5° Basico-Plan Anual

Escuela Particular N 275
ARTURO PRAT-QUEPE
PLANIFICACIN ANUAL DE 5 AO BSICO

ESTABLECIMIENT
O:
DOCENTE:
ESCUELA ARTURO PRAT
ASIGNATURA
:
LUIS ANDRS PEDRERO SALAZAR
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
UNIDAD 1
Representar y describir nmeros de hasta
ms de 6 dgitos y menores que 1 000
millones
MATEMTICA
Curso:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALES

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a
problemas
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
Aplicar estrategias de clculo mental para la multiplicacin

Demostrar que comprende la multiplicacin de 2 dgitos por 2
dgitos
Demostrar que comprende la divisin con dividendos de tres
dgitos y divisores de un dgito
Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones con
expresiones numricas, aplicando las reglas relativas a
parntesis y la prevalencia de la multiplicacin y la divisin por
sobre la adicin y la sustraccin cuando corresponda.
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las
cuatro operaciones y combinaciones de ellas
UNIDAD 2
Demostrar que comprenden las fracciones propias
Demostrar que comprenden las fracciones impropias de uso
comn de denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12 y los nmeros
mixtos asociados

problemas
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa
Carlos Condell s/n-Quepe-Comuna de Freire-Regin de la Araucana-Chile Fono: 045-381037

www.escuelapratquepe.cl
contacto@escuelapratquepe.cl

ARTURO PRAT-QUEPE
Resolver adiciones y sustracciones con fracciones propias con

denominadores menores o iguales a 12
Determinar el decimal que corresponde a fracciones con
denominador 2, 4, 5 y 10.
Comparar y ordenar decimales hasta la milsima.
Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el
valor posicional hasta la milsima.
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando
adiciones y sustracciones de fracciones propias o decimales
hasta la milsima.
Descubrir alguna regla que explique una sucesin dada y que
permita hacer predicciones.
Resolver problemas, usando ecuaciones de un paso que
involucren adiciones y sustracciones, en forma pictrica y
simblica.
UNIDAD 3
Identificar y dibujar puntos en el primer cuadrante del plano
cartesiano, dadas sus coordenadas en nmeros naturales.
Describir y dar ejemplos de aristas y caras de figuras 3D y lados
de figuras 2D

problemas
Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm, mm) en

el contexto de la resolucin de problemas.
Realizar transformaciones entre unidades de medidas de
longitud: km a m, m a cm, cm a mm y viceversa, de manera
manual y/o usando software educativo.
Disear y construir diferentes rectngulos, dados el permetro,
el rea o ambos, y sacar conclusiones.

ARTURO PRAT-QUEPE
Calcular reas de tringulos, de paralelogramos y de trapecios,

y estimar reas de figuras irregulares aplicando las siguientes
estrategias
UNIDAD 4
Leer, interpretar y completar tablas, grficos de barra simple y
grficos de lnea y comunicar sus conclusiones

problemas
Calcular el promedio de datos e interpretarlo en su contexto.

Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento en base a un
experimento aleatorio, empleando los trminos seguro posible
- poco posible - imposible.
Comparar probabilidades de distintos eventos sin calcularlas.
Utilizar diagramas de tallo y hojas para representar datos
provenientes de muestras aleatorias
RESOLVER
PROBLEMAS
a. Reconocer e
identificar los datos
esenciales de un
problema matemtico.
b. Resolver problemas
aplicando una variedad
de estrategias, como la
estrategia de los 4
pasos: entender,
planificar, hacer y
HABILIDADES A DESARROLLAR EN EL SECTOR

ARGUMENTAR Y COMUNICAR
MODELAR
d. Formular preguntas y posibles
respuestas frente a suposiciones
y reglas matemticas.
e. Comprobar reglas y
propiedades.
i. Aplicar, seleccionar, modificar y

evaluar modelos que involucren las
cuatro operaciones con
decimales y fracciones, la ubicacin
en la recta numrica y el plano, el
anlisis de datos y
predicciones de probabilidades en
base a experimentos aleatorios
j. Traducir expresiones en lenguaje
cotidiano a lenguaje matemtico y
viceversa
REPRESENTAR
l. Extraer informacin del entorno y
representarla matemticamente en
diagramas, tablas y grficos,
interpretando los datos extrados.
f. Comunicar de manera escrita y

m. Usar representaciones y
verbal razonamientos
estrategias para comprender mejor
matemticos:
problemas e informacin matemtica.
- describiendo los procedimientos
utilizados
- usando
losCondell
trminos
Carlos
s/n-Quepe-Comuna de Freire-Regin de la Araucana-Chile Fono: 045-381037

ARTURO PRAT-QUEPE
comprobar.
c. Comprender y evaluar
estrategias de
resolucin de problemas
de otros
matemticos pertinentes.
g. Identificar un error, explicar su
causa y corregirlo.
k. Modelar matemticamente
situaciones cotidianas:
- organizando datos
- identificando patrones o
regularidades
- usando simbologa matemtica
para expresarlas
n. Imaginar una situacin y

expresarla por medio de modelos
matemticos.
h. Documentar el procedimiento
para resolver problemas,
registrndolo en forma
estructurada y
comprensible
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIN
EJE: NMEROS Y OPERACIONES
Representar y describir nmeros de hasta
- describen el significado de cada dgito de un nmero determinado
ms de 6 dgitos y menores que 1 000
- dan ejemplos de nmeros grandes utilizados en medios impresos o
millones:
electrnicos
- Identificando el valor posicional de los
- aproximan nmeros, usando el valor posicional. Por ejemplo: aproximan 43
dgitos
950 a la unidad de mil ms cercana
- componiendo y descomponiendo nmeros
- expresan un nmero dado en notacin expandida. Por ejemplo: expresan 53
naturales en forma estndar y expandida
657 en la forma 5x10 000+3x1 000+6x100+5x10+7
- aproximando cantidades
escriben en notacin estndar el numeral representado en notacin
- comparando y ordenando nmeros
expandida
naturales en este mbito numrico
- explican y muestran el significado de las cifras en nmeros cuyas cifras se
- dando ejemplos de estos nmeros
repiten. Por ejemplo, en 555 555, explican que el primer nmero representa
naturales en contextos reales. (OA 1)
5 centenas de mil, que el segundo nmero representa 5 decenas de mil, etc.
explican, por medio de ejemplos, estrategias para comparar nmeros
ordenan nmeros de manera creciente y decreciente
explican el orden de nmeros, empleando el valor posicional
dividen en partes iguales tramos de la recta numrica. Por ejemplo: entre
100 000 y 1 000 000
identifican el primer, segundo, tercer, trmino en secuencias ordenadas
Carlos Condell s/n-Quepe-Comuna
Freire-Regin
de la Araucana-Chile
Fono: en
045-381037
- deintercalan
nmeros
entre nmeros
la recta numrica. Por ejemplo:

