ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

TRABAJO DE: REPORTE DE PRCTICA

ASIGNATURA: OBSERVACION DEL

PROCESO ESCOLAR

CATEDRATICO: GABRIEL HERNANDEZ

GUZMAN

ALUMNA: REBECA JIMENEZ GARCIA

USAER: 188

SECUNDARIA: ESTIC. 0123 GUILLERMO GONZLEZ

CAMARENA

C.C.T: 15FUAO139M

BLOQUE: 1

FECHA: MARZO 2015

OBJETIVO
El reporte

de prcticas servir para analizar toda la informacin obtenida

durante los 3 das de prctica de observacin dentro de la escuela secundaria

Guillermo Gonzlez Camarena en el servicio de

USAER, mi objetivo al

realizar esta visita fue de conocer, practicar y comprobar todo o la mayora de

teoras que se vio durante el periodo del primer semestre y lo que llevamos de
segundo, tambin para saber si lo que he estado aprendiendo en la escuela
me ha estado siendo de ayuda para reforzar mis conocimientos y as en un
futuro poderlos utilizar dentro de mi campo laboral al igual que saber cmo es
que funciona una escuela bien estructurada y cual es cada una de las
funciones de los actores que participan dentro de ella; esos conocimientos ,
adems servirn para desarrollar mis actitudes y habilidades que en un futuro
necesitare para ejercer una profesin como docente en educacin especial.
El propsito central de este curso es que los estudiantes observen el proceso
escolar que se desarrolla en las escuelas: considerando particularmente a los
nios de cada nivel educativo, analicen sus diferencias individuales y
socioculturales, y las actividades escolares que llevan a cabo; expliquen y
comprendan las funciones que realizan los maestros de educacin regular y los
maestros de educacin especial en la escuela y en el aula, las estrategias
didcticas que utilizan para la atencin de los nios y los adolescentes que
presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y el
papel que juegan otros profesionales para el logro de los propsitos educativos;
se pretende, adems, que los estudiantes profundicen en el conocimiento de la
organizacin y el funcionamiento de la escuela y su impacto en el desempeo
de los alumnos.
Lo antes mencionado es un pequeo fragmento del programa de Observacin
del proceso escolar; esto sirve como apoyo a lo que se quiso observar en las
prcticas y que a continuacin, a lo largo del reporte se analizara ms a fondo.
Mi objetivo personal era conocer la funcin de la maestra de educacin
especial para saber cul es su influencia dentro de la escuela, as como el
impacto que causa en cada uno de los nios que requieren de este servicio.

CONTEXTUALIZACIN
Este 4 de marzo del 2015 Me dirig a la escuela secundaria Guillermo Gonzlez
Camarena

ESTIC. 0123,situada entre calles Briza y Humo en la avenida

Jardines de Morelos, sal un poco tarde de mi casa as que ese da no me dio

tiempo de hacer la contextualizacin fuere de la escuela, al llegar ya me estaba
esperando el maestro Gabriel junto con otras dos compaeras de la normal de
Ecatepec, al entrar a la escuela nos dirigimos a la segunda planta de uno de
los edificios a la oficina de la orientadora de la escuela, el maestro Gabriel
entro a su oficina a darle la hoja del permiso de prcticas elaborada por La
Normal y yo me quede afuera junto con mis otras compaeras observando las
instalaciones de la escuela y tomando fotografas, despus nos presentaron
con la orientadora y el maestro Gabriel se retir porque tena que ir a otra
escuela, entramos a las 7:00 pero la maestra de USAER entraba a las 8:00 y
tenamos que esperarla, en ese tiempo aprovechamos para recorrer la escuela
y observar la construccin y las adecuaciones que tena para nios con
discapacidad.
La escuela cuenta con 2 edificios, uno con 9 salones, 4 abajo y 5 arriba, 3 de
abajo son utilizados para los tres grupos de 1 y uno para la direccin del turno
matutino, en la planta de arriba el saln ms pequeo es utilizado para la
orientacin y otro para la direccin del turno vespertino y los ms grandes son
para los tres grupos de 2. El edificio de enfrente es solo de una planta est
dividido en 3 aulas para clase que son ocupadas por los grupos de 3.
Tambin en frente est la cooperativa, la conserjera, la biblioteca y a lado un
espacio muy reducido para USAER en este lugar solo caben 4 sillas y un
pequeo escritorio.
Cuenta con 2 Cuartos para bao o sanitarios, con 5 tazas sanitarias cada
uno. En frente de los baos se encuentra la sala de medios y la sala de
maestros.
Entramos a la direccin del turno matutino y ah estaba la subdirectora, nos
dijeron que no tenan directora y ella hacia su trabajo, estuvimos un tiempo ah
y unos minutos antes de las 8:00 llego la maestra encargada de USAER, nos
presentaron con ella y luego nos dirigimos al espacio donde ella labora y nos

hizo pasar, al entrar observamos que el espacio es demasiado pequeo y ella

nos explic que fue el nico espacio que la escuela proporciono porque no
tenan otro lugar.
Al siguiente da llegue antes de las 8:00 am e hice la contextualizacin de los
alrededores de la escuela, enfrente de esta se encuentra una papelera y en
esa calle hay una tienda de autoservicio 3 B, la institucin est rodeada por
casas, y la conserje nos dijo que en la zona haba mucha inseguridad y
predominada el problema de las drogas. Las tiendas y casas estn rayadas por
grafitis. Detrs de la escuela haba un letrero de un centro de AA con una flecha
hacia dentro pero no en donde se encontraba.
PROCEDIMIENTO
La observacin en la secundaria con servicio de USAER requiri de ciertas
etapas que sirvieron para tener de una manera ms organizada la informacin
que obtuve durante las horas que estuve en la institucin.
No lo realice como haba planeado pero a continuacin mostrare las
actividades planeadas y en seguida la descripcin de si lo realice o no y como.
ACTIVIDAD 1.
Qu voy a hacer?
En primera instancia ver cual es la relacin de los nios y adolescentes con
los padres de familia
Cmo lo voy a realizar?
Observando la actitud de los alumnos y tratando de escuchar como es el
vocabulario que utilizan entre ellos
En qu tiempos?
En hora de entrada y salida de la institucin
Bajo qu fundamentos tericos lo voy a realizar as?
(Fernando, 1997)Nos dice que los padres no estn cumpliendo con su papel
principal, y quieren que la escuela ensee a sus hijos a socializar y ensee

