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GUIA DE ORIENTAO PARA PROVA OBJETIVA DA AVALIAO PARA PROGRESSO HORIZONTAL

DOS PROFESSORES DA REDE ESTADUAL DO AMAZONAS ANOS FINAIS

GUIA DE ORIENTAES
REDE ESTADUAL DO AMAZONAS ANOS FINAIS

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Sumrio
PRIMEIRA PARTE.............................................................................................................................................13
1. MATRIZ DE REFERNCIA PROCEDIMENTOS DE LEITURA..........................................................................15
2. MATRIZ DE REFERNCIA LEITURA E INTERPRETAO DE DADOS EDUCACIONAIS.................................18
3. MATRIZ DE REFERNCIA LEGISLAO E POLTICAS PBLICAS EDUCACIONAIS.....................................21

SEGUNDA PARTE DA PROVA..........................................................................................................................25


4. MATRIZ DE REFERNCIA LNGUA PORTUGUESA.......................................................................................27
5. MATRIZ DE REFERNCIA LNGUA ESPANHOLA..........................................................................................32
6. MATRIZ DE REFERNCIA Lngua Inglesa................................................................................................37
7. MATRIZ DE REFERNCIA MATEMTICA......................................................................................................42
8. MATRIZ DE REFERNCIA CINCIAS DA NATUREZA...................................................................................47
9 . MATRIZ DE REFERNCIA Geografia.......................................................................................................56
10 . MATRIZ DE REFERNCIA Histria.........................................................................................................63
11. MATRIZ DE REFERNCIA EDUCAO FSICA............................................................................................69
12. MATRIZ DE REFERNCIA ARTES...............................................................................................................75
13. MATRIZ DE REFERNCIA Ensino Religioso..........................................................................................80

Prezado professor,

Como voc sabe, a rede estadual do Amazonas possui um quadro de carreira para os professores
efetivos, cuja regulamentao prev processo de avaliao de desempenho individual do
servidor, no cumprimento das atribuies inerentes ao seu cargo. Esse processo avaliativo
constitudo por quatro instrumentos, dentre eles, uma prova objetiva que permite ao professor
progredir, horizontalmente, em sua carreira no magistrio pblico estadual.
Para compreender como ser a prova objetiva que voc far no dia 7 de abril de 2013, elaboramos
esse Guia, com todas as orientaes sobre os objetivos e a estrutura da prova, detalhamento
das Matrizes de Referncia e alguns exemplos de questes que avaliam as habilidades de cada
rea avaliada.

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O objetivo da Prova
O objetivo dessa prova avaliar seus conhecimentos na rea em que voc se graduou ou a
disciplina que leciona e para o qual fez a sua inscrio no processo de avaliao. Alm disso,
sero avaliadas as suas habilidades bsicas de leitura, anlise de dados educacionais e
conhecimento da legislao educacional, estadual e nacional.
Portanto, importante que voc compreenda como ser estruturado o caderno de provas.

A estrutura do caderno de provas


O caderno de provas constitudo de 50 questes,distribudas da seguinte forma:
1. Primeira parte comum a todos os participantes
- 05 questes de Procedimentos de Leitura;
- 05 questes de Leitura de Dados Educacionais;
- 10 questes de Legislao, Polticas Pblicas e Questes Educacionais.
2. Segunda parte: reas especficas
- 30 questes das reas especficas dos contedos lecionados.
a) A estrutura das questes
Cada questo da prova ser constituda de 05 (cinco) alternativas de resposta, admitindo
apenas 01 (uma) como opo correta. O professor participante dever assinalar aquela
que ele julgar correta e transcrev-la para o carto de respostas.
b) Como foram elaboradas as questes que compem o caderno de provas?
Para realizar essa avaliao, foi criada uma Matriz de Referncia para cada uma das reas
avaliadas. essa Matriz que norteia toda a elaborao das questes que compem o
caderno de provas.

Mas, o que uma Matriz de Referncia?


Uma Matriz de Referncia formada por um conjunto de descritores que, agrupados em Tpicos
ou Temas, apresentam as habilidades consideradas bsicas e possveis de serem aferidas por
meio do instrumento utilizado em avaliaes externas.

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Os Tpicos ou Temas representam uma subdiviso do contedo e agrupam as competncias


de rea e habilidades, que tm origem na associao entre os contedos programticos da
avaliao e as operaes mentais desenvolvidas. As questes avaliam as habilidades definidas
pelos descritores.
importante que voc saiba que essa Matriz de Referncia foi construda a partir das diretrizes
curriculares de ensino do seu estado, dos Parmetros e Diretrizes Curriculares Nacionais, alm
de pesquisas em livros didticos e do debate com educadores e especialistas em Educao.
Portanto, todo o conhecimento aferido nessa prova est de acordo com o contexto educacional
no qual voc professor.
Sob essa perspectiva, a preocupao da SEDUC Amazonas e do Centro de Polticas Pblicas e
Avaliao da Educao - CAEd, parceiro do estado nesse processo de avaliao garantir que
essa prova mea aquelas habilidades e competncias que sejam, de fato, relevantes para
o seu desempenho profissional.
Para que voc compreenda o caminho percorrido desde o planejamento do que seria avaliado
nesse concurso, at a elaborao das questes de sua prova, leia o esquema a seguir.

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Para que voc possa compreender melhor o que ser aferido na prova objetiva, apresentamos
o detalhamento das Matrizes de Referncia e alguns exemplos de questes que avaliam as
habilidades de cada rea avaliada.
Esperamos que voc tenha bastante tranquilidade ao se preparar para essa avaliao, to
importante na sua carreira docente.
Bom estudo!
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PRIMEIRA PARTE DA PROVA COMUM A TODOS OS SEGMENTOS:


ANOS INICIAIS E ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E
ENSINO MDIO

1. MATRIZ AVALIAO PARA PROGRESSO HORIZONTAL


Ensino Fundamental e Ensino Mdio
Procedimentos de Leitura
D01

Localizar informaes explcitas.

D02

Inferir informaes implcitas.

D03

Inferir o sentido de uma palavra ou expresso em um texto.

D04

Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros.

D05

Identificar o tema de um texto.

D06

Distinguir um fato de uma opinio.

D07

Estabelecer relaes entre partes de um texto.

D08
D09

Comparar textos reconhecendo diferentes formas de tratar uma informao e as posies


distintas relativas ao mesmo fato ou tema.
Identificar efeitos de sentido decorrente do uso da pontuao, escolha de palavras ou
expresso e explorao de recursos ortogrficos.

D10

Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

D11

Identificar a tese de um texto e os argumentos que a sustentam.

A Matriz de Referncia utilizada para a elaborao das questes da rea de Procedimentos de


Leitura foi elaborada sobre 01 nico eixo temtico, composto por um conjunto de 11 habilidades
relacionadas competncia leitora. Essa ser a primeira parte da avaliao e ter como foco
aferir as capacidades de leitura, interpretao, reconhecimento de informaes e capacidade de
estabelecer relaes intra e extratextuais em gneros de circulao cotidiana.
A seguir, veja um exemplo de questo que avalia uma das habilidades descritas na Matriz de
Referncia.

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Leia o texto abaixo:


Texto 1
O poder transformador da educao
Ela vem antes do progresso e fundamental para que ele acontea. o que mostra a trajetria de
pases como Coreia do Sul, China e Espanha. No Brasil, ainda h muito a fazer e preciso fazer j.

O que tm em comum pases to diferentes como Finlndia, Coreia e Espanha? No so os costumes


nem a localizao. O que os aproxima hoje a prioridade absoluta que do educao. So bons
exemplos de uma transformao radical no cenrio econmico mundial ao longo das ltimas dcadas:
a revoluo provocada pela educao. [...] Como fruto disso, os trs colhem intenso desenvolvimento
social. [...]. Talvez o impacto mais visvel seja sobre a renda. Segundo um estudo realizado em 2007 [...],
o salrio mdio de um mdico ps-graduado chega a ser 22 vezes maior que o de um analfabeto. [...]
CAMARGO, Paulo. Disponvel em: <http://educarparacrescer.abril.com.br/politica-publica/poder-transformadoreducacao- 307070.shtml?page=page1>. Acesso em: 2
ago. 2011. Fragmento. *Adaptado: Reforma Ortogrfica.

Texto 2
O que a Educao fez por mim? Tudo.
SOARES, J. Disponvel em: <http://educarparacrescer.abril.com.br/depoimentos/jo-soares-fala-importancia-educacao-suavida631565.shtml>. Acesso em: 2 ago. 2011.

Em relao importncia da educao, esses textos apresentam opinies


A) complementares.
B) contraditrias.
C) distorcidas.
D) idnticas.
E) incoerentes.

Vamos analisar a resoluo dessa questo?


Primeiro, importante sabermos o que se pretende aferir nesse exemplo.
Essa questo afere a habilidade de o participante comparar textos reconhecendo diferentes
formas de tratar uma informao e as posies distintas relativas ao mesmo fato ou tema, como
definido pelo D08 na Matriz de Referncia.
Vamos entender tambm as alternativas de resposta dessa questo!
A) Correta. Tendo como eixo temtico a importncia da educao, o Texto 1, fragmento de uma
reportagem, e o Texto 2, um depoimento, apresentam informaes complementares acerca do
papel da educao, como elencado pela letra A, o gabarito dessa questo.
B) Incorreta. Em uma leitura superficial, pode-se focar apenas na estrutura dos textos e ao
objetivo comunicativo de cada um, no se atentando para o tema que permeia os dois
discursos empreendidos. Diante disso, acredita-se que a letra B a resposta correta, opinies
contraditrias. No entanto, esse raciocnio aponta que ainda no foi desenvolvida a habilidade
de leitura que envolve a relao entre textos.
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C) Incorreta. Por apresentarem pontos de vista muito objetivos, sem o uso de expresses tericas
do ponto de vista lingustico ou pedaggico, o leitor que no domina essa habilidade pode
pensar que esses textos apresentam opinies distorcidas, ou seja, alteradas por reproduzirem
dados de uma pesquisa e a fala de outra pessoa, como aponta a alternativa C.
D) Incorreta. Mesmo possuindo uma linha de raciocnio comum, esses dois textos no apresentam
informaes ou pontos de vista idnticos, pois o primeiro fala sobre o poder da educao no
desenvolvimento de uma sociedade, enquanto o segundo aborda o desenvolvimento pessoal
de cada sujeito. Dessa forma, a letra D est incorreta e no pode ser considerada como gabarito.
E) Incorreta. To incorreta quanto as letra B, C e D, a alternativa E incoerentes tambm no
pode ser sinalizada como gabarito, uma vez que os Textos 1 e 2, mesmo com caractersticas
estruturais diferentes estabelecem comunicao entre seus locutores e o leitor, porque suas
informaes foram encadeadas de forma lgica e progressiva.

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2. MATRIZ AVALIAO PARA PROGRESSO HORIZONTAL


Ensino Fundamental Anos Iniciais

D01

Leitura e Interpretao de Dados Educacionais


Analisar e interpretar dados educacionais apresentados em diferentes tipos de
grficos.

D02

Analisar e interpretar dados apresentados em tabelas e quadros.

D03

Interpretar dados e resolver situaes-problema envolvendo o clculo de porcentagem.

D04

Interpretar dados e resolver situaes-problema envolvendo o clculo de mdia


aritmtica simples.

D05

Interpretar ndices e indicadores educacionais.

D06

Reconhecer os tipos de grficos mais adequados ao tipo de informao associada.

D07

Associar informaes apresentadas em tabelas aos grficos que as representam e


vice-versa.

A Matriz de Referncia de Leitura e Interpretao de Dados Educacionais da avaliao para


progresso horizontal dos professores da rede estadual de ensino do Amazonas composta de
01 tpico.
Esse tpico apresenta um conjunto de descritores que permite elaborar questes para avaliar as
habilidades relativas leitura e interpretao de dados descritos por eles.
As questes exigem o reconhecimento do grfico que representa de forma mais adequada
determinada situao, assim como a mobilizao de conhecimentos relativos a clculos
de porcentagem para resoluo de problemas, alm da anlise e interpretao de dados
educacionais apresentados em diferentes tipos de grficos ou tabelas.

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Vejamos um exemplo:
Os alunos da Escola Aprender, matriculados nos turnos diurno e noturno, participaram do Programa
de Avaliao Externa da Rede Pblica do seu Estado, realizado ao final de 2008 e 2009. O quadro,
abaixo, mostra as quantidades de alunos dessa escola, o nmero e o percentual desses alunos
que alcanou a proficincia considerada desejvel em Lngua Portuguesa, para o perodo de
escolaridade avaliado.

Diurno
Noturno

Ano

Total de alunos

Alunos com
proficincia
desejvel

2008

1200

408

34

2009

1600

576

36

2008

640

144

22,5

2009

720

236

32,8

O diretor dessa escola apresentou esses dados em um nico grfico, mostrando o percentual de
alunos, o total da escola que alcanou o padro de desempenho desejvel em Lngua Portuguesa,
nos anos de 2008 e 2009. Dentre os grficos abaixo, aquele que o diretor apresentou para mostrar
essa situao
A)

B)

C)

D)

E)

Vamos analisar a resoluo dessa questo?


Primeiro, importante sabermos o que se pretende aferir nesse exemplo.

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Essa questo avalia a habilidade de reconhecer o grfico que melhor representa as informaes
contidas no quadro.
Vamos entender tambm as alternativas de resposta dessa questo!
A) Incorreta. O caminho escolhido demonstra que, possivelmente, feito o clculo da mdia
percentual dos turnos diurno e noturno nos anos de 2008 e 2009 e a associao do grfico que
relaciona os valores percentuais de 28,25% e 34,4% correspondentes a essas mdias.
B) Incorreta. Ao optar esse caminho, calcula-se o percentual de alunos com proficincia
considerada adequada em Lngua Portuguesa em cada turno.
C) Correta. Para resolv-la, necessrio compreender que para representar os dados referentes
aos anos de 2008 e 2009 em um nico grfico preciso determinar os valores percentuais,
dados pela razo entre o total de alunos com proficincia desejvel em Lngua Portuguesa e o
total de alunos nos dois turnos, considerando os dados respectivos a cada ano. Dessa forma,
verifica-se um total de 1 840 alunos no ano de 2008, sendo que, desse total, 552 alcanaram a
proficincia considerada desejvel em Lngua Portuguesa, o que corresponde a 30% dos alunos
matriculados em 2008. Em seguida, constata-se um total de 2 320 alunos no ano de 2009, dos
quais 812 possuem proficincia considerada desejvel em Lngua Portuguesa, o que equivale a
35% do total de alunos matriculados nesse ano. Dessa forma, identifica-se a opo em que o
grfico relaciona os anos de 2008 e 2009 aos valores percentuais de 30% e 35% de alunos com
padro de desempenho desejvel em Lngua Portuguesa, respectivamente.
D) Incorreta. A escolha da opo D demonstra que se calculou a mdia de alunos com proficincia
desejvel em Lngua Portuguesa em cada turno, considerando os dados percentuais fornecidos
na ltima coluna da tabela.
E) Incorreta. J para a alternativa E, possivelmente, o caminho escolhido foi o de calcular a
mdia de alunos com proficincia desejvel em Lngua Portuguesa considerando para o clculo
da mdia de 2008 os percentuais informados nas linhas da extremidade desse quadro e, para o
clculo da mdia de 2009, consideram-se os percentuais informados nas linhas centrais.

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3. MATRIZ AVALIAO PARA PROGRESSO HORIZONTAL


Anos Iniciais do Ensino Fundamental
LEGISLAO E POLTICAS PBLICAS EDUCACIONAIS
TPICO 1 Legislao e Normas referentes educao e ao ensino
D01

Conhecer, interpretar e aplicar a legislao educacional vigente em mbito nacional:


Constituio Federal, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Estatuto da
Criana e do Adolescente (ECA).

D02

Conhecer, interpretar e aplicar a legislao educacional vigente no estado do Amazonas:


Estatuto do Magistrio, Regimento Geral das Escolas Estaduais (Resoluo n. 122/2010
- CEE/AM) e o Plano de Classificao de Cargos, Carreira e Remunerao (LEI n. 2.871,
de jan/2004).

D03

Conhecer a estrutura e o funcionamento pedaggico da rede Estadual de Ensino do


Amazonas.

D04

Analisar a implementao de procedimentos operacionais, em conformidade com a


legislao, referentes educao e ao ensino e s diretrizes da Secretaria de Educao.

D05

Analisar situaes que requerem o emprego de normas legais (normas presentes em


D1 e D2).
TPICO 2 Polticas Pblicas e Programas Educacionais

D06

Reconhecer os objetivos, abrangncia e principais caractersticas de polticas pblicas e


programas educacionais implementados nacionalmente Conselhos Escolares, PNLD,
Biblioteca na Escola, PDDE e PDE na escola.

D07

Reconhecer os objetivos, abrangncia e principais caractersticas de polticas pblicas


e programas educacionais implementados pela Secretaria de Estado de Educao do
Amazonas Professor na Era Digital, SIGEAM e Propostas curriculares SIGEAM.

D08

Identificar os objetivos, funes e elementos que caracterizam as Diretrizes Curriculares


Nacionais e os Parmetros Curriculares Nacionais para a Educao Bsica.

