dos son los labios mayores y menores.
CIERRE
10 minutos
El profesor solicitar que en su cuaderno realicen un cuadro del sistema reproductor

masculino y femenino de acuerdo con las estructuras internas y externas de cada uno.
ACEN
TOS:
GLN
En la tabla se resumen los rganos del sistema reproductor masculino.
REFERENCIAS
www.oni.escuelas.edu.ar/2003/BUENOS_AIRES/41/...
www.correodelmaestro.com/.../1anteaula94.htm
http://www.carampangue.cl/Biocarampangue/2-Aparato-reproductor-masculino.jpg
Guilln Rodrguez, F. C. (2006). Ciencias Biologa 1. Mxico: Santillana.

ASIGNATURA
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Vnculos afectivos y erotismo
BLOQUE
4. La reproduccin
PROPSITOS
Que los alumnos:
9.
Reconozcan la sexualidad humana desde una perspectiva amplia que involucra cuatro potencialidades: gnero, vnculos afectivos, erotismo y reproduc
10. Identifiquen que la reproduccin del ser humano, al igual que en los diversos seres vivos, es resultado de un largo proceso evolutivo.
11. Reconozcan la participacin de la tecnologa en los procesos de reproduccin de plantas y animales.
12. Muestren autonoma en la planeacin y el desarrollo del proyecto, as como tolerancia ante las opiniones de otros al exponer sus resultados.
TEMA
SUBTEMA
1.1 Anlisis de las cuatro potencialida
GLOSARIO
Collage
Tcnica pictrica consistente en pegar sobre lienzo o tabla materiales diversos.
PALABRAS CLAVE
Amor filial
Amor fraternal
Amor ertico
Erotismo
Es un elemento de la sexualidad que nos remite al placer de las experiencias corporales (individualmente vividas o, ms
frecuentemente, en interaccin con otro), en las que se presentan los procesos de activacin de respuesta genital y
corporal.
Masturbacin
Es una alternativa de prctica sexual que te ayuda a conocer tu cuerpo y a ir descubriendo cmo responde a la
estimulacin sexual. Es una forma de obtener placer y de relajarse ante el estrs o simplemente de liberar la tensin
sexual acumulada.
Sexualidad
Es una parte integral del ser humano, que se encuentra presente y manifiesta
de uno u otro modo desde el nacimiento y no desaparece hasta el momento de la muerte. La sexualidad es el
resultado de la integracin cognitivo-afectiva de bsicamente cuatro potencialidades: la capacidad de diferenciarnos en
dos sexos (gnero), la potencialidad para desarrollar vinculaciones afectivas con otros seres humanos (vnculos
afectivos), la potencialidad reproductiva (reproductividad) y la potencialidad de experimentar placer sexual (erotismo).
Vinculacin afectiva
Es la capacidad humana de relacionarse gracias a que los efectos provocados por los otros son lo suficientemente
intensos para tratar de mantenerlos o evitarlos, as como las construcciones mentales, individuales y sociales que de
ellos se deriva. La forma ms reconocida de vinculacin afectiva es el amor, en todas sus manifestaciones; por ejemplo,
el amor filial, manifiesto con los padres y la familia; el amor fraternal, que se expresa en las relaciones interpersonales de
amistad y compaerismo; o el amor ertico, que se revela en las relaciones de pareja.
FUENTES
Material de apoyo para el maestro. Secuencias didcticas.
Real Academia Espaola. Diccionario de la Lengua Espaola. http://buscon.rae.es/draeI/
ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
INICIO
5
minutos
Se sugiere al docente propiciar la formacin de equipos, de cuatro a ocho integrantes, por

afinidades de los alumnos, para cuestionarles posteriormente cules fueron los motivos
que los llevaron a reunirse de una u otra forma? Es necesario que el docente centre los
comentarios en relacin a los vnculos afectivos y al erotismo.
DESARROLLO
Retroalimentacin:
20
minutos
APOYO
En una tarjeta, de manera individual y annima, los alumnos escribirn todo lo que sepan
acerca de la masturbacin. El maestro recoger las respuestas, que le servirn para contar
con referentes para el desarrollo de la siguiente actividad. Los alumnos leern
individualmente los siguientes enunciados y en su cuaderno explicarn por escrito si
consideran que son ciertos o falsos y por qu.
La masturbacin:
. Es una prctica que realizan slo los hombres.
. Muchas personas la realizan y es inofensiva.
Causa desrdenes mentales, calvicie y acn.
Disminuye la potencia sexual.
Contribuye al autoconocimiento del cuerpo.
Previene la eyaculacin precoz.
Si es obsesiva debe tratarse como cualquier adiccin.
En equipo los alumnos compararn, argumentarn y anotarn sus respuestas en su
cuaderno de Ciencias.
El docente solicitar a los alumnos que, en equipo, identifiquen si las siguientes frases
tienen que ver con la sexualidad y expliquen por qu lo consideran as:
1. Hay una chava que me gusta, pero no me animo a decrselo por temor a que me
rechace.
2. Nadie en casa me comprende, a mis padres parece que no les importo y tampoco tengo
amigos.
Todava subsisten mitos y una gran d

masturbacin. Sin embargo, los mdi
psicolgico o fsico (siempre y cuando
necesarias, como masturbarnos con l
Si por masturbarte quitas tiempo al es
comida, al trabajo entonces hay qu
vuelves adicto a comer, a beber, a las
a arrancarte los pelos.
3. Los besos y abrazos de mi novio hacen que me sienta en las nubes; nunca me haba
sentido as; es eso el amor?
El docente propiciar el intercambio de ideas sobre las frases, entre los equipos,
enfatizando la importancia de respetar las ideas de los dems y relacionndolas con las
potencialidades de la sexualidad denominadas: vinculacin afectiva y erotismo.
Retroalimentacin:
En la adolescencia suelen surgir las

En un primer periodo el amor se coloc
relacin florece exclusivamente en el
importancia en la vida de todo ser hum
ella se pueden crear y recrear un sinn
pueden ser ensayados una y otra vez
en situaciones diversas, de cortejo y c
consecuencias. En un segundo period
persona cercana y alcanzable, genera
de amistades. Conforme evoluciona la
para estar a solas; en esta etapa las e
variables, desde besos y caricias has
Sabas que:
Ninguna consideracin sobre lo sexua

las vinculaciones afectivas entre los s
afectivos es resultado de la particular
evolucion: a mayor tiempo de desarr
rotos los vnculos fsicos prenatales, l
con los otros constituye la forma de g
especie humana tiene un tiempo de d
extremadamente prolongado; el cuida
padres implica estabilidad y aumento
permanecer en el mundo.
CIERRE
25
minutos
Se recomienda al docente pedir a cada equipo que elabore un collage donde represente
las cuatro potencialidades de la sexualidad; para ello puede utilizar recortes de peridico o
revistas. El equipo lo expondr y explicar brevemente.
Reactivos
Completa el mapa conceptual con el fin de describir qu es la sexualidad. Coloca la palabra
clave que corresponda correctamente, dentro del cuadro en blanco del mapa.
Palabras clave
El amor entre padres
e hijos
El sentimiento de
placer individual o
compartido
El erotismo
Equidad entre
hombres y mujeres
La sexualidad humana
La reproductividad
Los vnculos
afectivos
Potencialidades
La posibilidad de
tener hijos
El gnero
REFERENCIAS
lvarez, J. L. y Milln, P. (2004). Sexualidad: los jvenes preguntan. Mxico: Paids.

Gotwald, W. H. y Goleen, G. H. (1983). Sexualidad. La experiencia humana. Mxico: El Manual Moderno.
Ochoa, A. (2001). Mitos y realidades del sexo joven. Mxico: Aguilar.
Organizacin Panamericana de la Salud. (2004). Hablemos de salud sexual! Mxico: Asociacin Mexicana de Educacin Sexual.
Rubio, E. (1992). Aportaciones tericas a la educacin sexual: la sexologa. Educacin sexual en Mxico: realizaciones y perspectivas en el decenio de los nov
ANEXO:
Lecturas de apoyo para el maestro
LAS POTENCIALIDADES DE LA SEXUALIDAD
La sexualidad es una parte integral del ser humano, que se encuentra presente y manifiestada de uno u otro modo desde el nacimiento y no
desaparece hasta el momento de la muerte. La sexualidad es el resultado de la integracin cognitivo-afectiva de bsicamente cuatro
potencialidades: la capacidad de diferenciarnos en dos sexos (gnero), la potencialidad para desarrollar vinculaciones afectivas con otros seres
humanos (vnculos afectivos), la potencialidad reproductiva (reproductividad) y la potencialidad de experimentar placer sexual (erotismo).
El gnero
En la evolucin de los seres vivos apareci en cierto momento el sexo, es decir, el hecho de que en una misma especie aparecieron dos formas
sexuales. Los cientficos le llaman a esta cualidad de los seres vivos dimorfismo, que quiere decir dos formas. La base biolgica del gnero es el
dimorfismo.
En el caso de los seres humanos la asignacin del gnero ocurre antes del nacimiento, la base de la asignacin es a partir de un cuerpo sexuado.
En ese momento empieza tambin el proceso de su construccin social, en el cual la sociedad va enseando los patrones de comportamiento al
cual fue asignado. En este contexto el gnero es un sistema de creencias, actitudes, valores, formas de comportamiento y maneras de ver el
mundo que se aprenden desde el nacimiento, a travs de la familia y, en general, de la sociedad, y que son muy variables, de cultura a cultura de
acuerdo con la etiqueta que se nos ponga: hombre o mujer. En casi todas las sociedades se le da diferente valoracin a los hombres y a las
mujeres, siendo stas, por lo general, devaluadas, y aqullos sobrevaluados. Esto hace que las relaciones entre hombres y mujeres no sean
equitativas, que involucren el poder y se expresen mltiples desigualdades en todos los mbitos de la vida.
La vinculacin afectiva
Ninguna consideracin sobre lo sexual puede estar completa sin incluir el plano de las vinculaciones afectivas entre los seres humanos. El
desarrollo de vnculos afectivos es resultado de la particular manera en que la especie humana evolucion: a mayor tiempo de desarrollo, mayor
necesidad de cuidado. Una vez rotos los vnculos fsicos prenatales, la presencia de afectos intensos relacionados con los otros constituye la forma
de garantizar el cuidado y el desarrollo. La especie humana tiene un tiempo de desarrollo del individuo adulto extremadamente prolongado; el
cuidado parental y la permanencia de apoyo entre padres implica estabilidad y aumento de las posibilidades de la especie de permanecer en el
mundo.
Por vinculacin afectiva se entiende la capacidad humana de relacionarse gracias a que los efectos provocados por los otros son lo
suficientemente intensos para tratar de mantenerlos o evitarlos, as como las construcciones mentales, individuales y sociales que de ellos se
deriva. La forma ms reconocida de vinculacin afectiva es el amor, en todas sus manifestaciones; por ejemplo, el amor filial, manifiesto con los
padres y la familia; el amor fraternal, que se expresa en las relaciones interpersonales de amistad y compaerismo; o el amor ertico, que se revela
en las relaciones de pareja.
El erotismo
El erotismo es un elemento de la sexualidad que nos remite al placer de las experiencias corporales (individualmente vividas o, ms
frecuentemente, en interaccin con otro), en las que se presentan los procesos de activacin de respuesta genital y corporal. Por erotismo se
entienden los procesos humanos en torno al apetito por la relacin sexual, la excitacin misma y el orgasmo, sus resultantes en la calidad
placentera de esas vivencias humanas, as como las construcciones mentales alrededor de estas experiencias.
En la adolescencia suelen surgir las primeras manifestaciones del amor ertico. En un primer periodo el amor se coloca en figuras distantes e
inalcanzables. Esta relacin florece exclusivamente en el mbito de la fantasa, aspecto de gran importancia en la vida de todo ser humano, pero
ms an en la adolescencia. En ella se pueden crear y recrear un sinnmero de encuentros romnticos que pueden ser ensayados una y otra vez
por el ensoador. La figura amada se coloca en situaciones diversas, de cortejo y culminacin sexual sin mayores consecuencias. En un segundo
periodo los adolescentes colocan el amor en una persona cercana y alcanzable, generalmente la eleccin se hace entre los grupos de amistades.
Conforme evoluciona la relacin la pareja busca oportunidades para estar a solas; en esta etapa las expresiones de amor pueden ser muy
variables, desde besos y caricias hasta llegar a la relacin sexual.
La reproductividad
La potencialidad de reproducirnos es consecuencia directa del hecho de ser seres vivos. La sexualidad humana se ha desarrollado con sus
mltiples niveles de manifestacin y de organizacin e integracin como resultado de la necesidad de la especie humana de reproducirse
eficientemente.
Por reproductividad se quiere decir, tanto la posibilidad humana de producir individuos que en gran medida sean similares (que no idnticos) a los
que lo produjeron, como las construcciones mentales acerca de esta posibilidad. La importancia de que la reproduccin no genere rplicas exactas
es lo que posibilita la variabilidad de los individuos de una especie, en este caso la humana.
La potencialidad reproductiva est asociada a la fertilidad, que es la capacidad de tener hijas o hijos.
La fertilidad es posible en un periodo que va de los 10 a los 50 aos de edad, aproximadamente. Este periodo puede ser regulado de diversas
maneras para decidir cundo, con quin y cuntos hijos tener.
La fecundidad adolescente constituye un problema que va en aumento; la mayor parte de los embarazos precoces no son planeados. Los riesgos y
consecuencias del embarazo precoz afectan tanto a la madre como al hijo, al igual que a la sociedad. Los varones, aunque en menor grado,
tambin se ven afectados. En pocas palabras, el embarazo adolescente compromete el potencial de un pleno desarrollo humano.
Bibliografa
Gotwald, W. H. y G. H. Goleen. (1983). Sexualidad. La experiencia humana. Mxico: El Manual Moderno.
Organizacin Panamericana de la Salud. (2004). Hablemos de salud sexual! Mxico: Asociacin Mexicana de Educacin Sexual.
Rubio, E. (1992). Aportaciones tericas a la educacin sexual: la sexologa. Educacin sexual en Mxico: realizaciones y perspectivas en el
decenio de los noventa. Mxico: Ediciones Ames.
Es sana la masturbacin?
La masturbacin es una alternativa de prctica sexual que te ayuda a conocer tu cuerpo y a ir descubriendo cmo responde a la estimulacin
sexual. Es una forma de obtener placer y de relajarse ante el estrs o simplemente de liberar la tensin sexual acumulada. Muchas personas se
masturban mientras fantasean o recuerdan sueos erticos y esto les produce sensaciones muy
placenteras. Adems esta estimulacin puede ser parte de la relacin sexual de la pareja; por ejemplo, uno puede observar al otro mientras lo hace
y aprender cmo le gusta ser acariciado. La masturbacin es una prctica sana y una buena alternativa si an no te sientes listo para tener
relaciones sexuales. Todava subsisten mitos y una gran desinformacin que satanizan la masturbacin. Sin embargo, los mdicos coinciden en que
no causa ningn dao psicolgico o fsico (siempre y cuando guardemos las medidas higinicas necesarias, como masturbarnos con las manos
limpias). Algunas personas deciden abstenerse de practicarla pues se contrapone a sus creencias religiosas.
Bibliografa
lvarez, J.L. y Milln, P. (2004). Sexualidad: los jvenes preguntan. Mxico: Paids.
Si por masturbarte quitas tiempo al estudio, al sueo, a la relacin social, a la comida, al trabajo entonces hay que tratarlo de la misma manera
que si te vuelves adicto a comer, a beber, a las drogas, a la limpieza, a morderte la uas o a arrancarte los pelos.
Bibliografa
Ochoa, A. (2001). Mitos y realidades del sexo joven. Mxico: Aguilar.

ASIGNATURA
PROFESOR

Ttulo de la sesin: Enfermedades de transmisin sexual: VIH-sida
BLOQUE
4. La reproduccin
PROPSITOS
Que los alumnos:
13. Reconozcan la sexualidad humana desde una perspectiva amplia que involucra cuatro potencialidades: gnero, vnculos afectivos,
16. Muestren autonoma en la planeacin y el desarrollo del proyecto, as como tolerancia ante las opiniones de otros al exponer sus
resultados.
TEMA
SUBTEMA
1.2 La importancia de tomar
decisiones informadas para una
sexualidad responsable, segura y
satisfactoria: salud sexual
Analiza las implicaciones personales y sociales del ejercicio de la sexualidad.
Describe las infecciones de transmisin sexual ms comunes, en particular el papiloma humano y el VIH-sida, considerando sus
agentes causales, los principales sntomas y las medidas de prevencin.
Reconoce la importancia de evitar prcticas de riesgo relacionadas con el contagio de las infecciones de transmisin sexual.
GLOSARIO
PALABRAS CLAVE
SIDA
VIH-sida.
Es un conjunto de manifestaciones clnicas (signos, sntomas) que presenta una persona, causadas por
una deficiencia del sistema inmunolgico, provocada por el VIH (Virus de Inmunodeficiencia Humana)
que ataca y destruye las clulas del sistema de defensa o inmunolgico, por lo cual se disminuyen o
minimizan las defensas del organismo.
VIH
Es un virus que entra al ser humano y desde que ingresa, produce una infeccin sin sntomas, con
evolucin lenta. El VIH destruye el sistema inmunolgico en forma progresiva, sin que se manifieste la
infeccin, a medida que avanza la multiplicacin viral. Adems, es el nico virus conocido que destruye
el sistema inmunolgico humano. El Virus de Inmunodeficiencia en Simio (VIS) est presente en frica,
un virus muy parecido al VIH.
Fuente
http://www.edumedia.org.ve/sida/sida1.asp
ETAPAS Y TIEMPOS
INICIO
ACTIVIDADES
Introduccin.
5 minutos
Para iniciar la sesin el docente entrega una hoja blanca o tarjeta a

cada alumno, cinco de las cuales identifica con pequeas marcas
que pasan desapercibidas y de las que slo l tiene conocimiento.
Por ejemplo:, *, +; las otras dos tarjetas u hojas tendrn la misma
marca, por ejemplo: un crculo: O
Les comenta acerca de la importancia que representa para el ser
humano establecer relaciones afectivas con otras personas. Con
esta premisa, reparte las hojas o tarjetas entre los alumnos e
indicaque entre ellos debern obtener firmas durante un periodo de
tiempo de cinco minutos. Para ello tendrn que atender las
siguientes indicaciones.
DESARROLLO
Cada quien decide a quin o quines pedir firmas,

considerando a las personas con quienes tiene ms afinidad.
Quien firma adquiere cierto compromiso al firmar.
Es vlido no solicitar firmas
Es vlido solicitar que una persona firme ms de una vez
Es vlido negarse a dar firmas.
Reflexin en torno a las enfermedades de transmisin sexual.

20 minutos
Una vez transcurridos los cinco minutos, solicita que ocupen sus
lugares y explique que esta actividad tiene la intencin de darles
elementos para reflexionar en torno a las infecciones de
APOYOS DIDCTICOS
Hojas blancas o tarjetas, cinco con
una marca especial.
transmisin sexual, al simular situaciones que las personas suelen

enfrentar en la vida real.
Para orientar las reflexiones integra las siguientes preguntas:
Han escuchado acerca de las infecciones

Transmisin sexual (ITS)?
Cmo se pueden adquirir estas infecciones?
Conocen algunas formas de prevenir el contagio?
de
Posteriormente pide a los alumnos que revisen sus hojas o tarjetas

y vean si tiene alguna de las marcas.
Solicita que alguien que tenga alguna de las siguientes marcas: ,
*, +; mencione quines le firmaron o a quienes les firm. A su vez,
quienes sean mencionados pasarn al frente y harn lo mismo que
el primero.
A continuacin seala que cada firma obtenida representa una
relacin sexual y que las marcas representan infecciones, por
ejemplo: =gonorrea, *= sfilis, += VIH-sida.
CIERRE
Discusin guiada.
10 minutos
El docente promueve la reflexin y discusin entre los alumnos,

con la siguientes preguntas gua:
Qu semejanzas encuentran entre esta actividad y el

riesgo real de adquirir una infeccin de transmisin
sexual?
Quines estn expuestos a contraer estas infecciones?
Por qu?
Conocen algunas formas de prevenir el contagio? En
este punto sealar que las dos personas que en sus
relaciones siempre utilizaron condn y si se da el caso
de que algn alumno(a) prefiri no solicitar ni dar firmas,
destacar que esa es una situacin en la que se
abstienen de tener relaciones. Estos dos casos son los
que reflejan actitudes de prevencin y toma de
decisiones.
Evaluacin:
Para terminar solicita que elaboren una o dos conclusiones en las
que se destaquen las actitudes de prevencin.
REFERENCIAS
http://dona.mexfam.org.mx/catalogo.asp?sub=100200
ttp://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/ciencia_tecnologia/doctos/17%20BIV.1.pdf

Ttulo de la sesin: Caracteres secundarios en la adolescencia: la conciencia de la sexualidad y su prctica.
ASIGNATURA
PROFESOR

BLOQUE
4. La reproduccin.
PROPSITOS
Que los alumnos:
resultados.
TEMA
SUBTEMA
1.2. La importancia de tomar

decisiones informadas para una
sexualidad responsable, segura y
satisfactoria: salud sexual
Analiza las implicaciones personales y sociales del ejercicio de la sexualidad.
Describe las infecciones de transmisin sexual ms comunes, en particular el papiloma humano y el VIH-sida, considerando sus
agentes causales, los principales sntomas y las medidas de prevencin.
Reconoce la importancia de evitar prcticas de riesgo relacionadas con el contagio de las infecciones de transmisin sexual.
GLOSARIO
PALABRAS CLAVE
Infeccin
Estado anormal producido por microorganismos patgenos en el organismo.
Adolescencia
Sexualidad
Fuente
John Daintith, B.sc., Ph D. (2000). Diccionario de Biologa. Mxico: Grupo Editorial Norma Educativa
ETAPAS Y TIEMPOS
INICIO
ACTIVIDADES
APOYOS DIDCTICOS
Lluvia de ideas a partir de una pregunta generadora.

10 minutos
Se sugiere que el docente inicie la sesin comentando a los

alumnos que estn iniciando una importante transformacin fsica y
mental. Que en la adolescencia ocurren los cambios ms
importantes en los hombres y las mujeres, y que seguramente, ya
estn sintiendo algunos de estos cambios o no tardarn en verlos
en su persona.
Entonces les preguntar dnde notan estos cambios y anotar sus
aportaciones en el pizarrn en un cuadro de tres columnas. Una
columna pertenece a cambios en ambos sexos, la siguiente a
mujeres y la tercera a hombres.
Asimismo el docente solicitar que copien la tabla en sus
cuadernos.
DESARROLLO
30 minutos
Los caracteres secundarios en la adolescencia.

Posterior a la lluvia de ideas y clasificacin en cambios entre
hombres y mujeres, y ambos, realizar una exposicin interactiva
con los alumnos donde se expliquen estos cambios.
Comentar que la sexualidad es parte de estos cambios. A los
Organizador grfico sobre los

cambios en la adolescencia (mapa
mental o conceptual, cuadro,
esquema).
cambios se les llama rasgos o caracteres secundarios. Enfatizar

cules son en hombres, mujeres y ambos. Para ello es
fundamental retomar las aportaciones de los alumnos y el cuadro
previamente elaborado.
Las implicaciones personales y sociales del ejercicio de la
sexualidad
Se sugiere iniciar la lluvia de ideas comentando a los alumnos que
desde edades muy tempranas, nios y nias en forma natural
autoexploran su cuerpo, sin embargo, es en la adolescencia
cuando hay ms consciencia de la diferencia entre las
caractersticas fsicas de hombres y mujeres. Las manifestaciones
del crecimiento son evidentes y desembocan en la conciencia de la
sexualidad y su prctica.
Entonces solicitar que en equipos elaboren una lista de las
consecuencias que encuentran al tener relaciones sexuales.
Despus compartir en plenaria lo trabajado y pedir que elaboren un
mapa mental al respecto.
Enfermedades e Infecciones de transmisin sexual
Para facilitar la comprensin de los alumnos sobre que las
prcticas sexuales en condiciones poco favorables de higiene y
salud, pueden derivar en enfermedades e infecciones de
transmisin sexual, se sugiere la proyeccin de videos sobre el VIH
y SIDA, as como de otras enfermedades de transmisin sexual.
Es importante enfatizar que algunas de estas enfermedades
pueden ser muy peligrosas e incluso, mortales, ya sea para la
persona o para los hijos que pudieran resultar del ejercicio de la
sexualidad y que de ah deriva la importancia de estar bien
informados, con base en hechos concretos y validados, no en
mitos o lo que digan los amigos.
Video sobre enfermedades de

transmisin sexual.
Tambin es importante destacar los riesgos, tanto para el individuo

como para toda la comunidad con quien convive para que los
alumnos adquieran conciencia de las consecuencias de estas
infecciones, as como la forma de curarlas o atenuarlas y lo ms
importante, prevenirlas mediante la abstinencia o el uso de
preservativos.
Debate, Mesa Redonda
CIERRE
10 minutos
Al trmino de la exposicin del video, se puede llevar a cabo un

debate, o bien una mesa redonda, donde los alumnos recuperen
los aspectos ms importantes de la sesin y que permitirn al
docente identificar los aprendizajes y las reas de mejora sobre el
ejercicio de una sexualidad responsable y sana.
Es importante que el docente asesore la realizacin de cualquiera
de estas estrategias y que propicie que todos los alumnos anoten
al finalizar las conclusiones a las que se lleguen.
TOTAL: 50
REFERENCIAS
Instituto de Desarrollo Educacional IGNIS LA PUBERTAD O PREADOLESCENCIA. Por: Francisco J. Ureta, Profesor Jefe 6B Colegio
Providencia. Diapositiva 6.
http://es.youtube.com/watch?v=H9TdapPa-mo

ASIGNATURA
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Embarazo en la adolescencia
BLOQUE
4. La reproduccin
PROPSITOS
Que los alumnos:
resultados.
TEMA
SUBTEMA
1.3. La importancia de poder decidir
cundo y cuntos hijos tener: Salud
reproductiva
Analiza las implicaciones del embarazo en el desarrollo personal y social de los adolescentes.
Compara la efectividad y los riesgos del uso de anticonceptivos qumicos, mecnicos y naturales.
Reconoce la importancia de poder decidir de manera libre y responsable el nmero de hijos.
GLOSARIO
Adolescencia
Perodo complejo, de ajuste en muchos sentidos, se busca consolidar la identidad sexual, aparecen los
conflictos en el intento de actuar los roles sexuales de manera armnica con los requerimientos sociales,
no se posee independencia econmica y la personalidad de los adolescentes oscila entre imitacin de
los modelos estereotipados y espontaneidad individual.
PALABRAS CLAVE
Adolescente
Anticonceptivos
Embarazo
Tiempo durante el cual el producto de la concepcin se desarrolla dentro del tero de la madre y se
prepara para el nacimiento. La duracin promedio del embarazo a trmino es de 280 das o de 38 a 42
semanas contando a partir del ltimo perodo menstrual. Durante este perodo el organismo de la mujer
sufre distintos cambios fsicos y psicolgicos.
REFERENCIA
Salazar, A.E y Ramos del Castillo, A.I. (1990). Gua Bsica de Educacin Sexual para el Maestro de
Secundaria. Lecturas II. Mxico: SEP-CONAPO.
ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
APOYOS DIDCTICOS
INICIO
5 minutos
El docente en plenaria va a invitar a los alumnos a pensar sobre

sus inquietudes, dudas o preguntas relacionadas con el tema de
sexualidad y embarazo en la adolescencia. Les entregar unas
Tarjetas u Hojas de papel

