Softwares Matemáticos Ferramentas Auxiliares No Processo

UNIVERSIDADE DO SUL DE SANTA CATARINA
ANGELITA DA ROSA FARIAS
SOFTWARES MATEMTICOS: FERRAMENTAS AUXILIARES NO PROCESSO

ENSINO- APRENDIZAGEM DA MATEMTICA
Ararangu
2010

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao curso

de Ps Graduao em Educao Matemtica, da
Universidade do Sul de Santa Catarina, como requisito
parcial para obteno do ttulo de Ps-graduada.
Orientador: Prof. Jos Humberto Dias de Toldo, Msc.
Ararangu
2010

Este Trabalho de Concluso de Curso foi julgado

adequado obteno do ttulo de Ps Graduada e
aprovado em sua forma final pelo Curso de Ps
Graduao em Educao Matemtica, da Universidade
do Sul de Santa Catarina.
Ararangu, ______ de _______________________ de 2011.
_______________________________________________
Prof. e Orientador Jos Humberto Dias de Toledo, Msc.
Universidade do Sul de Santa Catarina
_______________________________________________
Prof. Alexandre de Medeiros Motta, Msc.
_______________________________________________
Prof. Mrio Selhorst, Msc.
Dedico este trabalho aos meus pais, que no

mediram esforos para que eu pudesse chegar
ao fim desta caminhada repleta de barreiras,
mas que foram superadas uma a uma com
muito esforo e dedicao.
AGRADECIMENTOS
Agradeo primeiramente a Deus, por ter dado o dom da vida e a capacidade de

poder chegar ao fim de mais uma etapa de minha vida, proporcionando sabedoria para
ultrapassar todos os momentos de dificuldades.
Agradeo a todos que de uma maneira ou de outra acabaram contribuindo para
que eu pudesse alcanar meus objetivos.
Agradeo, tambm, todos os professores que fizeram parte de minha caminhada,
na Ps-graduao, na universidade, no Ensino Mdio e no Ensino Fundamental.
Um agradecimento especial ao professor Jos Humberto Dias de Toldo,
orientador deste trabalho.
Uma tcnica no se converte em uma ferramenta at que a saiba manejar e lhe

aplicar a criatividade, a imaginao e o saber. (Dugud)
RESUMO
A presente pesquisa com abordagem qualitativa teve como objetivo verificar se os recursos
dos softwares Poly, Excel e Graph podem auxiliar na introduo dos conceitos de contedos
como: slidos platnicos, razo (densidade demogrfica) e na introduo de conceitos da
funo do 1o grau. Ainda, se promoveu uma autonomia na aprendizagem e mudanas na
forma convencional de ensinar Matemtica nos dias atuais. Para que fosse possvel fazer a
verificao, realizou-se uma pesquisa em duas Escolas da Rede Municipal de maracaj sendo
elas: E. E. B. M. Encruzo do Barro Vermelho com os alunos da 5 srie e da 6 srie e na E. E.
B. M. 12 de Maio, com os alunos da 8 srie do Ensino Fundamental. A pesquisa foi realizada
no perodo de 08 de junho a 09 de julho de 2010. O processo de coleta de dados foi dividido
em dois momentos para todas as turmas inseridas na pesquisa: primeiramente na sala de
informtica com a execuo das sequncias didticas elaboradas, e como segundo momento
em sala de aula. Os alunos da 5 srie utilizaram o software Poly com a finalidade de conhecer
os slidos platnicos. J os alunos da 6 srie utilizaram o software Excel para o estudo da
razo (densidade demogrfica). E, finalmente os alunos da 8 srie utilizaram o software
Graph com a finalidade de conhecer os conceitos da funo do 1 grau. Em todas as
sequncias aplicadas tinha-se o intuito de adquirir uma nova forma de entender os contedos
matemticos. Houve a inteno de verificar se com o uso dos softwares os alunos
desenvolveram novas habilidades, podendo assim ter uma viso diferente da Matemtica e
perceber que existem diferentes maneiras de estud-la. Percebeu-se, tambm, que o professor
torna-se importantssimo no processo ensino-aprendizagem, pois ele o mediador do
conhecimento, servindo como pilar na aquisio do mesmo.
Palavras-chave: Pesquisa. Aprendizagem. Matemtica.
ABSTRACT
This research with a qualitative approach aimed to verify whether the software features Poly,
Excel and Graph can assist in introducing the concepts of content as Platonic solids ratio
(population density) and the introduction of concepts of function of the first degree. Still, if
promoted autonomy in learning and changes in the conventional way of teaching math today.
To make it possible to check, we carried out a survey in two schools of the Municipal
maracaj namely: E. E. B. M. Encruzo of Red Hill with students from grade 5 and grade 6 and
E. E. B. M. May 12, with students from 8th grade on. The research was carried out from June
8 to July 9, 2010. The process of data collection was divided into two stages for all classes
included in your search: first in the computer room with the implementation of didactic
sequences designed, and as the second time in the classroom. Students in grade 5 Poly used
the software in order to meet the Platonic solids. Since the 6th grade students used Excel
software to study the reason (population density). And finally students Grade 8 Graph
software used in order to know the concepts of function of a degree. Applied in all the
sequences had the intention of gaining a new understanding of the mathematical contents. The
intention was to verify that with the use of the software the students developed new skills,
which might have a different view of math and realize that there are different ways to study it.
We noticed also that the teacher becomes important in the teaching-learning process because
it is the mediator of knowledge, serving as a pillar in the acquisition of it.
Keywords: Research. Learning. Math.
LISTA DE FIGURAS
Grfico 1: Se j tinham tido contato com computador antes das atividades realizadas nessa
pesquisa ................................................................................................................................... 46
Grfico 2 Se as aulas no laboratrio de informtica ajudaram no entendimento dos slidos
platnicos ................................................................................................................................ 48
Grfico 3 - Se gostaria de estudar outros contedos matemticos utilizando o Poly ............. 50
Grfico 4 Notas atribudas pelos alunos para o seu entendimento dos slidos platnicos
utilizando o Poly ..................................................................................................................... 51
Grfico 5 Se j teve contato com computador antes das atividades realizadas nessa
pesquisa ................................................................................................................................... 53
Grfico 6 Se as aulas no laboratrio de informtica ajudaram no entendimento da razo .. 54
Grfico 7 Se gostaria de estudar outros contedos matemticos utilizando o Excel ........... 55
Grfico 8 Notas atribudas para o seu entendimento de razo (densidade demogrfica)
utilizando o Excel .................................................................................................................... 57
Grfico 9 Se j tinha tido algum contato com o computador antes das atividades realizadas
nessa pesquisa ......................................................................................................................... 62
Grfico 10 - Se as aulas no laboratrio de informtica ajudaram no entendimento da funo
do primeiro grau ...................................................................................................................... 64
Grfico 11 - Se gostaria de estudar outros contedos matemticos utilizando o Graph ......... 66
Grfico 12 Notas atribudas para o seu entendimento de funo do primeiro grau utilizando
o Graph .................................................................................................................................... 67
SUMRIO
1 INTRODUO .................................................................................................................. 11
2 REFERENCIAL TERICO ............................................................................................. 15
2.1 INFORMTICA NA EDUCAO ................................................................................ 15
2.2 INFORMTICA NA EDUCAO MATEMTICA ..................................................... 22
2.3 SOFTWARES DE PROPSITO GERAL E EDUCACIONAL ........................................ 26
2.4 AS NOVAS TECNOLOGIAS DE COMUNICAO E INFORMAO SOB A LUZ
DOS PCNs E DA PC SC ................................................................................................... 29
3 OPES METODOLGICAS, CAMPO DE PESQUISA, SUJEITOS
PESQUISADOS, APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS ...................... 36
3.1 OPES METODOLGICAS ........................................................................................ 36
3.2 CAMPO DE PESQUISA .................................................................................................. 37
3.3 COMO OCORREU A PESQUISA ................................................................................... 39
3.3.1 Relato da sequncia didtica aplicada aos alunos da 5 srie .................................. 40
3.4 APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS .................................................. 45
3.4.1 Anlise do questionrio respondido pelos alunos sobre o uso do software Poly (5
srie) ....................................................................................................................................... 45
3.4.2 Anlise do questionrio respondido pelos alunos sobre o uso do software Excel para
o estudo da densidade demogrfica (6 srie) ..................................................................... 53
3.4.3 Anlise das respostas dos alunos atravs da sequncia didtica no Graph ............. 58
3.4.4 Anlise do questionrio respondido pelos alunos da 8 srie sobre o uso do
Graph ...................................................................................................................................... 61
3.4.5 Anlises dos questionrios respondidos pelas professoras ....................................... 69
4 CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................ 73
REFERNCIAS .................................................................................................................... 75
APNDICES .......................................................................................................................... 76
APNDICE A O uso do Poly ............................................................................................ 77
APNDICE B Sequncia didtica ................................................................................... 81
APNDICE C O uso do Excel ......................................................................................... 83
APNDICE D Sequncia didtica .................................................................................... 90
APNDICE E O uso do Graph ......................................................................................... 91

APNDICE F Sequncia didtica .................................................................................... 96
APNDICE G Questionrio para os alunos da 5 Srie ................................................. 98
APNDICE H Questionrio para os alunos da 6 Srie ................................................. 99
APNDICE I Questionrio para os alunos da 8 Srie ................................................ 100
APNDICE J Questionrio para a professora da 5 Srie .......................................... 101
APNDICE L Questionrio para a professora da 6 Srie .......................................... 102
APNDICE M Questionrio para a professora da 8 Srie ......................................... 103
1 INTRODUO
Atualmente, o uso de tecnologias informatizadas vem se expandindo para todas as

reas do conhecimento e o seu uso praticamente indispensvel nesse mundo que a cada dia
vem se tornando mais globalizado. Essas tecnologias esto adentrando os lares com muito
vigor, fazendo com que o seu uso venha adquirindo importncia relevante na vida das
pessoas.
O uso da informtica no mercado de trabalho vem aumentando rapidamente, desta
maneira, se exige na maioria dos setores de trabalho conhecimento mnimo em informtica.
preciso admitir ainda que, a facilidade trazida pelo computador vida das pessoas uma
realidade da qual no se pode fugir.
Desta forma, compreende-se que o computador traz muitos benefcios a vida das
pessoas e a escola no deve ficar fora desta realidade, sendo que, esta uma ferramenta que
pode auxiliar no s na resoluo de clculos extensos, mas tambm, na visualizao de
imagens, na criao de situaes problema, enfim, esta ferramenta fornece um vasto campo de
opes para seu uso em sala de aula que podem auxiliar no ensino-aprendizagem dos alunos.
Nessa perspectiva, acredita-se que os setores de ensino precisam adaptar-se nova
era, a dos computadores, e inserir esta ferramenta que vem transformando o mundo.
Portanto, destaca-se aqui a importncia de um planejamento para que se possa
apresentar para os alunos maneiras diferenciadas de se obter conhecimento por meio dos
computadores, mostrando-lhes a sua importncia, bem como, o seu auxlio no processo de
ensino-aprendizagem.
Desta maneira, uma das grandes vantagens do computador que ele d um
retorno visual e auditivo daquilo que se compe virtualmente, e sendo assim, o aluno interage
com a mquina propiciando que se faam descobertas.
Segundo os PCN`s (BRASIL, 1998, p. 5):
O papel fundamental da educao no desenvolvimento das pessoas e das sociedades
amplia-se ainda mais no despertar do novo milnio e aponta para a necessidade de se
construir uma escola voltada para a formao de cidados. Vivemos numa era
marcada pela competio e pela excelncia, em que progressos cientficos e avanos
tecnolgicos definem exigncias novas para os jovens que ingressaro no mundo do
trabalho. Tal demanda impe uma reviso dos currculos, que orientam o trabalho
cotidianamente realizado pelos professores e especialistas em educao do nosso
pas.
Percebe-se ento que, a escola deve acompanhar as mudanas que esto ocorrendo
neste mundo globalizado, pois se isso no ocorrer, ela estar formando cidados desengajados
e com dificuldades em competir e disputar espao no mundo em que vive. notvel que, o
mundo hoje exige que saibamos pelos menos o bsico no quesito tecnologia, dessa forma,
torna-se urgente a interao e a preparao dos indivduos para esta nova realidade
tecnolgica em sala de aula. Uma vez que, a utilizao dos recursos tecnolgicos se faz to
importante na medida em que o professor deve planejar suas aulas de modo que as
tecnologias possam auxiliar no processo de ensino-aprendizagem da matemtica e contribuir
para o crescimento pessoal do aluno. Para que isto acontea, o professor deve estar sempre em
uma constante atualizao de seus conhecimentos.
Todas essas possibilidades assim como as discusses realizadas nas disciplinas
cursadas na Ps-graduao em Educao Matemtica, UNISUL, campus de Ararangu,
serviram de princpio motivador para o desenvolvimento dessa pesquisa realizada em duas
escolas da rede pblica municipal de Maracaj SC nas seguintes escolas: E. E. B. M.
Encruzo do Barro Vermelho com os alunos da 5 srie e da 6 srie e na E. E. B. M. 12 de
Maio, com os alunos da 8 srie do Ensino Fundamental.
Para que essa pesquisa ocorresse foram utilizados recursos da informtica, mais
especificamente, os softwares Poly, Excel e Graph, com o objetivo de verificar se os mesmos
geram possibilidades de ensino-aprendizagem na disciplina de Matemtica.
As questes que nortearam o projeto de pesquisa foram:
a) possvel utilizar os recursos computacionais para ensinar Matemtica?
b) Ser que o uso de diferentes softwares proporciona novas possibilidades de
ensino, podendo gerar uma aprendizagem por autonomia?
c) O uso da tecnologia pode promover uma nova forma de ensino para os
professores ao inserir esta ferramenta nas aulas de matemtica?
d) Ser que os alunos se sentiro motivados a aprender por meio do uso de
diferentes softwares?
e) Ser que os recursos tecnolgicos auxiliam no ensino-aprendizagem da
matemtica?
As dvidas anteriormente citadas esto presentes no cotidiano de boa parte dos
professores, sendo que muitas vezes, os mesmos quando pensam em utilizar os computadores
em suas aulas preferem ignorar sua presena por desconfiana ou medo de tal tecnologia.
preciso ultrapassar as barreiras que os fazem resistir tecnologia e compreender a importncia
da utilizao dos computadores para a organizao do ensino-aprendizagem do aluno.
Acreditamos que o computador pode ser utilizado como uma ferramenta

mediadora no processo ensino-aprendizagem, sendo o mesmo utilizado de uma forma crtica,
para que assim, professores e alunos tenham conhecimento de suas potencialidades e de seus
limites. Dessa maneira, ambos podem explorar mais e melhor as diversas possibilidades de
seu uso, pois no suficiente saber como lidar com o computador, necessrio compreender
quais as vantagens de sua utilizao para a organizao do pensamento e tambm inserir a
tecnologia em uma abordagem interdisciplinar.
Quando se fala em ensino informatizado, importante ressaltar a questo do
despreparo da grande maioria dos professores, e estes por sua vez, so peas fundamentais na
insero dos computadores no ensino, pois o professor que propicia a mediao dos
conceitos junto tecnologia em uso.
Segundo Borba e Penteado (2005) o conhecimento na rea da informtica
significa uma atualizao constante, pois neste meio no existe uma maneira de saber tudo, o
professor deve sempre se movimentar na busca de novos conhecimentos.
Porm, o despreparo no o nico problema, a falta de computadores nas escolas,
o medo da inovao, o desconhecimento de softwares com fins educacionais, entre outras
questes que acabam travando o uso dos computadores no processo ensino-aprendizagem.
Diante dessa realidade, deve haver o empenho dos docentes a fim de proporcionar mudanas
relevantes em termos de aplicao das tecnologias no ambiente escolar.
Segundo Toldo e Lpez (2006), a sociedade vem atualmente passando por
grandes transformaes provocadas pela rapidez com quais as mudanas ocorrem no cenrio
mundial. Os causadores dessas extraordinrias mudanas so o uso das tecnologias
informatizadas e os avanos na comunicao. Por este motivo, a sociedade vem se
transformando a cada dia, adaptando-se a essa nova maneira de fazer as coisas.
No paradigma educacional, esses recursos podem produzir reflexos na gerao e

aquisio de novos conhecimentos. Sabemos que o conhecimento humano
produzido em funo dessa nova forma de convivncia social, de organizao do
trabalho e da atuao de cada um, como um ser autnomo e independente, acarretar
mudanas nas prticas educativas e nos desenvolvimentos intelectual, social e
cultural dos envolvidos nesse processo. (TOLEDO; LPEZ, 2006, p. 8).
Foi pensando nessas mudanas e nas prticas educativas para sua aplicao que se
props a investigao do uso de softwares realizado atravs do uso dos computadores.
As questes norteadoras que ajudaram a desenvolver o projeto de pesquisa podem
ser sintetizadas na seguinte questo diretriz:
Os softwares, de propsito geral e/ou educacional, podem auxiliar no processo

ensino-aprendizagem de contedos matemticos no Ensino fundamental nas Escolas da rede
Pblica de Maracaj, promovendo uma aprendizagem com autonomia?
Para realizar essa investigao se faz necessrio a verificao dos seguintes
objetivos especficos:
1. Investigar se o uso de diferentes softwares leva os alunos a uma maior
compreenso do contedo, possibilitando uma aprendizagem com autonomia.
2. Verificar se o uso dos computadores nas aulas de matemticas aumenta o
interesse e a motivao do aluno na aprendizagem da disciplina.
3. Investigar se o uso da tecnologia auxilia na forma de aprender e ensinar
matemtica.
Esse trabalho monogrfico composto por 4 captulos, apndices, anexos e
referncias bibliogrficas.
No captulo 2, apresenta-se o referencial terico, o qual abordar o uso da
informtica na Educao Matemtica, assim como a definio de software de propsito
educacional e de propsito geral. Verifica-se ainda que, o uso das tecnologias se tornou to
importante que abordado com destaque nos PCNs e na proposta Curricular de Santa
Catarina.
J no captulo 3, apresentam-se opes metodolgicas, o campo e sujeitos de
pesquisa, as respostas e anlise dos resultados tendo como base de discusso o referencial
terico.
E por fim, no captulo 4, as consideraes finais, havendo uma averiguao do
alcance dos objetivos especficos e da corroborao da questo diretriz.
2 REFERENCIAL TERICO
Apresentamos neste captulo a importncia da informtica na educao, bem

como, na educao matemtica e a busca de subsdios nos Parmetros Curriculares Nacionais
e na Proposta Curricular de Santa Catarina que orientam o uso dos recursos computacionais
nos ambientes de ensino. Sero exibidos ainda, os tipos de softwares de propsito gerais e
educacionais, assim como, suas aplicaes no processo ensino-aprendizagem.
2.1 INFORMTICA NA EDUCAO
Quando as tecnologias comearam a fazer parte da vida dos seres humanos muitas
dvidas surgiram com elas, como por exemplo, o medo do desemprego por parte dos
operrios, uma vez que, as mquinas num passado muito recente, substituram muitas pessoas
pela praticidade, rapidez e economia com a qual desenvolviam certas atividades nas empresas.
Diante disso, criou-se uma imagem negativa, num primeiro momento, quanto utilizao de
tais tecnologias.
A tecnologia sempre afetou o homem: das primeiras ferramentas, por vezes