valores que deben aprenderse en familia, dejando de lado lo que les

corresponde. Es necesario que realice esta observacin para comprobar yo
misma si esto es cierto.
LO QUE HICE:
Ninguno de los tres das llegue a la hora de la entrada por que el primer da
llegue tarde y los otros dos das llegue a las 8:00 am ya que la maestra de
USAER llegaba a esa hora y decidimos llegar igual que ella, tampoco me
espere hasta la hora de la salida, porque nos retirbamos a la 1:00 pm y su
hora de salida era a la 1:10 pm. Pero si tuve la oportunidad de ver la actitud de
uno de los padres que tena a su hijo inscrito ah, l estaba todo da en la
escuela porque su hijo tena una discapacidad en los huesos y usaba silla de
ruedasy su padre tena que estar al pendiente para cualquier cosa que se
presentara.
El segundo da de visita en la hora del receso el nio se fue a comer a un lado
de donde yo me encontraba con mis compaeras. Su padre le daba el toper de
su comida pero no lo ayudaba a que comiera, dejaba que si hijo hiciera las
cosas solo pero se quedaba cerca observndolo mientras el nio conversaba
con una de sus compaeras.
En esta ocasin lo que dijo (Fernando, 1997) no fue cierto pues el seor si est
al pendiente de su hijo pero dejaba que socializara con sus compaeras.
ACTIVIDAD 2.
Qu voy a hacer?
Revisin del entorno, forma de vida de los habitantes de los alrededores y vas
de acceso
Cmo lo voy a realizar?
Realizando un recorrido rpido en las calles que se encuentran alrededor de la
escuela y realizando entrevistas a padres de familia y comerciantes.
En qu tiempos?
Unos minutos antes de la hora de la entrada

Bajo qu fundamentos tericos lo voy a realizar as?

El entorno escolar es uno de los contextos sociales en los que se desarrolla
gran parte de la vida del nio y de la nia y su configuracin debe ser
permeable los dems contextos sociales en los que viven los pequeos,
fundamentalmente en estas edades, el familiar, de tal manera que ambos
contextos sean para el nio lugares confortables y cmodos; segn(Martin,
Marisa del Carmen et al, 1995)

LO QUE HICE:
Realice el recorrido el segundo da, era jueves y haba tianguis pero no pude
realizar las entrevistas a los comerciantes porque estaban ocupados armando
sus puestos. Las casas y comercios estaban pintadas con grafitis, las calles
estaban pavimentadas, detrs de la escuela haba un baldo y segn una
entrevista que le hice a la conserje de la escuela me dijo que haba
delincuencia y drogadiccin en la zona.
Lo que dice (Martin, Marisa del Carmen et al, 1995). Es cierto porque el
contexto social donde los nios se desarrollan debe ser confortables y en esta
ocasin no fue as, las consecuencias eran notables en las actitudes de los
adolescentes que asistan en la escuela. En las horas de clases tuve la
oportunidad de entrar por momentos y los alumnos eran muy desastrosos, su
actitud con sus otros compaeros era agresiva y esto es por el tipo de contexto
en donde se desarrollan.

ACTIVIDAD 3.
Qu voy a hacer?
Revisin de la infraestructura, vas de acceso, adecuaciones para personas
discapacitadas
Cmo lo voy a realizar?

Recorriendo la escuela y observando si existen rampas y los espacios son

adecuados en caso de tener a alumnos con sillas de ruedas
En qu tiempos?
Lo ms adecuado para realizar el recorrido seria en la hora de entrada,
inmediatamente al entrar a la institucin o a la hora de recreo.
LO QUE HICE:
A la hora de que entre a la escuela tuve un tiempo para realizar la
contextualizacin dentro de la escuela, y efectivamente la escuela contaba con
rampas que le permitan al alumno con silla de ruedas desplazarse con
facilidad. La escuela era de dos plantas por lo mismo tenia escaleras y para
que este alumno no tuviera problemas decidieron que los salones de primero
sean los tres de abajo.
ACTIVIDAD 4.
Qu voy a hacer?
Ingresar al aula asignada, presentarme ante la maestra y alumnos,
observacin del grupo en relacin a las actitudes, identificacin de alumnos con
necesidades educativas especiales a groso modo, matrcula de alumnos, forma
de trabajo.
Cmo lo voy a realizar?
Observando gesticulaciones de los alumnos, viendo la forma de trabajo de
cada alumno, la actitud que presentan dentro del aula
En qu tiempos?
Desde que entre al aula hasta la salida
Bajo qu fundamentos tericos lo voy a realizar as?
Deseo saber si las cosas que suceden en la realidad son de acuerdo Con el
texto de(Martin, Marisa del Carmen et al, 1995)donde se llega a la conclusin
de que el ambiente educativo tiene que ser de cierta manera adecuado para

que el nio de esta forma tenga un desarrollo cognitivo favorable y el entorno

debe tener una organizacin que constituya su conducta.
Con que instrumentos?
Diario docente
LO QUE HICE:
El segundo da realice una observacin en el saln de 1junto con la psicloga
de la escuela y una de mis compaeras, el objetivo era hacer una observacin
a uno de los alumnos Observacin EtnogrficaEntre al saln a las 10:43,
me sent en una silla vaca y comenc a contar el nmero de sillas y de
alumnos, en total hay 41 bancas individuales y una silla especial para el
alumno que utiliza silla de ruedas.
Estn corrigiendo un cuestionario de espaol, me puedo percatar de que el
alumno al que estamos observando es muy agresivo con sus compaeras y
ahorco a un nio pero el maestro lo vio y lo mando a su lugar, solo permaneci
sentado un momento y luego se subi a las bancas y brinco.
Luego agarro la escoba y el recogedor y se puso a barrer, le dijo a la psicloga
que no lo cambiara de lugar porque era muy feliz en l.
Dentro del saln esta un nio con silla de ruedas y el nio a quien estamos
observando est en proceso de observaciones para saber si el tambin
necesita hacer uso del servicio de USAER. (Diario de observacin 5 de marzo)
Lo que dijo(Martin, Marisa del Carmen et al, 1995) por qu el entorno educativo
es el que influye en el desarrollo cognitivo del nio y constituye su conducta.

ACTIVIDAD 5.
Qu voy a realizar?
Entrevista a docentes y alumnos
Cmo lo voy a realizar?

