Unidad

Modalidades de atencin
a la infancia

En esta unidad aprenderemos a:

Y estudiaremos:
Instituciones formales y no formales de
atencin a la infancia. Tipos. Modelos.
Funciones y caractersticas.
Legislacin vigente de los servicios de
atencin a la infancia en el mbito for
mal y no formal.
La Escuela Infantil. Modelos. Funciones.
Caractersticas.
Las nuevas tecnologas como fuente de
informacin.

Identificar la informacin sobre el entor

no social, econmico y cultural que es
til para la intervencin.
Analizar la legislacin vigente, en re
lacin con los servicios educativos de
atencin a la infancia en el mbito auto
nmico, estatal y europeo.
Comparar los diferentes tipos de centros
y programas de educacin formal y no
formal que existen en la actualidad.
Definir las caractersticas, objetivos, or
ganizacin y tipo de funcionamiento de
una institucin de educacin no formal.
Valorar la actividad profesional del Tcni
co de Educacin Infantil en el contexto
de la intervencin educativa.
Utilizar y valorar el uso de las nuevas tec
nologas como fuente de informacin.

Modalidades de atencin a la infancia

1. A
 tencin a la infancia: educacin
formal y no formal
El concepto y la valoracin que las sociedades hacen de la infancia estn mediatizados por la
situacin social, poltica y econmica de las mismas.
Durante mucho tiempo, en las sociedades tradicionales, todo lo relacionado con los nios se
resolva en el mbito familiar. Era la familia la responsable de satisfacer sus necesidades y de
proporcionarle una educacin.
Sin embargo, importantes cambios sociales han dibujado un panorama diferente en el que
destacamos tres factores importantes:
Cambios en la estructura familiar: la familia se presenta como una institucin flexible y
dinmica. De la familia extensa a la familia nuclear, junto con la aparicin de nuevas formas
familiares, esta institucin sigue siendo una organizacin social muy valorada y se considera
un soporte psicolgico y afectivo de gran importancia en el desarrollo infantil.
Fig. 2.1. Reflejo de un entorno familiar
que ayuda en el proceso de enseanzaaprendizaje del nio.

Saba s q u e...?
La Comisin Internacional de la
Unesco define la educacin como
un proceso continuo a lo largo de
toda la vida, que se basa en cuatro
principios:
Aprender a conocer.
Aprender a hacer.
Aprender a ser.
Aprender a convivir.

Incorporacin de la mujer al mbito laboral: no hay duda de que la incorporacin masiva

de la mujer al mundo laboral ha sido uno de los factores que ms han contribuido al esta
blecimiento de relaciones de igualdad entre hombres y mujeres.
En las sociedades tradicionales, el papel de la mujer era, bsicamente, el de cuidar y educar a
los nios, hasta que estos comenzaban su educacin obligatoria. Cuando las mujeres comien
zan a trabajar demandan profesionales e instituciones que cuiden y eduquen a sus hijos.
Desarrollo del Estado del Bienestar: la Constitucin espaola de 1978 define al Estado
espaol como un Estado democrtico y social. El Estado del Bienestar se caracteriza por asu
mir como responsabilidad propia la satisfaccin de unas necesidades bsicas de los ciudada
nos. Los nios son sujetos sociales, es decir, ciudadanos que tienen derechos y necesidades
que deben ser protegidas y satisfechas por el Estado.
Estos factores han determinado la aparicin de diferentes formas de atencin a la infancia.
Cuando hablamos de modalidades de atencin a la infancia, nos referimos a los servicios o ini
ciativas que tienen como finalidad satisfacer una necesidad o derecho del nio. Las diferentes
modalidades de atencin a la infancia contribuyen al bienestar y mejora de la situacin de las
familias y de los nios.

1.1. Educacin formal y no formal: diferencias

A finales de la dcada de los sesenta, hubo importantes cambios sociales, polticos y econmi
cos que plantearon nuevas necesidades educativas, que la escuela, generalmente, era incapaz
de abarcar y satisfacer.
La educacin comienza a ser vista como un proceso muy amplio, que va ms all de la escuela.
Hay otros espacios, momentos y prcticas que son igual de importantes para la formacin de
las personas. La educacin no formal aparece como un complemento a la escuela y se centra
en todo aquello que la escuela no incluye en sus programas.
El proceso educativo se define en torno a tres nociones:
Saba s q u e...?
El trmino educacin no formal
tiene sus orgenes en la Conferencia
Internacional sobre Crisis Mundial
de la Educacin, celebrada en 1967
en Williamsburg, Virginia, Estados
Unidos.
28

Educacin formal o reglada: est organizada por el gobierno en diversos niveles educati
vos cronolgicamente graduados y jerrquicamente estructurados, que se imparten en un
lugar y en un tiempo definido. Se desarrolla de acuerdo con la ley y da derecho a un ttulo
con validez oficial.
Educacin no formal: se refiere a toda actividad educativa organizada y planificada que se
realiza fuera del sistema educativo formal para suministrar ciertos tipos de aprendizaje a la
poblacin.
Se puede impartir en los lugares ms diversos: centros culturales, ludotecas, bibliotecas,
centros de estudios.

Modalidades de atencin a la infancia

Educacin informal: es la educacin que recibimos todos al vivir en sociedad, con inter
cambios sociales y experiencias cotidianas constantes que nos transmiten conocimientos,
valores, actitudes, habilidades, etc., a lo largo de toda nuestra vida.
No es una educacin institucionalizada y se recibe de forma espontnea. Por ejemplo, al ver
la televisin, cuando vamos al cine, etc.
La educacin formal y la no formal tienen una intencin pedaggica; en cambio, la informal
(no formal) no persigue esta finalidad, pero s tiene una influencia en nuestro conocimiento;
nos influye de alguna forma.
Las experiencias educativas en educacin no formal son muy variadas y se pueden clasificar,
de acuerdo con Trilla, segn su funcin:
Experiencias relacionadas con el trabajo: todas aquellas experiencias relacionadas con
las necesidades de formacin profesional que la educacin formal no satisface, as como la
formacin permanente del educador infantil.
Experiencias relacionadas con educacin formal: aquellas desarrolladas en el espacio de
la escuela pero con horario extraescolar.
Experiencias relacionadas con el ocio y la cultura: actividades relacionadas con la peda
goga del ocio, la animacin sociocultural y todas las actividades fsicas deportivas que se
llevan a cabo en el contexto del tiempo libre.
Experiencias relacionadas con la educacin social: se centra en el desarrollo de activida
des dirigidas a la poblacin en situacin de riesgo o exclusin social.
Cuando hablamos de diferentes modalidades de atencin a la infancia, hay que considerar que
stas pueden incluirse tanto dentro de la educacin formal como de la no formal, pero siempre
teniendo en cuenta que la intervencin educativa que realiza el tcnico de Educacin Infantil
persigue la atencin integral de los nios, contemplando todas sus necesidades: fsicas, afec
tivas, sociales y cognitivas.
C a s o pr c t i c o 1
Imagina que trabajas en una escuela infantil en un barrio desfavorecido, con una po
blacin infantil numerosa en situacin de riesgo social (2-4 aos). Qu estrategias y
recursos de educacin no formal se podran utilizar para la integracin de estos nios?
Solucin:
Detectar necesidades: partir del anlisis de las caractersticas del contexto social.
Buscar informacin sobre los servicios de educacin no formal que hay en el barrio.
Tener en cuenta la importancia del juego y el tiempo libre como rescurso educativo
de primer orden.

