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Contenido
Pg.
I.
1.
Descripcin
2.
3.
Generalidades pedaggicas
4.
12
5.
13
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
21
Gua de evaluacin
32
7.
Descripcin
33
8.
Matriz de ponderacin
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9.
37
10.
44
6.
II.
Gua pedaggica
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP)
en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre
que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
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Ttulo:
Tendido de telas.
Trazo de patrones.
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3.
Generalidades Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor
libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Acadmico de
Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
Construye su conocimiento.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los
conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
PSP y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para
el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
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TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con
los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
Definir la duracin.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es
proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso
seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Presentaciones de avance,
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema
planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y
representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
Analizar un problema.
Tomar decisiones.
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta
tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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La competencia a alcanzar en este mdulo, es la realizacin de las actividades de tendido, trazo y corte de telas, utilizadas para la confeccin de
prendas de vestir, de acuerdo con los diseos, tallas y metodologa utilizadas para ello. Para realizar la operacin de tendido, es necesario conocer los
tipos, y caractersticas de las telas que se van a utilizar, asimismo las dimensiones, formas y caractersticas de los patrones de trazo y tambin el
nmero de piezas, las formas y tipos de mquinas de corte a utilizar, para considerar de manera integral todos los elementos y condiciones de las tres
operaciones en conjunto. El alumno tiene al alcance la informacin para analizar cada una de las tres operaciones por separado y ver la forma en que
se entrelazan. Para lograr lo anterior se utilizan los conocimientos previos que posee el alumno con la finalidad de obtener nuevos, a travs de
actividades previamente diseadas.
Los conocimientos terico-prcticos que se imparten en este mdulo corresponden a un eslabn dentro de la industria del vestido, que tiene como
principal objetivo proporcionar al alumno los conocimientos bsicos de tendido, trazo y corte. El mdulo se centra en el estudio de los diversos aspectos
que integran cada una de estas actividades o competencias, mismas que tienen aplicacin tanto en el mbito comercial, como en el industrial e incluso
en el domestico, consideradas como operaciones indispensables en cualquier cadena de produccin hoy en da.
Para que el alumno realice las actividades y funciones en el desarrollo de competencias en su labor ocupacional, es necesario prepararlo de manera
planeada y estructurada con elementos cognoscitivos y psicomotores, que tendrn como fuente los mdulos de su formacin profesional tcnica.
El diseo del mdulo esta basado en la educacin constructivista y por ello las habilidades que se pretenden desarrollar en el alumno son: cognitivas al
referirnos al anlisis de las caractersticas de las telas, descripcin de patrones y de los procedimientos de revisin de la tela, especificacin del
procedimiento de preparacin, seleccin de la mquina de corte, etc.; y Psicomotrices; al realizar la ejecucin del procedimiento de tendido, ejecucin
del trazo, aplicacin del sistema de corte, aplicacin del procedimiento de manejo y control de bultos. Lo anterior, se considera en la descripcin del
contenido del programa y posteriormente en la gua pedaggica a travs de las estrategias de aprendizaje contenidas.
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan
movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar
eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorizacin ms conocida, diramos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora. En este sentido, la formacin del CONALEP se fundamenta en una propuesta de aprendizaje profesionalizador integral, el cual implica el
uso de estilos de aprendizaje y tcnicas que permiten un desarrollo integral de la formacin.
Dada la naturaleza de la formacin integral, el mdulo tambin fomenta el desarrollo de las competencias genricas tales como el trabajo en equipo y el
trabajo colaborativo estableciendo pautas de cooperacin social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de
grupo; participando en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, lo cual le permitir definir su postura
profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados en la calidad para la competitividad.
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5. Orientaciones didcticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad
Unidad I:
La unidad est orientada para que el alumno construya sus conocimientos en la clasificacin y tendido de telas, actividades previas y necesarias para
realizar el trazo y el corte, secuencia que se debe observar en el proceso de confeccin de prendas de vestir, en esta etapa se considerarn los
procedimientos de revisin de la tela, las caractersticas generales de las telas a utilizar, el tipo de tendido, seleccin de las formas de tendido, todo ello
siguiendo las especificacin del procedimiento de preparacin del tendido, de acuerdo con las especificaciones del producto, la metodologa, las normas
de seguridad e higiene y del medio ambiente.