D09

Identificar os objetivos, funes, abrangncia e principais caractersticas do PISA, do


SAEB e Prova Brasil, do ENEM e do SADEAM.
TPICO 3 Questes educacionais

D10

Conhecer as finalidades e objetivos da Educao Bsica no Brasil.

D11

Distinguir os objetivos e caractersticas do Ensino Fundamental, do Ensino Mdio, da


Educao de Jovens e Adultos, da Educao Especial e da Educao Indgena.

D12

Conhecer e analisar as informaes estatsticas nacionais, estaduais e locais do Censo


Escolar.

D13

Analisar e interpretar resultados de avaliaes externas para fundamentar tomada de


decises estratgicas.

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TPICO 3 Questes educacionais


D14

Conhecer os fundamentos tericos e a prtica da avaliao da aprendizagem


Indagaes sobre o currculo - MEC.

D15

Identificar os objetivos, funes e componentes de um planejamento pedaggico.

D16

Identificar procedimentos adequados de anlise para a escolha do Livro Didtico


atrelados ao Programa Nacional do Livro Didtico.

D17

Distinguir critrios da seleo de critrios de sequenciao de contedos escolares.

D18

Reconhecer o efeito de fatores intra e extraescolares associados ao sucesso e ao


fracasso escolar.

D19

Selecionar e utilizar materiais didtico-pedaggicos adequados ao nvel de


desenvolvimento dos alunos.

D20

Reconhecer, em cada situao, o mtodo de ensino mais adequado a ser aplicado.

D21

Identificar conhecimentos de senso comum nas diversas manifestaes dos alunos.

A Matriz que rege a elaborao das questes da rea de Legislao, Polticas Pblicas e Questes
Educacionais possui 21 (vinte e um) descritores divididos em 03 (trs) tpicos, que englobam
habilidades relacionadas estruturao e o funcionamento da Educao Bsica.
O tpico 01 aborda habilidades relacionadas ao tema Legislao e Normas referentes educao
e ao ensino, buscando verificar a capacidade do participante quanto aos seus conhecimentos
acerca das legislaes educacionais, nacionais e estadual, interpretando-as e reconhecendo a
aplicabilidade das mesmas.
Polticas Pblicas e Programas Educacionais o eixo do tpico 02 dessa Matriz e trata da
identificao, objetivos, abrangncia e principais caractersticas de polticas ou programas
pblicos como Sadeam, Enem, Saeb e Prova Brasil, SIGEAM, entre outros.
Com 12 descritores, o tpico 03 elenca as habilidades bsicas inerentes aos educadores sobre
Questes Educacionais, tais como, objetivos e finalidades da Educao Bsica, indagaes sobre
currculo, dados estatsticos apurados pelo Censo Escolar, planejamento pedaggico e outros.
Veja um exemplo de questo que avalia uma das habilidades elencadas nessa Matriz.

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Leia o texto abaixo.


A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9394/96) determina que, respeitadas
as normas comuns e as do seu sistema, os estabelecimentos de ensino tm, tambm, algumas
incumbncias gerais.
So incumbncias dos estabelecimentos de ensino, exceto:
A) Articular-se com as famlias e a comunidade, criando processos de integrao da sociedade com
a escola.
B) Assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas, bem como do plano de
trabalho de cada docente.
C) Decidir sobre a divulgao dos resultados das avaliaes externas, evitando constrangimentos
perante a comunidade escolar.
D) Elaborar e executar sua proposta pedaggica, bem como administrar seus recursos humanos,
materiais e financeiros.
E) Informar aos pais e responsveis sobre a frequncia e o rendimento dos alunos, bem como sobre
a execuo de sua proposta pedaggica.

Vamos analisar a resoluo dessa questo?


Primeiro, importante sabermos o que se pretende aferir nesse exemplo.
A habilidade requerida reconhecer as incumbncias, determinadas pela LDB (1996), de um
estabelecimento de ensino.
Essa habilidade refere-se ao descritor D01 da Matriz de Referncia: Conhecer, interpretar
e aplicar a legislao educacional vigente em mbito nacional: Constituio Federal, Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) e Estatuto da Criana e do Adolescente.
Vamos entender tambm as alternativas de resposta dessa questo!
A) Incorreta. incumbncia dos estabelecimentos de ensino, prescrita no art. 12 da LDB, inciso
VI, promover a articulao entre escola e comunidade.
B) Incorreta. incumbncia dos estabelecimentos de ensino, prescrita no art. 12 da LDB, incisos
III e IV, zelar pelo cumprimento dos dias letivos, horas-aula e plano de trabalho dos docentes.
C) Correta. A LDB no determina como incumbncia dos estabelecimentos de ensino, a deciso
sobre a divulgao de resultados das avaliaes externas.
D) Incorreta. incumbncia dos estabelecimentos de ensino, prescrita no art. 12 da LDB, inciso
I, elaborar sua proposta pedaggica, execut-la e gerir recursos.
E) Incorreta. incumbncia dos estabelecimentos de ensino, prescrita no art. 12 da LDB, inciso
VII, informar aos responsveis pelos estudantes sobre sua frequncia e rendimento, bem como
sobre a proposta pedaggica da escola.
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SEGUNDA PARTE DA PROVA REAS ESPECFICAS: DISCIPLINAS


LECIONADAS PELOS PROFESSORES DOS ANOS FINAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL

4. Ensino Fundamental Anos Finais


LNGUA PORTUGUESA
TPICO 1 Leitura
D01

Identificar gneros textuais diversos em funo da situao discursiva,


reconhecendo o gnero e suas tipologias, o objetivo comunicativo e as intenes
dos interlocutores.

D02

Localizar informaes explcitas e inferir informaes em diversos textos.

D03

Analisar efeitos de sentido produzidos por recursos fontico/fonolgicos,


morfolgicos, sintticos e semntico/pragmticos recorrentes nos diversos textos.

D04

Compreender os aspectos da tematizao de diversos gneros textuais,


considerando a organizao temtica dos textos.

D05

Estabelecer relaes diversas entre textos ou partes de textos de diferentes


gneros textuais.
TPICO 2 Variao lingustica

D06

Compreender a variao e a mudana como fenmenos lingusticos e sociais.

D07

Identificar aspectos lingusticos e discursivos nas construes da variedade culta


da lngua em comparao com outras variedades.

08

Analisar os fatores sociais, polticos e culturais e o juzo de valor relacionados s


variedades lingusticas.
TPICO 3 Textualidade

D09

Reconhecer elementos lingusticos e discursivos de organizao textual.

D10

Identificar recursos de coeso que contribuem para a progresso textual.

D11

Identificar a funo dos diversos elementos de referenciao.

D12

Identificar efeitos de sentido no uso de mecanismos de coeso.

D13

Relacionar os recursos de coeso produo da coerncia nos textos.


TPICO 4 Anlise lingustica

D14

Identificar aspectos lingusticos e discursivos nas construes da variedade culta


da lngua.

D15

Relacionar os recursos e estratgias lingusticas e discursivas aos diferentes


modos de organizao das tipologias textuais (narrativa, descritiva, argumentativa,
instrucional/injuntiva, de relato, expositiva, dialogal).

D16

Reconhecer recursos lingusticos e discursivos que marcam o contnuo oral - escrito.

D17

Analisar construes fontico/fonolgicas, morfolgicas, sintticas e semntico/


pragmticas presentes em diversas situaes discursivas, considerando a
variedade culta e outras variedades da lngua.

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TPICO 5 Letramento literrio


D18

Compreender o texto literrio, recorrendo aos conhecimentos do campo da


Literatura, incluindo a produo literria infanto-juvenil.

D19

Reconhecer a Literatura como produo esttica.

D20

Conhecer estratgias para compreenso do texto literrio.

D21

Reconhecer a metfora como constitutiva do texto literrio.

D22

Identificar, nos textos literrios, as representaes da identidade e dos valores


sociais presentes na produo literria nacional.
TPICO 6 Teorias de leitura

D23

Reconhecer as concepes referentes formao de sujeitos leitores.

A Matriz de Referncia para avaliao de conhecimentos especficos em Lngua Portuguesa, para


os anos finais do ensino fundamental, organiza-se em seis tpicos, a saber: Leitura, Variao
lingustica, Textualidade, Anlise lingustica, Letramento literrio e Teorias de leitura.
O primeiro tpico, Leitura, agrupa descritores relacionados que requerem o conhecimento de
diferentes gneros textuais e sua forma de organizao, interlocutores e finalidade, assim como
a capacidade de localizar informaes e realizar inferncias. Alm disso, envolve, tambm,
a capacidade de estabelecer relaes de intertextualidade. Essa maturidade se revela, por
exemplo, na capacidade de reconhecer diferentes tratamentos dado a um tema.
No tpico Variao lingustica pressupe conhecimentos relativos ao reconhecimento de que
a lngua est em constante mudana e que tais mudanas so fenmenos sociais, regionais,
os quais resultam em diferentes formas de registro. Alm disso, pressupe a capacidade de
analisar os fatores que resultam nas diferentes variedades lingusticas.
O tpico Textualidade est diretamente relacionado integrao entre, de um lado, as partes
que formam um texto e, do outro, o seu significado central. Para isso tem que se observar as
marcas lingusticas que contribuem para a construo do sentido local e, consequentemente, do
sentido global do texto.
O quarto tpico, Anlise lingustica, agrupa descritores que requerem conhecimento dos princpios
morfossintticos, fonticos, semnticos e pragmticos de organizao do discurso escrito. Isso
envolve, por exemplo, a capacidade de reconhecer e relacionar o modo de organizao das
diferentes tipologias textuais, em funo das escolhas lingusticas (tempos e modos verbais,
pessoa do discurso, por exemplo). Alm de perceber as especificidades do contnuo oral-escrito.
No tpico Letramento literrio, encontram-se descritores que pressupem conhecimentos que se
relacionam compreenso de que o discurso literrio subjetivo, plurissignificativo e verossmil,
que apresenta representaes socioculturais. O desenvolvimento das habilidades relacionadas
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a esse tpico, em suma, requer a compreenso de que , a literatura, como linguagem e como
instituio, que se confiam os diferentes imaginrios, as diferentes sensibilidades, valores e
comportamentos atravs dos quais uma sociedade expressa e discute, simbolicamente, seus
impasses, seus desejos, suas utopias. Assim, apropriar-se da linguagem literria contribui para
o exerccio pleno da cidadania, por isso o trabalho com essa linguagem fundamental, pois, na
maioria das vezes, a escola o nico lugar em que a criana e o jovem tem contato com esse
tipo de texto.
O ltimo tpico, Teorias de leitura, apresenta um nico descritor que indica a necessidade de
conhecer os perfis de leitor e as teorias e prticas relacionadas formao de leitores.
Veja, a seguir, exemplos de questes que avaliam algumas das habilidades dessa matriz.

Exemplo 01
Leia o texto abaixo.
A turma de branco est com tudo

10

Os brasileiros passaram a viver mais e a necessitar por mais tempo de mdicos, enfermeiros,
fisioterapeutas, fonoaudilogos, nutricionistas e outros profissionais do setor de sade.
O nmero de mdicos em atividade no Brasil duas vezes mais o que a Organizao
Mundial de Sade recomenda. Pelos critrios internacionais, o pas tambm tem o triplo
de farmcias de que precisa. Uma anlise superficial desses dados poderia levar
concluso de que o setor de sade est prximo da saturao. Ocorre justamente o
contrrio. A demanda por profissionais das carreiras nessa rea continua crescendo. A
medicina aparece como o curso que recebe o maior nmero de candidatos nos vestibulares
das universidades pblicas. A demanda por vagas em escolas de enfermagem, farmcia,
fisioterapia, fonoaudiologia e nutrio est em expanso. Na raiz desse fenmeno, se
encontra o aumento da expectativa mdia de vida dos brasileiros, que, em duas dcadas,
passou de 67 para 72,6 anos. Com a velhice mais longa, a populao precisa de hospitais,
clnicas, laboratrios e seus profissionais por mais tempo.
Veja. 11 de nov. 2009. Fragmento. (P120011B1_SUP)

(P120012B1)

No trecho Na raiz desse fenmeno,... ( . 10), a palavra destacada assume o sentido de

A) aumento.
B) demanda.
C) efeito.
D) origem.
E) superfcie.

Vamos analisar a resoluo dessa questo?


Primeiro, importante sabermos o que se pretende aferir nesse exemplo.

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Localizar informaes explcitas e inferir informaes em diversos textos.


Vamos entender tambm as alternativas de resposta dessa questo!
A) Incorreta. A escolha por essa alternativa demonstra a realizao de uma inferncia
equivocada, considerando principalmente o sentido global do texto e no a conjuntura em que
o termo em destaque no comando para a resposta fora empregado.
B) Incorreta. A opo da alternativa B indica possvel no entendimento do comando do item ou
dificuldade para a realizao da inferncia.
C) Incorreta. A falta de uma leitura atenta das inferncias textuais pode levar escolha da alternativa.
D) Correta. A escolha da alternativa demonstra o desenvolvimento da habilidade, uma vez que
foi extrado com sucesso o sentido da palavra raiz.
E) Incorreta. A escolha da alternativa demonstra dificuldades no entendimento de inferncias textuais.
Exemplo 02
Leia o texto abaixo.
Refrigerador do planeta

10

15

Num planeta aquecido, mantenha o refrigerador ligado. A Floresta Amaznica h muito


deixou de ser tratada como o pulmo do mundo uma expresso sem base cientfica,
alis , mas ganhou recentemente, um status ainda mais importante, o de ar-condicionado
da Terra. A preservao da mata fundamental no combate ao aquecimento global,
apontam especialistas.
O oxignio gerado pela floresta consumido ali mesmo, um sistema fechado de
respirao e fotossntese e, por isso, no poderia ser pulmo do mundo explica Paulo
Moutinho, coordenador do Instituto de Pesquisa Ambiental da Amaznia (Ipam). Mas a
Amaznia tem um papel de refrigerador, porque mantm a umidade, as temperaturas mais
amenas e redistribui chuvas para outras regies.
[...] a mata um gigantesco reservatrio de carbono da biosfera, o maior dentre todos os
ecossistemas terrestres. A sua remoo seria catastrfica.
Se esse carbono for para a atmosfera, vai agravar muito a mudana do clima. Um
aumento de concentrao de CO2 na atmosfera altera a funo de distribuio de chuva
e equilbrio climtico local, faz com que a prpria floresta perca capacidade de resistir a
mudanas e pequenos colapsos explica Moutinho.
Planeta Terra. O Globo. nov. 2009, p. 20. (P120252B1_SUP)

(P120012B1)

No treccho na raiz desse fenmeno,...( . 10), a palavra destacada assume o sentido de

A) aumento.
B) demenda.
C) efeito.
D) origem.
E) superfcie.

Vamos analisar a resoluo dessa questo?


Primeiro, importante sabermos o que se pretende aferir nesse exemplo.

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O item avalia a habilidade de se reconhecer o efeito de sentido decorrente do emprego de


recursos morfossintticos.
Vamos entender tambm as alternativas de resposta dessa questo!
A) INCORRETA. A escolha da opo revela leitura desatenta do texto, sem aprofundamento da
temtica desenvolvida.
B) INCORRETA. A escolha da alternativa demonstra a falta de compreenso dos termos cientficos
presentes, revelando, tambm leitura superficial do texto.
C) INCORRETA. A opo pela alternativa evidencia um leitor com dificuldades em compreenses
campos mais abstratas.
D) INCORRETA. Ao escolher a alternativa D, o leitor demonstra dificuldades de leitura em nvel
abstrato e, ainda, evidencia que no compreende bem a competncia de investigar as diferentes
funes textuais utilizadas pelo autor.
E) CORRETA. Ao escolher a alternativa E, o leitor demonstra que identificou a intencionalidade
do autor em empregar o verbo manter no imperativo: recomendar um determinado
comportamento.

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31

5. MATRIZ AVALIAO PARA PROGRESSO HORIZONTAL


Ensino Fundamental Anos Finais
LNGUA ESPANHOLA
TPICO 1 Procedimentos de leitura
D01

Identificar os usos, finalidades, funes e caractersticas de composio dos gneros


textuais.

D02

Reconhecer e interpretar elementos e recursos estticos e formais usados em diferentes


gneros textuais (relao entre informao verbal e no verbal).

D03

Reconhecer e interpretar as intenes comunicativas e discursivas em diferentes


gneros textuais.

D04

Identificar o tema e as ideias principais do texto.

D05

Identificar elementos relacionados s condies de produo e circulao de diferentes


gneros textuais (suporte, autor, data, local de publicao, pblico leitor, etc.).

D06

Reconhecer e interpretar elementos socioculturais em diferentes gneros textuais.

D07

Analisar as implicaes e os efeitos lexicais e sintticos, considerando as intenes


comunicativas e discursivas do texto.

D08

Localizar informao especfica de acordo com os objetivos de leitura do texto.

D09

Identificar ideias explcitas no texto.

D10

Inferir informaes implcitas no texto.

D11

Inferir o significado de palavras e expresses desconhecidas com base na temtica do


texto, no contexto e no conhecimento de regras lxico-sistmicas (flexes, posies das
palavras nas frases, tempos verbais, classes de palavras, etc.).
TPICO 2 Relaes entre textos

D12

Identificar relaes de intertextualidade.

D13

Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que


tratam do mesmo tema, em funo de suas condies de produo e recepo.

