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LaTeoradelaMenteysusalteracionesenelespectroautista

DanielValdez

LaTeoradelaMenteysusalteracionesenelespectroautista(1).DanielValdez(2)
1.Lasotraspersonassehablanconlosojos
NosrecuerdaUtaFrithquesinestadosmentales,ellenguajedelosojosnoexistira.Eselenguajedelos
ojosomiradamentalestntimamentevinculadoconnuestracompetenciasocialyconlaposibilidad
decompartirdichosestadosmentales.Endiferentessituacionesdeinteraccinydemaneramsomenos
conciente,elintercambiodemiradassuponeunaformadeintercambiosocial,alserviciodelcontacto
afectivo,lacomunicacinylaintersubjetividad.
Buenosomaloslectoresdelasaccionesolasinteraccionesdelosdems,somosenfin,compulsivos
lectores.Acciones,gestos,caras,miradas,dilogos;sonvasregiasparaatribuirydescifrarla
intencionalidadqueaellossubyace.
HansAsperger(1952)ensuHeilpdagogiksubrayalarelevanciadelamiradaenlaexpresinhumana.
Hayotrosdosfenmenosespecialmentericosenexpresinanmica:lamirada,quesoloenelhombre
ofrecesustancomplejasposibilidades,yellenguaje,exclusivostedelserhumano.
Esimposibledescribirconpalabrascientficamenteexactastodoloquedicelamiradadeunapersona.
Podemosindicaralgoacercadelavariableposicindelgloboocular,delensanchamientodelaabertura
delosprpadosydeladilatacindelapupila,ysobretododelairrigacindelaconjuntiva,odela
turgenciadelasinmediacionesdelojo.Mas,contodoello,noquedadescritaenmaneraalgunalariqueza
deposibilidadesdeexpresinquepuedeentraarlamiradahumana.Enesterespecto,pueden
informarnosmejorlospoetasqueloscientficos.Describenaqulloslaclidamiradadelamor,lafra
miradadelodio,laoblicuamiradadelaenvidia,lapunzantemiradadelahostilidadmuchomejorque
losfisilogos.Lafamiliaridadyautenticidaddelcontactoydelarelacinconlaspersonasylascosas,se
expresatambinesencialmenteenlamirada.Enloquellamamosexpresinindividual,lamirada
desempeapapelprimordialsimo.Deahquenoenvanosedenominealojoespejodelalma.Pinsese
solamenteconquintensidadpuedenmirarprecisamentelosniosmuypequeos,yconquapasionado
intersbuscanlamiradadelasdemspersonas.(p.41)
LasotraspersonassehablanconlosojoscomentaunadultoconautismocitadoporHobson,extraado
anteelfenmenoylosuficientementeagudoparanotaresacapacidadqueparaleratanmisteriosa
(Frith,1989).
TambinresultasugerenteuntestimonioaportadoporMichaelRuttersobreellamentodeunadolescente
conautismo:nopodaleerlamente.Lasdemspersonasparecantenerunsentidoespecialqueles
permitiraleerlospensamientosdelosotrosyanticiparsussentimientosyrespuestas;lsabaqueesto
ocurraporquelosotrosselasarreglabanparaevitarmolestaralagente,mientrasquelsiempremetala
pata.Slosedabacuentadequedecaohacaalgomal,cuandolaotrapersonaseenfadabaose
molestaba.
Anteestasituacincabepreguntarse:Quocurrequealgunaspersonassonmsexpertasqueotraspara
realizarestaslecturas?Qusucedequeotrassonapenasnovatasonoaciertanenlalecturaoson
"analfabetas"o"ciegas"aesosparticulares"grafismos","garabatos"y"dibujos"mentales?Enelpresente
captuloprocuraremosdarcuentadeestacapacidadhumanaparaleerlamentedelossemejantesyde
maneramsgeneral,interpretarsusaccioneseinteracciones.
LaTeoradelaMente,talcomolallamaronPremackyWoodruff(1978)hasidoenlosltimosaos
objetodediversasinvestigacionesenelcampodedistintasdisciplinascientficas.Destacaremosen
particularlosestudiosrealizadosenelmarcodelapsicologayespecialmenteenelcontextodelos
trastornosdeldesarrollo.Realizaremosunarevisindelosestudiossobreteoradelamenteenlosque
participansujetoscontrastornosdeldesarrollo,focalizandoenlapoblacindepersonasconSndromede
Asperger.
2.Relacionesinterpersonalesylecturamental

Participamosdelsupuestosiguiente:lasaccioneshumanassonguiadasporrepresentaciones,creenciasy
deseosinternos.Suponemosinterioridadennuestrossemejantes,isomrficaconnuestrapropia
interioridad.Poseemosunmundoexperiencialsusceptibledesercompartidoconnuestroscongneres.
Desdemuytempranocompartimosexperiencias.Comparteexperienciassubjetivasquiendialogao
discuteconotrapersona;aqulquemedianteunsobreentendidocreacomplicidadconsuinterlocutoro
medianteunaironacomparteunmundodecosasnodichas.Tambincomparteexperienciasemocionales
unbebquelesealaasumamunobjetoconelfindemostrrselo,congestosquellamamos
protodeclarativos(Bates,1979;Belinchn,IgoayRivire,1992).Conmenoromayornivelde
complejidad,todoaquelquecomparteexperiencias,necesariamenteleatribuyealotrounmundo
experiencial.Qusentidotendrasinoelhechodecompartirlas?
Ciertoesqueaquelloqueaparececomoevidente,claroynaturalnospuededarlaideafalsadeque
implicaunprocesosencilloysimple.Peroadecirverdad,lacomplejidadqueentraanlas
comunicacioneshumanas,lassucesivasymltiplesintuicionesy/oinferenciasqueserealizanencada
actividadinterpersonalexigedenosotrosunaseriedecompetenciasquenospermitanpenetrarenlos
mundosmentalesajenosypropios.
Esprecisamenteel"ojointerior"delquenoshablaHumphrey(1986),la"miradamental"referidapor
RivireyNez(1996)laquenosabrelasposibilidadesdedesvelarlaopacidaddelaconductadelos
otros,leersusmentes,organizarelcaosenelquenossumirala"cegueramental"(BaronCohen,
1995).Nospermitedaralgunainterpretacinalasconductasdelaspersonasyrealizarpredicciones
acercadesuscursosdeaccin.Comprenderqueposeendeseos,creencias,intenciones,unmundode
emocionesyexperienciasdiversas.
Sonlospsiclogoslosquetratandecomprenderlasconductashumanas;deexplicarporqulagentehace
loquehacedelamaneraquelohaceypredecirloquelaspersonasharnenelfuturo,quplanes
seguirn,questrategiaspondrnenmarcha.Astington(1993:2)afirmaqueenesesentidotodossomos
psiclogos.
Porsuparte,sealaHumphrey(1986)quequinceaosatrsenningnlibrosobreeltemadelaevolucin
humanasehacareferenciaalanecesidaddelhombredehacerpsicologa:slosehablabadela
construccindeherramientas,dellanzamientodedardosydeencenderelfuego:esdecir,deuna
inteligenciaprcticamsquesocial."(p.42)
Resultasignificativaestacita,porunladoporquerevelaquelosinteresesdealgunosestudiososdela
evolucinhumanasediriganhaciaotroscamposquelosimplicadosporeldesarrollodelascapacidades
interpersonalesylateoradelamente;porotro,porquedespusdelao2000sonmuynumerososlos
trabajosacercadeldesarrollodehabilidadesmentalistasylosdficitsquesuponesutrastornoyquese
refierenaunacapacidadhumanarelativaalainteligenciasocial,interpersonaloemocional(Baron
Cohen,2000a)oalconceptodeinteligenciamaquiavlica(WhitenyByrne,1997).
Aesterespecto,puntualizabaHansAsperger(1952:31):
Enrealidad,aunenelcasodequesequieraanalizarnicamentelainteligencia,seencontrarnen
juegoalmismotiempolosdemselementosdelapersonalidad.Demodoqueelresultadonoserslola
medidadelainteligenciaens.Reflejartambinelmodoindividualdetrabajarysusperturbaciones,el
tipodecontactopersonal,elvigordelaespontaneidad,eltalante,lafacilidaddemecanizacinenfin,
laoriginalidaddelsujeto.Noseterminaratanprontosisequisieranenumerartodoslosfactoresdela
personalidadqueintervienenenlasactividadesdelainteligencia,yaquesellegaranaestablecercasi
tantasposibilidadescomoindividuos.
VeaAsperger,sinenunciarloexplcitamenteenesemomento,estaotraformadeinteligenciavinculada
conlascapacidadesmentalistaseltipodecontactopersonal,elvigordelaespontaneidad,eltalante,
quebienpodrarelacionarseconloqueBrunerllammodalidadnarrativadepensamiento.La
conceptualizacindeestaformadeinteligenciainterpersonalesfundamentalparacomprenderlas
caractersticasdiagnsticasdelaspersonasconSndromedeAsperger.
Cuandodecimosqueelniveldeinteligenciaimpersonal,paradigmticaolgicomatemticaes
normalperoseencuentranalteracionesenlainteligenciasocialointerpersonal,nosestamosrefiriendoa
estagamadecapacidadesmsomenossutilesquesuponeelconvertirseenunhbilmentalista.Rivire,
SarriyNez(1994)loexpresanconmeridianaclaridad:S,podemosdecirqueelhombreesun
animalmentalista.Yququieredecireso?:sencillamentequeparapredecir,manipularyexplicarsu
propiaconductayladelosdemssesirvedeconceptosmentales,talescomolosdecreencia,deseo,
pensamiento,percepcin,recuerdo,etc.Laatribucinaotrosylaautoatribucindelosreferentesde
estosconceptos,nosloproporcionanalhombreinstrumentosmuypoderososdecompeticinyengao,
sinotambinherramientasquedefinendeunamaneradecisivaformasespecficasdecooperacin(p.8)

SivolvemosnuestrospasossobrelaconceptualizacindelSndromedeAsperger(verValdez,2001),
notamosquemuchasdelasalteracionesmencionadasestnvinculadasconlosfallosencompetencias
mentalistas,entrelasquepodramosmencionar:
Dificultadespararelacionarseconiguales.
Faltadesensibilidadalassealessociales.
Alteracionesdelaspautasderelacinexpresivanoverbal.
Faltadereciprocidademocional.
Dificultadesparacomprenderintencionesajenasyespecialmentedoblesintenciones.
Dificultadesparainterpretarenunciadosnoliteralesocondoblesentido.
Limitacinimportanteenlacapacidaddeadaptarlasconductassocialesaloscontextosderelacin.
Dificultadesparasaberdequconversarconotraspersonas.
Dificultadesparaproduciremisionesrelevantesalassituacionesylosestadosmentalesdelos
interlocutores.
Losfallosenestascompetenciassonrelativamenteindependientesdelainteligenciaimpersonalo
paradigmticaenlaspersonasconSndromedeAsperger.Incluso,laspersonasconelcuadro,buscan
resolverproblemasdecarcterinterpersonal,querequierenestascompetenciasclidasquecitamos,
medianteunavasobrecompensatorialgicomatemtica.AestollamanRivireyNez(1995:7071)
inespecificidadenelusodelosmecanismoscognitivos,quesonutilizadosparaproblemasdegran
urgenciacognitivaensituacionesdeintercambiosocial,afaltadevasdeaccesorpidopararesolver
problemasqueimplicanponerenjuego,online,competenciasmentalistas.(Cfr.RivireyCastellanos,
1986).Porejemplo,Tomi,unjovende22aosconSndromedeAsperger,aprendiamostrar
consideracinporlasintervencionesdelinterlocutormanifestandolaexpresinmuyinteresante,
despusdelapreguntauopinindelotro.Peroluegocontinaconlalneaargumentaldesuslargos
monlogoshaciendocasoomisodelaparticipacindelaotrapersona.Porcierto,esmsadaptativopara
laconvivenciasociallarepeticindelamuletillamuyinteresante,queenojarsecuandosees
interrumpidoonoprestarlamsmnimaatencinalacontribucindelinterlocutor.
UnbrevefragmentodedilogoconTomi,unadecuyasobsesionessonlasestadsticasdelasligasde
baloncestodediferentespasescuriosamentenoleinteresanlospartidosdebaloncestosinolastablasde
posicionesylosnombresdelosjugadoresdetodoelmundoilustraesteaspecto:
Tomi.VossabsquequipoeselqueconsiguilasmejoresestadsticasdeladcadaenlaNBA?
Porquecuandoyotedigoquetengoenmicabezaunamemoriadevariosdiscosrgidosdeordenadoreso
significaquepuedodartelasestadsticasdelosltimosdiezaosdelaNBAynosloeso,sinotambin
lasligasdebaloncestomundiales
Terapeuta(interrumpiendo)Porqunomecontsahoracmotefueenlaprimeraclasedelafacultad?
Teparece?Luegoseguimoshablandodelasligasdebaloncesto.
Tomi.Muyinteresantetupregunta!(seponedepie,caminaunospasosyvuelveasentarse)Vossabs
questadsticasconsiguilaseleccindeMaltaenlosltimosmundiales?SabsdndequedaMalta?
PuedonombrartelaformacinactualdelequipodeMalta
Esevidentequeestetipodeformadeserlimitademanerasignificativalosintercambioscooperativoscon
otraspersonas.LoqueTomihaaprendidoyparalsuponeuncambioimportantsimoesanoenojarse
cuandolointerrumpenyarepetirlamuletillaluegodecadaintervencindelinterlocutor.Perolasque
fallansonesascompetenciasmsclidasdelacognicinqueseponenenjuegoenlasinteraccionesdela
vidacotidiana.
Nuestrosprimerosprrafossereferananuestracapacidadde"leer"otrasmentesydesvelarlanaturaleza
delascapacidadesqueseponenenjuegoenlasrelacionesinterpersonalesyenlaprcticacomunicativa
cotidiana,perotambincabraindagarqupapeljuegandichascompetenciasalahoradecomprenderlas
metforasquecreaunpoetaocompartirunaemocinpersonaleinenarrablefrentealasingularidaddela
epistemepotica.Esevidentequenotodoslossujetosposeenlamismacapacidadparacomprendero
producirtextospoticos.Talcapacidadsuponeunsistemadesuspensiones(Rivire,1997c)cuya
explicacinnopuedereducirsealapsicologapopularaunquesehallentimamenteligadaaella.
AlertaRivire(2003:3)sobrelaconfusinentrepsicologapopular(folkpsychology)ylaTeoradela
Mente.SubrayaquemientrasquelaTeoradelaMenteexplcita(reflexiva)noesenrigorunateora,
laspsicologaspopularessonprototeorasyexplicacionesdelamentequevaranculturale
histricamente.LaTeoradelaMenteesuniversalyconstituyeunrequisitoprevioparalaconstiutucin
depsicologaspopulares.(QuintanillayRivire,1992;QuintanillaySarri,2003)
Endichotrabajorecalcalafuncinpragmticadelateoradelamente,comounsubsistemacognitivo,

