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JORNAL DA TARDE
DOMINGO, 5 I 11 I 06

>pais & mestres

Sugestodeaula:EnsinoFundamental

Amsicaorquestralnaescola
PROGRAMA DESCUBRA A ORQUESTRA
A Fundao Osesp, por meio da Coordenadoria
de Programas Educacionais (CPE), oferece acesso a
diferentes vivncias na Sala So Paulo, com foco na
msica orquestral com o objetivo de realizar um trabalho
continuado para que a educao musical esteja
permanentemente presente em sala de aula. O Descubra
a Orquestra faz parte do Programa Caminho das Artes,
da Secretaria de Estado da Educao, sob o
acompanhamento da Coordenadoria de Ensino da Regio
Metropolitana da Grande So Paulo (COGSP), da
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas (CENP)
e da Fundao para o Desenvolvimento da Educao (FDE)
O programa subdividido em:
1) Formao de Pblico (concertos didticos e ensaios
gerais abertos da Osesp em parceria com Osusp, OFSCS,
Ossa e Tucca);
2) Formao de Professores (cursos de aperfeioamento
semipresenciais, para que os responsveis pelas turmas
assistam aos eventos de Formao de Pblico e recebam
o suporte necessrio para trabalhar o repertrio orquestral
em suas aulas)
3) Atividades na Osesp para crianas e adolescentes. No site
www.edumusical.org.br, os professores podem realizar atividades
musicais com seus alunos
A programao completa pode ser acessada no site
www.osesp.art.br/educacionais. Informaes: (11) 3351 8229

Curiosidades

Sinfnica
ou filarmnica?

A denominao filarmnica poderia ser grosseiramente traduzida por amantes

da harmonia e diz respeito a sociedades musicais mantidas por admiradores
que subsidiam conjuntos orquestrais. A indicao sinfnica refere-se ao
repertrio abordado, de sinfonias, mas finda por representar os demais grupos,
mantidos por governos ou grandes corporaes. Nos dias de hoje, h poucas
orquestras verdadeiramente filarmnicas, mas devido tradio seus nomes
de origem ainda so mantidos

De onde vieram os nomes das notas?

Apesar de registros de notaes musicais na Grcia Antiga e entre os chineses

do sculo III, apenas na Sua, quase mil anos mais tarde, as notas passaram
a ser marcadas com maior preciso. Para os nomes das notas, os povos de
lngua anglo-germnica adotaram letras, de A a G, enquanto os de lngua latina
seguiram o hino a So Joo Batista, introduzido nas aulas de Guido dArezzo,
no sculo XI: UT queant laxis, REsonare fibris, MIra gestorum, FAmuli tuorum,
SOLve polluti, LAbii reatum, Sancte Ioannes. No sculo XVII, em homenagem
ao papa Joo Batista Doni, muitos pases adotaram o DO no lugar do UT

Msica erudita ou clssica?

Na verdade, nenhum dos dois termos apropriado. Para apreciar a msica

tocada pela Osesp, no necessrio erudio. J o termo clssico
refere-se a um perodo da histria da msica, o Classicismo (de Mozart), que
veio depois do Barroco (de Bach) e antes do Romantismo (de Mahler)

As crianas
podem assistir
aos concertos?

As crianas so
sempre bem-vindas aos
concertos e traz-las a
melhor forma de aproxim-las de um
repertrio pouco tocado nas rdios e pouco
explorado pelas escolas. A partir dos 8 anos, j
em idade escolar, elas apresentam uma capacidade de
concentrao mais desenvolvida. aconselhado a escolha de repertrios
especficos e peas que no ultrapassem os 40 minutos de durao

O que um ostinato?

