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PARA ADOLESCENTES
ACS
MANUAL
FRYDENBERG
LEWIS
ADAPTACION PERUANA
EDICION 2010
Autores
: Frydenberg y Lewis
Ao de Creacin
: 1993
Adaptacin Peruana
: Beatriz Canessa
Ao de Adaptacin
: 2002
N de tems
Objetivo
: identificar las estrategias de afrontamiento ms comunes
utilizadas por los adolescentes. Los tems se distribuyen en 18 escalas, cada una de las
cuales refleja una respuesta de afrontamiento diferente y contiene entre 3 y 5 tems.
Escalas del instrumento: Tres Estilos y 18 estrategias. 1) Resolver el problema (Solve the
problem): Concentrarse en resolver el problema (Rp). Esforzarse y tener xito (Es).
Invertir en amigos ntimos (Ai). Fijarse en lo positivo (Po). Buscar diversiones relajantes
(Dr). Distraccin fsica (Fi). 2) Referencia a otros (Reference to others): Buscar Apoyo
social (As). Accin social (So).- Buscar apoyo espiritual (Ae). Buscar ayuda profesional
(Ap). Y 3) Afrontamiento no productivo (Non-productive coping), Preocuparse (Pr).
Buscar pertenencia (Pe). Hacerse ilusiones (Hi). Falta de atontamiento (Na). Ignorar el
problema (Ip). Reduccin de la tensin (Rt). Reservarlo para s (Re). Autoinculparse (Cu).
ASPECTOS TEORICOS
El afrontamiento ha ido cobrando cada vez mayor relevancia en el campo de la psicologa,
pues el inters por conocer cmo las personas afrontan sus problemas y los factores que
determinan el manejo de las diferentes preocupaciones ha ido en aumento, comenzando as a
ser investigado alrededor de los aos sesenta, con poblaciones adultas, y extendindose
recientemente su estudio a nios y adolescentes (Lazarus y Folk-man, 1986; Ayers, Sandler y
Thowey, 1998).
La idea principal que, segn Frydenberg (1997a), motiva la investigacin sobre el
afrontamiento est en la creencia de que nuestras acciones frente al estrs y los recursos que
tenemos para manejarlo determinan en gran parte el proceso de aprendizaje y de desarrollo
del individuo, as como tambin su calidad de vida. Es por esta razn que el afrontamiento es
considerado como una competencia psicosocial, que incluye una serie de estrategias
conductuales y cognitivas utilizadas para enfrentar las demandas de la vida (Frydenberg y
Lewis, 1994; 1999).
El inters por realizar la presente investigacin reside en el hecho de que las diferentes
problemticas que presenta la adolescencia de nuestro pas, como son el pandillaje, el
consumo de drogas o los suicidios, podran ser mejor comprendidas e intervenidas, si se
conociera qu estrategias de afrontamiento utilizan los adolescentes frente a sus dificultades.
A lo anterior se aade la necesidad de adaptar pruebas psicomtricas a nuestro medio para,
de esta manera, tener a disposicin herramientas que permitan evaluar cada vez ms distintos
aspectos de la conducta en diversas poblaciones, como es en este caso la poblacin
adolescente. Esto permitir contar con variados instrumentos que sean acordes con nuestra
realidad, y adems tiles no slo para el campo de la investigacin, sino tambin para el
campo de la evaluacin y el tratamiento.
La presente investigacin ofrece un nuevo instrumento dirigido a evaluar las conductas de
afrontamiento en el adolescente, lo cual es de especial importancia debido al nmero limitado
de instrumentos vlidos y confiables diseados para la evaluacin de tales conductas
(Boekaerts, 1996).
ESTRS Y AFRONTAMIENTO
El marco terico de los estudios llevados a cabo por Frydenberg est basado en el modelo
sobre el estrs y el afrontamiento desarrollado por Lazarus, as como en las investigaciones
llevadas a cabo con el instrumento Adolescent Coping Scale, elaborado por Frydenberg y
Lewis en 1993.
El modelo transaccional de Lazarus enfatiza la interaccin entre la persona y el ambiente, por
lo tanto, el estrs es concebido como un desbalance entre la percepcin de la persona d las
demandas que se le imponen y la percepcin de los recursos que ella tiene para afrontar
estas demandas, evalundose el entorno como amenazante o desbordante de sus recursos.
Es la experiencia subjetiva la que determina si un evento es estresante o no (Lazaras y
Folkman, 1986; Frydenberg y Lewis, 1993a; Sandn, 1995).
Adems, Lazarus y Folkman (1986) consideran el afrontamiento como aquellos esfuerzos
cognitivos y
Conductuales constantemente cambiantes que se desarrollan para manejar las demandas
especficas externas y/o internas que son evaluadas como excedentes o desbordantes de los
recursos del individuo. Tales autores consideran el afrontamiento como un proceso, lo que
implica asumir los siguientes principios (Lazarus, 1993a, 1993b; Sandn, 1995; Frydenberg,
1997a):
El afrontamiento depende del contexto y, por lo tanto, puede cambiar durante una
situacin determinada.
Los pensamientos y las acciones del afrontamiento se definen por el esfuerzo y no por el
xito.
La teora del afrontamiento como un proceso enfatiza que existen al menos dos
funciones principales, una orientada al problema y otra orientada a la emocin, cuya
utilizacin depende del grado de control que se tenga sobre la situacin.
Algunas estrategias de afrontamiento son ms estables o consistentes en situaciones
estresantes que otras.
El afrontamiento es capaz de mediar el resultado emocional, modificando el estado
emocional del inicio al fin en un encuentro estresante.
El desarrollo terico y metodolgico del afrontamiento ha llevado a que ste sea concebido
desde diferentes enfoques, los cuales pueden ser agrupados, principalmente, en dos
aproximaciones distintas. Una de ellas, denominada afrontamiento disposicional, asume que
el afrontamiento es un estilo personal de afrontar el estrs, mientras que la otra, conocida
como afrontamiento situacional, entiende el afrontamiento como un proceso, como una
reaccin al estrs de carcter dinmico y especfico para la situacin (Sandn, 1995).
Frydenberg y Lewis (1993a, 1994, 1997a) consideran esta distincin en su conceptualizacin
y evaluacin del afrontamiento refirindose, respectivamente, a los elementos generales y
especficos del constructo. Es por esto que su instrumento Adolescent Coping Scale (ACS)
cuenta con una forma general que permite determinar cmo los individuos suelen afrontar sus
preocupaciones, y con una forma especfica que permite evaluar las respuestas de
afrontamiento frente a un problema determinado.
Otra forma de categorizar el afrontamiento va desde el enfoque dicotmico de Lazarus y
Folkman, quienes identifican el afrontamiento orientado al problema y el afrontamiento
orientado a la emocin, hasta la especificacin de 18 estrategias de afrontamiento, como se
hace en el instrumento desarrollado por Frydenberg y Lewis. Dichas estrategias han sido,
adems, agrupadas en tres estilos de atontamiento, los cuales pueden representar aspectos
funcionales o disfuncionales de afrontamiento. El afrontamiento funcional o adaptativo es
conceptualizado como aqul en el que el problema es definido, las alternativas de solucin
generadas y las acciones son llevadas a cabo; mientras que el afrontamiento disfuncional se
refiere al manejo y la expresin de sentimientos al momento de afrontar eventos estresantes.
Ambos tipos dependen de la bondad del ajuste entre la evaluacin que la persona hace de lo
que est sucediendo y de sus opciones de afrontamiento (Frydenberg, 1997a).
Dos son los estilos considerados como productivos o funcionales, uno de ellos es el
denominado Resolver el problema, que refleja la tendencia a abordar las dificultades de
manera directa, y el otro es el de Referencia hacia los otros, que implica compartir las
preocupaciones con los dems y buscar soporte en ellos.
