CAPITULO II

TEORIA Y DISEO CURRICULAR

Introduccin:
Diversos pases, adems de Guatemala, se encuentran inmersos en procesos

de

reforma educativa, como una accin estratgica y necesaria para resolver fallas
detectadas

mejorar

sus

tasas de eficiencia interna en un proceso de

perfeccionamiento cuantitativo y cualitativo. Las motivaciones para realizar ese proceso

y la definicin de reas que requieren transformacin varan de un pas a otro. En
Guatemala, se aspira a una reforma integral que contribuya, entre otras grandes
expectativas, al mejoramiento de la calidad de vida, ala consolidacin de la paz y a la
transformacin del Estado y la Sociedad, debido a esto los cambios realizados a la
reforma educativa han

ido contribuyendo al logro de cambios positivos como la

erradicacin del analfabetismo, pero aun falta mucho por recorrer, por lo que a
continuacin se presentan los siguientes temas enfocados al currculo, componentes
curriculares, reas curriculares y modelos curriculares, que componen el sistema de
Educacin Nacional de Guatemala.

Objetivos
General:
Fortalecer el proceso de enseanza aprendizaje del Sistema Educativo Nacional
de Guatemala.
Especficos:
Proporcionar las herramientas necesarias para el desarrollo del educando en su
entorno.
Brindar al docente las herramientas para el desarrollo de su labor dentro y fuera
del aula.
Establecer lineamientos para una educacin basada en las necesidades de los
educandos.

2.1

Definicin

Se concibe el Currculo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el

desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin
plural.
El Currculo desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la
educacin. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las
expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a
desarrollar en las y los estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo.
Como proceso, el Currculo tiene su propia dinmica; sta responde a los principios que
lo rigen y a las condiciones socioeconmicas del medio.

En el caso de Guatemala, el diseo del Currculo establece la organizacin y normativa

que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y
en forma grfica; en l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso
educativo. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos
para la planificacin de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las
actividades relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje, pues
permite establecer relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo;
incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los ms diversos sectores
del pas.

Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco,

Competencias de rea, Competencias de Grado/etapa, Criterios Metodolgicos y las
distintas Formas de Evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los
aprendizajes esperados (estndares educativos).
Es importante hacer mencin que, desde el inicio, una de las principales
preocupaciones fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin
entre las reas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las
experiencias educativas para las y los estudiantes generarn aprendizajes significativos
y los propsitos de las mismas sern comprensivas.

El currculo se enfoca en la enseanza, se centra en el proceso, los contenidos, los

mtodos de enseanza, el saln de clases vertical, entre otros. En ese enfoque, el
currculo se puede entender como un cmulo de conocimientos que deben ser
enseados a alguien que no sabe nada, por alguien que se supone lo sabe todo.
El nuevo currculo, se centra en:
La persona la cual:
Es un ser social que participa en la construccin del bienestar comn.
Es promotor del desarrollo personal, social, cultural y participativo que
favorece la convivencia armnica.
Selecciona, organiza, transforma la informacin que recibe, estableciendo
relacin con sus conocimientos previos e ideas.
Desarrolla habilidades y destrezas en el manejo de la informacin y en
diferentes formas de hacer las cosas.
Valora la identidad cultural, la interculturalidad, las estructuras
organizativas, de manera que promueva la democracia y fortalece la
interculturalidad.
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Selecciona, organiza, transforma la informacin que recibe, estableciendo

relacin con sus conocimientos previos e ideas

El enfoque del nuevo currculo se basa en fundamentos, Un fundamento es un principio

y cimiento en el que se apoya algo. Para la construccin del nuevo currculo se tomaron
en cuenta los siguientes cimientos:
Filosficos:
El ser
humano es
el centro del
proceso
educativo,
como ser
social que
posee
identidad
propia.

Antropolgi
co:
Construye su
identidad
como
creador y
heredero de
cultura, por
medio del
lenguaje.

Sociolgico:
Tiene en
cuenta los
escenarios
del ser
humano:
familia,
comunidad,
pas, entre
otros.
y la
convivencia
en
interdependenci

Psicobiol
gico:
Responde a
los
procesos de
crecimiento
y desarrollo
fsico,
mental,
emocional y
configura
una

Pedaggico
: Contribuye
al desarrollo
integral de
la persona,
la hace
competente
y permite
transformar su
realidad y
mejorar su
calidad de vida.