adaptativoyprofundo,dedicadoaatribuir,inferir,predecirycomprenderestadosmentalesenelcursode
interaccionesdinmicas
TalcomolosostieneHumphrey(1986),lamejormaneradecaracterizaraloshumanosescomoHomo
psicologicus.Paralesfrutodeunalargaevolucinlahabilidadhumanaparainterpretarlos
comportamientosentrminosdeestadosmentalesdeunagente.
3.TeoradelaMente:perspectivasacercadeunconcepto
CarruthersySmith(1996)sitancomopuntodepartidadelostrabajosdelospsiclogosdeldesarrollo
acercadelateoradelamente,elconocidotextodeprimatologadePremackyWoodruff(1978),donde
seplanteaelinterroganteacercadesiloschimpancstienenunateoradelamente.Demaneraparadjica
estapreguntadescubreotraseriedeasuntosnomenostriviales:aqusellamaTeoradelaMente?Y
quocurreconloshumanos?Resultarobviopreguntarseacercadelascapacidadesmentalistasen
aquellosdequienesprototpicamentesepredicamente?(Rivire,1991)Encualquiercaso,esuna
capacidad"natural"oesuna"teora"elaboradaacercadelasdemspersonasydeunomismo?Ouna
conjuncindeambasposiciones?
LapreguntaacercadeloschimpancslarespondeRivire(1997c)cuandoafirmaqueentodocaso,de
poseerla,lasuyaserauna"teoradelamentechimpanc".Esdecir,porquhabranloschimpancsde
compartirlateoradelamenteconlaespeciehumana?Lapreguntainicialpuedehaberresultado
ciertamenteantropocntrica,perohaabiertounespaciodediscusinfecunda.
Taldiscusinestlejosdehabersecerrado.Dehecho,sibienalgunosautoressoncautosalahorade
atribuirunateoradelamentealoschimpancs,nodudandequequedancosasporexplicarrespectode
sucomportamiento.DeWaal,enunacitarecogidaporBaronCohen(1995:124)sealaqueelrolcrtico
delcontactoocularentrechimpancsesunacaractersticaencomnconloshumanos."Entrelossimios,
esunprerrequisitoparalareconciliacin.Escomosiloschimpancsnoconfiaranenlasintencionesde
losotroshastanomirarsusojos".Algoparecidonospasaaloshumanossicuandotratamosdeestablecer
unarelacincomunicativaconunapersona,ellaolmiranelsueloodirigensusojoshaciaeltecho.
Loshumanossomos,paraDennett,sistemasintencionales.Alolargodenuestrahistoriaevolutiva
comenzamospreguntndonosanosotrosmismossieltigredeseabacomernos,paraseguirpreguntando
desdeunaperspectivaanimistasilosrosqueranalcanzarlosmaresoqudeseabandenosotroslas
nubescomoagradecimientoporlalluvaqueleshabamospedidoynosconcedieron.(1996:33)La
caractersticafundamentaldelaactitudintencional(intentionalstance)esladetrataraunaentidadcomo
unagenteatribuyndolecreenciasydeseosparatratardepredecirsusacciones.
Otrosautores,sinbasarsupreocupacincentralenlosaspectostericos,recalcanlaimportantefuncin
delainteligenciaemocional(SaloveyyMayer,1990;MayerySalovey,1997)enlavidadelaspersonas,
proponiendodiversasaplicacionesdentrodelreadelapsicologadelasorganizaciones,lapsicologa
laboralyenelmbitodelaclnicacognitivaocognitivoconductual.Nopuededesconocersequeenel
ao1995laaparicindeunlibrodedivulgacindeDanielGoleman,periodistadeTheNewYorkTimes
ypsiclogopusoenprimerplanoenlosmediosdecomunicacinladiscusinsobrelatemtica.Este
hecho,msalldelaprofundidadtericaodelasolvenciaenlaproduccindeestudiosempricosdelos
diferentesautores,reactualizaundebateacercadelasconcepcionesdelainteligenciacuyodenominador
comnparatodoslosenfoquespareceserelmismo:puedeconsiderarsealainteligenciaslocomouna
capacidadgeneral?puedereducirselainteligenciaaunconjuntodecompetenciaslgicomatematicas?
Talvisinseraradicalmenteparcialynopodraexplicarelperfildefuncionamientocognitivodeuna
personaconSndromedeAsperger.Unaversindeesetipopodraserasimilablealametforadela
mentecomounacatedraldominadaporunanavecentraldeinteligenciageneral,aldecirdeMithen
(1996).Sinembargounaperspectivamsadecuadaparalacomprensindelamente,eslaquepresenta,
segnMithen,lametforadelacatedralgtica,conunanavecentralladelasmetarrepresentaciones
queconectaraalasdiferentescapillasentresproduciendomentesposeedorasdefluidezcognitiva.
(Mithen,1996;Pozo,2003)
4.Lalecturamental:elmodelodeBaronCohen
EnelmarcodelmodelodelecturamentaldeBaronCohen,el"DetectordeIntencionalidad"(ID)yel
"DetectordelaDireccinOcular"(EDD)funcionanenmuchosprimatesylespermiteninterpretarla
conductadeotrosanimalesentrminosdemetasydeseos.Deloquenoexistenevidenciasesdequeel
"MecanismodeAtencinCompartida"(SAM)yel"MecanismodeTeoradelaMente"(ToMM)estn

presentestambinenestosprimates.EnquconsisteelToMMycmoessufuncionamientoespecfico
enlossereshumanos?
ElMecanismodeTeoradelaMente(ToMM),cuyonombreprovienedelostrabajosdeAlanLeslie
(1987,1994)."esunsistemaparainferirelrangocompletodeestadosmentalesapartirdelaconducta,
esdecir,paraemplearunateoradelamente."(BaronCohen,1995:51)
Talteoradelamenteincluyemuchomsquelalecturadelaconductaentrminosdedeseose
intenciones,lalecturaocularentrminosdeestadosmentalesperceptivosoelhechodecompartirestados
mentalesacercadeunobjeto.ElToMMes,paraBaronCohen,lavapararepresentarelconjuntode
estadosmentalesepistmicos(talescomosimular,pensar,creer,conocer,soar,imaginar,engaar,
adivinar)yrelacionartodoslosestadosmentalesperceptivos,volitivosyepistmicosconlasacciones,
paraconstruirunateoraconsistenteytil.
Paral,lalecturadelamenteesunfenmenobiolgico,innatoyproductodelaseleccinnaturaltal
comolavisindelcolorolosaspectosuniversalesdellenguaje.Msalldeexistirvariaciones
interindividualesdelfenmeno,consideralalecturadelamentecomoalgouniversal.Hablardeinstinto
biolgicoenelmismosentidoquePinkerhabladeinstintodellenguaje.Enloshumanosexistirael
"instintodelalecturamental".
Ensustrabajosprocuradarcuentadeloquelconsideraunproblemaadaptativoespecfico:larpida
comprensinyprediccindelcomportamientodeotroorganismo.Pretenderdemostrarcmolalectura
mentalpuedeserlasolucinaesteproblema,ycmotallecturamentaltieneunabasebiolgica,innatay
modular.Aunqueposteriormentepreferirdejarabiertaestacuestinyoptarporhablarde"mecanismos
neurocognitivos"msquede"mdulos"ensentidofodorianoestricto.Contalpropsito,postularcuatro
mecanismoscitadosmsarribaquepuedenserpensadoscomocuatrocomponentesdelsistemahumano
delecturamental.Talesmecanismosreflejancuatropropiedadesdelmundo:volicin,percepcin,
atencincompartidayestadosepistmicos.
ElprimerodeelloseselDetectordeIntencionalidad(ID);esundispositivoperceptualcapazde
identificaraalgooalguiencomounagente,ycomotalatribuirlemetasy/odeseos.Alsegundolollama
Detectordeladireccinocular(EDD);detectalapresenciadeojosyhaciadondeestndirigidose
interpretalosestmulosentrminosdeloqueunagenteve.ElterceroeselMecanismodeAtencin
Compartida(SAM);cuyafuncinprincipalesladeconstruir"representacionestridicas".Una
representacintridicaes,paraelautor,unarepresentacindeunarelacintridicalacual"especifica
lasrelacionesentreunagente,elself,yun(tercer)objeto.(Queasuvezpuedeserotroagente)"(pp.44
45).Podemosremitirnosalejemplocitadoalprincipio,dondeunbebmediantegestosprotodeclarativos
comparteconsumadrelaatencinsobreunobjetointeresante.
Comopodrinferirse,estostresmecanismosestnntimamenterelacionados:eldetectordeladireccin
oculareslavaprivilegiadaparaconstruirrepresentacionestridicas,puestoquesibienelmecanismode
atencincompartidapuedeutilizardiversasmodalidades,lavisualeslamsfiableyeconmicaenlas
actividadesderelacin.ElSAM,asuvez,nos"habla"delosotrosdosmecanismospuestoquecuando
construyeunarepresentacintridicaatravsdelEDD,eltrminorelacionalenlarepresentacinpuede
servisual(ve,mirahacia,atiendea)opuedecompletarsecontrminosdelID(desea,tieneunameta).(p.
48)
ElMecanismodeTeoradelaMente(ToMM)quedefinimosmsarribaeselcuartoquepostula,
tomandosunombredelostrabajosdeAlanLeslie.
Ademsdeplantearloscuatromecanismoscitados,BaronCohendividesumodeloendiferentesfasesde
desarrollo.Enlafase1(de0a9meses)losbebstienensuIDylasfuncionesbsicasdelEDD,pudiendo
constituirslorepresentacionesdidicas.Enlafase2(delos9alos18meses)hacesuaparicinelSAM,
manifestndosecambioscualitativos,entantolosbebscomienzanasercapacesdeconstruir
representacionestridicasquehacenposiblelaatencinconjunta.Enlafase3(desdelos18alos48
meses)apareceelToMM.
EnlosprrafosanterioreshemosseguidolaspistasqueofreceBaronCohenysumodelodelectura
mentalyenumeramos,enformabreve,losmecanismosneurocognitivosquepostulaparaexplicarel
funcionamientodelaTeoradelaMenteenloshumanos.Pero,nosexplicaBaronCohendequmanera
desplegamosnuestracompetenciadepsiclogosnaturales?Oacaso,conelafndeexplicar
cientficamentetalestpicosnosalejadelaposibilidaddeestudiarlosaspectosfenomenolgicos
inherentesalaposesindeunateoradelamente?
EnObjetosconmente,Rivire(1991)planteaydesarrollalosdesafosalosqueseenfrentalapsicologa
cognitivasipretendeserunadisciplinaobjetivaacercadelomental.Se(nos)interrogasobrela
posibilidaddemantenerelestatutocientficoyalavezunenfoquementalistaenlapsicologa.Analiza
lascaractersticasdelamentefenomnicaquellama"menteuno",delamentecomputacionalla

"mentedos"ydelacomplejarelacinentre"ambasmentes".Lashabilidadesmentalistashumanasno
sonmerasactividadesderazonamiento,nopuedenserreducidasalplanodeunaaxiomticalgica,
susceptibledeserformalizada.Esdecir,noestudiamosslola"mentedos"cuandotratamosdedar
cuentadelfuncionamientodelsistemamentalista.BaronCohennopareceentenderlodeestamanera.l
mismoafirmaqueladescripcincognitivadelmodeloquepresentapodraseraplicadaaunorganismo
con"inteligencianatural"oaunocon"inteligenciaartificial"como"unrobotounordenador"(p.85)
Setratademecanismoscognitivosfrosyportantoversansobreelflujo,elprocesamientoyla
representacindelainformacin.Deallpasaaexplicacionesacercadelsistemanerviosoydecmolos
cerebrosnospermitenleermentes.Elmodelodeloscuatromecanismoscitadosessumamenteinteresante
peronoparecesercapazdedarcuentadeunsistemamentalistaqueestlejosdefuncionaralamanerade
unsistemadecmputo.Unsistema"colonizado"porexperienciasemocionalesyafectivas,por
significadosysentidos,porunamodalidaddivergentedefuncionamiento,esdifcilmenteatrapableporla
sintaxisdelosmencionadosmecanismos.
5.Losaportescognitivoconstructivistas:laconstruccinprogresivadelateoradelamenteenel
contextodelateorateora.
Frentealaexpresinteoradelamente,cabrapreguntarse:porquuna"teora"?Perner(1991/1994),
alcaracterizarlamente,utilizatrescriterios:laexperienciainterior,laintencionalidad(aboutness)ylos
constructostericosenexplicacionesdelaconducta.Conrespectoaestosltimos,sostienequelos
estadosmentalescumplenun"papelexplicativoennuestrapsicologadelsentidocomndelaconducta"
(p.124).Cuandotratamosdeexplicaropredecirlaconductaajenaylapropiautilizamostalesconstructos
tericos,esdecirelaboramosunateoradelamentedelosdemsydelanuestra.ElpropioPerner
manifiestaquetalvezlaetiquetadeteoranosealamsadecuada;peroesunamaneradehacer
"observable"ysusceptibledeserestudiadoalgoquehastaelmomentopertenecaaldominiodela
experienciainterna.
ParaWellman(1990)"nuestrousodetrminosmentalescomunes,nuestrasasuncionescotidianasde
otrospensamientosylosmtodosqueutilizamosparaevaluarnuestrospensamientosylosdeotrostienen
unabasereminiscenteenconstructosdelasexplicacionestericasdelaciencia."(p.109)Esteautor
asumequenuestracomprensinnaifdelamenteesunateora.Segnlesunateoranaifperonoes
diferentedeunateoracientfica.
Elconocimientoquetienenlosniosseasemejaaunateoraperoenunaetapatemprana.Lasteoras
cotidianas,aldecirdeWellman,proporcionansentidoyorganizacinalacomprensinquelosindividuos
tienendelmundo,alavezquecoloreanlosintentosporaprendereinferirms.
ParaWellman(1990:2122),losadultoscompartimosalgunasideassimplessobreelmundofsicoyel
mundomental,talescomo:
Lospensamientossondiferentesdelascosas.Laideadeunperroesespecficamentediferentedeun
perro.Unaesmentaleinmaterialylaotraesfsicayconcreta.
Lasideassondiferentesdelarealidad,portanto,lasideaspuedenserfalsas.
Losdeseossondiferentesdelosresultados;losplanessondiferentesdelosactos.Lasactividades
mentalessondiferentesdelasaccionesmismas.
Lafantasanoserestringeporlaobjetividad.Sepuedenimaginarobjetososituacionesimposibles,
irrealesohipotticos.
Lamenteesprivadaeindividual.Cadasujetopuedetenerpensamientos,deseosy/ocreenciasmuy
distintasacercadelosmismosobjetososituaciones.
Lamentenoeselcuerpo.Micuerpopuedeserencadenadenadoperomispensamientossonlibres.Mi
mentepuedeestarcansadacuandomicuerposehalladescansado.
Razonaracercadelpensamientoesdistintoquerazonaracercadehechosoestadosfsicos.
Lapreguntaescmolosniosconstruyenesasnocionesalolargodeldesarrolloontogentico.Esen
relacinconesainquietudquepresentauninteresanteestudioenel2004quecomentaremosmsabajo
sobrelaprogresivaadquisicindeestasnocionesenlosniosde3a5aos.
Porsuparte,Perner(1991/1994;2000)buscaexplicacionesquefundamentenlaadquisicindeunamente
capazdevrselasconmetarrepresentaciones.Enotrostrminos,sepodrapreguntar:Cmopasaunnio
desertericodelasituacinasertericodelarepresentacin?Susplanteamientossonconocidosynoes
nuestroobjetivoeldesarrollocompletodesuposicin;portantonoslimitaremosapuntualizarlasetapas
evolutivasquelenuncia.
ParaPerner(1991/1994)lossistemasrepresentacionalescomienzan,enunnivelprimariocomosustitutos

