CAPITULO I

EL PROBLEMA

Formulacin del Problema

A nivel mundial la lectura de cuentos como estrategias didcticas para

fortalecer el aprendizaje de la lectura de los nios y nias de educacin
bsica es considerada como una de las actividades ms importantes en
cuanto a educar se refiere. En este sentido, uno de los grandes objetivos
que se propone la educacin es que los alumnos logren junto con el
aprendizaje la adquisicin del lenguaje oral.
Que sin duda alguna, representa un aspecto fundamental
para los
conocimientos de los educandos sobre todo en los primeros aos en los
cuales presentan serias dificultades para
narrar un
texto, graves
problemas para organizar la informacin escuchada, poca facilidad para
identificar ideas principales ocultas en la informacin, debilidades que
muchas veces se conservan en la educacin bsica . Para Myklebust (1999),
la lectura de cuentos es una de las formas superiores del lenguaje, un
sistema simblico-visual para transformar los pensamientos y sentimientos
en ideas (p.16).
En este sentido, el nio aprende primero a comprender y a utilizar la
palabra hablada y posteriormente a leer y expresar ideas a travs de la
palabra escrita.
En relacin a lo anteriormente sealado en Venezuela existe un gran deseo
de dar una transformacin educativa y por ende, reformar uno de los
elementos ms importantes del sistema educativo como es la enseanza a
travs de la lectura de cuentos infantil a los nios en sus primeros aos en
la escuela. En este orden de ideas, Vizcaio (2000), afirma que de todas las
estrategias creativas, una de las actividades ms atractivas descrita por
observadores y por los propios educadores del aula: es el cuento (p.35).
Los nios manifiestan un gran inters por participar en esta actividad, por
tanto, es necesaria esta estrategia para revelar sus aportes y beneficios al
desarrollo del lenguaje oral. El cuento es extraordinariamente favorable para
la adquisicin del lenguaje. Es una actividad tradicional que debe seguir
siendo privilegiada en la escuela. Para Delaunay (2009), el cuento abre a
cada uno un universo distinto del suyo; invita a hacer viajes al pasado, o
hacia lejanas que no conocen otros lmites que los de la imaginacin. Lo
maravilloso, aquello de lo que cada uno tiene necesidad, es tan necesario
cuando ms nio o cuando ms oprimente es la realidad que le rodea.

Entonces, el cuento bajo todas sus formas facilita la adquisicin del

desarrollo personal y social, como tambin del lenguaje (p.65)

Para nadie es un misterio el gran inters que muestran los nios por el
relato de historias. Cuntos recuerdan el inmenso mundo de fantasa al que
accedan escuchando las historias narradas por los padres antes de
dormirse? La importancia de esta inocente prctica, que ha sido realizada
de manera intuitiva a travs de generaciones, ha logrado un asidero terico
en las ltimas dcadas, que se han centrado en el positivo impacto que
tiene el cuento infantil sobre el despliegue de diversas reas del desarrollo
Segn, Daz (2009) la lectura le es uno de los estudios ms elevados
alcanzados por el hombre en el proceso de la comunicacin escrita (p. 55)
Cabe destacar, que cada da las Instituciones educativas incrementan los
esfuerzos para lograr un mejor desarrollo del proceso de enseanza de la
lectura implementando tcnicas bsicas de esta disciplina educativa. Sin
embargo, a pesar de los esfuerzos hechos para lograr una mejor enseanza
en la poblacin estudiantil presenta muchas dificultades para asimilar la
enseanza que se imparte en el aula de clase
En este sentido, es fundamental la implementacin de estrategias en las
Instituciones educativas, que sean capaces de mejorar la enseanza de la
lectura y lograr de esta manera que los educandos asimilen
considerablemente los contenidos impartidos.
. Contar un cuento a un nio es poner en funcionamiento cientos de piezas
de un precioso mecanismo. Son incapaces de explicar cmo o por qu
funciona, pero se maravilla su precisin y comps. Del mismo modo, la
Conexin que se establece entre un adulto que cuenta un cuento y un nio
que lo escucha tiene algo de mgica, pero es difcil explicar cul es el
misterio de esa unin que se establece entre ambos. Es fundamental contar
cuentos a los nios, les introduce mediante un juego simblico creativo en
un mundo conceptual distante y ms complejo, que el que se produce en
una
Conversacin relacionada con temas tangibles. Por medio de un lenguaje
integrado en un cdigo elaborado, literario, que les ampla notablemente la
capacidad del uso de la comunicacin oral..

En este contexto, se requiere implementar en las Instituciones estrategias

educativas que ayuden o favorezcan de una manera ms efectiva los
procesos de
desarrollo del lenguaje para lograr con mayor xito el
aprendizaje que demandan las Instituciones educativas.

Hay que destacar, que en la mayora de las escuelas los alumnos de la

educacin primaria no presentan o tienen un dominio total de la lectura de
cuentos ya que carecen de muchos conocimientos importantes que deben
dominar excelentemente pues son imprescindibles para poder avanzar a la
educacin secundaria.
En el estado Gurico esta realidad es vista tambin de esta forma y al pasar
de los aos se ha convertido en una problemtica arraigada en las
Instituciones educativas la falta de buenas estrategias o mtodo y tcnicas
que permiten al estudiante recibir el estudio de una manera ms dinmica ,
es uno de los problemas que tienen que atacar, al no existir estas
estrategias se hace mas difcil para que el alumno aprenda y logre las
competencias requerida
En el municipio Jos Jadeo Monagas del Estado Gurico, especficamente
en la escuela bsica Abelardo Mndez esta problemtica es vista con gran
preocupacin por parte de la poblacin estudiantil y la comunidad de padres
y representantes, es fundamental que se implanten estrategias que vayan
ms all de un simple mtodo tradicional, se necesitan estrategias que sean
capaces de romper paradigmas en la forma de ensear y de desarrollar en
los nios las habilidades y destrezas para leer los textos de su inters.
Se busca que el alumno adquiera gracias a estas estrategias que se
proponen en esta investigacin una enseanza agradable y fcil de recibir y
no de una forma tediosa donde los alumnos se distraen ya que se ensea de
una manera no dinmica.
Segn Chacn (2000) las estrategias son:

La combinacin y organizacin cronolgica del conjunto de mtodos y

materiales escogidos para lograr ciertos objetivos. En cuanto a las
estrategias va a existir una interrelacin entre los contenidos a procesar y la
forma de hacerlos llegar a los alumnos. (p. 18)

En atencin a los planteamientos descritos, es imperativa la

implementacin en todas las Instituciones Educativas del pas la utilizacin
de nuevas estrategias, que sean capaces de romper paradigmas en la forma
de facilitar la enseanza a la poblacin estudiantil.
El docente buscar proporcionar al estudiante una orientacin general
sobre la escritura con el objeto de que desarrolles habilidades y destrezas y
permita un mejor desempeo en la vida cotidiana.
Segn Molina. (2001), a medida que el alumno resuelva correctamente un
mayor nmero de ejercicios, mejor preparado estar para proseguir los
estudios, para ello se requiere planificar actividades donde se impartan

conocimientos y aplicacin de mtodos adecuados para la enseanza de la

lectura
En este caso el docente al poseer una visin clara de los conocimientos que
imparten fomentar el uso de estrategias que permita al alumno abordar el
aprendizaje de una forma exitosa de acuerdo a la problemtica planteada
surge esta investigacin de campo con la finalidad de analizar estrategias
metodolgicas para la enseanza de la lectura de los alumnos de 2do grado
de educacin bsica, de la cual surgen las siguientes interrogantes:

Qu tipos de cuentos pueden ser utilizados como estrategia metodolgica

para la enseanza de la lectura a los alumnos de 2do grado de educacin
bsica?
Cul ser la importancia del cuento como estrategias metodolgicas para
la enseanza de la lectura a los alumnos de 2do grado de educacin bsica?
Cmo es el uso del cuento como estrategias metodolgicas para la
enseanza de la lectura a los alumnos de 2do grado de la escuela bsica
Abelardo Mndez?

Objetivos de la Investigacin
General

Describir el uso del cuento como estrategias metodolgicas para la

enseanza de la lectura en los alumnos de 2do grado de educacin de la
escuela bsica Abelardo Mndez

Especficos

1. Analizar tipos de cuentos utilizados como estrategia metodolgica para

la enseanza de la lectura a los alumnos de 2do grado de educacin bsica
2. Sealar la importancia del cuento como estrategias metodolgicas para la
enseanza de la lectura a los alumnos de 2do grado de educacin bsica
3. Describir el uso del cuento como estrategias metodolgicas para la
enseanza de la lectura en los alumnos de 2do grado de educacin de la
escuela bsica Abelardo Mndez

Justificacin de la Investigacin

Los avances ocurridos en el mundo marchan aceleradamente y all se

encuentra inmerso el sistema educativo venezolano, tal cual se seale en la
constitucin de La Repblica Bolivariana de Venezuela en el articulo 108: . .
.los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicacin de
nuevas metodologa, segn los requisitos que establece la ley..., de tal
manera, que para que este sea productiva no basta que los docentes de
aula tengan un perfil ptimo para desenvolver adecuadamente en sus roles,
sino que tambin se requiere de la incorporacin de otros elementos como
diferentes estrategias que facilitan, promuevan un aprendizaje eficiente y
eficaz mejorado en la calidad en el proceso educativo, traduciendo esto de
una manera en el desarrollo profesional del docente.
Esta investigacin representa un gran aporte ya que servir de gua para el
proceso investigativo de enseanza aprendizaje, ya que permitir indagar
en forma directa acerca del cuento como estrategias metodolgicas y
herramientas que facilita la enseanza adecuada de la escritura, en la
educacin primaria. En este sentido, el trabajo adquiere plena justificacin
puesto que su propsito es lograr que el docente implemente la enseanza
de lectura de manera crtica y acorde con las realidades de sus alumnos.
Es por ello que la finalidad de este proyecto es analizar estrategias
metodolgicas que puedan ser aplicadas por los docentes que permitan
mejorar la lectura en los estudiantes de 2do grado de educacin bsica.
Por otra parte servir de fuente bibliogrfica a otras investigaciones que se
relacionen con esta temtica.
De igual manera, en el mbito social se espera que esta estudio ayudar
corto plazo, a mejorar las estrategias docente para un mejor aprendizaje en
los educando por cuanto se evidencia que estos requieren de atencin,
donde el docente puedan disear estrategias creativas para que el alumno
se sienta motivado a entender los procesos que mejoraran su proceso de
enseanza aprendizaje..

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISIN SUCRE
ALTAGRACIA DE ORITUCO
ESTADO GURICO

EL USO DEL CUENTO COMO ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA LA

ENSEANZA DE LA LECTURA EN LOS ALUMNOS DE 2DO GRADO DE LA
ESCUELA BSICA ABELARDO MNDEZ DE ALTAGRACIA DE ORITUCO ESTADO
GURICO

Bachiller:

Asesor:

Prof. |

Altagracia de Orituco, junio de 2010

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION DE EDUCADORES
ALDEA: ESCUELA BOLIVARIANA DIEGO ANTONIO BRICEO
GUANARE ESTADO PORTUGUESA.

EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA REFORZAR LA LECTURA,

EN LA ESCUELA BOLIVARIANA DIEGO ANTONIO BRICEO. AO 2009

AUTORA:
ASESOR:
TUTOR:

2009 Enero
1.- DETERMINAR LAS NECESIDADES Y JERARQUIZARLAS
Educar o ensear implica acciones que conlleven a fortalecer, mediar,
mejorar, orientar, corregir, aplicar, investigar e innovar en las nuevos
mtodos, herramientas, estrategias que favorezcan el proceso aprendizaje
de los individuos interesados por adquirir nuevos conocimientos o solventar
inquietudes propias del desarrollo de los educandos. En tal sentido, el
aprendizaje es algo ms que un proceso cognitivo; tiene mucho que ver, con
la forma con la se encara la tarea de ensear, qu motivaciones tiene y qu
estrategias va a emplear para conseguirla. En consecuencia, el diagnstico
de aula permite recabar informacin, sobre las necesidades e inquietudes
de los nios y nias en proceso de formacin; de all que aplicar tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos como el cuestionario, la observacin,
el dilogo y la entrevista favorecen este proceso de busca de informacin
requerida para encontrar las necesidades o debilidades ms comunes y
presentes en los individuos objeto de estudio.

Partiendo de esta premisa, al averiguar sobre los aspectos cognitivos en el

desarrollo de la lectura en los estudiantes del 3er grado seccin B de la
Escuela Bolivariana Diego Antonio Briceo del turno de la maana se
logro conocer sus fortalezas, necesidades y debilidades, de tal manera que
los educandos posee una gran habilidades para la realizacin de diferentes
actividades como los son: seguir instrucciones, leer con poca fluidez,
imaginacin y creatividad en la narracin de historias; sin embargo existe
un punto dbil como lo es lograr aplicar estrategias de comprensin lectora,
adems de presentar dificultad en la pronunciacin de sonidos compuestos,
y la lectura fluidas. En tal sentido y de acuerdo a lo aprendido durante el
proceso de vinculacin profesional se puede decir que las necesidades ms
comunes son:

Dificultad para la lectura fluida.

Debilidad en la pronunciacin de sonidos compuestos e hiatos,

diptongos y triptongos.

Desinters por la lectura cultural e histrica.

Falta de compresin lectora.

Es bueno mencionar, que la debilidad ms latente es la dificultad para la

lectura, de manera tal que al jerarquizarlas en orden de importancia se debe
busca la alternativa de solucin mediante un mtodo, estrategia o
herramienta que permita la participacin de los involucrados en el proceso
de enseanza aprendizaje, ya que cuando un estudiante se enfrenta a una
tarea dispone de una gran cantidad de recursos mentales para solucionarla,
pero las creencias y la actitud del mismo ante este proceso van a marcar la

puesta en marcha de unas estrategias de aprendizaje determinadas. Del

mismo modo, los estilos de aprendizaje pueden verse afectados por la
decisin del profesor sobre cmo presentar la tarea.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El hombre por naturaleza siempre ha tenido la necesidad de
comunicarse bien sea de forma oral o escrita, de all que la creacin de
sistemas de comunicaciones o normas gramaticales, han permitido que los
individuos interacten segn la necesidades e intereses. No obstante, el uso
del lenguaje escrito ha decado en los ltimos tiempos, esto quizs se deba
al uso de la tecnologa y los medios de comunicacin visuales.

Segn estudios recientes elaborados por la Universidad de Harward

(EEUU) el profesor Mac Mateuw (2005) indica que la poblacin infantil entre
los ocho y once aos dedica por lo menos tres horas de su tiempo a ver
televisin o jugar con los videojuegos del momento, a inferir por esto
revela que existe un gran desinters por interactuar con otras personas de
su grupo social, adems no existir una motivacin hacia conocer diversos
temas mediante la lectura.

Si analizamos el entorno de nuestro pas las cifras en cuanto al hbito

de la lectura en la poblacin en general lo nmeros no muy alentadores
puesto que existen informes que revelan que la mayora de la poblacin
alcanza a leer; ms su nivel de comprensin lectora es muy bajo o
deficiente, a juzgar que los jvenes al llegar a estudios universitarios se les
dificulta realizar sntesis, resmenes e inferencias de los textos ledos,
referido a ello la Fundacin Polar en su informe anual revela que es muy
posible que la poblacin venezolana se encuentre afectada por elevadas
tasas de analfabetismo funcional. Despus de aprender a leer y a escribir se
estima que un alto porcentaje (40%) lo padece. Esto quiere decir una parte
representativa de la poblacin ha limitado sus lecturas a lo indispensable, lo
mismo ocurre con la escritura y deja de practicarlas hasta perder estas
habilidades totalmente.

Por esta razn se considera que el venezolano no es un lector

habitual y que tiene escasa tradicin lectora; lo que significa que la
poblacin si lee, pero su lectura es de acuerdo al inters y necesidad
catedrtica; ya que habitualmente las personas compran el peridico con el
objetivo de leer los sucesos, enterarse de los resultados de las loteras y la

farndula. De igual forma es comn ver a los jvenes interactuando por

Internet.

Asimismo uno de los aspectos crticos de nuestro sistema educativo tiene

que ver con los graves problemas que enfrentan los estudiantes de
diferentes niveles educativos en relacin con la enseanza de la lectura. De
esta forma estudios realizados han demostrado el poco o ningn hbito por
la lectura, as como, los graves problemas de fluidez, pronunciacin,
confusin de letras con similitud. En muchos casos el xito o el fracaso de
los estudiantes puede estar directamente relacionado con su competencia
de la narracin oral y escrita.

En este sentido en un pas donde el alto costo de los libros los hace
inaccesible para la poblacin, el gobierno nacional ha tomado como
iniciativa incentivar la lectura a travs del Plan Nacional de la Lectura,
distribuyendo en el ao 2003 un milln de bibliotecas familiares.

Al adentrarse en nuestro estado, nos encontramos que mediante la

revisin documental y virtual existe muchos trabajo realizados por
educadores donde sus ideas y opiniones tienen mucha coincidencia, puesto
que sus aos de trabajo le indican que por ms que se quiera motivar a los
estudiantes en el habito por la lectura, estos se muestran muy reacios y
renuentes, ya que no existe un patrn de conducta familiar que los eduque
en la costumbre de leer a diario cualquier texto de inters por ellos; una
opinin que se considera importante es la hecha por Valladares(2004)
donde este manifiesta que el ncleo familiar ms que ensear a leer debe
crear en sus hijos el hbito por la lectura, esto mediante historietas y
cuentos tradicionales; lo cual es fundamental para que los nios y nias
formen su propios hbitos segn su personalidad; al parafrasear esta
opinin su pensamiento lleva a decir que si al menos en el hogar los padres
dedicaran media hora a la lectura de cuentos los nios y nias con el pasar
del tiempo serian ellos mismos quienes lean sin la presencia de los padres.