Al inicio de la unidad de aprendizaje se recomienda establecer un encuadre con la intencin de definir las reglas y compromisos que asumir el PSP y
los alumnos con el fin de crear un ambiente de confianza, respeto y cooperacin, que favorezca la libertad para expresar dudas, emitir opiniones y
aprender a escuchar.
Fomentar la actitud de escuchar atenta y respetuosamente, para analizar mediante una discusin acerca de los temas de la unidad, a partir de la
presentacin de un video relativo al tema. Invita a los alumnos a mantener una actitud constructiva, participativa y propositiva.
Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresin oral, a travs de moderar debates en los cuales se mantenga una actitud
constructiva, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propsito de promover la participacin activa en su totalidad, utilizar este tipo de
actividades para confirmar que los contenidos de tipo conceptual, no hayan sido adquiridos slo de forma memorstica.
Aplicar tcnicas de trabajo individual, en parejas, en equipo y grupales que lleven a los alumnos a formular ideas propias y argumentarlas, utilizando la
informacin revisada de los temas presentados en clase. Promover la interaccin y trabajo colaborativo entre los alumnos.
Implementar investigaciones de campo, para favorecer la adquisicin de criterios propios, necesarios para la construccin de conocimientos
significativos, para lo anterior deber asegurarse de que sean concretadas las actividades que se solicitan en una tarea encomendada, tal pudiera ser el
caso.
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Fomentar el uso de las tecnologas de la informacin como una estrategia de aprendizaje para aquellos temas que requieren de anlisis y comprensin,
dando la oportunidad de formular cuestionamientos, o planteamiento de problemas que podran ser empleados en el saln de clases, para asegurar la
construccin de conocimiento significativo.
Abordar los temas presentando situaciones reales o simuladas para fomentar la opinin, discusin y anlisis de stos. Incluir actividades que permiten al
alumno analizar casos o problemas para la generacin de alternativas de solucin en su vida personal y profesional.
Proponer ejemplos, preguntas, ejercicios o conclusiones a partir de las prcticas desarrolladas, que le permitan participar en las diferentes dinmicas de
trabajo.
Establecer y propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado para el logro de la competencia, esto se puede lograr mediante el anlisis y comprensin
de los contenidos temticos, ejercicios y prcticas; los cuales estn orientados al logro de las actividades de evaluacin lo que depender, en gran
medida, de la forma de trabajar en las aulas, talleres y laboratorios, considerando el trabajo colaborativo, responsabilidad y respeto en la relacin PSPalumnos.
Destinar una sesin al final de la unidad para recapitulacin, autoevaluacin, coevaluacin y recepcin de evidencias.
Estrategias de Aprendizaje
Recursos Acadmicos
Televisin y DVD.
NTCL: CVES0100.01.
Alarcn Ruiz Margarita Raquel (et.al), La
Industria del Vestido hoy 1 y 2. Mxico.
Editorial Textos Educativos, ao: 1999. ISBN:
9685423008.
Steele, Valerie. Encyclopedia of Clothing and
Fashion.
USA, Editorial: Charles Scribner's
Sons, ao: 2004. ISBN: 0-684313944.
NTCL de tendido de telas, disponible en:
http://www.sep.gob.mx/work/appsite/Normas/
CVES0100.01.pdf
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Unidad II:
La unidad est orientada para que el alumno construya sus conocimientos en la aplicacin del trazo de patrones, esta actividad involucra las
caractersticas y tipo de los patrones a aplicar, el tipo de trazo, el sistema de trazo y considera la informacin relativa al corte, ya que deben de incluirse
las especificaciones de este previamente, siguiendo la metodologa de preparacin del trazo, de acuerdo con las especificaciones del producto, las
normas de seguridad e higiene y del medio ambiente.
Realizar un sondeo al inicio de la unidad con el objeto de conocer el conjunto de datos o informacin que poseen los alumnos en relacin a los
contenidos por tratar, para utilizar los referentes que guiaran el quehacer como gua o moderador del PSP.
