Diseño Sistemas

[PROYECTOS DE INVESTIGACION DE TESIS I]
Facultad de Ingeniera
Industrial y de Sistemas
Carrera Profesional de Ingeniera de Sistemas
Diseo de un Sistema de
Informacin de casos de
violencia
en la I.E EE.UU del distrito
de Comas
CapuayCollantes, Liliana Roxana
Soto Polo, Cesar Enrique
Lima - Per
Diseo de un Sistema de Informacin de casos de violencia a Nivel
Educativo en el distrito de Comas |
2012
Introduccin
Esta investigacin se centra en el anlisis previo de los factores que
implican dentro de la violencia escolar que nos permitir proponer el diseo de un
sistema de informacin, ya que nos permite reflexionar y explicar las prcticas
violentas identificadas por los directores a partir del reconocimiento de problemas
como la micro comercializacin de drogas, ataques a los alumnos o profesores por
parte de pandillas o delitos cometidos dentro o fuera de la institucin escolar, es
decir, problemas registrados en el entorno escolar que pretende la toma de
decisiones de las personas competentes (ejecutivos, gerentes, autoridades, etc.)
en las acciones que tomaras para poder mitigar estos actos violentos presentes en
la I.E EE.UU del distrito de Comas.
El inters del tema surge como una inquietud ante el incremento de
situaciones de riesgo como la delincuencia, la drogadiccin y la violencia en las
escuelas (bullying - sexual).

Capitulo 1: Formulacin del problema

Ser posible mitigar la violencia escolar en la I.E.EE.UU del distrito de
Comas?
1.1. Planteamiento del Problema:

Nuestra Institucin Educativa EEUU del distrito de Comas se ve
afectada con el problema de violencia escolar y por consecuencia
se pone de manifiesto el bajo rendimiento escolar de los alumnos.
Est claro que el tema del maltrato y la intimidacin entre
compaeros es un aspecto propio de la convivencia escolar y de los
problemas de relacin interpersonal y
competencia social del
alumnado. Sin embargo y a modo de justificacin hay que
fundamentar por qu la violencia escolar es de preocupacin para
toda la comunidad escolar.
Las distintas formas de violencia, intimidacin y victimizacin que
se producen en la escuela tienen consecuencias sobre todas las
personas que en ella conviven. En la vctima produce miedo y
rechazo del contexto donde sufre la violencia, prdida de confianza
en uno mismo y en los dems. Y otros problemas derivados de la
situacin a la que se ve sometido repetidamente: bajo rendimiento,
baja autoestima, aislamiento.
La violencia escolar es un problema multicausal y su abordaje debe
ser realizado desde diversas disciplinas. HeinnemanyOlweus fueron
quienes sentaron las bases tericas de este fenmeno escolar a raz
de los efectos negativos que este tipo de maltratos causaba en los
escolares.
Dentro de los estudios realizados porSweeting y West se
que los jvenes que son menos atractivos fsicamente, que
sobrepeso, alguna discapacidad (problemas de visin, odo o
o un bajo rendimiento acadmico, son ms propensos
define
tienen
habla)
a ser

intimidados. Desde esta perspectiva se puede afirmar que muchos
de los agresores resaltan constantemente los defectos fsicos de sus
compaeros con la finalidad de ridiculizarle y humillarle ante los
dems.
En las investigaciones realizadas en nuestro pas por la Comisin
Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA), en el ao
2007 a nivel nacional, se reportaron que el 40% del total de
escolares secundarios del Per son vctimas de agresiones en las
modalidades de ignorados (28%), excluidos (22%), discriminados
(21%), fsicamente agredidos (24%) y sexualmente acosados (10%).
PERIODO - 2007
OBS 40% DEL TOTAL DE ESCOLARES
SECUNDARIOS DEL PERU SON
VICTIMAS DE AGRECION EN LAS
SUIGUIENTES MODALIDADES
IGNORADOS
EXCLUIDOS
DISCRIMINADOS
AGREDIDOS FISICAMENTE
SEXUALMENTE ACOSADOS
28%
22%
21%
24%
10%
Del mismo modo, Becerra, Flores y Vsquez (2009) hallaron que el

45% de los alumnos de los colegios de Lima Metropolitana eran
vctimas de agresin y la modalidad ms frecuente era la agresin
verbal (67%). Es evidente entonces que La violencia escolar es una
realidad que existe y convive en los centros educativos de nuestro
pas y es labor nuestra fomentar su erradicacin, concientizando y
educando a la poblacin escolar y a los docentes sobre los efectos
nocivos que puede ocasionar este tipo de violencia entre los
alumnos.

Informe revista Concytec octubre-2008

Caractersticas de la Intimidacin enalumnos de primaria de colegios
estatales (n=916)
Variables
Intimidacin
S
Clase de Intimidacin
Fsica
Verbal
Psicolgica
Sexual
Individual o en grupo
Un alumno
Varios alumnos
Tipo de Intimidacin
Apodos
Golpeado
Discriminado
Escupieron
Pidieron algo
Acoso
Despojaron
Por correo electrnico
Llamaron homosexual
Comunic a padres
S
Actitud del maestro
Llam la atencin
Llamaron a paps
Llev a Direccin
Nada
Reaccin de padres
Convers con padres del agresor
Queja al colegio
Comunic a la polica
Consult abogado
Nada
Casos
Porcentaje
412
48.00%
319
360
87
43
34.80%
34.50%
9.50%
4.70%
499
311
54.50%
34.00%
641
210
185
108
103
102
79
60
40
70.00%
22.90%
20.20%
11.80%
11.20%
11.10%
8.60%
6.60%
4.40%
287
36.40%
332
228
56
202
40.60%
27.90%
6.80%
24.70%
317
245
40
4
221
38.30%
29.60%
4.80%
0.50%
26.70%

La sociedad actual se caracteriza por las escenas de violencia en

todas sus modalidades y los medios de comunicacin dan mayor
relevancia a actos que son nocivas para la salud mental. Este
masivo bombardeo de violencia a travs de los medios de
comunicacin influye de manera negativa sobre los nios,
volvindolos insensibles hacia el dolor ajeno y generando conductas
de imitacin. A esta situacin se le debe agregar el componente
familiar.
La violencia entre escolares involucra a tres sujetos de forma directa
que son: el acosado vctima, el agresor y el observador. Las
razones de su desarrollo y prevalencia de este tipo de conductas
pueden de alguna manera estar ligadas a su bajo desempeo
acadmico.
En tal sentido, a travs de esta propuesta sobre un proyecto
de investigacin se busca registrar, identificar y analizar la violencia
escolar en la Institucin Educativa EE.UU del distrito de Comas,
con el fin de observar las causas que llevan a estas situaciones de
agresividad, basndonos en variables explotaras para determinar
las caractersticas del fenmeno estudiado desde la perspectiva de
los estudiantes como individuos participes en este tipo de acciones
bien sea en forma de vctima, agresor o espectador, as como a los
docentes de las instituciones y al personal directivo, a los
representantes de los estudiantes para tener diversos puntos de
vista con el fin de que el anlisis sea lo ms exacto posible a las
razones por las cuales se genera la violencia en la escuela y qu
medidas se pueden tomar para solventarlas.
1.1.1. Delimitacin:
Los problemas que se suscitan dentro de los ambientes escolares,
suelen manifestarse de diversas formas Cada uno de estas formas de
violencia tiene sus propias particularidades. Pasaremos a describir las
delimitaciones entre violencia escolar y bullying.
Violencia escolar, es cualquier accin u omisin intencionada, que en la
escuela, alrededores de la escuela o actividades extraescolares, daa o puede

daar a terceros. Estos terceros pueden ser cosas, como el destrozo
del mobiliario escolar o el dao a propiedades del otro compaero.
Cuando la violencia escolar es entre personas se presenta bajo tres
modalidades: una es la violencia del profesor contra el alumno; la otra, la del
alumno contra el profesor; y la tercera modalidad es la violencia entre
compaeros, aqu es necesario destacar la violencia fsica y la emocional.
Hablamos de bullying cuando se cumplen al menos tres de
los siguientes criterios:
La vctima se siente intimidada.
La vctima se siente excluida.
La vctima percibe al agresor como ms fuerte.
Las agresiones son cada vez de mayor intensidad.
Las agresiones suelen ocurrir en privado.
Figura 1. Diversas formas que adoptan los problemas de convivencia escolar
1.1.2. Viabilidad:
Recursos Tcnicos:
Nos basaremos en la realizacin de encuestas, tomaremos
como referencia la informacin de estadsticas realizadas tanto por
INEI como por instituciones involucradas en el entorno educativo.

Recursos Fsicos:
Instalacin de un Sistema de Vigilancia utilizando
videocmaras en todas las reas de la Institucin Educativa
EE.UU en el distrito de comas.
Recursos Tecnolgicos:
Utilizacin de un Sistema de Comunicaciones (telefona) para
mantener comunicacin con el ente en estudio, sistemas
informticos para mantener un control de los datos exactos del
estudio y adquisicin de los mismos.
Tiempo:
Nuestro proyecto a realizar se estima en una investigacin
trato a nivel distrital como tambin dentro de la Institucin
Educativa EE.UU de Comas, lo cual estimamos se realice en un
tiempo parcial de 5 meses para su realizacin por medio de
encuestas, las cuales sern una metodologa que se ajusta a los
requerimientos del caso.
1.2. Antecedentes de la Investigacin