ARTURO PRAT-QUEPE
intercalan dos nmeros entre 10 000 y 10 004 en la recta numrica

determinan productos cuando uno de los factores es mltiplo de 10, 100 o 1
000
calculan multiplicaciones, aplicando mitades y dobles. Por ejemplo: 34 5
17 10
calculan multiplicaciones, aplicando repetidamente dobles y mitades. Por
ejemplo: 12 25 6 50 3 100
aplican la propiedad distributiva en multiplicaciones, descomponiendo en
mltiplos de 10. Por ejemplo: 102 4 (100 2) 4 100 4 2 4
doblan multiplicaciones dadas para realizar multiplicaciones. Por ejemplo:
para calcular 12x3, piensan en 6x3 y la doblan
usan las propiedades conmutativa y asociativa para multiplicar nmeros.
Por ejemplo: 25 (3 4) 25 (4 3) (25 4) 3 100 3
300
Demostrar que comprende la
aplican redondeo para estimar productos y emplean la calculadora para
multiplicacin de 2 dgitos por 2 dgitos:
comprobar la estimacin dada. Por ejemplo, 42 58 40 60 24 000 ,
estimando productos
y usan la calculadora para comprobar este resultado
aplicando estrategias de clculo
aplican la propiedad distributiva para multiplicar nmeros. Por ejemplo: 12
mental
50 (10 2) 50 10 50 2 50 5 00 1 00 600
usando la propiedad distributiva de
usan propiedades del clculo mental, como las propiedades conmutativa y
la adicin respecto de la
asociativa, para multiplicar nmeros. Por ejemplo: 25 68 25 (17 4)
multiplicacin
25 (4 17) (25 4) 17 100 17 1 700
resolviendo problemas rutinarios y no
muestran los pasos que se debe dar para multiplicar nmeros de dos dgitos
rutinarios, aplicando el algoritmo.
por 11, 12, 19, usando bloques de base diez, y registran el proceso
(OA 3)
simblicamente
resuelven multiplicaciones en el contexto de problemas rutinarios y no
rutinarios, usando el algoritmo de la multiplicacin
Demostrar que comprende la divisin con
modelan la divisin como el proceso de reparto equitativo, usando bloques
dividendos de tres dgitos y divisores de un
de base diez, y registran los resultados de manera simblica
dgito:
explican el resto de una divisin en trminos del contexto
interpretando el resto
ignoran el resto de divisiones en el contexto de situaciones. Por ejemplo:
resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios
determinan que 5 equipos de 4 personas cada uno se pueden formar con 22
que impliquen divisiones.
personas
(OA 4)
redondean cocientes
expresan restos como fracciones
expresan restos como decimales
resuelven un problema no rutinario de divisin en contexto, usando el
algoritmo y registrando el proceso
Realizar clculos que involucren las cuatro
realizan operaciones combinadas de sumas y restas
Freire-Regin
Fono:
operaciones con expresiones numricas,
- derealizan
operaciones
combinadas
de045-381037
sumas y restas que involucran
Aplicar estrategias de clculo mental para
la multiplicacin:
anexar ceros cuando se multiplica por un
mltiplo de 10
doblar y dividir por 2 en forma repetida
usando las propiedades: conmutativa,
asociativa y distributiva. (OA 2)

ARTURO PRAT-QUEPE
aplicando las reglas relativas a parntesis y

la prevalencia de la multiplicacin y la divisin
por sobre la adicin y la sustraccin cuando
corresponda.
(OA 5)
6. Resolver problemas rutinarios y no
rutinarios que involucren las cuatro
operaciones y combinaciones de ellas:
que incluyan situaciones con dinero
usando la calculadora y el computador en
mbitos numricos superiores al 10 000. (OA 6)
Demostrar que comprenden las fracciones

propias:
- representndolas de manera concreta,
pictrica y simblica
creando grupos de fracciones equivalentes
simplificando y amplificando de manera
concreta, pictrica y simblica, de forma
manual y/o con software educativo
comparando fracciones propias con igual y
distinto denominador de manera concreta,
pictrica y simblica
parntesis
calculan expresiones desconocidas en igualdades en que intervienen sumas
y restas
resuelven sumas y/o restas de multiplicaciones y/o divisiones
aplican reglas de parntesis en la operatoria con expresiones numricas
seleccionan y usan una estrategia para estimar la solucin de un problema
dado
demuestran que la solucin aproximada a un problema no rutinario dado, no
requiere de una respuesta exacta
determinan respuestas aproximadas
estiman la solucin de un problema dado y lo resuelven
resuelven problemas matemticos relativos a clculos de nmeros usando la
calculadora
identifican qu operacin es necesaria para resolver un problema dado y lo
resuelven
determinan lo razonable de una respuesta a un problema no rutinario
evalan la solucin de un problema en el enunciado
explican la estrategia utilizada para resolver un problema
representan una fraccin propia en cuadrculas, en superficies de crculos,
en ngulos en crculos. Por ejemplo, representan la fraccin 2/3 en
cuadrculas, coloreando dos de tres cuadrados; en superficies en el crculo,
dividiendo esa superficie en tres partes iguales y coloreando dos de esas
superficies, y en ngulos, marcando 240 en el crculo
explican que una fraccin admite distintas representaciones
reconocen la unidad en superficies de crculos, en cuadrculas, en ngulos
en el crculo y en la recta numrica, y que una fraccin representa una parte
de esa unidad
crean un conjunto de fracciones equivalentes y explican por qu una
fraccin tiene muchas fracciones equivalentes a ella, usando materiales
concretos
comparan fracciones propias en la recta numrica de igual y distinto
denominador
explican por qu las fracciones equivalentes representan la misma cantidad
formulan una regla para desarrollar un conjunto de fracciones equivalentes
demuestran de manera pictrica que dos fracciones equivalentes se han
amplificado o simplificado
emplean simplificaciones o amplificaciones para convertir fracciones de
distinto denominador en fracciones equivalentes de igual denominador
Demostrar que comprenden las fracciones

impropias de uso comn de denominadores 2, 3,
4, 5, 6, 8, 10, 12 y los nmeros mixtos asociados:
usando material concreto y pictrico para
representarlas, de manera manual y/o con
software educativo
identificando y determinando
equivalencias entre fracciones
impropias
y
Carlos Condell
s/n-Quepe-Comuna
de Freire-Regin de la Araucana-Chile Fono: 045-381037