D14

Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou
ao mesmo tema.
TPICO 3 Relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido

32

D15

Reconhecer e interpretar efeitos de sentido a partir de informao verbal e no verbal


(ironia, ambiguidade, posicionamento ideolgico, etc.).

D16

Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes.

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TPICO 4 Coerncia e coeso no processamento do texto


D17

Identificar as articulaes de sentido entre as partes e ideias do texto.

D18

Estabelecer relaes entre termos, expresses e ideias que tenham o mesmo referente,
de modo a construir os elos coesivos (lexicais e gramaticais) do texto.

D19

Reconhecer e interpretar relaes (de equivalncia, de oposio, etc.) entre itens lexicais
e gramaticais.
TPICO 5 Conhecimento lxico-sistmico

D20

Identificar e fazer uso, no processo de compreenso e interpretao do texto, dos


determinantes do substantivo (adjetivos; artigos; pronomes possessivos, demonstrativos,
indefinidos; numerais; entre outros).

D21

Identificar e fazer uso, no processo de compreenso e interpretao do texto, das


categorias de gnero e nmero de substantivos e adjetivos.

D22

Identificar e fazer uso, no processo de compreenso e interpretao do texto, dos


pronomes pessoais sujeito e complemento.

D23

Identificar e fazer uso, no processo de compreenso e interpretao do texto, de formas


do presente do indicativo (regular e irregular).

D24

Identificar e fazer uso, no processo de compreenso e interpretao do texto, dos verbos


haber, estar e tener.

D25

Identificar e fazer uso, no processo de compreenso e interpretao do texto, dos verbos


gustar, interesar, apetecer, encantar, doler, parecer, entre outros.

D26

Identificar e fazer uso, no processo de compreenso e interpretao do texto, dos


advrbios (afirmao, negao, tempo, intensidade, entre outros).

D27

Identificar e fazer uso, no processo de compreenso e interpretao do texto, dos


conectores (porque, y, ni, pero, pues, entonces, por eso, si).

D28

Identificar e fazer uso, no processo de compreenso e interpretao do texto, das


perfrases (ir a + infinitivo, tener que + infinitivo e estar + gerundio).

D29

Identificar e fazer uso, no processo de compreenso e interpretao do texto, das


preposies (en, de, a, desde/hasta, para, con/sin, por).

D30

Identificar e fazer uso, no processo de compreenso e interpretao do texto, dos


interrogativos e exclamativos.

D31

Identificar e fazer uso, no processo de compreenso e interpretao do texto, dos


pretritos do indicativo (indefinido, perfecto, imperfecto).

D32

Identificar e fazer uso, no processo de compreenso e interpretao do texto, dos


comparativos.

D33

Identificar e fazer uso, no processo de compreenso e interpretao do texto, das regras


de acentuao bsica (agudas, llanas o graves, esdrjulas y sobresdrjulas).

D34

Reconhecer caractersticas e fenmenos das variedades lingusticas da Lngua Espanhola


(voseo e uso de vosotros).

D35

Identificar as marcas lingusticas associadas a questes de adequao sciocultural,


contextual e de registro.

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33

TPICO 5 Conhecimento lxico-sistmico


D36

Identificar e fazer uso, no processo de compreenso e interpretao do texto, do


vocabulrio relativo descrio de pessoas, lugares e objetos.

D37

Identificar e fazer uso, no processo de compreenso e interpretao do texto, do


vocabulrio relativo aos dias da semana, horas, partes do dia, meses e estaes do ano.

D38

Identificar e fazer uso, no processo de compreenso e interpretao do texto, do


vocabulrio relativo alimentao, pesos, quantidades e medidas.

D39

Identificar e fazer uso, no processo de compreenso e interpretao do texto, do


vocabulrio relativo ao clima e ao tempo atmosfrico.

D40

Identificar e fazer uso, no processo de compreenso e interpretao do texto, do


vocabulrio relativo s profisses.

D41

Identificar e fazer uso, no processo de compreenso e interpretao do texto, do


vocabulrio relativo ao vesturio, acessrios e cores.

D42

Identificar e fazer uso, no processo de compreenso e interpretao do texto, do


vocabulrio relativo ao estado fsico, sade e partes do corpo.

D43

Identificar e fazer uso, no processo de compreenso e interpretao do texto, do


vocabulrio relativo famlia e relaes de parentesco.

A Matriz de Referncia para avaliao de conhecimentos especficos em Lngua Espanhola, tanto


para o ensino fundamental quanto para o ensino mdio, organiza-se em cinco tpicos, a saber:
Procedimentos de leitura, Relaes entre textos, Relaes entre recursos que se encontram na
base textual at a inferncia de outras que extrapolam o que est dito explicitamente no texto.
Alm dessas habilidades solicitam-se, tambm os expressivos e efeitos de sentido, coerncia e
coeso no processamento do texto, alm de Conhecimento lxico-sistmico.
O primeiro tpico, Procedimentos de leitura, agrupa descritores que requerem desde a
capacidade de localizar informaes at o conhecimento de diferentes gneros textuais,
envolvendo, assim, sua forma de organizao, interlocutores e finalidade, por exemplo.
O tpico Relaes entre textos pressupe um leitor mais maduro que revela a capacidade
de estabelecer relaes de intertextualidade. Essa maturidade se revela, por exemplo, na
capacidade de reconhecer diferentes tratamentos dados a um tema.
No tpico Relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido agrupam-se descritores que
avaliam a capacidade de reconhecer que a escolha de uma determinada palavra ou de um sinal
de pontuao ou de uma notao extrapola sua funo sinttica, imprimindo ao texto efeitos de
sentidos diversos tais como: ironia, nfase, ambiguidade, dvida, continuidade, dentre outros.
O tpico Coerncia e coeso no processamento do texto est diretamente relacionado
integrao entre, de um lado, as partes que formam um texto e, do outro, o seu significado
central. Para isso tem que se observar as marcas lingusticas que contribuem para a construo
do sentido local e, consequentemente, do sentido global do texto.

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As habilidades que compem o Tpico 5, Conhecimento lxico-sistmico, exigem conhecimentos


relativos a contedos gramaticais que envolvem princpios de morfossintaxe e fenmenos que
englobam variedades lingusticas. O participante deve ser capaz de identificar e fazer uso de
diferentes vocabulrios a partir do processo de compreenso de textos, observando as marcas
lingusticas associadas a questes de adequaes sociocultural, contextual e de registro.
Veja, a seguir, exemplos de questes que avaliam algumas das habilidades dessa matriz.

Exemplo 01
Lea esta vieta para responder a las cuestiones 01 y 02:

La frase que aparece en la ltima vieta indica que gatha


A) ha actuado de un modo muy grosero para con Gaturro.
B) ha preferido dejarle a Gaturro en una situacin de duda.
C) ha respondido negativamente a la pregunta de Gaturro
D) no ha comprendido bien lo que le ha preguntado Gaturro.
E) no ha escuchado con atencin lo que le ha dicho Gaturro

Vamos analisar a resoluo dessa questo?


Primeiro, importante sabermos o que se pretende aferir nesse exemplo.
Essa questo tem como objetivo avaliar a capacidade de identificar a relao entre as expresses
referentes ao uso da pontuao em lngua espanhola e o sentido que as mesmas estabelecem
no texto, de acordo com o D16 na Matriz de Referncia.
Vamos entender tambm as alternativas de resposta dessa questo!
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35

A) Incorreta. gatha no diz absolutamente nada sobre a pergunta de Gaturro, ento no


podemos dizer que tenha sido necessariamente grosseira.
B) Correta. Como gatha no responde a pergunta de Gaturro, no se sabe se a resposta seria
sim ou no, ficando assim em uma situao de dvida. O personagem afirma ter sido deixado
com reticncias, sinal da pontuao que exprime a dvida sobre a continuao da mensagem.
C) Incorreta. 1 gatha no respondeu a pergunta.
D) Incorreta. Como no houve nenhuma manifestao por parte de gatha no possvel saber
se ela compreendeu ou no a pergunta.
E) Incorreta. Novamente no h nenhum elemento no cartum que nos indique que gatha no
estava prestando ateno.
Exemplo 02
En esta conversacin, la forma verbal me quers se refiere a la siguiente
persona del discurso:
A) t.
B) Ud.
C) Uds.
D) vos.
E) vosotros.

Vamos analisar a resoluo dessa questo?


Primeiro, importante sabermos o que se pretende aferir nesse exemplo.
Essa questo tem como objetivo avaliar a capacidade de identificar as variantes da lngua
espanhola no que se refere ao uso dos pronomes pessoais sujeito, de acordo com o D22 na
Matriz de Referncia.
Vamos entender tambm as alternativas de resposta dessa questo!
A) Incorreta. Se os personagens se tratassem como t, a forma verbal correta seria me quieres.
B) Incorreta. Se os personagens se tratassem como usted (Ud.), a forma verbal correta seria
me quiere.
C) Incorreta. Se os personagens se tratassem como ustedes (Uds.), a forma verbal correta seria
me quieren.
D) Correta. O pronome vos se caracteriza pela presena de uma vogal tnica e s ao final de
suas formas verbais.
E) Incorreta. Se os personagens se tratassem como vosotros, a forma verbal correta seria me queris.
36

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6. MATRIZ AVALIAO PARA PROGRESSO HORIZONTAL


Ensino Fundamental Anos Finais
Lngua Inglesa
TPICO 1 Estratgias de leitura
D01

Compreender as diferentes condies de produo/recepo de discursos.

D02

Localizar informaes explcitas a partir da leitura dos diversos gneros textuais (scanning).

D03

Inferir informaes implcitas em textos.

D04

Identificar o tema geral do texto e suas condies de produo: suporte, autor, data e local
de publicao (skimming).

D05

Inferir o significado de palavras desconhecidas a partir da temtica textual, do conhecimento


de regras gramaticais e aspectos lexicais.

D06

Deduzir o sentido dos vrios gneros textuais, no processo de interao leitor-texto a partir
dos conhecimentos de mundo, textual e lxico-sistmico.

D07

Estabelecer relaes entre gneros e os recursos lingusticos e no lingusticos utilizados pelo autor.

D08

Identificar o gnero de um texto.

D09

Identificar a funo de textos de diferentes gneros.


TPICO 2 Processamento do texto Recepo e compreenso de textos em LEM

D10

Comparar textos, por meio do reconhecimento de diferentes formas de tratar uma


informao e de posies distintas relativas ao mesmo fato ou tema.

D11

Fazer uso de coerncia e coeso no processamento de informaes textuais.

D12

Identificar caractersticas lexicais e sintticas de alguns dos tipos textuais (argumentaes,


exposies, injunes, descries, narraes).

D13

Estabelecer relaes referenciais entre termos, expresses e ideias, de modo a construir os


elos coesivos (lexicais e gramaticais) nos vrios gneros textuais.

D14

Reconhecer o efeito de sentido de itens lexicais.


TPICO 3 Conhecimento lxico-sistmico

D15

Reconhecer as funes sociocomunicativas dos tempos verbais: presente, passado e futuro.

D16

Reconhecer as funes sociocomunicativas dos numerais, verbos auxiliares/modais,


preposies e adjetivos.

D17

Reconhecer o uso dos pronomes pessoais, interrogativos, indefinidos e demonstrativos.

D18

Reconhecer o uso do singular e plural na LEM.

D19

Reconhecer o uso de marcadores de discurso.

D20

Reconhecer e produzir numerais cardinais e ordinais (forma escrita de valores, numerais


cardinais e ordinais, datas e nmeros de telefone).

D21

Empregar as preposies, advrbios, adjetivos e substantivos.

D22

Empregar os graus dos adjetivos.

D23

Empregar o plural dos substantivos, ordem de palavras e formao de palavras (pelo acrscimo de sufixos e prefixos).

D24

Empregar as wh-words (who, where, what, etc).


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A Matriz de Referncia de Lngua Inglesa da avaliao para Progresso Horizontal dos


Professores da Rede Estadual de Ensino do Amazonas Ensino Fundamental composta de 3
tpicos, Estratgias de leitura; Processamento do texto Recepo e compreenso de textos
em LEM; Conhecimento lxico-sistmico.
Cada um desses tpicos apresenta um conjunto de descritores que permite elaborar questes
para avaliar as habilidades descritas por eles. Todas as questes tero o suporte, bem como o
comando e as alternativas de resposta, redigidos em Lngua Inglesa.
As questes relativas ao tpico Estratgias de leitura contemplam habilidades relacionadas
compreenso dos textos, como localizao de informaes, processos inferenciais, identificao
de diferentes gneros textuais e seus recursos lingusticos.
Para resolver as questes relativas ao tpico Processamento do texto Recepo e compreenso
de textos em LEM necessrio dominar as habilidades de comparar textos, reconhecer recursos
coesivos e seus efeitos de sentido e/ou referentes, identificar efeitos de sentido provocados por
seleo lexical, recursos morfossintticos ou grficos.
As habilidades avaliadas no tpico Conhecimento lxico-sistmico relacionam-se ao
reconhecimento das classes gramaticais e seus usos, alm do domnio das regras gramaticais
referentes a cada uma das categorias.
Veja exemplos de questes que avaliam algumas das habilidades descritas nessa matriz.
Exemplo 01
Answer the question according to Text 1:

The text above is directed to


C) doctors.
D) donators.
E) everyone.
F) savers.
G) supporters.

Vamos analisar a resoluo dessa questo?


Primeiro, importante sabermos o que se pretende aferir nesse exemplo.
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Essa questo avalia a habilidade de compreender as diferentes condies de produo/recepo


de discursos.
Vamos entender tambm o gabarito dessa questo!
A) Incorreta. Essa alternativa pode atrair o leitor que se fixa em palavras presentes no texto,
mas o que se diz que no preciso ser um mdico para salvar vidas doando sangue, por isso
destinado a todas as pessoas.
B) Incorreta. A alternativa inadequada porque o texto objetiva incentivar pessoas a doar
sangue, por isso no direcionado apenas aos que j so doadores.
C) Correta. Essa a alternativa que corresponde habilidade avaliada nessa questo:
compreender as diferentes condies de produo/recepo de discursos
D) Incorreta. A alternativa D no est apropriada porque o texto pretende incentivar as pessoas,
de forma geral, a doar sangue e salvar vidas, no apenas queles que trabalham com salvamento.
E) Incorreta. Essa alternativa tambm no est correta porque houve inadequao de associao
entre a palavra support no texto e a palavra supporters na alternativa. A palavra support, no
texto, tem o sentido de apoiar. Supporter tem o sentido de torcedor e o termo no est de
acordo com o contexto.

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Exemplo 02:
Choose the correct alternative to answer the question:

Write True (T) or False (F):


(
(
(
(
(

) The Duke of Edinburgh will open the Paralympic games alone.


) The Paralympic games always happen in England.
) The Queen is not the Head of State.
) There are more than 200 nations participating in the Olympic Games.
) There are thousands of athletes taking part in the Olympic Games.

The correct sequence is


A) F, F, F, T, T.
B) F, F, T, T, F.
C) T, T, T, F, F.
D) T, F, F, F, T.
E) F, T, F, T, T.

Vamos analisar a resoluo dessa questo?


Primeiro, importante sabermos o que se pretende aferir nesse exemplo.

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Essa questo avalia a habilidade de comparar textos por meio do reconhecimento de diferentes
formas de tratar uma informao e de posies distintas relativas ao mesmo fato ou tema.
Vamos entender tambm as alternativas de resposta dessa questo!
A) Correta.
B) Incorreta.
C) Incorreta.
D) Incorreta.
E) Incorreta.

Essa questo avalia a habilidade de comparar textos por meio do reconhecimento de diferentes
formas de tratar uma informao e de posies distintas relativas ao mesmo fato ou tema. O
gabarito do item a letra A.
Analisando as afirmativas propostas, chegamos a concluso do gabarito acima.
- A primeira afirmativa falsa porque os jogos sero abertos pela Rainha. O Prncipe ser
sua companhia.
- A segunda afirmativa falsa porque os jogos ocorreram na Inglaterra em 2012. No
significa que sempre ocorrem l.
- A terceira afirmativa falsa, pois o texto deixa claro que a Rainha Chefe de Estado.
- A quarta alternativa verdadeira, uma vez que o dado mencionado est claro no
segundo perodo do Texto 2.
- A ltima afirmativa verdadeira, pois a informao est clara no primeiro perodo do
Texto 2. Sendo assim, as demais opes esto incorretas.

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7. MATRIZ AVALIAO PARA PROGRESSO HORIZONTAL


Ensino Fundamental Anos Finais
MATEMTICA
tpico 1 Aritmtica e lgebra
D01

Resolver problemas envolvendo adio, multiplicao, subtrao, diviso, potenciao ou


radiciao de nmeros inteiros e racionais, na forma fracionria e decimal.

D02

Converter nmeros racionais da forma fracionria para a forma decimal e vice-versa.

D03

Utilizar nmeros naturais, fraes ou nmeros na forma decimal para ordenar, aproximar
e estimar medidas.

D04

Resolver problemas envolvendo grandezas direta ou inversamente proporcionais.

D05

Resolver problemas envolvendo a decomposio de um nmero inteiro em fatores


primos, o mximo divisor comum e/ou o mnimo mltiplo comum.

D06

Resolver problemas envolvendo estimativas ou clculos com porcentagens e juros


(simples e compostos).

D07

Expressar algebricamente relaes entre grandezas.

