Refirase a las vinculaciones del currculo con los principios de calidad y

equidad en la educacin y con los procesos pedaggicos intencionados en

su prctica de profesionalizacin

Inicialmente, para el desarrollo de este enunciado, me he preguntado por la forma

en que definira el concepto de curriculum. Me pareci un aspecto relevante ya que
justifica la forma en que definir posteriormente los conceptos de calidad y equidad;
y su vinculacin con la enseanza de mi disciplina de formacin.
Para Ulf Lundgren, el currculum es el resultado del problema que se produce al
separar la produccin del saber de su reproduccin, de modo que el autor sugiere
que el curriculum ocurre como una figura intermedia entre estas dos
manifestaciones, ya que parte de su propsito consiste en delimitar y organizar el
saber que se debe transmitir a un grupo de sujetos que no estn introducidos en
ellos.
Pensando en esta delimitacin de saberes especficos para ser compartidos con un
grupo de la sociedad y que ciertos aspectos de las Artes Visuales se encuentran
incluidos en ellos, es vlido preguntarse por el objetivo y la relevancia de cada una
de las materias seleccionadas para la formacin integral de individuos que por
medio de la educacin obtienen una certificacin de competitividad social.
Por qu necesitamos que un grupo de sujetos compartan ciertos conocimientos?
Lundgren reconoce en el curriculum una funcin social. Bajo esta visin, podemos
hablar sobre el sentido de educar y as definir que la educacin posee una aptitud
capacitadora. De este modo, podemos enunciar que los estudiantes chilenos
compartirn una base de conocimiento comn y comprobable a travs de pruebas
estandarizadas.
Contemplando la perspectiva de una funcin capacitadora de la enseanza
curricular, la que describo como la bsqueda por poner en igualdad de condiciones
a un grupo de individuos diverso tanto en su origen socioeconmico como
geogrfico o, incluso, de gnero; la capacitacin que parece otorgar una enseanza
bajo el marco curricular, me parece que puede ser puesta en duda una vez que nos
preguntamos por la funcin de la enseanza de las Artes Visuales, as como por los
mtodos que utilizaremos para evaluar el cumplimiento de sus contenidos y
objetivos.
A partir de la premisa social-capacitadora del curriculum y de la forma en que ste
se expresa materialmente en la enseanza, podemos referirnos al concepto
equidad: Cuando asumimos sobre la educacin un sentido igualitario estaremos
apuntando su fin ltimo (formar individuos competentes), sin embargo, el proceso
que lleva a formar a estos sujetos se encuentra dado por nuestra habilidad para

determinar los incentivos correctos. Lo correcto se vincula con la equidad en tanto

ambos conceptos nos sitan en el terreno de la justicia, lo justo. As, lo correcto nos
habla sobre lo que es merecido, y nos insina que desde una perspectiva atenta de
lo que es necesario en cada contexto, es posible crear soluciones individuales para
la consecucin de un mismo fin.
Para dialogar sobre una educacin de equidad, resulta necesario establecer una
coordinacin nacional en bsqueda por conocer lo que es merecido, sin embargo, el
modelo educativo chileno nos remite tambin al concepto de la libertad de
enseanza. Aunque el Estado sigue velando por un curriculum comn expresado en
el resguardo del cumplimiento por parte de los establecimientos educacionales de
los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios descritos en los
Planes y Programas, nos encontramos con que existe la posibilidad de desarrollar
proyectos educativos particulares que tienen la habilidad de ofrecer una enseanza
eficiente bajo los trminos establecidos. El problema de esto se presenta cuando la
mayora de las familias chilenas no poseen los recursos para poder optar a este tipo
de educacin; de modo que lo merecido se encuentra limitado por la capacidad de
solventar econmicamente una solucin curricular.
Cuando hablamos de calidad en la educacin, me parece un concepto confuso.
Como enuncia Vernica Edwards, La calidad es un valor que requiere definirse en
cada situacin y no puede entenderse como un valor absoluto.[], resulta
especialmente problemtico delimitar a qu factores nos referiremos para
diagnosticar la calidad de la enseanza. En este sentido, el concepto nos deriva
hacia la evaluacin, pero determinando previamente qu aspecto estaremos
evaluando y por qu lo consideramos relevante como indicador.
Generalmente, se establece como una meta y como punto de referencia para la
calidad los logros de aprendizaje. As, la referencia se encuentra dada por una
evaluacin de conocimientos estandarizada en pruebas que reducen la expresin
del saber de los alumnos a respuestas unvocas; aunque cabe preguntarse si este
hecho ocurre por un concepto de economa de recursos. Sin embargo, la nueva
Agencia de la Calidad en la Educacin plantea que no es el nico aspecto que incide
en una educacin eficiente puesto que la habilidad para mostrar un buen
desempeo se encuentra facilitado por asuntos como la convivencia escolar o la
asistencia, por ejemplo. La calidad, desde esta perspectiva, apunta ms bien hacia
el proceso educativo y no, nicamente, al resultado. De esta manera, la calidad, nos
remite hacia la equidad cuando comprendemos que los indicadores fijados para su
evaluacin son, a su vez, una seal de lo que se merece.
Mi pregunta en relacin a la calidad y la equidad en la educacin con mi labor
docente, es: De qu forma los principios de calidad y equidad afectan o son
afectados por la enseanza de las Artes Visuales? Si bien puedo reconocer un
cambio importante en los contenidos de la propuesta en los Planes y Programas ya

