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A INTERSEO DE METODOLOGIAS DE ENSINO NA


PREPARAO DO ATOR
MACIEL, Marcelo Perez 1
CABARRO, Marcelo Santos 2
RESUMO
Este artigo trata da anlise da interseo das metodologias de Augusto Boal e
Viola Spolin na potencializao do processo de construo de uma realidade
fsica, com nfase na importncia do corpo para os dois autores, nos conceitos
de Jogos e Exerccios, de Augusto Boal e no conceito de Fisicalizao, de Viola
Spolin, como parte de um sistema de ensino-aprendizagem utilizado na
preparao do ator em oficina livre de teatro. Para o presente estudo foram
levantadas bibliografias que dissertaram sobre mtodos de ensino de teatro, a
preparao do ator e o papel do corpo neste processo. Verificou-se a
necessidade da reflexo constante entre teoria e prtica e a adequao de
mtodos na construo de novos processos de ensino. O equipamento fsico e
sensorial afirmou-se como ponto de partida na construo de outras realidades,
confirmando a importncia do corpo na preparao do ator. A interseo das
metodologias estudadas no artigo se mostrou eficaz dentro de um processo de
ensino-aprendizagem especfico de oficina livre de teatro.
Palavras chave: Teatro. Metodologias de ensino. Boal. Spolin.
1 INTRODUO
O trabalho intitulado A INTERSEO DE METODOLOGIAS DE
ENSINO NA PREPARAO DO ATOR vem cumprir a exigncia como forma
de obteno do ttulo de Especializao em Metodologia do Ensino de Artes
pela UNINTER e tem como objetivo analisar a interseo da metodologia de
Augusto Boal com a metodologia de Viola Spolin na potencializao do
processo de construo de uma realidade fsica, com nfase na importncia do
corpo para os dois autores, nos conceitos de Jogos e Exerccios, de Augusto
Boal e no conceito de Fisicalizao, de Viola Spolin, como parte de um sistema
de ensino-aprendizagem utilizado na preparao do ator em oficina livre de
teatro.
As motivaes deste trabalho advm, em grande parte, das dificuldades
encontradas para identificar uma metodologia que atendesse s demandas do
1

Marcelo Perez Maciel (diretor da Cia. do Lavrado; instrutor de teatro no SESC/RR; professor
de lngua portuguesa da Secretaria Estadual de Educao e Desporto de Roraima).
2
Marcelo Santos Cabarro (Professor-orientador, Metodologia do Ensino de Artes/UNINTER).

grupo de alunos da Oficina Livre de Teatro da Cia. do Lavrado, grupo teatral da


qual o autor deste artigo integrante desde a sua fundao, em 2005, e
professor desde 2010 no projeto Oficina Livre de Teatro, que em 2014 avana
para a 5 edio.
Embora os objetivos dos alunos que procuram a oficina sejam diversos,
a prtica propicia um exerccio de percepo desses anseios e adaptao da
metodologia de diferentes referncias do teatro. Neste sentido, optou-se pelo
uso em conjunto das metodologias de Augusto Boal e Viola Spolin, por
acreditar que existe um ponto de interseo (teoria/prtica) entre os mtodos
a liberdade de expresso fsica e que ambos atendem s demandas do grupo
de alunos da oficina.
A partir das experincias terico-prticas utilizadas nas quatro edies
da Oficina Livre de Teatro (2010; 2012; 2013.1; 2013.2), dois conceitos centrais
se evidenciaram como norteadores do percurso artstico-pedaggico: o
conceito de Jogos e Exerccios do arsenal do Teatro do Oprimido, de Augusto
Boal e o conceito de Fisicalizao, de Viola Spolin, no qual pretendo afirmar
nesse artigo que as duas prticas metodolgicas se complementam em um
ambiente de ensino livre de teatro.
A metodologia de Augusto Boal prioriza o trabalho com o corpo na
preparao do ator, ponto fundamental na desmecanizao fsica e insero
terica dentro do processo de desconstruo social. Sobre os Jogos e
Exerccios do arsenal do Teatro do oprimido Augusto Boal afirma que:
Neste livro, utilizo a palavra exerccio para designar todo movimento
fsico, muscular, respiratrio, motor, vocal que ajude aquele que o faz
a melhor conhecer e reconhecer seu corpo [...]. O exerccio uma
reflexo fsica sobre si mesmo. Um monlogo, uma introverso.
Os jogos, em contrapartida, tratam da expressividade dos corpos
como emissores e receptores de mensagens. Os jogos so um
dilogo, exigem um interlocutor, so extroverso (BOAL, 1998, p. 87).