Proporcionar a los alumnos elementos para una discusin grupal que promueva el anlisis, acerca de los tipos y caractersticas de los diversos temas,
considerando las experiencias de los alumnos.
Fomentar el uso de Internet como una estrategia de aprendizaje para analizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar informacin de los
temas, por equipos hacer una presentacin en clase.
Usar medios escritos como los ensayos, trabajos, composiciones, entre otros como medio para identificar los aspectos de los temas, indicando las
caractersticas de cada uno de ellos.
Recurrir a recursos didcticos audiovisuales relacionados con el tema o encaminados a la proteccin del ambiente desde el punto de vista que los
ocupa, como herramientas que fortalecen la construccin del conocimiento, siempre que estas tengan un propsito definido, que permita el
cuestionamiento, anlisis y sntesis, a travs de estrategias diversas.
Implementar trabajos de campo, para favorecer la adquisicin de criterios propios, necesarios para la construccin de conocimientos significativos, para
lo anterior deber asegurarse de que sean concretadas las actividades que se solicitan en una tarea encomendada.
Realizar cuestionamientos a los alumnos en forma aleatoria para valorar el aprendizaje de los temas abordados en clase. Se recomienda auxiliarse de
esquemas y presentaciones didcticas para incentivar la comprensin y reforzar el aprendizaje visual.
Verificar la realizacin de las prcticas y ejercicios de la unidad, que permitirn al alumno familiarizarse con las actividades de la aplicacin del trazo de
patrones.
Hacer referencia a situaciones o problemticas de salud pblica, para entender la importancia de establecer medidas preventivas de higiene durante
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Estrategias de Aprendizaje
Recursos Acadmicos
Aldrich. Metric Pattern Cutting for Menswear.
USA. Editorial Blackwell Publishing, ao 2006.
ISBN: 1405131411
Laird, Borrelli. Ilustradores de Moda hoy,
Espaa, Editorial Acanto, ao 2002. ISBN:
8495376253
NTCL de trazo de patrones, disponible en:
http://www.acertar.com/normas/pdf/CVES010
1.01.pdf
Trazo y corte en confeccin industrial
disponible en:
http://trazoycorte.blogspot.com/2007/11/cua
les-son-los-pasos-en-el-proceso-de.html
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Unidad III:
La unidad est orientada para que el alumno construya sus conocimientos en la realizacin del corte de piezas, actividad previa antes de realizar
aplicaciones de costura en el proceso de confeccin de prendas de vestir, en esta etapa se considera la seleccin de la mquina y sistema de corte las
operaciones previas al corte y el corte en s, posteriormente se hace la clasificacin y marcado de las piezas cortadas y la elaboracin, control y manejo
de bultos, de acuerdo con las especificaciones del producto, la metodologa, las normas de seguridad e higiene y del medio ambiente.
Realizar un sondeo al inicio de la unidad con el objeto de conocer el conjunto de datos o informacin que poseen los alumnos en relacin a los
contenidos por tratar, para utilizar los referentes que guiaran el quehacer como gua o moderador del PSP.
Fomentar el uso de las tecnologas de la informacin para aquellos temas que requieren de anlisis y comprensin, por lo que se recomienda emplearlo
como una herramienta para las tareas encomendadas, dando la oportunidad de formular cuestionamientos, o planteamientos de problemas que
podran ser empleados en el saln de clases, para asegurar la construccin de conocimiento significativo.
Establecer y propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado para el logro de la competencia, esto se puede lograr mediante el anlisis y comprensin
de los contenidos temticos, ejercicios y prcticas; los cuales estn orientados al logro de las actividades de evaluacin lo que depender, en gran
medida, de la forma de trabajar en las aulas, talleres y laboratorios, considerando el trabajo colaborativo, responsabilidad y respeto en la relacin PSPalumnos.
Recurrir a recursos didcticos audiovisuales relacionados con el tema o encaminados a la proteccin del ambiente desde el punto de vista que los
ocupa, como herramientas que fortalecen la construccin del conocimiento, siempre que estas tengan un propsito definido, que permita el
cuestionamiento, anlisis y sntesis, a travs de estrategias diversas.
