http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte02/jdelgado01.

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UNA EXPERIENCIA DE
CREATIVIDAD VERBO-ICONICA.
UNA EXPERIENCIA CREATIVA DE INTERRELACIN DE LENGUAJES
Juan Delgado Tapias
Escuela Universitaria de Magisterio de Vigo
Universidad de Vigo
ESPAA

Partiendo de la consideracin de que los mass-media han creado un lenguaje

global en el que la imagen visual y el lenguaje verbal (ya sea oral o escrito) se
interrelacionan para construir los mensajes.
Se expone el desarrollo de una experiencia de creacin de mensajes visuales
en los que intervengan la obra plstico- visual y la verbal- literaria.
Para ello se jugo creativamente con las posibles relaciones, formas de
ensamblaje, recursos retricos y visuales, as como la eleccin del lenguaje
punto de partida.
La experiencia tena como finalidad la creacin de una serie de actividades y su
posterior anlisis par seleccionar cuales podran ser trasladadas al aula en la
enseanza primaria y secundaria sin dificultades para los alumnos.
Se puso en prctica dentro de la asignatura de Didctica de la Expresin
Plstica crendose un seminario especfico. Dado lo satisfactorio de sus
resultados se traslad y se sigue desarrollando en el Master internacional de
Creatividad Aplicada Total (MICAT)
ORAL ICONIC CREATIVITY. A CREATIVY EXPERIENCE ABOUT
LANGUAJES
Starting from the fact that mass-media has elaborated a global language in
which visual image and oral language (either being spoken or written) interacts
to create messages.
The development of a visual message creating experience in which both visualplastic work and oral-literary work is explained.
For that purpose a creative game was played with the possible relationships,
the different assembling options, rhetorical and visual resorts, as well as the
choice of the starting off language.
The finality of the experience was to create a number of activities and their
further analysis in order to select which ones could be transferred to either
primary or secondary education classroom meaning no difficulty for the pupils.
It has been developed within the subject called Didactic of Plastic Arts a
specific seminar being established for that purpose. Given the obtained
satisfactory results it has been transferred and is still being developed in the so
called International Master of Total Applied Creativity ( MICAT)

SNTESIS EXPLICATIVA Y MOTIVADORA

Los mass-media han creado, en este siglo, un lenguaje global en el que la
imagen visual y el lenguaje verbal (ya sea oral o escrito) son interrelacionan
para construir el mensaje. El comic, el cine, la televisin el cartelismo, la
publicidad, utilizan este lenguaje mixto. Y en consecuencia ms del noventa por
ciento de los mensajes visuales que llegan a un receptor actual llevan
incorporada la palabra.
Las imgenes creadas y trasmitidas por los medios de comunicacin se han
convertido en preponderantes dentro de nuestra cultura, hasta el punto que la
mayora de la informacin de carcter general nos llega a travs de ellas.
Paradjicamente se valora el dominio de las medios (en la enseanza) pero se
olvida acercarnos al mundo de la imagen como soporte de la comunicacin
visual como lenguaje del ser humano. En este sentido coincidimos con Deleuze
en considerar que la autodenominada civilizacin de la imagen... esconde un
inters generalizado por ocultarnos algo de la imagen... 1 y que ese algo es
precisamente su aspecto de lenguaje, porque todo acto de lenguaje visual es
consecuencia de una estrategia significativa y por tanto instrumento de
informacin, conviccin y persuasin.
La imagen se ha convertido en algo cotidiano y esa cotidianidad unida a la
ocultacin anteriormente apuntada nos lleva a pensar que la imagen comunica
de forma directa pasando por alto la necesidad de analizar como comunican y
funcionan los discursos visuales. Es decir, que se confunde realidad con
imagen, porque la primera se nos presenta a travs de la segunda y a travs
de ella se crea opinin, modos de comportamiento valores y necesidades.
Hoy en da, como apunta Santos Guerra, los medios no son algo para ver, sino
algo con lo que ver 2 lo que trae como consecuencia que nuestros sentidos
estn en manos de otros que nos hacen ver la realidad filtrada, seleccionada y
matizada por sus criterios e intereses.
Las imgenes actuales se han desarrollado de tal forma que han creado un
lenguaje visual altamente codificado. El desconocimiento de estos cdigos
hace que el receptor se encuentre indefenso ante el mensaje visual sin
posibilidad de anlisis critico, siendo mediatizado, modificado en su conducta e
incluso crendole necesidades nuevas.. se hace por tanto necesaria una
educacin para la lectura de la imagen para la descodificacin del mensaje
visual.
Que los escolares sepan discernir y valorar por si mismos el cmulo de
informacin que les llega a travs de la imagen, al mismo tiempo que valoren la
imagen en si misma y los recursos utilizados en su construccin, es decir la
imagen como vehculo y la imagen como obra plstica debe convertirse en un
objetivo prioritario de una Educacin Plstica y Visual incardinada en el mundo
actual.
SEMINARIO DE CREATIVIDAD VERBO-ICONICA
Estas consideraciones nos llevaron, dentro de la asignatura de Didctica de la
Expresin Plstica y Visual a la creacin de un seminario para investigar y
crear actividades de relacin verbo-icnica y analizar cuales podran ser
trasladadas al aula en la escuela. El seminario se le denomino de Creatividad
verbo-icnica porque en el se pretenda jugar creativamente con las relaciones
1
2

