Tesis de Lidia Armijos Aguilar - Jacqueline Usuay Álvarez

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

SISTEMA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIALES
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADAS EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN EDUCACIN PRIMARIA
EL MTODO LDICO PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DEL

ENTORNO NATURAL Y SOCIAL EN LOS NIOS DEL
TERCER AO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA
ESCUELA ANDRS CEDILLO PRIETO.
PROPUESTA: GUA DE ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
AUTORAS:
ARMIJOS AGUILAR LIDA MARIBEL
USUAY LVAREZ JACQUELINE YAHAIDA
CONSULTOR ACADMICO:
MSC. FAUSTO MORENO
CDIGO: LP10-12-XX
GUAYAQUIL, MAYO DE 2015

1
ii
CARRERAS: EDUCACIN BSICA Y EDUCACIN PRIMARIA
DIRECTIVOS
Msc. Silvia Moy-Sang Castro
Msc. Wilson Romero Dvila
DECANA
SUB DECANO
Msc. Vctor Avils Bosa

DIRECTOR
iii
CARRERAS: EDUCACIN BSICA Y EDUCACIN PRIMARIA
APROBACIN DEL CONSULTOR ACADMICO
MSc. Silvia Moy-Sang Castro
Decana de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin
Ciudad
De mis consideraciones:
En virtud de la resolucin del H. Consejo Directivo de la Facultad de
(fecha) en la cual se me design Consultor de Proyectos Educativos de la
Licenciatura en Ciencias de la Educacin, mencin en Educacin
Primaria.
INFORMO:
Que he analizado el Proyecto Educativo de Titulacin Cdigo: LP10-12XX, presentado como requisito previo para la aprobacin y desarrollo de
la investigacin para obtener el Ttulo de: Licenciatura en Educacin
Primaria.
El problema de investigacin hace referencia a: El mtodo Ldico para
mejorar el aprendizaje del entorno natural y social en los nios del tercer
ao de educacin primaria de la escuela Andrs Cedillo Prieto.
Presentado por:
Armijos Aguilar Lida Maribel
Usuay lvarez Jacqueline Yahaida
C.C.N 0703820582
C.C.N 0704452390
En razn del cumpliendo de las recomendaciones dadas por el suscrito y

al desarrollo satisfactorio de las diferentes etapas constitutivas del
proyecto, en concordancia con las normas establecidas, los principios
bsicos, tcnicos y cientficos de la investigacin
Tengo a bien proceder a la APROBACIN del Proyecto en mencin y se
pone en vuestra consideracin el informe de rigor para los efectos legales
correspondientes.
Msc. Moreno Fausto
Consultor Acadmico
Guayaquil, Abril 2015
3
iv
SISTEMA DE ESTUDIOS SEMI-PRESENCIALES
LICENCIATURA EN EDUCACIN SUPERIOR
MENCIN EN EDUCACIN PRIMARIA
ADVERTENCIA
Se advierte que las opiniones, ideas o

afirmaciones
vertidas
en
el
presente
proyecto, son de exclusiva responsabilidad

de los autores del mismo y no est incluida
la responsabilidad de la Universidad de
Guayaquil
AUTORA DE LA INVESTIGACIN
Dejo constancia de que el presente proyecto de investigacin titulado: El

mtodo Ldico para mejorar el aprendizaje del entorno natural y social en
los nios del tercer ao de educacin primaria de la escuela Andrs
Cedillo Prieto. Propuesta: Gua de estrategias
metodolgicas, es el
resultado de la investigacin de las autoras, quienes se han basado en la

experiencia adquirida, en los estudios realizados durante la carrera,
considerando antecedentes del estudio, exposicin estipulada en la
consulta bibliogrfica y de contenidos encontrados en internet.
La metodologa utilizada se sustenta en el enfoque cualitativo y se apoya
en una investigacin de campo, de tipo exploratoria, descriptiva,
explicativa y evaluativa llegado la enunciacin de la propuesta, as como a
las conclusiones y recomendaciones descritas en la investigacin.
Las ideas, opiniones y comentarios especificados en este trabajo, son de
exclusiva responsabilidad de sus autoras.
C.I.N 0703820582
C.I.N 0704452390
vi
TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA

AL PRESENTE PROYECTO DE INVESTIGACIN
APROBADO
CALIFICACIN:
_________________________________________
EQUIVALENCIA:
________________________________________
MIEMBROS DEL TRIBUNAL
PRESIDENTE:
______________________________
PRIMER VOCAL:
______________________________
SEGUNDO VOCAL:
______________________________
viii
DEDICATORIA
Quiero dedicar este trabajo a Dios y a mi familia, por acompaarme en

cada una de mis decisiones, A mis padres, y a mis hijos, por todo lo que
me han dado en esta vida, especialmente por sus sabios consejos y por
estar a mi lado en los momentos difciles.
Lida Armijos Aguilar
A las educadoras que cada da vamos ayudando al mejoramiento del

aprendizaje de los semilleros en cada aula, a mi familia que siempre me
apoya y a mis compaeras que nunca dejan de extender su apoyo a
seguir a pesar de las dificultades.
Jacqueline Usuay lvarez
ix
AGRADECIMIENTO
En primera instancia a Dios por permitirme terminar esta etapa y continuar
con mis proyectos de vida.
A las autoridades y docentes de la escuela Andrs Cedillo Prieto, por las
facilidades brindadas durante la recoleccin de informacin para el
desarrollo de la tesis.
A los docentes universitarios y en general a todos mis amigos y amigas
que me acompaaron a lo largo de mis estudios para la obtencin de este
grado acadmico.
Lida
Al creador de mi vida y del mundo entero por ensear a perseverar y

entregarme
sabidura
para
desarrollar
mis
conocimientos,
las
autoridades educativas del plantel que dieron apertura para aplicar esta
investigacin y a todas las personas que estuvieron involucradas en este
proceso de desarrollo de tesis.
Jacqueline
V
NDICE GENERAL
Pg.
CARTULA... I
DIRECTIVOS
II
APROBACIN DEL CONSULTOR ACADMICO..
III
ADVERTENCIA
13
IV
AUTORA DE LA INVESTIGACIN.
14
V
APROBACIN
14
VI
DEDICATORIA.....
17
VII
AGRADECIMIENTO.
NDICE GENERAL
17
NDICE DE CUADROS.....
18
NDICE DE GRFICOS.
18
RESUMEN... 18
INTRODUCCIN..... 18
1
18
CAPTULO I
19
EL PROBLEMA 20
3
Planteamiento del problema..
20
3
Ubicacin del problema en el contexto...
21
3
Situacin conflicto..
21
5
Causas y consecuencias del problema...
22
5
Delimitacin del problema...
22
5
Formulacin del problema..
24
6
Evaluacin del problema.
27
6
Formulacin del problema de investigacin..
27
7
Objetivos de la investigacin 28
7
Objetivo General..
29
7
Objetivos especficos
30
7
Variables del problema.
31
8
Directrices de la investigacin
32
Justificacin importancia.
32
33
CAPTULO II
34
35
38
Antecedentes de estudio.
Bases tericas
El mtodo ldico
El juego como estrategia ldica
Teora del juego
- Teora de Groos del pre-ejercicio
- Teora de Freud
- Teora de Piaget
- Teora de Vygotski
El aprendizaje
FUNDAMENTACIN TERICA
Fundamentacin epistemolgica
Fundamentacin Filosfica
Fundamentacin pedaggica
Fundamentacin psicolgica
Fundamentacin sociolgica
Fundamentacin legal
Variable de la investigacin
CAPTULO III
METODOLOGA
Diseo de la investigacin.
Modalidad de la investigacin
Tipos de investigacin.
Poblacin y muestra.
Instrumentos de la investigacin..
Procedimientos de la Investigacin..
Procesamiento y Anlisis.
Cuadro de operacionalizacin de variables.
10
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

ENTREVISTA A LA AUTORIDAD.
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS DOCENTES
RESULTADOS
DE
LAS
ENCUESTAS
APLICADAS
LOS
REPRESENTANTES LEGALES
DISCUSIN DE LOS RESULTADOS.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DIRECTRICES.
CAPTULO VI
LA PROPUESTA
Ttulo
Justificacin
Objetivo..
Objetivo general.
81
Objetivos especficos..
81
Factibilidad de su aplicacin..
82
- Factibilidad financiera
82
- Factibilidad tcnica.
83
- Factibilidad humana
83
Validacin de la propuesta.
110
Impacto social y beneficiarios
110
BIBLIOGRAFA..
111
ANEXOS
118
xii
NDICE DE CUADRO
11
Cuadro # 1
7
Causas y
consecuencias.
50
Cuadro # 2
Poblacin..
51
Cuadro # 3
Muestra..
RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES
58
59
Cuadro # 4
APLICACIN DEL MTODO LDICO
60
Cuadro # 5
ESTRATEGIAS LDICAS
61
Cuadro # 6
RECURSOS DIDCTICOS
62
Cuadro # 7
DESARROLLO DE DESTREZAS Y HABILIDADES
63
Cuadro # 8
APLICACIN DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS
64
Cuadro # 9
65
RINCONES LDICOS
Cuadro # 10
ORGANIZACIN DE EVENTOS
66
Cuadro # 11
HA APLICADO ESTRATEGIAS LDICAS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
12
67
Cuadro # 12
APLICACIN DE METODOLOGA DINMICA
Cuadro # 13
ACTUALIZACIN DOCENTE
Cuadro # 14
ORIENTACIN AL PADRE DE FAMILIA
Cuadro # 15
Cuadro # 16
LA MOTIVACIN FAVORECE AL APRENDIZAJE
Cuadro # 17
SATISFACCIN CON LA EDUCACIN DE SU HIJO
Cuadro # 18
RINCONES LDICOS
Cuadro # 19
RELACIONES CON LOS DOCENTES
NDICE DE GRFICO
13

Grfico # 1
Grfico # 2
ESTRATEGIAS LDICAS
Grfico # 3
RECURSOS DIDCTICOS
Grfico # 4
Grfico # 5
Grfico # 6
RINCONES LDICOS
Grfico # 7
Grfico # 8
14
Grfico # 9
Grfico # 10
Grfico # 11
Grfico # 12
Grfico # 13
Grfico # 14
Grfico # 15
RINCONES LDICOS
Grfico # 16
xv
15

EL MTODO LDICO PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DEL
ENTORNO NATURAL Y SOCIAL EN LOS NIOS DEL
TERCER AO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA
ESCUELA ANDRS CEDILLO PRIETO.
PROPUESTA: GUA DE ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
CDIGO: LP10-12-XX
AUTORAS:
CONSULTOR ACADMICO:
Msc. Fausto Moreno
RESMEN
El mtodo ldico tiene como finalidad dentro del campo educativo el de
buscar en el nio y nia el desarrollo de sus capacidades, mediante la
aplicacin del juego, lo ldico es lo armnico, lo esttico, el movimiento, la
participacin, la accin y el entusiasmo que genera una accin ms
prctica dentro del campo educativo, que al ser una actividad educativa
para el nio, le va a permitir optimizar sin ninguna dificultad el aprendizaje
que obtienen del entorno natural y social, siendo un problema para los
docentes de la escuela Andrs Cedillo Prieto al no realizar una eficiente
aplicacin del mtodo ldico como estrategia para desarrollar en los nios
la destrezas y habilidades que representen la accin principal para
adquirir aprendizajes significativos, mediante una enseanza basada en
una metodologa activa y participativa. El marco terico considera
antecedentes del estudio, exposicin estipulada en la consulta
bibliogrfica, documental actualizada, orientacin filosfica, educativa,
psicolgica y social, en base a la determinacin de las dimensiones e
indicadores de las variables de la investigacin. La metodologa utilizada
se sustenta en el enfoque cualitativo y se apoya en una investigacin de
campo de carcter descriptivo, para el anlisis e interpretacin de
resultados, por cuanto se realiza un diagnstico sobre procesos de
aprendizaje, para determinar la factibilidad del diseo y desarrollo de una
oferta viable para instrumentar un eficiente trabajo investigativo, que
permite adems construir la fundamentacin terica cientfica del proyecto
como de la propuesta. Para resolver este problema se ha propuesto
elaborar una Gua de estrategias metodolgicas.
DESCRIPTORES:
Mtodo
Aprendizaje
ldico
INTRODUCCIN
16
Gua
metodolgica
La actividad ldica como proceso ligado al desarrollo humano, no es

una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos, una nueva moda. La
ldica es ms bien una actitud, una predisposicin del ser frente a la
cotidianidad, es una forma de estar en la vida, de relacionarse con ella, en
esos espacios en que se producen disfrute, goce y felicidad,
acompaados de la distensin que producen actividades simblicas e
imaginarias como el juego, danza, sentido del humor, la escritura y el arte.
Otra serie de afectaciones en las cuales existen interacciones
sociales, se pueden considerar ldicas como son el baile, el amor y el
afecto. Lo que tienen en comn estas prcticas culturales, es que en la
mayora de los casos, dichas prcticas actan sin ms recompensa que la
gratitud y felicidad que producen dichos eventos. La mayora de los
juegos son ldicos, pero la ldica no slo se reduce a la pragmtica del
juego. La ldica tambin sirve como estrategia para invitar a los nios a
formar parte activa del entorno natural y social.
Para entender la ldica y el juego, es necesario, apartarnos de la
teoras
conductistas
positivistas,
las
cuales
para
explicar
el
comportamiento ldico slo lo hacen desde lo didctico, lo observable, lo

mensurable. Por otra parte, tambin debemos comprender las teoras del
psicoanlisis, que estudian al juego desde los problemas de la
interioridad, del deseo, del inconsciente o desde su simbolismo.
Tomando en cuenta la problemtica de estudio, se formul el,
siguiente problema de investigacin: Qu estrategias ldicas aplican los
docentes para optimizar el aprendizaje del entorno natural y social en los
nios del tercer ao de Educacin Primaria de la escuela Andrs Cedillo
Prieto de la ciudad de Machala.
La estructura del proyecto de investigacin es el siguiente:
17
Captulo I.- Se compone del problema, como son: contexto de la

investigacin, situacin conflicto o problemtica, causas de la situacin
conflictos, formulacin del problema de investigacin, tema de la
investigacin, interrogantes de la investigacin, objetivos general y
especficos y la justificacin.
Captulo II.- Se forma por los antecedentes de la investigacin, luego
de la investigacin bibliogrfica en la que se destacan los conceptos
sobre la motivacin y el aprendizaje significativo, importancia, entre otros
cada uno de ellos basados en las corrientes pedaggicas, sociolgicas,
epistemolgicas, psicolgicas y legales.
Captulo III.- En l se redacta la metodologa, los instrumentos de la
recoleccin de datos y la poblacin utilizada para el desarrollo de este
trabajo de tesis. Se realiza tambin el anlisis e interpretacin de los
resultados
de las encuestas aplicadas a
docentes, autoridad y
representantes legales recoleccin de dato procesamiento, anlisis de

criterios para el desarrollo de la propuesta.
Y por ltimo se plantean las
conclusiones y recomendaciones de la investigacin.

