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Pedagogia hospitalar na Pedagogia Social: reflexes tericas


Erclia Maria Angeli Teixeira de Paula1

RESUMO: Neste artigo discute-se a insero da Pedagogia Hospitalar na


Pedagogia Social. O objetivo deste artigo analisar questes conceituais e
reflexes sobre a Pedagogia Hospitalar e Pedagogia Social. A metodologia
utilizada no artigo foi reviso de literatura. A concluso aponta aspectos que
necessitam ser investigados com maior profundidade para uma compreenso
mais crtica das reas.
Palavras-Chave: Pedagogia Hospitalar, Pedagogia Social, Crianas,
Adolescentes
ABSTRACT: This paper presents a discussion about the insert Education in
Hospital in Social Pedagogy. The main of this article is to analyses questions and
conceptions about Education in Hospital in Social Pedagogy. The methodology in
this article was a review of the literature. The conclusion presents aspects that
deserve to be studied in greater depth to bring more critical understanding of these
areas.
KEY WORDS: Education in Hospital, Social Pedagogy, Children, Teenager

INTRODUO

As preocupaes da educao para segmentos historicamente excludos


tm sido discutidas h vrias dcadas por pesquisadores da Educao Popular,
Educao No Formal e mais recentemente por estudiosos da Pedagogia Social.
Todavia, embora existam vrias produes acadmicas sobre estas temticas,
nos cursos de Pedagogia e licenciaturas no Brasil, essas discusses ainda so
incipientes.
Este artigo tem como objetivo refletir teoricamente a respeito da insero
da Pedagogia Hospitalar na Pedagogia Social. Essas reas apresentam
especificidades, todavia, existem elementos comuns que agregam conceitos e
idias.
A justificativa pela opo deste tema est voltada pelo fato de que venho
pesquisando, h alguns anos, a forma como est sendo organizada a Pedagogia
Hospitalar no Brasil. Algumas reflexes j foram expressas nas seguintes
1

Docente do Departamento de Educao e Mestrado em Educao da Universidade Estadual de


Ponta Grossa (UEPG), Paran. E-mail: erciliapaula@terra.com.br.

publicaes: Paula (2005), Paula (2007), Paula (2008). Tambm tenho buscado
compreender a constituio da Pedagogia Social e suas nuances. Alguns
apontamentos foram realizados nos seguintes trabalhos: Paula e Machado
(2007,2009).
No que se refere Pedagogia Hospitalar, durante muitos anos, as crianas
e adolescentes hospitalizados foram marginalizados pelo sistema educacional.
Por

estarem

internados,

eles

foram

considerados

incapazes

de

dar

prosseguimento a seus estudos. Essas concepes fizeram com que muitas


crianas e adolescentes tivessem uma dupla excluso social, pois alm de serem
penalizados por suas doenas, tambm no tinham acesso educao. Essas
concepes de crianas e adolescentes esto sendo modificadas em tempos
modernos em funo dos avanos nas leis e garantias de proteo social a esta
populao, todavia durante vrios anos, a invisibilidade destas crianas e
adolescentes foram predominantes.
Arroyo (2008) considera que pro vrias dcadas a Pedagogia construiu seu
pensar e fazer educativos atravs de imagens e verdades lineares e abstratas
sobre infncia e juventude. Estas categorias eram concebidas como dados
naturalizados, tempo biolgicos com etapas universais e pr-fixadas. Para ele:
As crianas concretas no foram nem so sujeitos da gestao de seus
lugares, de suas imagens e de suas verdades. Com esta viso da infncia
foram construdas verdades histricas e imaginrios sociais sobre elas.
Foram construdos saberes, instituies, pedagogias, pedagogos e
estratgias de gesto da infncia. (ARROYO, 2008,p.125).