DELEUZE.G.-La imagen-movimiento: Estudios sobre cine.-Ed.Paids.-Barcelona.-1985

SANTOS GUERRA, M. A. Imagen y educacin .-Anaya.-Madrid.-1984

entre ambos lenguajes para crear mensajes visuales en los que intervenga la
obra plstica-visual y la verbal-literaria.
PROGRAMACIN
1.
La motivacin.
A travs de la aplicacin del activador creativo: Bsqueda interrogativa, se
construyo una batera de preguntas que se convirtieron en la autentica
motivacin de la investigacin:
Somos capaces de poner imgenes a un texto?
De crear un texto para una imagen?
De inventar un slogan?
De trasmitir visualmente una idea?
De convencer de algo?
De vender visualmente algo?
De recrear la imagen y la palabra?
2.

Objetivos:
Crear mensajes y comunicarlos a travs de la utilizacin conjunta de la
imagen y la palabra.
Analizar, desentraar y utilizar los distintos cdigos que configuran el
mensaje visual

3.

Metodologa de proceso:
Ideacin, planificacin y construccin de mensajes verbo-icnicos.
Lectura, comentario y anlisis critico del mensaje, de su capacidad de
penetracin y de las soluciones plsticas encontradas para su realizacin.

4.

Contenidos
Distintos tipos de relaciones verbo-icnicas: redundante, aclaratoria,
sugestiva, convencional, manipulativa.
La retrica visual.
Obras de comunicacin verbo-icnica: La imagen en funcin del texto, el
texto en funcin de la imagen.
Como crear un mensaje verbo-icnico.

EL ENSAMBLAJE VERBO ICNICO

En ella la imagen y la palabra se complementan y conjugan para lograr un
resultado global nico.
Dentro de la comunicacin verbo-icnica, la experiencia se centro en aquella
comunicacin que se establece a partir de una imagen fija aislada y que es la
que utiliza el mundo de la ilustracin, el cartelismo y la publicidad esttica, se
prescindi, para delimitar el campo, de la imagen fija correlacionada: comic y
de la imagen secuencializada, cine, video, etc...
Se parti de estudiar las posibles formas de ensamblaje entre texto e imagen,
establecindose tres categoras definidas:
a. La imagen como ilustracin de un sentido plenamente determinado del texto.

b. La imagen como expresin bsica, e incluso, total de la idea, con

texto accesorio o innecesario.
c. La complementariedad entre texto e imagen en una interaccin
que enriquece al mensaje verbal o al icnico independientemente
considerados.
Se considero la tercera ms enriquecedora, ya que en ella:
a) EI texto refuerza las connotaciones y disminuye la polisemia de la imagen.
b) La imagen desborda la letra y visualiza un determinado sentido
interpretativo.
LA CLASIFICACION DE LAS RELACIONES VERBO - ICONICAS
Los especialistas en semiologa distinguen distintas relaciones o formas de
ensamblaje cuando la palabra y la imagen van juntas las ms importantes son:
a.
b.
c.
d.
e.