2. La escuela infantil
La escuela infantil es una de las modalidades de atencin a la infancia ms importante. Es el
modelo ms extendido; el que demanda ms poblacin y el ms regulado.
La primera etapa del sistema educativo espaol es la educacin infantil, que se desarrolla en
escuelas que han sustituido a otras modalidades de atencin a la infancia, como las antiguas
guarderas, jardines de infancia, centros de preescolar, etc.
Esta etapa tiene carcter voluntario y est dirigida a la totalidad de la poblacin hasta los
6 aos de edad. Sin embargo, la gran mayora de las escuelas infantiles se centran en el tra
mo 0-3 aos. Pretende colaborar con los padres o tutores en el desarrollo fsico, intelectual,
afectivo social y moral de los nios.
29

Modalidades de atencin a la infancia

Saba s q u e...?
La LOGSE (1990) es la ley educati
va que por primera vez incluye la
Educacin Infantil como primera
etapa del sistema educativo.

2.1. Caractersticas
Las escuelas infantiles son centros especficos que presentan ciertas caractersticas:
Son centros educativos, enfocados hacia el nio.
Titularidad:
Pblica: de gestin directa e indirecta. A las primeras se accede por oposicin, y a las
de gestin indirecta a travs de un concurso, segn el pliego de condiciones que sacan
los ayuntamientos y la comunidad para que empresas privadas se queden con la gestin
de las escuelas.
Privada: estas escuelas no dependen econmicamente de las administraciones educati
vas, salvo algunas plazas que son sostenidas con fondos pblicos, cubriendo una parte de
la cuota (cheque escolar de 95 a 160 euros).
En esta etapa, y sobre todo en el ciclo 0-3 aos, el contacto y las relaciones con la familia
deben ser continuos. En muchas ocasiones se pedir la participacin de los padres en algu
nas actividades organizadas por la escuela.
Se tienen en cuenta las caractersticas del entorno y sus necesidades. La escuela infan
til est inserta en un medio social desde el cual el nio conoce y se relaciona con su en
torno.
Las escuelas infantiles elaboran una serie de documentos de planificacin en donde se re
flejan las intenciones educativas, la organizacin, el Reglamento de Rgimen Interno y sus
relaciones con otras instituciones.
Toda la intervencin educativa se basa en criterios pedaggicos y psicolgicos, teniendo en
cuenta las necesidades del nio y su ritmo evolutivo.
Los espacios y los materiales estn pensados y dirigidos a satisfacer las necesidades del
nio. Los espacios tienen que cumplir unos requisitos mnimos establecidos por Real De
creto.

2.2. Objetivos
Los objetivos y finalidades de la escuela infantil estn ntimamente unidos a los objetivos que
persigue la educacin infantil; por tanto, necesariamente debemos hacer mencin a los objeti
vos educativos expresados en la LOE (Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin).

Principios generales

Objetivos

Artculo 12. La Educacin Infantil es

una etapa educativa con identidad
propia.

Atiende a nios desde el nacimiento hasta los seis aos.

La Educacin Infantil tiene carcter voluntario y su finalidad es contribuir al
desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios.
Los centros de educacin infantil cooperarn estrechamente con los padres en
esta etapa.

Artculo 13. La Educacin Infantil

contribuir a desarrollar en los nios
las capacidades que les permitan:

Conocer su propio cuerpo y el de los dems, sus posibilidades de accin y

aprender a respetar las diferencias.
Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
Desarrollar sus capacidades afectivas.
Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica
de conflictos.
Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresin.
Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.

Fig. 2.2. Objetivos educativos recogidos en la LOE.

30

Modalidades de atencin a la infancia

Por tanto, la escuela infantil tiene como objetivos principales:

Favorecer el desarrollo integral del nio.
Desarrollar la intervencin educativa que realiza la escuela con el apoyo de la familia.
Compensar las carencias del entorno y las desigualdades sociales, econmicas y culturales.
Facilitar mbitos y espacios donde los nios se relacionen entre ellos y con los adultos.
Conseguir hbitos de autonoma, salud y convivencia.

2.3. Organizacin y tipo de funcionamiento

Los centros educativos cuentan con autonoma organizativa y pedaggica para poder satisfa
cer las necesidades que plantean los contextos sociales en los que se inscriben.
Como sabemos, la escuela infantil tiene finalidad educativa y asistencial, y es una institucin
fundamental para que las familias puedan conciliar la vida laboral y familiar.

A. Denominacin
Los centros pblicos se denominan genricamente escuelas infantiles. Los centros privados
que imparten el primer ciclo de Educacin Infantil se denominan escuelas infantiles privadas.
Todos los centros debern tener una denominacin especfica, que es la que figura en el
Registro de Centros Docentes.

B. Instalaciones
La escuela infantil debe reunir las condiciones higinicas, sanitarias, acsticas y de habitabi
lidad, de seguridad y de accesibilidad que sean exigidas por la legislacin vigente. Todo lo re
lacionado con los requisitos mnimos, en cuanto a espacio y criterios de distribucin espacial,
se desarrollan en la Unidad 7.

C. Calendario y horario
El curso tendr una duracin mxima de 11 meses.

Im po rtante
Las administraciones educativas
de cada comunidad autnoma con
competencias en materias educati
vas son las encargadas de determi
nar y regular:
Contenidos educativos.
Requisitos mnimos:
Relacin numrica alumnosprofesores.
Instalaciones.
Nmero puestos escolares.

La flexibilidad del horario del centro deber garantizar tanto la funcin educativa del ciclo
como las necesidades de los nios y sus familias.
Las administraciones educativas establecern, para cada curso, las normas necesarias para
la elaboracin del calendario y el horario.
Con carcter general, se recomienda que los nios no permanezcan en el centro ms de
8 horas diarias.

D. Ratio
La ratio puede variar de una comunidad autnoma a otra. A modo de ejemplo, indicaremos
la ratio que la Comunidad de Madrid seala para las escuelas infantiles que imparten el
primer ciclo de Educacin Infantil:
Unidades para nios menores de un ao: 1 - 8.
Unidades paras nios de uno a dos aos: 1 - 14.
Unidades para nios de dos a tres aos: 1 - 20.
Los centros que cuenten con menos de 3 unidades escolares podrn agrupar en sus aulas
nios de edades diferentes, con una ratio mxima de 15 nios por unidad escolar.

Voc a bul a rio

La ratio es la relacin numrica

entre el nmero de alumnos y el
personal docente en cada grupo.
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Modalidades de atencin a la infancia

Ca s o prc tic o 2
Completa los requisitos que debe cumplir una escuela infantil de
primer ciclo en tu comunidad autnoma de residencia. Para ello,
debes consultar el Decreto que establezca los requisitos mni
mos regulados por la administracin educativa competente.
Indica los requisitos en los siguientes aspectos: superficie de
las aulas, superficie del patio de juegos, ratio, aseos por aula
y despachos.