Desta maneira, Arroyo defende a necessidade do dilogo dos estudos da


infncia com vrias cincias que contribuam para desnudar o pensar e fazer
educativos. Para Arroyo (2008) no possvel entender o ofcio da docncia e da
educao, suas identidades, pensamento, descolados das verdades histricas:
Entretanto, os estudos no deixam de mostrar-nos que h infncias que
ao longo da histria no couberam, nem na atualidade cabem, nesse
estatuto e perfil universais de infncia; que h outras infncias que no
foram atingidas pelas estratgias e instituies civilizatrias e
pedaggicas. Infncias que no foram objeto dos mesmos saberes
legitimados. Para essas outras infncias foram pensados outros
estatutos e outros saberes pedaggicos. Os estudos mostram que outros
coletivos de adultos e crianas nem sequer foram imaginados como
civilizveis nem como educveis. Se os estudos nos revelam que h
outros adultos e outras crianas, como esses outros interrogam o
pensar e fazer educativos? Como interrogam os estatutos e iderios, as

instituies, estratgias e verdades e os saberes tidos como universais?


A pedagogia que por oficio convive com esses outros adultos e jovens
e com essas outras crianas sair enriquecida se prestar ateno
diversidade de estudos que se voltam para a reconstruo histrica,
sociolgica e antropolgica das outras infncias (ARROYO, 2008, p.
130)

Portanto, como possvel observar, vrios estudiosos no Brasil tm


procurado defender os direitos das crianas e adolescentes a uma educao de
qualidade e com dignidade a todas as pessoas, indistintamente.
Nesse sentido, a Pedagogia Social est sendo discutida no Brasil como
uma maneira de repensar caminhos, prticas e teoria.
As aproximaes entre a Pedagogia Hospitalar e a Pedagogia Social no
Brasil, esto relacionadas ao fato de serem reas que buscam garantir os direitos
educacionais aos segmentos historicamente excludos.
Nesse sentido, a problemtica principal que norteou este estudo foi: Como
a Pedagogia Hospitalar tem institudo seu corpus de conhecimento no Brasil e
quais as relaes com a Pedagogia Social?
Esta pesquisa qualitativa e de cunho terico. Os procedimentos
metodolgicos foram pautados na reviso de literatura fundamentada e crtica das
produes de Pedagogia Hospitalar e Pedagogia Social.
De acordo com Alves-Mazzotti (2006) a reviso de literatura exige uma
postura do pesquisador comprometida e engajada com a crtica sobre o estado
atual do conhecimento de sua rea de interesse. Para isso, faz-se necessria a
comparao e contraste de abordagens terico-metodolgicas utilizadas,
avaliao da confiabilidade dos resultados de maneira que sejam identificados os
pontos de consenso, controvrsias, regies e lacunas que precisam ser
esclarecidos. Em funo da necessidade de compreenso destas reas, a seguir,
sero analisadas suas especificidades.

1. A Pedagogia Hospitalar e suas relaes com a Pedagogia Social

A Pedagogia, diante das transformaes da realidade econmica,


poltica e cultural que o Brasil enfrenta, tem feito com que cada vez mais novas
tarefas sejam atribudas para o educador e para a populao a quem atende.

Para Libneo (1991), a Pedagogia tradicional caracteriza-se por


enfatizar a tradio constituda e unilateral entre educadores e alunos. J a
Pedagogia Nova, privilegia o trabalho conjunto de descobertas educadoreseducandos e busca abarcar vrias dimenses do desenvolvimento humano.
Desde o incio da dcada de 90, Libneo (1991) em um dos seus
artigos publicado em uma coletnea sobre Psicologia Social, j fazia alguns
apontamentos e reflexes sobre a constituio da Pedagogia Social no Brasil.
Para ele, naquela poca, nas discusses sobre a escola, os
pesquisadores, ora privilegiavam as crticas a escola como reprodutora das
relaes sociais vigentes e ora se restringiam a discutir as experincias das
classes populares para possibilitar adquirir conscincia crtica. A partir dessas
questes, Libneo fazia a proposio de uma Pedagogia diferenciada na seguinte
afirmativa:
Uma Pedagogia social voltada para os contedos culturais entende que
h saberes universais que se constituram em domnios de
conhecimento relativamente autnomos incorporados pela humanidade e
que devem ser permanentemente reavaliados em face s realidades
sociais, atravs de um processo de transmisso-assimilaoreavalidao crtica. O objetivo da escola, assim, ser garantir todos,o
saber e as capacidades necessrias a um domnio de todos os campos
da atividade humana, como condio para reduo das desigualdades
de origem social. (LIBNEO, 1991,p.166)

