Climas Disruptivos en las Aulas:

Abdicacin de la Pedagoga?
Encuadre Terico de una
Investigacin en Curso
Susana Gareca (UNSA Argentina)
Mnica Tolaba (UNSA Argentina)
Luca Fernndez (UNSA Argentina)
Sonia Wisnivesky (UNSA Argentina)

Resumen
Diariamente los medios de comunicacin tienen algo que informar acerca de
la violencia en las escuelas, de climas conflictivos, de agresiones de
estudiantes a docentes, de llevar armas blancas y de fuego a la escuela, de
heridas de gravedad que se provocan entre estudiantes, entre otras
situaciones, que nos dejan muchas veces estupefactos.
Qu est realmente sucediendo con la convivencia de los actores sociales
de una institucin educativa?, los medios de comunicacin no estarn
sobredimensionado la problemtica? Los problemas que hoy se conocen en
este sentido son los mismos de siempre? qu hacen los docentes frente
a estos nuevos escenarios?
Sobredimensionado o no este tema por los medios de comunicacin, es
necesario promover el debate sobre este tema, que si bien no parece
nuevo, est conmoviendo cada vez ms a la comunidad en general, pero
sobre a todo los docentes que se estn quedando sin respuesta ni
posibilidades de intervenciones adecuadas sobre este tema.
En este trabajo pretendemos reflexionar sobre las posibles dimensiones que
estaran interviniendo en la promocin de climas disruptivos en el aula, un
problema viejo, pero con nuevas aristas en el contexto socio histrico en
el que vivimos. Queremos analizar, el impacto que provoca en los docentes
estos nuevos modos de estar en las aulas de los estudiantes y qu
actitudes tomar sobre el tema que nos ocupa.
Palabras claves: Medios de comunicacin. Convivencia. Docencia.
Estudiantes. Interaccin

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Susana Gareca, Mnica Tolaba, Luca Fernndez y Sonia Wisnivesky

Abstract
Every day the mass media have something to say about the violence in
schools, of conflicting climates, aggressions of students to education, to take
weapons and set fire to the schools, the gravity of harm that is caused
between students, among another situations, often leaves us stupefied.
What is really happening to the coexistence of the social actors of an
educative institution? The mass media will exaggerate the problematic one?
The problems of today are known in this sense, are the same of always?
What do the teachers do in front of these new scenes?
Exaggerated or not, this subject by the mass media, is necessary to promote
debate on the subject, that although it does not seem new, is affecting more
and more in the community generally, but all the teachers remain without
answers, nor the possibilities of intervention adapted to this subject.
In this work we try to reflect on the possible dimensions that would be taking
part in the promotion of a disruptive climate in the classroom, an old
problem, but with new edges in the context of a historical partner with whom
we lived. We want to analyze, the impact that is caused in education with
these new ways to be in the classrooms of the students, and what attitudes
to take on the subject at hand.
Key words: Mass media. Living together. Teaching. Students. Interaction

Introduccin
Contestar mal, burlarse de los docentes, no prestar atencin en clases,
pintar las paredes, robar en el aula, agresiones verbales y fsicas entre
pares, agresiones de estudiantes a docentes, bullying, conductas
antisociales Un escenario de mala convivencia que se ha vuelto
cotidiano en las aulas? Es el mismo de siempre? o Va en aumento?
Cmo interpretar estos climas disruptivos? Qu dimensiones estn
interviniendo en estos escenarios? Es indisciplina? Es violencia? Cmo
afectan a los docentes? Cul son sus responsabilidades educativas frente
a estas situaciones? Qu actitud tomamos frente a esta problemtica que
cada da se hace ms frecuente y ms difcil para los docentes?
Todas preguntas con mltiples respuestas, porque las interpretaciones
pueden ser mltiples: segn quienes las contesten, segn desde qu
perspectiva (poltica, social, econmica, educativa, religiosa, cultural, entre
otras), cmo se las evale, segn el momento y el contexto en el que
ocurren los hechos, segn la propia historia de las relaciones sociales y
afectivas institucionales, segn las diferentes pticas y puntos de vista que
se actualizan en cada institucin educativa, desde la creacin misma de su