Preguntndole a los ya mencionados si no les seria inconveniente contestar

mis cuestionarios
En qu tiempos?
En los tiempos libres de los maestros y alumnos
LO QUE HICE:
El primer da realice entrevistas a la maestra encargada de USAER y el
segundo da a los alumnos.
Adems de hacerle la entrevista estructurada nos dijo lo siguiente:
Atiende a 21 nios, entre ellos uno con diagnstico de retraso psicomotor y
depresin.
Inicia con un diagnostico en donde los maestros indican los factores que
obstaculizan el aprendizaje, luego pasan a orientacin.
Hacen entrevistas iniciales a los alumnos, descarta y observa a los grupos
focalizados.
Si es candidato se llama al padre de familia y se le solicita papeles y
documentos, as como carta responsiva.
Manda a hacer diagnsticos psicolgico y por enfermedad para derivar con
psicologa que es lo que afecta al nio esto es trabajo de la psicloga de la
escuela.
La educadora de educacin especial hace adaptaciones curriculares ms en
las materias de matemticas y espaol.
Trabajo con proyectos de sensibilizacin a padres de familia, y con los nios
trabaja con proyectos de lectura y escritura cada 15 das.
Tiene un nio con retraso de 6 aos a pesar de eso es el que cumple

con

todas las actividades y muestra mayor disposicin.(diario de observacin 4 de

marzo)

ACTIVIDAD 6.
Qu voy a realizar?
Observacin participante en el aula, interaccin con el docente y alumnos
Cmo lo voy a realizar?
Involucrndome a las actividades que ejecutan dentro y fuera del aula
En qu tiempos?
En todo el tiempo que sea posible
Bajo qu fundamentos tericos lo voy a realizar as?
(Kawulich B, 2005)describen la observacin participante como el primer mtodo
para la realizacin del trabajo de campo el cual involucra una mirada activa; y
Bernard (Kawulich B, 2005) define a la observacin participante como el
proceso de establecer una relacin con una comunidad de forma que sus
miembros acten de una forma natural y luego analizar los datos para su
comprensin.
Esto me servir para que los alumnos acten de manera natural sin tratar de
impresionar o aparentar algo que no sean en su vida escolar cotidiana, y as
mismo me brinden datos que me sean de ayuda para mi obtencin de
informacin y se facilite el anlisis de estos.
LO QUE HICE:
La observacin participante no la pude realizar dentro de un saln, ms bien
fue en una pltica que dio un polica el da 4 de marzo en la sala de medios.
La pltica fue sobre la violencia al grupo de 3 A
Entraron a las 10:28 pero empezaron a las 10:40, Dentro de la pltica se
hicieron reflexiones y vieron videos y al final de cada video el polica los
explicaba y los hacia participar y reflexionar.

Casi al final de la pltica hizo una reflexin en donde les hizo que cerraran los
ojos y para esto me pidi que yo le ayudara a observar quien no segua las
indicaciones.
Tambin me haca participar a m y a ayudarle a mantener el orden.
En esta ocasin se cumpli

lo que dice(Kawulich B, 2005)define a la

observacin participante como el proceso de establecer una relacin con una

comunidad de forma que sus miembros acten de una forma natural y luego
analizar los datos para su comprensin. Pues el polica me hizo participar
como si fuera una alumna ms y a la vez tambin me hizo ayudarlo a dar
indicaciones.
*Adems de estas actividades se realizaron otras que nos encargaron en las
diversas materias; ms adelante en los resultados se mostrara que es lo que se
hizo y el anlisis de los resultados.
PROPOSITOS DE LA OBSERVACION
Al visitar la institucin y observar las actividades realizadas se espera:
*Conocer la funcin de USAER
Este propsito si se pudo desarrollar ya que comprend que la funcin de
USAER es el atender a los alumnos con barreras de aprendizaje para tratar de
disminuir estas barreras, as como hacer adecuaciones a las materias para
facilitar el aprendizaje de los alumnos, tambin trabaja en conjunto con padres
y maestros.
*Reconocer funciones que realizan los especialistas que trabajan en este lugar
Las funciones que realizan los especialistas tambin los comprend gracias a la
informacin que la maestra nos brind, la psicloga hace diagnsticos que
determinan si los alumnos necesitan hacer uso del servicio y trabaja con la
maestra de educacin especial, los maestros y subdirectora de la escuela
*Conocer las atenciones especiales que se les brindan a los nios
Tambin se cumpli con este propsito pero no por completo ya que no tuve
oportunidad de ver como se trabajaba con los alumnos, pero de acuerdo a la

informacin de la maestra Araceli se trabaja con ellos para saber a qu nivel se

debe de bajar el nivel del aprendizaje para que cada vez este se vaya
desarrollando ms.
*Observar relacin Profesor- Alumno y Alumno-Alumno
Este propsito no fue cumplido totalmente porque solo estuve en salones por
momentos y pude darme cuenta de que las actitudes de los alumnos hacia los
maestros dependen de la forma de trabajo de los maestros y de la accesibilidad
que estos les den a sus alumnos.

RESULTADOS
A continuacin se presentaran los resultados de las actividades realizadas en
los tres das de las otras materias y de las entrevistas realizadas. Tambin la
reflexin de estas.
MATERIA: VISUAL
Esta actividad trato de que tenamos que identificar a diez nios que tuvieran
alguna dificultad visual, esta actividad en un principio era un tanto difcil porque
no nos asignaron un grupo como tal y por lo mismo no podamos ver las
caractersticas de los alumnos en los campos de comportamiento (psicomotor,
lenguaje, Cognitivo y socio afectivo; pero el segundo da de prcticas de
observacin nos permitieron meternos a algunos de los grupos a hacerles
entrevistas de todo lo que necesitramos saber y

en estas entrevistas

aproveche para preguntarles si usaban lentes o tenan alguna dificultad visual,

algunos no saban el motivo del porque usaban lentes pero al final de las
entrevistas en los distintos salones logre recabar a los 10 nios solicitados por
la maestra y el comportamiento lo observaba en receso y adems con ayuda
de las preguntas fue ms fcil lograr hacer esta actividad. Al final de las
observaciones lo que aprend es que se debe tener ms conocimiento sobre
las distintas dificultades visuales para as en un futuro saber cmo identificarlas
y as trabajar contra ellas.

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

GUA PARA LA OBSERVACIN DE ASPECTOS RELACIONADOS CON LOS PROPSITOS Y CONTENIDOS DE LA
EDUCACIN BSICA

FECHA:

Nivel educativo:
Nombre de la escuela:

Grado:
Nmero de alumnos:

MARZ
O

201
5

Secundaria
ESTIC: 0123 Guillermo Gonzlez Camarena

Grupo: B

Materia:Ciencias

HOMBRES:

Nmero de alumnos con discapacidad

MUJERES:
HOMBRES:

MUJERES:

Con respecto al uso y manejo del programa de grado/nivel correspondiente indagar acerca de:
1.

