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Educacin y Educadores

Universidad de La Sabana
educacion.educadores@unisabana.edu.co

ISSN (Versin impresa): 0123-1294


COLOMBIA

2004
Bernardo Restrepo Gmez
LA INVESTIGACIN-ACCIN EDUCATIVA Y LA CONSTRUCCIN DE SABER
PEDAGGICO
Educacin y Educadores, ao/vol. 007
Universidad de La Sabana
Cundinamarca, Colombia
pp. 45-55

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal


Universidad Autnoma del Estado de Mxico
http://redalyc.uaemex.mx

artculo

La investigacin-accin educativa
y la construccin de saber pedaggico
Bernardo Restrepo Gmez, Ph.D.
Docente-Investigador, Universidad de Antioquia. Magster en Sociologa de la Educacin, Universidad de
Wisconsin. Ph.D. en Investigacin y Sistemas Instruccionales, Universidad Estatal de la Florida. Licenciado en Ciencias Sociales y Filosofa, Universidad de Antioquia.
E-mail: mdberest@elsitio.net.co

R ESUMEN

A BSTRACT

El artculo recoge posiciones tericas de autores que han trabajado la investigacin-accin educativa y han planteado la
tesis segn la cual el maestro va elaborando, a partir de la
reflexin en la accin cotidiana, su saber pedaggico. Esta
aseveracin es constatada con observaciones extradas de un
proceso de investigacin de ocho aos, en el cual docentes de
distintos niveles de enseanza se han dado a la tarea de
reflexionar acerca de su prctica, transformarla, evaluar los
cambios y elaborar un saber pedaggico apropiado.

This paper puts gathers theoretical positions of authors that


have worked in educational action research and have stated the
thesis according to which teachers put together their pedagogical know-how based on their thoughtful analysis of every day
action.This assertion is verified with observations drawn from
an eight-year research project in which teachers from different
stages of teaching have devoted themselves to reflecting about
their teaching practice, transforming it, evaluating the changes
and elaborating an appropriate pedagogical know-how.

El artculo plantea tres tesis: que teora pedaggica y saber


pedaggico no es exactamente lo mismo; que el saber pedaggico es ms individual que universal, y que la investigacin-accin educativa es una herramienta que facilita la elaboracin del saber pedaggico. Al final presenta generalizaciones extradas de casos de investigacin-accin pedaggica
realizados entre 1998 y 2004, que apoyan la tesis de la
construccin de saber pedaggico por parte de los docentes.

Three notions are put forward from start: that pedagogical theory and pedagogical know-how and not exactly the same
thing; that pedagogical know-how is more an individual,
rather than a universal, matter; and that educational action
research is a tool that facilitates the construction of pedagogical
know-how. Generalizations drawn from pedagogical action
research cases between 1998 and 2004 are presented.These
generalizations support the thesis of construction of pedagogical know-how by teachers.

Palabras clave: investigacin-accin educativa, teora pedaggica, saber pedaggico, enseanza, formacin, maestro
investigador
Educacin y Educadores, volumen 7

Key words: educational action research, pedagogical theory,


pedagogical know-how, teaching, formation, teacher researcher.

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Bernardo Restrepo Gmez

Introduccin
res tesis son los pilares del presente
artculo, a saber: que la teora pedaggica y el saber hacer pedaggico
no son exactamente lo mismo; que el saber
pedaggico es ms individual que universal,
y que la investigacin cualitativa, particularmente la investigacin-accin pedaggica, es
un mtodo eficaz para construir saber pedaggico por parte del docente. A continuacin se desarrollar una argumentacin, apoyada en estas tesis, y al final se presentarn
conclusiones extradas de proyectos de investigacin-accin educativa, realizados entre
1997 y 2004.