consideradas como extenses do corpo, mquina a vapor, que mudou hbitos e
instituies, ao computador que trouxe novas e profundas mudanas sociais e
culturais a tecnologia nos ajuda, nos completa, nos amplia... (MEC, 1998, p.56).
Hoje, essa idia j no to intensa assim, pois possvel conhecer a importncia

e a melhora em nossas vidas trazida pela evoluo das tecnologias.
J quanto ao uso da informtica nas escolas, houve certo desconforto e talvez
medo, igualado ao dos operrios, por parte dos professores. Consoante Borba e Penteado
(2005), no final da dcada de 70, comeou-se a falar em informtica na educao e os
professores temiam ser substitudos pelas mquinas.
Esta idia se originou do desemprego que estava acontecendo em outros setores
da sociedade, pois a tecnologia adentrava nos setores de trabalho. Porm, estudos mostraram
que essa idia no era verdica, ao contrrio, o professor teria papel de destaque em ambientes
informatizados. Entretanto, os professores teriam que lidar com essa realidade e adotar uma
nova prtica docente, ou seja, adaptar-se de uma forma bem diferente da tradicionalmente
usada. Os professores agora j no poderiam ignorar a tecnologia informatizada.
Facilitando nossas aes, nos transportando, ou mesmo nos substituindo em

determinadas tarefas, os recursos tecnolgicos ora nos fascinam, ora nos assustam...
E essa forma de interferncia da tecnologia em nosso cotidiano caracteriza uma
contribuio que ocorre naturalmente, mesmo que no estejamos nos dando conta
disso (MEC, 1998, p. 56).
Para que uma escola tenha e possa utilizar computadores nas aulas, no basta
apenas t-los (pois sabemos que muitas escolas ainda no contam com esta tecnologia),
necessrio um ambiente favorvel ao seu uso durante as aulas. Assim, o ambiente deve ser
planejado para que tanto os alunos quanto os professores possam sentir-se confortveis ao
utilizarem os computadores.
Outro aspecto importante para insero da tecnologia informatizada na escola a
presena de um tcnico como profissional, que trabalhe na escola, pois, computadores
precisam de consertos, ainda mais em um ambiente onde seu uso intenso, como em uma
escola. Alm disso, podero existir problemas nos softwares que necessitaro da presena de
um tcnico para serem solucionados, ou seja, no basta ter a tecnologia sem ter meios
suficientes para poder utiliz-la e mant-la em bom estado.
Muitas escolas preocupam-se muito com a aquisio de equipamentos modernos e
acabam deixando de lado a importncia pedaggica dos equipamentos adquiridos, pois a
tecnologia por si s no resolver os problemas educativos. No se trata simplesmente de
modificar a estrutura administrativa e curricular da escola, informatizando o processo j
existente, sem um entendimento mais apurado do que se deseja realmente mudar (MEC,
1998, p. 62). necessrio envolvimento e empenho de toda a comunidade escolar para que
estes equipamentos sejam utilizados pensando sempre no aprendizado dos alunos.
De uma maneira geral, compreende-se que o computador ensina as pessoas. Na
verdade, ele auxilia na busca de conhecimentos e tarefa do professor mostrar aos alunos os
caminhos que levam aos conhecimentos e na formao de conceitos para que o prprio aluno
se aproprie do conhecimento.
Segundo Papert (1986), espera-se que os alunos com o auxlio do computador
sejam capazes de se tornarem pensadores ativos, crticos, e que alm disso, sejam capazes de
conhecer o seu potencial intelectual na aquisio de novos conhecimentos. O autor descreve
uma filosofia educacional chamada Logo, onde a criana que ensina o computador
burro, ao contrrio do computador inteligente ensinar a criana burra.
A escola tambm exerce um papel fundamental para que os professores se

conscientizem de que a informtica de grande importncia de modo a no deixar toda a
responsabilidade de seu uso nas mos de um responsvel pelo laboratrio, mas que faa
parte de todas as disciplinas, numa abordagem interdisciplinar. Vemos, portanto, a
Informtica na Educao como um novo domnio construdo gradativamente por profissionais
de diferentes reas que se aplicam de forma interdisciplinar (VALENTE, 1996, p. 139).
A escola no poder ficar ultrapassada, ela dever acompanhar as mudanas, pois
seus alunos acompanham muito bem e se a escola ficar para trs ela no chamar ateno dos
alunos, ficando assim, fora da realidade vivida pelos educandos.
Quando se resolve trabalhar com o ambiente informatizado, o domnio com o
contedo a ser ensinado no unicamente o fator mais importante. O professor dever
combinar este contedo com o ambiente informatizado, e isso no tarefa fcil, pois
conforme se trabalha com os computadores mais os assuntos acabam adentrando nas diversas
reas do conhecimento. Ento, alm do conhecimento matemtico trabalhado e da tecnologia
computacional utilizada, o professor dever conhecer tambm um pouco das demais matrias,
acabando assim, com a fragmentao dos contedos que faz parecer com que as matrias
caminham em sentidos opostos, onde na verdade, elas esto todas interligadas e uma
complementa a outra.
Segundo Valente (1996, p. 139), cada profissional, alm de analisar a situao a
partir de sua perspectiva, precisa estudar e se aprofundar em reas de atuao que no
pertencem sua especialidade.
O que percebemos que o computador pode ser usado em todas as reas do
conhecimento, onde suas funes variam, adotando abordagens diferenciadas no ambiente
educacional e tambm social.
Diante das experincias com formao de recursos humanos em informtica na

educao, conclui-se que o uso do computador como ferramenta de aprendizagem
requer uma mudana de postura do professor, mudana esta que nem sempre do
interesse do professor, e mesmo quando o professor demonstra optar pela mudana,
esta no ocorre de imediato, mas num processo gradativo, composto de aes,
reflexes e depuraes (VALENTE, 1996, p. 169)
Para que os computadores possam ser inseridos na escola e se tire proveito ao

mximo de tudo que ele pode oferece necessrio, alm de planejamento organizacional, um
bom planejamento educacional, ou seja, professores que recebam capacitao e que estejam
em constante aperfeioamento profissional. Afinal, quando se lida com tecnologia
informatizada preciso saber que ela muda muito rpido em um curto espao de tempo e que
a cada momento aparecem novas tecnologias em informtica.
Entretanto, o professor deve estar ciente de que com este tipo de tecnologia
podem aparecer situaes nas quais ele ainda no havia vivenciado, pois se sabe que basta
clicar em uma combinao de teclas diferentes que algo novo poder surgir. Deste modo, o
professor deve saber contornar essas situaes e, assim que tiver tempo, dedicar-se a
pesquisar sobre o que ocorreu em sua aula de modo que os alunos nunca fiquem sem resposta
para suas dvidas.
Situaes novas que nem o professor nem o aluno viram antes ocorrem
frequentemente e assim o professor no tem que fingir que no sabe. Compartilhar o
problema e a experincia de resolv-lo permite criana aprender com um adulto,
no fazendo o que o professor diz, mas fazendo o que o professor faz. E uma
das coisas que o professor faz persistir num problema at que ele tenha sido
completamente entendido (PAPERT, 1985, p. 143).
Segundo Borba e Penteado (2005), o aperfeioamento na rea da informtica

significado de uma constante atualizao de conhecimentos, uma vez que no h como saber
tudo, mas possvel sempre estar em busca de novas experincias, aperfeioando-se sempre.
Para Borba e Penteado (2005, p. 65),
Diante de tudo isso, o professor desafiado constantemente a rever e ampliar seu

conhecimento. Quanto mais ele se insere no mundo da informtica, mais ele corre o
risco de se deparar com uma situao matemtica, por exemplo, que no lhe
familiar. Mais uma vez, importante salientarmos que isso no exclusividade da
informtica. Porm, o processo de interao do computador prtica docente, pela
complexidade que apresenta, pode suscitar reflexes de natureza diversa. Por
exemplo, o professor pode se dar conta de que no consegue ser aquele que possui
todo o conhecimento necessrio para trabalhar com os alunos.
Compreende-se que, unicamente atravs do preparo e do planejamento que

realmente haver a compreenso dos contedos por meio dos computadores.
O medo que os educadores sentiram quando os computadores comearam adentrar
os meios de ensino torna-se sem valia, pois o professor neste ambiente informatizado ter um
papel de destaque, do mesmo jeito que h muitos anos atrs os professores implantaram os
livros na escola. O professor continuar a ensinar pela palavra, gesto, emoo, afetividade,
textos lidos e escritos, televiso, mas agora tambm pelo computador.
Este novo papel a ser desempenhado pelo professor no uma tarefa simples. Ela
exige do profissional uma competncia que no se adquire num rpido processo de
treinamento, mais sim atravs de um trabalho concomitante entre a explorao e
apropriao dos recursos informticos e a conscientizao das teorias educacionais

subjacentes s diferentes abordagens de uso dos computadores em educao
(VALENTE, 1996, p. 219).
Conforme Borba e Penteado (2005, p. 15), o computador, portanto, pode ser um

problema a mais na vida j atribulada do professor, mas pode tambm desencadear o
surgimento de novas possibilidades para o seu desenvolvimento como um profissional da
educao.
Podemos perceber que a questo do preparo do professor um fator relevante no
que diz respeito ao ensino aprendizagem escolar.
Borba e Penteado (2005, p. 16) citam um argumento usado por muitos para que se
introduza informtica na educao: o mercado de trabalho, que atualmente exige pessoas com
um mnimo conhecimento em informtica. evidente que se torna mais fcil conseguir um
emprego quando se tem um conhecimento em informtica do que quando se um
analfabeto nesta questo. Assim, o ambiente escolar no apenas uma preparao para o
trabalho, mas um lugar onde se deve trabalhar a noo de cidadania. Um lugar de lutar pelo
respeito aos direitos e deveres de todos os cidados, para que dessa forma a educao possa
promover crticas quanto aos prprios valores da sociedade.
Desse modo, o acesso informtica na educao deve ser visto no apenas como um
direito, mas como parte de um projeto coletivo que prev a democratizao de
acesso a tecnologias desenvolvidas por essa mesma sociedade. dessas duas formas
que a informtica na educao deve ser justificada: alfabetizao tecnolgica e
direito ao acesso (BORBA; PENTEADO, 2005, p. 17).
Segundo Borba e Penteado (2005, p. 66), muitos professores desanimam com a

questo dos computadores e dizem que eles no so para a escola, ou seja, no esto
preparados para a incluso da informtica no ambiente escolar.
Alguns professores procuram caminhar numa zona de conforto onde quase tudo
conhecido, previsvel e controlvel. Conforto aqui est sendo utilizado no sentido de
pouco movimento. Mesmo insatisfeitos, em geral os professores se sentem assim,
eles no se movimentam em direo a um territrio desconhecido. Muitos
reconhecem que a forma como esto atuando no favorece a aprendizagem dos
alunos e possuem um discurso que indica que gostaria que fosse diferente. Porm,
no nvel de sua prtica, no conseguem se movimentar para mudar aquilo que no
agrada. Acabam cristalizando sua prtica numa zona dessa natureza e nunca buscam
caminhos que podem gerar a incertezas e imprevisibilidade. Esses professores nunca
avanam para o que chamamos de uma zona de risco, na qual preciso avaliar
constantemente as consequncias das aes propostas (BORBA; PENTEADO,
2005, p. 56).
Para que os professores possam se adaptar a essa nova era dos computadores que
vem a cada dia se transformando necessrio os mesmos deixarem de lado o comodismo e
invistam mais tempo em sua formao. Haja vista que, este um caminho para que se sintam
encorajados a fazer um bom uso dos computadores.
Esta formao no precisa ser somente atravs de cursos de aperfeioamento, at
porque, algumas horas no sero capazes de capacitar um professor a utilizar o computador na
construo do conhecimento. Mesmo assim, ele mesmo poder ler, estudar, conhecer novos
softwares, exercitar para melhorar sua prtica pedaggica e principalmente, porque se est
lidando com algo que se inova rapidamente e transforma este ambiente de uma maneira
inovadora.
Assim, a busca pela inovao e conhecimento nesta rea uma busca incessante,
o professor sempre ter o que aprender e conhecer. Uma vez constatada esta necessidade de
mudana, mobilizar profissionais da Educao para o uso consciente e eficaz de novos
recursos tecnolgicos um processo que necessita discusses, reflexes e amadurecimento
das idias discutidas (MEC, 1998, p. 62).
Para Papert (1996) o professor deve ser capaz de colocar o processo pedaggico a
servio de sua prpria formao e estar preparado para se sentir constantemente desafiado
pelas novas situaes que se apresentam. Portanto, a inflexibilidade, a rigidez e a
incapacidade de ser um eterno aprendiz so os verdadeiros inimigos do professor no ambiente
computacional. Se o professor est disposto a aceitar esse desafio, o sucesso de sua atuao
est garantido.
sabido que, trabalhar com computadores no apenas deixar o aluno trabalhar
sozinho. O professor deve gerenciar todo o processo de aprendizado e para isso ele deve ter
um planejamento de suas aulas bem elaborado para que os computadores no se tornem uma
ferramenta inata, e sim uma ferramenta que propicie o aprendizado e a formulao de
conceitos.
O computador deve promover um ambiente de aprendizagem e ajudar no
processo de conceituao desenvolvendo habilidades importantes para que o prprio aluno
participe da sociedade do conhecimento.
O professor alm de utilizar pedagogicamente o computador deve contar tambm
com seu auxilio na preparao de suas aulas, no relacionamento com seus colegas
profissionais e todos os que fazem parte de seu meio social. Esta uma ferramenta que pode
proporcionar muitos benefcios se for bem trabalhada.
Segundo Papert (1985) o computador um ser com linguagem que faz parte do
dia a dia da escola, dos lares e do ambiente de trabalho, o desafio est em descobrir meios de
explor-los.
O contato com o computador pode abrir s pessoas acesso ao conhecimento, no
mecanicamente, por fornece-lhes informaes processadas, mas por colocar objees a
algumas das suposies rgidas que elas desenvolveram a respeito de si mesmas. (PAPERT,
1985, p. 69).
H muito tempo o uso dos computadores j uma das preocupaes dos
governantes, a final, desde que o seu uso teve um crescente aumento na populao, viu-se
que, o mesmo era um caminho sem volta e que era preciso inovar a educao de modo a
inseri-lo nas escolas.
Borba e Penteado (2005) discutem sobre os programas governamentais de
implementao da informtica nas escolas, onde uma das primeiras aes do governo com o
objetivo de informatizar o ambiente de ensino ocorreu em 1981, com a realizao do I
Seminrio Nacional de Informtica Educativa. Com esse seminrio surgiu o Educom
(Computadores na Educao), o Formar, que uma iniciativa dentro do Educom e o Proninfe
(Programa Nacional de Informtica na Educao).
Conforme Borba e Penteado (2005), por meio dos projetos acima citados e das
suas boas experincias foram lanados em 1997 o PROINFO Programa Nacional de
Informtica a Distncia com o objetivo de levar computadores para escolas e incentivar o
seu uso no ensino fundamental e mdio.
Diante de tudo isso, no basta apenas ter computadores nas escolas, necessrio o
empenho dos professores para que se possa aproveitar ao mximo esta tecnologia no quesito
ensino-aprendizagem. De nada adianta ter computadores e bons softwares que proporcionam
um elevado valor no quesito aprendizagem se o professor no preparar o seu uso
adequadamente para a sala de aula.
Somos ns educadores, que pautamos os contedos, determinamos como as

atividades devem ser conduzidas e decidimos como e quando uma determinada
ferramenta computacional deve ser usada. Em ltima instncia, o software no passa
de uma ferramenta que necessita da nossa superviso para poder funcionar
(TOLDO; LPEZ, 2006, p. 30).
O uso dos computadores deve vir para auxiliar os alunos e incentiv-los a

aprender. Deve ainda, fazer com que eles se tornem pesquisadores e possam ir busca das
informaes necessrias a fim de que possam obter o conhecimento necessrio.
Quando se pensa em preparar uma pessoa com o intuito de que ela se torne
interessada pelo conhecimento ou queira aprender sempre mais, necessrio primeiro faz-la
se apaixonar pelo aprendizado.
O uso dos computadores pode ser uma arma muito forte neste quesito, pois a
grande maioria dos jovens da atualidade utiliza a informtica para fins particulares, e, adoram!
Basta, ento, o professor unir o til ao agradvel e tornar suas aulas um momento nico, onde
tudo gire em torno do aprender a aprender, alcanando assim o objetivo principal da escola,
que a aquisio de conhecimento. Um conhecimento contnuo e ininterrupto, no qual o
aluno queira aprender sempre mais.
No prximo tpico faremos uma abordagem da informtica na Educao
Matemtica.
2.2 INFORMTICA NA EDUCAO MATEMTICA
Os tempos mudaram e a cada dia os alunos esto ficando mais exigentes, cobram
do professor a utilizao dos contedos ensinados, principalmente no caso da matemtica em
que muitas vezes seu contedo se apresenta de uma forma muito abstrata. E para que possa
ultrapassar esta barreira e mostrar onde se aplicam todos aqueles conceitos da sala de aula
necessria maior preparao e dedicao ao ensino por parte dos educadores.
Enfrentar essa nova realidade significa ter como perspectiva cidados abertos e
conscientes, que saibam tomar decises e trabalhar em equipe. Cidados que tenham
capacidade de aprender a aprender e de utilizar a tecnologia para a busca, a seleo,
a anlise e a articulao entre informaes e, dessa forma, construir e reconstruir
continuamente os conhecimentos, utilizando-se de todos os meios disponveis, em
especial dos recursos do computador (MEC, 1998, p.50).
Segundo Fiorentini (2003), os professores precisam utilizar na sua prtica as

tecnologias de informao e comunicao, pois as mesmas permitem que o ensino da
matemtica se torne mais significativo, mostrando a importncia da linguagem grfica e das
representantes. Alm disso, permite que o professor enfatize o desenvolvimento de novas
capacidades nos alunos atravs de atividades e projetos de explorao, investigao e
modelao. Com isso, os alunos podero ampliar a sua viso matemtica, tornado-a mais
completa.
Porm, para que o professor possa utilizar uma linguagem nova e diferente em
sala de aula necessrio sair da monotonia e buscar conhecimentos que vo muito alm da
matria na qual ele est acostumado a ensinar. Dessa forma, quando se resolve contextualizar
preciso saber que situaes inesperadas iro ocorrer, e para poder ultrapass-las necessrio
um conhecimento amplo, deixando o educador mais preparado e criativo para se sobressair
em uma situao um tanto complicada.
O professor que adquire o hbito de exercitar a criatividade no pra de refletir a