J Viola Spolin d nfase ao objeto, no qual a relao fsica est


subordinada construo de uma realidade. Sobre o conceito de Fisicalizao
Viola Spolin afirma que:
O termo fisicalizao usado neste livro descreve a maneira pelo qual
o material apresentado ao aluno num nvel fsico e no verbal, em
oposio a uma abordagem intelectual e psicolgica. [...] Nossa

3
primeira preocupao encorajar a liberdade de expresso fsica,
porque o relacionamento fsico e sensorial com a forma de arte abre
as portas para o insight. [...] A realidade s pode ser fsica. Nesse
meio fsico ela concebida e comunicada atravs do equipamento
sensorial. [...] fisicalizar mostrar. (SPOLIN, 1963: 13).

Desta forma, constata-se que os conceitos metodolgicos citados acima


podem ser complementares, pois ambos necessitam o uso total do
equipamento sensorial como base para o desenvolvimento dos seus
processos. Com o objetivo de reforar a hiptese da complementao, sero
realizados dilogos com outros tericos que abordam as mesmas questes do
artigo.
2 DESENVOLVIMENTO
O teatro uma forma de manifestao antiga. A sua existncia
acompanha o desenvolvimento da humanidade, que atravs dos tempos o
utiliza desempenhando diferentes papeis nas sociedades. No princpio, a
necessidade de comunicao do homem com as foras da natureza o
impulsionaram a imit-la, atravs de gestos, sons e ritmos reagiam ao
inexplicvel mundo que o cercava.
As manifestaes ritualsticas que originaram o teatro provavelmente
eram exclusivamente fsicas. Segundo Laport (1975, p.04), a Expresso
Corporal uma dessas formas de reao, de comportamento do ser vivo em
sua relao com os outros seres, na intercomunicao no verbal e, portanto,
anterior prpria existncia da palavra. Desta forma, o corpo sempre exerceu
importante papel no exerccio consciente da linguagem.
Segundo Chacra (1991, p.91), medida que o teatro evolui, o pblico
vai deixando gradativamente de ser participante para se tornar espectador,
ampliando as possibilidades de utilizao do teatro, que alm das prticas
religiosas, da explicao da existncia de uma realidade como o surgimento e
continuidade da vida pelos mitos, na passagem de rito para espetculo passa a
servir, tambm, como entretenimento diante da rotina da vida.
A necessidade de dramatizao no homem inerente sua existncia.
Segundo Berthold (2010, p.1), a transformao numa outra pessoa uma das
formas arquetpicas da expresso humana, faz parte do seu comportamento a

capacidade de representao do pensamento por meio de sinais e o corpo


um instrumento fundamental, capaz de expressar qualquer tipo de mensagem,
o que permite a interao total com o ambiente em que vive.
Como forma de expresso humana, seja de cunho artstico, artsticopedaggico ou simplesmente como instrumento para a potencializao de um
processo de ensino-aprendizagem em outras reas, o ensino do teatro precisa
seguir uma proposta metodolgica que possibilite o dilogo entre a teoria e a
prtica, ampliando as capacidades expressivas de quem o pratica.
O ensino do teatro no limita-se aos espaos de educao formal. Esta
prtica multiplicada em comunidades, clubes, instituies, grupos de teatro e
em uma infinidade de configuraes sociais que se utilizam do teatro, seja para
trabalhar alguma questo especfica ou simplesmente da prtica como
apropriao da linguagem.
Embora o ensino do teatro acontea em espaos distintos, longe das
rotinas acadmicas, a forma como isso se d, a metodologia, ainda pouco
estudada ou difundida. Por no existir uma exigncia curricular nestes espaos,
o referencial metodolgico tradicional torna-se fonte principal na construo de
um processo metodolgico.
As inquietaes que instigaram a produo deste artigo residem nas
seguintes perguntas: Qual mtodo deve ser utilizado em uma oficina livre de
teatro? Quais os contedos necessrios devem compor a proposta
metodolgica? O corpo, como principal instrumento do ator, deve ter um
tratamento especial? Como atender demanda distinta do grupo de alunos que
procuram a oficina? possvel conjugar em um plano mais de um mtodo? Na
tentativa de responder estas questes preciso caracterizar o ambiente em
que se oferece o ensino do teatro.
O projeto Oficina Livre de Teatro promovido pela Cia. do Lavrado 3,
suas oficinas so realizadas na sede do grupo, localizada no Centro de
Cidadania Ns Existimos4, Boa Vista, Roraima. Este Centro abriga 19
Associaes, dentre organizaes e movimentos sociais como: Alcolicos
Annimos, MST, Sindicato dos Bancrios, CUT, Cia. do Lavrado (teatro),
3