ARTURO PRAT-QUEPE
nmeros mixtos
representando estas fracciones y estos
nmeros mixtos en la recta numrica
Resolver adiciones y sustracciones con fracciones
propias con denominadores menores o iguales a
12:
- de manera pictrica y simblica
amplificando o simplificando
-
Determinar el decimal que corresponde a

fracciones con denominador 2, 4, 5 y 10.
Comparar y ordenar decimales hasta la milsima.
transforman fracciones de distinto denominador en fracciones equivalentes

de igual denominador en sumas y restas, de manera pictrica
transforman fracciones de distinto denominador en fracciones equivalentes
de igual denominador en sumas o restas de ellas, amplificando o
simplificando
determinan sumas y restas de fracciones de igual denominador
determinan sumas y restas de fracciones de distinto denominador
resuelven problemas que involucran sumas o restas de fracciones y
determinan si la solucin es razonable
escriben el decimal que corresponde a una representacin pictrica de una
parte de una superficie en cuadrculas, de ngulos en crculos, de una parte
de una superficie en crculos y de una parte de la recta numrica
describen el valor de cada cifra en un decimal dado
representan de manera pictrica decimales asociados a fracciones de
denominador 2, 4, 5 y 10. Por ejemplo, representan los decimales asociados
a las fracciones 1/2, 1/4 y 2/5 de manera pictrica escriben en forma de
decimal nmeros dados en forma fraccionaria con denominadores 2, 4, 5 y
10
expresan una representacin pictrica en forma decimal y fraccionaria
ordenan decimales hasta la cifra de las dcimas en la recta numrica

ordenan decimales hasta la cifra de las milsimas, explicando el
procedimiento empleado por medio de ejemplos
explican por qu son iguales los decimales cuyas cifras de las dcimas son
iguales y distintas de cero, y cuyas cifras de las centsimas y milsimas son
cero. Por ejemplo, por qu son iguales 0,4; 0,40; 0,400
ordenan nmeros decimales, aplicando la estrategia del valor posicional
Resolver adiciones y sustracciones de decimales,
explican por qu se debe mantener la posicin de las cifras decimales en
empleando el valor posicional hasta la milsima.
sumas y restas de decimales
corrigen errores en la ubicacin de decimales en sumas y restas de ellos. Por
ejemplo, ubican de manera correcta las cifras de las dcimas y centsimas
en sumas y restas de decimales
usan estrategias de estimacin para predecir sumas y restas de decimales
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios,
resuelven problemas que involucran adiciones y sustracciones de decimales
aplicando adiciones y sustracciones de fracciones
hasta el centsimo
propias o decimales hasta la milsima.
resuelven problemas que involucran adiciones y sustracciones de fracciones
Carlos Condell s/n-Quepe-Comuna de
Freire-Regin
de la Araucana-Chile Fono: 045-381037
hasta
el centsimo

ARTURO PRAT-QUEPE
evalan las soluciones de los problemas en funcin del contexto

distinguen entre problemas rutinarios y no rutinarios que involucran
fracciones o decimales y dan ejemplos de cada uno de ellos.
EJE: PATRONES Y LGEBRA

extienden un patrn numrico con y sin materiales concretos, y explican
cmo cada elemento difiere de los anteriores
muestran que una sucesin dada puede tener ms de un patrn que la
genere. Por ejemplo: la sucesin 2, 4, 6, 8, puede tener como patrn los
nmeros pares consecutivos, o podra ser continuada como 2, 4, 6, 8, 1, 3, 5,
7, y en este caso podra tener un patrn de cuatro nmeros pares
consecutivos y cuatro nmeros impares consecutivos
dan ejemplos de distintos patrones para una sucesin dada y explican la
regla de cada uno de ellos
dan una regla para un patrn en una sucesin y completan los elementos
que siguen en ella, usando esa regla
describen, oralmente o de manera escrita, un patrn dado, usando lenguaje
matemtico, como uno ms, uno menos, cinco ms
describen relaciones en una tabla o un grfico de manera verbal
Carlos Condellde
s/n-Quepe-Comuna
Freire-Regin
la Araucana-Chile
Fono:
045-381037
Resolver problemas, usando ecuaciones
un
- deexpresan
unde
problema
mediante
una
ecuacin donde la incgnita est
Descubrir alguna regla que explique una sucesin
dada y que permita hacer predicciones.

ARTURO PRAT-QUEPE
paso que involucren adiciones y sustracciones, en

forma pictrica y simblica. (OA 15)
representada por una letra

crean un problema para una ecuacin dada
obtienen ecuaciones de situaciones imaginadas sin resolver la ecuacin
resuelven una ecuacin simple de primer grado con una incgnita que
involucre adiciones y sustracciones
evalan la solucin obtenida de un problema en trminos del enunciado del
problema
explican estrategias para resolver problemas, utilizando ecuaciones
EJE: GEOMETRA
identifican coordenadas de puntos del primer cuadrante del plano
cartesiano
- identifican los puntos extremos de trazos dibujados en el primer cuadrante
del plano cartesiano
identifican coordenadas de vrtices de tringulos y cuadrilteros dibujados
en el primer cuadrante del plano cartesiano
dibujan tringulos y cuadrilteros en el primer cuadrante del plano
cartesiano, conociendo las coordenadas de sus vrtices
Describir y dar ejemplos de aristas y caras de
identifican aristas y caras paralelas, perpendiculares e intersecciones entre
figuras 3D y lados de figuras 2D:
ellas en figuras 3D del entorno
que son paralelos
identifican aristas paralelas, perpendiculares e intersecciones entre ellas en
que se intersectan
figuras 2D del entorno
que son perpendiculares
muestran lneas paralelas, perpendiculares, adems de intersecciones entre
ellas, en figuras 2D del entorno
Freire-Reginaristas
045-381037perpendiculares e
- deidentifican
y caras que Fono:
son paralelas,
Identificar y dibujar puntos en el primer
cuadrante del plano cartesiano, dadas sus
coordenadas en nmeros naturales. (OA 16)