cada momento da sua aula e at mesmo fora da sala de aula. Suas tarefas ficam mais
fceis, mais geis, suas angustias com as dificuldades de aprendizagem diminuem,
pois suas aes determinam posturas prprias e adequadas para cada problema que
surge (FLEMMING; MELLO, 2003, p. 20).
O hbito de estar sempre procurando saber coisas novas, no apenas nos ajudar
na sala de aula como tambm far com que ficamos mais atentos e preparados para enfrentar
as mais variadas complicaes de nossas vidas.
Segundo Flemming e Mello (2003) o professor criativo no pretende que seus
alunos sejam meros reprodutores do que ele explica, mas sim, que eles se tornem alunos
pensantes e questionadores at que tudo esteja muito claro.
O professor deve pensar em sua prtica pedaggica, tentando sempre melhor-la,
pois quando o professor pensa e reflete sobre o que acontece em sala de aula, ele produz um
conhecimento e isso faz pensar que a prtica do trabalho do professor pode transformar a
experincia.
A utilizao da matemtica est presente em nossa realidade, sendo que, no
podemos nos alienar s novas possibilidades de construo do conhecimento. E isto faz com
que a consequncia seja a busca da qualidade para desenvolver o pensamento crtico.
Na prtica pedaggica preciso utilizar diversas idias que vo proporcionar um
contexto atraente para a realizao das aulas. na busca dessas idias que precisamos aplicar
a interdisciplinaridade contextualizao dos contedos matemticos, proporcionando ao
aluno uma viso ampla do contedo abordado em sua realidade. Podendo assim, demonstrar
conceitos que vo contribuir em sua vida fora da sala.
A misso dos educadores preparar as novas geraes para o mundo em que tero
que viver. Isto quer dizer proporcionar-lhes o ensino necessrio para que adquiram
as destrezas e habilidades que vo necessitar para seu desempenho, com comodidade
e eficincia, no seio da sociedade que enfrentaro ao concluir, sua escolaridade.
(SANTALO, apud PARRA; SAIZ, 1996, p. 11)
Para que se alcancem os objetivos citados acima necessrio contextualizao

dos contedos, pois somente assim que os alunos iro interagir com o meio em que vivem.
Aos professores de matemtica compete selecionar entre toda a matemtica

existente, a clssica e a moderna, aquela que possa ser til aos alunos em cada um
dos diferentes nveis da educao. Para a seleo temos de levar em conta que a
matemtica tem um valor formativo, que ajuda a estruturar todo o pensamento e a
agilizar o raciocnio dedutivo, porm que tambm uma ferramenta que serve para a
atuao diria e para muitas tarefas especficas de quase todas as atividades laborais
[...]. (SANTALO apud PARRA; SAIZ, 1996, p. 15).
O uso dos recursos tecnolgicos uma tima alternativa para garantir esta
contextualizao dos contedos matemticos, pois eles deixam as aulas mais dinmicas e
mais atraentes para os alunos.
Buscar meios que auxiliem na educao matemtica fundamental, de modo que,
existem muitas pessoas que dizem que a matemtica uma cincia sem capacidade de
renovao e com pouca utilidade dentro do mundo do trabalho, a no ser quando se trata de
conhecimentos bsicos de matemtica.
Devidos a estes e muito outros fatos, a matemtica vista como sinnimo de
medo, onde esta se torna uma matria impossvel de aprender.
Segundo Papert (1985, p. 63):
Se as pessoas acreditam muito firmemente que no podem entender matemtica,

quase certamente conseguiro abster-se de tentar executar qualquer coisa que
reconheam como matemtica. A consequncia de tal auto-sabotagem o insucesso
pessoal, e cada fracasso refora a convico original. E tais convices podem ser
ainda mais insidiosas quando assumidas no s por indivduos, mas por toda a nossa
cultura.
Papert (1985) cita que, a matafobia, que o conhecido medo da matemtica,

para o autor as crianas crescem numa sociedade que acaba separando pessoas espertas e
pessoas estpidas assim como separa pessoas boas em matemtica ou aquelas que no
podem entender matemtica, onde estas definies acabam dificultando o aprendizado.
Esta separao comentada pelo autor jamais poderia acontecer, quanto mais um
aluno pensa ser incapaz de aprender, menos ele conseguir efetivar seu aprendizado, e em
consequncia disso, ele acabar criando uma barreira em sua mente que impedir de ir alm.
Para Papert (1985), quando a criana perde sua credibilidade no aprendizado da
matemtica como se a criana assumisse uma nica rota para aprender matemtica e que se
ela estiver bloqueada a criana no chegar ao seu destino e para poder contornar esta barreira
seria necessrio procurar outros caminhos.
Nestes outros caminhos entra uma matemtica que possibilite um melhor
aprendizado atravs de tcnicas diferenciadas de ensino como o uso dos computadores e das
demais tecnologias e mtodos de ensino.
Diante dessa realidade, os professores de matemtica devem tentar reverter este
quadro, muitos j esto fazendo este trabalho, porm, ainda h muito para ser feito e mostrar
que matemtica importante e que est presente em todas as reas do conhecimento. Para
isso, devem-se usar os mais variados mtodos, buscando sempre relacion-los com aquilo que
faz parte de nossa vida. E, porque no os computadores que tornam muitas tarefas
matemticas mais geis, mais dinmicas possibilitando timas visualizaes do que se est
sendo estudado, mudando o paradigma onde para a maioria das pessoas, matemtica
ensinada e ingerida como remdio (PAPERT, 1985, p. 69).
Infelizmente no se tem uma maneira mgica de se ensinar matemtica de forma
linear para todos os alunos, porm, jamais se pode desistir. O importante estar sempre com o
foco na educao, tentando, mudando, evoluindo, pesquisando para quem sabe um dia chegar
perto do que seria uma educao ideal.
H muito tempo pesquisadores e professores procuram alternativas para inovar o
ensino, e no ramo da Educao Matemtica surgiram vrias tendncias que tm como objetivo
mudar a forma tradicional de trabalho dos professores. Segundo Fleming, Luz e Mello (2005,
p. 13), essas tendncias consolidam-se a partir do momento em que sua prtica produz
resultados positivos em sala de aula.
Segundo Carvalho (apud FLEMMING; LUZ; MELLO, 2005, p. 13), A
Educao Matemtica uma atividade essencialmente pluri e interdisciplinar. Constitui um
grande arco, onde h lugar para pesquisas e trabalhos dos mais diferentes tipos.
A partir das citaes acima, possvel perceber que a Educao Matemtica est
sendo discutida com o intuito de promover o ensino-aprendizagem da Matemtica atravs de
tendncias diferenciadas.
Segundo Bicudo (apud FLEMMING; LUZ; MELLO, 2005, p. 15), a Educao
Matemtica possui um campo de investigao e de ao muito amplo. Os pesquisadores
devem sempre analisar criticamente suas aes com o intuito de perceber no que elas
contribuem com a Educao Matemtica do cidado.
Carvalho (apud FLEMMING; LUZ; MELLO, 2005, p. 15) trata das tendncias
em Educao Matemtica quando apresenta as linhas de pesquisa em Educao Matemtica
fornecidas em 1993 por instituies que atuavam nesta rea tais como: Resoluo de
Problemas, Informtica e Educao Matemtica, Etnomatemtica, entre outras.
Para Lopes e Borba (apud FLEMMING; LUZ; MELLO, 2005, p. 15):
Uma tendncia uma forma de trabalho que surgiu a partir da busca de solues
para os problemas da Educao Matemtica. A partir do momento que usada por
muitos professores ou, mesmo que pouco utilizada, resultem em experincias bem
sucedidas, estamos diante de uma verdadeira tendncia. Colocam, ainda, o uso de
computadores e a escrita na Matemtica, a etnomatemtica, a modelagem
matemtica, o uso de computadores e a escrita na Matemtica so verdadeiras
tendncias.
Pode-se perceber que os autores acima citados concordam com a incluso das
tendncias matemticas nos ambientes escolares, e observa-se que, ambos citam o uso da
informtica como uma das tendncias a serem seguidas na Educao Matemtica.
No que diz respeito Informtica e Educao Matemtica Flemming, Luz e Mello
(2005, p. 17) dizem que:
Considera-se que o uso de computadores e calculadoras pode levar s escolas os

anseios de uma nova gerao, j acostumada com estas tecnologias. Com a presena
do computador, a aula ganha um novo cenrio que reflete diretamente na relao
professor-aluno. O computador pode funcionar como uma ponte de ligao entre o
que acontece na sala de aula e o que est fora da escola.
O computador no substituir nenhuma outra tcnica de ensino, ele ser uma

alternativa a mais que pode auxilia no ensino aprendizagem dos contedos.
No prximo tpico faremos uma abordagem sobre softwares de propsito gerais e
educacionais e destacaremos os softwares utilizados na pesquisa.
2.3 SOFTWARES DE PROPSITO GERAL E EDUCACIONAL
Os recursos tecnolgicos vm proporcionando mudanas no ensino da

matemtica, pois a utilizao do computador e de softwares como recurso pedaggico
auxiliam os professores a tornar as aulas mais atraentes e dinmicas ajudando a resgatar o
interesse do aluno pelo estudo da matemtica.
Com relao ao uso do computador na escola, no ensino da matemtica, possvel
citar dois tipos de softwares: o de propsito geral e o de propsito educacional.
Os softwares de propsito gerais podem ser utilizados nos mais variados

ambientes, como empresas, reparties pblicas, ambientes escolares, entre outros, pois eles
no tm um nico objetivo, eles executam vrias tarefas e por esses motivos so utilizados em
diversas reas. Entre esses softwares, possvel citar o Banco de Dados, Processadores de
Texto, Planilhas Eletrnicas e Editores Grficos.
Os aplicativos computacionais de propsito gerais so softwares amplamente

utilizados nas mais diversas atividades administrativas e de produo, e que pelas
suas caractersticas generalistas, podem ser empregados com sucesso em atividades
educacionais (TOLEDO; LPEZ, 2006, p. 25).
J os softwares de propsito educacionais podem ser utilizados apenas nas

escolas, pois possuem o intuito de ensinar determinados contedos escolares.
Entende-se como software educacional todo aquele que possa ser usado para algum
objetivo educacional, pedagogicamente defensvel, por professores e alunos,
qualquer que seja a natureza ou a finalidade para a qual tenha sido criado (LUCENA
apud TOLDO; LPEZ, 2006, p. 24).
Segundo Toldo e Lpez (2006, p. 24), qualquer software pode ser considerado
educacional, desde que a sua utilizao esteja inserida num contexto de ensinoaprendizagem.
Os sistemas aplicativos tambm podem ser usados como ferramenta educacional

atravs da explorao de processadores de textos, planilhas eletrnicas,
gerenciadores de banco de dados, programao de editorao grfica, etc, os quais
foram desenvolvidos para outros fins que no educacionais, mais se constituem em
excelentes ferramentas quando explorados adequadamente, permitindo a construo
criativa e cooperativa. (VALENTE, 1996, p. 162).
Podemos dizer que todos os softwares podem ser considerados educativos, tudo
vai depender de como eles sero explorados durante as aulas.
Os softwares educacionais so programas computacionais desenvolvidos com a
finalidade especfica de reforar, complementar ou servir de material pedaggico em
atividades curriculares. (TOLDO e LPEZ, 2006, p. 25).
Os softwares por si s no sero capazes de garantir o aprendizado, caber ao
professor dar o suporte necessrio para que o aluno possa se apropriar do conhecimento.
Existe uma variedade de softwares na rea da Matemtica, entre eles podemos
citar: Poly, Graph, Cabri-Geomtre, Geogebra, Geometry, Derive, etc.
O presente trabalho utiliza-se dos softwares Poly, Excel e Graph com as seguintes
finalidades: os alunos da 5 srie utilizaro o software Poly para conhecer os slidos
platnicos, os alunos da 6 srie utilizaro o software Excel para o estudo da razo (densidade
demogrfica) j os alunos da 8 srie utilizaro o software Graph com a finalidade de
conhecer os conceitos da funo do 1 grau.
Os softwares Poly e Graph, foram desenvolvidos com propsito educacional,
podendo gerar em sala de aula um grande aprendizado em matemtica, basta somente, saber
como explor-los.
O uso do Poly no ensino dos slidos pode gerar uma maior compreenso por parte
dos alunos, pois podem no s visualizar de vrias maneiras o processo de formao destes
slidos e suas particularidades, como podem tambm, visualiz-los de diferentes ngulos e
observar os processos de montagem, tudo automaticamente.
O uso do Graph no ensino da funo do 1o grau pode gerar uma maior
compreenso por parte dos alunos, pois eles podem visualizar de vrias maneiras o que ocorre
com a variao de x, o zero da funo e o conceito de funo crescente ou decrescente.
Por sua vez, as planilhas de clculo, no foram desenvolvidas com propsito
educacional, porm como j foi discutido anteriormente, o seu uso em sala de aula pode gerar
grande aprendizado na rea da Matemtica, basta que o professor saiba explor-lo.
Segundo Toldo e Lpez (2006), existem vrias funes matemticas na planilha
de clculo Excel que podem ser utilizadas para efetuar clculos simples ou mais complexos.
Entre as funes matemticas podemos citar: estatstica, financeira, contbil, texto, lgica e a
construo de grficos, entre outras.
O uso do Excel no ensino da razo (densidade demogrfica) pode gerar uma maior
compreenso por parte dos alunos, pois eles podem calcular rapidamente valores que
demorariam muito tempo sem o uso deste software. Alm de contar com um atributo a mais
que a possibilidade de construir grficos das situaes estudadas.
Enfim, percebe-se que o Poly, o Excel e o Graph podem ocupar um papel muito
importante e significativo no ensino da Matemtica, pois eles possibilitam inserir frmulas e
funes pr-definidas que so ensinadas para os alunos no ensino fundamental.
Independente do software a ser utilizado importante que a sua utilizao esteja
voltada para o ensino-aprendizagem, tornando os alunos mais responsveis, de maneira que
eles mesmos possam coordenar as suas atividades. Segundo Toldo e Lpez (2006, p. 26),
[...] nosso papel como futuro educador, deve ser o de orientador, facilitador e mediador da
aprendizagem.
Cabe ao professor analisar como e quando utilizar-se de um software em suas

aulas, sabendo-se que esta mais uma alternativa didtica na hora de ensinar e tambm
aprender.
No prximo tpico, so apresentadas as recomendaes dos PCNs e da Proposta
Curricular de Santa Catarina em relao ao uso da tecnologia no processo ensinoaprendizagem da Matemtica.
2.4 AS NOVAS TECNOLOGIAS DE COMUNICAO E INFORMAO SOB A LUZ

DOS PCNs E DA PC SC
Os PCNs tm a funo de nortear os caminhos que a escola deve seguir,

proporcionando assim, uma forte base para que ela possa definir qual a melhor direo a ser
seguida. Atualmente, os PCNs sugerem o uso de diferentes tecnologias, pois com a sua
introduo espera-se um ensino mais dinmico em que o aluno aprenda para a vida.
J nas primeiras linhas dos PCNs possvel perceber o quanto o uso das
tecnologias faz-se importante, isto se deve ao fato de ser uma das tendncias em educao que
mais cresce na atualidade.
Os PCNs sugerem devido ao grande avano cientfico e tecnolgico que esto
definindo novos rumos no mundo do trabalho que a escola venha adaptar-se a essas novas
exigncias revisando seus currculos para que esta tendncia, que tanto cresce, no fique fora
da escola.
Deste modo, enfatizam o uso de novas tecnologias como uma nova alternativa de
ensino, citando-as como uma tendncia merecedora de ateno e empenho dos professores.
Esse fator contribuir para que a educao possa acompanhar as mudanas que esto
acontecendo no mundo, buscando fazer com que os professores se empenhem na busca de
novas prticas educativas com o fim de proporcionar um ensino mais dinmico e incentivador
do raciocnio e da capacidade de aprender.
O mundo vive um acelerado desenvolvimento, em que a tecnologia est presente

direta ou indiretamente em atividades bastante comuns. A escola faz parte do mundo
e para cumprir sua funo de contribuir para a formao de indivduos que possam
exercer plenamente sua cidadania, participando dos processos de transformao e
construo da realidade, deve estar aberta e incorporar novos hbitos,
comportamentos, percepes e demandas. (BRASIL, 1998, p. 138).
Ao ler os PCNs, observa-se uma preocupao muito grande em integrar os alunos

com as mudanas que atualmente ocorrem no mundo. E para esta integrao ocorrer,
necessrio que tanto os alunos quanto os professores tenham acesso s novas tecnologias que
esto surgindo, pois atualmente, em quase tudo que se faz h o uso de algum tipo de aparelho
tecnolgico. Surge ento, a preocupao de fazer com que os alunos tenham um ensino
voltado tambm para a integrao da tecnologia nas escolas.
Os PCNs caracterizam-se por alguns objetivos gerais e entre eles podemos
encontrar a importncia no uso dos recursos tecnolgicos:
Apontar a necessidade do desenvolvimento de trabalhos que contemplem o uso das

tecnologias da comunicao e da informao, para que todos, alunos e professores,
possam delas se apropriar e participar, bem como critic-las e/ou delas usufruir.
(BRASIL, 1998, p. 11).
Um dos objetivos do Ensino Fundamental, para os PCNs, que os alunos saibam

utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e construir
conhecimentos.
Quando se fala em recursos tecnolgicos comum pensarmos primeiramente nos
computadores, isso se deve ao fato de que o uso desta uma das que mais cresce na
atualidade. Porm, no devemos esquecer que existem nas escolas muitos outros recursos
tecnolgicos que auxiliam e muito aos professores.
O quadro e o giz, por exemplo, pode parecer tecnologia ultrapassada no
verdade? Todavia, tudo depende da maneira como o professor utiliza. importante ressaltar
que, quando o quadro o giz foram inventados foi uma revoluo na educao assim como os
computadores so na atualidade.
Existem muitos recursos que podem ser utilizados no ensino da matemtica, desde
os mais simples aos mais sofisticados, o importante diversificar o ensino no deixando que
ele se torne montono, sem dinamismo, fazendo do aluno um simples reprodutor de
contedos.
Atualmente, o mundo exige pessoas dinmicas, capacitadas, capazes de se adaptar
a qualquer ambiente de trabalho e o uso das tecnologias propicia uma viso mais ampla, pois
mostra que possvel utilizar os mais variados equipamentos, os mais simples e os mais
modernos, o importante procurar sempre a inovao em busca de um bem comum.
O uso de calculadoras tambm uma alternativa muito importante no ensino da

matemtica. Parece banal, mas muitos alunos que concluem o Ensino Mdio no sabem
resolver continhas bsicas com a calculadora.
Esta ferramenta um timo meio de dinamizar o ensino da matemtica, pois ela
possibilita que se faam contas, se verifiquem resultados e se perceba o erro. Sabe-se que,
existem clculos que se tornam muito complexos sem o seu uso.
Existe a idia da necessidade de se fazer contas no lpis para que se possa
aprender, porm, mquina nenhuma resolve problemas que exijam uma boa compreenso para
sua resoluo, e, nessa questo que se devem instigar os alunos. lgico que ficar
ensinando apenas continhas no possibilitar uma avaliao do aluno quanto ao uso de
calculadora, mas quando se tem um bom plano de aula, com aulas inovadoras, a calculadora e
qualquer outro meio tecnolgico s vem para ajudar.
O uso das mquinas de calcular, na escola, deve ser mediado pelos professores. Os
alunos devem ser orientados para utiliz-las em determinadas situaes com a
superviso do professor. Por isso, no substitui o clculo mental e escrito, j que eles
estaro presentes em muitas outras situaes. (BRASIL, 1998, p. 146)
O uso de retro-projetor tambm deve ser utilizado nas escolas, ele permite expor
determinados contedos sem que o professor precise passar os contedos no quadro, em
escolas que j tenha o recurso do data-show, este pode substituir o retro-projetor, o importante
saber que quando se tem vontade tudo pode ser utilizado para o bem da educao
matemtica.
O uso de TVs e DVDs pode ser tambm uma alternativa, j que a cada vez mais
se criam contedos didticos televisionados. Cabe ao professor selecionar qual dos recursos
tecnolgicos deve-se utilizar, pois cada um deles possui sua particularidade que a torna
importante em determinados momentos.
De acordo com o que lemos acima, os PCN (BRASIL, 1998, p. 96) tambm
enfatizam o uso dos mais variados recursos tecnolgicos, segundo ele:
Atualmente, a tecnologia coloca disposio da escola uma srie de recursos