Grupo teatral da qual o autor deste artigo integrante desde a sua fundao, em 2005, e professor
desde 2010 no projeto Oficina Livre de Teatro.
4
O Ns Existimos uma associao civil sem fins lucrativos e, atravs de aes sociais, culturais,
informativas e econmicas, objetiva o fortalecimento da conscincia de cidadania do povo, seja esse
habitante das reas urbanas, rurais ou indgenas.

Pastoral Indigenista, Rede de Educao Cidad, Movimento das Mulheres


camponesas, entre outros.
As aulas so realizadas em trs espaos, que se revezam de acordo
com a proposta abordada: em uma sala de exposio, em uma sala de
reunies e na rua (em frente casa). Com durao de 40 horas divididas em
10 sbados, a Oficina Livre de Teatro promovida pelo prprio grupo com o
objetivo de possibilitar ao aluno-participante vivenciar um processo de
construo teatral, desde a formao do grupo de trabalho, reconhecimento
das capacidades individuais e coletivas, at a montagem de um espetculo a
partir dos interesses do elenco formado.
Alm do objetivo da oficina, a sua existncia se justifica por necessidade
de sobrevivncia do grupo, uma vez que o valor recebido revertido para o
pagamento do professor, a compra de material de produo e o pagamento do
aluguel da sede da Cia. do Lavrado, local de realizao das reunies de
produo, ensaios, oficinas e alguns espetculos.
Outra justificativa importante o fato da oficina ser um espao de
experimentao metodolgica e esttica, na qual busca-se um mtodo atravs
de outros mtodos, por meio do estudo da teoria e da prtica de fazer e ensinar
teatro e ainda, a partir dessas experincias coletivas consegue-se manter cada
vez mais viva a linguagem do grupo.
A maior parte dos alunos que procuram a Oficina Livre de Teatro nunca
tiveram experincia anterior. So homens e mulheres de diferentes idades, com
profisses e interesses distintos, enrijecidos por um sistema competitivo, que
os obriga a cumprir rotinas desgastantes, sendo essas algumas das razes por
frequentarem a oficina de teatro.
Dentro de um processo metodolgico, mesmo intitulado como livre,
preciso estabelecer objetivos e proporcionar a experincia com um mtodo de
ensino no teatro que consiga dar conta de todas as demandas do grupo
formado na oficina, aliando teoria prtica, estimulando o indivduo a se
perceber e perceber o mundo sua volta.
A 1 edio da Oficina Livre de Teatro aconteceu em 2010 e tinha como
base metodolgica

