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A METODOLOGIA NO

PROCESSO DE ENSINO
APRENDIZAGEM
CEFAPRO - MATUP

Prof. Vilson Teixeira da Silva

vtsteixeira@hotmail.com

Matup/ Agosto de 2014.

O Mtodo no Marco conceitual


De acordo com cada modalidade, a escola define
a concepo terica que fundamenta a proposta
pedaggica e o fazer pedaggico da instituio e
a partir desta ela adotar um mtodo que melhor
atenda seus objetivos.
Considerando as OCs e a Poltica de
Organizao Curricular por Ciclos de Formao
Humana para suscitar a reflexo, o debate e a
definio
da
Concepo
Pedaggica
na
elaborao deste Marco.
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METODOLOGIA:
Etimologicamente, considerando a sua origem grega, a
palavra mtodo advm de methodos que :
Meta = objetivo, finalidade
hodos = caminho, intermediao
Assim, Mtodo caminho para se atingir um objetivo.
Por sua vez, logia quer dizer conhecimento, estudo.
Metodologia significaria o estudo dos mtodos, dos
caminhos a percorrer, tendo em vista o alcance de uma
meta, objetivo ou finalidade.
Qual a nossa meta?
Preparao de cidados (homens e mulheres) capazes de
viver de forma participativo/crtica na sociedade atual.
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Hodos = caminho, intermediao


Qual a nossa ferramenta de intermediao?
ENSINO - APRENDIZAGEM
Mas por que tem se tornado to importante discutir e
rediscutir
os
processos
de
ensino-aprendizagem
necessrios formao?
Porque tem-se que educar na perspectiva da integralidade
e da humanizao.
Sujeitos sociais autnomos com competncias ticas,
polticas e tcnicas e dotados de conhecimento, raciocnio,
criticidade, responsabilidade e sensibilidade para as
questes da vida e da sociedade, capacitando-os para
intervirem em contextos de incertezas e complexidades.
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E como se no bastasse, ainda estar em constante


sintonia com
com::
A velocidade das transformaes nas sociedades
contemporneas, em um contexto em que a produo de
conhecimento extremamente veloz, tornando ainda
mais provisrias as verdades construdas no saber-fazer
cientfico;
A perspectiva vigente, quase marca desse tempo, de
colocar em xeque os valores at ento considerados
Intocveis;
A incontestvel influncia dos meios de comunicao na
construo/formatao do homem/profissional nesses
primrdios do sculo XXI - Hipermodernidade;
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A configurao de uma nova modalidade de organizao


do espao-tempo social, as sociedades de controle, o que
torna imperiosa a adoo de uma postura crtica sobre a
inscrio do sujeito no mundo;
A educao deve ser capaz de desencadear uma viso do
todo de interdependncia e de transdisciplinaridade ,
alm de possibilitar a construo de redes de mudanas
sociais
Um dos meios para alcanar um melhor resultado busca
de mtodos, que propiciem uma prtica pedaggica tica,
crtica, reflexiva e transformadora, ultrapassando os limites
do treinamento puramente tcnico, para efetivamente
alcanar a formao do homem como um ser histrico,
inscrito na dialtica da ao-reflexo-ao.
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MTODOS
 Herbatiano ou Cientfico Tendncia Pedaggica Liberal
Tradicional ou Conservadora (at 1930).
 Mtodo da pesquisa ou Mtodo da descoberta
Tendncia Pedaggica Liberal da Escola nova Diretiva.
Diretiva
 Clnico de Rogers Tendncia Pedaggica Liberal da
Escola nova NoNo-Diretiva (1932-1960).
 Tcnico Cientfico Tendncia Pedaggica Liberal
Tecnicista (a partir de 1950 no Brasil).
 Dialgico Tendncia Pedaggica Progressista
Libertadora (a partir de 1964).
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Mtodo Herbatiano
 Mtodo expositivo, organizado em cinco
Passos que, segundo Herbart, constituem a
Ordem psicolgica mais adequada para a assimilao de novas idias e experincias;

Johann F. Herbart

Este mtodo didtico exige raciocnio indutivo (observao


dos fatos); - Antimetafsico (contra o abstrato).
 Caracteriza-se por Aulas expositivas: Exposio verbal
ou demonstrao pelo professor , a tcnica considerada
mais adequada para a transmisso de contedos na sala
de aula;
D nfase nos exerccios, cpias, leituras, repetio e
memorizao de conceitos e frmulas;
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 Mtodo

da Pesquisa ou da descoberta

John Dewey: aprender fazendo;


Jean Piaget: estudos sobre os processos de construo do
pensamento na criana;

John Dewey

Maria Montessori: Mtodos ativos e individualizao do ensino


douard Claparde: Educao funcional e diferenciada;
Brasil: Ansio Teixeira, Loureno Filho e Fernando Azevedo.