potentes como o computador, a televiso, o videocassete, as filmadoras, alm de
gravadores e toca-fitas, dos quais os professores devem fazer o melhor uso possvel.
No entanto, igualmente importante fazer um bom uso de recursos didticos como
quadro de giz, ilustraes, mapas, globo terrestre, discos, livros, dicionrios,
revistas, jornais, folhetos de propaganda, cartazes, modelos, jogos e brinquedos.
Alis, materiais de uso social e no apenas escolares so timos recursos de
trabalho, pois os alunos aprendem sobre algo que tem funo social real e se
mantm atualizados sobre o que acontece no mundo, estabelecendo o vnculo
necessrio entre o que aprendido na escola e o conhecimento extra-escolar.
Contudo, a tecnologia mais recente nas escolas o computador, ele revolucionou

o mundo globalizado que vivemos e deve tambm revolucionar o ensino, basta criar
ambientes favorveis e propcios ao seu uso.
Segundo os PCN (BRASIL, 1998, p. 96),
indiscutvel a necessidade crescente do uso de computadores pelos alunos como

instrumento de aprendizagem escolar, para que possam estar atualizados em relao
s novas tecnologias da informao e se instrumentalizarem para as demandas
sociais presentes e futuras.
O uso dos computadores auxilia muito em clculos extensos que muitas vezes so
impossveis de se fazer manualmente, auxilia na escrita de textos, porm, ao contrrio do que
muitos dizem, ele no diminui a atividade mental das pessoas, pois as mquinas no tomam
decises com autonomia, elas no so inteligentes a esse ponto, cabe ao usurio raciocinar
para realizar as atividades na mquina.
O computador, em particular, permite novas formas de trabalho, possibilitando a
criao de ambientes de aprendizagem em que os alunos possam pesquisar fazer
antecipaes e simulaes, confirmar idias prvias, experimentar, criar solues e
construir novas formas de representao mental. Alm disso, permite a interao
com outros indivduos e comunidades, utilizando os sistemas interativos de
comunicao: as redes de computadores. (BRASIL, 1998, p.141).
Os computadores so uma tima alternativa de trabalho na sala de aula basta ser

criativo para incorporar esta ferramenta fantstica, porm, para que se alcancem os objetivos
educacionais, as aulas devem ser planejadas para seu uso, pois a mquina pela mquina no
agrega conhecimento algum. Sendo assim, o professor ser ento o mediador do
conhecimento.
Os PCNs falam do mito de que os professores venham a ser substitudos pelas
mquinas. De modo algum ele poder ser substitudo, ele continua sendo quem planeja e
desenvolve situaes de ensino, todavia, hoje ele conta com alternativas didticas em grande
variedade e diversidade. Neste caso, o professor aquele que adapta o contedo com a
tecnologia existente.
Consoante os PCNs necessrio investir na formao de professores, visando
melhoria nas condies de trabalho, capacitando-os para que possam oferecer um ensino de
qualidade. Os professores devem ser profissionais capazes de conhecer os alunos,
elaborando atividades que possibilitem a ao reflexiva do aluno. (BRASIL, 1998, p. 38).
sabido que, para haver a utilizao de aparelhos tecnolgicos necessrio

empenho dos professores na preparao de suas aulas, pois, no caso do uso da informtica
podem aparecer imprevistos e o professor precisa estar preparado para ultrapassar estas
barreiras e seguir sua aula sem constrangimento.
Torna-se necessrio no meio tecnolgico que a escola ensine os alunos a se
relacionar com este ambiente tecnolgico de uma forma seletiva e crtica, ou seja, ele deve ser
capaz de aprender, localizar, selecionar, julgar, proceder, utilizar os conhecimentos que a
tecnologia disponibiliza, com capacidade de criar, inovar, imaginar, questionar, encontrar
solues e tomar decises com autonomia.
necessrio, portanto, uma cuidadosa reflexo por parte de todos que compem a
comunidade escolar, para que a tecnologia possa de fato contribuir para a formao
de indivduos competentes, crticos, conscientes e preparados para a realidade em
que vivem. Necessariamente, o uso de tecnologias na escola est vinculado a uma
concepo de ser humano e mundo, de educao e seu papel na sociedade moderna.
(BRASIL, 1998, p. 157).
Segundo os PCNs (1998), o ensino da matemtica deve estar voltado para o

desenvolvimento do pensamento abstrato, fazendo ligaes com o contedo e o mundo real, e
deste modo, despertar nos alunos o censo investigativo, cientfico e tecnolgico.
De acordo com os PCNs (1998), o desinteresse dos alunos causado pela falta de
contextualizao do real com suas vidas, e por este motivo, muitos contedos so esquecidos
uma vez que no se consegue uma aplicao prtica ligada com a realidade.
O uso dos computadores em sala de aula uma maneira de ensinar a realidade
atravs da atualidade, fazendo ligao com o contedo que ser estudado e preparando assim,
o aluno para o mundo do trabalho. A contextualizao proporciona uma melhor preparao
para encarar o mundo das disputas de vagas, pois, um ensino qualificado e contextualizado
facilita na hora desta disputa acirrada.
Para que os objetivos supracitados sejam alcanados, os PCNs sugerem o uso dos
computadores como uma maneira efetiva para que isso acontea. Desta forma, entende-se que
atravs da informtica possvel realizar todos estes objetivos, ou seja, com o uso dos
computadores pode-se pesquisar, buscar diferentes informaes e analis-las, assim, pode-se
aprender mais a criar e formular vrios conceitos e at mesmo solucionar ou elaborar
problemas. Diante disso, percebe-se que, o computador uma ferramenta importantssima nas
escolas e o seu uso deve ser incentivado.
O uso da tecnologia sem dvida uma forma de articular os vrios

conhecimentos, sendo que, o uso da mesma na educao proporciona novas relaes de
trabalho pedaggico que atravs da midiatizao do professor oportuniza melhoria da
qualidade social da educao.
A Proposta Curricular de Santa Catarina d um enorme enfoque ao uso das
tecnologias no ensino:
O advento das novas tecnologias da informao e da comunicao proporciona o

repensar do processo ensino-aprendizagem. O ensino circunscrito sala de aula,
pressupondo o domnio pelo professor de uma determinada disciplina ou rea do
conhecimento, avana na direo de um processo aberto de aprendizagem em que
todos os atores tm oportunidades quase infinitas de acessar bases de informaes e
experincias que fluem de todas as partes pela rede informatizada de comunicaes.
(SANTA CATARINA, 2005, p. 5).
Pelo que se pode perceber, a PC SC determina que o ensino no se limite apenas

ao quadro e giz, mas tambm que, rompa fronteiras, possibilitando ao aluno um conhecimento
amplo proveniente de vrias partes do mundo, e tambm, daquilo que faz parte de sua vida.
Com isso, a PC SC prega uma forma de ensino contextualizada com tudo que o mundo atual
proporciona, principalmente no quesito tecnologia, a final de contas, esta est a cada dia se
transformando e se tornando mais usada entre todas as pessoas.
Segundo a PC SC (2005), estamos passando por uma intensa transformao
tecnolgica, na qual cada cidado tem ao seu alcance a capacidade de aquisio de vrios
conhecimentos. Por sua vez, estes no se limitam apenas sala de aula, mas vo muito alm,
pois com a tecnologia informatizada se tem acesso a um amontoado de informaes, devido a
isso, por mais bem preparado que seja um professor, ele jamais poder conhecer tudo.
Quanto ao uso das tecnologias, a PC SC (SANTA CATARINA, 2005, p. 5) diz
que: a sua utilizao possibilita uma reflexo crtica e elaborada da realidade, gerando
inovaes que melhoram o mundo em que vivem. As pessoas aprendem a transformar o seu
cotidiano a partir das vivncias universais.
A PC SC (2005) est interessada em transformar a Escola, ou seja, que o
conhecimento saia de dentro de suas salas e de seus muros e avance rumo a atividades abertas
e integradas com tudo e com todos que fazem parte da vida dos alunos, pois segundo ela:
As novas tecnologias tm transformado todas as organizaes contemporneas,

inclusive a Escola. Por isso, torna-se necessrio construir uma Escola diferente,
gerida de forma diferente e com outro processo de ensino-aprendizagem. O
diferencial sair do modelo autocrtico, pautado pela relao autoritria de
comando e obedincia, na qual um manda e o outro obedece, um ensina e o outro
aprende, para um processo democrtico de educao em que as pessoas interagem e

se comprometem de forma coletiva com os objetivos educacionais e com a direo
de futuro desejada. (SANTA CATARINA, 2005, p. 6).
A PC SC est propondo uma reforma curricular em meio a tantas mudanas que

vem acontecendo, pois segundo ela, a utilizao didtica das novas tecnologias tanto de
informao quanto de comunicao facilita o processo pedaggico da proposta curricular.
Sendo assim, uma obrigao tica possibilitar aos meios educacionais o acesso a esse
poderoso meio didtico.
Segundo a PC SC (SANTA CATARINA, 2005, p. 131):
A Escola, portanto, deve comprometer-se com a elaborao de um projeto

pedaggico que defina contedos e processos metodolgicos que favoream a
articulao da base comum do currculo base diversificada, de modo a desenvolver
no educando capacidades relacionadas a procedimentos tcnicos e tecnolgicos que
promovam sua insero no mundo do trabalho, seja na escola ou fora dela.
Percebe-se que, a PC SC preocupa-se com a formao dos alunos, no somente

na escola, mas no que diz respeito ao trabalho, procurando fazer com que o aluno ao se
deparar com o mercado de trabalho tenha um currculo diversificado, citando para isso os
procedimentos tcnicos e tecnolgicos.
Deste modo, a PC SC (2005) enfatiza a importncia de um conhecimento
tecnolgico na hora de se conseguir emprego, pois sabe-se que, a tecnologia est adentrando
cada vez mais neste meio e quem no possui um conhecimento nesta rea vai ficando
gradativamente fora do mercado de trabalho.
possvel perceber ento que, a tecnologia atualmente importantssima, e por
este motivo, no deve ficar fora dos bancos escolares.
No captulo que se segue, sero apresentadas as opes metodolgicas, o campo e
os sujeitos de pesquisa. Ser apresentada ainda, a anlise dos resultados, tomando como base
terica de discusso o referencial terico.
OPES
METODOLGICAS,
CAMPO
DE
PESQUISA,
SUJEITOS
PESQUISADOS, APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS
Neste captulo sero discutidas as opes metodolgicas adotadas na elaborao

do trabalho, descrevendo-se o campo de pesquisa e como esta ocorreu. Ser apresentada a
anlise dos resultados atravs das perguntas feitas aos alunos na execuo das sequncias
didticas, e tambm, sero analisados os questionrios aplicados aos alunos e professoras das
classes sobre o uso do computador e dos softwares utilizados.
3.1 OPES METODOLGICAS
A pesquisa utilizada neste trabalho tem carter de pesquisa qualitativa de

descrio, destacando neste ltimo aspecto, o estudo de casos.
Esta pesquisa do tipo qualitativa, pois segundo (RAUEN, 2002, p. 58): as
pesquisas qualitativas de descrio so aquelas que no se conformam com os dados
bibliogrficos, confiam da notao qualitativa e no intervm na realidade.
Enquanto pesquisa qualitativa de descrio, esta um estudo de casos, pois
segundo Rauen (2002), o estudo de caso analisa um ou poucos objetos, com o fim de se obter
o seu conhecimento amplo e detalhado.
Para Rauen (2002), os estudos de casos possuem algumas caractersticas
relevantes: a descoberta, onde se diz que h teorias iniciais ao incio de estudo de um caso,
porm o pesquisador deve ficar atento, pois novos conhecimentos podem ser agregados
durante a progresso do estudo; a interpretao em contexto, onde o importante a anlise
atravs do contexto, ou seja, tudo aquilo que acontece durante o estudo; o relato da realidade
atravs de uma forma completa e profunda; os estudos de casos usam vrias fontes de
informaes, ou seja, os dados vo sendo coletados em diferentes momentos no decorrer do
estudo; e, por fim, relacionar os casos particulares da pesquisa com outras ocorrncias que
foram vivenciadas.
Um estudo de caso possui trs fases: exploratria, coleta de dados e anlise e
interpretao sistemtica dos dados com elaborao do relatrio. Cumpre-se destacar que
essas trs fases se interpem, sendo difcil delimit-las com preciso. (RAUEN, 2002, p.
213).
Diante do que um estudo de caso compreende-se como o objeto de estudo, os
alunos da 5 srie e da 6 srie da Escola de Educao Bsica Municipal Encruzo do Barro
Vermelho e os alunos da 8 srie da Escola de Educao Bsica Municipal 12 de Maio. E,
como objetivo, analisar como o uso da informtica, mais precisamente os recursos dos
softwares Poly, Graph e planilha de clculo Excel, podem auxiliar na introduo dos
conceitos matemticos como: slidos platnicos, densidade demogrfica e funo do 1 grau.
Ainda, se com as tcnicas houve um aprendizado com autonomia e se, afinal, possvel
mudar a forma convencional de ensino da Matemtica.
3.2 CAMPO DE PESQUISA
A pesquisa foi realizada em duas Escolas da Rede Municipal de Maracaj sendo

elas: Escola de Educao Bsica Municipal Encruzo do Barro Vermelho com os alunos da 5
srie e da 6 srie e na Escola de Educao Bsica Municipal 12 de Maio, com os alunos da 8
srie do Ensino Fundamental.
As pesquisas aconteceram nos laboratrios de informtica das escolas e nas salas
de aula, entre os dias 08 de junho e 09 de julho de 2010.
A Escola de Educao Bsica Municipal Encruzo do Barro Vermelho se localiza
na Rua Mar, 253 na comunidade de Encruzo do Barro Vermelho, no interior do Municpio de
Maracaj - SC. Abaixo tem-se os seus passos histricos:
Em 1947 a comunidade do Encruzo do Barro Vermelho possua duas escolas que
se chamavam Escola Mista Desdobrada Estadual de Barro Vermelho e Escola Mista
Municipal de Barro Vermelho que ofertavam ensino de 1 a 4 sries do Ensino Fundamental.
A partir de abril de 1953 por meio do decreto n. 3735 as duas escolas foram
reunidas recebendo o nome de Escola Reunida Professor Floriano Flix dos Santos de Barro
Vermelho.
Em 1956 os moradores dessa comunidade Joo Antonio Francisco e Libnia
Verssimo de Jesus doaram o terreno para a construo de uma nova escola.
A partir de 1961 a escola passou por reforma e ampliaes, onde inclusive,
tambm foi modificado o seu nome que passou a se chamar Escola Isolada Barro Vermelho.
Em 1994 o municpio de Maracaj passa a ofertar na escola por meio do decreto

n. 009 o Pr Escolar Municipal.
Em 15 de maro de 2000 por meio do decreto n. 1031 o governador do Estado de
Santa Catarina aprova e transfere a gesto plena e corpo docente de unidade de ensino do
estado para os municpios.
Em 2001 por meio do decreto n. 032 o prefeito municipal de Maracaj em
exerccio homologa a criao de Escola Municipal de Ensino Fundamental de Encruzo do
Barro Vermelho, cujas atividades tiveram inicio em 15 de maro de 2000, onde a escola
passou a ofertar tambm Educao Infantil.
Em 2007 de acordo com a resoluo 002/2006 Art. 9 a escola iniciou a
implantao do Ensino Fundamental de nove anos.
Em 2008 por meio do decreto n. 118 o prefeito municipal de Maracaj homologa
a transformao do nome da escola para Escola de Educao Bsica Municipal Encruzo do
Barro Vermelho com a criao gradativa de 5 a 8 sries do Ensino Fundamental, cujas
atividades com a 5 srie iniciaram em 11 de fevereiro de 2008.
Atualmente, a escola possui 107 alunos, 18 professores, sendo 2, professores de
Matemtica.
A Escola de Educao Bsica Municipal 12 de Maio se localiza na Rua Nossa
Senhora da Conceio, no Centro do Municpio de Maracaj - SC. Abaixo seguem os passos
histricos:
Em 1993, devido grande necessidade da comunidade escolar, criou-se a Escola
Isolada Municipal 12 de Maio, sob o Decreto Lei n 325 de 13 de outubro de 1993, pelo
prefeito municipal Adilton de Medeiros. Recebeu essa denominao devido data de
aniversrio de Emancipao Poltica do Municpio.
A escola funcionou provisoriamente no Pavilho Denei Prezalino Ramos, devido
falta de verbas e recursos financeiros para a construo da mesma. Tinha como objetivo
principal atender crianas carentes de comunidade, em tempo integral, de Pr- Escolar a 3
srie, reduzindo assim a evaso escolar no municpio e oferecendo aos alunos assistncia
mdica, dentria e alimentar.
Devido mudana de autoridade municipal, no ano de 1997 a Escola no
funcionou, sendo os alunos transferidos par as escolas vizinhas. Tal mudana ocorreu para
que o novo prdio da escola fosse construdo.
O novo prdio foi inaugurado em 12 de maio de 1997, na comemorao da festa

do 30 Aniversrio de Emancipao Poltica do Municpio, na gesto do Prefeito Municipal
Antenor da Rocha.
No dia 17 de fevereiro de 1998, a Escola Municipal 12 de Maio dava inicio a suas
atividades escolares, com uma turma de Pr Escolar, uma turma de 1 srie, uma de 2 srie
e uma de 3 srie, com total de 58 alunos.
Em 02 de agosto de 1999, criou-se o ensino supletivo ( 1 grau) no municpio,
atendendo os alunos no perodo matutino e noturno, tendo como sede a Escola Municipal 12
de Maio.
Nas instalaes da Escola tambm funcionou no ano de 1999 o Projeto Municipal
Cultura e Arte Brasil Criana Cidad, que atendeu 30 crianas carentes com risco social. As
crianas tinham aula de msica, capoeira, reforo escolar, educao fsica e trabalhos
manuais.
Foi criada em 2004, a 5 srie.
Em 2005 a Escola gradativamente criou a 6 srie. O Ensino Supletivo, no
entanto, passa a funcionar numa escola estadual, ficando s dependncias da Escola 12 de
Maio a disposio da comunidade.
Cria-se ento, o curso de Ps- Graduao em Gesto Ambiental, com as aulas nas
sextas-feiras noite e aos sbados em perodo integral.
Atualmente, a escola possui 303 alunos, 27 professores, sendo 1, professor de
Matemtica.
3.3 COMO OCORREU A PESQUISA
No dia 01 de maro fui at a Escola de Educao Bsica Municipal Encruzo do

