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Universidade Estadual do Norte do Paran (UENP)

Cornlio Procpio

ANAIS
II CONELIN Congresso de
Estudos da Linguagem
22 a 24 de setembro

Anais

do

ANAIS
II Conelin Congresso de Estudos da
Linguagem
Universidade Estadual do Norte do Paran (UENP)
Campus de Cornlio Procpio
22 a 24 de setembro de 2014
Letcia J. Storto
(editorao)

Realizao:

Apoio:

* Pintura da Capa: Jovem lendo, dcada de 1930, de Ann Brockman (EUA, 1899- 1943).
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Coordenao Geral
Prof. Dr. Eliane Segati Rios Registro
Comisso Organizadora
Prof. Me. Clia Regina Capellini Petreche
Prof. Dr. Din Tereza de Brito
Prof. Dr. Eliana Merlin Deganutti de Barros
Prof. Dr. Eliane Segati Rios Registro
Prof. Me. Letcia Jovelina Storto
Prof. Me. Raquel Gamero
Comisso cientfica
Prof. Me. Clia Regina Capellini Petreche
Prof. Me. Letcia Jovelina Storto
Prof. Me. Raquel Gamero
Chefe dos Monitores
Edson Salviano Nery Pereira
Monitores

Aline Amncio Maia


Amanda Parpinelli
Gabriela Martins Mafra
Isabely Loyse Ribeiro
Marilice Zavagli Marson
Nathalia Santos
Osnir Branco
Rithielle Aparecida Castellani
Samandra de Andrade Corra
Thalita Cristine Jia
Carga Horria: 40 horas

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO NORTE DO PARAN UENP


Campus de Cornlio Procpio
PR 160, Km 0 (sada para Lepolis)
Cornlio Procpio, PR
Fones: (43) 3904-1906; 3904-1907
Maiores informaes: http://www.uenp.edu.br/index.php/ccp
(no link EVENTOS)
http://www.faficp.br/
CEPEL: (43) 39041927

Os textos aqui publicados so de responsabilidade exclusiva de seus autores.

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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PROGRAMAO GERAL DO CONELIN


22/09/2014 - 2 feira
Manh Anfiteatro do PDE Campus Universitrio da UENP/CCP
09h s 09h30min Credenciamento e entrega de materiais
09h30 Abertura:
GP: GETELIN: Lderes Eliane Segati Rios Registro e Eliana Merlin Deganutti de Barros e demais pesquisadores ligados aos grupos de
pesquisas.
10h - Bate-papo cientfico: apresentao e discusso das pesquisas em andamento
Pblico alvo: alunos de iniciao cientfica
Tarde - Bloco C Campus Universitrio da UENP/CCP
14h - 15h30min: Credenciamento e entrega de materiais
15h30min: Mesa-Redonda: O cinema como trampolim cultural para o entendimento e a consequente produo textual
Leandro Aparecido dos Santos (PDE- Colgio Estadual Prof. Paulo Mozart Machado EFM-Ura-PR)
Mediao: Prof. Dr. Din Tereza de Brito (UENP/CCP)
Noite - Anfiteatro do PDE Campus Universitrio da UENP/CCP
19h15min Abertura oficial
Profa. Dra. Eliane Segati Rios Registro (UENP/CCP)
19h30min Apresentao cultural
19h45min Conferncia de abertura: Argumentao, gramtica e ensino
Prof. Dr. Esther Gomes de Oliveira (UEL)
Mediao: Profa. Me. Letcia Jovelina Storto (UENP/CCP)
23/09/2014 - 3 feira
Manh Anfiteatro do PDE Campus Universitrio da UENP/CCP
09h Conversa entre pibidianos UENP, UEL e UEM: metas e desafios
Tarde - Bloco C Campus Universitrio da UENP/CCP
13h30min-17h - Sesses de Comunicao
Noite Bloco C - Campus Universitrio da UENP/CCP
19h15min - 22h15min: Minicursos (simultneos)

Envolvendo o consumidor: estratgias persuasivas na propaganda impressa Profa. Me. Ednia de Cssia Santos Pinho
(PG-UEL) e Profa. Dra. Roberta Maria Blasque (PG-UEL).

Repensando o estudo do lxico: a considerao da palavra em sala de aula Profa. Dra. Mrcia Zamariano.

Passando a limpo: o professor como mediador no processo de reescrita de textos Profa. Dra. Thais Priscilla Papa
Jernimo Duarte.

Saber ouvir, saber dizer: atos deliberativos em lngua inglesa Profa. Me. Carla Fabiana Barcaro (PG-UEL).

Ingls como lngua franca: implicaes pedaggicas Profa. Dra. Michele Salles El Kadri (UEL) e Profa. Dra. Luciana Cabrini
Simes Calvo (UEM).

The social network: o uso de redes sociais como ferramenta para o ensino de lnguas estrangeiras Prof. Me. Leonardo
Neves Correa (PG-UEL).

24/09/2014 - 4 feira
Manh Anfiteatro do PDE Campus Universitrio da UENP/CCP
09h-12h: Reunio dos membros do Grupo de Pesquisa GETELIN (CNPq /UENP)
Tarde - Bloco C Campus Universitrio da UENP/CCP
13h30min-17h - Sesses de Comunicao
Noite: Anfiteatro do PDE Campus Universitrio da UENP/CCP
19h15min: Atividades culturais
19h45min: Conferncia de encerramento: Promoo Digital e Justia Social Face s Desigualdades: ensinando cegos a falar ingls
Profa. Dra. Miriam Sester Retorta (UTFPR/Curitiba)
Mediao: Profa. Dra. Edina Pereira Crunfli (UENP/CCP).
Encerramento Oficial: Prof. Dr. Eliana Merlin Deganutti de Barros (UENP/CCP)

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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SUMRIO
1. 234: a minifico de Dalton Trevisan ............................................................................................... 7
Samantha Isabela Pinto
Adenize Franco

2. A carta do leitor: um gnero jornalstico com vrias modalidades discursivas ......................... 16


Juliana Helena De Grande
Eliana Merlin Deganutti de Barros

3. A contribuio dos contos de fadas na formao de alunos leitores e produtores de textos


narrativos ......................................................................................................................................... 39
Marcia Baby de Lima Gasquez
Valdineia Aparecida dos Santos Oliveira
Suzete Silva

4. A elaborao de verbetes portugus-ingls para apoio na produo escrita em lngua


inglesa .............................................................................................................................................. 53
Daniele Trevelin Donato
Regiani Aparecida Santos Zacarias

5. A linguagem da propaganda sob o enfoque estilstico ................................................................. 62


Raphael Fogare
Din Tereza de Brito

6. A Olimpada de Lngua Portuguesa e o ensino de/por meio de gneros textuais ...................... 82


Juliana Aparecida de Abrantes
Eliana Merlin Deganutti de Barros

7. A presena da violncia em Hotel Hell, de Joca Reiners Terron ................................................ 106


Priscila Batista do Nascimento
Ana Paula Franco Nobile Brandileone

8. A relao afetiva com o livro: um estudo nas sries iniciais ..................................................... 124
Rayara Aparecida Pereira
Thiago Alves Valente

9. A representao da violncia em As fomes de setembro, de Maral Aquino (1991) .............. 145


Hellen Renata da Silva
Ana Paula Franco Nobile Brandileone

10. A representao da violncia nos contos "O pnico", "A rosa encarnada" e "Brincar com
armas", de Pedro Rodrigues Salgueiro ........................................................................................ 162
Flvia Elosa dos Santos
Ana Paula Franco Nobile Brandileone

11. A representao da violncia nos contos A prxima linha e The end, de Amlcar Bettega
Barbosa .......................................................................................................................................... 180
Letcia Thayn Barboza
Ana Paula F. Nobile Brandileone

12. A transformao dos gneros textuais: reflexes para o ensino de lngua portuguesa .......... 199
Osnir Branco
Cnthia Morelli Rosa

13. Alfabetizao e letramento: o uso da fbula como suporte para a produo de diferentes
gneros discursivos no ensino fundamental I............................................................................. 208
Giselda Morais de Alencar Milito
Silvia Helena de Freitas Ruiz
Suzete Silva

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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14. Anlise comparativa de letras de msicas brasileiras dos gneros: MPB (dcadas de 70 a
90) x funk, relativamente aos termos utilizados para representar a figura feminina, num
enfoque estilstico-semntico ....................................................................................................... 224
Danivia Cassiano Feliciano
Din Tereza de Brito

15. Anlise descritiva dos gneros do primeiro caderno da Folha de Londrina ............................. 236
Rithielle Aparecida Castellani
Eliana Merlin Deganutti de Barros

16. Anlise do perfil ideolgico feminino delineado nas msicas do rock brasileiro da dcada
de 1980, sob a tica da estilstica lxica da lngua portuguesa ................................................. 244
Andr Garcia Martins
Din Tereza de Brito

17. Anlise e proposta de equivalncia lexical de verbos portugus-ingls em dicionrios


escolares ........................................................................................................................................ 262
Mirian Pereira Bispo
Regiani Aparecida Santos Zacarias

18. Anncio publicitrio: uma proposta de sequncia didtica ....................................................... 272


Marcos Antonio Travello Renno
Roberto Mariano
Suzete Silva

19. Carretel e Lucicreide: o esteretipo do nordestino e o preconceito lingustico ....................... 288


Vanessa Aline Lopes
Lvia Maria Turra Bassetto

20. Carta de reclamao e de solicitao: o uso do discurso argumentativo como prtica social305
Ceclia Pope Guerra
Neide Alves Gonalves da Silva
Suzete Silva

21. Conversando sobre violncia sexista na escola por meio do gnero textual notcia de jornal317
Adriana Aparecida Degan Cuareli
Georgette Vanessa Janaina Carneiro Chaves
Ivone Volpe Vieira
Suzete Silva

22. Ensino de oralidade na educao bsica: anlise de um livro didtico .................................... 330
Roberta Dolores Bento Granado Martins Nogueira
Clia Regina Capellini Petreche

23. Gnero cano: uma possibilidade de trabalho com a leitura, produo textual e anlise
lingustica, em sala de aula, via sequncia didtica ................................................................... 347
Antnio Vtor Prto

24. Gneros multimodais em livros didticos: um olhar para alm da palavra e da imagem ........ 361
Rosivaldo Gomes
Josenir Sousa da Silva

25. Gneros textuais: uma ferramenta essencial ao processo ensino-aprendizagem ................... 377
Rosana Peres
Adriana Aparecida Degan Cuareli

26. Levantamento bibliogrfico das pesquisas sobre autismo publicadas entre 2007 e 2014 na
Revista Brasileira de Educao Especial ..................................................................................... 387
Anglica Aparecida de Moraes Evaristo
Letcia Jovelina Storto

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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27. Levantamento bibliogrfico de pesquisas sobre o professor-pesquisador: foco na rea de


ensino de lngua inglesa ............................................................................................................... 413
Marilice Zavagli Marson
Raquel Gamero

28. Livro didtico de ingls em questo: teoria e anlise ................................................................. 431


Victor Fregatti Isepam
Claudia Cristina Ferreira

29. O artigo de opinio como elemento fundamental no desenvolvimento da capacidade


argumentativa ................................................................................................................................ 447
Anglica Faversani
Fernanda Izidorio
Gislayne Marques Tombolin
Suzete Silva

30. O contexto de produo do caderno Folha Economia da Folha de Londrina: um estudo


sociodiscursivo para fins de didatizao dos gneros do jornal ............................................... 462
Thalita Cristine Jia
Eliana Merlin Deganutti de Barros

31. O estilo sertanejo raiz x o estilo sertanejo universitrio, sob o enfoque estilstico ................. 475
Amanda Yamashita
Din Tereza de Brito

32. O projeto de letramento como dispositivo didtico para o ensino/aprendizagem de lngua


portuguesa ..................................................................................................................................... 492
Thassiana Reis Flix
Maria Ilza Zirondi

33. Os gneros do caderno Folha 2 e o contexto de produo ................................................... 508


Samandra de Andrade Correa
Eliana Merlin Deganutti de Barros

34. Produo textual de gneros discursivos na perspectiva de conscincia crtica de gnero:


uma proposta de ensino de gneros ............................................................................................ 525
Letcia Picano Carneiro
Rosivaldo Gomes

35. Remontando Frankenstein: contribuies do graphic novel para o ensino de lngua inglesa 539
Valquria Pereira Dias Faustino
Eliane Segati Rios-Registro

36. Resultados da interveno docente no processo de produo textual ..................................... 563


Thais Priscilla Papa Jernimo Duarte

37. Texto e imagem: uma releitura na obra infantil Chapeuzinho Amarelo, de Chico Buarque,
com ilustrao de Ziraldo .............................................................................................................. 574
Cleonice Socorro de Melo Souza
Thiago Alves Valente

38. Uma anlise contextual do caderno Folha Cidades da Folha de Londrina ............................... 586
Gabriela Martins Mafra (G-UENP/CCP)
Eliana Merlin Deganutti de Barros

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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234: a minifico de Dalton Trevisan


234: the minifiction of Dalton Trevisan
Samantha Isabela Pinto (G-UENP/CJ)
Adenize Franco (UENP/CJ)1

RESUMO: O presente trabalho visa analisar o livro 234 (1997), de Dalton Trevisan. Contendo 234
ministrias, o livro aborda temas j associados ao autor: a decadncia da cidade, violncia, assassinatos,
crimes passionais e a perverso sexual. O livro estruturado de modo ritmado, podemos encontrar esse
ritmo na alternncia de histrias curtas e curtssimas. Para fundamentar nosso trabalho, utilizaremos os
estudos sobre fico contempornea de Schollhammer para quem a escrita de Dalton Trevisan a
conciso minimalista e a objetividade desafetada (2009, p.97) e, tambm, as discusses tericas sobre a
minifico.
PALAVRAS-CHAVE: Minifico. Literatura Brasileira Contempornea. 234. Dalton Trevisan.
ABSTRACT: The present work analyzes the book 234 (1997), by Dalton Trevisan. Containing 234
ministories, the book addresses issues already associated with the author: the decay of the city, violence,
murders, crimes of passion and sexual perversion. The book is structured rhythmically, we find that the
rhythm in short and very short stories alternation. To support our work, we use studies of contemporary
fiction by Schollhammer (2009, p. 97), for whom Dalton Trevisans writing is brevity and disaffected
objectivity and also the theoretical discussions about minifiction.
KEYWORDS: Minifiction. Contemporary Brazilian Literature. 234. Dalton Trevisan.

Introduo
quase impossvel pensar em minifico brasileira sem se lembrar de Dalton
Trevisan. O criador dO Vampiro de Curitiba um dos pioneiros e, provavelmente, o mais
conhecido minicontista brasileiro. Nascido em 1925, na cidade de Curitiba, Dalton sempre
foi avesso a fotografias e entrevistas construindo uma atmosfera de suspense ao seu
redor. Ganhador de vrios prmios, compareceu somente em alguns eventos para
receb-los. Em 2003, dividiu com Bernardo Carvalho o maior prmio literrio do pas o
1 Prmio Portugal Telecom de Literatura Brasileira com o livro "Pico na Veia". Autor
de apenas um romance (A polaquinha) Dalton se destaca pelas suas obras com
minifico.
[...] percebe-se entre os contemporneos, a influncia contnua da prosa potica
de Dalton Trevisan, iniciada na dcada de 1950 e que entra no novo sculo cheia
de vigor e criatividade. Depois de mais de trinta livros, o autor depurou seu
processo de condensao e subtrao, retrabalhando obsessivamente o material
1

Doutora em Estudos Comparados de Literaturas de Lngua Portuguesa pela Universidade de So Paulo


(USP). Docente de Literaturas de Lngua Portuguesa na Universidade Estadual do Norte do Paran
(UENP), campus Jacarezinho.
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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de livros anteriores - culminando nos livros recentes Dinor (1994), Ah, ? (1994),
234 (1997), Arara bbada (2004) e Manaco dos olhos verdes (2008) -, cada vez
em estilo mais enxuto e depurado para extrair o mximo de unidades mnimas,
chamadas por ele de haicais. (SCHOLLHAMMER, 2009, p.96-97)
210
Haicai a ejaculao precoce de uma corrura nanica. (TREVISAN, 2002, p. 112)

Uma das principais preocupaes do estilo de escrita da minifico a


conciso dos textos, ou seja, o limite no est ligado ao nmero de letras ou palavras,
embora Marcelino Freire tinha proposto aos escritores contemporneos a criao de
contos com no mximo 50 letras ao compor o livro Os Cem menores contos brasileiros. A
histria precisa ser contada de maneira breve e ao mesmo tempo com o mximo de
expresso. A economia mxima de recursos o que d o mximo de expressividade nos
microcontos trazendo ao leitor um impacto imediato. H muito tempo j se discute a
expresso em poucas palavras dos pensamentos, pois o homem passou a pensar de
maneira mais gil, mais rpida e menor pesada. Edgar Allan Poe na metade do sculo
XIX, afirmava que as pessoas comeavam a preferir a artilharia ligeira s grandes peas e
que o homem de ento j no pensava da mesma forma que anteriormente o fundo dos
pensamentos se enriqueceu. H mais fatos conhecidos e registrados, mais coisa para
refletir. Somos inclinados a enfeixar o mximo possvel de idias no mnimo de volume
(1997, p. 989). Ainda que a esttica da reduo seja datada desde a poca de Poe,
somente nos anos sessenta foi chamada de minimalismo. Este nada mais do que
utilizar um nmero mnimo de elementos para reproduzir um mximo efeito artstico.
Perrone-Moyss (apud SPALDING, 2008, p. 48) afirma que
a conciso um preceito da retrica clssica desde Aristteles, quando ser capaz
de dizer muito em poucas palavras era louvado porque o excesso de palavras era
visto como puro ornamento, afastamento da verdade, e, no caso da oratria,
cansava o ouvinte, mas na modernidade de tal forma esse valor se liga rapidez,
objetividade e eficcia requeridas pela vida de nosso sculo.

O objetivo deste trabalho analisar o livro 234, publicado em 1997. Partindo da


ilustrao da capa (um desenho do alemo George Grosz, intitulado Pandemonium) e a
construo e organizao das ministrias, observaremos qual a aproximao entre elas
e como os temas so trabalhados pelo narrador do livro.
O livro 234 foi escolhido como objeto de estudo pela objetividade das
ministrias e tambm por fazer parte da segunda fase de escrita do autor na qual ele
depurou seu processo de condensao e subtrao, retrabalhando obsessivamente o
material de livros anteriores. (SCHOLLHAMMER, 2009, p. 96).