delmundoreal.Enesesentidoplanteaquelamenteevolutiva,entantosistemarepresentacional,selimita
aunmodelonicoderealidad.Enesteestadio,enelprimeraodevida,elbebselimitaalaatencin
selectivaaaconducta(nodistinguiendoconstructostericosdeconstructorfsicos).Esenelsegundoao
queelniodesarrollaelfuncionamientosecundario,esdecirsevuelvecapazdeformarmodelos
mltiples,separndosedelarealidadinmediatapararepresentarseelpasadoyelfuturo(verapartado2.8).
Lacapacidadderepresentarsemodelosmltiplespermiteladiferencinentremediosyfinesenel
contextodelasconductasinstrumentales(loquePiagetdenominainteligenciaprcticaverPiagete
Inhelder,1966/1969)Tambinescondicinparalaadquisicindelanocindeobjetopermanente.
Nivelesrepresentacionalesysurelacinconlacomprensindelamente.
(TomadodePerner1991/1994:139delavers.cast.)
INivelRepresentacional
PrimariaModelo
Criteriodementalidad
Constructoterico/(experienciainterior)
Descripcinyejemplos
Puedeformarconstructortericos(porej.,atencin),quelosadultosidentificancomomental,peroqueel
nionodistinguedelosconstructorfsicos.
IINivelRepresentacional:
Secundaria:Modelosmltiples(segundoao)
Criteriodementalidad
Constructoterico+Experienciainterior
Intencionalidad:Noexistencia
Descripcinyejemplos
Puedeligarconstructortericosparaexplicacindeconductasconexperienciasinteriores,deahquelos
constructortericosseconviertenenespecficamentementales.(teoramentalistadelaconducta)
Puedecomprenderlamentecomorelacinconobjetosysituacionesnoexistentes.Aprendegranpartede
lapsicologacomoaccindirigidaaunobjetivo.
IIINivelRepresentacional
Meta:Modelodemodelos(4aos)
Criteriodementalidad
Intencionalidad:
Aspectualidad
Representacinerrnea
Intencionalidad:Noexistencia
Descripcinyejemplos
Puedecomprenderlaperspectivavisual,laaspectualidaddelconocimiento,lacreenciafalsa.
Porotraparte,lacapacidadderepresentacindemodelosmltiplesesunprerrequisitoparacomenzara
comprenderlamentecomorelacinconobjetosysituacionesnoexistentes(inexistenciaintencional).
SegnPerner,talcomopuedeapreciarseenelCUADRO1laformacindelosmodelosmltiples,
complejos,constituyeelfundamentodelametarrepresentacin(representacindemodelos).
EnelsentidoqueJosephPernerloplantea,convertirseenuntericodelasrepresentacionessuponela
comprensindelamentecomounsistemarepresentacional.Esenesenivelquepuedencomprenderselas
metarrepresentacionescomolacapacidadderepresentarselasrelacionesrepresentacionalesentantotales
(verPerner1991/1994:49delavers.cast.),diferenciandoexplcitamentesuconceptualizacinde
metarrepresentacindeladeAlanLeslie(1987),quienlacaracterizacomounarepresentacindeuna
representacinorepresentacindesegundoorden.
UnadelascrticasquerecibelaposicindePerneresjustamenteladeidentificareldesarrollodela
actividadmentalistaconlacomprensindelanaturalezarepresentacionaldelamente(RivireyNez,
1996:105).Paraestosautoresesdiscutiblereducirunmecanismocognitivoquesubyaceacompetencias
pragmticasaunacomprensintericadeloqueeslamente.Sepreguntan:eselniountericode
lamente?Nosermsbienunartesanodelamenterelativamentehbil?(p.106)

6.Implicacinintersubjetivaydesarrollodehabilidadesinterpersonales
Parareferirsealdesarrollodelconocimientoinfantilacercadelaspersonasconsuscorrespondientes
estadosmentales,Hobson(1991)prefiereutilizarotrasexplicacionestericas."Sugieroqueesms
apropiadoparalospsiclogos,pensarentrminosdecmolosniosadquierenunacomprensindela
naturalezadelaspersonasyunconceptooconjuntodeconceptosacercadelasmentesdelaspersonas".
Talcomprensininfantilestlejosdeconstituiruna"teora",nosloporlascaractersticasdedichos
conocimientos,sinotambinporsumododeadquisicin.El"nioterico"esconcebidocomounser
aislado,unsujetocasi"exclusivamentecognitivo",unosobreelqueesfcilmenteaplicablela"metfora
computacional".(p.19)
LatesisdeHobsonesqueelnioadquiereelconocimientoacercadelanaturalezadelaspersonasa
travsdelaexperienciaderelacionesafectivasinterpersonales.Eslaimplicacinintersubjetivaparala
queestbiolgicamentepredispuestolaquelepermitelacomprensindelanaturalezasubjetiva.
LaconcepcindeHobson(1993)acercadeldesarrollodelamenteylascapacidadesdeimplicacin
intersubjetivayladeTrevarthen(Trevarthen,1979yTrevarthenycols.,1998)acercadela
intersubjetividadprimariaysecundaria,supapeleneldesarrollosimblicoylapropiaorganizacindel
selfsonenmuchossentidoscomplementarias.Porunladoporqueponderanelpapeldelasrelaciones
socialesenlaconstitucindelsujeto(locualescompatibleconunaconcepcinvigotskyanadel
desarrollopsicolgico);porotro,porquetalesrelacionesinvolucranunprocesodeexperiencias
emocionalesyafectivastempranasentreelbebylasfigurasdecrianza.Experienciasemocionalesque
configuranprogresivamenteescenariosdesignificadoscompartidos,quesedesplieganamodode
formatos(Bruner,1983).
7.Lateoradementecomoprocesopsicolgicosuperiorrudimentario
Afirmamosquelateoradelamentepuedeentendersecomounprocesopsicolgicosuperior
rudimentario,adoptandolaterminologavigotskiana.Parasostenerestasconsideracionesnos
permitiremosrealizarunbreverecorridoporestosconceptosvigotskianos,porqueconsideramosqueesta
perspectivapsicogenticapuedecontribuiraunamejorexplicacinycomprensindelcuadrodesdeel
puntodevistadeldesarrolloevolutivodelsujeto.
Comocomentamosmsarriba,paracomprenderlaproblemticadelespectroautistahemosdesituarnos
enunaperspectivagentica.Estoqueparecetanelementalresultaserunadelasclavesmsimportantes
paralaevaluacin,eldiagnsticoylaintervencin.Eldesarrollohaseguidootrasvas.Nosasombrasu
discurrirporcaminosalteradoscualitativamente.Nosdesafasumaneradedesplegarformastan
diferentesdelbiotipohumanosocioculturalestndar,parafraseandotrminosvigotskianos.Enla
comunicacinyellenguaje,enlasrelacionessociales,eneldesarrollodelascapacidadesintersubjetivas
ymentalistas,eneldesarrollodecapacidadesdeanticipacinyflexibilidadyeneldesarrollode
capacidadesdesimbolizacinengeneral,encontramosdistintosnivelesdealteracinenelespectro
autista.
LosplanteamientosdeVigotskyiluminanmuchosdenuestrosinterrogantesdesdeelmomentoenque
desdesumodelodedesarrollopuedencomprendersedeotramaneraloscaminosquesigueladiversidad
enlaconstitucinsubjetiva.
7.1.Eldesarrollodelosprocesospsicolgicossuperiores
Laperspectivavigotskianadeldesarrolloimplicalaasuncindeunenfoquepsicogentico.Enfoqueque
noselimita,aldecirdeVigotsky,alestudiodeconductasfosilizadassinoalanlisisrigurosodelos
fenmenospsicolgicosconsiderandosulugareneldesarrollo;pesquisandoelrecorridodesugnesis;
indagandoacercadesusbasesdinmicascausales,procurandoproporcionarexplicacionesynoslo
descripcionesdeldesarrollosubjetivo.
Alosfinesdecomprendermejorelcomplejoentramadodeconstructostericosquehabitanlateora
vigotskianaysudiversidaddefuentesempricasytericas,JamesWertsch(1985)proponetresejes
temticosqueatraviesanlosproblemasnuclearesquesedesplieganenelsenodelateorasociohistrica:
1)Elorigensocialdelosprocesospsicolgicossuperiores
2)Lafundamentalimportanciaqueposeenlosinstrumentosdemediacin(herramientasysignos)enla
constitucindelpsiquismo.

3)Lanecesidaddeunenfoquegenticooevolutivoparaestudiarycomprenderlosfenmenos
psicolgicos.
Losprocesospsicolgicossuperiorestienenunorigeninteractivoysocial.Vigotskyformulasutesisen
radicaloposicinalateoraconductistayalreduccionismobiolgico.Sehaceevidenteportantoqueel
desarrolloontogneticonopuedeexplicarsemedianteunanicalneadedesarrollo:Vigotskydescribe
doslneasdedesarrollo:
lalneanaturalobiolgicadedesarrollo
lalneaculturalohistricadedesarrollo
Enlamedidaenqueeldesarrolloorgnicoseproduceenunmediocultural,pasaaserunproceso
biolgicohistricamentecondicionado.(1931/1995:36)sostiene.Comenta,amododeejemplo,quela
posibilidaddevolarnoestincludaenelsistemabiolgicohumano,peroquesinembargoelhombre
amplademodoasombrosoelradiodesuactividadgraciasalusodeherramientas.Talcomoloplantea
Bruner(1991)loquehacelaculturaesasumireldesafoqueloslmitesdelabiologaimponenal
desarrollocognitivo,creandodiferentestiposdeprtesismentales.
Eneldesarrolloontogenticoelinventariobiolgicodemodosdeconductadelnioessobrepasadopor
elinventarioculturalodichoenotrostrminos,nopodraexplicarselaadquisicindellenguaje,la
habilidadpararesolverclculosmentalesolacapacidadparacomprenderlasconsecuenciasdela
RevolucinFrancesasiguiendounvectorunidireccionaldedesarrollobiolgico.
Entodocaso,sonlosprocesoselementaleslosquesiguenunalneadedesarrollonaturalypuedenser
explicadosporprincipiosbiolgicos.Lasfuncionespsicolgicaselementalessoncompartidaspor
distintasespecies.Lapercepcin,lamemorianatural,laatencinnatural,sonejemplosdetalesprocesos.
Peroocurrequeunavezquelamemoriasehacevolitivayelnioencuentradistintasestrategiaspara
dominarla(Vigotsky,1931/1995)talesfuncionesintelectualesimplicaneldesarrollodeunprocesode
memorizacinquesuponeuncrecientedominioporpartedelsujeto.Lalneanaturaldedesarrollono
puededarcuentaporssoladetaltransformacin.Hemosasistido,afirmaVigotsky,alrelevodela
memorianaturalporlacultural.Esotralneaevolutivalaqueexplicaestetipoespecficamentehumano
dememoria.Marcarconmuescasunpalo,hacerunnudoenunpauelo,anotarunacitaenlaagendao
grabarunarchivoenundiscocompactosonformasculturalesdesobrepasarloslmitesdelasfunciones
psicolgicasnaturales.Vigotsky(1978)consideraqueestasoperacionesconsignossonelproductode
condicionesespecficasdeldesarrollosocialysehallanausentesanenlasespeciesmsevolucionadas
deanimales.
Deestemododefine...dospeculiaridadesfundamentalesdeldesarrollopsicolgicoculturaldelnio:la
diferenciaprincipalesencialentreesetipodedesarrolloculturalyeldesarrollobiolgicoylafusindel
desarrolloorgnicoyculturalenunprocesonico.Elprocesodeldesarrolloculturalenlaconductadel
nioensuconjuntoydeldesarrollodecadafuncinpsquicaporseparadorevelasucompletaanaloga
conelejemplocitado,enelsentidodequecadafuncinpsquicasobrepasaensumomentoloslmitesdel
sistemadeactividadorgnica,propiadelamisma,einiciasudesarrolloculturalenloslmitesdeun
sistemadeactividadcompletamentenuevo;ambossistemas,sinembargo,sedesarrollanconjuntamente,
sefusionan,formandoelentrelazamientodedosprocesosgenticos,peroesencialmentedistintos.
(1931/1995:39)
Losprocesospsicolgicossuperioressiguenunalneaculturalohistricadedesarrollo.Son
especficamentehumanosyseconstituyenapartirdelasrelacionesintersubjetivasenelsenodelas
actividadeshumanas,socioculturalmenteorganizadas(Newman,GriffinyCole,1989).
Vigotskyutilizcuatrocriteriosprincipalesparadistinguirentreprocesospsicolgicoselementalesy
superiores(Wertsch,1985):
Laemergenciadelaregulacinvoluntaria:Suponeelpasodelcontroldelentornoalautocontrolporparte
delsujeto.Losprocesospsicolgicoselementalesseencuentrantotalydirectamentedeterminadosporla
estimulacinambiental(VigotskyenWertsch,1985).Imaginemosporunmomentolaatencinenun
perro:segnlaintensidad,volumenonovedaddelosestmulosdelentorno,elperroseorientarhacia
unouotrofocodeatencin,demaneramsomenosazarosa.Encambio,unserhumanopuederegular
selectivayvoluntariamenteelfocodesuatencin,apesardequeselepresentenmultiplicidadde
estmulosdistractores.
Surgimientodelaintelectualizacinorealizacinconcienteyeldominio(voluntad).Enelcentrodel
procesodedesarrollodurantelaedaddeescolarizacinseencuentralatransicindesdelasfunciones
elementalesdeatencinymemoriaalasfuncionessuperioresdeatencinvoluntariaymemorialgica.
(...)Decirquelamemoriaseintelectualizaenlaescuelaesexactamentelomismoquedecirqueaparece

lamemoriavoluntaria;decirquelaatencinseconvierteenvoluntariaenelperodoescolares
exactamentelomismoquedecir(...)quesefundamentamsenelpensamiento,esdecir,enelintelecto.
(Vigotsky,1934/1993:188189,enWertsch,1985/1988)
Origenynaturalezasocialdelosprocesospsicolgicossuperiores.SegnVigotsky,latransicindesde
unainfluenciasocialexternasobreelindividuoaunainfluenciasocialinternasobreelindividuosehalla
enelcentrodesuinvestigacin.Lainteraccinsocialenelsenodelaculturaesunfactorformantedelos
procesospsicolgicossuperiores.
Elusodesignoscomomediadoresdelosprocesospsicolgicossuperiores.Lanocindemediacines
fundamentalenlateoravigotskiana.Losescenariosculturales,socialesehistricosproporcionantales
instrumentosdemediacin(nudoenelpauelopararecordar,reglasmnemotcnicasabstractas,oagenda
electrnica,porejemplo)necesariosparaeldesarrollodelosprocesospsicolgicossuperiores.(Cfr.
Wertsch,1999).
Talesprocesossuperioressonasuvezclasificadosen:
procesospsiclogicossuperioresrudimentarios;
procesospsiclogicossuperioresavanzados.
Losprocesospsiclogicossuperioresrudimentarios(comoellenguajeoral)sonaquellosquese
constituyenporelsolohechodeconvivirenfamiliaenelcontextodeunacultura.Seaprendendemanera
incidentalenelmarcodelasrelacionesintersubjetivas.Sonlossujetosexpertosporejemplolospadres
oloshermanosmayoreslosquetransmitendiversosconocimientos,modosdevida,valores,costumbres
olapropialenguamaterna,alossujetosnovatosenlosprimerosaosdevida.Unejemploparadigmtico
deprocesorudimentarioesellenguajeoral:lafamiliaenseaalbebahablarperonodemanera
sistemticayformalsinodeunamaneraincidental.(Puedenverselossistemasdeapoyoparala
adquisicindellenguajeenBruner,1983).
Otroejemploeseljuegosimblico.Tambinlasdemscompetenciasvinculadasconlascapacidades
mentalistas.Sonadquisicionesquenoatraviesanunafasedeclarativadeaprendizaje:noseenseade
maneraexplcitaaengaarocomprenderelengao;niamentir,niacomprenderquelosotrossujetos
puedentenercreenciasfalsas.Tampocoseenseademaneradeclarativaacomprenderchistesoentender
ironasosentidosfigurados.Enesesentido,podemosconsideraralateoradelamentecomounproceso
psicolgicosuperiorrudimentario.
Losprocesospsicolgicossuperioresavanzadossonaquellosqueparasuconstitucinnecesitandela
intervencindeliberadadeinstitucionesespecficas,ennuestrocaso:laescuela.Losprocesosde
escolarizacinseubican,entonces,enelcentromismodelosprocesosdedesarrollosubjetivo.Un
ejemploparadigmticodeestosprocesoseslalectoescritura.
Laescolarizacinsuponenoslolatransmisindecontenidoscurricularessinotambinunaorganizacin
particulardeltrabajoescolarconsuspeculiarescaractersticasyunsistemaderelacionessociales
instituidas(cfrPerrenoud,1990).Elpropiodispositivoescolargeneraununiversoderelaciones
interpersonalesespecficasquedefinensubjetividadesparticulares(maestrosalumnosdirectivos)
atravesadosporunaredorganizadadejerarquas,prcticasysaberes(Valdez,2000b).Losprocesosde
escolarizacinproducirnunamodalidaddescontextualizadadepensamientocaractersticadelacultura
escrita(Cfr.Luria,1980;Ong,1982;Rogoff,1990).
Cabeconsignarquelosprocesospsicolgicosavanzadosnosesiguendemaneraespontneadelos
procesosrudimentariossinoqueesprecisaunaintervencinespecficaparasudesarrollo:eneldesarrollo
infantillalectoescrituranosegeneraespontneamenteapartirdelhabla.
7.2.Losinstrumentosdemediacinylaconstitucindelpsiquismo
Vigotskyestableceunaanalogaentrelasherramientasylossignos,basndoseenlafuncinmediadora
quecaracterizaaambos.Aunquelosdistingueporlaformadiferenteenqueorientanlaactividad
humana:lasherramientassehallanexternamenteorientadasytienencomofinproducircambiosenel
mundofsico,entantoquelossignospuedenestarorientadoshaciaotraspersonasobienestar
internamenteorientados,dirigidosadominarlapropiaactividadinteriordelserhumano.
Talesinstrumentosmediadoressonfundamentalesalahoradeconsiderarlatransformacindelos
procesosnaturalesenfuncionespsicolgicassuperiores.
...elprimerempleodelsignosignificaquesehasalidodeloslmitesdelsistemaorgnicodeactividad
existenteparacadafuncinpsquica.Laaplicacindemediosauxiliaresyelpasoalaactividad
mediadorareconstruyederaztodalaoperacinpsquicaasemejanzadecmolaaplicacindelas
herramientasmodificalaactividadnaturaldelosrganosyamplainfinitamenteelsistemadeactividad