Barro Vermelho conversar com a diretora do estabelecimento e explicar a pesquisa que
gostaria de realizar nesta instituio de ensino. A diretora me recebeu bem e adorou a idia,
autorizando assim, a elaborao da pesquisa na escola.
Aps a autorizao da diretora fui conversar com a professora de matemtica e
pedindo logo sua autorizao para realizar a pesquisa com os seus alunos da 5 srie e da 6
srie. A professora no s aprovou, como tambm, gostou muito da idia dizendo que iria
aprender muito com esta experincia.
Neste mesmo dia 01 de maro fui at a Escola de Educao Bsica Municipal 12

de Maio conversar com a diretora do estabelecimento e explicar a pesquisa que gostaria de
realizar nesta instituio de ensino. Novamente, fui bem recebida e autorizada a elaborar a
pesquisa na escola.
Aps a autorizao da diretora fui conversar com a professora de matemtica, e de
imediato, foi pedida sua autorizao para realizar a pesquisa com os seus alunos da 8 srie. A
professora autorizou a pesquisa e gostou da idia.
Depois de definido os locais da realizao da pesquisa, elaborei, ento, as
seqncias didticas (Apndices A, B, C, D, E, F) que foram apresentadas para os alunos.
Devido ao fato da pesquisa ser realizada em duas escolas e com trs turmas
diferentes, ser relatada primeiramente a aplicao da sequncia didtica (Apndice B) com
os alunos da 5 srie da Escola de Educao Bsica Municipal Encruzo do Barro Vermelho.
Em seguida, o relato com os alunos da 6 srie (Apndice D) desta mesma escola, e por
ltimo, o relato da sequncia didtica aplicada aos alunos da 8 srie (Apndice F) da Escola
de Educao Bsica Municipal 12 de Maio.
3.3.1 Relato da sequncia didtica aplicada aos alunos da 5 srie
A turma na qual a pesquisa foi realizada composta de 13 alunos que formaram 3

trios e 2 duplas, para poder assim, ocupar o laboratrio de informtica que conta com apenas
5 computadores.
As atividades foram iniciadas no dia 10 de junho, houve a disponibilidade de 2
aulas de 45 minutos cada. Iniciou-se a aula com a apresentao particular da pesquisadora, e
logo aps, aconteceu devida apresentao do trabalho que seria desenvolvido com os
alunos. Num segundo momento, foi apresentado o software Poly com o objetivo de fazer com
que os alunos se familiarizassem com suas funes e visualizassem a quantidade de slidos
geomtricos que podemos encontrar neste software.
Antes de dar incio a execuo da atividade que foi planejada, mostrou-se um
pouco de histria da matemtica, falando sobre o filsofo grego Plato que estudou por volta
do sculo IV a.C as propriedades importantes dos poliedros regulares, que hoje chamamos de
slidos platnicos.
Aps o relato histrico, os alunos iniciaram a visualizao dos slidos platnicos

primeiramente montados e girando (a ferramenta possibilita essa ao). Em seguida os alunos
visualizaram suas planificaes e como os slidos se formam atravs da planificao. Isso foi
possvel devido ao software Poly permitir a visualizao da planificao e a montagem
automtica dos slidos.
Aps as visualizaes atravs do software Poly, os alunos iniciaram a montagem
de uma tabela no Editor de Texto para posterior estudo em sala de aula.
Este primeiro contato com a turma foi muito gratificante, os alunos ficaram
admirados com o software Poly e gostaram muito de suas funes, se mostraram
entusiasmados e interessados pelo trabalho.
No dia 14 de junho aconteceu o segundo contato com a turma, com duas aulas
disponveis. Neste encontro continuamos construo da tabela no Editor de Texto. Muitas
dvidas surgiram durante este processo, os alunos apresentaram dificuldades em criar a
tabela, copiar e colar os slidos do software Poly para o Editor de Texto. Suas dvidas foram
esclarecidas e aps o trmino desta atividade foi impresso o contedo que os alunos haviam
feito no Editor de texto, e assim, voltamos para a sala de aula.
Na sala de aula deu-se incio a montagem dos slidos platnicos atravs de
modelos entregues pela pesquisadora.
Em 17 de junho aconteceu o ltimo encontro com a turma, onde os alunos
concluram a montagem dos slidos platnicos, contaram seus vrtices, faces, arestas, e
completando assim, a tabela que os alunos haviam construdo. Em seguida, a pesquisadora
solicitou depoimentos dos alunos para verificar quais as influncias que os recursos
tecnolgicos tiveram na aprendizagem da Matemtica.
Para concluir o trabalho, os alunos responderam a um questionrio (Apndice G),
onde por meio deste, pode-se verificar se ou no vlido o uso de tecnologias no ensino da
matemtica. Deste modo, foi concluda a aplicao da sequncia didtica com os alunos.
Como a professora tambm participou da pesquisa, a mesma recebeu um
questionrio, (Apndice J), com algumas perguntas para que ela expressasse sua opinio sobre
o estudo de caso.
3.3.2 Relato da sequncia didtica aplicada aos alunos da 6 srie.
O relato agora da aplicao de uma sequncia didtica (Apndice D) com a 6

srie da Escola de Educao Bsica Municipal Encruzo do Barro Vermelho. O software a ser
estudado o Excel.
A turma composta por 10 alunos que formaram 5 duplas, de modo que, o
laboratrio conta com 5 computadores.
A pesquisa iniciou em 08 de junho, sendo que havia duas aulas disponveis. Deuse incio com a apresentao particular da pesquisadora e com os devidos esclarecimentos
sobre a pesquisa que seria realizada com a turma. Em seguida, os alunos se deslocaram para o
laboratrio de informtica, no qual, deu-se incio aplicao da sequncia didtica.
No primeiro momento, os alunos exploraram o software Excel e passaram a
conhecer um pouco sobre suas funes, e em seguida, deu-se inicio a construo da planilha e
o estudo da densidade demogrfica.
Este primeiro contato com a turma foi muito agradvel, os alunos se mostraram
bem interessados pelo trabalho.
Em 09 de junho aconteceu o segundo encontro com a turma, havia aqui 2 aulas
disponveis. Neste encontro foi dada continuidade construo da tabela no software Excel,
sendo que, muitas dvidas surgiram durante este processo e foi perceptvel que, os alunos no
conheciam o software em destaque.
Depois de concluda a elaborao da tabela os alunos iniciaram a construo dos
grficos.
No dia 15 de junho aconteceu o ltimo contato com a turma, nesta etapa foi
concluda a construo dos grficos e os alunos responderam as questes propostas na
sequncia didtica.
Neste mesmo dia foi entregue aos alunos os questionrios, (Apndice H), com as
questes para que os alunos respondessem, e por meio destes, tinha-se como objetivo verificar
se ou no vlido o uso de tecnologias no ensino da matemtica. Deste modo, concluiu-se a
aplicao da sequncia didtica com os alunos.
Como a professora tambm participou da pesquisa, a mesma recebeu um
formulrio, (Apndice L), com algumas perguntas para que ela expressasse sua opinio sobre
o andamento da pesquisa.
3.3.2 Relato da sequncia didtica aplicada aos alunos da 8 srie.
O prximo relato da sequncia didtica (Apndice F) aplicada com os alunos da

8 srie da Escola de Educao Bsica municipal 12 de maio com o uso do software Graph.
A turma na qual foi realizada a pesquisa composta de 20 alunos que formaram
10 duplas para ocupar o laboratrio de informtica, visto que, o mesmo conta com 10
computadores.
A pesquisa teve incio em 21 de junho, com a disponibilidade de uma aula de 45
minutos. Neste primeiro contato com a turma a pesquisadora fez sua apresentao, e em
seguida, foi apresentada a pesquisa. Depois de concluda a apresentao, os alunos
comearam a explorar o software e verificar algumas de suas funes. Logo aps as
verificaes, os alunos abriram o Editor de Texto e colocaram o nome dos alunos que
compunham a dupla, para posteriormente, utiliz-lo para impresso do trabalho que
realizariam no Graph.
Este foi o primeiro contato com a turma, sendo que, os alunos se mostraram
interessados pela pesquisa que seria realizada.
Em 23 de junho aconteceu o segundo encontro com a turma, neste encontro os
alunos fizeram os ajustes na escala e colocaram a grade para que deste modo ficasse mais
fcil para fazer as devidas anlises.
Em seguida, construram o grfico das funes: y = x e y = -x e observaram o que
aconteceu.
O comentrio dos alunos era que como pode um sinal mudar o lado do grfico,
eles acharam fascinante a facilidade na qual o computador faz os grficos.
Como se tinha disponvel apenas uma aula, este foi o contedo deste dia, visto que
os alunos apresentaram muitas dvidas, o que normal, pois nunca haviam trabalhado com o
software Graph.
Em 25 de junho havia a disponibilidade de duas aulas, neste dia os alunos
iniciaram a aula com a construo dos seguintes grficos das funes: y = x+1, y = x+2, y =
x+3, y = -x+1, y = -x+2 e y = -x+3, aps a construo destes grficos, os alunos colaram a
imagem no Editor de Texto e observaram o que estava acontecendo.
O prximo passo foi construo dos seguintes grficos das funes: y = 2x+3, y
= 3x+3, y = -2x+3 e y = -3x+3, colaram as imagem no Editor de texto e fizeram as anlises.
Em seguida, a pesquisadora explicou algumas nomenclaturas da funo do 1 grau

como: coeficiente angular e linear, varivel, pois os alunos ainda no conheciam estas
nomenclaturas com seus significados nas expresses algbricas e nos grficos.
Em seguida foram estudadas as seguintes questes com o auxilio da pesquisadora:
- Qual o tipo de grfico que a funo do 1 grau gera?
- Quais so os coeficientes da funo?
- Quais so as variveis da funo?
- Qual o coeficiente linear e qual o coeficiente angular?
- No que estes coeficientes interferem no grfico?
- Olhando para o grfico voc capaz de dizer qual a relao entre a raiz ou zero
da funo e o grfico?
- Onde a reta interceptou o eixo x?
- Onde a reta interceptou o eixo y?
Em 28 de junho os alunos responderem as questes, porm, agora sem a
interveno direta da pesquisadora, ou seja, era o momento de verificar se os alunos haviam
compreendido o contedo. Os alunos salvaram suas respostas no Editor de Texto que
posteriormente foi impressa para ser discutida em sala de aula.
Em 30 de junho aconteceu o quinto encontro com a turma, e neste encontro, os
alunos concluram a atividade da aula anterior.
Em 02 de julho aconteceu o sexto encontro, sendo que, neste dia os alunos
voltaram sala de aula para estudar o contedo sobre funo aps a introduo com o
software Graph no laboratrio de informtica. As aulas a partir desta data foram ministradas
pela professora da turma.
Nos dias 05/07, 07/07 e 09/07 os alunos estudaram os conceitos da funo em sala
de aula, e neste momento, a pesquisadora encontrava-se presente para verificar como seria o
aprendizado.
Em 09 de julho, a pesquisadora entregou para os alunos um questionrio,
(Apndice I), para verificar atravs das respostas dos alunos se o mtodo de ensino havia sido
eficaz e prazeroso para os alunos. Como a professora da classe tambm participou da
pesquisa, a mesma respondeu a um questionrio, (Apndice M), para que se fizessem as
devidas anlises.
3.4 APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS
Este tpico apresenta a anlise dos resultados obtidos com as sequncias didticas
realizadas com as seguintes turmas: 5 srie, 6 srie e 8 srie.
A respeito da 5 srie sero apresentados os resultados obtidos com o uso do
software Poly para o estudo dos slidos platnicos.
Com a turma da 6 srie sero apresentados os resultados obtidos com o uso do
software Excel com o objetivo de reconhecer a densidade demogrfica como razo especial,
construindo para isso tabelas e grficos, e posteriormente, analisando-os.
Por meio da sequncia didtica aplicada com a 8 srie sero analisados os
resultados obtidos com o uso do software Graph para inserir os conceitos da funo do 1
grau.
Para realizar as anlises com as pesquisas citadas acima, tomou-se como base o
referencial terico, a fim de identificar no s os objetos que geram subsdios para a
verificao da questo diretriz, mas como tambm, se os objetivos traados foram atingidos.
Por sua vez, houve ainda a anlise dos questionrios aplicados aos alunos e
professores das respectivas turmas.
O primeiro contm as respostas dos alunos no que diz respeito do uso do software
Poly para o estudo dos slidos platnicos; o segundo questionrio a ser analisado contm as
respostas dos alunos quanto ao uso do software Excel para o estudo da densidade
demogrfica; o terceiro questionrio contm as respostas dos alunos no que diz respeito
sequncia didtica no Graph para o ensino da funo do 1 grau; o quarto questionrio a ser
analisado contm as respostas dos alunos quanto ao uso do computador e do software Graph;
os demais questionrios sero respondidos pelas professoras das classes nas quais foram
aplicadas as sequncias didticas com o objetivo de analisar as suas opinies.
3.4.1 Anlise do questionrio respondido pelos alunos sobre o uso do software Poly (5
srie)
Foram elaboradas cinco questes com o objetivo de avaliar a sequncia didtica

proposta para o estudo dos slidos platnicos atravs do software Poly.
Questo 1: Voc j havia tido algum contato com computador antes das
atividades realizadas nessa pesquisa? ( ) sim
( ) no
Resposta:
Grfico 1: Se j tinham tido contato com computador antes das atividades realizadas nessa pesquisa.
Fonte: Elaborado pela autora, 2010.
Todos os alunos j haviam tido algum contato com o computador. Com esta
questo possvel afirmar o que foi citado em vrios pontos do referencial terico: que o uso
das tecnologias est cada vez mais adentrando a vida de cada um, e por este motivo, o
computador deve ser utilizado como uma ferramenta no processo de ensino-aprendizagem.
Acredita-se ainda que, esta ferramenta auxilie na compreenso de contedos matemticos,
podendo ser criadas vrias situaes pedaggicas com seu uso.
Questo 2: O que voc achou de estudar matemtica utilizando o Poly?

Resposta:
Para respeitar a identidade dos alunos, decidiu-se que cada discente seria
representado por letras.
Os alunos A, D, E, I responderam que Gostaram muito e foi legal.
O aluno H respondeu: Foi timo.

O aluno K respondeu: Foi muito legal, a aula foi diferente.
O aluno G respondeu: Foi muito bom utilizar o Poly. Eu ainda no sabia que
existia este tipo de programa para estudar matemtica.
Os alunos F, L, M responderam que Foi bom.
O aluno B respondeu: Interessante.
O aluno J respondeu: Chato.
O aluno C respondeu: No gostei de mexer no computador foi muito
complicado.
De acordo com as respostas acima percebemos que, 2 alunos no gostaram de
utilizar o software Poly, porm, a grande maioria aprovou a idia.
Constatamos que os alunos gostam de aprender atravs do auxlio do computador
e esto dispostos a utilizar novas prticas de ensino, contudo, medos surgem, mas isto no
deve ser considerado uma barreira que no possa ser ultrapassada.
Por meio das respostas acima citamos:
Facilitando nossas aes, nos transportando, ou mesmo nos substituindo em

determinadas tarefas, os recursos tecnolgicos ora nos fascinam, ora nos assustam...
E essa forma de interferncia da tecnologia em nosso cotidiano caracteriza uma
contribuio que ocorre naturalmente, mesmo que no estejamos nos dando conta
disso (MEC, 1998, p. 56).
Percebemos ento que, muitas vezes o uso das tecnologias nos assusta como
aconteceu com alguns alunos, mas fascinam sem mesmo nos darmos conta disso!
Questo 3: Para voc as aulas no laboratrio de informtica ajudaram no

entendimento dos slidos platnicos? ( ) sim
Resposta:
( ) no; Por qu?
Grfico 2 Se as aulas no laboratrio de informtica ajudaram no entendimento dos slidos platnicos.

Apenas um dos alunos marcou o sim e o no, respondendo talvez os demais

alunos colocaram sim.
Os alunos D, E, L responderam que entenderam.
Os alunos G e M responderam que ajudou muito e conseguiram entender o
contedo.
O aluno F respondeu: Sim, entendi melhor por causa do computador, mais
montar o slido foi chato.
O aluno A respondeu: eu pude ver os slidos se mexerem e se montar sozinhos,
depois foi eu quem montou em sala.
O aluno I respondeu: Porque eu pude ver as imagens se montar.
O aluno H respondeu: Porque foi diferente.
O aluno K respondeu: Ajudaram porque ficou mais fcil olhando os slidos
platnicos com a ajuda do computador.
O aluno B respondeu: Sim, porque ajudou no contedo mais no laboratrio no
fui bem no que foi feito no computador.
O aluno C respondeu: Sim, porque eu pude ver melhor os slidos.
O aluno J respondeu: Talvez, porque eu no gostei muito, no gosto de

matemtica.
Constata-se que, apenas 1 aluno disse que a maneira como foi estudado os slidos
platnicos no foi muito boa, porm, sua justificativa no foi a respeito do computador e sim
porque no gosta de matemtica.
Com estes dados, pode-se afirmar que, os recursos do software Poly auxiliam na
compreenso dos slidos platnicos e promovem uma aprendizagem com autonomia.
Compreende-se que, possvel mudar a forma tradicional de ensino, segundo
Toldo e Lopz:
Somos ns educadores, que pautamos os contedos, determinamos como as

atividades devem ser conduzidas e decidimos como e quando uma determinada
ferramenta computacional deve ser usada. Em ltima instncia, o software no passa
de uma ferramenta que necessita da nossa superviso para poder funcionar.
(TOLDO; LPEZ, 2006, p. 30).
Diante desta citao possvel afirmar que, o computador no passa de uma

ferramenta, ou seja, s ter seu devido valor se o professor souber como utiliz-la.
Questo 4: Voc gostaria de estudar outros contedos matemticos utilizando o

Poly?
( ) sim
Resposta:
( ) no; Por qu?
Grfico 3 - Se gostaria de estudar outros contedos matemticos utilizando o Poly.

Os alunos E, H, A, F, D, L responderam que Sim porque gostaram e foi bom.