En qu tema/bloque se encuentra la clase, con respecto a la planeacin del docente titular por cada una de
los campos/asignaturas?
4 Bloque

2.

Cmo organiza el docente titular la clase de acuerdo al programa de grado correspondiente?

*Realiza los trabajos establecidos en los bloques

3.

Qu contenidos se trabajaron en el grupo?

*Preguntas del bloque 3 para retomar en el 4 lo visto en clase antes

4. Cmo maneja los enfoques de cada campo/asignatura?

*De acuerdo al bloque les deja trabajos que vienen en el libro
5. Los propsitos del programa se relacionan con lo trabajado en clase?
Si cumple con algunos propsitos:
*Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que contribuyan
a fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo
Sustentable.
*Amplen su conocimiento de los seres vivos, en trminos de su unidad, diversidad y evolucin.
* integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a situaciones
problemticas de la vida cotidiana

6. Qu tipo de recursos y materiales didcticos emple el docente durante el desarrollo de la clase?

*Copias, Trabajos que deja y libros
7Cmo evalu (o se percat del logro de los propsitos, competencias y aprendizajes esperados)?

*Califica cuaderno 60%

Examen..40%

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

GUA PARA LA OBSERVACIN DE ASPECTOS RELACIONADOS CON LOS PROPSITOS Y CONTENIDOS DE LA
EDUCACIN BSICA

FECHA:

Nivel educativo:
Nombre de la escuela:

Grado:

MARZ
O

201
5

Secundaria
ESTIC: 0123 Guillermo Gonzlez Camarena

Nmero de alumnos:

Grupo: A
HOMBRES:

Nmero de alumnos con discapacidad

Materia: Matemticas
MUJERES:

HOMBRES:

MUJERES:

Con respecto al uso y manejo del programa de grado/nivel correspondiente indagar acerca de:
1.

En qu tema/bloque se encuentra la clase, con respecto a la planeacin del docente titular por cada una
de los campos/asignaturas?
*Estn terminando el 3 bloque y comenzaran con e 4 Bloque

2.

Cmo organiza el docente titular la clase de acuerdo al programa de grado correspondiente?

*Segn los nios sus clases son interesantes pero a veces no entienden

3.

Qu contenidos se trabajaron en el grupo?

*El ltimo tema fue operaciones con signos

4. Cmo maneja los enfoques de cada campo/asignatura?

*De acuerdo al bloque les deja trabajos que vienen en el libro
5.Los propsitos del programa se relacionan con lo trabajado en clase?
*identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, y calculen
valores faltantes y porcentajes utilizando nmeros naturales y fraccionarios como factores de proporcionalidad
*Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas
con nmeros enteros, fraccionarios o decimales, para resolver problemas aditivos
y multiplicativos

6. Qu tipo de recursos y materiales didcticos emple el docente durante el desarrollo de la clase?

*libro, cuaderno y hojas

7Cmo evalu (o se percat del logro de los propsitos, competencias y aprendizajes esperados)?

*Califica cuaderno .20%

Trabajos semanales...80%
Sin exmenes

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

GUA PARA LA OBSERVACIN DE ASPECTOS RELACIONADOS CON LOS PROPSITOS Y CONTENIDOS DE LA
EDUCACIN BSICA

FECHA:

Nivel educativo:
Nombre de la escuela:

Grado:

MARZ
O

201
5

Secundaria
ESTIC: 0123 Guillermo Gonzlez Camarena

USAER

Nmero de alumnos:

Grupo: nico

HOMBRES:

Nmero de alumnos con discapacidad

Materia:
MUJERES:

HOMBRES:

MUJERES:

Con respecto al uso y manejo del programa de grado/nivel correspondiente indagar acerca de:
1.

En qu tema/bloque se encuentra la clase, con respecto a la planeacin del docente titular por cada una
de los campos/asignaturas?
*USAER no se maneja mediante Bloques

2.

Cmo organiza el docente titular la clase de acuerdo al programa de grado correspondiente?

*En un apartado del programa de USAER se habla sobre las evaluaciones de los alumnos y hoy hicimos
entrevistas a los alumnos para identificar a los lideres, y rechazados dentro del aula

3.

Qu contenidos se trabajaron en el grupo?

*Entrevistas

4. Cmo maneja los enfoques de cada campo/asignatura?

*A cada asignatura se hacen adecuaciones curriculares para ayudar al aprendizaje del alumno que necesita
atencin de USAER

5.Los propsitos del programa se relacionan con lo trabajado en clase?

*Lo que se cubri hoy fue :
Fortalecer el enfoque de la Educacin Inclusiva bajo las siguientes temticas
6. Qu tipo de recursos y materiales didcticos emple el docente durante el desarrollo de la clase?

*Encuestas de maestros y de alumnos

7Cmo evalu (o se percat del logro de los propsitos, competencias y aprendizajes esperados)?
* Anexo 3: EVALUACIN DE LAS INTERACCIONES GRUPALES

MATERIA: PROPOSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACION BASICA

La actividad antes presentada la puede cumplir gracias a las preguntas

de las clases que les hice a los alumnos de 2 A y B y a las
actividades que tuve con la maestra de USAER, lo realizado ayudo a que
conociera la forma de trabajo de dos materias y de USAER adems de que
compare si las clases impartidas dentro den saln de clases coincida con
los planes y programas, y efectivamente si cumple, lo que me sirve de
ejemplo para que en un futuro cuando prepare clases me base siempre en
los planes del programa establecidos en cada nivel y materia. Todo esto
fue basado en el programa de planes y programas de educacin
secundaria 2011.

MATERIA: NEUROBIOLOGIA DEL DESARROLLO

Las actividades que a continuacin se presentaran son los resultados de

lo observado en la materia de neurobiologa, a decir verdad las
entrevistas que se hicieron fueron un tanto difcil de hacer por el tipo de
estructura que se realiz, muchos de los nios no saben cul es la
funcin del cerebro y a las propias maestras les cost trabajo responder,
esto denota que las preguntas deben ser mejor estructuradas y que a los
alumnos se les debe de dar ms conocimiento sobre el cuerpo humano.
En lo personal estas actividades me parecieron completas para seguir
adquiriendo conocimientos sobre lo que se debe saber de una escuela y
que en las siguientes visitas de observacin es necesario tomar en
cuenta para obtener la informacin requerida.

ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL

PRIMER AO SEGUNDO SEMESTRE
ASIGNATURA: NEUROBIOLOGA DEL DESARROLLO
GUIN DE OBSERVACIN
Nombre del observador: Rebeca Jimnez
Garca________________________________________________________
Fecha: Del 4-03-15 al 6-03-15__________Hora de inicio:
______8:00____Hora final: ________1:00___________
MENCIONA

REGISTRE DATOS PARTICULARES DE

MENCIONE

GENERALES DE LA COMUNIDAD EN LA

LAS

CARACTERISTICAS

LA ESCUELA

QUE

QUE SE HUBICA LA INSTITUCION

*La secundaria se encuentra rodeada por casas

*Nivel: Secundaria

CONTEXTO (URBANO, SEMIURBANO)

*urbano

*En frente se encuentra una papelera

*Nombre de la escuela: Guillermo

Densidad

Gonzlez Camarena

Tamao: Mayor que en los ncleos rurales.

*Las casas y comercios estn rayados por

de

Vivienda

graffitis

LAS

CARACTERSTICAS

DETERMINAN

EL

TIPO

poblacin:

DE

Alta

concentradas

*ESTIC: 0123

Paisaje: Predominio del paisaje humanizado

*USAER:188

Parcelamiento: Intenso en manzanas y

lotes.

*En esta comunidad domina mucho las drogas

*Direccin: Briza y Humo, Jardines de

Actividad

econmica

Morelos

Secundaria

(industrias)

*En la calle de la secundaria Hay una tienda de

autoservicio 3B

(comercios
*Clave: 15FUAO139M

predominante
y

terciarias

servicios)

Infraestructura de servicios: Compleja,

incluye servicios educativos, sanitarios,

*En las calles hay ms gente a la hora de la

recreativos, transporte, comunicaciones,

entrada y salida

etc.
Equipamiento y servicios: Provisin de
agua, asfaltos, cloacas alumbrado, gas, luz
elctrica,

etc.

Movilidad espacial: Intensa. Se manifiesta

a travs de los cambios de residencia y de
los

movimientos

pendulares,

desplazamientos que realizan a diario los

habitantes de la ciudad desde sus hogares
al trabajo y viceversa

Organigrama de la escuela
(Ubicando el servicio de USAER)
Subdirectora de la escuela: Mara Guillermina Villalobos Jandete

Directora de USAER: Catalina Belem Velzquez Beltrn

Docente de USAER: Araceli Segundo Fermn

Menciona las caractersticas del edificio escolar y

Describe el mobiliario y realiza un dibujo del aula y

elabora un croquis de dichos espacios y fotografa

fotografa
Hay 41 sillas normales

*Cuenta con 9

Aulas para clase, 3 por grado

*No tiene reas deportivas o recreativas, tampoco con

centro de computo
*Hay 2 Cuartos para bao o sanitarios, con 5 tazas
sanitarias cada uno

*1 silla normal para un alumno con discapacidad

*Las sillas son de metal y grandes
*Hay un escritorio y una silla para el maestro
*Cuentan con un pizarrn

*Cuenta con:
* energa elctrica
* Servicio de agua de la red pblica
* Drenaje
*Servicio de internet
*Telfono

OBSERVACIN DE 3 NIOS Y/O ADOLESCENTES

(ANEXAR EVIDENCIA Y APOYARSE DE AUTORES)
CARACTERSTICAS

CARACTERSTICAS

CARACTERSTICAS SOCIALES

BIOLGICAS
Peso: 53 Kg.

PSICOLOGICAS
Actitudes

Formas de relacionarse con sus

Talla: 1.52 M.

Formas de actuar: participativo,

iguales

Pie plano (si)

ausente o aptico

Qu es lo que platican?

(no) No
Nombre: Andrea Estrada

*Platican de los maestros que les

*A veces participativa

caen bien
*De las compaeras con las que se
llevan mal
*De las cosas que hacen durante el
da

Peso: 44 kg.

Actitudes

Formas de relacionarse con sus

Talla: 1.60 M.

Formas de actuar: participativo,

iguales

Pie plano (si)

ausente o aptico

Qu es lo que platican?

*Muy participativa

*Platica de las tareas

(no) No
Nombre: Andrea Magaly Martnez

*Temas que ve en clase

*Personas que le caen bien
*Personas que le caen mal
Peso: Kg.

Actitudes

Formas de relacionarse con sus

Talla: 1.52 M.

Formas de actuar: participativo,

iguales

Pie plano (si)

ausente o aptico

Qu es lo que platican?

(no) No
Nombre: Mauricio Moiss
Gutirrez

*De su familia
*Ausente

*De las clases

*De las Tareas
*Solo platica con pocos

De acuerdo al siguiente cuadro identifica la localizacin de capacidades segn las distintas reas cerebrales
REGION

CAPACIDAD

NIO O

NIO O

NIO O ADOLESCENTE 3

Hemisferio

Organizacin

ADOLESCENTE 1
*su escritura no es

ADOLESCENTE 2
*Su escritura es

*Su escritura no es entendible

derecho

viso-espacial

muy entendible

entendible y

*Escribe sobre el rengln

(ejemplos en la

*Es diestra

organizada

*La organizacin Viso-espacial

escritura y

*Escribe sobre el

*Es diestra

es normal

lectura, de

rengln

*Escribe sobre el

izquierda a

*La organizacin Viso-

rengln

derecha, que sea

espacial es normal

*La organizacin Viso-

sobre el rengln,

espacial es normal

Hemisferio

posicin del lpiz)