El acoso escolar es de mayor tradicin europea y se inspir en los
estudios pioneros de Olweus (1998). Es definido como un tipo de
comportamiento agresivo ejercido de forma intencional y repetido sobre
una vctima que se encuentra en una posicin de poder asimtrica frente
a su agresor.
Es importante mencionar que los testigos juegan un rol muy
relevante en el sistema de violencia escolar, al tener el rol de
fomentadores o inhibidores del maltrato (Twemlow& Sacco, 1996;
Orpinas&Horne, 2006). Esto es clave en la comprensin de la dinmica
del acoso escolar, debido a que hoy se estn estudiando con ms detalle
las dinmicas grupales que estn a la base del fenmeno. Incluso, la

mirada
tradicional
(Olweus1998),
tanto
del
de
bullying
las
que
vctimas
ha
identificado
como
victimarios,
perfiles
ha
sido
cuestionada por el rol tan esttico de los actores, proponiendo una

mirada ecolgica, donde variables como el grupo de pares, curso y clima
escolar, pueden explicar mejor el fenmeno (Espelage&Swearer, 2003;
Espelage, Holt&Henkel, 2003; Berger, Rodkin&Karimpour, 2008).
La operacinalizacin del concepto de violencia escolar para este
estudio, fue la siguiente: Toda accin, situacin o relacin que suceda
dentro de los lmites fsicos de establecimiento o en el marco de alguna
actividad escolar, que atente contra la integridad fsica, moral,
psicolgica o social,de algn miembro de la comunidad escolar, contra
las reglas y normas de la escuela, de la ley, o aquellas que el mismo
grupo ha consentido.
Muestra de Casos aplicados en el exterior:
El Sistema de Informacin de los Centros Educativos de la
Comunidad de Madrid (SICE), permite la gestin integral de los
procedimientos que se desarrollan en los centros docentes, simplificar la
gestin administrativa y hacer ms eficaz el tratamiento de datos e
informacin relativa a su funcionamiento.
SICE se desarrolla, utilizando las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, a travs de la Intranet de la Consejera de Educacin,
configurando un entorno de trabajo compartido por los centros, las
direcciones de rea Territorial y las unidades centrales de la Consejera,
permitiendo la integracin de procesos.
Los procedimientos y servicios establecidos referentes a gestin
de usuarios, mecanismos de seguridad, procesamiento de datos,
formacin y apoyo a usuarios, permiten la continua y progresiva
adaptacin de SICE a los nuevos requerimientos que se plantean en el
entorno educativo madrileo.

1.2.1.
Existencia Bibliogrfica
Escolares sern
seguridad
vigilados
con
instalacin
de
cmaras
de
Viernes 12 de Octubre del 2012

Las cmaras de video vigilancia se utilizan en muchos lugares para
contrarrestar la inseguridad ciudadana. Sin embargo, estas
videocmaras tambin se utilizarn para controlar "fugas", desrdenes,
casos de bullying o consumo de drogas en los colegios.
Desde ahora los estudiantes del Colegio "Pedro Labarthe" estarn
vigilados con las nuevas cmaras de seguridad instaladas en esta
institucin.
Con este sistema se podr monitorear desde internet las diferentes
actividades realizadas por los alumnos del Colegio Pedro Labarthe.
Este sistema es el primer piloto que se implementa en una
InstitucionEducatica Nacional y se espera que se pueda implementar en
los dems centros educativos.
Fuente Panamericana televisin Per

http://www.panamericana.pe/buenosdiasperu/locales/114961-escolaresvigilados-instalacion-camaras-seguridad
Informacin recogida de la prensa sobre el caso:
Los padres de un alumno del Colegio Suizo de Madrid denuncian ante el
Juzgado en octubre de 2006 que su hijo, entonces de 10 aos, haba sido
objeto de diversas vejaciones por parte de sus propios compaeros de
clase. Manifiestan que viene sufriendo estas agresiones por parte de sus
compaeros durante dos aos. Uno de estos episodios tuvo lugar el 26
junio de 2006, cuando al joven le grabaron durante el recreo en el
momento en que le propinaban con la mano y con un estuche blando
hasta 21 golpes en la cabeza, la nuca, las piernas y la espalda. Los
padres se hacen con la grabacin y la presentan en el juicio como
prueba. Trasladan la denuncia al Defensor del Menor de la Comunidad y
este "admite" su queja sobre 'bullying' contra su hijo y posteriormente
emite un informe extenso en el que manifiesta que las reiteradas
agresiones al pequeo fueron un claro caso de acoso escolar. Presentan
tambin un informe de la psicloga que atendi al nio.
Previamente a la denuncia los padres acuden al colegio a informar de lo
que le est ocurriendo a su hijo. Se renen con distintas personas de la
institucin educativa como el

tutor, el coordinador de ciclo y el director. Las actuaciones que llevan a
cabo los docentes
no son las que ellos consideran apropiadas y por tanto trasladan el caso
al juzgado.
Finalmente,
la
titular
del
Juzgado
de
Instruccin
nmero
de
Alcobendas, determina que

no existe acoso escolar. El letrado indic que la juez se muestra
contraria a calificar de acoso escolar los hechos protagonizados por los
jvenes el da de la grabacin, al argumentar que la vctima insult con
anterioridad a uno de ellos, lo que desemboc en la
agresin que fue grabada. Adems, sostiene que estos hechos son
puntuales y aislados. En la sentencia, segn el abogado, la magistrada
omite un informe del Defensor del Menor, que daba cuenta del acoso
sufrido por el chico y de la actuacin negligente del Colegio al no frenar
el comportamiento de los jvenes. Tambin obvia el informe realizado
por la psicloga que examin al nio y se limita a asegurar que la
depresin del nio pudo estar motivada por causas externas a lo
ocurrido en el centro.
Por ello, la jueza exime de cualquier responsabilidad civil a los
responsables del centro como al que fuera su director. En cambio,
condena a los padres del nio a pagar las costas del procedimiento.
Antes de dictar su sentencia, la magistrada deneg el pasado 7 de
noviembre tomar declaracin al menor, al igual que entrevistarse con su
psicloga. En
ambos casos, argument que no crea necesarias estas pruebas para el
esclarecimiento de los hechos investigados. La defensa de la vctima
interpuso ese mismo da un recurso
contra la decisin de la magistrada. Los padres del nio, mostraron su
"absoluta" disconformidad con el fallo y anunciaron a Europa Press que
interpondrn un recurso de

apelacin ante la Audiencia Provincial de Madrid. Por su parte, la
direccin del Colegio Suizo neg en el juicio que se celebr el pasado 19
de octubre el presunto acoso escolar
sufrido por el menor.
El pequeo presuntamente acosado ha completado el curso escolar en
otra escuela que le recomend la Junta de Escolarizacin, dependiente
de la Consejera de Educacin de la Comunidad de Madrid. Adems, el
nio recibe tratamiento psicolgico por recomendacin del Defensor del
Menor" desde el 10 de septiembre del ao pasado,segn
aclar su padre.
Fuente: El Mundo
1.3. Alcance de la propuesta

La Institucin Educativa EE.UU de Comas, brinda educacin
primaria ysecundaria y pertenece a la Unidad de Gestin Educativa N
4 de Lima. Esta Institucin Educativa cuenta con una poblacin escolar
de 1080 alumnos matriculados en el nivel secundario del 1ro al 5to ao
del periodo lectivo 2010 en la modalidad de educacin mixta.
La poblacin estudiantil est distribuida en 6secciones por grado de
estudio con 36 alumnos por aula.
1.4. Justificacin
La violencia escolar es una forma de intolerancia que se
manifiesta en los centros de educacin, la cual puede ir dirigida
hacia los estudiantes, profesores o hacia las instalaciones
educativas. Estos sucesos se caracterizan por el acoso constante,
por un comportamiento repetitivo de hostigamiento e intimidacin

hacia un individuo determinado, lo que conlleva a la exclusin social
y al aislamiento del mismo. (Serrano, A. 2005). Sin embargo, estas
conductas tienen consecuencias negativas en el desarrollo de la
enseanza-aprendizaje de los jvenes, afectando directamente las
relaciones interpersonales, (Olweus, 1998, Brian, Trianes, Smith,
2000); y esto trae como consecuencia la disminucin de la
autoestima que dificulta la integracin en el mbito escolar e
influyen en funcionamiento normal del aprendizaje (Olweus, 1993).
En tal sentido, se plantea el diseo de un sistema de
informacin de casos de
violencia escolar, que tenga como fin
registrar, identificar y analizar las causas que generan y conllevan a
la violencia escolar.
Esta investigacin beneficiara a los escolares del distrito de
Comas, ya que con el sistema de informacin de casos de violencia
escolar se espera reducir los ndices de violencia que actualmente
cuenta el distrito. Adems se beneficiara a los padres de familia,
personal docente, administrativo, pblico en general y al distrito de
Comas ya que ser visto como un distrito seguro.
1.5. Objetivos
1.5.1. Objetivo General

Lograr disear de un sistema de informacin de casos de
violenciaen la I.E. EE.UU del distrito de Comas, mediante el cual
pretende mitigar las prcticas violentas y los problemas que la
originan.
1.5.2. Objetivos especficos

Lograr un eficiente y eficaz anlisis de las causas y efectos del problema de la
violencia en la IE EE.UU. de Comas.
Identificar de los escenarios en los que se producen las acciones de maltrato,
en el contexto del centro educativo: patios, aulas, inmediaciones del centro,
etc.
Registrar las diferentes modalidades de maltrato (fsico, verbal, social) tanto
desde el punto de vista de las vctimas como de los agresores y testigos.
Captulo II:Marco terico

2.1. MARCO CONCEPTUAL
Es un conjunto de partes o elementos organizados y relacionados
que interactan entre s para lograr un objetivo. Los sistemas reciben
(entrada) datos, energa o materia del ambiente y proveen (salida)
informacin,
energa
o
materia.
Un sistema puede ser fsico o concreto (una computadora, un
televisor, un humano) opuede ser abstracto o conceptual (un software).
Cada sistema existe dentro de otro ms grande, por lo tanto un

sistema puede estar formado por subsistemas y partes, y a la vez
puede
ser
parte
de
un
supersistema.
Los sistemas tienen lmites o fronteras, que los diferencian del
ambiente. Ese lmite puede ser fsico (el gabinete de una computadora)
o conceptual. Si hay algn intercambio entre el sistema y el ambiente a
travs de ese lmite, el sistema es abierto, de lo contrario, el sistema es
cerrado.
El ambiente es el medio en externo que envuelve fsica o
conceptualmente a un sistema. El sistema tiene interaccin con el
ambiente, del cual recibe entradas y al cual se le devuelven salidas. El
ambiente tambin puede ser una amenaza para el sistema.
Un grupo de elementos no constituye un sistema si no hay una relacin
e interaccin, que de la ideade un "todo" con un propsito.
En informtica existen gran cantidad de sistemas:
Sistema operativo.
Sistema experto.
Sistema informtico.
Aplicacin o software.
Computadora.
SISTEMA DE INFORMACIN (SI)