El Afrontamiento no-productivo es el estilo disfuncional, ya que las estrategias pertenecientes
a ste no permiten encontrar una solucin a los problemas, orientndose ms bien a la
evitacin (Frydenberg y Lewis, 1993a; 1996a; 1999).
Preocuparse (Pr).- Se caracteriza por elementos que indican temor por el futuro
en trminos generales o, ms en concreto, preocupacin por la felicidad futura.
Ejemplo: "Preocuparme por lo que est pasando".
Buscar pertenencia (Pe).- Indica la preocupacin e inters del sujeto por sus
relaciones con los dems en general y, ms concretamente, por lo que otros
piensan. Ejemplo: "Mejorar mi relacin personal con los dems".
Reduccin de la tensin (Rt).- Se caracteriza por tems que reflejan un intento por
sentirse mejor y de relajar la tensin. Ejemplo: "Intentar sentirme mejor
bebiendo alcohol, fumando o tomando drogas".
Accin social (So).- Consiste en de jar que otros conozcan cul es el problema y
tratar de conseguir ayuda escribiendo peticiones u organizando actividades
como reuniones o grupos. Ejemplo: "Unirme a gente que tiene el mismo
problema".
Buscar apoyo espiritual (Ae).- Est compuesta por tems que reflejan una
tendencia a rezar, a emplear la oracin y a creer en la ayuda de un lder
espiritual o Dios. Ejemplo: "Dejar que Dios se ocupe de mi problema".
Fijarse en lo positivo (Po).- Se caracteriza por tems que indican una visin
optimista y positiva de la situacin presente y una tendencia a ver el lado
bueno de las cosas y considerarse afortunado. Ejemplo: "Fijarme en el aspecto
positivo de las cosas y pensar en las cosas buenas".
Para analizar la validez de constructo, es decir hasta qu punto los tems evalan las 18
estrategias de afrontamiento, diferentes pero relacionadas entre s, se utiliz el anlisis
factorial a travs del mtodo de los componentes principales con rotacin oblicua oblimin.
La rotacin oblicua fue usada debido a la idea de que las subescalas podran no ser
enteramente ortogonales o independientes. Es decir, se plante la hiptesis de que,
aunque el afrontamiento puede considerarse como un conjunto de diversas reas o
estrategias, cada una con diferentes tipos de acciones, esas estrategias no deberan
considerarse como carentes de relacin entre s.
Para realizar este anlisis se agruparon, en primer lugar, los tems o elementos en funcin
de las escalas para las que se haban elaborado. Luego, los 18 grupos se asignaron
aleatoriamente a tres categoras cada una de las cuales inclua todos los elementos
correspondientes a seis estrategias diferentes. Por ltimo, se hicieron tres anlisis factoriales
en cada grupo de tems de las categoras respectivas, usando las respuestas dadas por
los sujetos de la muestra (Frydenberg y Lewis, 1996a; 1997b).
Luego de realizar estos tres anlisis factoriales, se encontr que las 18 escalas tuvieron
validez de constructo, apoyndose as la existencia de dichas dimensiones. Con respecto a
la confiabilidad, se encontr que en ambos estudios las respuestas a los tems tuvieron
suficiente estabilidad. Solamente en dos escalas de la forma especfica, Buscar
diversiones relajantes y Distraccin fsica, la fiabilidad interna fue inferior a ,65 y en ambos
casos se trata de escalas con slo tres reactivos. Esto pudo deberse, segn los autores, a
que los sujetos no consideraron la forma de afrontar un problema concreto, sino la forma de
afrontar dificultades en un contexto ms general (Frydenberg y Lewis, 1996a; 1997b),
El ACS alcanz coeficientes de consistencia interna que oscilaron entre .62 y .87 (M = .73)
en la forma especfica, y entre.54 y .84 (M= .71) en la forma general (Frydenberg, 1997a).
Adems, se encontr que las correlaciones test-retest fueron ms moderadas que altas.
Alrededor del 50% de los coeficientes fueron inferiores a .70 tanto en la forma general como
en la forma especfica. Sin embargo, hay que tener en cuenta que la estabilidad de
respuesta no es enteramente una manera apropiada de evaluar la confiabilidad de las
respuestas de afrontamiento de los estudiantes, desde que el afrontamiento es
considerado como un fenmeno dinmico. Las confiabilidades test-retest para las
subescalas variaron de .49 a .82 (M = .68) en la forma especfica, y de .44 a .84 (M = .69)
en la forma general (Frydenberg y Lewis, 1996; 1997a).
A partir de lo revisado, se llev a cabo una investigacin de tipo psicomtrica, con el fin de
realizar la estandarizacin de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes (ACS) en un
grupo de escolares de diferente edad, sexo y nivel socioeconmico.
OBJETIVOS
Objetivo general
Realizar la adaptacin psicomtrica de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes
(ACS) en una muestra de escolares de Lima metropolitana.
Objetivos especficos
Determinar la validez de contenido de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes
(ACS) a travs del mtodo del criterio de jueces.
Determinar la validez de constructo de las Escalas de Afrontamiento para
Adolescentes (ACS) basndose en el mtodo intraprueba a travs del anlisis de
tems y el anlisis factorial.
Determinar la confiabilidad de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes (ACS) a
travs del mtodo de la consistencia interna por medio del coeficiente alfa de Cronbach.
MTODO
Muestra
La poblacin utilizada para la presente investigacin est representada por los alumnos
de tercero, cuarto y quinto de secundaria pertenecientes a centros educativos estatales y
particulares de Lima metropolitana. Esta poblacin, segn datos proporcionados por el
INEI (1999), est conformada en total por un nmero de 638.791 alumnos. De stos,
483.463 alumnos se distribuyen en 811 colegios estatales, y 155.328 se encuentran
distribuidos en 1.204 colegios particulares.
La muestra estuvo conformada por 1.236 escolares. De ellos, 636 (51,5%) fueron
hombres y 600 (48,5%) mujeres, con edades entre los 14 y los 17 aos. Del total de
sujetos, el 19,5% tena 14 aos de edad; el 33,4% report tener 15 aos; el 31,2% tena
16 aos; y el 15,9%, 17 aos de edad. Con respecto al grado de estudios, el 38,3% se
encontraba cursando tercero de secundaria; el 31%, cuarto de secundaria, y el 30,7%,
quinto de secundaria.
En relacin con el nivel socioeconmico, el 26,9% de los escolares perteneca al estrato
alto; el 42,8% se ubic en el estrato socioeconmico medio; y el 30,3% perteneca al nivel
socioeconmico bajo.
Para reunir a los sujetos, se seleccionaron los colegios, a partir de la clasificacin
econmica hecha por la Universidad de Lima, cuyo parmetro principal es el costo
promedio de la pensin mensual. Los colegios seleccionados fueron doce: cuatro de ellos
pertenecientes al nivel socioeconmico alto, los otros cuatro al nivel socioeconmico
medio y los restantes al nivel socioeconmico bajo.
El ACS consta de dos formas: una forma especfica., que permite evaluar las
respuestas a un problema particular citado por el sujeto o propuesto por el
examinador; y una forma general, forma utilizada en esta investigacin y que se
refiere a cmo el sujeto afronta sus problemas en general. Ambas formas contienen
los mismos tems, aunque varan en las instrucciones de aplicacin.
con regularidad, en donde el promedio obtenido por ambos sexos supera la alternativa
A menudo y el de las mujeres se acerca an ms al valor tope de la escala. En el otro
polo, el elemento con una inedia ms baja fue Leer un libro sagrado o de religin.