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Com base nos estudos literrios de Karl Erik Schollhammer (2009), sobre
Dalton Trevisan, bem como, minifico esperamos analisar os principais aspectos de 234.
Utilizaremos, ainda como apoio, os textos crticos de Pedro Gonzaga (2007) e Marcelo
Spalding (2008) que abordam a minifico no Brasil e Dalton Trevisan como um dos
maiores representantes deste gnero.

O livro 234 e a caracterizao das ministrias

O livro composto por 234 ministrias, da o ttulo. Os temas abordados so,


em sua maioria, voltados para a violncia, a pobreza e a solido. As ministrias no tem
ttulo a no ser o nmero pelas quais so identificadas, as de nmero mpar so grafadas
em itlico.
57
_ Os dois irmos eram os piores inimigos. Bem me lembro no enterro da velhinha.
Eles seguravam a ala do caixo e no se olhavam. Plidos, mas de fria. Nem
a cruz das almas comoveu os dois. Se odiavam tanto que a finadinha bulia entre
as flores. (TREVISAN, 2002, p. 34)

A ministria acima um exemplo do tipo de conflito trabalhado por Trevisan em


234, a briga entre os irmos a alegoria dos conflitos familiares presentes na sociedade,
chegando ao ponto de sentir dio um do outro ao invs de sofrimento no enterro da me.
Destacamos, tambm, a importncia dos nmeros como ttulo das ministrias. A diviso
entre histrias pares e mpares permite que o leitor escolha entre duas formas de leitura:
a) partindo do convencional, ou seja, ler de maneira geral; b) observando apenas os
nmeros pares ou mpares para assim alcanar a continuao de uma mesma histria.
Vale ressaltar que, as ministrias que tm continuidade sempre seguiro a classificao
da primeira, ou seja, se ela for par a continuao ser nos nmeros pares.

50
Aos oitenta anos, Tia Zefa entra em coma. Dias, semanas, meses. Cada vez
menor, pequenininha assim. Uma tarde, no quarto, conversam o irmo e um filho.
De repente, eis que ela abre os olhos:
_ Oi, gente. Amanh o Natal. Quero trs coisas. Coxa de peru. Farofa com
passas. Fio de ovos.
O filho pula da cadeira:
_Me, a senhora est me conhecendo? Fala comigo, me. (Ibid, p. 30)
52
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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O irmo, todo aflito:


_ E eu, mana? Sou o Joca. Lembra de mim?
A velhinha, no ltimo flego:
_ Amanh, hein? No esquea. Peru. Farofa com... Fio de...
Um suspiro fundo. Pisca o olho torto. E comeu voc o peru, as passas, o fio de
ovos? Nem tia Zefa. (Ibid, p. 31)

Ainda que a narrativa seja curta, os personagens so complexos trazendo


tona a natureza humana e suas ambiguidades, o narrador, que na maioria das ministrias
onisciente, capta o sentimento e a profundidade delas. Nas ministrias 50 e 52
possvel observar o grau de intensidade e o drama de perder a me/irm na vspera de
Natal, ainda que essa informao seja passada pelo personagem que acabou de sair do
coma Oi, gente. Amanh o Natal. A fragmentao permite que na leitura de uma
ministria seja possvel apreender o contedo e interpret-la, mas quando seguimos as
sequncias de 234 possvel perceber a completude da escrita de Trevisan.
A estrutura do conto em Trevisan se organiza em torno de um eixo paradigmtico,
as revelaes dos impulsos incontrolveis do desejo e das fantasias humanas,
eixo aquele cortado pela fragmentao cnica, a variedade infinita das situaes
humanas construdas ao acaso das circunstancias externas do relacionamento em
sociedade. (LUCAS apud VIEIRA, 2012, p. 90)

A organizao das ministrias feita de maneira que fiquem em cada pgina


duas ministrias, uma delas curta e a outra curtssima. Quando h sequncia de
ministrias curtas que narram temas carregados de violncia as curtssimas so
carregadas de lirismo e melancolia, o narrador destas parece no se importar ou ironizar
a tenso daquelas. O lirismo quebrando a descrio dos assassinatos forma uma
identidade irnica do narrador, como se aquilo fosse cotidiano e natural. Para
Schollhammer o cinismo misgino fundamental para o seu tipo de humor, que se
enlaa formidavelmente ao seu contedo vulgar e melodramtico de novela, matria
prima de sua alta capacidade estilstica (2009, p. 97).
A

sequncia

58-60-62-64

narrada

pelo

personagem

principal,

aparentemente, um pedfilo que aps o abuso, assassina as crianas. A narrativa


tradicional e podemos observar o cenrio, a trama e os personagens de maneira bem
definida. As ministrias mpares que causam a ruptura da narrativa trazem um eu-lrico
aparentemente desatento, porm, em Teses sobre o conto (2004), Ricardo Piglia afirma
que h sempre duas histrias inseridas em um conto, uma oculta e outra aparente.

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Cada uma das duas histrias contada de modo distinto. Trabalhar com duas
histrias quer dizer trabalhar com dois sistemas diferentes de causalidade. Os
mesmos acontecimentos entram simultaneamente em duas lgicas narrativas
antagnicas. Os elementos essenciais de um conto tm dupla funo e so
empregados de maneira diferente em cada uma das duas histrias. Os pontos de
interseo so o fundamento da construo. (PIGLIA, 2004, p. 89)

Com a afirmao de Piglia de que o conto sempre conta duas histrias,


podemos observar que uma delas se destaca e a outra serve como apoio para a
intensificao do que est sendo dito. Na sequncia citada acima, enquanto o pedfilo
relata suas atrocidades, afirmando que por sua causa as crianas vo para o cu, o eulrico

das

ministrias

mpares

narram

acontecimentos

cotidianos

utilizando

prosopopeias.
58
De repente vejo um garoto e quero pra mim. A cabea di, tanto que penso nisso.
Igual fizeram comigo quando eu tinha nove anos. Depois que a gente faz, tenho
que matar. Aprendi com o pastor: a criana morta vai pro cu. Assim no passa
por tudo o que me aconteceu. Na mochila tenho bala, chocolate, cigarro, paoca e
tal. Algum pede dinheiro. A um menino ofereo duas notas. Depois que uso e
mato, deixo ao lado o dinheirinho. (p.34)
59
Os ps descalos do vento estalam nas folhas secas da laranjeira. (p.35)
60
Tem um, carinha de anjo, perna fina e lisa, o cabelo cacheado. Chamo pra ver um
ninho de pintassilva. Depois de tudo, seguro na garganta, aperto. Ele cai, vou em
casa, acho um faco. Da corto o pescoo. Pra que os amiguinhos riam dele no
cu. Outro garoto eu afogo. Ele andava perto de um rio. Pergunto se quer ganhar
um pedao de chocolate. Ele quer. (p.35)

O contraste entre as ministrias serve para acentuar a gravidade das narrativas


pares. O narrador das ministrias 59 e 61 coadjuvante, mas, as cenas que se cruzam
dialogam, pois na 59 se pode visualizar um lugar afastado da cidade, onde o silncio
permite ouvir os ps descalos do vento. Possivelmente esse o cenrio onde o
assassino abusa das crianas antes de mand-las para o cu. A ministria 60 corrobora
nossa afirmativa quando diz que uma das suas vtimas andava perto de um rio.
Cada uma das duas histrias contada de modo distinto. Trabalhar com duas
histrias quer dizer trabalhar com dois sistemas diferentes de causalidade. Os
mesmos acontecimentos entram simultaneamente em duas lgicas narrativas
antagnicas. Os elementos essenciais de um conto tm dupla funo e so
empregados de maneira diferente em cada uma das duas histrias. Os pontos de
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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interseo so o fundamento da construo.(WALDMAN apud VIEIRA, 2012, p.


101)

Como j citado anteriormente, a ilustrao da capa um desenho do alemo


George Grosz e se chama Pandemonium. A obra uma concentrao de acontecimentos
cotidianos e decadentes. Observamos nela cenas de brigas, assassinatos e estupros. A
degradao da cidade e a perversidade humana fazem uma antecipao ao contedo de
234, e o aglomerado de situaes vai ser desmontado durante o percurso de leitura. Em
cada pgina encontraremos uma ilustrao isolada, ou seja, a expressividade ainda
maior quando desgarrada do coletivo e vista de maneira individual. As imagens
evidenciam os acontecimentos narrados e ajudam a idealizar as cenas descritas.
Figura 1: Capa do Livro

12

Fonte: Capa da 2 Ed.

De acordo com Ribeiro


Ao descrever cenas de violncia domstica ou casos de infidelidade, por exemplo,
a nfase no posta nas personagens em si, mas na situao caricatural que elas
representam. Assim, embora as situaes descrevam episdios especficos, as
personagens se do a ler como objetos de uma engrenagem cotidiana, maior,
dentro da qual representam um grupo social especfico, urbano e marginalizado.
(2011, p. 20)

A escolha pelo desenho Pandemonium, retrata bem a Curitiba descrita por


Trevisan. O aglomerado de pessoas, confuses e brigas na imagem s ressaltam a
decadncia da cidade. O desengano do narrador e o realismo so destacados em
algumas ministrias. Na 118, podemos ver o incio de uma sequncia de ministrias, que

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

Anais

do

pretendem mostrar o lado bom de Curitiba, no entanto, a ironia e o sarcasmo so


evidentes na construo desta sequncia.
118
Curitiba uma boa cidade se voc for o sapo coaxante na chuva. (p.66)
126
Curitiba uma boa cidade se voc for a pedra solta na rua, o galho seco de
rvore, a pena de pardal soprada ao vento. (p.70)
140
Curitiba uma boa cidade se voc for o palavro berrado em todas as bocas.
(p.77)

Importante observar a crtica velada na relao Curitiba-homem, pois na


sequncia est implcita a ideia de que Curitiba boa para todos, animais, objetos e at
mesmo aes praticadas, porm no boa para o homem. A pesquisa acadmica de
Pedro Gonzaga, intitulada A potica da minifico: Dalton Trevisan e as ministrias de Ah,
? (realizada na Universidade Federal do Rio Grande do Sul, em 2007), traz um
fragmento de entrevista concedida por Cristvo Tezza, na qual ele define a cidade sob a
ptica do vampiro de Curitiba
O olhar microscpico de Dalton, hiper-realista, que transborda em um ou dois
pargrafos, criou uma cidade nica, cuja sordidez, impiedade e sarcasmo se
tornam, no conjunto, marcas emblemticas da condio humana, segundo Dalton.
Mas, foi a partir de um universo fsico e mental estritamente curitibano,
representado em seus detalhes mais comezinhos e provincianos, que Dalton
construiu sua universalidade. (p. 58)

Na sequncia 118-126-140 vemos o narrador realista e frio, que no enaltece a


cidade, mas lhe d caractersticas pouco simpticas. Como se a prpria cidade dissesse:
Homem, voc no bem vindo.
A prxima sequncia dialoga com a anterior, porm o narrador mais lrico e
melanclico.

87
Curitiba
maldito vaso de gua podre
figo fervilhante de bichos
cedro retorcido de agulhas
hiena comedora de testculos quebrados (p. 50)

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167
Curitiba: araponga louca da meia noite repicando os sinos da minha eterna
insnia. (p. 90)
217
D uivos, Rua 15. Berra, Ponte Preta. Uma espiga de milho debulhada
Curitiba: sabugo estril. (p.115)

As duas ltimas sequncias demonstram todo o sentimento de desprezo e, um


certo asco, do narrador perante a metrpole. Na sequncia par, Curitiba descrita como a
cidade contra o homem, na qual ele no ter chance. J na sequncia mpar que a raiva
e a tristeza, e de certa forma a pena, esto presentes. Os sentimentos nestas ministrias
demonstram a decepo do narrador diante de Curitiba, palco da solido e das fraquezas
humanas.

Concluso

Neste artigo, buscamos levantar as principais caractersticas do livro 234,


observamos que o livro estruturado com histrias curtas e curtssimas, alternadamente.
Vimos que as sequncias de ministrias so transpassadas por outras carregadas de
lirismo, contrapondo e destacando o conflito daquelas. Observamos, tambm, a
importncia das imagens para evidenciar os acontecimentos e como elas, em conjunto na
capa, so exatamente como o conjunto das ministrias: um aglomerado de
acontecimentos.
A ministria 233 d uma dica para exemplificarmos o livro: O conto no tem
mais fim que novo comeo (p.123). Observamos ento, que a construo das ministrias
nada tem em comum com as leituras convencionais, embora j saibamos que Dalton
Trevisan foge do convencional, portanto 234 o exemplo de livro que no possui outros
semelhantes j que, embora algumas de suas histrias dialoguem com outras j
existentes, revelam um carter inovador capaz de fazer a frico entre os fragmentos de
texto serem a caracterstica essencial da histria como um todo.

REFERNCIAS

GONZAGA. P. A potica das minifices: Dalton Trevisan e as ministrias de Ah, ?


Dissertao (Mestrado em Literatura) Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto
Alegre, 2007.
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Anais

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PIGLIA, Ricardo. Teses sobre o conto. In: Formas Breves/ Ricardo Piglia. Trad: Jos
Marcos Mariani de Macedo. So Paulo: Companhia das Letras. 2004.
POE, Edgar Allan. Fico Completa, poesia e ensaios. Trad. Oscar Mendes e Milton
Amado. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1997.
RIBEIRO, Marlia Scaff Rocha. Dalton Trevisan e a potica da repetio. In: Revista
Letras, Curitiba, n.84, f.11-27, Jul./Dez. Editora UFPR. 2011.
SCHOLLHAMMER, Karl Erik. Fico Brasileira Contempornea. Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira. 2009.
SPALDING. M. Os cem menores contos brasileiros do sculo e a reinveno do miniconto
na literatura brasileira contempornea. Dissertao (Mestrado em Literatura) - Instituto de
Letras, Universidade federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2008.
TREVISAN. Dalton. 234. Rio de Janeiro: Record, 2002. 2ed.
VIEIRA, Miguel Heitor Braga. Formas mnimas: minifico e literatura brasileira
contempornea. 2012. 160 f. Tese (Doutorado em Letras Estudos Literrios)
Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2012.

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In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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A carta do leitor: um gnero jornalstico com


vrias modalidades discursivas
The reader's letter: a journalisc genre with various discursive modalities
Juliana Helena De Grande (G-UENP-CCP)
Eliana Merlin Deganutti de Barros (UENP-CCP)
RESUMO: Este trabalho vincula-se ao trabalho de concluso do curso de Letras da Universidade Estadual
do Norte do Paran (UENP), campus Cornlio Procpio. O trabalho em questo objetiva norteador a "carta
do leitor", gnero textual da esfera jornalstica. O objetivo identificar e analisar tipos/modalidades de
cartas do leitor que circulam em alguns jornais e revistas, com o intuito de elaborar um modelo terico do
gnero que sirva de suporte para elaborao de materiais didticos. Para tanto, selecionou-se como
corpus de investigao o jornal Folha de Londrina, a revista Nova Escola e a revista Veja. Esta pesquisa
pauta-se nos estudos do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), sobretudo no seu modelo de anlise de
textos/gneros. Espera-se, assim, contribuir para as pesquisas voltadas para o estudo dos gneros
jornalsticos e para aquelas que tm como objetivo dar sustentao didatizao de tais objetos
discursivos.
PALAVRAS-CHAVE: Carta do leitor. Modelo terico do gnero. Interacionismo Sociodiscursivo.
ABSTRACT: This work is related to the Letras conclusion paper of the Paran Northern State University
(UENP), Cornlio Procpio campus. The mentioned work aims to guide the "reader's letter ", textual genre
of the journalistic sphere. The goal is to identify and analyze "types / modalities" of the readers letters that
circulate in some newspapers and magazines in order to develop a didactic model that could support the
preparation of teaching materials. On account of that, the research corpus selected was the Folha de
Londrina newspaper, the Nova Escola magazine and the Veja magazine. This research is based on the
Sociodiscursive Interationism studies (ISD), specially in its analysis model of texts / genres. Thus, this work
is expected to contribute with researches of the journalistic genres and for those whose aim is to give
support to didactization of such discursive objects.
KEYWORDS: Readers letter. Didatic model. Sociodiscursive Interactionism.