Llegando ms especficamente al lugar donde se esta buscando

necesidades y debilidades en el proceso de enseanza aprendizaje; como lo
es la Escuela Bolivariana Diego Antonio Briceo concretamente en el 3er
grado seccin B del turno de la maana se not que los educandos se
muestran muy desinteresados y atentos a la lectura de cualquier ndole,
afectando esto su formacin acadmica, ya que en cada una de las
actividades que se realizan se requiere de leer y por tal motivo afecta de
manera directa su educacin; sobre este particular se debe mencionar que
la lectura es imprescindible para transmitir una informacin escrita.

2.- IDENTIFICAR Y FORMULAR EL PROBLEMA

Conocer sobre las debilidades dentro de un aula de clases es la tarea
fundamental que tienen el educador, ya que partiendo de esta funcin el ha
de elaborar cuestionamientos o preguntas a cerca del porque estn
sucediendo hechos que afectan a la formacin de los discentes; es por ello
que acontinuacin se presentan interrogantes que pueden ser aclaradas
para mejorar el protagonismo y educacin de los nios y nias: Cmo
involucrar a los nios y nias en el hbito de la lectura?, De que manera se
puede lograr la participacin de todos los nios y nias en la formacin por
la lectura?, Cules son los gustos literarios de los educandos en esta
etapa?. Cmo enfocar desde un modelo comunicativo el anlisis de un
texto que genere valores estticos y literarios en los educandos?. Por qu
las estrategias pedaggicas fortalecen el proceso de aprendizaje en el
educando?.

Aclarar o dar respuestas a estas interrogantes es tarea que conviene

evaluar para fortalecer la debilidad en lo que se refiere a la lectura, porque
como la
literatura infantil es un valioso recurso cultural que
adecuadamente utilizado, contribuye al desarrollo del pensamiento del ser
humano, de la capacidad creadora favorece y propicia nuevos y ms
afectivos canales de comunicacin tanto en el entorno familiar como dentro
de la sociedad en general. En consecuencia, el cuento como estrategia para
promocionar la lengua oral toma en cuenta las inquietudes y necesidades
de los educandos. De all, que inducir a los alumnos a interesarse por un
tema de gran relevancia, es muy importante manejar los conceptos bsicos
de cuento, textos narrativos, fbulas, leyenda, refranes, historietas entre
otros. Teniendo en cuenta que el aprendizaje es una construccin en la cual
el aprendiz va creando su propia representacin mental, y que ella est
sustentada por otros contenidos, y aprendizajes previos, que son el punto
de partida para el procesamiento de los nuevos contenidos y valores que lo
vincularn al mundo cotidiano, en este escenario, las estrategias se
relacionan con lo metodolgico, y no dejan de enfatizar en las interacciones
comunicativas que se generan y que propician la comprensin.

3.- FORMULAR EL TEMA

Uno de los aspectos fundamentales del desarrollo humano lo constituye el
lenguaje, por su papel en la formacin del ser social, de all que se
caracteriza como un instrumento clave para la educacin, as mismo abarca
tanto los procesos productivos de la lengua: Hablar y escribir como tambin
los receptivos: Escuchar y leer. Sin embargo la lectura y escritura se
desarrollan en el mbito del conocimiento y la prctica, ya que las personas

necesitan conocer los signos lingsticos de su lengua y expresarlos a travs

de su conducta especfica que pueda ser gesticular, al hablar y escribir.

A travs de la lectura se da vida a los textos escritos. Si es en voz alta, se

hace partcipe a los dems de lo que otro ha de transmitir a travs de los
libros. Cuando se aprende a leer, se centra la atencin en las slabas que
forman las palabras, e incluso se necesita volver a releer parte del texto
para comprender su significado. Pero, a medida que se adquiere destreza
en la lectura, que se va dominando, la vista va percibiendo cada vez mayor
nmero de palabras, permitiendo recorrer todo el rengln con solo dos o
tres golpes de vista continuados y hacer una lectura global que ayuda a
recordar lo ledo.

Paralelo a ello, los cuentos representan una estrategia de aprendizaje

en donde se realizan una serie de programas en pro de lograr la integralidad
de las reas de enseanza y as tocar la complejidad del aprendizaje a
travs de un conocimiento tangible, que forme ciudadanos que involucren el
ser, hacer, convivir, como ser social y solidario; y es ese nuevo ser el
llamado a refundar la repblica del Siglo XXI, en tal sentido el cuento como
estrategia de aprendizaje para reforzar la lectura es una innovadora
herramienta en la lectura al trabajarla de forma activa, incentivando el
juego y la creacin de los nios y nias en todo momento. As los cuentos
tratarn temticas de la vida social y de la naturaleza. Estos sern narrados
en un ambiente especial, que invite al desarrollo de la imaginacin. La
narracin de cuentos se complementa con la elaboracin de dibujos, piezas
de cartulina u otras formas de creacin sobre algn personaje, o la parte de
la historia que ms les gust. Asimismo se acompaar la narracin con
juegos que incentiven la participacin activa de los nios nias como
adivinanzas sobre algn aspecto o personaje de la historia, canciones y
rondas a partir del cuento.

4.- FUNDAMENTAR EL TEMA Y EL PROBLEMA

La lectura es un de las actividades que el ser humano realiza para
recrearse, aprender,
investigar e informarse acerca de un tema en
particular, por tal razn motivar y/o estimular a los nios y nias en el
hbito por la lectura es tarea fundamental del educador. En este sentido,
para justificar el estudio es importante mencionar que el desgano que
existe hoy por la lectura, se deba a un manejo no conveniente de las
herramientas bsicas para su uso. Es necesario el mejoramiento de estos
aprendizajes, para garantizar la existencia en nuestro pas de buenos
lectores. Por esta razn, el Sistema Educativo Bolivariano presenta una
intencin general bien interesante en el cual el nio desde el inicio de la

escolaridad leer para comprender significados, es decir, para expresar algo

que tiene sentido para l.

Asimismo el proyecto aprendizaje tiene como propsito que el lector

se desarrolle en forma interactiva integrando autor, texto y contexto,
partiendo de un conocimiento previo, donde el leyente este en la capacidad
de pronunciar, entonar y leer fluidamente texto de ndole literario.
Del
mismo modo, el proyecto aprendizaje da la posibilidad de contribuir desde
el
aprendizaje, a la
apropiacin por parte de los estudiantes
de
procedimientos y estrategias que le permitan producir, crear y reflexionar y
valorar el conocimiento centrado en intereses reales, mediante la narracin
de textos literarios.

En otro orden de ideas, el aporte de la investigacin beneficia a los

estudiantes del 3er grado seccin A de la Escuela Bolivariana Diego
Antonio Briceo del Municipio Guanare Estado Portuguesa porque a travs
del uso de diversas estrategias pedaggica como el cuento se puede crear
en el educando el hbito de la lectura, lo cual favorecer su
desenvolvimiento en la sociedad y por ende mejora su conocimiento.

5.- DETERMINAR LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO APRENDIZAJE

Existen dos formas de aproximacin al estudio de la realidad social de forma
sinttica, que pondran denominarse el paradigma o modelo racionalista o
cuantitativo y el paradigma o modelo naturalista o cualitativo. Cada
paradigma mantiene una concepcin diferente acerca de las preguntas
cmo investigar, que investigar y para qu sirve la investigacin, es as
pues que el objetivo global del proyecto se centra en:

Crear estrategias pedaggicas que involucren a los nios y nias en el

hbito de la lectura.
Teniendo como tareas:

Diagnosticar como se puede lograr la participacin de todos los nios

y nias en la formacin de la lectura.

Identificar cuales son los gustos literarios de los educandos en la

primera etapa de educacin primaria.

Implementar un modelo comunicativo en el anlisis de un texto que

genere valores estticos y literarios en los educandos.

Establecer estrategias pedaggicas que fortalezcan el proceso de

aprendizaje en el educando.

5.- ELABORAR EL MARCO TERICO

Antecedentes:
La revisin documental y virtual de trabajos realizados por
investigadores, educadores, instituciones y cientficos ofrece a la autora del
proyecto una significativa contribucin, ya que sus resultados respaldan y/o
favorecen el desarrollo de la propuesta o solucin a las necesidades
detectadas en el diagnstico del trabajo.

Sobre este particular se encuentra en primer trmino el trabajo realizado

por Rivas (2006) sobre las estrategias didcticas dirigidas a los docentes
para fortalecer la comprensin lectora. El objetivo de esa investigacin fue
el diseo de estrategias por parte de los docentes, con la finalidad de lograr
la creacin de hbitos de la comprensin lectora. Asimismo los resultados
obtenidos demuestran que entre los problemas comunes destacan:
Ausencia del uso de conectores, uso y abuso arbitrario de los signos de
puntuacin; desconocimiento de los carcter formales del prrafo, errores
de coherencia textual; uso discriminado de la letra mayscula (p.21).

Barreriro (2002), quien realiz una investigacin cuyo objetivo fue disear
un plan de actividades utilizando el cuento como estrategia para desarrollar
el proceso de lectura comprensiva y recreativa en los educandos de la
primera etapa de educacin bsica. La metodologa utilizada fue de tipo
documental, para sustentar el proyecto factible y la informacin fue
recolectada en medios impresos. Este estudio guarda relacin con la
investigacin, ya que el cuento ofrece mltiples posibilidades para estimular
y nutrir la comprensin lectora, por lo que se hace necesario promover en
los primeros grados de educacin bsica el cuento como una de las
estrategias ms valiosas cuando se aspira optimizar este proceso, es decir
los estudiantes analicen fluidamente y con lgica prrafos, lo que revela en
un buen sentido, comprensin de lo ledo tal como deben hacerlo los
alumnos en todos los grados en su ambiente de aprendizaje.

Un estudios sobre como ensear a los nios a leer; realizado Garca (2006)
en su investigacin sobre Estrategias pedaggicas para fomentar la
motivacin hacia lectura tuvo como objetivo despertar el placer por la
lectura y de esta forma adquirir nuevos conocimientos que le permitan
avanzar en el desarrollo cognoscitivo; los resultados de este trabajo lo
enfoca la autora en que: La esencia del ejercicio para la animacin a la
lectura es conseguir que el nio est motivado, de manera que leer para l

se convierta en un acontecimiento divertido, entretenido, solaz, un juego en

el que l se siente feliz y seguro(p.19).

Otras investigaciones respecto al tema apunta a la realizada por

Caraballo (2006) en su trabajo Metodologas Para la Enseanza de Lectura y
Escritura en la Primera Etapa de Educacin Bsica que en su propsito
muestra que la mayor dificultad que muestran los educandos en el primer
nivel de educacin es que generalmente confunden algunos grafemas
como la p con q y b con la d, adems que la pronunciacin de
sonidos compuestos se les dificultad y esto se debe a que en la mayora de
los casos no han logrado desarrollo el lenguaje en su totalidad. Los
resultados que esta investigacin se basan en: El mtodo global de
palabras se sustenta en el universo vocabulario de los nios y en la singular
caracterstica del castellano, en que se lee como se escribe, a diferencias de
otras lenguas, cuya complejidad fontica es notable (p.22).

Del mismo modo al revisar algunas fuentes electrnicas, existe gran

cantidad de investigaciones y ensayos que ofrecen al lector gran variedad
de trabajo relacionados con enseanza de la lectura por una parte se tiene
un ensayo realizado por Ribera (2000) en su ensayo Cul es el mtodo ms
adecuado para la enseanza de la lectoescritura y cules son las bases
tericas que lo sustentan?, en este la ensayista expone que toda enseanza
escolar se ofrece mediante el uso de las artes del lenguaje, ya que no se
puede prescindir de estas para comunicar pensamientos o impartir
conocimientos, en este sentido desde un punto muy subjetivo la ensayista
seala: Los educadores deben relacionarse con la metodologa y teoras de
la enseanza de la lectoescritura con el propsito de aplicar aquellas que le
resulten ms eficaces en el proceso de enseanza aprendizaje ya que la
meta en la enseanza de la lectoescritura en las aulas es desarrollar
competencias bsicas de la comunicacin en los alumnos
(p.
fuente
http://www.prensalibre.com/pl/2000/febrero/15/107737.html).

electrnica

Del mismo modo, la tesis titulada Como ensear a leer los nios
realizado por Ortiz (2001) revela que la motivacin es el hogar es
fundamental para que el nio se estimule en el desarrollo e inters por la
lectura, este autor indica que si los padres dedican cierto cantidad de
tiempo al televisor sus hijos tambin lo harn y que sucede que cuando
llegan al ambiente escolar estos no estn motivado a leer, factor pues que
influye en las estrategias que el docente aplique para que este logre
aprender a leer; a juzgar pues que su resultado revela que el docente es un
facilitador del conocimiento, sin embargo el hogar es la primera escuela de
enseanza.

Otro antecedente de investigacin que sirve de apoyo para el trabajo

fue el elaborado por Quintero (2005) su tesis se titul Diseo de estrategias
ldicas, constructivistas y pedaggicas para la enseanza de la lectoescritura; esta investigacin cuyo propsito se centro en las estrategias que
el docentes de usar para transmitir conocimientos; mostr que los mtodos
rutinarios y mecanicistas no motivan al nios por lo que ir a la escuela si
que por el contrario representa una frustracin; los resultados de este
estudio demuestra que innovar en los espacios de formacin integral son
favorables para el aprendizaje del educando; sin embargo indica que los
recursos que disponen los docentes en el aula no favorecen el diseo de
estrategias (p.31).

Por otra parte el estudio realizado por Lpez (2001) sobre el

Desarrollo lingstico y fontico de los nios en edad escolar, teniendo en
cuenta que la adquisicin de la lectura no comienza con la escolaridad, sino
que es el fruto de un desarrollo continuo que tiene sus orgenes
tempranamente en la vida del nio, el objetivo de la investigacin es
explorar el nexo entre el desarrollo de factores lingsticos y sociales
tempranos, y los posteriores problemas con el lenguaje escrito. Cuyos
resultados indican las diferencias en la habilidad lectora en nios
escolarizados en los primeros aos de educacin primaria (p. fuente
electrnica hptt/.precursoresdelectura/trabajodegrado.unsr).

La revisin de todos estas investigacin sirve de apoyo para el

desarrollo y ejecucin del presente trabajo, ya que al trabajar en funcin de
la enseanza de los nios se debe tener en cuenta que estrategias o
mtodos aplicar.

Es importante mencionar que al indagar en la institucin donde se

realiza la investigacin, no se han realizado trabajos respecto al tema
puesto que aunque la mayora de los docentes son profesionales y se han
interesado en la elaboracin de estudios en el campo educativo lo han
realizado en l rea de gerencia.

Bases tericas
El presente trabajo esta enmarcado en un contexto social como el cuento
estrategias para reforzar la lectura dirigida a los educandos de la primera
etapa de educacin primaria de la Escuela Bolivariana Diego Antonio
Briceo del Municipio Guanare Estado Portuguesa.

Partiendo del principio de que las teoras son un conjunto de

preceptos relacionados acerca de un fenmeno, y un intento de organizar
datos o informacin obtenida a travs de la investigacin, con la finalidad de
explicar por qu ocurren ciertos hechos; es decir son grupos de enunciados
relacionados con una serie de datos; y que tienen como objetivo integrar
dichos datos, explicar y predecir la conducta.

Con base a esto, las teoras que sustentan el estudio tienen que ver
con la teora del aprendizaje social de Bandura(1983) el cual sostiene que
una persona puede aprende observando como se comportan los dems.

Los enfoques de enseanza de la lectura se centran en mtodos como el

eclecticismo que consiste en reunir lo mejor de la doctrina de varios
sistemas. Adems de ello las teoras que aportan mtodos referentes a la
lectura son la teora innatista, conductista, constructivista siendo esta
ltima la de mayor impacto en el aprendizaje significativo de los
estudiantes. De esta manera todo nio posee un dispositivo, que programa
el cerebro para analizar el lenguaje y descifrar sus reglas. Y nos hace saber
que cada persona posee una predisposicin innata para cualquier
conocimiento que pueda ser adquirido. Todo ello sustentado en especialistas
como Chomsky, Piaget, y Sol quien afirma que la lectura es un medio para
la realizacin de aprendizajes; ya que la lectura es el principal instrumento
de aprendizaje en la escuela; debido a que en la mayora de las actividades
es necesario hacer uso de ella (p.78).

Por otra parte, la Enciclopedia Pedaggica Prctica Escuela Para Maestros

(2005) en la teora de procesamiento de la informacin de Robert Gagn
explica
que el aprendizaje es un cambio de las disposiciones o
capacidades humanas que persiste durante cierto tiempo y no es atribuible
solamente a los procesos del crecimiento. Esta teora demuestra que el
aprendizaje ocurre cuando la situacin estimuladora junto con los
contenidos de memoria afecta al sujeto de manera que modifican el
desempeo que tena antes de ser sometido a este
proceso. Esa
modificacin del desempeo permite concluir que se efectu el aprendizaje.
Cabe destacar que la teora de aprendizaje Robert Gagn se puede clasificar
como eclctica, porque une elementos cognitivos y conductuales,
integrados con la teora de desarrollo cognitivo de Piaget y el aprendizaje
social de Bandura, estos explicados en forma sistemtica y organizada bajo
el modelo de procesamiento de informacin.