O aluno C respondeu: Sim, desde que eu no monte mais tabela.
O aluno B respondeu: Sim, porque um programa interessante.
O aluno K respondeu: Sim, adoraria, este jeito de aprender foi muito bom.
O aluno G respondeu: Sim, legal ficar olhando os slidos montar e desmontar.
O aluno I respondeu: Sim, porque fica mais fcil.
O aluno M respondeu: Sim, porque eu entendi e porque foi diferente o jeito de
estudar matemtica.
O aluno J respondeu: No, no gostei.
Dentre todos os alunos pesquisados somente 1 no gostaria de estudar outros
contedos com o Poly.
Percebe-se que, os alunos gostam de maneiras diferenciadas das tradicionalmente
usadas e gostariam de estudar outros contedos com o auxlio do software Poly.
Para tentar mudar a opinio do aluno que respondeu no, seria necessrio a
utilizao mais constante deste software, pois sabemos que, o computador no ensina as
pessoas ele auxilia na busca de conhecimentos e tarefa do professor mostrar aos alunos os
caminhos que levam ao conhecimento e na formao de conceitos para que o prprio aluno se
aproprie do conhecimento.
De acordo com os PCNs (1998), o desinteresse dos alunos causado pela falta de
contextualizao do real com suas vidas, por este motivo, muitos contedos so esquecidos
uma vez que no se consegue uma aplicao prtica.
Questo 5: D uma nota de cinco a dez, para o seu entendimento dos slidos
platnicos utilizando o Poly. Justifique a sua resposta:
Resposta:
As notas dadas pelos alunos foram s expressas no grfico abaixo:
Grfico 4 Notas atribudas pelos alunos para o seu entendimento dos slidos platnicos utilizando o Poly.
A mdia obtida com estas notas de aproximadamente 9,15 o que nos mostra que
os alunos aprenderam o contedo de slidos platnicos atravs do uso do software Poly.
As justificativas para as notas foram s seguintes:
Para os alunos que deram nota 10,0:
- O aluno C respondeu: Entendi a matria mais mereo nota zero no computador,
no gosto, tenho dificuldade.
- O aluno H respondeu: no entendo muito bem matemtica, mas consegui

entender.
- O aluno F respondeu: Porque entendi bem a matria, adorei usar o computador
para aprender matemtica, foi diferente.
- Os alunos B, G, K, M responderam que Entenderam o contedo.
Para o aluno que deu nota 9,5:
- O aluno A respondeu: Porque entendi bem o contedo.
- O aluno I respondeu: Entendi bem, mas a parte do computador tive
dificuldades.
- O aluno E respondeu: Entendi bem o contedo.
- O aluno L respondeu: Porque eu entendi, mais no sou bom aluno em
matemtica.
- O aluno D respondeu: Porque entendi, mas no gosto muito de matemtica.
- O aluno J respondeu: Porque no gosto de matemtica.
Pelo que foi exposto, viu-se que, alguns poucos alunos no gostaram muito da
idia, uma vez que, a dificuldade e a falta de conhecimento e acesso ao computador tornam-se
uma barreira para muitos.
Percebe-se tambm que, alguns alunos responderam no gostar de matemtica,
nessa etapa que a prtica pedaggica precisa entrar em ao e buscar alternativas que vo
proporcionar um contexto atraente para a realizao das aulas, pois segundo Santalo:
A misso dos educadores preparar as novas geraes para o mundo em que tero
que viver. Isto quer dizer proporcionar-lhes o ensino necessrio para que adquiram
as destrezas e habilidades que vo necessitar para seu desempenho, com comodidade
e eficincia, no seio da sociedade que enfrentaro ao concluir, sua escolaridade.
(SANTALO, apud PARRA; SAIZ, 1996, p. 11).
Buscar meios que auxiliem na educao matemtica fundamental para que se

possa mudar a idia de pessoas como alguns alunos pesquisados que dizem no gostar de
matemtica.
Papert (1985) cita matafobia, que o conhecido medo da matemtica, onde se

separa as pessoas boas em matemtica das que no podem entender matemtica, onde
estas definies acabam dificultando o aprendizado.
3.4.2 Anlise do questionrio respondido pelos alunos sobre o uso do software Excel para
o estudo da densidade demogrfica (6 srie)
Foram elaboradas cinco questes com o objetivo de avaliar a sequncia didtica

proposta para o estudo da densidade demogrfica atravs do software Excel.
( ) no
Resposta:
Grfico 5 Se j teve contato com computador antes das atividades realizadas nessa pesquisa.
Mais uma vez obteve-se 100%, ou seja, todos os alunos j haviam tido contato
com computadores.
Com isso constatamos o que os PCNs dizem:

Vivemos numa era marcada pela competio e pela excelncia, em que progressos
cientficos e avanos tecnolgicos definem exigncias novas para os jovens que
ingressaro no mundo do trabalho. Tal demanda impe uma reviso dos currculos,
que orientam o trabalho cotidianamente realizado pelos professores e especialistas
em educao do nosso pas (BRASIL, 1998, p. 5).
No podemos fechar os olhos e deixar que esta realidade passe despercebida, a

sociedade est mudando e a escola deve acompanhar estas mudanas, pois caso isso no
ocorra, ela estar formando cidados desengajados com o mundo em que vivem.
Questo 2: O que voc achou de estudar matemtica utilizando o Excel?

Resposta:
O aluno A respondeu: Foi muito legal, o Excel realiza os clculos rapidamente,
se fosse somar todos aqueles nmeros demoraria muito tempo. O jeito de ver o grfico fica
mais fcil de entender.
Os alunos B, F, H responderam que foi uma tcnica diferente do que eles j
tinham feito.
O aluno J respondeu: Foi um jeito diferente de aprender matemtica, aprendi
matemtica e informtica.
O aluno G respondeu: Interessante.
Os alunos C, D, E, I responderam que Foi uma boa tcnica.
De acordo com as questes, constata-se que, os alunos aprovam a idia do uso dos
computadores nas aulas, at porque, uma das grandes vantagens do computador que ele d
um retorno visual e auditivo daquilo que se compe virtualmente. De acordo com isso, o
aluno interage com a mquina propiciando que se faam descobertas. Percebemos isto na fala
de alguns alunos.
O computador uma ferramenta de ensino que quando bem utilizada pode trazer
bons resultados.

entendimento da razo (densidade demogrfica)? ( ) sim
Resposta:
( ) no; Por qu?
Grfico 6 Se as aulas no laboratrio de informtica ajudaram no entendimento da razo.

Nesta turma 100% doa alunos responderam que sim.

Os alunos E, I responderam que Tem dificuldade em matemtica mais com a
tcnica utilizada foi mais fcil.
O aluno G respondeu: Porque foi interessante.
O aluno J respondeu: Ajudaram muito, com o computador fica mais fcil.
O aluno D respondeu: Porque ficou mais fcil de entender.
O aluno C respondeu: Porque eu pude ver os grficos.
O aluno H respondeu: Alm de aprender matemtica aprendi informtica.
O aluno F respondeu: Ajudaram bastante, foi bem mais fcil.
O aluno B respondeu: Porque ns samos da sala e estudamos de outra maneira.
O aluno A respondeu: Porque ficou bem claro o significado de densidade
demogrfica
Todos os alunos pesquisados gostaram da maneira como o contedo foi estudado.
Com estes dados podemos afirmar que, os recursos da planilha de clculo Excel
auxiliam na compreenso do estudo da razo densidade demogrfica.
Com a tcnica de estudo proposta nesta sequncia didtica est se trabalhando

alm da contextualizao dos contedos matemticos a interdisciplinaridade, proporcionando
ao aluno uma viso ampla do contedo abordado, podendo demonstrar conceitos que podero
contribuir na vida fora da sala de aula.

Excel? ( ) sim
( ) no; Por qu?
Resposta:
Grfico 7 Se gostaria de estudar outros contedos matemticos utilizando o Excel.

Novamente 100% de aceitao.

Os alunos B, C, F, I, J responderam que gostaram porque foi bom e fcil de
aprender.
Os alunos D, E, G responderam que Foi diferente e interessante.
O aluno H respondeu: um programa legal e gostaria de poder usar em casa.
O aluno A respondeu: Gostaria de aprender mais funes do programa Excel.
Os alunos acima citados gostariam de estudar outros contedos utilizando o Excel,
aprovaram a idia.
Acredita-se atravs dos dados coletados que, o uso das tecnologias na sala de aula
auxilie e faa com que o homem busque caminhos para libertar sua mente das operaes de
rotina e abra espao para maravilhosas idias.
Questo 5: D uma nota de cinco a dez, para o seu entendimento de razo

(densidade demogrfica) utilizando o Excel. Justifique a sua resposta:
Resposta:
Grfico 8 Notas atribudas para o seu entendimento de razo (densidade demogrfica) utilizando o Excel.
A mdia obtida com estas notas 8,65, onde podemos concluir que o uso do
software Excel foi aprovado por estes alunos de modo que compreenderam o estudo da razo
densidade demogrfica.
- O aluno A respondeu: Ficou muito fcil entender o contedo de densidade
demogrfica desta maneira.
- O aluno F respondeu: Aprendi bem a matria
O aluno J respondeu: Foi bem diferente de tudo que j tinha feito. Este tal de
Excel eu nem conhecia.
- O aluno H respondeu: Gostei muito, valeu as aulas.
- O aluno D respondeu: Aprendi e foi bem legal.
- O aluno B respondeu: Porque no sou to bom em matemtica para uma nota
10,0.
- O aluno G respondeu: Porque deste jeito eu aprendi.
- O aluno C respondeu: A nota que eu mereo.
- O aluno I respondeu: Pois tenho muitas dvidas, no s nesta matria mais em
outras tambm.
- O aluno E respondeu: Porque eu aprendi, mas s que eu no entendo bem
matemtica.
Na sequncia didtica anterior alguns alunos citaram a dificuldade com o uso do

computador, nesta, porm, os alunos citaram o no entendimento dos contedos matemticos.
Diante do que vimos, os professores devem buscar alternativas de ensino na
tentativa de sanar ou ao menos amenizar esta dificuldade e averso que determinados alunos
tem com a matemtica. De acordo com o referencial terico, infelizmente no se tem uma
maneira mgica de ensinar matemtica de forma linear para todos os alunos, porm, jamais se
pode desistir.
importante ouvir os alunos, levar em considerao a sua opinio quanto ao uso
das tecnologias no ensino, pois assim, torna-se possvel compreender a importncia do seu
uso.
3.4.3 Anlise das respostas dos alunos atravs da sequncia didtica no Graph.
Sero analisadas neste momento as 8 questes respondidas pelos alunos aps o

estudo da funo do 1 grau utilizando o software Graph.
Foram analisadas as respostas das 10 duplas formadas na sala.
Questo 1: Qual o tipo de grfico que a funo do 1 grau gera?

Resposta:
Todas as 10 duplas responderam corretamente esta questo: uma reta.
Percebe-se ento 100% de acerto nesta questo, mostrando e comprovando que a
utilizao do software Graph, no ensino dos conceitos da funo do 1 grau facilitou muito a
compreenso deste contedo.
Questo 2: Quais so os coeficientes da funo?

Resposta:
As duplas responderam:
Duplas: B, C, E, F, G, I, J responderam a e b.
Duplas: A e H responderam y e x.
Dupla: D respondeu a e x.
Percebemos que alguns alunos confundiram os coeficientes com as variveis. Esta
questo foi elaborada com o objetivo de diferenciar variveis de coeficientes e esclarecer para
os alunos a diferena entre elas.
Acredita-se que, o uso do computador auxilie na prtica pedaggica e faa
contribuies significativas no ensino da matemtica.
Questo 3: Quais so as variveis da funo?

Resposta:
Todos responderam corretamente esta questo.
Nesta questo obteve-se novamente 100% de acerto, visto que, estava bem clara a
definio de varivel.
Quando o aluno passa a analisar, ele deixa de ser apenas um ouvinte na explicao
e passa a ser parte integrante dela. Este um dos objetivos e tambm motivos de inserir a
tecnologia na escola: fazer com que os alunos passem a ir busca dos conhecimentos e no
apenas ganhem tudo pronto em suas mos.
Questo 4: Qual o coeficiente linear e qual o coeficiente angular?

Resposta:
Duplas: C, E, F, G, I, J responderam angular a e linear b.
Dupla: E respondeu Angular b e linear a.
Dupla: A respondeu Angular y e linear x

Dupla: D e H responderam angular x e linear y.
Um grupo confundiu os coeficientes, trocando-os. J as duplas A, D e H trocaram
os coeficientes pelas variveis. Porm a grande maioria obteve acerto.
Deste modo, percebe-se a possibilidade de cumprir os objetivos da Proposta
Curricular de Santa Catarina e dos PCNs, e no deixar que o ensino se limite ao quadro e giz,
mas fazer com que ele seja contextualizado utilizando-se de outras tcnicas neste caso, o uso
do computador.
Questo 5: No que estes coeficientes interferem no grfico?

Resposta:
Esta questo foi respondida corretamente por todas as duplas.
Ao fazer ligao com o referencial terico deste trabalho, lembra-se a fala de
Borba e Penteado (2005) ao descreverem a dcada de 70, onde os professores temiam ser
substitudo pelas mquinas, o que no mudou, pois atualmente ainda fala-se neste temor.
Percebemos ento que, esta ideia completamente falsa, pois necessrio o intermdio do
professor para esclarecer bem esta questo dos coeficientes interferirem no grfico, ou seja,
fica claro a importncia do papel do professor como mediador no processo ensinoaprendizagem.
Questo 6: Olhando para o grfico voc capaz de dizer qual a relao entre raiz
ou zero da funo e o grfico?
Resposta:
Duplas: A, D e H no responderam esta questo. As demais duplas acertaram a
questo.
Nesta questo percebe-se a importncia do professor na elaborao de
determinados conceitos; prova de que o professor deve ser o mediador do conhecimento e que
este quando planeja suas aulas e busca maneiras diferentes de ensinar nunca ser substitudo
por mquina alguma.
Questo 7: Onde a reta interceptou o eixo x?

Resposta:
Duplas: A, D e H no responderam esta questo. Porm, os demais responderam
corretamente.
Demonstra-se que o software Graph proporciona atravs de sua visualizao uma

compreenso dos conceitos da funo do 1 grau.
Questo 8: Onde a reta interceptou o eixo y?

Resposta:
Todas as duplas responderam corretamente.
As questes acima foram dadas a partir do estudo das funes do 1 grau com o
auxlio do software Graph, porm, os alunos voltaram sala de aula para reforar ainda mais
os conceitos desta funo.
O retorno visual trazido pelos computadores no estudo da funo do 1 grau torna
mais fcil a sua compreenso. Os alunos comentavam que com o uso do software Graph era
mais prtico, rpido e assim eles poderiam observar as mudanas que ocorriam no grfico de
uma maneira mais rpida e com uma maior preciso.
Sendo assim, de acordo com o referencial terico, o Graph um software que
pode ocupar um papel muito importante e significativo no ensino da Matemtica, sendo que, a
partir do momento que uma prtica produz resultados positivos em sala de aula atravs de
uma tendncia, esta se consolida.
3.4.4 Anlise do questionrio respondido pelos alunos da 8 srie sobre o uso do Graph
Foram elaboradas cinco questes, com o objetivo de avaliar a sequncia didtica

proposta para ensinar os conceitos da funo do 1 grau no software educacional Graph.
Resposta:
( ) no
Grfico 9 Se j tinha tido algum contato com o computador antes das atividades realizadas nessa pesquisa.
Todos os alunos pesquisados, ou seja, 100% da turma, tanto nesta sequncia

didtica como nas anteriores j haviam tido algum contato com os computadores. Isto
segundo Tledo e Lpez (2006) reflexo de uma sociedade que vem atualmente passando por
grandes transformaes provocadas pela rapidez com quais as mudanas ocorrem no cenrio
mundial. Os causadores dessas extraordinrias mudanas so o uso das tecnologias
informatizadas e os avanos na comunicao.
Acredita-se deste modo que, esta ferramenta de ensino possa auxiliar tanto na
compreenso de contedos matemticos quanto auxiliando a engajar os alunos neste mundo
que se transforma a cada dia.
Questo 2: O que voc achou de estudar matemtica utilizando o Graph?

Resposta:
Os alunos F, H, J, K, L e P responderam que ficou mais fcil principalmente para
construir e analisar os grficos.
Os alunos C, E, O, S e T responderam que foi diferente e gostaram de aprender
assim.
O aluno R respondeu: Gostei porque estamos cansados de ficar s na sala.

O aluno Q respondeu: Foi uma maravilha os grficos ficam bonitos e mais fcil e
rpido de fazer bem melhor para entender.
O aluno D respondeu: Adorei, o grfico se constri automaticamente s fazer a
funo clica ok e pronto como se fosse mgica.
O aluno N respondeu: Foi legal, s que eu no entendo muito de computador,
talvez isso tenha dificultado.
O aluno A respondeu: Foi muito complicado este contedo de funo, mais no
graph mais fcil.
O aluno G respondeu: Achei meio chato matemtica j difcil ainda mais
misturando com computador.
Os alunos B, I e M responderam que foi diferente e que no conheciam o software
Graph.
Percebe-se novamente nesta pesquisa a averso que alguns alunos tm com a
matemtica e o medo do computador de alguns. Percebe-se ento um timo motivo para o
professor procurar mudar sua prtica pedaggica e adotar novas ferramentas de ensino
juntamente com idias motivadoras.
Para tentar mudar a opinio destes alunos seria necessria a utilizao mais
frequente do software, pois compreensvel que, quando no conhecemos algo, termos medo!
Porm, constatamos com a maioria dos alunos que eles esto dispostos a utilizar
diferentes mtodos para aprender, basta o professor ter fora de vontade e utilizar as mais
variadas tecnologias presentes na atualidade para criar algo novo, deixar de lado a mesmice e
renovar seus conceitos.
Segundo Borba e Penteado (2005, p. 15), o computador, portanto, pode ser um
problema a mais na vida j atribulada do professor, mas pode tambm desencadear o
surgimento de novas possibilidades para o seu desenvolvimento como um professor da
educao
necessrio somente sair da zona de conforto e lanar-se em novos horizontes.

entendimento da funo do primeiro grau? ( ) sim
Resposta:
( ) no; Por qu?
Grfico 10 - Se as aulas no laboratrio de informtica ajudaram no entendimento da funo do primeiro grau.

Os alunos B, C, E, I, Q, R, T responderam que mais fcil no computador do que

manualmente.
O aluno J respondeu: Os grficos no computador ficam mais fceis de analisar
do que no caderno. No caderno fica mais feio
O aluno K respondeu: Sim, at os grficos ficam bonitos e coloridos.
O aluno L respondeu: Fazer as anlises atravs do graph melhor e mais fcil de
entender.
O aluno P respondeu: O contedo parecia mais fcil no laboratrio de
informtica do que na sala.
O aluno O respondeu: Porque ns estudamos de um jeito diferente.
O aluno H respondeu: E como ajudaram, eu tenho muita dificuldade em
matemtica, mais assim foi melhor.
O aluno F respondeu: Ajudaram muito porque fazer os grficos no caderno eu
no entendi.
O aluno S respondeu: Porque eu nunca entendo mais desse jeito foi bem mais
fcil.
O aluno D respondeu: Porque mais fcil de compreender as definies e
compreender o que so os coeficientes.
O aluno N respondeu: Essas aulas ajudaram mais complicado o programa.
O aluno A respondeu: Ajudaram bastante, mais volto a dizer que o contedo
complicado.
O aluno M respondeu: Principalmente porque os grficos ficam pronto bem mais
rpido.
O aluno G respondeu: No, nem no computador, nem na sala de aula.
Constata-se que, apenas 1 aluno disse que as aulas no laboratrio de informtica
no auxiliam, a grande maioria disse que compreendeu o contedo de funo do 1 grau com
o uso do graph.
Torna-se importante dar nfase ao que temos no referencial terico, o retorno
visual e a facilidade na construo do grfico e no momento de fazer as anlises chamaram
ateno dos alunos, sendo que, citaram esta facilidade em suas respostas. Alm desse retorno
visual, o aluno pode interagir com a mquina propiciando que se faam descobertas.
Visto que a utilizao dos recursos tecnolgicos se faz to importante em nossa
realidade educacional, o professor deve planejar suas aulas de modo que, as tecnologias
possam auxiliar no processo de ensino-aprendizagem da matemtica e contribuir para o
crescimento pessoal do aluno. E para que isto acontea, o professor deve estar sempre em uma
constante atualizao de seus conhecimentos.

Graph?
( ) sim
Resposta:
( ) no; Por qu?
Grfico 11 - Se gostaria de estudar outros contedos matemticos utilizando o Graph.