Introduo

Este trabalho, fruto de uma pesquisa de concluso do curso de Letras


Portugus-Ingls (UENP-2014), partiu dos seguintes questionamentos: como se
caracterizam as cartas dos leitores veiculadas pelas mdias nacionais em relao aos
aspectos contextuais, discursivos e lingusticos? H apenas um tipo de carta do leitor ou
esse gnero possui espcie de subgneros? As cartas do leitor tm caractersticas
diferentes dependendo do suporte?
A partir dessas perguntas, a pesquisa se determinou, como objetivo geral,
investigar o gnero carta do leitor, a fim de definir os tipos de cartas do leitor que
circulam socialmente. Dessa forma, de carter qualitativo e documental, este trabalho tem
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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a finalidade construir um modelo terico (BARROS, 2012) do gnero que sirva de suporte
para elaborao de materiais didticos para os profissionais docentes de Lngua
Portuguesa.
A pesquisa tem como corpus exemplares representativos do gnero publicados
no jornal Folha de Londrina, na revista Veja e na revista Nova Escola. A anlise do gnero
feita com base em fontes bibliogrficas e em algumas categorias analticas do
Interacionismo Sociodiscursivo (ISD).
Por fim, o trabalho procura contribuir para as pesquisas acadmicas voltadas
ao estudo de gneros textuais, sobretudo os gneros jornalsticos, a fim de contribuir
como suporte didatizao do objeto de estudo em questo.
Para orientar a leitura, o trabalho foi estruturado em seis tpicos: A
comunicao verbal, Gneros textuais, Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), O gnero
carta do leitor, Anlise do corpus de pesquisa e Concluso. A introduo deve
apresentar o trabalho, para isso importante colocar o tema, o problema, os objetivos, a
justificativa, os materiais e mtodos, o corpus e indicar o referencial terico que
fundamenta o artigo.
A comunicao verbal

Uma das principais teses defendidas atualmente acerca da comunicao entre os


indivduos a de que quase impossvel se estabelecer comunicabilidade verbal sem o
aporte de um texto, e, consequentemente, no h interao verbal por meio de unidades
isoladas. Nesse sentido, de acordo com Bakhtin (1997, p. 280), Todas as esferas da
atividade humana, por mais variadas que sejam, esto sempre relacionadas com a
utilizao da lngua. [...]. A utilizao da lngua efetua-se em forma de enunciados (orais e
escritos) [...]. Assim, uma das propriedades de um texto a unidade multissemitica 2
(oral ou escrita) de sentidos, estando os fonemas, palavras e frases relacionados entre si
para produzir um enunciado concreto, uno de significao discursiva.
O texto, segundo Marcuschi (2008), resultado de aes lingusticas, cognitivas e
sociais. As aes lingusticas dizem respeito s atividades verbais que o produtor de um
texto realiza durante a elaborao de seu enunciado. Ou seja, refere-se aos usos da
lngua: so aes por meio das quais se constroem interativamente objetos-de-discurso e
sentidos, como funo de escolhas operadas pelos co-enunciadores entre as inumerveis

Multissemitica, pois um texto pode ser formado por vrios tipos de linguagem: verbal e no verbal.
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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possibilidades de organizao textual que cada lngua lhes oferece (BEAUGRANDE,


1977 apud KOCH, 2001, p. 87). Quanto ao aspecto cognitivo, segundo Galembeck
(2005), o texto resultado de uma ao que acompanha um processo cognitivo no qual o
agente-produtor utiliza modelos e operaes mentais para dar sentido ao seu ato. Ou
seja, uma atividade intencional e criativa que abrange as escolhas adequadas para a
efetuao dos objetivos, por meio das quais o produtor do discurso elabora sua
textualidade. Alm disso, conforme afirma Marcuschi (2008), o texto um tecido
sociossemitico estruturado, mas de carter social, pois sua essncia est na
comunicao interpessoal, sendo assim, um produto scio-histrico que medeia as
interaes humanas. Suas fronteiras so definidas pela ligao com o mundo no qual ele
surge e funciona.
Dessa forma, a produo de sentidos (tanto por quem produz ou por quem recebe o
texto) a finalidade do trabalho da lngua. na ao de produo e recepo de textos
(orais ou escritos) que os sujeitos se inserem em prticas sociais mediadas pela
linguagem. nesse sentido que a produo e recepo de textos esto intrinsecamente
relacionados a uma situacionalidade sociocumunicativa, a qual envolve vrios
parmetros: os sujeitos da interao, o momento scio-histrico, os propsitos
comunicativos, o meio e suporte de veiculao, etc.

Gneros textuais

Para Marchuschi (2010), os gneros textuais so fenmenos histricos intimamente


ligados vida social e cultural. Como exemplos de gneros textuais podemos citar:
sermo, carta pessoal, romance, bilhete, reportagem, aula expositiva, receita culinria,
bula de remdio, resenha, piada, bate-papo por computador, aulas virtuais, notcia
jornalstica, etc.
Nesse sentido, os gneros textuais so os textos que encontramos em nossa vida
diria, que apresentam caractersticas discursivas definidas pela sua funcionalidade
social. Isso quer dizer, em outras palavras, que os gneros caracterizam-se muito mais
por suas efetivas funes comunicativas e cognitivas do que por suas particularidades
estruturais e lingusticas. E esse um ponto importante para o estudo dos gneros, pois
se no o tomamos dessa maneira, corremos o risco de enxerg-los como uma frma,
um modelo, o que pode fragilizar sua abordagem, tanto na pesquisa como no ensino.

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Todavia, importante ressaltar, assim como faz Marchuschi (2008), que embora os
gneros sejam definidos pelos aspectos sociocomunicativos e funcionais, isso no quer
dizer que estejamos desprezando a forma. Ela importante, mas est subordinada s
coeres funcionais. Por exemplo, de forma geral, um artigo de opinio e um editorial tm
a mesma forma, somente so diferenciados pela funcionalidade: o primeiro emite a
opinio de uma pessoa particular (leitor, articulista, colunista, jornalista) e, o segundo, a
opinio do jornal/revista.
Uma discusso importante a ser destacada a diferena entre tipo textual e gnero
textual. H certa dificuldade em compreender as diferenas entre ambos, porm essa
distino de fundamental importncia em todo trabalho com produo e compreenso
de textos. Segundo Marcuschi (2010, p. 23), a expresso tipo textual diz respeito
natureza lingustica da composio do texto, designada por uma construo terica,
abrangendo os aspectos do lxico, sintaxe, tempos verbais, relaes lgicas. O autor cita
a: narrao, argumentao, exposio, descrio, injuno; que, segundo ele, conjunto
que no tem tendncia a aumentar, limitado. Embora Marcuschi (2010) tenha dado
essas classificaes de tipologia textual, bom lembrar que embora limitadas, elas no
so tomadas da mesma forma pelos pesquisadores, podendo haver alteraes nas
noes por eles trabalhadas. Por exemplo, Bronckart (2009), ao tratar da questo, trata
de dois grupos distintos: tipos de discurso e sequncias tipolgicas. O primeiro o autor
classifica como os diferentes segmentos que o texto comporta (discurso do NARRAR e do
EXPOR) e, o segundo, como modos de planificao mais convencionais ou modos de
planificao de linguagem desenvolvidas no plano real dos textos (sequncias narrativa,
argumentativa, explicativa, descritiva e dialogal).
Por outro lado, segundo Marcuschi (2010, p. 23), quando usamos a expresso
gnero textual abrangemos as situaes comunicativas recorrentes, materializadas em
textos. Suas caractersticas so definidas por propriedades funcionais/contextuais,
contedo temtico, estilo e composio estrutural.
Marchuschi (2010) afirma que no podemos conceber os gneros como modelos
estagnados e nem com estruturao inflexvel, mas, sim, como entidades dinmicas.
Segundo o autor, os gneros caracterizam-se como eventos textuais altamente
maleveis, dinmicos e plsticos (MARCUSCHI, 2010, p.19). Eles surgem de acordo
com as necessidades do ser humano em suas atividades de interaes com o mundo. Um
exemplo disso so os gneros criados para suprir as necessidades das inovaes

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tecnolgicas, que circulam nos meios eletrnicos e virtuais, como as telemensagens,


teleconferncias, videoconferncias, mensagens eletrnicas, chats, aulas virtuais, etc.
importante lembrar que tais gneros so concebidos com ancoragem em outros j
existentes, como por exemplo as mensagens eletrnicas, que tem sua origem no gnero
epistolar carta.
Assim, os gneros textuais so inmeros e passveis de mudanas ao longo do
tempo, sendo que, por conta disso, podem desaparecer, transformar-se em outro, como
outros podem surgir.
Para clarear essa diferenciao entre tipo textual e gnero textual, Marcuschi (2010,
p. 24) apresenta um quadro comparativo, com uma sntese dessa discusso:
Quadro 1 Diferena entre tipologia textual e gnero
TIPOS TEXTUAIS
1. construtores
tericos
definidos
propriedades lingsticas intrnsecas;

GNEROS TEXTUAIS
por

1. realizaes lingsticas concretas definidas


por propriedades scio-comunicativas;

2. constituem seqncias lingsticas ou


seqncias de enunciados e no so textos
empricos;

2. constituem textos empiricamente realizados


cumprindo
funes
em
situaes
comunicativas;

3. sua nomeao abrange um conjunto


limitado de categorias tericas determinadas
por aspectos lexicais, sintticos, relaes
lgicas, tempo verbal;

3. sua nomeao abrange um conjunto aberto


e praticamente ilimitado de designaes
concretas determinadas pelo canal, estilo,
contedo, composio e funo;

4. designaes tericas dos tipos: narrao,


argumentao, descrio, injuno e
exposio.

4. exemplos de gneros: telefonema, sermo,


carta comercial, carta pessoal, romance,
bilhete, aula expositiva, reunio de
condomnio, horscopo, receita culinria,
bula de remdio, lista de compras, cardpio,
instrues de uso, outdoor, inqurito policial,
resenha, edital de concurso, piada,
conversao
espontnea,
conferncia,
carta.eletrnica, bate-papo virtual, aulas
virtuais etc.

Fonte: Marcuschi (2010, p. 24).

Para ilustrar a dinmica da produo de um texto, Marcuschi (2008, p. 77) faz uma
analogia entre o ato de produzir um texto e o ato de jogar:
do ponto de vista sociointerativo, produzir um texto assemelha-se a jogar um jogo.
Antes do jogo, temos um conjunto de regras [...], um espao de manobra [...] e
uma srie de atores (os jogadores), cada qual com seus papis e funes [...].
Mas jogo s se d no decorrer do jogo. Para que o jogo ocorra, todos devem
colaborar. [...] Assim se d com os textos. [...] Isso caracteriza de maneira
bastante essencial a produo textual como uma atividade sociointerativa.

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Segundo Koch (2001), possvel perceber que estamos a todo tempo diante de
textos diversos e, na construo de sentidos dos textos, levamos em conta que a
comunicao falada ou escrita baseia-se em formas padro e relativamente estveis de
estruturao.

Ou

seja,

os

textos

so

sempre

configurados

em

modelos

sociocomunicativos que nos permitem interagirmos em sociedade. sobre eles que


discorreremos no tpico seguinte.
Em concluso s discusses do tema em pauta, podemos afirmar que, ao nos
aprofundar nos estudos sobre gneros textuais, temos uma tima oportunidade de lidar
com a lngua em suas mais variadas funes e usos autnticos no dia a dia, pois nada do
que fazemos linguisticamente est desconectado do uso de algum gnero. De acordo
com Marcuschi (2010, p. 38), a maior relevncia desse trabalho com gnero est no
ensino de lngua, uma vez que, nessa perspectiva, sero tomados como objeto os textos
reais que circulam socialmente, e no enunciados soltos que, algumas vezes, no fazem
sentido algum para o leitor/aluno.

Interacionismo Sociodiscursivo (ISD)

O Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), cujo um dos principais estudiosos JeanPaul Bronckart (2009), uma corrente terica que busca estudar a linguagem pelo vis
sociointeracional, tendo vrias vertentes de pesquisa: estudo dos textos/discursos,
transposio didtica, atividade profissional, etc.
Para desenvolver esse trabalho, o ISD pautou-se em conceitos da psicologia social
de Vigotski (2008), criando uma psicologia da linguagem orientada pelos princpios
epistemolgicos do interacionismo social (BRONCKART, 2009, p. 13). Isso quer dizer
que qualquer manifestao lingustica deve ser considerada como um procedimento
humano, cujas condies de funcionamento buscam-se estudar (BRONCKART, 2009).
O ISD, numa vertente voltada para a interao com o meio, considera o discurso
como resultado da socializao e as aes verbais que so concebidas como maneira de
ao do indivduo, o que nos leva a crer que a linguagem est inserida nas dimenses
discursivas e textuais dentro de um contexto social.
A partir dessa concepo, o ISD prope uma sistematizao dessas prticas
materializadas em textos, ou seja, elabora modelos que auxiliam na anlise de textos, so
eles o contexto de produo e a arquitetura interna.

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O contexto de produo

Para Bronckart (2009), o contexto de produo de um texto pode ser definido como
o conjunto dos parmetros que podem exercer uma influncia sobre a forma como um
texto organizado (p. 93). Ou seja, quando o sujeito elabora seu texto, mobiliza suas
impresses sobre o entorno fsico e sociosubjetivo, as quais exercem coeres na
construo e organizao de seu texto. Nesse sentido, o autor acentua dois planos
pertinentes na elaborao de um texto: o primeiro refere-se ao mundo fsico e, o
segundo, ao mundo social e subjetivo (BRONCKART, 2009, p. 93).
No primeiro plano, diz-se que todo texto resulta de um comportamento verbal
concreto, de um sujeito situado em um espao e tempo. Em outras palavras, isso quer
dizer que todo texto resulta de representaes de um conjunto fsico, definido por quatro
critrios:
1.

o lugar de produo lugar fsico onde o texto produzido;

2.

o momento de produo momento scio-histrico no qual o texto

produzido;
3.

o emissor pessoa que fisicamente produz o texto oral ou escrito;

4.

o receptor pessoas que recebem o texto em sua concretude.

No segundo plano, Bronckart (2009) explica que a produo textual se insere no


quadro de uma formao social e, mais especificamente, numa situao interativa de
comunicao que envolve o mundo social (onde perpassam as normas, valores e regras e
o mundo subjetivo (imagem que o agente-produtor transmite de si na ao de linguagem).
Bronckart (2009) nomeia o segundo plano, portanto, como mundo sociossubjetivo,
decomposto por quatro parmetros:
1. o lugar social espao de interao onde o texto elaborado, podendo ser
na escola, na famlia, na mdia, entre muitos outros;
2. a posio do social do emissor (enunciador) na interao, o emissor
pode assumir o papel de professor, pai, cliente, amigo, etc.;
3. a posio do receptor (destinatrio) na interao o receptor pode ser
projetado assumindo o papel de aluno, filho, colega, etc.;
O objetivo da interao o ponto de vista do enunciador e os efeitos gerados pelo
destinatrio, recuperados em marcas textuais.

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A arquitetura interna

A arquitetura interna do texto composta por: a) infraestrutura textual (plano textual


global, tipos de discurso, tipos de sequncia ou outras formas de planificao); b)
mecanismos de textualizao (conexo, coeso nominal e coeso verbal) e c)
mecanismos enunciativos (vozes e as modalizaes).
Tendo em vista o foco deste trabalho, cabe aqui descrevermos mais detalhadamente
a infraestrutura textual. Essa categoria de anlise abrange o plano geral do texto, o qual
refere-se organizao de conjunto do contedo temtico; mostra-se visvel no processo
de leitura e pode ser codificado em um resumo (BRONCKART, 2009, p. 120). J o tipo
de discurso caracteriza-se pelos segmentos distintos que o texto comporta. As
coordenadas gerais dos mundos discursivos abrangem a ordem do expor e a ordem do
narrar, como apresentado na tabela abaixo:
Quadro 2 Tipos de discurso
COORDENADAS
GERAIS DOS MUNDOS
Conjuno EXPOR

RELAO AO ATO DE PRODUO

Implicado: representao explcita do


lugar, momento de produo, agente
produtor,
destinatrio
(no
necessariamente todos).
Disjuno NARRAR
Autnomo: no apresenta essas
marcas.
Fonte: Bronckart (2009 apud BARROS, 2012).

QUATRO TIPOS DE DISCURSO


EXPOR
implicado:
discurso
interativo
EXPOR autnomo: discurso terico
NARRAR
implicado:
relato
interativo
NARRAR autnomo: narrao

Segundo Bronckart (2009), os tipos de sequncia so unidades de modos de


planificao da linguagem desenvolvida no plano geral do texto, sendo elas: sequncia
narrativa, descritiva, argumentativa, explicativa e dialogal. Tais sequncias tm por
objetivo organizar as fases de um texto, podendo um texto ser considerado produto de
uma combinao de vrios tipos de sequncia.

Tipos de sequncia

A sequncia narrativa indica histrias contadas que mobilizam personagens em


fatos sucessivos dentro de um processo denominado, por Bronckart (2009), de intriga. Tal
processo visa sistematizar os acontecimentos em um todo com incio, meio e fim
(BRONCARKT, 2009, p. 220). Ou seja, a dinmica do texto consiste em narrar uma

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sucesso de acontecimentos, portanto, possui uma ordem cronolgica que por sua vez
justape uma organizao interpretativa que desenvolve a conexo da histria.
Segundo o terico, tal sequncia possui a coordenao de cinco fases principais:
- a fase de situao inicial (de exposio, ou de orientao), na qual um estado
de coisas apresentado [...];
- a fase de complicao (de desencadeamento, de transformao), que introduz
exatamente essa perturbao e cria uma tenso;
- a fase de aes, que rene os acontecimentos desencadeados por essa
perturbao;
- a fase de resoluo (de re-transformao), na qual se introduz os
acontecimentos que levam a uma reduo efetiva da tenso;
- a fase de situao final, que explica o novo estado de equilbrio obtido por essa
resoluo (BRONCKART, 2009, p. 220).

A sequncia narrativa pode apresentar, por sua vez, somente algumas fases como
o caso de muitos textos do domnio do fait divers3. (BRONCKART, 2009, p. 222)
A sequncia descritiva no possui obrigatoriamente uma ordem linear dos fatos. Um
prottipo dessa sequncia possui trs principais fases:
- a fase da ancoragem, em que o tema da descrio , mais frequentemente,
assinalado, geralmente por uma forma nominal ou tema-ttulo. Esse tema-ttulo
mais frequentemente introduzido no incio da sequncia (afetao).
- a fase de espectualizao, em que os diversos aspectos do tema-ttulo so
enumerados
- a fase de relacionamento, em que os elementos descritos so assimilados a
outros, por meio de operaes de carter comparativo ou metafrico
(BRONCKART, 2009, p. 222-223).

Segundo Bronckart (2009), a sequncia argumentativa tem como objetivo geral


descrever os processos de lgica natural, isto , os processos de pensamento ou de
raciocnio, [...] como efetivamente se desenvolvem nos textos existentes nas lnguas
naturais (BRONCKART, 2009, p. 225). Esse processo assume a forma argumentativa e a
forma explicativa visto que para compreend-las o leitor precisa acionar modelos
cognitivos para tornar explcitas esquematizaes colocadas no texto empiricamente.
A dinmica de uma sequncia argumentativa funciona a partir de uma tese anterior a
respeito de um tema que, a partir dessa tese, so propostos dados novos que so objetos
de um processo de inferncia que chega a uma concluso ou uma nova tese. Assim, essa
sequncia tambm apresenta um conjunto de fases:

Fait divers: gnero jornalstico em que se apresenta um acontecimento singular, s vezes referido no
meio jornalstico como uma narrativa de interesse humano.
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Anais

do

- a fase de premissas (ou dados), em que se prope uma constatao de partida;


- a fase de apresentao de argumentos, isto , de elementos que orientam para
uma concluso provvel, podendo ser esses elementos apoiados por lugares
comuns (topoi), regras gerais, exemplos, etc.;
- a fase de apresentao de contra-argumentos, que operam uma restrio em
relao orientao argumentativa [...];
- a fase de concluso (ou de nova tese), que integra os efeitos dos argumentos e
contra-argumentos (BRONCKART, 2009, p. 226-227).