Es un conjunto de elementos orientados al tratamiento y
administracin de datos e informacin, organizados y listos para su
uso posterior, generados para cubrir una necesidad u objetivo. Dichos
elementos formarn parte de alguna de las siguientes categoras:
personas

datos
actividadeso tcnicas de trabajo
Recursos materiales en general(generalmente recursos
informticos y de comunicacin, aunque no necesariamente).
Todos estos elementos interactan para procesar los datos (incluidos
los procesos manuales y automticos) y dan lugar a informacin ms
elaborada, que se distribuye de la manera ms adecuada posible en una
determinada organizacin, en funcin de sus objetivos.
Habitualmente el trmino se usa de manera errnea como sinnimo
de sistema de informacin informtico, en parte porque en la mayor
parte de los casos los recursos materiales de un sistema de informacin
estn constituidos casi en su totalidad por sistemas informticos.
Estrictamente hablando, un sistema de informacin no tiene por qu
disponer de dichos recursos (aunque en la prctica esto no suela
ocurrir). Se podra decir entonces que los sistemas de informacin
informticos son una subclase o un subconjunto de los sistemas de
informacin en general.
SOFTWARE
Se conoce como software [, n ]al equipamiento lgico o soporte
lgico de un sistema informtico, comprende el conjunto de los
componentes lgicos necesarios que hacen posible la realizacin de
tareas especficas, en contraposicin a los componentes fsicos, que son
llamados hardware.
Tiznado (2004) define software como:Un conjunto de
instrucciones que permite que un sistema pueda ejecutar determinadas
tareas. En una computadora el software constituye la parte lgica, es
decir, los programas y las instrucciones que realizan las operaciones de
computo y le ordenan a la parte fsica, el hardware, qu se debe hacer,
dado que este ltimo no puede realizar nada por s solo. (p.12)
TIPOS DE SOFTWARE
Existen tres tipos bsicos de software de sistema:
a) SISTEMA OPERATIVO:Le dice a la computadora la forma en que debe
utilizar sus propios componentes. Entre los ejemplos de sistemas

operativos se incluyen Windows, el sistema operativo de Macintosh y
Linux.
b) SISTEMA OPERATIVO DE RED:Permite que las computadoras se
comuniquen y compartan datos a lo largo de una red y al mismo tiempo

controla las operaciones de red y supervisa su seguridad.
c) HERRAMIENTA:Es un programa que hace que el sistema de cmputo
sea ms sencillo de utilizar o realiza funciones altamente especializadas.

Las herramientas se utilizan para administrar discos, solucionar
problemas de hardware y realizar otras tareas que posiblemente el
sistema operativo no es capaz de hacer.
El software de aplicaciones le dice a la computadora la forma en
que debe llevar a cabo tareas especificas para el usuario, por ejemplo
procesar textos o dibujar.
Un elemento lgico, para estar presente en un sistema informtico,
debe almacenarse en un soporte fsico (Alcalde, 1994, p.9)
Se puede decir que el software es el enlace entre el ser humano y
la computadora, de esta manera va existir comunicacin entre ellos, ya
que el software permite a los usuarios controlar las computadoras sin
tener que pensar como una computadora.
El software convierte el lenguaje del ser humano en lenguaje binario
para que de esta manera la computadora recibe la orden clara y precisa,
para poder realizar los procesos que se requieran.
HARDWARE
El hardware y el software en la informtica son los aspectos que le
dan vida, y al estar presentes nos damos cuenta que gracias a las
nuevas tecnologas estos han evolucionado a pasos agigantados
dndonos en la actualidad gran variedad de elementos que nos
proporcionaran mejor rendimiento en la realizacin de un proyecto que
utilice la computadora. Por consiguiente nos podemos dar cuenta que en
la mayora de las ocasiones el software depende del hardware que se
utiliza.
Es el elemento fsico de un sistema informtico, es decir todos los
materiales que lo componen, como la propia computadora, los
dispositivos externos, los cables, los soportes de la informacin y en
definitiva todos aquellos elementos que tienen entidad fsica. (Alcalde,
1994, p.6)
Los dispositivos mecnicos que conforman la computadora. El hardware

de una computadora consiste en dispositivos electrnicos
interconectados que puede utilizar para controlar a la operacin,
adems de los datos de entrada y de salida, de una
computadora.(Norton, 2006, p.25)
Tiznado (2004) nos dice que:
Los componentes de una computadora se pueden clasificar en las
siguientes categoras: dispositivos de entrada, por donde la maquina
recibe la informacin; unidad central de procesamiento, o CPU, donde se
ejecutan las instrucciones y los clculos; y los dispositivos de salida,
mediante los cuales se obtienen las respuestas proporcionadas por la
computadora. (p.32)
BASE DE DATOS
Las bases de datos son la base de esta investigacin, por lo que es
de gran importancia el conoce acerca de este tema como lo veremos
posteriormente, tomando en cuenta la opinin y el conocimiento de
distintos autores. Para que de esta manera se ampli el panorama que
tenemos de las bases de datos.
Una base de datos es una fuente central de datos destinados a
compartirse entre muchos usuarios para una diversidad de
aplicaciones. (Kendall, 2005, p.444)
Una base de datos o banco de datos es un conjunto de datos
pertenecientes al un mismo contexto y almacenados
sistemticamente para su posterior uso. (Senn, 1992, p.132)
Es un conjunto de datos persistentes que se utilizan por los
sistemas de aplicacin de alguna empresa dada (Date, 2001,
p.10).
Una base de datos es una coleccin de archivos interrelacionados
creados con una DBMS (Tsai, 1990, p. 5).
Algunos aspectos importantes de las bases de datos que esta por
dems sealar a continuacin lo veremos ms detalladamente.
Datos: Significa simplemente hechos, entidades independientes
sin evaluar (Tsai, 1990, p. 3). Significa literalmente algo dado,

o un hecho que puede tomar la forma de un nmero, un enunciado
o una imagen (Oz, 2001, p.8).
Metadato: Son datos que definen a los datos en el archivo o base
de datos (Kendall, 2005, p.446).
Informacin: Conjunto ordenado de datos los cuales pueden
recuperarse de acuerdo a la necesidad del usuario (Tsai, 1990, p.
3). Son datos que adquieren significado dentro de un contexto
(Oz, 2001, p.8).
Campo: Es la unidad mas pequea a la cual uno puede referirse
en un programa de computo (Tsai, 1990, p. 3).
Registro: Conjunto de campos con relacin entre s (Tsai, 1990,
p. 3). Es una coleccin de datos que tiene algo en comn con la
entidad descrita (Kendall, 2005, p.449).
Archivo: Coleccin de registros del mismo tipo (Tsai, 1990, p. 3).
Relacin de datos: Es la asociacin natural que existe entre una o
ms entidades (Whitten, ao, p.322). Son las asociaciones entre
las entidades (Kendall, 2005, p.449).
Atributo: Son caractersticas comunes a todas o la mayora de las
presencias de una entidad concreta (Whitten, ao, p.326). Es
una caracterstica de una entidad. Puede haber muchos atributos
para cada entidad (Kendall, 2005, p.445).
Sistema: es una serie de elementos que funcionan en conjunto
para alcanzar un objetivo (Oz, 2001, p.10).
Diccionario de datos: es una base de datos por derecho propio;
contiene datos sobre datos (Tsai, 1990, p. 179).
Entidad: es cualquier objeto o evento sobre el cual alguien
escoge recopilar datos (Kendall, 2005, p.445).
Clave: Es uno de los datos en un registro que se usa para
identificar al registro (Kendall, 2005, p.450).
VIOLENCIA

Violencia es la presin psquica o abuso de la fuerza ejercida contra

una personaron el propsito de obtener fines contra la voluntad de la
victima.
La violencia contempla los actos que se ejercen para imponer u
obtener algo por la fuerza. Se trata de acciones deliberadas que
pueden causar daos fsicos psquicos a la otra persona. En otras
palabras, la violencia tambin es aquello que esta fuera de su estado
natural.
TIPOS DE VIOLENCIA
Violencia directa: Llamamos violencia directa a la violencia
fsica, aquella que tiene por objetivo destruir, neutralizar (herir o
matar). Est referido a agresiones fsicas (y otras formas). Se
puede generar por muchos factores (mltiples formas de
discriminacin, intolerancia, competencia, territorialidad,
nacionalismos, adicciones, etc.).
Violencia estructural: Consiste en agredir a una agrupacin
colectiva desde la misma estructura poltica o econmica. As, se
consideran casos de violencia estructural aquellos en los que el
sistema causa hambre, miseria, enfermedad o incluso la muerte a
la poblacin. Seran ejemplos aquellos sistemas cuyos estados o
pases que no aportan las necesidades bsicas a su poblacin. Si
nos remitimos a la definicin de violencia como la aplicacin de
mtodos fuera de lo natural a personas o cosas para vencer su
resistencia, hablaremos de un abuso de autoridad en el que
alguien cree tener poder sobre otro. Generalmente se da en las
relaciones asimtricas, el hombre sobre la mujer o el padre sobre
el hijo, para ejercer el control. Si bien la ms visible es la violencia
fsica, manifestada a travs de golpes, que suelen dejar marcas
en el cuerpo (hematomas y traumatismos).
Violencia cultural: Se refiere a los aspectos de la cultura que
aportan una legitimidad a la utilizacin de los instrumentos de la
violencia que hemos nombrado anteriormente. As, por ejemplo,
se puede aceptar la violencia en defensa de la fe o en defensa de
la religin. Dos casos de violencia cultural pueden ser el de una
religin que justifique la realizacin de guerras santas o de
atentados terroristas, as como la legitimidad otorgada al Estado
para ejercer la violencia.
Se puede aadir ms categoras para las formas de violencia y tales
podran ser:

Violencia emocional: Puede ser ms hostil que la primera. Es
plasmada a travs de desvalorizaciones, amenazas y crticas que
funcionan como mandato cultural en algunas familias o grupos
sociales y polticos.
Violencia juvenil: Se refiere a los actos fsicamente destructivos
(vandalismo) que realizan los jvenes y que afectan a otros
jvenes (precisemos, aqu, que los rangos de edad para definir la
juventud son diferentes en cada pas y legislacin). En todos los
pases, los principales actores de este tipo de violencia son los
hombres, y la educacin social es tal que el joven violento lo es
desde la infancia o temprana adolescencia. Sin embargo, la
interaccin con los padres y la formacin de grupos, parches,
galladas o pandillas aumenta el riesgo de que los adolescentes se
involucren en actividades delictivas, violentas y no violentas
(accin directa).
Como vemos, la violencia directa es clara y visible, por lo que resulta

relativamente sencillo detectarla y combatirla. Las violencias culturales
y la estructural, en cambio, son menos visibles, por lo que suponen ms
problemas a la hora de reconocerlas propiamente, como su origen y
combatirlas. La violencia paternal:
Violencia de Gnero: Actos donde se discrimina, ignora y somete a la
pareja o cnyuge.
Se cuestiona la utilizacin del argumento de las diferencias biolgicas
para justificar una serie de desigualdades en trminos de derechos,
privilegios y actividades entre hombres y mujeres, como si fueran parte
de la naturaleza humana, cuando en realidad son construcciones
sociales y culturales. La violencia de gnero se puede manifestar de
forma similar para ambos sexos sin embargo, la opresin que
experimentan las mujeres existe y se reproduce en la cultura y la
sociedad dominante.
Hay muchos tipos de violencia, de los cuales podemos mencionar la
violencia fsica, violencia verbal, violencia sexual, violencia psicolgica,
violencia patrimonial, etc. A continuacin explicaremos algunas de ellas.


VIOLENCIA FISICA
Se entiende as, a toda accin u omisin que arriesga la integridad
corporal de una persona.
VIOLENCIA PSICOLOGICA
Es toda accin u omisin destinada a degradar o controlar las acciones,
comportamientos, decisiones y creencias de otras personas por medio
de la intimidacin, manipulacin, amenaza directa o indirecta,
humillacin, aislamiento, o cualquier otra conducta que implique un
prejuicio en la salud psicolgica, emocional, la autodeterminacin o el
desarrollo personal.
VIOLENCIA SEXUAL
Es toda accin que obliga a una persona a contacto sexualizado, fsico o
verbal, o a participar en otras interacciones con otra persona que
despliega la accin o con un tercero, mediante el uso de la fuerza,
chantaje, soborno, manipulacin, o cualquier otra conducta que anule o
limite la condicin personal.
Adems de todos estos tipos de violencias existen los mbitos en los
cuales se generan estos tipos de violencia, como por ejemplo la casa
(violencia domestica, violencia familiar, etc.) en la calle (violencia de
genero, el trabajo, en muchos mbitos o lugares mas, pero nosotros
queremos centrarnos en una en particular que se denomina VIOLENCIA
ESCOLAR.
VIOLENCIA ESCOLAR
Se entiende por violencia escolar la accin u omisin intencionadamente
daina ejercida entre miembros de la comunidad educativa (alumnos,
profesores, padres, personal subalterno) y que se produce bien dentro
de los espacios fsicos que le son propios a esta (instalaciones
escolares), bien en otros espacios directamente relacionados con lo
escolar (alrededores de la escuela o lugares donde se desarrollan
actividades extraescolares).
Mucho se habla en estos tiempos de la violencia escolar. Ante todo

pienso que deberamos empezar por ser ms precisos y decir violencia
en la escuela, ya que los hechos violentos que vemos en algunas aulas
no son ni ms ni menos que el reflejo de la misma violencia que vemos a
diario en buena parte de la sociedad.
Los profesionales que estn vinculados a los mbitos educativos, los
docentes de escuelas primarias y secundarias, el personal de
maestranza, concluyen muchas veces en la siguiente afirmacin: "Se ha
perdido el respeto por la autoridad" u "Hoy no le pods decir nada a un
chico porque enseguida tens a los padres cuestionndote y
amenazndote con que van a ir a la televisin". Es frecuente hoy en da
escuchar frases como las mencionadas o leer noticias periodsticas al
respecto, mostrando y demonizando a los adolescentes.
Los docentes traen su queja en cuanto a que los alumnos no respetan
los lmites, se levantan del banco constantemente, no muestran inters
por aprender, cuestionan y responden con violencia cuando se les llama
la atencin, se tratan con extrema violencia entre ellos.
Esto nos hace pensar en la cada del dispositivo pedaggico moderno y

las diferentes maneras de habitarlo. Se trata de la destitucin simblica
de la escuela, que hace alusin a que la ficcin por esta construida,
mediante la cual eran interpelados los sujetos, dej de tener poder
preformativo, entendiendo por esto la prdida de la capacidad de
producir efectos prcticos por parte de un enunciado. La eficacia
simblica de un discurso se mide en su potencia de produccin de
subjetividad, es decir en su capacidad de construir a un sujeto alrededor
de un conjunto de normas y valores que son los que rigen la vida social.
Silvia Duschatzky y Cristina Corea, en su libro "Chicos en banda",
sostienen que se percibe una prdida de credibilidad en la escuela como
fundante de subjetividad.

2.2 Marco Referencial

2.2.1 Ttulo:
Maltrato Entre Escolares (Bullying): Estrategias de Manejo
que
Implementan
los
Profesores
al
Interior
del
Establecimiento Escolar.
Autor:
TAMAR BELEN, Flavia
Ao:
2005
Lugar:
Santiago
Objetivo:
Conocer e identificar las estrategias que los profesores de
enseanza bsica, que se desempean en 6, 7 y 8 ao, implementan
para el manejo de situaciones de maltrato escolar entre pares.

Resumen:
Esta investigacin tuvo como objetivo conocer e identificar las
estrategias que los profesores de enseanza bsica, que se desempean
en 6, 7 y 8 ao, implementan para el manejo de situaciones de
maltrato escolar entre pares. Los colegios seleccionados pertenecen a la
comuna de Santiago Centro. El estudio se realiz a travs de un diseo
cualitativo de investigacin, aplicando el enfoque de la GroundedTheory.
Como tcnicas de recoleccin de datos se utilizaron focusgroup y
entrevistas individuales semi-estructuradas, tanto a profesores como a
alumnos. La muestra qued conformada por un total de 34
participantes. Los resultados principales permitieron describir e
identificar que las estrategias resolutivas con caractersticas educativas
inciden directamente en la promocin de climas escolares positivos y
constructivos.
Sin embargo, este modelo no fue del todo exitoso ya que, no
existen datos al respecto utilizando una metodologa cualitativa.
La necesidad de investigar en el rea y en el tema
especficamente, radica no slo en la relevancia de las estrategias que
los profesores utilizan para controlar o mitigar situaciones de maltrato
escolar, sino tambin la incidencia que tienen las estrategias
implementadas sobre el clima social escolar.
Resultados:
Los profesores identifican los diversos tipos de agresin y lo
abordan segn su experiencia, su formacin y el hecho de ser
profesor jefe o no del curso.
Los estilos de intervencin de los profesores se relacionan con las
acciones que implementan para su control, ya sean educativas o
no educativas.
Tienden a la ventilacin de los conflictos, evitando una respuesta
extrema como la violencia; mientras que la no educativas generan
malestar y violencia no solo en los involucrados sino en todo el
grupo.
Los alumnos que han expresado abiertamente ser vctimas
frecuentes de las acciones negativas de sus compaeros,

reconocen un alto grado de indiferencia por parte de los profesores
en su intervencin.
Consideran que los profesores slo actan cuando las
consecuencias de estas acciones son extremas, o cuando el
alumno denuncia el hecho ante alguna autoridad mxima del
colegio, como as tambin a algn intermediario.
Desde su prctica docente algunos han logrado abordar este
fenmeno a partir y a travs del currculo, es decir de los objetivos
transversales.
Las estrategias pueden ser resolutivas o no, con caractersticas
educativas o no educativas en su implementacin.
Con aquellos alumnos con un perfil de conducta ms agresivo las
estrategias con estilos dialgicos y comprensivos no dan los
mismos resultados que con alumnos que tienen un mayor
autocontrol de sus impulsos y ms alternativas de respuesta en su
repertorio conductual.
La solucin no slo radica en la capacitacin del profesorado sino
en general de todos los agentes educativos.
Violencia, victimizacin y rechazo escolar en la

adolescencia
Autor:
ESTEVEZ LOPEZ, Estefana
Ao:
2005
Lugar:
Valencia
Objetivo:

Analizar la relacin existente entre determinadas variables
individuales, familiares y escolares y los siguientes problemas de ajuste
conductual y social en la escuela:
problemas de comportamiento agresivo/violento.
problemas de victimizacin por los iguales.
problemas de rechazo escolar por los compaeros.
Resumen:
La muestra de la presente investigacin est compuesta por un
total de 1068 adolescentes escolarizados en cuatro centros de
enseanza ubicados en la Comunidad Valenciana. El 47.4% son chicos y
el 52.6% son chicas, Los adolescentes de la muestra tienen edades
comprendidas entre los 11 y los 16 aos, Los adolescentes que han
participado en la investigacin realizaban sus estudios en cuatro centros
de enseanza de Educacin Secundaria Obligatoria ubicados en la
Comunidad Valenciana (provincias de Valencia y Alicante) en el
momento de la aplicacin de los instrumentos. Se utiliz dos tcnicas
multivariantes: el anlisis multivariante de la varianza y el modelo de
ecuaciones estructurales.
Estos modelos sirven para estimar la conducta violenta de los
adolescentes en las escuelas, la victimizacin escolar, la comunicacin
con el padre, la comunicacin con la madre, la autoestima escolar y la
evaluacin que el profesor realiza del alumno.
Resultados:
Los problemas de comunicacin del hijo adolescente tanto con su
padre como con su madre se relacionan con el comportamiento
violento de aqul en la escuela.
La comunicacin familiar hiriente y ofensiva entre padres e hijos
influye en el comportamiento desviado que exhiben stos en la
escuela.
La relacin entre el comportamiento violento del alumno y la
percepcin que el profesor tiene de ste (percepcin de la relacin
profesor-alumno, del rendimiento acadmico e integracin social del
alumno en la escuela) tambin parece ser bidireccional.


