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Qu es una Sociedad Inclusiva?

Una sociedad inclusiva es aquella que reconoce que todas las personas tienen el mismo
valor, slo por la condicin de ser humano. La inclusin en la comunidad se da desde la
primera infancia y debe suceder durante toda la vida.

La Inclusin Social es:

Un proceso que asegura que todos los integrantes de la sociedad participen de


forma equitativa en diferentes mbitos: educativo, econmico, legal, poltico,
cultural, etc.
Implica reconocer en los grupos sociales distintos el valor que hay en cada
diferencia, el respeto a la diversidad, y el reconocimiento de un tercero vulnerable,
con necesidades especficas que deben ser saciadas para que pueda estar en
condiciones de igualdad y disfrutar de sus derechos fundamentales.
Significa pensar en lo que sucede cuando nios, nias y adolescentes interactan
en el sistema en el que se encuentran incluidos la familia y el colegio, es decir en la
comunidad y despus de la etapa escolar.
Cubre aspectos como la vida (plena) en comunidad, la autonoma en la toma de
decisiones, la participacin ciudadana, el acceso y uso de los bienes y servicios
disponibles para los ciudadanos.

Una sociedad inclusiva, por tanto, dispondr y habilitar mecanismos para asegurar la
garanta de los Derechos Humanos, la dignidad y la ciudadana activa de todas las
personas que la componen.

En varias ocasiones se ha hablado de la importancia de la accesibilidad en los


documentos, en las diferentes formas de acceder a las nuevas tecnologas, del diseo
universal y de las posibilidades que disponemos para mejorar el acceso de aquellos que
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tienen unas necesidades especficas a la comunicacin, el ocio y a las nuevas


tecnologas.

La definicin de Educacin Inclusiva es el de un "enfoque educativo basado en la


valoracin de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseanza
aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano, tambin la educacin
inclusiva implica que todos los nios y nias de una determinada comunidad aprendan
juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos
aquellos que presentan una discapacidad."

La inclusin educativa

El Ministerio de Educacin indica que "la inclusin educativa se gua por los siguiente
principios fundamentales:
La escuela debe educar en el respeto de los Derechos Humanos y, para hacerlo,
organizarse y funcionar de acuerdo con los valores y principios democrticos.
Todos los miembros de la comunidad colaboran para facilitar el crecimiento y
desarrollo personal y profesional individual, a la vez que el desarrollo y la cohesin
entre los iguales y con los otros miembros de la comunidad.
La diversidad de todas las personas que componen la comunidad educativa se
considera un hecho valioso que contribuye a enriquecer a todo el grupo y favorecer
la interdependencia y la cohesin social.
Se busca la equidad y la excelencia para todos los alumnos y se reconoce su
derecho a compartir un entorno educativo comn en el que cada persona sea
valorada por igual.
La atencin educativa va dirigida a la mejora del aprendizaje de todo el alumnado,
por lo que ha de estar adaptada a las caractersticas individuales.
La necesidad educativa se produce cuando la oferta educativa no satisface las
necesidades individuales. Consecuentemente, la inclusin implica identificar y
minimizar las dificultades de aprendizaje y la participacin y maximizar los recursos
de atencin educativa en ambos procesos."
Si extrapolamos estos principios a la sociedad en la que vivimos y los aplicramos
a nuestro da a da tendramos un sistema inclusivo en el que los diferentes grupos
o colectivos apoyaran a aquellos que son diferentes permitindoles formar parte
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integral de la misma y hacindoles sentirse acogidos, apoyados, incluidos y


sobretodo aceptados.
El cuento Por cuatro esquinitas de nada, escrito e ilustrado por Jerme Ruillier, es una
forma grfica clara y sencilla de explicar lo que significa el respeto a la diversidad e
inclusin social.
De forma utpica, una sociedad inclusiva es una sociedad cohesionada, estable y segura.
Es una sociedad que respeta la dignidad y los derechos humanos al tiempo que ofrece a
cada individuo las mismas oportunidades. Una sociedad inclusiva es tolerante y respeta la
diversidad. Una sociedad que aplique y respete ntegramente el primer artculo de la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos "Todos los seres humanos nacen libres
e iguales en dignidad y derechos y, dotados como estn de razn y conciencia, deben
comportarse fraternalmente los unos con los otros."