Cabe destacar que el nuevo modelo educativo inserto en el Currculo del

Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana fundamenta su aprendizaje

en los ejes integradores, componentes y pilares que promueven la

participacin protagnica que integra los saberes y orientaciones de las
experiencias de aprendizajes, que al ser considerados por el maestro o
maestra fomentan los valores, actitudes y virtudes. En funcin de fortalecer
la educacin en pilares como aprender a crear, a convivir y a participar, a
valorar y a reflexionar sobre las situaciones vividas y el entorno que le
rodea, de tal manera que los educandos aprendan a ser ms crticos,
reflexivos a travs de una pedagoga liberadora para la formacin integral
de nios y nias. Relacionado con esto el Currculo del Subsistema de
Educacin Primaria Bolivariana indica que la educacin como un proceso
social que se crea en colectivo y emerge de las races de cada pueblo; cuya
finalidad es fomentar el pensamiento liberador, creador y transformador
(p.11).

En otro orden de ideas, al relacionar las teoras de aprendizaje con las

estrategias de aprendizaje se tiene que se fusionan elementos comunes
para formar una herramienta que permita ensear con pedagoga y
didctica, en este sentido las Monereo (2000) define las estrategias de
aprendizajes como un conjunto organizado, consciente e intencional de lo
que hace el estudiante para lograr con eficacia un objetivo de aprendizaje
en un contexto social dado (p.59), esto quiere decir que los estudiantes
utilizan estrategias apropiadas que les permiten aprender mejor.

En relacin a la literatura infantil incluye libros muy diversos, desde

obras clsicas de la literatura a libros ilustrados y relatos de fcil
comprensin escritos exclusivamente para los nios. Los gneros ms
frecuentes y ms apreciados por los ms pequeos son los cuentos de
hadas, las fbulas, las canciones de cuna y los cuentos populares,
transmitidos, generalmente, de forma oral. De este modo, el texto
Descripcin de la Narrativa Oral y Escrita del autor Briceo (2000) expone
que el cuento es un relato breve escrito en prosa, en el que se narran
hechos fantsticos o novelescos, de forma sencilla y concentrada, como si
hubiesen sucedido en la realidad. Se trata, por tanto, de un tipo de obra que
pertenece al gnero narrativo (p.61).

Por otra parte, en la enseaza de la lectura el contar cuentos favorece

la creatividad e imaginacin de los educandos, de tal manera que para
contar un cuento, hay que conocerlo bien, si no es as, es conveniente
hacer una especie de guin con las partes ms importantes, para no olvidar
nada. Cuando narremos la historia, intentaremos pronunciar correctamente,
de forma que se nos entienda bien, y emplearemos la entonacin adecuada:
exclamaciones, preguntas. De este modo, conseguiremos mantener la
atencin de los que nos escuchan.

7.- FORMULAR TAREAS Y LOS MTODOS DE INVESTIGACIN

Meta u objetivo: Fortalecer la lectura a travs del cuento como estrategias
pedaggicas que motiva e incentiva a los educando en el aprendizaje de las
diferentes reas acadmicas.
TareasContenidos Actividades Estrategias Recursos

Fecha Evaluacin

Identificar los gustos literarios de los educandos. Gneros

narrativos: cuento, fabula, mito, leyenda.
Proyeccin
cuentos tradicionales y populares de nuestra regin.

literarios
auditiva

y
de

- Discusin socializada sobre la ambientacin, narracin, personajes,

desarrollo y fin del cuento.
- Indagacin sobre cual de los gneros les interesa ms. saberes.

Dialogo

de

- Debate.
- Torbellino de ideas.
- Juego de roles.
- Plenaria.
Docente, estudiantes. Radio, CD, mesas, hojas blancas, lpices.
Promover estrategias que fortalezcan la lectura.
Narracin: Imaginacin y
creatividad. - Demostracin de personajes a travs del cuenta cuento oral.
- Visualizacin de personajes tradicionales y populares de nuestros mitos y
leyendas.
- Narracin de experiencias vividas en forma de cuento, agregando las
caractersticas del cuento.
- Averiguacin acerca del inters por crear historias fantasiosas.
Pictograma.

- Dialogo de saberes.
- Demostracin.
- Mapas mentales.
- Narracin oral.
Docente,
estudiantes.
Dibujos.
Pictogramas.
Pintacuentos. Relatores de cuentos. Hojas blancas, lpices, colores.

Utilizar un modelo comunicativo en el anlisis de un texto que genere

valores estticos y literarios en los educandos.
La Fabula. - Realizacin de lectura sobre
manifiesten valores de amistad, trabajo y respeto.

fabulas

donde

se

- Explicacin terica y escrita sobre la literatura infantil y la fbula.

-Redaccin de fabulas partiendo de alguna experiencia vivida.
Conversacin socializada.

- Dinmicas de grupos.
- Mapas mentales.
- Narracin oral y escrita.
Docente, estudiantes. Dibujos. Pictogramas.
Hojas blancas, lpices, colores.

Mtodos de investigacin
Tomando en cuenta las orientaciones educativas, plasmadas en el
Currculo Nacional Bolivariano, las cuales se sustentan en los enfoques
Humanistas Social y el Histrico- cultural; los cuales, centran los procesos
de aprendizaje en el nio y la nia, en relacin al contexto histrico cultural.
Por otra parte, el proyecto aprendizaje se define como una de las formas de
organizacin de los aprendizajes, descrita como un conjunto de acciones
planificadas de manera integral al contexto, pilares y a los ejes
integradores; permitiendo la organizacin integral del conocimiento. Al
inferir sobre esto, se puede decir que esta concebido como un proceso
estratgico que orienta, direcciona, organiza y monitorea la construccin de
los aprendizajes abordando el conocimiento desde una perspectiva
investigativa, inmediata y real que hace nfasis en la reestructuracin
constante y dinmica del saber abordado de forma creativa. Referido a ello
el CNB plantea que a partir de la integracin con los pilares, ejes
integradores y las finalidades de las reas, viabilizadas a travs de los
componentes

En relacin al modelo de investigacin del trabajo esta se ajusta a la

investigacin accin, con la participacin de todos y todas los actores
sociales comprometidos con su elaboracin, ya que promueve el trabajo
cooperativo sobre la base de situaciones de la vida diaria y con acciones
que implican prcticas y desarrollos que transforman, positivamente, al ser
humano en sus condiciones de vida, dndole sentido a lo que este aprende.

Por otra parte, al indagar acerca de la metodologa investigativa

dentro de la investigacin accin participativa, esta que se enmarca en
desarrollar un anlisis participativo, donde los actores implicados se
convierten en los protagonistas del proceso de construccin del
conocimiento de la realidad objeto de estudio, en la deteccin de problemas
y necesidades para posteriormente elabora una propuesta de solucin;
adems de incluir un anlisis reflexivo de la propuesta luego de ejecutarla.
Cabe sealar que esto se logra haciendo uso de uno modelo de
investigacin accin participativa; en el caso del presente trabajo se gua
por el Modelo de Astorga y Van der Bijl (1990) el cual se ejecuta en cinco
pasos y donde cada uno orienta sobre el particular a realizar.

8.- EJECUCIN DEL PROYECTO

Antes:
La lectura ha sido una herramienta fundamental para el impulso y progreso
del ser humano desde hace mucho tiempo, es por ello que el saber leer nos
lleva a conocer lo que es la lectura, ya que leer segn la Real Academia
Espaola es pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la
significacin de los caracteres empleados; es decir que leer implica
comprender el texto escrito y se asume como un proceso mediante el cual
se comprende el lenguaje escrito. No obstante, el mejoramiento de una
debilidad encontrada en el aula de clases implica el conocimiento de la
pedagoga y la experiencia de un profesional; es por ello que acto
pedaggico es un encuentro en el que dos sujetos intercambian ideas,
pensamientos y conocimientos; en primer lugar el sujeto que aprende el
cual puede ser individual o colectivo; en segundo lugar el otro sujeto que
ensea o lo que representa, ya que si por caso se tratara de un sujeto que
esta en proceso de auto aprendizaje, los libros ocuparan el rol del docente.
En este sentido tanto el sujeto que ensea como los sujetos cognoscentes
interaccionan establecen una relacin intersubjetiva entre ellos.
De manera tal, que lograr establecer un vnculo de buena comunicacin con
los actores presentes en el proceso de enseanza aprendizaje, son
fundamentales para conseguir que fortalecer la lectura mediante la
literatura infantil.

Durante:
A travs de la aplicacin de las tareas formuladas en la propuesta se
consigue promover la lectura como accin que transmite al individuo
infinidades de valores culturales, literarios y estticos. De este modo, el
propsito del trabajo es fortalecer al lector en que encuentre un verdadero
placer al leer. All podr conocer para actuar creativamente ante las
diferentes situaciones que le plantee la vida. Adems de ofrecer una difcil

posicin en el rescate de los hbitos que fomenten el buen decir, el vuelo de

la imaginacin, el placer al descubrir conocimientos de distinta ndole que
hacen a la cultura. Sin embargo, no se escatima el esfuerzo para alcanzar la
meta propuesta, pues se tienen al alcance de las manos, el auxiliar ms
noble que nos ayudara a resistir esta situacin: el libro y su cultura.

Despus:
Permitir que los nios y nias hicieran de su narracin, creatividad, e
imaginacin un vuelo total sobre el universo que nos circundan es una
experiencia gratificante para cualquier educador, ya que promover y
estimular a los nios y nias en la formacin por la lectura mediante
cuentos tradicionales, populares y autctonos fortalece nuestras races.

Repblica Bolivariana de Venezuela

Escuela Bolivariana Diego Antonio Briceo
Guanare Estado Portuguesa
Docente en formacin:
Docente tutor:
Grado: 3ero. Seccin: B
Fecha:__________________________

Cuestionario

Marque con una X la respuesta que consideres correcta.

1.- En tu ncleo familiar dedican tiempo para leer cuentos?

a.- Siempre ( )
b.- A veces ( )
c.- Nunca

( )

2.- Te parecen interesantes los cuentos populares como leyendas, mitos,

fabulas u otros?

a.- Siempre ( )
b.- A veces ( )
c.- Nunca

( )

3.- Consideras que la lectura es un medio a travs del cual se pueden

aprender nuevas asignaturas?
a.- Siempre ( )
b.- A veces ( )
c.- Nunca

( )

4.- Te gustara narrar historia imaginarias a travs de cuentos?

a.- Si (

b.- No (

Tabla 1. Distribucin de frecuencia de los tems aplicados en el cuestionario.

INDICADOR Siempre
Fa

Fa

A Veces

Nunca

Fa

TOTAL
Fa

En tu ncleo familiar dedican tiempo para leer cuentos? 5

34% 18
52% 35
100%

14%

12

Te parecen interesantes los cuentos populares como leyendas, mitos,

fabulas u otros?
14
40% 11
31% 10
29% 35
100%
Consideras que la lectura es un medio a travs del cual se pueden
aprender nuevas asignaturas? 18
52% 12
34% 5
14% 35
100%

Grfica 1. Deficiencia en lectura. Elaborado con datos recolectados en el

aula.
Los resultados evidencian que existe una gran debilidad en cuanto al
hbito de la lectura, ya que el hogar siendo el centro donde se creen y
fortalezcan valores literarios, se nota la ausencia de este ya que el 52%
afirmo que en sus hogares nunca se dedica tiempo para la lectura, esta

informacin deja entre ver que es la escuela entonces quien debe incentivar
y estimular el hbito de la lectura en los nios y nias en proceso de
formacin educativa, por otra parte entre el 29% y 52% de los educandos
indican que les parece interesante que se aprender nuevos temas a travs
de la lectura, esta afirmacin indica que verdaderamente los nios y nias
muestran inters porque se les incentive a la lectura mediante estrategias
verdaderamente innovadores y donde ellos sean los protagonistas de su
aprendizaje.

Al respecto, Bruner (1983) explica que la narracin es una forma de

conocimiento del mundo por tanto se presenta aqu con dos maneras de
analizarlas para acceder a la estructura textual y al contenido de los relatos.
Por otro lado, se ofrecen las fases de la intervencin y evaluacin
pedaggica desde una perspectiva constructivista; esto quiere decir que
dejar que el nio explore su entorne le sirve para construir su aprendizaje no
solo en la lectura sino en otras reas acadmicas donde la exploracin es
necesaria para adquirir nuevos conocimientos.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MISIN SUCRE

TURN ESTADO PORTUGUESA

INFORME DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

EL CUENTO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA MEJORAR LA LECTURA EN

LOS NIOS Y NIAS DE 3er. GRADO SECCIN C DE LA ESCUELA ESTADAL
INTEGRAL BOLIVARIANA RMULO GALLEGOS DEL MUNICIPIO TURN
ESTADO PORTUGUESA

AUTORA: Lus, Ana Mara

C.I. 5.945.877

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES

SEMESTRE V

Municipio TURN, enero de 2010.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MISIN SUCRE

TURN ESTADO PORTUGUESA

EL CUENTO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA MEJORAR LA LECTURA, EN

LOS NIOS Y NIAS DEL 2do. GRADO SECCIN C DE LA ESCUELA ESTADAL
INTEGRAL BOLIVARIANA RMULO GALLEGOS DEL MUNICIPIO TURN
ESTADO PORTUGUESA

Autora: Ana Mara Lus

Asesor: Prof. Xiomara Prez

RESUMEN
Se hace referencia a la lectura como una de las habilidades bsicas del
hombre. Sin el dominio y sin el hbito de la lectura, todo aprendizaje escolar
y todo avance significativo en el mundo de la cultura, se ve esencialmente
limitado. Asimismo, constituye la puerta fundamental del saber y un medio
enriquecedor para la recreacin.
De lo expuesto se evidencia, que el cuento constituye un recurso de gran
relevancia para fomentar el desarrollo social y emocional de los nios y
nias, tomando en consideracin que a travs del mismo se despiertan en
ellos diversos sentimientos que son expresados a viva voz, logrndose as el
intercambio comunicativo.
En consecuencia a lo antes mencionado, en esta investigacin se plantea
como objetivo: Implementar y ejecutar una estrategia didctica a travs del
cuento para la enseanza de la lectura en los nios y nias del 3er grado
seccin C de la Escuela Estadal Integral Bolivariana Rmulo Gallegos del
Municipio Turn del Estado Portuguesa.
De all, que esta estrategia permitir a los nios desarrollar su aprendizaje a
travs de sus habilidades y conocimientos que tengan en cuanto al inters
por la lectura.
De tal manera, que esto traer como resultados la realizacin de actividades
tericas prcticas que vendrn a encaminar el aprendizaje del estudiante
realizndose como personas capaces de crear su propio aprendizaje.
Por lo tanto, esta propuesta servir de gran apoyo tanto a los estudiantes
como docentes, tutor y docente en formacin.

DEDICATORIA

A Dios Todopoderoso, por ser mi gua espiritual e iluminar mi mente da a

da.

A mis Padres, Sebastin Lus Lus y Obdulia L. Almeida, que por voluntad de
Dios tuvieron que partir, a ellos dedico este triunfo y donde quiera que ellos
estn se que se sienten orgullosos de m. Gracias a ustedes y al Dios
Todopoderoso por darme la vida.
Al padre de mis hijos Jos Hernndez, por apoyarme en todo momento.
A mi hermana Mara (Nena), por su ayuda y apoyo cuando lo necesit, y
estmulo para lograr esta meta.
A mis hijos Frankzulys, Jos Antonio, Francis, Erik y Eduardo, por darme la
fuerza de seguir y ser mi estmulo de superacin.
A mis nietos y nietas, por ser el motivo de mi felicidad, a ellos tambin les
dedico este triunfo.

Ana Mara.

AGRADECIMIENTO

A Dios Todopoderoso, por darme la sabidura, el conocimiento y la salud

necesaria durante toda mi carrera.
A mis padres Sebastin y Obdulia, por darme la vida y aunque ellos no
estn, les agradezco por haberme inculcado valores y buenos principios y
haber hecho de mi una persona de gran valor.
Al Presidente Hugo Rafael Chvez Fras, por haber creado esta Universidad.
A la Universidad Bolivariana de Venezuela y a la Misin Sucre.
A mi asesora Mahiby Lpez, por su orientacin, dedicacin, comprensin y
por ser una persona humilde, sencilla y amorosa.
A la Coordinadora Elva Mejas, por ser una de las personas que ha
prevalecido al frente de esta Universidad.
A mi Tutor (a): Dennys Almao por su ayuda y colaboracin.
A mi Tutor (a): Arelys Rodrguez, por ser tan comprensiva, y brindarme su
ayuda cuando la necesit.
A los nios y nias de la escuela por brindarme amor, y aceptarme como
una maestra ms.
A mis compaeras y compaeros: y en especial a mis amigas del alma
Elizabeth, Josefina e Ysahira, por estar siempre junto a mi en esta lucha, en

las buenas y en las malas, por brindarme amistad, sinceridad pero sobre
todo darme amor.

Gracias.