Dispositivo o recipiente para
guardar y revolver las tarjetas
u hojas, como una tmbola,
tarjetas u hojas para que escriban sus preguntas de forma

annima.
bien puede ser una bolsa o

bien, la pueden elaborar los
alumnos.
Antes de escoger al azar una de las preguntas planteadas por los

alumnos, para introducirlos en la respuesta y despertar su inters
en el desarrollo de las actividades de la sesin, el docente
propiciar un ambiente de mucho respeto en el grupo a todas
opiniones que surjan a lo largo de sta y la siguiente sesin, y les
comunicar que se limitar a cinco minutos el tiempo dedicado al
planteamiento de las inquietudes.
DESARROLLO
25 minutos
El docente, va a presentar a los alumnos una carta de una

adolescente dirigida a otra que est embarazada (ver ANEXO 1)
para realizar las siguientes actividades:
1.
Realizar la lectura de manera individual, tanto de la

introduccin como de la carta.
2.
El docente solicitar que los alumnos se organicen en

equipos y con base en la lectura y sus experiencias,
comenten, reflexionen y den posible o posibles soluciones a
las siguientes cuestiones o situaciones:
Quines son los personajes que se comunican a travs

de cartas?
Podras decir que las caractersticas de los personajes
son comunes a ti? Por qu?
Crees que va a tener su fiesta de quince aos la
adolescente que se embaraz? Reflexiona y comenta
con tus compaeros de equipo.
Crees que una adolescente embarazada y despus con
un beb va a poder continuar con sus ilusiones y planes
de estudios, trabajo, viajes, diversiones y metas que se
haya propuesto, propias de su edad.
Crees que el pap del beb realmente se haga
responsable de su pareja y del beb?
Retroalimentacin:
A continuacin se presentan algunas posibles respuestas, se
sugiere que el docente retome las opiniones de los alumnos y
concluya la actividad.
Ejemplo de posibles respuestas:
1. Ana, Norma, Jorge y su to.
2. S, porque compartimos la misma edad, intereses, inquietudes,
entre otras afinidades.
3. No, debido a que en su estado tendra que tener otros cuidados,
y posiblemente sus paps estaran molestos con ella.
4. Difcilmente ya que las atenciones y necesidades en el
desarrollo de su hijo seran ms importantes que las de ella
misma.
5. No lo creo, ya que l preferira seguir en las fiestas, con sus
estudios, cuates, y disfrutar de la vida.
CIERRE
20 minutos
En la actividad de cierre se sugiere lo siguiente:

Escribirn en su cuaderno de Ciencias I los riesgos biolgicos,
psicolgicos, sociales y econmicos que corre una mujer que se
embaraza antes de los quince aos.
EVALUACIN
Esta actividad brinda muchas posibilidades de evaluar la
manifestacin de actitudes y valores.
El docente podr registrar a lo largo de la sesin en su instrumento
de evaluacin continua (en una hoja de observacin) los siguientes
aspectos:
El Respeto a las ideas de los dems

Intercambio de ideas
La argumentacin de opiniones
El anlisis a travs de los cuestionamientos planteados
Actitud (disposicin e inters) ante el trabajo grupal:
(coevaluacin)
Carta: Embarazo adolescente
Actividad extra para la evaluacin:

Instrucciones
Contesta las siguientes preguntas:
Cules pueden ser algunos de los riesgos del embarazo en
adolescentes?
Para
la
madre:___________________________________
Deja de crecer fsicamente, es ms probable que aborte y tambin
que tenga un parto prematuro, existe la posibilidad de que
desarrolle anemia aguda, la asociacin con hipertensin y
problemas nutricionales es ms elevada que en otros casos. El
riesgo a morir aumenta como consecuencia del embarazo o por
factores asociados a ste, existe una relacin inversamente
proporcional a la edad (a menor edad de la madre, mayor riesgo
de morir).
Para el padre:_______________________________
Abandono de los estudios para conseguir un trabajo y hacer frente

a la paternidad; sin embargo, por la falta de estudios no se
consiguen trabajos bien remunerados con los que se puedan cubrir
las necesidades bsicas de la familia.
Para el beb:________________________________
Bajo peso al nacer, anormalidades durante su gestacin, defectos
neurolgicos que pueden resultar en retraso mental, ceguera,
sordera, parlisis, epilepsia, entre otros. Mayor susceptibilidad a
infecciones y deficiencias nutricionales y a un mayor riesgo de
mortalidad temprana.
Para la sociedad:_____________________________
Los padres estn obligados a tener las condiciones econmicas y
sociales necesarias para mantener, educar y permitir el desarrollo
integral de sus hijos, y como en las sociedades urbanas y
desarrolladas o en vas de desarrollo los adolescentes no tienen
esas condiciones, porque dependen en todo de los padres, se
vuelven una carga emocional, econmica y de salud para la
sociedad.
Qu consideras que hace falta para que los adolescentes y
jvenes tengan mayor informacin sobre la manera de prevenir
embarazos no deseados? ________________________________
Una informacin oportuna y veraz por parte de los padres y los
maestros. Y una mejor comunicacin con los padres y en su caso
con el o los maestros a los que se les tenga ms confianza.
REFERENCIAS
Aguilar, J. y Rodrguez. G. (1989). Sexualidad. Lo que todo adolescente debe saber. Mxico: SITESA
Salazar, A.E y Ramos del Castillo, A.I., (1990). Gua Bsica de Educacin Sexual para el Maestro de Secundaria. Lecturas II. Mxico: SEP-CONAPO
ANEXO 1
EMBARAZO ADOLESCENTE
Introduccin
Ana y Jorge son dos muchachos de once y doce aos y, como todos los chicos de su edad, estn pasando por una de las etapas de mayor
crecimiento fsico, intelectual, moral y emocional de su vida. Ellos son compaeros de la escuela, cursan la secundaria y estn llenos de dudas y
curiosidad frente a la cantidad de cambios que estn experimentando.
Ana pertenece a una familia compuesta por cinco miembros; su padre es ingeniero y su madre se dedica al hogar. Tiene dos hermanos: Luisa, tres
aos mayor que ella, y Toito, el menor de la casa. Ana se lleva muy bien con su prima Patricia, hija de su to Luis, que es mdico; con su hermana,
en cambio, hay cierta distancia, pues Luisa ya es toda una mujercita y le interesan otras cosas. Sus mejores amigas de la escuela son Mnica y
Norma; sta ltima se fue a vivir a San Antonio, as que le escribe con frecuencia todas sus experiencias.
Jorge es el segundo hijo de una familia de dos. Su pap es contador y su madre maestra. l quiere ser mdico como su to Carlos, quien vive en
otra ciudad y con el que mantiene una estrecha comunicacin por carta. Mario y Roberto son sus mejores amigos.
Las vidas de Ana y Jorge se van acercando paulatinamente durante tres aos de su historia, tiempo en el que una mujer y un hombre se
reconocen como tales a partir de sus semejanzas y diferencias siempre cambiantes. El descubrimiento del deseo en una nueva di mensin une
a Ana y a Jorge dando forma y contenido a su despertar sexual.
La expresin escrita que logran Ana y Jorge en cada una de las cartas que envan a Norma y al to Carlos constituye el cuerpo de este libro.
EMBARAZO ADOLESCENTE
10 de enero
Querida Norma,
Esta vez me dejaste fra con tus noticias, cmo es posible que te hayas embarazado? No lo puedo creer. Qu se siente? Qu vas a hacer? Ya
no vas a tener fiesta de quince aos? Cuando lo supe, pens que a cualquiera nos puede pasar, pero por qu no lo pensaste? Si t tenas otros
planes, queras terminar la secundaria y entrar a la escuela de ballet. Crees que podrs continuar esa formacin que requiere tanto esfuerzo
durante muchos aos?
Por lo que me cuentas de Jack, yo creo que l est evadiendo la responsabilidad. Eso de que se ir a vivir contigo y con tu hijo despus, cuando
termine la carrera y consiga trabajo, no se la creo. Sabes cuntas cosas pueden pasar en esos aos? Y t, mientras tanto encargada de todo, no
es justo. Adems, yo creo que a l no le interesa su hijo. Dime, te quieres casar con alguien as? Cmo va a tratar despus a su hijo? Cunto te
quiere a ti si te deja sola? Yo lo pensara muy bien antes de decidir cualquier cosa.
Solo a Mnica se lo cont tal como quedamos, y se impresion mucho. Te imaginamos con tu beb encerrada, dndole de comer, viendo si
tus paps te dan para los gastos, llevndolo al doctor, qu atareada vas a estar! Ojal para entonces yo pueda irme unas vacaciones para
ayudarte, aunque sea un par de semanas, te juro que voy a intentarlo, con lo que me gustan los bebs!
Qu bueno que tu mam te va a apoyar; creo que ser importante, aunque eso de que ella se encargue de todo y que tu beb sea otro hijo para
ella, no me suena muy bien. Yo no permitira que otra persona educara a mi hijo, ni que decidiera sobre su vida. Creo que eso no sera lo mejor
para ti ni para el beb, perdona que te lo diga!, pero creo que si lo permites, t pasaras a ser la hermana de tu hijo, y a lo mejor dependeras ms
de tus padres, no te van a permitir ir a fiestas, ni nada. No te convendra empezar a buscar trabajo e irte haciendo cargo de tu hijo?
Hay algo que me preocupa mucho. Sabes que cualquier embarazo anterior a los 19 aos puede ser peligroso? Mnica y yo lo lemos en una
revista mdica que vimos en el consultorio de mi to Luis. Ah deca que la mujer que se embaraza antes de los quince aos deja de crecer
fsicamente; es ms probable que aborte y tambin que tenga un parto prematuro, o sea antes de tiempo. Debes acudir cada quince das o cada
mes al mdico para que te revise. Dime, has notado que se te hinchan las piernas? Ests comiendo bien? Ah deca que esto es muy importante,
pues tambin puede haber problemas despus con el beb; podra pesar menos de lo normal o enfermarse si no tienes todos los cuidados
necesarios. Seguramente te lo dirn en ese curso para madres solteras al que entraste. No dejes de ir. Por lo que lemos, es muy importante que te
cuides.
Tu situacin nos ha hecho reflexionar mucho sobre nuestras vidas. Creemos que debes pensar en ti y no dejar que otros decidan por ti, ni sobre
tu hijo.
Con todo esto, tambin me he puesto a pensar en Jorge, que me gusta cada vez ms; hasta sueo con l. Cuando lo veo me pongo muy
nerviosa, no s qu decirle y mejor me voy. Pero aunque me guste mucho, yo no quiero casarme pronto, ni mucho menos tener hijos, aunque s
hago planes.
Por favor, escrbeme pronto para saber cmo va todo. Mndame una foto en la que se te note la panza para ver cmo te ves.
Te deseo muchsima suerte.
Ana
Fuente: Aguilar, J. y Rodrguez G. (1989).Sexualidad. Lo que todo adolescente debe saber. Mxico: SITESA. P. 56.

ASIGNATURA
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Anticonceptivos
BLOQUE
4. La reproduccin
PROPSITOS
Que los alumnos:
resultados.
TEMA
SUBTEMA
1.3 La importancia de poder decidir
cundo y cuntos hijos tener: salud
reproductiva.
GLOSARIO
Anticonceptivos
PALABRAS CLAVE
Embarazo
Preservativo
Mtodos utilizados por uno o ambos miembros de la pareja con el fin de evitar la concepcin (unin del
vulo con el espermatozoide) durante el acto sexual.
Fuente
Aguilar, J. y Rodrguez G. (1989). Sexualidad. Lo que todo adolescente debe saber. Mxico: SITESA
ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
APOYOS DIDCTICOS
INICIO
Pregunta generadora.
10 minutos
Propsito:
Introducir al alumno a la importancia del cuidado de su cuerpo y su
salud usando anticonceptivos.
Instruccin:
El docente introducir a los alumnos en el tema de los
anticonceptivos a travs de la respuesta a una pregunta
generadora. Se sugiere la siguiente: Cmo podran evitarse los
embarazos no deseados?
DESARROLLO
35 minutos
Los mtodos anticonceptivos.

Propsito:
Lectura: Carta
Dar a conocer a los alumnos algunos de los mtodos

anticonceptivos existentes.
Instruccin:
El docente presentar a los alumnos a travs de fotocopias una
carta de un adolescente (Jorge) dirigida a un to, que es mdico.
para realizar las siguientes actividades:
1.
Hacer la lectura de manera individual de la carta.
El docente solicitar a los alumnos que con base en la lectura, por

equipos, comenten, reflexionen y den respuesta a las siguientes
cuestiones o situaciones:
Te parece que Jorge, a travs de la carta dirigida a su

to, refleja una actitud responsable para no cometer el
error de embarazar a una mujer?
En la carta, qu anticonceptivos de barrera (mecnicos)

menciona Jorge?
En la carta, qu anticonceptivos hormonales (qumicos)

menciona Jorge?
En la carta, qu mtodos definitivos (quirrgicos) para

las parejas que no quieren tener ms hijos menciona
Jorge?
Retroalimentacin:
El docente resaltar aportaciones de las ms importantes que se
hayan dando como respuesta y har las observaciones que
considere pertinentes para aclarar dudas.
Eleccin de mtodos anticonceptivos.
Instruccin:
El docente indicar al grupo que deben observar y analizar el video
sobre la Eleccin de mtodos anticonceptivos.
El video se divide en dos grandes segmentos:
La primera, que describe el funcionamiento de de los

rganos genitales femenino y masculino, y cmo los
espermatozoides realizan la fecundacin del vulo.
La segunda parte muestra los diversos mtodos

anticonceptivos, explica en qu consisten, cmo se
deben usar, que porcentaje de efectividad tienen y los
efectos secundarios. Tambin se clasifican en
adecuados, buenos y excelentes de acuerdo con el uso
que se haga de ellos.
Al proyectar en el video el primer segmento, aparecern las 3

primeras preguntas que servirn como gua de observacin y
reflexin. El docente deber pausar en este primer segmento para
dar oportunidad a los alumnos de que reflexione en torno a los
cuestionamientos.
Para el segundo segmento aparecern los planteamientos
relacionados a la presentacin de cada mtodo anticonceptivo.
Igualmente se dar oportunidad de que el alumno pueda pausar
con la finalidad de que reflexione sobre los cuestionamientos.
Nota: Las preguntas de la Gua de Observacin del video servirn
tambin como reactivos de evaluacin de esta sesin.
En caso de no poder proyectar el video, se sugiere que el docente
proporcione las siguientes preguntas para que los alumnos las
contesten en sus cuadernos. Despus las comentarn en plenaria
para que el docente reconozca sus saberes previos, y a partir de
ello retroalimente y proporcione la informacin pertinente.
Qu es la ovulacin?
Dnde se realiza la fecundacin?
Dnde se desarrolla el feto?
Qu anticonceptivos de barrera (mecnicos) menciona?
CIERRE
Qu anticonceptivos hormonales (qumicos) menciona?

Qu mtodos definitivos (quirrgicos) existen para las
parejas que no quieren tener ms hijos?
Conclusiones
5 minutos
Propsito:
Que el alumno reflexione sobre su postura y reafirme sus
decisiones sobre el tema de la reproduccin.
Instruccin:
El docente propiciar la reflexin en los alumnos plantendoles
cuatro puntos que los orienten en la toma de sus propias
decisiones:
1.
TOTAL: 50 minutos
2.
3.
4.
Cundo quieres relacionarte sexualmente con tu

pareja?
En qu momento quieres tener tu primer hijo?
Cunto tiempo querras dejar pasar entre un hijo y otro?
Cul es el nmero de hijos que querras tener?
Retroalimentacin:
El docente recalcar que las decisiones son personales y
respetables, favoreciendo a lo largo de toda la sesin la tolerancia
y el respeto a las ideas ajenas.
Evaluacin.
Propsito:
Esta actividad brinda muchas posibilidades de evaluar la
manifestacin de actitudes y valores.
Instrucciones:
El docente registrar a lo largo de la sesin en su instrumento de
evaluacin continua (en una hoja de observacin) los siguientes
aspectos:
El respeto a las ideas de los dems

Intercambio de ideas
La argumentacin de opiniones
El anlisis a travs de los cuestionamientos planteados
Actitud (disposicin e inters) ante el trabajo grupal:
coevaluacin.
REFERENCIAS
Aguilar, J. y Rodrguez G., (1989). Sexualidad. Lo que todo adolescente debe saber. Mxico: SITESA
ANEXO 1
Anticoncepcin
Hola to, qu tal?
9 de marzo
Fjate que la semana pasada nos dieron una conferencia sobre mtodos anticonceptivos y estuvo muy interesante; yo creo que t sabes mucho de
este tema, pero de todos modos te voy a contar.
Primero nos dijeron que los mtodos anticonceptivos evitan la concepcin, ya que impiden la unin del vulo y el espermatozoide y, por tanto, no
hay embarazo. Mencionaron los mtodos llamados "de barrera", que actan como tal en la vagina, para evitar que los espermatozoides pasen al
tero. Entre estos mtodos se encuentran los espermicidas como espumas, jaleas, "vulos" y pastillas efervescentes vaginales; todos stos
contienen una sustancia qumica que paraliza los espermatozoides. Estos mtodos son utilizados por la mujer, que debe introducirlos en la vagina
de 15 a 20 minutos antes de la penetracin del pene, con el fin de que la sustancia tenga efecto. Luego del acto sexual, si se ha usado alguno de
estos mtodos, la mujer no debe lavarse sino 6 horas despus; de lo contrario, removera gran parte de la sustancia, y esto permitira que los
espermatozoides se movieran hacia el tero y se produjera un embarazo.
Otro de los mtodos de barrera es el condn o preservativo, que es uno de los pocos mtodos que existen para los hombres; adems dicen que es
muy efectivo. Se trata de una cubierta de caucho, muy resistente y elstica, que se pone como un guante en el pene cuando esta erecto. Tambin
nos dieron algunas indicaciones importantes para usarlo:
Utilizar un condn para cada acto sexual.
Colocar el condn teniendo cuidado de desenrollarlo correctamente.
Despus de la eyaculacin debe retirarse el pene con cuidado para evitar que el condn se quede dentro, porque el pene se pone flcido
despus de la eyaculacin y, entonces, es fcil que el condn se zafe.
Si el condn se rasga o se rompe al momento de penetrar o retirarse, la mujer debe aplicarse un espermicida (espuma, jalea, vulo o pastilla).
Tambin dijeron que el condn puede aumentar el placer del acto sexual, pues puede retrasar la eyaculacin y, as, hacer que dure ms.
Para terminar, mencionaron que lo ms conveniente es que el hombre use un condn y la mujer un espermicida siempre, en cada contacto sexual,
para que sea ms seguro.
Me sent satisfecho de conocer las ventajas de utilizar un mtodo anticonceptivo porque creo que as, cuando llegue el momento de tener
relaciones sexuales, no tendr miedo de cometer el error de embarazar a una mujer; eso sera terrible.
Despus nos explicaron que haba otros mtodos, los anticonceptivos hormonales, como las pldoras anticonceptivas e inyecciones que deben
usar las mujeres, pero no son siempre convenientes para las adolescentes porque pueden interferir en el desarrollo de la mujer que los usa. Algo
que realmente yo no tena idea, es que est en experimentacin un nuevo condn para la mujer, una bolsita que se coloca en la vagina y que evita
el contacto de los lquidos, por lo que es muy efectivo para evitar un embarazo y cualquier otra infeccin de las que se transmiten por va sexual.
Que importante es que las mujeres puedan prevenirse, aunque los hombres no quieran utilizar ningn mtodo. Tambin nos hablaron del dispositivo
intrauterino (DIU) y el diafragma, que son otros mtodos anticonceptivos locales, pero que tampoco son los ms apropiados para las adolescentes.
Por ltimo, hablaron de los mtodos definitivos, los que usan las parejas que no quieren tener ms hijos. Estos mtodos consisten en ligar y cortar
las trompas de Falopio de la mujer (salpingoclasia) para que los vulos no puedan pasar a travs de ellas y ser fecundados y, en el hombre, en
cortar y ligar los conductos deferentes, por los que pasan los espermatozoides desde los testculos (vasectoma).
Tanto nos recalcaron la importancia de usar un mtodo anticonceptivo, que tuve un poco de miedo. Oye to, t crees que sea suficiente con usar
condones y espermicidas? Ser mejor tener relaciones con una mujer que tome pldoras? No me gustara hacerlo con una mujer ms grande que
yo, pero tampoco quiero tener problemas, Qu opinas?
Escribe pronto.
Saludos.

ASIGNATURA
PROFESOR

Ttulo de la sesin: Cmo actan los Anticonceptivos qumicos?
(Actividad Experimental de 100 min.)
BLOQUE
4. La reproduccin
PROPSITOS
Que los alumnos:
resultados.
TEMA
SUBTEMA
1.3 La importancia de poder decidir
cundo y cuntos hijos tener: salud
reproductiva.
GLOSARIO
PALABRAS CLAVE
Ampolletas (Anticonceptivo)
Soluciones inyectables de estrgenos y progestgenos (hormonas sexuales femeninas) cuya efectividad
dura uno, dos o tres meses. Acta inhibiendo la ovulacin. En el caso del Sector Salud nicamente se
utiliza la de dos meses. Se aplica intramuscularmente y no es recomendable en mujeres menores de 18
aos, se toma este lmite de edad por considerar que antes no se alcanz siempre el completo desarrollo
femenino.
Condn o Preservativo
Es una especie de funda elaborada de ltex, colgeno o membranas naturales, que se aplica
recubriendo el pene en ereccin. Existen de diferentes formas, lubricados o no y ltimamente
adicionados o no de un espermaticida.
Espermaticidas
Son sustancias qumicas que se colocan en la vagina antes del coito y actan de dos maneras: primero,
Anticonceptivos qumicos
forman una barrera para dificultar la entrada de los espermatozoides a la matriz (tero); segundo, la
sustancia qumica que llevan destruye a los espermatozoides. Se presentan en forma de jaleas,
espumas, cremas y vulos vaginales.
Espumas
Es un producto qumico, envasado bajo presin en una lata o botella con gas inerte, que al ser liberado
produce una espuma espesa que se coloca en un aplicador tipo jeringa. El cual se coloca en la vagina
profundamente 5 minutos antes de la relacin sexual.
Indicador
Sustancia utilizada para examinar la acidez o alcalinidad de una solucin por el cambio de color. Por
ejemplo, el papel tornasol y la fenolftalena. El indicador universal muestra cambios de color
correspondientes a una amplia gama de acidez y alcalinidad que puede utilizarse para medir el pH.
vulos vaginales
Son productos qumicos de consistencia slida que se derriten rpidamente a la temperatura del cuerpo,
al ser introducidos en la vagina.
Pastillas anticonceptivas
Productos qumicos que consigue la anticoncepcin mediante la accin de un estrgeno de depsito,
llevando adicionado un progestgeno para provocar menstruaciones a fecha fija e inhibe la ovulacin. No
es recomendable en mujeres menores de 18 aos, se toma este lmite de edad por considerar que antes
no se alcanz siempre el completo desarrollo femenino.
pH
Medida de acidez o alcalinidad de una solucin en una escala de 0-14. Una solucin neutra tiene un pH
de 7. El pH de las soluciones cidas es inferior a 7 y el de las alcalinas o bsicas es superior a 7.
Fuentes
Dexeus Santiago y Col.(1984). Anticoncepcin. Espaa: Salvat Editores
Grupo Editorial Norma. (1982). Diccionario de Biologa. Coleccin Llave de la ciencia. Colombia: Grupo
Editorial Norma.
Salazar A. Elvia y Ramos del Castillo Ana I. (coord.).(1990). Gua Bsica de Educacin Sexual para el
Maestro de Secundaria. Lecturas ll. Mxico: SEP-CONAPO.
ETAPAS Y TIEMPOS
INICIO
ACTIVIDADES
APOYOS DIDCTICOS
Exposicin interactiva.
10 minutos
Se inicia la sesin explicando y preguntando a los alumnos algunos

elementos bsicos que contextuarn la situacin experimental.
Existen sustancias cidas, como el limn o el vinagre, y otras que
no lo son, como el jabn y la leche, a las que se les conoce como
bases o lcalis. A las sustancias que sirven para identificar las que
son cidas o bsicas se les conoce como indicadores. Existen
indicadores elaborados o utilizados en el laboratorio (fenolftalena,
papel tornasol, papel pH) y otros en la naturaleza. Con una col
morada t puedes saber a qu tipo pertenece determinada
sustancia, en este caso los anticonceptivos qumicos y como
parmetros comparativos utilizaremos soluciones- control, como
gotas de limn, gotas de leche y en el ltimo unas gotas de jabn.
MATERIAL:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Bata
Col morada
Colador
Matraz Erlen-mayer de 250- 500 mL. o vaso de
precipitados de 250- 500 ml.
7 tubos de ensaye
Gradilla
Embudo
Vaso de precipitados de 50 ml.
Jugo de un limn
Leche 5-10 ml.
Solucin de agua jabonosa 5- 10 ml.
Diferentes anticonceptivos qumicos: ampolletas,
pastillas, espermaticidas (jaleas, vulos, espumas) que
pueden adquirirse en farmacias
Agitador (opcional)
Material de laboratorio.
Sustancias.
Col Morada.
14.
15.
16.
17.
18.
Mortero y pistilo
Agua destilada 6 ml. (o tres ampolletas)
2 Cpsulas de porcelana o vidrios de reloj
Goteros
Papel pH
Elaboracin de hiptesis por los alumnos.

