Documento cortesa de la Sociedad Mexicana de

Computacin en la Educacin, Memorias del XV

Simposio Internacional de Computacin en la
Educacin, Mxico

EL USO DE LA COMPUTADORA EN LA ENSEANZA

DE LA
GEOMETRA ANALTICA
FRANCISCO VEGA HERNANDEZ LUDWING J. SALAZAR GUERRERO
INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL
CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLGICOS
MXICO
En este trabajo se propone una alternativa para la enseanzaaprendizaje de la Geometra Analtica en el Nivel Medio Superior, desde
el punto de vista de lo geomtrico a lo analtico, el cual es uno de los
problemas que trata de resolver la geometra analtica, el otro es dada
una ecuacin (analtico) encontrar su lugar geomtrico y que por lo
general el alumno realiza en la clase, el primero de ellos suponemos que
el maestro no lo realiza debido a la falta de materiales, los cuales tendr
que elaborar para su presentacin en la clase, por ejemplo para la
localizacin de puntos en el plan lo mas sencillo es dictar una pareja de
puntos ordenados los cuales localizar en le plano coordenadas
cartesianas, pero es difcil ver en el saln de clases un plano cartesiano
que contenga puntos Y que el alumno diga la pareja de nmeros que le
corresponden.
Otros problemas que se presentan son: la evaluacin de los ejercicios, la
cantidad de ejercicios para cada tema con respecto al alumno y la
globalizacin del conocimiento principalmente.
Con lo que respecta a la evaluacin, sabemos que es la principal fuente
de retroalimentacin del proceso y que nos indica el avance que
debemos de llevar con cada grupo, as mismo permite que el alumno
tome confianza e inters en el aprendizaje de la materia pero si la
evaluacin es tarda pierde su significado tanto para el alumno como
para el maestro.

La cantidad de ejercicios que debe de realizar cada alumno depende de

su capacidad, es por ello que algunos alumnos realizar mayor numero de
ejercicios que otros los cuales le deben permitan una fijacin del
conocimiento y tome agilidad en la resolucin de estos, aunado con el
punto anterior se vuelve un serio obstculo cognitivo, ya que el alumno
que presenta dificultades en nuestra materia y requiere de hacer mas,
se enfrenta a la inseguridad de saber si esta bien o mal su trabajo y
tiene que esperar un lapso importante y determinante para su
aprendizaje, por lo general comete los mismos errores y no tiene ayuda
para salvar el obstculo lo que por lo general lo lleva a la desercin de la
materia (consulte cualquier lista de calificaciones de un curso de
Geometra Analtica
El tercer punto y no menos importante, es el hecho de que una gran
parte de los alumnos dominen un tema y puedan realizar los ejercicios
que marca el maestro y sobre todo aquellos que son solo de repeticin
de lo que realizo el maestro, pero cuando se presenta la globalizacin
del conocimiento (examen) los alumnos fracasan, esto lo definimos
como conjunto de los temas fciles hacen lo difcil. Un ejemplo es el
hecho del tema de graficacin, el cual se encuentra una serie de pasos
muy sencillos, valor numrico, tabla, localizacin de puntos en el plano,
y unir por rectas estos puntos en determinada secuencia, pero en
conjunto para el alumno presenta serias dificultades.

Sobre la base de estas premisa diseamos un proyecto con apoyo de la

computadora que le permitiera al alumno realizar el trabajo que en las
mas de las ocasiones no realizamos en el saln de clases y es partir de
lo concreto la parte geomtrica a lo abstracto la parte analtica, que le
brindara la oportunidad de realizar la cantidad de ejercicios que el
desear, que los ejercicios fueran evaluados en forma inmediata y poder
globalizar su conocimiento.

Este software se diseo en forma amigable, evitando as, que el alumno

tenga como dificultad aprender a utilizar un programa para aprender
matemticas, lo que representara un obstculo cognoscitivo mas en el
aprendizaje de la geometra analtica.

Otros elementos tomados en cuenta son por ejemplo: el hecho de

proponer este tipo de ejercicios nace de la dificultad que presenta el
alumno para crear imgenes que le permitan establecer discusiones

sobre el tema, un ejemplo muy palpable es cuando nosotros le pedimos

una imagen de x - y = 0 (realice este experimento, tendr buenas
sorpresas) contra la no-imagen de una naranja, bueno, esto nos puede
dar idea de lo que es abstracto y concreto (o sea dejar en blanco el
cerebro del alumno, experimento realizado con mas de 1000 alumnos
con los mismos resultados que usted obtendr al efectuarlo) para el
alumno en el saln de clases y de la problemtica del alumno
conceptualmente.