NDICE DE CONTENIDO

Pg.
RESUMEN
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
INDICE GENERAL
INTRODUCCIN
Valoracin general del tema a investigar
Diagnstico
Diseo de la Investigacin
Problema Cientfico
Objetivo
Tareas de Investigacin
Mtodos de Investigacin
FUNDAMENTACIN TERICA
Estrategias.
Tipos
Bases Legales
Descripcin de la Estrategia
Anlisis de los Resultados de la Aplicacin de la Estrategia

CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFA
ANEXOS

INTRODUCCIN

La educacin es un proceso porque nunca termina; es inagotable debido a

que siempre hay algo nuevo que aprender, y adems representa un
vehculo por el que las personas logran una eficiente insercin social. La
misma constituye un derecho de todo ser humano y puente irrenunciable en
el que los ciudadanos adquieren valores equitativos y los proyectan a travs
de su comportamiento a su espacio de vida.
Como consecuencia de lo anterior, se asume la educacin como un proceso
social que se crea en colectivo y emerge de las races de cada pueblo; como
un acto poltico y expresin de los procesos sociales, culturales y
educativos, cuya finalidad es fomentar el pensamiento liberador, creador y
transformador; as como la reflexin crtica, la participacin ciudadana y los
sentimientos de honor, honradez, amor a la Patria, a las leyes y al trabajo.
Asimismo, esta concepcin del proceso educativo implica el desarrollo de las
virtudes y principios sociales, y la exaltacin de una ciudadana responsable
de sus derechos y deberes pblicos; todo ello para lograr el desarrollo
endgeno de los pueblos.
Es por ello, que la educacin venezolana a travs de la reforma curricular se
enfatiza en el desarrollo del lenguaje como va para formar al educando
integralmente. En tal sentido, uno de los procesos ms importantes en el
escenario acadmico lo constituye la lectura, ya que por medio de esta
actividad se adquieren, interpretar y analizar diversos conocimientos que se
vuelven prcticos en la medida que son llevados a los distintos escenarios
de interaccin social.
Es por esta razn, que la enseanza de la lectura es la base indispensable
para la adquisicin de conocimiento en todas las reas acadmicas y el
desarrollo personal del individuo. Por tal sentido, la sociedad asigna la
misin a la escuela que tiene como uno de su principio bsico el desarrollo
de potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales para su
formacin integral.
En tal sentido, Morin (1999) expresa la enseanza de la lectura es un acto
complejo por la cual el docente debe valerse de diversas estrategias que
permitan que el nio adquiera la destreza sin forzar al educando, sino
haciendo que el proceso de aprendizaje fluya paulatinamente (P. 38). De tal
manera, deben emplearse medios y tcnicas que no inhiban al educando
sino que permita su libre expresin y comprensin en atencin al texto que
lee.

En este orden de ideas, Obregn (2000) expresa la lectura eficaz es medio

indiscutible para el alcance de aprendizaje, ya que en todos los espacios
didcticos se hace necesario su uso (P. 25). De all, la necesidad de
promover acciones didcticas coordinadas que impulsen la obtencin de
conocimientos cuyas incidencias sern evidentes a corto, mediano y largo
plazo, y determinarn en el nio una actitud de disfrute en el momento en
el que lee.
En atencin a lo planteado, la lectura es una de las habilidades bsicas del
hombre. Sin el dominio y sin el hbito de la lectura todo aprendizaje escolar
y todo avance significativo en el mundo de la cultura se ve sustancialmente
limitado. La lectura constituye la puerta fundamental del saber y un medio
enriquecedor para la recreacin.
En este sentido, la lectura nos permite conocer las culturas del mundo y
comprender la manera de pensar de las personas; no slo se adquieren
conocimientos, sino tambin se propicia el intercambio de opiniones y
reflexin, as como la capacidad de imaginar y crear. Por esta razn, estas
habilidades nos ayudan a desarrollar nuestros pensamientos, nos dan
herramientas para solucionar problemas y para satisfacer mltiples
necesidades. Adems enriquece nuestro vocabulario y mejora nuestra
expresin oral y escrita.
De esta perspectiva, la lectura es esencial durante el proceso de enseanza
y aprendizaje; es compleja y activa porque en ella intervienen procesos
mentales de alto nivel, desarrolla destrezas y capacidades, por lo que posee
nutritivas potencialidades para ser explorado desde las diferentes
direcciones, ya que la lectura est presente cotidianamente en la vida del
individuo.
Por consiguiente, la lectura tiene una gran importancia en el proceso de
desarrollo y maduracin de los nios. Tambin es ineludible en todo espacio
de crecimiento, porque la mayor parte de los aprendizajes vienen en textos
escritos, razn por la cual el docente escolar debe equilibrar la atencin del
aprendiz, valindose de estrategias que despierten el inters del nio y
promuevan como un hecho inherente a la vida misma, el espacio y la
necesidad de leer.
Por lo tanto, es un vehculo para el aprendizaje para el desarrollo de la
inteligencia, personal y social de la persona, la clave del futuro profesional
de cualquier individuo, pasa necesariamente por la lectura.
En correspondencia con las descripciones antes formuladas, la investigacin
se plantea las siguientes interrogantes:
Qu estrategias emplean los docentes para mejorar la lectura en los nios
y nias de 3er grado seccin C de la Escuela Estadal Integral Bolivariana
Rmulo Gallegos?

Es necesaria la implementacin de los cuentos como estrategias para

mejorar la lectura en los nios y nias de 3er grado seccin C de la
Escuela Estadal Integral Bolivariana Rmulo Gallegos?
Cul es la factibilidad de implementar los cuentos como estrategias para
mejorar la lectura en los nios y nias de 3er grado seccin C de la
Escuela Estadal Integral Bolivariana Rmulo Gallegos?
De qu manera influir la implementacin de los cuentos como estrategias
para mejorar la lectura en los nios y nias de 3er grado seccin C de la
Escuela Estadal Integral Bolivariana Rmulo Gallegos?
A estas interrogantes se les dar respuestas con el desarrollo del Proyecto
de Aprendizaje en la presente investigacin.

DIAGNSTICO

El siguiente proyecto se desarrolla en la Escuela Estadal Integral Bolivariana

Rmulo Gallegos, ubicada en la Avenida 1 del Barrio Rmulo Gallegos de
la ciudad de Villa Bruzual, Municipio Turn Estado Portuguesa.
El aula asignada para la investigacin corresponde a 3er Grado Seccin C
a cargo de la Docente Arelys Rodrguez, con una matrcula de treinta y dos
(32) participantes, de los cuales diecisis (16) son varones y diecisis (16)
son hembras, cuyas edades oscilan entre los 6 y 12 aos de edad.
Se procedi a realizar observaciones a los nios (as), en estas se pudo
evidenciar el comportamiento de los participantes dentro del aula de clases,
el cual se pudo detectar que tienen una actitud acorde con su edad, son
nios activos, ren, se levantan frecuentemente, comparten, entre otras
cosas.
En este sentido, se aplicaron instrumentos como: Escala de
estimacin, el cual permite evaluar diferentes aspectos importantes en el
desarrollo del proceso de aprendizaje de cada uno de ellos.
Por medio de una observacin aplicada en el proceso educativo, donde se
efecta la Vinculacin Profesional Bolivariana se ha podido comprobar, que
en el 3er grado seccin C a cargo de la Docente Arelys Rodrguez, se
observ la necesidad de mejorar la lectura, ya que la mayora de los
participantes no leen con fluidez y necesitan reforzar la lectura.

Plantear el Diseo de la Investigacin

La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e

informacin almacenada, utilizando alguna forma de lenguaje o simbologa.

Una buena relacin la tenemos en el mundo de la computacin, cuando

hablamos de leer un determinado programa o archivo; en este caso nos
referimos al hecho de adquirir la informacin almacenada en algn
dispositivo, utilizando un lenguaje determinado.
Por lo antes expuesto, la lectura es una herramienta extraordinaria de
manejo intelectual, ya que promueve el desarrollo de las habilidades
cognitivas fundamentales: comparar, definir, argumentar, observar,
caracterizar, entre otros. As mismo, aumenta nuestro acervo cultural;
proporciona informacin, conocimientos de diferentes aspectos de la cultura
humana. Adems, ampla las perspectivas del individuo permitindole
ponerse en contacto con lugares, multitudes, experiencias y costumbres
lejanas a l, en el tiempo o en el espacio.
Por su parte Herrera (2006), seala que:
Las estrategias basadas en el cuento permiten consolidar en los nios y
nias, aprendizajes fundamentales en sus propias vivencias y al educador el
trabajo en relacin con sus necesidades, de igual forma, permitindole
mejorar la lectura, ya que el cuento ilustrado permite que los que los nios y
nias se interesen por la lectura y as pueden desarrollar an ms su
imaginacin (p. 36).

Dentro de este contexto, la lectura es una ficcin que dura toda la vida que
puede practicarse en cualquier tiempo, lugar, circunstancia. Nos libra de los
males de nuestro tiempo: la soledad, la depresin y el consumismo
compulsivo.
Por tal razn, la investigacin atiende a la propuesta de un plan de accin,
fundamentado en el uso del cuento como estrategia didctica, para mejorar
la lectura en los nios y nias del 3er grado seccin C, de la Escuela
Estadal Integral Bolivariana Rmulo Gallegos

Problema Cientfico

Cmo mejorar la lectura utilizando el cuento como estrategia didctica, en

los nios y nias de 3er grado seccin C de la Escuela Estadal Integral
Bolivariana Rmulo Gallegos, del Municipio Turn Estado Portuguesa?
Objetivo

Implementar el cuento como estrategia didctica para mejorar la lectura en

los nios y nias de 3er grado seccin C, de la Escuela Estadal Integral
Bolivariana Rmulo Gallegos del Municipio Turn Estado Portuguesa.

Tareas de Investigacin

Diagnosticar que estrategias emplean los docentes para mejorar la

lectura en los nios y nias de 3er grado seccin C de la Escuela Estadal
Integral Bolivariana Rmulo Gallegos del Municipio Turn Estado
Portuguesa.
Determinar la factibilidad de implementar los cuentos como
estrategia didctica para mejorar la lectura en los nios y nias de 3er
grado seccin C de la Escuela Estadal Integral Bolivariana Rmulo
Gallegos del Municipio Turn Estado Portuguesa.
Disear un cronograma de actividades, utilizando el cuento como
estrategia didctica para mejorar la lectura en los nios y nias de 3er
grado seccin C de la Escuela Estadal Integral Bolivariana Rmulo
Gallegos del Municipio Turn Estado Portuguesa.
Aplicar la estrategia elaborada por medio de un plan de accin, para
conocer en qu medida es efectiva para contribuir al mejoramiento de la
lectura en los nios y nias de 3er grado seccin C de la Escuela Estadal
Integral Bolivariana Rmulo Gallegos del Municipio Turn Estado
Portuguesa.
Evaluar los conocimientos alcanzados mediante la aplicacin de las
actividades centradas en el uso del cuento como estrategia didctica, para
mejorar la lectura en los nios y nias de 3er grado seccin C de la
Escuela Estadal Integral Bolivariana Rmulo Gallegos del Municipio Turn
Estado Portuguesa.
Mtodos de Investigacin

En relacin con la metodologa asumida, se plantea la investigacin accin

participativa. Al respecto, Kurt Lewin seala:
Es una metodologa que permite desarrollar a los investigadores un anlisis
participativo, donde los actores implicados se convierten en los
protagonistas del proceso de construccin del conocimiento de la realidad
sobre el objeto de estudio, en la deteccin de problemas y necesidades y en
la elaboracin de propuestas y soluciones.

De acuerdo con el autor, se deduce que la IAP es un modelo de

investigacin que nos permite tener contacto con los integrantes donde se
da participacin a toda la poblacin involucrada. Permite integrar en el
proceso a los miembros investigados como protagonista en el proceso del
desarrollo de la investigacin.
Entre la metodologa que le da soporte a este estudio, se utiliz el mtodo
emprico la observacin, que segn Mario Bunge consiste en examinar
directamente algn hecho o fenmeno segn se presenta, teniendo un
propsito expreso conforme a un plan determinado y recopilando los datos
en una forma sistemtica. (P. 23).
De acuerdo con lo planteado por el autor, se puede decir que durante el
proceso de observacin, el observador puede apreciar y analizar un objeto,
un sujeto o una situacin determinada. En este sentido, por medio de la
observacin se pudo demostrar con mayor especificidad, detalles de la
educacin de la actuacin del docente, conducta de los nios y nias dentro
y fuera del aula de clases, as mismo, descubrir la necesidad que requiere
ser atendida.
Por consiguiente, como mtodos tericos se asume el analtico; este mtodo
implica el anlisis dado que se descompone los aspectos tericos de
premisas establecidas y posteriormente se asocian con el problema y
variable del estudio. De igual forma, se emplea la deduccin el cual
consiste en unir sistemticamente los elementos heterogneos de un
fenmeno con el fin de reconstruir la individualidad de cada cosa observada.

Poblacin y Muestra

Al respecto, la poblacin segn Busot (2001), Se refiere al conjunto para el

cual sern vlidos las conclusiones que se obtengan a los elementos o
unidades (personas, instituciones o cosas) involucradas en la investigacin.
(Pg. 48).
Asimismo, Hernndez 2001, considera que la poblacin es el conjunto de
todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones, algunos
investigadores usan el trmino para definir el conjunto de elementos con
caractersticas comunes que pueden ser objetos de estudio.
En este caso la poblacin estuvo conformada por un grupo de treinta y dos
(32) estudiantes, los cuales cursan estudios en la Escuela Estadal Integral
Bolivariana Rmulo Gallegos del Municipio Turn del Estado Portuguesa,
que por resultar una poblacin relativamente pequea en su totalidad se
tom como muestra.

Muestra

Se llama muestra a una parte de la poblacin, con el fin de investigar las

propiedades de la poblacin de donde procede (Hernn J., P. 23).
Segn Tamayo (1997), la muestra consiste en elegir las unidades de la
poblacin donde cada una de ellas tenga una probabilidad fija de ser
elegida (P. 64). En tal sentido, se trabajar con la totalidad de la poblacin
por considerarla pequea.
En relacin con la muestra, esta investigacin no utiliz muestreo, en
cuanto se le aplic a toda la aplicacin estudiada.

FUNDAMENTACIN TERICA

El Sistema Educativo Bolivariano transita hacia la construccin del

modelo de la nueva Repblica, donde el Estado ejerce la accin rectora de la
Educacin. En consecuencia, refundar la Repblica significa construir ese
nuevo modelo de sociedad, plasmada en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela; siendo la educacin un pilar fundamental para
lograr tal fin.
De manera que, la educacin es concebida como un proceso
indisolublemente ligado a las fuerzas que impulsan el crecimiento
cualitativo y el desarrollo del pas. En este sentido, se identifica al Sistema
Educativo Bolivariano como fuente de las principales respuestas
relacionadas a la transformacin que todos los venezolanos y todas las
venezolanas aspiran a la bsqueda de frmulas que contribuyan a la
solucin de problemas que afectan de manera sensible al pas.
Por consiguiente, el docente utiliza los Proyectos de Aprendizaje como una
estrategia para abordar procesos de aprendizaje en los estudiantes.
Asimismo, a travs de los Proyectos de Aprendizaje se deben generar
habilidades, destrezas, valores y conocimientos, no slo para los
estudiantes, sino tambin para los representantes y comunidad.
La escuela antes de la reforma educativa, estaba inmersa dentro de su
propio contexto, all el maestro trataba ciertos objetivos y temas
preestablecidos que el estudiante deba conocer y aprender, con la
implementacin del Currculo Bsico Nacional (CBN) y la puesta en prctica
de los Proyectos de Aprendizaje (PA) los intereses de los estudiantes se
convirtieron en el eje central de la planificacin.

De esta manera, se compartan las responsabilidades en los temas que se

queran aprender, dando un nuevo giro a la planificacin escolar, a la par se
abrieron espacios para ejercer la democracia y respetar la diversidad en el
aula.
De lo antes expuesto se destaca, que en esta investigacin se considera
importante el uso del cuento como estrategia para mejorar la lectura en los
nios y nias. No obstante, los aportes que brindan las distintas fuentes
consultadas permiten comprender que el cuento se constituye de un punto
de vista prctico, estrategia importante para el fortalecimiento del
aprendizaje y la construccin de experiencias significativas que afianzan el
conocimiento, de acuerdo con la realidad, necesidades e intereses de los
estudiantes ubicados en la Educacin Primaria Bolivariana.
Por consiguiente, los cuentos infantiles constituyen una de las actividades
de referencia en el alumno tomando en consideracin que el mismo resulte
de gran atractivo en el desarrollo de la prctica pedaggica en el aula,
especficamente si estn acompaadas de diversas interacciones.
Al respecto Snchez (2001) seala El cuento tiene relevancia que adquiere
como figura literaria en el mbito educativo, ms especfico an, como una
estrategia metodolgica utilizando por el docente para orientar al alumno,
de manera que interactu con el conocimiento que le proporciones el texto
y ayudarlo para transformarlos a lo mejor (P. 25).
En concordancia con el autor, el cuento tiene una relevancia para la
educacin puesto que facilitar a los actores educativos tienen una buena
orientacin que los gue y le fomente sus habilidades, destrezas creativas
en funcin de una mayor calidad de lectura.
Sobre el particular, Carrasco (2001) manifiesta que: Un cuento es un relato
corto, generalmente sobre hechos fantasiosos en donde personajes
interactan hasta llegar a un desenlace (p. 24).
En la opinin del autor, el cuento en la vida de los nios y nias constituye
sin lugar a dudas, una de las actividades de preferencia, sobre todo si se
trata de la Educacin Bsica en donde el tipo de narracin reviste gran
relevancia, tomando en consideracin que stos recursos resultan un gran
atractivo para ellos, especialmente, si el mismo viene acompaado de
diversas ilustraciones.
En cuanto a los aportes de carcter terico y prctico, se fundamenta en el
aprendizaje significativo de Vigostky citado por Ferreiro (1995) quien afirma
En la medida que el sujeto quiera comunicar algo, reconoce en
procedimiento lingstico para hacerlo, y por eso cualquier proceso de
enseanza-aprendizaje de la lengua debe situarse en el mbito de las
intenciones comunicativas (P. 62). Por lo tanto, el docente debe facilitar al
educando alternativas que propicien la construccin de producciones orales
y escritas que puedan aplicarse en forma contextualizada, atendiendo a la
realidad en el cual se desarrollan los actos de aprendizaje.