 Corresponde ao Mtodo Cientfico Indutivo formulado por


Bacon, que apresenta trs momentos fundamentais:
observao, generalizao, e confirmao
confirmao;

Jean Piaget

 Dilui a diferena entre ensino e pesquisa, onde a pesquisa


deve encetar investimentos que realmente contribuam para o
enriquecimento cultural da humanidade.
Neste mtodo o ensino comea sempre com uma atividade
que pode suscitar um problema.
Maria Monterrori

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 Clnico de Rogers / Mtodo No Diretivo


Jean-Jacques Rousseau: Enfatiza aspectos da orientao no diretiva;
Carl Rogers: Precursor Mtodo no-diretivo (contato com a realidade).

 Mtodo No-Diretivo:
 Concepo teraputica;
 Aconselhamento com a finalidade de eliminao da
inconscincia entre autoconceito e experincia pessoal raiz
das dificuldades psicolgicas;
 Utiliza tcnicas de contratos onde alunos e professores Jean J Rousseau
estabelecem nveis de aproveitamentos, tpicos e conceitos;
 O professor tem que ter a capacidade de ser confivel;
receptivo e intervir o mnimo possvel na aprendizagem do
aluno, j que a sua interveno ameaa e inibe o aluno.
 O contato com a realidade torna a aprendizagem
significativa, pelo vnculo das experincias e motivaes do
Carl Rogers
individuo;

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 Mtodo Tcnico Cientfico


Burrhus Frederic Skinner, Robert Mills Gagn,
Benjamin S. Bloom, Cosete Ramos:

 Aqui o papel da escola produzir


competentes para o mercado de trabalho.

indivduos

 Os contedos de ensino so por princpio cientficos.


B. F. Skinner

 Os procedimentos de ensino devem


transmisso e recepo de informaes.

assegurar

 O professor o elo entre a verdade cientfica e o aluno.


 Aprendizagem considerada a evoluo do desempenho Robert M. Gagn
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 Mtodo Tcnico Cientfico


Burrhus Frederic Skinner, Robert Mills Gagn,
Benjamin S. Bloom, Cosete Ramos:

 Valoriza Procedimentos e tcnicas para a transmisso e


recepo
de informaes;
 Debates, reflexes, discusses e questionamentos so
Considerados desnecessrios;

B. S. Bloom

 Relaes afetivas e pessoais no so consideradas;


 Contedos sistematizados por especialista, em manuais,
livros didticos, apostilas, etc.
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Cosete Ramos

 Mtodo Dialgico
Paulo Reglus Neves Freire e Moacir Gadotti;
 Educao

como um ato poltico de forma dialgica,


problematizadora, concientizadora e emancipatria;

 Preocupa-se com a formao da autonomia


intelectual do sujeito para viver e intervir na
realidade;
 Este mtodo predispe um discente capaz
de autogerenciar ou autogovernar seu processo
de formao.
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Moacir Gadotti e
Paulo Freire

 Mtodo Dialgico
 Isto s se torna possvel na medida em que o docente
tenha como caractersticas principais a humildade
reconhecendo sua finitude, os limites de seu conhecimento, o
ganho substantivo advindo da sua interao com o estudante
e a importncia de sua avaliao pelo aprendiz.

 Tem sustentabilidade terica na concepo dialtica em


que educador e educando aprendem juntos numa relao
dinmica na qual a prtica, orientada pela teoria, reorienta
essa teoria, num processo de constante aperfeioamento;
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 Mtodo Dialgico
 Utilizam a problematizao como estratgia de ensinoaprendizagem, com o objetivo de alcanar e motivar o
discente, pois diante do problema, ele se detm, examina,
reflete, relaciona a sua histria e passa a ressignificar suas
descobertas.
 Para Freire, a ao de problematizar enfatiza a prxis, na
qual o sujeito busca solues para a realidade em que vive
e o torna capaz de transform-la pela sua prpria ao, ao
mesmo tempo em que se transforma.

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 Mtodo Dialgico
 Os contedos (denominados Temas Geradores) so
extrados da problematizao da prtica de vida dos
educandos visando uma transformao social.
 D nfase nas relaes sociais que constituem o sujeito;
 A problematizao deve instrumentalizar os
passos da aprendizagem
 Na dialtica, o pensamento passa necessariamente por uma afirmao ou tese inicial, a construo de sua contradio, ou anttese dela, para
se chegar a uma sntese.
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Algumas propostas de organizao que


possibilitam o trabalho com o mtodo dialgico:

 Tema Gerador
(Paulo Freire)

 Complexo Temtico

(Pistrak (2000); Orientaes Curriculares / Seduc / 2009).