Los elementos con mayor atraccin a favor de los varones fueron: Hacer deporte,
Mantenerse en forma e ir al gimnasio, y los elementos con mayor atraccin a favor de
las mujeres fueron: Llorar o gritar y Tener dolores de cabeza. Por otra parte, se
analiz tambin la capacidad discriminativa de los elementos y se identificaron los
dos elementos con mayor heterogeneidad y los dos elementos con mayor
homogeneidad. A partir de los resultados de la muestra, dos conductas fueron las
que presentaron gran dispersin entre los adolescentes: Guardar los sentimientos y
Pasar ms tiempo con el chico o la chica con el/la que suelo salir. En el otro extremo,
dos fueron las conductas: Leer un libro sagrado o de religin y Organizar un grupo
que se ocupe del problema, en las que hubo una gran unanimidad en las respuestas.
Finalmente, se analizaron las correlaciones entre las subescalas del ACS y para esto
se calcularon las intercorrelaciones en la muestra total (N = 452) y la matriz
resultante fue sometida a un anlisis factorial de componentes principales. Como
resultado de este anlisis, se definieron cuatro grandes dimensiones claramente
diferenciadas:
Se busca una accin positiva y esforzada y en este factor intervienen las
subescalas Concentrarse en resolver el problema (Rp), Esforzarse y tener xito
(Es), Preocuparse (Pr) y Atacar el problema (peso negativo en Ip, Ignorar el
problema)
Hay una huida intropunitiva, definida por las subescalas de No afrontamiento (Na),
Reduccin de la tensin (Rt) y Autoinculparse (Cu).
Una accin positiva hedonista, cuyos componentes son: Buscar diversiones
relajantes (Dr), Fijarse en lo positivo (Po), Hacerse ilusiones (Hi), Buscar pertenencia
(Pe), Invertir en amigos ntimos (Ai), Ignorar el problema (p) y Distraccin fsica (Fi).
Una postura de introversin., en la que el problema se Reserva para s (Re), y se
evitan (pesos negativos en las tres subescalas siguientes) la Accin social (So),
Buscar ayuda profesional (Ap) y Buscar apoyo social (As).
Los ndices obtenidos en el anlisis parecen mostrar que hay una relacin negativa (.28) entre una accin positiva y esforzada (factor I) y la postura de introversin (factor
IV), as como entre esta ltima y la accin positiva hedonista (-.19). Sin embargo, la
relacin entre las dos acciones positivas, la esforzada y la hedonista, es positiva
(.19). (Frydenberg y Lewis, 1997b).
Procedimiento
Como ya se mencion, la adaptacin psicomtrica se llev a cabo con la versin
espaola del Adolescent Coping Scale (ACS) en su forma general. Previamente
dicha versin fue comparada con la versin original en ingls para verificar si
mantena la misma estructura y las mismas caractersticas, encontrndose que no se
han producido modificaciones de redaccin lingstica considerables.
En primer lugar, se llev a cabo la adaptacin lingstica de la prueba, para lo cual fue
revisada por 10 jueces, todos psiclogos profesionales. Una vez que se tuvieron las
evaluaciones hechas por los jueces, se aplic la frmula del coeficiente V de Aiken
(Escurra, 1988) para identificar qu tems deban ser modificados segn sus sugerencias.
Despus de hacer los cambios respectivos de acuerdo con los requerimientos
observados, se elabor la versin revisada, la cual fue aplicada a un grupo piloto de 19
escolares de centros educativos particulares y estatales, entre los 13 y los 18 aos (9
pertenecientes a un nivel socioeconmico alto y 9 pertenecientes a un nivel
socioeconmico bajo; de todos ellos 6 fueron hombres y 13 mujeres). sta se llev a
cabo para ver si se presentaba algn tipo de dificultad en los tems revisados.
Luego de dicha aplicacin, se realizaron modificaciones en las instrucciones, la redaccin
de los tems y las alternativas de respuesta, obtenindose as la versin final, a la que
se le dio el nombre de Escalas de Afrontamiento para Adolescentes Revisadas (ACS
Lima), (vase anexo 1).
Una vez elaborada dicha versin, se procedi a contactar los 12 colegios previamente
seleccionados, pertenecientes a tres niveles socioeconmicos diferentes: alto, medio y
bajo.
La administracin se realiz de manera colectiva y, en general, tom un tiempo
aproximado de 30 minutos,
La secuencia de la aplicacin fue la siguiente: en primer lugar, se administr la ficha
socioeconmica, y en segundo lugar, la prueba Escalas de Afrontamiento para
Adolescentes Revisadas (ACS Lima).
RESULTADOS
Para el anlisis psicomtrico de los resultados de la investigacin, se presenta el
clculo de la validez de constructo realizado a partir del anlisis de tems de la prueba
Escalas de Afrontamiento para Adolescentes Revisadas (ACS Lima), el anlisis
factorial de los tems, y el anlisis factorial de las escalas del ACS Lima, Adems, se
presenta el anlisis de la confiabilidad por consistencia interna.
Escalas
1 .Buscar apoyo social (As)
4. Preocuparse (Pr)
tem
01
20
M
2.9
3.0
rite
38
56
72
02
21
39
57
73
03
22
40
58
74
04
3.3
2.8
3.1
3.4
3.5
3.2
3.5
3.6
3.4
4.7
2.5
4.0
2.6
4.0
.40*
.66*
23
41
4.1
3.9
.36*
.34*
59
75
05
24
3.9
3.1
3.7
3.2
.45*
.32*
.46*
.49*
42
60
2.7
3.1
.48*
.40*
76
06
3.5
3.9
.55*
.41*
25
43
3.6
3.3
.50*
.45*
61
77
3.6
2.0
.57*
.16*
.50*
.58*
.53*
.49*
.56*
.41*
.47*
.56*
.44*
.13*
.35*
.32*
.36*
.40*
En la escala 1, Buscar apoyo social, se observa que los valores promedio de los tems
fluctuaron entre 2.8 para el tem 56 y 3.3 para el tem 38. En lo que se refiere a la correlacin
tem-test corregido se puede ver que oscilaron entre .40 para el tem 38 y .66 para el tem 56,
notndose que todos superaron los criterios mencionados anteriormente.
En la escala 2, Concentrarse en resolver el problema, los valores promedio de los tems
variaron entre 3.2 para el tem 39 y 3.6 para el tem 73; mientras que en la correlacin temtest corregido lo hicieron entre .41 para el tem 31 y ,56 para los tems 21 y 73. Como puede
verse, todos los tems superaron los criterios establecidos.Se puede observar tambin que los
valores promedio de los tems de la escala 3, Esforzarse y tener xito, estuvieron entre 2.5
para el tem 40 y 4.7 para el tem 22. Respecto de la correlacin tem-test corregido, los
valores estaban entre. 13 para el tem 22 y .44 para el tem 03, superando todos los tems los
criterios indicados.
En la escala 4, Preocuparse, observamos que los valores promedio de los tems fluctuaron
entre 3.1 para el tem 75 y 4.1 para el tem 23. En lo que se refiere a la correlacin tem-test
corregido, encontramos que stos oscilaron entre .32 para el tem 75 y .45 para el tem 59,
notndose que los tems en su totalidad superaron los criterios considerados.
En la escala 5, Invertir en amigos ntimos, se puede ver que los valores promedio de los tems
variaron entre 2.7 para el tem 42 y 3.7 para el tem 05; mientras que en la correlacin temtest corregido stos se movieron entre .40 para el tem 60 y .55 para el tem 76, encontrndose
que todos los tems cumplieron con los criterios establecidos.
Por ltimo, en la escala 6, Buscar pertenencia, los valores promedio de los tems oscilaron
entre 2.0 para el tem 77 y 3.9 para el tem 06. Con relacin a la correlacin tem-test
corregido, se puede observar que los valores varia ron entre .16 para el tem 77 y .57 para el
tem 61, superando todos los tems los criterios mencionados.
En la tabla N 2 se puede observar que en la escala 7, Hacerse ilusiones, los valores promedio de
los tems variaron entre 2.0 para los tems 26 y 44 y 3.7 para los tems 7 y 78. En lo que se refiere
a la correlacin tem-test corregido, se tiene que los valores se movieron entre .18 para el tem
44 y .37 para el tem 62, notndose que todos los tems superan los criterios establecidos.