Un modelo social sobre las dificultades de aprendizaje y las


discapacidades
El uso del concepto "barreras al aprendizaje y la participacin", para definir las dificultades
que el alumnado encuentra, en vez del trmino "necesidades educativas especiales",
implica un modelo social respecto de las dificultades de aprendizaje y a la discapacidad.
Este modelo que aqu se presenta, contrasta con el modelo clnico en donde las
dificultades en educacin se consideran producidas por las deficiencias o problemticas
personales. De acuerdo con el modelo social, las barreras al aprendizaje y a la
participacin aparecen a travs de una interaccin entre los estudiantes y sus contextos;
la gente, las polticas, las instituciones, las culturas, y las circunstancias sociales y
econmicas que afectan a sus vidas.
Las discapacidades son barreras a la participacin del alumnado con deficiencias o
enfermedades crnicas. Las discapacidades se crean en la interaccin entre actitudes,
acciones, culturas, polticas y prcticas institucionales discriminatorias con las
deficiencias, el dolor o las enfermedades crnicas.

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La deficiencia se puede definir como "una limitacin permanente de la funcin fsica,


intelectual o sensorial", aunque la nocin de una deficiencia intelectual es problemtica,
pues puede sugerir una justificable base fsica a las dificultades.
Mientras que es posible que los centros tengan poco que hacer para superar las
deficiencias, si que stos pueden producir un impacto considerable en la reduccin de las
discapacidades debidas a las barreras de acceso y de participacin fsicas, personales e
institucionales.
El Informe Macpherson, que impuls la investigacin acerca del modo en que se haba
manejado el asesinato de Stephen Lawrence en Londres por parte de la Polica
Metropolitana, atrajo la atencin social, durante un tiempo, sobre el racismo institucional
que reside no slo en las fuerzas policiales, sino tambin en todas las instituciones,
incluyendo los centros educativos y los departamentos de educacin. Debido a que la
gente encuentra ms familiar la discusin sobre el racismo o el sexismo que sobre la
discapacidad, puede que estn menos sensibilizados sobre la influencia que tiene la
gente y las instituciones en la creacin y el mantenimiento de la discapacidad. El racismo,
el sexismo, el clasismo, la homofobia, la discapacidad y la intimidacin o "bullying",
comparten todos ellos una raz comn que es la intolerancia a la diferencia y el abuso de
poder para crear y perpetuar desigualdades. Hacer a los centros escolares ms
inclusivos, puede suponer al profesorado de los mismos un doloroso proceso de
cuestionamiento respecto a sus propias prcticas y actitudes discriminatorias.

Discapacidad y sociedad
Puede parecer que hay tantas interpretaciones del concepto de discapacidad como
sociedades. Este hecho sugiere que es importante considerar los aspectos culturales que
construyen situaciones especficas para las personas con discapacidad en todo el mundo.
La discapacidad tiene implicaciones sociales, de salud y de derechos humanos, y puede
definirse como el resultado social de un de un impedimento fsico o mental: el
impedimento, sin embargo, slo se convierte en una desventaja en el contexto de una
sociedad especfica, frecuentemente porque la sociedad no respeta las necesidades y
derechos de los ciudadanos que viven con un impedimento. La discapacidad, entonces,
no es un factor natural sino social. Quien comprende cabalmente a la discapacidad,
reconoce que esta condicin conlleva una poderosa dimensin de derechos humanos,
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que frecuentemente se asocia con exclusin social y con un incremento a la exposicin y


vulnerabilidad ante la pobreza.
Es bien sabido que hay un vnculo entre pobreza y discapacidad, que est estrechamente
relacionada con la situacin econmica general de un pas y las condiciones de vida de la
gente con discapacidad. En algunos pases en desarrollo existe un ciclo de pobreza que
est ligado a altas tasas de analfabetismo, desnutricin, desempleo y subempleo, as
como a una baja movilidad ocupacional y a un acceso limitado a programas de
vacunacin y cuidados de salud materno-infantil. Es muy probable que la gente con
discapacidad tenga condiciones de salud, vida y trabajo sumamente precarias.
98% de los nios con discapacidad no asisten a la escuela
Aproximadamente una de cada cinco personas vive con menos de un dlar diario, si
tienen una discapacidad.
Un estimado de 43% de personas con discapacidad viven en relativa pobreza.
98% de las personas con discapacidad en pases( en desarrollo no tienen acceso a la
rehabilitacin o a los servicios bsicos.
Ms del 80% de las personas con discapacidad estn desempleadas
Esto

podra

llevarnos

desproporcionadamente

concluir

pobres

que
que

"las
los

personas

pobres

son

con

discapacidad

son

desproporcionadamente

discapacitados" (Alianzas para una sociedad inclusiva, 2004). Esto es, este sector de la
humanidad est entre los ms aislados de la poblacin que experimenta una situacin de
exclusin social.

