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Consideraes iniciais
A prtica social posta em anlise e reflexo neste momento a ao/interao de
observao e interveno junto ao componente curricular de tica do Profissional em
Educao, do curso de Pedagogia da Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio
Grande do Sul UNIJU. A realizao desta prtica ocorre por exigncia do componente
duas horas, divididas em nove encontros presenciais. Para maior aproximao com a prtica
social observada, bem como, para maior compreenso do objetivo proposto a este estudo,
acompanhou-se todos os encontros deste componente curricular, completando assim, trinta e
duas horas de estgio, sendo que vinte e seis horas foram de observao e oito horas de
interveno.
No contato prvio com o professor deste componente curricular foram definidos alm
dos objetivos, do contedo e da avaliao a dinmica da realizao do componente e da
interveno da prtica social em questo. Considerando os nove encontros deste componente
e o contedo programtico, o plano de aula ficou definido e organizado em cinco aulas
ministradas pelo professor do componente, duas aulas disponibilizadas a realizao da
interveno pedaggica pela estagiria e duas aulas destinadas comunicao de trabalhos
produzidos pelas acadmicas. Nas primeiras aulas deste componente curricular buscou-se a
confrontao das prticas cotidianas e pedaggicas das acadmicas com os fundamentos e
valores da tradio tico-filosfica ocidental. Refletindo assim, sobre os valores que orientam
e justificam as prticas pedaggicas e as decises de conduta nas demais atividades humanas.
A discusso quanto ao tema da tica empregado no componente curricular foi
referendado teoricamente nos filsofos clssicos e modernos. Com base na literatura sobre o
assunto foi realizada uma anlise crtico-reflexiva dos princpios normativos que vem
orientando as sociedades ao longo da histria e dos conflitos que atualmente parecem
conduzir a humanidade a uma crise tica. O componente tambm apresentou s acadmicas as
concepes ticas de dois autores que representam duas correntes de pensamento, Lukcs
trazendo a viso da tica marxista e Edgar Morin que traz elementos da complexidade para
repensar a tica na contemporaneidade, uma tica para a sociedade planetria.
Assim, dentro desta proposta, a contribuio trazida por esta prtica social ao
componente curricular de tica do Profissional em Educao, foi o estudo da concepo tica
de Edgar Morin que o autor aborda no seu livro O Mtodo 6: tica (2007). Para isso, indicouse s acadmicas a leitura do captulo 8 do livro Compreender a Complexidade: Introduo a
O Mtodo de Edgar Morin (2007) de Robin Fortin, que sintetiza a obra sobre a tica de Edgar
Morin.
O desenvolvimento da prtica social foi mediado pela leitura e estudo do captulo oito
do livro do Fortin (2007, p. 195) citado acima. As aulas foram de carter expositivo
proporcionando o dilogo, o debate e a reflexo. Em um dos momentos da aula, para dar
oportunidade de fala a todas as acadmicas foi realizada uma dinmica de comunicao da
leitura de parte do captulo. E como avaliao as acadmicas individualmente produziram
memrias a partir da leitura do texto indicado e das discusses realizadas em aula. A escrita
das memrias teve como carter o registro dos apontamentos feitos pelas acadmicas durante
o estudo realizado, e tambm, oportunizou-se como espao de reflexo individual quanto ao
tema, ou seja, uma escrita que desafiou as acadmicas a escreverem com autoria.
Num primeiro momento em sala de aula, quando se apresentou turma a proposta de
estudo desta interveno, foi realizada uma breve fala sobre o autor e sua obra, instigando as
alunas leitura e introduzindo-as no universo conceitual do autor. Edgar Morin um
pensador francs, nascido em 1921, formado em Geografia, Histria e Direito com estudos na
rea da Filosofia, Sociologia e Epistemologia. autor de mais de trinta livros publicados e
conforme Almeida (2002, p. 175): Edgar Morin um dos expoentes mais expressivos do
pensamento mundial contemporneo e, portanto, um dos pensadores mais importantes do
sculo XX.