que a partir de la dcada del 90 comienza a ser ms evidente un incentivo hacia la

intelectualizacin de la expresin y la creacin artstica, de modo que la
capacitacin artstica ya no sea habilitar estudiantes en el dibujo tcnico, considero
que ste fenmeno complejiza el modo en que he definido anteriormente los
conceptos de calidad y equidad. Esto es porque comprendo este cambio de
contenidos como producto del principio de equidad; as, ya no enseamos Artes
como capacitacin laboral ni como materia de prctica de ocio; sin embargo, lo que
s enseamos no se ajusta con exactitud a los ndices de calidad que he
mencionado: No es una materia evaluada estandarizadamente, ni parece muy
relevante su presencia en el currculum; aspecto que es denotado en su actual
optatividad como ramo y la disminucin de las horas destinadas a la materia.

Qu sentido tiene la enseanza de las Artes Visuales?

Al inicio de mi prctica profesional, cre enfrentar la gua de los planes y programas
como un enemigo, aunque actualmente comprendo que esa reaccin se produjo por
la forma que observaba las artes visuales en el ambiente escolar. No fue hasta la
prctica final, cuando entend que el curriculum es una estructura ms orgnica que
rgida, en que comenc a desarrollar una perspectiva adecuada al sentido que yo
otorgara a mi disciplina.
Ese rechazo inicial, decanta en las siguientes preguntas: Por qu se encuentran las
artes visuales en el currculum escolar? Explican los planes y programas un sentido
general de la enseanza de la disciplina? Qu he aprendido yo sobre hacer arte
que pueda trasladarse a la Escuela?
Mis profesores gua de los dos colegios en que realic mi prctica Colegio Profesor
Guillermo Gonzlez Heinrich y el Liceo Augusto DHalmar-, en ningn momento
delimitaron que mi participacin estuviera efectivamente enmarcada por las
unidades que corresponda desarrollar en los niveles que me fueron asignados. Por
este motivo, aunque no desech temticamente la propuesta sobre una iniciacin
en el diseo para Sptimo bsico, el valor de la Arquitectura para Octavo, ni la
importancia de la figura humana para Segundo medio, mis planificaciones
desviaron cada uno de esos motivos hacia la acentuacin de una construccin de
saber artstico, asunto que describir con mayor claridad ms adelante.
Dado que mis profesores gua me ofrecieron esta libertad sorpresiva, comenc a
sospechar una diferencia con respecto a la mayora de las otras materias que se
ensean en la Escuela: una progresin, ms bien, aleatoria del conocimiento.
Resulta evidente que existe una complejizacin en la manera de abordar los
contenidos que los Planes y Programas proponen puesto que nos encontramos con
un desarrollo intelectual, emocional y expresivo distinto segn el momento de la

vida del estudiante; pero, temticamente, la propuesta curricular para las artes
visuales, podra ser ejecutada en cualquiera de los niveles. Fenmeno que
evidentemente no es parte del programa de matemticas o historia; puesto que, si
bien no puedo afirmarlo a ciencia cierta porque desconozco gran parte de los
fundamentos de las disciplinas nombradas, creo que no es posible ensear a los
alumnos a resolver ecuaciones logartmicas sin haber aprendido a resolver
ecuaciones de segundo grado, ni a comprender el proceso de la formacin de una
sociedad colonial sin presentar el dominio previo de los pueblos originarios. Bajo
esta lgica, desconozco el sentido explcito de una presunta progresin temtica
entre la indagacin sobre el entorno natural para Primero medio, el cuerpo humano
para Segundo y el entorno cotidiano para Tercero, como ejemplos.
Con este modelo, pretendo preguntarme sobre el sentido u objetivo de la
enseanza de las artes visuales en la Escuela, no sobre el orden correcto de
presentar los contenidos puesto que, desde la perspectiva del arte, el progreso
-entendido como evolucin- no discurre a travs del tema ni de su representacin.
Es por esto que en las artes plsticas resulta un error enunciar que el naturalismo
es superior al impresionismo o que la expresin en Tercero bsico sobre los
elementos de la naturaleza son inferiores a la representacin del entorno natural en
Primero medio.
Bajo la oposicin presentada anteriormente respecto a las matemticas o la
historia, parecemos adivinar que la pregunta por el objetivo de esas materias se
encuentra respondida por la necesidad obvia de dotar a un grupo de estudiantes de
ciertos conocimientos unvocos para aplicar a travs de pruebas estandarizadas; sin
embargo, sabemos que las artes no responden a este tipo de evaluacin, por esto
nos encontramos con esta dificultad por nombrar el objetivo de la enseanza de las
artes visuales.
Para qu enseamos artes?

a.
b.
c.
d.
e.