Aborda los temas presentando situaciones reales o simuladas para fomentar la opinin, discusin y anlisis de stas relacionadas con los
procedimientos de la unidad, considerando las experiencias de los alumnos.
Generar ejemplos, preguntas, ejercicios o conclusiones a partir de las prcticas desarrolladas, que permitan al alumno participar en las diferentes
dinmicas de trabajo.
Fomentar la actitud de escuchar atenta y respetuosamente, para analizar mediante una discusin acerca de los temas de la unidad, a partir del uso de
recursos audiovisuales relativos al tema.
Proporcionar al alumno los elementos necesarios para realizar las actividades de la unidad, haciendo las consideraciones que la involucran, incluyendo
los procedimientos, materiales y equipos.
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Estrategias de Aprendizaje
Recursos Acadmicos
Televisin y DVD.
Barthes, Roland. El sistema de la moda.
Mxico. Editorial Paids, ao 2003. ISBN:
8449313481
Hollen, Norman. Introduccin a los textiles.
Mxico, Editorial Limusa Noriega, ao 1997.
ISBN: 9681818989
Trazo y corte en confeccin industrial
disponible
en:
http://trazoycorte.blogspot.com/2007/11/cual
es-son-los-pasos-en-el-proceso-de.html
NTCL de corte de piezas para confeccin,
disponible
en:
http://www.acertar.com/normas/pdf/CVES009
9.01.pdf
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6.
Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Unidad de Aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Clasificacin de telas.
Nmero:
Propsito de la prctica:
Clasificar los diferentes tipos de tela y sus caractersticas de fabricacin de acuerdo con las normas tcnicas para
revisado manual o mecnico.
Escenario:
Taller.
Duracin
Mesa revisadora.
3 mts. de tela plana.
3 mts. de tela de punto.
3 mts. de diferentes telas estampadas.
3 mts. de tela de pelo.
3 mts. de tela laminada.
3 mts. de tela rayada.
3 mts. de tela a cuadros.
Desmanchador.
Tijeras.
Masking tape.
Marcador.
2 horas
Desempeos
Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica.
Identifica el derecho y revs de la tela.
Detecta las fallas en la tela.
Verifica la calidad de la tela lisa.
Arqueo.
Coloracin.
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Motas.
Tinta.
Color de fondo.
Uniformidad de color.
Motas.
Ancho.
Tono.
Uniformidad en el tejido.
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Unidad de Aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Nmero:
Propsito de la prctica:
Realizar el sistema de tendido manual de acuerdo al tipo de tela y los procedimientos para ello.
Escenario:
Taller.
Duracin
Mesa de corte.
Papel de trazo o micro.
Tela (se recomienda usar la tela de la prctica
anterior).
Alfileres largos.
Recortes de tela.
Agujas capoteras.
Pinzas.
Varillas.
Pesas.
Tijeras.
Metro o cinta mtrica.
Marcadores.
Masking tape
2 horas
Desempeos
Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica.
Verifica la orden de tendido de acuerdo con las caractersticas de la tela.
Prepara mesa de trabajo.
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Verifica el tendido.
Verifica que las orillas de la tela coincidan en todo lo alto del tendido..
TCOR-00
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Unidad de Aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Elaboracin de trazos.
Nmero:
Propsito de la prctica:
Elaborar los trazos sobre las telas utilizando las tcnicas adecuadas para ello.
Escenario:
Taller.
Duracin
3 horas
Equipo de trazo.
3 mts. de papel micro.
3 mts. de papel bond.
3 mts. de papel kraftcena.
Tijeras.
Lpiz.
Marcador.
Equipo de trazo.
3 mts. de papel micro.
3 mts. de papel bond.
3 mts. de papel kraftcena.
Tijeras.
Lpiz.
Marcador.
Desempeos
Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica.
Prepara los patrones del modelo para trazar.
TCOR-00
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Deja un margen de 20 cm. (a escala) y trazar una lnea roja para anotar los datos del
marcador
TCOR-00
26/56
Unidad de Aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Colocacin de moldes.