O aluno N respondeu: No, apesar de ter gostado das aulas e ter entendido
prefiro sem o computador.
O aluno G respondeu: No, no gostaria nem que matemtica existisse.
Os alunos A, C, D, H, K, l, P, Q, T responderam que com o uso do graph fica
mais fcil de entender.
Os alunos B, E, F e M responderam que com o uso do graph fica mais fcil do
que no caderno.
Os alunos I e O responderam que gostariam porque foi diferente.
O aluno S respondeu: Porque foi melhor assim.
O aluno J respondeu: Tudo sobre grficos.
O aluno R respondeu: Porque ajudam de monto.
Constata-se que, 2 alunos disseram no querer estudar outros contedos com o
uso do graph, porm, a grande maioria aprovou a idia, enfatizando novamente a facilidade
trazida pelo software na construo do grfico.
Ao utilizar recursos tecnolgicos na sala de aula se est alcanando um dos

objetivos dos PCNs para o Ensino Fundamental, ou seja, fazer com que os alunos saibam
utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e construir
conhecimentos.
Questo 5: D uma nota de cinco a dez, para o seu entendimento de funo do

primeiro grau utilizando o Graph. Justifique sua resposta.
Resposta:
Grfico 12 Notas atribudas para o seu entendimento de funo do primeiro grau utilizando o Graph.
A mdia obtida com estas notas 8,45, o que nos mostra que os alunos
aprenderam os conceitos da funo do 1 grau atravs do uso do software graph.
- O aluno H respondeu: Porque eu entendi, coisa que em outras matrias eu
muitas vezes no conseguia.
- O aluno Q respondeu: Porque eu entendi tudo.

- O aluno D respondeu: Entendi e gostei.
- O aluno F respondeu: No graph ficou fcil, j no caderno complicou um pouco,
at porque sou meio desorganizado.
- Os alunos B e J responderam que entenderam o contedo.
- O aluno L respondeu: Entendi tudo mais sou um pouco conversadeira.
- O aluno T respondeu: Entendi bem a matria, queria mais.
- O aluno E respondeu: Entendi bem a matria, queria mais.
- O aluno S respondeu: porque eu entendi mais ainda tenho dificuldade.
- O aluno I respondeu: Porque consegui entender.
- O aluno R respondeu: porque no sou to bom aluno para uma nota maior.
- O aluno P respondeu: Eu entendi bem com o graph mais na sala foi difcil.
- O aluno K respondeu: Porque no sou muito esforado.
- O aluno C respondeu: Eu mereo esta nota porque no me dediquei muito, mais
entendi.
- O aluno O respondeu: Eu mereo esta nota, porque eu poderia ter prestado mais
ateno.
- O aluno M respondeu: Entendi o contedo mais tenho dificuldades em
matemtica.
- O aluno N respondeu: Apesar de ter entendido foi complicado.
- O aluno A respondeu: Apesar do software ter auxiliado e esclarecido muitas
dvidas ainda continuo achando a matria difcil.
- O aluno G respondeu: Porque a nota mnima.
Pelo que foi exposto, viu-se que, alguns poucos alunos no gostaram de utilizar o
software graph, uma vez que, a dificuldade, a falta de conhecimento e o acesso torna-se uma
barreira para muitos.
necessrio buscar meios que auxiliem na educao matemtica, pois existem

muitas pessoas que dizem que a matemtica uma cincia sem capacidade de renovao e
com pouca utilidade dentro do mundo do trabalho, a no ser, quando se trata de
conhecimentos bsicos de matemtica.
3.4.5 Anlises dos questionrios respondidos pelas professoras
Foi pedido que as professoras das classes onde as sequncias didticas foram
aplicadas para que respondessem a um questionrio, a fim de que, fosse possvel avaliar
tambm a opinio dessas professoras.
O questionrio continha 5 questes de acordo com a sequncia didtica aplicada
com cada turma. Cabe ressaltar que a 5 e a 6 srie possuem a mesma professora e esta
respondeu a 2 questionrios.
As anlises sero feitas coletivamente de acordo com cada questo, e
posteriormente, sero analisadas.
Questo 1: Voc j havia elaborado e apresentado alguma aula de matemtica, no

laboratrio de informtica, com o uso software Poly para seus alunos? (Professora 5 srie).
Resposta: No.
laboratrio de informtica, com o uso software Excel para seus alunos? (Professora 6 srie).
Resposta: No.
laboratrio de informtica, com o uso software Graph para seus alunos? (Professora da 8
srie).
Resposta: No.
Atravs das respostas acima podemos constatar que, o uso de softwares no ensino
da matemtica ainda muito retrado, no sendo utilizado por boa parte dos professores, o
que fica evidente a importncia de estar sempre se atualizando.
Questo 2: O que voc achou da sequncia elaborada utilizando o Poly?

(Professora da 5 srie).
Resposta: Foi uma sequncia muito interessante, o software poly propiciou uma
boa visualizao dos slidos platnicos.
Questo 2: O que voc achou da seqncia elaborada utilizando o Excel?
(Professora da 6 srie).
Resposta: J conhecia este software. Utilizo para fazer as mdias dos alunos,
mas no havia parado para pensar em uma aula como esta. Vou comear a utilizar mais este
programa em minhas aulas.
Questo 2: O que voc achou da sequncia elaborada utilizando o Graph?
(Professora 8 srie).
Resposta: A sequncia foi bem preparada, os alunos adoraram fazer os grficos
no computador, j quando tiveram que fazer a mo, no gostaram muito.
Pode-se constatar que as professoras ficaram impressionadas com o uso dos
softwares apresentados, enfatizando que o uso de suas funes tenha auxiliado os alunos na
compreenso dos contedos.

entendimento dos slidos platnicos? ( ) sim
( ) no. Por qu? (professora da 5 srie).
Resposta: Sim, pois atravs da visualizao dos slidos, sua rotao e sua
montagem automtica propiciada pelo software poly, ajudaram no entendimento do que um
slido e na compreenso das caractersticas dos slidos platnicos.
entendimento da razo (densidade demogrfica)? ( ) sim
( ) no. Por qu? (Professora 6
srie).
Resposta: Sim, os alunos estavam entusiasmados e curiosos, queriam saber mais
do que estava proposto. No momento em que viram os grficos ento, ficaram maravilhados.
entendimento da funo do primeiro grau? ( ) sim
( ) no. Por qu? (Professora 8 srie).
Resposta: Sim, porque quando fui explicar em sala de aula pude perceber o
quanto eles haviam aprendido.
Constata-se com as respostas acima que, o uso dos softwares foi um atrativo a
mais e que serviu para o enriquecimento do ambiente escolar, proporcionando a construo de
novos conhecimentos por meio da participao ativa, crtica e criativa dos alunos.
Questo 4: Voc gostaria de apresentar esta sequncia para outros alunos?
( ) sim
( ) no. Por qu? (Resposta da professora da 5 srie).
Resposta: Sim, porque esta uma tima ferramenta de ensino que propicia um
bom entendimento dos slidos platnicos.
Questo 4: Voc gostaria de apresentar esta seqncia para outros alunos?
( ) sim
Resposta: Sim com certeza irei apresentar para outras turmas, no apenas esta
sequncia didtica, mais muitas outras, foi muito gratificante.
Questo 4: Voc gostaria de apresentar esta seqncia para outros alunos? (
sim

Resposta: Sim, j peguei at uma cpia do planejamento para repetir a
experincia com outras turmas.

As professoras ficaram empolgadas com as sequncias didticas apresentadas e
disseram utiliz-las com outras turmas.
Questo 5: D uma nota de cinco a dez para o que voc achou sobre a maneira
como foi utilizado o software Poly para o estudo dos slidos platnicos. Justifique a sua
resposta. (Resposta da professora da 5 srie).
Resposta: 10,0, foi uma tcnica inovadora que abordou o contedo dos slidos
platnicos de uma forma dinmica que contou com o uso do computador e de atividades
diferenciadas.
como foi utilizado o software Excel para o estudo da razo (densidade demogrfica).
Justifique a sua resposta. (Resposta da professora da 6 srie).
Resposta: 10,0, foram aulas bem elaboradas, dinmicas e diferentes daquilo que
os alunos esto adaptados, realmente uma tima ferramenta didtica.
como foi utilizado o software Graph para o estudo da funo do primeiro grau. Justifique a
sua resposta. (Resposta da professora da 8 srie).
Resposta: 9,5, de incio pensei que a idia no iria dar certo, mais depois me
surpreendi, os alunos em sua grande maioria gostaram e aprovaram a idia, at perguntavam
por que eu nunca tinha feito isso com eles.
As professoras gostaram da idia e apoiaram esta iniciativa.
Espero que esta iniciativa provoque efeitos positivos nas escolas onde se realizou
as pesquisas assim como nas demais e que as tecnologias comecem a ser exploradas como
devem na escola.
No prximo captulo apresentaremos as consideraes finais do presente estudo.
4 CONSIDERAES FINAIS
A escola um meio social que deve ser trabalhado para que os alunos que ali
estudam possam aprender para a vida, um lugar de encontro e de aprendizagem. No entanto,
o que se percebe atualmente um descontentamento muito grande por parte dos alunos, pois a
grande maioria, j est cansada do tradicionalismo de muitos professores. Educadores que
muitas vezes ensinam de maneira nada concreta, ou at mesmo, sem significado para o aluno.
Compreende-se que, muitos professores j tentam mudar sua prtica em busca de novos
resultados, porm, ainda h muito para ser feito.
Essa pesquisa procurou verificar a seguinte questo diretriz: Os softwares, de
propsito geral quanto educacional, podem auxiliar no processo ensino aprendizagem de
contedos matemticos no Ensino fundamental nas Escolas da rede Pblica de Maracaj,
promovendo uma aprendizagem com autonomia?
Pois bem, partindo das aes planejadas realizou-se a aplicao de trs sequncias
didticas, nas quais, os alunos responderam questes referentes ao seu aprendizado e onde
foram analisadas. As professoras das classes tambm responderam a um questionrio, sendo
que, o mesmo foi posteriormente analisado a fim de encontrar evidncias de que os softwares
Poly, Excel e Graph auxiliaram na compreenso dos contedos fazendo com que os alunos
aprendessem com autonomia.
Atravs da anlise da pesquisa realizada, obtiveram-se respostas concretas para as
questes que nortearam o presente trabalho.
Pode-se concluir que, possvel utilizar os recursos computacionais para ensinar
Matemtica, evidenciando os softwares, Poly, Excel e Graph como propulsores de novas
possibilidades de ensino.
Ficou comprovado tambm que, a tecnologia pode promover uma nova forma de
ensino, capaz de mudar a forma convencional de trabalhar a Matemtica nos dias atuais, e
tambm, motivando os alunos a aprender de uma forma autnoma e bem diferente da
convencional.
Acredito que este trabalho alcanou os objetivos traados, no s ao verificar
positivamente a questo diretriz, mas principalmente, ao promover mudanas na forma
tradicional de ensinar, proporcionando o uso de novas estratgias de ensino.
Sugiro que outras pesquisas com esse tema sejam realizadas, a final, acreditamos
que vale a pena sentir o quanto satisfatrio e gratificante ver o nimo dos alunos em
aprender de uma maneira diferente da convencional.
REFERNCIAS
BORBA, Marcelo de Carvalho; PENTEADO, Miriam Godoy. Informtica e educao

matemtica. 3. ed. Belo Horizonte: Autentica, 2005.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais. Ensino

Fundamental (5 a 8 srie). Braslia: MEC SEF, 1998.
FIORENTINI, Dario et al.(Org.) Formao de professores de matemtica: Explorando

novos caminhos com outros olhares, So Paulo: Mercado de Letras, 2003.
FLEMMING, Diva Marlia; LUZ, Elisa Flemming; MELLO, Ana Cludia Collao de.
Tendncias em educao matemtica. 2. ed. Palhoa: Unisul Virtual, 2005.
______. Criatividade e jogos didticos. So Jos: Saint Germain, 2003.
MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO. Salto para o futuro: TV e informtica

na educao. Braslia: SEES, 1998.
PAPERT, Seymour. Logo: computadores e educao. So Paulo: Brasiliense, 1986.
PARRA, Ceclia; SAIZ, Irm etal.(Org).

psicopedaggicas.Porto Alegre: Artmed, 1996.
Didtica
da
matemtica:
reflexes
RAUEN, Fbio Jos. Roteiros de investigao Cientfica. Tubaro: Unisul, 2002.
SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educao, Cincias Tecnologias. Proposta

Curricular do Estado de Santa Catarina. Estudos Temticos. Florianpolis: IOESC, 2005.
TOLDO, Jos Humberto Dias de; LPEZ, Oscar Ciro. Informtica aplicada educao
matemtica. Palhoa: Unisul Virtual, 2006.
VALENTE, Jos Armando (Org). O professor no ambiente logo: formao e atuao. So

Paulo: Unicamp/NIED, 1996.
APNDICES
APNDICE A O uso do Poly
Trabalhando slidos geomtricos (Slidos Platnicos)

Pblico alvo: alunos do Ensino Fundamental.
Objetivos:
Visualizar de diferentes ngulos os slidos platnicos;
Construir os slidos platnicos a partir se suas planificaes;
Identificar os slidos platnicos;
Identificar as partes de um slido geomtrico (superfcie, regio interior e
exterior);
Identificar elementos dos slidos geomtricos (vrtices, faces e arestas).
Essa sequncia didtica ser trabalhada em dois momentos:
1. Atividades realizadas no laboratrio de informtica com o auxlio do
computador do software Poly e do Editor de Texto.
2. Atividades realizadas em sala de aula atravs da montagem dos slidos
analisados no laboratrio de informtica.
No primeiro momento, ser apresentado o software Poly para os alunos com o

objetivo de fazer com que os alunos se familiarizem com as suas funes e visualizem a
quantidade de slidos geomtricos que podemos encontrar neste software. Em seguida, os
alunos recebero as orientaes da pesquisadora sobre o contedo que ser estudado e como a
pesquisa ser desenvolvida.
Antes de iniciar a execuo da atividade ser explicado primeiro porque os slidos
que sero estudados se chamam slidos platnicos, estudando assim, um pouco da histria da
matemtica. Desta maneira, de forma mais especfica, o filsofo grego Plato que estudou por
volta do sculo IV a.C as propriedades importantes dos poliedros regulares.
Acredito que, o uso do software Poly e de suas funes permitam aos alunos uma
melhor visualizao dos slidos estudados, pois o aluno ter a chance de conhecer os slidos e
fazer simulaes atravs da rotao e da montagem automtica do mesmo.
Na sequncia, irei apresentar uma visualizao diferente da que muitos alunos
esto acostumados a ter, pois muitos ainda aprendem de uma forma tradicional, de um modo
que acaba por tornar complicada a compreenso dos slidos por falta de alternativas didticas.
importante ressaltar ainda que, muitos professores j esto procurando mudar a maneira de
ensinar e esto buscando maneiras diferenciadas de ensinar os contedos.
Para iniciar a atividade os alunos visualizaro todos os slidos platnicos
primeiramente j montados e girando. Em seguida, os alunos visualizaro suas planificaes e
como os slidos se formam atravs da planificao, atravs da funo do software Poly que
permite a visualizao da planificao e a montagem automtica dos slidos.
Aps todas as visualizaes os alunos montaro uma tabela no Editor de texto,
para o estudo dos elementos que compem os slidos platnicos: faces, arestas e vrtices.
Os alunos montaro ento esta tabela:
Poliedros
Tetraedro
Hexaedro ou
Cubo
Octaedro
Dodecaedro
N de vrtices (V)
N de faces (F)
N de arestas (A)
Icosaedro
Sabendo-se que muitos alunos apresentam dificuldades no uso do computador,

estes estaro contando sempre com o auxlio da pesquisadora.
O software Poly permite uma boa visualizao dos slidos, mesmo assim, torna-se
difcil a contagem das faces, das arestas e dos vrtices, pois pode-se confundir as faces, as
arestas ou os vrtices j contados, ou at mesmo, cont-los duas vezes. Deste modo, os alunos
voltaro para a sala de aula com a tabela acima impressa para que possa ser completada na
sala de aula aps a construo dos slidos platnicos.
Na sala de aula, os alunos montaro os slidos platnicos atravs de modelos
entregues pela pesquisadora, eles recortaro, faro as devidas dobraduras e montaro com o
auxilio de cola os slidos platnicos.
Aps todos os alunos terem montado os slidos platnicos, eles manusearo os
slidos com o fim de completar a tabela montada no laboratrio de informtica no software
Poly. Contando suas faces, suas arestas e seus vrtices.
Poliedros
N de vrtices (V)
4
N de faces (F)
N de arestas (A)
Tetraedro
8
Hexaedro ou
Cubo
12
12
20
12
30
12
20
30
Octaedro
Dodecaedro
Icosaedro
APNDICE B Sequncia didtica
Pblico-alvo: Alunos do Ensino Fundamental (5 Srie)

Disciplina: Matemtica
Carga Horria: 6h-a
Data:
Contedo: slidos platnicos
Objetivos: Visualizar de diferentes ngulos os slidos platnicos; construir os
slidos platnicos a partir se suas planificaes; identificar os slidos platnicos; identificar
as partes de um slido geomtrico (superfcie, regio interior e exterior); identificar elementos
dos slidos geomtricos (vrtices, faces e arestas).
Tcnica: individual e em grupo.
Recursos: software Poly, Editor de Texto, computador, folhas, cola, tesoura,
lpis.
Atividades: num primeiro momento, as atividades sero realizadas no laboratrio
de informtica, com o auxlio do computador, do software Poly, do Editor de Texto e da
sequncia didtica do Apndice A. Aps as instrues iniciais (sobre o uso do software Poly),
o pesquisador solicita aos alunos que visualizem todos os slidos platnicos primeiramente j
montados e girando. Em seguida, os alunos visualizaro suas planificaes e como os slidos
se formam atravs da planificao, atravs da funo do software Poly que permite a
visualizao da planificao e a montagem automtica dos slidos. Aps todas as
visualizaes, os alunos montaro uma tabela no Editor de texto para o estudo dos elementos
que compem os slidos platnicos: faces, arestas e vrtices. A atividade dever ser realizada
em grupos de trs e de dois alunos, visto que o nmero de equipamentos disponvel, no
laboratrio de informtica da Unidade Escolar, de apenas 5 mquinas. Encerrada a
atividade, os alunos voltaro para a sala de aula, cada aluno com uma tabela impressa, tabela
essa, que foi construda no laboratrio de informtica.
Num segundo momento, j na sala de aula, os alunos montaro os slidos
platnicos atravs de modelos entregues pela pesquisadora. Eles recortaro, faro as devidas
dobraduras e montaro com o auxilio de cola os slidos platnicos. Aps todos os alunos
terem montado os slidos platnicos, eles manusearo os slidos com o fim de completar a
tabela montada no laboratrio de informtica no software Poly. Contando suas faces, suas
arestas e seus vrtices. Em seguida, o pesquisador solicita depoimentos dos alunos, para
verificar quais as influncias que os recursos tecnolgicos tiveram na aprendizagem da

Matemtica.
Leitura indicada: unidade do livro, referente ao estudo dos slidos platnicos.
Avaliao: o pesquisador deve observar o desempenho individual dos alunos no
que diz respeito ao entendimento do contedo estudado, assim como, o desempenho quanto
participao nas atividades realizadas. Bem como, verificar quais as influncias que os
recursos tecnolgicos utilizados tiveram no processo ensino-aprendizagem da Matemtica.
APNDICE C O uso do Excel
Trabalhando o estudo da Razo (densidade demogrfica)