Essas fases da sequncia so apenas prottipos, pois uma sequncia pode ser
realizada tanto de maneira simplificada como de modo mais complexo.
A sequncia explicativa origina-se na constatao de um fenmeno incontestvel
(BRONCKART, 2009, p. 228). Uma afirmao apresentada, podendo ser um
acontecimento natural ou uma ao humana e, a partir disso, um agente legtimo explica
as causas e/ou razes de tal afirmao. O prottipo de dessa sequncia comporta quatro
fases:
- a fase de constatao inicial, que introduz um fenmeno no contestvel
(objeto, situao, acontecimento, ao, etc);
- a fase de problematizao, em que explicitada uma questo da ordem do
porqu ou do como [...];
- a fase de resoluo (ou de explicao, propriamente dita), que introduz os
elementos de informaes suplementares capazes de responder s questes
colocadas;
- a fase de concluso-avaliao, que reformula e completa eventualmente a
constatao inicial (BRONCKART, 2009, p. 229).

Assim como as sequncias anteriores, o prottipo da sequncia explicativa pode


sofrer alteraes e serem feitas de maneira mais extensa e complexas.
E, por fim, a sequncia dialogal, a qual apresenta especialidade de se realizar em
discursos interativos de fala na qual se estruturam os turnos de fala produzidos pelos
agentes-produtores da interao verbal ou personagens em cena. Os agentes do dilogo
so engajados em uma conversao e determinam o segmento do texto reciprocamente,
tornando o texto um todo coerente. Bronckart (2009), portanto, prope um prottipo para
sequncias dialogais com dois nveis.
No primeiro nvel, o supraordenado, so colocadas trs fases gerais:
- uma fase de abertura, de carter ftico, na qual os interactantes entram em
contato, conforme os ritos e usos da formao social em que se inscrevem (- Oi,
como vai? Bem, e voc?);
- uma fase transacional, em que o contedo temtico da interao coconstrudo (- Voc viu a Elsa hoje? No. Quem sou eu!);

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Anais

do

- uma fase de encerramento, novamente ftica, que, explicitamente, pe fim


interao (- ento, at logo! at...) (BRONCKART, 2009, p. 231).

No segundo nvel, cada uma das trs fases gerais pode ser decomposta em trocas
na qual pode ser composta por intervenes (turnos de fala), assumindo uma estrutura
binria (duas intervenes) ou ternria (trs intervenes) (BRONCKART, 2009, p. 231).
Da mesma forma que as demais sequncias, essa pode se desenvolver de forma
diversa em funo da amplitude e da complexidade do dilogo.
O gnero carta do leitor

Ao delinear o papel social de uma carta, podemos afirmar que, como discorre Silva
(2002, p. 51), as prticas comunicativas pressupem uma relao de interface entre a
manifestao do social e do individual nos usos da linguagem nas esferas sociais,
espaos em que as prticas comunicativas so desenvolvidas. Ou seja, ao escrever uma
carta, seja ela pessoal ou destinada a um jornal ou revista, a prtica comunicativa que
envolve o ato de escrev-la abrange uma atividade social na qual a linguagem
produzida.
Na tentativa de traar o papel social da carta ao longo dos anos, Charles Bazerman
(2006) faz um apanhado histrico sobre o gnero carta, afirmando que as cartas podem
ter exercido uma influncia ampla e importante na formao de gneros (p. 84), pois ela
era utilizada para muitos fins, como militares, polticos, administrativos, pessoais,
econmicos, etc.
Diante disso, o estudioso afirma que medida que mais temas e transaes, de
forma reconhecvel inserem-se nas cartas, o gnero, em si, se expande e especializa; foi
assim que tipos distintos de cartas se tornaram reconhecveis e passaram a ser tratados
diferentemente (BAZERMAN, 2006, p. 88), ou seja, as pessoas reconhecem a variedade
de funes sociais que podem exercer ao escrever uma carta.
Bazerman (2006) afirma que a carta, em suas variadas instncias, serve para
emergir a funo comunicativa definida por alguns tipos de escrita da cultura impressa,
entre elas a do jornal/revista.
Em jornais e revistas, o gnero carta do leitor pode mobilizar, como as cartas em
geral,

vrios

objetivos

de

comunicao:

agradecimento,

informaes,

pedidos,

propagandas, crticas, elogios, entre outros.

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Anais

do

Diante disso, a carta do leitor, nessa tica funcional-interativa, situa-se nas sees
denominadas cartas, cartas do leitor, painel do leitor, opinio do leitor de revistas e
jornais, partes destinadas comunicao entre leitores e/ou entre leitor e editor do
jornal/revista. Bezerra (2010, p. 228) afirma ainda que a carta do leitor um texto
utilizado em situao de ausncia de contato imediato entre remetente e destinatrio, que
no se conhecem (o leitor e a equipe da revista/jornal, respectivamente) atendendo a
variados propsitos comunicativos.
Por outro lado, a carta do leitor pode ser considerada um texto com coautoria,
segundo afirma Bezerra (2010). A carta do leitor pode sofrer alteraes pelo editor,
ocasionadas pelo espao fsico da seo ou at por direcionamento argumentativo (em
prol da revista/jornal) (p. 228), podendo, portanto, ter retiradas algumas informaes ou
serem resumidas. Dessa maneira, a carta do leitor publicada tem, na verdade, um teor de
coautoria: quem a escreveu na originalidade (o leitor) e quem a adaptou (o jornalista).
Nas cartas do leitor h, pois, uma variedade de propsitos comunicativos, em que
esto expostas as ideias do leitor com uma intencionalidade, tornando-as, assim, um
gnero plural: Portanto, nas cartas h a materializao da inteno discursiva dos seus
autores e seu direito palavra garantido, pois so detentores do saber, do poder e do
saber fazer (CHARAUDEAU apud COSTA, 2005, p. 31).

Anlise do corpus de pesquisa

Ao realizar a busca pelo corpus de pesquisa, optamos pelos suportes de jornal e


revistas. O corpus de pesquisa utilizado para a realizao deste trabalho composto por
cartas do leitor de trs suportes diferentes: o jornal Folha de Londrina, a revista Veja e a
revista Nova Escola.
A escolha desses trs suportes se deu pelo fato de serem suportes com diferentes
propsitos e, sobretudo, assuntos diferentes. A Folha de Londrina trata de temas gerais
em seus Cadernos, como poltica, economia, esportes, etc., bem como temas regionais,
incluindo cadernos como o direcionado ao Norte Pioneiro (regio de Cornlio Procpio),
sendo a maioria de seus leitores das regies abrangidas pelo jornal. A revista Veja de
nvel nacional e seus temas esto relacionados a questes sociais relevantes do universo
intelectual adulto, podendo ser seus leitores de todas as partes do Brasil. A revista Nova
Escola possui um carter mais especfico, pois trata de assuntos referentes educao e

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Anais

do

seus leitores, obviamente, so profissionais que trabalham nessa rea, sobretudo


professores. Com isso, temos suportes com propsitos e leitores muito variados.
No jornal Folha de Londrina, foram analisadas um total de 34 cartas do leitor, no
perodo de uma semana, de 01/03/2014 a 08/03/2014. Esse jornal publica em mdia 05
cartas por publicao. Na revista Veja, foram analisadas um total de 53 cartas, no perodo
de duas semanas, de 06 novembro/2013 a 13 novembro 2013. Essa revista publica em
mdia 26 cartas por publicao. Na revista Nova Escola foram analisadas um total de 36
cartas dos meses de agosto, setembro, outubro e novembro de 2013. Essa revista tem
em mdia 09 cartas do leitor publicadas por edio.
Numa tentativa de nomear as vrias modalidades das cartas do leitor encontradas,
trazemos a descrio e anlise dos quatro tipos encontrados no corpus analisado.
Evidentemente, essa apenas uma tentativa de classificar essas cartas levando em
considerao seu propsito comunicativo. Porm, como sabemos, os textos so sempre
heterogneos, tanto do ponto de vista lingustico-discursivo como funcional, assim, a
classificao foi feita tentando analisar a predominncia funcional das cartas, j que elas,
normalmente, no se esgotam em apenas uma finalidade comunicativa.
A partir da classificao de tipos de discurso de Bronckart (2009), podemos dizer,
de uma maneira genrica, que as cartas do leitor se enquadram no tipo do EXPOR
INTERATIVO, pois, alm de estarem ancoradas no aqui e agora da enunciao, sem um
deslocamento espao-temporal (EXPOR), tambm deixam explcitas as marcas da
agentividade (emissor), e do tempo-espao da produo (diticos espao-temporais). Isso
quer dizer que, neste gnero, a interao entre leitor e enunciador se d pela simulao
de proximidade entre ambos. como se fosse um dilogo face a face. Prova disso so as
inmeras cartas que usam o modo imperativo para se referir diretamente ao seu
interlocutor o leitor do jornal para sugerir algo, recomendar, induzir a uma determinada
ao.

Carta comentrio
A palavra comentar, segundo o dicionrio online Michaelis4, significa: Explicar,
interpretar por meio de um comentrio, 1. Fazer comentrio a 2. Criticar, 3. Explicar
maliciosamente. Dessa forma, a carta comentrio apresentada neste trabalho traz

MICHAELIS ONLINE. Disponvel em: <http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portuguesportugues&palavra=comentar>. Acesso em 10 set. 2014.

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Anais

do

anlises, crticas e interpretaes dos leitores a respeito de assuntos diversos. O leitor


procura expor sua opinio via anlise, explicao, interpretao de fatos atuais,
geralmente, j publicados em forma de matrias jornalsticas, mas no citadas
explicitamente pelo leitor-autor. Algumas vezes h uma argumentao, no sentido de
defesa de uma tese em relao uma questo polmica. Nesse caso, temos uma
sequncia argumentativa (BRONCKART, 2009). Em outros casos, essas cartas so
planificadas a partir de uma sequncia explicativa (BRONCKART, 2009), pois so
pautadas em assuntos problemticos, mas no polmicos.
Exemplo 1 Triste deciso do STF
Nome da carta: Triste deciso do STF
Carta: Diante da marmelada oferecida pela maioria dos ministros do STF ao acatar os embargos
infringentes dos mensaleiros, na mais ntida demonstrao de ces de guarda do governo do PT e das
mfias associadas ao partido, cabe uma indagao aos crticos da ditadura militar: qual a diferena daquela
poca para os dias de hoje? A resposta mais ouvida que no existia liberdade de expresso. De que
adianta hoje gritar para surdos? Mas existem algumas diferenas: a educao era de primeira qualidade,
havia respeito, civismo e se podia at andar pelas ruas com o dinheiro aparecendo fora do bolso que
ningum se atrevia a assaltar. Corrupo? Tambm havia, mas nada se fazer inveja s quadrilhas dos dias
atuais.
Leitor-Autor: Luiz Alberico Piotto (servidor pblico)
Fonte: Folha de Londrina, 03/03/2014.

Como se pode observar, o leitor-autor tece comentrios a respeito da polmica do


julgamento dos mensaleiros, fazendo uma comparao analtica entre os fatos dos dias
atuais e a poca da ditadura militar, lanando uma questo polmica qual a diferena
daquela poca para os dias de hoje? que respondida por meio de uma tese:
Corrupo? Tambm havia, mas nada se fazer inveja s quadrilhas dos dias atuais. Ou
seja, sua tese que o perodo da ditadura foi melhor, pois hoje se tem liberdade para
falar, mas de nada adianta, pois estamos falando para surdos ouvir (principal argumento
utilizado). Assim, segundo o autor, pelo menos na poca da ditadura tnhamos educao
de qualidade, respeito, civismo, segurana (outro argumento). Como vemos, a carta foi
planificada a partir de uma sequncia argumentativa, a qual prope que o leitor faa um
trabalho cognitivo para inferir os argumentos levantados para a defesa da tese. O autor,
durante o texto, argumenta a favor do seu ponto de vista, de uma forma a convencer o
leitor. Entretanto, nem todas as cartas comentrios so argumentativas, como podemos
ver pelo exemplo abaixo:

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Anais

do

Exemplo 2 Educao em debate


Nome da carta: Educao em debate
Carta: Lata de sardinha no educa! Perpetuam-se no pas escolas que so depsitos de crianas, sem
compromisso com a Educao. Alm de sobrecarregar o profissional, isso aumenta o ndice de analfabetos
funcionais e serve como desculpa ao desinteresse dos alunos.
Leitor-autor: Smela Ferraz, Braslia
Fonte: Nova Escola, setembro 2013

Como se v neste exemplo de carta comentrio, o tipo de sequncia que prevalece


na carta a explicativa, pois expe um problema a partir de uma afirmao Lata de
sardinha no educa!. Em seguida explica sobre o problema e traz os seus efeitos: Alm
de sobrecarregar o profissional, isso aumenta o ndice de analfabetos funcionais e serve
como desculpa ao desinteresse dos alunos.

Carta resposta
A carta resposta consiste em responder a uma matria publicada pelo suporte
(revista ou jornal), dando seu ponto de vista em relao ao tema em questo. Responder,
em sentido estrito, segundo o dicionrio online Priberam5 : 1. Dar resposta a; 2.
Retrucar, replicar, retribuir; 3. Dar resposta; [...] 6. Objetar, replicar; 7. Retribuir; 8. Ser
igual, condizer, corresponder, fazer simetria. [...]. Nesse sentido, a carta resposta dialoga
com outro texto publicado, podendo ser esse uma reportagem, notcia ou at uma carta
do leitor publicada anteriormente. Nessa carta, o leitor discorre sobre o referido assunto
expondo sua opinio, por meio de comentrios positivos ou negativos sobre o texto em
questo, elogios revista/jornal pela publicao, esclarecimento sobre algo pertinente ao
assunto tratado. Ou seja, uma forma de interao entre dois textos/interlocutores.
uma forma explcita de intertextualidade (BARROS, 2003).
Exemplo 3 Lya Luft
Nome da carta: Lya Luft
Carta: Muito oportuna e sensata a reflexo de Lya Luft sobre as recentes depredaes sem sentido que tm
assolado principalmente So Paulo e Rio de Janeiro (Quando um pas adoece, 6 de novembro). O Brasil
demonstra srios sinais de estar realmente doente, porque nosso tecido social est sendo rasgado fora
por depredaes sem nenhuma fundamentao ideolgica consistente nem minimamente aceitvel que se
travestem de manifestaes pacficas. A sociedade cresce e evolui quando suas instituies so
fortalecidas e os direitos individuais, respeitados. Em contrapartida, quando a desordem desproposital se
avoluma, regredimos coletivamente.
Leitor-Autor: Luiz Valrio de Paula Trindade, So Paulo, SP.
Fonte: Revista Veja, 13 de novembro de 2013

DICIONRIO PRIBERAM DA LNGUA PORTUGUESA. Disponvel em: <http://www.priberam.pt/DLPO/responder>.


Acesso em 10 set. 2014.
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Anais

do

Como o exemplo demonstra, a carta resposta dialoga com uma matria publicada
anteriormente pela revista Veja: Quando um pas adoece, 6 de novembro, da colunista
Lya Luft. O leitor-autor cita o artigo de Lya Luft, fazendo um elogio a ele: Muito oportuna
e sensata a reflexo de Lya Luft [...]. Em seguida explica o porqu de concordar com a
opinio da colunista, trazendo comentrios sobre o assunto: O Brasil demonstra srios
sinais de estar realmente doente, porque [...], [...] quando a desordem desproposital se
avoluma, regredimos coletivamente. Dessa forma, pertence ao tipo de sequncia
explicativa, pois expe uma situao afirmativa O Brasil demonstra srios sinais de estar
realmente doente [...] (sobre as depredaes) e, em seguida, explica sobre ela porque
nosso tecido social est sendo rasgado fora por depredaes sem nenhuma
fundamentao ideolgica consistente nem minimamente aceitvel que se travestem de
manifestaes pacficas.

Carta mobilizadora
Mobilizar tem o sentido de impulsionar, incitar, instigar, motivar, provocar, acionar.
Esse foi o rtulo mais aproximado ao propsito comunicativo dessa modalidade de carta,
que tem por finalidade primeira incitar o leitor a tomar uma atitude, a fazer uma ao. Para
tanto essa carta mantm, quase sempre, um tom incisivo, categrico (por isso o modo
verbal mais usado justamente o imperativo). Pode ter uma discursividade um pouco
mais branda, em tom de sugesto, o que no a faz deixar de ser mobilizadora, instigadora
de aes. Por esse carter imperativo, mobiliza a sequncia injuntiva. Embora Bronckart
(2009) no use essa classificao em seu quadro tipolgico, pois considera a injuno um
tipo de descrio de aes, pensamos ser mais adequado fazer essa distino.
Evidentemente, o texto da carta no planificado somente por essa sequncia, mas ela
decisiva para a compreenso geral do texto.
Exemplo 4 Cincias
Nome da carta: Cincias
Carta: As escolas tm de incentivar a curiosidade dos estudantes, integrando experincia e teoria. Como
diz o pedagogo Clestin Freinet (1896-1966), as experincias so construdas e no copiadas (Todos os
Segredos do Plantio do Feijo, agosto).
Leitor-Autor: Rosngela Oliveira, Joo Pessoa
Fonte: Nova Escola, setembro 2013.
Exemplo 5 Londrina limpa!
Nome da carta: Londrina limpa!
Carta: No passado Londrina era conhecida como a Capital do Caf, merc da qualidade de suas terras e
do trabalho de muitas pessoas. O caf, por fora das geadas, perdeu parte da importncia na economia ao
tempo que a cidade cresceu e manteve sua condio de polo econmico e cultural. Por outro lado, os
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Anais

do

sujismundos trabalham para manter a cidade feia e ganhar um novo ttulo: Capital da Dengue. Dois fatos
nos ltimos dias servem para confirmar a situao. Na semana passada, a prefeitura realizou um amplo
servio de corte de grama e limpeza em torno do Terminal Rodovirio. No mesmo dia, alm de papis e
sacolas plsticas, foi colocado um sof velho sob uma rvore, prximo da creche. A matria Risco de
dengue assusta moradores do Joo Turquino (Cidades, 25/2) traz a declarao de uma moradora mas
admito tambm que, infelizmente, so os prprios moradores que jogam os lixos que juntam gua parada.
E isso acontece em toda a cidade. Volto a insistir que a sociedade civil organizada se mobilize para uma
grande campanha de conscientizao: Londrina limpa!
Leitor-Autor: James Bussmann (aposentado)
Fonte: Folha de Londrina, 02/03/2014.