PESQUISA- JT/NCE-USP

3
4
Ostinato um padro rtmico que se repete continua e insistentemente
em toda a msica, o qual pode ser meldico (repetio de uma mesma
melodia)

O Ncleo de Comunicao e Educao da USP quer ouvir a opinio

do leitor do JT sobre as sugestes de aula propostas aos domingos.
Se voc j desenvolveu alguma das atividades sugeridas na coluna
pais e mestrese tem interesse em relatar a sua experincia ou
at mesmo quer sugerir novos temas, entre em contato por meio
do site: http://www.usp.br/nce/email

FONTE: NCE-USP

MARIA REHDER
maria.rehder@grupoestado.com.br

Devemostrabalharcommsicana
nossa escola? Trata-se de uma pergunta cuja resposta parece bvia.
Maseseaperguntafor:interessantetrabalharcomrepertrioorquestral?A,certamente,ficamosnadvida... Por que tanta sofisticao...
pensamos imediatamente. Os entendidosemeducaomusicalafirmam, contudo, que trabalhar com
esse repertrio no nada difcil.
Ao contrrio, cada minuto que o
alunoempregamostrandosuaperformanceumadescobertarecompensadora.
por isso que o JT, em parceria
com o Ncleo de Comunicao e
Educao (NCE/USP), coordenado pelo professor Ismar de Oliveira
Soares, prope uma aula voltada
para o assunto com uma abordagemeducomunicativa.EstaatividadefoielaboradapelaprofessoraSusanaEsterKrger,daFundaoOrquestraSinfnica doEstado de So
Paulo(Osesp),membrodaInternational Society for Music Education
(Isme).Apropostatambmcontou
comacolaboraodeFlviaM.Narita, colaboradora da Fundao
OsespeprofessoraassistentedoDepartamentodeMsicadaUniversidade de Braslia (UnB).

INFOGRFICO/AE

OBJETIVO
Possibilitar que os alunos
conheam mais sobre msica orquestral, tomando como
base o Bolero, composto por
Maurice Ravel. Os contedos a
serem trabalhados so: 1)materiais: durao (relao entre
sons curtos, mdios e longos);
andamento (devagar, mdio, rpido); timbre (instrumentos de
percusso ou outros que sero
utilizados);2) expresso: combinao dos materiais sonoros para a atribuio de um carter expressivo ao arranjo (animado,
cansado, triste, etc.);3)forma: repeties e contrastes encontradas no Bolero e nos arranjos estrutura das msicas.

INTRODUO
Existem trs dimenses
musicais bsicas: os materiais musicais, o carter expressivo da msica e sua forma/estrutura. Em msica, temos trs atividades principais: composio (e/
ou arranjo e improvisao), execuo (instrumental e/ou vocal)
e apreciao (de obras prprias,
de colegas, de outros compositores, em forma de apresentao
ou no). So atividades complementares: a tcnica (desenvol-

>p de giz

DESENVOLVIMENTO
Esta atividade compreende sete etapas, que provavelmente sero desenvolvidas
em vrias aulas: 1 etapa: atividades introdutrias no grande grupo. A msica Bolero tem um padro rtmico que se repete insistentemente, em toda a msica.
o que chamamos de Ostinato,
que tambm pode ser meldico

(repetio de uma mesma melodia). Sobre esta base rtmica, o

compositor estruturou sua msica usando diferentes combinaes de instrumentos.
Importante: antes da aula, oua vrias vezes o Bolero, e bata
palmas no Ostinato rtmico do
bolero (vide quadro acima) para
aprend-lo com segurana. Comece ensinando o ritmo aos alunos, at que todos tenham segurana em execut-lo. Em seguida, faa uma roda e pea para
que cada aluno execute o ritmo
com um som diferente palmas,
estalos, sons vocais, etc. 2 etapa:
arranjo em grupos. Os divida em
dois grupos (e cada um se organizar em trs subgrupos).
Distribua trs folhas de papel
A4 para cada grupo. Cada subgrupo enumera caractersticas
do ritmo para fazer as interpretaes. Depois de ensaiar o ritmo
com essas caractersticas, todos
se renem no grupo maior para
formar uma nica msica. Nas
folhas de papel, cada subgrupo
dever anotar trs caractersticas para a interpretao, escolhidas a partir de uma lista de materiais do som como: 1)andamento (devagar, rpido, acelerando,
desacelerando); 2)timbre (ins-

Anote

Amanh ser realizada a abertura do Seminrio Amrica Latina e Caribe: A Primeira Infncia
vem Primeiro, no Sesc Pinheiros, em So Paulo. (www.fundacaoabrinq/primeirainfancia)

ver habilidades para tocar ou

cantar, ler msica, etc.) e a literria (conhecimento sobre as
obras, os compositores e suas narativas). Conhecer este modelo
nos incentiva a integrar as atividades prticas em nossas aulas
de msica.
MATERIAIS
Seis folhas de papel A4,
voz, sons corporais, instrumentos musicais disponveis
(tringulo, pandeiro ou outros),
instrumentos trazidos pelos alunos ou outros recursos sonoros
(canetas, rguas, etc.), aparelho
de som, fita cassete para gravao dos arranjos; gravao do Bolero (DVD do grupo Stomp ou o
CD do Barbatuques, grupo que
utiliza diversos materiais como
instrumentos musicais).