En la escala 8, Falta de afrontamiento o No afrontamiento, se encuentra que los valores
promedio de los tems fluctuaron entre 1.7 para el tem 27 y 2.4 para el tem 63; mientras que
en la correlacin tem-test corregido, stos oscilaron entre .25 para el tem 8 y .40 para el
tem 63, observndose que todos los tems cumplieron con los criterios sealados.
En la escala 9, Reduccin de la tensin, se encuentra que los valores promedio de los tems
se movieron entre 1.5 para el tem 28 y 2,5 para el tem 64, vindose adems que los
valores para la correlacin tem-test corregido oscilaron entre .23 para el tem 46 y .53 para el
tem 80, superando todos los tems los criterios indicados.Se encontr tambin que los
valores promedio de los tems de la escala 10, Accin social, variaron entre 1.3 para el tem
29 y 3.0 para el tem 10 y que los valores de la correlacin tem-test corregido fluctuaron
entre .18 para el.
Tabla N 2
Anlisis de tems de la escala 7 a la escala 12
Escalas
tem
rite
07
26
44
62
78
3.7
2.0
2.0
3.5
3.7
.24*
.31*
.18*
.37*
.36*
08
2.2
.25*
27
45
63
1.7
1.8
2.4
.34*
.35*
.40*
79
2.2
.29*
09
2.1
.44*
28
1.5
46
1.8
.35*
.23*
64
2.5
.40*
80
2.0
.53*
10
3.0
.18*
11
1.9
29
1.3
.26*
.33*
47
2.0
.40*
65
1.9
.39*
12
2.0
.42*
30
2.0
.46
48
2.3
.33*
66
2.1
.26*
12
2.9
.48*
30
2.9
49
2.8
.32*
.57*
67
2.6
.59*
tem 10 y .40 para el tem 47, observndose que los tems en su totalidad
cumplieron con los criterios establecidos.
En la escala 11, Ignorar el problema, se puede ver que los valores promedio de
los tems se movieron entre 2.0 para los tems 12 y 30 y 2.3 para el tem 48. En lo
que se refiere a la correlacin tem-test corregido, sta oscil entre .26 para el
tem 66 y .46 para el tem 30, cumpliendo todos los tems los criterios sealados.
En la escala 12, Autoinculparse, se puede observar que los valores promedio de
los tems variaron entre 2.6 para el tem 67 y 2.9 para el tem 13 y 31, mientras
que los valores correspondientes a la correlacin tem-test corregido fluctuaron
entre .32 para el tem 31 y .59 para el tem 67, notndose que todos los tems
superaron los criterios establecidos.
En la escala 13, Reservarlo para s, se puede ver que los valores promedio de los
tems fluctuaron entre 2.1 para el tem 32 y 3.1 para el tem 14. Respecto de la
correlacin tem-test corregido, se observa que los valores oscilaron entre .25 para
el tem 32 y .50 para el tem 68, notndose que todos los tems superaron los
criterios establecidos.
En la escala 14, Buscar apoyo espiritual, se encuentra que los valores promedio
de los tems variaron entre 1.8 para el tem 51 y 3.5 para el tem 69. En lo que
se refiere a la correlacin tem-test corregido, los valores se movieron entre .06
para el tem 33 y .57 para el tem 69, observndose que de los cuatro tems que
conforman dicha escala slo uno de ellos no super los criterios establecidos; por
lo tanto, debi ser eliminado. ste fue el tem 33: Pido ayuda y consejo para que
se resuelvan mis problemas.
Tabla N 3
Anlisis de tems de la escala 13 a la escala 18
Escalas
13. Reservarlo para s (Re)
tem
14
32
50
68
15
33
51
69
16
34
52
70
17
35
53
71
18
36
54
19
37
55
M
3.1
2.1
3.0
3.0
3.0
2.8
1.8
3.5
2.8
3.6
3.6
2.8
3.1
1.8
1.7
2.7
4.0
3.1
3.6
3.0
3.0
2.8
ritc
.40*
.25*
.42*
.50*
.53*
.06*
.35*
.57*
.22*
.42*
.45*
.23*
.50*
.62*
.59*
.56*
.32*
.28*
.31*
.65*
.70*
.77*
Tabla N 4
Anlisis factorial solucin oblimin de la muestra 1 de los tems del ACS Lima
Items
16
34
52
70
75
13
31
49
67
66
12
30
48
11
29
47
65
19
37
55
04
23
41
69
10
Escala
15
15
15
15
4
12
12
12
12
11
11
11
11
10
10
10
10
18
18
18
4
4
4
4
10
Fijarse en lo positivo
Fijarse en lo positivo
Fijarse en lo positivo
Fijarse en lo positivo
Preocuparse
Autoinculparse
Autoinculparse
Autoinculparse
Autoinculparse
Ignorar el problema
1
0.62
0.61
0.66
0.48
0.63
Factor
3
4
0.69
0.49
0.77
0.81
0.49
Ignorar el problema
Ignorar el problema
Ignorar el problema
Accin Social
Accin Social
Accin Social
Accin Social
0.75
0.74
0.66
0.55
0.64
0.75
0.69
Distraccin Fsica
-0.83
-0.86
-0.90
Distraccin Fsica
Distraccin Fsica
Preocuparse
Preocuparse
Preocuparse
Preocuparse
Accin Social
Eligen valu
2.7
3.2
Proporcin de varianza explicada acumulada
12.8 23.6
Kaiser-Meyer-OIkin Medida de adecuacin del muestreo = .75
2.4 1.7
33.1 39.8
1.6
46.1
0.44
0.66
0.59
0.69
0.53
1.0
50.2
El segundo factor explic el 10,8% de la varianza total y agrup todos los tems de
la escala 12 Autoinculparse y al tem 66 de la escala 11 Ignorar el problema, que es
Cuando tengo problemas, me aslo para poder evitarlos. Por lo tanto, este factor
estara poniendo nfasis en la escala 12 y la inclusin del tem 66 a este segundo
factor podra deberse a que, en general, los tems de la escala 12 indican una
tendencia por parte del sujeto a verse como culpable y a criticarse frente a los
problemas, lo cual podra provocar como consecuencia un aislamiento del
problema.
El tercer factor, que explic el 9,5% de la varianza total, incluy tres de los cuatro
tems de la escala 11 Ignorar el problema, lo cual indicara que tal factor pone
nfasis en la escala de Ignorar el problema. Esto mismo sucedi con el cuarto
factor, que explic el 6,7% de la varianza total y reuni a cuatro de los cinco tems
de la escala 10 Accin social, sealando igualmente que dicho factor estara
dando importancia a la mencionada escala. Asimismo, el quinto factor, que explic
el 6,3% de la varianza total, incluy los tres tems de la escala 18 Distraccin fsica,
lo que significara tambin que este factor le da nfasis a tal escala.
El sexto factor de esta primera muestra explic el 4,1% de la varianza total,
reuniendo adems a cuatro de los cinco tems de la escala 4 Preocuparse y al
tem 10 (Organizo una accin en relacin con mi problema) perteneciente a la
escala 10 Accin social. Esto quiere decir que este factor estara poniendo
nfasis en la escala sealada y la inclusin del tem 10 podra ser explicada como
una respuesta puesta en marcha frente a las preocupaciones desencadenadas
por el problema.