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Encuadre Terico de una Investigacin en Curso
ideario y su PEI, entre otros aspectos, por mencionar solo algunos que
ilustren la diversidad de abordajes que pueden dar cuenta sobre estos
nuevos escenarios.
El presente trabajo se desarrolla en el marco del Proyecto de Investigacin
N 1689/08 del Consejo de Investigacin de la Universidad Nacional de
Salta (Argentina) denominado Construir la buena convivencia, una utopa
posible? Los problemas de convivencia en las instituciones educativas.
Analizar este tema es de una complejidad absoluta, porque son mltiples las
aristas desde dnde comenzar a comprender la problemtica. El propsito
de este trabajo es explicitar el posicionamiento terico inicial desde el cual
comenzamos a investigar esta problemtica y considerarlo como un punto
de partida para nuestras reflexiones.
En esta oportunidad tratamos de plantear cules podran ser las posibles
dimensiones que estaran interviniendo en la promocin de climas
disruptivos en el aula, un problema viejo, pero con nuevas aristas en el
contexto socio histrico en el que vivimos. Queremos analizar, el impacto
que provoca en los docentes estos nuevos modos de estar en las aulas
de los estudiantes y si la escuela sigue teniendo el mismo efecto
performativo en la subjetividad de los mismos.
Cabe mencionar que la metodologa se plantea desde un abordaje cuanticualitativo, a travs de una secuencia de fases interrelacionadas.
Actualmente nos encontramos entre la primera etapa reflexiva- y segunda
fase exploratoria.

Sobre la investigacin
Nuestros propsitos
En la investigacin a la que aludimos formulamos preguntas que
consideramos sustantivas, sobre este proceso de construccin de la
convivencia en la institucin educativa, reconociendo en ella diferentes
autores, niveles, vectores y tensiones. Queremos dilucidar sus posibilidades
reales, sus condiciones y sus obstculos. Tambin indagamos sobre sus
efectos en la cohesin y en el antagonismo entre los actores sociales, en la
eficacia de sus proyectos, en su satisfaccin profesional.
Estamos investigando en instituciones escolares en las que la matrcula
sigue los lamentables lineamientos marcados por la polarizacin
socioeconmica de la sociedad: una escuela que albergue alumnos
procedentes de sectores carenciados y otra a la que concurran alumnos de
clase media-alta. En ambas
indagaremos discursos y lxicos,
representaciones y
procedimientos, actitudes y configuraciones
relacionales entre docentes, entre alumnos y entre docentes y alumnos.

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Nos interesa buscar relaciones entre los niveles, las prcticas explcitas y el
curriculum oculto en cada una de ellas. Nos importa reconocer las
mediaciones entre prcticas de convivencia, de enseanza y aprendizajes.
Pretendemos inferir, a partir de triangulaciones entre las dos instituciones, si
hay notorias diferencias empricas, ideolgicas y tericas atribuibles a las
diferencias de contextos de procedencia de los actores.
La comprensin derivada de esta investigacin podra acercarnos al objetivo
propuesto en gran nmero de instituciones educativas: que la buena
convivencia escolar sea una utopa realizable an en circunstancias
difciles.
En cuanto a la metodologa, se eligi un modelo de investigacin cualitativa
que, por su orientacin naturalista, fenomenolgica y holstica, resulta
coherente con la temtica a indagar y con los objetivos y fines propuestos
para esta indagacin. Este modelo tiene como preocupacin, comprender
los significados de las acciones humanas y de la vida social, en sus
contextos naturales, a partir de los propios marcos referenciales y puntos de
vistas de los sujetos involucrados en las problemticas investigadas.
La investigacin se plante como un Estudio de caso, que permite indagar
unidades individuales o grupales, acotadas a un reducido nmeros de
casos, enfatizando un anlisis intensivo y en profundidad, de manera que,
llegando a la comprensin de los aspectos estructurales de los mismos, sus
resultados son factibles de generalizacin, no como extensin de los
mismos, de un caso a otro (aparentemente similares), sino como posibilidad
de teorizar.
Siguiendo a Bodgan y Biklen (1992) -tomando la unidad de anlisis como
criterio- se utiliza el tipo de estudios multi- caso, el cual permite estudiar
ms de un sujeto, instituciones, con fines comparativos.