delasfuncionespsquicas.Tantoalounocomoalootro,lodenominamos,ensuconjunto,conel
trminodefuncinpsquicasuperioroconductasuperior.(Vigotsky,1931/1995:95)
Lossignossonherramientaspsicolgicas,orientadasaproducircambiosenelmundomentalpropioyen
elmundomentaldelosotros.Lossignosobrancomoautorreguladoresdelapropiaactividad,
imprimiendoaprocesoscomolamemoriaolaatencinsucarcterconcienteyvoluntario.Pensemosque
lashabilidadesmentalistasseentramanconunracimointerrelacionadodecompetenciassimblicasenel
desarrollosubjetivo.Peroocurreademsquesilascompetenciasmentalistasfallaran,tambinsevera
alteradalacapacidadhumanadeproducircambiosenelmundomentalajenoyenelmundomental
propio.LosartefactossocialesmencionadosporVigotskyenlatransformacindenuestrosprocesos
psicolgicosnaturalessonsignostalescomopalabras,nmeros,dispositivosmnemotcnicos,smbolos
algebraicos,sistemasdeescritura,mapas,esquemas,diagramas.
Esenelcontextodelasrelacionesintersubjetivasconsusmayoresqueelnioverposibilitadosuacceso
alacultura.Sianteriormenteafirmbamosquelosprocesospsicolgicossuperioresseoriginanenla
interaccinconotros,enelentramadodelasrelacionessociales;cabeconsignaraququeesmediantela
internalizacindelaactividadinstrumentalquelaconstruccindelosprocesossuperioressellevaacabo.
Vigotskyllamainternalizacinalareconstruccininternadeunaactividadexterna:elsujetoesactivoen
estaactividadreconstructiva,esdecirnoseproduceunacopiainternadealgoqueocurrefuera.Ala
vezquedaclaroquetodaactividadpsquicasuperiorfueexternaysocialantesdeserinterna.Vigotsky
formulalaleygenticageneraldeldesarrollocultural:todafuncineneldesarrolloculturaldelnio
apareceenescenadosveces,endosplanos;primeroenelplanosocialydespusenelpsicolgico,al
principioentreloshombrescomocategorainterpsquicayluegoenelinteriordelniocomocategora
intrapsquica.Lodichoserefiereporigualalaatencinvoluntaria,alamemorialgica,alaformacin
deconceptosyaldesarrollodelavoluntad(...)Detrsdetodaslasfuncionessuperioresysusrelaciones
seencuentrangenticamentelasrelacionessociales,lasautnticasrelacioneshumanas.(1931/1995:150)
Estaesentonceslaleyfundamentaldeldesarrollodelosprocesospsicolgicossuperiores:para
conformarseenelcontextointrapersonallasfuncionesaparecenenprimerainstanciaenuncontexto
interpersonal.AfirmaRivire:Sinlosotros,laconductainstrumentalnollegaraaconvertirsenuncaen
mediacinsignificativa,ensigno.Sinlaconductainstrumentalnohabramaterialesparaestaconversin.
Sinlossignosexternosnoseraposiblelainternalizacinylaconstruccindelasfuncionessuperiores.
(1985:43)
Vigotskyutilizacomoejemploparadigmticoeldesarrollodelgestodesealar.Alprincipioelbebtrata
dealcanzarunobjetoporsuspropiosmedios.Susmanospermanecentendidashaciaelobjeto,
suspendidasenelaire,enelfallidointentodetomarlo.Lasituacincambiaradicalmentecuando
apareceenescenasumam.Sumadre,comointerpretante,estableceotrosignificado:elbebest
sealandoelobjeto.ElmovimientodeasirafirmaVigotsky(1988:93)setransformaenelactode
sealar.Elsignificadodeestegestoquedaestablecidoporlosdemsenesteplanointersubjetivo.Ms
tardeelniomismocomenzarainterpretarsumovimientocomogestodesealar.Estaseriede
transformacionesilustranelprocesodeinternalizacin,segnVigotsky(1988:9394):a)Unaoperacin
queinicialmenterepresentaunaactividadexternasereconstruyeycomienzaasucederinternamente.(...)
b)Unprocesointerpersonalquedatransformadoenotrointrapersonal.(...)c)Latransformacindeun
procesointerpersonalenunprocesointrapersonaleselresultadodeunaprolongadaseriedesucesos
evolutivos.Paraconcluirquelainternalizacindelasactividadessocialmentearraigadase
histricamentedesarrolladaseselrasgodistintivodelapsicologahumana,labasedelsaltocualitativode
lapsicologaanimalalahumana.
ParaVigotsky,pasamosasernosotrosmismosatravsdeotros:enestoconsisteelprocesode
formacindelapersonalidad.Enciertosentidoestafraseremitealaconcepcinqueposeenlasteoras
simulacionistassobreelorigendelaactividadmentalista(Harris,1989,1992;Gordon,1986),compatible
asuvezconlasposicionesdeHobsonyTrevarthendescriptasbrevementemsarriba(verRivire,
2000/2003).Ensntesis:losprocesosdesimulacinimaginacinpermitenponerseenlapieldelotrode
maneraexperiencial(noterica)yconsistenjustamenteenesacapacidaddesimulardesdedentroel
mundoenlaperspectivadelotro(Rivire,2000/2003:209).
SostieneRivirequeaunquesecontemplenlosaspectossubrayadosporlosmodelosdeteorateorano
puedenegarsedemaneratajantequeenlaactividadmentalistarealseactivanprocesosdesimulacin:
(1)Elotroescomoyo.Laestructuradesuexperienciainternaescomolama.Siyotengodeseos,
sentimientos,creencias,recuerdos,intenciones,ltieneintenciones,recuerdos,creencias,sentimientos,
deseosy(2)Loscontenidosdeesosestadosintencionalesnotienenporqusercomoloscontenidosde
losmos.Deestemodo,laestructuradesuexperienciaesesencialmenteidnticaalaestructuradelama,

peroloscontenidossondistintos.Suexperienciaessuexperiencia.Nolama.Esossupuestos()de
identidadesencialyseparacinradicaldelasexperienciashumanasdelomentaltalescomoslopueden
derivarsedeexperienciasintersubjetivaspreviasalaconstitucindecualquiersistemadenociones;
tienenqueprocederdedeexperienciasanterioresaldesarrollodeeseentramadodeconceptose
inferenciasalquesedaelnombreequvocodeteora.(Rivire,2000/2003:206)
Unadelascuestionesclavequeseestplanteandoeneldebateacercadeldesarrollodelascapacidades
mentalistasesellugardeloafectivoylocognitivoenlaontognesisdeestascompetencias.Odicho
deotraforma,quaspectoscognitivosmsfrosyquaspectoscognitivosmsclidosseponenenjuego
alahoradeconstruirunamentecapazdeatribuirintencionalidadaotrasmentesyalapropia.
ConsideramosquelaafirmacindeRivirequeacabamosdecitaryquesubrayaqueelentramadode
conceptoseinferenciasquellamamosteoradelamenteslopuedederivarsedeexperiencias
intersubjetivasprevias,suponeunprincipiodesntesisentreambosaspectos.Encontramosqueestaidea
estfuertementepresenteenelmodelovigotskianoypuedeiluminarlaconsideracindelaconstitucin
delateoradelamentecomounprocesopsicolgicosuperiorrudimentariodesdeelmomentoenqueun
componentefundamentalaparecetambinenescenaenesteespaciodeimplicacinintersubjetiva:el
vnculoafectivo.Probablementeseanlosdesarrollosneovigotskianoslosqueenmayormedidaden
cuentadeestosaspectosyaqueaunqueelpropioVigotskyestabainteresadoenlaafectividadyenlas
emociones,sinembargonollegaaestablecerdemaneraexplcitalaimportanciadelasrelaciones
vincularesylaafectividadenelcontextodelazonadedesarrolloprximo.
EnelprimercaptulodePensamientoylenguajeVigotskyalertasobreestetema:Laprimeracuestin
queseplanteacuandohablamosdelarelacinentreelpensamientoyellenguajeylosrestantesaspectos
delaconcienciaesladelaconexinentreelintelectoyelafecto.Comoessabido,laseparacinentreel
aspectointelectualdenuestraconcienciaysuaspectoafectivo,volitivo,constituyeunodelosdefectos
bsicosmsgravesdetodalapsicologa.(p.24)Prosigueplanteandoquesepararelpensamientodel
afectoobturalasposibilidadesdeindagaracercadecmoelafectoinfluyeenelpensamientoycmo
influyeelpensamientoenelplanoafectivo.Elpensamientononacedesmismonideotros
pensamientos,sinodelaesferamotivacionaldenuestraconciencia,queabarcanuestrasinclinacionesy
nuestrasnecesidades,nuestrosintereseseimpulsos,nuestrosafectosyemociones.Detrsdecada
pensamientohayunatendenciaafectivovolitiva.(1934/1993:342)
EnunodesusltimostrabajosJaanValsiner(2005)abordaeltemaconprofundaclaridad:
Eltemacentraldeestecaptuloeslaautoregulacinporsignosatendiendoacmolamediacin
semiticasuponelatransformacindenuestrosfenmenosafectivos(corporales)primariosen
sentimientossignificativamenteexperimentados.Esestoultimoloqueconstituyeelcontextoculturalde
lossistemaspersonalesculturales.()Esloafectivovinculadoconelmundoloqueconstituyelabase
detodoslosprocesosmentales.Enlugardesostenerqueelafectotieneunefectosobrelosprocesos
mentales,esmejorsostenerqueesosprocesosmentalessongeneradosatravsdeladiferenciacindelos
sentimientos.Deestamanera,elafectoestenelcentrodelosprocesosmentalesynoesunagente
externoqueimpactasobreellos.
Paraesteautorlaintersubjetividadesuncampoafectivoenelquesellevaacabolacomunicacin
interpersonalydondelossignossoncreados,usados,abstraidosygeneralizados.
Llegadosaestepunto,resumiendoalgunosdelosaspectosdesarrolladosenlosprrafosprecedentes,
podemossostenerquelosprocesosdeintersujetividadseapoyanenunapredisposicinbiolgicainicial
delosbebsquesedespliegaenesecampoafectivodelosvnculosmstempranoscomponentes
biolgicosquesoncondicindeposibilidadyalavezconjuntoderestriccionesparaeldesarrollo
subjetivo.Porqusoslayarestosaspectostempranosenlosquetantolosprocesospsicolgicos
elementalescomolasrelacionesinterpersonales(paralasquelosbebsestnbiolgicamente
precableadossegnHobson,1993)habrndeserhitosfundamentalesenelprocesoconstructivode
desarrollodeunateoradelamente?Porqunosuponeradems,comosugierenNezyRivire(1996:
94),quelospropiosprocesosdesimulacinsernsensiblesavariablesafectivasyemocionalesyalas
posibilidadesdeidentificacinentrelapersonaquesesimulaasmisma(desdesuexperienciainterna
imaginaria)enlasituacindelotroyaquellapersonasignificativaafectivamente,figuratempranade
apegoybaseseguradelvnculo(Bowlby,1988)?Porqunosuponer,conVigotsky,pensandoenlas
vasdedesarrolloquesiguenlascapacidadesmentalistas,queenlamedidaenqueeldesarrolloorgnico
seproduceenunmediocultural,pasaaserunprocesobiolgicohistricamentecondicionado?Noser
lcitopensarquelostericosdelateorateoracomoWellmanoPernerestnpresentandouna
conceptualizacindelateoradelamente(explcita)comounnivelderedescripcinrepresentacional
(unometarrepresentacional)capazdereconocercomoantecedente(implcito)lascapacidadesde
simulacinimaginacindelasqueproponeHarris?