Captulo IV.- En este captulo planteamos la elaboracin de la Gua d
estrategias metodolgicas, aportando de esta manera en el desarrollo de
la educacin de nuestro pas en particular de la comunidad educativa
intervenida.
La novedad cientfica del proyecto de investigacin es de mejorar el
proceso de desarrollo y alcance del aprendizaje de los nios. El aporte
terico, prctico y metodolgico, se basa en plantear contenidos
cientficos que fundamentan nuestra investigacin, as como tambin, el
conocer la prctica educativa aplicando una metodologa ldica activa.
18
CAPTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicacin del problema en un contexto
La importancia de considerar el tema de la metodologa ldica como
estrategia metodolgica para optimizar el aprendizaje del entorno natural
y social en los nios y nias, es entonces en donde hay que aplicar
estrategias que ayuden a optimizar el aprendizaje que vaya adaptndose
y rindiendo de acuerdo a las exigencias sociales en que se desenvuelven
los nios, para que el individuo tenga un buen desarrollo de su
personalidad, hay que aplicar en l, una metodologa ldica que
beneficien directamente el desarrollo afectivo y psicosocial.
Ante esta situacin, las maestras del Centro Educativo Andrs Cedillo
Prieto, vienen presentando dificultades pedaggicas para aplicar la
metodologa ldicas de manera creativa, siendo las causas principales la
no continuidad de alcanzar un nivel acadmico superior, la escasa
asistencia a cursos de actualizacin pedaggica, y el bajo inters que
ellos tiene de cambiar su metodologa por considerarse profesionales
prximos a jubilarse; teniendo como consecuencia una enseanza
rutinaria y no se evidencia en s, un ambiente participativo, activo y
dinmico, por parte de los nios y nias, aplicando actividades ldicas con
bajo nivel de accin motivadora y entusiasta.
Hay que destacar que este problema se viene dando desde tiempo
atrs, en donde la autoridad del establecimiento educativo a optimizado
este punto crtico que muestran los docentes, pero al considerar una
accin que no se puede generar acciones de cambio por la renuncia al
19
mismo de los docentes, no se ha podido alcanzar resultados en donde se

aplique una eficiente metodologa ldica que fuente el juego como una
actividad generadora de aprendizajes.
Esta situacin ha ocasionado que los nios en el tercer ao no sean
partcipes de una metodologa ldica acorde con las capacidades de los
estudiantes, evidenciando en ellos el conformismo de lo que dice y ordena
el docente, lo cual los convierte en observadores y seguidores de las
actividades que les ordenan realizar, teniendo como resultado una
metodologa pasiva y conformista, es decir una enseanza rutinaria.
Las circunstancias del problema han ocasionado su tratamiento
inmediato, siendo motivo de intervencin, en donde lo primero que se va a
comprometer, es en que los docentes se sometan a una actualizacin
pedaggica de manera inmediata, para aplicar estrategias de enseanza
como es el mtodo ldico, el mismo que va a desarrollar en los nios
aprendizajes verdaderos. Para lo cual se propone la aplicacin de una
gua de estrategias metodolgicas que alcancen niveles de rendimiento
escolar satisfactorios y beneficiosos para los intereses de los nios.
En s lo que hace falta es que las docentes sean ms activas y
pongan en prctica su creatividad y experiencia para que conviertan sus
clases en campos del saber, en donde los nios y nias sean los
protagonistas directos de aprendizaje, brindando un sistema de formacin
personal continua, fomentando el pensamiento lgico matemtico.
Esta situacin que se observa en el centro educativo intervenido, se
da,
porque las maestras no utilizan adecuadamente una metodologa
ldica que fomente una actitud de un aprendizaje natural y social; lo cual

es consecuencia de la falta de elaboracin de planificaciones que ordene
la aplicacin prctica de sus actividades, como tambin la falta de una
constante motivacin y participacin.
20
Situacin conflicto
En la escuela Andrs Cedillo Prieto la enseanza no mantiene un
nivel de aplicacin ldica, la metodologa que aplican los docentes se
caracteriza por ser rutinaria, poco activa y participativa, por lo que el
inters del estudiante es poco motivador. De tal manera que la aplicacin
metodolgica no se efecta eficientemente, en donde los resultados del
aprendizaje tengan los suficientes fundamentos para que el nio se
desenvuelva positivamente dentro del entorno natural y social. Es
necesario aplicar estrategias ldicas dinmicas, en donde el juego sea
una estrategia eficiente para generar el aprendizaje significativo. Es por
ello que se ha planteado la elaboracin y aplicacin de una gua
metodolgica que fomente la actividad ldica como una estrategia para el
aprendizaje.
Causas de la situacin conflicto
Las causas que se establecen por el cual se da el problema, se deducen
del diagnstico realizado previo al planteamiento del problema, siendo un
tema que ha llamado la atencin al ser propuesto, por lo tanto a
continuacin se exponen las causas y consecuencias por el cual se ha
producido el problema de la escasa aplicacin dela metodologa ldica.
21
Cuadro # 1: Causas y consecuencias

Causas
Consecuencias
Textos escolares con ilustraciones El entusiasmo por parte de los
poco dinmicas.
Poco
estudiantes en utilizar los textos es
inters por parte de
bajo.
la Ambiente rutinario
autoridad educativa en aplicar la

metodologa ldica.
Actitud docente con limitada accin Metodologa rutinaria
metodolgica ldica.
Los
docentes
no
aplican Clases pasivas
estrategias de participacin activa

del estudiante.
Poco inters por acceder a cursos Los docentes se limitan a los
de formacin continua.
contenidos de los textos.
Representantes legales con poca Estudiantes desinteresados
participacin
ante
el
por
proceso aprender.
educativo de sus hijos.

Ambiente
escolar
participativo.
poco Desinters por la participacin en

actividades programadas por los
docentes.
Aulas de clase tradicionales, sin Ambiente desmotivador.
espacios ldicos.
Problemas intrafamiliares, maltrato Nios
con
problemas
de
infantil, hogares disfuncionales.

aprendizaje.
Bajo nivel acadmico por pare de Bajo nivel cultural.
los representantes legales.
Fuente: Datos de la Investigacin
Elaborado por: Armijos Aguilar Lida Maribel y Usuay Alvarez Jacqueline Yahaida
Delimitacin del problema

El mtodo ldico es una oportunidad que tienen los docentes de
aplicarlo eficientemente para ensear con un estilo motivador, el docente
22
como en el estudiante, necesitan desenvolverse en un ambiente ldico,

con actividades prcticas y motivadoras que generen un ambiente
saludable. Es indispensable que la autoridad educativa, y los docentes
apliquen significativamente una metodologa ldica que favorezca el
aprendizaje.
Campo:
Educativo
rea: Educacin General Bsica

Aspecto: Educativo - Pedaggico - Sociolgico.
Tema:
El mtodo Ldico para mejorar el aprendizaje del entorno
natural y social en los nios del tercer ao de educacin primaria de la

escuela Andrs Cedillo Prieto
Formulacin del problema
Cmo incide el mtodo ldico en el mejoramiento del aprendizaje del
entorno natural y social en los nios de tercer Ao de Educacin Primaria
de la Escuela Andrs Cedillo Prieto, de la ciudad de Machala, ao
lectivo 2014 - 2015?
Evaluacin del problema
La investigacin planteada se evalu bajo los siguientes aspectos:
Claro: Esta investigacin se realiza
en forma precisa, fcil de
comprender con claridad y estilo para poder expresarse.

Contextual: Pertenece a la prctica social del contexto educativo
Relevante: La relevancia de la investigacin es evidente ante el campo
educativo, siendo un aporte innovador a la tarea educativa docente.
23
Concreto: la investigacin se realiza con el objeto de descubrir y

comprender los puntos esenciales del problema planteado
Original: Con la investigacin se lograr diagnosticar las dificultades de
aprendizaje de los nios, con respecto a la aplicacin del mtodo ldico.
Factible: Se cuenta con la aprobacin de las autoridades y docentes, as
como tambin con
los recursos materiales y financieros para su
elaboracin y ejecucin.
Evidente: Es
evidente que los estudiantes necesitan ser motivados
metodolgicamente, en donde la metodologa ldica sea motivo de

atencin y mejor entendimiento de los contenidos educativos.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
Analizar la incidencia del mtodo ldico en el mejoramiento del
aprendizaje del entorno natural y social mediante la investigacin directa,
para aplicar estrategias activas que fortalezcan el aprendizaje de los nios
de tercer Ao de Educacin Primaria de la Escuela Andrs Cedillo
Prieto, de la ciudad de Machala ao lectivo 2014 - 2015.
Objetivos especficos
24
Determinar los factores que impiden a los docentes aplicar la

metodologa ldica como recurso pedaggico para fortalecer la accin
educativa.
Identificar las estrategias metodolgicas ldicas que aplica el docente

en el proceso enseanza aprendizaje mediante la observacin de las
clases que imparte a los nios.
Establecer los recursos didcticos que utiliza el docente dentro del

aula para aplicar la metodologa ldica.
Observar las actividades ldicas que aplica el docente para fomentar

un ambiente saludable dentro del aula de clase.
Elaborar una Gua metodolgica ldica para
desarrollar en los
educandos el aprendizaje significativo.

Interrogante de la investigacin
Para la aplicacin de la presente investigacin se plantean las siguientes
interrogantes, las mismas que se constituyen como el referente de
estudio, estas interrogantes son las siguientes:
1.- Qu es el mtodo ldico?
2.- Por qu se considerar
importante aplicar la metodologa ldica
dentro del aula de clase?

3.- La metodologa ldica alentar al estudiante para que adquiera
aprendizajes significativos?
4.- La metodologa ldica incidir ante el desarrollo de aprendizajes?
25
5.- Ser importante elaborar una gua de estrategias metodolgicas

ldicas para el proceso educativo de los estudiantes?
6.- El docente conocer la importancia de la metodologa ldica como
medio para fomentar una enseanza activa?
7.- Qu es optimizar el aprendizaje del entorno natural y social?
8.- La elaboracin de una gua metodolgica ldica mejorar el proceso
educativo de los nios?
9.- Se fomentar una enseanza de calidad aplicando la gua
metodolgica ldica?
10.- La metodologa ldica ser un medio que alcance resultados
favorables ante la calidad educativa?
Justificacin e importancia
La metodologa ldica es una accin pedaggica considerada como
una estrategia de motivacin hacia el estudiante, con la cual el docente
tiene la ventaja de generar mayor atencin al aplicar esta actividad dentro
del aula; es por ello, que se ha considerado este tema que permite
optimizar como la actividad ldica influye en el aprendizaje del entorno
natural y social.
La sociedad hoy en da necesita de individuos creativos y reflexivos,
para que se puedan desenvolver en la comunidad; es por ello que la
escuela tiene que ser pertinente en la aplicacin de los contenidos de
aprendizaje, en donde los docentes son los encargados de transmitir los
temas planteados en el currculo de una manera motivacional y creativa,
por lo que la actividad ldica va a direccionar esos contenidos con mayor
26
empeo y deseos de aprender; Al aplicar una metodologa ldica se est

invitando al estudiante a relacionarse ms con el contenido y a la vez
desarrolle el pensamiento, que en el futuro le va a servir para poder
desenvolverse con normalidad ante la sociedad, es conveniente entonces
preparar al nio a fin de que sea un verdadero crtico de la sociedad en
que vive.
La investigacin propuesta tiene fines transcendentes, con la misma se
va a aportar metodolgicamente a que los docentes empleen estrategias
ldicas en la aplicacin de los temas de aprendizaje, en donde el nio
tenga la oportunidad de demostrar sus destrezas y habilidades y a la vez
ser el propio creador de su aprendizaje, con lo cual va a lograr un
aprendizaje significativo que le dure para toda la vida.
Por lo tanto, la investigacin va a ser de tipo trascendental, por su
importancia y por la necesidad misma de la educacin que exige que la
enseanza sea activa, participativa y creativa, y el estudio del tema va a
permitir a los docentes conocer la incidencia que tiene la metodologa
ldica dentro del proceso educativo.
El inters que se tiene la aplicacin del tema, es el de generar un
conocimiento real de la importancia que tiene la aplicacin ldica dentro
del proceso de enseanza aprendizaje. Por ello es pertinente la
elaboracin del presente proyecto, mismo que titula: La estrategia ldica
para optimizar el aprendizaje del entorno natural y social en los nios del
tercer ao de educacin primaria de la escuela Andrs Cedillo Prieto.
Propuesta: gua de estrategias metodolgicas
El presente tema tiene como objetivo promover la importancia de la
actividad ldica como estrategia para desarrollar el aprendizaje dentro del
entorno natural y social, siendo un recurso que los docentes deben de
considerar como una accin emprendedora que motive al desarrollo de
27
las actividades que los nios realizan dentro del aula, siendo el docente el
que provoque el entusiasmo, la participacin y la accin de ser partcipes
del propio aprendizaje en los nios y nias del tercer ao de bsica.
En definitiva la importancia del tema recae en la accin prctica que
los docentes deben emplear al aplicar planificadamente la actividad ldica
dentro del aula, por lo tanto, es conveniente afirmar que la ldica es una
estrategia que genera entusiasmo, diversin y juego, aspectos que
generan en los estudiantes acciones propias por realizar las cosas por s
solos, siendo una oportunidad para que los docentes aprovechen y
puedan ir formando de manera progresiva el aprendizaje.
CAPTULO II
28
Antecedentes del Estudio

Revisados los archivos y fuentes de informacin de la Facultad de
Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin, Carrera Educacin Primaria,
se encuentran trabajos de investigacin similares, pero con enfoque
diferente al presente proyecto investigativo: La estrategia ldica para
optimizar el aprendizaje del entorno natural y social en los nios del tercer
ao de educacin primaria de la escuela Andrs Cedillo Prieto.
Propuesta: gua de estrategias metodolgicas
La ldica es una estrategia que genera actividad permanente ante el
proceso de enseanza aprendizaje, favoreciendo en los estudiantes en la
afirmacin personal de la autoconfianza , la autonoma y la formacin de
la personalidad, siendo la ldica una actividad recreativa y educativa que
incide directamente en el desarrollo personal y social de los nios y nias,
esta actividad se la desarrolla de forma natural y espontnea para ello se
requiere educadores que la dinamicen para poder compartirla junto a los
educandos en ambientes y climas ldicos los cuales permitan facilitar su
espontaneidad y creatividad con juegos , juguetes, materiales del medio y
otras actividades educativas.
Las actividades ldicas se convierten en si en una actividad
placentera, para el nio en un instrumento de aprendizaje eficiente,
motivo por el cual la actividad ldica se transforma en una herramienta
valiosa para la educacin y desarrollo del medio natural y social en que se
encuentra el desenvolvimiento del nio.
Existen investigaciones realizadas que se relacionan directamente con
el presente trabajo existiendo fundamentacin terica que originan un
mayor entendimiento sobre a temtica planteada, sirviendo como
antecedente:
29
Para Yturralde (2009), manifiesta que Al aplicar el juego, estamos

realizando un acto ldico, pero no todo lo que hacemos de lo ldico
se convierte en juego. (Yturralde, 2009, p.76).
La aplicacin de la ldica se proyecta como una dimensin del
desarrollo del ser humano, porque el estudiante aprende en un 20% de lo
que escucha, en un 50% aprende lo que ve y el 80% de lo que realiza
mediante la prctica. Al aplicar la ldica estaos potenciando el 80% de la
capacidad del aprendizaje; estamos confirmando ante lo expuesto que la
ldica tiene un grado de influencia muy elevado en el desarrollo educativo
de los estudiantes, siendo importante la aplicacin de esta actividad
porque conlleva a los docentes a tener mejores xitos en la aplicacin de
la tarea educativa.
La aplicacin del mtodo ldico, invita a la participacin activa no
solamente del docente, sino de todos los actores educativos que se
encuentran dentro del proceso de la enseanza aprendizaje, siendo un
medio por el cual se va a fortalecer el aprendizaje en los nios, ya que
considera que la prctica y la experiencia son los que permiten adquirir
verdaderos aprendizajes.
Los docentes en la actualidad deben considerar a la metodologa
ldica como una estrategia de accin prctica y educativa, el juego es la
mejor estrategia para generar aprendizajes por sus propios medios,
porque el nio va a actuar de acuerdo a las actividades indicadas pro el
docente, de donde sin darse cuenta va a ir aprendiendo de acuerdo a sus
capacidades, por ello, se deben aplicar actividades de acuerdo a la edad
de los nios, para que su ndice de formacin personal tenga resultados
que favorezcan el desarrollo personal.
Para el Consejo nacional de Educacin en su revista publicada en el
(2010), manifiesta que Las actividades ldicas, son consideradas
como metodologas bsicas que desarrollan las capacidades del
30
conocimiento, descubrimiento y la creatividad, que constituyen al

desarrollo preescolar del nio (Ministerio de Educacin, 2010).
El nio ante la actividad ldica construye conocimientos mediante la
actividad del juego que lo hace experimentar; esta participacin implica
actuar sobre su entorno, apropiarse de l, conquistarlo, en un proceso de
interrelacin con los dems. Es mucho ms que elegir los materiales o los
compaeros y las compaeras para sus juegos. Un clima participativo
contribuye a que el nio o la nia del Nivel inicial desarrolle la capacidad
de
manejarse
de
manera
autnoma,
creativa,
con
iniciativa
solucionando problemas cotidianos.

