Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
marcosfranciscomartins@gmail.com
Resumo
O texto problematiza as terminologias empregadas para denominar processos educativos que se desenvolvem fora da
escola e apresenta um mapeamento das tendncias desses processos a partir dos fundamentos que guardam,
sustentado no materialismo histrico-dialtico. Encontra-se no texto a assero de que no neutra a discusso
terminolgica e que a educao escolar e no escolar so determinadas pela e determinantes da vida social, porque
operam com o modo de produo e de reproduo uma relao de tipo histrico-dialtica, do que resultam
similaridades entre as tendncias que as orientam. O texto inscreve-se no Eixo temtico 5: Currculo e educao
formal, no-formal e informal.
Palavras-chave: educao no escolar, fundamentos da educao, tendncias educacionais.
Coordenador do Mestrado em Educao da UFSCar campus Sorocaba, lder do Grupo de Pesquisa Teorias e
Fundamentos da Educao, bolsista PQ-CNPq,graduado em Filosofia, com doutorado em Educao.
2
Produo [...] da realidade [como] uma sntese, que reproduz no pensamento o concreto, o real, com todos os seus
movimentos, suas determinaes e ricas significaes, tornado-se um concreto pensado. (MARTINS, 2008, p. 132).
Crticas ao conceito de educao no-formal tm sido reiteradas por Silva, Souza Neto e Moura.
Protagonistas dos Congressos Internacionais de Pedagogia Social e da ABES Associao Brasileira de Educadores
Sociais (cf. ARAJO e PARENTE, 2010), afirmam a impropriedade do termo educao no-formal, optam pela
identificao dos processos educativos no escolares pela terminologia educao social e advogam que tais prticas
constituem-se com tamanha peculiaridade em relao escola que ensejam: a) criar cursos para a habilitao de
educadores sociais em diferentes nveis (SILVA, SOUZA NETO E MOURA, 2009, p. 13, 307 e 308) para a formao de
pedagogos sociais; b) a criao de uma nova cincia da educao, a Pedagogia Social, entendida como [...] Teoria
Geral da Educao Social (Id., Ibid., p. 09 e 10).
Processos educativos desenvolvidos fora do ambiente escolar tambm so denominados de educao
popular. Muito embora a partir da dcada de 1980 tal terminologia tenha sido identificada com o legado de Freire,
continua-se a utiliz-la indiscriminadamente porque se faz leituras variadas sobre a contribuio terica e prtica
desse autor.
Cabem crticas identificao de Libneo de uma das modalidades educativas como educao nointencional, referindo-se [...]s influncias do contexto social e do meio ambiente sobre os indivduos (LIBNEO,
1992, p. 17), pois os que concebem a educao como produto e produtora do ser humano afirmam que todo
fenmeno educativo intencional.
No razovel, tambm, o emprego do termo educao informal, que para Libneo sinnimo de
educao no intencional e para Gohn refere-se educao [...] que os indivduos aprendem durante seu processo
de socializao na famlia, bairro, clube, amigos etc., carregada de valores e culturas prprias, de pertencimento e
sentimentos herdados. (GOHN, 2008, p. 127). O termo informal confunde socializao com educao, com o risco
de: a) produzir uma reduo no conceito de socializao; b) resultar em uma concepo conservadora sobre os
processos de ensino-aprendizagem, como ocorre com Durkheim (KRUPPA, 1994); c) desconhecer que a educao
formal desempenha outros papis para alm da socializao, como a construo de conhecimento sistematizado e da
profissionalizao.
impossvel dar conta do exerccio de crtica terminolgica, uma vez que so inmeras (cf. as 45 adjetivaes
listadas por Saviani - 2008, p. 165204, e por Groppo, 2013). Isso porque se adjetiva o fenmeno educativo a partir de
certas particularidades. No parece ser esse o caminho profcuo, da a opo pelo termo educao no escolar, que
se justifica por 3 motivos, sem renegar o espao escolar, pois a escola guarda centralidade no processo de formao
humana:
1) identifica o que comum em todas as experincias educativas que se desenvolvem fora da escola: so processos
de ensino-aprendizagem, sem adjetivar aspectos que lhes so particulares;
2) contrape-se ao senso comum que acredita que educao s ocorre no ambiente escolar, destacando que h
educao fora dela, inclusive, desenvolvida por processo que historicamente so anteriores a ela;
3) colabora para que a ateno e o esforo heurstico do pesquisador da rea estejam voltados ao que h de mais
essencial no fenmeno educativo: os fundamentos que sustentam e orientam os processos de ensino-aprendizagem.
Contudo, a terminologia educao no escolar no suficiente para a produo do concreto pensado.
Nesse caminho parece que avanou Groppo (2013) ao expor a gnese das prticas por ele identificadas de
socioeducativas, a partir do conceito de campo social de Bourdieu. Considerando isso, importante identificar a
[...] coerncia interna, isto , [a] determinao da unidade das vrias formas de desenvolvimento (KOSIK, 1976, p.
31) dos processos educativos no escolares, e justamente o que se pretende ao apresentar um esboo de
mapeamento que se segue.
Cf. Aranha (1989) e de Luckesi (1994); e entre os que utilizaram mais claramente o referencial marxista para tanto,
destacam-se Saviani (2008) e Libneo (1989).
ONTOLOGIA
viso de mundo
TENDNCIA TRADICIONAL
TENDNCIA CIENTIFICOTECNICISTA
Centrada na metafsica,
segundo a qual o real fruto
e se explica por elementos
no fsicos. Natureza e
homem integram a mesma
ordem harmnica.