Agregando adems que el docente, debe utilizar distintas estrategias para

incentivar a los nios (as) a leer, debe ofrecerle un ambiente sano lleno de
armona donde el nio (as) no vea la lectura como un castigo. Resulta claro
que el cuento infantil es una estrategia utilizada por el docente que le sirve
al nio para que interprete la vida y aprenda a actuar ante cualquier
situacin, esto implica la transmisin de valores, actitudes e inters que
contribuyen al desarrollo integral. En este sentido, el cuento cobra
importancia como uno de los medios que el docente debe utilizar para
incrementar la lectura especialmente en los primeros grados de la
educacin Bolivariana.
En tal sentido, Espaa (2001) define el cuento como:
Una narracin breve, oral o escrita de un suceso real o imaginario. Aparece
en l un reducido nmero de personajes, que participan en una sola accin.
Su finalidad es provocar en el lector una nica respuesta emocional. (P. 52).

De lo expuesto se evidencia, que el cuento constituye un recurso de gran

relevancia para fomentar el desarrollo social y emocional de los nios y
nias, tomando en consideracin que a travs del mismo se despiertan en
ellos diversos sentimientos que son expresados a viva voz, logrndose as el
intercambio comunicativo.
Por su parte, Viscarri (1999) sostiene, Los cuentos son ricos en temas
formativos; la conservacin, los valores ticos, apreciacin del ambiente,
entre otros, (P. 25). Lo que constituye en un valioso recurso para mejorar la
lectura de los nios, toda vez que ellos sienten ms inters por realizar
lecturas de cuentos que de otros impresos.
Visto desde esa perspectiva, la utilizacin del cuento para acrecentar los
niveles lectores puede ser efectivo si se parte de que estimulan, despiertan
el inters de los nios, son ricos en temas y contenidos, preservar
costumbres y tradiciones y adems se adaptan a los contextos culturales,
elevan los niveles idiosincrsicos y claro est, se encuentran con relativa
facilidad en el medio.
De acuerdo con lo planteado, para cumplir este propsito, el docente debe
implementar estrategias en una serie de acciones que orienten y activen el
aprendizaje significativo en los educandos que a su vez le permitan la
adquisicin de habilidades cognitivas para la lectura, dado que a travs de
esta el nio adquiera conocimientos que van a construir la base de todo
aprendizaje.
Para dar soporte al estudio, se consideran relevantes los siguientes registros
referenciales.
Leandro (1999) realiz un estudio referente a la lectura del cuento para
desarrollar hbitos de lectura en la primera etapa de Educacin Bsica de la

Unidad Educativa Nacional Esfuerzo y Progreso. El tipo de investigacin fue

de campo de carcter descriptivo, apoyada en una investigacin
documental bibliogrfica.
Agregando adems, la investigacin realizada por Ortiz (1998) en un trabajo
titulado: El uso del cuento como recurso didctico en la lectura, con los
alumnos de primer grado de la Escuela Bsica Rafael Mendoza del Estado
Barinas. La investigacin realizada tuvo como fin determinar la influencia
del uso del cuento como recurso didctico, incentiva la creatividad; su uso
debe ser continuo para lograr un lector independiente y capaz de ver que no
existe un abismo entre la escuela y lo que est fuera de ella.
En el mismo orden de ideas, Montoya (2002), dentro de su investigacin
llevada a cabo en la Unidad Educativa Andrs Bello de la ciudad de
Maracaibo, propuso el cuento como estrategia didctica para solucionar el
problema de la lectura en nio (a) de primera etapa, al tiempo de fortalecer
los valores de convivencia y solidaridad. Es de hacer notar que durante una
semana ejecut su proyecto factible organizando el trabajo en actividades
diarias de inicio, desarrollo y cierre, y en todo caso foment grupo de
trabajo para elaborar diversas lecturas de cuentos
didcticos, que
conducan al proceso lector. Los resultados fueron efectivos, dando muestra
que el cuento en el aula es la mejor herramienta cuando se trata de mejorar
estas competencias.
En atencin a lo planteado con el autor, es importante destacar, el uso del
cuento como una de las figuras literarias preferidas de los nios y nias
para atender el acceso al conocimiento mediante el desarrollo de
habilidades que favorezcan la capacidad de interaccin en el mbito de
aprendizaje; por lo tanto, al docente corresponde propiciar los recursos y
estrategias que motiven el fortalecimiento de la expresin oral y por ende la
comunicacin.
Por consiguiente, la lectura es un proceso fundamental para el desarrollo
armnico del individuo, y la consolidacin de futuros aprendizajes, pues
mediante el uso comprensivo de la informacin impresa, el nio (a) puede
acceder al conocimiento.
Por esta razn, son objetos de diversas
investigaciones que intentan explicar como se aprende a leer y que hacer
para ayudar a los nios (as) a aproximarse a la lengua escrita.
Es importante sealar, que el cuento ofrece al docente una herramienta
de apoyo para promover al proceso lector en los nios (as) como medio
hacia la comprensin y produccin de textos que le permitan fortalecer las
competencias comunicativas. Asimismo, se plantea la construccin de un
lenguaje que lo conduzcan a manejar con claridad y eficacia diversas
situaciones que se presentan en la vida cotidiana.
As mismo, los cuentos son considerados como los motivadores ms
importantes en la etapa de adquisicin de la lectura y la escritura, y uno de
los medios ms eficaces para crear y estimular el placer por los libros. De

manera que, el cuento es una narracin breve, oral o escrita de un suceso

real o imaginario. Aparece en l un reducido nmero de personajes, que
participan en una sola accin. Su finalidad es provocar en el lector una
nica respuesta emocional.
En consecuencia, se prev que a travs de la lectura de cuentos los
alumnos mejoren su capacidad lectora y la comprensin de textos. En ese
sentido, Goodman (1993) manifiesta que: La lectura no es un obsequio
dado a unos pocos, todos poseen la capacidad de leer y aprender (p. 25).
Esto indica que el proceso de didctica constante y continuo puede mejorar
los niveles lectores en los individuos que lo practican. Ello sugiere, no solo
un aumento de la capacidad intelectual sino de todo acontecimiento ligado
a la vida del pensante, ya que la lectura eficaz proporciona saberes
mltiples que connotan una prctica vivencial con posibilidad de ser ptima.
Segn Rivero (2000) expone, que: Los cuentos tienen una gran aceptacin
en la vida de los nios debido a que interviene directamente en el proceso
intelectivo y en la imaginacin de stos (P. 80) por ello, son medios
significativos para generar aprendizajes en los estudiantes por lo que
pueden drsele diversos usos didcticos y as producir mejoras en distintos
mbitos del saber.
Es de acotar, que la seleccin de los cuentos de lectura se har
intencionalmente, para promover actividades en funcin de las necesidades
e intereses de los educandos.

Estrategias
Son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de
acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los
objetivos que persiguen la naturaleza de las reas y recursos, todo esto con
la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.
En ese sentido, Broncher (2000) dice en torno a las estrategias didcticas
que son aquellas que se emplean en el marco educativo y cuyo fin es
facilitar el aprendizaje de los alumnos (p. 42). Es decir, que son aquellas
que contribuyen con el docente a la hora de ensear, y con los alumnos
cuando aprenden, de modo que cooperan con uno y otro a fin de optimizar
el proceso y conducir a la formacin. En este escenario, un cuento va a
propiciar que el docente transmita saberes intencionados respecto a la
habilidad lectora y, al mismo tiempo, va a producir cambios no slo a nivel
formativo en los alumnos sino a nivel intelectual y conductual haciendo de
la accin un verdadero ascenso a escalas integrales.
Por lo tanto, una estrategia de enseanza para Daz (1999): Es un medio
importante de apoyo a la transmisin del contenido con el objeto de hacer
el proceso un acto de disfrute del alumno que va aprendiendo con menor
dificultad (p. 35). Si bien es cierto; que las estrategias contribuyen con la

enseanza, resulta claro que la afectividad lograda en un grupo puede no

ser tan exitosa en otro, con lo cual queda en evidencia la complejidad en la
seleccin de los mismos.
De tal forma, que utilizar el cuento como estrategia didctica puede
potenciar en los nios la lectura a fin de convertir el espacio escolar en un
centro de formacin compenetrado con los lineamientos establecidos en los
programas de estudio.

Tipos de Cuentos

La clasificacin del cuento puede ser muy variada. Depende del punto de
vista que adoptemos en cuanto a contenido, poca literaria, enlace con la
realidad, elemento sobresaliente, etc., lo que permite que un mismo cuento
pertenezca a varios encasillados simultneamente. Esbozaremos, en lneas
generales, los principales tipos de cuentos que existen:
Cuentos infantiles: se caracterizan porque contienen una enseanza moral;
su trama es sencilla y tienen un libre desarrollo imaginativo. Se ambientan
en un mundo fantstico donde todo es posible. Autores destacados en este
gnero son Anderson y Perrault.
Cuentos fantsticos o de misterio: su trama es ms compleja desde el punto
de vista estructural; impresionan por lo extraordinario del relato o
estremecen por el dominio del horror. Autores destacados en este gnero
son Hoffman y Poe.
Cuentos poticos: se caracterizan por una riqueza de fantasa y una
exquisita belleza temtica y conceptual. Autores destacados en este
gnero son Wide y Rubn Daro.
Por consiguiente, el cuento infantil no slo es importante porque sirve como
estmulo para el futuro lector, sino tambin, porque contribuye al desarrollo
del lenguaje, de la creacin literaria, de la imaginacin de mundos posibles,
entre otros.
Adems, porque al recrear la vida de los personajes e
identificarse con ellos, le permite vivir una serie de experiencias y
situaciones que le ayudarn a adquirir mayor seguridad en s mismo, a
integrarse y formar parte del mundo que le rodea.

Bases Legales

El trabajo en las instituciones escolares en todo el pas responde al

cumplimiento de los reglamentos y estatutos legales existentes con
respecto a cada una de las actividades a desarrollar por los educadores.
Se considera como marco legal la Constitucin de la Repblica Bolivariana
de Venezuela (1999), en su artculo 102, el cual plantea que:
La
educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. El estado la sumir como funcin
indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, como
instrumento del conocimiento cientfico humanstico y tecnolgico al
servicio de la sociedad.
Segn lo planteado, la educacin es un servicio pblico y est
fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la
valoracin tica del trabajo y en la participacin activa consciente y
solidaria en los procesos de transformacin social consustanciado con los
valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y
universidad.
Por otro lado la Ley Orgnica de Educacin (2009), en el artculo 15. La
educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la
personalidad y el logro de un hombre sano; culto, crtico y apto para convivir
en una sociedad democrtica, justa, libre, basada en la familia capaz de
participar activamente consciente y solidariamente en el proceso de
transformacin social, consustanciados con los valores de identidad nacional
y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que
fortalezcan la paz. (P. 25).
En virtud de lo planteado, corresponde a los docentes ofrecer las tcnicas y
herramientas que faciliten la expresin, la narracin, la formacin de ideas
propias.
En este mismo orden de ideas, la Ley Orgnica de Proteccin al nio, nia y
adolescente (LOPNA), garantizan los derechos que tienen todos y todas a la
educacin integral (artculo 15 y 18), planteamiento que justo a loo
dispuesto en CRBV, evidencia la orientacin curricular hacia una educacin
que busca la formacin del ser humanista social, la cual es concebida como
un proceso permanente que est encaminado al desarrollo integral de todos
y todas.
Cabe destacar el principio VII, de la tabla de los derechos del nio (a). El
nio (a) tiene derecho a recibir educacin que ser gratuita y obligatoria por
lo menos en las etapas elementales. Se le dar una educacin que
favorezca su cultura general y le permita en condiciones de igualdad de
oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de
responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro til a la sociedad.

Descripcin de la estrategia

En el nivel de Educacin Primaria Bolivariana, el nio (a) tiene que ser

motivado a realizar actividades que lo conlleven a la participacin, a
convivir, valorar y crear su propio conocimiento y es por medio de la lectura
que el nio va obteniendo conocimiento del mundo que lo rodea y va
fortaleciendo el conocimiento en todas las reas establecidas por el Sistema
Educativo Bolivariano.
Por consiguiente, los cuentos ya sean orales o escritos han contribuido con
la conservacin de valores socio-culturales, puesto que son medios de
preservacin de las costumbres y tradiciones. Adems desde el punto de
vista estimulativo, son atendidos con cierta regularidad por el lector.
De all pues, que la utilizacin del cuento para acrecentar los niveles
lectores puede ser efectivo si se parte de que estimulan, despiertan el
inters de los nios, son ricos en temas y contenidos, preservan costumbres
y tradiciones, adems se adaptan a los contextos culturales, elevan los
niveles idiosincrsicos y claro est, se encuentran con relativa facilidad en el
medio. En el mismo orden, los cuentos a nivel social, cultural e histrico van
a tener alguna relacin con los nios, debido en gran parte a la habitual
costumbre de los mayores en preferir narraciones orales a las discentes a
las cuales les despierta una gran imaginacin que los convierte a futuro en
emisores de esos sucesos ante los que creci.
En atencin a estos planteamientos, es innegable el valor de los cuentos
para la enseanza de la lectura, ms an, cuando este tipo de textos se
logra en los nios y nias agrado, inters y adems est en consonancia con
la manera de pensar y concebir el mundo de stos, por lo que su uso
continuo constituye un anclaje en el fortalecimiento de dicha habilidad y la
adquisicin de aprendizajes de distintas connotaciones.
De lo antes expuesto, se destaca que la estrategia didctica que se
describe, permite determinar que con su aplicacin, los nios y nias
tomarn inters por la lectura de cuentos, ya que por medio de estos, los
participantes pueden conocer el abecedario y organizar sonidos, palabras,
hasta lograr una lectura fluida y clara, para as contribuir al desarrollo de un
aprendizaje significativo que incentive a los nios (as) a ser creativos,
participativos, protagnicos. Para que sea l mismo constructor de su propio
aprendizaje.
En este sentido, el uso del cuento como estrategia, apoya al educando y lo
incita a reflexionar, aprende a guardar la informacin en cuanto el
aprendizaje le llega de una manera clara, propiciando un aprendizaje
significativo.
Desde el punto de vista, que tienen los tericos con respecto a la
estrategia, como el arte de dirigir un conjunto de disposiciones para

alcanzar un objetivo. Se toma el cuento como estrategia didctica para

mejorar la lectura en los nios y nias de 3er grado, seccin C
conteniendo esta las siguientes etapas.
Etapa de Diagnstico: Es el procedimiento por el cual se obtiene como
resultado de un estudio, un problema del objeto a investigar, mediante
diferentes acciones observadas y registradas, asimismo
facilitar la
bsqueda de estrategias de inters del educando.
Etapa de Planificacin y Organizacin: Es establecer anticipadamente lo que
se va a realizar, elegir recursos para alcanzar el objetivo de una forma
organizada, es por ello que se efectan una serie de fases, lo cual permite
desarrollar y ejecutar todas las acciones a seguir, las cuales se presentan
en prxima etapa.
Etapa de instrumentacin, ejecucin y control: Esta se realiza tomando en
cuenta cada una de las fases a desarrollar, asimismo, se tomarn en cuenta
todas las acciones, objetivos, medios, fecha de ejecucin y responsables de
la misma.
Etapa de Evaluacin y seguimiento: La misma se efectuar en todo
momento de la aplicacin de las estrategias.

Resultados de la aplicacin de la Estrategia

La aplicacin del cuento como estrategia didctica en los nios y nias del
3er. Grado Seccin C de la Escuela Bolivariana Rmulo Gallegos,
proporcion resultados favorables en los mismos, ya que mediante el mismo
estos desarrollan habilidades y destrezas, del mismo modo contribuy a
incentivar a los participantes a la lectura.
Durante las tareas planeadas los nios (as), docentes y Representantes
obtuvieron una buena comunicacin, asimismo, mostraron inters, alegra,
motivacin, creatividad durante la clase.
De esto es por ello que, el uso del cuento en el saln de clases le brinda al
nio un ambiente de alegra e inters. Igualmente se puede decir que
dentro de los resultados obtenidos se halla la intervencin del docente, ya
que es la figura primordial del aula, manifestando su ayuda en las clases
ofrecidas por la docente en formacin.
Sller y Thoroguod, (1995) citado por Daz y Rodrguez, considera al docente
como un mediador que organiza los estmulos imprimindoles tal significado
y trascendencia que despierta en el nio la necesidad, curiosidad e inters
para poner en funcionamiento su potencial, asimilando y acomodando as
en su estructura cognitiva la nueva experiencia.