Portanto, percebe-se que Libneo j chamava a ateno para a


necessidade de uma Pedagogia voltada para o social nas escolas.
Posteriormente, Libneo (1999) vai analisar as relaes da Pedagogia
na modernidade e a ampliao da educao e suas reas de atuao. Para ele, a
educao est presente nos meios de comunicao, nos movimentos ecolgicos,
nas Organizaes No Governamentais (ONGs), em meios profissionais,
sindicais, polticos, nos quais, assiste-se a uma redescoberta do pedaggico, a
ponto de se falar em uma sociedade pedaggica. Ele considerava tambm que
nesta extenso, a ao pedaggica extrapolava a sua atuao para outros
mbitos alm da escola: como a pedagogia familiar, a pedagogia profissional,
social, sendo que as aes pedaggicas realizadas nos servios de sade eram
denominadas prticas educativas extra-escolares. Neste sentido, os profissionais
que trabalhavam nestas modalidades de ensino distinguiam-se em dois aspectos:
1) aqueles que exerciam de forma sistemtica essas atividades e 2) aqueles que

ocupavam parte de seu tempo nas mesmas e eram classificados como


formadores, animadores, instrutores, organizadores, tcnicos, consultores,
orientadores, que desenvolviam atividades pedaggicas (no escolares) em
rgos pblicos, privados e pblicos no estatais, ligadas s empresas, cultura,
aos servios de sade, promoo social, etc.
A educao, portanto, j no estava mais circunscrita aos muros da
escola. Ela acontecia atravs da mdia, em diferentes locais como hospitais,
presdios, na rua. H de se considerar que, quando os educadores comeam a
educar em ambientes diversificados, a educao assume caractersticas bem
peculiares, que se diferem um pouco das instituies educacionais formais, mas
tambm conservam elementos comuns. necessrio lembrar que essas formas
de educar assumem compromissos significativos com a formao de quem se
educa e quem educado.
Luckesi (2000), ao analisar as implicaes da educao na vida dos
educandos, considera que:
A educao, nos seus diversos , familiar, religiosa, no formal, formal,
tem a possibilidade de mediar uma construo sadia da vida. Na medida
em que grande parte da populao mundial passa por ela, imenso o
poder que tem a educao de interferir numa direo sadia a ser dada
vida. (LUCKESI, 2000, p. 10).

Portanto, esses diferentes cenrios educativos esto constituindo a


cultura da educao escolar atual que vem sendo alterada em funo das
transformaes sociais.
Nvoa (2002) considera que a escola atualmente est enfrentando uma
crise devido ao fim do Estado educador e est em um momento de transio,
uma zona intermediria, que atende, tanto aos interesses do Estado, como do
setor privado, que esto oportunizando novos espaos pblicos de educao. Ele
prope um novo espao pblico da educao, que no se limite a pequenos
retoques na escola pblica estatal. Desta maneira, defende a idia de que
preciso renovar a escola como espao pblico a partir do enfrentamento de trs
dilemas que influenciam na profisso docente: a necessidade do professor saber
se relacionar com a comunidade; saber se organizar para ter autonomia em seu
trabalho e saber analisar os fenmenos educativos atravs do conhecimento.

Esses trs aspectos redefinem a presena dos professores no espao pblico da


educao.
Nvoa cita o livro Sociedades sem Escolas do pesquisador Illich, que
na dcada de 70, apregoava a idia de que a escola no resistiria as crises que
enfrentava. No entanto, ressalta o fato que, apesar das crticas que foram
realizadas: Nos ltimos trinta anos assistiu-se a um crescimento dos sistemas
escolares, que foram invadindo todos os espaos e tempos da vida. O apelo
recente educao e formao ao longo da vida o episdio mais recente de um
longo processo de escolarizao da sociedade. (Nvoa, 2002, p. 13).
Para Nvoa, a crise da escola em tempos modernos, tem criado
espaos alternativos para proteger as crianas como: escolas comunitrias,
escolas em ambientes religiosos, ensino domstico (aulas em casa), os cheques
ensino (modalidade portuguesa para atender as populaes desfavorecidas) e
prticas de voluntariado. Ele considera que, como no se tem uma unicidade nas
aes, pois existe uma multiplicidade de solues e polticas, ainda no se tem
elementos que permitam avaliar rigorosamente o impacto acadmico e social
destas polticas. Todavia, est ocorrendo uma renovao da educao como
espao pblico. Para ele, repensar a educao como espao pblico, implica em
compreender as razes que impediram a escola de cumprir muitas de suas
promessas histricas. Estas reflexes possibilitam reconciliar a escola com a
sociedade e chamar a sociedade para dentro das escolas.
Na realidade brasileira preciso discutir o papel e a necessidade do
Estado em relao s Polticas Pblicas para educao e para o cuidado integral
com as crianas e adolescentes, entretanto, preciso considerar tambm que os
movimentos de expanso da educao no formal2 que vem expandido no Brasil,
tm-se inserido nas brechas das funes que a escola, o Estado e a educao
formal, tm deixado de cumprir, assim como tambm representa a elaborao de
uma outra ordem no sistema escolar. Nas escolas formais, em sua grande
maioria, por ainda predominar, um modelo excludente, uniformizador e
segregacionista, esse modelo de educao tem tido dificuldades de cumprir o