Habilidades

*Su lenguaje es

*Su lenguaje es

*Su lenguaje es lingstico

dominante del

lingsticas

lingstico y habla

lingstico y habla

pero no habla claramente,

lenguaje

(formas de

claramente

claramente

tiene un dificultad de lenguaje

hablarprelingustico y/o
reas de

lingustico)
Lectura y

*Domina ms la

*Domina la

*Domina la comprensin de

Asociacin

comprensin de

comprensin de

comprensin de

procedimientos matemticos

Hemisferio

problemas

problemas verbales

conceptos y

Dominante

verbales,

procedimientos

comprensin de

matemticos y

conceptos y

tambin lectura

procedimientos
Lbulos

matemticos
Clculos mentales

*Lo que domina es la

*domina solucin de

frontales

rpidos,

ejecucin oral y

problemas

conceptualizacin

escrita

*Ejecucin oral y

abstracta,

*Domina clculos mentales

escrita

habilidades de
solucin de
problemas,
ejecucin oral y
Lbulos

escrita
Funciones

*el lbulo parietal

*La motricidad de

*La motricidad de Moiss es

parietales

motrices, uso de

tiene la funcin motriz

esta adolescente es

buena tambin al igual que las

sensaciones

y Andrea tena una

buena

sensaciones tctiles

buena motricidad

Lbulo parietal

tctiles
Habilidades de

izquierdo

secuenciacin

Lbulos

(tiempo, forma)
Discriminacin

*Puede discriminar

*Su discriminacin es

lenguaje no es correcto
*Cuenta con discriminacin de

occipitales

visual de smbolos

smbolos escritos

buena en cuanto

smbolos matemticos

*Puede tener una lesin en

este lbulo y por lo mismo su

matemticos
Lbulos

escritos
Percepcin

smbolos matemticos
*Me pude percatar

y escritos
*Me pude percatar

*Me pude percatar con las

temporales

auditiva, memoria

con las observaciones

con las observaciones

observaciones dentro de las

verbal a largo

dentro de las

dentro de las

prcticas de que tiene

plazo

prcticas de que tiene

prcticas de que tiene

desarrollada La memoria

desarrollada La

desarrollada La

verbal

memoria verbal

memoria verbal

y la

Lbulo

Memoria de

*Soluciona problemas

percepcin auditiva
*Puede resolver

*Puede resolver problemas

Temporal

series, conceptos

orales y escritos pero

problemas

matemticos

dominante

matemticos

no fue posible

matemticos

bsicos y sub

observar si hablaba

verbalizacin en

para s mismo

la solucin de
problemas
(que hable para s
mismo en la
solucin del
Lbulo Lmbico

problema)
Equilibrio al

Este lbulo lo tiene

A Moiss le falta una funcin

caminar, no

Este lbulo lo tiene

bien desarrollado

de este lbulo

marearse,

bien desarrollado

puesto que cumple con

con los aspectos mencionados,

que cumple

reaccionar ante

puesto que cumple con

los aspectos

mantiene el equilibrio al

estmulos

los aspectos

mencionados, mantiene

caminar, visuales y tctiles

auditivos,

mencionados, mantiene

el equilibrio al

pero no reacciona de manera

visuales, tctiles

el equilibrio al

caminar, reacciona

correcta a estmulos auditivos

caminar, reacciona

ante estmulos

ante estmulos

auditivos, visuales y

auditivos, visuales y

tctiles

tctiles

Con base en la observacin realizada las siguientes preguntas tienen que

vincularse con los propsitos especficos del bloque, por tanto:
PREGUNTAS
Cules son sus saberes

DOCENTE TITULAR
*Existen factores que influyen en la etapa

DOCENTE USAER
*El desarrollo humano es un crecimiento primordial

sobre el desarrollo del

prenatal en un nio existe una evolucin y

Esto incluye los factores teratogenos entendidos

sistema nervioso humano

un desarrollo dentro del sistema nervioso

por todo aquello que afecte al desarrollo del feto y

durante la vida intrauterina

todo lo que influya en el.

y posterior al nacimiento
Cmo vincula el desarrollo
del sistema nervioso y su

*Depender del desarrollo del sistema

*Influye en la interaccin que el contexto brinda

relacin con el entorno, al

nervioso, las relaciones y el

para establecer un entorno de aprendizaje.

realizar su prctica docente?

comportamiento del nio dentro de las

clase

Qu conoce sobre el
funcionamiento neuronal y la

*La mielogenesis es la formacin del

*La mielogenesis es una sinapsis es decir la conexin

mielognesis?

sistema nervioso

del cerebro para funcionar ordenadamente

tienen los diversos factores

*Gentico- son ls factores que determina l

*Genticos- est relacionado con la herencia y

de tipo gentico, congnito y

familia

determina si el nio tendr alguna dificultad

ambiental sobre el desarrollo

*Congnito- los factores que se obtienen

*Congnito-Se obtiene en el nacimiento

Cul es la influencia que

del sistema nervioso?

en el nacimiento

*Ambiental- Es primordial para integrar al nio

*ambiental-Lo que brinda el contexto

dentro del contexto

*A veces

*la baso en el modelo Biolgico ambiental

efectos que tienen sus

*Los efectos siempre se ven implicados

*Se utiliza la gimnasia cerebral parte de conocer el

acciones (como docente) en

por lo mismo es necesario estar

estilo de aprendizaje y as motivarlos

los alumnos con respecto a la

informados sobre la discapacidad que se

plasticidad cerebral

presenta

Su prctica docente la basa

en modelos tericos
derivados del estudio del
cerebro?
Por favor, explique los

PREGUNTAS
Cuntos aos tienes, con meses y das?
Cmo aprendes?
Qu asignatura te gusta ms?
Eres diestro o zurdo?
Cul materia se te dificulta?
Cmo estudias?
Sabes cul es la funcin del cerebro?
Cul es tu promedio?
Narra un da de clase

NIOS
12 aos 4 meses 21 das
Aprendo viendo
Ingles
Diestro
Matemticas
Con libros
No
6.6
No me gusta la escuela

ANEXO 1(a)
ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC.

ADOLESCENTES
13 aos 6 meses 13 das
viendo, escuchando y haciendo
Ingles
Diestro
Matemticas
Libros y escuchando msica
No
7.8

LICENCATURA EN EDUCACION ESPECIAL

SEGUNDO SEMESTRE
CONSERJE

Nombre del comerciante: __Mara Guadalupe Estrada Chvez___

1. Cuntos aos tiene trabajando en la escuela?

6 meses

2. Cul es su funcin dentro de la escuela?

Es conserje de la escuela

3. Para la comunidad que tan importante es esta escuela?

Es muy importante debido al servicio de USAER

4. Cmo surgi la escuela?

5. Sabe si en la zona hay problemas sociales (drogadiccin, alcoholismo,

prostitucin)?

La drogadiccin fuera de la escuela pero no los ha visto dentro de

la escuela

6. Cmo es el trato con los maestros?

Respetuoso

ANEXO 1(b)
ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC.
LICENCATURA EN EDUCACION ESPECIAL
SEGUNDO SEMESTRE
Nombre del titular: Araceli Segundo Fermn__________
Grado y grupo: Docente de USAER_____
De qu escuela es egresada (o)? Normal de Atizapn de Zaragoza
Cul es la carrera que estudio?
___Lic. De educacin especial rea de atencin intelectual____________________
Qu es lo que la (o) motivo a estudiar esta carrera?
___tena otras aspiraciones pero la motivo ayudar a las personas _________
En qu teora psicolgica se basa y porque?
___conductual porque influye en el desarrollo humano____________________
En qu ao se fund esta escuela y como fue fundada?
_lleva 3 aos laborando____________________________________________
Quines fueron los fundadores de la institucin?
_______________________________________________________________
Para usted que es educacin especial?
Es una herramienta que ayuda alumnos en riesgos de vulnerabilidad apoyo constante
Cuntos alumnos conforman su grupo?
__________________________21____________________________________
El mobiliario es suficiente para la cantidad de alumnos que tiene?
________________________no__________________________________________
Usted est capacitado para tratar con nios discapacitados o que requieren
necesidades educativas especiales?
__________________________si_____________________________________
Ha tenido problemas con los padres de familia respecto a los nios que asisten a
esta institucin?