ARTURO PRAT-QUEPE
Demostrar que comprenden el concepto de

congruencia, usando la traslacin, la reflexin y la
rotacin en cuadrculas y mediante software
geomtrico.
intersecciones entre ellas, en figuras 2D y 3D en medios impresos y

electrnicos
dibujan figuras 2D o figuras 3D que tienen aristas y caras que son paralelas
o perpendiculares
describen las caras y aristas de figuras 3D, usando trminos como paralelas,
perpendiculares, intersecciones
describen lados de figuras 2D, usando trminos como paralelas,
perpendiculares, intersecciones
Demuestran, por medio de ejemplos, que una figura trasladada, rotada o
reflejada no experimenta transformaciones en sus ngulos
Demuestran, por medio de ejemplos, que una figura trasladada, rotada o
reflejada no experimenta transformaciones en las medidas de sus lados
explican el concepto de congruencia por medio de ejemplos
identifican en el entorno figuras 2D que no son congruentes
dibujan figuras congruentes y justifican la congruencia en su dibujo
EJE: MEDICIN
Medir longitudes con unidades estandarizadas
seleccionan objetos del entorno cuya medida se pueda expresar en metros,
(m, cm, mm) en el contexto de la resolucin de
otros que se puedan expresar en centmetros y otros que se puedan expresar
problemas.
en milmetros
miden las aristas de prismas rectos, de pirmides y la altura de un cono
demuestran, por medio de ejemplos, que en el mundo real no existen
figuras planas; por ejemplo, la pizarra de la sala de clases tiene un alto
realizan mediciones para resolver problemas en contextos cotidianos
Realizar transformaciones entre unidades de
expresan en una unidad de medida los lados de figuras que tienen distintos
medidas de longitud: km a m, m a cm, cm a mm
tipos de medidas. Por ejemplo: en un rectngulo cuyo largo est expresado
y viceversa, de manera manual y/o usando
en metros y su ancho en centmetros, expresan ambos lados en centmetros
software educativo.
explican la utilidad que tiene la transformacin de kilmetros a metros, de
metros a centmetros y de centmetros a milmetros
Freire-Regin
de la
045-381037
- deexplican
cmo
seAraucana-Chile
transforman Fono:
kilmetros
a metros, metros a centmetros y

ARTURO PRAT-QUEPE
Disear y construir diferentes rectngulos, dados

el permetro, el rea o ambos, y sacar
conclusiones.
Calcular reas de tringulos, de paralelogramos y

de trapecios, y estimar reas de figuras
irregulares aplicando las siguientes estrategias:
conteo de cuadrculas
centmetros a milmetros
resuelven problemas que involucran transformaciones de kilmetros a
metros, metros a centmetros y centmetros a milmetros
dibujan dos o ms rectngulos de igual permetro
dibujan dos o ms rectngulos de igual rea
dibujan rectngulos cuya rea se conoce. Por ejemplo, dibujan dos
rectngulos que tengan rea 36 cm2
comprueban que, entre los rectngulos de igual permetro, el cuadrado es el
que tiene mayor rea
forman figuras en el plano, trasladando figuras. Por ejemplo: trasladan dos
tringulos para unirlos a un rectngulo y forman un trapecio
forman figuras del plano a partir de reflexiones. Por ejemplo: reflejan un
tringulo equiltero respecto de uno de sus lados para formar un rombo
transforman figuras del plano en otras de igual rea, aplicando
transformaciones isomtricas. Por ejemplo: aplican traslaciones para
transformar paralelogramos en rectngulos de igual rea
elaboran estrategias para calcular reas de tringulos rectngulos a partir
del rea de un rectngulo elaboran estrategias para calcular reas de
tringulos acutngulos, usando reas de tringulos rectngulos
calculan reas de tringulos acutngulos, aplicando estrategias elaboradas
elaboran estrategias para calcular reas de tringulos obtusngulos a partir
de paralelogramos
explican la estrategia usada en la resolucin de un problema relativo a
clculos de reas de rectngulos
evalan la solucin de problemas relativos a reas en funcin del contexto
del problema
estiman reas pedidas en un problema y cotejan esta estimacin con la
solucin obtenida del problema
EJE: DATOS Y PROBABILIDADES

leen en tablas de doble entrada datos obtenidos de estudios estadsticos
realizados
leen e interpretan informacin dada en tablas
leen e interpretan informacin dada en grficos de lnea y responden
preguntas relativas a la informacin que entrega
comparan informacin extrada de grficos de lnea
completan informacin dada en tablas
resuelven problemas que impliquen interpretar informacin presentada en
grficos
Freire-Reginpreguntas
Fono:
- deresponden
a partir de
la 045-381037
informacin extrada de grficos de barra
Leer, interpretar y completar tablas, grficos de

barra simple y grficos de lnea y comunicar sus
conclusiones.

ARTURO PRAT-QUEPE
Calcular el promedio de datos e interpretarlo en

su contexto.
Describir la posibilidad de ocurrencia de un

evento en base a un experimento aleatorio,
empleando los trminos seguro posible - poco
posible - imposible.
Comparar probabilidades de distintos eventos sin

calcularlas.
Utilizar diagramas de tallo y hojas para

representar datos provenientes de muestras
aleatorias
UNIDAD I
EJE DE
APRENDIZAJE
simple
explican la informacin que entrega el promedio de un conjunto de datos
determinan el promedio de conjunto de datos
proporcionan un contexto en el que el promedio de un conjunto de datos es
la medida ms apropiada para comunicar una situacin
comparan resultados de conjuntos de datos, utilizando el promedio de un
conjunto de datos
obtienen conclusiones a partir de la informacin que entrega el promedio de
un conjunto de datos en un contexto determinado
resuelven un problema, utilizando promedios de datos
describen eventos posibles en el resultado de un juego de azar; por ejemplo:
al lanzar un dado, indican los resultados posibles incluidos en el evento: que
salga un nmero par
se refieren a la posibilidad de ocurrencia de un evento, mediante
expresiones simples como seguro, posible, poco posible o imposible
dan ejemplos de eventos cuya posibilidad de ocurrencia es segura, posible,
poco posible o imposible
dan ejemplos de eventos cuya probabilidad de ocurrencia es mayor que la
de otros eventos, sin calcularla
juegan a lanzar dados o monedas y, frente a eventos relacionados con estos
lanzamientos, dicen, sin calcular, cul es ms probable que ocurra
hacen apuestas entre alumnos y dicen, sin calcular, quin tiene ms
probabilidad de ganar
explican, en el contexto de datos dados, cmo se hace un diagrama de tallo
y hojas
obtienen muestras aleatorias y las representan en diagramas de tallo y
hojas
completan diagramas de tallo y hojas en que estn representados datos
correspondientes a muestras aleatorias
UNIDADES DE APRENDIZAJES
OBJETIVOS DE
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
LOGRO
TIPO DE
EVALUACIN

DURACIN
(semanas y/o N
clases)

ARTURO PRAT-QUEPE
NMEROS Y
OPERACION
ES
NMEROS Y
OPERACIONES
Representar y describir
nmeros de hasta
ms de 6 dgitos y menores
que 1 000
millones:
- Identificando el valor
posicional de los
dgitos
- componiendo y
descomponiendo
nmeros naturales
en forma estndar y
expandida
- aproximando
cantidades
- comparando y
ordenando nmeros
naturales en este
mbito numrico
- dando ejemplos de
estos nmeros
naturales en
contextos reales.
describen el
OBSERVACIN
significado de
FORMATIVA
cada dgito de un
SUMATIVA
nmero
determinado
- dan ejemplos de
nmeros grandes
utilizados en
medios impresos o
electrnicos
- aproximan
nmeros, usando
el valor posicional.
- expresan un
nmero dado en
notacin
expandida.
escriben en
notacin estndar
el numeral
representado en
notacin
expandida
- explican y
muestran el
significado de las
cifras en nmeros
cuyas cifras se
repiten., explican
que el primer
nmero representa
5 centenas de mil,
que el segundo
nmero representa
5 decenas de mil,
etc.
explican, por
medio de
ejemplos,
estrategias para
comparar
nmeros Fono: 045-381037
Carlos Condell s/n-Quepe-Comuna de Freire-Regin
12 HORAS