En 1994, el libro Historia de un rea marginal de Luis Hernn Errzuriz, enuncia

cinco perspectivas distintas sobre lo que significara la enseanza de las artes
contemplado hacia el 2000:
Ensear Arte significa promover el desarrollo de la sensibilidad
Ensear Arte significa promover la identidad cultural
Ensear Arte significa promover el desarrollo intelectual
Ensear Arte significa promover la expresin personal y social
Ensear Arte significa promover el trabajo creativo
Si bien me tomara mucho tiempo describir cada una de estas propuestas, espero
que su enunciacin pueda, al menos, vincular la proyeccin del autor, cruzada por
un alto inters en el desarrollo de aptitudes artsticas, con lo que previamente he

dado a entender como la necesidad de otorgar un sentido u objetivo a las Artes

Visuales en la Escuela.
En la tarea por dotar de un sentido a la enseanza de mi disciplina, como parte de
mi prctica profesional y enmarcado en el proyecto Ojo con la Escuela, confeccion
una secuencia de trabajo para Segundo medio que slo utilizara la fotografa digital
como intermediario para comprender que, en nuestra condicin humana,
construimos sentido y significado a lo que nos rodea. Los alumnos de Segundo
medio del Liceo Augusto DHalmar debieron tomar fotografas de elementos o
espacios del colegio que consideraran importantes de su experiencia en l. Luego,
establec categoras para agrupar lo fotografiado y que as pudieran observar que
su mirada es compartida por otros pero que en nuestra individualidad, tambin
dotamos de significado. Las categoras que fue posible encontrar, en general,
estuvieron compuestas por lugares comunes como los baos, los casilleros o los
enanos de Blancanieves que hay repartidos en las reas verdes del liceo y que
resultan icnicos; pero lo que me pareci exitoso es que la categora ms amplia y
diversa fue la llamada Random, que estuvo compuesta por fotografas de
profesores, alumnos, escaleras, salas, detalles de murales o plantas. Esta actividad
fue seguida por la exposicin de las categoras rescatadas y la enunciacin del
fenmeno de la mirada comn e individual; no obstante, nunca pude comprobar
que transmit eficientemente este asunto a los estudiantes o si, mezclado entre sus
risas, tal sentido fue perdido por lo anecdtico que result. Sin embargo, bajo mi
intencin del proyecto Ojo con la Escuela, aunque resultara una ancdota s que
por primera vez fueron conscientes de haber expresado voluntariamente una
muestra de lo que ven, dnde ponen el ojo.
Cercano al tpico de los individuos y su vnculo con el entorno, en el Octavo del
Colegio Guillermo Gonzlez Heinrich durante el 2013 y el Sptimo D del Liceo
Augusto DHalmar en el 2014, desarroll actividades que intentaron estimular en los
estudiantes descripciones veraces de lo que observaban en su entorno. El obstculo
en ambos casos fue explicar que lo que ellos realmente ven no son imgenes
esquemticas. As, aunque no tuve referente de comparacin sobre lo que
representaban, un dibujo realizado conscientemente, es capaz de denotar que sus
descripciones corresponden a objetos o lugares que conocen en la realidad. Si bien
estas actividades no tuvieron el resultado que yo esper y que pienso que pudieron
haberse desarrollado de manera ms eficiente, ilustran el aspecto de la enseanza
de las artes que estimula mi necesidad por dotar de sentido a la disciplina.
Por qu me parece importante que los alumnos puedan comprenderse como
significadores de su contexto? Mientras el Programa de Artes Visuales para Sptimo
bsico considera relevante estimular una consciencia de proteccin del entorno
natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano o Apreciar
el diseo y los estilos correspondientes a diversas pocas y culturas, descritos en
los OFT y OF, y que esto otorga un sentido a la enseanza de las artes, estimulando

el desarrollo intelectual y expresivo de los estudiantes; comprendo que mi voluntad

de intencionar a modo personal la enseanza de las artes surge a partir de mi
necesidad de conocer la mirada de mis alumnos, de saber quines son y cmo
podra facilitar que esa mirada se convierta en un producto de la creacin.
Para resolver, finalmente, el problema del sentido de la enseanza de las Artes
Visuales, es necesario explicar que actualmente percibo la propuesta de los Planes
y Programas como una oportunidad; esto es porque, como he enunciado
previamente, considero que para esta materia el tema es una excusa. Aunque es un
privilegio empobrecido por la cantidad limitada de horas que son destinadas al
ramo y por su optatividad, la consideracin de las artes dentro del currculum
escolar constituye, para m, una casualidad nica. Mientras los Objetivos
Fundamentales plantean aspectos de la enseanza de las artes que resultan muy
adecuadas para la estimulacin del conocimiento sobre el rea, me parece que
olvidan enfatizar una caracterstica de las Artes como disciplina y como
manifestacin humana: la predisposicin para construir saber. As, mi bsqueda por
estimular en los alumnos que conoc que se comprendieran como significadores de
su contexto, es un ejemplo de la necesidad por responder a la pregunta: Qu es lo
que ves?
Para concluir, confo en que esa mirada a la que apelo, constituida en su totalidad
por la riqueza que supone el conocimiento experiencial de cada uno de nosotros, es
una forma de reconocernos, y de construir un saber validado por su contexto.