La actividades ldicas son en mucha de las veces acciones que se
realizan mediante el juego, implicando lo a ser utilizado en muchos de los
casos para manipular y controlar a los nios, dentro de ambientes
escolares en los cuales adquiere el aprendizaje jugando; viendo de esta
forma la esencia y las caractersticas del juego como experiencia cultural
y como experiencia de la vida. Bajo este parmetro se considera al juego
como
el espacio libre y armnico cuando se lo realiza en ambientes
abiertos, pero cuando es aplicado dentro de la escuela este se basa de un

espacio normado e institucionalizado.
La actividad ldica es una permanente condicin, ansiosa por ser
practicada porque genera entusiasmo, dedicacin y ms que eso prctica
frente a la vida, porque permite relacionarse con ella al indagar en esos
espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompaado de la
distensin que producen actividades simblicas e imaginarias con el
juego, porque es una actividad que invita a ser practicada especialmente
llamando la atencin permanente a los nios.
Es importante tambin citar a Mota (2009), quien sostiene que: la
actividad ldica se convierte en un procedimiento pedaggico
31
dirigido por el docente, existente antes de saber que el educador la

va a propiciar (Motta, 2009, p. 90).
Segn el anlisis a lo que manifiesta el autor, la actividad ldica
fomenta un clima agradable al estudiante, aplicando la actividad creativa,
espacios
en donde los nios y nias se desenvuelvan activamente
expresando sus destrezas y habilidades y ms que todo adquiriendo

conocimientos por s mismo; el nio aprende jugando y a la vez interacta
de acuerdo al ambiente que el docente auspicie dentro del aula.
La metodologa ldica al ser aplicada genera espacios y tiempos
ldicos, provoca interacciones y situaciones ldicas que permiten al
estudiante expresar sus sentimientos y pensamientos desde la accin del
juego. Al ser aplicada esta metodologa, se debe de aprovechar sus
condiciones para que toda accin tenga un propsito educativo, no
solamente ser aplicada para entretener al nio, la actividad ldica dentro
de la escuela debe ser una accin educativa, que permita la formacin
permanente de la personalidad del estudiante, caso contario el accionar
ldico no tendra motivo de ser aplicado.
La accin ldica es una manera de hacer que los nios vivan en un
ambiente agradable, en donde sientan placer valorando lo que realiza y
se percibe con sus acciones dando satisfaccin al cuerpo, al espritu y a
la mental. Al aplicar la actividad ldica estamos propiciando el desarrollo
de las aptitudes, las relaciones interpersonales y el sentido del humor en
las personas, porque mientras mayor sea la aplicacin ldica, el
aprendizaje ser ms constante y permanente para el nio. La accin
ldica debe ser considerada como una estrategia educativa permanente
dentro del aula de clase, dirigida por el docente, que tenga propsitos
educativos no de diversin solamente.
Para Torres (2009), considera que:
32
La accin ldica no tiene limitaciones en la edad, desde un

sentido recreativo y pedaggico, porque esta accin se la
puede adaptar de acuerdo a las necesidades, intereses y
propsitos del nivel educativo en que se encuentra el
estudiante, es decir, en ese sentido el docente debe
desarrollar
pedaggicas
la
actividad
ldica
respondiendo
como
estrategias
satisfactoriamente
la
formacin integral del nio y la nia de acuerdo a la edad

en que se encuentre.(Torres, 2009, P, 109)
La actividad ldica se adapta de acuerdo a la edad del infante,
siempre el docente debe de considerar actividades que se asemejen a
sus
capacidades
para
que
sea
practicada
con
entusiasmo
responsabilidad, porque dentro de la escuela, la ldica es considerada

como una actividad didctica que genera expectativa, alegra y
entusiasmo ante el nuevo conocimiento, siendo una condicin agradable
para adquirir conocimientos al interactuar con los dems actores
educativos.
Se considera tambin a la ldica como una forma activa de percibir a
la vida y de relacionarse con ella en esos espacios dinmicos, en los
cuales se genera la diversin, entusiasmo, disfrute, y goce, acompaado
de acciones que los nios generan por s solos de su ingenuidad
demostrada al entablar acciones de juego.
Ante lo expuesto, consideramos que la ldica es una accin que debe
ser activada permanentemente por el docente, planificada y aplicada
mediante un proceso que genere resultados de aprendizaje, y no
considerarla solamente como una actividad recreativa, la ldica es una
accin educativa que se debe aprovechar dentro del aula de clase.
Bases tericas
33
Este es el campo de accin terica a la que se debe el presente

proyecto educativo, constituyndose en el
corazn del trabajo de
investigacin, pues es sobre este que se construye toda la investigacin.

La estructura de una buena base terica formar estticamente y
coordinadamente una buena fundamentacin y explicacin del tema en
estudio, sobre la cual se construye el anlisis de los resultados obtenidos
en el trabajo, sin la elaboracin de la base terica, no se puede analizar
los resultados.
Las bases tericas se presentan como una estructura sobre la cual
se disea el estudio ordenado de acuerdo a las variables del tema
propuesto por el investigador, sin esta no se sabe cules elementos se
pueden tomar en cuenta, y cules no. La base terica en garantizar el
diseo y la aplicacin de todo instrumento, o tcnica empleada en el
estudio, ser de validez. En definitiva, en el presente marco terico se
encuentran los antecedentes y las bases tericas o la fundamentacin
terica
El mtodo ldico
El mtodo ldico, es considerando como una metodologa en donde
el docente ensea de manera participativa y ms que todo fomentando el
dilogo aplicando el juego como fundamento activo de la estrategia ldica.
El juego como elemento esencial en la vida del ser humano han formado
parte de su accionar desde mucho tiempo atrs.
Al hacer comparaciones entre el juego ldico y los juegos
tradicionales, nos referimos a que lo ldico dentro de la escuela siempre
tiene un objetivo formativo, en cambio el juego tradicional forman parte de
la idiosincrasia de un pueblo, son parte de la cultura. El mtodo ldico
siempre ha sido un medio de enseanza para entrenar a los ms
pequeos en habilidades que necesitaban para enfrentarse ms tarde a
las tareas de la vida diaria.
34
Para Ortz, (2010) El juego didctico, es definido entonces como:

Una actividad de recreacin que fomenta el
desarrollo de las
capacidades mediante la participacin activa y afectiva de los

estudiantes, formando en el nio un aprendizaje creativo con una
experiencia feliz (Ortz O., 2010, p.65)
Esto significa que el juego y el aprendizaje tienen en comn varios
aspectos: el afn de superacin; la prctica y el entrenamiento que
conducen al aumento de las habilidades y capacidades; la puesta en
prctica de estrategias que conducen al xito y ayudan a superar
dificultades. El juego didctico es aplicado en la escuela, mediante un
proceso planificado por el docente, que va a permitir adquirir
aprendizajes, siempre se debe considerar que la ldica es una accin
aplicada para fomentar la actividad recreativa y lograr el aprendizaje.
En lo que concierne a la aplicacin de la ldica ante el desarrollo del
entorno natural y social. Para Andreu y Garca, (2010), considera:
La accin de la ldica comienza a ser un recurso casi
imprescindible a partir del acto comunicativo, siendo toda
actividad en la que se presenta un contexto real y una
necesidad de utilizar al medio natural y social con una
finalidad ldica educativa para que los estudiantes
comprendan el contenido educativo. (Andreu y Garca,
2010)
Este autor considera que la importancia de los factores afectivos
justifica este tipo de actividades motivadoras que aportan numerosas
ventajas al ser aplicadas en el aula. Los estudios sobre psicologa
cognitiva demuestran su gran valor como potenciador del aprendizaje. El
juego contribuye al desarrollo de los participantes en el plano intelectualcognitivo; en el volitivo-conductual; y en el afectivo-motivacional.
35
De manera particular se podra manifestar que la ldica es la fuente

de motivacin que se le da al estudiante para que se ponga en contacto
con la realidad educativa en que se desenvuelve, por lo tanto, se debe
generar una mayor aplicacin ldica para lograr establecer un mejor
desenvolvimiento dentro del aula de clase.
En definitiva la ldica permite que el estudiante realice actividades no
solamente dentro del aula de clase, sino, en cualquier espacio que
presente condiciones para hacerlo, esto depende de la motivacin del
docente y del ambiente en donde se quiera aplicar el juego, porque al
participar en una accin ldica, no se necesita de estar acondicionado el
espacio que vamos a utilizar, las indicaciones del docente para su
aplicacin seran suficientes para que los estudiantes se sientan
motivados y predispuestos a realizar lo que se indica.
El juego como estrategia ldica
Dentro del campo educativo, la ldica es considerada como una
herramienta bsica que permite el desarrollo del aprendizaje del nio. La
actividad ldica se manifiesta mediante la realizacin de juegos libres,
recreativos, tradicionales y simblicos que permiten desenvolverse en un
ambiente agradable y propicio para adquirir los aprendizajes.
Hay que destacar las afirmaciones de ese gran poeta y educador
Schiller, quien manifiesta que el hombre es hombre completo slo cuando
juega; es algo real, porque si observamos a nuestro alrededor vemos
como muchas familias se dedican al trabajo y a los hijos no les ponen la
debida atencin, entonces qu resultados obtendramos de este accionar
por parte del hombre, pero si se actuara de una manera ldica, es decir
aplicando juegos entre padre e hijos, los resultados seran la confianza, la
36
responsabilidad, entre otros, demostradas por el hombre ante su

responsabilidad con los hijos.
De esta afirmacin se desprende de que la dinmica del juego, entra
en completo desarrollo al sentir la libertad, la espontaneidad en la accin,
el espritu alegra el anhelo de creacin, la actitud ingenua y la reflexin,
cualidades que en esencia distingue nuestra personalidad al someterse
en acciones de juego. Hay que destacar que desde el punto de vista
psicolgico el juego es una manifestacin de lo que es el nio, de su
mundo interior y una expresin de su mundo exterior como tambin de su
evolucin mental.
Al aplicar el juego, estamos dando la oportunidad a que los nios
manifiesten sus sentimientos, expresen sus inquietudes y desarrollando
ms que todas sus habilidades, porque ante la aplicacin permanente del
juego, se va determinando y a la vez evaluando la formacin permanente
de la personalidad del estudiante.
Para Giovannini, (2006), considera que: Con el juego el nio
demuestra su mundo interior, la integridad de su ser, convirtindose
el juego en una estrategia de memorizacin (Giovannini, 2006, P. 98).
Analizando lo que dice este autor, consideramos que muchos juegos
parten de la idea de hacer algo usando el lenguaje para lograr una meta,
crean la necesidad de realizar cosas dentro de su entorno natural y social,
siendo el lenguaje el medio por el cual interactan sus ideas y se
relacionan paulatinamente para conformar un grupo social estable.
Es importante manifestar que los juegos se pueden apreciar de
acuerdo a los fines que cumple, en la forma siguiente:
37
Importancia del juego para el desarrollo fsico.- Es importante

porque las actividades de caminar, correr, saltar, flexionar y extender los
brazos y piernas contribuyen permanentemente al desarrollo del cuerpo y
en particular a la funcin cardiovascular y consecuentemente para la
respiracin por la conexin de los centros reguladores de ambos
sistemas. Las actividades del juego ayudan en el desarrollo muscular y
coordinacin neuro-muscular.
Hay cierta diferencia entre gimnasia y juego, la complejidad de los
movimientos usados en el juego hacen de l un ejercicio sinttico,
mientras que la gimnasia resulta una actividad analtica que se dirige en
ciertos momentos hacia un sector determinado del cuerpo.
El juego, por constituir un ejercicio fsico adems de su efecto en las
funciones cardiovasculares, respiratorias y cambios osmticos, tiene
accin sobre todas las funciones orgnicas incluso en el cerebro, siendo
ste el organismo que controla todos los movimientos del cuerpo y a la
vez ejecuta acciones controladas por el cerebro, es decir, el nio acta de
acuerdo a lo que responde su cerebro.
Importancia del juego para el desarrollo mental.- Durante la niez,
el nio es cuando progresivamente va desarrollando su capacidad mental
aumentando notablemente la preocupacin por el juego, en donde el nio
encuentra en la actividad ldica un inters inmediato, jugando con placer,
respondiendo a las necesidades de su desenvolvimiento fsico social.
Esta es la fase en donde el nio jugando perfecciona sus sentidos y
adquiere mayor dominio de su cuerpo, aumentando permanentemente su
nivel de expresin y desarrollando su la observacin.
El nio es un personaje activo que durante el juego desarrolla sus
poderes de anlisis, concentracin, sntesis, abstraccin y generalizacin
de los actos que experimenta al realizar el juego. El nio al desenvolverse
38
en la actividad de juego va desarrollando su inteligencia, condicionando

sus poderes mentales con las experiencias que vive al jugar para resolver
a futuro muchos problemas de la vida familiar y social.
Al jugar se estimula la imaginacin, identificndose con el tiempo y su
espacio, as como tambin con los dems seres vivos, jugando ya sea
con su compaero real o imaginario, es decir puede representar a los
animales y a las personas por alguna cosa, este periodo se denomina
animismo, porque es una etapa de animacin a lo propio e imaginario.
Teora del juego
El juego es una accin encaminada desde inicios del siglo XX,
apareciendo varias
teoras clsicas que se vienen desarrollando
aperturadas por la accin misma que tienen en este caso los nios hacia
lo ldico, siendo un tema de notable influencia sobre las investigaciones
que se han realizado y se vienen aplicando sobre las diferentes
situaciones en que los nios participan en los juegos, siendo una actividad
que
todo
individuo
prctica,
sea
este
de
forma
recreativa
simultneamente para alcanzar logros establecidos.

Entre las teoras del juego citamos las siguientes:
- Teora de Groos del pre-ejercicio
La teora de K. Groos (1898, 1901) denominada tambin del preejercicio, denomina al juego como un modo de ejercitar o practicar los
instintos antes de que stos estn completamente desarrollados en el
nio. En donde, a la hora de clasificar la variedad de juegos se acudir a
las actividades adultas que son consideradas como normas ya
establecidas para practicar el juego. Esta teora hace referencia a los
juegos como una manera de ejercitar nuestro cuerpo para estar en
condiciones de asimilar un nuevo conocimiento.
39
Existen diversas aportaciones de este enfoque, entre ellas hay que

sealar
la
continuidad
que
ha
puesto
de
manifiesto
entre
comportamientos ldicos de los primates no-humanos y los humanos, no

slo respecto a la forma como jugaban caracterizados por el juego rudo y
desordenado, sino por las diferencias que se observan en l entre
jugadores de diferente sexo.
La teora de Groos ha servido como punto de referencia para enfrentar
el desarrollo de otras teoras alternativas sobre el juego. Es as que frente
a la explicacin del juego como ejercicio activo de comportamientos
especficos que han sido heredados de otras pocas; Buytendijk (1935)
considera que encuentra en las peculiares caractersticas de la infancia la
explicacin del juego como una accin que se viene dando desde pocas
renacientes del hombre, en donde de una u otra manera ya se practicaba
el juego como una actividad que genera al hombre satisfaccin.
El psiclogo suizo Claparde (1934) quien hizo una definicin del
juego, el mismo que manifiesta que es una actitud distinta del organismo
ante la realidad del individuo. Porque al practicar el juego, la persona se
transforma en un ser activo y dinmico que se sujeta a las reglas del
juego, demostrando sus destrezas y habilidades progresivamente.
Hay que destacar que el juego no puede diferenciarse de aquello que
no lo es, ni por los comportamientos, ni por las caractersticas de
inmadurez del organismo. El juego se lo practica de acuerdo a la accin
cultural a la que se debe una comunidad o poblacin.
- Teora de Freud
Para Freud el juego es un proceso interno de naturaleza emocional, es
as, que el juego se convierte en un proceso anlogo de realizacin de
deseos insatisfechos y como una oportunidad de expresin de la
sexualidad infantil que se aplica por necesidad misma del propio
40
organismo, diferenciando desde ya el gnero. Hay que aclarar esta

situacin al hablar de gnero nos referimos a la diferencia que existe en
los juegos de varones y mujeres, cada grupo se desenvuelve en su juego.
Freud (1905) fue muy crtico ante el juego funcionalista de K. Groos
(1901). En donde sostiene que el placer ldico tiene su origen, para
Groos, en cambio la satisfaccin del juego es una accin de dificultad
superada. Es as, que encontramos satisfaccin en repetir aquello que ya
dominamos, y esa repeticin consolida lo aprendido antes de que el
sujeto tenga ocasin de aplicarlo, porque ya sabe lo que hay que hacer,
es decir, el juego es una accin que se prctica frecuentemente que la
conocemos a veces de memoria, pero en cada prctica se da alguna
situacin de aprendizaje diferente a la que se obtuvo anteriormente.
Se manifiesta entonces que la explicacin de la presencia repetitiva de
las experiencias, que haban sido desagradables o traumticas requera
de otro principio que el del placer. El juego para Freud, es considerado
como una accin de placer, de satisfaccin ante los requerimientos
emocionales que presenta la persona en determinada ocasin, y que
desea practicar el juego como medio para salir de la rutina diaria y
poderse satisfacer practicando el juego.
- Teora de Piaget
Segn Piaget Al juego lo caracteriza como la asimilacin de los
diferentes elementos de la realidad en que se desenvuelve el nio, sin
tener que aceptar las limitaciones de su adaptacin (PIAGET, 1961).
La teora de Piaget se expresa en la formacin del smbolo en el nio
en donde se da una explicacin general del juego y la clasificacin y
correspondiente al anlisis de cada uno de los tipos estructurales de
juegos.
41
Tenemos criterios de Piaget al manifestar que cuando el beb realiza

acciones de chuparse el pulgar, a partir del segundo mes; a agarra los
objetos, desde los cuatro o cinco meses; y a agita o a lanzar los objetos,
el nio est poniendo en marcha dos tipos de mecanismos que son:
a. Mecanismos de
acomodacin, ajuste de los movimientos y de las
percepciones a las cosas que manipula.

b. Mecanismos de asimilacin, en donde de esas mismas cosas da
apertura a la comprensin de lo que realiza, habiendo una asimilacin de
lo real ante sus incipientes esquemas correspondiente a lo sensoriomotores, que se fundamentan bajo dos aspectos que sealan:
1.- Accin de asimilacin funcional o reproductora.- que significa que el
juego provoca en los nios repeticin activa que consolida determinadas
acciones que son practicados por los que realizan la accin de jugar.
2.- Accin de asimilacin mental.- Es provocada por la percepcin o
concepcin del objeto en funcin de su incorporacin a una accin real o
posible. Es una accin en donde cada objeto es asimilado para realizar
cualquier accin sobre l, ya sea se lanzarlo, tocarlo, mirarlo, etc.
Hay que destacar tambin que el juego segn Piaget, parte de algunos
principios tericos; en donde el juego durante la infancia se caracteriza
por ser un producto de la asimilacin, que pone de manifiesto la
imaginacin creativa del personaje que practica el juego. Porque despus
de haber aprendido a coger, agitar, arrojar, balancear, mirar; el nio
agarra, balancea, por la sencilla alegra de hacer este tipo de cosas y de
ser actor principal de esas acciones.
Piaget tambin denomina al juego como accin de ejercicio porque en
la medida que se desprende de la acomodacin sensorio-motora y con la
42
aparicin del pensamiento simblico del nio que est en edades de 2 a