Como vemos, ambas as cartas tm carter injuntivo, pois seu principal objetivo
levar o leitor a fazer algo. No exemplo 1, o leitor-autor tem por objetivo incitar as escolas a
incentivar a curiosidade dos estudantes, a fim de os alunos construrem seu prprio
conhecimento. O tom do discurso categrico, pois posto no nvel da obrigao: tem
de. No exemplo 2, o leitor-autor chama a ateno de moradores da cidade de Londrina
para uma conscientizao sobre a limpeza da cidade. Primeiro ele expe o problema e,
sem seguida, tenta induzir seu leitor para uma mobilizao: Volto a insistir que a
sociedade civil organizada se mobilize para uma grande campanha de conscientizao:
Londrina limpa!. importante ressaltar que embora seja citada uma matria jornalstica
na carta, no a consideramos uma carta resposta, pois seu principal objetivo o de incitar
o leitor mobilizao, e no o de manter uma interao com a matria. Esse foco pode
ser observado pelo prprio ttulo da carta: Londrina limpa!, a mesma frase que encerra a
carta, quando o leitor-autor instiga seu interlocutor a aderir a essa mobilizao.

Carta denncia
Esta modalidade tem carter de reclamao, porm a carta no est sendo enviada
para o rgo competente, responsvel por resolver o problema, por isso, entendemos que
ela tem um carter denunciatrio, j que serve apenas para levantar um problema e explo comunidade. Evidentemente, a denncia, muitas vezes acaba chegando aos
destinatrios responsveis, mas por uma via indireta, passando primeiramente pela
divulgao pblica. Ou seja, diferentemente da carta de reclamao privada, a carta
denncia tem carter pblico, pois est publicada em um veculo de comunicao (jornal
ou revista). O leitor-autor tem por objetivo denunciar publicamente um problema social e
solicitar sua resoluo, dando, muitas vezes, sugestes de como ele pode ser
solucionado.

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Anais

do

Exemplo 6 Exploses de caixas eletrnicos


Nome da carta: Exploses de caixas eletrnicos
Carta: No dia 19/2, Centenrio do Sul (80 km de Londrina) teve um de seus caixas eletrnicos explodido na
madrugada. E no foi a primeira vez. Semanas atrs Guaraci (70 km de Londrina) teve um de seus dois
caixas eletrnicos explodido. O outro havia sido destrudo em janeiro. E ambos com o mesmo veculo. Olha
s que coincidncia. Ms passado tambm explodiram um dos caixas de Sabudia (60 km de Londrina).
Santa F, Munhoz de Melo, Santo Incio, Florestpolis, pitangueiras, Nossa Senhora das Graas, Miraselva
j foram alvos dessa quadrilha que assombra os moradores. Todos municpios que no passam de 10 mil
habitantes e possuem no mximo dois policiais zelando pela segurana. Cada banco possui um caixa
eletrnico em uma cidade desse porte. Quando isso acontece, trabalhadores e aposentados ficam dias sem
receber seus merecidos e suados salrios. Sem contar, a paz e a tranquilidade que, sempre foram
exaltadas e motivos de orgulho de cada morador, esto sendo trocadas pela falta de segurana e temor.
Fica o apelo aos chefes de segurana pblica do Paran: olhem por ns!
Leitor-Autor: Alison Rodrigo (assessor de comunicao) - Guaraci
Fonte: Folha de Londrina, 03/03/2014.

Como bem exemplifica a carta exposta, o leitor-autor denuncia o fato de os caixas


eletrnicos de cidades de pequeno porte estarem sendo explodidos. Para isso, faz um
relato dos problemas que respaldam sua reclamao, citando o local do fato, as datas dos
acontecimentos: No dia 19/2, Centenrio do Sul (80 km de Londrina) teve um de seus
caixas eletrnicos explodido na madrugada, Ms passado tambm explodiram um dos
caixas de Sabudia. Em seguida, coloca algumas consequncias que esses problemas
vm causando: Quando isso acontece, trabalhadores e aposentados ficam dias sem
receber seus merecidos e suados salrios. E, por fim, faz um pedido autoridade do
setor de segurana Fica o apelo aos chefes de segurana pblica do Paran: olhem por
ns!. Como salientamos, a denncia vem sempre acompanhada de um pedido, por isso,
planificada por meio de uma de uma sequncia injuntiva. Essa carta um exemplo de
heterogeneidade tipolgica, pois articula scripts (segmentos da ordem do NARRAR em
que as aes so simplesmente dispostas em ordem cronolgica, sem nenhum registro
de uma tenso), esquematizaes (segmentos da ordem do EXPOR sem uma
planificao convencional), descries, injunes (ver BRONCKART, 2009).

As modalidades de carta do leitor nos trs suportes investigados

A seguir, apresentam-se, em nmeros, as anlises do corpus de pesquisa em cada


um dos trs suportes investigados.

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

33

Anais

do

Quadro 3 Modalidades de cartas na Folha de Londrina


Tipo de carta
Carta comentrio
Carta resposta
Carta mobilizadora
Carta denncia
Total

Quantidade
17
04
03
09
33

Percentual
51,5%
12,1%
9%
27,2%
100%

Como podemos ver na tabela, no jornal Folha de Londrina, tem-se um quadro


variado quanto s modalidades de cartas encontradas. Entretanto, temos uma grande
incidncia de cartas comentrios, o que mostra o teor geral dessa coluna no jornal: trazer
anlises, interpretaes e avaliaes de fatos e temas da atualidade, sob o ponto de vista
dos leitores. Notamos tambm como expressivo o nmero de cartas denncia, o que
mostra que esse tambm um espao de mediao entre o cidado e as instituies
pblicas e privadas da regio (alvo das cartas denncia). Os assuntos tambm so
variados: poltica, educao, economia, problemas locais, etc. Quem as escreve so
moradores da regio, no somente de Londrina, mas de vrias cidades, so:
aposentados,

bacharis

em

direito,

comerciantes,

administradores,

advogados,

contabilistas, estudantes, etc.; o que mostra a grande abrangncia do jornal.


Quadro 4 Modalidades de cartas na revista Nova Escola
Tipo de carta
Carta comentrio
Carta resposta
Carta mobilizadora
Carta denncia
TOTAL

Quantidade
12
19
05
00
36

Percentual
33,3%
52,7%
13,8%
0%
100%

Na revista Nova Escola, o carter das cartas mais especfico em relao Folha
de Londrina. As cartas tratam sobre Educao (foco temtico da revista), focando em
experincias dos profissionais da educao, principalmente de professores, o que mostra
que o pblico leitor bem especfico. Assim, todos os assuntos, obviamente, giram em
torno da educao e suas problemticas. Nessa revista, a grande incidncia foi de carta
resposta, o que mostra o teor interativo do peridico, que busca um dilogo mais prximo
entre os profissionais da educao. Ao se referir matria da revista, o professor simula
discursivamente essa interatividade e mostra que um profissional preocupado com as
questes que envolvem seu mundo de trabalho. Diferentemente da Folha de Londrina,
nesse suporte no houve incidncia de carta denncia, j que esse, certamente, no o
veculo mais apropriado para reclamaes, mas para discusses e reflexes sobre o
ensino-aprendizagem. Isso mostra como o suporte influencia na produo desse gnero.
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

34

Anais

do

Quadro 5 Modalidades de carta na revista Veja


Tipo de carta
Carta comentrio
Carta resposta
Carta mobilizadora
Carta denncia
Total

Total
31
19
01
02
53

Percentual
58,4%
35,8%
1,8%
3,7%
100%

A revista Veja, por sua vez, apresenta um quadro que basicamente se foca em carta
comentrio e carta resposta. Nesse suporte ficou evidente que o foco so as prprias
publicaes da revista, j que todas as cartas, mesmo sem fazer referncia explcita a
uma matria publicada anteriormente, dialogam com textos da edio anterior. Os ttulos
das cartas so, inclusive, os mesmos das matrias ou das colunas em que o texto foi
publicado. O que chamou a ateno nesse suporte durante a anlise so os incansveis
elogios feitos revista e/ou matria jornalstica em questo, dos quais podemos citar
alguns: Parabenizo VEJA [...]; [...] Pertinente tema [...]; [...] Muito importante a
reportagem [...]; Na tima reportagem especial [...]; Muito oportuna e sensata a
reflexo de Lya Luft [...]; Excelente a entrevista [...]; Mais um timo artigo de J. R.
Guzzo [...]; [...] VEJA, com sua brilhante reportagem sobre o assunto, muito me auxiliou
[...]; tima reportagem de VEJA [...]; O colunista nos brinda uma vez mais com uma
anlise certeira [...]; Na boa reportagem [...]; Parabns pela reportagem [...].
Enfim, tais fatos nos leva a uma constatao: ser que a revista, no papel do editor
das cartas (como j vimos, as cartas do leitor so editadas antes de serem publicadas),
manipula os textos ou ser que so enviadas cartas apenas com elogios? Esse
questionamento tem em vista o fato de que dificilmente encontramos cartas resposta com
comentrios negativos sobre a revista.
Abaixo, segue um grfico que aponta a porcentagem de cartas do leitor encontradas
em todo o corpus analisado:
Grfico 1 Demonstrativo das modalidades de cartas do corpus analisado

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Modalidades de cartas do leitor encontradas


no corpus de pesquisa
7,30%

9%
Carta Comentrio
49,10%

Carta Resposta
Carta Mobilizadora

34,40%

Carta Denncia

Por fim, podemos concluir e ressaltar que o suporte tem papel relevante para a
identificao desse gnero. Em cada suporte, as cartas do leitor se apresentam de
maneira diferente, seja quanto aos temas, aos propsitos comunicativos, maneira como
so textualizadas.

Concluso
A proposta maior deste trabalho foi distinguir diferentes modalidades de cartas do
leitor, e foi justamente nesse ponto que encontramos a maior dificuldade da pesquisa, ou
seja, em rotular essas diferentes modalidades, pois a carta do leitor se trata de um
gnero textual bastante hbrido, j que est sujeito a vrios propsitos comunicativos.
Assim, podemos dizer que a carta do leitor um gnero heterogneo, servindo como
materializao de intenes discursivas muito diversas.
Em termos gerais, o gnero materializa o discurso dos cidados, pois expe suas
inquietaes, anseios; uma maneira de interveno na mdia, em uma luta do querer se
fazer ouvir.
Acreditamos que esse estudo traga um retorno social visto que ele pode contribuir
para os estudos acadmicos da linguagem, principalmente em sua modalidade escrita.
Assim como pode servir como modelo terico (BARROS, 2012) de inmeros materiais
didticos que focalizem a carta do leitor como objeto de ensino-aprendizagem da lngua.

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Anais

do

Dessa forma, em termos acadmicos, esse estudo procurou contribuir tambm para
a formao de professores de lngua portuguesa, possibilitando a transposio didtica da
carta do leitor, gnero que pode possibilitar a formao de sujeitos crticos e participativos
com maior respaldo para exercer sua cidadania.

REFERNCIAS
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Anais

do

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Tese (Doutorado em Lingustica) - Faculdade de Letras da UFMG, Belo Horizonte, 2002.
VIGOTSKI, Lev Semenovich. Pensamento e Linguagem. Trad. Jefferson L. Camargo. 4.
ed. So Paulo: Martins Fontes, 2008.
Bibliografia utilizada para o corpus de pesquisa

Folha de Londrina, Londrina, 02 mar. 2014. Opinio.


Folha de Londrina, Londrina, 03 mar. 2014. Opinio.
Folha de Londrina, Londrina, 04 mar. 2014. Opinio.
Folha de Londrina, Londrina, 05 mar. 2014. Opinio.
Folha de Londrina, Londrina, 06 mar. 2014. Opinio.
Folha de Londrina, Londrina, 07 mar. 2014. Opinio.
Folha de Londrina, Londrina, 08 mar. 2014. Opinio.
Nova Escola. So Paulo: Editora Abril. ano XXVIII. n 264. ago. 2013.
Nova Escola. So Paulo: Editora Abril. ano XXVIII. n 265. set. 2013.
Nova Escola. So Paulo: Editora Abril. ano XXVIII. n 266. out. 2013.
Nova Escola. So Paulo: Editora Abril. ano XXVIII. n 267. nov. 2013.
Veja. So Paulo: Editora Abril. ed. 2346. Ano 46. n 45. 6 nov. 2013.

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do

A contribuio dos contos de fadas na formao de


alunos leitores e produtores de textos narrativos
The contribution of fairy tales on the formation of readers and producers
students of narrative texts
Marcia Baby de Lima Gasquez (PG-UEL/ ProfLetras)
Valdineia Aparecida dos Santos Oliveira (PG-UEL/ ProfLetras)
Suzete Silva (UEL/CLCH/LET/ProfLetras)

RESUMO: Conforme a Diretriz Curricular da Educao Bsica (PARAN, 2008) papel da escola criar
estratgias de ensino que contemplem as prticas de leitura, oralidade, escrita e anlise lingustica, para
que os educandos encontrem sentido no estudo da Lngua Portuguesa. Assim, com o apoio dos
pressupostos bakhtinianos e do Interacionismo Sociodiscursivo, este artigo traz os resultados de um Projeto
de Interveno Pedaggica (PIP) realizado por meio de uma sequncia didtica, com o intuito de contribuir
para o processo do ensino, da aprendizagem e da construo de estratgias de leitura e de escrita, com
alunos do 6 ano do Ensino Fundamental, por intermdio do gnero textual Conto de Fadas.Conclui-se que
esse PIP levou os alunos ao domnio satisfatrio do referido gnero estudado em todas as suas
especificidades.
PALAVRAS-CHAVE: Gnero textual. Conto de fadas. Sequncia didtica.
ABSTRACT: As advised by the Diretriz Curricular da Educao Bsica (PARAN, 2008) it is duty of the
school to create educational strategies which contains reading, speech, writing and linguistic analysis
practices, in order to the students may find meaning on the study of the Portuguese language. Therefore,
with the aid of Bakhtins assumptions and the Social-discursive Interactionism, this article presents the
results of a Pedagogical Intervention Project (PIP) accomplished by a didactic sequence, in order to
contribute to the teaching, learning processes and the creation of reading and writing strategies, with
th
students of 6 grade of Elementary Education, through the Fairy Tale textual genre. It follows that PIP took
the students to the satisfactory domain of that studied genre in all their specialties.

KEYWORDS: Textual genre. Fairy Tale. Didatic sequence.

Introduo
Desde
questionamentos

incio

da

educacionais,

dcada

de

principalmente

1980,
os

pudemos
que

observar

confrontavam

grandes
o

ensino

tradicionalista da lngua portuguesa aprendizagem dos alunos. A grande quantidade de


conceitos, contedos pedaggicos sem perspectivas de efetivao de aprendizagem,
alarmaram para as condies de leitura, de entendimento e de produo de textos na
escola.
Este artigo teve como motivao a incessante busca por teorias, metodologias
e programas mais eficazes para o trabalho com leitura e produo de textos na escola.
Seu objetivo principal apresentar os resultados obtidos por meio de um Projeto de
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Interveno Pedaggica com o gnero textual Conto de Fadas, para o 6 ano do Ensino
Fundamental do Colgio Estadual Leo Schulmann, da cidade de Figueira-PR, tendo
como objeto de ensino as prticas sociais ou discursivas (BAKTHIN, 2003) e os gneros
discursivos como contedo estruturante (PARAN, 2008).
A partir da publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN, 1998), as
aulas no Ensino Fundamental apoiaram-se em concepes e teorias norteadas pelos
gneros. No estado do Paran, a mesma abordagem em gneros, tendo como base a
teoria bakhtiniana, tornou-se, ento, mais efetiva com a construo e posterior publicao
das Diretrizes Curriculares (2008). Sendo assim, os documentos oficiais focaram no
ensino de leitura e produo de textos orientados nos gneros textuais.
Contudo, o grande desafio do trabalho com os gneros textuais o como
apresent-los aos alunos para que haja, verdadeiramente, o ensino e a aprendizagem da
lngua materna. Para que isso se concretize na sala de aula, o projeto buscou em
Schneuwly, Dolz e Noverraz (2004) a sequncia didtica para efetivar o processo de
aprendizagem de leitura e produo com os gneros. E entendemos assim, porque se o
papel da escola o de mediar os processos que auxiliem os alunos a desenvolverem
suas habilidades e competncias de leitura e de escrita, o uso dos gneros textuais na
sala de aula, norteados pela sequncia didtica possibilita uma compreenso
aprofundada do texto, pois lido e estudado em vrias etapas, permite ao aluno uma
compreenso mais detalhada do gnero escolhido.
A pesquisa bibliogrfica foi seguida de uma pesquisa ao que se estabelece
em trs princpios: Legitimidade (objeto social): corpus da pesquisa; Pertinncia (objeto
didtico): contexto de interveno; e Solidarizao: articulao entre o carter social e o
didtico (Lopes-Rossi, 2013).
O aporte terico metodolgico que sustentou a pesquisa se construiu sobre a
Diretriz Curricular do Estado do Paran (DCE) de Lngua Portuguesa (2008), visto que o
documento que norteia o ensino em nosso Estado, assim como as reflexes da base
terica de Bakthin. fundamental destacar ainda, os diferentes posicionamentos tericos
sobre gneros: Marcuschi, Striquer, Lopes-Rossi, e do Conto de Fadas: Bettelheim,
Coelho, Machado, Gagliardi e Amaral, entre outros, alm da perspectiva do
Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) de Bronckart, dos integrantes do Grupo de Genebra
e da sequncia didtica (SD), apresentada por Dolz, Noverraz e Schneuwly.
As prticas de sala de aula, muitas vezes tradicionais, no conseguem
despertar o interesse do aluno para o objeto de estudo e acabam caindo na artificialidade
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como um fim em si mesmo. Pensando esta realidade, a leitura e a produo de textos a