Se ha comprobado que los profesores poco amables e implicados
con sus alumnos que optan por un trato de poco respecto, fomentan
el desarrollo de problemas de conducta y agresividad en el aula no
existe una relacin directa entre la violencia escolar y la presencia
de sntomas depresivos o niveles elevados de estrs percibido en la
adolescencia.
Se ha constatado la existencia de una relacin indirecta entre el
comportamiento violento y el distrs psicolgico, a travs de los
problemas de interaccin del adolescente con sus padres y, aunque
en menor medida, tambin con el profesor.
Los adolescentes con problemas de violencia escolar presentaron
niveles bajos de autoestima familiar y escolar, pero elevados de
autoestima social y emocional.
El hecho de que un alumno sea objeto de maltrato por sus iguales
no implica que el profesor valore de modo ms positivo o negativo a
este alumno.
2.3. Marco normativo

Por medio del Reglamento Interno del Colegio, analizamos estas
normas las cuales intervienen en la seguridad fsica, moral y psicolgica
del alumnado.

Capitulo 1:Derecho de los alumnos
Participar y representar a los compaeros en los organismos de
colaboracin del alumnado, as como intervenir en todas las actividades
programadas en el plantel, en un ambiente que rena las condiciones
adecuadas de seguridad fsica y moral que garanticen su bienestar.
FALTAS
Art. 171.- Faltas graves son aquellas que comprometen la seguridad
fsica o moral de los educandos o personal del Centro Educativo, o daen
seriamente a la Institucin.
4._ Hiptesis
Diseo de un Sistema de Informacin que pretenda mitigar
los casos de violencia escolar en la IE EEUU del distrito de comas.
5._ Variables
Variable Dependiente.El grado de violencia existente en la IE EEUU del distrito de
Comas.
Variable Independiente._
Nivel sociocultural de los miembros de la IE EEUU.
Abusos conflictos en el matrimonio y hogar.
Influencia de medios de comunicacin.
Falta de comunicacin
Captulo III. Marco Metodolgico

3.1. Tipo de Investigacin

El tipo de investigacin utilizado corresponde al descriptivo y
explorativo.
Descriptivo porque nos permite describir y medir las variables de
estudio dentro de la violencia escolar y sus diferentes manifestaciones
tanto dentro como fuera de la institucin educativa.
Asimismo tambin indicamos que es explorativoya que se desea
determinar las diferentes variables y sus caractersticas,
comportamientos, para determinar los requerimientos a desarrollar
dentro del sistema de informacin.
3.2 Metodologa del Diseo

3.2.1 Modelo Visual de UML
Para describir la complejidad de las operaciones actuales, los
equipos de desarrollo necesitan una manera altamente descriptiva,
intuitiva y precisa para modelar toda la funcionalidad. De lo contrario no
seran capaces de comprender, especificar o documentar los sistemas
que deben de construir. UML (UnifiedModelingLanguage) es el lenguaje
de modelado creado por Rational que se utiliza como el estndar para el
desarrollo de software.
UML permite describir un sistema en diferentes niveles de
abstraccin, simplificando la complejidad sin perder informacin, para
que tanto usuarios, lderes y desarrolladores puedan comprender
claramente las caractersticas de la aplicacin.
ElRationalUnifiedProcess describe cmo modelar visualmente
aplicaciones para capturar la estructura y el comportamiento de la
arquitectura y de los componentes.
Ayuda a entender la complejidad del sistema
Captura la estructura y comportamientos de la arquitectura y
Componentes.
Mantiene la consistencia entre el diseo y su implementacin
Promueve un lenguaje comn

3.2.2 FASES DEL RUP:

Cada fase concluye con un HITO. (Toma Decisiones)
Inicio Define el alcance del proyecto.
Elaboracin
caractersticas,
Plan del proyecto, especificacin de

arquitectura base.
ConstruccinConstruir el producto.
Transicin Transicin del producto a la comunidad del usuario.
Figura 2.18 Fases de RUP

Anlisis mediante la Metodologa RUP aplicando UML
Figura 1. Caso de Uso

Figura 1.1. Diagrama de Clases

Figura 1.2. Modelo Relacional
3.3 Poblacin y Muestra:


La Institucin Educativa EE.UU de Comas, brinda educacin
primaria y secundaria y pertenece a la Unidad de Gestin Educativa N 4
de Lima. Esta Institucin Educativa cuenta con una poblacin escolar de
1080 alumnos matriculados en el nivel secundario del 1ro al 5to ao del
periodo lectivo 2010 en la modalidad de educacin mixta. La poblacin
estudiantil est distribuida en 6 secciones por grado de estudio con 36
alumnos por aula.
Para llevar adelante la presente investigacin se seleccion una
muestra de 285alumnos del 1ro al 5to ao de secundaria de edades
comprendidos entre los 11 y 17 aos de ambos sexos. Seleccionados
mediante el mtodo de muestreo aleatorio estratificado.
Para determinar la muestra de estudio se consider a la totalidad
de los alumnos del periodo lectivo 2010 del 1ro al 5to ao de
secundaria, los cuales estaban distribuidos en seis (6) secciones por
cada ao, haciendo un total de 216 alumnos por ao de estudio y 1080
alumnos en total. La muestra final se determin utilizando un muestreo
tipo probabilstico con un nivel de confianza del 95% y un margen de
error del 0,05%, quedando en consecuencia una muestra de 285
alumnos. Bajo este criterio se tom a 57 alumnos por cada ao de
estudio.
Figura 2. Distribucin de los alumnos por ao de estudio
Para la realizacin de encuestas utilizaremos el Auto test Cisneros

de acoso escolar, el cual fue creado en Espaa por Iaki Piuel y Araceli
Oate en 2005, a travs del Instituto de Innovacin Educativa y
Desarrollo Directivo (IEDI). Esta escala est diseada para evaluar el

ndice Global de Acoso. Y tambin permite hacer un perfil sobre las
modalidades ms frecuentes de acoso escolar.
Los autores reportan un ndice de fiabilidad (Alpha de Crombach de
0,9621)
Est conformada por 50 preguntas en forma afirmativa y tiene nueve
sub-escalas. Las modalidades de respuesta son de nunca, pocas
veces, muchas veces, las cuales asumen valores de 1, 2, 3.
Tambin utilizaremos el cuestionario Apgar Familiar, es un
cuestionario de cinco preguntas cuyo objetivo es evidenciar el estado
funcional de la familia. Fue creado por Smilkstein en 1978, en la
universidad de Washington. Este test fue denominado Apgar familiar
por ser una palabra fcil de recordar a nivel de los mdicos, dada su
familiaridad con el test de evaluacin del recin nacido propuesta por la
doctora Virginia Apgar y por ser un instrumento de fcil y rpida
aplicacin.
A continuacin, se presentan las estimaciones de confiabilidad mediante
los coeficientes de consistencia interna obtenida a partir de una muestra
de 261 escolares de ambos sexos; utilizando para ello el Alpha de
Cronbach.
Como se puede apreciar los valores Alpha de Cronbach, muestran
que cada uno de los componentes presenta una buena homogeneidad,
evidenciando la existencia de una alta consistencia interna.

Figura 2.1. ndice de consistencia interna mediante el Alpha de Cronbach

(N=261)
3.3.1 Normas para la calificacin del Auto-test de Acoso Escolar

Para establecer los niveles categricos, presencia de menor o
mayor grado de acoso escolar en los alumnos de la institucin educativa
EE.UU de Comas y, a fin de clasificar e interpretar los puntajes directos
obtenidos en la escala de acoso escolar (Auto-test), se ha estimado la
distribucin de los puntajes directos en funcin de los valores
percentilares. Esta categorizacin se lleva acabo teniendo en cuenta la
forma original de calificacin del instrumento, que est diseado para
establecer el grado de acoso escolar.
A continuacin, se presenta las normas percentilares de la escala
de acoso escolar para la poblacin escolar del colegio EE.UU del
distrito de Comas.
En la categora muy bajo, bajo y casi bajo se encuentra los
resultados de los sujetos que ocupan el tercio inferior (centiles 1 a 40),
en la categora media estn las puntuaciones de los casos que ocupan el
tercio central de una distribucin normal (centiles 41 a 60), y en la
categora casi alto, alto, y muy alto se recogen las puntuaciones del
tercio superior (centiles 61 a 99).
Figura 2.2. Centiles que se toman en cuenta del Auto test para
evaluacin
3.3.2 Normas para la calificacin del Apgar Familiar.
A continuacin, se presenta el baremo para establecer los niveles
categricos, es decir presencia de menor o mayor grado de
funcionalidad familiar en los estudiantes del colegio EE.UU de Comas
se ha estimado la distribucin de los puntajes directos en funcin de
cuatro categoras. Esta categorizacin se lleva a cabo teniendo en
cuenta la forma original de calificacin del instrumento.

Figura 2.3. Calificacin de la funcionalidad familiar

3.3.3 Modalidades ms frecuentes de bullying en los alumnos de
la Institucin Educativa EE.UU del Distrito de Comas
A continuacion, se pueden apreciar las modalidades ms
frecuentes de bullying y los porcentajes de las respuestas de la muestra
de estudio a la escala de acoso escolar.
Los resultados obtenidos evidencian que las modalidades ms
frecuentes de bullying son: burlarse de su apariencia fsica, meterse con
l o ella por su forma de ser, le imitan para burlarse de l o ella, rerse
de l o de ella cuando se equivoca, le critican por todo lo que hace, le
acusan de cosas que no ha dicho, le gritan, le prohben relacionarse con
los dems, le insultan, le roban sus cosas, le ponen sobrenombres, no le
dejan hablar, le ponen en ridculo ante los dems y no le hablan.

Grafico 1 Grafico de las Modalidades ms frecuentes de bullying.

Fuente: INEI
Niveles de bullying: anlisis global y por cada componente

En esta parte del anlisis, se vern los resultados globales de la
escala de acoso escolar y as poder determinar los niveles y porcentajes
de los alumnos que son vctimas de bullying.
La Figura 2.5, muestra los porcentajes acumulados de las
categoras: medio, casi alto, alto y muy alto, evidenciando la existencia
de un 58,3% de bullying en la muestra de estudio. En tanto que los
porcentajes acumulados de las categoras: casi bajo, bajo y muy bajo
evidencian que el 41.7% de la muestra de estudio no presenta bullying.