En la tabla N 5 el segundo anlisis factorial seal igualmente la existencia de seis
factores que han permitido explicar el 50,3% de la varianza total. El primer factor de
este segundo anlisis explic el 17,4% de la varianza total e incluy todos los tems
de la escala 1 Buscar apoyo social ms el tem 33 de la escala 14 Buscar ayuda
espiritual, que es Pido ayuda y consejo para que se resuelvan mis problemas. Esto
estara indicando que este primer factor pone nfasis en la escala de Buscar
apoyo social y que, adems, el hecho de que el tem 33 se halla ubicado en este
factor podra deberse a que guarda una estrecha relacin semntica con los tems
de la primera escala, los cuales remarcan la bsqueda de ayuda para el afronte y
la resolucin de los problemas.
El segundo factor, que explic el 9,1% de la varianza total, reuni a cuatro de los
cinco tems de la escala 9 Reduccin de la tensin; por lo tanto, este factor estara
poniendo nfasis en dicha escala. Igualmente, el tercer factor, que explic el 8,5%
de la varianza total, incluy tres de los cuatro tems de la escala 14 Buscar apoyo
espiritual, lo cual indicara tambin que dicho factor da importancia a la mencionada
escala.
Tabla N 5
Anlisis factorial solucin oblimin de la muestra 2 de los tems del ACS Lima
Items
01
20
38
56
72
33
09
28
64
80
15
51
69
06
25
43
61
07
62
78
26
44
46
77
18
36
54
Escala
1
1
1
1
1
14
9
9
9
9
14
14
14
6
6
6
6
7
7
7
7
7
9
6
17
17
17
1
0.68
0.71
0.47
0.83
0.72
0.73
Reduccin de la tensin
Reduccin de la tensin
Reduccin de la tensin
Reduccin de la tensin
Buscar ayuda espiritual
Buscar ayuda espiritual
Buscar ayuda espiritual
Buscar pertenencia
Buscar pertenencia
Buscar pertenencia
Buscar pertenencia
Hacerse ilusiones
Hacerse ilusiones
Hacerse ilusiones
Hacerse ilusiones
Hacerse ilusiones
Reduccin de la tensin
Buscar pertenencia
Buscar diversiones relajantes
Buscar diversiones relajantes
Buscar diversiones relajantes
Eligen valu
4.7
Proporcin de varianza explicada acumulada
17.4
Kaiser-Meyer-OIkin Medida de adecuacin del muestreo = .82
Factor
3
4
0.71
0.56
0.62
0.80
0.78
0.64
0.81
0.69
0.67
0.62
0.75
0.52
0.42
0.45
0.66
0.70
0.60
0.52
.70
.65
.60
2.5 2.3 1.7 1.3 1.1
26.5 35.0 41.4 46.1 50.3
mis relaciones con los dems; el tem 43 Trato de adaptarme a mis amigos; y el
tem 61 Trato de mejorar mi relacin personal con los dems. Se encontraron
tambin tres tems de la escala 7 Hacerse ilusiones, los cuales fueron: el tem 7
Espero que me ocurra lo mejor; el tem 62 Sueo despierto(a) que las cosas van a
mejorar; y el tem 78 Me imagino que las cosas van a ir mejor. La inclusin de
estos tres tems de la escala 7 Hacerse ilusiones a la escala 6 Buscar pertenencia
podra deberse a que el inters y la preocupacin por mejorar la relacin con los
dems, sean amigos u otras personas significativas, y la posibilidad de tener
relaciones personales positivas guardara cierta relacin con la esperanza de que los
problemas tendrn una salida positiva.
El quinto factor, que explic el 14,7% de la varianza total, reuni dos tems de la escala
7 Hacerse ilusiones, los cuales fueron: el tem 26 Espero que un milagro resuelva mis
problemas, y el tem 44 Espero que el problema se resuelva por s solo. As como
tambin el tem 46 Culpo a los dems de mis problemas de la escala 9 Reduccin de
la tensin y el tem 77 Hago lo que quieren mis amigos de la escala 6 Buscar
pertenencia. Puede decirse, por un lado, que esta dimensin ha puesto nfasis en la
escala 7 Hacerse ilusiones por la mayor presencia de tems pertenecientes a esta
escala y, por otro, que la agrupacin de estos cuatro tems en un factor tendra como
explicacin el hecho de que ellos tienen en comn poner afuera la causa y el manejo
de los problemas o las preocupaciones.
Por ltimo, el sexto factor explic el 4,2% de la varianza total e incluy todos los
tems de la escala 17 Buscar diversiones relajantes, lo cual estara indicando que este
factor pone nfasis en la mencionada escala.
En la tabla N 6 se puede observar que el tercer anlisis factorial seal la existencia de
seis factores, que explicaron el 49.7 de la varianza total. El primer factor, que explic el
16.2 de la varianza total, reuni todos los tems de la escala 2, Concentrarse en resolver
el problema, lo cual estara indicando que este factor le da nfasis a esta segunda
escala. Sin embargo, se incluyeron tambin, de manera positiva, el tem 58 Busco
tener xito en las cosas que estoy haciendo, de la escala 3 Esforzarse y tener xito; y de
manera negativa los tems 8 Como no puedo hacer nada para resolver el problema,
no haga nada y 27 Frente a los problemas, simplemente me doy por vencido(a) de la
escala 8 Falta de aprontamiento o No afrontamiento. Esto estara indicando que en
este primer factor se complementan tems que tienen que ver con el manejo directo y
activo del problema y otros que se relacionan, por el contrario, con conductas de
evasin frente al problema.
En el segundo factor, que explic el 8,7% de la varianza total, podemos notar que
se han agrupado los cuatro tems de la escala 16 Buscar ayuda profesional, lo cual
estara reflejando que dicho factor pone nfasis en la mencionada escala.
Tabla N 6
Anlisis factorial solucin oblimin de la muestra 3 de los tems del ACS Lima
Items
02
2
21
2
39
2
57
2
73
2
58
3
08
8
27
8
17
16
35
16
53
16
Escala
Concentrarse en resolver el problema
Concentrarse en resolver el problema
Concentrarse en resolver el problema
Concentrarse en resolver el problema
Concentrarse en resolver el problema
Esforzarse y tener xito
Falta de afrontamiento o no afrontamiento
Falta de afrontamiento o no afrontamiento
Factor
3
4
.70
.71
.50
.60
.70
.54
-.45
-.47
.62
.84
.81
.69
71
16
14
13
Reservarlo para s
.60
32
13
Reservarlo para si
.46
50
13
Reservarlo para s
.65
68
13
Reservarlo para s
.70
63
.51
05
.68
24
.66
42
.66
60
.59
76
.72
03
.71
40
.61
74
.74
22
45
-.77
-.78
79
Eligen valu
4.5
2.4
2.3
1.9
1.5
.41
1.3
El tercer factor, que explic el 8,4% de la varianza total, abarc todos los tems de
la escala 13 Reservarlo para s, y al tem 63 Cuando tengo problemas, no s cmo
enfrentarlos de la escala 8 Falta de afrontamiento o No afrontamiento. Por lo tanto,
este factor estara indicando que se le da mayor importancia a la escala de
Reservarlo para s, y que adems el tem 63 perteneciente a la escala Falta de
afrontamiento o No afrontamiento se relaciona de alguna forma con los tems de la
escala Reservarlo para s. Es interesante notar que los cinco tems incluidos en este
factor hacen referencia a una tendencia a la evasin, sea al problema mismo o al
apoyo de los dems para afrontar y solucionar el problema.
El cuarto factor explic el 6,7% de la varianza total e incluy solamente a los cinco
tems de la escala 5 Invertir en amigos ntimos, lo cual estara indicando que este
factor pone nfasis en dicha escala. As mismo, el quinto factor, que explic el 5,3%
de la varianza total, reuni a tres de los cinco tems de la escala 3 Esforzarse y tener
xito; por lo tanto, dicho factor estara mostrando un nfasis mayor en la escala 3.