Contexto en donde se desarrolla la investigacin

Nuestra primera etapa investigativa la estamos llevando a cabo en una
institucin escolar de la ciudad de Salta (al norte de Argentina) que alberga
a estudiantes de EGB III y Polimodal, de sectores populares.
Esta inserta en un barrio de ms o menos treinta mil habitantes. Cuenta con
un colegio secundario, dos colegios primarios, dos templos evangelistas,
una vicara, dos centros vecinales activos, un centro de salud, un
destacamento de polica, un club social.
Es un barrio conocido por la presencia de patotas y disturbios nocturnos.
Segn la directora S existen patotas, y hay una por cada etapa. Ellos son;
los Pichis, Los Duendes, Las Chunchas, y segn las etapas de los barrios
es el nombre de las patotas. La mayora de los alumnos pertenecen a las
barras. En otro tramo de la entrevista, la directora seala de por s todo el

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barrio es mal visto y a la escuela la imaginan como contenedora de todos
los actores malos, peligrosos, etc., por eso los estudiantes de aqu son mal
vistos.
Los jvenes del barrio, segn la directora, tienen problemas, son
problemticas que se encuentran en la sociedad. Si el equipo
(interdisciplinario) descubre que hay un inicio (en las drogas), se llama a los
padres. Dentro de la escuela los casos de violencias son en menor nmero,
como por ejemplo; insultos, apodos, malas palabras, romperse la carpeta.
Ellos saben que no tienen que usar el celular, el celular es para escuchar
msica, no lo usan para filmar. las amenazas son casos puntuales que
vienen desde hace mucho tiempo, no son lo ms. los enfrentamientos son
por las barras.
No obstante, los padres de los alumnos de la institucin tienen una mirada
diferente. Dice la directora: Los alumnos del colegio que vienen de
generacin en generacin, esos paps, consideran que la escuela s les
responden. El problema esta en el imaginario del resto de los padres, los
que no envan a sus hijos a esta escuela.

En cuanto a la ocupacin de los padres, en su mayora son obreros

no calificados (albailes, personal de servicio: empleada domstica,
limpieza, ordenanza, personal de maestranza). Algunos otros son obreros
calificados (hojalateros, herreros, y tcnicos en servicios domiciliarios).
Algunos pocos trabajan en la Admistracin Pblica o son docentes.
En lo referente a la institucin educativa: cuenta con 300 alumnos por la
maana y 400 por la tarde. La mayora son mujeres. Los alumnos que
trabajan generalmente asisten al turno tarde. Las alumnas mujeres trabajan
en el servicio domstico, y los alumnos varones son changarines.
En cuanto a los Planes de Estudios de la institucin, seala la directora
Hay dos modalidades, en el turno maana la modalidad es Ciencias
Naturales con orientacin en Salud, y el turno tarde es Ciencias Sociales
con orientacin en Humanidades.
Entre las actividades extracurriculares de la Institucin se desarrollan
Jornadas Pedaggicas, de Convivencia, Producciones de Proyectos, en
forma conjunta con la Secretara de Juventud del gobierno de la Provincia.
All participan pasante y promotores juveniles. Tambin se brinda a los
alumnos cursos de capacitacin en oficios.

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A qu nos referimos cuando aludimos al concepto de

convivencia?
Cuando se habla de convivencia no todos dicen ni se refieren a lo mismo.
Sin lugar a dudas es un concepto polismico.
El filsofo contemporneo R. Rorty 1 dice que en los grupos sociales
peridicamente se producen cambios en los usos y significados de palabras
y giros lingsticos referentes a cuestiones de la agenda social. Muchos
caen en desuso o, simplemente, se diluyen, mientras otros aparecen y se
vigorizan. Desde las Ciencias Sociales consideramos que dichas
sustituciones de lxico posiblemente conllevan modificaciones tanto de las
representaciones sociales subyacentes como de los esquemas tericos
vigentes en la comprensin social de un tema. Por lo tanto, atendiendo a la
dimensin pragmtica del lenguaje, el cambio de representaciones
implicado en un cambio de lxico, estara asociado a un nuevo repertorio de
actitudes y comportamientos de los actores sociales que participan en el
campo simblico y prctico as acotado.
Llevando esta aseveracin al mbito de las instituciones educativas,
notamos que el tema de la disciplina, o ms bien, del disciplinamiento
escolar es una cuestin persistente en las mismas. Alumnos, docentes y
directivos manifiestan gran variedad de expresiones procedentes tanto, del
uso cotidiano como del repertorio legal al respecto, que denotan un tipo
reconocible de fenmenos, como, por ejemplo, mala conducta, conflicto,
desorden y hasta caos en el aula, transgresiones a las reglas, culpables,
lderes negativos y malos ejemplos, cuando no manzanas podridas.
Tambin se usan mltiples expresiones complementarias que recomiendan
superar esos inconvenientes, imponiendo sanciones y castigos,
apercibimientos y amonestaciones, expulsiones, escarmientos ejemplares,
entre otras medidas punitivas.
2
H. Paulin seala que en las ltimas dcadas, se ha producido un cambio
del lxico circulante sobre esta insistente cuestin, lo suficientemente
significativo como para que interese indagar sus implicancias. La dupla
semntica disciplina indisciplina con su tradicional carga ideolgica y
etimolgica, asociada al control, correccin, sumisin y puesta de lmites,
cuyos referentes eran reglas heternomas especialmente de carcter moral,
ha sido cuestionada. En principio, esta crtica desplaz el inters desde la
heteronoma a la autonoma del sujeto en relacin a sus propias actitudes
sociales. Por lo tanto, este control, puesta de lmites, adaptacin, consenso,
etc. se conciben actualmente como una capacidad para la libertad
1

