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Servio Social do Comrcio

Administrao Regional no Distrito Federal SESC/DF


SESC - EDITAL N 003/2015 SELEO DE PESSOAL

CADERNO DE QUESTES
012 Professor - Matemtica
(MATUTINO)
LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES SEGUINTES.
1 Confira se, alm deste CADERNO DE QUESTES referente ao cargo escolhido, que contm 30 questes objetivas,
voc recebeu o CARTO-RESPOSTA destinado marcao das respostas da prova.

2 Verifique se o seu nome e o nmero de sua inscrio conferem com os que aparecem no CARTO-RESPOSTA. Em
caso de divergncia, notifique imediatamente o fiscal.

3 Aps a conferncia, assine seu nome nos espaos prprios do CARTO-RESPOSTA, utilizando, de preferncia,
caneta esferogrfica de tinta preta ou azul.

4 No dobre, no amasse e nem manche o CARTO-RESPOSTA. Ele somente poder ser substitudo caso esteja
danificado na barra de reconhecimento para leitura ptica.

5 No CARTO-RESPOSTA marque para cada questo a letra correspondente opo escolhida para a resposta,
preenchendo todo o espao compreendido no retngulo caneta esferogrfica de tinta preta ou azul. Preencha os
campos de marcao completamente, sem deixar espaos em branco.

6 Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 opes, identificadas com as letras A, B, C, D e E.
Apenas uma responde adequadamente questo. Voc deve assinalar apenas uma opo em cada questo. A
marcao em mais de uma opo anula a questo, mesmo que uma das respostas esteja correta.

7 O tempo disponvel para esta prova de trs horas.


8 Sugerimos que reserve os 30 minutos finais para marcar seu CARTO-RESPOSTA. Os rascunhos e as marcaes
assinaladas no CADERNO DE QUESTES no sero considerados na avaliao.

9 Quando terminar a prova, entregue ao fiscal este CADERNO DE QUESTES e o CARTO-RESPOSTA. Voc
somente poder deixar o local de prova aps 01 (uma) hora do incio da aplicao da prova.

10 Voc ser excludo do exame caso utilize, durante a realizao da prova, mquinas e(ou) relgios de calcular, bem
como rdios, gravadores, headphones, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espcie.

11 O penltimo e o antepenltimo candidato que terminarem a prova devero ficar na sala at o ltimo candidato entregar
a prova. O candidato que estiver fazendo a prova por ltimo no testemunha, e sim a pessoa que est sendo observada.

N OME D O C ANDIDATO : _________________________________________


N de Inscrio: ________ | RG n: ___________________ | Sala: ___ | Carteira:____
GRUPO MAKIYAMA

CONHECIMENTOS PEDAGGICOS
Q ue st o 0 1
Quanto mais se aderir a um procedimento construtivista, mais
importante ser conceber situaes que estimulem
_________________ entre alunos ou na mente de cada um,
por exemplo, entre o que o aluno antecipa e o que observa.
Baseando-se em seus conhecimentos, assinale a alternativa
que apresenta a expresso mais adequada para preencher a
lacuna acima.
A a ausncia de conflito
B a hierarquizao
C o conflito cognitivo
D o nivelamento
E a separao
Q ue st o 0 2
Segundo alguns estudos, em virtude da diversidade dos
aprendizes, a autonomia dos sujeitos e a questo tica,
simplesmente impossvel programar a aprendizagem num
determinado sistema, caracterizado como:
A Flexvel.
B Prtico.
C Conceitual.
D Linear.
E Dinmico.
Q ue st o 0 3
De acordo com alguns autores, o contedo ser tanto mais
relevante quanto mais atender
A s necessidades elementares de alfabetizao da
populao nacional.
B s necessidades concretas dos indivduos numa
sociedade.
C s metas estabelecidas pelos professores nas avaliaes.
D s necessidades apontadas pelo mercado de trabalho.
E s exigncias do sistema de avaliao nacional.
Q ue st o 0 4
Algumas abordagens do tema indisciplina em sala de aula
apontam para o fato de que, um dos maiores desafios o
resgate do professor como sujeito:
A Apoltico.
B Itinerante.
C De transformao.
D Pacificador da sociedade.
E Orientador das famlias.
Q ue st o 0 5
A respeito da avaliao mediadora, alguns autores anunciam
a hiptese de que uma viso de conhecimento positivista
vincula-se a uma prtica avaliativa de:
A Observao e registro de dados.
B Observao apenas.
C Registro de dados apenas.
D Observao e interveno pedaggica.
E Valorizao do erro.
Q ue st o 0 6
A escola, ao considerar a diversidade, tem como valor
mximo o respeito s diferenas no o elogio
desigualdade.
Conforme o exposto acima, pode-se afirmar que as
diferenas:
A S sero eliminadas a partir de uma racionalidade
cientfica.
B Dificultam o trabalho pedaggico.
C Devem padronizar a prtica educativa.
D No afetam a auto-estima dos alunos.
E Trazem enriquecimento prtica educativa.