O pensamento complexo de Edgar Morin, parte da anlise crtica do conhecimento
simplificador, redutor e disjuntivo da racionalidade clssica da cincia moderna, do mtodo
cartesiano, que por sua vez, resulta em aes unidimenssionai e mutiladoras. Extendendo-se
ao pensar fragmentado o autor dedica-se procura de um mtodo que reconhea alm da
multidimensionalidade das coisas, a complexidade do mundo. Um mtodo que, ao mesmo
tempo que conserva o mtodo cartesiano o ultrapassa, alargando e complexificando os
conhecimentos separados pelo mtodo de simplificao. Assim, o mtodo de complexidade
pretende a reforma do pensamento que possibilita a rearticulao dos conhecimentos das
cincias naturais com os conhecimentos das cincias antropossociais. Permitindo ento, um
pensamento que conduza a aes complexas e no mutiladoras. Conforme Fortin (2007, p. 26)
Este mtodo o mtodo de complexidade que Morin prope. Um tal mtodo ao mesmo
tempo que ultrapassa o mtodo cartesiano, dever salvaguardar-lhe a inspirao primeira e as
suas conquistas mais preciosas.
O mtodo da complexidade concebido como caminho, percurso, estratgia,
perseguio ao conhecimento. Ele comunicao, faz ligao entre os saberes, entre o sujeito
e o objeto, entre o sujeito e o conhecimento, e mais, o mtodo leva ao aprender a aprender. O
reaprender na perspectiva complexa reformar o pensamento para que este possa organizar,
articular, situar o conhecimento. O mtodo da complexidade conta com o aporte de princpios
que subsidiam a construo do conhecimento complexo. So estes princpios que conduzem
reforma das estruturas de pensamento levando a superao dos princpios cartesianos, das
idias claras e distintas, da anlise, da ordenao e da quantificao. Em contraponto a estes,
os
princpios
da
complexidade
promovem
contextualizao,
ligao,
que
mensagem
contida
lembra
que
noo
de
A tica da complexidade
No referencial da complexidade a tica tratada como uma exigncia para a educao.
Edgar Morin (2001, p.106) em seu livro intitulado Os sete saberes necessrio educao do
futuro coloca a tica como um dos saberes indispensveis educao em todos os mbitos e
em todas as culturas. Isto porque, segundo o autor, a tomada de conscincia sobre a questo
tica torna-se na atualidade uma exigncia sem precedentes para a humanidade em razo do
desafio que se apresenta ao humano: a comunidade planetria. Visto que tal comunidade tem
sua origem, conforme interpretao do autor, no apenas no evento atual de globalizao, mas
tem sua raiz na constituio do ser humano.
Na
complexidade
gnero
humano
compreendido
na
sua
condio
Em sua obra Morin (2007, p. 19) explica que a tica manifesta-se no humano como
um imperativo, um dever, como exigncia moral proveniente de trs fontes interligadas entre
si. Uma de origem interior ao indivduo que se traduz em dever, outra de origem exterior,
relativo s crenas e normas que regulam a conduta social imposta pela cultura e uma fonte
anterior referente herana gentica da espcie. Mais uma vez, o autor liga a tica ao carter
trinitrio da condio humana. novamente a partir da trade inaugurada por ele, para
construir a concepo complexa de sujeito, que ele retoma a noo de tica numa concepo
igualmente complexa. Morin (2007, p. 30) explica que No se trata, portanto, para ns de
encontrar um novo fundamento para a tica, mas, ao mesmo tempo, de dar-lhe novas fontes,
novas energias e de regener-la no circuito de religao indivduo/espcie/sociedade.
Portanto, a complexidade aponta necessidade da tica recorrer a vrias fontes
(interior/exterior/anterior) para constituir-se, segundo Fortin (2007, p.204) em Auto-socioantropo-tica.
Esta percepo tica trazida por Edgar Morin apontada por Almeida (2005, p. 139)
como um divisor de guas no oceano das inumerveis interpretaes filosficas e
sociolgicas sobre tica. Isto porque, o argumento usado pelo autor demonstra a dificuldade
de fundar a tica em pressupostos reducionistas pautados na noo de sujeito antropocntrico,
como a tica racionalista, em que o fundamento ltimo a razo ideal. Ou ento, nas ticas
transcendentais em que a verdade, o bem revelado por um ser supremo. A tica inaugurada
na complexidade supera a viso clssica sobre a tica, pois traz no seu mago uma concepo
de sujeito complexificada.