Se sugiere facilitar a los alumnos la elaboracin de hiptesis a
partir de cuestionamientos, intentando dar una explicacin a los
fenmenos observados relacionndolos con los conocimientos de
sesiones anteriores.
a.
Compara la efectividad y los riesgos del uso de los

diferentes anticonceptivos qumicos: ampolletas, pastillas,
espermaticidas (jaleas, vulos, espumas) al medir o calcular
su nivel de pH.
b.
Los anticonceptivos qumicos espermaticidas son

sustancias cidas o bsicas?
c.
Si Los anticonceptivos qumicos son sustancias cidas

cmo actan sobre los espermatozoides o sobre el pH de la
vagina?
d.
Si Los anticonceptivos qumicos son sustancias bsicas

vagina?
e.
Las ampolletas y pastillas anticonceptivas actan del

mismo modo que los espermaticidas?
f.
El condn o preservativo es un anticonceptivo mecnico

(de barrera) o tambin es un anticonceptivo qumico?
Procedimiento
DESARROLLO
70 minutos
A continuacin, se explica al alumnado el procedimiento que

debern llevar a cabo para realizar la actividad experimental.
1.
Corta en pedacitos la col y sumrgela durante quince

minutos en agua recin hervida. Enseguida cuele la col, para
obtener un lquido morado, en el matraz Erlen-Mayer o vaso
de precipitados de 250- 500 ml. En caso de que esta parte
del proceso lo hagan los alumnos en su casa, la colaran en
un recipiente, de preferencia de vidrio, perfectamente limpio
y con tapadera para llevarlo al laboratorio.
2.
Vaca hasta una tercera parte en cada tubo de ensaye el

lquido morado que obtuviste de la col al hervirla. Para este
vaciado puedes utilizar un embudo o un pequeo vaso de
precipitados (de 50 mL) para evitar derramamiento en la
mesa del laboratorio o en tu ropa, recuerda que debes
utilizar tu bata.
3.
Enumera o etiqueta cada tubo de ensaye para cuando

tengas que registrar tus datos ests seguro a qu sustancia
te ests refiriendo. Los tres primeros tubos se referirn a las
soluciones- control: gotas de leche, gotas de limn y en el
ltimo unas gotas de jabn.
4.
En los tubos de ensaye 1-3, agrega unas gotas de leche al

primero, en el segundo unas gotas de limn y en el tercero
unas gotas de jabn. Observa qu sucede y registra la
medida de pH del limn, de la leche y del jabn.
5.
Posteriormente, incorpora a un tubo de ensaye unas gotas

de la ampolleta anticonceptiva. Con un agitador trata de
mezclar lo mejor posible el lquido morado con la solucin de
la ampolleta. O bien, puedes mezclar deteniendo el tubo con
una mano y golpendolo suavemente con el ndice de la
otra. Observa qu sucede y registra la medida de pH de la
ampolleta.
6.
En otro tubo, incorpora un poco de la pastilla

anticonceptiva previamente triturada en el mortero y
diluyndola con unas gotas de agua destilada. Agita para

mezclarla lo mejor posible el lquido morado con la solucin
de la pastilla. Observa qu sucede y registra la medida de
pH de la pastilla.
7.
En el siguiente tubo incorpora un poco de jalea

anticonceptiva en solucin con agua destilada. Agita para
la jalea. Observa qu sucede y registra la medida de pH de
la jalea.
8.
En el siguiente tubo incorpora un poco de espuma

anticonceptiva en solucin con agua destilada. Agita para
la espuma. Observa qu sucede y registra la medida de pH
de la espuma.
9.
En una cpsula de porcelana o vidrio de reloj coloca un

vulo vaginal. Muchas veces a temperatura ambiente con
slo sacarlo de su envoltura empieza a derretirse, de no ser
as se recomienda calentarlo levemente. Posteriormente,
agrgale una cantidad suficiente del lquido morado con un
gotero. Observa qu sucede y registra la medida de pH del
vulo.
10. En una cpsula de porcelana o vidrio de reloj coloca un

trozo de condn o preservativo incluyendo su lquido
lubricante. Agrgale una cantidad suficiente del lquido
morado con un gotero. Observa qu sucede y registra la
medida de pH del condn.
Conclusiones
CIERRE
20 minutos
Para concluir la prctica se solicita a los alumnos que con la

informacin obtenida en la actividad experimental elaboren un
cuadro de resultados con los datos que se proporcionan en la tabla
sobre la sustancia, color, resultado y pH.
Al trmino de esto propiciar en plenaria el anlisis comparativo de
la efectividad y riesgos en el uso de diferentes tipos de
anticonceptivos qumicos.
Evaluacin
Se sugiere utilizar las siguientes preguntas a fin de verificar lo
aprendido por los alumnos en la actividad experimental.
Instrucciones: Contesta las siguientes preguntas.
1.
Los anticonceptivos qumicos espermaticidas son

sustancias cidas o bsicas?
Son sustancias cidas.
2.
Si Los anticonceptivos qumicos son sustancias cidas

vagina?
En el caso de los espermaticidas, actan en ambos niveles:
tanto destruyen a los espermatozoides al contacto con la
sustancia como cambiando el pH de la vagina que al hacerlo
ms cido destruye a los espermatozoides.
3.
Las ampolletas y pastillas anticonceptivas actan del

mismo modo que los espermaticidas?
No, estos anticonceptivos qumicos actan inhibiendo la
liberacin del vulo, por lo tanto an con la presencia de
espermatozoides al no haber vulo no se puede dar la
fecundacin y en consecuencia un embarazo.
4.
El condn o preservativo es un anticonceptivo mecnico

(de barrera) o tambin es un anticonceptivo qumico?
S, debido a que el lquido lubricante que le incorporan a la
superficie del condn cambia el pH de la vagina.
5.
De los anticonceptivos qumicos cules no deben utilizar

las mujeres menores de 18 aos (adolescentes).
Las ampolletas y las pastillas.
REFERENCIAS
Dexeus, Santiagao y Colaboradores. (1984). Anticoncepcin. Barcelona, Espaa: Salvat Editores.
Sayavedra, Roberto. (1987). Trucos cientficos. Realiza espectaculares trucos basados en las Leyes de la Ciencia. Mxico: Grupo Editorial
Sayrols.

ASIGNATURA
PROFESOR

Ttulo de la sesin: Reproduccin Asexual
BLOQUE
4. La reproduccin
PROPSITOS
Que los alumnos:
resultados.
TEMA
2. La reproduccin de los seres vivos: Diversidad y adaptacin
SUBTEMA
2.1 Comparacin entre reproduccin
sexual y reproduccin asexual
Identifica el proceso de reproduccin como una caracterstica comn que distingue a los seres vivos.
Analiza las principales semejanzas y diferencias entre la reproduccin sexual y la asexual.
Reconoce la importancia de la reproduccin sexual como fuente de variabilidad.
GLOSARIO
Mitosis
Tipo de divisin celular en el que a partir de una clula madre se originan dos clulas hijas, con el mismo
nmero de cromosomas y la misma informacin gentica con el fin de mantener constante la dotacin
cromosmica de las clulas resultantes.
Reproduccin asexual
Supone un progenitor nico, el cual se divide, germina o se fragmenta; para formar dos o ms
descendientes, cuyos caracteres hereditarios son idnticos a los del padre.
Fuente:
Garca Pelayo y Gross. (1988). Diccionario Pequeo Larousse Ilustrado. Mxico: Larousse.
PALABRAS CLAVE
Estolones.
Reproduccin.
Ventajas y desventajas
Biolgicas de la reproduccin
asexual.

ETAPAS Y TIEMPOS
INICIO
10 minutos
DESARROLLO
ACTIVIDADES
APOYOS DIDCTICOS
Preguntas generadoras
Se inicia la sesin con las siguientes preguntas generadoras. Se
puede solicitar a los alumnos que escriban las preguntas y sus
respuestas en sus cuadernos para compartirlas en plenaria.
Cmo se reproducen los seres vivos?
Los seres unicelulares se reproducen?
Cmo lo hacen?
Se reproducen las plantas?
Cmo lo hacen?
Los animales se reproducen?
Cul es la importancia de la reproduccin?
Exposicin interactiva
25 minutos
Mediante una exposicin interactiva, se explican las preguntas

anteriores, retomado las aportaciones de los alumnos.
Qu es la reproduccin asexual?
Es en la que no intervienen gametos o clulas sexuales. Su
caracterstica es que los organismos que presentan siempre esta
reproduccin provienen de un solo individuo.
Ejemplos:
Organismos que pertenecen a los reinos monera y protista y
algunos organismos pluricelulares, como los hongos, plantas y
animales.
Imgenes sobre organismos de los

reinos monera y protista.
En qu consiste?
En una o varias divisiones celulares sencillas, por medio de un
proceso conocido como mitosis. Estas clulas dan origen a un
nuevo organismo.
Cules son las formas o tipos de reproduccin asexual?
En los organismos unicelulares como: bacterias, amebas,
protozoarios y algunos hongos; la clula se divide para dar
origen a dos o ms clulas hijas.
Estas divisiones pueden ser de tres tipos:
1. Las bacterias se dividen por la mitad estrangulndose y as
generan dos organismos nuevos. El Paramecium, es un
protozoario que presenta esta divisin.
Esquema de la reproduccin asexual

(fases: clula madre, profase,
metafase, anafase, telofase, y
divisin binaria).
2.
Por gemacin se forman dos ncleos, uno se mueve a la

membrana formando una yema que rodea al citoplasma y se
crean dos clulas de diferentes tamaos (ejemplo: las
levaduras).
Imagen de levaduras.
3.
Las esporas son una serie de divisiones del ncleo que se

rodea de citoplasma, formando varios ncleos rodeados por
una membrana.Este es el caso del Plasmodium.
Esquema de Plasmodium.
En organismos pluricelulares, como las plantas:

1. La multiplicacin vegetativa es una forma de reproduccin
asexual. La parte de la planta que con ms frecuencia
participa en la reproduccin vegetativa es el tallo. Por
ejemplo, la planta de la fresas produce unos tallos
horizontales largos, llamados corredores o estolones.
2.
La reproduccin por esporas ocurre en ciertas plantas.

Dentro de los esporangios, se forman las esporas y cuando
se rompe el esporangio, las esporas se dispersan. Ejemplos:
las algas, hongos, lquenes, musgos, helechos.
En los animales existe la reproduccin por:

a. Gemacin: una porcin pequea del progenitor crece y
forma una yema, que se transforma en un nuevo
individuo.
b.
La regeneracin: cuando el cuerpo del organismo se
Imagen de corredores o estolones.
Imgenes de algas, hongos,

lquenes. Musgos y helechos.
Imgenes de celenterados y
esponjas.
Imgenes de gusanos planos
platelmintos.
divide en dos o ms partes y cada una de ellas se

regenera, formando otro individuo.
Imgenes de insectos.
c.
CIERRE
15 minutos
La partenognesis: el vulo se desarrolla sin que

intervenga el espermatozoide. No existe fecundacin.
Conclusiones
Rejilla de Pros y Contras
A fin de conocer cmo los alumnos valoran las ventajas y
desventajas de la reproduccin asexual se sugiere solicitarles que
elaboren una rejilla de pros y contras sobre la reproduccin
asexual. En este caso los pros, son las ventajas, mientras que los
contras son las desventajas.
Adems debern contestar las siguientes preguntas:
Cul es la diferencia entre la reproduccin asexual y la sexual?
Cules son las ventajas de la reproduccin sexual?
Se sugiere realizar esta actividad en equipos y despus compartir
en plenaria para llegar a conclusiones generales guiadas por el
docente.
Evaluacin
Se solicita a los alumnos que dividan una hoja de papel en tres
secciones o columnas. Cada columna llevar un encabezado:
divisin binaria, gemacin y esporas.
En cada columna debern dibujar modelos para representar cada
uno de los tipos de reproduccin asexual, y en la parte inferior de
la hoja, escribir la cualidad de cada tipo de reproduccin.
REFERENCIAS
Garca, Pedro. (2006). Ciencias 1. Mxico: Trillas.
Peredo, J. Ricardo. (2006). Ciencias 1. Mxico: Esfinge.
Ramos Funagalli, Gustavo y Ma. Fernanda. (1998). Biologa. Prctica 2. Mxico: Fernndez Editores.

ASIGNATURA
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Reproduccin sexual
BLOQUE
4. La reproduccin
PROPSITOS
Que los alumnos:
resultados.
TEMA
SUBTEMA
2.1 Comparacin entre reproduccin

sexual y reproduccin asexual
GLOSARIO
PALABRAS CLAVE
Androceo
Conjunto de los estambres de las flores.
Fecundado
Unirse los elementos reproductores masculino y femenino para dar origen a un nuevo ser.
Estambre
Ovario
vulo
Polen
Reproduccin sexual
Gametos
Clula masculina o femenina especializada en la reproduccin.
Gineceo
Pistilo.
Polinizacin
Paso del polen desde el estambre en que se ha producido hasta el pistilo de la misma flor o de otra
distinta, donde se produce la fecundacin de los vulos.
Progenitores
Antepasado directo de una persona, en especial el padre y la madre.
Fuente
Diccionario de la Lengua Espaola, www.rae.es
ETAPAS Y TIEMPOS
INICIO
ACTIVIDADES
APOYOS DIDCTICOS
Lluvia de ideas.
10 minutos
DESARROLLO
El docente Inicia la sesin indicando a sus alumnos que en esta

sesin se trabajar el tema de la reproduccin sexual, por lo que
estimula reflexionar qu saben al respecto.
Tcnica expositiva- interactiva.
30 minutos
Al trmino de la lluvia de ideas, completa, refuerza y retroalimenta

los comentarios de los alumnos con la siguiente informacin.
La reproduccin sexual en los seres vivos, para que se realice, es
indispensable que existan dos progenitores; cada uno de los cuales
debe poseer rganos sexuales que se encarguen de producir
clulas especializadas llamadas gametos. Los gametos
masculinos reciben el nombre de espermatozoides y los
femeninos, vulos; al unirse stos forman un huevo fecundado
llamado cigoto, a partir del cual se origina un nuevo organismo.
El docente estimula la participacin con la pregunta generadora:
Por qu es importante la reproduccin sexual?
Despus de escuchar las aportaciones, explica la importancia de
la reproduccin, dado que permite la variabilidad de los seres vivos
como consecuencia de la combinacin de las diferentes
caractersticas hereditarias que transmite cada progenitor al hijo.
El docente realiza una exposicin terica de la reproduccin,
tomando como ejemplo las fanergamas, que tienen flores donde
se encuentran los rganos reproductores, algunas flores slo
presentan el rgano masculino y otras el femenino; sin embargo,
hay otras que tienen los dos sexos y reciben el nombre de flor
completa.
Identificacin de estructuras de una flor.
Entrega a cada alumno, o bien a cada equipo de alumnos un
esquema de una flor, de preferencia una gladiola para que
localicen las siguientes estructuras: (Anexo 1)
pednculo
cliz
colora
Esquema impreso de una flor

(gladiola).
filamento
antera
estigma
estilo
ovario
ovulo
ptalo
Al trmino permite que los alumnos compartan en plenaria los

esquemas con las estructuras localizadas y retroalimenta al grupo.
Una vez aclaradas las dudas, solicita que en equipos, llenen un
cuadro sobre las estructuras de la flor (Anexo 2).
Despus en plenaria comparten las conclusiones y reflexiones del
anlisis de la informacin del cuadro.
Preguntas sobre Polinizacin.
Para trabajar lo relativo a polinizacin, solicita a los alumnos que
respondan las siguientes tres preguntas en equipos. Al terminarlas
pide a cada equipo que lean sus respuestas y retroalimenta a cada
grupo.
CIERRE
Qu se necesita para que el polen llegue hasta el ovario de

la flor?
Respuesta: Que un insecto, un pjaro, el viento o un
murcilago llegue a la flor. La polinizacin es la transferencia
del polen, desde la antera de un estambre hasta el estigma
de un pistilo.
Cmo se llevar a cabo la polinizacin entre flores con

sexos separados (como la flor de calabaza)?
Respuesta: Puede producirse entre el polen y el estigma de
la misma flor y se denomina autogamia, o entre el polen de
una flor con el estigma de otra, y se le conoce como
alogamia.
La polinizacin de las plantas depende de:

Respuestas: insectos y viento.
Evaluacin.
10 minutos
A fin de valorar los aprendizajes de los alumnos se sugieren tres

actividades.
1.
Ordenar un esquema.
Se propone un esquema sobre el proceso de reproduccin sexual

de una flor, donde el alumno debe ordenar sucesivamente dicho
proceso, colocando dentro del parntesis la letra correspondiente. (
Vase anexo 2)
2.
1.
( E ) El segundo gameto masculino se une a dos clulas del

saco embrionario para formar el endospermo nutritivo que
rodea el embrin de la semilla.
2.
( C ) El polen (gametos masculinos) maduro es liberado.
3.
( D ) Dentro del saco embrionario hay un ncleo del vulo

(ovoclula), que al ser fecundado forma un cigoto que da
lugar al embrin.
4.
( B ) Cada grano de polen contiene dos gametos

masculinos.
5.
( A ) La parte masculina es el estambre, formado por: el

filamento y la antera. La parte femenina est formada por: el
ovario, el estilo y el estigma.
Relacin de columnas
Esquema impreso sobre el

proceso de reproduccin
sexual de una flor.
Se trata de un ejercicio de relacin de columnas, donde el alumno

deber unir las columnas con lneas.
1.
Permite a un organismo producir

descendientes rpidamente sin
perder tiempo y recursos en
cortejos, bsqueda de parejas.
Plantas
anemofilias
2.
Es un tipo de reproduccin asexual
Multiplicacin
vegetativa
3.
Es el proceso por el cual se

procrean los organismos o clulas de
origen animal y vegetal:
Reproduccin
4.
En qu tipo de plantas se da el
transporte del polen por medio de un
agente fsico (viento):
Reproduccin
asexual
5.
Es el elemento caracterstico de las

angiospermas:
Flor
Ejercicio impreso sobre relacin

de columnas.
Respuestas:
1. Reproduccin asexual
2. Multiplicacin vegetativa
3. Reproduccin
4. Plantas anemofilias
5. Flor
3.
Cuadro comparativo de la reproduccin sexual y asexual.
El docente solicita a los alumnos que elaboren un cuadro

comparativo entre la reproduccin sexual y asexual. (Anexo 3).
Facilita la tarea con la pregunta generadora: cul es la
diferencia entre la reproduccin asexual y la sexual? y cul
es la principal ventaja de la reproduccin sexual?
Al terminar retroalimenta al grupo y enfatiza la principal ventaja

biolgica de la reproduccin sexual en la promocin de la variacin
gentica entre los miembros de una especie.
REFERENCIAS
Garca, Pedro. (2006). Ciencias 1. Mxico: Trillas.
Peredo, J. Ricardo. (2006). Ciencias 1. Mxico: Esfinge.
Ramos Funagalli, Gustavo y Ma. Fernanda. (1998). Biologa. Prctica 2. Mxico: Fernndez Editores.
ANEXO 1: SUGERENCIA DE ESQUEMA SOBRE EL PROCESO DE REPRODUCCIN SEXUAL DE UNA FLOR.
ANEXO 2: CUADRO DE DOBLE ENTRADA SOBRE LAS ESTRUCTURAS DE LA FLOR
Cliz
Corola
Filamento
Antera
Estigma
Estilo
Ovario
vulo
Pednculo
Funcin
Forma
Color
rgano
Estructura de la gladiola
Respuestas correctas.
rgano
Cliz
Corola
Filament
o
Antera
Estigma
Estilo
Ovario
vulo
Pedncul
o
Color
verde
lila
amarillo
amarillo
verde
verde
verde
verde
verde
Forma
Estructura de la gladiola
lanceolad
a
ovoide
recta
circular
recta
De globo
irregular
redondo
Recto
Funcin
Protectora
Atrae a los
insectos
portadores
de polen
Da rigidez
a la planta
Contiene
y libera
los
granos
de polen
Estimula el
desarrollo de
los rganos
reproductores
de la flor
Conduce
al ovario
y
contiene
a los
vulos
Desarrollo
de los
gametos
Madura
transformndose
en semilla
Fija la flor
en el tallo
ANEXO 3: CUADRO COMPARATIVO ENTRE REPRODUCCIN ASEXUAL Y SEXUAL
Asexual
Sexual
Asexual
Sexual
Respuestas:
Un nico organismo origina su descendencia.
Dos organismos unicelulares similares se fusionan,

intercambian material nuclear y se separan.
Las caractersticas hereditarias de los descendientes son

idnticos al progenitor.
Se obtienen organismos con caractersticas de la mitad

de cada uno de sus progenitores.
No intervienen las clulas sexuales.
Existe variabilidad de las especies (diversidad).
No hay variabilidad

ASIGNATURA
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Reproduccin vegetativa
PROPSITOS
BLOQUE
4. La reproduccin
Que los alumnos:
41. Reconozcan la sexualidad humana desde una perspectiva amplia que involucra cuatro potencialidades: gnero, vnculos afectivos, erotismo y reproduc
TEMA
2. La reproduccin de los seres vivos: diversidad y adaptacin
SUBTEMA
2.1. Comparacin entre reproduccin sexua
GLOSARIO
Adyacente
Situado en la inmediacin o proximidad de algo.
Ornamental
PALABRAS CLAVE
Injertos
Acodos
Esquejes
Perteneciente o relativo a la ornamentacin o adorno.

Propagar
Multiplicar por generacin u otra va de reproduccin.
Reproduccin vegetativa
Proceso que origina organismos con las mismas caractersticas que el organismo del que se parte. Interviene una
parte del vegetal que nunca es la flor.
Fuentes
http://www.iesmarquesdesantillana.org/departam
Diccionario de la Lengua Espaola. Extrado desde http://www.rae.es/rae.html

ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
APOYOS
INICIO
Material d
20 minutos
Se sugiere al docente iniciar la actividad experimental con un objetivo planteado con la

pregunta: Qu habilidades aplicarn en la prctica? Despus, el docente indicar que el
objetivo es
propagar una planta mediante la reproduccin vegetativa.
A continuacin, el docente proporcionar la siguiente informacin para contextualizar la
actividad experimental.
La capacidad de las plantas para reproducirse vegetativamente ha sido utilizada en la
produccin de plantas alimenticias y ornamentales. Los agricultores y silvicultores utilizan como
medio de reproduccin vegetativa a los esquejes, los injertos y los acodos.
Los acodos se forman al hacer un corte inclinado en la base de una rama o de un tallo,
sujetando dicha rama o tallo al suelo.
El injerto consiste en acoplar un trozo de tallo en una hendidura hecha en el tallo o tronco de
otra planta leosa con races de una especie o variedad distinta.
Los esquejes son pequeos trozos de tallo o brotes arrancados de una planta que se dejan
enraizar en tierra hmeda o agua.
Despus, el docente indicar el material necesario para llevar a cabo la prctica.
Material
Un higo, geranio o rosal

Dos macetas
Tierra para maceta
Tijeras para podar
Regadera para macetas
Fig. 1 Una higuera
Fig. 2 El rosal
Fig. 3 Geranios
DESARROLLO
El docente llevar a cabo el siguiente desarrollo a la par de los alumnos.
50 minutos
1. Observar detenidamente la planta, ya sea el higo, el rosal o el geranio.
2. Identificar los nudos del tallo.
3. Cortar cuatro tallos en las reas adyacentes a los nudos por medio de las tijeras para podar.
4. Colocar la tierra en las macetas.
5. Enterrar en cada maceta un par de tallos cortados.
6. Regar la tierra de las macetas con la regadera.
7.Colocar la maceta en un lugar iluminado
8. Revisar cada da que la tierra permanezca hmeda.
9. Observar si los tallos presentan races.
10. Desenterrar los tallos con precaucin.
Despus de algunos das de haber realizado la prctica, cuando se hayan desenterrado los
tallos con races nuevas, el docente solicitar a los alumnos que escriban las conclusiones que
obtuvieron.
CIERRE
EVALUACIN
30 minutos
El docente podr evaluar esta actividad experimental con las siguientes preguntas abiertas:
1. La descendencia es idntica y con ello las posibilidades de sobrevivir se reducen. Lo
anterior es una ventaja o desventaja de la reproduccin vegetativa?
R=Desventaja
2. Es un tallo subterrneo cargado de nutrientes.
R=Esqueje
Cuestiona
3. Consiste en acoplar un trozo de tallo en una hendidura hecha en el tallo o tronco de otra
planta leosa con races de una especie o variedad distinta.
R=Injerto
4. Se forman al hacer un corte inclinado en la base de una rama o de un tallo sujetando dicha
rama o tallo al suelo.
R=Los acodos
5. La capacidad de las plantas para reproducirse vegetativamente ha sido utilizada en la
produccin de:
R= Plantas alimenticias y ornamentales
REFERENCIAS
Garca, P. (2007) Ciencias 1. Mxico: Trillas.
Ramos G. F. y Ramos, Ma. F. (2007). Biologa Prctica 2. Mxico: Fernndez Editores.

ASIGNATURA
PROFESOR
Ttulo de la sesin: El cortejo
BLOQUE
4. La reproduccin
PROPSITOS
Que los alumnos:
resultados.
TEMA
SUBTEMA
2.2 Anlisis de las adaptaciones en la

reproduccin de los seres vivos y su
relacin con el ambiente
Explica la diversidad de adaptaciones en la reproduccin de los seres vivos mediante modelos grficos.
Relaciona la diversidad de adaptaciones reproductivas con la evolucin de los organismos.
Identifica la reproduccin como proceso comn a todos los seres vivos.
GLOSARIO
PALABRAS CLAVE
Adaptacin
Adaptacin
Reproduccin
Es el proceso mediante el cual los organismos desarrollan rganos, caractersticas y conductas o
Ambientales
comportamientos que les permiten sobrevivir en su entorno.
Fuente
Castro Torres, Roberto Ral. (2007). Ciencias uno (con nfasis en Biologa.) Mxico: Nuevo Mxico. p.
222.
ETAPAS Y TIEMPOS
INICIO
ACTIVIDADES
Preguntas de reconocimiento.
10 minutos
El docente Inicia la sesin preguntando a los alumnos:
Los animales se coquetean?

Cmo se llama a este coqueteo?
Pide que anoten en sus cuadernos las respuestas.