ARTURO PRAT-QUEPE
ordenan nmeros
de manera
creciente y
decreciente
explican el orden
de nmeros,
empleando el
valor posicional
dividen en partes
iguales tramos de
la recta numrica.
Por ejemplo: entre
100 000 y 1 000
000
identifican el
primer, segundo,
tercer, trmino
en secuencias
ordenadas
intercalan
nmeros entre
nmeros en la
recta numrica.
Por ejemplo:
- intercalan dos
nmeros entre 10
000 y 10 004 en la
recta numrica
Aplicar
estrategias
de
determinan
NMEROS Y
OBSERVACIN
clculo
mental
para
productos
cuando
OPERACIONES
FORMATIVA
la multiplicacin:
uno de los factores
SUMATIVA
anexar ceros
es mltiplo de 10,
cuando se multiplica
100 o 1 000
por un mltiplo de
calculan
10
multiplicaciones,
doblar y dividir por
aplicando mitades
2 en forma repetida
y dobles.
usando las
calculan
propiedades:
multiplicaciones,
conmutativa,
aplicando
asociativa
y
repetidamente
Carlos Condell
s/n-Quepe-Comuna
de Freire-Regin

ARTURO PRAT-QUEPE
distributiva.
dobles y mitades.
aplican la
propiedad
distributiva en
multiplicaciones,
descomponiendo
en mltiplos de
10.
doblan
multiplicaciones
dadas para
realizar
multiplicaciones.
Por ejemplo: para
calcular 12x3,
piensan en 6x3 y
la doblan
usan las
propiedades
conmutativa y
asociativa para
multiplicar
nmeros.
Demostrar
que
comprende
aplican redondeo
NMEROS Y
OBSERVACIN
la
para
estimar
OPERACIONES
FORMATIVA
multiplicacin de 2 dgitos
productos y
SUMATIVA
por 2 dgitos:
emplean la
estimando
calculadora para
productos
comprobar la
aplicando
estimacin dada, y
estrategias de
usan la
clculo mental
calculadora para
usando la propiedad
comprobar este
distributiva de la
resultado
adicin respecto de
aplican la
la multiplicacin
propiedad
resolviendo
distributiva para
problemas rutinarios
multiplicar
y no rutinarios,
nmeros.
aplicando el
usan propiedades
algoritmo.
del de
clculo
mental, Fono: 045-381037
Carlos Condell
s/n-Quepe-Comuna de Freire-Regin
la Araucana-Chile
-

ARTURO PRAT-QUEPE
como las
propiedades
conmutativa y
asociativa, para
multiplicar
nmeros.
muestran los
pasos que se debe
dar para
multiplicar
nmeros de dos
dgitos por 11, 12,
19, usando
bloques de base
diez, y registran el
proceso
simblicamente
resuelven
multiplicaciones
en el contexto de
problemas
rutinarios y no
rutinarios, usando
el algoritmo de la
multiplicacin
Demostrar que comprende
modelan la
NMEROS Y
OBSERVACIN
la
divisin
con
divisin
como
el
OPERACIONES
FORMATIVA
dividendos de tres dgitos y
proceso de reparto
divisores de un
equitativo, usando SUMATIVA
dgito:
bloques de base
interpretando el
diez, y registran
resto
los resultados de
resolviendo
manera simblica
problemas rutinarios
explican el resto
y no rutinarios que
de una divisin en
impliquen divisiones.
trminos del
contexto
ignoran el resto
de divisiones en el
contexto de
situaciones.
Por
Fono: 045-381037

ARTURO PRAT-QUEPE
ejemplo:
determinan que 5
equipos de 4
personas cada uno
se pueden formar
con 22 personas
redondean
cocientes
expresan restos
como fracciones
expresan restos
como decimales
resuelven un
problema no
rutinario de
divisin en
contexto, usando
el algoritmo y
registrando el
proceso
Realizar clculos que
realizan
NMEROS Y
OBSERVACIN
involucren
las
cuatro
operaciones
OPERACIONES
FORMATIVA
operaciones con
combinadas de
SUMATIVA
expresiones numricas,
sumas y restas
aplicando las reglas
realizan
relativas a parntesis y
operaciones
la prevalencia de la
combinadas de
multiplicacin y la divisin
sumas y restas
por sobre la adicin y la
que involucran
sustraccin cuando
parntesis
corresponda.
calculan
expresiones
desconocidas en
igualdades en que
intervienen sumas
y restas
resuelven sumas
y/o restas de
multiplicaciones
y/o divisiones
aplican
reglas de
Fono: 045-381037

ARTURO PRAT-QUEPE
parntesis en la
operatoria con
expresiones
numricas
Resolver
problemas
seleccionan y
NMEROS Y
OBSERVACIN
rutinarios y no
usan una
OPERACIONES
FORMATIVA
rutinarios que involucren
estrategia para
las cuatro
estimar la solucin SUMATIVA
operaciones y
de un problema
combinaciones de ellas:
dado
que incluyan
demuestran que
situaciones con
la solucin
dinero
aproximada a un
usando la
problema no
calculadora y el
rutinario dado, no
computador en
requiere de una
mbitos numricos
respuesta exacta
superiores al 10 000.
determinan
respuestas
aproximadas
estiman la
solucin de un
problema dado y
lo resuelven
resuelven
problemas
matemticos
relativos a clculos
de nmeros
usando la
calculadora
identifican qu
operacin es
necesaria para
resolver un
problema dado y
lo resuelven
determinan lo
razonable de una
respuesta a un
problema
no
Fono: 045-381037

ARTURO PRAT-QUEPE
rutinario
evalan la
solucin de un
problema en el
enunciado
explican la
estrategia
utilizada para
resolver un
problema
extienden un
Descubrir alguna regla que
OBSERVACIN
patrn
numrico
explique una sucesin dada
FORMATIVA
con y sin
y que permita hacer
SUMATIVA
materiales
predicciones.
concretos, y
explican cmo
cada elemento
difiere de los
anteriores
muestran que una
sucesin dada
puede tener ms
de un patrn que
la genere. Por
ejemplo: la
sucesin 2, 4, 6, 8,
puede tener
como patrn los
nmeros pares
consecutivos, o
podra ser
continuada como
2, 4, 6, 8, 1, 3, 5,
7, y en este caso
podra tener un
patrn de cuatro
nmeros pares
consecutivos y
cuatro nmeros
impares
consecutivos
-
PATRONES Y
LGEBRA