De all pues, que la aplicacin del cuento en el aula, motiv no slo a los
nios, sino tambin a los docentes cuando se mostraron alegres al momento
de realizar las actividades planificadas, quedando claro que los nios y
nias adoptaron las ideas presentadas por la docente por cuanto dibujaron,
colorearon, entre otras cosas.
En consecuencia, la aplicacin de la estrategia anteriormente sealada, ha
permitido mejorar el aprendizaje de la lectura, en los nios y nias para lo
cual se plantea a continuacin los resultados obtenidos en cada una de las
actividades realizadas en el desarrollo de la misma, siendo estas las que se
plantean a continuacin:

CONCLUSIONES

En la poca en que estamos debemos motivar no slo a los nios, sino a los
adultos a tener amor por la lectura, hacerles ver que de ella sacamos
muchas ventajas y a su vez podemos beneficiarnos, as mismo concientizar
a los nios de lo importante que es la lectura en el desarrollo intelectual del
ser humano.
De tal manera que debemos motivar a los estudiantes a leer y que esta
constituye la base del xito en el logro de las destrezas necesarias para una
fluidez lectora, ya que debemos considerar la lectura como una actividad
grata y de placer.
Por consiguiente, los docentes requieren de implementacin de estrategias
didcticas para mejorar la lectura. De all que el docente como pilar
fundamental en el desarrollo del nio y la nia debe estar capacitado para
propiciar situaciones que permitan el desarrollo pleno de sus conocimientos
en ste mbito.
As mismo, se requiere orientacin sobre las estrategias motivadoras y
fortalecedoras de los aprendizajes para comprender lo ledo, en virtud de
que la mayora de los docentes poco dominan las estrategias que fortalecen
dicha rea.
Por lo tanto, el aprendizaje se construye en la mente y el cuerpo de las
personas, por ello el nio y la nia toma la informacin en su organizacin
mental y trata de darle significado asocindolo con su patrn existente de
esta forma le asigna un sentido personal donde las emociones hacen posible
el logro de los procesos cognitivos, para finalmente llegar a la adquisicin
de una base de conocimientos.

RECOMENDACIONES

Culminada la investigacin, se puede resumir algunas reflexiones a manera

de recomendaciones:

Para los Docentes:

Es necesario que el docente utilice el cuento como estrategia para

fomentar el aprendizaje de la lectura.
Incitar a los alumnos a leer cuentos individualmente o en grupos, y
luego hacerles preguntas de lo ledo.
Motivar a los alumnos a que realicen
docente escribe lo que leen.

lecturas, mientras que el

Crear espacios para la lectura comentada de cuentos, lo cual

propiciar una lectura comprensiva de distintos materiales escritos.

Para los Alumnos:

Organizarse en equipos para realizar las actividades de lectura en el

aula de clase.

Para los Padres y/o Representantes:

Se le recomienda leer junto a sus hijos.

Estimularlos a leer al unsono, si es posible reemplazar a la maestra
leyendo.

Para los Directivos:

Incentivar a los docentes a realizar concursos de lectura en el aula

para motivar a los nios al gusto por la lectura.

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WWW.Tesishechasutilizandoelcuentocomoestrategia.com
WWW.trabajodegrado.ve.consultaAbril(2006)

Este estudio tambin se sustenta con el proceso de investigacin-accin,

puesto que no utilizamos hiptesis a la manera de las metodologas
tradicionales, sino que se parte de situaciones problemticas, realidades
concretas, las cuales no son inventos o fantasas del investigador puesto
que primero se pas por consecuencias para ubicar el contexto donde se
inscribi la investigacin, para ello se promovieron conversaciones abiertas
con los participantes, con diversas dinmicas, despertando el inters de la
gente en su problema especfico.
Si bien es cierto que K. Lewin acun el concepto de investigacin-accin y
est enraizado en la tradicin aristotlica de una moral o ciencia prctica
encaminado de valores e ideales compartidos.
Debido a que esta
comprometido con los problemas del aula que intenta romper con la
disociacin entre teora y prctica.
Segn J. Gimeno, se trata de una reaccin contra la tradicin experimental
predominante en el panorama educativo moderno y que constituye
actualmente una prometedora lnea para renovar las perspectivas de la
enseanza.
La investigacin-accin se ocupa, especialmente,
de los problemas
prcticos cotidianos que se plantean a los docentes, en lugar de los
problemas tericos definidos por los investigadores puros dentro del
mbito de una disciplina del saber.

Investigacin-accin

El trmino investigacin accin fue propuesto por primera vez en 1946 por
el autor Kurt Lewin. Se trata de una forma de investigacin para enlazar el
enfoque experimental de la ciencia social con programas de accin social
que respondan a los problemas sociales principales. Mediante la
investigacinaccin se pretende tratar de forma simultnea conocimientos
y cambios sociales, de manera que se unan la teora y la prctica.
El concepto tradicional de investigacin-accin proviene del modelo Lewin
de las tres etapas del cambio social: descongelamiento, movimiento,
recongelamiento. El proceso consiste en:
Lewin esencialmente sugera que las tres caractersticas ms importantes
de la investigacin accin moderna eran: Su carcter participativo, su
impulso democrtico y su contribucin simultnea al conocimiento en las
ciencias sociales.

Investigacin participativa [editar]

", es una metodologa que permite desarrollar a los investigadores un
anlisis participativo, donde los actores implicados se convierten en los
protagonistas del proceso de construccin del conocimiento de la realidad
sobre el objeto de estudio, en la deteccin de problemas y necesidades y en
la elaboracin de propuestas y soluciones.(se debera ampliar este
concepto) transformacin social.
Adems se debe tomar en cuenta, que la investigacin accin; nos permite
tener contacto con los integrantes que habitan en cualquier comunidad, ya
que ellos son los perjudicados en cuanto a los problemas que all se
presentan.

Republica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior
Universidad Bolivariana de Venezuela
Fundacin Misin Sucre
Programa Nacional de Formacin de Educadores
Aldea Universitaria los Guaqueries
Altagracia de Orituco
Estado Guarico
Estrategia Pedaggica para mejorar la escritura de los y las Estudiantes de
2do grado de la Escuela Bsica G-C24 El Valle de Macabra, Municipio Jos
Tadeo Monagas del Estado Guarico

Profesor:
Bachiller:
Jos Lugo
Santa Rosala

Acosta

Agradecimientos

Ante todo le doy las gracias a dios todo poderoso y a la virgen del valle,
por ayudarme
Todo este tiempo guindome por el sendero de la sabidura y mostrndome
el camino del bien.
A mis padres quienes me dieron el ser y que guan mi vida.
A mi pareja y a mis hijas por su comprensin y ayuda por el tiempo que he
dedicado a este trabajo.
A mi profesor Jos Lugo por transmitirme sus conocimientos de la
Educacin integral, por su predisposicin permanente e incondicional en
aclarar mis dudas.
A mi tutor Jos Cavanerio por su apoyo y colaboracin para realizar este
proyecto.
A mi hermana Lisbeth por su asesoramiento incondicional en este
proyecto.

A todos mis compaeros de clase, que de alguna manera u otra me

brindaron su apoyo incondicional para seguir mi lucha y continuar con mi
carrera.

Gracias a Todos

Republica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior
Universidad Bolivariana de Venezuela
Fundacin Misin Sucre
Programa Nacional de Formacin de Educadores
Aldea Universitaria los Guaqueries
Altagracia de Orituco
Estado Guarico
Autor: Acosta Santa
Rosala
Fecha: Febrero 2011

Resumen

El nio o nia desde que empieza hablar se esta comunicando con los
dems. Busca las palabras que le permiten ese acercamiento o aplica ese
acercamiento o aplica la tcnica del silencio para escuchar aquello que le
interesa. Cuando llega a la escuela trae ese comulo de conocimiento que es
necesario tomar en cuenta para iniciar el proceso de lectura y escritura. Se
dice que leer es: comprender lo ledo aduendose del mensaje escrito para
saborearlo con agrado, gracias a los conocimientos previos que tiene el
lector.
Sobre esta parte de la oralidad se propicia la compresin de la lectura y
con ella se fundamenta lo objetivo de la escritura por eso se dice que quien
habla bien, lee y escribe bien. El objetivo del trabajo estuvo centrado en
proponer algunas estrategias para mejorar el nivel de compresin lectora y
auspiciar la construccin del conocimiento a travs de la expresin escrita,
pero el la mayora de los casos observamos en la segunda etapa hay sujetos
que no sobre pasan el nivel medio y otros que casi estn en la cercana de
un tercer grado.
Las muestras as lo evidencian. Se trabajo en las micro clases con el
cuento, A que se parece?, cuentos, fabulas, trovas y descifrando cdigos.

Los resultados aparecen en este trabajo.

Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos, porque
ambos se dan gradualmente e interactan en el proceso de enseanzaaprendizaje. A partir de esta experiencia personal considero que la escritura
es el resultado del aprendizaje de la lectura, o cuando el nio conoce y
reconoce los signos y smbolos, procede a expresar en forma escrita.
Plasmado con su mano de tinta a papel. Para escribir necesariamente,
debe tener una coordinacin de motricidad fina; Sensorio-motora en la
coordinacin de sus sentidos; Vasomotora la coordinacin especifica entre
su visin-tctil.

Introduccin

Es importante darse cuenta que actualmente la escritura, mtodo de la

intercomunicacin humana que se realiza por medios de signos grficos que
constituyen un sistema de escritura puede ser completo e incompleto, es
completo al que se puede expresar sin ambigedad todo lo que puede
manifestar y decir una lengua determinada por medio de la oralidad.
Tambin hay que tener presente que no se trata de evaluar el proceso en
que estn implicadas como la escritura.
Nosotros como futuros docentes tenemos la obligacin de estudiar todas
las necesidades que tengan los alumnos y alumnas en la escuela.
Por este motivo es fundamental, saber tener una visin global de la
realidad en la que se incluyen el objeto de la escritura, de este modo si los
directivos, docente, padres y representantes de las escuelas involucradas
en este modelo se trabaja a mejorar los rendimientos de los alumnos,
alumnas, si no tambin a desarrollar su sentido de pertenencia dentro de la
comunidad.
Para fortalecer este modelo de gestin como lo es la escritura es
necesario que centremos nuestra mirada en el proceso de enseanza y
aprendizaje propio de cada institucin con la realizacin de los proyectos se
contribuye al crecimiento personal, nosotros como estudiante esto cuenta
con el acompaamiento del maestro tutor y los profesores asesores, para
as obtener beneficios educativos.
Si a partir del proyecto educativo institucional se instalan herramientas
necesarias para el aprendizaje sobre la escritura as los nios y nias se
integran a la escuela.

Nosotros como futuros educadores nos mostramos cada vez mas

alarmados ya que los padres y representantes no motivan a sus hijos que
tienen que ir a la escuela, para que en un futuro no lo discriminen
valorativamente y as no tengan obstculos para su pleno desarrollo de
aprendizaje.
La escritura es para nosotros un sistema significativo de manera
excepcional con capacidad de comunicacin, es el mejor instrumento que
posee el ser humano.
Por eso es importante que nosotros, como participante tengamos
conciencia atreves de la escritura.
La escritura nace continuamente en novedades, aciertos que, en toda
sociedad bien organizada culturalmente, deben poder difundirse enseguida
entre todos, para el momento de su capacidad expresiva, cualquiera que
sea la escritura que se emplea, como regla se refiere a la palabra hablada.

Capitulo I
Planteamiento del Problema
Los sistemas de escritura tienden a ser conservadores, incluso no falto en
sus orgenes la atribucin de ser un regalo de los dioses. Todo cambio o
modificacin ortogrfica plantea grandes dudas; incluso en los congresos de
lingstica que plantean la necesidad de reformar la ortografa para eliminar
pequeas incoherencias, existen grandes resistencias para llevar a cabo
estas reformas, y es difcil llegar a acuerdos y compromisos.
Dado este grado de conservadurismo, la sustitucin o mayores
innovaciones de la escritura solo tienen lugar cuando un pueblo se presta a
otro porque lo domina o lo coloniza.
Por ejemplo los acadios adoptaron a su propia escritura la parte silbica
del sistema sumerio que era ideosilabico; N o obstante mantuvo sus propios
ideogramas y los empleo como si fueran un sistema de taquigrafa.
Cuando los hititis adoptaron el sistema acadio, eliminaron los signos
silbicos ambiguos, es decir los homofonemicos o sus contrarios,
polifonemicos, as como tambin muchos ideogramas sumerios pero
conservaron la ortografa silbica de los acadios.
El primer escrito que se conoce se le atribuya a los sumerios de
mesopotamia y es anterior al 3000 a.c. Como esta escrito con caracteres
ideogrficos, su lectura se presta a la ambigedad, pero esta presente en el
principio de transferencia fontica y se puede rastrear su historia hasta
averiguar como se convirti en escritura ideosilabica.

En el caso de los egipcios se conocen escritos que proceden de unos cien

aos despus y tambin testimonian el principio de la transferencia
fontica.
Puede que la evolucin de la escritura egipcia respondiera al estimulo de
la sumeria.
Casi a la vez, en elam se desarrollo la llamada escritura protoelamita.
Todava no ha sido descifrada y no se puede decir gran cosa sobre ella
excepto que es ideo silbica y el nmero de signo que tenia.
Algo despus, surgieron tambin sistema ideosilabicos en el egeo,
anatolia, el valle indio y china.
Otros pueblos tomaron su silabario para escribir sus propias lenguas. En la
ultima mitad del segundo milenio antes de cristo los pueblos semticos que
Vivian en Siria y Palestina tomaron el silabario egipcio bajo las formas mas
sencilla y reducida (esto es los signos de consonante mas cualquier vocal), y
abandonaron sus ideogramas y su silabario complejo.
Este nuevo silabario estaba prcticamente hecho, porque los egipcios
nunca escribieron vocales. El primer documento de escritura semialfabetica
se ha encontrado en las inscripciones conocidas por protosinaiticas, que
estn fechas en torno al 1500 a.c. otro sistema de escritura parecido data
del 1300 a.c., y se ha encontrado en la costa norte de la actual siria, en
ugarit, pero en este caso los caracteres de la escritura cuneiforme de
mesopotamia. En toda la zona se escriba de forma parecida y fueron los
griegos quienes tomaron su escritura de los fenicios. Dieron el ltimo paso,
pues se separaron vocales de consonantes y las escribieron por separado;
as llego a la escritura alfabtica en torno a 800 a.c.
Todava no se ha alcanzado una escritura alfabtica tal y como aqu se ha
descrito al definirla como un sistema completo.
Luego de una breve revisin bibliografica se puede decir que en Venezuela
se utilizan una serie de letras que conforman el alfabeto castellano y que las
misma se distinguen en los diferentes estados con algunas variaciones
dependiendo de los pases donde se encuentren sin embargo el castellano
predomina con ms frecuencia.
En algunos estados se hablan lenguas diferentes al castellano es decir
toman modelos de otros pases. Se puede decir que en algunas zonas de los
estados de Venezuela, pronuncian algunas lenguas pero las mismas no se
escriben.
Especficamente en las zona rurales.
Se puede observar, escriben como pronuncian las palabras.

De esta manera el objeto principal de la educacin para esta zona es

formar un ciudadano que demuestre sus habilidades y destrezas
activamente. Para que se desenvuelvan dentro y fuera de las comunidades.
En estado guarico exactamente en la comunidad del valle de macabra,
municipio Jos Tadeo Monagas donde funciona la escuela bsica G.C. 24
Valle de Macaira, los y las estudiantes de 2do grado de educacin bsica
presentan dificultad en la escritura y la misma conlleva a un bajo
rendimiento acadmico, ya que la escritura es un elemento fundamental en
el proceso de aprendizaje.
Ante tal situacin, y como consecuencia de esta problemtica se derivan
las siguientes interrogantes.
1. De que forma se evaluaran las capacidades de los(as) estudiantes?
2. Cmo se lograra motivar a los educandos para crear hbitos de
escritura?
3. Quines podrn involucrarse en el proceso de enseanza-aprendizaje?

Objetivo General

Desarrollar estrategias pedaggicas para mejorar la escritura en los y las

estudiantes del 2do grado de la escuela bsica G.C. 24 el Valle de Macaira.
Municipio Jos Tadeo Monagas del Estado Guarico.

Objetivos Especficos

1. Asignar tareas didcticas a travs de de la resolucin de sopas de

letras, utilizando las reas de aprendizaje en el aula de clases.
2. Disear cuentos sencillos elaborado por los(as) estudiantes, de manera
que desarrollen sus aptitudes creativas e innovadoras.
3. Relacionar a la familia como complemento de estimulacin de la
escritura en el proceso formativo del(a) estudiante.

Justificacin de la Investigacin

La investigacin a realizar sobre la escritura, factor que influye en el

proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas del 2do grado de la
escuela bsica G.C. 24 el Valle de Macaira, debido a que la misma
contribuir a reforzar y profundizar los conocimientos sobre el trazado de
letras, tipos de letras y las diferencias de pronunciacin de las palabras en
el desarrollo del aprendizaje, si no tambin servir de aporte para las
nuevas generaciones que conforman estos estudiantes que en un futuro
compartirn en un aula de clases como maestros para ensear, crear
valores.
Esta a su vez le permitir al investigador proporcionar a los docentes,
padres, representantes y alumnos estrategias pedaggicas que les permita
mejorar la escritura.

Capitulo II
Marco Terico

L a herramienta mas eficiente, tan en el estudio como en la integracin

del educando en su vida social, es el lenguaje, ya sea escrito u oral. Es
necesario, entonces que conozcan y desarrollen su competencia lingstica
y puedan transferir este conocimiento en su idioma.
El conocimiento y desarrollo de la lengua, ha he hacerse de manera mas
natural, a travs del ejercicio continuo, el anlisis de estructuras y la autocorreccin, de esta manera que pueda comunicarse en su medio.