Grafico 2. Porcentaje del nivel de bullying (N=261)

Fuente: Ministerio de Educacin
a) Componente de Intensidad del bullying
En la Figura 2.6, se muestran los porcentajes acumulados de las
categoras: medio, casi alto, alto y muy alto, que evidencian que el
55.9% de la muestra de estudio es vctima de frecuentes maltratos entre
escolares. En tanto que el 44.1% de la muestra de estudio, manifiesta no
ser vctima de bullying.
Grafico 3. Porcentajes de la intensidad de bullying

Fuente: Ministerio de Educacin

b) Componente de Desprecio ridiculizacin

En la Figura2.7, se puede apreciar los resultados obtenidos en el
componente de desprecio y ridiculizacin. El porcentaje acumulado
tomando como base la categora media es de (41.4%) para este
componente, lo cual indica la existencia de un porcentaje significativo de
alumnos que son vctimas de este tipo de humillaciones. En tanto que el
58.6% de la muestra manifiesta que no sufre este tipo de maltratos.
Grafico 4: Porcentaje de victima de desprecio

ridiculizacin.
Fuente: INEI
c) Componente de Coacciones
En la Figura2.8, se muestra el porcentaje de alumnos que son
vctimas de coacciones, es decir aquellas conductas y/o tratos que
pretenden que el nio realice acciones contra su voluntad, se puede
precisar que el 44.9% (porcentaje acumulado tomando como base la
categora medio) de la muestra de estudio es vctima de este tipo de
maltratos. Estos datos evidencian la presencia de alumnos que obligan a
sus compaeros a hacer o decir cosas en contra de su voluntad.
Mientras que el 55.2% (porcentaje acumulado de las categoras casi
bajo, bajo y muy bajo), de la muestra manifiesta no sufrir de este tipo de
situaciones.

Grafico 5: Porcentaje de victimas de coaciones

d) Componente de Restriccin-comunicacin
En la Figura2.9, se muestran los resultados del componente de
restriccin- comunicacin. Aqu se encuentran agrupadas todas
aquellas conductas de bullying que pretenden bloquear socialmente
al nio. Todas estas acciones buscan el aislamiento social del nio y
su marginacin. A este nivel se dan las prohibiciones de jugar o
pertenecer a un grupo, de hablar y comunicarse con otros, o de que
nadie se relacione con l. Todas estas privaciones desencadenan en
el nio un pobre auto-concepto de s mismo. As podemos observar
que el porcentaje acumulado de las categoras medio, casi alto, alto y
muy alto, representa el 52.1% de la muestra de estudio. En tanto que
el porcentaje acumulado de las categoras casi bajo, bajo y muy bajo
representan el 47.9% de la muestra de estudio, que manifiesta no
sufrir este tipo de situaciones.
Figura2.9: Porcentaje de victimas de restricciones de comunicacin

e) Componente de Agresiones
En la Figura 2.10, se presentan los resultados del componente de
agresiones. Aqu se agrupan todas aquellas conductas directas de
agresin en sus modalidades fsicas y psicolgicas (las agresiones fsicas
propiamente dichas, la violencia, el deterioro a propsito de sus
pertenencias), todas estas actitudes constituyen una modalidad daina
para el buen desarrollo de los alumnos. El porcentaje acumulado de las
categoras: medio, casi alto, alto y muy alto, representa al 55.6% de la
muestra de estudio que es vctima de este tipo de maltratos. En tanto
que el porcentaje acumulado de las categoras: casi bajo, bajo y muy
bajo, representa al 44.4% de la muestra de estudio que no sufren de
este tipo de maltratos.
Grafico 7: Porcentaje de victima de agresiones

f) Componente de Intimidacin-amenazas
En la Figura 2.11, se presentan los resultados del componente de
intimidacin-amenazas. Aqu se agrupan todas aquellas conductas
que tratan de amedrentar, amilanar, opacar o consumir
emocionalmente al nio mediante una accin intimidatoria. As, los
resultados acumulados de las categoras: medio, casi alto, alto y muy
alto reflejan que un 69.2% de la muestra de estudio es vctima de
este tipo de maltratos. En tanto que el porcentaje acumulado de las
categoras: casi bajo, bajo y muy bajo, representa el 30.8% de la
muestra de estudio que no son sufren este tipo de maltratos.

Grafico 8: porcentaje de victimas de intimidacin y amenazas

g) Componente de Exclusin-bloqueo social
En la Figura 2.12 se presentan los resultados del componente de
exclusin bloqueo social. Esta sub-escala agrupa a todas aquellas
conductas que buscan excluir de la participacin al nio acosado. El
t no, es el centro de estas conductas con lo que se segrega
socialmente al nio, al tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir
su expresin y privar su participacin en juegos. As el nio acosado
se siente que no vale nada. Los porcentajes acumulados de las
categoras: medio, casi alto, alto y muy alto representan al 54.5% de
la muestra de estudio que es vctima de este tipo de tratos. Mientras
que el porcentaje acumulado de las categoras: casi bajo, bajo y muy
bajo, representan al 45.5% de la muestra de estudio que no es
vctima de este tipo de tratos.
Grafico 9: Porcentaje de victimas de exclusin y bloqueo social

h) Componente de Hostigamiento verbal

En la Figura 2.13, se muestran los resultados del componente de
hostigamiento verbal. Aqu se agrupan todas aquellas conductas de
bullying que consisten en acciones de desprecio y falta de respeto y
de no valorar la dignidad del nio. Estas conductas son los tipos ms
comunes de agresin entre escolares y se manifiestan mediante los
sobrenombres, el desprecio, los malos gestos y miradas, imitacin
para burlarse por algn defecto fsico o por la forma de ser de los
alumnos que son vctimas. Los porcentajes acumulados de las
categoras: medio, casi alto, alto y muy alto, representan al 42.8% de
la muestra de estudio que es vctima de este tipo de maltratos.
Mientras que los porcentajes acumulados de las categoras: casi bajo,
bajo y muy bajo, representan al 57.2% de los nios (os) de la muestra
de estudio que no sufren de este tipo de malos tratos.
Grafico 10: Porcentaje de victimas de hostigamiento verbal

i) Componente de Robos
En la Figura 2.14, se muestran los resultados del componente de
Robos. Aqu se encuentran agrupadas todas aquellas conductas que
se manifiestan mediante el robo, extorsin y apropiacin de las
pertenencias de los nios por parte del acosador. Los porcentajes
acumulados de las categoras: medio, casi alto, alto y muy alto,
representan al 48.6% de la muestra de estudio que son vctimas de
este tipo de maltratos. Mientras que el porcentaje acumulado de las
categoras: casi bajo, bajo y muy bajo, representan al 51.4% de la
muestra de estudio que no es vctima de este tipo de tratos.
Grafico 10: Frecuencia y porcentajes de las vctimas de robos.

j) Niveles del bullying segn genero
En la Figura 2.15, se puede observar el ndice global de bullying en
varones y en mujeres El porcentaje acumulado de las categoras:
medio, casi alto, alto y muy alto, indican que el 64.3% de las mujeres
de la muestra de estudio son vctimas de bullying. En tanto que
tomando como referencia las mismas categoras, el porcentaje global
de bullying para varones es de 56%.
Figura 2.15: Niveles y porcentajes del bullying segn genero

3.3.4. Anlisis global de la funcionalidad familiar de los alumnos

de la Institucin Educativa EE.UU del Distrito de Comas.
En la Figura 2.16, se puede observar que el 8% de la poblacin
examinada se ubica en la categora disfuncin familiar grave, el 16.4%
se ubica en la categora disfuncin familiar moderada, un 42.9% se sita
en la categora leve disfuncin familiar y un 32.5% se ubica en la
categora buena funcin familiar.
Grafico 13: Niveles y porcentaje de funcionalidad familiar

3.4. Metodologa para el estudio de la factibilidad de la
Solucin
3.4.1. Impacto del Sistema de Informacin Planteado

Poner las estadsticas de la violencia en el colegio
El presente trabajo nos permitir reducir los ndices de violencia
escolar en la IE EEUU del distrito de Comas registrados en el cuadro
anterior.
Mediante el Diseo de un Sistema de Informacin de casos de
violencia Escolar esperamos reducir los actuales ndices de violencia
escolar a los siguientes ndices en un periodo de tiempo de 2 a 5 aos.

Grafico 14. Niveles de violencia en el 2012
Proyectado en 3 aos
muy bajo
5.1
14.2
15
bajo
casi bajo
28.7
21
varones
19.8
22
medio
mujeres
10.8
12
casi alto
11.2
alto
15
3.5
5
muy alto
0
10
15
20
25
30
35
Grafico 15. Niveles de violencia proyectado en 2 aos con la utilizacin

del sistema de informacin


Esta reduccin de violencia escolar tendr consecuencias positivas
en el desarrollo de la enseanza-aprendizaje de los jvenes, mejorando
las relaciones interpersonales, y esto trae como consecuencia el
aumento de la autoestima que facilita la integracin en el mbito escolar
e influyen en funcionamiento normal del aprendizaje.
Adicionalmente, el beneficio que traer a la comunidad ya que
este impacto positivo se ver reflejado en los alrededores de la IE EEUU
del distrito de Comas.
3.4.2 ESTUDIO DE FACTIBILIDAD

Esta es una de las actividades ms importantes para determinar y
verificar si el proyecto es factible o viable desde todas las perspectivas
posibles. El estudio de factibilidad debe analizarse de acuerdo a:
Factibilidad Tcnica, Factibilidad Operativa, Factibilidad Econmica.