ARTURO PRAT-QUEPE
PATRONES Y
LGEBRA
dan ejemplos de
distintos patrones
para una sucesin
dada y explican la
regla de cada uno
de ellos
dan una regla
para un patrn en
una sucesin y
completan los
elementos que
siguen en ella,
usando esa regla
describen,
oralmente o de
manera escrita, un
patrn dado,
usando lenguaje
matemtico, como
uno ms, uno
menos, cinco ms
describen
relaciones en una
tabla o un grfico
de manera verbal
expresan un
Resolver problemas,
OBSERVACIN
problema
usando ecuaciones de un
FORMATIVA
mediante una
paso que involucren
ecuacin donde la SUMATIVA
adiciones y sustracciones,
incgnita est
en forma pictrica y
representada por
simblica.
una letra
crean un
problema para una
ecuacin dada
obtienen
ecuaciones de
situaciones
imaginadas sin
resolver la
ecuacin

ARTURO PRAT-QUEPE
UNIDAD II
EJE DE
APRENDIZAJE
GEOMETRA
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
Identificar y dibujar puntos
en el primer cuadrante del
plano cartesiano, dadas
sus coordenadas en
nmeros naturales.
resuelven una
ecuacin simple
de primer grado
con una incgnita
que involucre
adiciones y
sustracciones
evalan la
solucin obtenida
de un problema en
trminos del
enunciado del
problema
explican
estrategias para
resolver
problemas,
utilizando
ecuaciones
INDICADORES DE
LOGRO
TIPO DE
EVALUACIN
identifican
OBSERVACIN
coordenadas de
FORMATIVA
puntos del primer
SUMATIVA
cuadrante del
plano cartesiano
- identifican los
puntos extremos
de trazos
dibujados en el
primer cuadrante
del plano
cartesiano
identifican
coordenadas de
vrtices de
tringulos y
cuadrilteros
dibujados en el
primer
de lacuadrante
Araucana-Chile Fono: 045-381037
DURACIN
(semanas y/o N
clases)
8 SEMANAS

ARTURO PRAT-QUEPE
GEOMETRA
del plano
cartesiano
dibujan tringulos
y cuadrilteros en
el primer
cuadrante del
plano cartesiano,
conociendo las
coordenadas de
sus vrtices
Describir y dar ejemplos de
identifican aristas
aristas y caras de figuras
y caras paralelas,
3D y lados de figuras 2D:
perpendiculares e
que son paralelos
intersecciones
que se intersectan
entre ellas en
que son
figuras 3D del
perpendiculares
entorno
identifican aristas
paralelas,
perpendiculares e
intersecciones
entre ellas en
figuras 2D del
entorno
muestran lneas
paralelas,
perpendiculares,
adems de
intersecciones
entre ellas, en
figuras 2D del
entorno
identifican aristas
y caras que son
paralelas,
perpendiculares e
intersecciones
entre ellas, en
figuras 2D y 3D en
medios impresos y
electrnicos

ARTURO PRAT-QUEPE
GEOMETRA
dibujan figuras 2D
o figuras 3D que
tienen aristas y
caras que son
paralelas o
perpendiculares
describen las
caras y aristas de
figuras 3D, usando
trminos como
paralelas,
perpendiculares,
intersecciones
describen lados
de figuras 2D,
usando trminos
como paralelas,
perpendiculares,
intersecciones
Demostrar que
Demuestran, por
OBSERVACIN
comprenden el concepto
medio de
FORMATIVA
de congruencia, usando la
ejemplos, que una
SUMATIVA
traslacin, la reflexin y la
figura trasladada,
rotacin en cuadrculas y
rotada o reflejada
mediante software
no experimenta
geomtrico.
transformaciones
en sus ngulos
Demuestran, por
medio de
ejemplos, que una
figura trasladada,
rotada o reflejada
no experimenta
transformaciones
en las medidas de
sus lados
explican el
concepto de
congruencia por
medio de ejemplos
identifican
en el
Fono: 045-381037

ARTURO PRAT-QUEPE
MEDICIN
MEDICIN
entorno figuras 2D
que no son
congruentes
dibujan figuras
congruentes y
justifican la
congruencia en su
dibujo
Medir longitudes con
seleccionan
OBSERVACIN
unidades estandarizadas
objetos del
FORMATIVA
(m, cm, mm) en el
entorno cuya
SUMATIVA
contexto de la resolucin
medida se pueda
de problemas.
expresar en
metros, otros que
se puedan
expresar en
centmetros y
otros que se
puedan expresar
en milmetros
miden las aristas
de prismas rectos,
de pirmides y la
altura de un cono
demuestran, por
medio de
ejemplos, que en
el mundo real no
existen figuras
planas; por
ejemplo, la pizarra
de la sala de
clases tiene un
alto
realizan
mediciones para
resolver problemas
en contextos
cotidianos
Realizar transformaciones
expresan en una
OBSERVACIN
entre
unidades
de medidas
unidad
medida
Carlos
Condell
s/n-Quepe-Comuna
de Freire-Regin
de la de
Araucana-Chile
Fono: 045-381037

ARTURO PRAT-QUEPE
de longitud: km a m, m a
cm, cm a mm y viceversa,
de manera manual y/o
usando software educativo.
MEDICIN
los lados de
FORMATIVA
figuras que tienen
SUMATIVA
distintos tipos de
medidas. Por
ejemplo: en un
rectngulo cuyo
largo est
expresado en
metros y su ancho
en centmetros,
expresan ambos
lados en
centmetros
explican la
utilidad que tiene
la transformacin
de kilmetros a
metros, de metros
a centmetros y de
centmetros a
milmetros
explican cmo se
transforman
kilmetros a
metros, metros a
centmetros y
centmetros a
milmetros
resuelven
problemas que
involucran
transformaciones
de kilmetros a
metros, metros a
centmetros y
centmetros a
milmetros
Disear y construir
dibujan dos o ms OBSERVACIN
diferentes rectngulos,
rectngulos de
FORMATIVA
dados el permetro, el rea
igual permetro
SUMATIVA
o ambos,
y sacar
dibujan
dos o ms Fono:
Carlos
Condell s/n-Quepe-Comuna
de Freire-Regin
045-381037