Q ue st o 0 7
A organizao de situaes de aprendizagens orientadas ou
que dependem de uma interveno direta do professor
permite que os alunos trabalhem com diversos
conhecimentos. Tais aprendizagens devem estar baseadas
no apenas nas propostas dos professores, mas,
essencialmente na:
A Considerao das polticas educacionais e na
compreenso do papel que a avaliao desempenha na
construo do conhecimento.
B Escuta dos pais e na compreenso do papel que a
educao tradicional desempenha na construo do
conhecimento.
C Escuta dos professores e na compreenso do papel que
a disciplina em sala de aula desempenha na construo
do conhecimento.
D Escuta dos alunos e na compreenso do papel que
desempenham a experimentao e o erro na construo
do conhecimento.
E Escuta da comunidade escolar e na compreenso do
papel que a avaliao desempenha na construo do
conhecimento.
CONHECIMENTOS SESC
Q ue st o 0 8
Com a misso de contribuir para o bem-estar e a melhoria da
qualidade de vida dos empregados do setor de Comrcio de
Bens, Servios e Turismo, o Servio Social do Comrcio SESC promove atendimento, dentre outras, nas reas de:
I
sade;
II transporte;
III educao;
IV lazer;
V habitao;
VI alimentao.
Est CORRETO o que se apresenta em:
A I, II e IV, apenas.
B I, II, III e IV, apenas.
C I, III, IV e VI, apenas.
D II, III, IV e V, apenas.
E II, III, IV, V e VI, apenas.
Q ue st o 0 9
Em relao ao SESC, INCORRETO afirmar que:
A Atua no pas h mais de 60 anos.
B uma instituio privada.
C Est sempre atendendo os segmentos sociais mais
vulnerveis da sociedade.
D mantida por contribuio social de carter opcional.
E Est presente em cidades grandes e pequenas de vrias
partes do Brasil.
Q ue st o 1 0
Projeto criado pelo SESC-DF em 1998, oferece anualmente a
todos os comercirios e usurios que tiveram que interromper
a vida escolar a oportunidade para retomar os estudos. O
curso contempla as sries de 5 a 8 do ensino fundamental e
1, 2 e 3 do ensino mdio. Os professores so qualificados
e habilitados por disciplina, fazem um acompanhamento
pedaggico e um reforo escolar dirigido ao aluno.
O trecho acima se refere ao projeto:
A Letramento para Jovens e Adultos.
B Ensino para Jovens e Adultos.
C Estudo para Jovens e Adultos.
D Educao de Jovens e Adultos.
E Aprendizado para Jovens e Adultos.

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Q ue st o 1 1
Preocupado em levar bem estar clientela comerciria e a
comunidades em estado de vulnerabilidade social, o SESC
realiza diversas aes voltadas a este pblico. Entre estas
atividades est o grupo, direcionado, principalmente, para
pessoas acima de 60 anos.
O nome do grupo ao qual o trecho acima faz referncia,
voltado para os idosos, e que faz parte da rea de Ao
Social, promovida pelo SESC-DF :
A Grupo da Maturidade.
B Grupo dos Mais Vividos.
C Grupo Alegria de Viver.
D Grupo SESC Melhor Idade.
E Grupo Renascer da Terceira Idade.
Q ue st o 1 2
Implementado em 2003 pelo SESC-DF, um programa
nacional de segurana alimentar e nutricional de combate
fome e ao desperdcio de alimentos. Pioneiro no Distrito
Federal tem como finalidade garantir o direito humano
alimentao. Para isso, busca doaes onde sobram e as
entregam onde falta, cooperando, dessa forma, para a
reduo da desigualdade social no pas, numa perspectiva de
incluso social.
O enunciado acima faz referncia ao programa:
A Nutri Brasil.
B Fome Zero.
C Brasil sem fome.
D Desperdcio Zero.
E Mesa Brasil.
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
Q ue st o 1 3
[...] muito antes da introduo da definio formal de ngulos
os alunos necessitam de experincias que os ajudem a
perceber com que ideia vamos trabalhar quando usarmos
esta palavra.
Baseando-se no excerto acima de Diniz & Smole (1998),
pode-se afirmar que ao abordar o ensino de ngulos, as
autoras propem que para as atividades iniciais sejam
utilizadas(os):
A Computadores e softwares para o ensino de geometria.
B Construes geomtricas com rgua e compasso.
C Movimentos feitos com o corpo da prpria criana.
D Medies com transferidores.
E Malhas quadriculadas.
Q ue st o 1 4
Durante a aula, o professor de Matemtica elaborou algumas
sentenas e as colocou em uma urna. Cada aluno deveria
sortear uma sentena e dizer classe se ela era verdadeira
ou falsa. Veja algumas das sentenas retiradas pelos alunos:
Camila: "A multiplicao de um nmero irracional por
um nmero racional resulta em um nmero
irracional."
Alberto: "A multiplicao de dois nmeros racionais
resulta em um nmero racional."
Lara: "A soma de dois nmeros irracionais resulta em
um nmero irracional."
Lucas: "A soma de dois nmeros reais resulta em um
nmero real."
Dessa forma, pode-se dizer que as sentenas verdadeiras
so as sorteadas por:
A Camila, Alberto e Lucas.
B Camila e Lucas.
C Camila e Alberto.
D Alberto e Lucas.
E Lara e Lucas.