4 aos, hace del juego una aparicin de ficcin imaginaria convirtindose
la imagen en un smbolo ldico.
Al ser la imagen un smbolo ldico el nio al ver el objeto lo va a imitar
y a representar. Apareciendo el objeto smbolo, que no slo lo representa
sino que, tambin, lo sustituye de acuerdo a su inters. Como por ejemplo
la pistola, es un objeto en donde los nios juegan
la guerra,
representando a la pistola como un objeto que se ha identificado como

arma de muerte para las personas, ellos saben lo que significa y las
consecuencias de su uso, pero al jugar la emplean imaginariamente.
Luego del objeto simblico aparece el pensamiento representativo, a
quien denomina Piaget como juego simblico, denominado como el juego
de ejercicio, que se origina desde la inteligencia representativa a la
inteligencia sensorio-motora" (PIAGET J. , 1973).
El juego simblico es por lo tanto una forma propia del pensamiento
infantil, en que la representacin cognitiva, como es la asimilacin se
equilibra con la acomodacin, la asimilacin prevalece en las relaciones
del nio con el significado de las cosas y hasta en la propia construccin
de lo que la cosa significa.
Con los inicios de la socializacin, hay un debilitamiento del juego
propio de la edad infantil y se da el paso al juego propiamente preescolar
o juego de reglas, como se ha visto, los juegos sensorio-motores
comienzan desde los primeros meses y cmo a partir del segundo ao
hace su aparicin el juego simblico, ser a partir de los cuatro aos y
hasta los seis, en un primer perodo, y de los seis a los once, en un
segundo perodo ms complejo, cuando se desarrollan los juegos de
reglas.
43
Piaget, en su teora del desarrollo parte de la formacin del smbolo

como asimilacin del juego, al igual que la imitacin, el juego tiene una
funcin simblica, que permite al nio enfrentarse a una realidad
imaginaria teniendo algo en comn con la realidad efectiva, pero por otra
parte, se aleja de ella. El juego se domina por la asimilacin, un proceso
mental por el que los nios y nias adaptan y transforman la realidad
externa en funcin de sus propias motivaciones y de su mundo interno.
- Teora de Vygotski
Este personaje muy significativo en el estudio psicolgico del
aprendizaje de los nios cre la teora sociocultural de la formacin de las
capacidades psicolgicas superiores, en donde manifiesta que el juego es
una accin con mucho valor caracterizado por la socializacin.
(VYGOTSKY, La formacin social de la mente, 1991).
La socializacin se refiere al contexto familiar, escolar y comunidad en
general, esta considera al juego como una accin espontnea de los
nios y nias que se orienta a la socializacin, permitiendo que a travs
de la socializacin se trasmitan valores, costumbres e ideas propias de la
cultura a la que se deben los nios.
Con la socializacin, el aprendizaje ser ms efectivo, porque al
relacionarse el infante con otros va a determinar situaciones diferentes al
estar solo, optando por asimilar nuevos conocimientos y aprendizajes a la
vez.
Segn Vygotski el juego es una accin que se constituye como un
factor de desarrollo, porque al ser practicado se siente la necesidad de
saber, de conocer y de dominar los objetos; en este sentido se afirma que
el juego no es el rasgo predominante en la infancia, sino un factor bsico
en el desarrollo del nio.
44
As mismo Vygotski seala que la imaginacin ayuda al desarrollo de

pensamientos abstractos, siendo el juego simblico el motor del desarrollo
creando de esta forma las Zonas de Desarrollo Prximo (ZDP), siendo
esta la distancia que existe entre el nivel de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver un problema sin la ayuda de nadie. (VYGOTSKY,
El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, 1979).
Considera tambin que Piaget tiene razn en cuanto a que se trata de
una representacin mental, pero el concepto es limitado al verlo slo
como un proceso cognitivo. Su atencin se centra en los aspectos
afectivos, las motivaciones y las circunstancias del sujeto ante alguna
situacin que amerite solucin.
El nio pequeo, en su accionar le permite enfrentarse a la tensin
entre sus deseos y la imposibilidad de satisfacerlos inmediatamente, en
donde desde esa edad l ya va viendo la forma de lograr su satisfaccin,
imaginndose como hacerlo. Es evidente ver a un nio con limitadas
posibilidades por alcanzar alguna cosa, como l intenta resolver el
problema, ejercitndose de un lugar a otro, imaginndose como saltar,
estira los brazos, se sienta, se acuesta en el piso, etc., estas acciones
realiza el nio a que como resultado de una u otra manera son pocos los
nios que se dan por vencidos, pero muchos de ellos intentan hasta que
logran alcanzar sus objetivos, todo depende de la imaginacin del nio.
El aprendizaje
Se constituye como la parte estructural de la educacin, la misma que
comprende el sistema de aprendizaje, siendo una accin permanente que
va instruyndose en tiempo. El aprendizaje se lo considera tambin como
un proceso de entrenamiento de los nios que sirve para que d solucin
a situaciones que se le presenten en la vida diaria; tal mecanismo va
desde la adquisicin de datos hasta la forma ms compleja de recopilar y
organizar la informacin adquirida.
45
El aprendizaje se considera como una accin fundamental en el

desarrollo del nio, desde cuando nace, se halla limitado de medios de
adaptacin intelectuales y motores. Durante los primeros aos de vida, el
aprendizaje es un proceso automtico con poca participacin de la
voluntad, despus el componente voluntario adquiere mayor importancia.
Se considera tambin que el aprendizaje es un proceso natural
extremadamente complejo, cuya esencia es la adquisicin de un nuevo
conocimiento. Para que dicho proceso pueda considerarse realmente
como aprendizaje, en lugar de una simple huella o retencin pasajera,
debe poder manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, adems, a la
solucin de problemas concretos, incluso diferentes en su esencia a los
que motivaron inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o
capacidad personal.
Para Klein (1994), al referirse al aprendizaje, manifiesta:
El aprendizaje que enriquece a las personas es el que
establece una relacin entre el nuevo material susceptible
de ser aprendido y los conocimientos previos con los que
cuenta el sujeto. Cuando se cumple esta condicin, el
individuo le encuentra sentido a lo que estudia, lo entiende
y puede lograr entonces un aprendizaje significativo.
(Klein, 1994, p. 56) (KLEIN, 1994).
Adems, el sujeto debe saber aplicar
lo aprendido cuando las
circunstancias as lo ameriten, es decir, el aprendizaje debe ser funcional

y permanente, el mismo que depende de su accionar la actitud de impartir
los conocimientos, es decir la motivacin que se aplique ante la
transmisin de los contenidos, van a permitir la obtencin de verdaderos
aprendizajes, constituidos de la aplicacin de estrategias.
46
El aprendizaje tambin se constituye como el impulso ms

importantes para el mejoramiento de la educacin, especficamente en
los procesos de enseanza aprendizaje, provenientes del inters del
docente quien es el que viabiliza la enseanza.
En conclusin el aprendizaje constituye un verdadero par dialctico en
el cual y, respecto al primer componente, el mismo se debe organizar y
desarrollar de manera tal que resulte como lo que debe ser: un elemento
facilitador de la apropiacin del conocimiento de la realidad objetiva.
El aprendizaje es una accin que no es fcil de alcanzar, este se sujeta
a limitadas oportunidades que presentan algunos sujetos que tienen
problemas de lograr aprender con facilidad, es as, que en la escuela los
docentes tienen la oportunidad de aplicar estrategias ldicas que van a
generar una mayor produccin de aprendizaje significativo, porque para
su desarrollo mental se necesita de la estimulacin permanente y la
motivacin constante para que los contenidos se hagan ms fciles de
interpretar y asimilar, por lo tanto el aprendizaje es una accin coordinada
de muchas estrategias que permiten obtenerlo.
FUNDAMENTACIN TERICA
La fundamentacin terica se refiere en una exposicin ordenada de
contenidos extrados de la revisin bibliogrfica, siendo un procedimiento
mediante el cual se recopila mucha informacin que es requerida para
sustentar, terica y conceptualmente, una investigacin.
La fundamentacin terica hace referencia no solamente a preguntas
o interrogantes, esta se constituye en un reporte de la bibliografa
revisada. Se caracteriza por ser un texto procesado, redactado, en donde
el investigador sustenta su trabajo, define sus eventos y expone la teora
47
de la cual va aplicar, se apoya en autores para soportar o darle fuerza a

sus planteamientos.
Fundamentacin epistemolgica
El estudio del presente tema es de gran importancia para el desarrollo
institucional, sus consecuencias pueden ser de gran beneficio en la
formacin de la personalidad de los educandos, ellos van a ser los
responsables directos de lograr que el medio ambiente en donde se
desenvuelven sea protegido y valorado y ms que todo cuidar del mismo.
Segn Nez (2000) (Pg. 12)

Las
experiencias
fundamentales
previas
para
de
cada
interpretar
persona
son
construir
el
conocimiento que el profesor pone a disposicin del

estudiante a manera de gua. A diferencia del proceso
lineal del conductismo, el constructivismo se desarrolla
de manera negociada entre profesores y estudiantes.
En este sentido se entendera que las estructuras del pensamiento se
crean en base a los conocimientos previos, dirigidos por los intereses y la
experiencia personales. A medida que el estudiante explora e interacta
con el entorno rico en estmulos, dirige y regula su propia accin para
construir,
mediante
procesos
de
negociacin,
sus
propias
representaciones y significados.
La epistemologa en una accin pedaggica que fomenta la capacidad
crtica y el autoaprendizaje como compromisos que permiten estructurar
el conocimiento significativo, de utilidad prctica en la situacin personal y
social, porque de su aprendizaje depende su vida.
48
La epistemologa es la que aporta con la informacin bsica para la

seleccin de contenidos de la enseanza dentro de cada una de las
disciplinas que configuran el currculo. As mismo la epistemologa de
basa en una educacin activa en donde el propio estudiante experimente
y alcance resultados de aprendizaje significativo y para ello el currculo
debe basarse en un modelo constructivista, en donde el estudiante sea
protagonista de su propio aprendizaje, es decir aprenda con la
experiencia.
La educacin depende del nivel de aplicacin metodolgica que
aplique el docente, por lo tanto se considera la posibilidad de que la
formacin docente sea a nivel acelerado ante las exigencias sociales. Es
importante la necesidad de considerar a la educacin ambiental como un
medio de proteccin hacia la integridad humana ya que es el camino para
salvar nuestras vidas.
Fundamentacin Filosfica
Este proyecto se desarroll bajo los lineamientos del modelo
pedaggico, las investigaciones sobre tcnicas de lectura se han
convertido en uno de los factores que caracterizan el aprendizaje actual.
Morn, F. (2007) sostiene que:
Los factores de todo aspecto filosfico, se fundamenta en
dos sistemas del universo, uno es el sistema idealista y el
otro el sistema del entorno materialista, constituyndose
en la energa del problema filosfico, de las relaciones
entre el pensamiento y el ser humano, entre el espritu y la
naturaleza, la ciencia y la materia. (Morn, 2008. Pg. 67)
La Filosofa es un asunto de todos, debemos luchar para que todas
las barreras entre sta y la ciencia y el pblico en general se rompan y, en
49
sentido de trabajo elaborar una epistemologa que alcance niveles

significativos de entendimiento y formacin de una sociedad acorde a las
necesidades actuales, con pensamientos reflexivos y crticos que ayuden
a generar en el hombre un pensamiento progresivo.
Fundamentacin pedaggica
La accin educativa es un proceso fundamental para el desarrollo
armnico del individuo y la consolidacin de futuros aprendizajes. Cada
estudian tiene un ritmo particular de aprender, cada maestro utiliza
diferentes metodologa para desarrollar el aprendizaje en los estudiantes.
Hernndez (2008) (Pg. 1), sostiene que el constructivismo:
Se caracteriza por ser una corriente que permite un
ambiente de aprendizaje con mltiples perspectivas o
interpretaciones de la realidad, en donde se construyen
conocimientos,
aplicando
actividades
basadas
en
experiencias ricas del contexto, siendo el estudiante el

protagonista del acto educativo (Hernndez, 2008. Pg.
1)
El aprendizaje constructivista se basa en casos que son tomados de
las vivencias diarias, sin reducir la complejidad del mundo real. Las
actividades que desarrollan los estudiantes se encuentran enmarcadas en
su contexto real, incentivando en los estudiantes que reflexionen sobre
sus propias experiencias y construyan con ello un nuevo conocimiento.
Este enfoque pedaggico tiene como objetivo integrar el
reconocimiento de las claves fonolgicas y de los signos ortogrficos, con
la bsqueda de significados verbales de mayor amplitud, para facilitar la
comprensin del texto. En otras palabras, se trata de disminuir el impacto
50
del dficit intermediarios especficos mediante el empleo de estrategias

cognitivas centradas en la bsqueda del significado.
Fundamentacin psicolgica
El mtodo ldico es un proceso metodolgico que ayuda a la formacin
integral del ser humano y que es necesario para salir adelante en un
mundo competitivo. La ldica se ha constituido en la escuela como un
medio de formacin de la personalidad del hombre, con esto podemos
deducir que tiene una funcin formativa y social.
La segunda fase del estudio de las operaciones
concretas se inician con el estudio del aprendizaje de la
lectura porque adems de haber alcanzado el habla, el
nio
transforma
los
esquemas
prcticos
en
representaciones mentales, y es capaz de darle un

concepto a las cosas al mismo tiempo alcanzando la
madurez
en
la
coordinacin
visual
auditiva,
alcanzando niveles propicios de aprendizajes. (Piaget

versin electrnica , 2009)
Piaget nos dice que los nios en esta etapa a ms de hablar. Ya

puede diferenciar smbolo y dar sentido comn a las cosas y ya tiene
control de sus movimientos. La lectura son habilidades importantes en la
comunicacin integral de los nios, as como para su desarrollo cognitivo
y su personalidad
Fundamentacin sociolgica
La escuela es la vida del nio, el tercer agente socializante, en ella la
criatura recibe una formacin cultural sistemtica. Los currculos
escolares traducen lo que la sociedad desea hacer de sus nios
51
fundamentalmente se habla de dos idiomas: el lenguaje de las palabras

que se transmita a travs de los canales auditivos y el lenguaje del
movimiento corpreo que se comunica con los canales visuales.
Para Hermes (2009: 2),
En la sociedad se da una forma lineal de organizacin del
conocimiento procesada desde lo general a lo particular,
de la teora a la prctica, de la escuela a la universidad. La
construccin del conocimiento, segn las contribuciones
de Piaget, Vygotsky, Perrenoud, Nvoa, Edgar Morn,
Schn y Paulo Freire, son conocidas por todos
ampliamente utilizadas en situaciones cientficas. (Hermes,