ARTURO PRAT-QUEPE
conclusiones.
MEDICIN
rectngulos de
igual rea
dibujan
rectngulos cuya
rea se conoce.
Por ejemplo,
dibujan dos
rectngulos que
tengan rea 36
cm2
comprueban que,
entre los
rectngulos de
igual permetro, el
cuadrado es el que
tiene mayor rea
Calcular reas de
forman figuras en OBSERVACIN
tringulos, de
el plano,
FORMATIVA
paralelogramos y de
trasladando
SUMATIVA
trapecios, y estimar reas
figuras. Por
de figuras irregulares
ejemplo: trasladan
aplicando las siguientes
dos tringulos
estrategias:
para unirlos a un
conteo de
rectngulo y
cuadrculas
forman un trapecio
forman figuras del
plano a partir de
reflexiones. Por
ejemplo: reflejan
un tringulo
equiltero
respecto de uno
de sus lados para
formar un rombo
transforman
figuras del plano
en otras de igual
rea, aplicando
transformaciones
isomtricas. Por
ejemplo:
aplican
Fono: 045-381037

ARTURO PRAT-QUEPE
traslaciones para
transformar
paralelogramos en
rectngulos de
igual rea
elaboran
estrategias para
calcular reas de
tringulos
rectngulos a
partir del rea de
un rectngulo
elaboran
estrategias para
calcular reas de
tringulos
acutngulos,
usando reas de
tringulos
rectngulos
calculan reas de
tringulos
acutngulos,
aplicando
estrategias
elaboradas
elaboran
estrategias para
calcular reas de
tringulos
obtusngulos a
partir de
paralelogramos
explican la
estrategia usada
en la resolucin de
un problema
relativo a clculos
de reas de
rectngulos
evalan
la
Fono: 045-381037

ARTURO PRAT-QUEPE
UNIDAD III
EJE DE
APRENDIZAJE
NMEROS Y
OPERACIONES
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
solucin de
problemas
relativos a reas
en funcin del
contexto del
problema
estiman reas
pedidas en un
problema y
cotejan esta
estimacin con la
solucin obtenida
del problema
INDICADORES DE
LOGRO
TIPO DE
EVALUACIN
Demostrar que
representan una
OBSERVACIN
comprenden las fracciones
fraccin propia en
FORMATIVA
propias:
cuadrculas, en
SUMATIVA
- representndolas de
superficies de
manera concreta,
crculos, en
pictrica y simblica
ngulos en
creando grupos de
crculos. Por
fracciones
ejemplo,
equivalentes
representan la
simplificando y
fraccin 2/3 en
amplificando de
cuadrculas,
manera concreta,
coloreando dos de
pictrica y simblica,
tres cuadrados; en
de forma manual y/o
superficies en el
con software
crculo, dividiendo
educativo
esa superficie en
comparando
tres partes iguales
fracciones propias
y coloreando dos
cons/n-Quepe-Comuna
igual y distinto de Freire-Regin
de esas
Carlos Condell
DURACIN
(semanas y/o N
clases)
10 SEMANAS

ARTURO PRAT-QUEPE
denominador de
manera concreta,
pictrica y simblica
superficies, y en
ngulos, marcando
240 en el crculo
explican que una
fraccin admite
distintas
representaciones
reconocen la
unidad en
superficies de
crculos, en
cuadrculas, en
ngulos en el
crculo y en la
recta numrica, y
que una fraccin
representa una
parte de esa
unidad
crean un conjunto
de fracciones
equivalentes y
explican por qu
una fraccin tiene
muchas fracciones
equivalentes a
ella, usando
materiales
concretos
comparan
fracciones propias
en la recta
numrica de igual
y distinto
denominador
Demostrar que
explican por qu
NMEROS Y
OBSERVACIN
comprenden
las
fracciones
las
fracciones
OPERACIONES
FORMATIVA
impropias de uso comn de
equivalentes
SUMATIVA
denominadores 2, 3, 4, 5,
representan la
6, 8, 10, 12 y los nmeros
misma cantidad
mixtos
asociados:
formulan
una
Carlos
Condell
s/n-Quepe-Comuna de Freire-Regin
Fono: 045-381037

ARTURO PRAT-QUEPE
usando material
concreto y pictrico
para representarlas,
de manera manual
y/o con software
educativo
identificando y
determinando
equivalencias entre
fracciones impropias
y nmeros mixtos
representando estas
fracciones y estos
nmeros mixtos en
la recta numrica
regla para
desarrollar un
conjunto de
fracciones
equivalentes
demuestran de
manera pictrica
que dos fracciones
equivalentes se
han amplificado o
simplificado
emplean
simplificaciones o
amplificaciones
para convertir
fracciones de
distinto
denominador en
fracciones
equivalentes de
igual denominador
Resolver
adiciones
y
transforman
NMEROS Y
OBSERVACIN
sustracciones
con
fracciones
de
OPERACIONES
FORMATIVA
fracciones propias con
distinto
SUMATIVA
denominadores menores o
denominador en
iguales a 12:
fracciones
- de manera pictrica
equivalentes de
y simblica
igual denominador
amplificando o
en sumas y restas,
simplificando
de manera
pictrica
transforman
fracciones de
distinto
denominador en
fracciones
equivalentes de
igual denominador
en sumas o restas
de ellas,
amplificando
o
Fono: 045-381037

ARTURO PRAT-QUEPE
simplificando
determinan
sumas y restas de
fracciones de igual
denominador
determinan
sumas y restas de
fracciones de
distinto
denominador
resuelven
problemas que
involucran sumas
o restas de
fracciones y
determinan si la
solucin es
razonable
Determinar
el
decimal
que
escriben el
NMEROS Y
OBSERVACIN
corresponde
a
fracciones
decimal que
OPERACIONES
FORMATIVA
con denominador 2, 4, 5 y
corresponde a una
SUMATIVA
10.
representacin
pictrica de una
parte de una
superficie en
cuadrculas, de
ngulos en
crculos, de una
parte de una
superficie en
crculos y de una
parte de la recta
numrica
describen el valor
de cada cifra en
un decimal dado
representan de
manera pictrica
decimales
asociados a
fracciones
de
Fono: 045-381037
-

ARTURO PRAT-QUEPE
denominador 2, 4,
5 y 10. Por
ejemplo,
representan los
decimales
asociados a las
fracciones 1/2, 1/4
y 2/5 de manera
pictrica escriben
en forma de
decimal nmeros
dados en forma
fraccionaria con
denominadores 2,
4, 5 y 10
expresan una
representacin
pictrica en forma
decimal y
fraccionaria
Comparar y ordenar
- ordenan decimales OBSERVACIN
NMEROS Y
decimales
hasta
la
hasta la cifra de
OPERACIONES
FORMATIVA
milsima.
las dcimas en la
SUMATIVA
recta numrica
ordenan
decimales hasta la
cifra de las
milsimas,
explicando el
procedimiento
empleado por
medio de ejemplos
explican por qu
son iguales los
decimales cuyas
cifras de las
dcimas son
iguales y distintas
de cero, y cuyas
cifras de las
centsimas
y
Fono: 045-381037