partir de Contos de Fadas se impe como uma oportunidade de aprendizado efetivamente
libertador e de valorizao das prticas locais que abre possibilidades na sala de aula,
permitindo um trabalho com a leitura, a produo textual e a anlise lingustica. Trata-se
de experincia que funciona como pano de fundo para o processo ensino-aprendizagem.
Como afirma Geraldi (1993), a produo de textos, orais e escritos, deve ser o ponto de
partida e o ponto de chegada do processo ensino-aprendizagem da lngua, para que,
numa inspirao ideolgica, seja devolvida s classes desprivilegiadas o direito palavra
para ouvirmos delas a histria contida e no contada.
Na Lngua Portuguesa, as reflexes acerca do ensino e aprendizagem da
lngua materna ainda encontram barreiras devido as concepes tradicionalistas
sedimentadas pelos professores, concepes que pouco contribuem para que o aluno
encontre um sentido social ao que lido e produzido na escola. Assim, necessrio,
conforme orienta a Diretriz Curricular Estadual de Lngua Portuguesa (DCE), uma
organizao escolar de ensino que tome como objeto de ensino as prticas sociais de
linguagem que se materializam em diferentes e diversos gneros textuais.
Neste contexto, preciso buscar a resposta para a seguinte questo: Que
estratgias podem ser utilizadas na sala de aula para estimular os alunos a lerem e a
partir de suas leituras, informar, investigar, aprender, ensinar, compreender e reconstruir o
sentido do texto, como tambm posicionarem criticamente diante das questes e temas
abordados? Que estratgias podem ser utilizadas na sala de aula para promover nos
alunos a capacidade de escrita necessria participao autnoma nas diferentes
prticas sociais?
A partir destes questionamentos, optou-se pelo trabalho com o gnero Conto
de Fadas, para alunos de sexto ano por meio da sequncia didtica, por se tratar de um
gnero textual ainda prximo dos alunos da srie especificada, pois o contato com o
mundo da fantasia, do ldico e da imaginao ainda estabelecem sentido para a
apropriao de novos conceitos da criana e dos pr-adolescentes.
Desse modo, o gnero foi ao encontro do almejado: criar estratgias que
facilitem o entendimento, pelos alunos, dos gneros textuais e, ainda, que desenvolvam
as capacidades de leitura e de escrita abordadas por meio das sequncias didticas.
Alm do mais, a escolha deste gnero ocorreu pelas possibilidades de
realizao da contextualizao histrica, sociolgica e cultural dos textos, sendo possvel
estabelecer um dialogismo entre a fantasia e o desenvolvimento analtico e crtico da
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realidade, contribuindo para a formao de leitores capazes de interagir com as obras


lidas e aperfeioar sua produo textual com a explorao dos textos e o estudo das
caractersticas prprias do gnero narrativo, comum ao conto de fadas.
Vrios motivos so apresentados para a dificuldade dos alunos em ler e
compreender os textos lidos, bem como analis-los e interpret-los e produzi-los, o que
devemos levar em considerao, entretanto, so as alternativas que objetivem avanar na
busca de metodologias e de estratgias que desenvolvam no aluno as prticas sociais, a
fim de se obter uma educao de qualidade. neste sentido que esta proposta de
trabalho foi construda e aplicada. Este processo caminha para o desenvolvimento do
indivduo em sua vida escolar e tambm em sua vida cotidiana.

Os Gneros textuais

Na disciplina de Lngua Portuguesa, conforme explicita a Diretriz Curricular da


Educao Bsica de Lngua Portuguesa (PARAN, 2008), muito tem se pensado,
discutido e analisado sobre a proposta pedaggica numa concepo sociointeracionista
de linguagem. Esta concepo entende a prtica escolar como a que possibilita ao aluno
participar de diferentes prticas sociais que utilizem a leitura, a oralidade e a escrita,
proporcionando, assim, a esse aluno, a sua insero na sociedade letrada. Para que isso
se concretize, a DCE de Lngua Portuguesa, seguindo a base terica do Crculo de
Bakhtin, considera a linguagem como um fenmeno social e compreende que a lngua
no constituda por um sistema abstrato de formas lingusticas nem pela enunciao
monolgica e isolada, nem pelo ato psicofisiolgico de sua produo, mas pelo fenmeno
social da interao verbal (BAKTHIN/VOLOCHINOV, 1999, p. 123, apud PARAN, 2008,
p. 49).
Essas propostas foram tambm incorporadas pelos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN), expressadas da seguinte forma:
No processo de ensino aprendizagem dos diferentes ciclos do ensino
fundamental, espera-se que o aluno amplie o domnio discursivo nas diversas
situaes comunicativas, sobretudo nas instncias pblicas de uso da linguagem,
de modo a possibilitar sua insero efetiva no mundo da escrita, ampliando suas
possibilidades de participao social no exerccio da cidadania (BRASIL, 1998,
p.32).

Nesse sentido, a DCE orienta que no processo de ensino da lngua materna, o


aluno seja levado a refletir sobre o uso da linguagem em situaes reais materializadas
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no uso de textos que circulam na sociedade. Entendemos assim, que no mais vlida a
noo de tipologia textual, mas a noo de Gneros, denominado por Bakthin (2003) de
Gneros do discurso e por Bronckart (2003) de Gneros textuais. Optamos por utilizar
a terminologia gneros textuais devido ao aporte terico-metodolgico estar centrado nos
pressupostos do Interacionismo Sociodiscursivo.
Para Bakhtin (2003),
Quanto melhor dominamos os gneros tanto mais livremente os empregamos,
tanto mais plena e nitidamente descobrimos neles a nossa individualidade (onde
isso possvel e necessrio), refletimos de modo mais flexvel e sutil a situao
singular da comunicao; em suma, realizamos de modo mais acabado o nosso
livre projeto de discurso (BAKHTIN, 2003, p. 285).

Dessa forma, percebe-se que os gneros textuais fazem parte do cotidiano dos
alunos e que na escola podem e devem ser reconhecidos. A escola deve considerar a
lngua de forma no fragmentada. [...] cabe ao professor realizar a aproximao do que
ocorre fora da escola e o que ocorre dentro, isto , minimizar a artificialidade do contexto
escolar (STRIQUER, 2010, p. 4).
Desde o surgimento dos Parmetros Curriculares Nacionais (1998), os gneros
textuais encontram-se como objetos de ensino. Portanto, a noo de gneros no
recente, no entanto, para melhor compreenso dos gneros textuais, Marcuschi (2005, p.
19) mostra que eles contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do
dia-a-dia, pois so fenmenos histricos, profundamente vinculados vida cultural e
social, consequentemente, prticas scio-discursivas.
Assim, quando falamos ou escrevemos estamos utilizando algum gnero, at
mesmo sem nos conscientizarmos disso, ns aprendemos a moldar nosso discurso em
formas de gnero e, quando ouvimos o discurso alheio, j adivinhamos o seu gnero
pelas primeiras palavras, adivinhamos um determinado volume [...] uma determinada
construo composicional. (BAKHTIN, 2003, p. 283)
Marcuschi (2005) traz uma explicao que diferencia a expresso gnero textual de
tipo textual, que so muitas vezes confundidos, principalmente na atividade escolar,
a) Usamos a expresso tipo textual para designar uma espcie de sequncia
teoricamente definida pela natureza lingustica de sua composio {aspectos
lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes lgicas}. Em geral, os tipos textuais
abrangem cerca de meia dzia de categorias conhecidas como: narrao,
argumentao, exposio, descrio, injuno.
b) Usamos a expresso gnero textual como uma noo propositalmente vaga
para referir os textos materializados que encontramos em nossa vida diria e que
apresentam caractersticas scio-comunicativas definidas por contedos,

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propriedades funcionais, estilo e composio caracterstica. Se os tipos textuais


so apenas meia dzia, os gneros so inmeros (MARCUSCHI, 2005, p. 22).

As diferenas tambm podem ser notadas pelo nmero de tipos textuais, uma vez
que so limitados (narrao, descrio, argumentao, injuno e exposio), enquanto
os gneros textuais so ilimitados (conversa por telefone, carta pessoal e comercial, lista
de compras, receita culinria, piada, lenda, poema, romance, filme, resenha, bula de
remdio, receita mdica, bate-papo etc.) e circulam em nossa sociedade em todos os
lugares.
Ainda de acordo com Marcuschi (2005), estudar os gneros abarca uma
interdisciplinaridade com nfase para o funcionamento da lngua e para as atividades
culturais e sociais, so formaes interativas, multimodalizadas e flexveis de ao social
e de produo de sentidos (MARCUSCHI, 2005, p. 19).
Dessa forma que o trabalho pedaggico por intermdio dos gneros tem
importncia, pela ao de propor o desenvolvimento de autonomia do aluno no processo
de leitura e de produo textual, porque uma consequncia do domnio, pelo aluno, do
funcionamento da linguagem em situaes de comunicao. Cabe ao professor,
portanto, criar condies para que os alunos possam apropriar-se de caractersticas
discursivas e lingusticas de gneros diversos, em situaes de comunicao real
(LOPES-ROSSI, 2005, p. 80-81).
esta nossa proposta de trabalho, o ensino do gnero, mais especificamente, o
ensino do gnero conto de fadas, e por este motivo, abordamos o conto de fadas de
forma mais detalhada na seo seguinte.

O Gnero Conto de Fadas


O conto de fadas um gnero narrativo em que aparecem seres encantados e
magia que pertencem a um mundo imaginrio, fantstico, maravilhoso (GAGLIARDI e
AMARAL, 2001). Surgiu da tradio oral, antes mesmo da escrita, e foram sendo
passados de gerao em gerao. Este mundo habitado por esses seres: magos, bruxas,
anes, gigantes, gnios, princesas, animais pensantes e falantes, entre outros, herana
dos celtas, povo dotado de grande simbolismo.(MACHADO, 1994) Nos contos de fadas, o
bem sempre vence o mal e os finais, geralmente, so felizes para sempre.
Segundo Bettlheim (1980) o conto de fadas uma histria, que por ter um final
feliz, reconforta e alivia as presses presentes nos alunos. Apresenta uma situao que

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necessita ser resolvida pelo heri ou herona, geralmente, sem a presena de nomes
prprios. Eles so apenas o rei, a rainha, a princesa, a me, a bruxa, a madrasta entre
outros, sendo esta uma das caractersticas do conto de fadas.
O encantamento presente nos contos pode ser uma alavanca para instigar o aluno
a participar das atividades propostas em sala de aula. Sobre isto, Abramovich (1994),
comenta que ler histrias para a criana uma forma de suscitar o imaginrio, investigar
a curiosidade, viver profundamente o que as narrativas provocam em seus
interlocutores. importante para toda criana ouvir histrias. Escut-las o incio para a
formao do ser leitor.
O surgimento dos contos de fadas antiqussimo. De acordo com Coelho (1987),
seus primeiros registros datam de 4.000 a. C., feito pelos egpcios no Livro do Mgico.
No eram destinados ao pblico infantil. Escritores como Charles Perrault, no sculo XVII,
e os irmos Grimm, no incio de sculo XIX, adaptaram os contos de fadas ao universo
infantil.
Os contos de fadas diferem-se dos demais contos. Segundo Marta Ferraz (2012), o
conto popular revela uma tendncia muito grande para o encantamento: aquelas
situaes em que ocorrem transformaes provocadas por algum tipo de magia, que no
so explicadas de modo natural. isso que define o conto de fadas, tornando-o distinto
do conto popular.
De acordo com Maziero e Niederauer (2011, p.114),
Esses contos de fadas fundam-se, preferencialmente, numa ao de procedncia
mgica, resultante da presena de um auxiliar com propriedades extraordinrias
que se pe a servio do heri: uma fada, um duende, um animal encantado. A
fantasia um importante subsdio para a compreenso de mundo por parte da
criana: ela ocupa as lacunas que o indivduo, necessariamente, tem durante a
infncia, devido ao seu entendimento ainda insuficiente do real. O ente
maravilhoso poder representar o adulto onipotente, aliado e bom que soluciona
os problemas do heri.

Por essa razo to importante para a criana e o pr-adolescente ainda estar em


contato com esse gnero, inclusive na escola, como forma de divertir, esclarecer aspectos
sobre si mesma, favorecendo o desenvolvimento da sua personalidade e ampliando a
extrao de significados, pois, mesmo j tendo lido, escutado ou visto um desses contos
de fadas, dependendo de seus interesses e necessidades do momento, depreender
outros valores e significaes, ampliando os conhecimentos j existentes ou substituindoos por novos.
Pensando assim, o trabalho com este gnero uma forma do aluno encontrar
sentido no que escrito, lido e falado na escola.
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Anais

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Caracterizando o conto de fadas


De acordo com as palavras de Gagliardi e Amaral (2001), os contos de fadas
fazem parte da herana cultural que conhecemos como tradio oral. Por essa razo,
esses contos foram mudando ao longo dos sculos. Charles Perrault, escritor francs, no
sc. XVII, publicou Contos da mame gansa, que traz histrias baseadas no boca a
boca daquela poca. Depois, os irmos Grimm, sc.XIX, tambm registraram por escritos
contos muito conhecidos em sua terra.
Notamos, desde as pocas mais remotas, que os contos de fadas mantm certas
caractersticas, apesar de vrias adaptaes e modernizaes das histrias. Podemos
elencar alguns desses elementos como castelos, reis, rainhas, prncipes, princesas,
feiticeiras, madrastas, valentes heris que enfrentam terrveis perigos, contextualizam o
momento em que surgiram as histrias: Idade Mdia, na Europa. Tambm mostram a vida
difcil, a pobreza, doenas mortais, pestes, etc. Adultos e crianas lutavam muito para
sobreviver.
A questo da atemporalidade uma caracterstica desta narrativa, ou seja, o tempo
sempre indeterminado: Era uma vez..., H muito tempo..., Certa vez... No texto
narrativo dos contos de fadas h o predomnio de verbos no pretrito perfeito e nos
trechos descritivos, verbos no pretrito imperfeito.
Para a psicanlise, a relao com os contos de fadas pelas crianas, traz a elas a
magia que alimenta a imaginao, proporcionando coragem para enfrentar os desafios da
vida. Para Bettelhein (1980), o mal, sempre vencido pelo bem, nos contos, ajuda na
superao das dificuldades, a internalizao da magia, traz coragem para que encararem
os problemas da vida.
H abundncia de adjetivos positivos, na composio do personagem principal,
antepostos ao substantivo, a fim de intensificar as qualidades. Tambm ocorre a presena
da coeso nominal ou referencial para retomar o nome das personagens.
Os elementos que compem a estrutura composicional so: ttulo, personagens,
principais e secundrios, lugar onde a histria acontece, porm, muitas vezes, sem uma
localizao geogrfica especfica, indefinio temporal, uma problematizao que leva os
personagens a situaes de perigo e, o desencadeamento de aes para o desfecho da
histria com a eliminao do mal e o final feliz ou felizes para sempre.

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Os Contos de Fadas so narrativas que levam s ltimas consequncias as


histrias de encantamento, onde os seres mgicos tm capacidade de alterar o destino
humano. Dessa forma, o conto de fadas valioso na representao dos sonhos e das
vontades humanas, ponto de partida para a formao do aluno leitor e produtor de textos
por meio da sequncia didtica, objeto de nossa pesquisa e ponto de chegada de nosso
projeto de interveno pedaggica.
A Sequncia Didtica
Para concretizar o trabalho com o gnero Conto de Fada em sala de aula, optamos
por estratgias detalhadas,efetivas no processo da Sequncia Didtica.
De acordo com Schneuwly, Dolz e Noverraz (2004, p. 97), uma sequncia
didtica um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistmica, em
torno de um gnero textual oral ou escrito e tem a finalidade de auxiliar os alunos a
dominar melhor um gnero de texto, para que possam, nas situaes de comunicao
que participam,utilizarem a argumentao, e o senso crtico e refletirem sobre as opinies,
os interesses e as ideologias presentes na sociedade. na escola que ele vai aprimorar o
contato com os gneros textuais de maneira mais adequada para as diversas situaes
comunicativas. Nesse sentido, as sequncias didticas servem, portanto, para dar
acesso aos alunos a prticas de linguagem novas ou dificilmente dominveis (p. 98)
Algumas vantagens de utilizarmos a com sequncia didtica esto na possibilidade
de trabalho com o contedo estruturante da lngua portuguesa nas prticas de oralidade,
de leitura, de escrita e de anlise lingustica, bem como trabalhar conjuntamente os
aspectos gramaticais, fazendo com que o ensino tenha mais sentido para o aluno.
A sequncia didtica estrutura-se em uma base formulada por Schneuwly, Dolz e
Noverraz (2004, p. 98), representada pelo seguinte esquema:

Apresentao
da situao

PRODUO
INICIAL

Mdulo

Mdulo

Mdulo

PRODUO
FINAL

Fonte: Schneuwly, Dolz e Noverraz (2004, p. 98).