El sexto factor, que explic el 4.4 de la varianza total, incluy de manera positiva al
tem 22 Sigo asistiendo a clases de la escala 3 Esforzarse y tener xito, y de
manera negativa, a los tems 45 Me pongo mal (Me enfermo) y 79 Sufro dolores de
cabeza o de estmago de la escala 8 Falta de afrontamiento o No afrontamiento,
indicando esto ltimo que este sexto factor pone nfasis en la escala 8. Puede
notarse tambin que, al igual que en el primer factor de este tercer anlisis factorial,
en este factor se agrupan en forma complementaria el afrontamiento activo de los
problemas junto con conductas que reflejan ms bien dificultades para enfrentarse a
stos, como son el desarrollo de sntomas psicosomticos.
Finalmente, puede concluirse que los resultados de los anlisis factoriales realizados
por partes revelaron que se mantienen las escalas con la inclusin en algunos casos
de tems especficos, lo cual nos indicara que la prueba tendra validez de
constructo.
Anlisis factorial de las escalas del ACS Lima
En la tabla N 7 puede observarse que a partir del anlisis factorial de las escalas del
ACS revisado se identific la existencia de seis factores, los cuales permitieron
explicar el 67,6% de la varianza total. El primer factor, que explic el 25% de la
varianza total, estuvo conformado por las siguientes escalas: Concentrarse en
resolver el problema (.76), Esforzarse y tener xito (.71) y Preocuparse (.77), las
cuales aluden a diferentes formas de enfrentar el problema. Por lo tanto, esta
dimensin podra recibir el nombre de Afrontamiento activo frente al problema.
El segundo factor, que explic el 14,7% de la varianza total, estuvo compuesto por
tres escalas: Falta de afrontamiento o No afrontamiento (.71), Reduccin de la
tensin (.78) y Autoinculparse (.72), las cuales se relacionan con una incapacidad
del sujeto para afrontar los problemas, razn por la cual podran agruparse bajo la
dimensin denominada Afrontamiento no productivo.
El tercer factor explic el 9,5% de la varianza total y estuvo conformado por dos
escalas: Ignorar el problema (.57) y Reservarlo para s (.68). Ambas se refieren a
un intento de negar el problema y aislarse de l y de las dems personas para
tratar de evitarlo; por lo tanto, esta dimensin podra llamarse Distanciamiento en
general.
El cuarto factor, que explic el 7,2% de la varianza total, reuni las siguientes
escalas: Invertir en amigos ntimos (.64), Buscar pertenencia (.54), Buscar
diversiones relajantes (.79) y Distraccin fsica (.70). Estas escalas aluden a la
bsqueda de personas significativas, como, por ejemplo, amigos o sujetos del
sexo opuesto, con el fin de realizar actividades relajantes y fsicas. Por lo tanto,
podra decirse que forman una nica dimensin a la que se denominara
Bsqueda de apoyo social y emocional frente al problema.
Tabla N 7
Anlisis factorial solucin oblimtn de tas escalas de afrontamiento del ACS Lima
Factor
Escalas
E2:
.76
E3:
.71
E4:
Preocuparse (Pr)
.77
E8:
.71
E9:
.78
.72
.57
.68
E5:
.64
E6:
.54
.79
.70
.68
.80
.56
E7:
E1:
.76
.81
.84
Eigen valu
4.5
2.6
1.7
1.3
1.1
.90
25.0
39.7
49.2
56.4
62.6
67.6
El quinto factor, que explic el 6,2%, incluy tres escalas: Hacerse ilusiones (.68),
Buscar ayuda espiritual (.80) y Fijarse en lo positivo (.56). stas tienen que ver con el
hecho de afrontar los problemas, reflejando una visin positiva y optimista y teniendo
expectativas de que stos se podrn resolver; por lo tanto, esta dimensin podra
llamarse Interpretacin positiva del problema.
Finalmente, el sexto factor, que explic el 5,0% de la varianza total, reuni a las
siguientes escalas: Buscar apoyo social (.76), Accin social (.81) y Buscar ayuda
profesional (.84), que hacen referencia a la bsqueda de ayuda y opinin de los
dems, sean personas cercanas o profesionales, para afrontar y resolver el
problema. Por esta razn, dicha dimensin podra recibir el nombre de Bsqueda de
apoyo social instrumental frente al problema.
Anlisis de la confiabilidad por consistencia interna de tas escalas del ACS
Lima
En la tabla N 8 se puede observar que las escalas con los valores alfa ms
pequeos fueron la escala 17 Buscar diversiones relajantes con .48 y la escala 7
Hacerse ilusiones con .52; mientras que los valores alfa ms altos correspondieron
a las escalas 18 Distraccin fsica con .84 y la escala 16 Buscar ayuda profesional
con .76.
Puede apreciarse tambin que entre las escalas con valores alfaque fluctuaron entre
.53 y .58 estuvieron las escalas 10 Accin social y 15 Fijarse en lo positivo, ambas
con un valor alfa de .53; las escalas 3 Esforzarse y tener xito y 8 Falta de
afrontamiento o No afrontamiento, que alcanzaron un valor alfa de .56; y las escalas
11 Ignorar el problema y 14 Buscar apoyo espiritual, con un valor alfa .58. Asimismo,
las escalas que presentaron valores alfa que oscilaron entre .61 y .66 son: las
escalas 4 Preocuparse y 13 Reservarlo para s, que alcanzaron un valor de .61; la
escala 9 Reduccin de la tensin con .63; y la escala 6 Buscar pertenencia, que
present un valor de .66. Adems, hubo escalas cuyos valores alfa se movieron
entre los valores alfa .70 y .74. Estas escalas fueron las siguientes: la escala 12
Autoinculparse con un valor de .70; la escala 5 Invertir en amigos ntimos, que
alcanz un valor de .71; la escala 1 Buscar apoyo social, que obtuvo un valor de .73;
y la escala 2 Concentrarse en resolver el problema con un valor de .74.
Por otra parte, se puede ver que el contraste estadstico de la significacin de cada
coeficiente alfa nos indic que todos los resultados fueron significativos a una
probabilidad mayor de .05, por lo cual puede concluirse que todas las escalas del
ACS Lima son confiables.
Una vez finalizado el proceso de validacin y determinacin de la consistencia interna
del ACS Lima, se elaboraron los baremos en funcin del rango percentilar, tanto para
el grupo de los varones como para el grupo de las mujeres. stos son presentados en
el anexo 2.
Tabla N 8
Confabilidad por consistencia interna de las escalas del ACS Lima
Escalas
Alfa de
Cronbach
.73
4.17*
.74
3.85*
.56
2.27*
Preocuparse (Pr)
.61
2.56*
.71
3.45*
.66
2.94*
.52
2.08*
.56
2.27*
.63
2.70*
10
.53
2.13*
11
.58
2.38*
12
Autoinculparse (Cu)
.70
3.33*
13
.61
2.56*
14
.58
2.38*
15
.53
2.13*
16
.76
4.17*
17
.48
1.92*
18
.84
6.25*
DISCUSIN
Slo uno de los SO tems no fue aceptado, pues la correlacin tem-test corregido, no
fue mayor de 0.20. Este tem fue el 33, Pido ayuda y consejo para que todo se resuelva,
perteneciente a la escala 14, Buscar apoyo espiritual, que agrupa tems que reflejan una
tendencia a creer en la ayuda de Dios, rezando y empleando la oracin. Es probable
que la eliminacin de dicho tem se deba a que, a diferencia de los otros tres tems
que conforman la escala, ste no hace referencia explcita al hecho de acudir a la
religin frente a los problemas, lo cual puede haber influido en que los escolares
evaluados no lo consideren como perteneciente a la estrategia de bsqueda de ayuda
espiritual. Esto estara indicando, adems, de acuerdo con Muiz (1996a), que el tem
33 no est conectado directamente con la variable que intenta medir, lo que hace
que disminuya su ndice de validez y que, por lo tanto, deba ser descartado.