D08

Resolver problemas aritmticos ou geomtricos envolvendo equaes ou inequaes de


primeiro e segundo graus ou sistemas de equaes lineares.

D09

Utilizar conhecimentos numricos para resolver problemas envolvendo medidas de


tempo, temperatura, unidade monetria, comprimento, rea e/ou volume.

D10

Resolver problemas envolvendo mdia aritmtica simples e ponderada.


TPICO 2 Funes, tabelas e grficos

D11

Resolver problemas envolvendo funes do 1 ou 2 graus.

D12

Interpretar informaes apresentadas por meio de grficos ou tabelas, de forma


quantitativa e qualitativa.
TPICO 3 Geometria

42

D13

Estimar comprimentos, reas e volumes.

D14

Relacionar os principais elementos de um crculo (raio, corda, dimetro e permetro) ou


de polgonos (nmero de lados, soma dos ngulos internos e dos ngulos externos e
nmero de diagonais).

D15

Resolver problemas envolvendo ngulos formados pela interseco de retas paralelas e


transversais.

D16

Identificar slidos a partir de suas planificaes ou vistas (lateral, frontal e superior) e


vice-versa.

GUIA DE ORIENTAO PARA PROVA OBJETIVA DA AVALIAO PARA PROGRESSO HORIZONTAL


DOS PROFESSORES DA REDE ESTADUAL DO AMAZONAS ANOS FINAIS

TPICO 3 Geometria
D17

Resolver problemas envolvendo o clculo de permetro e/ou rea de crculos, segmentos


de crculos, setores circulares, polgonos ou figuras planas que se decompem em
quadrilteros e tringulos.

D18

Resolver problemas envolvendo o clculo de volume e/ou rea da superfcie de cilindros


e prismas.

D19

Resolver problemas envolvendo semelhana de tringulos e o Teorema de Tales.

D20

Resolver problemas envolvendo relaes mtricas num tringulo retngulo.

D21

Resolver problemas envolvendo razes trigonomtricas num tringulo retngulo.


TPICO 4 Lgica

D22

Identificar padres em sequncias numricas ou geomtricas.

D23

Extrair concluses lgicas a partir de premissas dadas.

D24

Fornecer contraexemplos para afirmaes falsas.

D25

Identificar erros de raciocnio lgico ou aritmtico.

D26

Estabelecer generalizaes a partir de casos particulares.

D27

Reconhecer casos particulares a partir de situaes gerais.

A Matriz de Referncia de Matemtica da avaliao para Progresso Horizontal dos Professores


da Rede Estadual de Ensino do Amazonas Ensino Fundamental Anos Finais composta de
04 tpicos:
1. Aritmtica e lgebra;
2. Funes, tabelas e grficos;
3. Geometria;
4. Lgica.
Cada um desses tpicos apresenta um conjunto de descritores que permite elaborar questes
para avaliar as habilidades matemticas descritas por eles.
As questes relativas ao tpico Aritmtica e lgebra contemplam habilidades bsicas que
necessitam da elaborao de estratgias para resoluo de problemas envolvendo manipulao
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43

de nmeros racionais apresentados em suas diferentes formas; critrios de divisibilidade;


sistemas lineares; noes de mdia aritmtica; a percepo de relaes existentes entre
determinadas grandezas, sejam elas diretamente ou inversamente proporcionais de modo a
conseguir express-las de forma algbrica; traduzir algebricamente por meio de uma comparao
entre valores percentuais, uma situao problema de modo a determinar o valor de uma varivel
desconhecida, assim como, utilizar noes de medida de grandezas na modelagem de equaes
que permitem encontrar a soluo de um problema.
Exemplo 1:
A rea total de um clube mede 8 000 m2. Dessa rea, 25% ocupada por quadras esportivas,
sendo que as quadras de peteca correspondem a 40% da rea ocupada pelas quadras esportivas.
A rea do clube destinada s quadras de peteca, em metros quadrados,
A) 200
B) 800
C) 1 200
D) 3 200
E) 5 200

Vamos analisar a resoluo dessa questo?


Primeiro, importante sabermos o que se pretende aferir nesse exemplo.
Essa questo avalia a habilidade de resolver problemas envolvendo clculos com porcentagem.
Vamos entender tambm as alternativas de resposta dessa questo!
A) Incorreta. A opo por essa alternativa demonstra que foram apropriados os conceitos
relativos porcentagem, dividindo apenas a medida de 8 000 m2 por 40.
B) Correta. Para encontrar a medida da rea correspondente s quadras de peteca, fazse necessrio calcular a medida da rea desse clube destinada s quadras esportivas, que
corresponde a 25% de 8 000 m2, ou seja, 2 000 m2, dos quais 40% destinam-se s quadras de
peteca. Ou ainda, uma outra possibilidade seria calcular 40% de 25% do todo corresponde ao
clculo de 10% do todo, ou seja, 10% de 8 000 m2, que equivale a 800 m2,
C) Incorreta. A alternativa C, indica que percorreu-se o seguinte caminho na sua resoluo:

15% como o percentual correspondente medida


observou-se a diferena de 40% 25% =
da rea das quadras de peteca em relao rea total do clube. Dessa forma, calculou-se 15%
de 8 000 m2, e concluindo que as quadras de peteca medem 1 200 m2.

44

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D) Incorreta. A opo por essa alternativa demonstra que foi feito o clculo do valor correspondente
a 40% da rea de 8 000 m2, demonstrando no ter desenvolvido a compreenso de que a rea
das quadras de peteca representa 40% da rea ocupada pelas quadras esportivas e no da rea
total do clube.
E) Incorreta. A opo por essa alternativa indica que foi considerado o clculo de 40% de 25%
do todo corresponde ao clculo de 65% de 8 000 m2, associando medida de 5 200 m2 como
resposta.

Exemplo 2:
Na figura, a seguir, os segmentos PQ e TS so paralelos.

Qual a soma das medidas dos lados QR e RS?


A) 4,5 cm
B) 7,5 cm
C) 9,5 cm
D) 10 cm
E) 20 cm

Vamos analisar a resoluo dessa questo?


Primeiro, importante sabermos o que se pretende aferir nesse exemplo.

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45

Essa questo avalia a habilidade de se resolver problemas envolvendo semelhana de tringulos.


Vamos entender tambm as alternativas de resposta dessa questo!
A) Incorreta. A opo pela alternativa A demonstra a apropriao da semelhana entre esses
tringulos e a razo de semelhana, porm indica apenas o valor correspondente medida do
segmento QR.
B) Incorreta. Na opo pela alternativa B, possivelmente, verifica-se a semelhana entre os
R T 9cm
tringulos, porm feito o calculo da razo de semelhana = = 3 , considerando
QP 3cm
de forma equivocada a correspondncia entre os lados RT e QP. Em seguida, considera-se a
correspondncia entre os lados PR e RS, indicando o valor de 7,5 cm como medida do lado RS.

C) Correta. Para resolv-la, deve-se valer do paralelismo entre os segmentos PQ e TS para

e T SR
, bem como os ngulos R TS
e R QP
, correspondem
verificar que os ngulos QPR
aos pares de ngulos alternos e internos congruentes. Do caso de semelhana de tringulos AA,
segue que os tringulos QPR e RTS so semelhantes, cuja razo entre os lados correspondentes
T S 6cm
TS e QP fornece a razo de semelhana = = 2 . Dessa forma, analisando os lados
QP 3cm
correspondentes, possvel concluir que med( QR ) = 4, 5 cm , e med( S R ) = 5 cm ,

calculando em seguida med( QR ) + med( S R ) =


9, 5 cm .
D) Incorreta. Ao assinalar essa alternativa, possivelmente, apropria-se da semelhana entre os
tringulos QPR e RTS e da razo de semelhana, porm soma-se a medida dos lados de cada
tringulo, indicando a medida do permetro do tringulo QPR.
E) Incorreta. As justificativas do equvoco so as mesmas da alternativa D, porm somado a
medida do permetro do tringulo RTS.

46

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8. MATRIZ AVALIAO PARA PROGRESSO HORIZONTAL


Ensino Fundamental Anos Finais
CINCIAS DA NATUREZA
TPICO 1 Ciclo da matria e fluxo de energia
D01

Identificar em cadeias e teias alimentares as funes atribudas aos seres vivos


(produtores, consumidores e decompositores) e situaes que provoquem desequilbrio
nessas cadeias e teias.
TPICO 2 Fotossntese, respirao celular e fermentao

D02

Relacionar a produo de glicose pela fotossntese com a transformao de energia


luminosa e de materiais (gua, gs carbnico e sais).

D03

Relacionar respirao celular e fermentao com processos de obteno de energia a


partir de alimentos.
TPICO 3 Litosfera: constituio, fenmenos e poluio

D04

Analisar dados sobre o destino do lixo, identificando medidas para minimizar a produo
de lixo nos ambientes.

D05

Identificar os componentes do solo, relacionando a sua composio com a explorao de


minerais e reciclagem dos materiais para a preservao ambiental.
TPICO 4 Hidrosfera: constituio, fenmenos e poluio

D06

Analisar dados sobre o destino do esgoto, tratamento de gua e as condies de


crregos, rios e lagos.

D07

Relacionar as propriedades especficas da gua com os seus estados fsicos no ambiente


e com a sua utilizao como solvente.
TPICO 5 Atmosfera: constituio, fenmenos e poluio

D08

Identificar e interpretar medidas que permitem controlar e/ou minimizar problemas


ambientais, tais como intensificao do efeito estufa, destruio da camada de oznio,
mudanas climticas e chuva cida.

D09

Reconhecer os componentes do ar atmosfrico e o papel da atmosfera no efeito estufa,


assim como a participao dos gases em reaes qumicas comuns.
TPICO 6 Sistemas humanos e sua integrao

D10

Compreender o corpo humano como um todo integrado, considerando seus nveis de


organizao: clulas, tecidos, rgos e sistemas.

D11

Caracterizar e identificar as principais doenas que afetam os sistemas humanos,


destacando entre elas as infectocontagiosas, as parasitrias, as degenerativas, as
ocupacionais, as carncias, as sexualmente transmissveis (DST) e as provocadas por
toxinas ambientais.
TPICO 7 Astronomia

D12

Reconhecer os elementos astronmicos visveis em galxias, constelaes, sistemas,


planetas, estrelas, luas e cometas, identificando quais so astros do sistema solar e as
distncias relativas entre eles.

D13

Identificar as orientaes cardeais reconhecendo sua importncia para a localizao e o


deslocamento na Terra .
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47

TPICO 8 Modelos para a constituio da matria


D14

Identificar e caracterizar as partculas constituintes do tomo e sua organizao.

D15

Reconhecer elementos qumicos como constituintes bsicos dos materiais e identificlos, por meio de consulta tabela peridica, assim como pelos seus respectivos nmeros
atmicos e nmero de massa.

D16

Explicar as diferenas entre condutores e isolantes eltricos como resultado da mobilidade


de cargas eltricas nos condutores (eltrons livres nos metais e ons em soluo).

D17

Usar o modelo de partculas para interpretar e explicar os estados fsicos e suas


mudanas, a constituio dos materiais e os fenmenos diversos, tais como: dissoluo,
cristalizao, difuso e mudanas de estados fsicos.
TPICO 9 Identidade dos seres vivos

D18

Reconhecer que as clulas possuem estrutura tridimensional; toda clula se origina de


outra clula; todas as clulas so constitudas das mesmas substncias qumicas; todas as
clulas possuem metabolismo semelhante; as clulas contm as informaes genticas
dos seres vivos.
TPICO 10 A vida nos ambientes

D19
D20

D21

Identificar como caractersticas para agrupamento dos seres vivos os seguintes critrios:
modo de nutrio, modo de obteno de oxignio, modo de reproduo e tipo de
sustentao do corpo.
Identificar os grupos de seres vivos dos reinos Monera, Protista, Fungi, Animallia e Plantae
quanto s caractersticas morfofisiolgicas e evolutivas.
Relacionar caractersticas adaptativas dos organismos com seu modo de vida ou com seus
limites de distribuio em diferentes ambientes, em especial em ambientes brasileiros.
TPICO 11 Os ambientes da Terra

D22

Analisar textos que descrevem o ambiente da Terra primitiva (composio de gases,


radiao e reaes qumicas), identificando os argumentos que corroboram com a
hiptese de Oparin sobre a origem da vida na Terra.

D23

Reconhecer e caracterizar os diferentes biomas da Terra.


TPICO 12 Transformaes e transferncias de energia

D24

Reconhecer a existncia de diferentes formas de produo, transformao e uso de


energia no planeta.
TPICO 12 Transformaes e transferncias de energia

48

D25

Reconhecer as transformaes de energia no deslocamento de um corpo.

D26

Reconhecer que as transformaes fsicas e qumicas dos materiais ocorrem com


absoro e liberao de energia.

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TPICO 13 Propriedades dos materiais e transformao da matria


D27

Identificar as propriedades especficas dos materiais, tais como: densidade, solubilidade,


temperaturas de fuso e ebulio e diferenciar substncias e misturas pela constncia ou
no dessas propriedades.

D28

Relacionar as propriedades especficas dos materiais com os processos de separao


dos componentes de uma mistura.

D29

Reconhecer a ocorrncia de uma reao qumica por meio de evidncias e da comparao


entre sistemas inicial e final, pela variao das propriedades dos materiais, por rearranjo
de tomos e pela conservao das massas dos reagentes.
TPICO 14 Noes de gentica

D30

Identificar as caractersticas fenotpicas e evidncias de hereditariedade, utilizando


os princpios bsicos da herana mendeliana aplicados em exerccios de genealogias
humanas e em situaes-problema que envolvam caractersticas dominantes, recessivas,
em relao a algumas heranas.
TPICO 15 Evoluo dos seres vivos

D31

Comparar as teorias evolucionistas.

D32

Identificar evidncias do processo de evoluo biolgica.


TPICO 16 Eletricidade e magnetismo

D33

Analisar a relao matemtica existente entre a voltagem, resistncia eltrica e corrente


eltrica.

D34

Identificar a importncia da diferena de potencial no funcionamento dos aparelhos


eltricos.

D35

Relacionar potncia eltrica e consumo de energia em dispositivos eltricos como


chuveiros e lmpadas.

D36

Reconhecer o funcionamento de ms e bssolas.


TPICO 17 Ondas: Luz e som

D37

Diferenciar ondas mecnicas de ondas eletromagnticas e ondas transversais de ondas


longitudinais.

D38

Relacionar comprimento, frequncia e velocidade de propagao de uma onda.


TPICO 18 Temperatura e calor

D39

Diferenciar os conceitos de temperatura e calor a partir de situaes cotidianas.

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49

TPICO 19 Leis de Newton


D40

Associar o princpio da inrcia tendncia natural de um corpo permanecer no estado


em que se encontra.

D41

Descrever o princpio da ao e reao.

D42

Reconhecer que a fora aplicada a um corpo provoca a acelerao.

D43

Distinguir as grandezas massa e peso de um corpo.


TPICO 20 Biotecnologia

D44

Reconhecer os benefcios da biotecnologia para a sade (produo de insulina), para a


produo de alimentos (produo de plantas resistentes a vrus; verduras e frutas mais
saborosas e duradouras) e outros.
TPICO 21 Reaes qumicas no cotidiano

D45

Reconhecer os diversos fatores no cotidiano que favorecem a ocorrncia das


transformaes qumicas, tais como: presena de oxignio no ar, presena de luz, calor,
umidade e a ao de micro-organismos.

A Matriz de Referncia de Cincias da Natureza para Avaliao para Progresso Horizontal dos
Professores da Rede Estadual de Ensino do Amazonas - Ensino Fundamental Anos Iniciais
composta por 21 tpicos.
Cada um desses tpicos apresenta um conjunto de descritores que permitem elaborar questes
para avaliar as habilidades descritas por eles.
As questes referentes ao tpico Ciclo da matria e fluxo de energia avaliam a habilidade
de identificao de nveis trficos em cadeias e teias alimentares assim como, situaes de
desequilbrio que possam atingi-las.
No tpico Fotossntese, respirao celular e fermentao, avaliada a capacidade de estabelecer
relao entre a converso da energia luminosa pelos vegetais e a produo de glicose e a
capacidade de relacionar os processos de obteno de energia a partir dos alimentos.
J no tpico Litosfera: constituio, fenmenos e poluio, so avaliadas as habilidades
referentes composio do solo, relacionando-a com a explorao de recursos. Tambm so
avaliadas por esse tpico as habilidades relacionadas destinao adequada do lixo, assim
como, quelas relacionadas s medidas de reduo de sua produo.