Teora pedaggica y saber pedaggico


La primera tesis se fundamenta en observaciones logradas durante un amplio programa
de investigacin-accin educativa, realizado
durante siete aos con grupos de docentes
investigadores que, tras someter a riguroso
autoexamen su prctica cotidiana, construyeron una prctica pedaggica alternativa apropiada y efectiva, y un saber hacer distante en
algn grado del saber terico o teora pedaggica general. A este proceso de construccin de saber hacer pedaggico, o saber educar bien, se le va a denominar saber pedaggico del maestro. La base de esta diferenciacin es que las generalizaciones sociales deben
ser probadas en todo tiempo y medio social,
para asegurar su poder generalizador.
Si bien es cierto que no hay una sola concepcin acerca de la naturaleza de la pedagoga como ciencia, o al menos como disciplina, tambin lo es que existe una elaboracin terica sobre la pedagoga. Se puede

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concebir la teora pedaggica como un sistema de ideas, conceptos, hiptesis, generalizaciones y postulados, relacionados con la ejecucin de la educacin en tanto enseanza y
formacin, es decir, las mejores estrategias de
impartir la instruccin y la formacin personal y social. Estos sistemas se han ido construyendo desde la investigacin acerca de la
experiencia educativa y a partir de la reflexin filosfica y el anlisis lgico, por pedagogos y otros profesionales que se han interesado en la educacin y en sistematizar su
objeto y mtodo. Como lo afirma Ricardo
Lucio, existe un saber intuitivo de educar
que todo pueblo aplica, pero que: En la
medida que ese saber se tematiza y se hace
explcito, aparece la pedagoga... cuando el
saber implcito se convierte en un saber
sobre la educacin (sobre sus cmo, sus por
qu, sus hacia dnde). El desarrollo moderno de la pedagoga significa adicionalmente
la sistematizacin de este saber, de sus mtodos y procedimientos, y de la delimitacin
de su objetivo (Lucio, s. f.).
Toda teora aspira al reconocimiento universal y a constituir un campo intelectual propio
del maestro, en el cual l se identifique. En
este ltimo sentido, la pedagoga es un saber
terico que aspira a orientar la prctica pedaggica de los docentes y de todos los interesados en la educacin como prctica.Adems,
va acumulando principios y generalizaciones.
As como no existe consenso sobre la pedagoga en s, tampoco lo hay acerca del saber
pedaggico. No obstante, cuando se hace
referencia a este ltimo se alude a un saber
profesional prctico, que tiene que ver sobre
todo con la formalizacin del saber hacer
pedaggico, construido por docentes indi-

Universidad de La Sabana, Facultad de Educacin

Teora
Pedaggica

La investigacin-accin educativa y la construccin de saber pedaggico

Saber
Pedaggico

viduales. No basta saber de pedagoga para


ser exitoso en la educacin, para ser un
maestro efectivo. En este sentido, el saber
pedaggico es la adaptacin de la teora
pedaggica a la actuacin profesional, de
acuerdo con las circunstancias particulares de
la personalidad del docente y del medio en
el que debe actuar. Es ms individual, ms
personal, y relacionado profundamente con
las competencias que llevan a una prctica
efectiva, y aunque basado en la teora pedaggica, muchas veces debe romper con esta
y distanciarse del discurso pedaggico oficial, esto es, de la teora vigente, impulsada
por las entidades formadoras de educadores
y por la poltica oficial.
Este saber hacer se construye desde el trabajo pedaggico cotidiano, que los docentes
tejen permanentemente para enfrentar y
transformar su prctica de cada da, de manera que responda en forma adecuada a las
condiciones del medio, a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes y a la agenda
sociocultural de estos ltimos. Es por ello
ms subjetivo, ms ajustado al quehacer de
cada docente, y se va construyendo mediante la reflexin acerca de la propia prctica en
la accin de todos los das y en la transformacin permanente de aquella y de su relacin con los componentes disciplinares que
la determinan.
En este proceso de adaptacin individual, en
efecto, se transforman las relaciones del
docente con sus alumnos, con los saberes
que maneja y, por supuesto, con la implementacin del proceso educativo. La transformacin es, a la vez, prctica e intelectual.
Como lo anota Rmulo Gallegos en su obra
Saber pedaggico, una visin alternativa