Superficie del patio de juegos: no inferior a 70 metros cua

dros; deber incrementarse dicha superficie de forma propor
cional al nmero de unidades que exceda de 9.
Ratio:
Unidades para nios menores de un ao: 1 - 8.
Unidades paras nios de uno a dos aos: 1 - 14.
Unidades para nios de dos a tres aos: 1 - 20.

Solucin:
En el caso de la Comunidad de Madrid, se tratara del Decreto
18/2008 de 6 de marzo.

Aseos por aula: uno por aula para nios de 2-3 aos, visible
y accesible desde el aula.

Superficie de las aulas: 30 metros cuadros.

Despachos: un despacho de direccin y secretara que podr

ser utilizado como sala de profesores.

E. Organizacin docente
El personal docente que conforma el equipo educativo estar formado por:
1er ciclo (0-3 aos):
Diplomatura universitaria: Maestro de Educacin Infantil, Profesor de EGB Educacin Pre
escolar o equivalente.
Formacin Profesional de grado superior: Tcnico superior de Educacin Infantil, Tcnico
especialista en Jardn de Infancia o Tcnico especialista Educador Infantil (mdulo III).
Profesionales habilitados por la Administracin educativa.
2 ciclo (3-6 aos):
Diplomatura universitaria: Maestro de Educacin Infantil o equivalente.
Ac tiv id a des
1. Una vez ledas y estudiadas las caractersticas y los objetivos de la escuela infantil,
seala las diferencias que hay entre escuela infantil, guardera y centro de educacin
infantil.
2. Elabora un informe donde destaques la importancia de la escuela como institucin y
seala sus principales caractersticas.

3. Educacin no formal
Como ya hemos estudiado, la educacin no formal tiene finalidad pedaggica, aunque no tiene
por qu impartirse en un centro de enseanza habitual. A continuacin veremos algunos ejem
plos de lugares donde se puede llevar a cabo este tipo de educacin.

3.1. Ludotecas
En el mbito de la educacin no formal, una de las modalidades ms extendidas son las ludo
tecas. Son centros que potencian el desarrollo de las capacidades del nio a travs del juego.
Adems, ofrecen una amplia gama de juguetes y materiales que los nios pueden utilizar en la
propia ludoteca o bien llevrselos prestados a casa.
La ludoteca tiene como finalidad:
Favorecer el desarrollo integral del nio.
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Modalidades de atencin a la infancia

Animacin al juego.
Ofrecer el servicio de prstamo de juguetes.
Planificar y poner en marcha actividades ldicas.
Potenciar la comunicacin y las relaciones del nio con sus iguales, con los adultos y con su
entorno ms inmediato. Por tanto, son un espacio de socializacin muy importante.
Contribuir a la integracin social, compensando desigualdades sociales, econmicas y cul
turales. Cumplen una funcin social de primer orden, en lucha contra la exclusin social de
la infancia ms desfavorecida.
Impulsar la investigacin y el desarrollo sobre el juego y los recursos ldicos.
Promover ambientes de aprendizaje fomentando actitudes de respeto, tolerancia y solida
ridad.

S a bas q ue. . . ?
Los profesionales que trabajan en
esta modalidad de atencin a la
infancia son, principalmente:
Tcnicos superiores en Educacin
Infantil.
Tcnicos superiores en Animacin
Sociocultural.
Tcnicos superiores en Integra
cin Social
Educadores sociales.

Impulsar actividades destinadas a un consumo sostenible, desde la perspectiva de una pe

dagoga del reciclaje y recuperacin de materiales y juguetes.
Las ludotecas pueden ser:
Fijas: se ubican en edificios destinados a este fin y desarrollan actividades de forma con
tinuada.
Temporales: desarrollan su actividad de forma discontinua, en espacios y fechas.
Itinerantes: ambulantes. Por ejemplo, Ludobus, donde los juguetes y materiales se trasla
dan de un lugar a otro en un autobs.

3.2. Centros de proteccin a la infancia

De acuerdo con la Convencin de los Derechos del Nio, todos los nios tienen derecho a una
infancia digna, a desarrollarse en el mbito familiar y que sus necesidades sean atendidas. Sin
embargo, hay situaciones en las que las familias no cumplen estas labores de proteccin, y nos
encontramos con menores desamparados o en riesgo de exclusin social. En estas situaciones,
el Estado, a travs de las administraciones pertinentes, interviene con la finalidad de proteger a
los menores.
Varias son las formas de proteccin a los nios en situacin de desamparo:
Centros de primera acogida: son una modalidad de atencin a la infancia dirigida a nios
que por graves circunstancias no pueden convivir con sus familias. Este recurso tendr
siempre un carcter transitorio y provisional, durante el tiempo necesario, hasta que el nio
pueda reincorporarse a su medio familiar o se le proporcione otra alternativa familiar.
Residencias: las residencias son uno de los recursos o modalidades del sistema de protec
cin infantil que satisfacen ciertas necesidades de los nios y sus familias. Su objetivo es
acoger y asumir la crianza y educacin de los nios, en aquellos casos en que la familia no
puede realizarlo.
Las residencias guan su intervencin bajo el principio de normalizacin, que hace referencia
al esfuerzo de la institucin por dar al nio unas experiencias y un entorno lo ms parecidos
posible a los que disfrutan los nios en situaciones familiares normalizadas, como son:
Creacin de grupos pequeos de convivencia donde las relaciones sean cercanas y hagan
posible el establecimiento de vnculos afectivos.
Participacin activa en las tareas cotidianas.
Relacin permanente con el medio fsico y social prximo: salir de compras, jugar en el
parque, asistir a fiestas de cumpleaos de los compaeros de clase, etc.
Asistencia a la escuela prxima.
Participacin en las actividades socioculturales del entorno social en el que se inserta la
residencia.

Im po rtante
El principio de normalizacin tie-
ne como objetivo que los nios que viven fuera del mbito familiar puedan
disfrutar de las experiencias y acti
vidades que potencien un desarro
llo integral.
33

Modalidades de atencin a la infancia

Imp o r t a n t e
Los principios que rigen la inter
vencin de los centros de protec
cin a la infancia son:
Individualizacin de la atencin
educativa.
Normalizacin de la vida coti
diana.
Integracin de los nios en el
entorno inmediato.
Respeto por el nio y sus carac
tersticas.
Integracin de los nios con
discapacidad.
Fomento de la participacin.
Atencin multiprofesional.

Acogimiento familiar: es una alternativa de convivencia no institucional para aquellos

nios que no puedan vivir con su familia por encontrarse en una situacin de riesgo o
desamparo. Su objetivo principal es evitar el internamiento en residencias e instituciones.
Puede ser de urgencia simple, permanente, administrativo.
Pisos y hogares funcionales: son alternativas a las residencias y tienen como finalidad que
el nio se desarrolle en un ambiente familiar.

3.3. Escuela hospitalaria

La escuela hospitalaria es un servicio de atencin a la infancia que, afortunadamente, se est
generalizando en la mayora de los hospitales. Est promovido por las Consejeras de Educacin
de las CC.AA. y va dirigido a nios hospitalizados en edad de escolarizacin obligatoria y, de
pendiendo de la disponibilidad de los recursos, tambin para etapas no obligatorias.
La hospitalizacin de los nios durante mucho tiempo ha sido una experiencia traumtica
porque supona:
La separacin del nio de su familia y de su entorno ms cercano.
Ver al nio como un enfermo y tener en cuenta nicamente sus necesidades biosanitarias,
dejando de lado otras que se consideraban secundarias.