De igual manera se desarrolla a lo interno mediante principios, al hablar de principios,

se entiende que son las normas o ideas esenciales sobre las que se basa el nuevo
currculo, en correspondencia con los fundamentos. Estas son las verdades o normas
sobre las que se basa para crear esa sociedad que deseamos los guatemaltecos y las
guatemaltecas.

Equidad

Pertinencia

Participacin y
compromiso
social

Pluralismo

Sostenibilidad

Respeto a las
diferencias
Individuales,
sociales,
culturales y
tnicas.
Promueve la
igualdad de
oportunidades
para todos y
todas.

2.2

Respuesta a las
necesidades
educativas en
Congruencia
con
caractersticas
sociales,
econmicas,
polticas y
culturales.

Elementos
bsicos de la
vida democrtica
que requieren:
capacidad y
posibilidad de
comunicacin y
de decisin.

Facilitar la
coexistencia de
diversas
tendencias
polticas,
ideolgicas,
educativas,
filosficas,
culturales, para
construir un
Estado plural.

Promueve el
desarrollo
permanente de
conocimientos,
actitudes, valores y
destrezas para el
mejoramiento
constante y
progresivo de toda
actividad humana.

Componentes del Currculo

El Currculo est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas

para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano
que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de
investigacin, determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de
los intereses de las y los estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y
las actividades a incluir en el proceso enseanza y aprendizaje.
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una
estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos
del ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo
laboral que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos.

En el modelo de Currculo que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad

o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas
de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la
interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el
contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de
manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.

En el currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la

estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes,
Competencias de rea y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de
las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedmentales y
actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. A continuacin se describe cada
una de las categoras descritas.
Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a
lograr en la formacin de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los
aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a
realizaciones o desempeos que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de
manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel
Medio o Ciclo Bsico. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes
socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.
Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y
actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias,
las artes y la tecnologa al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el desarrollo de
aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y
procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado o Etapa: comprenden las capacidades, habilidades y actitudes
que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas al finalizar el grado.
Contenidos: Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos
y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y
los estudiantes y se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los
contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y
conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber
hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y
actitudes.

Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las

diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla,
las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y
universales y en sus ms recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la
importancia de partir de la actividad y del contexto (cognicin situada) reconociendo que
el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una
comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a las y los estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los
elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar
sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y
sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.

Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del
conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de
rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica
bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

reas del Currculo

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En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina

y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto.
Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y
aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la
disciplina con los conocimientos del contexto.
Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se
orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo, prctico y funcional
AREAS DEL CURRCULO

DISEO
CURRICULAR
reas
Desarrolladas gradualmente en
grados y ciclos

Ejes
Curriculares

Disciplina
Esencia del contenido
(Conocimientos
generados desde el

Vinculacin
Con la realidad

Las reas se desarrollan gradualmente en los grados y ciclos y se refieren a las

disciplinas. Aquellas que se ocupan de los conocimientos universales se conocen como
fundamentales. Las que permiten la formacin personal con autoestima y sentido
humano y desarrollan la capacidad de aprender a aprender se denominan: reas de
formacin.

El enfoque que se sigue en la organizacin de las reas es globalizador e integrador del

conocimiento. Las reas se orientan hacia la contextualizacin, el aprendizaje
significativo y funcional.
En el nuevo currculum, las reas que se desarrollan, de acuerdo al nivel educativo son:

Nivel de educacin infantil = 0 a 3 aos y 3 a 6 aos

Nivel de educacin primaria = 1ro, 2do, 3ro y 4to, 5to y 6to

Nivel de educacin media = Ciclo bsico, Ciclo Diversificado, Bachillerato.