Educacin y Educadores, volumen 7

Gestin Ko

(1992): Toda transformacin intelectual es


una reestructuracin parcial o total de la
organizacin de saberes, desde la cual cada
individuo formula y lleva a cabo, realiza,
hace real sus interrelaciones consigo mismo,
con la naturaleza, con la sociedad y con los
saberes que en ella se disponen. Es un acto
creativo que se experimenta.
Los resultados de esta permanente experimentacin son recogidos por el docente, sistematizados y aplicados en su desempeo
profesional. Su funcin es la calibracin de la
prctica personal. Infortunadamente, las ms
de las veces este saber efectivo se desvanece
con la interrupcin de la prctica profesional
del docente, cuando se retira de la profesin,
se jubila o muere. Pocas veces este saber se
objetiva por escrito y se socializa, para someter a debate la teora pedaggica. Cunta
buena prctica pedaggica no se va a la tumba
con su practicante, por falta de sistematizacin
y registro? Cuntos docentes efectivos nunca
comunican su saber hacer pedaggico?
La adaptacin de la teora, transformacin
intelectual y prctica, es el resultado de un ir
y venir entre la teora y la prctica pedaggica, que puede realizarse espontnea o sistemticamente. Si se hace de manera sistemtica y
rigurosa, constituye un proceso de investigacin sobre la prctica en el laboratorio de las
aulas. El tipo de investigacin que pretende
sistematizar este proceso individual en el
docente, que investiga a la vez que ensea, es
la investigacin-accin educativa. Otro tipo
de investigacin, diferente a la de la prctica
pedaggica, exigira dotacin, tiempo y equipo humano, que sobrepasan las posibilidades
de un docente dedicado de tiempo completo
a la enseanza y formacin de sus alumnos.

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Bernardo Restrepo Gmez

En este dilogo entre teora y prctica, la


adaptacin pedaggica incluye, como se insinu antes, los mbitos disciplinar y pedaggico. En el primero se contempla no solo el
conocimiento declarativo o especfico del
saber que se ensea, sino tambin el conocimiento estratgico o procedimental, relacionado con el mtodo propio del saber respectivo y las prcticas de produccin de dicho
saber. Mientras ms sabe el docente el saber
que ensea, ms fcil y efectivamente puede
transmitirlo. En el mbito pedaggico, por
otra parte, se investiga y construye el saber
hacer, para lograr apropiacin del saber disciplinar por parte de los estudiantes (ensear),
as como el saber hacer para que el estudiante interiorice actitudes y valores (saber formar, saber mostrar caminos, saber convencer).
Cmo se construye en la prctica el saber
pedaggico? Los maestros tienen un saber sicolgico, uno sociolgico, uno antropolgico,
uno filosfico, diferentes de los que los especialistas en estos campos del conocimiento tienen
acerca de los mismos, porque en los primeros
estas disciplinas estn atravesadas por su aplicacin en la educacin, en la enseanza y en la
formacin. Es la mirada educativa de estas ciencias sociales y humanas bsicas, mirada y elaboracin que constituye las ciencias de la educacin. As mismo, tienen un saber acerca de los
contenidos de las materias que ensean, que es
diferente de los saberes que los expertos en estas
materias poseen. Este saber, aleacin de tantos
saberes aplicados a los procesos de enseanza y
formacin,es el saber pedaggico,combinacin
especial que el maestro va construyendo en un
tiempo social y un espacio dados. Esta contextualizacin da lugar al ejercicio de unas competencias apropiadas para el desarrollo efectivo de
la enseanza y la formacin.