50

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DOS PROFESSORES DA REDE ESTADUAL DO AMAZONAS ANOS FINAIS

Para resolver as questes relativas ao tpico Hidrosfera: constituio, fenmenos e poluio


necessrio a anlise dos dados sobre o destino do esgoto, tratamento de gua e condies de
saneamento de crregos, lagos e rios.
As questes relacionadas ao tpico Atmosfera: constituio, fenmenos e poluio avaliam
habilidades que se referem identificao de medidas que permitem controlar problemas
ambientais, assim como, o papel da atmosfera no efeito estufa.
O tpico Sistemas humanos e sua integrao se destina a avaliar as habilidades relacionadas
compreenso do corpo humano como um sistema integrado reconhecendo a existncia dos
nveis de organizao. Tambm so contempladas as habilidades que serve caracterizao e
identificao dos diferentes tipos de doenas que acometem o organismo humano.
As questes relacionadas ao tpico Astronomia, avaliam habilidades relacionados aos
conhecimentos bsicos de astronomia como a identificao de astros do sistema solar. Nesse
tpico tambm so avaliadas as habilidades referentes s orientaes cardiais reconhecendo
sua importncia para a localizao e o deslocamento.
Para resolver as questes relativas ao tpico Identificao dos seres vivos necessrio que se
tenha a capacidade de reconhecer as caractersticas principais de uma clula.
J no tpico A vida nos ambientes os itens avaliam habilidades relacionadas identificao dos
diferentes grupos de seres vivos quanto sua morfologia e fisiologia. Nesse tpico avaliada
tambm a habilidade de relacionar as caractersticas adaptativas ao modo de vida e distribuio
geogrfica de determinados organismos.
As habilidades a serem avaliadas no tpico Os ambientes da Terra, exigem a capacidade de
anlise de textos sobre as condies da Terra primitiva e a identificao de argumentos que
corroborem com a Teoria de Oparin. Ainda nesse tpico tambm so abordadas questes
referentes ao reconhecimento e caracterizao dos diferentes biomas terrestres.
A resoluo das questes relacionadas ao tpico Evoluo dos seres vivos exige a capacidade
de identificar e comparar as diferentes teorias evolucionistas, assim como, identificar, em grupo
de seres vivos, as evidncias do processo de evoluo biolgica.
As habilidades avaliadas pelo tpico Biotecnologia exigem o reconhecimento dos benefcios
da aplicao da biotecnologia para a sade e para a produo de alimentos na vida cotidiana.
O tpico Eletricidade e Magnetismo compreende conceitos bsicos, tais como tenso eltrica,
potncia eltrica associada ao consumo de energia em um determinado tempo dado e campo
magntico, bem como a interao que h entre eletricidade e magnetismo. A partir desses

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conceitos bsicos, o participante dever analisar a relao matemtica existente entre voltagem,
resistncia e corrente eltrica e estimar valores de consumo de energia eltrica em aparelhos
eltricos. E, ainda, reconhecer o funcionamento de ms e bssolas.
No tpico referente a Ondas: Luz e Som, o participante dever conhecer alguns conceitos
bsicos como comprimento e frequncia de uma onda e velocidade de propagao, bem como
as relaes matemticas existentes entre esses conceitos. A partir dessas relaes, ele dever
calcular valores de frequncia, velocidade de propagao ou comprimento de onda dado dois
desses valores. Ainda nesse tpico, o participante dever conhecer as classificaes de ondas
quanto a sua natureza e forma de propagao.
Para o tpico relacionado Temperatura e Calor, o participante dever conhecer os conceitos
de temperatura e calor, bem como saber diferenci-los em situaes do cotidiano. Entender que
a variao de temperatura de um corpo est relacionada com o fluxo de calor a que esse corpo
est submetido (calor entrando ou saindo do corpo).
Para o tpico da matriz, Leis de Newton, o participante dever dominar os conceitos de inrcia,
lei da ao e reao, demonstrando saber descrever esses conceitos; distinguir as grandezas
massa e peso de um corpo; calcular o valor do peso de um corpo dado o valor da acelerao
da gravidade; reconhecer que uma fora aplicada a um corpo provoca a acelerao e saber
calcular, usando a segunda Lei de Newton, o valor dessa acelerao.
No tpico constituio da matria os participantes devem compreender a definio da matria,
reconhecer os diferentes tipos de substncias e suas propriedades, identificando as partculas
atmicas e sua organizao, elementos qumicos e suas localizaes na tabela peridica;
diferenciar os condutores eltricos e os isolantes; explicar os estados fsicos, suas mudanas de
estado e fenmenos como dissoluo, cristalizao e difuso.
O tpico propriedades fsicas da matria envolve a compreenso das propriedades fsicas da
matria, como: densidade, solubilidade, temperatura de fuso e ebulio; diferenciar substncias
puras de misturas e mtodos de separao de mistura.
No tpico propriedades qumicas ser exigido do participante a compreenso das propriedades
qumicas da matria, como: identificar e reconhecer uma reao qumica por meio de evidncias
macroscpicas e microscpicas; diferenciar uma transformao fsica de uma qumica por meio
da variao de propriedades, rearranjo de tomos e pela conservao das massas.
Vejamos agora, exemplos de questes que avaliam algumas habilidades dessa matriz.

52

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Exemplo 01
(B120011EX)

A Imagem abaixo mosrta um cadeira alimentar.

Nessa cadeia, qual ser vivo o decompositor?


A) Cobra.
B) Fungo.
C) Gavio.
D) Milho.
E) Rato.

Vamos analisar a resoluo dessa questo?


Primeiro, importante sabermos o que se pretende aferir nesse exemplo.
Para a resoluo dessa questo necessrio ter a capacidade de diferenciar os produtores,
consumidores e decompositores em uma cadeia alimentar.
Vamos entender tambm as alternativas de resposta dessa questo!
A) Incorreta. Ao assinalar a alternativa A, provavelmente no se identifica a cobra como
consumidora de segunda ordem.
B) Correta. J quem opta pela alternativa B, o gabarito, demonstra domnio sobre o conceito de
ser vivo decompositor e sua atuao em uma cadeia alimentar.
C) Incorreta. Ao optar pela alternativa C, provavelmente, atribui-se a funo de decomposio
ao ser vivo que ocupa o ltimo nvel trfico da cadeia alimentar.
D) Incorreta. Quem opta pela alternativa D, provavelmente, cometeu um erro ao classificar as
plantas (no caso o milho) como agentes decompositores.
E) Incorreta. Nessa alternativa, provavelmente, classificam-se os seres decompositores da
cadeia alimentar como os primeiros a se alimentarem, ou seja, na primeira ordem de consumo.

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Exemplo 02
(B100006C2) O

esquema abaixo mostra algumas etapas relacionadas origem da vida.

A etapa seguinte formao dos coacervados correponde ao surgimento


A) das clulas eucariticas.
B) das primeiras mitocndrias.
C) das substncias orgnicas.
D) dos primeiros cloroplastos.
E) dos seres vivos primitivos.

Vamos analisar a resoluo dessa questo?


Primeiro, importante sabermos o que se pretende aferir nesse exemplo.
Essa questo avalia a habilidade de identificar as etapas da formao dos primeiros seres vivos,
segundo a Teoria de Oparin.
Vamos entender tambm as alternativas de resposta dessa questo!
A) Incorreta. A alternativa A no identifica as clulas eucariticas como decorrentes de um
processo evolutivo mais complexo.
B) Incorreta. Ao optar pela alternativa B, possivelmente, no h compreenso da complexidade
estrutural e metablica das mitocndrias.
C) Incorreta. Aqueles que optaram pela alternativa C demonstraram que, provavelmente, no
reconhecem as molculas nos oceanos como sendo de natureza orgnica.
D) Incorreta. Aqueles que marcaram a alternativa D, provavelmente, no compreenderam a
complexidade estrutural e metablica dos cloroplastos.
E) Correta. J aqueles que marcaram a alternativa E demonstraram que reconheceram que o
aumento da complexidade dos coacervados originou as primeiras formas vivas, mesmo que
ainda muito simples.

54

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Exemplo 03:

Qual lei da fsica est representada na tirinha?


A) Ao e reao.
B) Gravidade.
C) Inrcia.
D) Queda livre.
E) Impulso.

Vamos analisar a resoluo dessa questo?


Primeiro, importante sabermos o que se pretende aferir nesse exemplo.
Essa questo avalia a habilidade de se reconhecer, em situaes do cotidiano, a primeira Lei
de Newton Princpio da Inrcia para a identificao do gabarito, deve-se reconhecer que,
segundo o Princpio da Inrcia, todo corpo em movimento retilneo uniforme ou em repouso
tende a manter seu estado de movimento ou de repouso, a menos que atue sobre ele uma fora.
Vamos entender tambm as alternativas de resposta dessa questo!
A) Incorreta. A alternativa A indica que houve uma confuso da terceira Lei de Newton com a
Primeira Lei.
B) Incorreta. A opo pela alternativa B demonstra confuso entre lei da Gravidade e queda
livre, provavelmente pelo fato de o menino ter cado, j que a gravidade atrai os corpos para
o centro da Terra, no se atentando para o comando da questo que se refere no apenas a
imagem, mas tambm frase presente na tirinha.
C) Correta. A alternativa C demonstra o desenvolvimento da habilidade avaliada pela questo,
reconhecendo o enunciado da primeira Lei de Newton.
D) Incorreta. Quem optar pela alternativa D, comete o mesmo equvoco da letra B.
E) Incorreta. J para quem assinalou a alternativa E, significa que, provavelmente, no foi
desenvolvida a habilidade de reconhecer o enunciado da Lei da Inrcia e, provavelmente,
acredita-se que a pedra causa um impulso para frente no menino ocasionando sua queda.

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55

9. MATRIZ AVALIAO PARA PROGRESSO HORIZONTAL


Ensino Fundamental Anos Finais
Geografia
TPICO 1 A Geografia Acadmica e a constituio da Geografia escolar
D01

Conhecer as bases epistemolgicas do conhecimento geogrfico e suas relaes com as


demais disciplinas escolares.

D02

Compreender as correntes do pensamento geogrfico: Determinismo, Possibilismo,


Geografia Teortico-quantitativa, Geografia Crtica, Geografia Humanista e suas influncias
nas concepes curriculares da Geografia Escolar.

D03

Analisar as mudanas nas concepes terico-metodolgicas da Geografia Acadmica e


as relaes com a evoluo do currculo da Geografia Escolar no Brasil.

D04

Reconhecer a Geografia como campo de investigao do espao constitudo pelas aes


humanas contextualizadas e sua importncia na cultura escolar como possibilidade de
interpretao do mundo do presente.

D05

Compreender e utilizar os conceitos de espao geogrfico lugar, territrio, paisagem,


regio, rede, escala, sociedade, natureza na elaborao dos saberes geogrficos
escolares.
TPICO 2 A interpretao geogrfica do mundo e os saberes escolares

D06

Conhecer o mundo atual em sua diversidade, favorecendo a compreenso de como as


regies, as paisagens e os territrios so constitudos.

D07

Compreender a constituio do meio tcnico-cientfico-informacional, os processos de


globalizao e fragmentao do espao geogrfico.

D08

Analisar o espao das tcnicas: sistemas de objetos, sistemas de aes e as relaes com
as mudanas na diviso internacional do trabalho e na regionalizao do espao mundial.

D09

Compreender as dinmicas constituidoras do espao rural.

D10

Compreender as dinmicas constituidoras do espao urbano.

D11

Analisar os espaos industriais e suas relaes com urbanizao e espao das redes.

D12

Analisar o espao das redes, do comrcio e dos servios.

D13

Compreender as relaes geopolticas do espao mundial.


TPICO 3 As dinmicas da natureza e o ensino de Geografia

56

D14

Compreender a interconexo dos processos e dinmicas da natureza a partir das


especificidades geogrficas (relevo, clima, vegetao, hidrografia).

D15

Compreender os processos formadores, constituidores e transformadores da superfcie


terrestre.

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TPICO 3 As dinmicas da natureza e o ensino de Geografia


D16

Analisar usos dos recursos naturais.

D17

Compreender as dinmicas do tempo e clima atmosfricos e as recentes mudanas


globais.

D18

Conhecer os domnios biomorfoclimticos na superfcie terrestre.

D19

Reconhecer as tcnicas de pesquisa de campo como possibilidade de aprendizagem


geogrfica das dinmicas e funcionamento da natureza.

TPICO 4 A compreenso dos problemas socioambientais pela Geografia Escolar


D20

Identificar e avaliar as aes dos homens em sociedade e suas consequncias em


diferentes espaos e tempos, desenvolvendo conhecimentos e atitudes de preservao
e conservao da vida.

D21

Compreender as relaes entre produo, consumo e degradao ambiental.

D22

Conhecer os documentos relativos questo ambiental: leis, relatrios e as conferncias


mundiais de meio ambiente, etc.
TPICO 5 O uso de recursos didticos e o ensino aprendizagem da Geografia

D23

Reconhecer o emprego de diferentes linguagens para o processo de ensino-aprendizagem


da Geografia: mapas, grficos, tabelas, imagens de satlite, sensoriamento remoto, GPS,
sistemas de informaes geogrficas, ferramentas de visualizao da superfcie terrestre,
perfil de relevo, bloco-diagrama, maquetes, etc.

D24

Compreender o uso de recursos didticos a partir das interfaces com o cinema, literatura,
msica, HQ, charges, mdias de rua, fotografias, etc.

D25

Analisar mapas temticos e textos com linguagem escolar.


TPICO 6 As transformaes territoriais brasileiras e o ensino de Geografia

D26

Compreender as dinmicas e os processos de formao e transformao do territrio


brasileiro.

D27

Analisar as transformaes no espao urbano e rural brasileiro e seus vnculos com as


dinmicas do movimento do mundo.

D28

Analisar criticamente os movimentos sociais urbanos e rurais e compreender a constituio


de suas geografias.

D29

Interpretar as divises regionais brasileiras e sua importncia na compreenso do carter


diverso das dinmicas internas do territrio nacional.

D30

Compreender as caractersticas da populao brasileira e interpretar dados relativos


s transformaes socioespaciais impetradas pelas modificaes no comportamento
territorial da populao.

D31

Analisar as relaes geopolticas do territrio brasileiro.

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57

TPICO 6 As transformaes territoriais brasileiras e o ensino de Geografia


D32

Compreender as diferenas culturais como diferenas socioespaciais presentes no


territrio nacional.

D33

Conhecer as novas fronteiras agrcolas do territrio brasileiro e suas relaes com os


processos de urbanizao e migrao pelo territrio nacional.

D34

Compreender os contedos geogrficos de pas, nao, povo, etnia, raa e sua


importncia nos estudos das dinmicas e processos de formao e transformao do
territrio brasileiro.

A Geografia escolar tem como grande objetivo proporcionar uma leitura criteriosa do mundo a partir
do uso de um olhar capaz de captar as dinmicas e processos que constituem, cotidianamente,
o espao geogrfico. Alm dessa leitura densa do mundo e suas transformaes, deve ainda ser
capaz de desenvolver nos estudantes a capacidade de escreverem sobre o mundo que vivem,
utilizando de linguagens diversas, apresentadas na escola por diversas disciplinas escolares.
Para tanto, o professor de Geografia deve, entre muitos outros conhecimentos, dominar os
contedos e procedimentos didticos fundamentais ao exerccio da docncia no ensinoaprendizagem geogrfico.
Dessa forma, para a Avaliao para Progresso Horizontal de Professores do Estado do Amazonas
do Ensino Fundamental anos finais, os conhecimento geogrficos que julgamos fundamentais
s praticas docentes, esto organizados em 6 (seis) grandes tpicos ou temas relevantes para o
trabalho com essa disciplina na escola.
O primeiro tpico, denominado A Geografia Acadmica e a constituio da Geografia escolar,
apresenta habilidades relacionadas ao domnio dos aspectos epistemolgicos da disciplina:
concepes tericas, histria, principais conceitos, mtodos e metodologias de pesquisa. No
descritor 01 Conhecer as bases epistemolgicas do conhecimento geogrfico e suas relaes
com as demais disciplinas escolares, por exemplo, busca-se avaliar o conhecimento que o
professor tem das principais teorias que fundamentam o desenvolvimento cientifico geogrfico,
articulando esses conhecimentos com surgimento e evoluo de outras reas do conhecimento
no universo escolar.
O tpico 2 trata da Interpretao geogrfica do mundo e os saberes escolares e apresenta
conhecimentos relacionados ao desenvolvimento do meio tcnico cientfico informacional
e suas possibilidades transformadoras do mundo do presente. Para tanto, busca-se nesse
tpico avaliar conhecimentos sobre o funcionamento do mundo, suas principais dinmicas (re)
constituidoras de espaos urbanos e rurais, as mudanas decorrentes das transformaes no
universo do trabalho e os aspectos relevantes na compreenso dos fenmenos da globalizao
e fragmentao do espao geogrfico.

58

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As dinmicas da natureza e o ensino de Geografia e a compreenso dos problemas


socioambientais pela Geografia Escolar, constituem o terceiro e quarto tpicos da matriz de
avaliao. Nessas temticas so abordadas as questes relacionadas ao meio ambiente, sua
constituio a partir dos processos e dinmicas da estrutura fsica do planeta Terra, assim
como so correlacionados os aspectos envolvendo os diversos usos dos recursos naturais e os
processos de transformao e degradao ambiental. Tambm esto includos nesses tpicos
os contedos relativos ao reconhecimento do trabalho de campo como importante instrumento
pedaggico de construo de conhecimentos geogrficos. Cabe destacar que importante
o conhecimento das principais legislaes que regulamentam os usos ambientais do espao
geogrfico, assim como o acompanhamento das principais discusses mundiais, nacionais e
locais a respeito do meio ambiente, sua constituio, usos, abusos e degradao.
O tpico 5 se refere ao Uso de recursos didticos e o ensino aprendizagem da Geografia. O
movimento do mundo e suas respectivas transformaes socioespaciais, visveis no territrio,
na paisagem, nas regies, nos lugares, podem ser captadas por diversos tipos de linguagem ou
expresso artstica, por exemplo. Dessa forma, a Geografia ensinada nas escolas deve utilizar
desses recursos como forma de representao do espao geogrfico e de expresso das
mltiplas geografias, produzidas cotidianamente. Assim, a linguagem cartogrfica, por exemplo,
a mais utilizada para representao dos fenmenos geogrficos.
As transformaes territoriais brasileiras e o ensino de Geografia o ltimo tpico da matriz de
avaliao. Nele encontram-se os contedos e habilidades relacionadas ao amplo conhecimento do
territrio brasileiro, considerando suas particularidades geogrficas, suas potencialidades, suas
caractersticas fsicas e as transformaes territoriais cotidianas, a partir dos usos dos espaos
por parte de empresas, do governo, da populao, das instituies, por exemplo. Considera-se
nesse tpico as inter-relaes entre as escalas geogrficas do local, regional, nacional e global,
assim como busca avaliar os conhecimentos sobre as articulaes e constituio dos espaos
rurais e urbanos.
A seguir, vamos analisar exemplos de questes que avaliam algumas habilidades da Matriz de
Referncia.