Rorty, R (1969) The Linguistic Turn. The University of Chicago Press. (1990) El giro
lingstico, Paids
2

Pauln H. (2006): Un enfoque psicosocial para la investigacin e intervencin en disciplina y

convivencia escolar Documento de Internet. http://www.uccor.edu.ar/reduc/paulin.pdf

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Encuadre Terico de una Investigacin en Curso
responsable que los sujetos humanos habran de ejercer sobre s mismos
tanto en funcin de metas grupales como de intereses personales. Se trata
de un aprendizaje que, a partir de la vida interna de la escuela, se proyecta
a la vida, en el seno de la comunidad.
Sin embargo, Piaget, J y otros tericos del constructivismo 3 advierten que
esta posibilidad de autonoma es la culminacin saludable de un largo
proceso de desarrollo que ayuda a describir y caracterizar las diferentes
etapas de la vida. En el mejor de los casos, un sujeto humano que haya
alcanzado ya su edad adulta en condiciones favorables, sera capaz de
autonoma, de autocrtica y toma de decisiones en cuanto a sus propias
experiencias.
En etapas ms tempranas, como la niez y la adolescencia, por sus mismas
caractersticas afectivas y cognitivas, el sujeto estara sometido y
necesitado de la orientacin, el andamiaje y la contencin exterior de sus
impulsos- como forma de disciplinamiento impuesta por los adultos y por
sus mismos pares- a fin de lograr, aunque ms no sea, una relativa e
inestable adaptacin a los ambientes y circunstancias que coadyuven a la
vida en sociedad 4 Esta afirmacin es tanta o ms vlida si se aplica a la
institucin educativa y abre un debate al interior de las mismas que resuena
en la opinin pblica.
Desde una postura crtica, autores como Ianni, D y Prez, E.(1998), Plaza
del Ro (1996), Beltrn y San Martn (2000), Pauln, H. (2007) entre otros,
han contribuido a renovar el lxico al respecto.
Discurrir sobre los distintos posicionamientos acerca del concepto de
convivencia, resulta una tarea que excede los lmites de este trabajo. No
obstante, en beneficio de enmarcar nuestro anlisis, consideramos til
aproximarnos a un concepto que verdaderamente resulta muy difcil de
definir, en tanto vara sustantivamente en funcin de los aspectos que se
consideran, del contexto, del momento histrico en que se lo pretenda
definir.
En la institucin educativa se genera una trama de relaciones y una trama
de vnculos entre los actores institucionales y la institucin, de constitucin
diferenciada. Este entramado de roles y de vnculos afectivos, atravesados
por el ejercicio del poder y la influencia de diversas instituciones educativas,
constituye la convivencia.
Al interior de la escuela estas tramas se entretejen (condiciones de
existencia de la escuela, su modalidad de gestin institucional, estilo
predominante de conduccin, controles, necesidades y demandas de sus
3

Piaget, J. (1971) El criterio moral en el nio Mxico. Roca.

Giannoni, M. A. Participacin, convivencia escolar y orden social democrtico. En Propuesta

educativa, N 9 Ao 5, octubre de 1993.