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El dilogo entre el saber terico y el prctico de los docentes es continuo. La teora es,
como ya se afirm, punto de partida de este
dilogo. Ofrece generalizaciones tericas,
que sirven de orientacin para el docente,
pero a travs de la prctica individual se
prueba la validez de esta teora, para funcionar exitosamente en un medio y un tiempo
dados. En este dilogo el docente tiene que
introducir adaptaciones, transformaciones
que su prctica le demandan, para extraer as
un saber pedaggico apropiado, esto es, un
saber hacer efectivo, una prctica exitosa, que
sistematizada, comentada y fundamentada
pueda enriquecer la misma teora. As, del
hacer emprico el maestro pasa a un hacer
reflexivo, a una prctica reflexiva, que le permite remontar la rutina repetitiva, para objetivar su prctica por escrito, con miras a continuar reflexionndola y transformndola en
la misma accin.
Varios tericos han llamado la atencin acerca de la necesidad de que el maestro sea un
investigador, en este propsito de adaptacin
y construccin del currculo y de la prctica
pedaggica. Con respecto al currculo,
Lawrence Stenhouse (1998), en su obra
Investigacin y desarrollo del currculo, afirma rotundamente:...el desarrollo del currculo debera tratarse como investigacin
educativa. Aquel que desarrolle un currculo
debe ser un investigador... Debe partir de un
problema, no de una solucin.Y ms adelante, en la misma obra, agrega que el docente lleva el currculo al laboratorio del aula
como una hiptesis que tiene que someter a
prueba y a las adaptaciones que este experimento sugiera. El resultado de este proceso
investigativo es precisamente el saber pedaggico que el maestro va interiorizando.

Universidad de La Sabana, Facultad de Educacin

La investigacin-accin educativa y la construccin de saber pedaggico

Donald Schn, por su parte, insiste en que el


maestro se despegue del discurso pedaggico aprendido en las instituciones formadoras
de maestros y, a travs de la reflexin en la
accin o conversacin reflexiva con la situacin problemtica, construya saber pedaggico, critique su prctica y la transforme,
hacindola ms pertinente a las necesidades
del medio (Schn, 1983-1987).
La enseanza es una actividad interpretativa
y reflexiva, en la que los maestros dan vida al
currculo con sus valores, sentido y teoras
pedaggicas, que tienen que adaptar (Gunmundsdottir, 1998). Es el saber pedaggico o
el saber hacer en pedagoga, saber que se
refleja en la prctica pedaggica. Para lograr
la efectividad deseada, los maestros tienen
que tomar distancia del discurso pedaggico
enseado en la universidad, el cual est elaborado a partir de teoras de varios campos
del conocimiento, que explican lo que en
estos escenarios puede acontecer, pero que
no pueden anticipar lo que en cada prctica
educativa concreta e individual se va a dar.
La prctica emprica o real de la educacin,
por lo tanto, obliga a transformar la prctica
terica, labor que compete a los practicantes
de la educacin, los maestros.
El saber pedaggico, entonces, implica una
red de conocimientos acerca de la educacin
y la enseanza, configurados por la prctica
pedaggica. Es un discurso que se instaura
no solo por la sntesis de otros saberes, sino a
propsito de las prcticas de formacin e
instruccin de otros, es decir, que los conocimientos disciplinarios se transforman en
objetos de enseanza, al ser procesados
didcticamente, sistematizados y registrados.
Para ello, el maestro puede contar con el dia-

Educacin y Educadores, volumen 7

rio de campo de su prctica. En este puede


ir registrando su quehacer cotidiano, sometindolo a comentario, a crtica consistente, a
deconstruccin y a reconstruccin permanentes. Si as lo hace, estar generando saber
pedaggico individual sistemtico, esto es,
consciente de las categoras que le dan su
razn de ser, categoras como el mtodo, el
manejo de la motivacin, el trato, el manejo
de la norma, etc.
El saber pedaggico se inscribe tambin en
una esfera social de normas, hbitos y creencias profesionales, es decir, conlleva la adhesin a desarrollos en un campo intelectual y
profesional, lo que genera una actitud positiva hacia su puesta en accin y el desempeo
consiguiente en esta direccin. Esta adhesin
a nociones, normas y valores propios de un
saber pedaggico lleva, a su vez, a la conviccin de que es posible formar a otro en referencia a patrones, modelos, procedimientos
pedaggicos determinados. En otras palabras, el saber pedaggico no se relaciona solo
con la didctica del saber que se ensea, sino
tambin con todo lo que la formacin del
maestro implica, esto es, con el para qu,
cmo y por qu, o sea, con el campo cientfico o intelectual, profesional, del que
hablara el socilogo Pierre Bourdieu.
Bourdieu, en efecto, en sus anlisis sociolgicos sobre la ciencia y la educacin, concibe
el campo cientfico como aquella esfera
social estructurada por determinados valores,
en la que se presentan tensiones y competencia permanente, en defensa de ideas, hbitos, intereses, prcticas que tienden a reproducirse y van conformando un campo profesional, al que desean pertenecer los actores
de dicha esfera, pero que condiciona su