Ahora amplia sobre el cortejo, indicando que es un proceso de
seleccin y atraccin de otro individuo con el fin de establecer una
relacin ntima, la cual suele implicar amor, sexo, compromiso y /o
reproduccin. As pues es llevado a cabo por muchas especies y
APOYOS DIDCTICOS
animales e incluyendo al hombre, su durabilidad es muy variada

entre las mismas.
Para ejemplificar presenta imgenes animales con la explicacin
correspondiente. O bien animales representativos de la comunidad
con su caracterstica sobre el cortejo.
Delfines. Emiten sonidos y frotan sus cuerpos.
Alces. Los animales machos compiten por derecho a

aparearse con una o varias hembras.
Un pavorreal con su plumaje extendido. El plumaje extendido

del macho.
Zorzales o ruiseores. Utilizan el canto para establecer su

territorio y atraer a la pareja.
Ahora solicita a los alumnos que observen e identifiquen las

caractersticas de adaptacin reproductiva en esos seres vivos.
Permite que se expresen las respuestas en plenaria.
Imgenes de animales (delfines,

alces, pavorreal con plumaje
extendido, y zorzales o
ruiseores), con texto sobre sus
caractersticas de cortejo.
DESARROLLO
Construccin de definiciones.
30 minutos
Pide a los alumnos que a partir de la pregunta Qu es la
adaptacin? Construyan y escriban en sus cuadernos su propia
definicin.
Pide que compartan en plenaria algunas definiciones construidas
por los alumnos y entonces completa y retroalimenta:
Una adaptacin es una estructura anatmica, un proceso
fisiolgico o un rasgo del comportamiento de un organismo que ha
evolucionado durante un periodo de tiempo mediante seleccin
natural de manera tal que incrementa sus expectativas a largo
plazo para reproducirse con xito.
Elaboracin de un organizador grfico sobre algunas
adaptaciones para la reproduccin.
Pide a los alumnos que se renan en equipos y que en un rotafolio,
elaboren un cuadro como el que se muestra a continuacin.
Ser vivo
Tipo de adaptacin
Fragmentacin acompaada de
regeneracin (a partir de un fragmento
suyo pueden formar un organismo
completo).
Fisin (Se puede dividir en dos o ms y

formar organismos de tamao igual).
Se reproduce tanto sexual como

asexualmente dependiendo las
condiciones.
Partenognesis (proceso por el cual los
huevos se desarrollan hasta llegar a la
etapa adulta sin ser fecundados.
Hermafroditas (tienen los sistemas
reproductores femeninos y masculinos)
Cambian de sexo.
Ahora entrega a cada equipo las siguientes imgenes y pide que

las coloquen en donde corresponden, de acuerdo al tipo de
adaptacin que han experimentado.
Znganos
Pez payaso
Pulga de agua
Lombrices
Anmonas
Estrella de mar
Cuando todos los equipos hayan completado el cuadro pide que

compartan sus conclusiones en plenaria. Este material puede
permanecer en el aula como apoyo didctico.
Las imgenes se deben colocar en el orden siguiente:
Ser vivo
Tipo de adaptacin
Rotafolios.
Plumones.
Imgenes sobre seres
vivos.
Pegamento.
Estrella de mar
Fragmentacin acompaada de
regeneracin (a partir de un fragmento
suyo pueden formar un organismo
completo).
Anmonas
Fisin (Se puede dividir en dos o ms y

formar organismos de tamao igual).
Pulga de agua
Se reproduce tanto sexual como

asexualmente dependiendo las
condiciones.
Znganos
Partenognesis (proceso por el cual los

huevos se desarrollan hasta llegar a la
etapa adulta sin ser fecundados.
Lombrices
Hermafroditas (tienen los sistemas

reproductores femeninos y masculinos).
Pez payaso
Cambian de sexo.
Retroalimenta y permite que entre los alumnos tambin exista

intercambio de opiniones.
CIERRE
Evaluacin.
10 minutos
Para valorar los aprendizajes de los alumnos se realizan las

siguiente actividades:
1.
Cuestionario.
Pide que en equipos reflexionen las siguientes preguntas y
las escriban en sus cuadernos para poder compartirlas en
plenaria:
2.
Comenta tres ejemplos de adaptacin en animales y tres

en vegetales.
Qu condiciones ambientales producen las
adaptaciones que enumeraste?
Qu adaptaciones tienen los machos de guajolote para
atraer a las hembras?
Relacin de columnas.
Instrucciones: Relaciona las columnas dibujando una lnea
entre el tipo de reproduccin y el tipo de adaptacin que
corresponda.
1.
Es aquella que a partir de un

fragmento suyo pueden formar un
organismo completo.
Hermafrodismo
2.
Es en la que se puede dividir en

dos o ms y formar organismos de
tamao igual.
Fragmentacin
3.
Proceso por el cual los huevos se

desarrollan hasta llegar a la etapa
adulta sin ser fecundados.
Fisin
4.
Las lombrices son un ejemplo de

este tipo de adaptacin en la
manera de reproducirse.
Adaptacin
5.
Es el proceso mediante el cual los

organismos desarrollan rganos,
caractersticas y conductas o
comportamientos que les permiten
sobrevivir en su entorno.
Partenognesis
Respuestas:
1. Es aquella que a partir de un fragmento suyo pueden formar
un organismo completo. Fragmentacin
Impreso sobre relacin de

columnas.
2.
3.
4.
5.
Es en la que se puede dividir en dos o ms y formar

organismos de tamao igual. Fisin
Proceso por el cual los huevos se desarrollan hasta llegar a
la etapa adulta sin ser fecundados. Partenognesis
Las lombrices son un ejemplo de este tipo de adaptacin en
la manera de reproducirse. Hermafrodismo
Es el proceso mediante el cual los organismos desarrollan
rganos, caractersticas y conductas o comportamientos que
les permiten sobrevivir en su entorno. Adaptacin
REFERENCIAS
SEP. (2006). Educacin bsica. Secundaria. Ciencias. Programas de estudio 2006. Mxico: SEP.

ASIGNATURA
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Adaptaciones en la reproduccin de los seres vivos.
PROPSITOS
Que los alumnos:
BLOQUE
4. La reproduccin
TEMA
SUBTEMA
2.2. Anlisis de las adaptaciones en la repro
el ambiente
GLOSARIO
Ahorquillado
Que tiene forma de horquilla.
Angiosperma
Bot. Se dice de las plantas fanergamas cuyos carpelos forman una cavidad cerrada u ovario, dentro de la cual
estn los vulos.
Cretcico
Geol. Se dice del tercer y ltimo perodo de la era mesozoica, que abarca desde hace 144 millones de aos hasta
hace 65 millones de aos, caracterizado por el levantamiento de las grandes cordilleras del Himalaya y los Andes,
la aparicin de las plantas con flores y la extincin de los dinosaurios. U. t. c. s. m.
Horquilla
Bifurcacin que se produce en el extremo de algo.
PALABRAS CLAVE
Adaptacin
Reproduccin
Fuente
Real Academia Espaola. Diccionario de la Lengua Espaola. http://www.rae.es/
ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
INICIO
15 minutos
1. El docente solicitar que los alumnos de manera individual elijan un ser vivo de su
preferencia, ste puede ser planta o animal. Posteriormente en su cuaderno lo dibujarn y
describirn sus caractersticas fsicas, su hbitat, su tipo de reproduccin y cules son las
adaptaciones que ha realizado para reproducirse?
DESARROLLO
20 minutos
2. El docente formar equipos segn las afinidades entre los seres vivos que eligieron los
alumnos. Ejemplo. Todos los que escogieron plantas, todos los que escogieron aves, o los que
eligieron mamferos. Se sugiere que ya en equipos los alumnos comenten las caractersticas
semejantes y diferentes que presentan los seres vivos que eligieron, por ejemplo si tiene una o
varias cras, si las cuida o no, as sucesivamente.
Como adaptaciones para la reproduccin, principal y nico propsito de muchos seres vivos,
estos han desarrollado ingeniosas estrategias. Por medio de la reproduccin, los individuos
transmiten a las siguientes generaciones los genes que determinan y controlan sus
caractersticas.
Adaptacin de algunos peces
Algunas especies de peces tienen la capacidad de cambiar de sexo para garantizar la
reproduccin. Existen unos peces llamados antias, cuyos machos son muy agresivos e impiden
que las hembras produzcan las hormonas que les permiten cambiar de sexo. De esta manera
los machos se aseguran de ser ellos quienes fertilicen los huevos producidos por estas
hembras. Pero si el macho muere o es devorado por un depredador, las hembras ms grandes
del harn se transforman en machos, desarrollan aletas largas y adquieren la coloracin en
pocos das. As, una de ellas se convierte en el nuevo macho que fertilizar todos los huevos.
Imgenes
Pez antia
Entre los peces que nacen machos para convertirse en hembras se encuentran los escorpin,
los besugos, los pargos, los robalos y a, veces los peces payaso.
Pez escorpin
Pez besugo
Pez pargo
Pez payaso
Pez robalo
Ejemplos tomados de Guilln Rodrguez, F. C. Ciencias 1 Biologa Recursos didcticos. edit.
Santillana ao. 2008 p.p.243, 244, 245.
Estos peces nacen perfectamente formados y no pasan por la fase de embrin dentro de un
huevo en el exterior. De esta forma reducen al mnimo el riesgo de que los huevecillos sean
devorados por los depredadores.
pez guppy
Adaptacin en Aves
Un caso ilustrativo es el de las aves fragata. Los machos, durante el cortejo, inflan la garganta,
que posee la piel color carmn vivo y desplumada. Las plumas de los adultos son de color
oscuro y la cola es ahorquillada.
Adaptacin de Aves
Un macho vistoso que se sentar a incubar los huevos atraera ms fcilmente a los
depredadores. Por ejemplo, en las calandrias, los machos tienen un plumaje negro y amarillo
muy llamativo, mientras que las calandrias hembras son pardas.
Adaptacin de plantas
La dispersin de las semillas abarca variadas estrategias; en el caso de algunas plantitas

anuales, como el diente de len, el viento dispersa las semillas alejndolas de la planta madre:
cada semilla madura posee un "paracadas plumoso", que se deja arrastrar fcilmente por el
viento.
La aparicin de las Angiospermas
Helechos, equisetos, araucarias y conferas representaron durante todo el Mesozoico la mayor
parte de la biodiversidad vegetal.
En el Cretcico medio tiene lugar una revolucin determinante para el mundo vegetal, con la
aparicin de las angiospermas, las plantas de flor que son fecundadas mediante el intercambio
de polen entre flores femeninas y masculinas.
En los primeros representantes de este nuevo grupo de plantas la reproduccin corra a cargo
del viento que, al dispersar el polen, favoreca el encuentro entre gametos masculinos y
femeninos.
Orqudea
Despus, gracias a los aromas de las plantas, que atraen a los insectos, intervienen los
organismos polinizadores.
Segn algunos estudiosos, esta novedad evolutiva favoreci sobre todo a los mamferos.
En efecto, de los frutos de las angiospermas este grupo de animales obtena los lquidos, las
fibras y los azcares necesarios para su supervivencia.
Plantas
Las semillas de diferentes plantas y rboles adoptan mltiples caractersticas; las hay con
ganchos para fijarse al pelo de de los animales y ser as transportadas, o aladas, para que el
viento las lleve a sitios distantes y ah originen nuevas plantas.
3. A travs de una serie de textos o datos, los alumnos podrn Identificar algunas de las formas
de adaptacin de los seres vivos para la reproduccin como resultado de la evolucin.
CIERRE
REACTIVOS DE EVALUACIN
10 minutos
Instrucciones: Relaciona las columnas
1. Para que una especie tenga xito reproductivo depende de:
La competencia, hbitat y las limitaciones fsicas de su sistema reproductor
2. Es la caracterstica de los seres vivos que les permite continuar la vida de generacin en
generacin.
La reproduccin
3. Es la diferencia morfolgica entre machos y hembras de la misma especie.
Dimorfismo sexual
4. Es el mecanismo que promueve las variaciones necesarias para adaptarse al ambiente.
La seleccin natural
5. Son algunas adaptaciones que presentan los seres vivos para su reproduccin.
Coloracin vistosa del plumaje, semillas con gancho, realizar complejos movimientos para
llamar la atencin, autopolinizacin.
REFERENCIAS
Guillen Rodrguez, F.C., (2007). Ciencias 1. Biologa. Recursos didcticos. Mxico: Santillana.

ASIGNATURA
PROFESOR
Ttulo de la sesin: La reproduccin vegetativa (100 minutos)
BLOQUE
4. La reproduccin
PROPSITOS
Que los alumnos:
TEMA
SUBTEMA
2.2. Anlisis de las adaptaciones en la reproducci
ambiente
GLOSARIO
Azul de metileno
Tintura que se emplea para aumentar el contraste entre diferentes estructuras de la clula.
Gineceo
Carpelo o carpelos de la flor. El trmino pistilo, o pistilo compuesto tambin se utiliza para designar uno o ms
carpelos respectivamente. esfrico de cualquier material.
PALABRAS CLAVE
Reproduccin vegetativa
Fuentes
Pequeo Larousse Ilustrado,1988
Diccionario de Biologa, 200. Bogot: Grupo editorial Norma Educativa.
ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
INICIO
El profesor iniciar explicando brevemente La reproduccin vegetativa. Despus indicar cmo

ser el desarrollo de la prctica y qu materiales sern necesarios para llevarla a cabo.
10 minutos
Materiales:
Una planta de geranio o violeta

Bolsa de tierra de hojas esterilizadas (se compra en el mercado o supermercado) es
decir, libre de plagas, hierbas, semillas, entre otros, para evitar que otros organismos
se alimenten de tu planta
Tres frascos de vidrio de aproximadamente 500ml.
Tres macetas pequeas o recipientes para poner tu planta
Cuatro flores distintas con los ptalos separados
Pinzas de diseccin
Tijeras
Un litro de agua de la llave
DESARROLLO
Microscopio
Azul de metileno
Dos portaobjetos
Dos cubreobjetos
El profesor inicia con su grupo la realizacin de la prctica. Los pasos a seguir son:
60 minutos
Prctica de laboratorio
Primera fase (realizada en casa):
1. Vierte 100 ml de agua en cada frasco
2. Cortar diferentes partes de una planta: una rama con hojas, un tallo y una hoja sola; colocar
cada una en un frasco de vidrio.
3. Colocar los frascos en un lugar con aire y luz suficiente. Los tres deben mantenerse en las
mismas condiciones de aire, luz y temperatura.
4. Una o dos semanas despus observar en todos los frascos si han crecido races; cuando
stas sean evidentes, agregar tierra en las macetas y trasplantar en ellas las estructuras, con
cuidado para no daar las races.
Segunda fase (prctica en laboratorio):
5. Ahora para identificar las estructuras reproductivas de algunas flores, hacer lo siguiente:
6. Agregar una gota de azul de metileno sobre la muestra, luego colocar el cubreobjetos.
7. Observar al microscopio. Anotar las observaciones en un cuaderno de ciencias.
8. Con unas pinzas, separar cuidadosamente el gineceo de una flor. Encontrar el ovario y
realizar varios cortes longitudinales y transversales, observar la figura
9. Remojar los cortes que se realicen en un poco de agua.
10. Tomar uno de los cortes, el ms delgado posible, y colocarlo sobre el portaobjetos. Agregar
una gota de agua y una de azul de metileno. Colocar el cubreobjetos y observar al microscopio
En la primera fase se muestra el proceso de dos semanas antes de material y prctica requerida
con anticipacin como tal y realizada por el alumno en casa.
La segunda fase consiste en la realizacin de la prctica en el laboratorio con los elementos de
la primera fase.
Se sugiere al profesor pedir que los alumnos respondan las siguientes preguntas:
CIERRE
30 minutos
1.
Todas las partes de las plantas formaron races? Si.

Por qu sucedi esto? Porque algunas clulas conservan su capacidad
reproductora.
2.
Qu parte de la planta es ms adecuada para la reproduccin asexual? Tallo.
3.
Qu utilidad presenta este tipo de reproduccin? Interviene un solo progenitor y no

hay clulas especializadas o sexuales, es una reproduccin rpida y fcil, sin mucho
gasto energtico.
4.
En dnde estn implantados los vulos? En el gineceo.
5.
Qu estructura contiene los granos de polen? Antera.
6.
Para qu utilizaste el azul de metileno? Para poder identificar estructuras,

aumentando el contraste entre stas.
7.
Cules son tus conclusiones de cada respuesta? Antalas
Ejemplo:
Reconocimiento de la reproduccin vegetativa de una planta y, adems, identificacin de las
estructuras reproductivas en diversas flores.
Evaluacin integral de la secuencia
Completa el siguiente texto. Selecciona del recuadro la palabra que corresponde.
evolucin Gentica genotipo fenotipo 23 ncleo ADN genes fsicas
Los seres vivos presentan caractersticas fsicas que son resultado de procesos como el de la
evolucin y la adaptacin. La reproduccin es controlada por la molcula de ADN, encargada
de transmitir las caractersticas del organismo a la siguiente generacin; es decir, constituye su
genotipo mientras que las caractersticas fsicas del organismo van a construir su fenotipo. En
el interior de la clula se encuentra el organelo celular llamado ncleo y en su interior se
encuentran los cromosomas, los cuales son 23 pares en el ser humano. Los cromosomas
Imgenes
contienen muchos genes que son los responsables de codificar las caractersticas fsicas del
organismo. La ciencia que se encarga de estudiar cmo se transmite las caractersticas de los
organismos de una generacin a otra se denomina Gentica.
REFERENCIAS
Barahona, Ana. (2007). Ciencias 1 Biologa. Mxico, D.F: Edit. Castillo.

ASIGNATURA
PROFESOR

Ttulo de la sesin: Divisin celular
BLOQUE
4. La reproduccin
PROPSITOS
Que los alumnos:
resultados.
TEMA
SUBTEMA
2.3 Comparacin de las caractersticas

generales de la divisin celular y la
formacin de gametos: mitosis y
meiosis
Relaciona la mitosis con la divisin de las clulas del organismo y su crecimiento.
Compara los procesos de mitosis y meiosis en trminos del tipo de clulas que los desarrollan y sus productos.
Reconoce la relacin de la meiosis con la formacin de gametos y la reproduccin sexual.
GLOSARIO
PALABRAS CLAVE
Cncer
Tumor maligno formado por la multiplicacin desordenada de las clulas de un tejido o de un rgano. El
tejido canceroso est formado por las divisiones celulares (mitosis) anormales que le confieren una
estructura anrquica.
Crecimiento
Aumento irreversible de tamao y peso. En el crecimiento intervienen la divisin y la expansin celular.
Divisin Celular
Divisin celular
Mitosis
Proceso mediante el cual una clula se divide en varias clulas hijas. En los organismos unicelulares,
este es el modo de reproduccin. Los organismos multicelulares crecen por divisin y expansin celular.
Mitosis
Proceso ordenado mediante el cual el ncleo y el citoplasma celulares se dividen en dos, cada clula hija
hereda un complemento gentico idntico al de la clula madre. Aunque la mitosis es un proceso
continuo, se divide en cuatro fases: profase, metafase, anafase y telofase.
Fuentes
Garca-Pelayo y Gross.(1998). Pequeo Larousse Ilustrado. Mxico: Larousse.
(1982). Diccionario de Biologa. Coleccin Llave de la Ciencia. Mxico: Grupo Editorial Norma.
ETAPAS Y TIEMPOS
INICIO
ACTIVIDADES
APOYOS DIDCTICOS
Asociacin de palabras.
10 minutos
El docente puede iniciar la sesin utilizando la palabra cncer,

como palabra central para que los alumnos generen asociaciones.
Pide que anoten en sus cuadernos las asociaciones que realicen y
permite que expresen sus respuestas en plenaria.
Algunas palabras o asociaciones que se pueden ofrecer como
retroalimentacin son:
Enfermedad.
Degeneracin de clulas.
Crecimiento celular en desorden.
Tratamiento.
Quimioterapias.
Radioterapia.
Cada del cabello.
Muerte.
Hospital.
DESARROLLO
20 minutos
Ejemplificacin a travs de secuencias de procesos en los que

interviene la mitosis.
El docente presenta a los alumnos ejemplos de procesos en los
que interviene la mitosis:
Desarrollo de un cigoto. (Anexo 1).

Germinacin de una planta. (Anexo 2).
Reproduccin asexual de la hidra. (Anexo 3).
Regeneracin en la salamandra. (Anexo 4).
El docente pide que observen y comenten respecto a las imgenes

de los ejemplos de procesos en los que interviene la mitosis a partir
de los siguientes cuestionamientos:
CIERRE
Qu se observa en la secuencia de imgenes?

Qu importancia tiene que ocurra este proceso?
Qu creen que sucede con las clulas durante ese
momento?
Conclusiones.
20 minutos
Pide a los alumnos que reflexionen en torno a la necesidad de que

las clulas se dividan para que puedan ocurrir esos procesos.
Propone los siguiente ejemplos para reflexionar:
El proceso de regeneracin de la piel, de manera natural o en

el caso de una herida superficial.
El reemplazo continuo de clulas en la capa epitelial del
intestino.
Y las clulas neuronales del sistema nervioso tambin se
multiplican por mitosis?
Secuencias de imgenes de los

procesos en los que interviene la
mitosis.
Los organismos multicelulares (como el hombre) crecen por

divisin y expansin celular.
Evaluacin.
Para valorar los conocimientos adquiridos por los alumnos, se
propone la siguiente actividad.
Secuencias de imgenes de los

procesos en los que interviene la
mitosis.
Instrucciones: Observa las imgenes y colcalas en el orden

correcto en el proceso en que interviene la mitosis en el
desarrollo de un cigoto y la regeneracin en la salamandra.
Para ello proporciona a los alumnos las imgenes en desorden.
Puede utilizar las sugeridas en los Anexos 1 y 4.
Otra modalidad, es que entregue a los alumnos las imgenes y
solicitarles que las numeren.
REFERENCIAS
ANEXO 1: SUGERENCIA DE IMGENES SOBRE EL DESARROLLO DE UN CIGOTO
Fuente:
ANEXO 2: SUGERENCIA DE IMGENES SOBRE LA GERMINACIN DE UNA PLANTA
Fuente:
ANEXO 3: SUGERENCIA DE IMGENES SOBRE LA REPRODUCCIN ASEXUAL DE UNA HIDRA
Fuente:
ANEXO 4: SUGERENCIA DE IMGENES SOBRE LA REGENERACIN DE UNA SALAMANDRA
Fuente:

ASIGNATURA
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Fases de la Mitosis
BLOQUE
4. La reproduccin
PROPSITOS
Que los alumnos:
resultados.
TEMA
SUBTEMA

meiosis
GLOSARIO
PALABRAS CLAVE
Anafase
Fase de la mitosis en la que las cromtidas van hacia los polos opuestos del huso nuclear. En la mitosis,
las cromtidas que se dirigen hacia los polos representan un solo cromosoma completo.
Cromosoma
Estructura con forma de bastn que se localizan dentro del ncleo de la clula. En ellos est contenida
la informacin gentica.
Huso acromtico o nuclear
Estructura que se forma durante la mitosis, responsable del movimiento de las cromtidas y cromosomas
a los polos opuestos de las clulas. El centrmero del cromosoma se une a la protena del huso
Metafase
Fase en la mitosis en que los cromosomas se alinean en el ecuador del huso nuclear.
Profase
Primera fase de la divisin celular en la mitosis. En sta los cromosomas se hacen visibles al
microscopio y la membrana nuclear se disuelve.
Telofase
ltima fase de la mitosis. Durante esta etapa los cromosomas se desenvuelven y se dispersan, el huso
nuclear degenera y se forma una nueva membrana nuclear. El citoplasma tambin puede dividirse
durante esta fase.
Fases de la Mitosis
Profase
Metafase
Anafase
Telofase
Fuentes
Barahona, Ana. (2006). Ciencias 1. Biologa. Mxico: Castillo.
Diccionario de Biologa. (1982). Coleccin Llave de la Ciencia. Mxico: Grupo Editorial Norma.
ETAPAS Y TIEMPOS
INICIO
ACTIVIDADES
APOYOS DIDCTICOS
Preguntas generadoras.
10 minutos
El docente Inicia la sesin explorando los conocimientos de los alumnos a

travs de las siguientes preguntas generadoras:
Qu son los cromosomas?

Cules son las dos estructuras que forman los cromosomas?
centrmero, cromtidas
Definicin de cada estructura que conforma el cromosoma humano.

Usando la tcnica expositivaPresente a los alumnos una imagen de un
cromosoma y seale su estructura al tiempo que las define.
DESARROLLO
Centrmero: Regin del cromosoma que se adhiere al huso nuclear

durante la mitosis. Despus de la replicacin de los cromosomas, las
cromtidas resultantes siguen unidas del centrmero.
Cromtidas: Un de los dos cromosomas replicados que se

encuentran durante las profase y metafase de la mitosis. Durante la
mitosis las cromtidas hermanas permanecen unidas por el
centrmero hasta la anafase.
Imagen de un cromosoma.
Video sobre La Mitosis.
Rotafolios
plumones.
Investigacin de conceptos.
20
minutos
Organice a los alumnos en equipos de trabajo para que investiguen en su

libro de texto, y escriban en su cuaderno en qu consiste cada una de las
fases de la mitosis y que elaboren esquemas que representen las fases de
la mitosis.
Profase
Metafase
Anafase
Telofase
Si no cuentan con libro de texto o usted prefiere algn artculo sobre la

temtica proporcineselos.
Identificacin de las diferentes fases del proceso de la Mitosis.
Ahora coloque a la vista de los alumnos, o bien, en cada equipo, un
esquema de las fases del proceso de mitosis. Pida a los alumnos que
guarden los cuadernos y libros y que en esos esquemas identifiquen y
ubiquen las fases de la mitosis.
Conclusiones.
CIERRE
20 minutos
Como actividad de cierre se sugieren dos posibilidades: proyeccin de un

video o bien, elaboracin de material visual para el aula.
Video sobre la Mitosis.
Realice la proyeccin de un video sobre la Mitosis y las cuatro fases que la
componen. Proyctelo dos veces y contine con las preguntas de
evaluacin.
Se sugiere un video que puede encontrar en:
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/genetica1/actividad4b.ht
m
Esquema de la Mitosis.
En caso de no contar con los medio para proyectarlo, entregue a cada
equipo de alumnos un rotafolio o cartulina donde elaboren un esquema
sobre el proceso de mitosis para que permanezca como un recurso en el
cartulinas,
aula.
Evaluacin.
Para valorar los conocimientos adquiridos por los alumnos, se propone la el
siguiente cuestionario.
1.
En qu fase de la mitosis el citoplasma se divide?

Telofase
2.
Para qu sirve el huso acromtico o nuclear?

Es el responsable del movimiento de las cromtidas y
cromosomas a los polos opuestos de las clulas.
3.
En qu fase de la mitosis las cromtidas se desplazan a los polos?

Anafase
4.
En qu fase de la mitosis desaparece la membrana nuclear?

Profase
5.
En qu fase de la mitosis se forma la placa ecuatorial?

Metafase
REFERENCIAS
Barahona, Ana. (2006). Ciencias 1. Biologa. Mxico: Castillo.
Ideas para el aula en una nueva secundaria. CD Programa interactivo. Ciencias 1 Biologa. Mxico: Santillana.
Ruta: Pgina principal/Continuar/Bloque 4/Mitosis y Meiosis.
Video sobre La Mitosis http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/genetica1/actividad4b.htm

ASIGNATURA
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Reproduccin sexual
BLOQUE
4. La reproduccin
PROPSITOS
Que los alumnos:
resultados.
TEMA
SUBTEMA

meiosis
GLOSARIO
PALABRAS CLAVE
Gameto (s)
Clula capaz de unirse a otra clula para producir un cigoto, del cual se desarrolla un nuevo organismo.
El tpico gameto masculino es pequeo, mvil y producido en grandes cantidades. El tpico gameto
femenino es grande debido a las reservas alimenticias que contiene, inmvil y producido en pequea
cantidad.
Meiosis
Proceso de divisin celular que conduce a la produccin de ncleos hijos con la mitad del complemento
gentico de la clula progenitora. Las clulas formadas por meiosis dan origen a gametos y, por medio
de la fecundacin, se restablece el complemento cromosmico correcto
Reproduccin asexual
Formacin de individuos a partir de un solo progenitor, sin la produccin de gametos. Ocurre en muchas
Meiosis
Gametos
Reproduccin sexual
plantas y animales inferiores. Ejemplos: helechos, hidra

Reproduccin sexual
La formacin de nuevos individuos por fusin de dos ncleos o clulas sexuales (gametos) para formar
un cigoto. La reproduccin sexual permite as la recombinacin gentica, que da como resultado una
mayor variedad de descendientes, proveyendo as un mecanismo para la evolucin por seleccin
natural.
Fuentes
Diccionario de Biologa. (1982). Coleccin Llave de la Ciencia. Mxico: Grupo Editorial Norma.
ETAPAS Y
TIEMPOS
ACTIVIDADES
APOYOS DIDCTICOS
Preguntas generadoras.
INICIO
10
minutos
El docente Inicia la sesin explorando los conocimientos de los alumnos a travs de las
siguientes preguntas generadoras, mismas que el alumno deber contestar en su
cuaderno.
En qu consiste el proceso de meiosis?
Permita el intercambio de ideas y al trmino retroalimente.
Elaboracin de un cuadro de semejanzas y diferencias sobre la mitosis y la
meiosis.
Pida que observen los esquemas sobre divisin celular Mitosis y Meiosis y que
organicen las semejanzas y diferencias entre ellos en un cuadro. (Anexos 1 y 2).
DESARROLLO
Esquemas sobre
divisin celular de
mitosis y meiosis.
Texto impreso La
meiosis reduce el
nmero de
cromosomas.
Lectura de identificacin y confrontacin.