Em oposio metafsica,
fundamenta-se na viso
cientfica moderna e entende
o real como um sistema
orgnico e harmnico, regido
por leis de funcionamento.
TENDNCIA HUMANISTAEXISTENCIAL
TENDNCIA HISTRICO-DIALTICA
TENDNCIA PS-MODERNA
O conhecimento entendido
como algo pronto, como algo
essencial, e, portanto, deve
ser identificado,
sistematizado e transmitido
para ser contemplado.
O conhecimento resultante do
dilogo intersubjetivo e a
validade resultante do consenso
construdo entre indivduos e
grupos sociais.
O conhecimento resultante da
relao dialtica entre os suj. e o
mundo natural e soc., em um determinado contexto, com vistas a
transform-lo, da a prxis como
critrio de validade do conheci/o.
a) educao centrada na
transmisso de contedos
(elementos subjetivos,
a) educao focada no
mtodo, que deve
instrumentalizar os
(ser)
ANTROPOLOGIA
viso sobre o ser
humano (homem)
EPISTEMOLOGIA
viso do
conhecimento
(saber)
AXIOLOGIA
viso da ao
humana (agir)
CARACTERSTICAS
DOS PROCESSOS
EDUCACIONAIS NO
ESCOLARES
(educar)
indivduos, visando
eficincia socioeconmica;
b) a ao educativa se reduz
capacitao tcnicocientfica;
c) o educador um cientistatcnico: indivduo
competente, e como tal tem
autoridade para organizar o
ensino para promover a
competncia dos demais;
d) o educando
compreendido como
incompetentes, no sentido
econmico e social do termo.
contexto vivido;
sociedade de classe;
hodierna;
b) a ao educativa volta-se a
indiv-duos e comunidades,
orientadas, principalmente, pela
noo de incluso,
empoderamento e cidadania;
b) a ao educativa volta-se
transformao dos homens e
grupos sociais (produo de
catarse) e das relaes sociais
globais;
c) o educador um reformador do
pensamento e do homem no mundo;
estratgia de ao direta e impessoalizada contra os cones do modo de vida capitalista, agindo sem
qualquer mediao institucional, pois a negam como princpio.
Apontamentos finais
H dois destaques finais. Primeiro: a discusso terminolgica sobre a educao no escolar
exposta, muito embora limitada, quer reportar ao leitor que o debate sobre nomenclatura dos
processos de ensino-aprendizagem que se desdobram fora do ambiente escolar no simples e nem,
muito menos, neutro. As adjetivaes produzidas para denominar tais processos se sustentam em
vises de mundo, as quais engendram determinadas prticas sociais. Essas so orientadas por
fundamentos, os quais forjam tendncias que orientam processos educacionais manifestamente
conservadores da realidade ou transformadores dos indivduos, dos grupos sociais, das comunidades ou
mesmo da realidade social global. Segundo: o mapeamento das tendncias de educao no escolar
considera que as mesmas determinadas e determinantes condies sociais que implicam decisivamente
na educao escolar, so as que interferem categoricamente na educao no escolar. Sob esse ponto
de vista, a educao escolar e no escolar esto sujeitas a mesma relao histrico-dialtica com o
modo de produo e reproduo da vida social de uma formao social.
Referncias
Aranha, M. L. de A. (1989). Filosofia da educao. So Paulo: Moderna.
Arajo, I. O. B. e Parente, J. M. (2010). O surgimento da ABES: um sonho e uma histria de trs anos. In:
Garrido, N. de C. Desafios e perspectivas da educao social: um mosaico em construo. So Paulo:
Expresso e Arte, p. 27-39.
Freitas, L. C. (2005). Uma ps-modernidade de libertao: reconstruindo as esperanas. Campinas:
Autores Associados.
Frigotto, G. Os delrios da razo: crise do capital e metamorfose conceitual no campo educacional. In:
Gentile, P. (org.) (1995). Pedagogia da excluso: o neoliberalismo e a crise da escola pblica. Trad. de V.
P. Thurler e T. T. Silva. Petrpolis: Vozes, p. 77-108.
Giovedi, V. M. (2006). A inspirao fenomenolgica na concepo de ensino-aprendizagem de Paulo
Freire. Dissertao de Mestrado: PUC-SP.
Gohn, M. G. (1999). Educao no-formal e cultura poltica: impactos sobre o associativismo do terceiro
setor. So Paulo: Cortez.
__________. (2008). Educao no formal e o educador social. Revista de Cincias da Ed. Americana,
Unisal, Ano X, n 19, 2sem2008, p. 121-140.
Groppo, L. A. (2013). Um esboo sobre a gnese do campo das prticas socioeducativas no Brasil:
aplicao da noo de campo social de Bourdieu. Srie-Estudos. UCDB, Campo Grande, n. 35, p. 59-78,
jan./jun. 2013.
Kosik, K. (1976). Dialtica do concreto. Trad. de C. Neves e A. Torbio, 2 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra.
Kruppa, S. M. P. (1994). Sociologia da educao. So Paulo: Cortez.
Libneo, J. C. (1992). Didtica. So Paulo: Cortez.
__________. (1989). Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtica-social dos contedos. 8 ed.
So Paulo: Loyola.
Luckesi, C. C. (1994). Filosofia da educao. So Paulo: Cortez.
Martins, M. F. (2007). Educao Scio-comunitria em construo. HISTEDBR On-line, Campinas, n 28,
p.
106130,
dez./2007.
Disponvel
em:
<http://www.histedbr.fae.unicamp.br/revista/edicoes/28/art08_28.pdf>. Acesso em: 01/02/14.