Imp o r t a n t e
El nmero de aulas en un hospital
depende:
Nmero de camas peditricas.
Nivel de ocupacin.
Tiempo medio de estancia.
Tipo de patologa.
mbito geogrfico de influencia.

Una gran angustia, ya que el nio no poda recibir ninguna informacin sobre su estado o
las pruebas a las que era sometido.
El 13 de mayo de 1986, el Parlamento Europeo aprob una Resolucin, que denomin Carta
Europea de los Nios Hospitalizados, en la que recoga una serie de derechos para los nios
que debido a enfermedades u otras causas deben estar ingresados en los hospitales.
En este contexto, la escuela hospitalaria se presenta como recurso que tiene por objeto:
Proporcionar atencin educativa a los nios de acuerdo con sus necesidades especficas.
Fomentar la utilizacin formativa del tiempo libre en el hospital.
Ayudar al nio en su integracin socio-afectiva en el contexto hospitalario y ayudarle a
comprender y a aceptar la situacin que vive.
Adaptar su proceso de aprendizaje a las necesidades del nio.
Contribuir a su bienestar general.
Su modelo organizativo se caracteriza por la flexibilidad y adaptacin a las necesidades del
nio hospitalizado.
Las actividades educativas se desarrollan en las aulas hospitalarias y en las habitaciones, se
gn el estado de salud de cada nio.
Los principios metodolgicos aplicables son:
Atencin personalizada en funcin de la edad, nivel escolar y condiciones de salud.
Globalizacin en las actividades planificadas.
Flexibilidad en la programacin de actividades.

3.4. Granjas escuela

Las granjas escuela son centros que tienen como finalidad ofrecer a los nios que habitualmen
te viven en el medio urbano un conjunto de experiencias, como la observacin y cuidado de
animales, relacionadas con el medio ambiente y transformacin de productos naturales.
Los objetivos que debe cumplir son los siguientes:
Fig. 2.3. Nio jugando con materiales
de la naturaleza.
34

Valorar el contacto con la naturaleza.

Permitir que el nio pueda explorar ambientes diferentes a los de la ciudad.

Modalidades de atencin a la infancia

Relacionar algunos de los productos de consumo habitual con su origen y forma de produccin.
Valorar y respetar el medio ambiente, y los animales y plantas que en l se encuentran.
Para alcanzar sus objetivos, la granja escuela desarrolla actividades muy variadas:
Actividades de interior: talleres relacionados con la transformacin de materias primas (pan,
lana, etc.).
Actividades de exterior:

Im po rtante
Los servicios de atencin tempra
na tienen como objetivo detectar
precozmente cualquier trastorno
que los nios puedan sufrir en su
desarrollo madurativo.

El huerto y el invernadero.
Los corrales.
Medio ambiente: identificacin del hbitat natural de las diferentes especies animales.
Actividades de animacin.

3.5. Servicio de apoyo educativo domiciliario

Es un servicio destinado a los nios enfermos que no pueden asistir a su centro escolar.
Sus objetivos son:
Permitir la continuidad de proceso educativo del nio enfermo, facilitando su posterior
incorporacin al centro educativo.
Realizar una coordinacin adecuada entre el tutor del centro, el aula hospitalaria y el pro
fesor de atencin domiciliaria.
Las actividades se desarrollan de forma personalizada en el domicilio del nio, centrndose en
el seguimiento de una programacin individual realizada por su tutor.

3.6. Otros
Como estamos viendo, las modalidades de atencin a la infancia son muy variadas, principal
mente porque intentan dar respuesta a las nuevas necesidades que se les plantean a los nios
y a sus familias.
Uno de los contextos donde surgen un gran nmero de servicios de atencin a la infancia son
los relacionados con el ocio y el tiempo libre, entre los que destacan:
Centros de ocio.
Colonias urbanas.
Campamentos de verano.
Proyectos de animacin sociocultural.
Actividades de animacin a la lectura en bibliotecas.
Actividades extraescolares ubicadas en las escuelas infantiles, fuera del horario lectivo.
Por otro lado, existen modalidades de atencin a la infancia ms especficos, como son los
equipos de atencin temprana (EAT), que tienen como objetivo mejorar las condiciones edu
cativas de los centros pblicos y sostenidos con fondos pblicos, que escolarizan a nios en
edades comprendidas entre los 0 y 6 aos con necesidades educativas especiales asociadas a
condiciones personales de discapacidad, sobreproteccin o situaciones sociales desfavoreci
das.
Los EAT intervienen en la etapa de Educacin infantil. Centran su atencin en la dimensin
preventiva y de intervencin temprana, a travs de las siguientes funciones de apoyo:

Web

w w w. i n fo d i s c l m . c o m / a t e n cion%20temprana%20toledo.htm
Pgina sobre los servicios de aten
cin temprana.

Identificacin de situaciones de riesgo o desventaja.

35

Modalidades de atencin a la infancia

Deteccin temprana de alteraciones del desarrollo psicomotor.

Atencin individualizada; apoyo a los tutores en la adopcin de medidas especficas de aten
cin a la diversidad.
Evaluacin y seguimiento de la intervencin.
Colaboracin y asesoramiento en los procesos de elaboracin, desarrollo, evaluacin de
documentos de planificacin, y apoyo al equipo docente en todos los aspectos psicopeda
ggicos y organizativos que afecten al buen funcionamiento del centro.
Ac tiv id a des
3. Responde de forma razonada a la siguiente pregunta: cules son las nuevas nece
sidades que plantean las sociedades actuales? Qu respuesta dara la educacin no
formal?
4. Seala los aspectos positivos y negativos de las intervenciones socioeducativas de la
educacin no formal indicadas en la actividad anterior.

4. L
 egislacin de los servicios
de atencin a la infancia a nivel
autonmico, estatal y europeo
A continuacin, indicaremos algunas de las normativas aplicables sobre los servicios de aten
cin a la infancia.

4.1. Internacional
Convencin sobre los Derechos del Nio (Nueva York, 20 de noviembre de 1989)
La Convencin sobre los Derechos del Nio es un conjunto de normas y obligaciones que
dan a los nios un papel protagonista en la construccin de una sociedad justa, respetuosa
y pacfica. En ella se detallan los derechos humanos bsicos y permanentes de todos los
nios en todo el mundo.
Cas o pr c tic o 3
Un equipo de educadores, entre los que te encuentras, est
planificando las actividades que se van a realizar en una granja
escuela con un grupo de nios de 3 a 5 aos.
Formula objetivos para cada una de las actividades propuestas:
Colaborar en los trabajos del huerto.
Cuidar y alimentar a los animales.

Valorar la importancia del medio ambiente.

Favorecer las relaciones entre los iguales y aprender a tra
bajar en grupo.
Respetar y valorar a los animales como especies diferentes.

Taller: Hacemos pan.

Conocer diferentes formas de alimentacin de algunas espe

cies de animales.

Visitar el bosque.

Explorar y conocer el medio natural.

Acampada nocturna: La noche de las linternas.

Analizar las materias primas de los alimentos ms comunes.