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Resumidamente, podemos expor que a apresentao inicial traz para os alunos o


conhecimento das atividades que se pretende realizar, a escolha do gnero que ser
trabalhado e suas especificidades (interlocutores, suporte de divulgao, contedos entre
outros).
Assim, da apresentao recebida aliada aos conhecimentos que os alunos
possuem feita a primeira produo correspondente ao gnero trabalhado. Nesse
momento, o professor verifica quais so as dificuldades e deficincias do aluno sobre o
gnero para que possam ser trabalhadas nos mdulos.
Nos mdulos, sero tratados os problemas diagnosticados na produo inicial e por
meio de atividades e exerccios elaborados pelo professor, os alunos tero acesso ao
conhecimento sistematizado para o domnio do gnero de forma aprofundada.
Na produo final, o aluno pe em prtica o que aprendeu nos mdulos e
juntamente com o professor, confere quais foram os avanos que teve, podendo analisar
a sua aprendizagem.
Apresentao da Sequncia Didtica

De acordo com Geraldi (1991, p. 166), que defende o trabalho com a leitura
vinculado ao da produo textual, o texto uma forma de atuar, de agir no mundo.
Escreve-se e fala-se para convencer, vender, negar, instruir, etc. (PARAN, 2008, p. 6869). Na escola, o aluno precisa compreender o funcionamento de um texto escrito e seus
elementos como organizao, temtica, coerncia, coeso, intenes, interlocutores,
dentre outros. Diante dos encaminhamentos apontados pela DCE de Lngua Portuguesa e
dos estudiosos e tericos citados na fundamentao terica, buscamos a implementao
da interveno pedaggica no Colgio Estadual Leo Schulmann Ensino Fundamental e
Mdio, no municpio de Figueira-PR, no ms de outubro e novembro de 2013, com alunos
do 6 ano A e B do Ensino Fundamental.
No Projeto de Interveno Pedaggica (PIP), a sequncia didtica foi organizada
em 7 oficinas, distribudas em 12 horas/ aula, no perodo de 30 de outubro a 22 de
novembro de 2013.
A Contribuio dos Contos de Fadas na formao de alunos leitores e produtores
de textos narrativos sugeriu as prticas da leitura e da escrita usando o gnero Conto de
Fadas como possibilidade de atingir os objetivos delimitados e supracitados. Para isso, o
trabalho com os alunos deve ser muito bem elaborado e planejado. Desse modo, optamos
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pela Sequncia Didtica, por acreditarmos que ela seja o caminho ideal para alcanarmos
xito com os alunos, a qual detalhamos a seguir.
1. Apresentao da situao (30/10)
Apresentao do projeto de interveno, sua finalidade e os passos que os alunos
iriam percorrer, bem como o gnero Conto de Fadas e a sua importncia para a
formao do aluno leitor e escritor.
2. Oficina 1 (31/10 2 h/a)
Reconhecimento do gnero Conto de Fadas.
Explorao das principais caractersticas do gnero: a presena da magia e do
encanto;

os

personagens

tpicos,

as

caractersticas

de

tempo

espao

indeterminados; os nomes tpicos dos personagens; os momentos de apresentao


dos personagens e suas dificuldades na situao inicial; a presena de uma
complicao que atua sobre a situao inicial, a interferncia do elemento mgico para
resoluo deste problema; o final feliz.
Atividade oral para diagnstico e reavivamento dos Contos de Fadas clssicos na
memria dos alunos.
Trechos dos filmes Shrek e Shrek 2 para reconhecimento dos contos de fadas que
aparecem nos filmes.
3. Oficina 2 (01/11 2 h/a)
Exibio do filme Rapunzel do diretor Gilbert Cates, de 1983.
Discusso das caractersticas do gnero Conto de Fadas presentes no filme.
Leitura do texto Rapunzel, de Maurcio de Sousa.
Anlise das semelhanas e diferenas do filme com a verso escrita do conto.
4. Oficina 3 (06/11 2 h/a)
Produo Inicial: Recontar o filme assistido.
5. Oficina 4 (07/11 2 h/a)
Leitura de duas diferentes verses tradicionais do conto A Bela Adormecida, de
Charles Perrault e Irmos Grimm.
Atividades escritas de compreenso, interpretao e anlise lingustica dos contos
lidos.
6. Oficina 5 (08/11 2 h/a)
Leitura da verso de Maurcio de Sousa do conto A Bela Adormecida.
Atividades de estrutura narrativa do conto de fadas, tempo, espao, narrador e
personagens.
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7. Oficina 6 (13/ 11 1h/a)


Leitura de uma tira que faz uma releitura cmica do conto A Bela Adormecida e do
conto moderno O prncipe Desencantado, para estabelecer semelhanas e diferenas
entre os contos trabalhados, verificar as caractersticas do gnero e os elementos da
narrativa presentes.
8. Oficina 7 (21/11 1h/a)
Produo final de um conto de fadas criado pelos alunos, com o intuito de verificar o
progresso alcanado relacionando esta produo com a primeira, aps terem
estudado de forma especfica, nas oficinas anteriores, o gnero em questo. As
produes finais foram apresentadas a comunidade escolar por meio de mural e
tambm em uma coletnea,doada para a biblioteca da escola.
Como sugesto dos alunos durante as oficinas, foi realizada a adaptao e encenao
de um conto criado pelos alunos, com a juno de vrios personagens dos contos de
fadas tradicionais.
Concluso
A reflexo que ficou evidente neste trabalho que o conto de fadas pode ser um
gnero textual eficiente nas aulas de Lngua Portuguesa, pois um texto de fcil
entendimento pelo aluno, o que torna o estudo por meio deste gnero mais significativo,
prazeroso,que desenvolve capacidades de leitura e de escrita na escola.
As estratgias utilizadas no Projeto de Interveno Pedaggica (PIP) estimulam os
alunos a ler e a partir de suas leituras eles podem informar, investigar, aprender, ensinar,
compreender e reconstruir o sentido do texto, como tambm se posicionarem criticamente
diante das questes e temas abordados e alcanar as capacidades de escrita necessrias
participao autnoma nas diferentes prticas sociais.
Sendo assim, o trabalho com a sequncia didtica em torno do gnero textual
Conto de Fadas, teve consequncias muito produtivas na leitura e na produo de texto
dos alunos. Os textos produzidos na produo inicial comparados aos da produo final
revelaram transformaes importantes nas capacidades de linguagem da maioria dos
alunos. Dificuldades relativas organizao de sequncias narrativas foram resolvidas, o
domnio das caractersticas prprias do gnero em estudo foram incorporadas ao domnio
do contedo pelos alunos. Tambm, a maioria dos alunos organizou os textos de forma
coerente e coesa, encadeando as aes, no conto de fadas, em funo das diferentes

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fases da sequncia narrativa.


As atividades desenvolvidas nas oficinas no foram cansativas para os alunos,
porque, alm de provocar comentrios, promover discusses, anlise do contedo, trouxe
uma avalanche de ideias. Como proposta de encerramento do projeto, os alunos
sugeriram uma apresentao teatral de um conto de fadas adaptado por eles. Esta foi
uma das etapas mais significativas do desenvolvimento do trabalho, pois o assunto
agradou os alunos e promoveu aes alm das exigncias programadas por ns,
professoras. A criatividade dos alunos foi surpreendente, tanto que este mais um dos
motivos da importncia do gnero Conto de Fadas ser trabalhado em sala de aula.
Dessa forma, a contribuio dos contos para a formao do leitor e do produtor de
textos narrativos foi uma experincia proveitosa, satisfatria e positiva para os alunos do
sexto ano A e B, do Colgio Estadual Leo Schulmann, em Figueira. A escola cumpriu
seu papel de instrumentalizar o aluno, fazendo-o apropriar-se do conhecimento
sistematizado, aprimorando sua opinio a respeito do que l e do que ouve.
Enfim, as atividades selecionadas e apresentadas incentivaram, impulsionaram e
solidificaram as prticas da oralidade, da leitura, da escrita e da anlise lingustica por
meio do gnero textual sistematizado e da sequncia didtica, fazendo com que os alunos
pudessem entender e produzir o conhecimento de forma sequencial, motivadora e que
determina sentido ao que produzido na escola.

REFERNCIAS
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In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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A elaborao de verbetes portugus-ingls para


apoio na produo escrita em lngua inglesa
Elaboration of portuguese-english verb entries to help the production in
english language
Daniele Trevelin Donato (IC-FAPESP UNESP/Assis)6
Regiani Aparecida Santos Zacarias (UNESP/Assis)7
RESUMO: Estudos recentes em Metalexicografia definem o dicionrio como uma ferramenta que deve ser
elaborada para atender s necessidades de um determinado pblico-alvo, em determinada situao ou
funo de uso (Tarp, XXXX). Sendo assim, a compilao de dicionrios bilngues escolares deve considerar
as possveis dvidas dos estudantes e fornecer equivalentes apropriados. Em especial, no desenvolvimento
da produo escrita em lngua estrangeira, o aluno precisa de atividades que o possibilitem aprimorar o
conhecimento lingustico, o repertrio lxico-semntico e conscientizar-se das construes sintticas no
idioma. Neste contexto, nos deparamos com estudiosos que defendem o uso do dicionrio bilngue como
apoio s tais atividades.
PALAVRAS-CHAVE: Dicionrio. Escrita. Lexicografia.
ABSTRACT: Recent studies in Metalexicografia define the dictionary as a tool that should be developed to
help the needs of a particular audience in a particular situation or function usage (Tarp, XXXX). Thus, the
compilation of a learner bilingual dictionary should consider possible questions from students and provide
appropriate equivalent. In particular, the development of writing in a foreign language, students need
activities that allow to improve the linguistic knowledge, lexical-semantic repertoire and become aware of the
syntactic constructs in the language. In this context, we come across who advocate the use of bilingual
dictionary to support such activities.
KEYWORDS: Dictionary. Writing. Lexicography.

Introduo

De acordo com pesquisas, desde que construdos para tal finalidade e


devidamente trabalhados, os dicionrios tm fundamental importncia na formao do
aprendiz da lngua, seja estrangeira, seja nacional. Em razo da facilidade de uso, os
alunos, em geral, optam por dicionrios bilngues, alertando-nos para a necessidade de
que tais dicionrios mostrem-se to ricos em aprendizagem quanto os monolngues.
Welker (2004, p.194) destaca que o dicionrio monolngue possui definio enquanto que
o bilngue apresenta equivalente, sendo essa diferena considerada nos estudos
6

Graduanda em Letras pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho UNESP/Assis.
Bolsista IC- FAPESP. Email: dani_trevelin@hotmail.com
7
Orientadora e Professora do Departamento de Letras Modernas da Universidade Estadual Paulista Jlio
de Mesquita Filho UNESP/Assis. Email: reca@assis.unesp.br
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propostos. Toda a estrutura do dicionrio composta visando a funo a que se prope,


isto , determina a informao lexicogrfica a ser selecionada e a forma de apresent-la
de maneira que ele seja til para o usurio (KROMANN et al. apud SELISTRE e
MIRANDA, 2010, p. 758). A partir desse parmetro ser definida a macroestrutura do
dicionrio (o dicionrio como um todo, o visual, as cores, o uso de quadros, etc) e a
microestrutura (conjunto de informaes acerca da palavra-entrada).
Mc Spaden (1956 apud WELKER, 2008, p. 44) afirma que dicionrios so
alguns de nossos instrumentos mais importantes e teis. A eles recorremos quando
surgem dvidas ou desconhecemos equivalentes na produo escrita, j que, durante a
fala, dificilmente conseguiramos manter ao mesmo tempo o ritmo de conversao e o uso
do dicionrio. Quando se produz na lngua alvo, constri-se conhecimento e aumenta-se o
repertrio,

consequentemente

tornando-se

aluno

fluente.

Por

isso

tamanha

preocupao com o ensino de L2 e a busca de meios para melhor-lo e auxili-lo. Herbst


(1985 apud WELKER, 2008, p. 56) observa que 30% ou 40% dos erros cometidos em
redaes poderiam ser evitados se o aluno tivesse consultado um dicionrio. Pequenos e
fceis de serem solucionados, os erros se extinguiriam em decorrncia de trabalhos com
colocaes verbais e significados (equivalncias), preferencialmente transmitidos por uma
gramtica pedaggica contendo linguagem simples, exemplos e contrastes entre L1 e
L28.
O objetivo do artigo sugere uma proposta de verbete a ser inserida no
Dicionrio Portugus-Ingls de verbos para estudantes brasileiros. Este verbete visa
atender as necessidades do estudante brasileiro de ingls. Trata-se de uma pesquisa
bibliogrfica de aplicao, uma vez que se caracteriza pelo encaminhamento de soluo.

Lexicografia e Metalexicografia

A Lexicografia teve sua origem na Antiguidade, quando fillogos e


gramticos sentiam a necessidade de compreenderem os textos da poca, criando-se
assim os primeiros trabalhos lexicogrficos, chamados de glossrios. No perodo
Renascentista surgem os primeiros dicionrios bilngues. At ento somente o termo
Lexicografia era usado para ambos os processos de produo de dicionrios, quanto para
falar sobre, diferenciando em Lexicografia prtica e Lexicografia terica. Por essa razo e
at mesmo para facilitar o uso dos termos, Wiegand (apud WELKER, 2008, p. 15) explica
8

No contexto deste artigo L1 significa Lngua Materna e L2 Lngua Estrangeira em questo.


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que a Lexicografia (ou Lexicografia prtica) tem como funo a publicao de dicionrios
e a Metalexicografia (ou Lexicografia terica) visa o estudo dos dicionrios. Apoia-se na
teoria, no estudo e crtica dos dicionrios existentes.

Metalexicografia Bilngue e Metalexicografia Pedaggica

Um dicionrio bilngue, deve conter os seguintes princpios apontados por


Kromann et al. (apud ZACARIAS, 2011, p. 3):
1. Princpio da equivalncia
2. Princpio da traduo
3. Princpio dos pares das lnguas
4. Princpio ativo-passivo

Dentre esses conceitos, destacamos o princpio ativo-passivo, que ir nortear a


que pblico-alvo o dicionrio ser destinado. Em linhas gerais o dicionrio passivo
destinado compreenso da lngua, direo L2-L1, ou seja, o aprendiz busca uma
palavra em ingls para compreender em sua lngua materna. J o dicionrio ativo
destinado queles que iro produzir na lngua, portanto na direo L1-L2, j que buscar
a palavra-entrada em sua lngua materna para us-la na lngua alvo. Pensando somente
nessa definio bsica, conclumos que se somente equivalentes forem fornecidos a esse
estudante que est produzindo na lngua, ser insuficiente, acarretando a erros
semnticos, sintticos ou at mesmo morfolgicos.
Estudos em Metalexicografia Pedaggica, segundo Zacarias (2011) salientam
a importncia de elaborao de dicionrios que estejam alinhados as necessidades dos
aprendizes. Assim, estes dicionrios devem conter alm dos equivalentes, informaes
lexicogrficas que possam contribuir para o enriquecimento do conhecimento e auxiliar na
comunicao. Estas informaes so imprescindveis durante a produo na lngua, j
que durante esta atividade, o aprendiz necessita de mais informaes, referentes
sintaxe, morfologia e semntica da palavra em questo. Ainda segundo Zacarias (2011)
os dicionrios portugus-ingls escolares, elaborados para aprendizes brasileiros, devem
oferecer informaes sintticas e gramaticais junto com os equivalentes em ingls. Estas
informaes devem ser baseadas nas possveis dificuldades que sero encontradas por
esse aprendiz durante sua atividade de produo.

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Dicionrios bilngues

Os dicionrios, segundo Humbl (2001), so ferramentas criadas para atender


necessidades obvias de certo pblico, assim como, comunicar-se com pessoas que falam
outro idioma. Nas palavras de Jackson (apud HFFLING 2006, p. 50) um livro de
consulta sobre palavras:
O dicionrio um livro de consulta sobre palavras. um livro sobre uma lngua.
Sua prima mais prxima a enciclopdia, mas esta um livro sobre coisas,
pessoas, lugares e ideias, um livro sobre o mundo real, no sobre a lngua. Nem
sempre fcil distinguir entre dicionrio e enciclopdia, e muitas vezes, elementos
de um encontram-se tambm no outro. Porem, eles no tem a mesma lista de
entradas dificilmente encontra-se parecer numa enciclopdia e no fornecem
as mesmas informaes sobre entradas que tem em comum.

Os dicionrios bilngues so compostos de duas partes: o dicionrio portugusingls e o dicionrio ingls-portugus. Sendo o primeiro destinado produo e o
segundo compreenso, tendo em vista as direes L1->L2 e L2->L1. Sendo assim uma
obra de referncia que trata de equivalncias das unidades lxicas de duas lnguas,
fornecendo a traduo do item de uma lngua para outra.
A equivalncia entre unidades lxicas de lnguas diferentes entendida como
uma relao entre as acepes da unidade lxica da lngua A e seu equivalente na lngua
B. (KROMANN, RIIBER E ROSBACH, 1991: 2717). Os equivalentes so vistos como
substitutos das definies. Por essa razo, dicionrios bilngues no trazem definies. O
argumento contra a incluso de definies, mesmo para a palavra-entrada, sempre foi o
de que os equivalentes as substituem (ROBERTS, 1996, apud DURAN; XATARA, 2006,
p.147). Significa que no ocorre traduo, mas relao de equivalncia entre lnguas. Os
conceitos e os princpios que norteiam a constituio de dicionrios bilngues definem a
seleo e a incluso de material eficaz nos dicionrios. Tomando como base o grau de
proximidade semntica entre os itens lexicais de uma L1 em relao a uma L2, Kromann,
Riiber e Rosbach (1991 p. 2717) classificam as relaes de equivalncia em trs tipos: a
equivalncia plena, a equivalncia parcial e a equivalncia nula, que se relaciona ao
princpio do anisomorfismo.
Em relao equivalncia plena, Zacarias (2009) considera que para cada
acepo de uma unidade lxica na lngua A existe um equivalente na lngua B, o que no
implica relao isomrfica. Por exemplo: em portugus, o verbo cantar; em ingls, sing.
A equivalncia parcial a correspondncia quase completa entre as unidades lxicas da

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lngua A e as unidades da lngua B. As equivalncias recebem conotaes diferentes ou


polissmicas, sendo exemplos, em portugus aniversrio (marco de um acontecimento
ou nascimento) e, em ingls, aniversary (marco de um acontecimento)/ birthday (marco
de nascimento). A equivalncia nula a inexistncia de equivalente na lngua B. Por
exemplo, feijoada em portugus no encontra correspondente em ingls.
Para evitar erros, o estudo aprofundado de cada equivalente ser proposto
tendo em vista a equivalncia funcional, ou seja, o equivalente deve produzir o mesmo
efeito (ZGUSTA, 1984 apud WELKER, 2004, p. 197). O dicionrio destina-se tanto
produo (dicionrio ativo) quanto recepo (dicionrio passivo). Entre os dois tipos, o
momento ativo de produo na L2 necessita de muito mais informao, priorizando-se o
fornecimento de equivalentes, construindo dicionrio livre de suprfluos, rico em detalhes
importantes. Alm das caractersticas do dicionrio bilngue, j citadas, algumas
vantagens sobressaem na aprendizagem da lngua estrangeira, especialmente na
produo e no apoio traduo, conforme salienta Zacarias (2011):

- acesso direto aos equivalentes


- orientaes especficas sobre as lnguas envolvidas
- equivalentes com aplicabilidade imediata
-no apresentam informaes superficiais como etimologia, definio lxica e
enciclopdica, etc.