Esto ha llevado a que con el paso de los aos, la lengua escrita haya sido
objeto de estudio por parte de diversos pedagogos y tericos que han
escudriado el proceso de aprendizaje, con la finalidad de extender o
explicar como se consolidan las competencias de lecto-escritura.
Mendoza (2000), realizo un estudio el cual estuvo como objetivo principal
determinar la importancia e incidencia de les estrategia pedaggicas en el
aprendizaje de la escritura. Para ello sustento su estudio en su enfoque
constructivita del aprendizaje. El estudio estuvo enmarcado dentro de la
metodologa cuantitativa diseo cuasi-experimental, que le permiti
trabajar con grupos no formados previamente
las conclusiones mas
importantes postuladas por el autor, hacen referencia a que el aprendizaje
constructivista aplicado al grupo experimental, demostr una alta
efectividad para la enseanza de la lengua escrita, por lo que deben
aplicarse en el aula donde los alumnos compartan sus vivencias y luego
produzcan escritos sobre las mismas.
Lo antes planteado, destaca la importancia de utilizar estrategias
novedosas en la planificacin educativa de manera que tomando en cuenta
las vivencias personales del alumno, se proporcionen herramientas para el
desarrollo de las capacidades secretariales de escritura.
As mismo, Megia (2001) en su trabajo titulo Estrategia Pedaggica para
mejorar la escritura de los y las estudiante del 2do grado de la escuela
bsica G.C. 24 el Valle de Macaira, Municipio Jos Tadeo Monagas del Estado
Guarico, el cual tuvo como objetivo general, hacer un estudio descriptivo
de las estrategias utilizadas por los docentes de la segunda etapa de
educacin bsica en el rea de ciencias de la tecnologa. Llego a la
conclusin que los educadores no siempre planifican las actividades de
enseanza-aprendizaje y en el porcentaje menor emplean estrategias
interesantes, lo cual dificulta el aprendizaje del educando. Basando sus
acciones en exposiciones, los docentes restan importancia a la legibilidad,
redaccin, coherencia gramatical y al respeto por los signos ortogrficos,
generando que la presentacin de informes de los trabajos de campo,
tengan grandes debilidades en cu8anto a redaccin.
Sin duda los estudios antes referidos plantean como primordial la
utilizacin de estrategias pedaggicas innovadoras que fomentan los
estudiantes, hbitos por la lectura. Entendindose que lo importante no es
la copia grafica de signos que visualizan, si no la coherencia relacional de
ideas, produciendo de esta manera texto escrito significativo, que
transmitan fielmente sus pensamientos, ideas, produciendo de esta manera
texto escrito significativos.
Por ello, fajardo, citado por Alvarado (2006), realizo una investigacin
cuasi-experimental, titulada Efecto del cuento como estrategia
instruccional para fomentar la expresin escrita en 80 alumnos de trecer
grado de educacin bsica, concluyendo que tradicionalmente en la
enseanza de la escritura se utilizan como recursos el pizarrn, libros y

tizas, dndole al alumno pocas oportunidades para que desarrolle sus

habilidades, por lo que se recomienda utilizar estrategias innovadoras que
ayuden a los educando a desarrollar escrituras y habilidades para redactar
en forma coherente.
Bajo esta perspectiva, la estrategia de ensear, que utilice un docente en
aula de clase, tiene que contribuir al desarrollo del pensamiento lgico.
Fomentando el razonamiento, involucrando valores y desarrollando en los
alumnos actividades para comprender, y asociar, analizar, escribir e
interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno

Bases Legales

El presente trabajo de investigacin

se basa legalmente en la
Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela (2009) .Ley Orgnica
de Educacin (2009) y la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y el
Adolescente.
Con relacin a la primera, se tiene que en su articulo 102.Seala que la
educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtico, gratuita y obligatoria. El inters en todos sus niveles y
modalidades y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico,
Tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio publico y
esta fundamentada en el respeto a todas las corriente del pensamiento, con
la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en
la valoracin tica del trabajo en la participacin activa consciente y
solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los
valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y
universal. El estado, con la participacin de la familia y la sociedad,
promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios
contenidos de esta Constitucin y en la ley.
Por su parte el artculo 103. Establece que toda persona tiene derecho a
una educacin integral, de calidad, permanente en igualdad de condiciones
y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas en sus actitudes,
vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles,
desde el material hasta el nivel medio diversificado.
La impartida en las
instituciones del estado es gratuita hasta el pregrado universitario.
A tal fin, el estado realizara una inversin prioritaria, de conformidad con
las recomendaciones de la organizacin de la Naciones Unidas. El estado
creara y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La
ley garantiza igual atencin a las personas con necesidades especiales o
con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o

carezcan de sus condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia

en el sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares proyectos y programas educativos
pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidos desgrvameles al
impuesto sobre la renta segn la ley respectiva.
En concordancia al artculo 104. La educacin estar a cargo de personas
de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica.
El estado estimulara su actualizacin permanente y les garantizara la
estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada,
atendiendo a esta constitucin y a la ley en un rgimen de trabajo y nivel de
vida acorde con su elevada misin. El ingreso, promocin y permanencia en
el sistema educativo, sern establecidos por ley y responder a criterios de
evaluacin de meritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no
acadmica.
De acuerdo con estos artculos, la educacin tiene como finalidad la
formacin integral del educando, una formacin para la vida y para el
ejercicio de la democracia, el fomento de un ciudadano capaz de participar
activo, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin
social, siendo para ello la consolidacin competencia secretariales de
escritura, medio que le favorecer en la adquisicin de destrezas en las
diversas reas del saber.
Otro basamento legal lo constituye La Ley Orgnica de Educacin (2009)
que en su artculo 6 seala. El estado, a travs de los rganos nacionales
con competencia en materia educativa, ejercer la rectora en el sistema
educativo. En consecuencia:
1.- Garantiza:
a) El derecho pleno a una educacin integral, permanente continua y de
calidad para todos y todas con equidad de gnero en igualdad de
condiciones y oportunidades, derechos y deberes.
b) La gratuidad de la educacin en todos los centros e instituciones
educativas oficiales hasta pregrado universitario.
c) El acceso al sistema educativo a las personas con necesidad educativas o
con discapacidad, mediante la creacin de condiciones y oportunidades .As
como , de las personas que se encuentren privadas de libertad y de quienes
se encuentren en el sistema penal de responsabilidad de adolescentes .
d) El desarrollo institucional, permanencia y ptimo funcionamiento de las
misiones educativas en sus distintas modalidades.
e) La continuidad de las actividades educativas, en cualquier tiempo y lugar,
en las instituciones, centros y planteles oficiales nacionales, estadales,
municipales, entes descentralizados e institucionales educativos privados.

f) Los servicios de orientacin, salud integral, deporte, recreacin, cultura y

de bienestar a los y las estudiantes que participan en el proceso educativo
en corresponsabilidad con los rganos correspondientes.
g) Las condiciones para la articulacin entre educacin y los medios de
educacin , con la finalidad de desarrollar el pensamiento critico y flexivo ,
la capacidad para construir mediaciones de forma permanente entre la
familia , la escuela y la comunidad , en conformidad con lo respectivo en la
constitucin de la repblica y dems leyes.
h) El uso del idioma castellano en todas las instituciones y centros
educativos, salvo en la modalidad de la educacin intercultural bilinge
indgenas y del castellano.
i) Condiciones laborales dignas y de convivencia de los trabajadores y las
trabajadoras de la educacin, que constituyan a humanizar el trabajo para
alcanzar su desarrollo pleno y un nivel de vida acorde con su elevada
misin.
j) Que a ningn o ninguna estudiante, representante o responsable se le
cobre matricula y servicios administrativos, como condicin para el ingreso
permanencia y egreso de las instituciones educativas oficiales.
k) Que a ningn o ninguna estudiante, representante o responsable, se le
cobre intereses por insolvencia de pago o se tomen algunas otras medidas
que violen el derecho a la educacin y el respeto a su integridad fsica,
psquica y moral.
l) Respeto y honestidad obligatoria a los smbolos patrios, a la memoria de
nuestro Libertador Simn Bolvar y los valores de nuestra nacionalidad, en
todas las instituciones y centros educativos.

2. Regula, Supervisa y controla:

a. La obligatoriedad de la educacin y establece los mecanismos para exigir
a las comunidades, familias, padres, madres y representantes o
responsables, el cumplimiento de este deber social.
b. Funcionamiento del subsistema de educacin universitaria en cuanto a la
administracin eficiente de su patrimonio y recursos econmicos financieros
asignados segn la ley de presupuesto para el ejercicio fiscal y sus normas
de gobierno de acuerdo con el principio de la democracia participativa y
protagnica, como derecho poltico de quienes integran la comunidad
universitaria, sin menos cabo del ejercicio de la autonoma universitaria y la
observancia de los principios y valores establecidos en la constitucin de la
r5epublica y en la presente ley.
c. El obligatorio cumplimiento de la educacin en la doctrina de nuestro
libertador Simn Bolvar, el idioma castellano, la historia y geografa de

Venezuela; y el ambiente en las instituciones y centros educativos oficiales y

privados, hasta la educacin media general y media tcnica. As como la
obligatoria inclusin, en todo el sistema educativo de la actividad fsica,
artes, deporte, recreacin, cultura, ambiente, agro ecologa, comunicacin y
salud.
d. La creacin y funcionamiento de las instituciones educativas oficiales y
privadas y la idoneidad de las personas naturales o jurdicas para el
cumplimiento de los requisitos ticos, econmicos, acadmicos, cientficos
de probidad, eficiencia, legitimidad y procedencia de los recursos para
fundar y mantener instituciones educativas privadas.
e. La calidad de la infraestructura educativa oficial y privada de acuerdo con
los parmetros de uso y diseo didctico por las autoridades.
f. Los proceso de ingreso, permanencia, ascenso, programacin y
desempeo de los profesionales del sector educativo oficial y privado en
correspondencia con criterios y mtodos de evaluacin integral y contralora
social.
g. La gestin de centro e instituciones educativas oficiales y privadas, con la
participacin protagnica de toda la comunidad educativa.
h. La idoneidad acadmica de los y las profesionales de la docencia que
ingresen a las instituciones, centros o espacios educativos oficiales y
privados del subsistema de educacin bsica con el objeto de garantizar
procesos para la enseanza y el aprendizaje en el sistema educativo, que
con pertenencia social de acuerdo con lo establecido en la ley especial que
rige la materia.
i. El rgimen de fijacin de matricula, monto, incremento, aranceles y
servicios administrativos que cancelan los y las estudiantes, sus
representantes o responsable en las instituciones educativas privadas. Se
prohbe el empleo de figuras o modos como fundaciones, asociaciones
civiles, sociedades mercantiles o cualquier otro mecanismo para ejercer
coercin, en la cancelacin de montos superiores a los establecidos por el
rgano rector y dems entes que regulan la materia.
j. Los programas y proyectos educativos, la creacin de fundaciones
destinadas a apoyarlos e instituciones en el sector educativo de carcter
oficial, privado, nacional, estadal, municipal y en las dems instancias de la
administracin publica descentralizada.

3. Planifica, ejecuta, coordina polticas y programas:

a. D e formacin, orientados hacia el desarrollo pleno del ser humano y su
incorporacin al trabajo productivo, cooperativo y liberador.

b. Para la insercin educativa del egresado universitario y egresadas

universitarias en correspondencia con las prioridades del plan de desarrollo
econmico y social de la nacin.
c. De territorializacion de la educacin universitaria, que facilite la
municipalizacin, con calidad y pertenencia social en atencin a los valores
culturales, capacidades y potencialidades locales, dentro de la estrategia
de inclusin social educativa y el proyecto de desarrollo nacional endgeno,
sustentable y sostenible.
d. De desarrollo Socio-conigtivo integral de ciudadanos y ciudadanas,
articulando de forma permanente el aprender a ser, a conocer, a hacer y a
convivir, para desarrollar armnicamente los aspectos cognitivos, afectivos,
axiolgicos y prcticos, y superar la fragmentacin, atomizacin del saber y
la separacin entre las actividades manuales e intelectuales.
e. Para alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida como espacio
abierto para la produccin y el desarrollo endgeno, el que hacer
comunitario, la formacin integral, la creacin y la creatividad, la promocin
de la salud, la lactancia materna, el respeto por la vida, la defensa de un
ambiente sano, seguro y ecolgicamente equilibrado, las innovaciones
pedaggicas, las comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las
tecnologas de informacin y comunicacin, la organizacin comunal, la
consolidacin de la paz, la tolerancia y el respeto a los derechos humanos.
f. De evaluacin y registro nacional de informacin de edificaciones
educativas oficiales y privadas de acuerdo con la normativa establecida.
g. De actualizacin permanente del currculo nacional, los texto escolares y
los recursos didcticos de obligatoria aplicacin y uso en todo subsistema
de educacin bsica, con base en los principios establecidos en la
constitucin de la republica en la presente ley.
h. Para la acreditacin y certificacin de conocimiento por experiencia con
base en el dialogo de saberes.
i. Que desarrollen el proceso educativo en instituciones y centros educativos
oficiales y privados, nacionales, estadales, municipales y entes del poder
publico, medios de comunicacin, instituciones universitarias, publicas y
privadas, centros educativos que funcionen en las dems instancias de
administracin publicas y descentralizadas.
j. La creacin de una administracin educativa eficiente, efectiva, eficaz,
desburocratizada, transparente e innovadora, fundamentada en los
principios de la democracia participativa, solidaridad, tica, honestidad,
legalidad, economa, participacin, corresponsabilidad social.
k. De formacin permanente para docentes y dems personas e
instituciones que participan en la educacin ejerciendo el control de los
procesos correspondientes en todas sus instancias y dependencias.

i. De ingreso de estudiantes a las instituciones de educacin universitaria

nacionales y privadas.
m. De evaluacin permanente de la poblacional estudiantil que permita
construir indicadores evaluativos para la planificacin estratgica de la
nacin.
n. De educacin formal y no formal en materia educativa cultural
conjuntamente con el rgano con competencia en materia cultural, sin
menos cobo de actividades inherentes a su naturaleza y especificad en
historia y geografa en el contexto venezolano, latinoamericano, andino,
caribeo, amaznico, iberoamericano y mundial. As como en educacin
esttica, msica, danza, cine, televisin, fotografa, literatura, canto, teatro,
artes plsticas, artesana, gastronoma y otras expresiones culturales, con el
fin de profundizar, enriquecer y fortalecer los valores de la identidad
nacional como una de las vas para consolidar la autodeterminacin y
soberana nacional.

Bases Tericas
Los estudios psicolgicos han dado aportes muy significativos a la
educacin actual, debido a que ella puede explicar procesos de desarrollo y
aprendizaje de los alumnos, ubicando al estudiante en un plano real,
histrico y social. Siendo precisamente el enfoque histrico-cultural del
constructivismo de Vigotsky, y que aporta una interpretacin dilectomaterialita de la relacin hombre-mundo, el fundamento psicolgico en que
descansa lo que constituye nuestra propuesta. Este enfoque, adems se
centra en el desarrollo de la personalidad del individuo y la sociedad y la
receptividad del estudiante. Se basa tambin en el concepto de actividad y
su papel en la apropiacin de la cultura humana y en el carcter activo de
los procesos psquicos. Adems permite inducir los aportes de diversas
teoras psicolgicas que participan de muchos principios comunes.
Bsicamente el constructivismo postula que cada persona construye su
propio conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su
estructura cognitiva sea capaz de asimilar. El nfasis en la comunicacin
como instrumento y actividad meditica entre los hombres y entre estos y
los objetos del proceso de interiorizacin y formacin del conocimiento,
constituyen los presupuestos de la teora de la actividad verbal establecidos
por Vigotsky y Leontiev y se toman aqu, insistimos como fundamentos
psicolgicos desde el punto de vista lingstico se sustenta sobre los
conceptos de comunicacin, lingstica textual, as como los de
competencia comunicativa y competencias textuales, entendida esta ultima
como la capacidad de distinguir un texto, de una serie de frase y ejecutar
sobre la operacin de parfrasis, segmentaciones, resmenes. Esta
capacidad se constituye de una mas amplia competencia comunicativa que
adquiere adems una dimensin cognitiva especifica.

Nez y del Tesso (1995), citado por Montaa (2005).

De igual manera la teora del aprendizaje significativo, de ausubel, ofrece
orientacin clara sobre el proceso de enseanza debido a que toma como
elemento esencial la instruccin. Para Ausubel, el aprendizaje escolar es un
tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material
significativo. Le da especial importancia a la organizacin del conocimiento
en estructuras y a las reestructuraciones que son el resultado de toda la
interaccin entre las estructuras del sujeto con las nuevas informaciones.
Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que para la reestructuracin se
produzca el aprendizaje de los conocimientos elaborados, se necesita una
instruccin formalmente establecida. Esto reside en la presentacin
secuenciada de informacin que quieran desequilibrar las estructuras
existentes y sean generadoras de otra estructura que las incluyan. Ausubel
tiene en cuenta dos elementos:
a. El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o memorstico
hasta el aprendizaje significativo.
b. La estrategia de enseanza, que va desde puramente receptiva hasta la
enseanza que tiene como base el descubrimiento por parte del propio
educando.
Bajo esta perspectiva la educacin de las parbolas como estrategia de
enseanza, son de gran beneficio en el proceso educativo, debido a que
contribuye a la consolidacin de competencias secretariales de escritura,
haciendo de los alumnos sujetos activos del proceso, adems de fomentar
entre ellos los hbitos de lectura, desarrollar su capacidad de anlisis,
imaginacin cumpliendo as con una de las finalidades de la educacin
bsica, como es la consolidacin ser.