Elaboracin de cuentos y teatros sobre medio ambiente y los

animales.
36

Solucin:

Modalidades de atencin a la infancia

4.2. Nacional
Constitucin Espaola de 1978
Cspide del ordenamiento jurdico espaol. A continuacin presentamos los puntos ms
importantes de la Constitucin en relacin con los menores:
En su ttulo primero habla de los Derechos y Deberes Fundamentales. Concretamente, en
su artculo 10, se dice que la dignidad de la persona, los derechos que le son inherentes,
el libre desarrollo de la personalidad, y el respeto a la ley y a los derechos de los otros son
fundamentales para el orden poltico y la paz social, incluyendo los derechos de los nios.
En el artculo 27, se explica en su punto primero que todo el mundo tiene derecho a la
educacin y se reconoce la libertad de enseanza. En el punto segundo, se determina que
la educacin tendr como objeto el pleno desarrollo de la personalidad.
El artculo 39 instaura la proteccin a la familia y a la infancia. A travs de los poderes
pblicos, se asegura la proteccin social, econmica y jurdica de la familia y la protec
cin integral a los hijos, as como la prestacin de asistencia a los padres en todo caso
y circunstancia.
De la Constitucin Espaola, como marco de referencia, se desprenden una serie de leyes
que regulan diferentes mbitos que afectan a la infancia: la proteccin jurdica del menor, la
responsabilidad penal del menor, la ordenacin del sistema educativo y el sistema sanitario.

S a bas q ue. . . ?
Ceuta y Melilla son las nicas comu
nidades autnomas que no han asu
mido competencias en materia edu
cativa.

Cdigo Civil
Es el conjunto de normas jurdicas y principios que regulan las relaciones personales o pa
trimoniales entre personas privadas, tanto fsicas como jurdicas, entre personas privadas y
pblicas, o incluso entre estas.
Hay que hacer especial referencia al Ttulo VII del Libro I sobre las relaciones paternofiliales.
Ley de Enjuiciamiento Civil
Espaa desarrolla la Ley 21/1987, del 11 de noviembre, por la que se modifican determina
dos artculos del Cdigo Civil.
La presente ley establece que no son los derechos de los padres biolgicos u otros los que
deben preservase como criterio en la toma de decisiones, sino los derechos de los nios.
En este sentido prioriza las siguientes actuaciones:
Se procurar la reinsercin del menor en la familia de origen.
La adopcin como solucin definitiva cuando la familia natural no puede ser rehabilitada.
El acogimiento familiar cuando se requiere una solucin temporal.
Ley 1/1996 de 15 de enero, de proteccin jurdica del menor y de modificacin de
determinados artculos del Cdigo Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil (BOE, 15
enero de 1996)
Esta ley constituye la modificacin de algunos preceptos del Cdigo Civil.
Su intencin es la reforma en profundidad de las tradicionales instituciones de proteccin
del menor e implicar en esta a todos los poderes pblicos, a las instituciones especfica
mente relacionadas con los menores, a los padres y familiares y a los ciudadanos en general.
Todo el redactado de esta ley es muy importante en lo referente al nio.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin
Se regula y estructura el sistema educativo, sealando que la primera etapa del mismo es
la Educacin Infantil.

Web

http://jcpintoes.en.eresmas.
com/index1.html
En esta pgina web encontrars
legislacin sobre la atencin a la
infancia en diferentes comunida
des autnomas.
37

Modalidades de atencin a la infancia

Act ivid a d e s
5. En grupos de tres o cua
tro personas, elaborad un
dosier con la legislacin
que sobre la atencin a la
infancia se desarrolla en tu
comunidad autnoma.

4.3. Normas autonmicas

Las comunidades autnomas han asumido competencias en materia educativa y de atencin
a la infancia. Elaboran y regulan sus propias normas, teniendo en cuenta lo establecido ante
riormente.

5. E
 l papel del tcnico
de educacin infantil
En todo proceso de enseanza-aprendizaje, en toda modalidad de atencin a la infancia, el
papel del tcnico de educacin infantil tiene una especial importancia, principalmente porque
sobre l recae en gran parte la responsabilidad del proceso de intervencin. Intervenir educa
tivamente con nios de 0-3 aos es una responsabilidad que el tcnico asume gracias a una
preparacin especfica que le capacita para ello.

5.1. Caractersticas y perfil

El perfil de este profesional est definido por la competencia general expresada en el Real
Decreto 1349/2007, de 29 de octubre, que seala que est capacitado para: disear, imple
mentar y evaluar proyectos y programas educativos de atencin a la infancia en el primer ciclo
de educacin infantil en el mbito formal, de acuerdo con la propuesta pedaggica elaborada
por un maestro con la especializacin en educacin infantil o ttulo de grado equivalente, y en
toda la etapa en el mbito no formal, generando entornos seguros y en colaboracin con otros
profesionales y con las familias.
Esta competencia general que dibuja el perfil del tcnico se alcanza desarrollando unas capa
cidades profesionales, personales y sociales (RD 1349/2007):
Programar la intervencin educativa y de atencin social a la infancia a partir de las direc
trices del programa de la institucin y de acuerdo con las caractersticas individuales, del
grupo y del contexto.
Organizar los recursos para el desarrollo de las actividades respondiendo a las caractersticas
y necesidades de los nios.
Desarrollar actividades programadas empleando recursos y estrategias metodolgicas apro
piadas y creando un clima de confianza.
Disear y aplicar estrategias de actuacin con las familias.
Dar respuesta a las necesidades de los nios, as como de las familias que requieran la
participacin de otros profesionales o servicios, utilizando recursos y procedimientos apro
piados.
Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo segu
ridad y confianza, y aplicando los protocolos de actuacin establecidos, si fuera necesario.
Evaluar el proceso de intervencin y los resultados obtenidos, elaborando la documentacin
asociada y transmitiendo la informacin con el fin de mejorar la calidad del servicio.
Mantener actualizados los conocimientos cientficos y tcnicos relativos a su actividad pro
fesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida.
Actuar con autonoma e iniciativa en el diseo y realizacin de actividades, respetando las
lneas pedaggicas y de actuacin de la institucin en la que se desarrolla su actividad.
Mantener relaciones fluidas con los nios y sus familias, miembros del grupo en el que est
integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestin de la
diversidad cultural y aportando soluciones a los posibles conflictos.
38

Modalidades de atencin a la infancia

Generar entornos seguros, respetando la normativa y los protocolos de seguridad en la pla

nificacin y desarrollo de actividades.
Ejercer sus derechos y cumplir sus obligaciones que se derivan de las relaciones laborales,
de acuerdo con lo establecido en la legislacin vigente.
Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo, autoempleo y apren
dizaje.

Competencia general

Crear y gestionar una pequea empresa realizando un estudio de viabilidad de productos, de

planificacin de la produccin y la comercializacin.
Participar de forma activa en la vida econmica, social y cultural, con una actitud crtica y
de responsabilidad.
Ahora bien, adems del perfil profesional dibujado en el Real Decreto, podemos hablar del estilo
del educador para hacer referencia a las caractersticas que definen su sello personal; es decir,
su forma de actuar.
Teniendo en cuenta el mbito de actuacin y el perfil profesional, podemos decir que el edu
cador infantil puede definirse como:
Un profesional creativo e imaginativo.