O termo educao no formal foi utilizado por ser convencionalmente conhecido. Todavia, existem
diferentes definies do conceito que no sero analisadas neste artigo.

seu papel em relao s minorias, nas quais se inserem as crianas e os


adolescentes hospitalizados.
Quando uma criana ou adolescente esto sendo escolarizados e so
internados em hospitais, muitas vezes, muitos professores das escolas de origem
no se preocupam com o que est ocorrendo com eles. Para muitos desses
professores, as condies precrias de trabalho associados ao desinteresse pela
realidade dos alunos faz com que essas crianas e adolescentes sejam
esquecidas. Os movimentos de setores da sociedade civil em prol da educao
para essas minorias tm procurado atender a essas demandas, possibilitando
outras formas de educao na sociedade brasileira, no somente as
tradicionalmente existentes.
Na dcada de 90 no Brasil, por fora dos movimentos sociais e aes
do poder pblico, foram criadas leis como o Estatuto da Criana e do Adolescente
ECA (BRASIL, 1990). Ceccim e Carvalho (1997) tambm descrevem a lei dos
Direitos das Crianas e dos Adolescente Hospitalizados elaborada pela
Sociedade Brasileira de Pediatria (SBP) e pelo Conselho Nacional dos Direitos da
Criana e do Adolescente (CONANDA). Essas leis visam a proteger a infncia e
juventude e servir como instrumento para garantia de uma sociedade mais justa.
De acordo com Ceccim e Carvalho, na Resoluo n.41, de 13 de
Outubro de 1995 da lei dos Direitos das Crianas e dos Adolescentes
Hospitalizados, chancelada pelo Ministrio da Justia, existem vinte itens em
defesa da criana e jovens hospitalizados.
Dentre os artigos apresentados est previsto o direito educao:
Artigo 9. Direito de desfrutar de alguma forma de recreao, programa de
educao para a sade, acompanhamento do currculo escolar durante sua
permanncia hospitalar. (CECCIM e CARVALHO, 1997, p. 188)
Embora

esteja

previsto

por

lei

que

as

crianas

tenham

acompanhamento pedaggico no hospital e que existam professores para realizlo, os hospitais, de modo geral, quer sejam pblicos ou privados, tm feito muito
pouco para possibilitarem criana hospitalizada dar continuidade aos seus
estudos; salvo raras excees que tm se preocupado em atender as
necessidades biopsicosociais dessa populao. Tambm os rgos pblicos, os
educadores e a sociedade em geral, pouco reconhecem esses espaos

