LA IMPORTANCIA DEL DOCENTE EN EL MARCO DE LA REFORMA

EDUCATIVA
Maestro Edgar Herrera Martnez.
Resumen
El presente artculo trata sobre los aspectos generales implicados en los cambios
actuales, que en materia educativa se han generado en Mxico, as como la
importancia

y compromiso del docente en la implementacin de la reforma

educativa que los incluye.

En recientes investigaciones realizadas por organismos internacionales, como la
OCDE, se ha concluido que el profesorado cuenta como una profesin vital de
cualquier innovacin educativa, por ello, las polticas educativas, apuntan su
direccin hacia la formacin y actualizacin magisterial, como un aspecto relevante
de la Reforma Educativa de cualquier pas. Es as como tambin este documento
aporta algunos elementos que critican la implementacin de la Reforma Integral a la
Educacin Bsica (RIEB) en el nivel primario desde el 2009 en cuanto a la
formacin docente se refiere.
Abstract
This article discusses general issues involved in current changes in education that
have been generated in Mexico, as well as the importance and commitment of
teachers in implementing educational reform that includes them.
Recent research by international organizations like the OECD, concluded that the
teacher has a vital profession of any educational innovation, therefore, education
policy, pointing to address teacher training and retraining, as an important aspect of
Educational Reform in any country. Thus, this document also provides some
elements that are critical of the implementation of the comprehensive Reform of
Basic Education (RIEB) at the primary level since 2009 in terms of teacher training
is concerned.
De acuerdo a los nuevos paradigmas y ms all de los nombres que los puedan identificar
(sociedad de la informacin, sociedad del conocimiento, aldea global, telpolis, etctera),
existen signos comunes que identifican a la realidad social de nuestros tiempos como:
1

Globalizacin.
Desarrollo vertiginoso de las tecnologas de informacin y la comunicacin.
Nuevos actores polticos y educativos.
Valor estratgico del conocimiento.
Innovacin.1

Atendiendo a estos signos se debe asumir que nuestra sociedad global (incluida la mexicana)
tiene la urgente necesidad de generar nuevas polticas educativas que permitan formar parte
activa en el proceso de gestin y construccin de estos nuevos escenarios.
A estas fechas, a cualquier ciudadano no le sorprende ser protagonista de un cambio vertiginoso
de las maneras en cmo el conocimiento se ha convertido en motor de transformacin y poder, y
cmo a la vez, tiene una corta fecha de caducidad. Al respecto, Carlos Marcelo Garca en su
artculo menciona:
El valor de las sociedades actuales est directamente relacionado con el nivel de formacin de
sus ciudadanos, y de la capacidad de innovacin y emprendimiento que estos posean. Pero los
conocimientos, en nuestros das, tienen fecha de caducidad y ello nos obliga ahora ms que
nunca a establecer garantas formales e informales para que los ciudadanos y profesionales
actualicen constantemente su competencia. Hemos entrado en una sociedad que exige de los
profesionales una permanente actividad de formacin y aprendizaje. (Garca, 2006)
Es as como la profesin docente no puede desligarse de estos retos y desafos que se generan
a partir de la transformacin social y de la mundializacin del conocimiento a travs de las
tecnologas de la informacin, planteando al gobierno dos exigencias a satisfacerse:
a) Polticas adecuadas para que la formacin magisterial les permita a los profesores
asegurar contar con las competencias que se requerirn a lo largo de su extensa,
flexible y variada trayectoria profesional.
b) El requerimiento de buenos profesores cuya prctica profesional cumpla los estndares
profesionales de calidad que asegure el compromiso de respetar el derecho que los
alumnos tienen de aprender.2
Estos dos planteamientos permiten vislumbrar que tales exigencias no son fciles de afrontar y
que requieren de una cuidadosa revisin de la implementacin de la RIEB en cuanto a formacin

Documento estratgico para LA INNOVACIN EN LA EDUCACIN SUPERIOR. Mayo 2004. ASOCIACIN