25
minutos
Entregue, ya sea a cada alumno, o bien en equipos el texto La meiosis reduce el

nmero de cromosomas (Anexo 3), y pida que lo lean y que comparen la informacin
que colocaron en su cuadro con lo expuesto en la lectura.
Ahora solicite a los alumnos que en quipos respondan a las siguientes preguntas.
Por qu es importante que los gametos (vulos y espermatozoides) tengan slo

la mitad de los cromosomas, es decir la mitad de la informacin gentica?
Con qu tipo de reproduccin relacionaran a la meiosis, con la asexual o con la

sexual? Por qu?
Cuando los equipos hayan terminado, abra la plenaria para compartir las respuestas y
elaborar una conclusin para cada pregunta.
Conclusiones.
CIERRE
15
Video sobre la Meiosis.
minutos
Realice la proyeccin de un video sobre la Meiosis y las cuatro. Proyctelo mximo tres
veces y contine con las preguntas de evaluacin.
Se sugiere un video que puede encontrar en:
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/genetica1/actividad5b.htm
Esquema de la Meiosis.
En caso de no contar con los medio para proyectarlo, entregue a cada equipo de
alumnos un rotafolio o cartulina donde elaboren un esquema sobre el proceso de
meiosis para que permanezca como un recurso en el aula.
Evaluacin.
Para valorar los conocimientos adquiridos por los alumnos, se propone la el siguiente
cuestionario.
1.
Para qu sirve la meiosis?

Produccin de gametos
2.
Qu se forma cuando se condensa el ADN?

Cromosomas con dos cromtidas.
3.
Qu hacen los cromosomas homlogos?

Intercambio de cromtidas, es decir, informacin gentica.
4.
En qu fase de la meiosis desaparece la membrana nuclear y el nuclolo?

Profase 1
5.
Cuntas clulas hijas observas que se forman a partir de la meiosis?

Cuatro
REFERENCIAS
VIDEO http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/genetica1/actividad5b.htm
ANEXO 1: ESQUEMAS DE DIVISN CELULAR.
ANEXO 2: CUADRO DE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS SOBRE LA DIVISIN CELULAR, MITOSIS Y MEIOSIS.
ANEXO 3. TEXTO LA MEIOSIS REDUCE EL NMERO DE CROMOSOMAS.

La meiosis, proceso que produce los gametos en los organismos, se parece a la mitosis, pero tiene diferencias importantes. En la meiosis, una
clula pasa por dos divisiones consecutivas llamadas meiosis I y meiosis II. Estas divisiones dan como resultado cuatro clulas hijas, a diferencia
de las dos clulas hijas que resultan de la divisin celular mittica. Las dos divisiones de la meiosis estn precedidas por slo una duplicacin de
cromosomas. Como resultado, cada una de las clulas hijas que se obtienen de la meiosis tiene solamente la mitad de los cromosomas de la clula
inicial, la mitad de la informacin gentica. La reduccin del nmero cromosmico ocurre durante la meiosis I. Este proceso es muy importante ya
que tanto los espermatozoides como los vulos son clulas que se desarrollan por meiosis en las gnadas (testculos y ovarios).
Fuente: http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/ciencia_tecnologia/doctos/18%20BIV.2.pdf
(p. 134)

ASIGNATURA
PROFESOR

Ttulo de la sesin: Gametognesis
BLOQUE
4. La reproduccin
PROPSITOS
Que los alumnos:
resultados.
TEMA
SUBTEMA
2 La reproduccin de los seres vivos: Diversidad y adaptacin

meiosis
GLOSARIO
PALABRAS CLAVE
Cariotipo
Juego completo de los pares de cromosomas de una clula, de forma, tamao y nmero caractersticos
de cada especie.
Cariotipo
Espermatozoide
Gametognesis
vulo
Fuente
Diccionario de la Lengua Espaola en la web: www.rae.es
ETAPAS Y TIEMPOS
INICIO
ACTIVIDADES
APOYOS DIDCTICOS
Investigacin de cariotipo y nmero de cromosomas de algunos

organismos.
10 minutos
El docente solicitar a los alumnos que en su cuaderno y apoyados en

su libro de texto consulten y escriban en qu consiste el cariotipo.
En caso de no contar con libro de texto ser necesario que el docente
lleve a la clase un artculo donde puedan localizar esta informacin.
Tambin debern elaborar un cuadro comparativo sobre el nmero de
Libro de Texto de Ciencias I.
cromosomas de algunos organismos, como el ser humano, mosca de

la fruta, perro, planta de chcharo, pino, entre otros.
Al terminar algunos alumnos compartirn en plenaria su trabajo.
DESARROLLO
25 minutos
El docente solicitar a los alumnos que por equipos comenten y den

solucin a las siguiente pregunta:
Tiene relacin alguna el nmero de cromosomas con el grado de
evolucin de las diferentes especies que investigaron? Por qu s, por
qu no.
Investigacin de trminos sobre la gametognesis.
El docente solicitar a los alumnos que en su cuaderno y apoyados en
su libro de texto consulten y escriban el significado de los siguientes
trminos.
Gametognesis
Espermatognesis
Ovognesis
Haploide
Diploide
Espermatozoide
vulo
En caso de no contar con libro de texto ser necesario que el docente

lleve a la clase un artculo donde puedan localizar esta informacin.
Al terminar el docente retroalimentar apoyndose de un esquema
sobre la gametognesis, y se sugiere la siguiente informacin.
Diploide: Clula que contiene el doble del nmero haploide de

cromosomas (2n). En los animales casi todas las clulas son
diploides a excepcin de las reproductivas, y los cromosomas
se encuentran en pares homlogos que se separan durante la
meiosis, yendo uno de cada par a cada gameto.
Espermatognesis: Formacin de espermatozoides en los

testculos de los animales machos. Las clulas precursoras, en
el epitelio germinal empiezan a multiplicarse por mitosis y a
formar espermatogonias an antes de que el animal haya
nacido. Sin embargo, la produccin de espermatogonias es
ms importante al llegar a la madurez sexual, pues da lugar a
una gran cantidad de espermatozoides hasta la edad ms o
menos de
70 aos. El proceso para producir un
espermatozoide maduro toma hasta 90 das.
Espermatozoide: Gameto (haploide) masculino, pequeo y

mvil que se forma en el testculo. Su tamao y forma varan
segn la especie. Pueden liberarse de 200-300 millones de
espermatozoides en una sola eyaculacin, an cuando solo sea
fecundado un vulo.
Gametognesis: Formacin de las clulas sexuales o

gametos, es decir los vulos o los espermatozoides.
Haploide: Clula que solamente contiene una forma

representativa de cada uno de los pares de cromosomas
homlogos que se encuentran en las clulas diploides. El
nmero haploide de cromosomas (n) es la mitad del nmero
diploide (2n). La meiosis precede a la formacin de gametos,
divide por la mitad el nmero de cromosomas para producir
gametos haploides. El estado diploide se restablece con la
fusin de los ncleos de los gametos que dan origen al cigoto.
En el hombre y la mujer hay 46 cromosomas en 23 pares, con
lo cual el vulo y espermatozoide, que son haploides, contiene
cada uno 23 cromosomas.
Ovognesis: Formacin de vulos dentro del ovario de la

hembra animal. Las clulas precursoras en el epitelio germinal
Esquema sobre la
gametognesis.
se multiplican por mitosis para formar ovogonias, an antes de

nacer el animal. En la mujer hay al nacer unos 150 000- 500
000 ovogonias en los ovarios, cada uno rodeado por un
pequeo cmulo de clulas que constituyen el folculo primario.
Desde el momento de la madurez hasta los 45 aos,
aproximadamente, cada 28 das se desarrolla una ovogonia
hasta convertirse en vulo.
vulo: Clula reproductora femenina (gameto haploide)

producida por el ovario de un animal. Consta de un ncleo
haploide. Es inmvil. Su tamao vara de una especie a otra.
Conclusiones.
Proyeccin de un video sobre la reproduccin humana.
CIERRE
15 minutos
El docente proyectar un video sobre la reproduccin humana y

solicitar a los alumnos que lo observen y analicen. Una sugerencia
de video se encuentra en el Material Fuente.
Video sobre reproduccin

humana.
Proyector de video.
Esquema de la reproduccin
humana.
En caso que el docente no pueda proyectar el video se sugiere que

mediante tcnica expositiva refuerce con los alumnos lo relativo a la
reproduccin humana en cuanto a que al igual que en los diversos
seres vivos, es el resultado de un largo proceso de evolucin.
Evaluacin.
Para valorar los conocimientos adquiridos por sus alumnos, se
propone que completen un esquema que resuma el ciclo de vida del
ser humano.
Para ello se sugiere presentar a los alumnos una serie de palabras
que debern escribir en los espacios vacos del esquema. En el anexo
1 se encuentra una sugerencia del diseo de esta actividad.
REFERENCIAS
Diccionario de Biologa. (1982). Coleccin Llave de la ciencia, Mxico: Grupo Editorial Norma.
ANEXO 1. ESQUEMA DE REPRODUCCIN HUMANA

Palabras que debern escribir en los espacios vacos.
vulo
Crecimiento
Cigoto
Fecundacin
23 cromosomas
Mitosis
Meiosis
46 cromosomas
Espermatozoide
Gametos

ASIGNATURA
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Crecer y multiplicarse
BLOQUE
4. La repro
PROPSITOS
Que los alumnos:
TEMA (numerado )
SUBTEMA
2.3. Comp
divisin ce
meiosis.
GLOSARIO
Adaptacin
Grado hasta el cual un organismo, o una caracterstica estructural o fisiolgica de un organismo, se acomodan para vivir en un ambiente
determinado.
PALABRA
Actividad e
Mitosis
Meiosis
Eucariontes
Clulas u organismos cuyo material gentico (ADN) est rodeado por membranas (la envoltura nuclear) que forman el ncleo.
Evolucin
Proceso de cambio gradual que tiene lugar en poblaciones de organismos a lo largo de un perodo considerable de tiempo. Se manifiesta en las
nuevas caractersticas de una especie y en la formacin de nuevas especies.
Meristemo
Regin de divisin celular activa que tiene que ver principalmente con el crecimiento. En las plantas hay varios meristemos. (). Dos grupos
meristemticos bsicos son los meristemos apicales primarios en los pices primarios en los pices de la raz y el vstago, y los meristemos
laterales secundarios que incluyen cambium vascular y de corcho.
Fuentes:
Diccionario de Biologa Coleccin Llave de la Ciencia (1982), Bogot, Colombia: Grupo Editorial Norma, pp.13, 135, 136, 215, 211, 225, 333.
ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
INICIO
Presentacin
10 minutos
El docente con 10 das de anticipacin, solicitar a los alumnos que sumerjan en agua
una cebolla. Con ella los alumnos observarn a travs del microscopio la funcin de la
meiosis y mitosis. La instruccin que deben realizar los alumnos con la cebolla es la
siguiente:
Mantener una cebolla sobre un vaso con agua durante 10 das para que crezcan las
races. Colocar la parte inferior de la cebolla, donde crecen las races, en contacto con
el agua, evitar que el resto del bulbo se moje.
El docente con anticipacin deber preparar el colorante a utilizar en esta actividad
experimental el cual consiste en:
Pesar 1 gramo de acetocarmn y disolverlo en 45 ml de cido actico y 55 ml de

agua destilada. Calentar esta disolucin hasta que hierva. Dejar enfriar y filtrar
la disolucin. Guardarla en un frasco color mbar con gotero y etiquetarla
correctamente.
CONOCIMIENTOS PREVIOS:
Como introduccin a la sesin prctica conviene que el docente recapitule los conocimientos
previos de los alumnos con la finalidad de que contextualicen la situacin experimental, para
comenzar se propone la siguiente informacin terica.
La mitosis es exclusiva de las clulas eucariontes, o sea, las que tienen ncleo; para
estudiarlas se han tomado pelculas con microscopios electrnicos de clulas de
tejidos en crecimiento, como el tejido meristemtico de la punta de las races de
diversas plantas.
El crecimiento y propagacin de las plantas (reproduccin vegetativa) se lleva acabo

asexualmente, en los que una clula o grupo de clulas replican su material
hereditario y, posteriormente, se dividen formando dos o ms clulas con
caractersticas similares a las de sus progenitores. Este proceso de divisin celular se
llama mitosis y es parte del ciclo celular en las clulas eucariontes (presentes en
todos los seres vivos, excepto las bacterias).
El tejido de crecimiento en las plantas lo encontramos en las puntas de las races, en

los tallos y en las hojas y se llama meristemo.
Los animales y las plantas tambin son organismos con reproduccin sexual, la cual
promueve su diversidad y variabilidad. El mecanismo que genera esta diversidad es la
recombinacin gentica, que ocurre dentro de la meiosis, proceso por el cual se
forman las clulas sexuales llamadas gametos.
Durante la reproduccin sexual esos gametos se unirn para crear a nuevos

individuos y, como cada uno tiene la mitad de la informacin del padre y la otra mitad
Cebolla
Agua
Vaso
de la madre, ningn hijo podr ser igual a los padres. De esta forma, gracias a la
meiosis y la reproduccin sexual, se garantiza que la variacin individual sea una
constante, entre individuos y de generacin en generacin. Derivndose la
importancia de esta variacin gentica en los procesos de adaptacin y evolucin de
los seres vivos.
El docente supervisar que los alumnos cuenten con el siguiente material necesario para la
elaboracin del experimento:
Vaso
Pincel
Papel filtro
Mechero o lmpara de alcohol
Pinzas de madera
Pinzas de punta fina
Vidrio de reloj
Tijeras, bistur o navaja
Bulbo de cebolla
Portaobjetos
Cubreobjetos
Microscopio
DESARROLLO
Procedimiento
50 minutos
El docente guiar y explicar cada uno de los pasos del experimento, as como resolver las
dudas que se vayan presentando durante el mismo.
Los pasos a seguir son:
1. Una vez crecidas las races de la cebolla previamente sumergida en agua, se cortan con una
navaja tres milmetros de su pice inferior.
2. Con unas pinzas se llevan las raicillas a un vidrio de reloj, que contiene 2 mililitros de la
solucin de acetocarmn (debe cubrir completamente las piezas cortadas).
3. Calentar suavemente a la llama del mechero, es decir, acercar el material a una distancia de
unos dos centmetros por encima de la llama, sujetando el vidrio de reloj con una pinza de
madera, slo para que se evapore el colorante. Vigilar que no se quemen las races.
4. Con un pincel o unas pinzas finas, colocar una raicilla sobre un portaobjetos y agregar varias
gotas del colorante para rehumedecer de nuevo.
5. Con la navaja o bistur, cortar de nuevo otra de las raicillas, y agregarle unas gotas de agua
destilada para enjuagar el colorante. Colocar el material en un portaobjetos y posteriormente
colocarle encima un cubreobjetos.
6. Si hay un excedente de agua en los alrededores del cubreobjetos, secar con un pauelo
desechable o papel filtro, haciendo ligera presin sobre el cubreobjetos.
7. Realizar una ligera presin con la yema del dedo pulgar, para que las clulas de la raz de la
cebolla se extiendan lo ms posible, pero procurando no romper el cubreobjetos. Por
precaucin, colocar papel filtro sobre el cubreobjetos.
8. Llevar la preparacin al microscopio ptico. Observar con el objetivo de 10X y posteriormente
con el de 40X.
9. Comparar e identificar con la ayuda de los esquemas que se encuentren en el laboratorio o
bien en su libro de texto, las fases de la mitosis que estarn observando en las preparaciones.
Posteriormente dibujar y describir sus observaciones en el cuaderno de Ciencias.
Nota:
Se recomienda hacer uno o varios ensayos antes de trabajar con los alumnos, o elaborar las
preparaciones para que ellos las observen.
CIERRE
40 minutos
Conclusiones
Al finalizar la actividad experimental, es necesario que el docente d un espacio para que los
alumnos comenten sus impresiones acerca de la actividad experimental al interior del equipo.
Los comentarios se pueden orientar hacia los siguientes aspectos y cuestionamientos:
Observaras lo mismo en otra estructura de la cebolla? Por qu?

Cmo se llama el proceso por medio del cual crecen las races de la
cebolla?
En qu tejidos vegetales y animales se identifica la divisin celular
llamada mitosis?
En qu tejidos vegetales y animales se identifica la divisin celular llamada
meiosis?
Cules son las caractersticas generales de la divisin celular.
En que se parecen los procesos llamados mitosis y meiosis.
Por qu la meiosis y la reproduccin sexual garantizan que se lleven a
cabo los procesos de adaptacin y evolucin de los seres vivos.
El docente podra recuperar a manera de foro las reflexiones, conclusiones y respuestas de

los alumnos a los cuestionamientos anteriores para que posteriormente realicen el registro de
ellas en su cuaderno.
Durante el desarrollo de la actividad experimental, los alumnos tienen diversas oportunidades de
poner en juego conocimientos, habilidades y actitudes. Los siguientes aspectos debern tenerse
en cuenta por parte del docente como sustento a la evaluacin:
Para finalizar y cerrar la sesin se propone al docente que los alumnos elaboren en rotafolios
esquemas, diagramas, dibujos o explicaciones breves sobre la experiencia que obtuvieron
durante la realizacin del experimento, para que posteriormente se exponga en plenaria, con la
finalidad de que se retroalimente al grupo.
Tambin podra emplearse alguno de los siguientes aspectos:
Intercambio de ideas.
Respeto a las ideas de los dems..
Trabajo en equipo.
Elaboracin de explicaciones y conclusiones.
Manipulacin de materiales y aparatos.
Registro y comunicacin de informacin.
REFERENCIAS
Barahona, A. (2006). Ciencias 1. Biologa, Mxico D.F: Ediciones Castillo, p. 263.
Guilln, F. (2007), Ciencias 1. Biologa. Recursos didcticos, Mxico, D.F.: Editorial Santillana, S. A. de C. V., p p. 238-242.
Subsecretara de Educacin Bsica-DGDC-RES (2008). Material de apoyo para el maestro/ Secuencias Didcticas. Ciencias I (con nfasis en biologa) [ver
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/ciencia_tecnologia/doctos/18%20BIV.2.pdf.
Valadez, Tllez y Alvarado (2007) Evolucin. Biologa. Secundaria, Primer Grado, Mxico, D.F.: SM de Ediciones, S. A. de C. V. p. 236.

ASIGNATURA
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Fenotipo y genotipo
BLOQUE
4. La reproduccin
PROPSITOS
Que los alumnos:
resultados.
TEMA
SUBTEMA
2.4. Relacin entre fenotipo, genotipo,
cromosomas y genes
Establece la diferencia entre fenotipo y genotipo.
Identifica los cromosomas como estructuras celulares que contienen la informacin gentica.
Reconoce el papel de los cromosomas y los

genes en la transmisin de las caractersticas biolgicas.
GLOSARIO
Alelos
Una de las formas posibles de un gen.
PALABRAS CLAVE
Dominante
Gentica
Herencia
Recesivo
Fisiologa
Ciencia que tiene por objeto el estudio de las funciones de los seres orgnicos.
Fuente
Real Academia Espaola http://www.rae.es/rae.html
ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
APOYOS DIDACTICOS
INICIO
5 minutos
Se iniciar la sesin mediante la tcnica de lluvia de ideas, se les

presentar a los alumnos la siguiente pregunta: qu es la gentica?
y se les pedir que pasen al pizarrn a escribir lo que crean que es.
Despus de la actividad se entregar a los alumnos una pequea
lectura de lo que es la gentica. (ver ANEXO 1)
Lectura Qu es la gentica?
A manera de retroalimentacin, el profesor explicar de forma ms

extensa el concepto de gentica. Se puede basar en la siguiente
informacin.
Gentica es la rama de la Biologa que trata del estudio de la
herencia.
Existen rasgos que se transmiten entre las familias de los seres
humanos. Por ejemplo los hijos se parecen regularmente a sus padres
o abuelos y lo mismo ocurre entre los animales y las plantas, tenemos
as que la Gentica se ocupa de estudiar todas estas caractersticas
que reciben el nombre de herencia.
DESARROLLO
Fenotipo y genotipo
35 minutos
Para abordar la definicin de estos trminos, se sugiere que pida a los
alumnos que se organicen en pequeos grupos y busquen, en un
diccionario o en su libro de texto, la definicin de los siguientes
conceptos:
-Fenotipo
-Genotipo
Al terminar la bsqueda se les pedir que contesten, en su cuaderno,
la siguiente pregunta:
Cul es la diferencia entre fenotipo y genotipo?
El profesor retomar las respuestas de los alumnos para dar una
definicin amplia de lo que son los conceptos y explicar el tema.
Informacin sugerida
Diccionarios
La informacin gentica, contenida en el ncleo de las clulas,

determina todas las caractersticas de un organismo y se le denomina
genotipo.
Se conoce con el nombre de fenotipo a las caractersticas que se
manifiestan en un ser vivo, ya sea en su anatoma o en su fisiologa.
En los organismos que se reproducen sexualmente se presentan dos
formas alternativas de cada gen llamados alelos. Se puede dar el
caso de que un alelo se exprese (alelo dominante) y otro (alelo
recesivo), o se pueden expresar ambos para dar un fenotipo hbrido.
Ahora los alumnos relacionarn los siguientes genotipos con sus
respectivos fenotipos.
Procedimiento
En la tabla del ANEXO 2 se presenta el siguiente caso:
Se muestran chcharos con cuatro fenotipos distintos, pero existen
ms de cuatro genotipos, los alumnos llenarn la tabla con la finalidad
de indicar los genotipos que correspondan a cada fenotipo.
Caractersticas
1. R=rugosa
2. r=lisa
3. N=naranja
4. n=amarilla
Leyes de Mendel
Con el siguiente ejemplo, los alumnos podrn observar cmo se
cumplen las leyes de Mendel al realizar una cruza de organismos, los
cuales presentan los alelos.
De ah la proporcin 3:1
Fuente: Biologa Prctica 1.Gustavo Ramos F y Ma. Fernanda
Ramos F. 1998.Edit. Fernndez Editores, Mxico.Pg.150
Retroalimentacin
Un gen recesivo slo se puede observar si no hay un gen dominante
que lo oculte.
CIERRE
EVALUACIN
10 minutos
La siguiente actividad se sugiere con el propsito de que los alumnos
observen algunas caractersticas dominantes y recesivas.
Se pedir a los alumnos que resuelvan los siguientes ejercicios en su
cuaderno.
Instruccin:
Anota en cada uno de los parntesis si las caractersticas son
Tabla de genotipos y fenotipos
dominantes colocando una D y una R si es recesiva:
A. Lbulos de las orejas: libres ( D ) o unidos a la cabeza (

R)
B. Ojos: negros, cafs, verdes ( D ) o azules, grises ( R )
C. Vello en las falanges centrales de los dedos: s ( D ) o no
( R)
D. Pestaas: largas ( D ) o cortas ( R )
E. Hoyuelos en las mejillas: s ( D ) o no ( R )
F. Cabello: oscuro (D ) o claro (R )
G. Nariz: respingada ( D ) o aguilea ( R )
Ahora las caractersticas que comparto con mam y pap

En el siguiente cuadro los alumnos(as) escribirn las caractersticas
que compartan ms con mam o pap. (ver ANEXO 3)
Las semillas
Se les presentar a los alumnos una tabla para que llenen a partir del
siguiente planteamiento. (Ver anexo 4)
Tabla de caractersticas que se

comparten con los padres.
Tabla para hacer cruzamiento de

semillas.
En la cruza de semillas amarillas y lisas (LLAA) con plantas de

semillas rugosas y verdes (llaa) en su primera generacin filial, se
obtuvieron slo plantas de semillas lisas y amarillas dando como
resultado plantas resultantes con factores (LlAa) y como factor
dominante (LA), con plantas lisas y amarillas.
Semillas lisas y amarillas (LLAA) y producen (LA)
Semillas rugosas y verdes (llaa) y producen (la).
Plantas de semillas lisas y amarillas (LLAA) producen (LA)

Plantas de semillas rugosas y verdes (llaa) producen (la)
Contesta las siguientes preguntas
A. Cuntas plantas tuvieron semillas lisas y amarillas?
B. Cuntas plantas tuvieron semillas lisas y verdes?
C. Cuntas plantas se obtuvieron rugosas y amarillas?
D. Cuntas plantas de cada 16 fue rugosa y verde?
RESULTADO:
a. Nueve de cada 16 plantas tuvieron semillas lisas y amarillas
b. Tres fueron de semillas lisas y verdes
c. Tres rugosas y amarillas
d. Y slo una de cada 16 fue rugosa y verde.
REFERENCIAS
Ramos G. F., y Ramos F. Ma. F., (1998). Biologa Prctica 1. Mxico: Fernndez Editores.
Alexander, P., Biologa. Mxico: Prentice Hall, Massachusetts.
Sitios de internet
http://www.uag.mx/27/genetica/inf_gral.htm
ANEXO 1
Lectura: Qu es la gentica?
Durante muchos aos, las personas se haban dado cuenta de que ciertas caractersticas fsicas de las plantas, de los animales y de los seres
humanos eran iguales en los padres y en los hijos. Los primeros seres humanos se fijaron en que algunas cosas eran iguales y otras diferentes
entre los miembros de una generacin y de la siguiente. A pesar de eso, la comprensin de los principios biolgicos que explican los parecidos y las
diferencias entre las generaciones se consigui hace muy poco tiempo. La primera buena explicacin surgi hace poco ms de 100 aos. Sin
embargo, la mayor parte del conocimiento que tenemos acerca de cmo los seres vivientes trasmiten ciertas caractersticas a sus hijos se ha
descubierto a partir del 1900.
En los seres vivientes, los investigadores han encontrado miles de caractersticas que son hereditarias, es decir, que se transmiten de padres a
hijos. Una caracterstica que un ser viviente puede transmitir a su progenie es una caracterstica hereditaria. En los seres humanos, el color de los
ojos, el color del pelo, las formas de la cara y el cuerpo se pueden transmitir de padres a hijos. La transmisin de las caractersticas de padres a
hijos es la herencia. La rama de la biologa que estudia la herencia es la gentica. Muchos de los grandes descubrimientos cientficos de este siglo
han sido en el campo de la gentica. Hoy en da, la gentica es una de las reas ms activas de la investigacin cientfica.
Tomada del libro Biologa, Peter Alexander, Ph.D. Edit. Prentice Hall, Massachusetts.Pg. 89.
Pgina de internet como consulta:
http://www.uag.mx/27/genetica/inf_gral.htm
ANEXO 2
Cuadro a llenar
Fenotipo
Genotipo
1.
Lisa-naranja
2.
Rugosa-naranja
3.
Lisa-amarilla
4.
Rugosa-amarilla
VULO
Granos de polen
RN
Rn
rN
rn
RN
Rn
rN
rn
Cuadro con respuestas

Fenotipo
Genotipo
1.
Lisa-naranja
2.
Rugosa-naranja
3.
Lisa-amarilla
4.
Rugosa-amarilla
VULO
Granos de polen
RN
Rn
rN
rn
RN
RRNN
RRNn
RrNN
RrNn
Rn
RRNn
RRnn
RrNn
Rrnn
rN
RrNN
RrNn
rrNN
rrNn
rn
RrNn
Rrnn
rrNn
Rrnn
ANEXO 3
Caractersticas
Con pap
Con mam
Con cul comparto ms?
Qu comparto ms con ambos?
ANEXO 4
(LlAa) producen gametos de cuatro tipos
(LlAa) producen
vulos de cuatro
Tipos
LA
La
lA
la
LA
La
lA
la

ASIGNATURA
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Cromosomas y gen
PROPSITOS
Que los alumnos:
BLOQUE
4. La reproduccin
TEMA
SUBTEMA
2.4. Relacin entre fenotipo, genotipo, cromosomas
Reconoce el papel de los cromosomas y los genes en la transmisin de las caractersticas biolgicas.
GLOSARIO
Gameto
Cada una de las clulas sexuales, masculina y femenina, que al unirse forman el huevo de las plantas y de
los animales.
PALABRAS CLAVE
Factores
Espermatozoide
Fecundacin
vulo
Gen
Secuencia de ADN que constituye la unidad funcional para la transmisin de los caracteres hereditarios.
Sustancia
Aquello que permanece en algo que cambia.
FUENTE
Real Academia Espaola. Diccionario de la lengua espaola. http://www.rae.es
ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
INICIO
Qu es un gen?
El docente podr iniciar su sesin comentando que empez a usarse la palabra gen o gene en
lugar de factores, debido a que Mendel y sus investigadores descubrieron leyes que indican cmo
se transmiten las caractersticas, y llamaron factores a una sustancia que deba estar dentro de los
gametos. Pero surgi una duda: qu eran esos factores? y de qu estaban hechos?
Adems, tampoco se saba cmo los genes podan transmitir las caractersticas de padres a hijos.
5 minutos
DESARROLLO
35 minutos
Un gen o gene es la unidad de herencia, partcula de material gentico que determina la herencia
de una caracterstica determinada, o de un grupo de ellas.
Qu son los cromosomas?
Los cromosomas son cuerpos en forma de filamento que se localizan dentro del ncleo de la
clula, en ellos se encuentra la informacin gentica (hereditaria) de los seres vivos.
(Anexar aqu la imagen de una clula y del cromosoma).
1.cromosomas
Los cromosomas
Caractersticas de los
estn en pares.
2. Los cromosomas se segregan durante

la meiosis.
3. Las parejas de cromosomas se
Actividad conozcamos e interpretemos.