Nmero:
Propsito de la prctica:
Colocar los patrones de acuerdo con las especificaciones de trazo y las caractersticas de la tela.
Escenario:
Taller.
Duracin
Mesa de corte.
Moldes de la prenda.
Papel de trazo o micro.
Lpiz HB o 2H.
Orden de produccin,
Tijeras.
Escuadra de sastre.
Metro.
Cinta mtrica.
2 horas
Desempeos
Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica.
Realiza las actividades previas de preparacin de moldes.
Traza en papel micro, dos lneas paralelas a lo largo del ancho de la tela a escala.
TCOR-00
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Verifica que el ancho del marcador sea el mismo que el ancho de la tela.
TCOR-00
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Unidad de Aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Nmero:
Propsito de la prctica:
Escenario:
Taller.
Duracin
Cortadora. Vertical.
Cortadora circular.
Taladro.
Guante de acero.
Tendido de la tela.
Trazo
Tijeras.
Pesas.
Pinzas para tendido.
Metro.
Cinta mtrica.
Cortadora. Vertical.
Cortadora circular.
Taladro.
Guante de acero.
Tendido de la tela.
Trazo
Tijeras.
Pesas.
Pinzas para tendido.
Metro.
Cinta mtrica.
3 horas
Desempeos
Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica.
Operaciones previas de corte:
Elimina el aire, picando con un alfiler, en caso de que el tendido presente bolsas.
Verifica que los marcadores estn fijos de las orillas o centro de acuerdo con el tipo
de tela.
TCOR-00
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Unidad de Aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Foliado de piezas.
Nmero:
Propsito de la prctica:
Realizar el foliado a las piezas que componen una prenda de acuerdo con su tipo.
Escenario:
Taller.
Duracin
2 horas
Foliadora de golpe.
Foliadora de etiqueta adherible.
Mquina de etiqueta de cartn cosida.
Corte realizado.
Etiqueta adherible.
Etiqueta de cartn.
Marcador.
Tinta para el foliador.
Tijeras.
Cinta de amarre.
Desempeos
Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica.
Separa las piezas cortadas por talla.
Prepara la foliadora.
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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de
institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos
donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El PSP podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En
esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
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La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
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La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el PSP no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.
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8. Matriz de
Ponderacin
UNIDAD
RA
1.
ASPECTOS
ACTIVIDAD
% Peso
% Peso
% Peso
A EVALUAR
DE
Especfico Logrado Acumulado
EVALUACIN C
P
A
1.1.1
10
1.2.1
10
1.3.1
20
3.
40
2.2.1
40
20
60
40
100
20
20
3.1.1
20
3.2.1
20
40
100
40
TCOR-00
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9. Materiales para el
Desarrollo de Actividades
de Evaluacin
Unidad de Aprendizaje:
Resultado de Aprendizaje:
Actividad de Evaluacin:
1.1.1. Aplica los procedimientos de revisin manual, mecnica y automatizada de seis muestras de tela, para
determinar si esta dentro de los estndares de calidad.
El objetivo de la actividad es hacer participar al alumno en la aplicacin de los procedimientos de revisin manual, mecnica y automatizada de seis
muestras de tela para familiarizarlo con las tcnicas y metodologa utilizadas para determinar si los materiales especificados estn dentro de los
estndares de calidad.
1. Preparar y utilizar los materiales y enseres para la revisin manual de seis muestras de tela.
2. Preparar y utilizar los materiales y equipos para la revisin mecnica de seis muestras de tela.
Aplica el procedimiento establecido.
Presenta el informe de revisin con la siguiente estructura.
- Cartula: institucin, titulo, nombre del alumno, grupo y fecha.
- Contenido: Resultado de la revisin manual efectuada.
3. Preparar y utilizar los materiales y equipos para la revisin automatizada de seis muestras de tela.
Aplica el procedimiento establecido.
Presenta el informe de revisin con la siguiente estructura.
- Cartula: institucin, titulo, nombre del alumno, grupo y fecha.
- Contenido: Resultado de la revisin manual efectuada.