Con respecto a la confiabilidad del ACS Lima, se encontr que, aunque los valores
alfa alcanzados en la versin modificada del ACS fueron en su mayora menores
que los obtenidos en el Adolescent Coping Scale (ACS) de Frydenberg y Lewis, no
dejaron de ser estadsticamente significativos, lo cual evidencia que la versin
modificada de la prueba Escala de Afrontamiento para Adolescentes (ACS Lima) es
confiable. Es posible que los puntajes menores obtenidos en el ACS Lima hayan
tenido como factores principales el tamao de la muestra del presente estudio, el cual
fue mayor que la utilizada en la versin australiana, as como una menor variabilidad
en la muestra limea, lo que no permitira el aumento de los coeficientes de
confiabilidad (Anastasi yUrbina, 1998).
Los coeficientes de confiabilidad de las escalas fluctuaron en un rango que va de .48
para la escala de Buscar diversiones relajantes a .84 para la escala de Distraccin
fsica. El bajo coeficiente presentado por la escala de Buscar diversiones relajantes,
que incluye actividades de ocio y relajantes, como or msica, ver la televisin, salir a
divertirse con los amigos, etc., podra tener que ver con la poca variabilidad de los
tems de esta escala. Esto quiere decir que es propio en los adolescentes entre 14 y
17 aos, pertenecientes a la muestra, la tendencia a realizar este tipo de actividades
frente a los problemas, lo que podra considerarse un elemento natural del desarrollo
adolescente. Al respecto, Papalia (1990) seala que los adolescentes, en general,
prefieren pasar su tiempo libre junto a sus amigos realizando cualquier actividad que
les permita divertirse y distraerse de sus deberes, y evitan estar en casa con los
padres, en donde las actividades tienden a ser ms serias y montonas.
Otro factor que se debe tener en cuenta, que podra explicar el coeficiente de
confiabilidad alcanzado por la escala de Buscar diversiones relajantes, es el nmero
de tems que conforman esta escala, que es slo de tres. Muiz (1996b) plantea
que cuantos ms tems se incluyan ms aspectos del rasgo se podrn evaluar, lo
que redundar en una mayor precisin mtrica y, por lo tanto, en un mayor
coeficiente de confiabilidad.
Por el contrario, la escala de Distraccin fsica alcanz un coeficiente de
confiabilidad alto de .84, lo cual nos estara indicando una mayor variabilidad y
heterogeneidad en las respuestas dadas a los tems de tal escala. Esto significa
que no necesariamente todos los adolescentes incluidos en la muestra tienden a
acudir de igual manera al deporte y al ejercicio fsico como una forma de
La quinta dimensin est constituida por las escalas Hacerse ilusiones, Buscar
ayuda espiritual y Fijarse en lo positivo, las cuales tiene en comn el hecho de
guardar la esperanza de que se resolvern los problemas y tener la expectativa
de que se recibir algn apoyo, sea un milagro o la ayuda de Dios, para que todo
tenga un final positivo y feliz, razn por la cual tal dimensin recibe el nombre de
Interpretacin positiva del problema. Es interesante notar que tambin podra
pensarse que existe una tendencia a asociar lo religioso y espiritual con
sentimientos basados en la esperanza y en el optimismo.
Finalmente, la sexta dimensin, conformada por las escalas Buscar apoyo social,
Accin social y Buscar ayuda profesional, podra deberse a una similitud en el tipo
de tems incluidos en estas escalas, los cuales describen conductas orientadas a
buscar un apoyo social ms basado en lo instrumental que en lo emocional, es
decir, en la bsqueda de informacin, consejo o asistencia. Por lo tanto, se ha
denominado a esta ltima dimensin Bsqueda de apoyo social instrumental
frente al problema.
Si se comparan estos resultados con la adaptacin espaola del Adolescent Coping
Scale, se observa que, aunque en el anlisis factorial de las escalas slo fueron
definidas cuatro dimensiones, stas guardan cierta similitud con las encontradas
en la presente investigacin. Tal parecido entre ambos anlisis con adolescentes
de diferentes culturas hace pensar que es probable que la prueba adaptada tenga
cierta consistencia a nivel cultural. No obstante, debe reconocerse, a pesar de las
diferencias culturales inherentes, la presencia de un mayor acercamiento cultural
entre los adolescentes limeos y espaoles, que aquel que se da entre los
adolescentes limeos y los australianos.
Con respecto al anlisis factorial de los tems, es importante mencionar que en la
adaptacin espaola no se ha llevado a cabo este anlisis, razn por la cual se
comparan los resultados obtenidos en el presente estudio con los hallados en los
anlisis factoriales realizados por Frydenberg y Lewis (1996a).
En el primer anlisis factorial se trabajaron las escalas: Preocuparse, Accin social,
Ignorar el problema, Autoinculparse, Fijarse en lo positivo y Distraccin fsica, y se
encontr que solamente uno de los seis factores, el quinto factor, incluy de manera
pura la escala de Distraccin fsica; notando tambin que dos factores, el tercer y
cuarto factor, abarcaron, aunque de manera incompleta, las escalas Ignorar el
problema y Accin social, respectivamente. En los factores restantes predominaron
los tems de una determinada escala, aadindose un tem de otra escala diferente.
De este primer anlisis, es importante destacar que el primer factor incluy a todos
los tems de la escala Fijarse en lo positivo (que tiene que ver con una visin
optimista y positiva de la situacin presente y una tendencia a ver el lado bueno de
las cosas) y al tem 17 Me preocupo por el futuro del mundo perteneciente a la
escala Preocuparse. La inclusin de este tem en la escala de Fijarse en lo positivo,
que, a diferencia de los otros cuatro tems de la escala Preocuparse, no hace
referencia a una preocupacin con relacin a uno mismo, podra significar que los
adolescentes tienden mayormente a adoptar una actitud positiva y optimista frente
al futuro del mundo o incluso del pas, que frente a problemas que tienen que ver con
ellos mismos.
De manera similar, en el segundo factor predominaron todos los tems de la escala
Autoinculparse, agregndose el tem 66 Cuando tengo problemas, me aslo para
poder evitarlos de la escala llamada ignorar el problema. Tal inclusin podra ser
entendida como una conducta puesta en marcha frente a la tendencia del sujeto a
verse como culpable o responsable de sus dificultades, adoptando una actitud de
crtica frente a los problemas. Esto hace pensar que dicha tendencia en los
adolescentes a autoinculparse cuando experimentan preocupaciones tendra como
consecuencia un intento por desentenderse del problema y evitarlo, lo cual se
refleja en el aislamiento del problema descrito por el mencionado tem.
Finalmente, en el sexto factor, que agrup a cuatro de los cinco tems de la escala
Preocuparse y al tem 10 Organizo una accin en relacin con mi problema,
perteneciente a la escala de Accin social, se encontr tambin que la presencia de
este tem puede entenderse, al igual que en el segundo factor, como una accin
puesta en marcha frente a la tendencia a preocuparse por los problemas. Adems,
esto podra significar que en los adolescentes la estrategia de Preocuparse, aunque
refleja cierta pasividad e improductividad, est asociada a su vez a la adopcin de
alguna actividad, por lo que puede concluirse que, frente a las dificultades, los
adolescentes manifiestan no solamente actitudes pasivas, sino que tambin
tienden a la accin.
En el segundo anlisis factorial, que incluy a las siguientes escalas o
estrategias: Buscar apoyo social, Buscar apoyo espiritual, Buscar diversiones
relajantes, Buscar pertenencia, Hacerse ilusiones y Reduccin de la tensin, se
observ que los tems no se agruparon de la misma manera que en la versin
australiana del ACS. Slo el sexto factor que agrup a los tres nicos tems de la
escala Buscar diversiones relajantes guard similitud con el anlisis factorial del
ACS original.