ARTURO PRAT-QUEPE
milsimas son
cero. Por ejemplo,
por qu son
iguales 0,4; 0,40;
0,400
ordenan nmeros
decimales,
aplicando la
estrategia del
valor posicional
Resolver adiciones y
explican por qu
NMEROS Y
OBSERVACIN
sustracciones
de
se
debe
mantener
OPERACIONES
FORMATIVA
decimales, empleando el
la posicin de las
SUMATIVA
valor posicional hasta la
cifras decimales
milsima.
en sumas y restas
de decimales
corrigen errores
en la ubicacin de
decimales en
sumas y restas de
ellos. Por ejemplo,
ubican de manera
correcta las cifras
de las dcimas y
centsimas en
sumas y restas de
decimales
usan estrategias
de estimacin para
predecir sumas y
restas de
decimales
Resolver
problemas
resuelven
NMEROS Y
rutinarios
y
no
rutinarios,
problemas
que
OPERACIONES
aplicando adiciones y
involucran
sustracciones de fracciones
adiciones y
propias o decimales hasta
sustracciones de
la milsima.
decimales hasta el
centsimo
resuelven
problemas
que
Fono: 045-381037

ARTURO PRAT-QUEPE
UNIDAD IV
EJE DE
APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
DATOS
Y Leer, interpretar y
PROBABILIDAD completar tablas, grficos
de barra simple y grficos
ES
de lnea y comunicar sus
conclusiones.
involucran
adiciones y
sustracciones de
fracciones hasta el
centsimo
evalan las
soluciones de los
problemas en
funcin del
contexto
distinguen entre
problemas
rutinarios y no
rutinarios que
involucran
fracciones o
decimales y dan
ejemplos de cada
uno de ellos.
INDICADORES
DE
LOGRO
TIPO DE
EVALUACIN
leen en tablas de
OBSERVACIN
doble entrada
FORMATIVA
datos obtenidos de
SUMATIVA
estudios
estadsticos
realizados
leen e interpretan
informacin dada
en tablas
leen e interpretan
informacin dada
en grficos de
lnea y responden
preguntas
relativas a la
informacin que
entrega
comparan
informacin
DURACIN
(semanas y/o N
clases)
10 SEMANAS

ARTURO PRAT-QUEPE
extrada de
grficos de lnea
completan
informacin dada
en tablas
resuelven
problemas que
impliquen
interpretar
informacin
presentada en
grficos
responden
preguntas a partir
de la informacin
extrada de
grficos de barra
simple
Calcular
el
promedio
de
explican la
DATOS
Y
OBSERVACIN
datos
e
interpretarlo
en
su
informacin
que
PROBABILIDAD
FORMATIVA
contexto.
entrega el
ES
SUMATIVA
promedio de un
conjunto de datos
determinan el
promedio de
conjunto de datos
proporcionan un
contexto en el que
el promedio de un
conjunto de datos
es la medida ms
apropiada para
comunicar una
situacin
comparan
resultados de
conjuntos de
datos, utilizando el
promedio de un
conjunto de datos
obtienen

ARTURO PRAT-QUEPE
conclusiones a
partir de la
informacin que
entrega el
promedio de un
conjunto de datos
en un contexto
determinado
resuelven un
problema,
utilizando
promedios de
datos
Describir
la
posibilidad
de
describen eventos OBSERVACIN
DATOS
Y
ocurrencia
de
un
evento
en
posibles
en el
PROBABILIDAD
FORMATIVA
base a un experimento
resultado de un
ES
aleatorio, empleando los
juego de azar; por SUMATIVA
trminos seguro posible ejemplo: al lanzar
poco posible - imposible.
un dado, indican
los resultados
posibles incluidos
en el evento: que
salga un nmero
par
se refieren a la
posibilidad de
ocurrencia de un
evento, mediante
expresiones
simples como
seguro, posible,
poco posible o
imposible
dan ejemplos de
eventos cuya
posibilidad de
ocurrencia es
segura, posible,
poco posible o
imposible
Comparar
probabilidades de Freire-Regin
dan
de
Carlos
Condell s/n-Quepe-Comuna
deejemplos
la Araucana-Chile
Fono:
045-381037
DATOS
Y
OBSERVACIN

ARTURO PRAT-QUEPE
eventos cuya
FORMATIVA
probabilidad de
SUMATIVA
ocurrencia es
mayor que la de
otros eventos, sin
calcularla
juegan a lanzar
dados o monedas
y, frente a eventos
relacionados con
estos
lanzamientos,
dicen, sin calcular,
cul es ms
probable que
ocurra
hacen apuestas
entre alumnos y
dicen, sin calcular,
quin tiene ms
probabilidad de
ganar
Utilizar
diagramas
de
tallo
explican, en el
DATOS
Y
OBSERVACIN
y
hojas
para
representar
contexto
de datos
PROBABILIDAD
FORMATIVA
datos provenientes de
dados, cmo se
ES
SUMATIVA
muestras aleatorias
hace un diagrama
de tallo y hojas
obtienen
muestras
aleatorias y las
representan en
diagramas de tallo
y hojas
completan
diagramas de tallo
y hojas en que
estn
representados
datos
correspondientes a
muestras
PROBABILIDAD
ES
de distintos eventos sin

calcularlas.

ARTURO PRAT-QUEPE
aleatorias


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Escuela Particular N 275

PLANIFICACIN ANUAL DE 5 AO BSICO

ESCUELA ARTURO PRAT

LUIS ANDRS PEDRERO SALAZAR

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALES

Aplicar estrategias de clculo mental para la multiplicacin

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico

Carlos Condell s/n-Quepe-Comuna de Freire-Regin de la Araucana-Chile Fono: 045-381037

Escuela Particular N 275

Resolver adiciones y sustracciones con fracciones propias con

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico

Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm, mm) en

Escuela Particular N 275

Calcular reas de tringulos, de paralelogramos y de trapecios,

Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico

Calcular el promedio de datos e interpretarlo en su contexto.

HABILIDADES A DESARROLLAR EN EL SECTOR

i. Aplicar, seleccionar, modificar y

f. Comunicar de manera escrita y

Escuela Particular N 275

n. Imaginar una situacin y

Escuela Particular N 275

intercalan dos nmeros entre 10 000 y 10 004 en la recta numrica

Escuela Particular N 275

aplicando las reglas relativas a parntesis y

Demostrar que comprenden las fracciones

Demostrar que comprenden las fracciones

Escuela Particular N 275

Determinar el decimal que corresponde a

Comparar y ordenar decimales hasta la milsima.

transforman fracciones de distinto denominador en fracciones equivalentes

ordenan decimales hasta la cifra de las dcimas en la recta numrica

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