2009. Pg.2)
El conocimiento es la accin en que todo individuo debe participar,
mediante diferentes formas, grandes pedagogos nos han orientado hacia
la manera de cmo se da el conocimiento y como transmitirle, es ahora el
docente el que debe ejecutar informacin del reciclaje como parte del
conocimiento social. La sociologa es la que estudia la realidad o impacto
social desde este contexto se van a aplicar conocimientos cientficos que
enmarquen el estudio de la educacin ambiental siendo un tema muy
importante por el bienestar del pas.
Es decir los docentes deben de enfocar las ideas al bienestar social no
individual, por el motivo de que vivimos en una sociedad globalizada a
nivel nacional y mundial, la asistencia del docente ante el aprendizaje
debe ser de un sentido de desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo,
aspectos que son condicionantes para el desarrollo progresivo de la
personalidad. La sociologa se basa en el estudio permanente de la
sociedad, sus necesidades, sus beneficios, su cultura y las condiciones
52
para poder fomentar su crecimiento, ente ello , se debe aplicar una accin
organizativa para fomentar una educacin basada en la realidad.
Fundamentacin legal
La presente investigacin se fundamente legalmente en lo que
manifiesta la Constitucin Poltica del Ecuador, en donde segn el artculo
nmero 3 que se refiere a los deberes primordiales del Estado, el mismo
que garantiza sin discriminacin el goce de los derechos establecidos en
la misma, particularmente en la educacin. El individuo ecuatoriano tiene
derecho incondicional al acto educativo, por ser un ciudadano que se
presenta ante la sociedad con las mismas condiciones y capacidades
para adquirir una educacin de calidad, sustentada en la prctica y en las
situaciones reales que se sujetan a vivencias de la propia cultura.
Hay que considerar tambin algunos de los Principios y fines de la
educacin ecuatoriana, en donde es importante manifestar que la
educacin es deber primordial del Estado, que se hace cumplir con la
intervencin directa del Ministerio de Educacin y de las Universidades y
Escuelas
Politcnicas
existentes
en
el
pas.
Porque
todos
los
ecuatorianos tenemos derecho a adquirir una educacin integral con la

obligacin de participar activamente en el proceso educativo nacional.
Es de considerar tambin que la educacin es deber y derecho
primario de los padres y madres, o de quienes representen a los
estudiantes, dando a sus hijos la educacin que estimen conveniente y
estn al alcance de sus condiciones econmicas. El Estado vigilar el
cumplimiento de este deber y facilitar el ejercicio de este derecho
para que sea acogido en todo sentido con responsabilidad y derecho.
As mismo, el
Estado
garantiza la libertad de enseanza de
conformidad con la Ley establecida en la Ley Orgnica de Educacin,
53
caracterizndose por ser laica y gratuita en todos sus niveles, rigindose

la educacin por los principios de unidad, continuidad, secuencia,
flexibilidad y permanencia; con sentido democrtico y humanista.
Variable independiente: Mtodo Ldico
Variable dependiente: Aprendizaje
Definiciones conceptuales
Ldica: Accin que se fundamenta en el juego
Actividad ldica: Aplicacin de actividades relacionadas al juego con
sentido educativo.
Aprendizaje: Termino que se refiere a aquellos procesos conscientes que
se desembocan en modificaciones mentales duraderas en el individuo.
Aprovechamiento: Accin de sacar provecho en los estudios, en
virtudes. Sacar utilidades de los aprendizajes obtenidos.
Comprensin: Capacidad de asimilacin e interiorizacin de las ideas,
pensamientos y conceptos expuestos durante el proceso pedaggico.
Desarrollo: Proceso por el cual se produce un avance o progreso en
determinada situacin.
Educacin: Proceso por el cual una funcin se desarrolla y se
perfecciona por el mismo ejercicio.
54
Enseanza: Accin, arte de ensear. Instruccin, a travs de un proceso

metodolgico bien estructurado, para ofrecer a quien la recibe, la
posibilidad de un aprendizaje segn sus necesidades e intereses.
Aprendizaje: Adquisicin de conocimientos, alcanzando niveles de
entendimiento de carcter significativo.
Mtodo: Organizacin racional y bien calculadas de los recursos
disponibles y de los procedimientos ms adecuados para alcanzar los
objetivos propuestos.
Motivacin: Elemento que despierta y sostiene la conducto. Se nutre
principalmente por el inters. Es un factor central en la direccin eficiente
del aprendizaje.
Necesidad formativa: Necesidad formativa que percibe el alumno o la
empresa y que es el motor para iniciar la accin de formarse.
Metodologa: Conjunto de mtodos, tcnicas y recursos didcticos que
selecciona el docente para su prctica pedaggica diaria en funcin de los
objetivos de aprendizaje.
Potencia: Virtud para hacer una cosa, para producir un efecto. Sinnimo
de facultad. Posibilidad.
Rendimiento: Producto de una cosa. Valoracin cualitativa o cuantitativa,
que identifica el grado de desempeo de una persona en determinada
actividad.
Tcnica: Conjunto de procedimientos de un arte o ciencia. Pericia o
habilidad para usar esos procedimientos.
.
55
CAPTULO III
METODOLOGA
Diseo de la investigacin
La investigacin propuesta asume las siguientes caractersticas respecto
al diseo metodolgico.
Descriptiva: Porque se evidencian rasgos, cualidades o atributos del
objeto de estudio, en este caso la descripcin de las consecuencias que
puede incidir al aplicar la metodologa ldica. Para el efecto la
investigacin se centr en la recoleccin de datos que permitieron la
medicin del fenmeno de estudio en su contexto con la mayor precisin
posible.
Explicativa: Porque mediante la explicacin se da razones sobre las
causas que estn determinadas o condicionadas para evitar la
contaminacin ambiental, aplicando una educacin crtica y reflexiva. El
estudio explicativo va ms all de la descripcin de conceptos. Este tipo
de estudio especfico busca la relacin entre variables.
Propositiva: Porque pretende a partir de la construccin del sistema de
conclusiones proporcionadas por los resultados
de la investigacin
cuantitativa, esbozar recomendaciones puntuales y especficas
que
configuraron una propuesta interventora direccionada a revertir el

problema, todo ello en perspectiva de lograr que los nios adquieran
niveles de aprendizaje significativos.
56
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN
La modalidad de esta investigacin es de proyecto factible basado
en la investigacin de campo.
Proyecto factible.- Este proyecto es factible porque para su ejecucin
cuenta con todos los recursos necesarios los mismos que se
complementan con las facilidades que brindaron los directivos del plantel,
la colaboracin de los padres de familia y los estudiantes quienes
colaboraron en las diferentes etapas de elaboracin y ejecucin del
proyecto.
Ypez, (2009), expresa que el proyecto factible:
Es una elaboracin ordenada de una propuesta con un
modelo operativo caracterizado por ser viable, para
solucionar los diferentes problemas, los requerimientos o
necesidades
de
organizaciones
grupos
sociales;
refirindose a la formulacin de polticas, programas

tecnologa, mtodos y procesos. (P. 34)
La factibilidad es la exigencia metodolgica que tiene una investigacin
para lograr solucionar una situacin problemtica de tipo educacional,
siempre se caracteriza la factibilidad por someterse en aspectos
relativamente prcticos y reales para aplicarlos en situaciones que la
persona necesita ser intervenida.
Investigacin de campo, es de campo porque para detallar las

cualidades de la poblacin y del problema fue necesario visitar en
diferentes momentos de la investigacin
el plantel y de esta forma
recopilar datos tcnicos que permiten establecer las soluciones

pertinentes a la problemtica en estudio.
57
La investigacin de campo es aqulla que para su realizacin y

ejecucin se debe acudir al lugar de los hechos
para reconocer las
causas y las consecuencias de la problemtica en estudio. Para lo cual es

necesario visitar el plantel, tomar encuestas, observar las variables del
problema.
TIPOS DE INVESTIGACIN
Esta investigacin se ubica estratgicamente dentro del paradigma
cualitativo.
Paradigma cualitativo: hace referencia a la calidad de la investigacin,
surgiendo
como alternativa al paradigma racionalista puesto que hay
cuestiones problemticas y restricciones que no se pueden explicar ni

comprender en toda su existencia
desde la prospectiva cuantitativa,
como por ejemplo los fenmenos culturales, que son ms susceptibles a

la descripcin y anlisis cualitativo.
Molina C. (2010), manifiesta que:
El fundamento que posee el paradigma cualitativo se
caracteriza por ser humanista, el mismo que sirve para
enfrentar la realidad social de la posicin idealista que
resalta una concepcin evolutiva y negociada del orden
social (p.25).
La accin cualitativa siempre debe caracterizarse por el humanismo
segn lo que manifiesta Molina, siendo una accin en donde el individuo
va a interrelacionarse con sus semejantes de una manera cordial y
pacfica, siendo el modelo de actitudes con el cual los estudiantes en este
caso deben practicar.
58
Se ha tomado referencia de tres tipos de investigacin que se ha

utilizado para el desarrollo de este trabajo:
Investigacin Explicativa: describe el fenmeno investigado y es
aplicable a cualquier disciplina cientfica, su objetivo primordial es una
bsqueda critica de la realidad y la verdad en la que se sustentan los
acontecimientos del pretrito. Sarmiento, (2007) manifiestas que:
Pertenece al nivel de la explicacin cientfica, esta
investigacin describe lo que ser, es decir una realidad
que no existe al momento, pero que existir luego del
experimento (P. 25).
La explicacin que se quiera dar de algn suceso o situacin
problemtica, siempre requiere de la investigacin explicativa, para que
se logre entender el problema existente, para lo cual, se necesita de la
intervencin investigativa. Entendido lo que nos dice este autor en donde
queremos relucir lo importante que l manifiesta al considerar que la
investigacin cientfica describir lo que ir a pasar luego de haber
intervenido mediante la experimentacin, es decir, nos estamos
aperturando de lo que puede pasar luego de una investigacin aplicada
profundamente a un problema existente.
La explicacin depende de la descripcin que se le d al objeto de
estudio por lo que van siempre a la par estos dos tipos de investigacin.
Investigacin descriptiva: este tipo de investigacin se emple para
describir lo observado en la investigacin de campo, desde el punto de
partida se observ que los docentes no desarrollan el pensamiento, la
creatividad ni la participacin del nio.
59
Investigacin bibliogrfica: este tipo de investigacin es empleado en

todas las visitas a la biblioteca de la Facultad de Filosofa y al recurrir a
las diferentes fuentes de consultas, proyectos libros, monografa y en las
investigaciones realizadas en las diferentes bibliotecas de la localidad.
POBLACIN Y MUESTRA
Poblacin es el campo de accin investigativa a la cual se va a
intervenir. Segn Pacheco, (2008) manifiesta que: Al referirnos a la
poblacin, estamos sealando que es el conjunto de personas con
caractersticas similares que sirve de objeto de estudio en una
investigacin planificada. (P. 45).
Es decir la poblacin a la cual nos estamos refiriendo es a la que
conforma el centro educativo Andrs Cedillo Prieto de la ciudad de
Machala; la misma que se integra de los siguientes sujetos de
investigacin:
Cuadro # 2
ITEM
1
2
3
SUJETOS
POBLACIN PORCENTAJ
E
1
0.27%
20
5.39%
350
94.34%
371
100%
Autoridades
Docentes
Representantes legales
TOTAL
Fuente: Datos de la investigacin

Elaborado por: Armijos Aguilar Lida Maribel y Usuay Alvarez Jacqueline Yahaida
Muestra.- La muestra establecida en la presente investigacin es el

tercer ao de educacin bsica de la escuela Andrs Cedillo Prieto de la
ciudad de Machala, la misma que est integrada de la siguiente manera:
60
Cuadro # 3
ITM
1
2
3
Estratos
Autoridades
Docentes
Representantes legales
TOTAL
No. De muestra
1
10
30
41

Elaborado por: Armijos Aguilar Lida Maribel y Usuay lvarez Jacqueline Yahaida
TCNICAS DE INVESTIGACIN
Los instrumentos
de la investigacin sern la observacin y la
encuesta.
La observacin
Es el procedimiento de investigacin ms primitivo y a la vez el ms
moderno. En efecto este fue el procedimiento utilizado por algunos
pensadores, y consistes en ver y or hechos y fenmenos que se van a
estudiar.
Mediante la observacin se puede determinar muchas dudas o
aspectos que se plantean ante los objetivos propuestos.
La encuesta
La recoleccin de datos se refiere al uso de una gran diversidad de
tcnicas y herramientas que pueden ser utilizadas por el analista para
desarrollar los sistemas de informacin, los cuales pueden ser la
entrevistas, la encuesta, el cuestionario, la observacin, el diagrama de
flujo y el diccionario de datos. Todos estos instrumentos se aplicarn en
61
un momento en particular, con la finalidad de buscar informacin que ser

til a una investigacin.
La entrevista
Es un acto de comunicacin oral que se establece entre dos o ms
personas, esta tcnica se la aplic a la autoridad del plantel intervenido,
en donde l dio sus criterios
al ir contestando cada pregunta. La
entrevista es un medio de verificacin de una situacin investigativa, que

surge del desenlace comunicativo entre personas.
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIN
La presente investigacin sigue la siguiente secuencia lgica:
Presentacin y aprobacin del tema
Defensa del tema
Designacin de consultor
Investigacin en las diferentes bibliotecas
Asistencia a tutoras
Orientaciones para elaborar el Captulo I
Elaboracin del Marco terico
Establecer el diseo y el tipo de investigacin
Aplicacin encuestas
Analizar los resultados de las encuestas
Realizar los diagramas estadsticos
Determinar las conclusiones
Definir las recomendaciones
Elaborar el marco contextual
Realizar el diagrama de Gantt
Enumerar los recursos
Establecer el presupuesto
Disear la propuesta
Elaborar los pasos de la propuesta

62
Establecer la misin, visin y polticas de la propuesta
Establecer el impacto social
Seleccionar la bibliografa empleada

RECOLECCIN DE LA INFORMACIN
Para la recoleccin de la informacin se utiliz lo siguiente:
Buscar informacin bibliogrfica

Consultar en el Internet
Para la investigacin Cientfica se consult en libros, revistas, folletos
y textos.
En los procesamientos de datos se debe cumplir con la clasificacin,
tabulacin y codificacin por medio de la encuesta. En el anlisis se
puede aplicar tcnicas lgicas, de induccin, deduccin, anlisis y
sntesis.
Cuadro de operacionalizacin de variables
Cuadro No. 4
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
VARIABLE
INDEPENDIENTE
MTODO LDICO
DIMENSIONES
MOTIVACIN
PARTICIPACIN
CREATIVIDAD
63
INDICADORES
Definicin
Teora de La
motivacin
Estrategias
motivacionales
Actitudes
Comportamiento
Reacciones
Desenlace
Definicin
Caractersticas
Importancia
DESEMPEO
VARIABLE
DEPENDIENTE
Desarrollo
Comportamiento
Habilidades
Destrezas
Aptitudes
Actitudes
Personalidad
DIMENSIONES
INDICADORES
PROCESO
Fuentes bibliogrficas
Medios de informacin
INVESTIGACIN
GUA
DE
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
COMUNICACIN
APRENDIZAJE
Recursos informticos
Importancia
Proceso de la
investigacin
Fuentes informativas
Tic
Definicin
Proceso
Fuentes comunicativas
Importancia
Desarrollo personal
Definicin
Importancia
Teoras
Estrategias
Tipos

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

El anlisis de la investigacin de los resultados es parte del estudio
del tema propuesto con el planteamiento del problema las variables y los
instrumentos de la recoleccin de datos.
Los sujetos de investigacin, han sido escogidos de la muestra que
se revela en el captulo anterior, la misma que se encuentra compuesta
por 1 directivo, 10 docentes y 30 Representantes legales. Sujetos de
estudio que fueron la de gran importancia para poder desarrollar
64
la
investigacin y obtener el criterio relacionado a la temtica en estudio,

de donde se derivarn criterios que servirn para dar respuestas a las
preguntas planteadas en el captulo I, lo cual servir para deducir las
conclusiones y recomendaciones respectivas.
Por lo tanto, ante la aplicacin de los instrumentos de investigacin
que se aplicaron en la investigacin de campo, se obtuvieron resultados
que aclararon nuestras perspectivas de conocer la realidad educativa de
la enseanza impartida por los docentes al aplicar el mtodo ldico como
medio para desarrollar el aprendizaje en los nios del tercer ao de la
escuela Andrs Cedillo Prieto de la ciudad de Machala, en donde se
establecieron preguntas relacionadas al objeto de estudio, desde esa
instancia se extrajeron resultados favorables para poder aplicar la
propuesta que servir para dar solucin al problema.
ENTREVISTA A LA AUTORIDAD DE LA ESCUELA DE EDUCACIN
BSICA ANDRS CEDILLO PRIETO
1- Cmo considera usted la aplicacin de la metodologa ldica
para desarrollar el aprendizaje de los nios dentro del entorno
natural y social?
La metodologa ldica es una actividad dinmica con que cuentan los
docentes para fomentar el aprendizaje, considerando que esta aplicacin
metodolgica es fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje de
cada estudiante, de acuerdo a la forma de ensear, el estudiante
aprender, por ello, la incidencia que tienen las estrategias ldicas son
fundamental.
2- Cmo afecta la escaza aplicacin de la metodologa ldica para
el desarrollo del aprendizaje?
65
Al existir escasa aplicacin ldica ante una actividad que el docente

debe desarrollar como capacidad intelectual y motriz de los nios, los
afectados directos como lo manifest anteriormente son los educandos,
ellos al sentirse en un ambiente no muy apropiado, en una situacin de
enseanza rutinaria y en una accin pasiva de enseanza por parte de los
docentes, no van a tener permanentemente un avance de desarrollo de la
capacidad indicada.
3- Considera usted que la aplicacin de la metodologa ldica
necesita de recursos didcticos?
Claro que se necesita de los recursos didcticos para poder impartir
una enseanza productiva, estos recursos ejercen una accin de
aseguramiento ante el entendimiento del tema de la clase y en este caso
van a ayudar a que los nios desarrollen habilidades de la lectoescritura.
4- Para qu ser importante el desarrollo de las habilidades y
destrezas en los nios?
Estas son importantes porque las habilidades y destrezas en los nios
va a favorecer el desarrollo de su personalidad y a la vez su accionar ante
los dems.
5. Qu acciones tomara usted al presenciar que los docentes no
aplican estrategias ldicas que fomente permanentemente el
desarrollo del aprendizaje?
Al existir este problema, se buscara la forma de lograr superarlo,
como por ejemplo puede ser: realizar talleres de capacitacin o crculos
de estudio entre los docentes de la institucin para que mediante sus
experiencias y aportes personales se enriquezcan los docentes de
conocimientos que sern tiles para el proceso educativo.
66

1.- La aplicacin del mtodo ldico incide directamente en el
Cuadro # 4
N
4
3
2
1
Total
VALORACIN
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
F
8
2
0
0
10
%
80
20
0
0
100
Fuente: Docentes de la escuela de educacin bsica Andrs Cedillo P.