os seguintes procedimentos: dinmicas de grupo

(integrao), jogos dramticos, jogos teatrais, exerccios de aquecimento,


improvisao teatral e leitura, construo e apresentao de cenas, tendo

como referencial terico as metodologias de Augusto Boal, Aladyr Santos


Lopes, Maria Clara Machado, Olga Reverbel, Stanislavski, Viola Spolin, e
exerccios experimentados pelo autor do artigo nos 19 anos de sua prtica
teatral, sendo nove deles como instrutor/professor de teatro. Apesar de
proporcionar um ambiente criativo de trabalho coletivo, estimulando os alunos
experimentao teatral, a inquietao de como fazer j estava presente.
Nesta edio, o dilogo entre teoria e prtica limitou-se aos poucos
comentrios do professor com relao aos exerccios realizados pelos alunos.
As aulas foram registradas em foto e vdeo e o material disponibilizado aos
participantes, posteriormente, sem nenhum momento de reflexo coletiva sobre
as imagens. A execuo das atividades tinha maior importncia e como o
momento de reflexo ficava em segundo plano, na metade do processo, na
sexta aula, o planejamento no deu conta das demandas surgidas na formao
do grupo (concomitante com a formao do professor).
Para Barba (1962) apud Aslan (2005), no h um caminho a seguir pela
imposio de uma sequncia de exerccios classificados. Cabe a cada um
encontrar aqueles que lhe sero mais apropriados, a partir de princpios
bsicos. E na busca desse entendimento, percebeu-se a necessidade de
focalizar um ponto de trabalho e a partir da estruturar todo o processo
metodolgico.
Os registros de foto e vdeo apontavam uma disponibilidade maior dos
participantes quando estimulados, primeiramente, fisicamente, para depois se
envolverem na criao de uma realidade fsica, com dramaturgia ou no. E por
isso o corpo passou a ter um papel primordial na preparao dos alunos da
oficina livre de teatro.
Segundo Stanislavski (1991, p.123), antes de tentar criar qualquer coisa
vocs tm de por os seus msculos em condio adequada, para que no lhes
estorvem as aes, e tendo o corpo como foco principal na 2 edio, os jogos
e exerccios do arsenal do Teatro do Oprimido formaram a base metodolgica,
possibilitando uma experimentao muito mais fsica, apurando a percepo
dos sentidos e assim expondo cada vez mais os participantes e professor
dentro do processo de trabalho.
Em conjunto com Boal, utilizou-se os jogos dramticos de Maria Clara
Machado:

Acho que atravs destes jogos, que j foram todos experimentados


por ns aqui do TABLADO, pode-se encontrar o caminho mais curto e
mais atuante de se chegar, ou melhor, de se voltar a um estado de
receptividade, de espontaneidade, de libertao da imaginao
(perdida na infncia), ao mesmo tempo que desenvolve na criana e
no professor ou no futuro ator de teatro o esprito de observao, o
sentido esttico e social da vida. Atravs da observao de situaes
dramticas, o aluno toma conscincia de sua personalidade, de suas
prprias reaes, e tambm de suas responsabilidades (MACHADO,
1994, p. 12).

jogos

dramticos

apresentados

pela

autora

proporcionaram

importante estmulo imaginao nos momentos de construo cnica, alm


de possibilitar o dilogo entre a realidade da vida e a do palco, ponto
extremamente discutido, tambm, na metodologia de Augusto Boal e Viola
Spolin.
Os procedimentos de improvisao para o teatro propostos por Viola
Spolin, principalmente no que diz respeito instruo espacial no ambiente
teatral, e alguns jogos de acampamento, que contriburam para a formao do
ambiente de criao de um espetculo de teatro de rua completaram a base
metodolgica desta edio.
Desta vez, o desequilbrio ou a ausncia de dilogo entre as
metodologias tumultuou o processo, acelerado para que pudesse ser
concludo. Foi observado que o excesso de exerccios na preparao do
equipamento sensorial dos alunos e a discusso da teoria de Viola Spolin
durante as aulas, deslocada da experincia fsica proposta por Boal, resultou
em um processo emendado, sobrando pouco tempo para a experimentao
dos jogos dramticos de Maria Clara Machado, efetivamente previstos como
possibilidade de reflexo entre as metodologias.
Na 3 edio o dilogo aconteceu, ou melhor, ficou evidente. Como
observado nas experincias anteriores, o equipamento fsico precisava ser
estimulado, mas no como parte isolada do processo. A percepo do corpo
como suporte de representao deveria agregar tanto as experincias vividas,
moldadas no fsico enrijecido, quanto as novas partituras possveis. Como
afirma Lehmann:
O corpo vivo uma complexa rede de pulses, intensidades, pontos
de energia e fluxos, na qual processos sensrio-motores coexistem

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com lembranas corporais acumuladas, codificaes e choques. Todo
corpo diverso: corpo de trabalho, corpo de prazer, corpo de esporte,
corpo pblico e privado. A concepo cultural sobre o que o corpo
est sujeita a flutuaes dramticas, e o teatro articula e reflete
essas concepes. Ele representa corpos e ao mesmo tempo os tem
como seu principal material de significao. (LEHMANN, 2007, p.
332).

A importncia do corpo na preparao do ator e o conceito de


fisicalizao foram discutidos, assim como a liberdade de expresso fsica
comum s duas propostas. A necessidade de investigao da interseo
destas metodologias prevaleceu no planejamento da IV Oficina Livre de Teatro.
A 4 edio deixou bem clara a importncia do conhecimento, vivncia e
reflexo das prticas metodolgicas anteriores para que a proposta de trabalho
resultasse no amplo dilogo entre os autores referenciados, que nesta
experimentao

se

mostraram

complementares,

contribuindo

com

desenvolvimento dos alunos e correspondendo com suas expectativas.