En el siguiente cuadro se consideran algunas caractersticas, estas mismas son controladas por
un gen. Cada gen est representado por una figura de diferente forma. Cada gen se expresa de
dos formas (alelos) y cada alelo tiene una forma diferente as como color.
Ahora, ponte en accin.
De acuerdo al cuadro de caractersticas forma un esquema representando a cada gen y a su
respectivo alelo:
1. Primer esquema: unir ojos oscuros, piel clara y pelo obscuro.
2. Segundo esquema: unir ojos oscuros, piel clara y pelo claro.
CARACTERSTICAS
PIEL
PELO
OJOS
Claro
Gen
Gen
Gen
Oscuro
Para el color oscuro iluminar las figuras de gris y para las de color claro dejarlas en blanco.
Resultados:
Obscuro
Esquema 1
Gen
gen
gen
Esquema 2
(Adecuar aqu las respuestas de los alumnos).

El docente concluir esta sesin haciendo hincapi con base en la siguiente pregunta:
Por qu son importantes los cromosomas?
Y por medio de la tcnica expositiva mencionar que son importantes por contener a los genes y
participar en la transmisin de las caractersticas.
Son cuerpos muy pequeos que estn en el ncleo de todas las clulas. Los seres humanos
tenemos 46 cromosomas que forman 23 pares.
Fig. 1 Separacin de los pares de cromosomas al formarse los gametos.

Cuando se unen el espermatozoide y el vulo, el nuevo organismo tendr la misma cantidad de
cromosomas propia de su especie, es decir, 46.
CIERRE
Incorporemos lo aprendido.
10 minutos
Relaciona las columnas por medio de una lnea determinando el nmero correcto de
cromosomas que tengan los siguientes organismos:
(Anexar la imagen que se cita.)
1.Ser humano
a. 22 cromosomas
2.Perro
b. 62 cromosomas
3.Papa
c. 1 cromosoma
4.Rata
d. 8 cromosomas
5.Gallo
e. 24 cromosomas
6.Tomate
f. 78 cromosomas
7.Mosca de la fruta
g. 42 cromosomas
8.Escherichia coli
h. 48 cromosomas
9.Asno
i. 78 cromosomas
10.Frijol
j. 46 cromosomas
Relacin correcta:
1.-j
6.-e
2.-i
7.-d
3.-h
8.-c
4.-g
9.-b
5.-f
10.-a
REFERENCIAS
Alexander, P. (2007). Biologa. Mxico: Prentice Hall.

ASIGNATURA
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Los cromosomas
BLOQUE
4. La reproduccin
PROPSITOS
Que los alumnos:
TEMA
SUBTEMA
2.4. Relacin entre fenotipo, genotipo, cromosom
GLOSARIO
Cromosomas
Filamento condensado de cido desoxirribonucleico, visible en el ncleo de las clulas durante la mitosis. Su
nmero es constante para cada especie animal o vegetal.
Gen o gene
Secuencia de ADN que constituye la unidad funcional para la transmisin de los caracteres hereditarios.
Fuente.
Real Academia Espaola
http://www.rae.es/rae.html
PALABRAS CLAVE
ADN
Carcter hereditario
Herencia biolgica

ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
INICIO
10 minutos
El docente utilizar un esquema para iniciar su prctica, mencionando aspectos referentes a los
cromosomas.
Tambin indicar los materiales que se necesitan para llevar a cabo la prctica.
APO
Imgenes
Material d
El alumno a partir de la explicacin del profesor reunir los materiales que necesite, podr
identificarlos a partir de los dibujos presentados en la computadora. Y despus comenzar a
realizar la prctica con ayuda de las indicaciones dadas por su profesor.
DESARROLLO
El alumno podr experimentar virtualmente los pasos a seguir para familiarizarse con lo que
tiene que ejecutar en el laboratorio.
20 minutos
Enseguida, el docente utilizando la tcnica induccin, guiar a sus alumnos para poder llevar a
cabo la prctica. Proporcionar los pasos y el material que identificaron en la actividad inicial.
CIERRE
Dibuja tus observaciones.
20 minutos
Imgenes
El alumno dibujar lo que vio a simple vista y al microscopio, en su prctica de laboratorio.
El docente pedir lo siguiente:

Describe brevemente qu observaste. En qu estructura celular se encuentran los
cromosomas?
Se propone plantear al alumno el siguiente ejercicio:
Cromosomas
Contesta lo siguiente, elige cuidadosamente el inciso.
1.Forma la pared de las clulas vegetales.
a. almidn b. glucgeno c. sacarosa d. celulosa
2. Centro de control de la clula que contiene los cromosomas.
Nuclolo b. centriolo c. ncleo
d. membrana citoplsmica
3.Contienen los genes.
a. nuclolos
b. centriolos
c. ncleos
d. cromosomas
4.Las clulas vegetales superiores contienen

a. pared celular b. centriolos y lisosomas c. pared celular y lisosomas d. centriolos y
cloroplastos
5.Su funcin principal es realizar la fotosntesis
a. cloroplasto
b. cilios
c. enzima
d. celulosa
REFERENCIAS
Ramos, F., y Ramos. Ma. F., (1998). Biologa Prctica 1. Mxico: Fernndez Editores.

ASIGNATURA
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Construccin de la cadena de ADN
BLOQUE
4. La reproduccin
PROPSITOS
Que los alumnos:
TEMA
SUBTEMA
2.4. Relacin entre fenotipo, genotipo, cromosomas y
GLOSARIO
ADN
PALABRAS CLAVE
Bases de los nucletidos (Adenina, Timina, Guanina, C
Desoxirribosa
Nucletido
Macromolcula
Modelo de doble hlice
Siglas de cido desoxirribonucleico

Nucletido
Unidad componente de las largas cadenas que son los cidos nucleicos; consta de una base nitrogenada
cinco carbonos y una molcula de cido fosfrico.
Fuente.
Diccionarios Online
http://www.diccionarios-online.com.ar/corto/adn.html

ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
INICIO
OBSERVACIN DE CROMOSOMAS
10 minutos
Ahora construye tu modelo de la cadena de ADN

El docente continuara la sesin de la prctica induciendo a los alumnos(as) a formar la molcula
de ADN, por medio de dulces, comentando lo siguiente: ADN es una sigla que en el idioma
espaol significa cido desoxirribonucleico. Es una larga cadena (macromolcula) de
submolculas que en las clulas eucariontes se encuentra dentro del ncleo.
APOYOS
Computad
Imgenes
Material d
Los cromosomas y, por lo tanto, los genes estn formados por ADN.
La unidad bsica del ADN es el nucletido, constituido por una molcula de fosfato, una de
azcar (la desoxirribosa) y cuatro tipos de bases que reciben los siguientes nombres: Adenina,
que para fines prcticos se representa por la letra (A), la Timina (T), la Guanina (G) y la
Citosina (C).
En la estructura qumica de estas bases siempre se combinar la Adenina con la Timina (A-T) y
la Guanina con la Citosina (G-C). Watson y Crick presentaron por primera vez el modelo de la
doble hlice de la molcula de ADN.
Fig. 1
DESARROLLO
Cadena de ADN
Se sugiere que el profesor proponga a los alumnos el desarrollo de la siguiente actividad. Las
instrucciones seran:
25 minutos
1. Coloca los dulces de acuerdo a la fig. 2.
2. Deposita los dulces en una hoja de papel.
Fig. 2 Representacin de la molcula de ADN por medio de dulces.

3. Introduce las gomas largas en tres dulces (los de orificios), con cierta distancia entre los
mismos, observa la figura 1.
4. La conexin de dulces debe semejar una escalera con peldaos.
5. Coloca un par de gomitas de diferente color (representaran a las bases) en los palillos con los
dulces de orificio (representaran a los grupos fosfato).
6. Ahora has girar la cadena de ADN de manera que las gomas largas se crucen dos veces,
observa la figura 1.
7. Observa y verifica que las bases tengan la relacin G-C y A-T.
CIERRE
Fig. 3 La
puentes d
Incorporemos lo aprendido.
15 minutos
Incluye las figuras y arma las molculas de cidos nucleicos.
(stos so
(Anexar dos figuras como las de la letra T y ponerle G y en color rojo).

El docente mencionar que las dos cadenas de nucletidos que constituyen una molcula de
ADN, se mantienen unidas entre s porque se forman enlaces entre las bases nitrogenadas de
ambas cadenas que quedan enfrentadas.
EVALUACION
Se colocar en la siguiente cadena de ADN la base nitrogenada que haga falta:
G
A
C
G
(Las letras ya son las respuestas).

Los resultados pueden son: C,T,G,C.
REFERENCIAS
Ramos, F., y Ramos, Ma. F., (1998). Biologa Prctica 1. Mxico: Fernndez Editores.
Martnez, M., Corts, L., Lujn, E., (1998). Maravillas de la Biologa. Mxico: EPSA.

ASIGNATURA
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Mi Mejor yo
BLOQUE
4. La reproduccin
PROPSITOS
Que los alumnos:
resultados.
TEMA
SUBTEMA
3. Tecnologa y sociedad
3.1. Anlisis del desarrollo histrico de

mtodos de manipulacin gentica
Identifica la estrecha relacin entre conocimiento cientfico y tecnologa en los avances de la manipulacin gentica.
Analiza los beneficios y riesgos ambientales y de salud por la aplicacin de nuevas tecnologas en la reproduccin de plantas y
animales.
Manifiesta apertura y escepticismo informado al participar en debates relacionados con las implicaciones ticas y sociales de la
manipulacin gentica.
GLOSARIO
PALABRAS CLAVE
Clonacin
Es la creacin de nuevos individuos a partir de una clula o de un ncleo de un individuo.
Clonacin
Manipulacin gentica
Gentico (a)
Parte de la biologa, creada en que estudia la herencia de los caracteres anatmicos, citolgicos y
funcionales entre los padres y los hijos.
Manipulacin gentica
Formacin de nuevas combinaciones de material hereditario por insercin de molculas de cido
nuclico, obtenidas fuera de la clula, en el interior de cualquier virus, plsmido bacteriano u otro
sistema vector fuera de la clula. De esta forma, se permite su incorporacin a un organismo husped
en el que no aparecen de forma natural pero en el que dichas molculas son capaces de reproducirse de
forma continuada. Al referirse al proceso en s, puede hablarse de manipulacin gentica, ingeniera
gentica o tecnologa de ADN recombinante. Tambin, admite la denominacin de clonacin molecular o
clonacin de genes, dado que la formacin de material heredable puede propagarse o crecer mediante
el cultivo de una lnea de organismos genticamente idnticos.
Fuentes
Evolucin Biologa Gua didctica del maestro. Ediciones SM. Mxico D.F., 2007. Pg.274
Garca-Pelayo y Gross, Ramn. Diccionario Pequeo Larousse ilustrado. Mxico, 1988.
http://ciencia.glosario.net/biotecnologia/manipulaci%F3ngen%E9tica-10137.html
ETAPAS Y TIEMPOS
INICIO
ACTIVIDADES
APOYOS
DIDCTICOS
10 minutos
El docente iniciar la sesin indagando los conocimientos

previos de los alumnos sobre la clonacin y los beneficios y
riesgos en torno a la manipulacin gentica. Para ello se sugiere
apoyarse de una imagen alusiva y preguntar a los alumnos qu
es lo que saben.
A continuacin el docente les pedir que observen bien la
imagen y reflexionen sobre los beneficios y riesgos que existen
en torno a la manipulacin gentica.
Se sugiere la siguiente imagen:
Imagen
sobre
manipulac
in
gentica.
DESARROLLO
Manipulacin gentica.
25
minutos
Proyeccin de un fragmento de pelcula.
Fragment
o de la
pelcula
Gattaca.
Experime
nto
gentico.
Proyector
de video.
Artculo
impreso.
A continuacin el docente proyectar fragmentos de la pelcula

Gattaca. Experimento gentico, que trata el tema de la
manipulacin gentica. Solicitar
a los alumnos que la
observen y analicen las caractersticas principales sobre el
proceso de manipulacin gentica. (10 minutos).
Al trmino el docente retroalimentar
comentarios de los alumnos.
en
plenaria
los
En caso que el docente con cuente con los medios para la

proyeccin de los fragmentos se sugiere que comente con los
alumnos informacin relevante sobre el proceso de manipulacin
gentica.
Lectura y elaboracin de ficha de opinin.
Enseguida el docente entregar por equipos un artculo, sobre la
venta de vulos, e indicar a los alumnos que debern leerlo y
elaborar una ficha de opinin de forma individual.
Al finalizar se sugiere que en plenaria compartan sus fichas y
reciban retroalimentacin.
Asimismo se sugiere que el docente se asegure que los alumnos
saben qu y cmo elabora la ficha de opinin, y en caso que no
sea as, proporcionarles el siguiente formato.
CIERRE
Evaluacin. Sabes cmo se clon Dolly?

15 minutos
TOTAL: 50 minutos
Para valorar los conocimientos adquiridos por sus alumnos, se

propone que completen un esquema sobre el proceso de
clonacin a travs del caso de la oveja Dolly.
Para ello se requiere presentar a los alumnos un esquema como
el que se encuentra en el Anexo 1. En l los alumnos debern
elegir en donde colocar o escribir los recuadros.
Al finalizar es importante que en plenaria se compartan los
aprendizajes y que los alumnos reciban retroalimentacin.
Esquema
del
proceso
de
clonacin
de la
oveja
Dolly.
REFERENCIAS
Diccionario de Biologa. (1982). Coleccin Llave de la ciencia, Mxico: Grupo Editorial Norma.
ANEXO 1: ARTCULO SOBRE LA VENTA DE VULOS

Ron Harris, un fotgrafo que realizaba videos para Playboy cre un sitio de Internet (llamado Rons angels) en el que subasta vulos frtiles de
bellsimas modelos con el fin de que sean implantados en madres menos agraciadas pero con el dinero suficiente y, de esta manera, se puedan
producir criaturas siguiendo un patrn de belleza adecuado. Un vulo en buen estado puede llegar a costar hasta 150,000 dlares sin contar los
gastos mdicos.
Al respecto no hay ningn obstculo legal pero si muchas voces que se han opuesto de inmediato argumentando que abrir estos mercados implica
una devaluacin de la vida humana y que promueven un estilo de desarrollo basado en el aspecto y no en las ideas. Evidentemente estos idealistas
nadan a contracorriente con el signo de los tiempos que ha hecho del libre mercado y de la superficialidad una bandera. Justamente, Harris
defiende su negocio bajo el argumento de que es un ejercicio de libre empresa en el que las bellas donadoras pueden obtener un beneficio sin
hacer dao a nadie. De hecho avanza un poco ms lejos y sostiene que si los padres tienen el dinero suficiente para pagar tutores privados o
clases de tenis, podran perfectamente comprar vulos pensando en el mejor futuro para su prole.
El seor Harris ha encontrado un nicho de mercado para satisfacer las fantasas de todos aquellos que se inconforman con su aspecto. Ojal (lo
deseo sinceramente) que todo aquel que compre un vulo de miles de dlares sea castigado de manera irremediable por las leyes de nuestro buen
amigo, el padre Mendel, y que su hijo, en lugar de parecerse a mam, salga igualito a su padre, as aprender una enseanza bsica del libre
mercado; toda inversin tiene riesgos.
Fuente: GUILLEN, Fedro Carlos. Crnica alfabtica del nuevo milenio. Ed. Paids. Mxico, 2002.
ANEXO 2: ESQUEMA DE PROCESO DE CLONACIN. CASO DE LA OVEJA DOLLY.

ASIGNATURA
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Mam y pap?, Para qu?
BLOQUE
4. La reproduccin
PROPSITOS
Que los alumnos:
resultados.
TEMA
SUBTEMA
3. Tecnologa y sociedad
3.1 Anlisis del desarrollo histrico de

mtodos de manipulacin gentica
Analiza los beneficios y riesgos ambientales y de salud por la aplicacin de nuevas tecnologas en la reproduccin de plantas y
animales.
Manifiesta apertura y escepticismo informado al participar en debates relacionados con las implicaciones ticas y sociales de la
manipulacin gentica.
GLOSARIO
Embrin
Producto de la concepcin durante el tiempo del desarrollo de los rganos (embriognesis), o sea,
durante los tres primeros meses.
Esterilidad
Es una cualidad atribuible a aquellas personas u otros organismos biolgicos que no se pueden
reproducir, bien sea debido al mal funcionamiento de sus rganos sexuales o a que sus gametos son
defectuosos.
Fecundacin
Unin de los gametos, penetracin del espermatozoide en el vulo.
Fecundacin in vitro
Tcnica de reproduccin asistida en la que la unin de los gametos y la divisin celular se consigue en el
laboratorio, procedindose a la posterior introduccin de los embriones as obtenidos en el aparato
genital de la mujer.
Feto
Producto de la concepcin desde el final del tercer mes de embarazo hasta el parto.
Inseminacin
PALABRAS CLAVE
Reproduccin humana asistida.
Fecundacin de la mujer por medios distintos al coito.

vulos
Son las clulas sexuales femeninas. Clulas germinativas femeninas que se desarrollan en el ovario.
Reproduccin asistida
Es la tcnica de tratamiento de la esterilidad o infertilidad que conlleva una manipulacin de los gametos.
La reproduccin asistida o fecundacin artificial es una tecnologa destinada a superar la infertilidad de
alguno de los miembros de la pareja. Se realiza por dos medios:
a) Introduccin mdica del semen o esperma en la vagina de la mujer. Esta va recibe el nombre
de asistencia in tero. La extraccin del vulo femenino para fecundarlo con espermas
obtenidos previamente del hombre y propiciar el encuentro en una probeta.
b) Despus de cierto tiempo de incubacin en la probeta, el embrin fecundado es implantado en
el cuerpo de la mujer. Recibe el nombre de fertilizacin in vitro. En la actualidad la
reproduccin asistida (in tero o in vitro) es una prctica muy comn.
Fuente
http://www.ginecologomx.com

ETAPAS Y TIEMPOS
INICIO
ACTIVIDADES
APOYOS DIDCTICOS
10 minutos
El docente iniciar la sesin indagando los conocimientos previos de los

alumnos sobre la reproduccin humana asistida para lo cual se sugieren las
siguientes preguntas generadoras:
Qu es la reproduccin humana asistida?

Qu beneficios y riesgos existen?
Cmo se lleva a cabo?
Al trmino de las aportaciones de los alumnos se sugiere que el docente

retroalimente indicando a los alumnos que las tcnicas de reproduccin
asistida fueron concebidas y desarrolladas para dar solucin a problemas
de esterilidad que afectan hoy en da a numerosas parejas en edad
reproductiva.
La reproduccin humana asistida.
Lectura de anlisis.
DESARROLLO
26
minutos
El docente entregar un artculo, sobre los fines de la reproduccin asistida,
e indicar a los alumnos que debern leerlo e identificar las ideas
principales. (Anexo 1)
Al terminar la lectura se realizar una lluvia de ideas sobre las ideas
principales identificadas por ellos y el docente recapitular y apoyar para
que se generen algunas conclusiones que registrarn en sus cuadernos.
CIERRE
Artculo Fines de la
Reproduccin Asistida
impreso.
Formato de ficha de
opinin.
Esquema sobre
reproduccin humana
asistida.
Conclusiones
15 minutos
TOTAL: 50 minutos
Para concluir la sesin se sugiere que los alumnos elaboren una ficha de
opinin, para lo cual el siguiente formato puede servir de orientacin.
Evaluacin.
Para valorar los conocimientos adquiridos por los alumnos se propone que
completen un esquema sobre el proceso de reproduccin humana asistida.
Para ello se requiere presentar a los alumnos un esquema como el que se
encuentra en el Anexo 2. En l los alumnos debern elegir qu palabras
escribir dentro de los recuadros vacos.
Al finalizar es importante que en plenaria se compartan los aprendizajes y
que los alumnos reciban retroalimentacin.
REFERENCIAS
http://blogs.ya.com/uc3m-salud/c_12.htm
http://www.seis.es/seis/inforsalud2001/cientificas2/coll.htm
http://www.bioeticanet.info/reproduccion/reprodAsisFines.pdf
ANEXO 1: ARTCULO FINES DE LA REPRODUCCIN HUMANA ASISTIDA.
Fines de la reproduccin asistida
2007-02-23 17:02:52 by Miguel
Por Anna Veiga, doctora en Biologa (LA VANGUARDIA, 23/02/07)
Las tcnicas de reproduccin asistida fueron concebidas y desarrolladas para dar solucin a problemas de esterilidad que afectan hoy en da a
numerosas parejas en edad reproductiva. El porcentaje de parejas con problemas a la hora de conseguir un embarazo se sita alrededor del 15% y
los centros en los que se dispone de estas tcnicas han proliferado tanto en los pases desarrollados como para satisfacer la demanda de
determinados sectores en los pases en desarrollo.
Es evidente que la reproduccin asistida tambin se ha incorporado a la normalidad de las prcticas mdicas habituales en situaciones en las que
no existen problemas de esterilidad como tales. La seleccin de sexo sin causa mdica o la bsqueda de una gestacin para conseguir la
compatibilidad con un familiar afecto que requiere un trasplante de clulas madre son ejemplos de cmo estas tcnicas pueden ser utilizadas con
finalidades distintas del tratamiento de la esterilidad.
Pero la reproduccin asistida ha favorecido la constitucin de modelos de familia muy distintos de la familia tradicional. El caso de las familias
monoparentales es un ejemplo de ello. Los dos casos que a continuacin se describen son situaciones de este tipo llevadas al extremo.
Hace poco tiempo, en todos los medios de comunicacin se hacan eco de la reciente maternidad de una mujer de sesenta y siete aos. Nacieron
unos gemelos (prematuros) en el hospital de Sant Pau, resultado del tratamiento que recibi su madre en un centro de California. Vale la pena
resaltar las particularidades del caso. Se utilizaron vulos de una donante joven y espermatozoides tambin de donante: no se producen vulos
propios a esa edad y la mujer acudi al centro sin pareja. Parece ser que el profesional que llev a cabo el tratamiento no comprob la edad de la
mujer y que sta minti al ser entrevistada.
Est claro que el modelo de familia en este caso est lejos del de familia tradicional y nicamente se ha hecho posible mediante la reproduccin
asistida. No voy a entrar en valoraciones de los motivos que impulsan a tomar una decisin como sta. Son ante todo tan respetables como otros,
pero deben ser analizados cuidadosamente antes de proceder al tratamiento por las consecuencias que tienen sobre terceros, en este caso, el hijo
o hijos. Se trata de una situacin nueva y de la que se tienen escasas y muy recientes referencias, y, por lo tanto, debe ser estudiada
meticulosamente por los profesionales a los que se solicita ayuda. No vale rehuir esta responsabilidad en aras de la libertad personal.
Otro ejemplo ha tenido menos repercusin a nivel meditico a pesar de que se trata de un caso excepcional. Un juez israel ha fallado a favor de
una familia que solicitaba el derecho de utilizar el semen de un hijo muerto para llevar a cabo una inseminacin en una mujer a la que nunca
conoci. El soldado Keivan Cohen fue muerto en Gaza el ao 2002. Su madre solicit que se extrajera una muestra de semen tras el fallecimiento
para poder, en un futuro, satisfacer los deseos que haba expresado su hijo de tener descendencia. Hay que destacar que no exista consentimiento
escrito ni para la congelacin ni para el uso posterior del semen.
Ante ello y ya que el hospital que custodiaba la muestra no estaba a favor de su utilizacin, se interpuso una demanda judicial que finaliz con el
permiso del juez para tener acceso a ella por parte de los padres del fallecido. Parece ser que fue determinante una cinta de vdeo en la que el
joven expresaba su deseo de tener una familia. Probablemente, el hecho de que la muerte se produjera durante el servicio al pas ha sido tambin
tenido en cuenta a la hora de dictar sentencia. Los Cohen llevaron a cabo una campaa para seleccionar a la madre potencial entre las ms de
cuarenta candidatas que se ofrecieron. Se trata de una joven de 25 aos que ha decidido permanecer en el anonimato. Por lo visto, los Cohen van
a ejercer nicamente de abuelos.
No existen precedentes en la ley israel sobre el uso de semen extrado tras el fallecimiento y, por lo tanto, el caso va a sentar precedente. De
nuevo nos hallamos frente al uso de la reproduccin asistida con finalidad distinta de la del tratamiento de la esterilidad. En caso de que la
inseminacin post mrtem tenga xito, hecho probable teniendo en cuenta las caractersticas del caso, el futuro nio ser hijo pstumo de un joven
que expres su voluntad de procrear y de una voluntaria buscada por sus abuelos. No dudo en absoluto de la buena voluntad de la joven ni de la de
los padres del soldado fallecido, pero cabe analizar una vez ms la situacin, por nueva y poco habitual.
EL BIENESTAR DEL NIO DEBE PREVALECER ANTE CUALQUIER OTRO MOTIVO.
Tanto en un caso como en el otro, se trata de familias monoparentales, posibles en los casos descritos tan slo a travs de la reproduccin asistida.
Otras situaciones conducen a que la educacin de los hijos se lleve a cabo en familias monoparentales y ello no parece perjudicar su desarrollo
psicosocial. De todas formas, sera necesario disponer de datos empricos y conviene analizar cada demanda cuidadosamente antes de iniciar los
tratamientos. Las legislaciones deben tener en cuenta las nuevas opciones que se plantean para que sean contempladas y reguladas
convenientemente, de modo que prevalezca siempre el bienestar del nio que va a nacer.
Texto adaptado de:
http://www.bioeticanet.info/reproduccion/reprodAsisFines.pdf
ANEXO 2: ESQUEMA DE LA REPRODUCCIN HUMANA ASISTIDA.