3.4.2.1 FACTIBILIDAD TCNICA

Se refiere a los recursos necesarios como herramientas,
conocimientos, habilidades, experiencia, etc., que son necesarios para
efectuar las actividades o procesos que requiere el proyecto.
Generalmente nos referimos a elementos tangibles (mediables). El
proyecto debe considerar si los recursos tcnicos actuales son
suficientes o deben complementarse.
Para determinar la factibilidad tcnica se deben realizar:
a. Anlisis de las encuestas realizadas en el centro educativo, tanto el
AutoTest como en Apgar Familiar.
b. Determinacin de niveles de confianza por medio de la aplicacin de
estadstica.
c. Realizacin de curvas con pendiente estadstica.
Herramientas a utilizar:
1. Estadstica Descriptiva:
Que es la que nos ensea a presentar los datos sistemticamente en
cuadros o tablas y grficos; as como el clculo de resmenes numricos
o estadgrafos tales como frecuencias, promedios, varianza, porcentajes,
etc.
1.1.
Frecuencias:
Cuando se rene gran cantidad de datos primarios es til distribuirlos en

clases y determinar las frecuencias de las clases, o nmero de
elementos que pertenece a una clase.
El ordenamiento tabular de los datos por clases conjuntamente
con las frecuencias de clases se denomina distribucin de frecuencias.


Frecuencias absolutas: es el nmero de veces que
aparecen en la muestra un valor de la variable y se
representa por fi.
Frecuencias relativas: es el cociente entre la frecuencia
absoluta y el tamao de la muestra. La denotaremos por hi.
1.2.
Representaciones Graficas:
1.2.1.
Cuadros Estadsticos:
La estadstica nos ensea a organizar los datos recogidos para

poder analizar sus caractersticas y posteriormente inferir, a
partir de muestras tomadas, las caractersticas de la poblacin
investigada. Los cuadros o tablas estadsticas corresponden a
arreglos sistemticos de los datos por filas y columnas y son un
buen complemento del texto en informes.
1.2.2.
Histogramas de frecuencias:
Es un grfico que sirve para representar una distribucin de

frecuencias. Este grafico esta formado por un conjunto de
rectngulos (variables continuas) que tiene como base un eje
horizontal (generalmente el eje de las abscisas o de las X), y
como centro los puntos medios de las clases.
Los anchos de las clases y las reas de los rectngulos
son proporcionales a las frecuencias de las clases. En el caso de
las variables discretas del grafico consiste de un conjunto de
barras verticales en lugar de rectngulos, hallndose cada
barra sobre la observacin respectiva y con una altura
proporcional a la frecuencia de la observacin.

3.4.2.2 FACTIBILIDAD OPERATIVA

Se refiere a todos aquellos recursos donde interviene algn
tipo de actividad (Procesos), depende de los recursos humanos que
participen durante la operacin del proyecto. Durante esta etapa se
identifican todas aquellas actividades que son necesarias para
lograr el objetivo y se evala y determina todo lo necesario para llevarla
a cabo.
Es la probabilidad de ser aplicado nuestro sistema de informacin
como se supone, se debe considerar 3 aspectos para el uso de todo su
potencial:
Complejidad del sistema
Resistencia al cambio
Adaptabilidad
Complejidad del Sistema:
3.4.2.3 FACTIBILIDAD ECONMICA.
Se refiere a los recursos econmicos y financieros necesarios
para desarrollar o llevar a cabo las actividades o procesos y/o para
obtener los recursos bsicos que deben considerarse son el costo

del tiempo, el costo de la realizacin y el costo de adquirir nuevos
recursos.
Tiempo del analista

Costo de estudio
Costo del tiempo del personal
Costo del Tiempo
Costo del desarrollo / adquisicin
CAPITULO IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1. ndice Preliminar de la tesis
INTRODUCCION
CAPITULO I: INTRODUCCION
1.1...............................................Motivacin y Justificacin
1.1.1 Delimitacin
1.1.2 Viabilidad
1.2 Antecedentes de la Investigacin
1.2.1 Existencia Bibliogrfica
1.3 Objetivos
1.5.1 Objetivo General
1.5.2 Objetivo Especifico

1.4 Contribuciones del trabajo
CAPITULO II: MARCO TEORICO
2.1
2.1.1. Tipo de Investigacin
2.1.2.
Marco Metodolgico
Metodologa de Diseo
2.1.2.1 Modelo Visual de UML
2.1.2.2 Fases de RUP
2.2 Marco Tecnolgico

2.2.1 Sistema de Informacin
2.2.2 Conceptos Bsicos
2.2.2.1 Software
2.2.2.2 Hardware
2.2.2.3...............................................................Base de Datos
2.2.2.4........................................................................Violencia
2.3 Marco Metodolgico del modelo de validacin
2.3.1 Marco Referencial
2.3.1.1 Titulo
2.3.1.2 Objetivo
2.3.1.3 Resumen
2.3.1.4............................................................................Resultados
2.4 Marco Normativo
CAPITULO III: DISEO DE LA SOLUCION
3.3 Poblacin y Muestra
3.3.1 Normas para la calificacin del Auto test de Acoso Familiar
3.3.2 Normas para la calificacin del Apgar Familiar
3.3.3 Modalidades ms frecuentes de bullying en los alumnos
3.3.4 Anlisis global de la funcionalidad familiar de los alumnos
CAPITULO IV: VALIDACION DEL MODELO

3.4 Metodologa para el estudio de la factibilidad de la Solucin
3.4.1 Impacto del Sistema de Informacin Planteado
3.4.2 Estudio de Factibilidad
3.4.2.1 Factibilidad Tcnica
3.4.2.2 Factibilidad Operativa
3.4.2.2 Factibilidad Econmica
CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
REFERENCIA
APENDICES
ANEXOS
INDICE DE ILUSTRACIONES
FIGURA Nro.1: Diversas formas que adoptan los problemas de convivencia

escolar
FIGURA Nro. 2: Fases de RUP
FIGURA Nro. 3: Caso de Uso
FIGURA Nro. 4: Diagrama de Clases
FIGURA Nro. 5: Modelo Relacional


FIGURA Nro. 6: Distribucin de los alumnos por ao de estudio
FIGURA Nro. 7: ndice de consistencia interna mediante el Alpha de Cronbach
FIGURA Nro. 8: Centiles que se toman en cuenta del Auto test para evaluacin
FIGURA Nro. 9: Calificacin de la funcionalidad familiar

INDICE DE GRAFICOS
GRAFICO Nro.1: Modalidades ms frecuentes de bullying.

GRAFICO Nro. 2: Porcentaje del nivel de bullying
GRAFICO Nro. 3: Porcentajes de la intensidad de bullying
GRAFICO Nro. 4: Porcentaje de victima de desprecio ridiculizacin
GRAFICO Nro. 5: Porcentaje de victimas de coaciones
GRAFICO Nro. 6: Porcentaje de victimas de restricciones de comunicacin
GRAFICO Nro. 7: Porcentaje de victima de agresiones
GRAFICO Nro. 8: Porcentaje de victimas de intimidacin y amenazas
GRAFICO Nro. 9: Porcentaje de victimas de exclusin y bloqueo social
GRAFICO Nro. 10: Porcentaje de victimas de hostigamiento verbal
GRAFICO Nro. 11: Frecuencia y porcentajes de las vctimas de robos.
GRAFICO Nro. 12: Niveles y porcentajes del bullying segn gnero
GRAFICO Nro. 13: Niveles y porcentaje de funcionalidad familiar
GRAFICO Nro. 14: Niveles de violencia en el 2012
GRAFICO Nro. 15: Niveles de violencia proyectado en 2 aos con la utilizacin del
sistema de informacin

4.2. Presupuesto y Cronograma de actividades

4.2.1. Presupuesto del Proyecto
REFERENCIAS
(1). La Metodologa RUP y sus caractersticas

URL:http://www.usmp.edu.pe/publicaciones/boletin/fia/info49/articulos/RUP
%20vs.%20XP.pdf
(2). Rev. Per. Pediatr: 61(4) 2008. Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de
primaria en el Per
URL:http://revistas.concytec.gob.pe/pdf/rpp/v61n4/a04v61n4.pdf
(3). Panamericana.pe. Escolares sern vigilados con instalacin de cmaras de seguridad
URL:http://www.panamericana.pe/buenosdiasperu/locales/114961-escolares-
vigilados-instalacion-camaras-seguridad
(4). Etapas de la Investigacin. El Planteamiento del problema de la investigacin.
URL:http://www.integrando.org.ar/investigando/el_problema.htm
(5).El Imparcial.com. Cuentan 200 escuelas con video vigilancia
URL:
http://www.elimparcial.com/EdicionEnLinea/Notas/Noticias/14072010/458381.a
spx
(6).Aviles, J.M. (2006). Diferencias en atribucin causal en el bullying entre sus
protagonitas. Revista electrnica de investigacin psicoeducativa, N. 9, Vol. 4, (2), 201-220.
URL: http://www.investigacio.psicopedagogica.org/revista/articulos/9/
espannol/Art_9_127.pdf
(7).Avils, J.M.; Elices, J. (2007). Insebull.
Libro: Instrumentos para la evaluacin del bullying. Madrid: CEPE

(8).Avils, J.M. (2006). Bullying,
Libro: El maltrato entre iguales: agresores, vctimas y testigos. Barcelona:

Amaru.
(9).Avils, J. (2009) Cyberbullying. Boletn de Psicologa, 96, 79-96.

URL:http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3114500
(10). Garca, L. (2008). "Acoso escolar: Bullying".