A ideia do autor deste artigo de trabalhar com a teoria de Augusto Boal e
Viola Spolin como base metodolgica de uma oficina livre de teatro surgiu a
partir da observao em sua prtica teatral de um ponto em comum entre os
autores a liberdade de expresso fsica.
Os dois tericos partem do princpio de que qualquer pessoa capaz de
se comunicar a partir da linguagem do teatro. E esta premissa, sem o fantasma
do teatro profissional, que muitas vezes afasta as pessoas sem experincia,
sempre foi amplamente divulgada como atrativo e princpio de dilogo com os
novos alunos da Oficina Livre de Teatro da Cia. do Lavrado.
A importncia do uso do material fsico est presente na metodologia de
outros tericos. Augusto Boal dialoga com o trabalho de Stanislavski:
O trabalho de Stanislavski sobre as aes fsicas vo tambm neste
sentido; ideias, emoes e sensaes esto indissoluvelmente
entrelaadas. Um movimento corporal um pensamento. Um
pensamento tambm se exprime corporalmente. [...] Portanto, todas
as ideias, todas as imagens mentais, todas as emoes se revelam
fisicamente. (BOAL, 1998, p. 88).

A desmecanizao proposta pelo autor a partir do exerccio consciente


da percepo dos sentidos, e consequentemente, da potencializao dos
mesmos na construo cnica, aponta para a integrao do corpo e da mente.
Esta proposta possibilita ao aluno perceber-se em um momento de

aquecimento, tanto fsico e mental. Suas tenses e o impacto causado pelo


excesso das aes repetitivas diariamente evidenciam a necessidade de uma
reflexo fsica, para somente depois, com os sentidos mais ativados, mergulhar
livremente na criao de outras realidades.
Segundo Aslan (2005, p. 41), preciso reabilitar o corpo e ao mesmo
tempo reeduc-lo. Desta forma, o corpo precisa ser reorganizado para que
possa atender prontamente aos novos estmulos que lhes sero exigidos na
construo da realidade fsica. O psquico e o fsico devero se comunicar de
forma imediata na criao e execuo das atividades cnicas e para isso
devero estar em plena sintonia ou pelo menos em processo.
Por outro lado, Viola Spolin apresenta como base do seu trabalho a
fisicalizao, que tem o objetivo de criar uma realidade fsica a partir do nada.
O aluno-ator deve fazer uso do seu corpo, ativar todos os seus sentidos,
estimular cada vez mais a sua percepo, pois do contrrio de nada adiantar
pensar outras realidades se no for possvel perceb-las fisicamente.
A autora destaca a importncia da percepo do espao, logo, da
autoconscincia, tambm necessria na realidade teatral:
O primeiro passo para jogar sentir liberdade pessoal. Antes de
jogar, devemos estar livres. necessrio ser parte do mundo que nos
circunda e torn-lo real tocando, vendo, sentindo o seu sabor, e o seu
aroma o que procuramos o contato direto com o ambiente. Ele
deve ser investigado, questionado, aceito ou rejeitado. (SPOLIN,
2003, p. 06).

Neste ponto, as metodologias de Augusto Boal e Viola Spolin se unem


em um mesmo discurso. Tanto para proporcionar a desmecanizao, que neste
caso no est isolada de todo aparato social, quanto a criao de outras
realidades, o corpo, na sua total liberdade, fundamental dentro de cada
processo.
E a autora destaca ainda:
Por causa da natureza dos problemas de atuao, imperativo
preparar todo o equipamento sensorial, livrar-se de todos os
preconceitos, interpretaes e suposies, para que se possa
estabelecer um contato puro e direto com o meio criado e com os
objetos e pessoas dentro dele. Quando isto aprendido dentro do
mundo do teatro, produz simultaneamente o reconhecimento e
contato puro e direto com o mundo exterior. Isto amplia a habilidade
do aluno-ator para envolver-se com seu prprio mundo fenomenal e
experiment-lo mais pessoalmente. (SPOLIN, 2003, p. 13).