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actores sociales, contexto socioeducativo, vnculos afectivos entre los
actores sociales, etc.) y generan conflictos contradicciones/ mltiples. Estas
producen en la convivencia de la escuela variados conflictos entre sujetos,
entre sujetos e institucin. No obstante, reconocemos que el conflicto es
inherente al surgimiento mismo de toda institucin. Ello no implica falta de
salud institucional. La promocin de la salud institucional se produce no por
la ausencia de conflictos, sino por el posicionamiento frente a los mismos,
su reconocimiento y voluntad de afrontarlos.
La convivencia es entonces una construccin socio-institucional progresiva,
con sus posibilidades y dificultades polticas, sus diferentes pticas y puntos
de vista, que se actualiza en cada institucin educativa, desde la creacin
misma de su proyecto fundacional. Por otra parte, la propuesta de construir
una buena convivencia no apela solamente a los sujetos jvenes. Se admite
que en los equipos de trabajo configurados por docentes adultos, pulsan
desentendimientos, rivalidades, enfrentamientos ideolgicos y otras
fricciones que dificultan los acuerdos productivos y satisfactorios en las
instituciones escolares.
A continuacin desarrollamos algunos ejes tericos que pensamos puedan
explicar en alguna medida lo que est pasando en las aulas en relacin a la
trama de relaciones y de vnculos.

La ineficacia simblica de la escuela y la familia: un

anlisis desde la des-subjetividad
Como tradicin la escuela, se instituy para la formacin de una conciencia
social, ciudadana y nacional, ligando lo pblico a la formacin de una
ciudadana, constituyndose como parte del Estado. Era esta ya una tarea
de gran peso social y educativo de los docentes. Sus funciones de
colaboradores para la creacin de un orden social, su funcin moralizadora
y su funcin higienista, fueron creciendo da a da.
A sus tareas cotidianas se le fueron sumando cada vez ms demandas. Un
ejemplo es la inclusin en el cotidiano escolar de otras prcticas vinculadas
ms a lo asistencial como el comedor y la copa de leche; indicios de la
insuficiencia de los recursos estatales necesarios para atenderlas, lo que
torna opaco su lugar y tensa su relacin con la comunidad educativa.
El sepultamiento de las clsicas funciones educativas de la escuela, fruto de
cambios sociales, ha producido su destitucin como autoridad simblica. El
no dar ms, el no fui preparada para esto es una muestra clara de la
impotencia de los docentes frente a su tarea. Y esta situacin tambin se
repite en el seno mismo de la familia. Parafraseando a Duschatzky (2002),
estamos viviendo una poca en que los discursos de padres y de maestros
han perdido su potencia enunciativa, que otrora tuvieron capacidad de
interpelar, formar y educar en tiempo modernos.

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Encuadre Terico de una Investigacin en Curso
Son numerosos los autores (Dubet, Ehrenberg Cordi, Elas, Duschatzky,
Tiramonti, Dussel, Esteve, Narodowski, Osorio, entre otros) que denuncian
el declive de las instituciones en este sentido. La escuela tambin tiene en
este escenario, su lugar de privilegio. La escuela ya no tiene el mismo
efecto performativo en la construccin de las subjetividades de los
estudiantes, como hace varias dcadas.
La escuela y la familia han dejado de ser instituciones fundantes de la
moralidad del sujeto y ste cambio en el proceso civilizatorio, docentes y
padres, no lo terminan de entender, de asimilar.
Los padres, los docentes, se resisten a modificar sus ideas de autoridad
emanada desde la legalidad y la racionalidad (principios rectores de uno de
los modelos de autoridad que planteaba Weber). Desde este modelo de
autoridad se construyeron ideas normalizadoras para el oficio de educar
en las familias y ensear en las escuelas, esto es: imponer orden fundado
en reglas claras y en personas (expertos en la materia) a hijos inmaduros,
a educandos, sujetos en formacin, ineptos an para la vida. Volver
dciles sus cuerpos restringirles la palabra, subsumir sus ideas a las de
aquellos que ms saben. La normalizacin implicaba crear una norma
general en trminos de la cual se puede medir cada una de las
singularidades individuales, e identifica si cada uno cumple con ella o se
desva del parmetro comn (Dussel y Caruso, 1999: 148).
Este modo de autorizar cre alumnos ideales. Estos estudiantes de
antes respetuosos, obedientes, sumisos, ms responsables, que le
tenan miedo a las sanciones disciplinarias, que esperaban que se le
autorice a hablar, que aceptaban las directivas de sus profesores sin
ms. ya no existen. Estos alumnos ideales, ya no estn ms en las
aulas.
Se ha pasado de una sociedad disciplinaria a una sociedad destituida, que
es tambin destitucin del sujeto. La declinacin de la funcin de autoridad
adulta deja a nios y jvenes desguarnecidos, destituidos de derechos y de
sus dignidades. Hoy el adulto se desorienta: se siente en muchos casos
intil, porque no encuentra la misma resonancia de antes de su tarea
pedaggica.