__No, problemas por aquellos que se ausentan por falta de inters_________

ANEXO 1(c)
ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC.
LICENCATURA EN EDUCACION ESPECIAL
SEGUNDO SEMESTRE
MADRES Y PADRES DE FAMILIA Y TUTORES:
Nombre:__________________________________ Edad:________
1. Qu opinan de la escuela y de los maestros en general, as como de las
funciones que lleva a cabo el maestro de educacin especial?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. Qu es lo que la escuela aporta a sus hijos, los servicios de educacin
especial ofrecen una atencin que responde a las necesidades educativas
especiales que presentan los alumnos, con o sin discapacidad?
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. Qu competencias consideran que sus hijos han desarrollado desde que
asisten a la escuela o al servicio y los aprendizajes que esperan llegarn a
adquirir?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4. En qu acciones en que participan y colaboran?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5. Cules son las solicitudes ms frecuentes de los maestros?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
6. Cules son las actividades de informacin y orientacin que realiza el maestro
de educacin especial con las madres y los padres de familia y los tutores?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

7. Qu sugerencias propone para enriquecer su colaboracin con la escuela.

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

ANEXO 1(d)
ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC.
LICENCATURA EN EDUCACION ESPECIAL
SEGUNDO SEMESTRE
ALUMNOS
Nombre: _________Silverio Flores Jovanna____________Edad: ___________

1. Qu les gusta y qu no les gusta de su escuela?

__Le gusta como explican y las materias, no le gusta que no ponen atencin a los
alumnos_______________________________________________
2. Qu dicen a sus paps de lo que hacen en la escuela?
_____Que Esta bien y que los maestros son muy educativos
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________
3Qu opinan de la atencin que reciben?
_Que es buena_________________________________________________________
3. Cmo participan sus paps en la escuela?
_siendo colaborativos y asistiendo a las
juntas________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
________
4. Qu opinan del director, de los maestros y de sus compaeros?
_que directora es buena los maestros buenos y la relacin con sus compaeros es
buena________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________________

MATERIA: OBSERVACION DEL PROCESO ESCOLAR

Estas entrevistas servirn para saber cmo influye el contexto y el
funcionamiento de cada actor dentro del desarrollo y del aprendizaje de
los nios, as como saber que la organizacin de la institucin es
necesaria para que la escuela brinde una educacin de calidad. Tambin
para saber la opinin del contexto y de la atencin que se brinda de las
diferentes personas que conforman la escuela

CONCLUSIN
Al finalizar las actividades encargadas de diferentes materias llegue a
diversas conclusiones por ejemplo en la actividad de Atencin educativa
de alumnos con discapacidad visual, donde se observaron a diez nios
que tuvieran dificultades visuales me sirvi para darme cuenta que poco a
poco voy ir adquiriendo y cumpliendo con los propsitos del programa
por ejemplo el conocer el desarrollo fsico y psicomotor de los alumnos
para darles una adecuada respuesta es un apartado de los propsitos de
la materia y al cumplir con esta actividad puedo decir que parte de lo
esperado ya se ha podido adquirir, aunque a decir verdad a un falta
mucho por desarrollar, para saber cul es el comportamiento normal de
los alumnos lemos la lectura de Visin normal de (Bueno Martin, 1994)
donde se especifican las caractersticas que deben adquirir los nios de
acuerdo a su edad tambin revisamos distintas lecturas antes de la
observacin en la prctica que nos fueron de ayuda para cuando
estuvimos ah ya que fue ms fcil ver las caractersticas de los nios y a
simple vista detectar a algunos que tenan deficiencia visual, entre esas
lecturas esta Funcionamiento Visual (Rodrigez, 1994) , (Miambres Abad,
2004) donde se especifican las enfermedades y sus tratamientos, (Arar,
1997) en donde se explica la funcin y estructura del ojo y que fue de
utilidad para identificar en el esquema del globo ocular en donde se
presentaba la enfermedad;

(Bueno Martin M. e., 1999) , (Merce, 1992),

(Ortega, 1994),(Vicky, 1991). Todas estos autores explican la ceguera en

sus diferentes caractersticas como el lenguaje y cognoscitivo.
En la materia de Neurobiologa del desarrollo vi las caractersticas fsicas
de los nios apoyada de los conocimientos que me proporciono la lectura
de(Meece, 2000) en Desarrollo Fsico, para saber con estas caractersticas
si algn nio presentaba aspectos diferentes y saber mediante la
neurobiologa las razones de estas, pero al realizar las preguntas que la
maestra nos dej realizar , me sent un poco avergonzada por las
reacciones que presentaron los maestros de la secundaria al escuchar las

preguntas, y tambin con los nios porque decan que no comprendan

realmente lo que deseaba saber.
Las actividades de la materia de propsitos y contenidos de la educacin
bsica fueron un poco ms fcil de realizar aunque tambin tuvo sus
dificultades por lo mismo de que no nos proporcionaron un grupo en
especfico para poder observarlo, los materiales que necesite fue Los
planes y programas de educacin secundaria de Matemticas y de
ciencias as tambin como el programa de USAER, para as poder
comparar si lo que se estaba viendo en sus clases y las actividades que
se

realizaban

en

la

materia

eran

basadas

en

los

programas

correspondientes.
En cuanto a la materia de observacin del proceso escolar se realizaron
entrevistas que nos permitieron saber el funcionamiento de cada uno de
los actores de la escuela, se realizaron entrevistas a Alumnos, Maestra de
USAER para saber la forma de trabajo de la maestra es necesario
recordad a

(Elsie, 1986) De huellas, bardas y veredas: una historia

cotidiana en la escuela que dice que El contenido de la Experiencia

escolar subyace en las formas de transmitir el conocimiento.Se pretenda
realizar entrevistas a comerciantes y a padres de familia pero no fue
posible por los horarios, lo que hice en vez de la entrevista a los
comerciantes fue hacerle una entrevista a la conserje de la escuela, para
saber el funcionamiento de los actores de la escuela es necesario citar a
(Heras Montoya, 1997), donde establece que existen Necesidades
fisiolgicas, afectivas, de movimiento, de juego y diversin, socializacin,
Autonoma, tambin explican los elementos que utilizan para la
organizacin de la escuela como por ejemplo

las juntas (Ramrez R.,

1999)dice que las reuniones de maestros del mismo grado o ciclo y de las
de

concejo

tcnico,

son

espacios

favorables

para

comentar

sistemticamente experiencias, problemas y soluciones relacionados con

la enseanza, as como para proponer objetivos comunes y disear
estrategias de accin.