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Exemplo 01:

Fonte: http://www.mst.org.br/Governo-Lula-deu-prioridade-a-regularizacao-fundiaria-no-Norte. Acessado em 11/11/2011

Nos ltimos 19 anos os conflitos entre proprietrios rurais e os sem-terra no tiveram trgua em todo
o Pas. E h fortes sinais de que eles ainda podem se agravar. o que se conclui do levantamento
Geografia das Ocupaes de Terras, atualizado h pouco pelo Ncleo de Estudos, Pesquisas e
Projetos de Reforma Agrria (Nera), instituio vinculada Universidade Estadual Paulista (Unesp).
Cobrindo o perodo que vai de 1988 (quando entrou em vigor a atual Constituio, que atribui ao
Estado a tarefa da reforma agrria) a 2007, o levantamento mostra que nesses 19 anos ocorreram
7.561 invases de propriedades rurais no Pas - uma mdia prxima dos 400 por ano.
Fonte: http://blogchicao.tripod.com/invasoes.html. Acessado em 08/02/2012

A geografia das ocupaes de terra no Brasil indica que


A) a divisa dos Estados de So Paulo, Mato Grosso do Sul e Paran, concentra um nmero
significativo de famlias em ocupaes.
B) a regio de fronteira entre os Estados de Tocantins, Par e Maranho, conhecida por conflitos de
terra, apresenta uma pequena ocupao de terras.
C) a regio Sul e a regio Centro Oeste apresentam nfimos ndices de ocupao da terra por muitas
famlias de trabalhadores rurais.
D) a fronteira agrcola no Sul do Amazonas concentra o maior nmero de famlias sem terra em
ocupaes irregulares.
E) o nmero de famlia em ocupaes irregulares maior nas periferias das grandes reas
metropolitanas do pas.

Vamos analisar a resoluo dessa questo?


Primeiro, importante sabermos o que se pretende aferir nesse exemplo.

60

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Essa questo avalia a capacidade de reconhecer o emprego de diferentes linguagens no


processo de ensino-aprendizagem da Geografia. Especificamente nesse exemplo, utilizado o
mapa como possibilidade de representao do espao geogrfico (D23).
Vamos tambm entender as alternativas de resposta dessa questo!
A) Correta. De acordo com a leitura do mapa, a regio brasileira que mais concentra ocupaes
de terra no Brasil e que esto cartografadas no mapa o limite entre os Estados de So Paulo,
Mato Grosso do Sul e Paran.
B) Incorreta. A opo de resposta B est incorreta, pois, de acordo com a leitura e interpretao
do mapa, percebe-se que a regio apresentada possui grande quantidade de terras ocupadas.
C) Incorreta. Essa alternativa est incorreta, pois apresenta estados federativos que apresentam
significativos ndices de ocupao de terras.
D) Incorreta. A anlise do mapa ainda permite constatar que a fronteira Sul do Amazonas possui
pequena quantidade de terras ocupadas, o que torna a opo de resposta letra D incorreta.
E) Incorreta. A periferia de grandes reas metropolitanas no possui grandes extenses de
ocupao de terras por famlias de trabalhadores rurais, com a finalidade de produo agrcola.
Tais lugares so espaosos de expanso urbana, geralmente por famlias de baixa renda e
trabalho urbano.
Exemplo 02
Leia o texto abaixo.
Tecnopolo um centro tecnolgico que rene, num mesmo lugar, diversas atividades de pesquisa
e desenvolvimento (P&D), em reas de alta tecnologia, como institutos e centros de pesquisa,
empresas e universidades, que facilitam os contatos pessoais e institucionais entre esses meios,
produzindo uma economia de aglomerao ou de concentrao espacial do desenvolvimento
tecnolgico. Os tecnopolos concentram pesquisadores e professores universitrios, geralmente
com ps-graduao de alto nvel (doutorado, ps-doutorado ou PHD). O efeito de sinergia facilita o
desenvolvimento de inovaes tcnicas, novos processos e novas idias. Esto ligados a chamada
3 revoluo industrial.
Disponvel em: http://www.geomundo.com.br/geografia-30213.htm. Acesso em: 10/01/2012. Adaptado.

Nos Tecnopolos so marcantes as caractersticas da nova diviso internacional do trabalho que


esto expressas na
A) mo-de-obra altamente qualificada.
B) produo atravs de linha de montagem.
C) racionalizao da produo.
D) rgida padronizao da produo.
E) separao do trabalho por tarefas e nveis hierrquicos.
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Vamos analisar a resoluo dessa questo?


Primeiro, importante sabermos o que se pretende aferir nesse exemplo.
A habilidade avaliada por questo a de analisar o espao das tcnicas considerando os sistemas
de objetos e aes e as relaes com as mudanas na diviso internacional do trabalho (D08).
Vamos entender tambm as alternativas de resposta dessa questo!
A) Correta. Mo-de-obra altamente qualificada, unindo o trabalho de produo ao trabalho de
pesquisa e investigao cientfica.
B) Incorreta. Pois nos tecnopolos existem conceitos de produo modernos e a linha de
montagem no , necessariamente, uma caracterstica da nova diviso internacional do
trabalho.
C) Incorreta. Pois apresenta uma caracterstica da produo rgida e pouco flexvel, expressa
pela racionalizao da produo, caracterstica de modelos produtivos fordistas, por exemplo.
D) Incorreta. Assim como na alternativa C, nessa alternativa tambm se apresenta o carter
rgido nos processos produtivos, em dissonncia com as caractersticas da produo flexvel,
de alta tecnologia, dos tecnopolos.
E) Incorreta. Nos tecnopolos o trabalho alia pesquisa e produo e no h rgida separao do
trabalho por tarefas em nveis hierrquicos.

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10. MATRIZ AVALIAO PARA PROGRESSO HORIZONTAL


Ensino Fundamental Anos Finais
Histria
TPICO 1 Ensino e aprendizagem de Histria como campo de pesquisa
D01

Reconhecer a importncia de utilizar criticamente as fontes e informaes histricas.

D02

Analisar o ofcio do historiador como produtor do conhecimento histrico.

D03

Reconhecer a Histria como produto histrico, social e cultural.

D04

Analisar o conhecimento histrico como registro e memria social coletiva.


TPICO 2 Cultura histrica e saber docente: especificidades e intersees

D05

Relacionar os fatos e acontecimentos histricos ao contexto contemporneo.

D06

Analisar a Histria sob os princpios da diversidade e pluralidade cultural.

TPICO 3 O saber histrico acadmico (historiografia) e o saber histrico escolar: dilogos e


interdependncias
D07

Identificar e considerar criticamente os conceitos que delimitam a periodizao da Histria.

D08

Conhecer as diversas correntes historiogrficas (Positivismo, Marxismo e Nova Histria) e


suas relaes com o ensino de Histria.

D09

Conhecer a histria do ensino de Histria no Brasil.

D10

Utilizar e interpretar diferentes fontes histricas.


TPICO 4 Histria, memria e patrimnio

D11

Reconhecer os conceitos de memria, Histria e patrimnio por meio de representaes


artsticas e pela anlise de textos e imagens.

D12

Identificar os patrimnios materiais e imateriais, e sua importncia para o Brasil e a


humanidade.

D13

Identificar as manifestaes ou representaes da diversidade do patrimnio cultural e


artstico em diferentes sociedades.
TPICO 5 Manuais e materiais escolares no ensino e na aprendizagem de Histria

D14

Utilizar diferentes linguagens: verbal, musical, matemtica, grfica, plstica e corporal como
meio para produzir, expressar, comunicar e interpretar os conhecimentos histricos.

D15

Saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e


construir conhecimentos histricos.

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TPICO 6 Tempo, espao e narrativa no ensino e aprendizagem de Histria


D16

Identificar a diferena entre tempo geolgico, tempo histrico e tempo cronolgico.

D17

Compreender a noo de tempo e suas dimenses: durao, sucesso, permanncias e


transformaes.

D18

Compreender o tempo das sociedades e da natureza na configurao histrica e espacial.

D19

Situar acontecimentos histricos no tempo e relacion-los segundo critrios de anterioridade,


posterioridade e simultaneidade.
TPICO 7 Histria, sociedade e cidadania

64

D20

Analisar os fatos e acontecimentos histricos na perspectiva terica e metodolgica concebida como Histria Integrada.

D21

Identificar registros de prticas de grupos sociais no tempo e no espao.

D22

Compreender a produo e o papel histrico das instituies sociais, polticas, econmicas


e culturais, associando-as aos diferentes grupos e conflitos sociais.

D23

Comparar diferentes pontos de vista, presentes em textos analticos, acerca das instituies
polticas, econmicas, sociais e culturais.

D24

Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, polticos, econmicos ou ambientais ao longo


da histria.

D25

Reconhecer a dinmica da organizao dos movimentos sociais e a importncia da participao da coletividade na transformao da realidade histrica.

D26

Identificar os significados histricos das relaes de poder entre as naes.

D27

Analisar os diferentes perodos e organizaes sociais primitivas.

D28

Compreender as sociedades orientais e clssicas: organizao poltica, econmica, social


e cultural.

D29

Compreender os aspectos econmicos, sociais, polticos, religiosos e culturais que caracterizam o mundo medieval, suas transformaes e crises.

D30

Compreender o processo de formao da modernidade no mundo ocidental em suas estruturas, sistemas e relaes (sculos XV a XVIII).

D31

Compreender as transformaes estruturais do Estado moderno e do mundo contemporneo: revolues, crises, conflitos e guerras (sculos XVIII a XXI).

D32

Compreender a estrutura e organizao do Antigo Sistema Colonial Brasileiro.

D33

Compreender a organizao, consolidao e crise do Estado imperial Brasileiro.

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TPICO 7 Histria, sociedade e cidadania


D34

Compreender a organizao poltica, econmica, social, cultural, jurdica e ideolgica do


Brasil ps 1889.

D35

Compreender a organizao poltica, econmica, social, cultural, jurdica e ideolgica do


Brasil no contexto da globalizao contempornea.

D36

Compreender a Histria do Amazonas sob os princpios historiogrficos constitutivos da Histria regional.

O objeto de estudo da Histria estimular a utilizao do conhecimento histrico como um


instrumento de leitura do mundo pelos estudantes. Localizando acontecimentos no tempo,
desenvolvendo as noes espao-temporais e compreendendo a si mesmo como ser histrico,
integrado na sociedade, o aluno ter acesso ao conhecimento histrico, numa relao ativa e
dialtica entre o geral e o particular, o prximo e o distante, o novo e o velho, o passado e o
presente, o singular e o plural.
Dessa forma, a Matriz de Referncia de Histria para avaliar a progresso horizontal de professores
do estado do Amazonas do Ensino Fundamental anos finais, est organizada em 07 (sete) grandes
tpicos relevantes para a apropriao de contedos significativos que preparem os alunos para
que sejam capazes de interferir criticamente na realidade em que vivem.
O primeiro tpico trata do Ensino e aprendizagem de Histria como campo de pesquisa e
apresenta habilidades relacionadas compreenso da produo historiogrfica, ressaltando o
ofcio do historiador como produtor do conhecimento histrico, a utilizao de diferentes fontes
histricas e a anlise desse conhecimento como registro e memria social coletiva.
No segundo tpico, Cultura histrica e saber docente: especificidades e intersees, o objetivo
relacionar os fatos e acontecimentos histricos ao contexto contemporneo, analisando a
Histria sob os princpios da diversidade e da pluralidade cultural.
O terceiro tpico, O saber histrico acadmico (historiografia) e o saber histrico escolar: dilogos
e interdependncia analisa criticamente a periodizao tradicional da Histria; apresenta tambm
habilidades relacionadas compreenso das diversas correntes historiogrficas relacionadas ao
ensino de Histria e a histria do ensino de Histria no Brasil, alm de saber utilizar e interpretar
diferentes fontes histricas.
No quarto tpico, Histria, memria e patrimnio, as habilidades relacionam-se compreenso
dos conceitos de memria, Histria e patrimnio atravs de diferentes linguagens e
representaes. A educao patrimonial permite ao homem o entendimento do mundo em
que est inserido incentivando o dilogo entre diferentes culturas. Atravs da observao
de objetos, de construes, danas, comidas e bebidas tpicas, manifestaes religiosas e
festividades temos a oportunidade de nos reconhecer e reconhecer o outro, de compreender a
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memria social, artstica, o testemunho vivo de nossa herana cultural que transmite s novas
geraes registros de um tempo e de um espao que jamais sero revividos, mas que podem
ser revisitados. Assim, identificar a diversidade de manifestaes ou representaes do nosso
patrimnio cultural e artstico, em diferentes sociedades, contribui para a compreenso de nossa
identidade nacional garantindo acesso s memrias e experincias de um povo.
No quinto tpico, Manuais e materiais escolares no ensino e na aprendizagem de Histria,
o professor deve saber utilizar diferentes linguagens, fontes de informao e recursos para a
construo do conhecimento histrico.
O sexto tpico, Tempo, espao e narrativa no ensino e aprendizagem de Histria apresenta
habilidades relacionadas compreenso da noo de tempo e suas dimenses, identificando
diferentes ritmos e duraes temporais em momentos histricos distintos.
O objetivo do ltimo tpico, Histria, sociedade e cidadania, compreender os fatos e
acontecimentos histricos sob a perspectiva da Histria Integrada, analisando os diferentes
perodos: sociedade primitiva; a antiguidade ocidental e oriental; o mundo medieval; os tempos
modernos; a poca contempornea; o antigo sistema colonial brasileiro; o Estado imperial
brasileiro; o perodo ps 1889 no Brasil e a histria do Amazonas ao papel histrico das instituies
sociais, polticas, econmicas, religiosas e culturais e das relaes de poder, aos movimentos,
lutas e conflitos sociais, aos arranjos polticos, as formas, regimes e sistemas de governos.
Selecionamos exemplos de questes que avaliam algumas das habilidades descritas nessa matriz.
Exemplo 01
(H11065MG)

Leia o texto abaixo.

A maior parte dos vestgios referentes ocupao por indgenas na regio do rio Amazonas,
no atual estado do Par, composta por instrumentos de pedra lascada, raspadores e seixos
lascados.
NEVES, Eduardo Ges. Os ndios antes de Cabral: arqueologia e histria indgena no Brasil. In: A temtica indgena na escola. MEC/ MARE/
UNESCO, 1995. Adaptado.

De acordo com esse relato do pesquisador, qual a fonte utilizada por ele para recuperar parte da
histria dos indgenas brasileiros?
A) Imagens.
B) Objetos.
C) Fonte oral.
D) Fonte escrita.
E) jornais e revistas indgenas.

Vamos analisar a resoluo dessa questo?


Primeiro, importante sabermos o que se pretende aferir nesse exemplo.

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Nessa questo, a competncia avaliada a de identificao, de distino de diferentes fontes


histricas. So dadas como alternativas de respostas diversas fontes histricas como opo: imagens,
objetos, fonte oral, fonte escrita, jornais e revistas. O que se exige a leitura do texto do suporte e o
trabalho com todas as informaes presentes, inclusive com as referncias bibliogrficas.
Vamos entender tambm as alternativas de resposta dessa questo!
A) Incorreta. O texto retrata a presena de achados arqueolgicos e no menciona a descoberta de imagens.
B) Correta. A estratgia utilizada aqui exatamente revelar, a fonte do texto, ou seja, trata-se
de um livro sobre Os ndios antes de Cabral: arqueologia e histria indgena no Brasil. Por essa
informao, j fica claro que se trata de uma fonte arqueolgica, ou vestgio, logo uma fonte
material e, assim, a resposta correta a letra B, objetos.
C) Incorreta. No possvel a utilizao de entrevistas ou depoimentos de pessoas que viveram
no perodo em que a regio do rio Amazonas comeou a ser povoada.
D) Incorreta. A letra D, fonte escrita, tambm no pode ser assinalada, pois inexistente no
perodo tratado na questo.
E) Incorreta. Essa alternativa trata de fontes que no se relacionam ao mundo indgena.
Exemplo 02
(H100014C2) Leia o texto abaixo sobre os ndios Borors.