Libro: En Saberes vigentes en la psicologa, 165-180. Lima: UNMSM.
(11). Ortega, R. (1994). "Violencia interpersonal en los centros
educativos de enseanza
secundaria. Un estudio sobre maltrato en intimidacin entre
compaeros".
Libro: Revista de educacin 304, 253-280.
(12). Ortega, R.; Calmaestra, J.; Mora, J. (2008). Cyberbullying,
International journal of
Psychology and PsichologicalTherapy, 8, 2, 183-192.
URL: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/html/560/56080204/56080204.html
APNDICES
1. Flujo del Sistema de Registro de Casos y Atenciones en el CEM
Nota: Simulacin del Diseo del Sistema de Informacin.
Fuente: Ministerio de Salud
ANEXOS
I APGAR FAMILIAR:
1. Ficha Tcnica:
Nombre : APGAR FAMILIAR
Autor :Smikstein, Gabriel (1978)
Procedencia : Universidad de Washington
Administracin : Individual Colectiva
Tiempo de aplicacin: 5 10 minutos
Significacin : Evala cinco funciones bsicas de la familia
2 Objetivos:
Evala el funcionamiento familiar
3 Caractersticas:
Este cuestionario est conformada por cinco preguntas con cinco
alternativas de respuesta para cada pregunta (nunca), (casi nunca),
(algunas veces), (casi siempre), (siempre)
4
Administracin y valoracin de los resultados:
a) Consideraciones para la administracin:

Si la aplicacin es individual, se le indica a cada evaluado que lea
la pregunta y marque con una (X) la alternativa que mejor considere
a su situacin.
Si es grupal, el examinador debe repartir la hoja con las preguntas y
brindar las indicaciones sobre el desarrollo del cuestionario.
b) Calificacin:
En el protocolo de respuestas se suman los puntajes asignados a
cada uno de los tems correspondientes:
0
1
2
3
: Nunca
: Casi nunca
: Algunas veces
: Casi siempre
4: Siempre
Al sumar los cinco parmetros el puntaje flucta entre 0 y 20, lo
que indica una baja, mediana o alta satisfaccin en el funcionamiento de
la familia.
5
reas que explora:
1. Adaptacin.- Evala la forma en el que los miembros de la familia,

utilizan los recursos intra y extrafamiliares en los momentos de grandes
necesidades y periodos de crisis, para resolver sus problemas y
adaptarse a las nuevas situaciones.
2. Participacin.- Mide la satisfaccin de cada miembro de la familia, en
relacin con el grado de comunicacin existente entre ellos en asuntos
de inters comn y en la bsqueda de estrategias y soluciones para sus
problemas.
3. Ganancia.- Hace referencia a la forma en que los miembros de la familia
encuentran satisfaccin en la medida en que su grupo familiar acepte y
apoye las acciones que emprendan para impulsar y fortalecer su
crecimiento personal.
4. Afecto.- Evala la satisfaccin de cada miembro de la familia en relacin
a la respuesta ante expresiones de amor, afecto, pena o rabia dentro del
grupo familiar.
5. Recursos.- Evala la satisfaccin de cada miembro de la familia, en
relacin a la forma en que cada uno de ellos se compromete a dedicar
tiempo, espacio y dinero a los dems. Los recursos son elementos
esenciales en la dinmica familiar.
c) Materiales de la prueba: Este cuestionario consta de un protocolo con las
cinco preguntas y las cinco alternativas de respuesta.
d) Validez:
La validacin inicial del APGAR familiar mostr un ndice de

correlacin de
0.80 entre este test y el instrumento previamente utilizado (PlessSatterwhite
Family Funcin Index). (Palomino y Surez. 2006)
Posteriormente. El APGAR familiar se evalo en mltiples
investigaciones, mostrando ndices de correlacin que oscilaban entre
0.71 y 0.83 para diversas realidades.
e) Limitaciones:
Debe tenerse en cuenta que este cuestionario no tiene la precisin
absoluta, aun cuando constituye un instrumento que le proporciona al
evaluador que atiende a la familia una idea global sobre el grado de
funcionalidad de la familia. Por ello es importante no considerar los
grados de disfuncionalidad mostrados sino considerar preferentemente
los resultados como una baja, mediana o alta satisfaccin en el
funcionamiento de la familia.
CUESTIONARIO APGAR FAMILIAR

Edad sexo.. Grado. Fecha de Nacimiento
Esta encuesta es totalmente annima, por favor lee atentamente las preguntas y marca la
respuesta Correcta con una (X)
Referencia Periodstica:
Padres podrn denunciar bullying en los

colegios
Sbado 21 de abril del 2012 | 07:56
Minedu ordena a directores que coloquen libros de incidencias para registrar casos de
acoso escolar. De esa manera se obtendrn estadsticas para conocer los niveles de
violencia en las escuelas.
Para combatir el bullying es necesario conocer cuntos casos se reportan en los planteles. (USI)
El Ministerio de Educacin anunci que en los colegios de

todo el pas se colocarn libros de registros de incidencias para
que los directores reporten los casos de bullying dentro de sus
planteles.
As se podrn obtener las estadsticas necesarias para conocer
realmente cuntos alumnos sufren acoso escolar en las escuelas.
Es un problema nuevo. Por lo tanto, no hay estadsticas, indic
la titular del sector, Patricia Salas, a su salida de la Comisin de
Seguridad Ciudadana del Congreso.
Por su parte, Mara Teresa Ramos Flores, directora de Tutora y
Orientacin Educativa, seal que los padres tienen el derecho de
reclamar a los directores no solo una buena educacin para sus
hijos, sino tambin una convivencia democrtica con sus compaeros
de aula.
No es suficiente la enseanza que los maestros imparten. Se debe
gestionar, da a da, las buenas relaciones entre estudiantes
para impedir futuros problemas, agreg.
Fuente: Per 21
Mircoles, 21 de noviembre de 2012

Encuestarn a escolares del pas
Instituto Nacional de Estadstica e Informtica realizar el

sondeo
Uno de los objetivos es elaborar el perfil de la vctima del
acoso
Debido a que no existe estadstica exacta sobre la incidencia del bullying
en las escuelas, el Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables
(Mimp) y el Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI) han
previsto realizar una encuesta especializada sobre violencia entre
escolares y dentro del hogar.
As lo inform al Diario Oficial
El Peruano, el subdirector de defensoras del nio y adolescente del
Mimp, John Gamarra Arellano. El funcionario explic que la encuesta se
aplicar a escala nacional durante el cuarto trimestre de este ao, y que

el INEI tiene a cargo el diseo del cuestionario de preguntas. El
Ministerio de Educacin (Minedu) lo evaluar cuando est listo.
"La encuesta se aplicar a nios, nias y adolescente en sus casas y
escuelas. Queremos averiguar qu genera el bullying. Al parecer, es la
violencia en el hogar, pero tambin la sobreproteccin, que no solo crea
vctimas sino tambin agresores, porque los padres validan actos de
violencia y abuso en sus hijos."
El perfil
El inters de la encuesta nacional es tambin elaborar un perfil de la
vctima del bullying y violencia familiar, para abordar el problema con
adecuadas medidas de prevencin.
De acuerdo con datos recogidos por el Mimp durante 2010, las
defensoras del Nio, Nia y Adolescente reportaron 2,454 denuncias de
maltrato infantil cometidos por padres de familia, profesores y los
propios escolares contra sus pares. Ninguno fue de bullying, pues la
ficha estadstica no diferencia temas.
Base nica
La directora de Tutora del Ministerio de Educacin, Mara Teresa Ramos
Flores, declar a El Peruano que la Comisin de Atencin de Denuncias y
Reclamos (Cader) no registr ninguna denuncia durante 2011 porque los
datos que aparecen corresponden al maltrato fsico que comete el adulto
contra el estudiante.
Por esta ausencia de estadstica, el Minedu coordina actualmente con la
Defensora del Pueblo mecanismos para registrar las denuncias y as
poder atenderlas. "Queremos construir herramientas que nos permitan
recoger datos", agreg Ramos Flores.
La adjunta para la Niez y Adolescencia de la Defensora del Pueblo,
Mayda Ramos Balln, precis por su parte que a ambas instituciones les
interesa elaborar una base de datos nica sobre violencia contra nios,
que incluya el problema de bullying o acoso escolar en las escuelas.
Refiri que el Ministerio de Educacin solicit a las direcciones
regionales de educacin, mediante una directiva, que informen a la
Defensora del Pueblo sobre casos de acoso y violencia escolar que se
habran registrado en sus jurisdicciones.
No obstante, dijo, solo tres de las 26 direcciones regionales habran
respondido a ese pedido.
Fuente: El Peruano
Per: dnde hay ms casos de bullying?

Jueves 20 de enero del 2011 | 11:20
Sondeo revela que este fenmeno de violencia escolar se da con ms incidencia en

escuelas primarias de Ayacucho, Junn y Lima Este.
Se debe identificar los factores que desencadenan la violencia en escuelas. (Per.21)
Un reciente estudio revel que en los colegios de primaria de Ayacucho, Junn y

Lima Este se registra ms incidencia de violencia escolar o fenmeno
sicosocial conocido como bullying, pues en los establecimientos escolares de
esas zonas se registr el 47% de ocurrencias.
De acuerdo con la ltima encuesta, desarrollada con cerca de un millar de

escolares por el Programa de Capacitacin y Atencin a las vctimas de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, el 34% de los estudiantes no
comunica estos hechos a sus padres o tutores y al 63% no le interesa
defender al agraviado.
En tanto, el 25% indica que ante estos actos de violencia los padres y profesores
no reaccionan.
Frente a este panorama, la Coordinadora Nacional del Programa Fiscales Escolares
Julita Pachas, explic que el Ministerio Pblico, en su lucha por mejorar su
estrategia de prevencin, viene aplicando polticas de afianzamiento
interinstitucional con el Ministerio de Educacin, con quienes trabaja
campaas de orientacin y sensibilizacin con nios y adolescentes del pas.
La fiscal provincial de familia, Irma Daz Livaque, precis que la violencia escolar,
conocida como bullying, es un fenmeno que parte de una responsabilidad
conjunta de los actores de justicia, los padres de familia y los estudiantes.
Daz Livaque dijo que el rol del fiscal debe enfocarse en orientar y buscar
alternativas de solucin, no precisamente en acciones que recaigan en una
sancin penal sino ms bien de tipo educativas, a cargo de equipos
interdisciplinarios que permitan el restablecimiento de una justicia restaurativa.
La especialista del rea de psicologa del Instituto de Medicina Legal, Catalina
Florez Fuentes, seal que es importante identificar los factores que
desencadenan este patrn denominado bullying.
Entre estos se encuentran factores predisponentes relacionados con algn
tipo de enfermedades psicolgicas, los determinantes que se originan en
maltratos familiares y los detonantes donde la oportunidad de ataque del
agresor a su vctima es evidente.
Fuente Per 21

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a) SISTEMA OPERATIVO:Le dice a la computadora la forma en que debe

utilizar sus propios componentes. Entre los ejemplos de sistemas

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sea ms sencillo de utilizar o realiza funciones altamente especializadas.

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Los dispositivos mecnicos que conforman la computadora. El hardware

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2.2 Marco Referencial

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ESTEVEZ LOPEZ, Estefana