TCOR-00
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Unidad de Aprendizaje:
Resultado de Aprendizaje:
1.2 Determina las caractersticas de la tela para realizar los procedimientos de tendido, trazo y corte.
Actividad de Evaluacin:
1.2.1. Revisa seis telas diferentes para identificar las caractersticas de terminado de los diferentes tipos y
determinar como realizar el tendido.
El objetivo de la actividad es involucrar al alumno en la revisin de seis telas diferentes para identificar sus caractersticas de terminado para
familiarizarlo con las tcnicas y metodologa utilizadas para determinar la forma de realizar el tendido.
1. Preparar los materiales y enseres necesarios para la revisin de seis muestras de tela.
2. Revisar las seis telas diferentes para identificar las caractersticas de terminado de los diferentes tipos y establecer como realizar el tendido,
haciendo las consideraciones relativas al trazo y corte.
TCOR-00
38/56
Unidad de Aprendizaje:
Resultado de Aprendizaje:
1.3 Realiza el tendido manual o mecnico de acuerdo a las caractersticas y condiciones del diseo y la tela.
Actividad de Evaluacin:
1.3.1. Aplica los procedimientos de preparacin y de tendidos manual y mecnico de seis telas diferentes.
El objetivo de la actividad es ensear al alumno en a aplicar los procedimientos de preparacin y de tendidos manual y mecnico de seis telas diferentes
para familiarizarlo con las tcnicas y metodologa utilizadas para estos tipos de tendido.
1. Preparar los materiales, equipo y enseres necesarios para los tendidos manual y mecnico de seis telas diferentes, utilizando las siguientes
especificaciones:
2. Realizar el tendido manual de seis telas diferentes, utilizando los procedimientos correspondientes.
Coloca marcas para el empalme.
Prensado.
Alineado:
Orillas.
Cuadros.
Rayas.
Tensin de la tela.
Colocacin del papel base.
Sujecin del tendido.
Altura del tendido.
Colocacin del trazo.
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Cada prenda deber estar etiquetada indicando las operaciones de tendido aplicadas.
TCOR-00
40/56
Unidad de Aprendizaje:
Resultado de Aprendizaje:
2.2 Aplica la costura utilizando los diferentes tipos de pespunte mediante el uso de la mquina recta.
Actividad de Evaluacin:
2.2.1. Define el sistema de trazo, hace la preparacin y realiza el trazo de seis telas diferentes ya tendidas.
El objetivo de la actividad es hacer participar al alumno en la realizacin de las actividades de definicin del sistema de trazo, la preparacin y
realizacin del trazo, de las 6 telas diferentes tendidas en la actividad de evaluacin anterior (1.3.1), de acuerdo con la metodologa y procedimientos de
trazo.
1. Definir el sistema de trazo.
Manual.
Fotogrfico.
Computarizado.
TCOR-00
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Unidad de Aprendizaje:
Resultado de Aprendizaje:
3.1 Selecciona la maquinaria y realiza el corte de acuerdo a la aplicacin de los diferentes sistemas.
Actividad de Evaluacin:
3.1.1. Selecciona la mquina de corte, hace las preparaciones previas y realiza el corte de seis telas trazadas.
El objetivo de la actividad es hacer participar al alumno en la realizacin de las actividades de seleccin de la mquina de corte, preparar y cortar las 6
telas diferentes trazadas en la actividad de evaluacin anterior (2.2.1), de acuerdo con la metodologa y procedimientos de corte.
1. Seleccionar la mquina y sistema de corte.
2. Preparar el corte.
Verificacin de tendido.
Verificacin del trazo.
Verificacin de mquina cortadora.
3. Realizar el corte.
Realizar el procedimiento.
Observar medidas de seguridad.
4. Presentar piezas habilitadas.
Cada prenda deber estar etiquetada con el tipo de corte aplicado.
La etiqueta mostrar, el nombre del alumno, grupo y fecha.
TCOR-00
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Unidad de Aprendizaje:
Resultado de Aprendizaje:
3.1 Selecciona la maquinaria y realiza el corte de acuerdo a la aplicacin de los diferentes sistemas.
Actividad de Evaluacin:
3.2.1. Revisa y clasifica las seis piezas cortadas, foliando y preparando los bultos para su entrega.
El objetivo de la actividad es hacer participar al alumno en la realizacin de las actividades de revisin y clasificacin de las piezas cortadas foliado y
preparacin de los bultos para su entrega, de las 6 telas diferentes cortadas en la actividad de evaluacin anterior (3.1.1), de acuerdo con la
metodologa y procedimientos de armado de bultos.