Q ue st o 1 5
Os Parmetros Curriculares Nacionais Cincias da
Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, ao se referir ao
Ensino Mdio, agrupam as competncias em blocos, entre os
quais est o de contextualizao scio-cultural, que
composto pelas seguintes competncias:

Desenvolver a capacidade de utilizar a Matemtica na


interpretao e interveno no real.
Aplicar conhecimentos e mtodos matemticos em
situaes reais, em especial em outras reas do
conhecimento.
Relacionar etapas da histria da Matemtica com a
evoluo da humanidade.
Utilizar adequadamente calculadoras e computador,
reconhecendo suas limitaes e potencialidades.

Nessa linha, pode-se afirmar que:


A A utilizao de calculadoras e computadores
indispensvel s aulas de Matemtica.
B A histria da Matemtica ajuda a compreender o contexto
de elaborao de um conceito, e a contribuio deste
humanidade.
C A Matemtica permite interpretar situaes reais, mas
no auxilia no planejamento de aes reais.
D As dificuldades, relativas interpretao de problemas,
devem ser abordados em outras disciplinas, como por
exemplo, Portugus.
E A aplicao dos conceitos matemticos deve ocorrer
apenas em problemas matemticos.
Q ue st o 1 6
A ideia da contextualizao no ensino da Matemtica prope
a introduo do mundo real dentro da sala de aula, a partir de
situaes que permitam criana falar sobre seus
conhecimentos prvios, alm de aprimorar suas ideias por
meio da interveno do professor. Lerner e Sadorsky (1996),
em estudo sobre a compreenso do sistema de numerao
decimal por crianas em idade pr-escolar, constataram que
as crianas elaboram critrios prprios para produzirem
representaes numricas e que a construo das notaes
convencionais no segue a ordem da sequncia. Dessa
forma, pode-se afirmar que:
A
B

O ldico, neste contexto, se apresenta na Matemtica das


sries iniciais como um importantssimo instrumento para
a criana colocar em jogo os seus conhecimentos.
A maneira informal de se ensinar e aprender a
Matemtica constrange a criana, pois o ldico faz parte
do cotidiano das crianas somente quando elas brincam
fora da sala de aula.
O carter ldico dos jogos traz para as aulas somente a
socializao e o aprendizado do prprio jogo; a criana
no consegue trazer seus conhecimentos tona,
aprimorando-os e modificando-os atravs de sua
capacidade de reflexo durante o jogo.
Os jogos so uma realidade prpria da criana e a
proposta de trabalhar com eles e a Matemtica faz com
que seus contedos permaneam no mbito da realidade,
visto que so determinados para que sejam alcanadas
metas concretas.
Os Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica so
omissos no aspecto mais relevante no trabalho com jogos
em relao ao fato de que provocam desafios duvidosos
aos alunos.