A compreenso de sujeito que Edgar Morin considera ao longo de sua obra a
qualidade de natureza prpria de todo ser vivo, do unicelular ao homem. Tal qualidade de
sujeito definida em Fortin (2007, p. 92) como traos de individualidade que repousam sobre
o ego-auto-centrismo e a ego-auto-referncia. O predomnio do ego-centro, do Eu, faz com
que cada ser vivo se considere o centro do seu universo, e o reconhecimento de Si, como ser
nico distinto de tudo o que lhe exterior o faz auto-referente. Para o autor so estas as
qualidades, de organizao e de natureza prpria do indivduo vivo, que definem o sujeito,
pois lhe garantem a existncia e salvaguardam sua sobrevivncia.
Pode-se perceber que esta definio de sujeito trazida pela complexidade
literalmente biolgica, no entanto ela no restritiva a um biologismo. No humano a
qualidade de sujeito acompanhada pelo desenvolvimento da reflexo, da linguagem, do
pensamento, bem como, pela sua condio de inacabamento que permite ao sujeito tornar-se
singular. Mas, a concepo complexa de sujeito sempre est vigilante para lembrar que o
homem um ser vivo, como o unicelular, a planta e o animal. Este elo que liga a constituio
do sujeito humano ao biolgico, ao social e ao individual lembrado por Almeida (2005,
p.140) quando ela escreve:
O sujeito humano se engendra no interior das contingncias sciohistricas e bio-culturais - outra forma de dizer que ele emerge do interior
de reorganizaes no exclusivamente humanas, histricas e sociais. Para
Morin, possvel distinguir, mas no isolar, nem contrapor, os domnios
individuais, sociais e biolgicos que juntos configuram o paradigma
aberto e inacabado da espcie humana, do sujeito e da tica.
desenrola e entra no jogo das inter-retro-aes. Assim, os efeitos pretendidos pela ao podem
ser desviados do seu fim, ou ainda, podem ter efeito contrrio do pretendido.
por esta perspectiva que ganha sentido a frase popular de boas intenes que o
inferno est cheio. Pois, por mais que se tenha boas intenes a ao ao entrar no jogo das
inter-retro-aes escapa da vontade do seu autor e seus fins tornam-se incertos. E no caso dos
seus efeitos serem esperados a longo prazo, a ento, os resultados tornam-se imprevisveis.
Ter a compreenso de como opera a ecologia da ao, aponta Almeida (2005, p. 141), faz a
diferena ao se pensar as problemticas ticas que nada tm de evidentes. Porque a tica
complexa entende que no existem princpios, nem superiores, nem exteriores, pelos quais a
ao deve-se pautar. S h incertezas e imprevisibilidade onde a tica aparece como
estratgia, aposta e escolha.
A tica, assim revigorada nas fontes da complexidade alarga os horizontes da
deliberao e do julgo moral. Ela entende e comporta as incertezas, as contradies, os
antagonismos, os erros e as iluses que as tomadas de decises a nvel tico podem sofrer. A
complexidade perceber que nas questes referentes ao humano, principalmente nos assuntos
que exigem o julgo moral, h sempre incerteza e ambigidade. Por isso, que na perspectiva da
complexidade a tica tende a superar o cdigo binrio bem/mal, justo/injusto da moral
simples. Porque, como afirma Morin (2007, p. 60) A tica complexa concebe que o bem
possa conter um mal, o mal um bem, que o justo possa conter injusto, o injusto, justo.
Para enfrentar a complexidade tica, as incertezas, iluses e ambigidades Edgar
Morin, conforme Fortin (2007, p 212), prope um exerccio conscincia de permanente
estado de alerta, uma cultura psquica que tem por finalidade a vigilncia tica: Trata-se
efetivamente de uma forma de introspeco capaz de revelar todas as possibilidades de
cegueiras que sem trguas enviesam os nossos julgamentos, falseando a nossa percepo das
coisas e at a nossa percepo de ns. A este estado de vigilncia tica, que consiste no
movimento de auto-anlise e autocrtica, de olhar para si, que Morin (2007, p. 93) tem
denominado de auto-tica [...] uma tica de si para si que desemboca naturalmente numa
tica para o outro.