Consideramosalaactividadmentalistacomounproceso(oconjuntodeprocesos)siempreabierto,
siempreendesarrollo,siempreconposibilidadesdereinterpretar(redescribir)ennivelesdemayor
complejidadsucomprensindelmundomentalysocial.Porejemplo,eldesarrollodelacapacidadde
comprendersutilezassociales,ironasometforasesposiblequelogrenivelesdeprogresivaagudeza
habrunaedaddelasabiduramentalista,comoplanteanHappetal.,(1998)?mostrandoentodo
casoelcarctercontingentedesudesarrollo,consistenteconelmodelovigotskiano.Porotraparte,
coherenteconestacontingencia,nosedibujaenelhorizontedelaontognesisunpuntodellegadaouna
teleologaparticularparaeldesarrollodelascompetenciasmentalistassinoqueeldesarrollopuedeseguir
diferentesvassegnlas(contingentes)interaccionesconlosartefactosdelacultura.
7.3.Enfoquegenticoparalacomprensindelosprocesospsicolgicossuperiores
VigotskyyLuria(citadosporWertsch,1985/1988:44)escriben:Nuestralabor[enestaobra]consisti
entrazartreslneasbsicasdeldesarrollodelcomportamientolaevolutiva,lahistricayla
ontogenticaymostrarcmolaconductadelossereshumanosinmersosenunaculturaeselproductode
lastreslneasdedesarrollo,paramostrarqueelcomportamientosolamentepuedeserentendidoy
explicadocientficamenteconlaayudadelastresvasdiferentesdesdelasquetomaformalahistoriadel
comportamientohumano.
SealanVanderVeeryValsiner(1991)queparaVigotskylaantropognesispodaconsiderarsecomo
dosperodosquesesolapaban:unodeellosmsprolongado,eldelafilognesisdesarrollodela
especieyotromsbreve,eldelahistoriahumana.Lainvencinyelusodelasherramientasmarcanun
hitoenlahistoriahumana,permitiendoalhombreeldominiodelanaturaleza.Porotraparte,otro
artefacto,ellenguaje,lepermitireldominiosobresuspropiosprocesospsicolgicos.
EseneldominiodelahistoriasocioculturalenelqueVigotskysitalahistoriayevolucindelossignos
comomediadoresysufundamentalimportanciaparaeldesarrollodeformassuperioresdepensamiento.
Wertsch(1985/1988:50)llamaprincipiodedescontextualizacindelosinstrumentosdemediacinal
procesomedianteelcualelsignificadodelossignossevuelvecadavezmenosdependientedelcontexto
enqueselosutiliza.
Esteprocesosigueunavadeabstraccinprogresivacomoelqueva,porejemplo,delconteoconbacos
hastaelusodelossistemasdenumeracinalolargodelahistoriasociocultural.Losestudiosllevadosa
caboporVigotskyyLuriaenlosaos30enUzbekistnprocurananalizarlainfluenciadelas
institucionessocioculturaleseneldesarrollocognitivo,comparandoelrendimientodesujetos
escolarizadosynoescolarizadosendiferentestareas(clasificacin,razonamientolgico,autoconcepto)
Finalmenteeneldominioontogentico,talcomosealamosmsarriba,operamsdeunafuerzadel
desarrolloparaexplicarlaconstitucinsubjetiva:lalneanaturalobiolgicadedesarrolloylalnea
socialoculturaldedesarrollo.Losprocesosdecambioeneldominioontogenticosuponenlainteraccin
entrelasdoslneasdedesarrollo,manifestndosedeformaexplcitaquetantoelreduccionismobiolgico
comoelculturaldebenevitarsealahoradeconcebireldesarrollodelsujeto.
Desdeestaperspectivaytambindesdelaperspectivadefectolgicavigotskiana(Vigotsky,1929/1997)
eslcitosostenerqueunfalloenlosprocesoselementales(porejemplounfalloneurobiolgico)podra
impediroalterarlaformaenquelosprocesospsicolgicossuperioresseconstituyan.
Estopodratenerdramticasconsecuenciasparaeldesarrollodeprocesoscognitivosymetacognitivos,la
construccindelatramaautobiogrficaylaconstitucindelapropiaconciencia(Verpunto8).
LaconcepcindilogicadelaconcienciaqueposeeVigotskyesconsecuenteconsumodelode
desarrollo,yaquesilaconcienciahumanatieneunorigensocialseconstituyesiguiendounadireccin
predominantementeexgena,odeafuerahaciaadentro(Kaye,1982)dichoorigenremitealas
relacionesintersubjetivas,denaturalezasemitica.Cuandoelautor,demanerametafrica,afirmaquela
concienciaescontactosocialconunomismo,estdestacandoestasnotasesencialesdelaconstitucin
subjetiva:origensocial,carcterdialgicoynaturalezasemitica.(VerBajtin,1983)
Paradecirloentrminosmuysencillos:desdelaperspectivadeldesarrolloontogentico,nopueden
constituirseconversacionesconunomismo(omonlogointeriorovocesdelamente)sinhaber
participadoenlasconversacionesdilogosconotros,representantesdelsistemasimblicodelacultura.
Elconceptodeinternalizacin(ointeriorizacin)quecomentbamosmsarriba,dacuentadeesta
construccindeunespaciointrapsicolgicocuyoorigeneslaactividadinterpsicolgica,enprincipiocon
losmiembrosmscercanosdelafamilia.
NosrecuerdaWilliamFrawley(1997)quelapalabrarusausadaparainternalizacinesvrashchivanieque
literalmentesignificaencarnar.Vrashchivanieimplicaqueelpensamientosuperiorsurgeapartirdela

transformacinactivaynutrientedeloexterno,dentrodelaexperienciapersonalmentesignificante.(...)
As,cuandohablamosdeinternalizacinenlateoravygotskyana,estamosdescribiendomspropiamente
laencarnacindelaexperienciavividadentrodelsignificadopersonal(p.122delaversincast.)
Frentealaevidentedificultadquepresentarnlosniosconespectroautistaparalainternalizacindelas
herramientassemiticasenelcontextodelasrelacionesfamiliares,Rivire(1997a)sepregunta:
Cmoconseguirqueaprendanysedesarrollenesosniosqueparecencarecerdelosmotivos
intersubjetivos,ydeidentidadfundamentalconlosotros,queconstituyenelmotoresencialdela
humanizacindelnio?Qurecursoemplearparaevocarenellosesaespeciedeurgenciade
desarrollo,esaidentificadoranecesidaddesercomoadultoshumanos,quesubyacealarpida
ontognesisdelascapacidadessimblicas,relacionales,lingsticasycognitivasdelosniosnormales?
Qupodemoshacer?(p.27)
8.Lateoradelamenteylamemoriaautobiogrfica
AfirmaMacIntireque"elhombrees,tantoensusaccionesyprctica,comoensusficciones,unanimal
narradordehistorias.Noloesesencialmente,peroseconvierteatravsdesuhistoria,ennarradorde
historiasqueaspiranalaverdad."

La pregunta
ave para el hombre -contina- no es acerca de la autora de la historia
sino de qu historia o historias se considera protagonista.
Como"animalnarradordehistorias"elhombrecomparteescenariossocioculturalesconotrosnarradores:
intercambiandohistorias,hacindosepartcipedeellas,apropindosedehistoriasajenas,inventndose
historiasposibles.Nohablamosslodelaconstruccindemundosficcionalesquetambinespropiadel
hombre- sino de la construccin de mundos reales, contextos

compartidos, entretejidos en las experiencias interpersonales


cotidianas. Vidas reales.
Lacomprensindelamentepropiayajenaesunaadquisicinfundamentalenlaontognesis.
Comprenderlamentepropiayajenaesdevitalimportanciaparalacomprensindelmundosocial(Cfr.
Wellman,1990)peronoesmenosciertoquelacomprensindelomentalsuponetambinlacomprensin
delpropiomundoafectivoyemocionalylaposibilidaddetextualizardichaexperienciaconstruyendo
unanarracinrelativamentecoherentesobreelpropioself.(BruneryWeisser,1991;Guidano,1987)
Enlneaconestosplanteos,resultasignificativoelenfoquedeBrunerquecitbamosmsariba.Este
distinguediferentesformasqueadoptalaactividadcognitivahumanabajolascondicionesdelacultura.
Talesformas,concentradasalrededordedosgrandesmodos,elparadigmticoyelnarrativo,suponen
modosdiferentesdeconstruirsignificados.
Lamodalidadnarrativadepensamientoproveedeunaorganizacinalaexperienciaemocional,alos
actoseintencioneshumanas.Integralasexperienciasvitalesalrededordeejestemporoespacialesque
otorgansentidoehistoricidadaldevenirdeimpresiones,sucesosyacciones.Lamodalidadparadigmtica
depensamientoseocupadesuordenacinysistematizacinracionalenfuncindeparmetroslgicosy
formales.
Tantolaformaparadigmticacomolaformanarrativadepensamientoconstituyenmodalidades
especficasycomplementariasdeconstruirsignificadosenelmundodelacultura.Laasuncindetal
complementariedaddemandalaatencindeambasmodalidadesalahoradeabordarelproblemadela
cognicinhumana.
Recientesinvestigacionesenpsicologaevolutivacoincidenenvincularlaontognesisdelamemoria
episdicaconeldesarrollodelateoradelamenteenlosnios(Perner,2000).Esaestrecharelacin
estaraenlabasedelacapacidadhumanadeconstruirmemoriaautobiogrfica,esdecir,memoria
episdicapersonal.(Solcoff,2001,2002).
LaindagacindeestenexoadquiereunarelevanciaparticularenelplanteodeJosefPerner,sobreelque
nosdetendremosenparticular,yaquenohasidounodelostpicosmsestudiadoseldelarelacinentre
habilidadesmentalistasymemoriaautobiogrficayserunpuntoclaveparalacomprensindealgunas
caractersticasdelossujetosconSndromedeAsperger.Perner(2000)encuentraenlascaractersticas
propiasdelamemoriaautobiogrficalasclavesqueexplicansurelacinconlascompetencias
mentalistas:lamemoriaautobiogrficaesconsciente,autorreferencialybasadaenlaexperienciadirecta
delaprimerapersona.
Losprocesospsicolgicosqueseponenenjuegoenelrecuerdoepisdicorequierendeldesarrollode
competenciasrepresentacionalessobreestadosmentales.Esteesunlogroevolutivocuyaadquisicin

dependedelateoradelamente.
Lasparticularidadesquepresentannioscondesarrollonormalyniosconautismoenedadestempranas
antediversastareasdememoriaepisdicaabonaranelplanteodeunaestrechaparticipacindelateora
delamenteenlaontognesisdelamemoriaepisdicapersonal(Solcoff,2002)
Entalsentido,laexploracindeesenexoresultafundamentalparaavanzarenlacomprensindelmundo
subjetivodelaspersonasconautismodealtofuncionamientooSndromedeAsperger.
Eldesarrollodelamemoriapersonalotorgacoherenciaycontinuidadaldevenirdelapropiaexperiencia
delmundo.Siesafuncinarticuladoradelamemoriabiogrficanoseconstituye,laorganizacin
subjetivapuedeverseafectadadediversasformas.Sujetoalairrupcindeexperiencias,emocionese
impresionesdesprovistasdesignificado,intencionalidadhumanaysecuencialidad,elmundointerno
puedeconvertirseenuntorrenteincontrolabledeexperienciascaticas.
Lascompetenciasmentalistasylaintegracindeexperienciasenelrecuerdoreconstructivoproporcionan
unaregulacinnarrativaaesaexperienciaindiscriminada.Alaluzdeestasconsideraciones,la
comprensindelasubjetividaddelmundodelaspersonasconespectroautistanopuedeeludir:elestudio
delpapeldelamemoriabiogrficaenlaorganizacindelaexperienciapersonaLylasconsecuenciasde
susalteracionesenlaconcesindeordenysentidoalconjuntodefenmenosdelarealidad.
Recordarperteneceaesacategoradeaccioneshumanasque,modificanelmundomental.Silaaccindel
recuerdoprovocademaneraexplcitaunamodificacinenelestadomentaldequienrecuerda,estanota
adquiereunaparticularidadenelcasodelamemoriaepisdica.
Esdecirqueenelactoderecordar,adiferenciadesaberomemorizarparticipanaspectossubjetivos
deladimensinnarrativadelacognicin.Cuandorecordamossehacenpresentesennuestraconciencia
imgenes,afectos,pensamientos,sensacionesdelpasado.Eslaaccindelrecuerdolaquepermitehacer
presentespresentificarlosobjetosdelamemoria.
Ausentesportantoenelcontextoinmediatofsicoytemporal,losobjetosdelrecuerdosonllamados
(recalleninglsessinnimoderemember),tradosalamemoria,mediantelaevocacinconsciente.La
memoriaepisdica,deestemodo,implicaunarecuperacinconscientedeexperienciasprevias.(Tulving,
1985)
ElenfoquedePerner(Perner,2000;PerneryRuffman,1995)subrayalaimportanciadeesteltimopunto
paraestablecerunejearticuladorentrelaemergenciadelamemoriaautobiogrficaenlainfanciayel
desarrollodeunateoradelamente.Eslarepresentacindeestadosmentaleselvnculoclaveentre
ambosprocesosdedesarrollo.
Paratenerconscienciadeestarenunestadomentalparticular(ennuestroejemplo,elestadoderecordar)
escrucialelpapeldelateoradelamente.VeamoslosargumentosquenosproporcionaPerner:
Tenerconscienciadeteneroestarenunestadomentalrequierelacapacidadderepresentareseestado.Y
enelcasodealgunosestadosmentalesreflexivosoautorreferencialescomoeselcasoquenosocupa
esarepresentacindebeserreferidaalpropioyo.
Reflejarestadosmentalespropiossuponeentonceslacapacidaddeautorreferireseestadomental:El
recordaresalgoquemesucedeam.
Siasumimosahoraqueconcebireseestadoesrequisitoparapoderrepresentarlo,entoncesserequiere
haberadquiridoalgnconceptomnimodeestadosmentales(conocer,pensar)odealgnestado
perceptual(ver).
Esesistemaconceptualdeestadosmentales,talcomoyalodefinimos,eslateoradelamente,Las
investigacionesenteoradelamentesobrecmolosniosdealrededordelaedadde4aosadquieren
comprensionessobrelaformacindesuconocimientosevereflejadaendiferentesreasdela
investigacindememoria.Enparticularalrededordeesaedadsemanifiestaunincrementodememoria
defuentes,distincionesentreelorigeninternooexternodelaspropiasrepresentaciones,resistenciaa
sugestibilidad,yconocimientodemetamemoria.
Elconocimientosobreelorigendelaexperienciaautobiogrficaesunadelasconsideracionesa
ponderar.Laidentificacindelafuentedeconocimiento,llamadamemoriadefuente,permiterealizar
importantesdistincionesmetacognitivas.Porejemplo,determinarsiloquerecuerdoesproductodemi
experienciadirecta(losporquelohevivido),deunafuenteindirecta(losporquemelocontaron),
odemispensamientosocreencias(losporqueloinfieromeimaginoquefueas).
Entrelos3alos6aosseproduceunincrementodelacomprensindequeelpropioconocimientodel
pasadoderivadelaexperienciadirecta.stedesarrolloestvinculadoparticularmenteconlaadquisicin
decompetenciasmentalistasdelosnios.Hacialos3aos,porejemplo,losniospuedenresponderala
preguntasabesqueraloquehabadentrodeestacaja?,esdecirquetienenconocimientosobresi
ellossabenalgoosiloignoran.Peroaesaedadnosonancapacesdejustificarcmollegaronasaberlo:
Losabesporhabervistoelcontenidodelacaja,oencambiolosabesporquealguientelohacontado?