Para os Borors, o tempo cclico, em oposio nossa viso que de tempo sequencial
e linear. Tal noo cclica baseada na Lua, pois ela faz um eterno retorno nas suas fases,
isto , a Lua nova, a Lua crescente, a Lua cheia, a Lua minguante, para voltar ao que o
Mircea Eliade chama de o perodo das trevas, que a Lua nova. Quando os Borors,
por exemplo, marcam um encontro eles citam a poca em que o milho estiver maduro ou a
poca em que o peixe estiver descendo o rio, o que quer dizer que uma noo de tempo
extremamente concreta, que parte das coisas em si.
Disponvel em: <http://www.estudosibericos.com/arquivos/iberica6/silva.pdf>. Acesso em: 7 ago. 2011.

Segundo esse texto, os ndios Borors organizavam seu tempo fundamentados


A) em um mtodo matemtico.
B) em um sistema cronolgico.
C) em uma noo concreta.
D) na observao da natureza.
E) na observao religiosa.

Vamos analisar a resoluo dessa questo?


Primeiro, importante sabermos o que se pretende aferir nesse exemplo.

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O que est sendo avaliado nessa questo a capacidade de compreender, a partir da


interpretao do suporte, os processos de orientao para marcao do tempo em diferentes
sociedades.
Vamos entender tambm as alternativas de resposta dessa questo.
A) Incorreta. A alternativa A est incorreta, pois o texto no menciona dados matemticos.
B) Incorreta. A letra B tambm no responde a questo porque o tempo cronolgico trabalha
com medidas exatas e proporcionais de tempo, controlado pelos relgios e horrios.
C) Incorreta. A letra C no responde a questo, pois o tempo no uma noo concreta, mas
uma noo abstrata.
D) Correta. O texto bem claro, com vrios exemplos de como os ndios Borors contam o
tempo observando a natureza. Assim, a alternativa que responde a questo a opo D: na
observao da natureza.
E) Incorreta. Essa alternativa refere-se ao perodo medieval quando o tempo era marcado e
explicado pelos ensinamentos da Igreja catlica.
A questo do tempo uma das mais importantes no que se refere aos fundamentos do ensino
de Histria. Discutir como os homens organizam o tempo em cada sociedade uma forma de
entender a Histria como construo nica de cada povo, de cada cultura, servindo, a princpio,
para demonstrar que diferentes povos contam o tempo de diferentes maneiras, pois o tempo
uma das manifestaes possveis de diversidade cultural e um dos mais importantes elementos
de insero e orientao de um indivduo em sua cultura.

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11. MATRIZ AVALIAO PARA PROGRESSO HORIZONTAL


Ensino Fundamental Anos Finais
EDUCAO FSICA
TPICO 1 Educao Fsica e prticas corporais
D01

Reconhecer a Educao Fsica como responsvel pelo trabalho com as prticas corporais
da nossa sociedade.

D02

Reconhecer a capoeira, as danas, os esportes, as ginsticas, os jogos e brincadeiras e


as lutas como componentes da cultura corporal essenciais para o trabalho nas escolas.

D03

Compreender as prticas corporais relacionadas com: consumo e mdia; sade e qualidade


de vida; lazer, cultura e sociedade.

D04

Compreender os processos histricos de criao dos componentes da cultura corporal.

D05

Relacionar as concepes ideolgicas, finalidades e metodologias de trabalho da


Educao Fsica ao longo dos anos com as prticas corporais de cada poca.

D06

Compreender as relaes de gnero e sexualidade nas prticas corporais.

D07

Identificar as leis e normas que tratam das prticas corporais, relacionando-as com
programas polticos de incentivo e garantia de acesso.

D08

Analisar a relao entre prticas corporais com o desenvolvimento da identidade pessoal


e emocional, com o bem-estar mental, e o desenvolvimento de uma imagem corporal
positiva.

D09

Compreender como as atividades corporais podem promover movimentos sociais de


comportamentos e caractersticas positivas como apoio mtuo, segurana, participao
cooperativa, colaborao, respeito aos outros, equidade, incluso e trabalho em equipe.

D10

Analisar como os padres de atividade fsica podem mudar ao longo da vida e as


estratgias para lidar com essas mudanas.

D11

Reconhecer princpios e estratgias para maximizar a incluso de todos os alunos nas


prticas corporais, identificando as possibilidades de adaptar e modificar regras, jogos,
equipamentos, atividades, configuraes e estratgias de agrupamento para incluir todos
os alunos.
TPICO 1 Educao Fsica e prticas corporais

D12

Compreender as prticas corporais como direito social com possibilidades de


desenvolvimento interpessoal e social.

D13

Identificar as prticas corporais como possibilidade para vivncia do lazer.

D14

Identificar os princpios e especificidades da organizao das prticas corporais: eventos,


megaeventos, festivais, competies, passeios, excurses.
TPICO 2 Jogos, danas, capoeira, lutas, esportes, ginsticas

D15

Conhecer a importncia do brincar na infncia e os benefcios emocionais, cognitivos e


sociais da vivncia do jogo.

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TPICO 2 Jogos, danas, capoeira, lutas, esportes, ginsticas


D16

Analisar as caractersticas e aspectos ticos do jogo ldico.

D17

Analisar o significado e especificidades dos diversos tipos de jogos.

D18

Entender as habilidades fundamentais relacionadas aos conceitos das danas.

D19

Relacionar os conceitos de tempo, espao, forma, dinmica e movimento com as danas.

D20

Reconhecer a pluralidade das manifestaes culturais nas danas.

D21

Compreender os fundamentos da roda de capoeira.

D22

Identificar os elementos do jogo da capoeira (ginga, golpes, esquivas, roles, floreios, a


e outros).

D23

Identificar os tipos de capoeira: angola e regional.

D24

Analisar as caractersticas e especificidades das diversas lutas.

D25

Identificar as possibilidades de trabalho com lutas de forma ldica nas aulas de Educao
Fsica.

D26

Compreender os diversos mtodos de ensino dos movimentos tcnicos especficos das


modalidades esportivas individuais e coletivas.

D27

Conhecer as regras das modalidades esportivas individuais e coletivas e as possibilidades


metodolgicas de recri-las e adapt-las.

D28

Analisar caractersticas e os elementos bsicos das modalidades ginsticas.

TPICO 3 Anatomia, desenvolvimento motor, fisiologia, fisiologia do exerccio, cinesiologia,


biomecnica.

70

D29

Analisar as formas em que as diferenas anatmicas e motoras afetam o movimento


humano e as atividades corporais.

D30

Analisar as influncias da hereditariedade, nutrio, deficincia fsica e mental sobre o


crescimento humano e seu desenvolvimento.

D31

Identificar as principais etapas e caractersticas do desenvolvimento fsico, intelectual,


social e emocional na infncia e adolescncia.

D32

Conhecer teorias, conceitos e progresses tpicas do desenvolvimento motor e da


aprendizagem motora.

D33

Compreender caractersticas das capacidades motoras e as especificidades de cada uma.

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TPICO 3 Anatomia, desenvolvimento motor, fisiologia, fisiologia do exerccio, cinesiologia,


biomecnica.
D34

Identificar as caractersticas das habilidades de manipulao: arremessar, apanhar, chutar,


golpear.

D35

Compreender os conceitos relacionados conscincia corporal, conscincia espacial,


direo, nvel, caminho, alcance, fora, velocidade e relacion-los s prticas corporais.

D36

Conhecer a fisiologia, aes e componentes dos sistemas cardiovascular,


musculoesqueltico e neuromotor.

D37

Compreender como os sistemas neuromotor, musculoesqueltico e os princpios da


cinesiologia e biomecnica se relacionam com o movimento corporal, com atividades
fsicas e com exerccios fsicos.

D38

Identificar atividades apropriadas aos vrios nveis de desenvolvimento e aptido.

D39

Identificar as mudanas fisiolgicas que resultam da atividade e do exerccio fsico regular


de curto e longo prazo sobre o corpo.
TPICO 4 - Fontes de energia, treinamento, segurana, avaliao

D40

Conhecer as vias de fornecimento de energia para a realizao de atividades e exerccios


fsicos e as inter-relaes entre os sistemas do corpo.

D41

Reconhecer os tipos, funes e fontes de nutrientes essenciais e as formas em que a


nutrio afeta a aptido fsica e o desempenho.

D42

Reconhecer as estratgias e atividades para integrar os padres de alimentao saudvel


e prticas corporais eficazes de gesto de peso na vida diria.

D43

Relacionar a caminhada e corrida com o condicionamento fsico e controle ponderal.

D44

Compreender os princpios, mtodos e especificidades do treinamento para promover a


melhora nas capacidades e habilidades fsicas.

D45

Compreender a indicao, adequao e escolha dos exerccios e atividades fsicas


apropriadas para cada grupo ou indivduo.

D46

Reconhecer os benefcios da participao regular nas prticas corporais de modo


sistematizado e controlado.
TPICO 4 - Fontes de energia, treinamento, segurana, avaliao

D47

Compreender os padres ticos e questes de segurana para a prtica das atividades


corporais.

D48

Compreender os princpios e procedimentos de primeiros socorros e de emergncia.

D49

Identificar estratgias de avaliao apropriadas s atividades corporais.

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71

O trabalho com as prticas corporais, os componentes da cultura corporal, sade e qualidade de


vida, lazer, relaes de gnero e incluso, so alguns dos aspectos abordados pelas habilidades
do tpico 01 Educao Fsica e prticas corporais. Jogos, danas, capoeira, lutas, esportes e
ginsticas compem o eixo temtico do tpico 02, enquanto que os tpicos 03 e 04 abordam
questes relacionadas Estrutura funcional do corpo humano: anatomia, fisiologia do exerccio,
fontes de energia, avaliao, dentre outros. Nesse sentido, compreender como os sistemas
neuromotor, musculoesqueltico e os princpios da cinesiologia e biomecnica se relacionam
com o movimento corporal, com atividades fsicas e com exerccios fsicos, bem como entender
mudanas fisiolgicas que resultam da atividade e do exerccio fsico regular de curto e longo
prazo sobre o corpo.
A seguir, questes que exemplificam a avaliao de algumas habilidades dessa matriz.

Exemplo 01
Leia o texto abaixo.

Segundo esse texto, a globalizao afetou o brincar infantil no que diz respeito
A) concentrao das crianas diante de novas brincadeiras.
B) falta de tempo e de espao fsico seguro para brincar.
C) memria dos jogos e brincadeiras tradicionais.
D) possibilidade de as crianas brincarem na escola.
E) preferncia das crianas pelos jogos virtuais.

Vamos analisar a resoluo dessa questo?


Primeiro, importante sabermos o que se pretende aferir nesse exemplo.

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Conhecer a importncia do brincar na infncia e os benefcios emocionais, cognitivos e sociais


da vivncia do jogo.
Vamos entender tambm as alternativas de resposta dessa questo!
A) Incorreta. Por abordar a questo da memria em relao s brincadeiras tradicionais em
oposio invaso dos equipamentos tecnolgicos, ao optar por essa alternativa, demonstrase um raciocnio equivocado, pois a autora s contrape as duas formas de brincar, pois os
brinquedos eletrnicos so considerados mais seguros porque podem ser utilizados dentro
de casa, mas ao mesmo tempo afetam a interao social entre os sujeitos.
B) Correta. Ao entender que a urbanizao tem como consequncias, dentre outras, a diminuio
do tempo livre das pessoas e a insegurana, em funo do aumento da violncia urbana,
tornando as ruas locais desaconselhveis para o brincar, demonstra-se conhecimento da
importncia do brincar na infncia e os benefcios emocionais, cognitivos e sociais na vivncia
do jogo, habilidade descrita pelo D15 da Matriz de Referncia dessa rea do conhecimento.
C) Incorreta. A opo pela alternativa C indica a no compreenso de que as formas de brincar
mudaram, mas que muitos jogos e brincadeiras infantis de diferentes culturas tm sido
preservados ao longo do tempo.
D) Incorreta. Essa alternativa apresenta uma viso equivocada do que a autora do texto diz. Ela
no afirma que a globalizao mudou o espao escolar como principal local para manuteno
das brincadeiras tradicionais e aprendizagem de novas, mas sim que ela tem sido o nico
espao considerado seguro para tal ao.
E) Incorreta. Ao guiar-se pela informao de que os jogos eletrnicos, bem como a TV, tm,
segundo o texto, crescido assustadoramente, no se percebeu que a autora no os aponta
como o principal motivo da mudana do comportamento infantil em relao ao brincar.

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73

Exemplo 02

Esse texto apresenta a definio de


A) Carimb.
B) Cateret.
C) Congado.
D) Frevo.
E) Maculel.

Vamos analisar a resoluo dessa questo?


Primeiro, importante sabermos o que se pretende aferir nesse exemplo.
Essa questo avalia a capacidade de reconhecer a pluralidade das manifestaes culturais nas danas.
Vamos entender tambm as alternativas de resposta dessa questo!
A) Incorreta. O Carimb considerado um gnero musical e de dana de origem indgena, porm,
como diversas outras manifestaes culturais brasileiras, miscigenou-se recebendo outras
influncias, principalmente negra. Seu nome, em lngua tupi, refere-se ao tambor com o qual se
marca o ritmo, o curimb. Surgida em torno de Belm na zona do Salgado e na Ilha de Maraj,
passou de uma dana tradicional para um ritmo moderno, influenciando a lambada e o zouk.
B) Incorreta. O Cateret uma dana rural brasileira conhecida desde eras remotas. Seu nome
de origem tupi e a dana apresenta caractersticas africanas.
C) Incorreta. O texto define Maculel e no Congado. O Congado uma dana que representa
a coroao do rei do Congo, acompanhado de um cortejo compassado, cavalgadas,
levantamento de mastros e msica.
D) Incorreta. O Frevo uma dana brasileira com origem no estado de Pernambuco que mistura
marcha, maxixe e elementos da capoeira.
E) Correta. A opo por essa alternativa indica que se reconhece a pluralidade das manifestaes
culturais nas danas, habilidade avaliada pelo D20 na Matriz de Referncia. Santo Amaro
da Purificao, no Recncavo Baiano, bero da capoeira baiana, foi tambm o palco de
surgimento do Maculel, dana de forte expresso dramtica, destinada a pessoas do sexo
masculino, que danam em grupo, batendo as grimas (bastes) ao ritmo dos atabaques e ao
som de cnticos em dialetos africanos ou em linguagem popular.

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12. MATRIZ AVALIAO PARA PROGRESSO HORIZONTAL


Ensino Fundamental Anos Finais
ARTES
TPICO 1 Artes visuais
D01

Conhecer os elementos bsicos da linguagem visual, a exemplo do ponto, linha, plano,


cor, textura, forma e volume.

D02

Compreender o desenvolvimento artstico em crianas e adolescentes.

D03

Compreender as conexes entre arte, histria e cultura.

D04

Conhecer os artistas, perodos e caractersticas de obras de arte, em especial a produo


brasileira e amazonense.

D05

Compreender a arte visual como um meio de expresso e comunicao.

D06

Compreender as relaes entre as artes visuais, outras formas de arte e as outras disciplinas no currculo da Educao Bsica.
TPICO 2 Dana

D07

Conhecer os conceitos da dana moderna.

D08

Conhecer a origem e a histria da dana no Brasil, suas expresses regionais e na cultura


amazonense.

D09

Identificar elementos do movimento corporal.

D10

Compreender os princpios coreogrficos.

D11

Compreender a dana como um meio de expresso e comunicao.

D12

Compreender a relao da dana com as outras formas de arte e outras disciplinas do


currculo da Educao Bsica.
TPICO 3 Msica

D13

Compreender a notao musical e a leitura de uma partitura.

D14

Reconhecer os elementos de melodia, harmonia e ritmo.

D15

Compreender as formas e tcnicas bsicas de composio.

D16

Conhecer os instrumentos musicais.

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75

TPICO 3 Msica
D17

Demonstrar conhecimento sobre a histria da msica, identificando as caractersticas dos


estilos musicais.

D18

Conhecer os gneros musicais brasileiros, suas caractersticas e origens.

D19

Compreender o desenvolvimento musical de crianas e adolescentes.

D20

Compreender a msica como um meio de expresso e comunicao.

D21

Compreender a relao da msica com as outras formas de arte e outras disciplinas do


currculo da Educao Bsica.
TPICO 4 Teatro

D22

Conhecer os princpios da dramaturgia e da estrutura dramtica.

D23

Conhecer as tcnicas de atuao, a exemplo da improvisao.

D24

Conhecer a origem e o desenvolvimento do teatro no Brasil e no Amazonas.

D25

Compreender o papel da educao teatral na formao de crianas e adolescentes.

D26

Compreender o teatro como um meio de expresso e comunicao.

D27

Compreender a relao do teatro com as outras formas de arte e outras disciplinas do


currculo da educao bsica.