educativos como uma modalidade oficial de ensino em nosso pas, pois so raras
as Secretarias de Educao que implantam essas prticas educativas nos
hospitais, garantindo-lhes apoio e assistncia.
Todavia, cabe destacar as aes da Associao das Pioneiras Sociais
que responsvel pelo Hospital Sarah que realiza concursos pblicos para
professores hospitalares e oferece condies de trabalho expressivas. O
Programa Sareh no Estado do Paran da Secretaria Estadual da Educao
tambm tem se destacado como poltica pblica significativa na implantao do
trabalho do professor nos hospitais do seu Estado.
O pesquisador Aquino (2000), ao discutir a questo da escolarizao
das crianas e adolescentes hospitalizados, considera que ainda h muito por se
fazer nessa rea devido ao descaso com que a prpria sociedade trata essa
questo. Ao discutir o papel do professor no hospital, as condies dos alunos, a
diferena e da hospitalizao, considera que existem um distanciamento muito
grande entre o que denominamos de democracia poltica e democracia social.
Para ele:
[...]no basta democratizar o pas na esfera poltica se no houver
democracia tambm nas instituies que regem o dia a dia. E essa a
tarefa principal de nossa gerao. [..] Por que, por um lado, excedemos
em compaixo quando s crianas diferentes do padro (e a includa a
criana hospitalizada) e, por outro lado, proporcionamos sua
invisibilidade e seu silenciamento civil? Em termos mais concretos, por
que temos tido tanta dificuldade de garantir espaos sociais de fato
inclusivos, e, para todos?(AQUINO, 2000, P. 25).

Segundo dados de Fonseca (1999), a educao nos hospitais


brasileiros iniciou-se desde 1950, com a primeira Classe Hospitalar no Hospital
Jesus no Rio de Janeiro. Mas, essa modalidade de ensino s foi reconhecida em
1994 pelo Ministrio da Educao - MEC (BRASIL, 1994)
A expanso das escolas nos hospitais no Brasil vem ocorrendo com
muitas indefinies sobre sua identidade, principalmente no que se refere ao seu
carter de pertencimento, pois no se tem muito claro se essa modalidade de
ensino faz parte da Educao Especial ou da Educao Geral. Existe uma
polaridade e dicotomia nas denominadas classes hospitalares3 implementadas
3

Classe Hospitalar o termo utilizado pelo Ministrio da Educao. Todavia, para muitos estudiosos da
Pedagogia Hospitalar no Brasil, este conceito poderia ser ampliado para escola nos hospitais pela
abrangncia do trabalho.

pois ora pertencem a educao regular, ora a educao especial. Tambm no


h identidade na formao do professor, se pedagogo ou formado nas
licenciaturas.
Entretanto, embora as escolas nos hospitais ainda no tenham uma
clareza na sua identidade, esto em fase de expanso em nosso pas, em vias do
seu reconhecimento, assim como em vrios pases do mundo e comeam a surgir
as produes acadmicas a respeito deste assunto.
Na Frana, de acordo com Rosenberg-Reiner (2003, p.16) a primeira
escola no hospital foi implantada em 1929 por Marie- Luoise Imbert. Na dcada
de 40, foi criada a associao Animation, Loisirs l Hpital (Animao, Lazer no
Hospital) e na dcada de 80 foi fundada a Associao para a melhoria das
condies de hospitalizao das crianas (APACHE), vinculada a European
Association for Children in Hospital (Associao Europia para Criana em
Hospital - EACH) que rene vrias entidades no pas em defesa dos direitos das
crianas e adolescentes hospitalizados. Existem Associaes especficas com
objetivo de dar continuidade a escolarizao da criana hospitalizada e so
constitudas por professores aposentados, professores da Educao Nacional e
voluntrios que acompanham as crianas nos hospitais e tambm na alta, antes
do retorno a escola regular. Segundo Rosenberg-Reiner, na Frana, essa
associao conta com 3.600 professores e similar a associao que organiza as
bibliotecas nos hospitais.
Em Portugal, a Carta da Criana Hospitalizada (2000), inspirada nos
princpios da Carta Europia da Criana Hospitalizada, aprovada pelo Parlamento
Europeu em 1986, tambm reflete as preocupaes com projetos de
humanizao nos hospitais, com o bem estar da criana hospitalizada e os
aspectos educativos. O princpio 7 da Carta de Portugal prope que: O Hospital
deve oferecer s crianas um ambiente que corresponda s suas necessidades
fsicas, afectivas e educativas, quer no aspecto do equipamento, quer no de
pessoal e da segurana. (Mota, 2000, p. 58).
Na Espanha, a escola no hospital vem sendo cientificamente estudada
desde a dcada de 80. A Pedagogia Hospitalar considerada como um novo
ramo tanto de investigao, de ampliao da atividade profissional do pedagogo e
de educao permanente da pessoa:

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A Pedagogia Hospitalar se trata, de um trabalho de equipe, tanto no


terreno prtico como no terico. No fundo se pretende atender as
necessidades fundamentais da pessoa enferma, as necessidades
humanas que perpassam a ao comum do pessoal sanitrio, muitos
centros hospitalares j tem uma pessoa especializada (assistente social,
servio pastoral...) para tais funes; mas estas devem ampliar-se, e j
chegado o momento de programar especificamente todo um servio
educativo no hospital. Com isto o campo educativo se amplia, a
Pedagogia Social cresce e os pedagogos se tornam mais necessrios.
(GONZLES-SIMANCAS; POLAINO-LORENTE 1990, p. 11)

possvel verificar, que assim como na Espanha, Frana e Portugal, j


existe no Brasil esse movimento de extenso da prtica pedaggica para
diferentes ambientes e de preparao de profissionais de educao para atuarem
nesses espaos. Alguns esforos tm sido realizados a fim de divulgar essas
prticas para superar os desafios desta obscuridade. Vrios congressos j foram
realizados no Brasil e no exterior e tem contribudo de forma muito significativa
para a troca de experincias entre os profissionais e a organizao dos saberes,
mas so necessrios mais eventos, para que haja uma maior integrao entre os
professores que atuam nos hospitais e os professores da rede pblica e privada
que tambm atendem a crianas que sofrem constantes internaes.
No Primeiro Congresso Internacional de Pedagogia Social no Brasil cabe
destacar o trabalho de Vasconcelos (2006) o qual recebeu meno honrosa no
evento apresentando a reconstruo da identidade de crianas e adolescentes
atravs do trabalho dos professores no hospital.
Em termos tericos, a forma como vem se estruturando as prticas e os
saberes da Pedagogia Hospitalar no Brasil, em sua maioria, esto associadas a
vertente espanhola da Pedagogia Hospitalar defendida por Gonsles Simancas y
Polaino Lorente (1990) e Quintana Cabanas (1997).
Quintana Cabanas (1997) descreve que a Pedagogia a cincia da
educao e a Pedagogia Social a cincia da educao social. Para ele, existem
trs concepes paralelas e distintas de Pedagogia Social:
1) para o ponto de vista sociolgico a Pedagogia Social a cincia da
educao como fenmeno essencial e exclusivamente social (a
Pedagogia Social toda a Pedagogia); 2) para a concepo
pedaggica tradicional, a Pedagogia Social parte da Pedagogia
que se ocupa da educao social (a socializao geral) de
indivduos e grupos, 3) para quem se interessam pelo trabalho social
em sua vertente educativa se chama educao social. A Pedagogia

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Social a teoria desse enfoque pedaggico do trabalho social.


(Quintana Cabanas ,1997,p. 68)

Percebe-se nestas definies que os conceitos so bem demarcados e


definidos de acordo com as concepes de Pedagogia Social dos seus
idealizadores.
Quintana Cabanas tambm descreve o conceito de Pedagogia Hospitalar
na apresentao do livro de Gonsles Simancas y Polaino Lorente (1990) sobre
Pedagogia Hospitalar na Espanha. Quintana Cabanas considera a Pedagogia
Hospitalar, assim como a Penitenciria, a Ambiental, dentre outras, como ramos
da Pedagogia Social. Para ele:
A Educao Hospitalar recente e conta com experincias suficientes
para suscitar a reflexo analtica em profundidade para permitir uma
sistematizao conceitual. Isto o que realiza o presente livro: no
inventa a educao hospitalar, mas sim explica o que , o que faz, o que
pretende e as condies nas quais se inscreve o processo educativo,
dentro do que chamamos de Educao Permanente da pessoa. Porque
quando a educao hospitalar for ampliada, e este o momento atual,
no mbito infantil, pode e deve ser tambm ampliada para os adultos
hospitalizados: pois desde o momento em que se fala de Educao de
Adultos cabe tambm pensar nas pessoas que esto internadas em
instituies sanitrias. (Quintana Cabanas, 1990, p. 11)