NACIONAL DE UNIVERSIDADES E INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR. (ANUIS)
2
La formacin docente en la sociedad del conocimiento y la informacin: avances y temas pendientes. Garca
Carlos Marcelo (2006)

docente se refiere, apoyado en la legislacin vigente, sin menoscabo de la influencia de la

presin de organismos internacionales respecto a la eficacia del sistema educativo.
Nuestra constitucin en el artculo octavo de la Ley General de Educacin establece: "El criterio
que orientar a la educacin que el Estado y sus organismos descentralizados impartan... se
basar en los resultados del progreso cientfico, luchar contra la ignorancia y sus efectos, las
servidumbres, los fanatismos

y los prejuicios... 3

esto implica adems una constante

actualizacin y adecuacin de nuestro sistema educativo para dar vigencia a lo establecido en

este artculo.
Por otra parte los modelos de produccin se transforman para adaptarse a los nuevos avances
tecnolgicos, lo que trae consigo la necesidad de cambiar los perfiles de egreso de las
instituciones educativas tanto a nivel inicial, bsico y superior y puedan hacer frente a esos
cambios con individuos preparados a las necesidades que se tengan.
Muchos investigadores han ahondado al respecto y como Rosa Mara Torres argumentan una
premisa central al respecto de este tema: no es posible mejorar la calidad de la educacin sin
mejorar prioritaria y sustancialmente la calidad profesional de quienes ensean. La construccin
del nuevo modelo educativo acorde con los tiempos y con los requerimientos del siglo XXI
requiere medidas integrales, radicales y urgentes destinadas a revertir, en todos los rdenes, el
perfil y la situacin actuales de la profesin docente. De otro modo, las ambiciosas metas
planteadas para fin de siglo y ms all no pasarn de la tinta y el papel. (Torres, 1996)
Por ello, este cambio de paradigma educativo, el cual pugna por no priorizar las decisiones con
base en la enseanza sino en el aprendizaje centrado en el alumno, necesita ser entendido y
aceptado por los docentes, pero no como un cambio que implica con aniquilar y someter al
maestro, sino como un estilo de trabajo cotidiano, retroalimentado y acompaado de manera
constante, con el ofrecimiento de las condiciones que el profesional de la educacin requiere,
desde acadmicas hasta la socioeconmicas, porque la actual situacin de vida docente,
muestra un punto de quiebra y cada, que para nada ayuda a solventar los requisitos del perfil de
maestro que se necesita para convertirse en clave de una reforma en la educacin primaria.
La poltica educativa en Mxico ha tomado en cuenta para ordenar sus acciones en los prximos
aos al Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y los objetivos sealados en el Programa
3

LEY GENERAL DE EDUCACIN. Secretara de Educacin Pblica. DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACIN.

1993

Sectorial de Educacin 2007-2012, apegndose al artculo tercero constitucional y a la Ley

General de Educacin y a travs de la Secretara de Educacin Pblica propuso como objetivo
fundamental del Programa Sectorial de Educacin "elevar la calidad de la educacin para que
los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un
mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional" (pg. 11). 4
Para lograr alcanzar la calidad educativa que se pretende, la Subsecretara de Educacin Bsica
dise un modelo educativo basado en el desarrollo de competencias, que constituye una nueva
propuesta curricular para la educacin primaria en 2009, que junto con la reforma de preescolar
impulsada en el 2004 y la de la secundaria en 2006 articulan la educacin bsica. Esta
propuesta curricular atiende diferentes criterios, y uno de ellos establece: "los criterios de mejora
de la calidad educativa deben aplicarse a la capacitacin de profesores, la actualizacin de
programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedaggicos, mtodos de enseanza y
recursos didcticos"5
Sin embargo para hacer posible esos cambios educativos se debe cambiar tambin la
mentalidad de los maestros, de los directores, de los supervisores, de los jefes enseanza y de
la sociedad en general para actuar acorde a las necesidades y problemas que se presenten en
la implementacin de la reforma, en concordancia la Secretara Educacin Pblica establece que
"en coordinacin con las autoridades educativas estatales, brindar los apoyos necesarios a fin
de que los planteles, directivos y docentes cuenten con los recursos y las condiciones necesarias
para realizar la tarea encomendada".6
Reiterativamente, en documentos normativos se menciona que los maestros constituyen un
elemento fundamental del proceso educativo en la implementacin de la reforma, que la
sociedad mexicana reconoce el valor del maestro y que a este actor educativo se le asigna la
responsabilidad de favorecer los aprendizajes y promover el logro de los rasgos deseables del
perfiles de egreso de los alumnos, sin embargo lo que sucede en la realidad difiere y dista
mucho de estas consideraciones.
Los docentes ya saben desde su propia experiencia docente enmarcada fuera de la
implementacin de cualquier reforma, que no slo es necesario constar con la acreditacin de un
ttulo acadmico que avale la formacin profesional, sino que adicionalmente se necesita una
actitud y compromiso mayor: el compromiso de capacitarse cada da y de utilizar la experiencia
4

Programa Sectorial de Educacin 2007-2012. Secretara de Educacin Pblica.