(Wimmer,Hogrefe,yPerner,1988).
Losniosmenoresde4aosannolleganaestablecerunarelacincausalentresuconocimientopasado
ylafuentedelaquestederiva.Esdecirquetienendificultadespararesolvertareasqueinvolucranla
memoriadefuente.
Elvnculoentreelaccesoalainformacinyelconocimientodelainformacinnoesexplcitosinohacia
los4a6aos(Wimmer,Hogrefe,ySodian,1988).Estotieneimportantesconsecuenciaseneldesarrollo
normal.Porejemplo,lacomprensindequeelpropioconocimientodeuneventopasadoprovienedela
propiaexperienciatieneunaconsecuenciaimportante.Suponeelestablecimientodeunarelacincausal
entreunaaccinquetienelugarenelmundofsico(experimentar)yunaaccinquetienelugarenel
mundomental(recordar).Loseventospasadostomandeestemodounnuevosentidoautorreferencial:no
sloproducenefectosfsicossobreunomismo,sinotambinefectosmentales.Hastalaedadde4a6
aos,losniosnohanadquiridoanlosrequisitosnecesariospararepresentarautorreferencialidad
causal.
Ensntesis,alrededordelos3alos5aos,comosabemos,seproduceundesarrollosignificativamente
importanteenlateoradelamentedelosnios.Lacomprensindequeelpropioconocimientodel
pasadoprovieneatravsdelaexperienciadirectaseincrementaapartirdeestaadquisicinevolutiva.
Losdatosquesurgendelasinvestigacionesmuestranquelasdificultadesdememoriadelosnioscon
autismosepresentanentareassignificativamentevinculadasalaformacindememoriaepisdica,tales
como:recuerdolibre,memoriaparaordenycontextodeeventos(TagerFlusberg,1991;Boucher,1981)
PersonasconautismodealtofuncionamientooSndromedeAsperger,sibiennopresentandeficiencias
especficasenrecuerdolibre,muestrandificultadesalahoraderesolvertareasdeordentemporaly
memoriadefuentes(Bennetto,Pennington,yRogers,1996).
Porotraparte,adultosconSndromedeAspergercalificancomosabidos(conocidos)msque
recordadoslostemsreconocidoscorrectamente,adiferenciadelosadultoscondesarrollonormal
(Bowler,Gardiner,yGrice,2000).Estosdatossondedestacar,envirtuddelaparticipacindeaspectos
subjetivos,fenomnicos,enelcorazndelamemoriaepisdicapersonal.
Si,comoparecensugerirloshallazgosenestalnea,lasadquisicionesevolutivasrelativasalamemoria
autobiogrficavandelamanodeldesarrollodecompetenciasmentalistas,losdficitsenteoradela
menteafectanlaformacindememoriaepisdicapersonal.
Lacapacidadmetarrepresentacionaldeformarmemoriaepisdica,sealaPerner(2000)sevincula
estrechamenteconlaformacindelosconceptosdeself,detiempo,ydeeventospasados.Paraconstruir
memoriaautobiogrfica,noessuficientelarepresentacindelaimagenoelrelatodelepisodio
experimentado.
SiguiendoaCampbell(1997),Pernersubrayaqueesnecesarioreconocerquelapersonarepresentadaen
elrelatoolaimagendelepisodiovividoestconectadaespaciotemporalmenteconelpropioself
presente.Esdecir,queelsujetodelaimagenorelatorepresentadoenmirecuerdosoyyomismoenotro
momentoyenotrolugar.Serequiereportantolarepresentacindelvnculoqueunelarepresentacindel
relatoconelselfpresente,esdecir:larepresentacindelacontinuidadespaciotemporaldelyo,basedel
sentidodeidentidad.
EnsustrabajosngelRivirehasubrayadolasdificultadesdelaspersonasconautismoparaorganizary
percibirdemodocoherentesecuenciastemporalesdesucesos.Estasdificultadesseencuentran
relacionadasconlasalteracionesdelsentidodelaactividad,endondesedestacalafaltadeproyeccin
delaaccinpropiahaciametasencajadasenjerarquasdemotivos(Rivire,1996;1997b).Problemas
comoelempleodeltiempolibre,lafaltadeocupacionesfuncionalesoelapegoexcesivoaintereses
restringidosconstituyenmanifestacionesdeestadificultadparadarsentido.Laexperienciasubjetiva
puedetornarseasenundiscurrirsinfinalidad,cuyosignificadonoescapazdedesplegarse.Talcomo
sostieneSolcoff(2001)estacuestincobraunaimportanciafundamentalparacomprenderporqula
memoriaautobiogrficanopuedeentendersesloenreferenciaaladimensinpasadadeloseventos,sino
tambinaladimensinfuturaimaginada,esperada,anticipadadeloseventos.
Marcos,unjovende27aosconSndromedeAsperger,planteaconmuchaangustiasuvisindelfuturo.
Paralcadadasetransformaenunapequeapesadillaydicequesunicoobjetivoalcomenzarla
jornadadeestudioesquestatermine.Suexperienciaesciertamentedolorosayleprovocaepisodiosde
depresin.ltimamenteloqueloatormentaespensarquevaafinalizarlauniversidad.Estenelltimo
aoyseniegaalaposibilidaddeproyectarquhardespus.Sencillamente,dicenoquererfinalizar.
MirarmsalldelainmediatezesparaMarcosuntormento.Sipensamosenelconceptoque
mencionbamoscomosentidodelaactividad,enestecaso,laactividaduniversitariaempiezaytermina
ensmisma.NotieneunsentidodefuturoenningnproyectoposibleparaMarcos.Lacarreralaha
hechoparaterminarla.Peroelfindelamismalodejafrenteaunvacoquelequitasentidoasupropia

existenciaenelmundo.
Marcosesunjovenbrillanteenelreaacadmica.Tieneconcienciadesuslimitacionessocialesydesus
problemasparaafrontarelfuturoypuedeverbalizarlo.Desdehacevariosmesestienenoviaperocon
frecuenciasepreguntaparaqutienenovia.Nopiensaniremotamenteenunproyectodevidaconjunto
conellayselohahechosaber,paraquenopierdatiempo,segndice.Elfindelauniversidadtambin
leagregaotrapresinexterna:tomaralgunadecisinrespectodelapareja.Vivirjuntos?,casarse?,
tenerhijos?Nadadeestoparalesdeseable.Marcosserafelizenunpermanenteyparmendeo
presente.Cuandoselepreguntacmoseimaginadentrodediezaosresponde:Nomeimagino.Me
resultaabsolutamenteimposible.Imposibleimaginaralgohastaquenopase.Nomeveo.Meveoalo
sumotresdasdespus.Nisiquierameveocuandoterminelafacultad.Medamiedomedamiedoporque
squevoyatenerresponsabilidadesmuchomsfuertesdelasquetengoahora.Nossilasvoyapoder
manejar.Esmuchaincertidumbre.Muchainseguridad.
TalcomoloplanteaRivire(1997b),eselsentidoelqueotorgaunadimensindefuturoanuestras
acciones,representacionesyexperiencias,quequedanasdotadasdeintencionalidadycontinuidad.
Segncomoimaginemoselfuturocobranunsentidolasaccionespresentes.EnelcasodeMarcos,rendir
losltimosexmenesdelafacultadsevacadesentidoporquenoescapazdeimaginarningnproyecto
defuturofueradelafacultad.Lafacultadesunfinensmismoparalysuegresoesvividocomoun
catstrofe,porqueelfuturosevinculaparalconeldesconcierto,laincertidumbreylaimposibilidad.
Esapartirdelfuturoqueimaginamosquesenoshaceposibleconstruirunpresenteenbaseametasque
posibilitanyalavezrestringenlasaccionesfuturas(Valsiner,1997).
EnunainvestigacinrealizadaconniosconautismoMillwardycolaboradoresencuentranqueel
recuerdodeeventosautoexperimentadosresultainferioralrecuerdodeeventosobservados
experimentadosporotronio(Millward,Powell,Messer,yJordan,2000).Enelestudiolosautores
remarcanquenosetratadeunfallogeneralenelrecuerdo,yaquedeserastendrandificultadespara
recordarambassituaciones.Loquelosautoressostienenesquesusprocesosdememoriaestnalterados
dealgunamaneracuandotienenqueprocesarinformacinpersonal.Silosniosconautismotienen
dificultadesenlacodificacindeinformacinsobreellosmismos,estodaracomoresultadoundficiten
lamemoriaepisdicapersonal.
Endefinitiva,loqueestetrabajoplanteaesquelosniosconautismotendrndificultadesenrecordarlas
accionesllevadasacaboporellosmismosoeventosexperimentadosporellosmismos.
AestetipodefallosvandirigidoslosobjetivosformuladosporRivirerelativosalaintervencin
psicoeducativaenniosconespectroautista:
Loquequeremoscambiareslaexperienciainternadelapersonaautistasubjetivarcadavezmsala
personaautista,ysubjetivarnoscomoorgenesdesuexperienciaEntantoencuantopuedahablarse,en
elautismo,deunaexperienciahueradesubjetividad,inflexible,limitada,propensaaregistrarslolas
variacionesfsicasdelmundoynosusdimensionesmentales,pocoenriquecidaporrecursossimblicosy
noconstituidacomoself,incapazdeautorrelacinydearticulacinnarrativa,nuestrosintentos
teraputicosdebernencaminarseasubjetivaresaexperiencia,aflexibilizarla,aenriquecerla
simblicamente,hacerlamsintersubjetivaycapazdecaptarlasdimensionesmentalesdelmundo
(Rivire,1997a:32)
Esevidentequelosdficitsencompetenciamentalistasalteralamaneradecontarlapropiavidaenlos
sujetosconautismodealtofuncionamientooconSndromedeAsperger.Ylasdificultadesparacontarla
propiavidaestnvinculadasconlapropiaproblemticadearticulacinenunatramanarrativadela
propiaexperienciasubjetiva.
Unconjuntoderelatosautobiogrficosnosmuestranalgunasdeestasformasparticularesdevincularse
consigomismoquepresentalapersonaconautismooSndromedeAsperger(Bemporad,1979;Grandin,
1984;Grandin,yScariano,1986;Grandin,1998;Miedzianik,1986,1996;Williams,1992;Sellin,1995;
Lawson,1998;Spicer,1998;MacDonald,1998;Hall,2003,Hermelin,2001,Cohen,2001,entreotros)
Msalldelaautenticidaddelosdiversosescritos(yaquehanpodidosereditadosopuedenhaber
colaboradoescritoresensurealizacin),resultasumamenteinteresantelavisindesmismosylamanera
decontarsuvidaquepresentanlaspersonasconautismodealtofuncionamientooconSndromede
Asperger.(Happ,2001)
"Elproblemaqueseplanteaentonces,enelcasodelautismosostieneRivire(1996)noessloeldela
dificultadpara'leerlamente',dandosentidoalaaccinajena,sinotambineldeotorgarsentidoala
propia".Porconsiguiente:
Lapercepcinfragmentariadelmundoautista(...)tienequedificultarextraordinariamentenoyaslola
captacindelasintencionesajenas,sinotambinlaorganizacincomplejadelaspropiasylapercepcin
delaexperienciapropiacomo'biografa'.Estapuedeserunadelasconsecuenciaspsicolgicasms

dramticasdelautismo:ladequelapropiavidaslopuedearticularsecomounatotalidadcoherente
mediantelaimposicinrgidaderutinasexternas,ynoatravsdelaorganizacinbiogrficadela
experienciadeunyo.Laconsecuenciaobviaesque,alnotenerseunaexperienciapropiamente
biogrfica,esaexperienciaseveengranpartedespojadadesentidosinternos,inclusoenlosautistascon
capacidadescognitivasmsaltas[lacursivaesnuestra](Rivire,1996)
9.Clavesenlosestudiossobreteoradelamente:elengaoylamentira
Ladistincinentreconductaeintencionalidadyladistincinentrerealidadyficcinsoncaractersticas
queenelhombreimplicaneldesarrollodecompetenciasinterpersonalesfundamentalesparaeldesarrollo
normaldelsujeto.
ComosealanRivireySotillo(2003)laconductadementiraestestrechamenterelacionadaconlade
engao:apareceensituacionesdeinteraccinsocial,esintencionada,utilizahabilidadesrelacionadascon
larealizacindeinferenciasmentalistas(deteoradelamente),implicadiferenciarlarepresentacinyel
mundo,tambinimplicadiferenciarlarepresentacinpropiadelaajena.Sedaenconductasdeclarativas,
enenunciadospredicativos,yesunaconductaexpresadasimblicamentemedianteuncdigolingstico.
Alaluzdelasinvestigacionessobreteoradelamentesepuedeconsiderarlafuncinadaptativa
cumplidaporlacomprensinyproduccindeengaotcticoymentiraenlasrelacionessocialesentre
personasnormalesyeldficitquepresentanlaspersonasconautismoentalescompetencias,locualdaa
radicalmentesuvidaderelacininterpersonal.
Imaginemosporunmomentoquenofuramoscompetentesparaengaaroparamentir.
Independientementedelavaloracinmoraldetalesconductas,unodelosproblemasconelquenos
enfrentaramosenlasrelacionesconlosdemsseralaimposibilidadparainterpretar,comprendero
anticiparlaconductadeotraspersonas.
Sifuramos"literales"alahoradedescifrarconductasymanifestacioneslingsticasdelosotros,nos
sentiriramosfrustradosyburladosennuestraingenuidad.Algoaslesocurrealospequeosdeentre3y
4aosestudiadosporPeskin(1989,citadoenPerner,1991)enunatareadondeunmueco(competitivo)
lesarrebataunacalcomanaluegodepreguntarlesculessupreferida.Comoelmuecoelegirlamisma
queelnio,elcaminoparaevitartalsustraccinserasealarleotra,esdecirengaarlo,mentirleenla
respuesta.Sinembargo,losnioscontestabanconsinceridadunayotravez(aunqueperdierancinco
vecessucalcomana).Encambio,lamayorpartedelosniosde5aosnorevelabansuverdadera
eleccinsinoquesealabanunacalcomanacualquiera.Salvoalenfrentarseconunmuecoamistoso,
conelquenocorrapeligrolacalcomanapreferida.
Quocurreentreunarespuestadeniosde3aosyladelosde5?Dequmanerasedesarrollaenlos
nioslacapacidaddeengaar,ymsespecficamentedementiryladereconocerengaoymentiraen
losdems?
Nodesarrollaremosaqulaontognesisdelaconductadementira,perosealaremosalgunospuntos
centralescitadosporPerner(1991)relativosaestatemtica.Losestudiospionerosacercadementiras
infantilespertenecenaClarayWilliamStern(1909/1931),quienesdenominaron"seudomentiras"acasos
dementirasaparentesquenoconstituanverdaderosactosdeengao.Las"seudomentirasprovocadas"
surgencuandolosniosseenfrentanahechosperturbadores:responden"no"cuandoselespregunta,por
ejemplo,silehicierondaoasuhermano,noporquenieguenqueesohayaocurridosinoconelfinde
evitarunrecuerdodesagradable.
Lamanipulacindecreenciasparaimpedirqueeloponentecumplaconsusobjetivosimplicaengao,
mientrasquelamanipulacindelmundofsico,conlomismosfines,implicasabotaje.Niosdetresaos
ytresaosymediosemuestrancomosaboteadorescompetentesenunasituacinexperimental
(Wilensky,citadoporPerner,1991)peronosoncapacesdeengaarsistemticamente.
Diferenteeselcasodeniosdecincoaos(yanalgunosdecuatro)quenosloocultaninformacin,
conelfindeengaaraunsupuestocompetidor,sinoquetambinpuedensercapacesdedarinformacin
falsa.Perner(1991:216)concluyequeantesdeloscuatroaoslosniosnoconcibenlamentecomoun
sistemarepresentacionalyportantonopuedencomprenderlafinalidaddelengaolamanipulacinde
lasrepresentacionesmentales.
Enotrotrabajo,PerneryDavies(1991)sostienenquelamayorpartedelosniosde4aossoncapaces
decomprenderelpapelactivoqueposeelamentealevaluarlaverdaddelainformacinverbal.Esta
comprensindelamentecomounintrpreteactivodelainformacinresultarfundamentalpara
establecerciertospresupuestosrelativosalconocimientoquecompartenelhablanteyeloyenteenel
contextocomunicativo.
Wellman(1995)sitaentreloscuatroycincoaosdeedadellogroporpartedelosniosdeun