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2.3 Modelos curriculares

Para el logro de las metas delineadas por el proceso de desarrollo curricular en el
sistema educativo, no slo basta tomar como factores de praxis educativa las teoras
cientficas, el diagnstico de necesidades, la participacin de los elementos del
currculum, la determinacin de una metodologa, la adopcin de nuevos sistemas, ya
que los mismos no son factores suficientes para que se hagan coherentes y positivas,
dentro del desarrollo curricular, las acciones y propsitos educativos; para ello se
requiere un esquema que los filtre y exprese la pertinencia o no de ellos, y determine
aproximadamente los factores aplicables. Hay que tomar en cuenta en la praxis
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educativa, en los factores del currculum y en las teoras cientficas, a los Modelos como
esquemas-filtros, porque ellos constituyen un mediador entre s y funcionan como un
recurso tcnico para l desarrollo del currculum, dndole una fundamentacin al
mismo, desechando las tcnicas empricas y personales que se utilizaban
anteriormente.
MODELO
1. "Es la representacin de un sistema, y es analtico si describe su funcionamiento;
o normativo, si expresa cmo deber funcionar'(').
2. "Es una representacin grfica y / o verbal de los componentes fundamentales
de un proceso o sistema" (2).
3. "El modelo es una representacin de la realidad que supone un alejamiento o
distanciamiento de la misma. Es representacin conceptual, y por lo tanto
indirecta, que al ser necesariamente esquemtica se convierte en una
representacin parcial y selectiva de aspectos de esa realidad, localizando la
atencin en lo que se considera importante, y despreciando aquello que no
aprecia como pertinente a la realidad que considera" (3).
TIPOS DE MODELOS
1. Modelo de Tipo C:
Modelo de Evaluacin de Necesidades que es "clsico" o "habitual" en la
mayora de las dependencias educativas. Se inicia con metas genricas que por
lo comn establecen solamente los educadores.
2. Modelo de Tipo D:
Modelo

de

Evaluacin

de

Necesidades

que

determina

los

requisitos

(necesidades), metas y objetivos de una manera deductiva, partiendo por lo

comn de una lista preexistente, pero provisional, de metas educacionales.

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3. Modelo Tipo I:
Modelo de Evaluacin de Necesidades que determinan requisitos (necesidades),
metas y objetivos de manera deductiva, partiendo por lo comn de una
determinacin de las conductas presentes o existentes.
4. Modelo de Enfoque Sistemtico:
Modelo de planificacin educacional que se desarrolla en etapas secuenciales en
funcin de un problema documentado, entendido como una relacin cuantificable
entre una situacin dada y la que sta debe llegar a ser. Las alternativas de
solucin al problema se determinan mediante el anlisis de sistemas y la
implantacin de la solucin elegida mediante una sntesis de sistema. El modelo
involucra una persistente evaluacin y retroalimentacin del proceso.
5. Modelo Cientfico:
Representacin simplificada de la realidad concreta o abstracta que responde a
determinados propsitos. Est constituida por elementos y relaciones entre esos
elementos. Se sustenta en una teora cientfica. Descubre la realidad que se
concibe como un sistema latente.
6. Modelo de Pensamiento:
Representacin simblico-conceptual de un objeto o conjunto de objetos que
elabora el ser humano en el ambiente natural y cultural (4).
7. Modelo Instruccional:
Representacin de los elementos que conforman le instruccin. Es una serie de
etapas establecidas en una secuencia ordenada y lgica, en el sentido de que
cada una de ellas es una preparacin para la siguiente. "Es una tctica para
acometer la instruccin" (5).
8. Modelo Curricular:
a. Es una representacin simblica y simplificada del proceso curricular o
parte de l, que responde a objetivos definidos.
b. Como una representacin en miniatura que esquematiza los datos y / o
fenmenos curriculares y de este modo ayuda a comprenderlos.

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c. Son representaciones simplificadas de grficas o abstractas del sistema

educativo, sus elementos y relaciones, que se organizan de acuerdo al
marco terico desde el cual se les comprende. Hay tantos modelos como
objetivos se persiguen a formularlos y como marcos tericos de referencia
tengan. Los modelos pueden ser:
a) Descriptivos.
b) Predictivos.
c) Hipotticos.
d) De Planificacin.
e) De Sntesis de los diferentes tipos de modelos