Gonsles Simancas y Polaino Lorente (1990,p. 18) tambm consideram a


Pedagogia Hospitalar como derivada da Pedagogia Social:
Uma vez que verificada a existncia de uma prxis e uma tcnica
pedaggica nos hospitais, possvel afirmar a existncia de um saber,
de um corpus cientfico prprio que se fundamenta e justifica no que
chamamos de Pedagogia Hospitalar? possvel incluir esses saberes na
especializao da Pedagogia Social? Uma coisa incluir esses novos
saberes e comear a dar os primeiros passos nessa nova modalidade de
educao e outra coisa, muito distinta perceber que esses campos
esto construindo uma pedagogia no sentido de uma cincia prticonormativa. O desafio mais importante que a Educao Hospitalar
enfrenta constituir-se como cincia no mbito da Pedagogia e no ser
entendida superficialmente, mas como uma parte da Pedagogia. O
desafio consiste em elaborar com eficcia uma Pedagogia Hospitalar
bem fundamentada cientificamente.

Para Gonsles Simancas y Polaino Lorente (1990) a educao nos


hospitais vai alm da mera aprendizagem e implica incidir sobre a pessoa que
est enferma para melhorar. Por isso, o educador no pode se limitar a ser um
mero explicador de coisas e a educao no pode identificar-se como uma mera

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instruo, transmisso de conhecimentos formalizados, nem como adestramento


de alunos para aprender habilidades.
Para Gonsles Simancas y Polaino Lorente (1990), a Pedagogia Hospitalar
no deve renunciar aos contedos especficos do ensino formalizado, mas ela vai
alm destas questes, pois, trata de flexibilizar e agilizar os contedos para se
acomodar ao estado biopsicolgico e social nos quais as crianas e adolescentes
se encontram.
Quanto aos espaos de atuao, Oa (2005), descreve que a atuao dos
educadores sociais inclui os hospitais como uma destas instituies. Portanto, os
espaos so:
(...) centros, entidades e instituies de regime fechado: centros de
acolhida, abrigos para crianas e adolescentes, hospitais, asilos, etc.;
regime semiaberto: educadores de rua, realizao de medidas judiciais,
desenvolvimento comunitrio, servios sociais, etc.; drogadependncias;
equipes sociopedaggicas municipais, Conselhos Tutelares, programas
de ajuda tcnica ao voluntariado, colnias de frias, albergues, museus,
brinquedotecas, servios de bairro, programas socioculturais (OA,
2005).

A Pedagogia Social no Brasil ocorre em diferentes espaos educacionais


atravs de diversas prticas educativas de educadores sociais. Todavia, s
recentemente que as universidades esto se preocupando em sistematizar e
estudar teoricamente essas prticas e saberes. A publicao do livro de Souza
Neto, Silva e Moura (2009) resultado desses esforos. Muito embora, na
coletnea, no tenham contemplado a Pedagogia Hospitalar, o livro representa
grandes avanos e discusses para a rea.
A educao social necessita uma dupla perspectiva: por um lado, serve
como estratgia para inserir o cidado na sociedade, e, por outro, como um
programa poltico capaz de transformar a sociedade. Estes conceitos esto
fundamentados nas idias de Freire (2005) que afirmava que o educador
necessita aprender com o educando as caractersticas, histria e processos
psicossociais.
O que possvel perceber, tanto na Pedagogia Hospitalar como na
Pedagogia Social que so necessrios avanos e discusses a respeito da
formao de educadores no Brasil e fundamentao das prticas existentes.
Essas discusses envolvem a re-discusso dos cursos de Pedagogia em nosso

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pas, a necessidade de formao e capacitao constante para os educadores


nestes diferentes contextos, discusses sobre a construo dos currculos e
condio de trabalho dos educadores.

Concluses

As relaes da Pedagogia Hospitalar com a Pedagogia Social so


complementares. Ambas esto voltadas para interveno em espaos sociais e
comunitrios e so reas nas quais existem reflexes contnuas entre teoria e
prtica, pois, a teoria nasce da prtica e se retro-alimenta. Elas no so lineares e
no se estruturam de forma homognea como a Educao Formal.
Essas reas nasceram em funo de contextos sociais excludentes e de
uma conscincia de responsabilidade social com as populaes marginalizadas.
Tambm tm sido pedagogias pensadas para serem permanentes, para serem
abertas aos segmentos historicamente excludos e tratadas como direito
constitucional. Portanto, so necessrios debates e encontros constantes para
que se fortaleam as identidades e marcos tericos.

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