1. Revisar y clasificar las piezas cortadas.
TCOR-00
43/56
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Grupo:
1.1. Examina los tipos de telas de acuerdo a su
clasificacin y caractersticas de calidad.
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
C R I T E R I O S
INDICADORES
Revisin manual.
30%
Revisin mecnica.
35%
Excelente
Suficiente
Insuficiente
TCOR-00
44/56
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Suficiente
Insuficiente
35%
100%
TCOR-00
45/56
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Grupo:
1.2 Determina las caractersticas de la tela para
realizar los procedimientos de tendido, trazo y corte.
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Preparacin.
Revisin de telas.
20%
60%
Suficiente
Prepara los elementos para la
revisin seis telas diferentes e
identificar sus caractersticas de
terminado y decidir como realizar el
tendido, aplica la metodologa
existente.
Revisa las seis telas diferentes para
identificar las caractersticas de
terminado de los diferentes tipos y
establecer cmo realizar el tendido,
haciendo
las
consideraciones
relativas al trazo y corte.
Determina las siguientes
caractersticas.
Insuficiente
No prepara la revisin de seis telas
diferentes
e
identifica
las
caractersticas de terminado para
determinar como realizar el tendido,
considerando el trazo y el corte, o sin
aplicar la metodologa existente.
Realiza de forma incorrecta la
revisin de las seis telas diferentes
para identificar el terminado de los
diferentes tipos y establecer cmo
realizar el tendido.
Color.
Color.
Color.
Tonalidad.
Tonalidad.
Tonalidad.
Tejido.
Tejido.
TCOR-00
46/56
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Reporte de revisin
de la tela
Insuficiente
Tejido.
Estampado.
Estampado.
Estampado.
Suficiente
Contenido: Resultado de la
revisin efectuada.
Contenido: Resultado de la
revisin efectuada.
Cada prenda debe estar
etiquetada con el tipo de
revisin aplicado.
Contenido: Resultado de la
revisin efectuada.
100%
TCOR-00
47/56
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Grupo:
1.3 Realiza el tendido manual o mecnico de acuerdo
a las caractersticas y condiciones del diseo y la tela.
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
1.3.1. Aplica los procedimientos de preparacin y de
tendidos manual y mecnico de seis telas diferentes.
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Realiza el procedimiento de
preparacin para el tendido manual
y mecnico de ms de seis telas
diferentes, se apoya en la
metodologa correspondiente y las
siguientes especificaciones:
Preparacin.
20%
Trazo.
Tallas.
Color.
Modelo.
Nmero de piezas.
Suficiente
Realiza el procedimiento de
preparacin para el tendido manual
y mecnico de seis telas diferentes,
se apoya en la metodologa
correspondiente y las siguientes
especificaciones:
Trazo.
Tallas.
Color.
Modelo.
Nmero de piezas.
Insuficiente
Realiza el procedimiento de preparacin
para el tendido manual y mecnico de
seis telas diferentes, sin considerar los
procedimientos, o no se apoya en la
metodologa correspondiente, o las
siguientes especificaciones:
Trazo.
Tallas.
Color.
Modelo.
Nmero de piezas.
TCOR-00
48/56
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Realiza el tendido manual de ms
de seis telas diferentes, utilizando
los procedimientos
correspondientes.
Coloca marcas para el
empalme.
Prensado.
Alineado:
30%
30%
Orillas.
Cuadros.
Rayas.
Tensin de la tela.
Prensado.
Alineado.
Suficiente
Realiza el tendido manual de seis
telas diferentes, utilizando los
procedimientos correspondientes.
Coloca marcas para el
empalme.
Prensado.
Prensado.
Alineado:
Alineado:
Orillas.
Orillas.
Cuadros.
Cuadros.
Rayas.
Rayas.
Tensin de la tela.
Tensin de la tela.
Insuficiente
Prensado.