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Apesar da autora destacar a necessidade de preparo de todo o


equipamento sensorial, ainda assim, em sua obra Improvisao para o teatro
(2003), os jogos propostos com este objetivo no aparecem isolados da criao
de uma realidade fsica, ou seja, desde o incio de sua proposta metodolgica
ela sugere situaes, instiga tornar real o que no real e nesta perspectiva
que estimula o uso dos sentidos, mas nunca tendo os mesmos como ponto
principal.
Embora o foco da metodologia de Viola Spolin esteja na construo de
uma realidade fsica e para isso se faz necessrio a percepo do mundo
fsico, entendendo o fsico como todo o equipamento sensorial, o trabalho de
conscincia sensorial em seu mtodo limita-se s Sesses de Orientao.
Segundo Spolin (2003, p.49), neste ponto, o grupo deve estar bastante solto e
receptivo pronto para uma curta discusso sobre os sentidos e seu valor
como instrumentos, cabe ao aluno-ator a responsabilidade de desenvolver-se
individualmente realizando as tarefas de casa propostas pela autora.
Por outro lado, nos Exerccios e Jogos (joguexerccios) do Arsenal do
Teatro do Oprimido utilizados para a preparao do ator e do no-ator, Augusto
Boal prope o desenvolvimento do aparelho sensorial. Segundo Boal (1998, p.
89), para que o corpo seja capaz de emitir e receber todas as mensagens
possveis, preciso que seja re-harmonizado. Nesse sentido foi que escolhi
exerccios e jogos focados na des-especializao, ou seja, para o
envolvimento total do corpo em uma nova linguagem necessrio a
reeducao e potencializao dos sentidos.
Ambos os processos metodolgicos priorizam a liberdade de expresso
fsica como elemento fundamental na preparao do ator ou do no-ator. Tendo
em vista que o corpo por si s expressivo, os outros elementos passam a ser
coadjuvantes dentro do processo de preparao, pois a comunicao total no
teatro, assim como nos primrdios da humanidade, acontece a partir do corpo.
2.1 METODOLOGIA
Para o presente estudo foram levantadas bibliografias que dissertam
sobre mtodos de ensino de teatro, a preparao do ator e o papel do corpo
neste processo buscando justificar a complementao das metodologias de
Augusto Boal e Viola Spolin, partindo da experincia em oficina livre de teatro.

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Utilizou-se

referenciais

tericos

publicados

em

livros,

artigos,

monografias e dissertaes. A escolha dos autores ocorreu de forma seletiva


tendo como descritor o objeto examinado neste estudo e a organizao dos
mesmos deu-se de forma a corroborar com a construo de uma linha
reflexiva. Abordou-se as seguintes categorias de estudo: mtodos, jogos,
exerccios, fisicalizao, o corpo na preparao do ator.
3 CONSIDERAES FINAIS
A escolha da metodologia de ensino em uma proposta de oficina livre de
teatro deve se ajustar diretamente aos objetivos de quem a promove, em
conjunto com os anseios dos que participam. A ideia de manual de instrues
com prticas repetidas em cada processo, porm, no transformadas, deve ser
abortada de imediato.
Assim como os grupos so formados por indivduos diferentes, a
abordagem em cada trabalho deve ser singular, proporcionando sempre a
reflexo constante entre a teoria e a prtica, fundamental para a afirmao dos
objetivo propostos e construo de novos processos cada vez mais vivos.
No aspecto da Oficina Livre de Teatro da Cia. do Lavrado os contedos
necessrios no planejamento das aulas esto diretamente ligados ao
equipamento fsico e sensorial como ponto de partida da construo de outras
realidades, pois a reflexo dos processos anteriores apontou para esta direo,
inclusive, confirmando na prtica a importncia do corpo na preparao do ator,
pois no corpo e somente a partir dele que a expressividade cnica se torna
realidade.
A metodologia de Augusto Boal e Viola Spolin se complementam dentro
do ambiente da Oficina Livre de Teatro da Cia. do Lavrado, enquanto uma
proporciona uma eficaz preparao do equipamento fsico do ator, a outra o
coloca diante de questes fundamentais para a construo cnica, seja ela no
uso do teatro improvisacional ou no. As duas metodologias oferecem uma
base terica essencial para a formao do ator e neste caso especfico, o uso
em conjunto sempre o ponto de incio de cada processo.
REFERNCIAS

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13

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