conocimientointerpretativodelarepresentacin,yloconsideraformandopartedeunlogromayor:el
conocimientodelpensamientomismocomoactivoyconstructivo.
Porsuparte,ChandleryBoyesapartirdeunestudiode1982,citadoporPerneryDaviesafirmanque
losniosconcibenlamentecomoun"grabador",que"copia"lainformacinpasivamentehastalos68
aosaproximadamente,correspondientealestadiopiagetianodelasoperacionesconcretas,yqueestono
esobstculoparacomprenderlafalsacreencia.
Sinembargo,unestudiorealizadoporLeekamen1988muestraquelosniosde4aosparecentener
muyencuentalosconocimientospreviosdeunoyenteenlaevaluacindelaverdaddeunmensaje.La
cuestincentralabordadaporelexperimentosostienenlosautoresessiloschicoscomprendenquela
formacindecreencianoesunacopiapasivadelamsrecienteinformacinrecibida,sinoqueimplica
unaactivaevaluacindeesainformacinconsiderandolascreenciasexistentes.Estapreguntasloson
capacesderesponderlaungrupodeniosqueporsuedadpuedancomprenderelimpactodela
informacinenlascreencias.Paranuestrocaso,losde4aosynolosde3(p.56).Agreganque"la
comprensindelaevaluacinsedemuestrasiloschicospredicenqueunapersonaingenuasinuna
opininfirmeaceptarelcontenidodeunmensajecomosucreencia,mientrasunapersonaconfirmes
preconcepcionesignorarunmensajeincompatibleyadherirasuscreenciasprevias."(p.56)
EnlatareadeGopnikyAstington(1988)dondesemuestraunfragmentodedibujoyluegoeldibujo
completo("droodletask")Laprediccincorrectademuchosdelosde4aosyprcticamentetodoslos
de5aos,queotroobservador(mal)interpretareltercerfragmento,sugierequeelloscomprendenque
laspersonasinterpretanunestmulovisualalaluzdesuexperienciaprevia.(Cfr.PerneryDavis:p.64)
Estasyotrasinvestigacionesrevisadasporlosautoresobliganapensarquelosniospequeosposeen
algomsqueuna"teoradelacopia".Parecenpercatarsetempranamentedelaimportanciadela
interpretacin.(Otorgarrelevanciaalpuntodevistadelobservadorparalainterpretacindeimgenesa
laedaddecuatroaossumapruebasenesadireccin.).Llegadoestemomento"loschicoshanadquirido
labaseparaunaimportantehabilidadcomunicativa,laapreciacinexplcitadequedebenadaptarsus
mensajesverbalesalosconocimientospreviosdesuinterlocutor,paraqueeloyentepuedainterpretar
correctamenteesemensaje."(p.66)EstaideasevinculaconelconceptoderelevanciadeSperbery
Wilson(1986).Agregamosquelaevaluacindetalconocimientoprevioharposibletambinquesus
mensajesverbalessirvanalosfinesexplcitosdeengaaralinterlocutor,mintindole.Estostrabajos
apuntanadevelarelorigenyelfuncionamientodelashabilidadesmentalistasenlosnios.
Enlosprrafosquesiguencomentaremoslosestudiosmsimportantesacercadelateoradelamente
quehansidomuysignificativosparalaprogresivacomprensindeestacompetenciaenlossujetos
normalesyenloscuadrosdondeaparecentrastornosdeldesarrollo.
10.Lastareasdeevaluacindeteoradelamenteensujetoscondesarrollonormal:elparadigma
defalsacreencia.
Cuandosedicequeunatareaevalateoradelamente,quesloqueevalaenrealidad?:Creencias
sobrecreencias?;Creenciassobredeseos?;Creenciassobreemociones?;Estadosemocionalesbasados
encreencias?;Conocimientoacercadelaintencindelinterlocutor?...Podramosseguirenumerando
preguntasacercadeculessonlascompetenciasquesubyacenalconstructoteoradelamente.
Sabemosquenopuedeafirmarsequelastareasquedicenmedirteoradelamenteevalendicha
competenciaentodasucomplejidad.Consideramosquelateoradelamentenopuedeserreducidaauna
pruebaaisladacomoporejemplolasqueevalanfalsacreenciasinoquehandesernecesariasun
racimodepruebasintervinculadasparapoderdarcuentadelabanicodecompetenciasquedenominamos
teoradelamente.
Ocurrequedichoracimodecompetenciasimplicalacapacidaddeactuacinrelativaaunconjuntode
procesoscomplejosqueocurrenonline,enelsenodelasinteraccionesconpersonasenelmundosocialy
enelsenodelasinteraccionesconunomismoenelmundopersonalyprivadodecadasujeto.
Silaevaluacin,comprensinyexplicacinrelativaalosfenmenosqueconstituyenlainteligencia
interpersonalosocialaparecencomounatareadesmesuradaparalastareasexperimentalesquepropone
lapsicologacomoplanteamosenelepgrafeinicialdeestatesis,noesmenosciertoqueelacotar
algunosdelosproblemasqueseplanteanacercandolastareasasituacionesmsvinculadascon
contextosnaturalesdeinteraccinhandeposibilitarsutratamientoyhandeayudarasumejor
comprensin.
Enuntrabajoreciente,WellmanyLiu(2004)sealanqueengenerallainvestigacinsobreteoradela
mentesehacentradoenunasolatarea,ladefalsacreencia.Consideramos,juntoconWellmanyLiu,que

lacapacidaddedesarrollarunateoradelamentesuponelacomprensindemltiplesconceptosquese
adquierenalolargodeldesarrolloontogentico.
Ascomolaadquisicindegestosprotodeclarativosentornoalos18mesesresultadefundamental
importanciacomohitoprecursordelamentalizacin(BaronCohenetal.,1996;Charmanetal.,1997),la
comprensindedeseos,intenciones,creencias,emocionesyotrosestadosmentalestienenunlugar
importanteenlosestudiosdetodouncomplejoracimodecompetenciasqueconstituyenlascapacidades
mentalistasylejosestndeagotarseenlaspruebasdeindagacindefalsacreencia.
Wellmanysuscolaboradoresrealizaronunmetaanlisis(WellmanyLiu,2004;Wellman,Crossy
Watson,2001)utilizandocomopalabrasclavedeseo,creencia,conocimiento,ignorancia,
emocin,emparejadasentres.(porejemplo,estudiosqueincluyeranlaspalabrasclavedeseoy
creencia)Centraronsuintersenestudiossobrepreescolaresyentareasquecontrastaranalmenosdos
constructos.
Apartirdelanlisisdemsde600estudios,hallaronquelosniosjuzgancorrectamenteloquelas
personasdeseanantesdejuzgarcorrectamenteloquelaspersonascreen.Losdatosdelosdiferentes
estudiosmuestranademsquelosniospuedencomprendercorrectamentelasdiferentescreenciasdelas
personasantesdecomprenderlasfalsascreencias.Losdatosmuestranasimismoquelosnios
comprendenlaignorancia(porejemplo,queunpersonajenosepaloquehaydentrodeunacaja)antesde
comprenderfalsacreencia.
Sealanquelosniosdeentre3y5aostomanconcienciadequedospersonaspuedentenerdiferentes
deseossobreunmismoobjetoantesdetomarconcienciadequedospersonaspuedentenerdiferentes
creenciassobreunmismoobjeto.
LapruebadefalsacreenciaclsicadeWimmeryPerner(1983)muestraquelacomprensindefalsa
creenciacambiadramticamentedelos3alos5aos.Recordemosqueenlatarea,unpersonaje,Maxi,
ponesuchocolateenunatazaydejaelcuartoparajugar.Cuandoestafueraynopuedeverloqueocurre
enelcuarto,sumadretomaelchocolateylocolocaenuncajn.CuandoMaxivuelve,lapreguntacrtica
esdndebuscarMaxisuchocolate.
LaclaveestdadaporloquelosniosdirnsobreloqueMaxibuscar,diropensaracercadesu
chocolateysi,endefinitiva,losniospuedenapreciarladistincinentreelmundofsico(dndeest
realmenteelchocolate)yelmundomental(dndecreeMaxiqueestelchocolate).
Noabundaremossobrecaractersticasdelatareapuestoquesuconocimientoesmuyextendido.Loque
nosparecesumamenterelevanteeselmetaanlisisdeWellman,CrossyWatson(2001)quearrojaluz
sobrediversosaspectosdiscutidosalrededordelacuestin.
Dichometaanlisis,quecomprendeentre350y500condicionesdiferentesyabarcaunamuestratotalde
4000nios,muestra,porunladoelefectofundamentalquetienelavariableedadentodoslosestudios,
contraalgunosargumentosquepretendianrelativizarlaedad,poniendomsnfasisenladificultaddela
tarea(Chandler,FritzyHala,1989).Porotradestacaqueotrasvariablesqueparecanserrelevantes,
comoporejemplonaturalezadelprotagonista(mueco,humano,varn,mujer,grabacinenvideo),
naturalezadelobjeto(real,juguete,dibujo,video),tipodepregunta(qupensar,qudiroquharel
protagonista),motivodelatransformacin(paraengaaralprotagonista,otrosmotivos,ningnmotivo
explcito),tipodetarea,noafectanelrendimientodelosnios.
ParaWellman,CrossyWatsonestoshallazgostienengranimportanciadesdeelpuntodevistatericoya
queimplicanquelavariacindelosprocedimientosesirrelevanteyportantoelrendimientodelosnios
reflejasuconcepcindelosestadosdecreencia.
Losniosde4y5aossonlosquesemuestranexitososenlastareasdefalsacreencia.Losautores
sostienen,sinembargo,quenoesquelosniosde3aosdesconozcansobreestadosmentalessinoque
fallanencomprenderestadosmentalesrepresentacionales.
AldecirdePerner(1991),esecambiodelos3alos5aoshasupuestounpasajedesertericodela
situacinasertericodelarepresentacin.Enotraspalabras,delacomprensindelaconducta
basadaenlasituacinaunabasadaenlarepresentacin.TalcomoloplanteanWellmanysus
colaboradoresensuestudio:enesemomentolosniosmayorescomprendenquelagentevivesusvidas
enunmundomentaltantocomoenunmundodesituacionesyhechosreales.
Apartirdeestostrabajosdemetaanlisis,WellmanyLiu(2004)presentanunainvestigacinmuy
interesantequemostraraquelateoradelamenterepresentaunprogresivoyextendidoconjuntode
adquisicionesconceptualesquedancuentadeunpatrndedesarrolloevolutivoyportantonopuedeser
capturadoporunasolatarea.
ConstruyenunaescaladecincotareasquesigueelpatrndelasescalasdeGuttmanqueexploran:1)
comprensindedeseos;2)comprensindecreencias;3)comprensindeaccesoalconocimiento;4)
comprensindefalsacreencia;5)comprensindeemocionesrealesyaparentes.

Losautoresadministranlaescalaa75niosde3a6aosy6meses,conmayoradenioseuropeos
americanosyun25%deniosasiticoamericanos,afroamericanosehispanoamericanos.Los
resultadosmuestranunasecuenciadeadquisicionesprogresivasdeconceptosrelativosacompetencias
mentalistas.
Estosdatosinicialespodraninterpretarseafavordeunahiptesisconstructivistaencontradela
prediccindeLesliequeplanteaquelospreescolarescomprendenporigualcreenciaydeseo(Leslie,
1994,citadoenWellmanyLiu,2004)quedacuentadeunprocesodeadquisicinmsquedeuna
competenciatodo/nada.
Losautoresmanifiestanquelasdosconclusionesmsimportantesquepuedenderivardesusresultados
son:a)elestablecimientodeunaprogresindeadquisicionesconceptualesquemarcanlacomprensin
cognitivosocialenlosniospreescolarescondesarrollonormal,yb)unmtodoparamedirdicho
desarrollodemaneraadecuada.
Consideramosqueunadelascaractersticasquehacenvaliosaestaescalaeslaideadecontinuo
dimensionalrelativoacompetenciasmentalistasenlaedadpreescolarquesubyacealaconstruccindela
escala.
Enlamismadireccinyapuntandoalacomplejidadquesuponelareddecompetenciasqueconstituyen
lateoradelamente,TagerFlusberg(2003)estdesarrollandoenlaactualidadunainvestigacinconuna
muestrade69niosconautismodeentre4y14aosdeedad.
Paraevaluarcompetenciamentalistapresentaunabateradedieztareas:
1)Simulacin:latareaevalalacapacidaddeutilizarunamuecaenunescenariodeficcin;
2)Deseo:latareaevalalacapacidaddepredeciraccionesbasadasenlosestadosdedeseodeun
personaje;
3)Percepcin/conocimiento:latareaevalalacapacidaddeinferirconocimientoapartirdeclaves
perceptivas;
4)Falsacreencia(cambiodelugar):evaluarconocimiento,prediccinyjustificacintalcomolatarea
deWimmeryPernerde1983;
5)Falsacreencia(contenidosinesperados):selesmuestraalosniosenvasesfamiliaresquecontienen
obbetosinslitostalcomolatareadePerner,LeekamyWimmerde1987;
6)Esconderunapegatina:seevalalahabilidaddelniodeesconderunapegatina,engaandoal
experimentador;
7)Falsacreenciadesegundoorden:seevalalacapacidaddelnioparajuzgarloqueXpiensa/sabe
acercadeloqueYpiensa/sabe;
8)Mentirasychistes:seevalalacapacidaddelnioparadistinguirentrementirasychistesirnicos
(sarcasmos)
9)Rasgos:seevalalacapacidaddelniodejuzgarrasgosdelapersonalidaddeunpersonajeenuna
situacindeterminada(porejemplojuzgarbuenasomalasintencionesapartirdelosrasgosdeun
personaje);
10)Compromisomoral:sepidealnioquerealiceunjuiciomoralylojustifiqueapartirdeunabreve
historiaconpersonajes.
Creemosqueestetipodepropuestassonsuperadorasdelosprimerosestudiossobreteoradelamente,ya
queatiendenalacomplejidadyalcarctermultidimensionaldelconcepto,ponderandolosprocesosde
construccinodesarrolloprogresivodelascapacidadesmentalistas.
11.Lateoradelamenteyelespectroautista
Enelao1985,BaronCohen,LeslieyFrithpublicanuntrabajoquetuvounaltoimpactoenelcampode
lainvestigacindelostrastornosdeldesarrollo.SetratadeDoestheautisticchildhavea"theoryof
mind"?Enlestudianlacapacidadmetarrepresentacionalconelfindepredecirundficitcognitivo,el
cualexplicarauncomponentecrucialdedeficienciasocialenautismoinfantil.
Utilizanelparadigmadelafalsacreencia(WimmeryPerner,1983)yevalanatresmuestrasformadas
porniosconautismo,nioscondesarrollonormalyniosconSndromedeDown(estosltimosdos
gruposusadoscomogruposcontrol).Enelestudio,losautoresplanteaban:Enestetrabajo,hacemosuna
propuesta,quehasidoderivadadeunnuevomodelodedesarrollometarrepresentacional(Leslie,1984).
Estemodeloespecificaunmecanismoquesubyaceaunaspectocrucialdelascompetenciassociales,esto
es,elsercapazdeconcebirestadosmentales:saberloquelasotraspersonassaben,desean,sienten,o