Competencias profesionales,
personales y sociales

Unidades de competencia.
Conjunto de realizaciones profesionales
con valor y significado para el empleo.

Sensible, emptico, con una gran disponibilidad fsica y afectiva hacia los nios.
Comunicativo.
Paciente y afectuoso.
Comunicativo y expresivo.

Realizaciones

Tolerante y solidario.
Por ltimo, la educacin, como cualquier otra profesin que tiene como objetivo la atencin a
la infancia, se gua por una serie de principios y valores que conforman nuestro cdigo deon
tolgico:
Respeto por los derechos humanos.

Tareas que tienen

que hacer los
tcnicos para
desempear esas
capacidades.

Criterios
de realizacin
Pautas que
permiten
comprobar
si esas
realizaciones se
tienen o no.

Confidencialidad y privacidad en el tratamiento de la informacin que se obtiene en el m

bito profesional.
Responsabilidad y competencia para afrontar la intervencin educativa.
Actualizacin permanente de los conocimientos profesionales.
Honestidad y sinceridad en el desarrollo de la actividad profesional.
Respeto y valoracin de la diversidad cultural.
Defensa de los derechos de la infancia en situacin de riesgo social o exclusin.
Perfil profesional
Conjunto de capacidades
que llevan a lograr la competencia general estable
cida en el RD 1349/2007.

Tcnico
superior
en Educacin
Infantil

Estilo profesional
Conjunto de caractersti
cas y actitudes que dibu
jan el sello personal del
educador.

Cdigo tico
Conjunto de principios, normas
y valores que guan la prctica
profesional.
Fig. 2.4. Esquema de la figura del tcnico superior en educacin infantil.
39

Modalidades de atencin a la infancia

5.2. Trabajo en equipo

La intervencin del educador se desarrolla dentro del mbito de actuacin de un equipo de tra
bajo. El equipo educativo est formado por todos los educadores que trabajan para conseguir
unos determinados objetivos. Pero, adems, los educadores infantiles trabajan junto a otros
profesionales (psiclogos, maestros, trabajadores y educadores sociales, etc.), por lo que la
capacidad de trabajo en equipo se convierte en un requisito importante que dibuja el perfil
profesional del educador.
Fig. 2.5. Equipo educativo en plena
sesin de trabajo.

Por otro lado, trabajar en equipo es una forma de satisfacer las demandas y necesidades que en
la actualidad plantean los centros educativos y que sera imposible satisfacer de forma individual.
Trabajar en equipo es compartir con otros la planificacin, diseo y evaluacin de toda interven
cin que tiene como finalidad alcanzar objetivos comunes. Trabajar con otras personas requiere:
Atmsfera grupal: nos referimos a lo que habitualmente llamamos buen ambiente. Un
ambiente grupal distendido e igualitario promueve la participacin y la comunicacin de
cada uno de los integrantes.
Comunicacin en el grupo: es un factor fundamental, pues el intercambio de informacin
pasa necesariamente por una comunicacin fluida, que nos permita expresar ideas, senti
mientos y emociones de forma correcta, en un plano de igualdad y respeto.
Participacin y espritu de grupo: cuando hablamos de participacin, no solo nos referi
mos a intervenir en el grupo. Participar es mucho ms; es sentir el grupo como algo propio,
es involucrarse en su dinmica y en su desarrollo.
Flexibilidad: la flexibilidad hace referencia a la capacidad del grupo para adaptarse a nue
vas situaciones. Es una caracterstica muy importante porque hace que el grupo sea dinmi
co y pueda afrontar de forma positiva los posibles cambios y conflictos.
Evaluacin continua: la evaluacin es fundamental a la hora de valorar los objetivos alcan
zados. Este punto se desarrolla ms detalladamente en la Unidad 9.

A. El equipo educativo
El equipo educativo est formado por todos los educadores de un mismo centro o de un pro
grama de atencin a nios. Nace de la necesidad de coordinar la intervencin de los distintos
educadores que actan con los nios de ese centro o programa. El buen funcionamiento de un
equipo supone un xito en el desarrollo de los proyectos del centro.
Para que el trabajo en equipo sea efectivo deben darse ciertas condiciones, que se exponen a
continuacin:
Debe estar bien organizado, lo que supone dividir el trabajo en las siguientes fases:
Anlisis de la situacin de la que se parte.
Toma de decisiones y una planificacin previa del trabajo.
Puesta en prctica ordenada.
Claves y co n se jo s
El trabajo partir de las posibilida
des y limitaciones reales de todos
los miembros del equipo. De otro
modo, las propuestas pueden no
llevarse a cabo adecuadamente por
no ser lo suficientemente realistas.
Lo ideal no siempre es posible y los
pequeos xitos son ms impor
tantes que grandes ideales que no
conseguimos.
40

Evaluacin.
Se establecern las necesidades del grupo y de cada uno de los componentes, y las condi
ciones iniciales. Estas condiciones se refieren al conocimiento de las personas que forman
el equipo, sus condiciones de trabajo, las posibilidades de trabajo del equipo y la predis
posicin para ello, la calidad en la relacin con el resto de las personas y la identificacin
con la lnea general del centro. Por otro lado, hay que considerar los aspectos de carcter
organizativo, como el horario de las posibles reuniones, dnde reunirse y los materiales de
que se puede disponer como apoyo.
Todos los componentes deben conocer los objetivos y asumirlos. Los objetivos sern lo
suficientemente claros y realistas para todos, en el sentido de que tengan que ver con la
situacin real y que se puedan conseguir.

Modalidades de atencin a la infancia

Establecer una lnea concreta de trabajo. Las conclusiones deben quedar explcitas. La de
cisin final que se tome se presentar por escrito.
Entre los miembros, deben mantenerse unas relaciones fluidas y con espritu de colabora
cin. Hay que prestar una especial atencin a este aspecto y tratar de conseguirlo.
Cada miembro debe sentirse y estar realmente integrado, implicado en el proyecto, mante
ner una actitud positiva.
Todos tienen que participar, opinar y hacerlo libremente. Todos los puntos de vista deben
analizarse y ser discutidos.
Es prctico dividir el trabajo en pequeas tareas fcilmente alcanzables y evaluables. Al
distribuirlas, se reparten responsabilidades, de modo que cada miembro asume el trabajo
que realmente puede desempear.

Cl aves y c o ns ejos
Es muy normal que surjan conflic
tos, por la forma de manifestar las
ideas, por falta de dilogo, por
poca disposicin al consenso u
otras razones, pero en todo caso
hay que tratar de que se resuelvan
en el momento que surgen por el
bien del funcionamiento del grupo
de trabajo.