A Matriz de Referncia de Artes da Avaliao para Progresso Horizontal dos Professores da Rede
Estadual do Amazonas composta por 04 (quatro) Tpicos com 27 (vinte e sete) Descritores.
O objetivo dessa avaliao verificar nos participantes as seguintes habilidades: identificar a
origem e a histria das artes (visuais, dana, teatro e msica), no Brasil e no estado amazonense,
bem como a influncia das mesmas no desenvolvimento das crianas e adolescentes,
compreendendo as relaes entre as diferentes formas de arte e destas com as demais
disciplinas do currculo da Educao Bsica.
O Tpico 1, Artes visuais, engloba um conjunto de habilidades relacionadas ao estudo esttico e
aplicado das variadas formas de expresso visual, bem como a formao histrica. Alm disso,
aborda habilidades relacionadas ao carter comunicativo das manifestaes visuais de arte.
O Tpico 2 elenca habilidades relacionadas ao tema Dana, buscando aferir, por meio de seus
76

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descritores, a capacidade de os participantes compreenderem a dana como manifestao


artstica, como forma de divertimento ou cerimnia. Alm disso, as habilidades desse tpico
buscam analisar a dana enquanto arte, que se expressa atravs dos signos de movimento.
J o Tpico 3 traz como tema a Msica, buscando aferir a capacidade de o participante conhecer
desde sua composio formal (notao musical, partitura, melodia, etc.) at seu desenvolvimento
histrico e suas diversas manifestaes (em especial os gneros musicais brasileiros).
Concluindo, o Tpico 4 foca suas habilidades no tema Teatro, abordando questes bsicas como
seus princpios at a sua relao com outras disciplinas do currculo da Educao Bsica.
A seguir, exemplos de questes que avaliam algumas habilidades descritas nessa matriz.
Exemplo 01
Leia o texto abaixo e observe a imagem que reproduz o quadro O lavrador de caf, de Candido
Portinari, para responder questo.
O lavrador de caf
H uma discrepncia na datao de O lavrador
de caf, de Candido Portinari (1903-1962):
segundo a ficha tcnica do Masp, ela de 1939,
enquanto no site do Projeto Portinari, que tem
frente o professor Joo Candido Portinari, filho
do artista, a obra seria de 1934. [...]
O lavrador de caf, pintura que mede 1 metro
por 80 centmetros e retrata um trabalhador
negro em uma fazenda de caf do incio do
sculo 20, est entre as obras mais conhecidas
do artista e importante representao desse
interesse de Portinari pela temtica nacional.
Disponvel em: <http://www.sabercultural.com/template/obrasCelebres/PortinariOLavradorDeCafe.html>.
Acesso em: 23 ago. 2012.

Nessa tela de Portinari, uma caracterstica que chama ateno so os grandes ps do homem, que
sugerem a busca e a conquista da terra, sugerindo que s algum com tanta fora corporal e os
ps to desenvolvidos pode suportar o difcil trabalho nas lavouras de caf. Essa obra destaca o
interesse do pintor pelos temas
A) ambientais.
B) culturais.
C) educacionais.
D) espirituais.
E) sociais.

Vamos analisar a resoluo dessa questo?


Primeiro, importante sabermos o que se pretende aferir nesse exemplo.

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77

Essa questo avalia a habilidade de conhecer os artistas, perodos e caractersticas de obras e arte, em
especial a produo brasileira e amazonense, descrita pelo D04 na Matriz de Referncia da rea de Artes.
Tendo como foco de anlise o quadro O lavrador de caf, de Candido Portinari, a questo faz uma breve
descrio analtica dessa tela, demandando a capacidade de compreender, por meio dos elementos
fornecidos por ela, pela obra do artista plstico e pelo conhecimento de cada um, qual tema que
permeia os traos de Portinari nessa obra, assim como em outras semelhantes de seu repertrio.
Vamos entender tambm as alternativas de resposta dessa questo!
A) Incorreta. A opo por essa alternativa demonstra um equvoco ao se prender ao cenrio da
tela que reproduz uma plantao de caf.
B) Incorreta. Ao optar por essa alternativa considera-se apenas que o autor fez um recorte da
cultura de sua poca, quando na verdade, ele vai muito alm, pois discute a realidade os
trabalhadores rurais e suas mazelas.
C) Incorreta. A escolha por essa alternativa demonstra um equvoco, pois foca-se na questo
da simplicidade que envolve o lavrador, e acredita-se que o pintor est criticando a falta de
oportunidades de crescimento formal e profissional.
D) Incorreta. A alternativa, espirituais, pode ser confundida pela aproximao do estilo de
pintar de Portinari com o das obras de cubismo e dos pintores muralistas mexicanos.
E) Correta. Em suas obras, o pintor conseguiu retratar questes sociais sem desagradar ao
governo e aproximou-se da arte moderna europeia sem perder a admirao do grande
pblico. Por isso, o gabarito a alternativa E.
Exemplo 02
Leia o texto a abaixo.
[...] um subgnero musical derivado do samba e com forte influncia do jazz estadunidense,
surgido no final da dcada de 1950 no Rio de Janeiro. De incio, o termo era apenas relativo
a um novo modo de cantar e tocar samba naquela poca, ou seja, a uma reformulao
esttica dentro do moderno samba carioca urbano. Com o passar dos anos, [...] tornava-se
um dos movimentos mais influentes da histria da msica popular brasileira, conhecido em
todo o mundo e, especialmente, associado a Joo Gilberto, Nara Leo, Vinicius de Moraes,
Antnio Carlos Jobim, Baden Powell e Luiz Bonf. [...]
Disponvel em: <http://migre.me/apgDt>. Acesso em: 23 ago. 2012. Fragmento.

Esse texto apresenta a definio de


A) Bossa Nova.
B) Jovem Guarda.
C) Manguebeat.
D) Samba-rock.
E) Tropiclia.

Vamos analisar a resoluo dessa questo?


Primeiro, importante sabermos o que se pretende aferir nesse exemplo.
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Essa questo busca avaliar a habilidade de conhecer os gneros musicais brasileiros, suas
caractersticas e origens.
Vamos entender tambm as alternativas de resposta dessa questo!
A) Correta. Avaliando a habilidade de conhecer os gneros musicais brasileiros, suas
caractersticas e origens, a opo por essa alternativa demonstra a compreenso de que
o texto de suporte apresenta a definio de Bossa Nova, movimento da msica popular
brasileira que surge no final dos anos 50, que caracterizava-se por uma maior integrao
entre melodia, harmonia e ritmo, letras mais elaboradas e ligadas ao cotidiano, valorizao
da pausa e do silncio e uma maneira de cantar mais despojada e intimista do que o estilo
que vigorava at ento.
B) Incorreta. Por sofrer grande influncia do rock americano e ter surgido no incio da dcada
de 60, pode-se assinalar essa alternativa.
C) Incorreta. O Manguebeat um movimento contracultura surgido no Brasil na dcada de 90
em Recife que mistura ritmos regionais, como o maracatu, com rock, hip hop, funk e msica
eletrnica, ecletismo que pode influenciar na escolha por essa alternativa.
D) Incorreta. Assim como a Bossa Nova, o Samba-rock tambm possui influncias do jazz, mas
tambm de outros ritmos americanos como o bebop e o soul. Essa semelhana estrutural
provavelmente influencia na escolha dessa alternativa.
E) Incorreta. A Tropiclia era um movimento cultural brasileiro que surgiu sob a influncia das
correntes artsticas de vanguarda e da cultura pop nacional e estrangeira (como o pop-rock
e o concretismo), manifestando-se, principalmente, na msica cujos maiores representantes
foram Caetano Veloso, Gilberto Gil, Torquato Neto, Os Mutantes e Tom Z, nomes de peso da
cultura nacional. Assim como os cones da Bossa Nova, os tropicalistas compem o que hoje
a crtica denomina de Msica Popular Brasileira MPB.

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13. MATRIZ AVALIAO PARA PROGRESSO HORIZONTAL


Ensino Fundamental Anos Finais
Ensino Religioso
TPICO 1 Identidade e Religiosidade
D01

Identificar os fatores biopsicossociais e culturais responsveis pela formao da pessoa


e dos grupos humanos.

D02

Entender as diferenas entre mito e histria sagrada.

D03

Compreender os componentes histricos constitutivos das manifestaes religiosas e sua


fundamentao terica.

D04

Reconhecer a diversidade de relatos histricos e tnico-religiosos sobre a criao da vida


humana, do mundo e do cosmo.

D05

Compreender as expresses histricas do sagrado em diferentes sociedades e civilizaes


do passado.
TPICO 2 Comunidade: Famlia, bairro, escola e mundo

D06

Identificar os componentes histricos e sociais da estrutura familiar e os diversos papis


sociais exercidos pela famlia, bem como sua importncia como uma unidade social
pedaggico-socializante.

D07

Reconhecer os smbolos da diversidade cultural e religiosa presentes no espao familiar,


escolar e social.

D08

Compreender as diversas formas de relao com o tempo e com o espao estabelecida


pelos diversos grupos tnico-cultural-religiosos.

D09

Identificar as origens sociais, tnicas e religiosas das diferentes populaes no decorrer


da histria do Brasil e da Amaznia.

D10

Compreender as dinmicas de transformao social, urbanizao, imigraes, migraes


e suas relaes com as diversas expresses religiosas no Brasil e na Amaznia.
TPICO 3 Vida humana e sacralidade: valores e contravalores

80

D11

Reconhecer as etapas do desenvolvimento humano em seus aspectos biopsicossociais


e as vises religiosas sobre essas mesmas etapas, identificando as mudanas fsicas e
emocionais que acompanham a puberdade.

D12

Identificar as diferentes vises da religio sobre a sacralidade dos valores fundamentais


do ser humano.

D13

Diferenciar o significado diverso dos conceitos de moralidade e de tica do ponto de vista


filosfico-religioso.

D14

Compreender a moralidade, universalmente presente, como campo de crenas, princpios


e regras, que norteia o comportamento humano dominado por valores relativos ao bem
e ao mal.

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TPICO 4 Conscincia: liberdade, indivduo e responsabilidade


D15

Identificar os elementos sciofilosficos da conscincia humana e sua correlao com as


tradies religiosas.

D16

Reconhecer a importncia da liberdade de expresso em termos sociais e de crena religiosa no contexto das atuais transformaes sociais, econmicas e comunicacionais.

D17

Caracterizar as formas socialmente construdas de dominao e subordinao nas sociedades e nas tradies religiosas, identificando suas caractersticas e relaes com os
grupos tnico-scio-religiosos.

D18

Reconhecer a importncia da reflexo tica como princpio norteador da liberdade, da


escolha e da responsabilidade pessoal e grupal.

D19

Conhecer os componentes da ao moral e sua relao com direitos, deveres e


responsabilidades individuais e sociais.
TPICO 5 Cidadania, educao e papel social

D20

Conhecer as legislaes que versam sobre a liberdade de expresso, crena e opinio.

D21

Compreender as lutas sociais em defesa da cidadania e da democracia, em diferentes


contextos histricos e sua relao com as tradies religiosas.

D22

Identificar o papel pedaggico-educativo do respeito s diferentes religies na promoo


da cidadania em seus mais variados aspectos.

D23

Compreender as ideias e noes de bens pblicos, direitos civis, sociais e polticos, de


valorizao da alteridade e de corresponsabilidade dos grupos sociais e religiosos na
convivncia democrtica e fraterna.
TPICO 6 Diversidade religiosa, dilogo e ecumenismo

D24

Reconhecer os princpios ticos e filosficos que fundamentam o dilogo entre grupos,


classes sociais e religies.

D25

Identificar as leis e os princpios das diferentes tradies religiosas e suas formas de


manifestao identitria.

D26

Identificar os principais conflitos de natureza scio-tnico-religiosa no mundo e nas


sociedades em geral.

D27

Conhecer os princpios, as formas, as caractersticas e as estratgias de administrao,


mediao e soluo de conflitos interpessoais e sociais.

D28

Identificar atitudes e comportamentos facilitadores e prejudiciais ao dilogo e ao convvio


fraterno entre distintos grupos sociais e tradies religiosas no espao social e escolar.
TPICO 7 Famlia e afeto

D29

Reconhecer as diferenas sociais e histricas entre as estruturas familiares de diversos


povos, etnias e civilizaes.

D30

Compreender a organizao familiar como instituio em transformao no mundo contemporneo.

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81

TPICO 7 Famlia e afeto


D31

Identificar as diferentes vises tico-scio-religiosas sobre sexualidade, afetividade, famlia e matrimnio.

D32

Conhecer os processos histricos e sociais de desagregao familiar e social das diversas


classes e segmentos tnicos, sociais e religiosos brasileiros.
TPICO 8 Temas da atualidade: desigualdades, violncias e meio ambiente

D33

Compreender os fatores, os tipos e as caractersticas de no dilogo entre grupos tnicoscio-religiosos e espaos sociais.

D34

Conhecer as caractersticas relacionadas juventude bem como os posicionamentos da


religio sobre os mesmos.

D35

Compreender a dinmica abusiva da explorao dos recursos naturais brasileiros.

D36

Compreender como o uso de substncias txicas podem influenciar comportamentos intolerantes nas relaes interpessoais e sociais.

D37

Reconhecer os impactos dos fatores ambientais, familiares e sociorreligiosos que promovem comportamentos saudveis e socialmente responsveis.

Avaliar conhecimentos, habilidades e competncias no campo da educao religiosa, no


uma tarefa das mais fceis. Exige uma escolha de questes pertinentes e sincronizadas com os
saberes necessrios formao de seres humanos livres e responsveis por um planeta que
de todos, e a religiosidade uma ferramenta crucial na construo de pontes que aproximam
as pessoas e fomentam a solidariedade e a tolerncia. Sendo assim, o profissional dessa rea
deve apresentar para alm do carter, um engajamento epistemolgico que circula entre teoria
e prtica, sendo um mediador do tempo e da cultura como espao sagrado.
Os tpicos Identidade e Religiosidade, Vida Humana e Sacralidade, Princpios ticos e Formao
Social, alm de uma compreenso dos Elementos de Antropologia Cultural e Pluralidade
Religiosa, contemplam habilidades bsicas na identificao desse profissional que trabalha na formao
da pessoa e dos grupos humanos; assim como avalia a capacidade do professor na compreenso de
conceitos fundamentais como moral e tica.

Veja, a seguir, exemplos de questes que avaliam algumas habilidades contempladas nessa
matriz.

82

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Exemplo 01
Todavia, no mundo de hoje, sujeito a rpidas mudanas e agitado por questes de grande
relevncia para a vida da f, para governar a barca de So Pedro e anunciar o Evangelho,
necessrio tambm o vigor quer do corpo quer do esprito; vigor este, que, nos ltimos meses, foi
diminuindo de tal modo em mim que tenho de reconhecer a minha incapacidade para administrar
bem o ministrio que me foi confiado. Por isso, bem consciente da gravidade deste ato, com plena
liberdade, declaro que renuncio ao ministrio de Bispo de Roma, Sucessor de So Pedro....
(Bento XVI)
De acordo com o texto, qual seria a causa que levou renncia do Papa Bento XVI?
A) A queda do vigor fsico e espiritual necessrios misso.
B) A rapidez e a agitao das mudanas em nosso mundo.
C) A incapacidade de gerir os recursos materiais da Igreja.
D) A relevncia da f e do anncio do evangelho.
E) A complexidade da barca de Pedro e do episcopado romano.

Vamos analisar a resoluo dessa questo?


Primeiro, importante sabermos o que se pretende aferir nesse exemplo.
Nesse exemplo de questo avaliada a capacidade de interpretao e leitura de mundo a partir
da subjetividade.
Vamos entender tambm as alternativas de resposta dessa questo!
A) Correta. Para o autor, a busca do sentido existencial a marca da experincia religiosa.
B) Incorreta. Enfatiza apenas o sobrenatural.
C) Incorreta. O texto fala de conflito real e espiritual.
D) Incorreta. Enfatiza apenas o sacramental.
E) Incorreta. A adeso social no contempla a totalidade da resposta.

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83

Exemplo 02

Desse modo, temos hoje a ditadura do neoliberalismo, do paradigma cientfico moderno e do fundamentalismo poltico. O fundamentalismo econmico neoliberal condena excluso social bilhes
de pessoas. O fundamentalismo cientfico destri a natureza e a vida, transformando-se, muitas
vezes, numa verdadeira mquina de morte. Por fim, o fundamentalismo poltico espalha, com seus
discursos demaggicos de defesa do bem, muitas vezes mesclado com o fundamentalismo religioso, terror e dio por toda parte. Isso porque prprio do fundamentalismo responder ao terror com
terror, pois se trata de conferir vitria nica verdade e o bem e destruir a falsa verdade e o mal.
BOFF, Leonardo. Fundamentalismo. A globalizao e o futuro da Humanidade. Rio de Janeiro: Sextante, 2002. p. 42-43

De acordo com o texto, qual o conceito de fundamentalismo?


A) A verdade depende de um conhecimento emprico.
B) O modelo neoliberal como alternativa de sociedade.
C) O bem da natureza depende de um conhecimento slido.
D) O bem e a verdade esto alicerados numa nica fonte.
E) Um discurso plural na defesa do bem.

Vamos analisar a resoluo dessa questo?


Primeiro, importante sabermos o que se pretende aferir nesse exemplo.
Conceituar um dos problemas mais urgentes de nossa cultura: o fundamentalismo.
Vamos entender tambm as alternativas de resposta dessa questo!
A) Incorreta. Resposta insuficiente, pois limita ao conhecimento emprico.
B) Incorreta. Resposta incompleta, pois mesmo o texto apresentando esta ideia, o
fundamentalismo poltico consequncia do religioso.
C) Incorreta. Resposta incorreta, pois sugere nfase apenas no aspecto negativo.
D) Correta. Resposta correta, pois destaca a radicalidade de uma viso (fonte) como critrio
para o bem e a verdade (fundamentalismo).
E) Incorreta. Resposta insuficiente, pois no atenta para a unilateralidade do conceito de bem.

84

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