El primer factor de este segundo anlisis factorial comprendi a los cinco tems de
la escala Buscar apoyo social ms el tem 33 Pido ayuda y consejo para que todo
se resuelva, perteneciente a la escala Buscar apoyo espiritual. Es importante
resaltar en este punto que la inclusin del este tem en la escala de Buscar
apoyo social podra deberse a una estrecha similitud semntica con los tems de
dicha escala, los cuales hacen referencia a una inclinacin a compartir el
problema con los otros, a conseguir ayuda para enfrentarlo y a buscar ayuda
para encontrar una solucin. El tem 33, en cambio, no enfatiza como los dems
reactivos de la estrategia Buscar ayuda espiritual, la orientacin hacia Dios y la
espera de su apoyo para la resolucin del problema.
Adems de lo anterior, podra pensarse tambin que dicha inclusin se debe a que
las escalas Buscar apoyo social y Buscar apoyo espiritual, forman parte de un
mismo estilo denominado Referencia a otros, el cual implica un intento por afrontar
el problema acudiendo al apoyo y a los recursos de las dems personas
(Frydenberg y Lewis, 1993a; 1997a).
Asimismo, puede observarse que el cuarto factor de este segundo anlisis reuni
a cuatro de los cinco tems de la escala Buscar pertenencia y a tres tems de la
escala Hacerse ilusiones. La relacin entre los tems de ambas escalas podra
residir en el hecho de que el inters y la preocupacin del sujeto por establecer y
mantener relaciones personales positivas, sean con los amigos u otras personas
significativas, tratando de causar una buena impresin en ellos y prestando
adems atencin a lo que ellos puedan pensar, tendra que ver con la tendencia
a esperar que la situacin va a mejorar y va a tener una salida positiva. Esto
significara que los adolescentes incluidos dentro de la muestra consideran la
pertenencia a un grupo de amigos y la calidad de sus relaciones como un factor
importante e influyente en la anticipacin de una salida positiva frente a los
problemas.
Finalmente, se encontr que el quinto factor agrup a dos tems de la escala
Hacerse ilusiones (los tems 26 Espero que un milagro resuelva mis problemas y
44 Espero que el problema se resuelva por s solo), al tem 46 Culpo a los dems
de mis problemas, de la escala de Reduccin de la tensin y al tem 77 Hago lo que
quieren mis amigos, perteneciente a la escala Buscar pertenencia. Estos cuatros
tems reunidos en dicho factor podran tener en comn el hecho de que colocan la
causa y el manejo del problema en el entorno, lo cual podra estar indicando que
algunos adolescentes tienden a afrontar las dificultades, adoptando cierto locus de
control externo, as como tambin cierta actitud pasiva.
En el tercer anlisis factorial las escalas seleccionadas fueron: Concentrarse en
resolver el problema, Buscar ayuda profesional, Invertir en amigos ntimos,
Esforzarse y tener xito, Falta de afrontamiento o No afrontamiento y Reservarlo
para s. En general, en dicho anlisis observamos que los tems de las escalas
Esforzarse y tener xito y Falta de afrontamiento o No afrontamiento, aparecieron
dispersos dentro de los seis factores, mientras que los tems de las escalas
restantes adquirieron un predominio en los factores resultantes.
As, en el primer factor se agruparon todos los tems de la escala Concentrarse en
resolver el problema, incluyndose adems el tem 58 Busco tener xito en las cosas
que estoy haciendo., perteneciente a la escala de Esforzarse y tener xito, y de
manera negativa los tems 8 Como no puedo hacer nada para resolver el problema,
no hago nada y 27 Frente a los problemas, simplemente me doy por vencido(a), de
la escala Falta de afrontamiento o No afrontamiento. Respecto de esto, podemos
inferir, en primer lugar, que los adolescentes de nuestro medio tienden a asociar el
abordaje directo y sistemtico de los problemas, teniendo en cuenta las diferentes
opciones de solucin, con la obtencin del logro gracias al esfuerzo realizado. Esto
quiere decir, entonces, que al afrontar de manera directa los problemas, los
adolescentes esperan tener como resultado el xito en las acciones puestas en
marcha, lo cual parece quedar confirmado por la existencia de cierta tendencia a no
considerar las conductas de evasin frente al problema como una posibilidad para el
afrontamiento.
De igual manera, se present este mismo patrn en el sexto factor, que incluy de
manera positiva el tem 22 Sigo asistiendo a clases, de la escala Esforzarse y tener
xito y, de manera negativa, a dos tems de la escala Falta de afrontamiento o No
afrontamiento: el tem 45 Me pongo mal (Me enfermo) y el tem 79 Sufro dolores de
cabeza o de estmago. En este factor se encontr, pues, una relacin opuesta entre
un afrontamiento directo y un afrontamiento evitativo, pudiendo inferir que en los
escolares seleccionados podra haber una tendencia a relacionar en forma inversa la
asistencia permanente a clases, aunque se experimenten problemas, con el desarrollo
de sntomas psicosomticos.
Esto significara, entonces, que se puede, por un lado, continuar con las
responsabilidades propias de esta edad como es la escuela o, por el contrario, se
reflejan dificultades para hacer frente a los problemas con la manifestacin de
somatizaciones.
Asimismo, en el tercer factor observamos que el tem 63 Cuando tengo
problemas, no s cmo enfrentarlos, correspondiente a la escala Falta de
afrontamiento o No afrontamiento se agrup con todos los tems de la escala
Reservarlo para s, lo cual hace pensar que la tendencia a huir de los dems para
evitar que se enteren de los problemas trae como consecuencia que se
experimente cierta incapacidad para afrontarlos. En este sentido, podra
considerarse que es justamente este aislamiento de los otros, lo que
probablemente llevara al adolescente a sentirse incapaz de enfrentar el problema,
ya que no se permite el apoyo de las personas que lo rodean.
En conclusin, en los resultados de los tres anlisis factoriales de la versin
modificada del ACS se encuentra que las escalas se mantienen, aunque se
incluyan en algunas de ellas algunos tems que en la prueba original no lo
estaban. Probablemente esto se deba a las diferencias culturales entre los
adolescentes australianos y los adolescentes de nuestro medio, las cuales afectan
la estructura factorial de la prueba, debindose prestar tambin atencin a los
efectos de las traducciones hechas a ella, pues debido a stas ciertas finuras
de significado pueden haberse perdido. Sin embargo, a pesar de ello, puede
decirse que los hallazgos obtenidos permiten concluir que el ACS Lima posee
validez de constructo.
Anexo 1
Escala de Afrontamiento para Adolescentes
Instrucciones
Los estudiantes suelen tener ciertas preocupaciones o problemas sobre temas diferentes,
como la escuela, el trabajo, la familia, los amigos, el mundo en general, etc. En este
cuestionario encontrars una lista de formas diferentes con las que la gente de tu edad
suele encarar una gama amplia de problemas o preocupaciones. Debers indicar,
marcando la letra correspondiente, las cosas que t sueles hacer para enfrentarte a esos
problemas o dificultades. En cada afirmacin debes marcar con una "X" sobre la letra A, B,
C, D o E segn creas que es tu manera de reaccionar o de actuar frente a los problemas.
No hay respuestas correctas o errneas. No dediques mucho tiempo a cada frase;
simplemente responde lo que crees que se ajusta mejor a tu forma de actuar.
Nunca lo hago
A
Lo hago raras veces
B
Lo hago algunas veces C
Lo hago a menudo
D
Lo hago con mucha frecuencia E
Por ejemplo, si algunas veces te enfrentas a tus problemas mediante la accin de "Hablo
con otros-para saber lo que ellos haran si tuviesen el mismo problema", deberas marcar
la C como se indica a continuacin:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
Ignoro el problema
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Practico un deporte
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
33
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
36
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
34
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
A B C D E
A B C D E
A B C D E
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
70
A B C D E
A B C D E
73
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
71
74
75
76
77
78
79
80
A B C D E
A B C D E
A B C D E
A B C D E
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