Subttulos.
Concepto de escritura.
El ser humano es un ser que habla, ser que fabrica y un ser que
escribe. Pero sobre todo pertenece a una especie que produce informacin y
que la necesita para vivir. La escritura aumenta la productividad de la
informacin en el ser humano
y aumenta el tratamiento de dicha
informacin.
La escritura es identidad y la identidad es sociedad.
Con la escritura nos constituimos como miembros de identidad en la
sociedad a la que pertenecemos. La complejidad de la sociedad es posible
porque podemos resumir esas seas de identidad en un documento, porque
podemos recordar a los dems que somos, hacemos, donde vivimos,
tambin las palabras son en si mismas memorias de los hechos, o mejor de

la manera de organizar la vida social. En las palabras queda el recuerdo de

nuestros orgenes, nos dice como fuimos, no como seremos.
Cada faceta o aspecto de la comunicacin que se produce al hablar se
aprovecha y se hace ms restable a la escritura. Lo mas interesante de la
escritura es precisamente el requisito que halla memoria en que insertar los
datos transmitidos hay tres tipos de memoria necesaria y en los tres
intervienen el cambio que supone escritura con respecto al hablar:
El pionero es la memoria del trabajo: en una conversacin podemos
olvidar lo que se ha dicho antes, o lo que estbamos diciendo pero no es
normal ni lo caracterstico. Al escribir la situacin es paradjica, puede ser
enorme la carga de memoria, por ser extenso el texto, pero al mismo
tiempo podemos volver atrs para corregir o leer. Esta paradoja se resuelve
compensando el aumento de la carga impuesta, la memoria con recursos
como el titulo, el epgrafe que gua al lector en esta tarea de quedarse con
lo esencial del texto
Otra clase de memoria es la permanente: despus de hablar
recordaremos ms o menos lo dicho, es decir no tanto la formulacin
lingstica de lo dicho como su representacin conectual. En virtud de
digerir la comunicacin con nosotros mismos, nos resulta posible recordar y
ampliar nuestra propia memoria con el apoyo de la escritura.
Razones de la escritura
El mundo y sus reglas nos afectan menos cuando escribimos. Al
escribir llenamos el vaci de la realidad y nos apropiamos de otra realidad
nuestra que hemos decidido escoger. La palabra permanece, y nosotros con
ella, nos hace perdurable al abrir un espacio que nos pertenece ms all del
efmero y temporal ahora. La escritura tiene la virtud de demostrar y
demostrarnos que estamos vivos; que somos. Ello expresa nuestra
existencia. Colectivamente ella habla tambin la existencia de los pueblos
que la escriben. El tiempo es una mascara sin cara ha dicho Octavio paz,
Si el tiempo no tiene rostro no tiene rostro, la historia en cambio si lo posee,
la literatura dibuja en el tiempo los rasgos de ese rostro y los rasgos de ese
rostro de la historia, en cambio si lo posee la literatura, dibuja en el tiempo
los rasgos de ese rostro y lo convierte en memoria, en arte, obra y autores
se transforman en percepcin de los aos. Lasa jugarretas de estas
metamorfa sean convicciones, designios, certezas, valores, gustos.
La escritura puede ser muchas cosas. En principio es lo que cada
escritor haga en ella. Puede ser una forma de impotencia: Escribir en vez de
hacer; refugio en un mundo de imgenes cono forma de escapar de un
universo inaceptable e inaceptado.
Escritura a cambio de vida, palabra como suceda neo de vida no
vivida o vida invisible. Opcin terrible. Mil veces escojo otra alternativa, la
opuesta: literatura como compaera y autoafirmacin, disciplina,
conocimiento, espacio de pensamiento y forma de accin. Escritura de

intelecto y escritura de la pasin. Escribir y hacer, escribir y vivir. Escribir es

la accin del escritor; Tambin su redencin. Palabras e imgenes se
convierten en exorcismo: de experiencias, de recuerdos, de voluntades;
Escritura cumple el atvico impulso de hacernos sentir libres y de comunicar
a otros esa libertad. Vivencia de la escritura: Ella es multiplicacin de
experiencias, lucidez proyectada sobre el irrepetible significado del instante.
Escritura Realidad paralela a la realidad real. La pgina en blanco se
asemeja al espacio universal: los dos sugieren la infinita posibilidad de las
cosas por nombrar, por descubrir, por hacer. Espacio y escenario: La pagina
convertida en un lugar otro; anloga la vida. La escritura es representacin
de mis asombros que a su vez son partes del asombro universal que el
tiempo trae hasta m.
La palabra literatura escribes imgenes que se hacen o repiten
imgenes colectivas, memorias, mitos. El hombre comprende el mundo a
travs de representaciones. Tan importantes como la realidad es la manera
de cmo representamos; las imgenes que la ilustran, terminan hacindose
ellas mismas realidad. Retricas de apariencia.
Dibujo de mascaras, voz, espejo de voces.
La creacin literaria es hechura de una voluntad y de una praxis a la
vez individual y colectiva, la literatura posee dos dimensiones. Una pica;
Escritura mitolgica del principio de la historia, inicio de la memoria del
tiempo; Otra solitaria e intima; Escritura como descubrimiento personal del
escritor consigo mismo. Nuestro tiempo ha caracterizado la imagen de
intimismo, convirtiendo la escena del poeta en acto de escribir en uno de
los ltimos reductor del individualismo y de los cerrados espacios del
hombre de nuestros das.
Escritura, soledad y silencio.
En el silencio la mirada descubre la sabidura. Voz del silencio,
espacio de la soledad desde un microscpico centro, densas fuerzas apoyan
al solitario. La ignorancia del bullicio expresan el sentido expresa el sentido
de una ntima vitalidad. Silencio y armona: Espacio y tiempo la soledad no
es; sin embargo: la de aislamiento. Aislamiento es desincorporar,
desconocimiento, desconexin. La soledad es o puede ser creativa. El
aislamiento puede conducir a sordera y ceguera, almutismo estril:
Sin embargo, desde ese rincn solitario en la reunin entre el escritor
y su imperacin, se produce extraordinaria metamorfosis que solo propician
el tiempo y ciertas imprevisibles circunstancias, transformacin del instante
creador-nico irrepetible en signo histrico: comn que muchas comparten
o que llegan a compartir. Mito entrelazado con la historia. Fusin de dos
dimensiones de la escritura: de la inspiracin solitaria al lenguaje que
expresa al tiempo; el gesto solidario como alguna vez escribi Albert Camus
identificando de cerca al hombre y al emblema histrico. Curiosa y

paradjica maravilla de la escritura: Voz de un instante transfigurada en

expresin de pocas.

La escritura en la Escuela

Resulta alarmante para los docentes de la escuela bsica observar

que alrededor del 75% de sus alumnos escriben con letra de imprenta y aun
mas lamentable descubrir que muchos de ellos no saben hacerlo de otra
forma.
Sin intencin de querer dictar recetas didacto-pedaggicas, creo
convenientemente determinar en que etapa del proceso de enseanzaaprendizaje de la escuela elemental se halla la causa de esta grave
falencia, para ello es necesario delimitar con definiciones precisas los
diferentes campos de la lengua que estn involucrados en este proceso
1) La lectura es una actividad principalmente intelectual en la que
intervienen dos aspectos fundamentales: uno fsico la percepcin visual y
otro mental la comprensin de lo ledo
2) La escritura es un proceso mecnico , una destreza psicomotriz
mediante la cual se aprende a escribir palabras y oraciones, justamente de
ese ejercicio sistemtico y progresivo depende su soltura y legibilidad
3) La composicin o produccin de texto es el proceso mas intelectual
y complejo y necesita para su eficaz desarrollo el buen manejo de otras o
dos actividades si bien todo es conveniente que el aprendizaje de la lectoescritura se realice en forma simultanea.
Capitulo III
Marco Metodolgico de la Investigacin

1. Tipos de Investigacin
El estudio se realizo orientado bajo el enfoque cualitativo de investigacin
puesto que la naturaleza del problema lo requera. Para conocer las
concepciones tericas sobre la lengua escrita del docente, es necesario
involucrarse en el ambiente de los informantes tratando de intervenir lo
menos posible para minimizar la influencia del investigador en sus
acciones y opiniones.
La investigacin usando este enfoque permite como ya ha sido
experimentado, sealado por muchos investigadores Cook y Reichardt
1982-1986; bogdan y biklen 1982; Schwartz y Jacobs 1984; Woods 19861987 Merrian 1988; Urdaneta 1996, conocer las creencias, valores, modos

de pensar y aptitudes expresadas en conductas verbales, ampliar la forma

de construccin del conocimiento que les ofrece la escuela a los
estudiantes, es una necesidad el mundo actual, donde se impone el uso de
la tecnologa de la informacin y la comunicacin siguiendo con esta lnea,
la de tratar de enmarcar una nueva aproximacin a la escritura teniendo en
cuenta una real cultura de infancia, entonces tenemos que el nio requiere
aprender a leer y escribir en situaciones reales de lectura y escritura, como
proceso constructivo y dinmico y no como secuencia de paso sin sentido
que se tornaran rpidamente en desagradables.
Investigacin de campo debido a que la investigacin se centre en hacer
el estudio donde el fenmeno se da de manera natural, de este modo se
busca conseguir
la situacin lo mas real posible. Se pueden incluir
experimentos de campo y la investigacin
ex post facto empleando
metodologa cualitativa. De igual manera este trabajo facilito la medicin de
diversos aspectos. Dimensiones o componentes del fenmeno o fenmenos
a investigar (Hernandez Sampiere y otros 1996).
El nio no aprende a leer ni escribir para hacer tarea o para ser
promovido de ao. El futuro no es algo que a un nio le preocupe como dice
el Dr. Tonucci: Un correcto proceso educativo debera preocuparse siempre
por el presente, he intentando no arruinar lo que se ha hecho en el pasado y
utilizarlo en todas sus potencialidades.
2. Poblacin y Muestra
Poblacin es la totalidad del fenmeno a estudiar donde las unidades de
poblacin poseen una caracterstica comn, la que se estudia y da origen a
los datos de investigacin.
Desde luego es importante comenzar el estudio definido, la poblacin a
estudiar. Las poblaciones suelen ser muy numerosas, por lo que es difcil
estudiar a todos sus miembros; adems que esto no es posible, no es
necesario. Es como si se quisiera estudiar la composicin qumica del agua
de un ri, para ello se intentara analizar todo el agua que corre por su
cause, cuando solamente se puede tener unas muestras para realizar ese
estudio y llegar a conclusiones generalizables con respecto a la composicin
qumica del agua a todo un ri. Por el contrario cuando los estudios estn
dirigidos a una poblacin muy pequea, sin llegar a conformar un estudio de
caso, como es la particularidad del presente proyecto, no se considera
necesario extraer una muestra debido a que se involucran en el objeto del
proyecto la totalidad de los sujetos relacionados con el hecho que se
investiga.
En su caso particular, la poblacin en el presente proyecto esta
conformada por todos los estudiantes del 2do grado de la escuela bsica
G.C. 24 El Valle de Macaira, Municipio Jos Tadeo Monagas, Estado Guarico,
que en total constituyen un grupo de 6 estudiantes, de los cuales 4 son de

sexo femenino y 2 son de sexo masculino con edades comprendidas entre

los 6 y 7 aos.

Tcnicas de Investigacin Cualitativas

1. Observacin Participante
En la observacin Participante el investigador hace una numeracin en
el contexto. Se introduce dentro del grupo de estudio y llega a formar parte
de el, da descripciones de los acontecimientos, de las personas y las
interacciones entre ellas
Presenta ventajas, que se tienen vivencias de primera mano que le
permiten corresponder la situacin o el comportamiento del grupo
Esto lo plasma en un cuaderno de campo o un libro diario
2. Se utiliza para conocer el abanico de opiniones (rompiendo el culto al
experto). En este proyecto se utilizara la tcnica del grupo focal , la cual
tiene las siguientes caractersticas:
A Es una discusin en grupo
B Las personas que componen tienen aspectos comunes
C El investigador permite que se hable espontneamente
D Permite conocer el abanico de opiniones
E Se puede utilizar antes, durante y despus de un proyecto de
investigacin para obtener la percepcin y creencias que el grupo tiene
sobre determinados aspectos.
F Numero de Participantes?: de 6 a 12
G Duracin? 60-90 minutos
H Preguntas? Comenzar como preguntas abierta. Las preguntas ms
importante cuando se observe claro nivel de inters.

3. Plan de Accin

La identificacin del propsito general del proyecto (objetivos especficos)

determina la finalidad de la accin y gua de manera general esta.

Establecida las metas (objetivos especficos) se podr definir e identificar

los resultados en un tiempo determinado.
Las estrategias de accin implican la forma de coordinar de una manera
operativa las acciones, es el como y el que va hacerse, incluye las
actividades que permitirn alcanzar las metas propuestas.
Las tcnicas es uno de los aspectos que debe considerarse con mucha
atencin, pues la seleccin y aplicacin de la o las tcnicas adecuadas
pueden producir el efecto deseado.
El tiempo planteado, el Cundo?, en esta parte del plan de accin es
recomendable realizar un cronograma de actividades con los das y horas.
Los recursos expresan el con que?, consideramos aqu los recursos
humanos, tcnicos, materiales y pedaggicos necesarios para la realizacin
de una actividad o estrategia.
Los responsables responden al Quines?, es necesario que aqu se
consideren a los sujetos desde su propia especificidad o individualidad.
Siendo importante que los responsables de llevar a cabo o dirigir las
actitudes as como los que sirven de apoyo o colaboradores deben tener
bien definido la actividad a ejecutar.
Evaluacin Formativa: Cada una de las actividades debe irse evaluando de
manera continua con la finalidad de ir reflexionando sobre los procesos
emprendidos e ir generando los cambios requeridos o consolidando los
logros obtenidos.
Los resultados de este proceso de evaluacin y anlisis se sistematizan
para cubrir la fase de devolucin sistemtica.
Los resultados obtenidos se someten a discusiones amplias, profundas
entre el investigador y la comunidad o grupos involucrado en el estudio.
De estas discusiones surge la re-planificacin que son las acciones nuevas
que se recomiendan seguir para profundizar las estrategias, se realizan con
la comunidad educativa conformada en los grupos de accin, disendose
un nuevo plan de accin o una revisin o actualizacin del existente.
En el cuadro que se presenta a continuacin se expone el plan de accin
que se ejecutara para la realizacin del proyecto de tcnicas pedaggicas
que permitan mejorar la escritura en los estudiantes de 2do grado de
educacin bsica de la escuela G.C 24 el Valle de Macaira, Municipio Jos
Tadeo Monagas, Estado Guarico

Conclusin

La concepcin constructiva de la enseanza y el aprendizaje de la

escritura es uno de los marcos de referencia utilizada como relativa
frecuencia en el transcurso de los ltimos aos para planificar e impulsar el
proceso de cambios y de transformacin educativa, integrada en realidad
ambos tipos de novedades.
El surgimiento y la aceptacin creciente de nuevos enfoques como lo es
la escritura que contribuye a la toma de conciencia progresiva de las
limitaciones una vez mas vale la pena resaltar de manera establecida que
a pesar de una creacin colectiva para el establecimiento de reglas y
normas supone ya una instancia superada.
Si conseguimos crear gradualmente un clima de seguridad en alumnos y
alumnas en una toma de decisiones acerca de sus actividades, su espacio
de trabajo y sus normas de convivencia va a ser ms fcil para la escritura.
Para ello debemos tener en cuenta la aceptacin de el y puedan
comunicarse entre si y expresar sus ideas y sentimientos sin temores.
Uno de los grandes desafos que enfrentamos en las escuelas como lo es
la escritura, ya que asumir la responsabilidad desde una perspectiva
institucional.
Si bien el esfuerzo de los docente pueden favorecer el desarrollo de
aprendizaje como la escritura.
Los alumnos crecen psquica y corporalmente y desarrolla su potencial en
funcin de la estimulacin que recibe, as el desarrollo integral de los
alumnos implicara estimular sus posibilidades.
Si estamos dispuesto a ponernos en el lugar de los alumnos, a vincularnos
efectivamente con ellos podemos crear un buen clima en el aula, porque la
educacin es comunicacin, es dialogo, en la mediada que no es la
transferencia del saber, si no un encuentro sujeto interlocutores, para que
sea enriquecedor.
Cada educador adoptara sus propuestas a sus propias necesidades: en
cada institucin y en cada aula, ser preciso recrear y adecuar las
propuestas del proyecto que generamos con los alumnos.
Donde los nios podrn compartir un espectculo, cada cumplir un
objetivo personal sin tener que contar con el resto.
Este modo de agrupacin se realizara el primer da de clases, cuando los
alumnos no se conocen previamente, por otra parte existen varias formas
de mejorar la escritura ya bien con ayuda de los padres y representantes,
haciendo que los nios le dediquen mas tiempo a la escritura en casa,
haciendo mayor caligrafa ya sea scripto cursiva, de esta manera
transformaramos la escritura y los alumnos tendran mayor conocimiento
de la misma.

Otra estrategia serian los juegos didcticos para un mejor desarrollo de la

escritura ya que con esto los alumnos se motivan a escribir cada palabra
que aparece en el dibujo.
Para finalizar nosotros como futuros educadores le pondremos el 100% de
nuestro tiempo para que este nio con problema de escritura obtenga un
mejor desarrollo con la misma

Bibliografa

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CRESPO: MADRID: ALIANZA, 1985
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