creen;ensuma,tenerloquePremackyWoodruff(1978)llamaronunateoradelamente.Unateorade
lamenteesimposiblesinlacapacidadparaformarrepresentacionesdesegundoorden(Dennett,1978;
Pylyshyn,1978).
Loqueprocurancontrastares:queanenaquellospocosniosconautismocuyoCIestenunrango
promediofaltaraestacapacidadmentalistayquelosniossinautismoperoconretardomentalsevero,
comoelSndromedeDown,laposeeran.
ElrendimientodelosniosconSndromedeDownydelosnioscondesarrollonormalquesuperaronla
pruebafuemuysimilar.Un85%delosnioscondesarrollonormalyun86%delosniosconSndrome
deDowncontestaroncorrectamente.Mientrasqueel80%delosniosconautismorespondieron
incorrectamente.(EnlaactualidadesdiscutibleelfuncionamientodelosgruposdeniosconSndrome
deDownenestetipodetareasVaseRivire,NezyGarcaNogales,2003Sinembargoestono
invalidalaimportanciadelhallazgoenrelacinalfuncionamientodelosniosconautismo)
Enelcontextodelatareadelasmuecas,losniosconautismonoapreciabanladiferenciaentresu
propioconocimientoyelconocimientodelamueca.Estosresultadosapoyanfuertementelahiptesisde
quelosniosconautismo,comogrupo,fracasanenelempleodeunateoradelamente.
Losautoresexplicanestefracasocomounaincapacidadpararepresentarestadosmentales.Paraellos,los
niosconautismovenafectadasucapacidadparaatribuircreenciasaotrosyporlotanto,parapredecirla
conductadelosotros.SegnBaronCohen,LeslieyFrith,eldficitmostradoporlosniosconautismo
nopuedeseratribuidoaefectosdelretrasomentalgeneral,sinoqueconstituyeundficitcognitivo
independientedelnivelintelectual.
Apartirdeesteestudiodelao1985,cuyosresultadosconstituyenunanuevaformadecomprenderel
autismo,sehanrealizadomltiplesinvestigacionessobreteoradelamenteycontinuoautista.
Endiversostrabajos(HappyFrith,1995;FrithyHapp,1999;BaronCohen,2000ayWellman,Crossy
Watson,2001,TagerFlusberg,2003;WellmanyLiu,2004)encontramosrevisionesdelaspruebasde
teoradelamenteutilizadasendiferentesinvestigacionesquecomparanpoblacionesdesujetoscon
desarrollonormalysujetosconespectroautista.Enunciaremosalgunosdelosestudiosquenosresultan
relevantesalosfinesdesubrayarloshallazgosconvergentesenrelacinconlaalteracindelas
habilidadesmentalistasenelcontinuoautista.
BaronCohen,LeslieyFrith(1986)destacanensuestudioquelosniosconautismomuestranproblemas
selectivosenelordenamientodehistorietasintencionales.
HarrisyMuncer(1988)encuentranquelosniosconautismotienentantasdificultadesparareconocer
falsosdeseoscomofalsascreencias
RivireyCastellanos(1988)replicanlatareayvuelvenaconfirmarquelosniosconautismofallanenla
tareadefalsacreencia.
En1989BaronCohenmuestraqueaunaquellosniosquepasanlapruebadefalsacreenciadeprimer
orden(niosconautismodealtofuncionamientooSndromedeAsperger),fallanenunapruebadefalsa
creenciadesegundoorden;Bowler(1992);Happ(1993)yOzonoff,PenningtonyRogers(1991)
mostrarnquelossujetosconSndromedeAspergerjvenesoadultospasantambinlapruebadefalsa
creenciadesegundoorden.
BaronCohen(1989)encuentraquelosniosconautismofallanenladistincinentidadesmentalesvs.
entidadesfsicas,aparienciavs.realidadyendistinguirlasfuncionesmentalesdelcerebro.
Porsuparte,Perner,Frith,LeslieyLeekam(1989)plantean,apartirdesuinvestigacin,quelosnios
conautismofallanenlapruebadefalsacreenciadelossmarties,nopuedeninferirconocimientoa
partirdelaccesoperceptivoyfallanenlacomunicacindeinformacinrelevante.
SodianyFrith(1992)muestranensuestudioquelosniosconautismopuedensabotearperonoengaar
auncompetidor,ynopuedenatribuirfalsacreencia.
BaronCohenyCross(1992)utilizandoestmulosvisualescomofotografasdecarasdepersonas,hallan
quelosniosconautismofallanenpruebasdeinferenciaacercadeloqueunapersonaestpensandoo
deseando,siguiendoladireccindesumirada.
LaspropuestasdeFrancescaHappresultanmuyoriginaleseinteresantesenelcontextodelostrabajos
delasltimasdosdcadas,yaqueHappnoselimitaatareascomolasdefalsacreenciasinoquebusca
indicadoresmssutilesdeinferenciamentalistaatravsdepruebasqueevalancomprensindedoble
sentido,comprensindesarcasmo,comprensindelenguajefigurado.Susestudios(1993,1994,1995)
apuntanalaconstruccindepruebasmsavanzadasparalaevaluacindecapacidadesmentalistas.En
susestudiosseestableceunarelacinentrefallosenlacomunicacinespecialmenteenlascompetencias
pragmticasyfallosenlateoradelamente.
Comohemossealado,numerosasinvestigacionesdancuentadeldficitdecompetenciasmentalistasen
personasconautismo(BaronCohen,LeslieyFrith,1985;LeekamyPerner,1991;HappyFrith,1995;

Swettenham,1996).TalescaractersticassevislumbranenlosplanteosyaclsicosdeKanner(1943)y
Asperger(1944)relativosalosproblemasquepresentansuspacientesenloquerespectaala
comunicacinyellenguaje,alasrelacionessocialesyalaflexibilidadysedestacanenlosestudiosde
lasltimasdcadas,quedesdediversasperspectivasneuropsicolgica,neurobiolgica,gnetica,
cognitivaabordaneltema.(Rutter,1999;Rivire,1997a,1997b)
Laspruebasclsicas(comolasdeSallyyAnn)deprimerordenlaspasancorrectamentelosnios
normales,entornoalos4o5aos;ylasdesegundoorden,entornoalos6o7aos.Talcomocitbamos
msarriba,distintosinvestigadores(Bowler,1992;Ozonoff,PenningtonyRogers,1991)hallaronque
algunosadultosconSndromedeAspergerresolvancorrectamentelapruebadefalsacreenciade
segundoorden.Estopodrahacernospensarenunacontradiccincondatospreviosqueindicanquelas
personasconautismonopasanestapruebadebidoaundeficitenlascompetenciasmentalistas.Ques
loqueocurre?Cmopuedenexplicarseestosdatos?
Laspruebasdeteoradelamentedeprimerysegundoordennosonpruebascomplejasdeteoradela
mente,talcomoplanteanensuinvestigacinBaronCohen,Joliffe,MortimoreyRobertson(1997).Son
pruebasquepasancorrectamenteniosdeentre4y5aoscondesarrollonormalyniosdeentre6y7,
tambincondesarrollonormal,respectivamente.
Elhechodequeunadolescenteounadultoconautismoyunniveldeinteligencianormalresuelva
correctamentelaspruebasnopuedehacernosinferirqueposeeundesarrollonormaldesuscapacidades
mentalistas.Siunadultode30aos,conautismodealtofuncionamientooSndromedeAsperger,pasala
pruebadeteoradelamentedelniveldeunniode6aos,nosepuedeconcluirquedichoadultotenga
undesarrollotpicoonormalenesedominio.
ComobiensealanBaronCohen,Joliffe,MortimoreyRobertson(1997):todoloquesepodraconcluir
esquetieneintactalacapacidaddeteoradelamentedeunnivelde6o7aosdeedad.
Portanto,desdeelpuntodevistadelainvestigacin,seplanteaeldesafodeelaborarnuevaspruebasque
puedanseraplicadasaadultos,autistasdenivelaltooconSndromedeAsperger.Talespruebas
apuntarnaladeteccindeindicadoressutilesdeinferenciamentalenpoblacionesconespectroautista
leve.
Losantecedentesmsrecientesenestalneason:
pruebasenlasquehayquerealizarinferenciasdeloquealguienestpensandoapartirdeladireccinde
lamirada;pruebasqueapuntanadetectarestadosmentalesmscomplejos(deseo,referencia,intencin);
pruebasqueimplicanunagamamsampliadeinferenciadeestadosmentalesenlaexpresinfacial.Se
utilizaronpinturasydibujos(VelzquezyHockney)yseencontrquesujetosnormalesmostrabanun
nivelsignificativodeacuerdoalreconocerunaampliagamadeestadosmentalesapartirdelosestmulos
mencionados.(Seharealizadoinclusounestudiotranscultural)(BaronCohen,Rivire,Cross,
Fukushima,Bryant,Sotillo,HadwinyFrench,1995)
LatareaqueproponenBaronCohen,Joliffe,MortimoreyRobertson(1997)enunodesusltimos
trabajossellama"Leerlamenteenlosojos"o"Tareadelosojos".Latareaimplicamirarfotosdelazona
delosojosyrealizarunaeleccinforzadaentredospalabras,laquemejordescribaloquelapersona(de
lafoto)estpensandoosintiendo.
Taltareaimplicacapacidaddeteoradelamenteenelsentidoqueelsujetotienequecomprender
trminosdeestadosmentalesyrelacionarlosconcaras(conpartesdelacaraenestecaso).Algunosdelos
trminosdeestadosmentalesson"bsicos"(feliz,triste,enojado,atemorizado)yotrossonms
"complejos"(reflexivo,arrogante,etc.)
Aunquetalpruebasupongaunavanceenlaformadeabordarelestudiodelascapacidadesmentalistas,
consideramosquepresentatemsdeeleccinapartirdelestmulovisualbipolaresymuypocosutiles
(simpticoantiptico;amistosohostil)encuantoagamasdeinferenciaposibles.Encontrar
manerasdeestudiarindicadoresmassutilesquesupongandiferenciasenlanormalidadytambien
diferenciasencuantoaalteracionesmasomenoslevesdentrodelespectroautistaimplicaundesafoa
asumir.
OtratareamuysugerentepropuestaporRutherford,BaronCohenyWheelwrighteslaqueconsisteen
leerlamenteenlavoz.Eneseestudioproponeninferirinformacinacercadelosestadosmentalesa
partirdegrabacionesdediferentesvocalizaciones(3).Losresultadosqueencuentran,comoeraesperable,
muestranquelossujetosadultosconSndromedeAspergeroautismodealtofuncionamientotiene
dificultadesparapasarestatareacomparadosconungrupodecontroldesujetoscondesarrollonormal.
Ensntesis,apartirdelasinvestigacionesrealizadasenlasltimasdosdcadas,situviramosquedefinir
enpocaslneascmoafectalasfuncionessocialesycomunicativaseldficitdelecturamentalenel
contextodelavidacotidianadelaspersonasconespectroautista,podramosrecurriraloenunciadopor
ngelRivire(1999,comunicacinpersonal)cuandoreflexionabasobreenquseconvertaelmundo

humanoconalteracionesenlateoradelamente:
Opacidaddelaconductaajena:Faltadelecturamentalistadelaactividad.
Dificultadparacomprenderelsentidodelasaccioneseinteracciones.
Imprevisibilidaddelcomportamientoajeno.
Carenciademecanismosdetopdownparadesarrollarsmbolosylenguaje.
Dificultadparadescifrarestructurassimblicasdesdeintencionescompartidasycomprendidas.
Dificultadparadesarrollarcomunicacinintencional,enespecialdeclarativa,definalidadmentalista.
Estrategiasinstrumentalesdecomunicacin.
Carenciademaliciayengao.
Limitacioneslingsticopragmticasderelevancia,distincindadonuevo,conversacin,usodeverbos
mentales.
12.Consideracionesfinales
Parasintetizarvariosdelostemastratadosenlarevisinrealizadasobreelestudiodelateoradela
menteysusalteraciones,deseamospuntualizar:
Nosencontramosfrentealimitacionesenladescripcinevolutivaclsicadelascapacidadesmentalistas,
quefinalizatempranoeneldesarrolloevolutivo;
Nohallamossuficientementeexpresadoenlainvestigacinelaspectodiferencialrelativoalas
capacidadesmentalistasqueposeenlaspersonasadultas,lamayorpartedelosestudiosreflejan
capacidadesmentalistashastalaedaddesieteuochoaos(cntrandoselamayoraenlaetapainfantil
hastaloscincoaos).Haypocosestudiosquesededicanalaevaluacindelascapacidadesmentalistas
enadultosyenadultosmayores(Happetal.,1998;SullivanyRuffman,2004;Maylor,Moulson,
MunceryTaylor,2002)
Laspruebasclsicasdeteoradelamentesehanlimitadoporlogeneralaponderaraspectostodo/nadaen
relacinconlaadquisicinonodelacompetencia;desestimandolasposiblesgamasquepueden
expresarsecualitativamenteenuncontinuo;salvoalgunosestudiosespecficosquehemosmencionado
msarribaqueponderanlaadquisicinprogrsivadeunacompetenciacomplejaymultidimensional
(WellmanyLiu,2004;TagerFlusberg,2003)
Nohayunconsensoestablecidoempricamenteacercadeloquesignificalaconstruccindeunateorade
lamenteadultayporotraparte,talcomosealanSlaughteryRepacholi(2003)lateoradelamentenoes
unconstructounidimensionalqueunasolatareapuedacaptarensutotalcomplejidad;Granpartedelas
tareasclsicaspresentadasenlosestudiospresentanungradoaltodeartificialidad,cosaesperableporsu
carcterexperimentalperoquedificultasugeneralizacinasituacionesdeinteraccininterpersonalque
exigencapacidadesmentalistasonline;Hallamospocaspruebascapacesdevalorarlosnivelesms
levesysutilesdetrastornodelascapacidadesmentalistaspropiasdeldesarrolloadulto.
EnestecontextoseenmarcnuestrapropuestainiciadabajoladireccindengelRivirede
elaboracindeunprotocolodepruebasconestmulosverbalesyvisualesparaladeteccindeindicadores
sutilesdeinferenciamentalistaycapacidadescomunicativassutiles,convistasacontribuiraldiagnstico
diferencialdelSndromedeAsperger.
Demaneramuysintticadescribiremoslabateradepruebasquehemosadministradoaadolescentesy
adultosconSndromedeAsperger.(VerValdez,2005a,2005b)
a.Evaluacindeindicadoressutilesdeinferenciamentalistaenpruebasconestmulosvisuales
a.1.Conlapruebademiradassepretendeevaluarlasinferenciasmentalistassutilessloatravsde
gestosymiradas,relacionadasconaspectosrelativosaestadosmentalesepistmicos,dedeseoy
emocionales.
a.2.Conlapruebadepersonajesencontextopretendemosevaluarinferenciasmentalistasencontextos
comunicativosinterpersonalesapartirdegestosymiradasdeungrupodepersonajesendiferentes
situacionesdelavidacotidiana(enimgenesquemuestrannosloalospersonajessinoadetallesdel
contextofsicoenquesehallan).
b.Evaluacindeindicadoressutilesdeinferenciamentalistaycapacidadessutilesdecomunicacin
enpruebasconestmulosverbales.

b.1.Conlapruebademetforasnuestraintencinesevaluarinferenciasrelativasacapacidadesde
suspensin(cuartoniveldesuspensinsegnRivire,1997b)delossignificantesliteralesdelaspalabras
enlainterpretacindemetforas.Segnesteplanteamientoesnecesariodejarensuspensoelsignificado
literaldelaspalabrasqueformanelsintagmaoracionaldelametfora,parainterpretarelnuevo
significadoqueadquierenlasmismas.Paracomprendermetforasesnecesarioproducirese
desacoplamientodelquenoshablaLeslie(1987)entreelsignificanteysunuevoreferente(noliteral).
b.2.Conlapruebadesentidofigurado/ironadeseamosevaluarlacapacidaddeinterpretacindesentido
figuradoeironaenbrevessecuenciasnarrativas.Parainterpretardoblesentidooironaensituaciones
brevestomadasdeescenasdelavidacotidiana,elsujetodebesercapazdesepararelsignificadoliteral
delsintagmaencuestindesuusofigurado,queadquiereplenosentidoenelcontextodeinteraccin
personal.Paraelloesnecesariotenerencuentalasintencionesdelhablanteyelcontextoenelquese
produceelintercambiocomunicativo.(VerHapp,1994,1995).
b.3.Conlapruebaderelevanciapretendemosevaluarinferenciasmentalistasrelativasainhibicino
enunciacindeinformacin,teniendoencuentalosestadosmentalesdelosinterlocutores.Tal
competenciasuponelacapacidaddeserrelevante(SperberyWilson,1986,2002)Estetemaes
fundamentalenlarelacinentreteoradelamenteypragmticadelacomunicacin,yaqueparapoder
serrelevantedebohaceratribucionesmentalistasapropiadas:quinformacinesdada?,qu
informacinesnueva?Yenconsecuenciatratarlainformacindadacomodadaylanuevacomonueva,
paraproducirmensajesrelevantesdesdeelpuntodevistadelainteraccincomunicativa.Esenese
sentido,queafirmaRivire(2001)queelobjetivodelacomunicacinesfundamentalmentementalista:
paraquelacomunicacinseproduzcadeborealizarajustespragmticosadecuadosalamentedemi
interlocutor.Cuantomejoresseanlasatribucionesquerealizoacercadelamentedelotro,suscreencias,
susdeseos,susemociones,susintenciones;msajustadosypragmticamenterelevantessernmis
mensajes.
Notas:
(1)PartedeltrabajoaqupresentadosehadesarrolladograciasalaayudaotorgadaporlaAgencia
EspaoladeCooperacinInternacional(AECI).
(2)DoctorenPsicologaporlaUniversidadAutnomadeMadrid.
DirectordelPosgradoNecesidadesEducativasEspecialesenTrastornosdelDesarrollo.FLACSO.
ProfesordelaFacultaddePsicologadelaUniversidaddeBuenosAires.
(3)PuedenverseejemplosenelmaterialmultimediaLecturamental.Guainteractivadeemociones,
creadoporunequipodelaUniversidaddeCambridge(2004),encabezadoporBaronCohen.
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