Al final de las actividades llegue a la conclusin de que es importante

recabar informacin que nos proporcione conocimientos que nos harn
reforzar los aprendizajes que necesitaremos.
Es necesario observar el desarrollo del proceso escolar en todos sus
mbitos para de esta manera ir obteniendo conocimientos que nos sern
de mucha ayuda en un futuro como docentes y que cuando estemos
frente a un grupo sepamos identificar las diversas situaciones que se
presentaran da con da, de igual forma saber reaccionar ante ellas.
Para realizar las actividades mencionadas y recabar la informacin que
nos proporcion la maestra de USAER se utiliz el diario docente que
como dice (Latorre, 1996)El diario docente se considera "un instrumento
de formacin, por cuanto que facilita la implicacin y desarrolla la
introspeccin, y es una herramienta de investigacin, puesto que
desarrolla la observacin y la auto-observacin, posibilitando registros de
diferente naturaleza.
Esta prctica adquir conocimientos nuevos y los aproveche al mximo y
de la misma forma cumpl con los propsitos esperados tanto de las
materias como los propsitos de esta observacin.
De acuerdo a las observaciones dentro de los salones de clase en
diferentes momentos llegue a la conclusin de que es necesario
adentrarse en identificar las necesidades educativas especiales que
presentan cada uno de los alumnos porque si bien es sabido
absolutamente todos necesitan una atencin especial para adquirir sus
conocimientos debido a la diversidad existente dentro de un espacio
escolar por ello es importante atender a cada necesidad sin descuidar los
dems del grupo.
Tambin llegue a la conclusin de que a pesar de que realice la mayora
de las actividades esperadas tambin me hizo falta obtener mucha
informacin y que en el apartado de las recomendaciones explicare ms a
fondo, esto me servir para que en las practicas futuras de observacin
sea ms fcil obtener lo esperado y que de esta forma mi practica sea
cada vez mejor.

RECOMENDACIONES

En cuanto a mis anteriores visitas de observacin pude identificar el

funcionamiento de las escuelas de educacin bsica y con ello tambin
saber la funcin de los docentes y directivos dentro de ellas, en base a
las caractersticas de los centros de servicio en educacin especial
tambin me percate del desarrollo de las habilidades que debo adquirir
para poder en un futuro atender a alumnos con necesidades educativas
especiales con o sin discapacidad.Hasta el momento he logrado
desarrollar la habilidad de saber cules son las funciones de cada
persona que participa dentro de una comunidad escolar, en todas las
escuelas y servicio que he asistido existe prcticamente el mismo modo
de organizacin en cuanto a personal docente, administrativo y personal
manual tambin cuentan con un director en cada escuela, y me pude
percatar que la relacin entre estos debe ser buena para que la escuela
funcione correctamente.
De acuerdo a la lectura de organizacin y funcionamiento de la
escuela de Ramrez R. Rodolfo para lograr que la escuela trabaje como
unidad, en un ambiente en el que se compartan metas y donde todos se
responsabilicen por los resultados obtenidos es necesario valorar la
organizacin y el funcionamiento de la escuela ya que tambin en este
mbito se generan problemas que afectan la enseanza y el aprendizaje.
Ahora con esta ltima visita logre saber la funcin que tiene USAER,
tambin de cmo es que atiende a los nios con berreras educativas y de
cmo los localiza en conjunto con los maestros de educacin regular, sin
embargo an me falta demasiado por adquirir pienso que hasta el
momento solo he adquirido algo muy pequeo de lo que es la educacin
especial porque comparando los conocimientos de la Maestra de USAER
y los mos son muy pocos es necesario adentrarme ms en conocer las
caractersticas de diversas discapacidades as como el tratamiento de
estas, tambin conocer los planes y programas de educacin bsica por

que son necesarios para saber el grado de avance de aprendizaje que los
nios hasta el momento deben de tener adquiridos.
Adems de que me falta todava ser ms organizada con mis actividades
de todas las materias porque yo hice mi cronograma solo de la materia de
Observacin del proceso escolar, sin tener en cuenta las dems
actividades de las otras materias, aunque tambin lo que me obligo a no
tomarlas en cuenta fue que algunas materias me avisaron de ltima hora
que era lo que queran saber de las practicas, otro factor que me afecto en
no cumplir con todas las actividades es que en la propia secundaria no
tenan conocimiento del porque estbamos ah, y por lo mismo no nos
asignaron un grupo , solo nos permitieron entrar en momentos a los
salones para realizar entrevistas.
Otra cosa que tambin pude cumplir fue el lograr hacer una observacin
participante. Como lo haba mencionado en mi proyecto de observacin:
La observacin participante en esta prctica me fue necesaria para
involucrarme en las actividades realizadas por los alumnos y maestros
para de esta manera comprender ms el comportamiento de cada uno de
ellos, lo lograre con ayuda de los instrumentos de recoleccin de datos, y
los aprovechare ms asiendo un autoanlisis y un anlisis de lo que an
me falta por desarrollar y de las actividades que realizan en la institucin.
En esta prctica la maestra de educacin especial encargada de USAER
nos hizo involucrarnos en las actividades que tena planeadas ella hacer a
mis compaeras y a m, el ltimo da de prcticas nos pidi que le
ayudramos a realizar una serie de preguntas a los salones para de esta
forma saber cul era el nio lder y el nio rechazado dentro de los
salones, luego de terminar las entrevistas no hizo registrarlas en una
tabla , Gaby y Caro trabajaron juntas mientras la Maestra Araceli y yo lo
hicimos en equipo.
A pesar de haber logrado grandes avances me falta mucho por adquirir y
espero con el tiempo sea ms fcil obtener los conocimientos que me son
necesarios para hacer ms organizadas mis actividades en las futuras
prcticas.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Antologia de Gestion Escolar (pgs. 280-286). Mexico : SEP.

Rodrigez, M. (1994). Funcionamiento visual. En M. B. Toro, Deficiencia visual.

Aspectos psicoevolutivos y educativos (pgs. 67-75). Malaga: Aljibe.
Vicky, L. (1991). El desarrollo cognitivo . En Desarrollo y deficit. Ceguera,
sordera, deficit motor, sindrome de Down, autismo (pgs. 53-63).
Barcelona: MEC/Paidos Iberica .