Es fundamental la labor de un coordinador de equipo, ya que un grupo ha de estar bien dirigi

do. Vara dependiendo del tipo de mbito en que nos movamos, la organizacin de los equipos
y de quin lleva su direccin o coordinacin. En los centros educativos podemos encontrar el
coordinador de ciclo y el de etapa. En todo caso, todos estn bajo la supervisin del director
del centro.
Esta figura tiene como fin promover la coordinacin y participacin de todos los educadores.
Debe establecer los cauces ms adecuados para cada situacin. Su actitud ser abierta, co
municativa, de consenso y muy equilibrada. Tiene que ser reconocido por todos, despertar la
suficiente confianza, tener un gran respeto por sus compaeros. Una persona que dirige debe
saber tomar decisiones, aunque a veces no sean muy populares pero s las correctas para el
bien de la comunidad educativa.
Sus funciones son:
Coordinar a los miembros del equipo y orientarles en los aspectos que necesiten.
Motivar y estimular la labor del profesorado en su conjunto.
Promover y establecer los cauces de la participacin.
Supervisar el trabajo de los integrantes del grupo.
Convocar, dirigir y moderar las reuniones.
Servir de canal de comunicacin entre los educadores para intercambiar experiencias y difi
cultades, ayudando a resolver problemas y a ampliar el conocimiento sobre los nios con la
visin de conjunto de todo el equipo.
Autoevaluar su trabajo de conjunto y el de cada miembro.
Facilitar un clima agradable de trabajo.
Levantar acta de las reuniones.

B. La evaluacin del equipo educativo

Al final del proceso, se establece la evaluacin final, por la que conoceremos si se han conse
guido los objetivos propuestos. Ahora bien, el proceso de evaluacin habr continuado desde
la evaluacin inicial, detectando sobre la marcha posibles dificultades y resolvindolas, e
indicndonos si lo que se est haciendo responde como se esperaba.
Cuando se evala, adems de conocer las posibles dificultades, lo importante es identificar las
causas y modificar lo que sea necesario. Pero, aparte de esto, es igualmente importante saber lo
que se hace bien, lo que da buenos resultados, para seguir aplicndolo. Es importante en este
sentido el papel del coordinador, que debe resaltar los xitos para reforzar el trabajo en equipo.
La evaluacin de un equipo de trabajo implica a todos sus componentes y es imprescindible
una buena disposicin de cada uno de ellos ante la opinin que los dems tienen de uno y
adoptar una actitud crtica ante la propia labor.
41

Modalidades de atencin a la infancia

5.3. Las nuevas tecnologas

Vivimos en sociedades denominadas de la informacin o del conocimiento, en las cuales la
revolucin tecnolgica no solo ha cambiado nuestra forma de trabajar, sino de relacionarnos
con los dems y, por supuesto, nuestra forma de aprender.
La escuela, por un lado, y sus profesionales, por otro, estn obligados a incorporar y utilizar
estas tecnologas por dos razones principalmente:
Son un elemento de avance y eficacia en la labor educativa.
Fig. 2.6. Aula de ordenadores de una
escuela de Educacin Infantil.

Se han convertido en un recurso educativo fundamental dentro del aula.

Ac tiv id a des
6. Comentad y debatid sobre esta afirmacin: La calidad de la escuela infantil depende
de la calidad de sus profesionales.
7. Elabora una lista con las materias que deben ser, desde tu punto de vista, imprescin
dibles en la formacin del tcnico superior en educacin infantil.

Ca s o prc tic o 4
Comenta y explica el siguiente cuadro:
Elabora la programacin.
Responsable de la planificacin

Ejecuta y desarrolla programas.

Evala el proceso y las programaciones.

De valores.
Plano social.
Educador

Responsable de la educacin

Emocional.
Intelectual.
De conocimientos.

Plano asistencial.
Deteccin.
Responsable del cuidado

Prevencin.
Tratamiento de problemas relacionados
con: violencia, abusos y abandono.

Solucin:
Competencias del educador en diversos mbitos.
Variedad de la intervencin.
Responsabilidad.
42

Modalidades de atencin a la infancia

Sntesis

Modalidades de la atencin a la infancia

Educacin formal

Escuela infantil

Desarrollo integral del nio.

Compensar desigualdades
sociales, econmicas y
culturales.
La familia como recurso
educativo y elemento
fundamental de la
intervencin.

Ludotecas

Residencias
Perfil del tcnico.
Estilo del educador.
Cdigo tico.
Trabajo en equipo.

Educacin no formal

Escuelas hospitalarias

Granjas escuela

Legislacin de
los servicios de
atencin a la infancia

Nivel autonmico.
Nivel estatal.
Nivel internacional.

43

Modalidades de atencin a la infancia

Test de repaso
1. Qu factores han contribuido a la creacin de nuevas
modalidades de atencin a la infancia?
a) La incorporacin de la mujer al mundo laboral y la
cada de la natalidad.
b) Cambios familiares, desarrollo del Estado del bienestar
y la Convencin de los Derechos del Nio.
c) Cambios en la estructura familiar, incorporacin de
la mujer al mbito laboral y desarrollo del Estado del
bienestar.
2. La educacin formal se caracteriza por:
a) Su intencionalidad; es sistemtica y no est graduada.
b) Su intencionalidad; es sistemtica y jerrquica, y otorga
un ttulo oficial.
c) No es intencional, sistemtica, jerrquica y se estruc
tura en niveles.
3. La educacin informal es:
a) La que recibimos todos por vivir en sociedad.
b) La que recibimos en el tiempo libre fuera de la escuela.
c) Una educacin opcional y libre, que se realiza fuera del
horario escolar.
4. La escuela infantil se caracteriza por:
a) Ser un centro pblico, educativo y asistencial.
b) Ser un centro pblico, privado, concertado y centrado
en el nio.
c) Ser un centro que, exclusivamente, guarda a los nios
mientras sus padres trabajan.
5. Las escuelas infantiles tienen que elaborar un Proyecto Educativo de centro?

a) Educacin informal.
b) Educacin formal.
c) Educacin no formal.
8. Los centros de proteccin a la infancia se guan por el
principio de normalizacin, que seala que:
a) Los nios en centros de proteccin deben realizar solo
aquellas actividades que ellos consideren normales para
su edad.
b) Los nios que viven fuera del mbito familiar disfru
tarn de las experiencias que potencien un desarrollo
integral.
c) a) y b) son correctas.
9. La Carta Europea de los Nios Hospitalizados recoge:
a) Una serie de recomendaciones a tener en cuenta cuando
se trabaja con nios hospitalizados.
b) Una serie de consejos que el personal sanitario tiene
que respetar.
c) Los derechos de los nios que estn hospitalizados.
10. La competencia general que muestra las capacidades
profesionales del tcnico superior de Educacin Infantil se recoge en:
a) Real Decreto 1349/2007.
b) Ley Orgnica de Educacin del 2006.
c) Las competencias profesionales las seala cada Comu
nidad Autnoma.
11. Trabajar en grupo supone:

a) No, solo tienen que elaborar un Proyecto de interven

cin educativa.

a) Atmsfera grupal positiva, comunicacin y participa

cin.

b) S, y en l deben reflejar las intenciones educativas, su

organizacin, el reglamento interno y sus relaciones
con otras instituciones.

b) Participacin, flexibilidad y evaluacin.

c) S, para reflejar las caractersticas de la escuela: nom

bre, direccin, horario, calendario, etc.
6. Actualmente, en qu ley orgnica se expresan los
objetivos y finalidades que persigue la educacin
infantil?
a) LOE.

44

7. La ludoteca es una modalidad de atencin a la infancia

que se incluye en:

c) a) y b) son ciertas.
12: La competencia general que define el perfil profesional
del tcnico superior de Educacin Infantil seala que
es un profesional capaz de:
a) Disear, implementar y evaluar proyectos y programas
educativos de atencin a la infancia en el mbito for
mal y no formal.

b) LOGSE.

b) Disear, implementar y evaluar proyectos asistenciales

para la atencin a la infancia en el mbito formal.

c) LOCE.

c) a) y b) son ciertas.