A auto-tica convida aprendizagem da compreenso, a compreenso de si mesmo e
do outro, como escreve Fortin (2007, p. 215): Ela obriga-nos a compreendermo-nos melhor a
ns mesmos e a compreender melhor os outros, a compreender melhor que, tal como o outro,
ns podemos enganar-nos e iludir-nos e ser incapazes de ver que nos enganamos e iludimos.
A compreenso trazida para a discusso da tica, no como sinnimo de perdo ou pelo
sentimento de bondade que ela contm. Mas porque, a compreenso alarga e complexifica a
viso, permitindo outras perspectivas ao julgo moral. Assim, a tica que Morin (2001, p. 106)
prope como a tica propriamente humana, a antropotica, necessria emergncia da
cidadania planetria, a tica da compreenso, que se desdobra em tica da solidariedade que
compromisso e participao como o outro, com a sociedade na sua dimenso planetria e
com a natureza.
A tica renovada na complexidade revigora-se em ato de ligao: ligao com o
outro, com a comunidade e com a espcie. Renovando tambm, o sentimento no indivduo de
pertencimento a comunidade e a natureza, fazendo com que emirja a sua conscincia, a
responsabilidade e a solidariedade com o outro, com a comunidade e com a espcie. Assim,
uma tica de solidariedade, que compromisso e participao, faz-se necessria
comunidade planetria como imperativo tico.
Consideraes Finais
Considerando a perspectiva de que o mundo est em transformao rumo a uma
planetarizao da sociedade humana, enquanto comunidade planetria em vias de realizar a
cidadania terrena, que Morin (2001, p. 18) coloca o ensino da tica como um dos saberes
necessrios educao. De acordo com o referencial terico da complexidade o estudo da
tica, enquanto metaponto de vista, que conduz a reflexo no campo da ao do homem, ou
seja, nas decises ao nvel da ao moral dos indivduos, necessita ganhar espao em todos os
nveis da educao.
O componente curricular de tica do Profissional em Educao, o qual serviu de
objeto de estudo a esta prtica social, trata das dimenses tico-polticas da educao, com
vista reflexo dos valores, objetivos e princpios que normatizam as prticas sociais e
educacionais, e as demais atividades humanas. Tendo a pretenso que no processo de
formao profissional do educador as questes referentes tica, aos juzos morais que esto
presente na conduo das atividades educativas escolares sejam objetivadas, para a
capacitao reflexiva qualificada deste profissional em assuntos ticos.
Neste sentido, com vista a atender as exigncias postas pelo componente curricular em
questo, realizou-se com as acadmicas do curso de Pedagogia um estudo de carter tericoreflexivo da tica complexa. Partindo do entendimento que o estudo da tica no pode ser
tomado como lio moral, ou doutrinao, mas conforme aponta o prprio Morin, (2001, p.
17) o ensino da tica deve ser estabelecido pela formao nas mentes da conscincia da
condio complexa do gnero humano, de ser ao mesmo tempo indivduo/sociedade/espcie.
Referncias
ALMEIDA, Maria da Conceio Xavier de. Saudao a Edgar Morin. Margem (PUCSP),
So Paulo, v. 16, p. 175-176, 2002.
_______. O Mtodo 6: tica. Revista FAMECOS, Porto Alegre, n. 27, p.130 143, ago. 2005.
FORTIN, Robin. Compreender a Complexidade: introduo a O Mtodo de Edgar Morin.
Lisboa: Instituto Piaget, 2007.
MARTINAZZO, Celso Jos. (Org.). Educao Escolar e Outras Temticas: ensaios do
pensar complexo. Iju: Ed.Uniju, 2009.
MORIN, Edgar. O Mtodo 6: tica. Porto Alegre: Sulina, 2007.
Mestranda em Educao nas Cincias - UNIJU; Graduada em Pedagogia UNIJU Campus Santa Rosa;
Professora da rede municipal de Iju. E-mail: francinicg@gmail.com