La educacin inclusiva
El paradigma de la escuela inclusiva se perfila hoy como el camino hacia donde deben
dirigir sus esfuerzos los centros y sistemas educativos que busquen ofrecer una
educacin integral y de calidad a todos los alumnos independientemente de sus
caractersticas personales y de los apoyos que puedan necesitar para desarrollar al
mximo su potencial personal.

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Una escuela inclusiva es aquella, que ofrece a todos sus alumnos las oportunidades
educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias para su
progreso acadmico y personal. La inclusin no puede reducirse a una simple cuestin
curricular, organizativa o metodolgica; la inclusin es ms que todo eso, es una manera
distinta de entender la educacin y, si se quiere, la vida misma y la sociedad; se trata ms
bien de una filosofa, de valores.

Fundamentacin psicopedaggica y social


Son varias y de naturaleza distinta las razones que sustentan la inclusin; por un lado,
desde un punto de vista psicopedaggico, una concepcin del desarrollo de origen social,
es decir se reconoce la importancia decisiva de la interaccin para el aprendizaje. Por
otro, la reflexin sobre la prctica en la atencin de las diferencias individuales conduce a
atribuir mayor responsabilidad a los aspectos ms institucionales, que afectan al centro
como sistema, que a los puramente individuales.
La discapacidad fue abordada desde la perspectiva mdica en forma casi exclusiva hasta
los aos 60. A partir de esa dcada se sumaron los abordajes de tipo social. Ambos
modelos, que siguen vigentes en la actualidad, prolongan la discapacidad an con la
intencin de prevenirla o aliviarla, porque se centran en un paradigma del dficit. En este
paradigma la discapacidad es descripta y entendida en funcin de "lo que falta", a partir
de la limitacin, sea cual fuere su naturaleza.
De estas caractersticas se deduce un enfoque deficitario que se caracteriza por:
1. Una marcada dependencia del modelo mdico que interpreta la etiologa de las
deficiencias como un determinismo cientfico causa-efecto.
2. El "etiquetado" como forma de clasificar las distintas deficiencias.
3. La valoracin de los alumnos por medio de test psicomtricos determina que los
resultados de los mismos y la no consideracin de la validez circunstancial se traduzca en
el emplazamiento de estos sujetos en situaciones de exclusin y en el establecimiento de
un sistema paralelo de enseanza.
4. La enseanza es entendida desde un enfoque de transmisin de conocimientos desde
la principal fuente de saber es el profesor especialista, un experto en pedagoga
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teraputica, un profesor especial, cuyos conocimientos de los alumnos especiales es


nico y excepcional.
5. No se considera el entorno del alumno como un elemento favorecedor de su desarrollo.

Conclusiones
1. Educar en la diversidad significa ejercer los principios de igualdad y equidad a los
que todo ser humano tiene derecho, lo que conlleva a desarrollar unas estrategias
de enseanza-aprendizaje que personalicen la enseanza en un marco y dinmica
de
trabajo
para
todos.
2. Las personas con discapacidades no tienen muchas posibilidades de elegir segn
sus propios deseos y gustos, debido a la rutina institucional fomentada en
la familia y en la escuela y a los programas asistenciales y poco educativos a los
que
han
sido
sometidos.

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Recomendaciones
1. A todo lo que es coherente y viable en nuestra sociedad pensar de forma
"inclusiva". Para ello se aprender a respetar las diferencias y educarlas con ellas.
Este fin slo es posible si enseamos desde el principio el valor de la diversidad.
2. Que reconozcan que la educacin inclusiva es un proceso permanente, cuyo
objetivo es ofrecer una educacin de calidad para todos, respetando la diversidad y
las distintas necesidades y aptitudes, caractersticas y expectativas de aprendizaje
de los educandos y de las comunidades, eliminando toda forma de discriminacin.
3.

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ANEXOS

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ndice

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