Fecundacin
Embriones
Transferencia
Fetos
Congelacin
Fresco
Obtencin de ovocitos.
Embarazo
Donante o usuaria
Usuaria
OBTENCIN
TRANSFERENCIA
EMBARAZO
Fecundacin
Fresco
Obtencin de ovocitos.
Transferencia
Embarazo
Donante o usuaria
Embriones
Usuaria
Fetos
Congelacin
OBTENCIN
TRANSFERENCIA
EMBARAZO

ASIGNATURA
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Que comes?
PROPSITOS
BLOQUE
4. La reproduccin
Que los alumnos:
TEMA
Tecnologa y sociedad
SUBTEMA
3.1 Anlisis del desarrollo histrico de mtodos de m
Analiza los beneficios y riesgos ambientales y de salud por la aplicacin de nuevas tecnologas en la reproduccin de plantas y animales.
Manifiesta apertura y escepticismo informado al participar en debates relacionados con las implicaciones ticas y sociales de la manipulacin gentica.
GLOSARIO
PALABRAS CLAVE
Biotecnologa
Biotecnologa
Es el uso de organismos vivos o clulas vivas, cultivos de tejidos o molculas derivadas de un organismo
vivo para obtener o modificar un producto, mejorar una planta o animal o desarrollar un nuevo organismo
para utilizarlo con un propsito especfico.
Cruzamiento
Unin sexual de variedades, especies o gneros distintos.
Hibridacin
Cruzamiento sexual de individuos con diferencias genticas en su genotipo.
Malezas
Especies vegetales que invaden los cultivos.
Fuentes
http://www.cienciorama.unam.mx/index.jsp?pagina=vida&action=vrArticulo&aid=143
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/157/htm/sec_10.htm
http://www.definicion.org
ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
INICIO
El docente mediante la tcnica expositiva breve, dar a conocer la importancia de los avances
cientficos y tecnolgicos en la produccin de alimentos, sus pros y contras.
5 minutos
Se sugiere que para obtener mayor informacin al respecto visite la pgina: http://www.freenews.org/cobra02.htm
DESARROLLO
15 minutos
El docente mediante la tcnica de induccin- deduccin realizar la siguiente pregunta Qu es

la biotecnologa?
Una vez agotada la aportacin de los alumnos, el docente les dar las siguientes lecturas ( La
Biotecnologa y los alimentos) y (Biotecnologa, alimentos y prejuicios)
La actividad se puede realizar en dos equipos.
Al trmino de las lecturas, Los equipos elegirn un representante para dar a conocer los
aspectos principales de la lectura.
CIERRE
30 minutos
El docente solicitar que los alumnos a partir de los textos que leyeron, opinen acerca
de las ventajas y desventajas de la biotecnologa, posteriormente argumentan la
conclusin a la que llegaron.
Para apoyar a los alumnos en la elaboracin de esta conclusin, el docente se
http://www
pagina=v
Bi
http://www
apoyar en el tutorial OT ARGUMENTATIVO.

Evaluacin integral de la secuencia didctica.
Ahora comprueba tu conocimiento adquirido.
1.- Es la institucin responsable de la regulacin de organismos genticamente modificados en
Mxico
Comisin Intersecretarial de Bioseguridad y Organismos Genticamente Modificados
(CIBIOGEM).
2.- Es uno de los beneficios que aporta aplicacin de la biotecnologa alimentaria
Mayor rendimiento que permite cultivar ms alimentos sin aumentar la superficie de
cultivo.
3.- Son las naciones ms avanzadas en biotecnologa en Amrica.
EUA, Argentina y Canad.
4.- Para que los ciudadanos puedan ejercer su derecho de elegir si se alimentan o no de
organismos modificados genticamente hace falta.
Informacin precisa.
5.- Las tcnicas de modificacin gentica se basan en la capacidad de transferir.
Genes de un organismo a otro.
REFERENCIAS
http://www.lacmat.org.ar/enred/bol_31/31Biotec.htm
http://www.cienciorama.unam.mx/index.jsp?pagina=vida&action=vrArticulo&aid=143
http://www.free-news.org/cobra02.htm

ASIGNATURA
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Eleccin de proyecto (100 minutos)
BLOQUE
4. La reproduccin
PROPSITOS
Que los alumnos:
PROYECTO
Prevencin del VIH Sida en la comunidad
Aplica los conceptos de reproduccin y herencia estudiados a lo largo del bloque durante el desarrollo del proyecto.
Manifiesta iniciativa y disposicin para colaborar en la organizacin y el desarrollo del proyecto.

Muestra autonoma en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas generadas en el proyecto.
Cumple con los compromisos adquiridos en la escuela, la casa y la comunidad.
Identifica distintas fuentes de informacin a las que puede acceder para trabajar los temas del proyecto elegido.
Propone medios para comunicar los resultados del proyecto.
Acepta y valora las opiniones y las crticas de los dems al exponer los resultados del proyecto.
GLOSARIO
Actitud (es)
Postura del cuerpo humano, especialmente cuando es determinada por los movimientos del nimo, o expresa
algo con eficacia.
Claqueta
Utensilio compuesto de dos planchas de madera, unidas por una bisagra, que se hacen chocar ante la cmara
para sincronizar sonido e imagen.* Utilizado en Cine.
Discriminacin
Dar trato de inferioridad a una persona o colectividad por motivos raciales, religiosos, polticos, etc.
PALABRAS CLAVE
Compromisos.
Habilidades.
Inters.
Entorno
Ambiente, lo que rodea (en este contexto son los vecinos que rodean al plantel).
Habilidad (es)
Capacidad y disposicin para algo.
Hiptesis
La que se establece provisionalmente como base de una investigacin que puede confirmar o negar la validez
de aquella.*
Potencial
Que tiene o encierra en s potencia.
Rol
Papel / Funcin que alguien o algo cumple.
Fuentes
http://www.rae.es
ETAPAS Y TIEMPOS
INICIO
5 minutos
DESARROLLO
75 minutos
ACTIVIDADES
Con el fin de que manifiesten sus habilidades, actitudes y valores, desarrollados en los bloques
previos, los alumnos, integrados en equipos, Deben elegir un proyecto relacionado con los
temas vistos en este IV bloque. Para lo cual el docente les tiene que plantear algunas preguntas
generadoras, tomando en cuenta:
Las s habilidades, actitudes y valores los pueden integrar en la bsqueda de soluciones a un
problema como el sida o que respondan a preguntas planteadas por una inquietud de la
situacin acorde con su edad, como lo es el riesgo de contagio del sida.
El docente promover la reflexin, centrndolos en la importancia de prevenir el contagio del
sida con ms preguntas generadoras:
De qu manera se puede promover en la comunidad la prevencin del VIH-sida?
Cmo deben ser tratadas y atendidas las personas con VIH-sida?
Cmo se percibe en la comunidad el problema de las infecciones por VIH-sida y qu acciones
se realizan para su atencin?
Qu efectos tienen algunas enfermedades hereditarias en las personas y en sus estilos de
vida?
Qu otros problemas podemos plantear?
Al docente se le sugiere abrir un foro de discusin con base en estas preguntas centrado en el
inters por participar en un proyecto que busque alguna solucin al problema en su entorno
inmediato.
Para ello puede realizar dos actividades desencadenantes para que de acuerdo al inters
mostrado por los alumnos, asuman el proyecto como algo suyo y no como algo que se les est
imponiendo.
1.
Observar un fragmento de 20 minutos de la pelcula Filadelfia (Philadelphia, Dir.

Jonathan Demme, Estados Unidos, 1993. 120 min.) para comentar algunas
situaciones de discriminacin a las personas infectadas con VIH-sida.* Aqu se
sugiere al docente que previamente al inicio del proyecto, una semana al menos,
indique al grupo que se organicen para ver en fin de semana la pelcula de Filadelfia
con el objetivo de que les d los elementos necesarios para aplicarlos en la
prevencin del VIH-sida. En la clase de esta secuencia, aprovechar ese espacio para
la reflexin de esta actividad.*
2. Invitar al mdico escolar o personal de un centro de salud o trabajador social para
que comente al grupo de los riesgos de contraer el VIH-sida en Mxico y
especficamente en la regin. El docente deber invitar con anticipacin a la
persona que dar la pltica. Y estar pendiente para confirmar fecha exacta.*
*Esta ser la actividad interactiva dentro de esta secuencia.
Al trminar la reflexin general de la actividad desencadenante y de las problemticas
planteadas, dar indicaciones para integrar equipos de al menos ocho alumnos segn el inters
mostrado por la problemtica a resolver.
El docente debe permitir dar cierta independencia al alumno en sus decisiones para elegir la
problemtica que desee abordar en su proyecto.
CIERRE
20 minutos
Integrar equipos de trabajo, indicar la distribucin de los roles entre los integrantes de cada
equipo (como se indica en la secuencia 2 del bloque cinco). Observar en todo momento asumir
sus compromisos y responsabilidades con equidad y espritu colaborativo en el equipo, para
obtener buenos resultados al final del proyecto.
Luego exortar a lenar el formato de definicin del proyecto con los apartados que solicita.
(se encuentra en la diapositiva 10 de la secuencia 2 del bloque cinco o en el botn de formatos).
Con base en el rol que les haya tocado de acuerdo a sus habilidades e inters,
distribirlosen las actividades por realizar y pedir que:
-Construyan una hiptesis por comprobar al trmino de su proyecto.
-Elaboren un plan de trabajo y un cronograma para distribuir las actividades y los tiempos para
realizarlas. Debe incluir los materiales y herramientas didcticos para presentar su proyecto a la
comunidad. Y el resto del tiempo. . . .
-comiencen a investigar sobre el tema elegido por el equipo, consultando la informacin que
tengan a la mano, ya sea en Internet, en la biblioteca, su libro de texto, etc.
EL DOCENTE INDICAR A LOS ALUMNOS:
En plenaria comentarn entre los equipos la manera en que realizaron las actividades de sta
sesin para intercambiar experiencias y evaluar el avance de esta sesin, con la orientacin del
docente. (Utilizar la ficha de evaluacin que se maneja a partir de la secuencia 2 del proyecto
en el bloque V.)
El docente aplicar una breve evaluacin sobre la reproduccin.
INSTRUCCIONES: En los esquemas de los aparatos reproductores, escribe sobre la lnea el
nombre del rgano sealado. (Ver ANEXO 1 y 2.)
REFERENCIAS
Imgenes de google (n.d). Corte frontal y transversal del aparato reproductor femenino. Obtenida de http://www.yotambiensexs.blogspot.com
Imgenes de google (n.d.). corte transversal del aparato reproductor masculino en 3D. Obtenida de
http://www.mediateca.educa.madrid.org
ANEXO 1
1.
Testculo
2. Epiddimo 3. Pene 4. Vejiga 5. Vescula seminal
3
1
ANEXO 2

ASIGNATURA
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Planeacin de actividades del proyecto
BLOQUE
4. LA REPRODUCCIN
PROPSITOS
Que los alumnos:
PROYECTO
Prevencin del VIH Sida en la comunidad

GLOSARIO
Antecedente
Accin, dicho o circunstancia que sirve para comprender o valorar hechos posteriores.
Anticonceptivo
Dicho de un medio, de una prctica o de un agente que evita la preez.
Bibliografa
Descripcin, conocimiento de libros, de sus ediciones, etc.
Captulo
Divisin que se hace en los libros y en cualquier otro escrito para el mejor orden y ms fcil inteligencia de
la materia.
Conclusiones
Fin y terminacin de algo.
Contagio
Transmisin, por contacto inmediato o mediato, de una enfermedad especfica.
DIU
Dispositivo que, colocado en el fondo de la vagina, impide la fecundacin.
Espermicida
Sustancia que destruye los espermatozoides con finalidad anticonceptiva.
Experimental
Fundado en la experiencia, o que se sabe y alcanza por ella.
Herencia
Conjunto de caracteres que los seres vivos reciben de sus progenitores.
ndice
En un libro u otra publicacin, lista ordenada de los captulos, artculos, materias, voces, etc., en l
contenidos, con indicacin del lugar donde aparecen.
Introduccin
Exordio de un discurso o prembulo de una obra literaria o cientfica.
Preez
Embarazo de la mujer o de la hembra de cualquier especie.
Presentacin
Accin y efecto de presentar o presentarse. Dar a conocer al pblico a alguien o algo.
Redaccin
Accin y efecto de redactar. Poner por escrito algo sucedido, acordado o pensado con anterioridad.
Reproduccin
Dicho de los seres vivos: Engendrar y producir otros seres de sus mismos caracteres biolgicos.
Riesgo
Contingencia o proximidad de un dao.
Tolerancia
Respeto a las ideas, creencias o prcticas de los dems cuando son diferentes o contrarias a las propias.
PALABRAS CLAVE
Habilidades
Planear
Decidir
Analizar
Vasectoma
Seccin quirrgica de un vaso o conducto, especialmente de los deferentes en el aparato genital
masculino.
Virus
Organismo de estructura muy sencilla, compuesto de protenas y cidos nucleicos, y capaz de reproducirse
solo en el seno de clulas vivas especficas, utilizando su metabolismo.
Fuentes
Dicciomed.es. Diccionario mdico-biolgico, histrico y etimolgico. http://www.dicciomed.es/php/diccio.php
Real Academia Espaola. Diccionario de la Lengua Espaola, vigsima segunda edicin. http://www.rae.es/
ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
INICIO
5 minutos
DESARROLLO
75 minutos
Retomando las actividades de la sesin previa, el docente checar cmo elaboraron su Plan de
trabajo, ver que tan completo est y que lo compartan con el resto de los equipos.
Recordar al grupo que la realizacin de un proyecto se puede dividir en cuatro etapas que son:
1. Definicin del proyecto.
2. Organizacin y desarrollo.
3. Anlisis de resultados y elaboracin del proyecto
4. Comunicacin del proyecto.
Y de alguna forma los han empleado en la elaboracin de proyectos de los bloques anteriores.
Tomando como base las planeaciones de cada equipo elaboradas en la sesin previa -tal vez en
borrador-, el docente pedir a cada equipo que comente su planeacin entre todo el grupo para
que la complementen con las opiniones y experiencias personales de los integrantes del grupo.
El docente pondr a consideracin la sugerencia que aqu se muestra y con base en esto se
tomar de referencia y/o en consenso se ajustar al proyecto de cada equipo. (20 min) Ver
ANEXO 1
El docente sugerir al grupo que, si no hay otra propuesta mejor, el proyecto se titular
Promover la prevencin del VIH-sida en la comunidad. y/o uno muy semejante que
conserve la idea central.
A partir del ttulo, el docente propondr dos propsitos por cumplir en el proyecto.
Que los alumnos:
1. Muestren autonoma en la planeacin y el desarrollo del proyecto, as como tolerancia
ante las opiniones de otros al exponer sus resultados.
2. Propicien en la comunidad una cultura de prevencin del VIH-sida
El docente recordar a los alumnos que aparte de la difusin y la presentacin a la comunidad
de su proyecto, debern entregar un trabajo escrito al final.
Por tal razn les recordarn los apartados que lleva este trabajo escrito (introducir vinculo con
secuencia 14 del bloque 5). Para lo cual destinar10 minutos.
Ahora vamos a ver qu sabes de esta situacin problemtica y qu te falta por saber para poder
realizar las actividades programadas de tu proyecto.
Para detectar qu les falta por considerar en su proyecto, es importante contestar preguntas
sobre el sida que inquieten al alumno como:
Qu edad es la de ms riesgo de contagio?
Existe la misma probabilidad de contraer el virus para hombres que para mujeres?
Qu formas de contagio son ms frecuentes?
En qu zonas del pas es ms frecuente el contagio por el virus?
Otras que el alumno proponga.
Como apoyo para contestarse estas preguntas el docente puede consultar la pgina de
Conasida y comparar las tablas del Centro Nacional para la Prevencin del sida (Censida),
analizarlas y con base en ellas responder las preguntas. Esto le dar elementos para conducir el
proyecto en el camino correcto.
La actividad se plantear de manera interactiva consultando las siguientes ligas
http://www.salud.gob.mx/conasida/estadis/2007/institucionnoviembre.pdf
http://www.salud.gob.mx/conasida/estadis/2007/porsexoyedadnoviembre.pdf
http://www.salud.gob.mx/conasida/estadis/2006/panoepide31dic2006.pdf ( slo cuadro 1)
Se sugiere al docente (emplear slo 20 minutos para mostrarlas y comentarlas, los 25 minutos
restantes sern para contestarse las preguntas antes planteadas).
(45 min)
CIERRE
20 minutos
El docente abrir una plenaria para evaluar el seguimiento de las actividades realizadas entre
los equipos al final de esta sesin empleando la ficha de evaluacin. (que se maneja en las
secuencias del proyecto en el bloque V).
Preparar
equipo po
El docente aplicar una evaluacin para retroalimentar lo que ha aprendido el alumno del bloque
4 respecto de los mtodos anticonceptivos.
INSTRUCCIONES: Relacionar ambas columnas y escribe en el parntesis la letra que
corresponde a la respuesta correcta.
1.
2.
3.
4.
5.
Su funcin es matar a los espermatozoides.

Es un mtodo permanente.
Impide la liberacin de vulos.
Mtodo mecnico que se coloca dentro del tero.
Protege contra infecciones de transmisin sexual
( c)
( d)
( e)
( b)
(a )
REFERENCIAS
1. Centro Nacional Para la Prevencin y el control del VIH/SIDA, Direccin de Investigacin Operativa. (2007). Casos nuevos de SIDA diagnosticados, notificado
institucin 2004-2006. Consultado el 08 de abril de 2008 en http://www.salud.gob.mx/conasida/estadis/2007/institucionnoviembre.pdf
2. Centro Nacional Para la Prevencin y el control del VIH/SIDA, Direccin de Investigacin Operativa. (2007). Casos acumulados de SIDA por edad y sexo. Con
http://www.salud.gob.mx/conasida/estadis/2007/porsexoyedadnoviembre.pdf
3. Centro Nacional Para la Prevencin y el control del VIH/SIDA, Direccin de Investigacin Operativa. (2006). Panorama epidemiolgico de VIH/SIDA e ITS en M
http://www.salud.gob.mx/conasida/estadis/2006/panoepide31dic2006.pdf ( slo cuadro 1)
4. Real Academia Espaola. Diccionario de la Lengua Espaola, vigsima segunda edicin. Obtenidas el 08 de abril de 2008, de http://www.rae.es/
ANEXO 1
ESCUELA SECUNDARIA No. 543 EDUCAR POR PROYECTOS
PROYECTO DEL BLOQUE 4
PLAN DE TRABAJO
Seis sesiones de 100 minutos
Proyecto: _________________________________________ Equipo: _________
ETAPAS DEL
No.
ACTIVIDAD
RESPONSA BLE
RECURSOS
PROYECTO
Definicin del
1
Reflexin de problemticas
Conny y Miriam
Situaciones problematizadoras
proyecto
para la eleccin del proyecto
actividad desencadenante
Organizacin y
2
Planeacin de actividades
Fernando y Miguel
Plan de trabajo e informacin
desarrollo
general
3
Bsqueda de informacin
Miguel y Fernando
Internet, biblioteca Fichas de
trabajo Entrevistas o
cuestionarios
computadora
Anlisis de
4
Procesamiento de la
Miriam y Conny
Computadora internet,
resultados y
informacin
biblioteca
elaboracin del
5
Elaboracin de conclusiones Judith y Gabriel
Computadora internet
proyecto
y del proyecto
biblioteca
Comunicacin del
6
Comunicacin a la
Gabriel y Judith
Trpticos, carteles, peridico
proyecto
comunidad escolar
mural, presentacin p.p.
conferencia
TIEMPOS
Primera sesin
Primeras dos sesiones
Segunda y tercer sesin
A partir de segunda
sesin
A partir de tercera
sesin
Quinta y sexta sesiones

ASIGNATURA
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Bsqueda de informacin
BLOQUE
4. La reproduccin
PROPSITOS
Que los alumnos:
PROYECTO
Promover la prevencin del VIH-SIDA en la comunidad.

GLOSARIO
Entrevista
Mantener una conversacin con una o varias personas acerca de ciertos extremos, para informar al
pblico de sus respuestas. Tener una conversacin con una o varias personas para un fin
determinado.
Epidemia
Enfermedad que se propaga durante algn tiempo por un pas, acometiendo simultneamente a
gran nmero de personas.
Guin
Escrito en que breve y ordenadamente se han apuntado algunas ideas o cosas con objeto de que
sirva de gua para determinado fin.
Hepatitis C
Inflamacin del hgado. Que padece del hgado.
Indefectiblemente
Que no puede faltar o dejar de ser.
Inherente
Que por su naturaleza est de tal manera unido a algo, que no se puede separar de ello. Derechos
inherentes a su cargo.
Perinatal
Que precede o sigue inmediatamente al nacimiento.
Prevalencia
Accin y efecto de prevalecer. En epidemiologa, proporcin de personas que sufren una
enfermedad con respecto al total de la poblacin en estudio.
REFERENCIA
Real Academia Espaola. Diccionario de la Lengua Espaola: http://www.rae.es/
PALABRAS CLAVE
Buscar informacin
Investigar
Entrevista

ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
INICIO
Introduccin
15 minutos
Fichas de
Una vez que los alumnos hayan analizado los datos sobre casos de infectados de VIH-SIDA por
sexo, edad y entidad, y hayan reflexionado para reafirmar el propsito de promover la cultura
de la prevencin del VIH-SIDA en la comunidad, realizar la siguiente actividad:
Se propone al docente indicar a los alumnos que busquen informacin en diferentes fuentes
como internet, libros y revistas, revisen y seleccionen la que les sea til y de preferencia que
sea actual.
Enseguida que realicen fichas de resumen y comiencen a elegir el tema.
DESARROLLO
Trabajo en equipo
Monograf
60 minutos
Se sugiere al docente comentar al grupo que:
Fichas de
-Cada equipo se organice con base en sus roles para distribuir las actividades por realizar en
esta secuencia dando prioridad a la bsqueda de informacin, sin desatender las actividades
paralelas que tambin deban desarrollar.
-Elabore un borrador del contenido que llevar su trabajo escrito.
-Propicie su participacin para dar ttulo a los captulos de su proyecto con la siguiente pregunta:
Cules seran esos ttulos esenciales?
Hexgono
Guiones d
El docente conducir al alumno a arribar a los siguientes ttulos: -Antecedentes histricos

preferentemente en Mxico
-Formas de contagio o cmo se contagian
-Cmo se puede prevenir el contagio
-Investigacin de campo
-Conclusiones
-Otros que los alumnos propongan
Se propone al docente indicar a los alumnos que comiencen a elaborar un guin para realizar
entrevistas o cuestionarios, para lo cual el docente los referir al vnculo correspondiente con el
cual los orientar.
El docente sugerir a los equipos que intercambien pginas de internet que consideren
importantes y les sugerir explorar la siguiente pgina que puede ser interesante por tener
secciones dirigidas al adolescente:
http://www.yquesexo.com/recomendaciones.html#habilidades
El docente indicar a los alumnos que les corresponda preparar la presentacin del proyecto
que inicien las gestiones y/o los preparativos segn los recursos materiales, econmicos y
didcticos; espacios fsicos y dems que requieran.
CIERRE
Lecturas
25 minutos
Como cierre de esta secuencia y para evaluar las actividades realizadas respecto al sida, el
docente preparar el siguiente material que aplicar al grupo. (Se sugiere preparar los textos
como actividad interactiva empleando las TIC`s).
Mapas co
Instrucciones: Lee los siguientes prrafos del texto Dos dcadas de la epidemia del sida en
Mxico que se refieren a las formas de contagio del VIH-SIDA.
Fichas de
Transmisin Sexual
La epidemia del SIDA en Mxico es predominantemente sexual, ya que este tipo de transmisin
ha sido la causante de casi 90% de los casos acumulados de SIDA. La epidemia se concentra
fundamentalmente en el grupo de hombres que tienen sexo con hombres (HSH), con poco ms
de 50% del total de casos acumulados; pero con una tendencia ascendente, en los ltimos
aos, en los casos de tipo heterosexual. En ausencia de vacunas efectivas contra la mayora de
las infecciones de transmisin sexual (ITS), incluido el SIDA, la forma ms efectiva de evitar el
riesgo de infeccin en personas sexualmente activas es el uso correcto y constante del condn,
cuya efectividad oscila del 90 al 95% de los casos.
Transmisin sangunea
Desde 1986, existen en Mxico disposiciones legales que prohben la comercializacin de la
sangre y obligan a que toda la sangre sea previamente analizada. Como resultado, los casos de
SIDA debidos a transfusiones disminuyeron drsticamente a partir de 1988, de forma tal que
desde 1999 hasta mediados del 2002 no se haba diagnosticado ningn caso de este tipo.
CENSIDA ha estimado que gracias al programa de sangre segura se han evitado 3,700 casos
de sida.
Por su parte, frente al crecimiento del nmero de usuarios de drogas inyectables (UDI) en
nuestro pas, indefectiblemente la epidemia del SIDA se ver fuertemente impactada por este
fenmeno, ya adems de sus prcticas de riesgos inherentes a esta poblacin, funcionan como
poblaciones puente para difundir la epidemia a otros grupos. Uno de los indicadores de la
expansin de este fenmeno, son los estudios realizados por CENSIDA que muestran una
prevalencia del 80% de
Hepatitis C en usuarios de drogas inyectables en algunas crceles de la frontera, contra una
prevalencia de 3% de VIH.
Transmisin perinatal
En Mxico, la transmisin perinatal constituye la principal causa de infeccin por el VIH-SIDA
en menores de 15 aos, con 70.3% de los casos de SIDA acumulados, y el 100% de los casos
diagnosticados en los ltimos dos aos. Mxico cuenta con una poltica nacional de tratamiento
gratuito para prevenir este tipo de transmisin, cuyo resultado muestra que durante el ao 2002
nicamente se han diagnosticado 3 casos por transmisin perinatal.
Actividad:
Vuelve a leer la lectura y despus, sin volver a consultarla, contesta las siguientes preguntas:
1. Cul ha sido la forma ms efectiva de evitar el riesgo de infeccin en personas
sexualmente activas? El uso correcto y constante del condn
2.
Qu efectividad del uso del condn se menciona en la lectura? Oscila del 90 al 95%
de los casos reportados
3.
Por qu tipo de contagio se propicia la epidemia del SIDA en Mxico? Es
predominantemente por transmisin sexual.
4. Menciona el porcentaje de contagio de la epidemia del SIDA en Mxico. Se menciona
un 90 %
5.
Menciona el nombre del programa que ha evitado y/o disminuido los contagios del
Mapas m
6.
virus por transmisin sangunea. El Programa sangre segura