Prensado.
Alineado:
Alineado:
Orillas.
Orillas.
TCOR-00
49/56
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Reporte de
operaciones
realizadas.
Insuficiente
Orillas.
Cuadros.
Cuadros.
Cuadros.
Rayas.
Rayas.
Rayas.
Tensin de la tela.
Tensin de la tela.
Tensin de la tela.
Suficiente
Contenido: Descripcin de
los procesos de tendido
manual y mecnico
efectuados.
Contenido: Descripcin de
los procesos de tendido
manual y mecnico
efectuados.
100%
TCOR-00
50/56
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Grupo:
2.2 Realiza el trazo considerando las especificaciones
de preparacin y distribucin de patrones.
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
2.2.1 Define el sistema de trazo, hace la preparacin y
realiza el trazo de seis telas diferentes ya tendidas.
C R I T E R I O S
INDICADORES
Preparacin.
20%
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Fotogrfico.
Computarizado.
Fotogrfico.
Fotogrfico.
Computarizado.
Computarizado.
Ancho de la tela.
Ancho de la tela.
Ancho de la tela.
Tono o matiz.
Tono o matiz.
Tono o matiz.
Nombre de la tela.
Nombre de la tela.
Nombre de la tela.
Metros requeridos.
Metros requeridos.
Metros requeridos.
Tallas solicitadas.
Tallas solicitadas.
Tallas solicitadas.
Tipo de prenda.
Tipo de prenda.
Tipo de prenda.
TCOR-00
51/56
C R I T E R I O S
INDICADORES
60%
Excelente
Suficiente
Verifica la direccin de la
tela al tenderla.
Verifica la direccin de la
tela al tenderla.
Piezas trazadas
20%
La etiqueta muestra
adems, nombre del
alumno, grupo y fecha.
La etiqueta muestra
adems, nombre del
alumno, grupo y fecha.
Insuficiente
Realiza en forma incorrecta el trazo de
las seis telas diferentes ya tendidas, o no
utiliza
los
procedimientos
correspondientes.
Identifica tela al hilo.
100%
TCOR-00
52/56
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Grupo:
3.1 Selecciona la maquinaria y realiza el corte de
acuerdo a la aplicacin de los diferentes sistemas.
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
3.1.1 Selecciona la mquina de corte, hace las
preparaciones previas y realiza el corte de seis telas
trazadas.
C R I T E R I O S
INDICADORES
Preparaciones
previas.
20%
Excelente
Suficiente
50%
Realiza el corte.
Insuficiente
Verificar el trazo.
Verificar el trazo.
Verificar la mquina
cortadora.
Verificar la mquina
cortadora.
Verificar el trazo.
TCOR-00
53/56
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
piezas trazadas.
Aplicar el procedimiento.
Presentar piezas
habilitadas
30%
trazadas.
Aplicar el procedimiento.
Seguir medidas de
seguridad.
Suficiente
Seguir medidas de
seguridad.
La etiqueta muestra, el
nombre del alumno, grupo
y fecha.
Insuficiente
La etiqueta muestra, el
nombre del alumno, grupo
y fecha.
100%
TCOR-00
54/56
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Grupo:
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Revisin y
clasificacin.
20%
50%
Insuficiente
Revisa y clasifica seis piezas
cortadas, dentro de las actividades
previas a la elaboracin de bultos,
sin considerar la metodologa
existente.
Identificar por orden de corte.
Suficiente
TCOR-00
55/56
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Piezas habilitadas.
30%
Suficiente
Insuficiente
Armado de bultos.
Armado de bultos.
Armado de bultos.
Piezas cortadas.
Piezas cortadas.
Piezas cortadas.
Habilitaciones e insumos.
Habilitaciones e insumos.
Habilitaciones e insumos.
Entrega y colocacin de
bultos.
Entrega y colocacin de
bultos.
Entrega y colocacin de
bultos.
La etiqueta muestra
adems, nombre del
alumno, grupo y fecha.
La etiqueta muestra
adems, nombre del
alumno, grupo y fecha.
La etiqueta muestra
adems, nombre del
alumno, grupo y fecha.
100%
TCOR-00
56/56