Relacin REDUNDANTE: cuando se repite el

contenido de un mensaje en el otro lenguaje.
Relacin ACLARATORIA: Cuando se amplia el
contenido de un mensaje.
Relacin CONVENCIONAL: Cuando no existe
relacin directa y se incorpora una relacin nueva de tipo
connotativo.
DESCONEXION: No existe relacin con el
contenido explicito de la imagen.
Relacin MANIPULATIVA: Se utiliza la imagen para
conseguir un significado especialmente buscado. La relacin se
establece por semejanza, por contraste, por asociaciones
convencionales o novedosas.

En el trabajo planteado se prescindi de la primera por ser la forma tradicional

de ilustracin empleada en los siglos XVIII y XIX, y por que limita la creacin
divergente.
LOS CDIGOS DE LA COMUNICACIN EXPRESIVA
Mediante sesiones de lecturas de la imagen, previas al planteamiento del
trabajo, se paso a analizar y desentraar los cdigos de trasmisin visual,
considerando como ms importantes, los siguientes:
Codigo perceptivo
Conjunto de elementos que intervienen en el modo en que la visin humana
tiene de captar y configurar la forma dentro del campo visual: configuracin
figura-fondo, etc...
Codigo cromtico
Valor y significacin de los colores en el mensaje que pretende trasmitir la
imagen.
Codigo espacial (Delimitacin del campo visual)

Conjunto de elementos que intervienen en el valor y significacin de la eleccin

del campo visual a representar: Encuadre, angulacin, profundidad de campo,
etc...
Codigo morfo-sintactico (Elementos de composicin)
Conjunto de factores y elementos de composicin que intervienen en la
construccin de una imagen y que determinan la buena recepcin del mensaje:
Tensiones, equilibrio, etc.
Codigo gestual
Valor expresivo de las posiciones del cuerpo y del gesto facial de los
personajes que integran la imagen.
Codigo retorico
Constituido por una constelacin de figuras verbales que se trasponen en
imgenes visuales: Asociacin de ideas ( por contigidad, por contraste, por
semejanza) metforas, metonimias, sincdoque, elipsis, hiprboles, etc...
Codigo simbolico
Conjunto de connotaciones convencionales que se utilizan para trasmitir
mensajes visuales. Los contenidos simblicos suelen basarse en una comn
aceptacin, en un pacto social implcito
Una vez realizadas las motivaciones y anlisis previos, a la hora de plantearnos
las posibles actividades de creacin verbo-icnica, como la finalidad de la
experiencia universitaria tena como uno de sus objetivos la traslacin, de
aquellas que fuesen validas, a la educacin primaria y secundaria haba que
considerar que tipo de textos y que tipo de imgenes se podan utilizar segn el
nivel de desarrollo del alumno.
El empleo de unos y otros combinadamente vendr dado por las posibilidades
reales de los futuros alumnos
con los que se pretenda trabajar,
fundamentalmente por sus capacidades:
- expresivas
- de simbolizacin
- de secuencializacin
- abstractivas.
- y por el dominio de la tcnica.
TIPOS DE TRABAJO EN RELACIN CON LOS TEXTOS E IMGENES.
Esta tipologa de relacin con los textos y de tipo de textos a utilizar fue
desarrollada por Elvira Martnez Lorenzo que propone que con respecto al
texto podamos establecer tres formas de trabajo:
Partir de textos existentes, de autores famosos o no,
previamente escogidos
Que los alumnos, que iban a realizar la experiencia,
creasen sus propios textos.
Manipulacin de textos existentes por parte del alumno.