Grfico # 1
Muy de acuerdo
20%
De acuerdo
Indiferente
80%
En desacuerdo

Anlisis:
Los resultados ante la pregunta planteada indican que los docentes en un
80% estn muy de acuerdo en que el mtodo ldico incide directamente
en el desarrollo del aprendizaje, el 20% estn de acuerdo.
La mayora opina de la importancia de la aplicacin de este mtodo, por
considerarlo importante en el proceso educativo de los nios, por tal
67
motivo se le debe dar mayor aplicacin con un eficiente desempeo

docente.
2.- Considera que las estrategias ldicas que aplica actualmente
mejoran el aprendizaje del entorno natural y social?
Cuadro # 5
ESTRATEGIAS LDICAS
N
4
3
2
1
Total
VALORACIN
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
F
0
7
3
0
10
%
0
70
30
0
100

Grfico # 2
ESTRATEGIAS LDICAS
Muy de acuerdo
30%
De acuerdo
70%
Indiferente
En desacuerdo

Anlisis:
Los docentes
en un porcentaje del
70% estn de acuerdo con la
pregunta planteada, mientras que el 30% se muestra indiferente.

Es decir que en cierto porcentaje, los docentes son conscientes en
manifestar que la aplicacin de las estrategias ldicas que ellos realizan
68
no las considera suficientemente favorables para el desarrollo del

aprendizaje.
3- Sern suficientes los recursos didcticos que emplean los

docentes para la aplicacin del mtodo ldico?
Cuadro # 6
RECURSOS DIDCTICOS
N
4
3
2
1
Total
VALORACIN
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
F
0
3
0
7
10
%
0
30
0
70
100

Grfico # 3
RECURSOS DIDCTICOS
Muy de acuerdo
30%
De acuerdo
Indiferente
70%
En desacuerdo

Anlisis:
Los resultados ante la pregunta planteada indican que los docentes en un
70% estn en desacuerdo en manifestar que son suficientes los recursos
didcticos que emplean para la aplicacin del mtodo ldico, mientras que
el 30% estn de acuerdo.
69
El criterio de ellos es en desacuerdo porque como protagonistas de la

enseanza no se sienten seguros de fomentar una metodologa activa a
falta de recursos didcticos.
4.- Ser importante el desarrollo de las destrezas y habilidades para
que los nios interacten eficientemente en su entorno natural y
social?
Cuadro # 7
N
4
3
2
1
Total

VALORACIN
F
Muy de acuerdo
0
De acuerdo
10
Indiferente
0
En desacuerdo
0
10
%
0
100
0
0
100

Grfico # 4
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
100%
En desacuerdo

Anlisis:
Por todo lo expuesto anteriormente los docentes en un 100% consideran
estar de acuerdo sobre el criterio de la importancia del desarrollo de las
destrezas y habilidades para que los nios interacten eficientemente en
su entorno natural y social.
70
Es decir que los docentes consideran muy importante este desarrollo,

porque
desde l, los estudiantes tendrn ms oportunidades de
demostrar sus habilidades ante el proceso educativo, lo que le va a servir

para tener un mejor rendimiento escolar.
5.- Est de acuerdo con la aplicacin de las estrategias
metodolgicas ldicas para fomentar el desarrollo del aprendizaje
significativo?
Cuadro # 8
N
VALORACIN
F
%
4
Muy de acuerdo
0
0
3
De acuerdo
5
50
2
Indiferente
4
40
1
En desacuerdo
1
10
Total
10
100
Grfico # 5
Muy de acuerdo
10%
40%
50%
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo

Anlisis:
Los docentes en un 50% consideran estar de acuerdo con la aplicacin de
las estrategias metodolgicas ldicas, el 40% se muestra indiferente y el
10% est en desacuerdo, porque no se siente satisfecho con la
metodologa que ellos aplican para desarrollar el aprendizaje.
71
En este sentido, los docentes se muestran con un limitado criterio ante la

pregunta, por considerar que la metodologa ldica que ellos aplican para
desarrollar el aprendizaje no son suficientemente productivas para
generar un desarrollo eficiente.
6.- Considera importante crear rincones ldicos para motivar al
Cuadro # 9
RINCONES LDICOS
N
4
3
2
1
Total
VALORACIN
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
F
100
0
0
0
10
%
100
0
0
0
100

Grfico # 6
RINCONES LDICOS
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
100%
En desacuerdo

Anlisis:
Los docentes en un 100% se muestran muy de acuerdo en considerar
importante crear rincones ldicos.
Mediante la creacin de los rincones ldicos se fomentar un mayor
ambiente educativo, lo cual va a ayudar a que el aprendizaje de los nios
72
sea ms eficiente, porque su desarrollo mental, va a ayudar a entender de

mejor manera los nuevos conocimientos.
7.- Deben las autoridades organizar eventos que ayuden a
fortalecer la aplicacin de estrategias metodolgicas ldicas para
desarrollar el aprendizaje del entorno natural y social?
Cuadro # 10
N
4
3
2
1
Total
VALORACIN
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
F
0
10
0
0
10
%
0
100
0
0
100

Grfico # 7
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
100%
En desacuerdo

Anlisis:
Ante esta pregunta
los docentes en un 100% consideran estar de
acuerdo que las autoridades organicen eventos que ayuden a fortalecer la

aplicacin de estrategias metodolgicas ldicas.
73
Ellos consideran este criterio porque a ms de que las autoridades

organicen eventos de capacitacin, los docentes deben auto preparase
para generar un mayor nivel de efectividad en la transmisin del nuevo
conocimiento.
8.- Cmo docente creativo ha aplicado estrategias especficas
ldicas que le han dado resultados favorables para el desarrollo del
aprendizaje?
Cuadro # 11
N
4
3
2
1
Total
VALORACIN
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
F
0
6
4
0
10
%
0
60
40
0
100

Grfico # 8
Muy de acuerdo
De acuerdo
40%
60%
Indiferente
En desacuerdo

Anlisis:
Las respuestas a la pregunta planteada, consideran los docentes en un
60% estar de acuerdo en haber aplicado estrategias especficas ldicas
para desarrollar el aprendizaje, el 40% en cambio consideran ser
indiferentes a este planteamiento, porque no han aplicado ninguna
74
estrategia nueva a no ser las de siempre que no han podido fomentar una
enseanza eficiente ante el desarrollo del aprendizaje.
Los aportes de los docentes no han sido fructferos ante el conocimiento
real de la aplicacin de estrategias metodolgicas ldicas.
1.- Considera que el docente aplica una metodologa
dinmica

Cuadro # 12
N
4
3
2
1
Total
VALORACIN
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
F
0
12
18
0
30
%
0
40
60
0
100
Fuente: Representantes legales de la escuela de educacin bsica Andrs Cedillo P.

Grfico # 9
Muy de acuerdo
40%
60%
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo

Anlisis:
Las respuestas a la pregunta planteada, considera los representantes
legales los siguientes resultados: en un 60% se muestran indiferentes
con la manera de ensear del docente, el 40% se consideran de acuerdo.
75
Los representantes legales se muestran insatisfechos con la aplicacin de

la metodologa del docente, a lo considerar que ellos dentro el aula de
clase practican una forma de ensear activa y dinmica.
2.-
Considera
necesario
que
los
docentes
se
actualicen
permanentemente para ejecutar una mejor enseanza?

Cuadro # 13
N
4
3
2
1
Total
VALORACIN
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
F
11
14
5
0
30
%
36.67
46.67
16.66
0
100

Grfico # 10
17%
Muy de acuerdo
37%
De acuerdo
Indiferente
47%
En desacuerdo

Anlisis:
Las respuestas de los representantes legales son que el
46.67% estn
de acuerdo en que los docentes se actualicen permanentemente para
76
ejecutar una mejor enseanza, el 36.67%
consideran estar muy de
acuerdo y el 16.66 muestra indiferencia.

Los padres de familia consideran importante que los docentes estn
actualizndose permanentemente para brindar una mejor enseanza.
3.- Los docentes han orientado al padre de familia para que
apliquen estrategias ldicas en el desarrollo de las tareas escolares
de sus hijos?
Cuadro # 14
N
4
3
2
1
Total

VALORACIN
F
Muy de acuerdo
0
De acuerdo
0
Indiferente
12
En desacuerdo
18
30
%
0
0
40
60
100

Grfico # 11
Muy de acuerdo
40%
60%
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo

Anlisis:
En esta pregunta los representantes legales manifiestan en un 60%
estar en desacuerdo ya que los docentes no han orientado para que
77
apliquen estrategias ldicas en el desarrollo de las tareas escolares de

sus hijos, mientras que el 40% se muestra indiferente.
Los representantes legales son sinceros en manifestar que por parte de
los docentes falta aplicar otras estrategias como es el caso de orientar al
representante para que oriente y ayude en el proceso de desarrollo del
aprendizaje.
4.- Se obtendrn resultados de desarrollo de las destrezas y
habilidades si el docente crea rincones ldicos?
Cuadro # 15
N
4
3
2
1
Total
VALORACIN
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
F
30
0
0
0
30
%
100
0
0
0
100

Grfico # 12

Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
100%
En desacuerdo

Anlisis:
78
El
100%
de los representantes legales
acuerdo en que si se obtienen resultados favorables para el desarrollo de

las destrezas y habilidades si el docente crea rincones ldicos.
Los padres consideran importante este aspecto, porque saben que los
nios necesitan de todos los medios necesarios para sentir atraccin y
motivacin ante el proceso educativo.
5.- Considera usted que la motivacin que realiza el docente a su
hijo favorece al desarrollo del aprendizaje?
Cuadro # 16
N
4
3
2
1
Total
VALORACIN
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
F
0
14
16
0
30
%
0
46.67
53.33
0
100

Grfico # 13
Muy de acuerdo
53%
47%
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo

Anlisis:
79
Los representantes legales ante la pregunta planteada consideran el

53.33% ser indiferentes con la motivacin que dan los docentes ante el
desarrollo del aprendizaje, mientras que el 46.67% se muestra de
acuerdo.
Es decir los representantes consideran que los docentes siempre deben
ser motivadores para lograr la atencin permanente de los estudiantes.
6.- Se siente satisfecho con la educacin que le brindan a su hijo?
Cuadro # 17
VALORACIN
F
%
4
Muy de acuerdo
0
0
3
De acuerdo
20
66.67
2
Indiferente
10
33.33
1
En desacuerdo
0
0
Total
30
100
N

Grfico # 14
Muy de acuerdo
De acuerdo
33%
67%
Indiferente
En desacuerdo

Anlisis:
Las respuestas de los representantes legales ante la pregunta planteada
es que en un 66.67% consideran estar de acuerdo con la educacin que
80
le brindan a su representado los docentes, mientras que el 33.33% se

sienten indiferentes con esta accin educativa.
En definitiva los representantes no consideran eficiente la enseanza que
imparten los docentes ante el desarrollo del aprendizaje, para lo cual se
deben de considerar estos aspectos como medios para mejorar la
intervencin de la enseanza aprendizaje.
7.- Es importante que los docentes permanentemente enriquezcan
el rincn ldicos para brindar un mejor servicio educativo?
Cuadro # 18
N
4
3
2
1
Total
RINCONES LDICOS
VALORACIN
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
F
30
0
0
0
30
%
100
0
0
0
100

Grfico # 15
RINCONES LDICOS
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
100%
En desacuerdo

Anlisis:
81
El
100%
de los representantes legales
acuerdo en la importancia de que los docentes permanentemente

enriquezcan el rincn ldicos para brindar un mejor servicio educativo.
Es decir son conscientes de la importancia de esta estrategia, porque va a
incentivar a una mayor atencin y a la vez a la prctica permanente que
fomentarn el desarrollo de las habilidades.
8.- Las relaciones que usted tiene con los docentes son agradables
para poder coordinar acciones de desarrollo de una enseanza
coordinada?
Cuadro # 19
N
4
3
2
1
Total
VALORACIN
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
F
12
8
10
0
30
%
40
26.67
33.33
0
100

Grfico # 16
Muy de acuerdo
33%
40%
27%
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo

Anlisis:
82
Los representantes legales en un porcentaje del 33.33% se
consideran
indiferentes al criterio de que las relaciones con los docentes, el 26.67%

en cambio se siente de acuerdo y el 40% muy de acuerdo.
Los representantes consideran importante tener una buena relacin con
los docentes, lo que va a generar un dilogo permanente de atencin a
sus hijos y de orientacin especfica que den los educadores para que los
padres ayuden en casa a fomentar el desarrollo del aprendizaje.
DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
Luego de haber aplicado los instrumentos de investigacin como
fueron la entrevista a directivo y encuestas a docentes y representantes
legales, se determin que la aplicacin de la metodologa ldica no tiene
una incidencia que favorezca el desarrollo dentro del entorno natural y
social de los nios; es as, que los datos estadsticos expuestos en este
documento demuestran como los docentes no tienen una aplicacin
prctica efectiva del mtodo ldico dentro de la enseanza. La realidad de
este problema, se ha determinado mediante el anlisis y luego se ha
escrito la interpretacin de esos resultados que son vitales para poder
cumplir con los objetivos planteados en este proyecto educativo.
Los resultados de esta investigacin activan el impulso para
desarrollar la enseanza aprendizaje dentro del entorno natural y social
en que se desenvuelven los nios,
la importancia de aplicar nuevas
estrategias que favorezcan a la creatividad de los nios constituye de

vital
importancia
para
activar
permanentemente
la
comprensin
significativa, situacin que mediante un proceso determinado, los

docentes aplicaran estrategias en los estudiantes para alcanzar la
formacin de su personalidad con altos niveles de aprendizaje.
83
Los docentes deben considerar que la aplicacin de estrategias

metodolgicas ldicas, mejoraran permanentemente el desempeo de los
estudiantes, siendo ms participativo, el proceso del inter aprendizaje. Los
resultados obtenidos demuestran que la aplicacin metodolgica ldica no
tiene un impacto que favorezca el aprendizaje dentro del entorno natural y
social de los estudiantes, por lo tanto, la intervencin debe ser inmediata
ante este problema buscando solucin al mismo, es por ello que se debe
elaborar una gua de estrategias metodolgicas ldicas que fomenten un
accionar participativo, reglamentado por actividades en donde los nios
van adquirir nuevos conocimientos.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
Las conclusin es establecidas luego de realizar la investigacin son
las siguientes:
La incidencia del mtodo ldico en el mejoramiento del aprendizaje del

entorno natural y social presentan un bajo nivel de aplicacin
metodolgica activa, lo cual no
favorece adecuadamente a los
intereses educativos de los nios.
Los factores que impiden a los docentes aplicar la metodologa ldica

como recurso pedaggico para fortalecer la accin educativa es la falta
de actualizacin pedaggica, la permanente preparacin acadmica y
los escasos recursos
didcticos con que se cuenta para ejecutar
acciones educativas.
Las estrategias metodolgicas ldicas que aplica el docente en el

proceso enseanza aprendizaje no permiten un constante accionar
educativo, porque estas estrategias no tienen sentido formativo, sino
recreativo.
84
Los recursos didcticos que utiliza el docente dentro del aula para
aplicar la metodologa ldica no son suficientes.
Las actividades ldicas que aplica el docente para fomentar un

ambiente saludable dentro del aula de clase no alcanza niveles de
eficiencia educativa por ser pasivas al realizarlas.
Se debe elaborar una Gua metodolgica ldica para desarrollar en los

educandos el aprendizaje significativo.
Recomendaciones:
Se recomienda las siguientes actividades:
Se debe considerar a la metodologa ldica como una accin

planificada para
ser aplicada permanentemente dentro el aula de
clase.
Los docentes deben asistir a cursos permanentes de actualizacin

pedaggica y seguir con su preparacin acadmica.
Se debe aplicar estrategias metodolgicas ldicas que alcancen niveles

de participacin permanente de los estudiantes.
Gestionar la adquisicin de recursos didcticos para favorecer la

aplicacin de la metodologa ldica.
Crear espacios ldicos dentro del aula de clase, para hacer del acto
educativo un ambiente creativo y participativo.
85
Es conveniente elaborar una Gua metodolgica ldica para fortalecer

el proceso de enseanza aprendizaje.
Involucrar al padre de familia dentro de la aplicacin de las actividades

ldicas, para realizar acciones coordinadas que tengan como propsito
la ayuda sistemtica en las tareas extracurriculares.
RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIN

1.- Qu es el mtodo ldico?
El mtodo ldico es la accin aplicada por los docentes para generar
mayor participacin y accin educativa basada en el juego como
estrategia para incentivar en los nios el deseo de aprender. Este mtodo
se constituye como el referente metodolgico que persigue realizar
acciones coordinadas dinmicas, activas y participativas, que genera
entusiasmo al realizarlas.
2.- Por qu se considerar importante aplicar la metodologa ldica
Es importante la aplicacin de la metodologa ldica, porque mediante
ella el estudiante tiene la oportunidad de expresar sus ideas, inquietudes
y demostrar a la vez lo que el en verdad desea aprender; esta
metodologa depende mucho de la motivacin que aplique el docente, su
importancia se debe a esa accin, mientras mayor ndice de motivacin
exista, mayoritariamente ser el desempeo del estudiante.
86
3.- La metodologa ldica alentar al estudiante para que adquiera

aprendizajes significativos?
Lgicamente que la metodologa ldica se constituye en un medio
didctico para alentar al estudiante, cmo, mediante la participacin activa
a la que esta metodologa invita a realizar mediante las diferentes
actividades
ldicas
que
propone
el
docente.
Los
aprendizajes
significativos se desarrollan en un ambiente activo y participativo, en

donde es el propio estudiante el que organiza y forma su propio
aprendizaje, lo cual se logra con la prctica continua y para ello se
necesita del juego como medio didctico de aprendizaje.
4.-
La
metodologa
ldica
incidir
ante
el
desarrollo
de
aprendizajes?
Evidentemente que s, porque el estudiante al sentirse motivado,
alegre, dinmico, y entusiasmado por lo que realiza, aplicando la
estrategia del juego, al sentir el dinamismo y la alegra por lo que est
haciendo, ir el nio adquiriendo aprendizajes significativos. Para
entender mejor este aspecto se pone como ejemplo un tema de estudio
como es las tablas de multiplicar, si aplicamos actividades ldicas para
aprender a multiplicar el nio en este caso tomar mayor inters para
hacerlo, es as que aplicamos el juego de la lotera.
5.- Ser importante elaborar una gua de estrategias metodolgicas
ldicas para el proceso educativo de los estudiantes?
No es quesea importante, es indispensable para que el docente tenga
una orientacin prctica de las actividades ldicas que l puede aplicar
para despertar el inters por los temas en estudio y ms que todo
alcanzar el desempeo activo del estudiante. Con la aplicacin de las
87
estrategias ldicas los estudiantes se sentirn en un ambiente agradable

en donde se fomente accin y participacin.
6.- El docente conocer la importancia de la metodologa ldica
como medio para fomentar una enseanza activa?
La metodologa ldica es una estrategia que todo docente debe
conocerla por su importancia y necesidad de aplicacin ante las diferentes
actividades que el docente pueda fomentar dentro del aula de clase. Su
importancia es incondicional, porque mediante ella se podr alcanzar un
mayor nivel de desempeo educativo en los estudiantes, porque se
sienten activos al realizar las actividades que el docente aplique.
7.- Qu es optimizar el aprendizaje del entorno natural y social?
Esto quiere decir que se debe ensear de acurdo a las condiciones
propias en que se desenvuelve el nio, optimizando sus necesidades y
capacidades para que se pueda desenvolver eficientemente dentro del
medio en que vive. El aprendizaje es optimizado para que no existan
obstculos semejantes a propiciar aprendizajes que no sean tiles dentro
de su desempeo diario.
8.- La elaboracin de una gua metodolgica ldica mejorar el
proceso educativo de los nios?
Esta gua ser el referente metodolgico que va a orientar al
estudiante a que mejore su rendimiento escolar, porque ante su aplicacin
el desempeo ser progresivo con altos niveles de participacin y accin
educativa.
9.- Se fomentar una enseanza de calidad aplicando la gua
metodolgica ldica?
88
La calidad educativa se evidencia en el desempeo autntico del

estudiante, la gua metodolgica ldica tiene ese propsito el de ejecutar
acciones dinmicas, desarrollando actividades ldicas que sometan al
estudiante a aprender con sentido prctico y participativo.
10.- La metodologa ldica ser un medio que alcance resultados
favorables ante la calidad educativa?
Es el medio propicio para alcanzar niveles de aprendizajes
satisfactorios en los estudiantes, porque ante su aplicacin estamos
invitando a la accin, a la prctica, al deseo de aprender y adquirir
aprendizajes que le van a servir al nio para que se desenvuelva de mejor
manera ante la sociedad.
CAPTULO VI
LA PROPUESTA
Ttulo
Gua de estrategias metodolgicas ldicas
Justificacin
Al realizar la investigacin de campo, la misma que sirvi para darnos
cuenta de la realidad educativa en que se desenvuelve el Centro
Educativo Andrs Cedillo Prieto, se pudo constatar que los docentes no
tienen un impacto favorable para la aplicacin prctica de las actividades
ldicas dentro del aula de clase, es una accin de poca importancia y que
ms bien es aplicada de manera previa en la jornada de clase como
actividad motivacional momentnea.
89
Hay que destacar la importancia de las actividades ldicas en el

proceso de la enseanza aprendizaje, particularmente en los aos
bsicos, es por esta razn que ante los procesos de innovacin que exige
la sociedad en general y la educacin en particular, se debe considerar a
la ldica como una aplicacin prctica y verdaderamente con objetivos de
accin educativa, en donde los estudiantes podrn ir formando
permanentemente sus aprendizajes de acuerdo a las condiciones y
capacidades que poseen, la ldica es una accin que necesita de la
predisposicin activa del estudiante.
Es preocupante en cierto sentido observar a los docentes que al
impartir sus clases, no aplican con frecuencia las actividades ldicas de
una manera particularmente
innovadora, los mismos que siguen
utilizando la enseanza tradicional, con juegos rutinarios y repetitivos.

La intencin de esta propuesta es presentar a los actores educativos
una forma activa de ensear y aprender, con la aplicacin prctica de
actividades ldicas como estrategias motivadoras de desarrollar la
creatividad en los nios que se educan en este plantel educativo.
Objetivos
Objetivo General
Aplicacin de la gua metodolgica para fomentar la aplicacin de las
actividades ldicas para el desarrollo del nio dentro del entorno natural y
social.
Objetivos Especficos
Fomentar la importancia de la ldica como estrategia didctica para el

desarrollo personal y social del nio.
90
Demostrar mediante la prctica educativa la importancia de los

espacios ldicos expresivos y afectivos.
Presentar actividades de ejercicios matemticos para que el nio se

desarrolle lgicamente dentro de su entorno natural y social.
Factibilidad de su aplicacin
La presente propuesta tiene como propsito el desarrollo progresivo de
una comunidad educativa activa y participativa, apoyada en criterios
educativos que favorecen el accionar prctico de su desenvolvimiento
dentro del entorno natural y social. Hay que preparar a los estudiantes a
que sean los partcipes directos de su propio aprendizaje y para ello se
necesita de la aplicacin de actividades ldicas.
Factibilidad financiera.- Los gastos que tendr la aplicacin de la
propuesta son los siguientes:
91
A.- Recursos humanos

N Descripcin
Coordinadores de la
1
propuesta
Tiempo
Costo
Valor total
1 meses
$150,00
$150,00
SUBTOTAL:
$150,00
B.- Recursos materiales

Cantidad
Descripcin
Costo unitario
Valor total
30
Carpetas
$ 0,10
$ 3,00
550
Papel bond
$ 0,02
$ 11,00
10
Papel peridico
$ 0,15
$ 1,50
12
Marcadores
$ 0,50
$ 6,00
20
Guas
$400.00
$400.00
Subtotal:
C-
$ 421.50
Imprevistos
200.00
Viticos
50.00
Subtotal:
$ 250.00
Imprevisto A+B+C 5%
41.075
Total
$ 862.575
Factibilidad tcnica.- Los diversos recursos materiales que se van a

adquirir para la aplicacin de la propuesta estn bajo responsabilidad de
las proponentes de la misma, los mismos que sern adquiridos mediante
la autogestin, directa que se realice ante la propia universidad y la
empresa privada.
Factibilidad humana.- Para hacer efectiva la aplicacin de la propuesta
se contar con el aporte profesional de profesionales identificados con la
92
temtica en estudio, que garantizara la eficiente accin metodolgica con

que cuenta la presente gua.
Descripcin de la Gua Metodolgica
GUA METODOLGICA LDICA
3er
ao
Autoras: Armijos Aguilar Lida Maribel

Usuay Alvarado Jacqueline Yahaida
93
PRESENTACIN
La Gua metodolgica Ldica, tiene como objetivo lograr que los

docentes empleen estrategias en donde se fomente la accin ldica para
que el
nio desarrolle sus capacidades, alcanzando niveles de
aprendizaje que logren fortalecer su vida social y personal, es as que en

este
documento
se
exponen
una
serie
de
actividades ldicas,
encaminadas a que el estudiante de manera activa vaya desarrollando

estas acciones que fomentan su
desarrollo personal.
Por lo tanto lo que se quiere lograr

es que todos sean partcipes del
desarrollo educativo de los nios y a
la vez el desenlace de una formacin personal que establezca niveles
bien formados de humanidad y comprensin ante sus semejantes.
PARTE I
94
Conceptualizacin de ldica
La ldica se identifica con el ludo que significa accin que produce

diversin, placer y alegra y toda accin que se identifique con la
recreacin y con una serie de expresiones culturales como el teatro, la
danza, la msica, competencias deportivas, juegos infantiles, juegos de
azar, fiestas populares, actividades de recreacin, la pintura, la narrativa,
la poesa entre otros.
La Ldica fomenta el desarrollo psico-social, la conformacin de la

personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisicin de
saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactan
el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.
Fuente: https://www.google.com/search?q=imagenes+de+nios+jugando
LA ldica para el desarrollo del aprendizaje a travs del juego

Ernesto Yturralde Tagle, investigador, conferencista y facilitador
precursor de procesos de aprendizajes significativos utilizando la
metodologa del aprendizaje experiencias en entornos ldicos, comenta:
95
"Es impresionante lo amplio del concepto ldico, sus campos de

aplicacin y espectro. Siempre hemos relacionado a los juegos, a la ldica
y sus entornos as como a las emociones que producen, con la etapa de
la infancia y hemos puesto ciertas barreras que han estigmatizado a los
juegos en una aplicacin que derive en aspectos serios y profesionales, y
la verdad es que ello dista mucho de la realidad, pues que el juego
trasciende la etapa de la infancia y sin darnos cuenta, se expresa en el
diario vivir de las actividades tan simples como el agradable compartir en
la mesa, en los aspectos culturales,
Ernesto Yturralde comenta: "Los juegos pueden estar presentes en las

diferentes etapas de los procesos de aprendizaje del ser humano. Es
evidente el valor educativo, que el juego tiene en las etapas pre-escolares
y en la escuela en general, pero muchos observadores han tardado en
reconocer al juego como detonador del aprendizaje. Para muchos el jugar
est ligado al ocio equivale a perder el tiempo, y no estn equivocados
si en la aplicacin del juego no hay estructura, sentido y contenido. Las
actividades ldicas pueden estar presentes inclusive en la edad adulta y
ser muy constructivos si se los aplica bajo la metodologa del aprendizaje
experiencial conscientes de que los seres humanos nos mantenemos en
un
continuo
proceso
de
aprendizaje
desde
que
nacemos
permanentemente mientras tenemos vida".1
La ldica est presente en la creacin de una atmsfera que envuelve

el ambiente del aprendizaje desde lo afectivo entre maestros y alumnos,
entre docentes y discentes, entre facilitadores y participantes, de esta
manera es que en estos espacios se presentan diversas situaciones de
manera espontnea, las cuales generan gran satisfaccin, contrario a un
viejo refrn "la letra con sangre entra".
1 http://www.ludica.org/
96
Los ambientes y actividades ldicas en los adultos, dentro de lo que

se conoce como la metodologa del
cumplen una doble finalidad:
contribuir al desarrollo de las habilidades y competencias de los individuos

involucrados en los procesos de aprendizaje y lograr una atmsfera
creativa en una comunin de objetivos, para convertirse en instrumentos
eficientes en el desarrollo de los mencionados procesos de aprendizaje,
que conllevan a la productividad del individuo y del equipo, en un entorno
gratificante, mediante el proceso reflexiones y acciones.
En sta propuesta, el desarrollo de destrezas y habilidades es

concebida como parte de la ldica para el desarrollo de aprendizaje
significativos a travs del juego.
Los fundamentos van cambiando en relacin a la ausencia o
disminucin de la capacidad o aptitud fsica o funcional de un rgano;
referida a los nios y nias con capacidades diferentes de la institucin,
se busca fortalecer sus destrezas y habilidades mediante la ldica a
travs de la innovacin de juegos, que reducen las tenciones nacidas de
la imposibilidad de realizar los deseos.
La fundamentacin bsica es la ldica que al relacionarse con ella,
producir disfrute, goce y felicidad, acompaadas de la distencin que
producen actividades simblicas e imaginarias como el juego.
Organizacin de recursos ldicos
A continuacin se exponen algunas ideas acerca de la ldica .es que
se pueden utilizar, estrategias para adaptarlos y consejos sobre utilizacin
de espacios.
97
1) Estabilizar los materiales y elementos de la actividad.

Algunos nios, a causa de lesiones neurolgicas, por ejemplo, tienen
dificultades para manipular objetos que se les caen fcilmente de las
manos. Se propone que se estabilicen adecuadamente para que puedan
ser ms fcilmente manipulables. Por ejemplo, utilizar una cinta papel
para sujetar una paleta de tenis de mesa a la mano del nio.
2) Variar el tamao de los objetos y espacios.

Muchas veces lo que conviene, de acuerdo a las caractersticas de los
nios que participan de una actividad, es variar el tamao de los objetos
utilizando: por ejemplo, agrandar materiales para que perciban mejor,
utilizar balones grandes en juegos, aumentar el tamao de unas porteras,
de acuerdo al espacio de juego etc.
98
3) Adherir prtesis a los objetos y elementos que se utilizan.

De lo que se trata es de colocar a ciertos materiales, piezas que permitan
una mejor manipulacin; por ejemplo, a una raqueta de tenis de mesa,
adherida a una
banda elstica y pelota plstica, para ser mejor
manipulada.
4) Mejorar la seguridad de los objetos.

Los mviles, materiales y elementos del mobiliario que poseen partes
cortantes o partes puntiagudas, representan un gran peligro para los
nios con discapacidad. Por ello, deben El docente , a partir del anlisis
objetivo y riguroso de las limitaciones y capacidades presentes en cada
nio con discapacidad, puede plantear un programa de actividades qu
favorezca la creatividad, la autoestima, el desarrollo de las capacidades
motrices, cognitivas y afectivas, con un talento conciliador, abierto y capaz
de generar en las dems nios de actitudes de solidaridad, respeto y
aceptacin eliminarse del entorno en el que se desarrolla la actividad para
evitar accidentes nada deseados.
5) desarrollar estmulos necesarios para de la actividad tctil
99
Cuando el nio encuentra demasiados estmulos en la actividad, tiene

dificultades para elegir los ms idneos, por lo que se hace difcil
conseguir la necesaria concentracin. Por ejemplo, un nio ciego que
est controlando un baln con las manos frente a su compaero, si lo
hace en un entorno de muchos ruidos, encuentra enormes. Dificultades
para lograr el objetivo.
6) Agrupar convenientemente a los nios de acuerdo sus caractersticas

personales.
En el planteamiento de cada actividad, debe tenerse muy en cuenta las
caractersticas de los nios que van a participar, de forma que el grupo se
organice atendiendo a las necesidades que en cada momento se
planteen. Si en el grupo, por ejemplo, se encuentran dos o tres personas
que utilizan silla de ruedas, repartirlas por el espacio disponible para
evitar choques; en el caso de que trabajen juntos, ubicarlos en un espacio
amplio y exento de obstculos.
Fuente: https://www.google.com/search?q=actividades+ldicas+matemticas
100
7. Utilizar materiales familiares.