De acuerdo a las definiciones presentadas, el modelo es un esquema cientfico-tcnico

que sirve de mediador y filtro entre la realidad y la teora, entre la ciencia y la praxis, ya
que todas aquellas informaciones son producto de una investigacin de la realidad y el
medio, y de esta manera para seleccionar aqullas que sean til para el proceso del
desarrollo del currculum. Por lo tanto, el modelo es un esquema conceptual y como tal
no existe uno que agote en forma definitiva y absoluta la interpretacin de la realidad o
que su metodologa sea el filtro ideal para la seleccin de la informacin. Los modelos
slo captan una parte de las particularidades de la realidad que se presenta.
En conclusin, un modelo es un instrumento construido de acuerdo a los propsitos de
quien lo construye, y se elabora en funcin de un marco conceptual determinado, por
teoras cientficas y esquemas tericos.
Todo modelo est constituido por aquellas representaciones que permiten:
a) Identificar los elementos a tomar en un determinado proceso o en un aspecto del
mismo.
b) Describir las funciones u operaciones involucradas.
c) Sealar la secuencia general del proceso que describe.
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Los modelos responden a determinados propsitos y su objetivo depender de los

acontecimientos, implantacin y planteamientos tericos que se le deben atribuir a la
accin, fenmeno y hecho representado.
La creacin y adaptacin de modelos en la educacin, ha permitido facilitar el anlisis
de la accin educativa y, por ende, procesar de manera cientfica la toma de decisiones.
Los modelos educativos definen los siguientes elementos: los componentes ms
relevantes del currculum, las opciones y tomas de decisiones que permitirn definirlas
acciones en torno al proceso educativo.
Los Modelos Curriculares son, por lo tanto, aquellos instrumentos que buscan
representar grficamente la realidad de las fases del proceso curricular, ya que muchos
de ellos nos permiten analizar, disear, implementar y controlar el proceso. En
consecuencia, cada currculum es una representacin simblica de la forma cmo se
percibe la realidad enseanza-aprendizaje por parte de los tericos.
Esto se explica porque los smbolos no slo son letras o nmeros, sino tambin
conceptos, mmicas y cualquier otro tipo de "seales" abstracto o concreto, simple o
complejo, que el hombre utiliza para explicarse la realidad. En consecuencia a lo
expuesto, un modelo curricular es una representacin simblica y simplificada del
proceso curricular o parte de l que responde a objetivos definidos. Si los modelos
responden a teoras cientficas, se dice que son modelos cientficos. Los modelos
tienen un carcter arbitrario (que les est vedado a la teora), y que la seleccin de sus
elementos e interacciones est orientada por las intenciones de su diseador.
Existe diversidad de modelos curriculares; sin embargo, hay unos ms significativos
que otros y su valor tcnico depender de la validez, confiabilidad de la informacin que
l proporcione, de las necesidades educativas, de las deficiencias y logros alcanzados
en el proceso.

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Conclusiones:

La complejidad del proceso curricular amerita la utilizacin de modelos, que

operen como esquemas tericos y en donde se consideren todas las etapas,
niveles, momentos, factores y elementos del proceso. El mismo ser efectivo
en la medida que entregue informacin adecuada, vlida, precisa, confiable,
oportuna y temporal de esa realidad educativa que representa.

Los modelos curriculares como solucin de problemas educativos actan

como esquemas tericos que permiten explicar de manera simplificada, el
complejo proceso curricular; por lo tanto, es importante su utilizacin porque
nos permite determinar las necesidades, elementos fundamentales de la
planificacin y los criterios que nos permitirn ajustar y controlar el currculum
de una institucin.

Para que el modelo curricular pueda considerarse como una solucin a los
problemas educativos, tiene que estar en funcin del contexto terico e
histrico, como base de esa realidad; que el mismo tenga coherencia lgica
entre sus partes, sea pertinente y factible su concepcin. Que responda a
criterios de flexibilidad, operacionalizacin, dinamismo y realista. Esto con la
finalidad de verificar su congruencia con las exigencias reales de la
educacin y calcular su margen de factibilidad.

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Recomendaciones:

Que el docente utilice todos los recursos didcticos que tiene a su alcance,
de una forma adecuada, teniendo como ente principal de su labor, al
educando.

Que el docente tomo iniciativa de auto evaluar su labor, que se actualice, y

que haga uso de la tecnologa en pro del bienestar de la educacin di cada
uno de sus educandos.

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Bibliografa:

Gimeno S., Jos. Teora de la Enseanza y Desarrollo del Currculum. Amaya.

Madrid, 1981.

Proyecto Multinacional de Currculum. Glosario Especializado de Currculum.

Versin Preliminar, 1981.

Currculo Nacional Base, MINEDUC, Guatemala 2010.

El

currculo

organizado

en

competencias,

MINEDUC, Guatemala junio de 2010.

18

Fundamentos

del

Currculo.