Tanto en el caso del texto dado como creado, se estableci que las formas
literarias ms fcilmente trasladables a imgenes podran ser:
TIPOS DE TEXTOS
Narraciones descriptivas
Poemas
Canciones
Cuentos
Aleluyas
Refranes
En cuanto a las tcnicas de creacin de imgenes:
TIPOS DE IMAGENES
Dibujo
Pintura
Fotografa
Collage
Fotomontaje
Entre las actividades que se realizaron en el seminario, que al final de esta
exposicin se enumeran, la que produjo mejores resultados es la que a
continuacin se describe:
LA IMAGEN EN FUNCION DEL TEXTO
Como base literaria se escogi trabajar con narraciones descriptivas y poemas
ya fuesen elegidos o propios.
Como tcnica plstica se seleccion el falso fotomontaje (recortado y
ensamblaje de imgenes preexistentes) utilizando imgenes de revistas y
carteles.
La eleccin del fotomontaje se bas en dos razones aparentemente
contrapuestas:
La limitacin de tener que expresarse con el material que uno se encuentra,
lo que estimula la creatividad.
Facilitar la expresin grfica, sobre todo a aquellos alumnos no dotados o
con pocos conocimientos de dibujo y pintura.
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD
Utilizacin de una fuente literaria como desencadenante de un proceso creativo
plstico. Creacin plstica a partir de un texto.
PROCESO DE TRABAJO
1.
Eleccin o creacin del texto literario
2.
Seleccionar imgenes que puedan tener algn tipo de relacin con el
texto en funcin de la intencin del autor, esta intencin puede ser.
Descriptiva: que describa visualmente parte o totalidad del sentido del
texto.
Alusiva: aluda directamente o indirectamente al texto

3.
4.
5.
6.
7.

Sugestiva: que pretenda despertar, en el espectador, determinado tipo

de sentimientos con relacin al texto.
Expresiva: que refleje lo que siente el autor de la imagen con relacin al
texto.
Elegir colores de fondo y de composicin en relacin a la idea o
sensacin a trasmitir.
Montar las distintas imgenes de forma que se integren en una sola,
procurando que el texto quede representado por una sola imagen.
Seleccionar formato y trabajar la composicin.
Si es posible integrar el texto dentro de la imagen
Resolucin plstica.

PROCESO DE EVALUACIN
La evaluacin de los trabajos se realizo en dos niveles paralelos:
1.
La realizada por los integrantes del grupo excluido el autor de la
obra.
2.
La realizada por el autor de la obra. (Autoevalucin)
En la evaluacin grupal se aplico la tcnica ms simple de lectura de la imagen:

La lectura denotativa: analizar lo que existe directamente

en la imagen: Objetos, color, composicin, etc...

La lectura connotativa: analizar el proceso de significacin

que va ms all de su concreta representacin literal. Lo que sugiere la
imagen lo que connota es diferente para cada sujeto en funcin de su propio
inconsciente, carcter, ideologa, experiencia, conocimiento, cultura, etc...
Como la dispersin connotativa es muy notoria, en una imagen, la clave de su
mecanismo de penetracin esta en la conjuncin entre lo que denota y
connota. Por ello se realizo en dos partes:
1. Prescindiendo del texto desencadenante de la imagen (tapndolo si se
encontraba en ella).
2. Leyendo el texto en voz alta.
Lo que se trataba era de comparar las interpretaciones realizadas de la propia
imagen con las que se producan, despus de leer el texto, qu
interpretaciones se seguan manteniendo y cules se desechaban.
La autoevaluacin del autor se realiz mediante una batera de preguntas
presentadas por el resto del grupo:

Qu pretenda trasmitir?

Qu proceso sigui?

Cmo fue enlazando las ideas que le llevaron al resultado

final?

Con qu dificultades se encontr?

Qu criterios sigui para seleccionar el formato, los

colores y resolver la composicin?

Integr el texto? Por qu?

Cree que consigui trasmitir lo que pretenda?

Una vez realizada la autoevalucin se terminaba con una opinin del grupo
valorando si a los dems le haba llegado el mensaje pretendido.
Bibliografa bsica

Santos Zunzunegui: Pensar la imagen.Ctedra

Santos Guerra, M.A. Imagen y Educacin Anaya.
Dondis, D. A..La Sintaxis de la imagen. Gustavo Gili
Alonso, M. y Matilla, L.Imgenes en accin.Akal. Editores