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Bernardo Restrepo Gmez

admisin a la posesin de ciertas creencias,


prcticas, modos de pensamiento y hasta lenguaje (terminologa), que demuestren la
adhesin a las normas y estndares del
campo por parte de quienes desean entrar
(Bourdieu, 1991). En este sentido, es indudable que existe el campo intelectual y profesional de la pedagoga que cuenta con sus
ideas, hbitos, normas, intereses y prctica.
Volviendo a la discusin sobre el saber pedaggico y la didctica, es obvio, entonces, que
la investigacin acerca de la propia prctica
pedaggica no se agota, por lo expuesto en
la investigacin de la didctica del saber que
se ensea.Abarca otros segmentos de la prctica, como la administracin del aula o el
control de grupo o manejo de la disciplina, la formacin integral, las relaciones con
los colegas, aquellas con las directivas de la
institucin donde se trabaja, las relaciones
con los padres de familia, la promocin de
actividades curriculares diferentes al aprendizaje de reas propias del plan de estudios, las
determinaciones gremiales, el desarrollo
humano que llev a Jerome Bruner a considerar la pedagoga como la sicologa de
ayudar a crecer (1973), y muchos aspectos
ms, provenientes del campo intelectual de la
pedagoga que sobredeterminan su accionar.
En este propsito formativo y social, que
desborda la transformacin personal y
tiene que ver con un campo intelectual y
profesional, el saber pedaggico, sustentado a partir de casos mltiples en los cuales
la prctica arroja buenos resultados, puede
convertirse en teora pedaggica y, por lo
tanto, en un saber pedaggico con cierto
grado de generalizacin y de reconocimiento universal.

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Entonces, el origen de la teora pedaggica y


del saber pedaggico profesional puede ser
el mismo: prcticas sistematizadas, pero las
teoras tienden a integrarse en cuerpos tericos ms amplios y con trayectoria, que
configuran el campo intelectual propio de la
ciencia o disciplina pedaggica, y a perpetuarse y transmitirse desde este campo,
mientras que el saber hacer prctico es un
dinamizador del desempeo personal del
docente, que muchas veces incluso tiene que
enfrentar la teora para ganar efectividad.
Esto no obsta para que, con el tiempo, el
saber hacer en la prctica pueda llegar, por
sistematizacin de mltiples casos, a adquirir
el mismo estatus de la teora.
La investigacin-accin educativa en
la construccin de saber pedaggico
por parte del maestro
El saber pedaggico tiene mucho que ver, si
bien no exclusivamente, con la prctica pedaggica. En este proceso de reflexin y transformacin continua de la prctica, para hacer
de ella una actividad profesional guiada por
un saber pedaggico apropiado, la investigacin-accin educativa, y ms particularmente
la investigacin-accin pedaggica, se ofrece
como escenario y mtodo potenciador.
Cmo la investigacin-accin educativa
construye saber pedaggico? Desde sus inicios, la investigacin-accin se orient ms a
la transformacin de prcticas sociales que a
la generacin o descubrimiento de conocimiento nuevo. Kurt Lewin, proponente de
esta metodologa, hacia finales de la dcada
de los cuarenta expuso las tres fases, que han
subsistido de alguna manera en los diversos
modelos de investigacin-accin, a saber:

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Fases inv accion


pedaggica
La investigacin-accin educativa y la construccin de saber pedaggico

reflexin acerca de la idea central del proyecto


(problema por transformar), recogiendo datos
relacionados con la situacin; planeacin y
aplicacin de acciones renovadoras, acompaadas tambin de captura de datos sobre la aplicacin de la accin, e investigacin acerca de la
efectividad de estas acciones (Smith, 2001). El
punto de partida es el diagnstico acerca de la
prctica social problemtica.
Ahora bien, metodologa ha desarrollado
variantes diversas en diferentes campos profesionales, principalmente en el sociolgico
y en el educativo. En este ltimo, una variante es la de la investigacin-accin pedaggica, es decir, su aplicacin a la investigacin de
la prctica pedaggica propiamente dicha.
Es generalmente sabido que la prctica inicial de los docentes suele experimentar tensiones, a causa de la dificultad de armonizar
la teora pedaggica con la realidad social de
los grupos de estudiantes. La administracin
del aula no se domina desde un principio y
sin conflictos o tensiones para el docente
novato. Es entonces cuando la investigacinaccin educativa, y ms particularmente la
investigacin-accin pedaggica, puede servir de compaera iluminadora.
El docente que se inicia en el ejercicio profesional pedaggico se ve abocado a deconstruir su prctica inicial, en busca de un saber
hacer ms acorde con la realidad de las
escuelas y colegios, y con las expectativas y
problemticas que los estudiantes experimentan. La mayora enfrenta sus primeros
trabajos con una prctica insertada en teoras o discursos pedaggicos abstractos y generales, que se ensean en las instituciones formadoras de docentes, poco o nada aterriza-

Educacin y Educadores, volumen 7

dos en las condiciones sociales y culturales


que viven las comunidades que requieren
el servicio.
Para resolver estas tensiones, los docentes,
apoyados en colegas de experiencia, tienen
que abordar la contextualizacin de su prctica, y en esta tarea la investigacin-accin
les ofrece una salida. Esta solucin comienza
con la crtica a la propia prctica, a travs de
una reflexin profunda acerca del quehacer
pedaggico, las teoras que presiden dicho
actuar y la situacin que viven los estudiantes. Esta fase de deconstruccin es un proceso que trasciende la misma crtica, que va
ms all de un autoexamen de la prctica,
para entrar en dilogos ms amplios, con
componentes que explican la razn de ser de
las tensiones que la prctica enfrenta.
La deconstruccin de la prctica debe terminar en un conocimiento profundo y una
comprensin absoluta de la estructura de la
prctica, sus fundamentos tericos, sus fortalezas y debilidades, es decir, en un saber
pedaggico que explica dicha prctica. Es el
punto indispensable para proceder a su transformacin. Solo si se ha realizado una
deconstruccin slida es posible avanzar
hacia una reconstruccin promisoria de la
prctica, en la que se d una transformacin
a la vez intelectual y tecnolgica.
La segunda fase de la investigacin-accin
educativa es la reconstruccin de la prctica,
la propuesta de una prctica alternativa ms
efectiva. Conocidas las falencias de la prctica anterior y presente, es posible incursionar
en el diseo de una prctica nueva. Esta,
inclusive, debe haberse insinuado por
momentos y fragmentariamente durante la

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Bernardo Restrepo Gmez

fase crtica de la prctica que se deconstruye.Ahora es la oportunidad de ensamblar de


manera holstica una propuesta que recoja
estas ideas y que se apoye en teoras pedaggicas vigentes. La reconstruccin demanda bsqueda y lectura de concepciones
pedaggicas que circulan en el medio acadmico, no para aplicarlas al pie de la letra,
sino para adelantar un proceso de adaptacin, que ponga a dialogar una vez ms la
teora y la prctica, dilogo del cual debe
salir un saber pedaggico subjetivo, individual, funcional, un saber prctico para el
docente que lo teje, al son de la propia
experimentacin. Refinada y ensamblada
esta nueva prctica en todos sus componentes, se pasa a la fase de implementacin, de
ensayo. La nueva prctica no tiene que ser
totalmente nueva. Es apenas comprensible
que algunos componentes de la prctica
anterior hayan resultado valiosos y efectivos.