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Q ue st o 1 7
Em uma segunda-feira, foi aplicada a prova mensal de
Matemtica a uma sala de aula que possui, ao todo, 24
alunos. Nesse dia, dois alunos faltaram e a mdia de
desempenho dos alunos que fizeram a prova foi de 7,1. Os
alunos que no haviam realizado a prova fizeram na terafeira, obtendo as notas 9,6 e 9,4. Assim, o que ocorreu com a
mdia de notas da sala na prova mensal?
A A mdia se manteve em 7,1
B A mdia subiu para 7,3
C A mdia subiu para 7,2
D A mdia subiu para 7,4
E A mdia subiu para 7,5
Q ue st o 1 8
Em um prdio h 120 apartamentos, numerados de 1 a 120.
Um fiscal da prefeitura realizar uma vistoria em um dos
apartamentos, e o escolher ao acaso. Qual a probabilidade,
aproximada, do fiscal escolher um apartamento, cujo nmero
seja um mltiplo de 7 ou de 11?
A 22%
B 13%
C 25%
D 27%
E 23%
Q ue st o 1 9
A prova de matemtica de determinado bimestre ser
organizada da seguinte forma: h 13 questes propostas,
cada aluno resolver 7 questes, sendo 4 dessas
obrigatrias. Quantos tipos de prova diferentes so
possveis?
A 24 tipos de prova.
B 84 tipos de prova.
C 364 tipos de prova.
D 394 tipos de prova.
E 504 tipos de prova.
Q ue st o 2 0
Seja A o ponto de interseco entre o eixo das abscissas e a
reta r: 2x 3y + 12 = 0, B o ponto de interseco entra o eixo
das ordenadas e reta t: -2x 3y +24 = 0 e C o ponto de
interseco entre r e t. A rea de ABC ser de:
A 22
B 14
C 16
D 20
E 18
Q ue st o 2 1
Considere um tringulo ABC inscrito em uma circunferncia
com centro O e raio r, de modo que BC dimetro da
circunferncia. Sabendo que a razo entre a medidas dos
ngulos ABC e BCA 1/5, qual a medida do ngulo ABC?
A 75
B 60
C 45
D 30
E 15
Q ue st o 2 2
Em uma reunio pedaggica a razo entre homens e
mulheres de 7/8. Sabendo que a quantidade total de
pessoas presentes um nmero mltiplo de 9 e inferior a 50,
quantas mulheres havia na reunio?
A 16
B 24
C 20
D 28
E 32

Q ue st o 2 3
Ronaldo e seu irmo nasceram ambos em maro, porm
Ronaldo mais velho. Hoje, Ronaldo soma o ano de seu
nascimento com o ano de nascimento de seu irmo e tambm
com sua idade e com a idade de seu irmo. Qual ser
resultado?
A 4030
B 4045
C 4060
D 4075
E 4090
Q ue st o 2 4
Considere f e g funes de R em R, tal que, f(x) = sen x e g(x)
= -2sen x. Pode-se afirmar que:
A No intervalo [,3/2] f(x) crescente e g(x) decrescente
B No intervalo [0,/2] f(x) decrescente e g(x) crescente
C O perodo de f(x) igual ao perodo de g(x)
D O perodo de f (x) maior que o perodo de g (x)
E O conjunto imagem de g(x) o intervalo [-2,2[
Q ue st o 2 5
O conjunto soluo da equao (log3 x) 7 log3 x + 10 = 0
(U=R):
A S={3,81}
B S={9,243}
C S={9,81}
D S={2,5}
E S={3,9}
Q ue st o 2 6
Ao dar incio a uma campanha de doao de livros, um grupo
de alunos avaliou que o nmero de livros arrecadados por dia
obedecia a uma progresso geomtrica, de modo que no
primeiro e no quarto dia foram arrecadados, respectivamente,
63 e 1701 livros. Dessa forma, caso a campanha seja
mantida por cinco dias e o ritmo de doaes seja mantido,
sero arrecadados:
A 7623
B 5462
C 9863
D 4698
E 8236
Q ue st o 2 7
Sabendo que uma equao de 2 grau admite somente uma
raiz real quando o valor de seu discriminante nulo, dada a
equao 4 2 + 8 = 2 , em que um nmero real,
assinale a alternativa que explicita o valor de para que tal
equao admita apenas uma raiz real.
A 3
B 0
C 5
D 2
E 7
Q ue st o 2 8
Pode-se afirmar que o produto da matriz pela matriz
somente possvel se:
A =
B =
C =
D =
E
Q ue st o 2 9
Paulo pretende confeccionar uma circunferncia perfeita de 5
metros de raio, utilizando uma corda. Dessa forma,
considerando = 3 , Paulo deve usar uma corda cujo
comprimento :
A 2m
B 5m
C 7m
D 9m
E 12 m

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Q ue st o 3 0
Para que a equao (4 8) + 6 = 9 seja uma equao
do segundo grau imprescindvel que a incgnita seja um
nmero:
A Maior ou igual a 2
B Maior que 1
C Menor que 0
D Diferente de 0
E Diferente de 2

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FOLHA DE RASCUNHO
O Candidato poder levar esta folha.
INFORMAES IMPORTANTES:

Data/Horrio de Publicao do Gabarito Preliminar: 11/05/2015 aps as 14h00

Perodo de Recursos contra o Gabarito Preliminar: Das 09h00 do dia 12/05/2015 s 18h00 do dia 13/05/2015

O Caderno de Questo estar disponvel para impresso no perodo aberto a recursos.

Demais datas consulte o Cronograma do certame.

Acesse - Local de publicao: http://www.sescdf.com.br Link: Processo Seletivo.

RASCUNHO DO GABARITO (Marque suas respostas no quadro abaixo para posterior consulta/conferncia)

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Reservados todos os direitos. proibida a publicao ou reproduo


total ou parcial deste documento, sob quaisquer formas ou sob
quaisquer meios, sem permisso expressa do Grupo Makiyama.

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