 Projetos Integrados

(John Dewey, William H. Kilpatrick e outros representantes da chamada


Pedagogia Ativa)

 Projetos de Trabalho
(Fernando Hernandez e Montserrat)

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Tema Gerador
 Entende o currculo como prtica social;
 Construo de conhecimentos significativos e
contextualizados;
 Possibilita realizar leituras de mundo mais
amplas;
 Proposta dialgica pautada numa inteno
pedaggica mediadora de saberes;
 Contedos problematizadores.
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Proposta Curricular
 De natureza interdisciplinar e dialgica que
procura romper com as prticas curriculares
tradicionais;
 Define a pesquisa como princpio educativo para
uma construo social do conhecimento;
 Procura investigar o pensar dos homens sobre a
realidade; e investiga tambm sua atuao sobre
essa realidade.
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Forma de trabalhar
 Com eixos temticos;
 Comea do local de vivncia para entender o
global (mundo);
 Formula uma proposta pedaggica emancipatria
de forma crtica e dialtica do conhecimento;
 Rompe com a supremacia dos saberes escolares
sobre os saberes populares;
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Forma de trabalhar
 No tema gerador se leva em considerao o por

que e para quem se ensina e em que


contextos;
 Toma a realidade como ponto de partida, prima pelo
trabalho coletivo analtico, pautado na rede temtica
e a organizao metodolgica de todos os momentos
da prtica pedaggica se d de forma dialgica.
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Complexo Temtico nas OCs


 Segundo Pistrak (2002), o ensino deve ser articulado
com o trabalho por entender que seria a nica forma de
construir homens capazes de transformar a realidade de
explorao em que vivem.
 Procura organizar e mobilizar os saberes e
fazeres pedaggicos - nas dimenses
poltica, epistemolgica e esttica da prtica
docente.

Monsey Pistrak
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Complexo Temtico nas OCs


caracteriza-se por:
 ter como ponto de partida a pesquisa scio antropolgica,
por entender o ensino como movimento;
 fazer-se produo coletiva, respeitando as especificidades
locais e regionais;
 ser significativo para toda uma comunidade pois toma
como objeto de estudo situaes/temas da realidade da
comunidade;
 apontar situaes-problema para os sujeitos;
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Complexo Temtico nas OCs


 propor-se gerador de ao que visem melhorias sociais;
 Levar o processo pedaggico para alem dos muros da
escola
 contribuir para que professores e estudantes, juntamente
com a comunidade, trabalhando, produzam conhecimentos e
assim compreendam a realidade atual;
 Respeitar os sujeitos que na escola e na sociedade
interagem e por ser representativo de uma dada leitura do
real.
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Projetos Integrados
 A pedagogia de projetos surgiu no inicio do
sculo XX, com John Dewey e outros
representantes da chamada Pedagogia Ativa.
 tem seqncia com William Heard Kilpatrick
discpulo de John Dewey.

John Dewey

 Considera

no projeto a idia eixo dos


Centros de Interesses;
William H. Kilpatrick

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Projetos Integrados
 Para Kilpatrick o interesse serve de elemento motivador
da aprendizagem pois, o foco est em criar unidade e dar
sentido a globalizao.
 Aprendizagens por projetos
projetos:
 Ocorrem por associaes fato que serve de ncoras para
outras aprendizagens.
 Permitem ao aluno, adaptar-se gradualmente ao seu meio
social.
 Kilpatrick defende que a elaborao do projeto de
responsabilidade dos alunos.
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Projetos Integrados
 Numa escola que seja capaz de ajudar os alunos a obter
melhor insero em seu meio e a agir de maneira autnoma.

E para isso, ele prope trs eixos de trabalho com projetos:


 interesse/motivao;
 propsito/produto;
 ambiente social/interveno.
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Projetos de Trabalho:
Pressupostos Tericos
Tericos:: Fernando Hernandez e
Montserrat Ventura Robira;
 Para os autores, projeto uma forma de
organizar as atividades de ensino e aprendizagem
ou os conhecimentos escolares, adotando como
Aspectos essenciais o Conhecimento
globalizado e a Aprendizagem significativa;

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F. Hernandez

M. Ventura

Projetos de Trabalho:
 A perspectiva de globalizao que se reflete nos projetos
de trabalho, trata de ensinar o aluno a aprender, a encontrar
o nexo, a estrutura, o problema que vincula a informao e
que permite aprender.
 A aprendizagem significativa verifica-se quando o
estudante percebe que o material a estudar se relaciona com
os seus prprios objetivos. [...] por meio de atos que se
adquire uma aprendizagem mais significativa
 uma aprendizagem auto-iniciada que envolve toda a
pessoa do aprendiz seus sentimentos tanto quanto sua
inteligncia e por isso a mais durvel e impregnante.
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Projetos de Trabalho:
 A funo do projeto favorecer a criao de estratgias de
organizao dos conhecimentos escolares em relao ao
tratamento da informao e a relao entre os diferentes
contedos em torno de problemas ou hipteses, facilitando
aos alunos a transformao da informao procedente dos
diferentes saberes e disciplinas em conhecimento prprio.
 Busca a superao do sentido de acumulao dos saberes
em torno de um Tema ou Problema.
 Os Elementos se articulam e permitem estabelecer
relaes compreensivas sobre o saber, gerando novas
convergncias.
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Para refletir:
Rubem Alves diferencia educador de professor, afirmando
que, enquanto o educador (pessoa) valoriza a interioridade
na relao com o estudante, suas paixes, esperanas,
tristezas, sonhos e histria, o professor (funcionrio) um
elemento administrado valoriza o crdito obtido pelo
aluno na disciplina, julgando- o de acordo com um sistema
opressor.

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