Pblico alvo: alunos do Ensino Fundamental
Objetivos:
Reconhecer a densidade demogrfica como razo especial;
Construir tabela com o auxlio das frmulas do Excel;
Construir grficos de colunas atravs de dados tabelados;
Analisar grficos e tabelas.
Essa sequncia didtica ser realizada no laboratrio de informtica com o auxlio
do computador e do software Excel.
No primeiro momento, ser apresentado o software Excel para os alunos com o
objetivo de trabalhar as funes de formatao, matemticas, assistentes de grficos, entre
outras a serem trabalhadas na pesquisa. Em seguida, todos os alunos recebero as orientaes
da pesquisadora sobre o contedo que ser estudado e como a pesquisa ser desenvolvida.
Acredito que, o uso do software Excel e das suas funes permitam aos alunos
uma melhor visualizao do contedo estudado e agilize a construo de dados tabelados,
pois manualmente, os mesmos demorariam bastante tempo se comparado com o uso do
software Excel.
Na sequncia ser apresentada uma proposta de trabalho utilizando a planilha de
clculo Excel, com o objetivo do estudo da densidade demogrfica, que uma razo especial.
Para iniciar a construo da planilha e o estudo da densidade demogrfica,
primeiramente se abordar o conceito de densidade demogrfica, ou seja, a razo entre a
populao absoluta de uma determinada regio e a rea desta mesma regio denominada
densidade demogrfica.
Os alunos j tero disponibilizado em seus computadores a seguinte tabela:
O trabalho que os alunos tero que montar encontrar a densidade demogrfica

de cada estado, e encontrar tambm atravs desta tabela, a densidade demogrfica do Brasil.
Para montar descobrir??? ento a densidade demogrfica de cada estado os alunos
tero que montar a seguinte frmula:
Digitar em D4 =(B4/C4) e tecla-se enter. Aps digitar esta frmula os alunos
tero a seguinte tela:
Para encontrar as demais densidades demogrficas basta arrastar a frmula at a

ltima linha da tabela, e logo aps, os alunos escrevero na clula D3 Densidade demogrfica
(hab./km), ficando ento com esta tela:
O prximo passo encontrar a densidade demogrfica do Brasil. Para isso, os

alunos digitaro Brasil na clula A32 e encontraro o somatrio da populao e da rea. Para
encontrar o somatrio, os alunos faro a seguinte frmula: =soma(B4:B30) e tecla-se enter,
logicamente para obter os valores B4 e B30 deve-se arrastar com o mouse desde a clula B4
at a clula B30. Para encontrar o somatrio da rea faz-se o mesmo, s que neste caso,
somaro as clulas de C4 at C30.
Para encontrar a densidade demogrfica do Brasil digita-se a seguinte frmula:
=(B32/C32) e tecla-se enter.
Aps encontrar a Densidade demogrfica do Brasil os alunos construiro o grfico

de colunas da populao, da rea e da densidade demogrfica dos estados brasileiros.
A formatao e a forma de apresentao dos grficos ser diferente para cada

grupo pois cada grupo escolher a formatao desejada.
Aps a construo dos grficos, os alunos respondero as seguintes questes com
base nos dados obtidos com a construa da tabela e atravs da anlise grfica:
1.
Qual dos estados citados na tabela possui a maior populao?
2.
Qual dos estados citados na tabela h o menor nmero de habitantes por km2?
3.
Em qual dos estados citados na tabela a densidade demogrfica maior?
4.
Qual dos estados citados na tabela possui a maior rea?
5.
Um pas, com reduzida extenso territorial e bastante populoso, deve ter densidade
demogrfica grande ou pequena? (Se comparada com outros pases populosos.)
APNDICE D Sequncia didtica
Pblico alvo: alunos do Ensino Fundamental (6 Srie)

Carga Horria: 9h-a
Data: 08/06/2010
Contedo: Densidade demogrfica
Objetivos: reconhecer a densidade demogrfica como razo especial; construir
tabela com o auxlio das frmulas do Excel; construir grficos de colunas atravs de dados
tabelados; analisar grficos e tabelas.
Tcnica: em grupo
Recursos: software Excel e computador
Atividades: As atividades sero todas realizadas no laboratrio de informtica,
com o auxlio dos computadores, do software Excel e da sequncia didtica do apndice C.
Aps as instrues iniciais (sobre o uso da planilha de clculo Excel), o pesquisador dar as
coordenadas para que os alunos construam a tabela da densidade demogrfica atravs da
tabela que j est presente no computador dos alunos. Aps a construo da densidade
demogrfica dos estados ser ento encontrada a densidade demogrfica do Brasil. Logo
depois, os alunos construiro o grfico de colunas da populao, da rea e da densidade
demogrfica dos estados brasileiros. Para finalizar, aps a construo dos grficos os alunos
respondero a 5 questes com base nos dados obtidos com a construa da tabela e atravs da
anlise grfica.
Leitura indicada: unidade do livro, referente a densidade demogrfica.
Avaliao: o pesquisador dever observer o desempenho individual dos alunos no
que diz respeito a compreenso do contedo, o desempenho nas atividades desenvolvidas e
verificar quais as influncias que os recursos tecnolgicos utilizados tiveram no processo
ensino-aprendizagem da Matemtica.
APNDICE E O uso do Graph
Trabalhando a funo do 1 grau

Pblico alvo: alunos do Ensino Fundamental (8 Srie)
Objetivos:
Incentivar uma compreenso conceitual da lgebra;
Promover uma compreenso conceitual da funo do 1 grau;
Incentivar o senso crtico;
Diferenciar uma funo do 1 grau crescente de uma decrescente;
Encontrar a raiz ou zero de uma funo do 1 grau;
Fazer simulaes;
Estudar o comportamento do grfico de uma funo do 1 grau.
Essa sequncia didtica ser trabalha em dois momentos:
1. Atividades realizadas no laboratrio de informtica com o auxlio do
computador, do software Graph e do editor de texto.
2. Atividades realizadas em sala de aula com o auxlio do material produzido no
primeiro momento.
No primeiro momento, ser apresentado o software Graph para os alunos com o

objetivo de trabalhar as funes de formatao, matemticas, entre outras a serem trabalhadas
na pesquisa. Em seguida, todos os alunos recebero as orientaes da pesquisadora sobre o
contedo que ser estudado e como a pesquisa ser desenvolvida.
Antes de iniciar a execuo da atividade, ser feita uma pequena reflexo: a
abordagem da funo do 1 grau feita, pela maioria dos professores, de uma forma
convencional, na qual os alunos, na maioria das vezes, no so capazes de fazerem ligao
entre os conceitos estudados e os parmetros que envolvem a funo do 1 grau. Pode-se citar
por exemplo, a relao dos coeficientes angular e linear com o grfico da funo, do grfico
com a raiz ou zero da funo, identificar aonde a reta intercepta o eixo y, a partir da expresso
matemtica que representa a funo do 1 grau e assim por diante.
Acreditamos que, com uso do software Graph e das suas funes que permitem
fazer atualizaes e simulaes automaticamente, o aluno tem a chance de um aprendizado
contnuo fazendo todas as relaes possveis, pois o mesmo, permite uma visualizao
simultnea da lei de formao da funo do 1 grau e do seu grfico.
Na seqncia, vamos apresentar uma proposta de trabalho utilizando o software
Graph com o objetivo de introduzir funo do 1 grau, procurando fazer com que o aluno
investigue o conceito desse tipo de funo, as relaes existentes entre o conceito e os
parmetros que a envolvem. Dessa forma, estaremos investigando se o software Graph
proporciona ou no novas estratgias de ensino-aprendizagem.
Para iniciar o estudo da funo do 1 grau, vamos solicitar que os alunos digitem
no Editor de Texto o nome dos alunos que compem cada grupo. O editor de texto ser usado
para imprimir o trabalho que os alunos faro com o software Graph.
Os alunos primeiramente faro os ajustes da escala do Graph e colocaro a grade,
pois assim, fica mais fcil para fazer as devidas anlises.
Os alunos construiro o grfico da funo y = x, em seguida, os alunos construiro
o grfico da funo y = -x, e observaro o que aconteceu.
f(x)=x
f(x)=-x
8
7
6
5
4
3
2
1
-10 -9
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
-1
x
1
10
-2
-3
-4
-5
-6
-7
-8
-9
Em seguida construiro os grficos das funes y = x+1, y = x+2, y = x+3, y = x+1, y = -x+2 e y = -x +3. Observaro aps estas construes o que aconteceu com os
grficos.
f(x)=x+1
f(x)=x+2
f(x)=x+3
f(x)=-x+1
f(x)=-x+2
f(x)=-x+3
4
3
2
1
-10 -9
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
x
1
-1
10
-2
-3
-4
-5
-6
-7
-8
-9
Aps os alunos construiro os seguintes grficos: y = 2x+3, y = 3x+3, y = -2x+3 e

y = -3x+3.
f(x)=2x+3
f(x)=3x+3
f(x)=-2x+3
f(x)=-3x+3
6
5
4
3
2
1
-10 -9
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
-1
x
1
10
-2
-3
-4
-5
-6
-7
-8
-9
Com todos estes grficos construdos, discutiremos neste momento os conceitos

da funo do 1 grau questionando aos alunos:

da funo e o grfico?
No primeiro questionamento, o professor far as devidas intervenes, visto que,

esta a primeira vez que os alunos esto tendo contato com o estudo da funo do 1 grau,
mas o objetivo que os alunos possam responder somente atravs da anlise grfica.
Em seguida, ser solicitado aos alunos que faam simulaes aleatoriamente com
o propsito de instig-los a perceberem as diferenas e as mudanas que aconteceram.
Agora chegou a hora de responder novamente as perguntas, s que, neste
momento o pesquisador no far intervenes, os alunos respondero com os conhecimentos
j adquiridos.
da funo e o grfico?
OBSERVAO: os grficos construdos pelos alunos e as respostas das questes

sero impressas atravs do Editor de Texto para que posteriormente estes dados possam ser
observados em sala de aula.
Com o estudo da funo do 1 grau no software Graph, o aluno pode perceber
que o que ele precisa apenas digitar a funo que ele gostaria que software traasse o grfico
que o grfico j fica pronto. Isto propicia ao aluno uma viso imediata do comportamento do
grfico, sendo mais fcil fazer concluses e ligaes com a funo que origina o grfico.
Atividades em sala de aula

Aps o estudo da funo do 1 grau com o auxlio dos computadores, os alunos
voltaro para a sala de aula para um estudo geral de tudo que foi visto no laboratrio,
utilizando assim, os trabalhos que foram produzidos por eles. Nesse momento, com a ajuda da
professora da turma haver a verificao da apropriao por parte dos alunos dos conceitos
trabalhados no laboratrio de informtica.
Por conseguinte, com a utilizao do software Graph para o estudo da funo do
1 grau de uma forma convencional torna-se menos importante, uma vez que, as habilidades e
compreenso oferecidas pelas planilhas de clculo do ao aluno um entendimento conceitual.
APNDICE F Sequncia didtica
Pblico-alvo: alunos do Ensino Fundamental (8 Srie)

Carga Horria: 9h-a
Data:
Contedo: funes do 1 grau
Objetivos: Incentivar uma compreenso conceitual da lgebra; promover uma
compreenso conceitual da funo do 1 grau; incentivar o senso crtico; diferenciar uma
funo do 1 grau crescente de uma decrescente; encontrar a raiz ou zero de uma funo do 1
grau; fazer simulaes;estudar o comportamento do grfico de uma funo do 1 grau.
Tcnica: individual e em grupo.
Recursos: quadro, giz, papel, lpis, software Graph, Editor de Texto e
computador.
Atividades: num primeiro momento, as atividades sero realizadas no laboratrio
de informtica, com o auxlio dos computadores, do software Graph, do Editor de Texto e da
seqncia didtica do Apndice E. Aps as instrues iniciais (sobre o uso do software
Graph), a pesquisadora solicita aos alunos que comecem a construo dos grficos. A
atividade dever ser feita em grupos visto que o nmero de equipamentos disponvel no
laboratrio de informtica da Unidade Escolar de apenas 10 mquinas. Encerrada a
atividade, os resultados devero ser socializados com toda a classe. Em seguida, a
pesquisadora solicita depoimentos dos alunos para verificar quais influncias que os recursos
tecnolgicos tiveram na aprendizagem da Matemtica.
Num segundo momento, com o auxlio das respostas elaboradas pelos alunos
inicialmente, sero realizadas atividades em sala de aula com o objetivo de verificar se os
conceitos essenciais da funo do 1 grau foram apreendidos. Os alunos voltam sala de aula
para estudar o mesmo contedo, porm, agora com uma viso mais ampla, uma vez que, j
viram como o grfico de uma funo do 1 grau se comporta e quais so as suas
caractersticas. Em seguida, o professor solicita depoimentos dos alunos para verificar quais
influncias que os recursos tecnolgicos tiveram na aprendizagem da Matemtica.
Leitura indicada: unidade do livro, referente funo do 1 grau.
Avaliao: o professor deve observar o desempenho individual dos alunos no que
diz respeito ao entendimento de uma funo do 1 grau e no comportamento do seu grfico,
com o objetivo de superar todas as dvidas, assim como, o desempenho quanto participao
de atividades em grupo. E ainda, verificar quais as influncias que os recursos tecnolgicos
utilizados tiveram no processo ensino-aprendizagem da Matemtica.
APNDICE G Questionrio para os alunos da 5 Srie
UNIVERSIDADE DO SUL DE SANTA CATARINA UNISUL

CURSO: PS-GRADUAO EM EDUCAO MATEMTICA
PESQUISA DE CAMPO
ALUNA: ANGELITA DA ROSA FARIAS
Essa pesquisa parte integrante do trabalho de Ps-graduao em Educao
Matemtica, sendo esta, requisito essencial para a concluso do curso.
Portanto, solicitamos a sua colaborao ao responder esse questionrio e garantimos
que os resultados publicados, preservaro a sua identidade.
Questionrio
Perguntas para os alunos
1)
Voc j havia tido algum contato com computador antes das atividades realizadas
nessa pesquisa?
( ) sim
2)
( ) no
O que voc achou de estudar matemtica utilizando o Poly?
Resposta:.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
3)
Para voc as aulas no laboratrio de informtica ajudaram no entendimento dos
slidos platnicos?
( ) sim
( ) no
Porque?..........................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
4)
Voc gostaria de estudar outros contedos matemticos utilizando o Poly?
( ) sim
( ) no
Porque?..........................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
5)
D uma nota de cinco a dez, para o seu entendimento dos slidos platnicos utilizando
o Poly.
Nota:...........
Justifique a sua resposta:
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
APNDICE H Questionrio para os alunos da 6 Srie

PESQUISA DE CAMPO
Questionrio
1)
nessa pesquisa?
( ) sim
2)
( ) no
O que voc achou de estudar matemtica utilizando o Excel?
Resposta:.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
3)
Para voc as aulas no laboratrio de informtica ajudaram no entendimento da razo
(densidade demogrfica)?
( ) sim
( ) no
Porque?..........................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
4)
Voc gostaria de estudar outros contedos matemticos utilizando o Excel?
( ) sim
( ) no
Porque?..........................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
5)
D uma nota de cinco a dez, para o seu entendimento de razo (densidade
demogrfica) utilizando o Excel.

Nota:...........
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
APNDICE I Questionrio para os alunos da 8 Srie

PESQUISA DE CAMPO
Questionrio
6)
nessa pesquisa?
( ) sim
7)
( ) no
O que voc achou de estudar matemtica utilizando o Graph?
Resposta:.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
8)
Para voc as aulas no laboratrio de informtica ajudaram no entendimento da funo
do primeiro grau?
( ) sim
( ) no
Porque?..........................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
9)
Voc gostaria de estudar outros contedos matemticos utilizando o Graph?
( ) sim
( ) no
Porque?..........................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
10)
D uma nota de cinco a dez, para o seu entendimento de funo do primeiro grau
utilizando o Graph.
Nota:...........
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
APNDICE J Questionrio para a professora da 5 Srie

PESQUISA DE CAMPO
Questionrio
Perguntas para professora da turma
1)
Voc j havia elaborado e apresentado alguma aula de matemtica, no laboratrio de
informtica, com o uso software Poly para seus alunos?

( ) sim
2)
( ) no
O que voc achou da seqncia elaborada utilizando o Poly?
Resposta:.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
3)
Para voc as aulas no laboratrio de informtica ajudaram no entendimento dos
slidos platnicos?
( ) sim
( ) no
Porque?..........................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
4)
Voc gostaria de apresentar esta seqncia para outros alunos?
( ) sim
( ) no
Porque?..........................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
5)
D uma nota de cinco a dez para o que voc achou sobre a maneira como foi utilizado
o software Poly para o estudo dos slidos platnicos.

Nota:...........
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
APNDICE L Questionrio para a professora da 6 Srie

PESQUISA DE CAMPO
Questionrio
1)
Voc j havia elaborado e apresentado alguma aula de matemtica, no laboratrio de
informtica, com o uso software Excel para seus alunos?

( ) sim
2)
( ) no
O que voc achou da seqncia elaborada utilizando o Excel?
Resposta:.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
3)
Para voc as aulas no laboratrio de informtica ajudaram no entendimento da razo
(densidade demogrfica)?
( ) sim
( ) no
Porque?..........................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
4)
Voc gostaria de apresentar esta seqncia para outros alunos?
( ) sim
( ) no
Porque?..........................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
5)
D uma nota de cinco a dez para o que voc achou sobre a maneira como foi utilizado
o software Excel para o estudo da razo (densidade demogrfica).

Nota:...........
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
APNDICE M Questionrio para a professora da 8 Srie

PESQUISA DE CAMPO
Questionrio
1) Voc j havia elaborado e apresentado alguma aula de matemtica, no laboratrio de
informtica, com o uso software Graphl para seus alunos?
( ) sim
( ) no
2) O que voc achou da seqncia elaborada utilizando o Graph?

Resposta:.................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
3) Para voc as aulas no laboratrio de informtica ajudaram no entendimento da funo
do primeiro grau?
( ) sim
( ) no
Porque?....................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
4) Voc gostaria de apresentar esta seqncia para outros alunos?
( ) sim
( ) no
Porque?....................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
5) D uma nota de cinco a dez para o que voc achou sobre a maneira como foi utilizado
o software Graph para o estudo da funo do primeiro grau.
Nota:...........
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................

Softwares Matemáticos Ferramentas Auxiliares No Processo

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UNIVERSIDADE DO SUL DE SANTA CATARINA

ANGELITA DA ROSA FARIAS

SOFTWARES MATEMTICOS: FERRAMENTAS AUXILIARES NO PROCESSO

ANGELITA DA ROSA FARIAS

SOFTWARES MATEMTICOS: FERRAMENTAS AUXILIARES NO PROCESSO

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao curso

Orientador: Prof. Jos Humberto Dias de Toldo, Msc.

ANGELITA DA ROSA FARIAS

SOFTWARES MATEMTICOS: FERRAMENTAS AUXILIARES NO PROCESSO

Este Trabalho de Concluso de Curso foi julgado

Ararangu, ______ de _______________________ de 2011.

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Agradeo primeiramente a Deus, por ter dado o dom da vida e a capacidade de

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APNDICE E O uso do Graph ......................................................................................... 91

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Ararangu, de _________________ de 2011.