Los nuevos sujetos que habitan en la familia y en la

escuela
El clima disruptivo, alterado, de agresin y hasta de violencia, de agobio
vivido en las aulas tambin lo sienten/viven as los estudiantes? Creemos
que no. Para ellos pareciera que este clima es natural, son sus
condiciones cotidianas de vida, es un nuevo modo de estar en los suelos
que habitan: en sus casas, en la escuela, en los boliches. Es violencia, es

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desorden, es disrupcin para padres, maestros, para los adultos no para
ellos.
Como sostiene Duschatzky formas de produccin de la subjetividad no son
universales ni atemporales, sino que se inscriben en condiciones sociales y
culturales especficas. (Duschatzky, 2002: 21). Las reglas de juego
cambian al comps de los cambios civilizatorios.
Hoy asistimos al desplazamiento de los dispositivos pedaggicos, como
entidades productoras de subjetividad de hijos/estudiantes y de all su
ineficacia simblica. Cuando hablamos de la ineficacia simblica de la
escuela, estamos haciendo alusin a que ya no tiene el mismo poder
performativo en la produccin de la subjetividad de los jvenes, o sea,
parafraseando a Duschatzky, ha disminuido sustancialmente su potencial
para formar a los estudiantes alrededor de normas y valores que son los
que rigen la vida social. En este sentido, ha perdido credibilidad. Lo mismo
ocurre con la familia. Escuela y familia: dos marcos referenciales por
excelencia en la formacin de hijos y estudiantes.
No caben dudas que la construccin de la subjetividad de nuestros jvenes,
habita otros suelos. Hoy la subjetividad se construye tambin, fuera de los
mrgenes de estos dispositivos. Los marcos de referencia ya no son
nicamente la familia ni la escuela. Se habla ahora de subjetividades
construidas situacionalmente. En el caso de los jvenes, el contexto
mismo donde moran (muy ampliados y singulares) es el que les otorga la
singularidad que portan. Los valores, las normas, las reglas, los cdigos, la
moral se van configurando y legitimando al interior de otros vnculos: el
fraterno, el conformado por el grupo de pares, el de las barras, entre otras.
Son alternativas de una fuerte impronta en la configuracin de
subjetividades, que se acoplan a las tradicionales.
En la institucin en la que estamos trabajando, hay varios grupos de
jvenes que dejan sus huellas no solo en el barrio, sino tambin al interior
de la escuela. La directora nos dice que existen diversas barras que
generan microclimas en la institucin que conviven en la escuela, conforme
a sus propios cdigos de convivencia y con particularidades vinculares,
sobre los cuales poco o nada saben los docentes. Los Duendes es la barra
ms reconocida, luego mencion tambin a Los Pichis, Las Chunchas,
entre otras.

Los docentes no dan msabdicacin pedagogca?

Los docentes, dueos de estas expresiones, en tantos herederos de una
historia, de una formacin moderna, inscriben sus experiencias
profesionales muchas veces en relatos de agobio, sufrimiento, fatiga,
inhibicin, ansiedad y por qu no, de depresin.

