MINISTERIO DE EDUCACIN

PRESIDENCIA DE LA NACIN

POSTTULO: Especializacin Docente en Educacin y TIC

ACTIVIDAD FINAL
SEMINARIO: 1

PROFESOR: Natalia Chavarri

ALUMNA: Ma. Andrea Lanatti

FECHA: 10 de Octubre de 2013

La presente experiencia, se presenta como novedosa en relacin al tipo

de prcticas escolares a la que estamos acostumbrados a vivenciar. En
primer lugar, destaco la integracin de reas que se propusieron y lograron
implementar ya que habitualmente trabajamos en compartimentos
estancos, sin conexin, como si se tratara de diferentes alumnos en
diferentes escuelas. Tal es as que incluso, las reas que no fueron
integradas al proyecto, de alguna manera tambin fueron partcipes a
travs del involucramiento de los profesores, a travs de la observacin y
registro.
Las distintas etapas del proyecto fueron muy bien pensadas y
diseadas, no slo en tiempos y espacios a ocupar, sino tambin en las
distintas modalidades de trabajo tanto las grupales como individuales.
Tambin destaco la participacin de todos los actores involucrados en las
evaluaciones de cada etapa.
Es importante considerar que la instancia de Retroalimentacin,
permite revisar los aprendizajes y procedimientos implementados para ir
rectificndolos sobre la marcha segn resulte necesario. Como plantea R.
Anijovich, se focaliza entonces en regular tanto los procesos de enseanza
como los de aprendizaje.
En el caso planteado, la Retroalimentacin se hace presente, tanto de
parte de los docentes involucrados como tambin a travs de la coevaluacin que se propone y desarrolla de parte de los pares (en la instancia
de los PREZI).
De todas maneras, creo que podran incorporarse otras instancias de
retroalimentacin, como por ejemplo:

Mediante e-mail privados, cuando la sugerencia amerite mayor

intimidad.
Realizando una primera devolucin oral de los informes que deban
presentar semanalmente, explicitando cules son los criterios
relevantes, y proponiendo a partir de ello, instancias de co-evaluacin
orales de parte del resto de los grupos en las semanas siguientes. Me
parece que esta instancia, redobla el esfuerzo no slo en la bsqueda
de materiales y elaboracin de informes, sino tambin implica
procesos metacognitivos especficos para evaluar al resto de los
compaeros.
Tambin se podra proponer el sometimiento a correccin de los
trabajos de los alumnos de una divisin a otra, mediados por criterios
lgicos y con la gua permanente del docente. Creo que esta situacin
favorecera el anlisis criterioso de cada trabajo y la propia reflexin
para la propia produccin.
Pueden implementarse adems, instancias de correcciones
sincrnicas tanto por subgrupos de trabajo, como con la totalidad del
mismo a travs de foros pautados con antelacin. Esta instancia
permitir evacuar dudas momentneas, favoreciendo el avance del

trabajo, sin necesidad de tener que esperar al siguiente encuentro

presencial.
En relacin a la concepcin del error trabajada en el proyecto,
considero que se da desde una postura constructivista, es decir no le
otorgan un sentido negativo, sino que es considerado como parte del
proceso de aprendizaje.
Me parece importante destacar adems, que en el proceso que
desarrollan los alumnos, hay una instancia de revisin permanente donde
no slo son reflexionados los errores y destacados los aciertos, sino que
adems se detienen en el proceso de enseanza llevado a cabo por los
docentes, ya que en la etapa final de valoraciones, evalan algunos
desaciertos en un proceso podemos decir de praxis, para poder
considerarlos en un trabajo futuro.
Por lo anterior, en la acreditacin, segn mi parecer se hace presente
una cuestin inherente a la justicia curricular en tanto que se decide llevar a
cabo una evaluacin integradora que incluye numerosos aspectos, entre
ellos los que hacen al desempeo y cumplimiento individual; y los que
tienen que ver con la puesta en escena del trabajo en equipo, pero sobre
todo es de destacar, que la evaluacin es considerada en cada instancia en
la que tienen que dar cuenta los alumnos de sus trabajos realizados, dando
lugar a que en la fase final, los errores puedan subsanarse.
En cuanto a la produccin grupal, entiendo que se valora desde lo
que cada uno puede aportar, pero sobre todo desde el compromiso
individual para con el grupo, ya que es necesaria una cuota de
responsabilidad sostenida porque son sometidos a distinto tipo de
evaluaciones y exposiciones en las instancias presenciales. Adems el
proyecto est armado de tal manera, que si uno de los engranajes falla, se
deteriora o perjudica el funcionamiento del grupo. En otras palabras, el
trabajo colaborativo est presente durante todo el proceso.
Me parece interesante adems el hecho de solicitar una evaluacin
relatada en equipo del trabajo de los otros grupos (PREZI), ya que se
encuentran circunscriptos en un marco de interpretacin comn, porque
todos participaron de la propuesta. Por lo tanto todos tenan en claro qu y
para qu evaluar.
Por otra parte, es de destacar la integracin del arte en los
contenidos de enseanza. A criterio personal, creo que tiene que ver con el
proceso de cognicin que se propone desarrollar con la propuesta
planteada. Implica sin lugar a dudas, procesos complejos de relaciones y
sntesis de los cuales tienen que dar cuenta en esta instancia de la
educacin los alumnos.

Adems, creo que el arte moviliza otros aspectos que hacen a los
aprendizajes y que se fomentan desde una enseanza poderosa como la
que promueve Maggio, en tanto que se trata de un contenido que facilita el
desarrollo de emociones, fomentando indirectamente un rasgo comunicativo
y ciudadano.
En relacin a la evaluacin desarrollada a travs del PREZI, creo
que los docentes se propusieron por un lado, analizar cmo los alumnos
podan implementar este recurso: el nivel de apropiacin y sntesis de los
contenidos ms relevantes en relacin a lo solicitado; pero adems, creo
que este medio/herramienta, aparece como una alternativa de inclusin
digital para con sus alumnos (todos deban hacerlo, estaban en igualdad de
condiciones y deba ser en colaboracin con el otro), potencindose de esta
manera, los nuevos modos de pensar y comunicarse en la sociedad.
A groso modo puede decirse que se promueven los principios de
justicia curricular, ya que aparecen en escena las TIC en las prcticas de
enseanza (durante todo el proceso) fomentndose una responsabilidad
tica y poltica de parte de los docentes acordes las transformaciones
socioculturales actuales.
En lo que hace a la valoracin y evaluacin de las docentes
responsables, creo que la llevaron a cabo de una manera muy criteriosa,
muy reflexiva.
Lo que humildemente desde mi lugar podra sugerir, es la
implementacin de una evaluacin como relato individual que d cuenta del
recorrido realizado desde el comienzo hasta la meta final.
Dicho relato, debera dejar reflejadas las vivencias del antes, durante y
despus de la propuesta, pero adems, poder expresar contenidos
generales de los que se apropiaron, su inters en relacin a los mismos y
posibles aristas para seguir investigando/trabajando.
Sera interesante que tambin pudieran incorporar a este trabajo de
metacognicin,
las fortalezas y debilidades personales y grupales
descubiertas en el proceso.
Por ltimo, creo que una instancia evaluativa como sta, tambin sera
un insumo muy valioso de evaluacin para el propio docente, en relacin a
la significatividad del conocimiento trabajada, en el sentido que lo plantea
A. Camilloni, en tanto permitir constatar la validez real de la enseanza
desarrollada.