En Mxico, se considera la principal causa de infeccin por el VIH-SIDA en menores
de 15 aos. La transmisin perinatal
REFERENCIAS
Centro Nacional para la Prevencin y control del SIDA, el sida en cifras 2006. Dos dcadas de la epidemia del SIDA en Mxico. http://www.salud.gob.mx/conasid

ASIGNATURA
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Procesamiento de la informacin
PROPSITOS
Que los alumnos:
BLOQUE
4. La reproduccin
PROYECTO
Promover la prevencin del VIH-sida en la comunidad

GLOSARIO
Cromosomas: Filamento condensado de cido desoxirribonucleico, visible en el ncleo de las clulas
durante la mitosis. Su nmero es constante para cada especie animal o vegetal.*
Evolucin: Proceso continuo de transformacin de las especies a travs de cambios producidos en
sucesivas generaciones.*
Fenotipo: Manifestacin visible del genotipo en un determinado ambiente.*
Gentica: Parte de la biologa que trata de la herencia y de lo relacionado con ella.*
Genotipo: Conjunto de los genes de un individuo, incluida su composicin allica.*
PALABRAS CLAVE
Procesar
Concentrar
Encuestar
Fuentes
Real Academia Espaola. Diccionario de la Lengua Espaola, http://www.rae.es/
ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
INICIO
5 minutos
El docente retomar de la sesin previa para continuar con las actividades en la presente
sesin.
Con base en la evaluacin realizada previamente entre los equipos y habiendo detectado el
avance de actividades del proyecto, se continuar trabajando en ellas dando prioridad en
aquellas que detecte algn retraso, si se requiere hacer ajustes, es el momento de hacerlo con
todo el grupo, todo el equipo o parte de los integrantes del equipo.
DESARROLLO
30 minutos
El docente orientar a los equipos que lo soliciten sobre dudas que tengan para realizar sus
actividades. A la vez que supervisar los guiones de entrevistas y cuestionarios, el contenido de
los trabajos escritos y la informacin que van seleccionando en cada equipo.
Mientras los responsables terminan de seleccionar la informacin y dar cuerpo al trabajo escrito
con los datos que llevan hasta el momento; otros, de acuerdo a su rol, pueden comenzar a
capturar su informacin en la computadora.
En la revisin de guiones para encuestas el docente los conducir a plantear las preguntas
enfocadas en la prevencin de contagio por el virus, para lo cual deben tener siempre presente
el ttulo de su proyecto y sus propsitos y/u objetivos (stos deben de aparecer en el
encabezado de sus encuestas ya sean cuestionarios o entrevistas). Ejemplos: sabe qu es el
sida y cmo se transmite?, sabe que actualmente sigue siendo mortal?, sabe cmo
prevenirlo?, por qu medios se ha enterado sobre su prevencin?, su familia y usted, cmo
estn preparados para prevenirlo?, considera que su comunidad inmediata est preparada
para prevenirlo?, conoce casos de personas infectadas?, si conoce casos, cmo acta con
ellas, indiferente, comprensivo, las apoya emocionalmente, etc.? ha pensado que sus hijos
pueden estar expuestos a contagiarse?, es de los que piensa que a mi familia no le suceder?
El docente deber ser capaz de motivarlos para que propongan ms preguntas centradas
siempre en los propsitos del proyecto.
Organicen entre los integrantes de los equipos, parejas de compaeros para que en este
momento impriman su gua, saquen fotocopias para una muestra de un 5 o 10 % de la
poblacin escolar tanto de alumnos como de personal y de padres de familia (A, D y PF); y
entrevisten o apliquen cuestionarios a la comunidad escolar dentro del plantel (A, D y PF) (se
considerar slo el tiempo de la sesin para las entrevistas y se organizar de tal manera que
aprovechen bien ese tiempo) y fuera del plantel a quienes consideren conveniente (esta ltima
actividad ser extraclase).
Mientras tanto que vayan pensando en los recursos que emplearn tanto para difundir (trpticos
y carteles) como para presentar su proyecto (peridico mural, conferencia, dramatizacin,
presentacin power point, etc.) a la comunidad escolar y circunvecina.
Indique a los alumnos que las encuestas que ya aplicaron, se vayan concentrando con los
responsables de procesar la informacin para que se analicen y concentren en tablas y elaboren
las grficas correspondientes.
CIERRE
15 minutos
EL DOCENTE INDICAR A LOS ALUMNOS:

Nuevamente se abrir un espacio para evaluar el seguimiento de actividades realizadas hasta
el momento llenarn la ficha de evaluacin (el docente los referir al vnculo de formatos)
propiciando la coevaluacin y autoevaluacin entre los equipos. Registrar las evaluaciones en
su portafolios (ya sea digital o normal). Pedir a los equipos que tomen nota en su cuaderno de
lo que falta por hacer para retomarlo posteriormente y palomear lo que ya se realiz.
El docente aplicar una evaluacin a los alumnos sobre el tema de la herencia en los seres
vivos
Instrucciones: completa el siguiente prrafo con las palabras anotadas abajo.
Fenotipo
cromosomas
genotipo
veintitrs
ncleo
ADN
genes
gentica
evolucin
fsicas
Los seres vivos presentan caractersticas fsicas que son resultado de procesos como el de
evolucin y adaptacin. La reproduccin es controlada por la molcula de ADN, encargada de
transmitir las caractersticas del organismo a la siguiente generacin; es decir, constituye su
genotipo mientras que las caractersticas fsicas del organismo van a constituir su fenotipo.
En el interior de la clula se encuentra el organelo celular llamado ncleo y en su interior se
encuentran los cromosomas, que son veintitrs pares en el ser humano. Los cromosomas
contienen muchos genes que son los responsables de codificar las caractersticas fsicas del
organismo. La ciencia que se encarga de estudiar cmo se transmiten las caractersticas de los
organismos de una generacin a otra se denomina gentica.*
Guilln, F. C. (2007). Recursos didcticos, Ciencias 1 Biologa (1era ed.). Mxico, D. F.:
Santillana. Pg. XXIX.
REFERENCIAS
Guilln, F. C. (2007). Recursos didcticos, Ciencias 1 Biologa (1era ed.). Mxico, D. F.: Santillana. XXIX, XXX y XXXI.
Real Academia Espaola. Diccionario de la Lengua Espaola. //www.rae.es/

ASIGNATURA
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Elaboracin de conclusiones del proyecto (100 minutos)
BLOQUE
4. La reproduccin
PROPSITOS
Que los alumnos:
PROYECTO
Promover la prevencin del VIH-SIDA en la comunidad

GLOSARIO
Alelo
Cada uno de los genes del par que ocupa el mismo lugar en los cromosomas homlogos. Su
expresin determina el mismo carcter o rasgo de organizacin, como el color de los ojos.*
Fisiolgica
Perteneciente o relativo a la fisiologa.*
Fisiologa
Ciencia que tiene por objeto el estudio de las funciones de los seres orgnicos.*
Heterocigoto
Que tiene dos alelos diferentes. Generalmente slo uno de ellos, el alelo dominante, se
manifiesta en el fenotipo**.
Homocigoto
Que tiene los dos mismos alelos para un determinado carcter**.
Morfolgico
Parte de la biologa que trata de la forma de los seres orgnicos y de las modificaciones o
transformaciones que experimenta.*
Rango
Amplitud de la variacin de un fenmeno entre un lmite menor y uno mayor claramente
especificados.
Amplitud
Diferencia entre los valores mximo y mnimo en la distribucin de una variable.
Variable
Magnitud que puede tener un valor cualquiera de los comprendidos en un conjunto.
LEY DE HOOKE
Expresin matemtica que relaciona la deformacin que experimenta un resorte al aplicar una
fuerza sobre l. Esta ley se expresa como F = kx, donde x es el alargamiento o compresin, F la
PALABRAS CLAVE
Procesar.
Concentrar.
Difundir.
Concluir.
fuerza aplicada y k la constante de proporcionalidad del resorte.

Proporcional
Conformidad o proporcin de unas partes con el todo o de cosas relacionadas entre s.
Proporcin
Disposicin, conformidad o correspondencia debida de las partes de una cosa con el todo o entre
cosas relacionadas entre s.
Elongar
Alargar, estirar, hacer algo ms largo por traccin mecnica.
Fuentes:
*Real Academia Espaola. Diccionario de la Lengua Espaola, vigsima segunda edicin.
http://www.rae.es/
**Coleccin llave de la ciencia. (2000). Diccionario de biologa. Bogot, Colombia: Grupo Editorial Norma.
INICIO

ETAPAS Y TIEMPOS
ACTIVIDADES
El docente debe dar indicaciones al grupo para que continen con las actividades pendientes de
las sesiones previas que tengan cierto retraso, y retomar las que estn por concluir e iniciar las
que correspondan a esta presente sesin. Les debe recordar la importancia de reorganizarse al
interior del grupo asumiendo sus funciones y responsabilidades con base en sus roles, siempre
5 minutos
con palabras alentadoras y motivantes. Se le sugiere buscar el apoyo de los alumnos
entusiastas del grupo.
Aula, sala
equipo de
Vamos a ver Qu actividades quedaron pendientes por concluir en la sesin anterior? Hay
alguna que vaya con retraso? Qu actividades debemos concluir hoy y cules debemos
realizar y/o iniciar hoy?
DESARROLLO
70 minutos
El docente, con el apoyo del animador y el observador de cada equipo principalmente, y de

cada responsable en los equipos de trabajo:
Tiene que orientar al interior a los equipos que lo soliciten sobre dudas que tengan para realizar
sus actividades.
Recordar que si tienen dudas en alguna actividad y si es en forma grupal, darse tiempo para
aclarar, o referirse al vnculo correspondiente para recordarlo o consultarlo.
-Supervisar el procesamiento de la informacin obtenida en entrevistas y cuestionarios, y
concentrarla en tablas y elaborar las grficas correspondientes.
El docente debe referir al grupo el vnculo donde se encuentra el ejemplo de las tablas para
concentrar los datos de entrevistas y cuestionarios.
Tomar su guin de preguntas como ejemplo y las recomendaciones dadas en el vnculo
mencionado, elaboren su tabla de concentracin de datos, les sugiero que lo hagan en Excel
para que puedan elaborar fcilmente las grficas de barras y/o de pastel; para lo cual pueden
consultar el vnculo de la secuencia no. Xx del bloque 5.
-Revisar en lo posible el contenido de los trabajos escritos y la informacin que van seleccionar
y capturar en cada equipo.
Con el compendiador y el entrenador se van a apoyar para corregir la redaccin, gramtica y
ortografa de la informacin concentrada en el proyecto, para lo cual pueden consultar palabras
y vocabulario en diccionarios y enciclopedias temticas. Si tienen dudas pueden consultar al
docente o incluso a su profesor de espaol. Recuerden lo importante que es la presentacin de
un buen trabajo escrito.
-Dar apoyo tcnico en la captura de informacin en la computadora, o en el borrador, fichero u
otro apoyo de concentracin de la informacin.
-Revisar los trpticos y carteles para difundir su proyecto a la comunidad.
Una vez dado el visto bueno de los carteles y los trpticos, el o los responsables pueden salir a
pegarlos en el plantel y repartirlos a la comunidad escolar para informar de su presentacin (si
slo es para difusin).
-Dar indicaciones para preparar la presentacin de su proyecto a la comunidad escolar y
comunidad circundante (peridico mural, conferencia, dramatizacin, presentacin power point,
etc.).
De acuerdo al tipo de apoyo didctico que emplearn en la presentacin de su proyecto ir
haciendo una lista de todos los materiales que emplearn. Ir preparando el lugar donde
expondrn su proyecto, verificar que la computadora, el can, la pantalla, etc. estn listos y
funcionando etc. Si se tratara de un peridico mural, preparar todos los materiales, el lugar
donde ir y prever el tiempo que requerirn para elaborarlo. Si son carteles o trpticos de
informacin de resultados del proyecto, prever su revisin, elaboracin, impresin y/o
fotocopiado para que estn listos en tiempo y forma.
NOTA: todas las actividades en donde se refieran a consultar los vnculos (del bloque 5)
se pueden tomar como actividades interactivas, pues de alguna manera se hace uso de
las TIC`s.
El docente debe ser capaz de orientarlos, centrarlos y motivarlos para que participen
entusiastamente en la realizacin de las actividades siempre centradas en los propsitos
del proyecto.
Aula
Los recur
elegido p
Impresora
Aula, Plan
El docent
responsa
impresin
CIERRE
El docente tiene que indicar a los alumnos:

25 minutos
-Nuevamente se abrir un espacio en plenaria para evaluar el seguimiento de actividades

realizadas hasta el momento y debe llenar la ficha de evaluacin. (El docente los referir al
vnculo de formato) Propiciando la coevaluacin y autoevaluacin entre los equipos.
Como al final de cada sesin, llenaremos los formatos para evaluar el avance de las
actividades del proyecto con la participacin de alumnos y docentes. Les entrego a cada equipo
su fotocopia y vamos a realizar la plenaria.
-Registrar las evaluaciones en su portafolios (ya sea digital o normal).
Ahora voy a concentrar los resultados de la evaluacin en el portafolios de cada equipo con el
fin de tener elementos y evidencias del xito del proyecto.
-Indicar a los equipos que tomen nota en su cuaderno de lo que falta por hacer para retomarlo
posteriormente y palomear lo que ya se realiz. Se le sugiere la elaboracin de un cuadro
sinptico sobre los elementos de un proyecto.
Y como siempre, en su cuaderno tomen nota de su evaluacin y de las actividades que se
realizan en un proyecto que les sirvan de gua de estudio cuando tengan que ser evaluados
sobre el tema.
A dems de aplicar una evaluacin a los alumnos sobre el tema de gentica:

Mediante un crucigrama de 10 conceptos (mismo que se consult en la siguiente pgina de
internet:
http://www.bioapuntes.cl/pruebas/genet-jcw.htm
-el docente revisar previamente si se puede abrir el vnculo para conocerlo, manejarlo y
prepararlo cuando lo requiera, pero no tomar como referencia bibliogrfica-. De donde se
modific y se adecuaron las diez preguntas con su respuesta para que se haga el crucigrama y
se maneje de forma interactiva con el grupo.
Ahora, como cierre de esta sesin, realizar una evaluacin sobre el tema 4.2 La
reproduccin de los seres vivos, el cual tiene aplicacin en el problema trabajado en el
proyecto sobre la prevencin del VIH-sida.
Al azar se les dar la oportunidad para que cada equipo conteste correctamente una pregunta
del crucigrama y obtener un punto en su evaluacin (calificacin) del proyecto, para lo cual
tenemos 20 minutos. (El docente prever tener el crucigrama en fotocopias por cualquier
contingencia de no poder realizar la actividad interactiva con el equipo multimedia).
REFERENCIAS
Coleccin Llave de la ciencia. (2000). Diccionario de biologa. Bogot, Colombia: Grupo Editorial Norma.
Alarcn,et al., (1994). Libro para el maestro. Matemticas. Educacin Secundaria. Mxico: SEP
Hewitt, R. (1998). Manual para laboratorio de Fsica. Mxico: Pearson.
Quintana, J. F. (n.d.). Apuntes On Line. http://www.bioapuntes.cl/pruebas/genet-jcw.htm
Real Academia Espaola. Diccionario de la Lengua Espaola, vigsima segunda edicin. http://www.rae.es/
Preparar
equipo en
Convertir
esta evalu
interactiva

ASIGNATURA
PROFESOR
Ttulo de la sesin: Comunicar el proyecto a la comunidad (100 minutos)
BLOQUE
4
PROPSITOS
Que los alumnos:
PROYECTO
Promover la prevencin del VIH-SIDA en la comunidad

GLOSARIO
Plenaria
Reunin o junta general de una corporacin.
Fuente
Diccionario de la Lengua Espaola. Extrado desde http://www.rae.es/
PALABRAS CLAVE
Concluir
Difundir
Comunicar

ETAPAS Y TIEMPOS
INICIO
El docente dar instrucciones al grupo:

5 minutos
1. Indicar a los responsables de cada equipo que confirmen si el lugar fsico y los recursos
didcticos a utilizar estn listos:
Que el aula est en condiciones de aseo y orden.
Que verifiquen que los materiales necesarios como la computadora, can, pantalla,
etc. estn listos para su exposicin.
Que pueden ambientar el lugar con motivos relacionados con el proyecto, incluyendo
la msica y otros elementos que hagan ms atractiva la exposicin.
2. Recordar a los alumnos que deben organizarse en las comisiones de acuerdo con el rol que
les corresponda, como, conductor, asistente, etc.
3. Solicitar que preparen su presentacin para informar al grupo y/o comunidad escolar.
DESARROLLO
50 minutos
4. Por ltimo, les indicar que uno de los objetivos ms importantes es que la exposicin resulte
atractiva para el pblico.
El docente:
-Sortear el orden de participacin de los equipos para exponer los resultados de su proyecto.
-Distribuir los tiempos de participacin de cada equipo de acuerdo con sus necesidades.
-Supervisar y apoyar en todo momento el buen desarrollo de las exposiciones.
-Evaluar junto con el grupo las exposiciones de cada equipo.
Antes de iniciar las exposiciones, el docente motivar a los alumnos, recordndoles que el xito
de la actividad tiene mucho que ver con la coordinacin, organizacin y las funciones de todos
y cada uno de los integrantes del equipo de trabajo.
Una vez que estn listos el espacio y los materiales, el docente pedir que pase un
representante de cada equipo para que saque el turno de participacin de su equipo y se
preparen para su exposicin apegndose a los tiempos asignados. (Esto tambin puede
realizarse con antelacin). El docente tambin les indicar a los alumnos que estn atentos a
su turno para aprovechar al mximo el tiempo.
Mientras expone el equipo en turno, los otros equipos van a observar su desarrollo para
despus realizar su evaluacin en los formatos que les entregar el docente. El docente
aclarar que al final de todas las exposiciones, los alumnos entregarn sus evaluaciones y se
realizar una autoevaluacin.
El docente les recordar que deben mostrar tolerancia y equidad ante las opiniones expuestas
por sus compaeros.
El docente deber de orientar a los alumnos y motivarlos para que participen entusiastamente
en su exposicin, siempre concentrados en los resultados de su proyecto, pero sin perder de
vista los propsitos que se plantearon.
CIERRE
45 minutos
El docente:
-Formar una comisin de alumnos para que repartan al azar unas encuestas de opinin entre
el pblico asistente, y las recaben una vez contestadas.
-Abrir un foro de opinin con el pblico asistente al trmino de las exposiciones.
-Evaluar con los alumnos todas las actividades realizadas en el proyecto propiciando la
coevaluacin y autoevaluacin entre los equipos.
Como cierre de esta sesin de presentacin de resultados de los proyectos, se abrir un foro
de opinin con el pblico presente, con preguntas elaboradas por los equipos y el docente. Se
sugieren las siguientes cuestiones:
Qu opinan del tema de nuestro proyecto?
Tuvo algn impacto en ustedes?
Cmo pueden contribuir a concientizar a su comunidad?
Cmo participaran para continuar promoviendo esta campaa de prevencin del VIH-sida?
Qu les parecen estas actividades que estamos realizando?
Los alumnos comisionados prepararn y repartirn al azar fotocopias con estas preguntas para
recabar una muestra de la opinin del pblico asistente. Dichos alumnos tambin estarn
atentos para recoger las copias.
Al finalizar todas las exposiciones, los alumnos agradecern al pblico su presencia y lo invitar
a observar los peridicos murales colocados en el interior del plantel y a leer los trpticos que se
elaboraron sobre el tema.
Despus, el grupo proceder a realizar la evaluacin de las exposiciones y de la elaboracin del
proyecto. Para propiciar un ambiente adecuado en el momento de la evaluacin, el docente
propondr algunas preguntas abiertas: cmo se sintieron?, qu aprendieron?, se lograron
sus propsitos?, se superaron sus retos?, qu debemos mejorar para el prximo proyecto?
El docente puede generar ms preguntas relacionadas con las actividades de las secuencias de
Copias de
turno.
este quinto bloque.

Se sugiere realizar una actividad extra de reforzamiento y evaluacin de este bloque. La
actividad es sobre la fecundacin y las instrucciones para el docente son las siguientes:
-Crear un crucigrama con diez preguntas del tema referido.
-Estudiarlo previamente a su aplicacin y tener preparadas fotocopias por cualquier
contingencia.
-Propiciar la participacin entusiasta de los equipos, motivndolos con puntos o un premio
simblico como dulces.
-Otorgar un turno por equipo para que contesten la pregunta correspondiente, de lo contrario, lo
har otro equipo.
Se sugiere al docente utilizar los siguientes reactivos para el crucigrama, pero se pueden elegir
otros diferentes si lo considera pertinente.
CRUCIGRAMA
(Las respuestas se encuentran marcadas en rojo).
Horizontales
-Fase del ciclo menstrual donde se libera el vulo.
-rganos que producen los espermas.
-Tejido uterino donde se implanta el cigoto.
-rgano que alberga al feto durante su gestacin.
-Nombre del vulo ya fecundado.
Ovulacin
Testculos
Endometrio
tero
Cigoto
Verticales
-Es el conjunto de genes de un individuo.
-Unin de los gametos masculino y femenino
-Gnadas femeninas que secretan estrgenos y progesterona.
- Gameto o clula masculina.
-Etapa final del embarazo con expulsin del feto.
Genoma
Fecundacin
Ovarios
Espermatozoide
Parto
NOTA: se pueden distribuir equitativamente las preguntas en otro orden y la numeracin

depender de esta distribucin final.
Bibliografa: Coronel, O. C. y otros. (2006). Ciencias 1. Biologa. Ejercicios. Mxico: Larousse,
pp. 131-132.
REFERENCIAS
Coronel, O. C. y otros. (2006). Ciencias 1. Biologa. Ejercicios. Mxico: Larousse.

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DEPARTAMENTO DE EDUCACION DE SECUNDARIA TECNICA.

JEFATURA DE ENSEANZA DE CIENCIAS ZONA I

LAS ACTIVIDADES DE ESTE BLOQUE SE REALIZARN DEL 24 DE FEBRERO AL 30 DE ABRIL DE 2014.

Que los alumnos:

Reconozcan la participacin de la tecnologa en los procesos de reproduccin de plantas y animales.

Reconoce la importancia de promover la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

El docente inicia la sesin organizando a los alumnos

Al terminar el trabajo en equipos, el docente pide que

DEPARTAMENTO DE EDUCACION DE SECUNDARIA TECNICA.

Reconozcan la participacin de la tecnologa en los procesos de reproduccin de plantas y animales.

Reconoce la importancia de promover la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

CMO PLANEA CONSEGUIR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA SECUENCIA DIDCTICA

Cules son los caracteres sexuales secundarios?

En plenaria los alumnos compartirn sus respuestas con sus compaeros.

Producir gametos que en este caso son vulos.

Producir hormonas que son los estrgenos y la progesterona.

Estrgenos: participan en el desarrollo de los caracteres sexuales secundarios en la mujer,

El profesor solicitar que en su cuaderno realicen un cuadro del sistema reproductor

En la tabla se resumen los rganos del sistema reproductor masculino.

DEPARTAMENTO DE EDUCACION DE SECUNDARIA TECNICA.

Reconoce la importancia de promover la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

Se sugiere al docente propiciar la formacin de equipos, de cuatro a ocho integrantes, por

Todava subsisten mitos y una gran d

En la adolescencia suelen surgir las

Ninguna consideracin sobre lo sexua

lvarez, J. L. y Milln, P. (2004). Sexualidad: los jvenes preguntan. Mxico: Paids.

DEPARTAMENTO DE EDUCACION DE SECUNDARIA TECNICA.

CIENCIAS 1 (ENFASIS EN BIOLOGIA)

Analiza las implicaciones personales y sociales del ejercicio de la sexualidad.

Para iniciar la sesin el docente entrega una hoja blanca o tarjeta a

Cada quien decide a quin o quines pedir firmas,

Reflexin en torno a las enfermedades de transmisin sexual.

transmisin sexual, al simular situaciones que las personas suelen

Han escuchado acerca de las infecciones

Posteriormente pide a los alumnos que revisen sus hojas o tarjetas

El docente promueve la reflexin y discusin entre los alumnos,

Qu semejanzas encuentran entre esta actividad y el

DEPARTAMENTO DE EDUCACION DE SECUNDARIA TECNICA.

CIENCIAS 1 (ENFASIS EN BIOLOGIA)

1. Sexualidad humana y salud

1.2. La importancia de tomar

Analiza las implicaciones personales y sociales del ejercicio de la sexualidad.

Lluvia de ideas a partir de una pregunta generadora.

Se sugiere que el docente inicie la sesin comentando a los

Los caracteres secundarios en la adolescencia.

Organizador grfico sobre los

cambios se les llama rasgos o caracteres secundarios. Enfatizar

Video sobre enfermedades de

Tambin es importante destacar los riesgos, tanto para el individuo

Al trmino de la exposicin del video, se puede llevar a cabo un

DEPARTAMENTO DE EDUCACION DE SECUNDARIA TECNICA.

Reconoce la importancia de poder decidir de manera libre y responsable el nmero de hijos.

El docente en plenaria va a invitar a los alumnos a pensar sobre

Tarjetas u Hojas de papel

tarjetas u hojas para que escriban sus preguntas de forma

bien puede ser una bolsa o

Antes de escoger al azar una de las preguntas planteadas por los

El docente, va a presentar a los alumnos una carta de una

Realizar la lectura de manera individual, tanto de la

El docente solicitar que los alumnos se organicen en

Quines son los personajes que se comunican a travs

En la actividad de cierre se sugiere lo siguiente:

El Respeto a las ideas de los dems