Modalidades de atencin a la infancia

Comprueba tu aprendizaje
Identificar la informacin sobre el entorno
social, econmico y cultural que es til para
la intervencin

8. Elaborad un mural informativo sobre los servicios de aten

cin a la infancia, en el mbito no formal, que se dan en
vuestra localidad. Sealad las funciones que realizan y las
necesidades que atienden.

1. En grupos de tres o cuatro personas, buscad datos o noticias

que apoyen los cambios sociales que influyen en la creacin
de nuevos servicios a la infancia. Exponedlo y explicadlo en
clase.

9. Debatid sobre la siguiente cuestin: los centros de ocio

para la infancia, entretienen o educan? La mitad de la
clase defender una postura, y la otra mitad lo contrario.
Recoged en un documento las ideas ms importantes.

2. Trabajo de investigacin. Elaborad una lista de servicios y

modalidades de atencin a la infancia que se encuentren en
vuestro barrio. Sealad:

10. Analiza los objetivos que persigue la Escuela Infantil y

relacinalos con las necesidades de las familias a la hora
de conciliar su vida laboral con la familiar.

Objetivos que persiguen.

Poblacin a la que atiende.

Profesionales que trabajan.

11. Estudia las caractersticas, objetivos y funciones que cum

ple la escuela infantil y explica la diferencia que hay entre
una guardera y una escuela.

Actividades que desarrollan.

3. Lee detenidamente la definicin que la Comisin Interna

cional de la Unesco hace de la educacin y los cuatro princi
pios en los que se basa. Elabora un comentario crtico rela
cionndolo con las caractersticas de la educacin infantil.
4. En numerosos medios de prensa escrita, TV, internet habrs
odo hablar de la conciliacin de la vida familiar y laboral.
Crees que la escuela infantil es fundamental para lograr
dicha conciliacin? Por qu? Razona tu respuesta.
5. Proyectad en clase la pelcula El Bola. Un vez visionada,
debatid en grupo las funciones que realizan los servicios de
atencin a la infancia en riesgo.

Comparar los diferentes tipos de centros y

programas de educacin formal y no formal
que existen en la actualidad
6. Dividid la clase en tres grupos y, en internet, ayuntamien
tos, juntas municipales, etc., buscad servicios de atencin a
la infancia propios de:

12. Compara y analiza los principios que caracterizan a la

Escuela Infantil y las ludotecas. Son complementarios?
Por qu? Razona tu respuesta.

Definir las caractersticas, objetivos, organizacin y tipo de funcionamiento de una

institucin de educacin no formal
13. Buscad informacin o visitad una granja escuela, si es
posible, y elaborad un documento donde se recojan:

Objetivos.

Actividades.

Profesionales.

Comentario crtico sobre la aportacin educativa de este

servicio.

14. Relaciona y elabora un pequeo ensayo con los siguientes

trminos:

Ocio/tiempo libre.

Educacin.
Valores.

Educacin formal.

Educacin no formal.

15. Repasa las caractersticas y funciones que tiene la Escuela

hospitalaria y elabora un mural donde se recojan los dere
chos de los nios hospitalizados.

7. Imagina que tu ayuntamiento te contrata para que elabores

una campaa publicitaria sobre las ventajas de campamen
tos o colonias urbanas para nios de 2 a 3 aos.

Disea carteles.

Folletos informativos.

Presentacin de diapositivas (en formato PowerPoint, por

ejemplo).

16. Existen numerosos proyectos en el mbito no formal que

tienen como principal finalidad la lucha contra la exclusin
social de nios en situacin de riesgo social. Elabora un
pequeo ensayo sobre las aportaciones que la intervencin
educativa no formal ofrece en la actualidad, en la lucha
contra la exclusin de la infancia ms desfavorecida.
45

Modalidades de atencin a la infancia

Comprueba tu aprendizaje
17. Cules son los principios que guan y dirigen la interven
cin socioeducativa que se desarrolla en las residencias
infantiles?

Utilizar y valorar el uso de las nuevas

tecnologas como fuente de informacin

24. En la escuela infantil donde trabajas te han encargado dar

una charla a los padres sobre medios de educacin infor
mal y su incidencia en la socializacin de los nios.
25. Dividid la clase en grupos de cinco o seis personas, cada
uno de los cuales representar un equipo educativo. Cada
grupo elegir una de las dos opciones que se os proponen:
a) Organizar el curso escolar del ciclo de Educacin Prees
colar.

18. En grupos de cuatro o cinco, buscad en internet proyectos

y organizaciones que trabajen en la educacin no formal
con nios de la etapa de Educacin Infantil, y sealad los
objetivos que persiguen y el contexto social donde tra
bajan.

b) Preparar el programa y calendario de una granja

escuela.
Esta actividad consiste en preparar una convocatoria de
una reunin de equipo con el orden del da. Sealad todas
las condiciones que deban darse: fecha, hora, lugar, du
racin, miembros convocados, recursos necesarios, cau
ce para convocar a los miembros y posible orden del da
(contenido ordenado de la reunin). Presentad el trabajo
por escrito bien estructurado.

19. Busca informacin sobre modalidades de atencin a la

infancia en los pases de la UE centradas en el ocio y el
tiempo libre. Seala las diferencias o semejanzas con los
servicios que aqu se desarrollan.
20. Repasa las modalidades de atencin a la infancia en
riesgo o exclusin social y busca en internet los prin
cipales programas que tu comunidad desarrolla en este
mbito.

Valorar la actividad profesional del Tcnico

de Educacin Infantil en el contexto de la
intervencin educativa
21. Elaborad, en grupos de tres o cuatro personas, un declogo
deontolgico donde se recojan los principios ticos que
todo educador infantil debe cumplir y respetar. Elegid, en
grupo, los principios ms apropiados.
22. En parejas, elaborad un informe sobre aquellos aspectos
que, segn vuestra opinin, deben caracterizar el estilo
del educador.
23. Seala las diferencias entre las funciones que desarrolla
un tcnico superior de Educacin Infantil en el mbito de
la educacin no formal y las que desarrolla un monitor de
ocio y tiempo libre.

46

26. En grupos de tres o cuatro personas, sealad las ventajas

y desventajas del trabajo en equipo y su finalidad en la
educacin infantil.

Por qu se trabaja en equipo en educacin?

Ventajas e inconvenientes del trabajo individual y el tra

bajo grupal.

27. Lee detenidamente las capacidades profesionales que se

sealan en el Real Decreto (RD 1349/2007) y elabora un
pequeo ensayo sobre la capacidad que afirma que es fun
damental mantener actualizados los conocimientos cient
ficos y tcnicos relativos a su actividad profesional, utili
zando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo
de la vida.
28. Como hemos visto, el trabajo en equipo es fundamental en el
contexto educativo, y para que el equipo funcione de forma
positiva es fundamental la labor del coordinador. Seala
cules son sus principales funciones y caractersticas.
29. El trabajo en equipo es algo ms que trabajar en grupo;
requiere una serie de caractersticas. Selalas.