La utilizacin de materiales que les sean familiares a los nios con
capacidades diferentes y fcilmente reconocibles, permite asegurar una
ms rpida adaptacin del nio a la actividad y por consiguiente mayores
posibilidades de afrontar la actividad con suficientes garantas de xito.
Adems de los mviles habituales en todos los centros educativos se
pueden utilizar como materiales para la actividad:
Panderetas, flautas, silbatos, tambores pequeos
Maderas de diferentes tamaos
Saquitos de arena.
Conos.
Ula - ula, pelotas de goma de diversos tamaos.
Figuras con enhebrados,
Cuentas plsticas
Tuercas y tornillos plsticos
Juegos comercializados para discriminar formas, texturas y tamaos.
101
PARTE II
ESPACIOS LDICOS EXPRESIVOS
Con ellos vamos a lograr que los nios se imaginen que estn en contacto
con la naturaleza, lo cual va a generar un mayor desarrollo de la
creatividad y de los valores morales.
DIBUJOS EXPRESIVOS
LA MANO
OBJETIVO: Reconocer la importancia que tiene el desarrollo de las

manos en los nios.
ACTIVIDADES:
102
Narrar un cuento sobre las manos
Dar a conocer como se conforma la mano
Pintar de diferentes colores los nombres de los dedos
VALOR A APRENDER: Cuidado de nuestros rganos

LA ABEJA
OBJETIVO: Formar oraciones mediante el dibujo
103
ACTIVIDADES:
-
Identificar el dibujo
Comentar sobre su vida
Escribir el nombre e identificar la letra a aprender
VALOR A APRENDER: Respeto a los animales

LA NATURALEZA
OBJETIVO: Fomentar la importancia que tiene la naturaleza ante la vida

del hombre.
104
ACTIVIDADES:
-
Comentar sobre la vida de las personas
Pintar el dibujo con indicaciones del docente
VALOR A APRENDER: Respeto a la naturaleza

LA AMISTAD
OBJETIVO: Valorar la importancia de la amistad entre las personas

ACTIVIDADES:
-
Comentar sobre la amistad que ellos tienen
Presentar otros grficos de la amistad

105
Pintar el dibujo con indicaciones del docente
VALOR A APRENDER: La amistad y el amor

LA SOLIDARIDAD
OBJETIVO: Valorar la importancia de la solidaridad entre las personas

ACTIVIDADES:
-
Narrar casos reales de solidaridad
Comentar sobre la solidaridad que ellos tienen
Pintar el dibujo con indicaciones del profesor
106
VALOR A APRENDER: La solidaridad
ESPACIOS LDICOS DE LECTURA

CUENTOS E HISTORIETAS
LA PALOMA
La paloma
Aletea al volar
Y en el pico
Ella luce
Un palito
Al volver
A su lindo
Palomar
OBJETIVO: Distinguir las principales acciones o acontecimientos que
arman el texto y el orden en que ellos sucede.
MATERIAL:
Poema
Hojas de trabajo para los nios y colores.
PROCEDIMIENTO:
Realizar la lectura por parte del profesor(a)
Indicar a los nios que es lo que realizaran.
107
Trabajo a realizarse:
La paloma
Aletea al volar
Y en el pico
Ella luce
Un palito
Al volver
A su lindo
Palomar
El profesor pregunta: la paloma aletea al volar?
Los nios realizaran la siguiente actividad:
Pintar la paloma que est volando
La paloma
Aletea al volar
Y en el pico
Ella luce
Un palito
Al volver
A su lindo
Palomar
Qu lleva la paloma en su pico?
Los nios realizaran lo siguiente:
Encerrar la paloma que lleva en su pico una ramita
La paloma
Aletea al volar
Y en el pico
Ella luce
108
Un palito
Al volver
A su lindo
Palomar
Dnde regresa la paloma?
Colorea de amarillo el nido que le sirve a la paloma
Valor enseado: Respeto a la naturaleza
109
La tortuga y la liebre
Una liebre se burlaba de una tortuga.

-Qu lenta eres! Cmo te arrastras!
-De veras? dijo la tortuga-. Haz una carrera conmigo y te
vencer.
-Qu jactanciosa eres dijo la liebre-. De acuerdo, correr contigo.
A quin pediremos que marque la lnea de llegada y confirme que la
carrera es justa?
-Pidmoselo al zorro dijo la tortuga.
El zorro era muy sabio y justo. Les mostr la lnea de partida, y
cunta distancia deban correr.
La tortuga no perdi tiempo. Parti de inmediato y continu la
marcha.
La liebre anduvo a los brincos varios minutos, hasta que dej a la
tortuga muy atrs. Saba que poda llegar rpidamente a la meta, as
que se acost a la sombra de un rbol y durmi una siesta.
Al cabo de un rato se despert y se acord de la carrera. Se
levant de un salto y corri a toda velocidad.
Pero cuando lleg a la meta, la tortuga ya estaba all.
-Las carreras se ganan con tesn declar el zorro.
110
OBJETIVO.- Para conseguir lo que queremos hace falta esfuerzo y

tesn o perseverancia.
MATERIAL:
El propio cuento.
PROCEDIMIENTO:
1. El profesor lee el texto y explica el contenido
2. Cada nio realiza la actividad que se le asigna
Trabajo a realizarse:
Cul es el animal ms lento del cuento ledo?
Marca debajo del cual t crees es el lento con el color rojo.

vencer.
carrera es justa?
marcha.
111

Qu animal se puso a dormir bajo el rbol?
Encierra y pinta de color caf al que estaba dormido.

vencer.
carrera es justa?
marcha.
112

Recuerda que lo ms importante es la perseverancia
Llena de puntitos al animal que t consideras ms
perseverante.

vencer.
carrera es justa?
marcha.
113

Te gustara ser perseverante?
Dibjate junto al animal vencedor de la carrera.
Valor
Perseverancia
114
enseado:
La
El len y el ratn
Un da un gran len dorma al sol. Un pequeo ratn tropez con su

zarpa y lo despert. El gran len iba a comerlo cuando el pequeo ratn
grit:
- Oh, por favor, djame ir. Algn da puedo ayudarte.
El len ri ante la idea de que el pequeo ratn pudiera ayudarle, pero
tena buen corazn y lo dej en libertad.
Poco despus el len qued atrapado en una red. Tir y rasg con
todas sus fuerzas pero las cuerdas eran demasiado fuertes. Dio un
potente rugido. El ratn le oy y corri hacia ese lugar.
- Tranquilo, querido len, yo te pondr en libertad. Roer las cuerdas.
Con sus afilados dientes, el ratn cort las cuerdas y el len se salv de
la red.
- Una vez te reste de m -dijo el ratn-. Creas que yo era demasiado
pequeo para ayudarte. Pero, como ves, debes la vida a un pequeo y
humilde ratn.
115
OBJETIVO.- Tener compasin de los dems y ayudarles en sus

necesidades.
MATERIALES:
Hojas para trabajar con los nios y colorear.
PROCEDIMIENTO:
1. El docente lee el texto y lo explica a los alumnos.
2. Cada estudiante realiza el ejercicio que el profesor indique
Cules personajes intervinieron en la obra?
Encierra los personajes de la historia.
116
ESPACIOS LDICOS AFECTIVOS

EL ROSTRO PARA DAR AMOR
No expreso buenos
sentimientos
Demuestro mi amor con la

expresin de mi rostro
LAS PALABRAS PARA DAR AMOR

TE QUIERO
MUCHO
El tono de mi voz se lo dice

con palabras suaves y
agradables.
Tus palabras ofensivas me

lastiman
117
LAS MANOS PARA DAR AMOR
Las manos no son para

golpear a mi compaero
Con mis deditos expreso

diferentes rostros alegres
No hay que maltratar a los

dems No nos tapemos
Estas manitos son

muy bonitas, como
118
Abrazo con amor a mi

compaera
No debo lastimar a
nadie
Con las manos siempre

saludo a mis compaeros
119
LAS PALABRAS PARA DAR AMOR
Demos
siempre
bienvenida a los dems
Con la boca expresamos

cosas bonitas
No
la hagamos cosas malas
Esto no hay que hacer
PARTE
III
ACTIVIDADES MATEMTICAS LDICAS

ACTIVIDAD 1
CUBOS GRADUALES
120
Materiales
Cubos de Madera de distinto color
Objetivo:
-
Reconocer figuras geomtricas, tamaos y colores

Desarrollar su pensamiento lgico
Metodologa:
El docente presentar el material correspondiente a los nios y nias,
luego ellos, irn colocando los cubos en orden de grande a pequeo, uno
sobre otro, aqu el nio pondr en prctica su creatividad para poder
colocar adecuadamente los cubos de madera evitando que se
desmoronen.
ACTIVIDAD 2
ENSARTADO
121
Materiales
Madera
Figuras geomtricas
Objetivo:
- Reconocer figuras geomtricas
- Desarrollar su pensamiento lgico
Metodologa:
El docente explicar el proceso del ensartado, en donde, en la madera se
procede a hacer los cortes segn la figura y pegamos algunos palitos para
ensartar, luego tomamos las figuras geomtricas y las introducimos por
cada palito. Se sugiere que el material sea de color brillante y llamativo.
ACTIVIDAD 3
ENHEBRADO
122
Materiales
Lana
Madera o cartulina gruesa
Objetivo:
- Despierta el inters en el nio por el trabajo.
Metodologa:
Formar grupos de trabajo de 2 a 3 estudiantes, luego el docente
conjuntamente con ellos, en la madera o cartulina se procede a hacer los
cortes segn la figura y algunos orificios, luego pasamos lana por todos
los orificios.
ACTIVIDAD 4
ROMPECABEZAS
123
Materiales
Cartn
Madera
Figuras
Objetivo:
- Desarrollar la capacidad de anlisis y sntesis
Metodologa:
El docente motivar a los nios con actividades iniciales como es
canciones, cuentos, para luego invitar a los nios y nias para que armen
y desarmen rompecabezas en presencia del modelo, es importante
destacar la relacin analtica sinttica que se realiza con este ejercicio.
ACTIVIDAD 5
BANCOS DE GOLPEAR
124
Materiales
Caja de Madera
Pelota de espuma (diferente tamao)
Martillo de madera
Objetivo:
- Lograr precisin en los movimientos del nio
Metodologa:
El docente aplicar una metodologa participativa y cooperativa. En la
madera se procede a hacer orificios de distinto tamao, luego el nio
tendr que pasar las pelotitas a travs de los orificios ayudndose con los
golpes del martillo.
ACTIVIDAD 6
125
LOTERIAS
Materiales
Madera
Figuras adhesivas
Objetivo:
- Relacin de idnticos
Metodologa:
Al hacer una invitacin a los nios mediante la motivacin previa, se
procede a elaborar la actividad, en donde primeramente en la madera se
procede a pegar las figuras adhesivas idnticas a las de su base, el nio
tendr que identificar dibujos idnticos que tengan relacin con los de la
plancha base.
ACTIVIDAD 7
JUEGO DE SERIACIN
126
Materiales
Papel cometa o mantecado de diferentes colores
Objetivo:
- Discriminar colores, tamaos y formas
Metodologa:
Son juegos que buscan identificar los colores, en donde el nio va
desarrollando paulatinamente el pensamiento lgico, al aplicar esta
actividad, el docente invitar mediante actividades motivadoras el
desarrollo de la misma. Este juego se lo puede realizar en el patio de la
institucin, en el grfico indica 4 colores, en donde los nios van a
identificar los colores.
Validacin de la propuesta
La propuesta
tiene su validacin respectiva por parte de las
autoridades educativas del Centro Educativa Andrs Cedillo Prieto de la

ciudad de Machala, quienes al ver la importancia que tiene su aplicacin,
127
se sometieron a un estudio previo de la propuesta para poder dar la

validacin respectiva y aplicarla de manera progresiva.
Impacto social y beneficiarios
Los beneficios a alcanzar con la aplicacin de la presente propuesta
son los siguientes:
-
Fomentar una educacin de calidad.
Alcanzar niveles altos de rendimiento escolar
Fomentar la importancia de la actividad ldica dentro de la enseanza

aprendizaje.
Crear ambientes activos y participativos dentro del aula de clase.
Los beneficiarios son: estudiantes, docentes, directivos y toda la

comunidad educativa.
Bibliografa
128
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el juego didctico,. Actividades ldicas en la enseanza de LFE:
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Investigacin. Mxico: 4ta edicin.
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RENDN, I. (2009. Pg. 61). Motivacin en el Aula. Melendez.
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Pueblo y educacin.
Yturralde, E. (2009, p.76). El juego la Ldica. Madrid.
130
ANEXOS
131
FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIN
CARRERA: EDUCACIN PRIMARIA
ENTREVISTA A LA AUTORIDAD DEL PLANTEL
1- Cmo considera usted la aplicacin de la metodologa ldica
para desarrollar el aprendizaje de los nios dentro del entorno
natural y social?
2- Cmo afecta la escaza aplicacin de la metodologa ldica para

el desarrollo del aprendizaje?
3- Considera usted que la aplicacin de la metodologa ldica

necesita de recursos didcticos?
4- Para qu ser importante el desarrollo de las habilidades y

destrezas en los nios?
5. Qu acciones tomara usted al presenciar que los docentes no

aplican estrategias ldicas que fomente permanentemente el
132
LA EDUCACIN
ENCUESTA PARA DOCENTES
1.- La aplicacin del mtodo ldico incide directamente en el
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
2.- Considera que las estrategias ldicas que aplica actualmente

mejoran el aprendizaje del entorno natural y social?
De acuerdo
En desacuerdo
3- Sern suficientes los recursos didcticos que emplean los

docentes para la aplicacin del mtodo ldico?
De acuerdo
En desacuerdo
133
4.- Ser importante el desarrollo de las destrezas y habilidades para

que los nios interacten eficientemente en su entorno natural y
social?
De acuerdo
En desacuerdo
5.- Est de acuerdo con la aplicacin de las estrategias

metodolgicas ldicas para fomentar el desarrollo del aprendizaje
significativo?
De acuerdo
En desacuerdo
6.- Considera importante crear rincones ldicos para motivar al

De acuerdo
En desacuerdo
7.- Deben las autoridades organizar eventos que ayuden a

fortalecer la aplicacin de estrategias metodolgicas ldicas para
desarrollar el aprendizaje del entorno natural y social?
De acuerdo
En desacuerdo
( )
8.- Cmo docente creativo ha aplicado estrategias especficas
ldicas que le han dado resultados favorables para el desarrollo del

aprendizaje?
De acuerdo
En desacuerdo
134
LA EDUCACIN
ENCUESTA PARA REPRESENTANTES LEGALES
1.- Considera que el docente aplica una metodologa
dinmica

De acuerdo
En desacuerdo
2.-
Considera
necesario
que
los
docentes
se
actualicen
permanentemente para ejecutar una mejor enseanza?

De acuerdo
En desacuerdo
3.- Los docentes han orientado al padre de familia para que

apliquen estrategias ldicas en el desarrollo de las tareas escolares
de sus hijos?
De acuerdo
En desacuerdo
135
4.- Se obtendrn resultados de desarrollo de las destrezas y

habilidades si el docente crea rincones ldicos?
De acuerdo
En desacuerdo
5.- Considera usted que la motivacin que realiza el docente a su

hijo favorece al desarrollo del aprendizaje?
De acuerdo
En desacuerdo
6.- Se siente satisfecho con la educacin que le brindan a su hijo?

De acuerdo
En desacuerdo
7.- Es importante que los docentes permanentemente enriquezcan

el rincn ldicos para brindar un mejor servicio educativo?
De acuerdo
En desacuerdo
8.- Las relaciones que usted tiene con los docentes son agradables
para poder coordinar acciones de desarrollo de una enseanza
coordinada?
De acuerdo
En desacuerdo
136

Tesis de Lidia Armijos Aguilar - Jacqueline Usuay Álvarez

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

EL MTODO LDICO PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DEL

GUAYAQUIL, MAYO DE 2015

Msc. Silvia Moy-Sang Castro

Msc. Wilson Romero Dvila

Msc. Vctor Avils Bosa

En razn del cumpliendo de las recomendaciones dadas por el suscrito y

Se advierte que las opiniones, ideas o

proyecto, son de exclusiva responsabilidad

Dejo constancia de que el presente proyecto de investigacin titulado: El

resultado de la investigacin de las autoras, quienes se han basado en la

Armijos Aguilar Lida Maribel

Usuay lvarez Jacqueline Yahaida

TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA

MIEMBROS DEL TRIBUNAL

Quiero dedicar este trabajo a Dios y a mi familia, por acompaarme en

Lida Armijos Aguilar

A las educadoras que cada da vamos ayudando al mejoramiento del

Jacqueline Usuay lvarez

Al creador de mi vida y del mundo entero por ensear a perseverar y

Causas y consecuencias del problema...

Delimitacin del problema...

Formulacin del problema..

Evaluacin del problema.

Formulacin del problema de investigacin..

Variables del problema.

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Impacto social y beneficiarios

RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES

LICENCIATURA EN EDUCACIN SUPERIOR

La actividad ldica como proceso ligado al desarrollo humano, no es

comportamiento ldico slo lo hacen desde lo didctico, lo observable, lo

Captulo I.- Se compone del problema, como son: contexto de la

de las encuestas aplicadas a

representantes legales recoleccin de dato procesamiento, anlisis de

Y por ltimo se plantean las

conclusiones y recomendaciones de la investigacin.

mismo de los docentes, no se ha podido alcanzar resultados en donde se

porque las maestras no utilizan adecuadamente una metodologa

ldica que fomente una actitud de un aprendizaje natural y social; lo cual

Cuadro # 1: Causas y consecuencias

estudiantes en utilizar los textos es

inters por parte de

autoridad educativa en aplicar la

aplican Clases pasivas

estrategias de participacin activa

educativo de sus hijos.

poco Desinters por la participacin en

infantil, hogares disfuncionales.

Delimitacin del problema

como en el estudiante, necesitan desenvolverse en un ambiente ldico,

rea: Educacin General Bsica

El mtodo Ldico para mejorar el aprendizaje del entorno

natural y social en los nios del tercer ao de educacin primaria de la

en forma precisa, fcil de

comprender con claridad y estilo para poder expresarse.

Concreto: la investigacin se realiza con el objeto de descubrir y

los recursos materiales y financieros para su

evidente que los estudiantes necesitan ser motivados

metodolgicamente, en donde la metodologa ldica sea motivo de

Determinar los factores que impiden a los docentes aplicar la

Identificar las estrategias metodolgicas ldicas que aplica el docente