Cuando el alumno tiene una imagen clara, l puede hablar del color
forma y hasta, decir cualidades, inducir soluciones, etc., pero cuando el
alumno carece de estas, solo puede imitar lo que el maestro realiza (por
lo general una serie de pasos analticos aprendidos de memoria, forma
de aprendizaje del nio en sus primeras etapas de la vida) lo que trae
como resultado que si el problema tiene la mas mnima variacin, el se
pierda en el procedimiento conducindose de tal manera al fracaso y por
ende a aborrecer a las matemticas.

En base a investigaciones realizadas en varios centros de estudios de

nivel medio superior se planeo una estrategia con apoyo de la
computadora que es la que presentamos a continuacin y donde el
alumno trabaja libremente con magnficos resultados.

El programa Geometra Analtica brinda una optativa en el

planteamiento y evaluacin por computadora de este tipo de problemas.

Los temas que se tratan son:

Todos los ejercicios que se presentan son generados aleatoriamente y

solo se utilizan los nmeros dgitos, la generacin del signo es de la
misma forma utilizando para ello la expresin (-1)n donde n es un
numero entre 1 y 9. esto permite al alumno diferentes situaciones con el
mismo esquema. Todos los planos cartesianos presentan una maya de
puntos que cubre a este y que le permitir la fcil ubicacin, en la figura
1 se muestran las ventanas que se utilizan y se describe su uso.

figura 1
A) Localizacin de puntos en el plano cartesiano.

Presenta un plano cartesiano donde aparece un punto sealado por (x)

ver fig. 2 y en la cual el alumno se le pide la abscisa y la ordenada del
punto, al hacerlo la maquina le responde si el ejercicio fue correcto o no
y le da otra oportunidad de intentar la solucin correcta.

figura 2
B) DISTANCIA ENTRE DOS PUNTOS.
En un plano cartesiano aparecen dos puntos marcados con (x) y unidos
por un segmento de recta ver fig. 3, el alumno teclea el valor de la
distancia y es evaluado en el instante, es de aclarar, que el alumno
puede usar calculadora, lpiz y papel. Para la realizacin de su ejercicio.

C) ECUACIN DE LA RECTA.
En este men aparece una recta en un plano de coordenadas
cartesianas (visual) fig. 4 el alumno tendr que dar la ecuacin de esa
recta (simblico), en la forma general o la forma pendiente ordenada al
origen, la maquina analiza el resultado y le indicara si es o no correcto,
en el segundo caso trazara la solucin de la recta que l dio como
resultado.

figura 3

Figura 4

D) RECTAS PARALELAS
Al hacer esta seleccin aprese el submenu correspondiente fig. 5 en el
cual se podr seleccionar dos tipos de ejercicios, la obtencin de una
paralela a una recta o con la condicin de que esta pase por un punto
dado, en ambos casos los problemas aparecen grficamente, fig. 4, por
lo que el alumno primero deber de obtener la ecuacin de la recta o su
pendiente y luego obtener la nueva ecuacin.

Figura 5
E) RECTAS PERPENDICULARES
De la misma manera se usa para el men anterior se utiliza para este
men donde se tratan los problemas de perpendicular a una recta y
perpendicular a una recta por un punto dado.
Fig.6 6.

F) MISCELNEA
Este men genera ejercicios aleatoriamente de cada uno de los temas
anteriores, permitiendo que el alumno practique todos los temas y
globalice su conocimiento.

Un elemento muy importante es el marcador en el cual la lleva su rcord

de los ejercicios realizados buenos y malos, esto hemos observado que
establece en el alumno una competencia entre l y la maquina y sus
compaeros, con la maquina l poder ganarle es un reto de vencer algo
perfecto, a los compaeros demostrar quien es el mejor, se ha
observado que cuando el marcador no aparece el inters disminuye en
los alumnos ya que se pierde esa competencia.
Los autores agradecen al IPN, al CET y a la comisin de operacin y fomento de
actividades acadmicas del IPN las facilidades prestadas para la realizacin de este
trabajo.

LUDWING JAVIER SALAZAR GUERRERO

AV. TLAHUAC No. 3448 PRIV. "D" CASA 5
LOS REYES CULHUACAN
MEXICO D. F. C.P. 09840
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LIC F.M. FRANCISCO VEGA HERNANDEZ

AGUSTIN ROMERO GALINDO
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COL. AMPLIACION EMILIANO ZAPATA
MEXICO D. F. C. P.