Programa Sectorial de Educacin 2007-2012. Secretara de Educacin Pblica.
6
Plan de estudios 2009. Educacin bsica. Primaria
5

pedaggica que se tiene gracias al trabajo diario con los alumnos. Asimismo se debe tener un
pleno dominio de los contenidos curriculares y nuevas maneras de acercamiento hacia los
alumnos, para poder orientarlos en sus problemas y por qu no, contar con el desarrollo
permanente de las competencias docentes que se exigen.
Sin embargo, tampoco hay que soslayar que garantizar y mejorar los aprendizajes de los
alumnos, implica asegurar a los maestros las condiciones y oportunidades para un aprendizaje
relevante, permanente y de calidad, que les permita hacer frente a los nuevos roles y objetivos
que se les plantea, desempear profesionalmente su tarea, y hacerse responsables por ella
frente a los alumnos, los padres de familia y la sociedad. Lograrlo exige no ms de lo mismo
-ms cursos, ms aos de estudio, ms certificados- sino una transformacin profunda del
modelo convencional de formacin docente (tanto inicial como en servicio), el cual ha
demostrado ser ineficaz, tanto desde el punto de vista de los maestros, su crecimiento y
desempeo profesional, como del escaso impacto de dicha formacin sobre los procesos y
resultados a nivel del aula de clase. Calidad profesional es inseparable de calidad de vida
(Torres, 1996).
Con reformas como los nuevos lineamientos de Carrera Magisterial y acciones de hostigamiento
laboral, que se hacen para presionar el desempeo del maestro, sin acompaarse de mejoras
sustanciales de las condiciones de vida magisteriales, las salidas de xito se disminuyen y
rompen con las buenas voluntades de un gremio que pareciera atribursele la culpabilidad de
todos los fracasos escolares, sin comprender que es una situacin multifactorial y compleja que
sin duda debe resolverse y enfrentarse, pero no atacando al maestro sino aportndole elementos
favorables para que en su papel social relevante, pueda contribuir de manera decisiva y decidida
a transformar la sociedad mediante una educacin de calidad.
De esa manera, la reforma a la educacin bsica tendr su razn de ser y se revitalizar su
importancia, al "brindar, en todo Mxico, a quienes estn en edad escolar, oportunidades
formales para adquirir, desarrollar y ampliar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los
valores necesarios, no slo para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, sino para enfrentar los
retos que impone una sociedad en permanente cambio, desempease de manera activa el
responsable consigo mismos y con la naturaleza, ser dignos miembros de su comunidad, de
Mxico y del mundo, y para que participen activamente en la construccin de una sociedad ms

libres y democrtica pero, sobre todo, ms justa 7, que es la meta que todo ciudadano aspira y
que como mexicanos necesitamos.
De verdad se espera que la autoridad competente asuma el reto de realmente revalorizar a la
funcin docente como clave de una reforma educativa a travs de mecanismos integrales y
acordes a la situacin socioeconmica actual, que impacten e incidan en una mejora sustancial
de nuestra educacin bsica.
BIBLIOGRAFA
Salinas de Gortari, Carlos (9 de Julio de 1993). LEY GENERAL DE EDUCACIN. diario oficial
de la federacin , pg. 56.
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR. (junio de 2006). Matemticas.
Antologa. Primer taller de actualizacin sobre los programas de estudio 2006. Reforma
de la Educacin Secundaria. Mxico, D.F.: SEP.
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR. (junio de 2009). Plan de estudios
2009. Mxico, D.F.: SEP.
Garca, C. M. (2006). La formacin docente en la sociedad del conocimiento y la informacin:
avances y temas pendientes. Recuperado el 10 de agosto de 2009, de www.lppuerj.net/olped/documentos/1978.pdf
Ibarra Mendvil, Jorge Luis (mayo 2004). Documento estratgico para LA INNOVACIN EN
EDUCACIN SUPERIOR. Mxico: ASOCIACIN NACIONAL DE UNIVERSIDADES E
INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR.
Ornelas, C. (1995). EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO. La transicin de fin de siglo. Mxico
D.F.: CIDE, NF y FCE.
SECRETARA EDUCACIN PBLICA. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO.
(junio de 2009). Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009. Diplomado para
Maestros de Primaria, Mdulo 1: Elementos Bsicos. Mxico, D.F.: SEP.
Torres, R. M. (1996). La formacin docente: clave de la reforma educativa. Recuperado el 2 de
agosto de 2009, de Nuevas formas de aprender y ensear, UNESCO-OREALC,
Santiago, 1996.: www.fronesis.org
Vzquez Mota, Josefina (Noviembre de 2007). Programa Sectorial de Educacin. Mxico, D.F.

Plan de estudios 2009. Educacin bsica. Primaria