En la investigacin-accin educativa, los


relatos del diario de campo sirven de lente
interpretativa de la vida en el aula y en la
escuela. Aquellos acerca del acontecer cotidiano de la prctica del docente permiten
entrar profundamente en la propia experiencia y ver el discurso pedaggico personal
desde miradores muy distintos a los que se
presentan de manera superficial cuando se
reflexiona no sistemticamente sobre la
prctica instructiva y formativa. En el caso
del examen de la nueva prctica, los relatos
del diario de campo, interpretados o reledos
luego con intencionalidad hermenutica,
producen conocimiento acerca de las fortalezas y efectividad de la prctica reconstruida, y dejan ver tambin las necesidades no
satisfechas, que habr que ajustar progresivamente. El docente, al releer su diario, captura indicadores subjetivos y objetivos de efectividad de la prctica.

Finalmente, la tercera fase tiene que ver con la


validacin de la efectividad de la prctica alternativa o reconstruida, es decir, con la constatacin de su capacidad prctica, para lograr bien
los propsitos de la educacin. La nueva prctica no debe convertirse en el nuevo discurso
pedaggico sin una prueba de efectividad.

En esta tarea evaluadora de la prctica, el


docente recapacita sobre su satisfaccin personal frente al cambio que se ensaya y acerca
del comportamiento de los estudiantes ante
los nuevos planteamientos didcticos y formativos, una y otro indicadores subjetivos de
efectividad. Por otra parte, observa fluctuaciones objetivas y medibles relativas al rendimiento acadmico de sus alumnos, registra
cifras en relacin con la prdida de asignaturas, aprecia indicios sostenidos de mejoramiento de la comprensin e indagacin por
parte de los estudiantes, compara la participacin de estos respecto a la que se daba antes
de los cambios y, en fin, busca en el diario de
campo, en el que ha registrado su desempeo
de la nueva prctica, indicadores que le permitan comparar la efectividad de los cambios
introducidos en su prctica.

Esta fase final de la investigacin-accin


educativa (pedaggica en este caso), final en
su ciclo interno, porque este tipo de investigacin se recrea permanentemente en ciclos
sucesivos, comienza con el montaje o puesta
en marcha de la prctica reconstruida.Todos
los componentes de esta deben materializarse, y su desempeo debe someterse a prueba.
De nuevo, el diario de campo es una tcnica
poderosa para monitorear o hacer seguimiento a la propuesta.

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Universidad de La Sabana, Facultad de Educacin

La investigacin-accin educativa y la construccin de saber pedaggico

Observaciones concretas de la relacin


entre la investigacin-accin pedaggica
y la generacin de saber pedaggico
Tanto los resultados de la deconstruccin,
como los de la reconstruccin de la prctica
en el proceso de investigacin-accin pedaggica, producen conocimiento para el
docente. Los de la primera lo llevan a identificar detalladamente la estructura de su prctica, los fundamentos tericos de la misma y
las razones por las cuales ciertos componentes, o ella como un todo, no han funcionado
bien. Los resultados positivos de la validacin
de la prctica nueva, por su parte, confirman
los conocimientos incorporados en la estructura de la nueva prctica, bien sea que se
hayan tomado de la teora pedaggica o que
sean producto de la indagacin e interpretacin personales del docente, al enfrentar la
adaptacin de la teora. Es, claro, un conocimiento subjetivo, sin pretensin de universalidad. Los resultados negativos de la validacin
de la prctica alternativa ensayada arrojan
tambin conocimiento acerca de esta y permiten descartar opciones en los nuevos ciclos
de investigacin que el docente emprenda,
para seguir mejorando en la accin de cada
da su prctica y seguir construyendo saber
hacer pedaggico.
Durante los ltimos siete aos (1997-2004) se
ha llevado a cabo investigacin-accin pedaggica con diez cohortes o grupos de docentes,
que han desarrollado sus proyectos en varias
regiones de Colombia. Las condiciones similares de estos casos permiten consolidar observaciones en torno al papel que la investigacinaccin pedaggica puede desempear, para
cualificar la construccin de saber pedaggico
por parte de maestros investigadores.