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Encuadre Terico de una Investigacin en Curso
El mismo socilogo Ehrenberg (1998) seala que la depresin se ha
impuesto como nuestro principal malestar ntimo () la depresin es una
zona mrbida particularmente privilegiada para comprender la individualidad
contempornea, a saber, los nuevos dilemas que forman parte del mismo
grupo (Ehrenberg, 1998:11). Este autor se pregunta en qu medida (la
depresin) es reveladora de cambios normativos en nuestros modos de vida
() de las mutaciones de la individualidad de finales del siglo XX?.
Otros estudios recientes sealan que la mala convivencia, los
comportamientos disruptivos, violentos, producen fenmenos de
victimizacin, de sufrimiento en quienes los padecen. Y un sector
victimizado, sin lugar a dudas, es el docente.
Ellos mismos lo manifiestan. Sobre el particular, la directora de la escuela
en donde estamos trabajando nos comenta: me piden que expulse al
fulanito porque ya no lo aguanta ms. Son varios los autores, que
comentan haber escuchado expresiones similares, de docentes de otras
instituciones: contestan mal, se empujan, se pegan todo el tiempo, se
pelean por las chicas, por las madres, se escupen (Duschatzky,2007:26);
yo no fui preparada para sto, no doy mas, no s que hacer se sienten
cada vez ms agobiados, desorientados, desamparados, frgiles e
impotentes frente a situaciones que ya no saben cmo resolverlas (Antel,
2003:10); se nos quemaron todos los papeles, los docentes tienen
sensaciones traumticas: de naufragio, de incendio, de quiebre, de fracaso
(Dussel, 2003:20).

Qu ms le vamos a pedir a los docentes frente a estos

nuevos escenarios?
No se puede seguir reclamando, exigiendo a los docentes que se hagan
cargo de una tarea que excede a la principal funcin para la cual fueron
formados: la funcin pedaggica. Su responsabilidad para mejorar las
formas de estar en la escuela, para destituir la violencia, en estos tiempos
excede el espacio de la escuela. Habr que ir ms all, si pretendemos
lograr una buena contextualizacin de estos problemas: identificar los
procesos de devastacin poltica y moral de la Argentina que se vienen
dando desde hace ya muchos aos y que tienen ntima relacin con los
fenmenos de ineficiencia de los dispositivos pedaggicos, problematizar
las nuevas configuraciones y sentidos que se construyen en este marco,
pensar reflexivamente sobre la construccin de las subjetividades de nios y
adolescentes. Si queremos ser protagonistas de una mejor convivencia
escolar es necesaria una mirada amplia que incluya el anlisis del tejido
social, como una trama que atraviesa estos escenarios; y en funcin de esta
mirada compleja, hacer nuevas propuestas.

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La escuela puede optar por dos alternativas de abordaje frente a esta
problemtica, ambas muy diferentes entre s:
1) Seguir soando con un mundo sin violencia, sin droga, sin Pop
Stars, de consensos bien intencionados y libertades reguladas
(Antelo, 2003: 17). Es decir, seguir aferrados a una postura
conservadora, aorando un pasado que siempre fue mejor; seguir
culpabilizando a los padres, docentes, Estado-Nacin ausentes. De
este modo las propuestas de intervencin seguirn siendo resueltas
a travs de viejas modalidades, talos como la vigilancia autoritaria,
la sancin, los castigos, las bajas calificaciones, la expulsin de los
estudiantes o, los ya trillados cursos de capacitacin docente, que
generalmente son experiencias efmeras que dejan escasas huellas
en la profesionalizacin del docente, al momento de regresar a sus
aulas y afrontar la cotidianeidad de su prctica.
2) Integrarse a estos nuevos escenarios socio-histricos, tal como
lo propone Ospina Serna (2006): aceptar histrica y creativamente
su ubicacin en los mrgenes para realizar bsquedas en varios
aspectos: la participacin en la que los estudiantes son ciudadanossujetos plenos de derechos; la comunidad educativa va ms all de
las fronteras de la escuela y participa en otros procesos sociales y
polticos; la historicidad de todo accionar humano; el acercamiento
al conocimiento es parcial e histrico; la universalidad de la razn
propuesta por la modernidad y por la cultura occidental ha sido
cuestionada; se tienen en cuenta las diferencias culturales y se
propugna la equidad; se valora la esttica como otra manera de
acercarse a la realidad; la comunicacin y los medios de
comunicacin, en especial satelitales y virtuales, le plantean
grandes retos a la escuela.

A manera de eplogo
Desactivemos en la escuela la idea de abdicacin pedaggica, de
impotencia, incapacidad e irreversibilidad Queremos seguir apostando a
la continuidad de la institucin educativa, un lugar que sigue siendo
privilegiado para la transmisin de la cultura y la posibilidad de construir
igualdad de oportunidades. Cabe pensar que atae a estos tiempos
reelaborar esas experiencias para situarlas y dar lugar a los nuevos sujetos
de la educacin.

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Encuadre Terico de una Investigacin en Curso

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