DIVULGAO

Crechetrabalharaa
pormeiodebonecos

SitedaNovaEscola
trazaulasdoJT

Ascrianasmatriculadas
nacrechemunicipalHeitor
VillaLobos,emSantoAndr,tm
novosbrinquedoscoletivos:bonecosnegrosdepano,com1metrode
altura,cabelopixaimeolhosgrandes.Soaotodo18bonecos,um
paracadaclasse.Alheiosfuno
pedaggicadabrincadeiracujo
objetivotrabalharadiversidade
osalunoslevamosbonecospara
casassextas-feiraseosdevolvemssegundas.

Osprofessorestmacesso
atodososplanosdeaula
publicadospeloJT,emparceria
comoNcleodeComunicaoe
EducaodaUSP,pormeiodosite
daRevistaNovaEscola(www.novaescola.org.br),quetrazvrias
sugestesdeatividadeselaboradasporeducadores.AgoraasediesdaRevistaNovaEscolatambmcontamcomumcadernoespecialcomsugestesdeatividades
paraaeducaoinfantil.

EstaoCinciatemmostradefilmesgratuita
De7a12denovembroacontecea12ediodaMostraInternacionaldeCincianaTV
naEstaoCincia,emSoPaulo.
Aprogramaoserdivididaem
blocostemticoscomoPlaneta

Terra,Desejodevoar-SantosDumont,Cinciaparamenores,entre
outros.Aentradagratuitaeo
agendamentopodeserfeitoportel:
11-3675882.Informaessobre
programao:www.eciencia.usp.br

trumentos, objetos ou recursos

corporais); 3) intensidade: (forte, mdio, suave; crescendo).
Exemplo: uma interpretao poder ter as seguintes caractersticas: 1)devagar e acelerando; 2)
estalos, voz e pandeiro; 3) suave
e crescendo.
Os trs subgrupos tero cinco
minutos para ensaiarem a sua interpretao antes de se reunirem novamente no grupo maior.
No grupo maior, um dos alunos ser o maestro. Depois de ouvir cada subgrupo, ele poder tomar algumas decises:1)quando cada subgrupo tocar? 2) Ou
os 3 tocaro sempre juntos?
Apesar do andamento de cada
subgrupo, poder ser escolhido
um andamento geral a ser alcanado.Uma vez decididos os materiais do som para esse arranjo,
o maestro pode escolher um carter expressivo para o mesmo.
Assim, ele decide se o arranjo ser animado, triste, etc.
O maestro tambm decidir
como sero as repeties, podendo sugerir um desvio, ou seja,
um elemento surpresa como,
por exemplo, um silncio inesperado que quebra o padro imposto pelo Ostinato.
Decididos todos os detalhes

do arranjo e aps os ensaios, ser feita a apresentao. No esquea de gravar cada apresentao para ouvi-las no momento
seguinte.
AVALIAO
Discusso sobre o trabalho
realizado, verificando se os
objetivos estipulados para o arranjo de cada grupo foram alcanados.

BIBLIOGRAFIA
Hentschke, Liane; Krger,
Susana E.; Del Ben, Luciana; Cunha, Elisa da Silva. A Orquestra Tintim por Tintim So
Paulo: Moderna, 2005. Inclui CD.
Hentschke, Liane; Del Ben, Luciana; Cunha, Elisa da Silva; Krger, Susana E. Em Sintonia Com
a Msica So Paulo: Moderna,
2006. Inclui CD. Sturrock, Susan. Dicionrio Visual da Msica (traduo de Daniel, Daisy P.)
So Paulo: Global, 2001.
Swanwick, Keith. Ensinando Msica Musicalmente (traduo de
Oliveira, Alda; Tourinho, Cristina) So Paulo: Moderna, 2003.

Consultoria Educomunicativa:
Carmen Gatts, Izabel Leo, Luci Ferraz

DIVULGAO

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