Educacin y Educadores, volumen 7

Algunos hallazgos concretos durante estos


aos de indagacin sistemtica son:
Construccin de capacidad investigativa
en los docentes. Esta experiencia con diez
cohortes y ms de 300 docentes de todos
los niveles de enseanza ha permitido llevar a la prctica aquella afirmacin de
Lawrence Stenhouse, segn la cual el
maestro lleva el currculo al laboratorio
de las aulas como una hiptesis susceptible de someter a prueba, no como una
receta que tiene que ser aplicada al pie de
la letra. Esta capacidad de trabajar con
actitud y procedimientos investigativos se
afianza ms, por cuanto la metodologa de
la investigacin-accin puede aplicarse
individualmente a la prctica pedaggica
personal, de manera continua a lo largo
de la vida profesional. La construccin de
saber pedaggico es un proyecto de vida
para el maestro. Si se va constituyendo en
maestro investigador, poco a poco se liberar del modelo de investigacin inicial
que aprendi e ir apropindose de otros
modelos y procedimientos, y a medida
que el investigador madura, se hace
menos uniparadigmtico y menos tcnico, pero ms sabio.
Los distintos grupos de maestros investigadores han permitido observar el contraste que la investigacin-accin produce entre la autonoma profesional y la
rutina y sumisin que la prctica cotidiana no reflexionada ocasiona en los
docentes. La prctica no reflexiva, en
efecto, aprisiona al maestro en una rutina
mecnica, con mnima variacin y creatividad, mientras que cuando aquella es
sometida a reflexin, autocrtica y recons-

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Bernardo Restrepo Gmez

truccin validada, el educador se libera de


la rutina, y en su prctica florecen la innovacin, el seguimiento permanente de los
efectos de esta ltima y la sistematizacin
de la prctica como un saber prctico,
efectivo y sustentado. En las diez cohortes
se han dado casos de innovaciones en
enseanza de las matemticas, de la msica, del teatro, de la filosofa, de la qumica,
y hasta en modelos de administracin de
centros educativos y en la preservacin del
espritu cientfico en nios de preescolar,
para citar algunos casos. En todos ellos se
ha hecho evidente la construccin de
saber pedaggico.
La estrategia seguida en el desarrollo de los
proyectos de investigacin-accin, que consiste en la discusin colectiva de problemas
y en la deconstruccin y reconstruccin de
la prctica, ha dado lugar a una experiencia
de colaboracin, en la cual todos los participantes se constituyen en convalidadores
del trabajo de sus colegas. Esta prctica ha
servido para inyectarle debate, crtica, ideas
innovadoras, replanteamientos y pruebas de
validez y efectividad al trabajo de los maestros investigadores, lo que se constituye en
un primer paso para pasar del saber individual a generalizaciones colectivas, a saber
terico con reconocimiento universal.
El dilogo real entre prctica y teora fluye
a propsito de la investigacin-accin aplicada a la deconstruccin y reconstruccin

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de la prctica pedaggica. La reconstruccin, en efecto, demanda revisar la literatura


circulante sobre el saber pedaggico terico o, si se quiere, acerca de la teora pedaggica vigente, como inspiracin para la
transformacin de la prctica.
Una nueva relacin tica entre maestro y
alumno emana de la puesta en marcha de
la investigacin-accin. Ms que juez de
todo, el maestro se convierte en un indagador y hace de sus estudiantes verdaderos
copartcipes en la bsqueda de un saber
pedaggico que haga ms efectiva su prctica y armonice sus relaciones con ellos.
La crtica de pares profesionales, es decir,
de otros maestros investigadores, y la
autocrtica de la prctica pedaggica, han
permitido un desarrollo profesional que
ha llevado a procesos liberadores de los
maestros investigadores. Dejar actuar la
duda acerca de la efectividad y pertinencia de la prctica y buscar sistemticamente opciones que superen con xito
la duda y los procesos de prctica que la
ocasionan, permite salir de prcticas fosilizadas, de rutinas repetidas mecnicamente, y emancipa a los maestros investigadores de ideas estticas, tradicionalistas y posesoras, que anquilosan la prctica pedaggica. El maestro da curso a la
creatividad e innovacin y hace de las
aulas y dems campos de labor verdaderos laboratorios de investigacin.

Universidad de La Sabana, Facultad de Educacin

La investigacin-accin educativa y la construccin de saber pedaggico

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