Dicionrios Bilngues Pedaggicos

Os dicionrios bilngues pedaggicos ou dicionrios bilngues escolares so


uma inveno do sculo XX. Possuem este nome, pelo fato de serem voltados a
aprendizagem da lngua estrangeira e so elaborados a partir do estudo realizado pela
Metalexicografia Bilngue Pedaggica, que considera as necessidades dos aprendizes.
Sendo assim, o ideal que se conheam as necessidades do aprendiz brasileiro de
ingls, para que a partir delas, seja construda a macro e microestrutura do dicionrio. De
acordo com Selistre e Miranda (2010), para que o aprendiz de L2 produza textos de forma
adequada, necessrio que o dicionrio bilngue pedaggico possua:
a) Desambiguadores semnticos (como, por exemplo, na entrada
casamento distinguir wedding [cerimnia] e marriage [instituio
social]);
b) Exemplos de uso (para guiar o aprendiz em relao s estruturas
sintticas que podem envolver o item);
c) Colocaes (combinaes sintagmticas especficas a cada
lngua, como dar um passo que corresponde em ingls a take a step e no a
*give a step); e
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Anais

do

d) Expresses idiomticas mais frequentes (como notatall).

de extrema importncia, que o dicionrio pedaggico fornea ao aprendiz de


lngua informaes que o auxiliem a minimizar os erros que possam ocorrer durante a
escrita. Tanto informaes referentes ao equivalente quanto forma de us-lo, etc.

Necessidades dos alunos

As necessidades dos alunos, que podem ser atendidas por meio de


informaes lexicogrficas (ZACARIAS, 2011), so:

assimilar e saber aplicar as estruturas sintticas do ingls, em especial;


as estruturas dos modos e tempos verbais e
as estruturas sintticas das frases afirmativas, interrogativas e negativas;
saber qual verbo irregular e qual a forma que cada verbo irregular
assume;
assimilar e saber usar as diferentes formas assumidas por cada verbo
quanto s pessoas, tempos verbais e formas nominais, em ingls;
saber que os verbos em ingls possuem regncia verbal, quanto ao verbo
subseqente (infinitivo ou gerndio) e saber a regncia de cada verbo;
saber quais as preposies que regem cada verbo;
saber e saber usar as formas assumidas pelo verbo tobe (presente e
passado) quanto pessoa do sujeito a que se referem;
saber a forma assumida pelo verbo pessoa do sujeito quando se trata
de: 1. plural irregular; 2. pronome relativo (referente ao plural ou singular);
3. sujeito nominal;
saber quais os verbos que no aceitam a terminao ing;
assimilar o uso da locuo theretobe, como o equivalente correto para os
verbos ter e haver (no sentido de existir) e existir;
conhecer os verbos que possuem como equivalentes os verbos modais;
saber que estes verbos pertencem a uma modalidade especial, em ingls;
saber utilizar os verbos modais corretamente.

Da decorre a necessidade de elaborao de verbetes que ofeream, alm dos


equivalentes e das respectivas acepes, informaes que possam melhor atender s
necessidades do consulente aprendiz, ampliando sua compreenso da morfologia e do
uso dos verbos por meio de exemplos contextualizados da lngua alvo, o que os tornar
mais significativos.
Segundo Humbl (2001), a informao necessria pode ser suprida pelos
exemplos, que precisam ser flexveis e apresentar todas as construes sintticas,
especialmente quando destinado produo.

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Proposta de verbete

Acabar v = To Finish/Finish. Acabando = finishing. Acabado = finished 1 Formas e


modelos das estruturas dos tempos verbais, ver quadro:
Presente Simples

Passado Simples

Futuro (will)

I finish
You finish
He/she/it finishes
We finish
You finish
They finish
Presente perfeito
I have finished
You have finished
He has finished
She has finished
It has finished
We have finished
You have finished
They have finished

I finished
You finished
He/she finished
We finished
You finished
They finished
Passado perfeito
I had finished
You had finished
He had finished
She had finished
It had finished
We had finished
You had finished
They had finished

I will finish
You will finish
He/she will finish
We will finish
You will finish
They will finish
Presente continuo
I am finishing
You are finishing
He is finishing
She is finishing
It is finishing
We are finishing
You are finishing
They are finishing

Futuro
(going
to
principal)
I am going to finish
you are going to finish
he/she is going to finish
we are going to finish
you are going to finish
they are going to finish
Passado continuo
I was finishing
You were finishing
He was finishing
She was finishing
It was finishing
We were finishing
You were finishing
They were finishing

+verbo

2 Presente: afirmativas: Eu preciso acabar esta redao. I need to finish this essay. | Ela
acaba seu almoo em 20 minutos. She finishes her lunch in twenty minutes. | Eles
acabam a tarefa minutos antes da entrega. They finish their homework just minutes before
it is due. Negativas: Eu no preciso acabar esta redao. I dont need to finish this essay. |
Ela no acaba seu almoo em 20 minutos. She doesnt finish her lunch in twenty minutes.
Interrogativas: Voc precisa acabar esta redao agora? Do you need to finish this essay
now? | Ela acaba seu almoo em 20 minutos? Does she finish her lunch in 20 minutes? |
Eles acabam a tarefa minutos antes da entrega? Do they finish their homework Just
minutes before it is due?
Passado: afirmativa: Eu acabei meu trabalho de matemtica ontem. I finished my math
assignment yesterday. Negativa: Eu no acabei meu trabalho de matemtica ontem. I I
didnt finish my math assignment yesterday. interrogativa: Voc acabou seu trabalho de
matemtica? Did you finish your math assignment? Futuro: afirmativa: Ns acabaremos
a pintura da casa amanh. We will finish the house painting tomorrow. | Ns acabaremos
a pintura da casa amanh. We are going to finish the house painting tomorrow. Negativa:
Ns no acabaremos a pintura da casa amanh. We will not (wont) finish the house
painting tomorrow. | Ns no acabaremos a pintura da casa amanh. We are not going to
finish the house painting tomorrow. Interrogativa: Vocs acabaro a pintura da casa
amanh? Will you finish the house painting tomorrow? | Are you going to finish the house
painting tomorrow?
Presente perfeito: afirmativa: Eles acabaram (terminaram) de arrumar o quarto. They
have finished straighten up their bedroom. Negativa: Eles no acabaram (terminaram) de
arrumar o quarto. They havent finished straighten uo their bedroom.Interrogativa: Eles
acabaram (terminaram) de arumar o quarto? Have they finished straighten up their
bedroom? Passado perfeito: afirmativa: Eu tinha acabado de ler o livro. I had finished to
read the book. Negativa: Eu no tinha acabado de ler o livro. I hadnt finished to read the
book.Interrogativa: Voc tinha acabado de ler o livro? Had you finished to read the book?
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Presente Continuous: afirmativa: Ele est acabando de comer. He is finishing


eating.Negativa: Ele no est acabando de comer. He is not finishing eating. Interrogativa:
Ele est acabando de comer? Is he finishing eating? Passado Continuous: afirmativa:
Eu estava acabando de escrever meu livro antes do acidente. I was finishing writing my
book before the accident. Negativa: Eu no estava acabando de escrever meu livro antes
do acidente. I was not finishing writing my book before the accident. Interrogativa: Voc
estava acabando de escrever seu livro antes do acidente? Were you finishing writing your
book before the accident?
3 Observaes. Informaes morfossintticas especficas ao verbo, como regncias,
phrasal verbs, etc. Se o primeiro verbo finish, o segundo verbo vir com ing:
Finish + v-ing (regncia do verbo para o verbo seguinte) = terminar de escrever, finish
writing. / Eu terminarei de escrever, I will finish writing. / Ela terminou de comer, She
finished eating.
Phrasal verbs: finish off = acabar com (comida e bebida), vamos acabar com a salada e
comer o prato principal. Lets finish off the salad and eat the main course. / matar (pessoa
ou animal j ferido), eles mataram o prisioneiro. They finished off the prisioner. / esgotar
completamente, A luta esgotou Anderson Silva. The fight finished off Anderson Silva. /
Finish up = ir parar em, Se ele continuar lidando com drogas, ir parar na cadeia. If He
keeps dealing with drugs, He Will finish up in jail. Acabar (de comer ou beber) tudo,
Termine todo seu almoo e poder ir brincar. Finish up your lunch and then you can play.

Concluso
Produzir na lngua-alvo possibilita ao aprendiz ampliar seus conhecimentos
referentes ao vocabulrio da lngua, as questes gramaticais, entre outras coisas.
Acarretando a um desenvolvimento das demais habilidades, como oralidade, audio e
compreenso. Para tanto, o ideal que o aprendiz possua uma ferramenta que o apoie
durante a atividade. O verbete proposto visa atender grande parte das necessidades do
aprendiz, ajudando-o durante sua produo escrita em lngua inglesa. O verbete deve
conter informaes que vo alm dos equivalentes, j que, segundo Humbl (2001)
durante a produo, quando os aprendizes procuram uma palavra, eles querem no s
confirmar o significado, mas ver o uso e combinao de sintaxe e colocao. E isso pode
ser de forma direta: regras de gramtica ou indireta: exemplos.

REFERNCIAS
DURAN, Magali Sanches.; XATARA, Claudia Maria. As funes da definio nos
dicionrios bilnges. Alfa, So Paulo, v.50, n.2, p.145-154, 2006.

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Anais

do

HFLING, Camila. Traando um perfil de usurios de dicionrios estudantes de


Letras com Habilitao em Lngua Inglesa: um novo olhar sobre os dicionrios para
aprendizes e a formao de um usurio autnomo. Tese (Doutorado em Lingustica e
Lngua Portuguesa) Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Araraquara,
2006.
HUMBL, Philippe. Dictionaries and language learners. Frankfurt: Haag + Herchen,
2001.
KROMANN, Hans-Peter, RBER, Theis, ROSBACH, Paul. Principles of Bilingual
Theory. In: Hausmann, FJ; Reichmann, O; Wiegrang, E.H; Zgusta, L. Wrtebucher,
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SELISTRE, Isabel Cristina Tedesco.; MIRANDA, Flix Valentin Bugueo. Os diferentes
tipos de dicionrios e as tarefas de compreenso e produo de textos em lngua inglesa.
Travessias, Unioeste, v. 4, p. 757-767, 2010.
TARP, Steven. The foundations of a theory of learenrs dictionaries. Lexicographica, n.
25, p. 156-168, 2009.
WELKER, Herbert Andreas. Dicionrios uma pequena introduo lexicografia. 2.
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WELKER, Herbert Andreas. Panorama geral da lexicografia pedaggica. Braslia:
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ZACARIAS, Regiane Aparecida Santos. O problema da equivalncia em cinco dicionrios
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lexicografia bilngecontrastiva. Londrina: UEL, 2009. p. 63-75.
ZACARIAS, Regiane Aparecida Santos. Dicionrio bilnge pedaggico portugusingls: um novo parmetro para a elaborao de informaes gramaticais. 2011. 239
f.Dissertao (Doutorado em Estudos da Linguagem) Universidade Estadual de
Londrina, Londrina, 2011.
ZACARIAS, Regiani Aparecida Santos. Avaliao das informaes sintticas em
dicionrios bilngues escolares. In: Seminrio do CELLIP Centro de Estudos Lingusticos
e Literrios do Paran, 20. Anais... 2011, p.1-10.

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Anais

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A linguagem da propaganda sob o enfoque


estilstico
Raphael Fogare (G-Letras/ UENP-CCP)
Din Tereza de Brito (CLCA/UENP-CCP)

RESUMO: Nos dias atuais, em funo de toda a tecnologia, devido globalizao, as propagandas ocupam
um espao cada vez maior, elas esto em todos os lugares utilizando imagens jornais, revistas, outdoors
e sons musicais, como na televiso, na qual muitas vezes o texto falado ou escrito. De que artimanhas
da linguagem deve-se lanar mo a fim de que o provvel consumidor seja atrado pelo produto mostrado?
So perguntas que este trabalho tem por finalidade mostrar.
PALAVRAS-CHAVE: Linguagem da Propaganda. Publicidade. Estilstica.

ABSTRACT: Nowadays, because of all the technology, due to globalization, the ads occupy a growing
space, they're everywhere using images newspapers, magazines, billboards and musical sounds, like on
TV, in which often the text is spoken or written. That tricks of language must use in order that the likely
consumer is attracted to the product shown? Are questions that this paper aims to show.

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KEYWORDS: Language of Advertising. Advertising. Stylistics.

Introduo
O objetivo deste trabalho estudar a Linguagem da Propaganda sob enfoque
estilstico, uma vez que no h muitos trabalhos na rea da estilstica. Sendo a estilstica
o foco desse trabalho, foram feitas algumas anlises para poder entender como so
frteis os recursos utilizados pelos anunciantes, para poder convencer e vender seus
produtos. por meio da linguagem que realizamos diversas aes, seja transmitir
informaes

sobre

determinados

produtos

ou

assuntos;

com

ela

assumimos

compromisso, tentamos convencer as outras pessoas a comprar ou fazer alguma coisa,


enfim por meio da linguagem que organizamos nossa vida. E nas propagandas isso
algo extremamente importante, pois ela tem por finalidade despertar interesse do pblicoalvo, instigando-o a comprar, consumir, motivar. Nos dias atuais os textos publicitrios
tm uma argumentao muito implcita, repleta de uma ideologia repassada ao
receptor/destinatrio, que o leva ao consumo, muitas vezes at desenfreado, porque
atinge o ponto central da expectativa do consumidor, mexe com seu amor-prprio,
atingindo suas emoes mais ntimas. A criatividade dos anunciantes de persuadir pura
arte expressa por meio de palavras. Podemos encontrar na linguagem da propaganda
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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do

aspectos ortogrficos como a grafia extica, aspectos fonticos como rimas, os ritmos,
dentre outros aspectos.
Graas globalizao, as tecnologias, as propagandas comearam a crescer cada
vez mais, e a cada dia elas utilizam de uma nova artimanha para poder chamar mais a
ateno. Aps vrias leituras e diversas anlises de propagandas, procurei selecionar
algumas nas quais as estratgias utilizadas se destacam, seja pelas imagens chamativas,
seja pelos recursos usados para poder vender os produtos. As propagandas escolhidas
foram as de bebidas, a da Coca Cola, Cerveja Brahma, e a propaganda de desodorante
Ax, pois cada uma dessas propagandas utiliza alguma artimanha para poder chamar
ateno, convencer, vender entreter. Mas como chegar a esse resultado? Com quais
artimanhas vender um produto, convencer? Esse trabalho tem por finalidade mostrar um
pouco de tudo isso, as artimanhas, as ferramentas com que os anunciantes usam para
convencer e vender os produtos.

Linguagem e Discurso

A teoria demonstra que, ao lado da lngua dominada pelo falante, h aspectos que
precisam ser considerados em textos que buscam seduzir o leitor. Nessas construes,
encontramos artifcios de lapidao do texto, uma verdadeira obra artstica, pois, alm do
colorido ou dos sons atraentes, as palavras do o toque de mestre obra: isso tudo nos
vem ao conhecimento por meio da Estilstica, que nos fornece todo o caminho para essa
compreenso. E as propagandas so um campo frtil para tal concretizao.
Como afirma Fairclough (1992, p.63) O discurso um modo de agir, uma forma
pela qual as pessoas agem em relao ao mundo e principalmente em relao s outras
pessoas. Assim entendendo, v-se que a lngua o meio de comunicao dos falantes,
pois atravs do discurso que buscamos uma relao com a sociedade, com o mundo.
A todo o momento estamos enredados em artifcios de comunicao, j que o
homem um ser comunicador por natureza, como se pode depreender pelo texto de
Kress & van Leeuwen (2001, p.57)
Discursos envolvem conhecimento tanto dos eventos que constituem a realidade,
tais como o que est acontecendo, como, onde, quando e quem est envolvido,
quanto de outros aspectos que envolvem esses eventos, como seus objetivos,
avaliaes, interpretaes e legitimaes.

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Anais

do

Para Bakhtin (1929), a linguagem mais do que as palavras que pronunciamos ou


escutamos, a palavra est sempre carregada de um contedo ou de um sentido
ideolgico ou vivencial (Bakhtin, 1929 [2002, p. 95]). Para ele o sentido da palavra
totalmente determinado por seu contexto. De fato, h tantas significaes possveis
quantos contextos possveis (Bakhtin, 1929 [2002, p. 106]).
No apenas na propaganda, mas em toda a comunicao a linguagem muito
importante, seja ela verbal ou no verbal, pois os destinatrios usam dessa linguagem
para entender o que est escrito ou a imagem que ali est presente. atravs da
linguagem que damos sentido s nossas experincias individuais ou coletivas no mundo.
No decorrer desse trabalho vamos entender o uso do discurso e da linguagem nas
propagandas e anncios publicitrios. Segundo Brito e Panichi (2013, p.108), um
individuo no cria linguagem ao falar, mas se utiliza de um cdigo que a sociedade lhe
imps.
Funes da Linguagem

de conhecimento dos estudiosos da linguagem que ela possui determinadas


funes que so acionadas no momento em que elaboramos um texto: elas servem para
darem comando das ideias ali contidas. Assim, podemos nos socorrer dessas funes
sempre que necessitarmos atingir o interlocutor, seja para complementar uma informao,
seduzir o leitor, pedir sua ateno, estabelecer contato com ele, assim por diante. Assim,
tem-se que as principais funes da linguagem num texto, cujo objetivo fazer a
propaganda de um produto, so:
1.

Funo Referencial transmite uma informao objetiva, dando as

caractersticas do produto anunciado, local de compra, durao e outras coisas,


como neste trecho:
S com Visa, o carto N1 do mundo, voc concorre a 600 cartes pr-pagos, no
valor de R$ 400,00 cada, para usar no restaurante sua escolha. Para participar,
basta acessar www.visa.com.br e cadastrar os comprovantes do seu carto de
crdito Visa, de qualquer valor, emitidos em qualquer restaurante. Aproveite. Use
sempre seu Visa e aumente as suas chances de ganhar. (Veja, 2008).

No trecho acima, est presente a funo referencial, j que so dadas as


informaes sobre o produto; quem quiser adquirir o carto poder concorrer a outros

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cartes para compras; os anunciantes colocam at o local no qual a pessoa interessada


poder participar.
2.

Funo Emotiva o objetivo do emissor transmitir e tambm

emocionar, como nesse trecho: McDonalds amo muito tudo isso. Esse anncio
da empresa McDonalds, no qual podemos perceber o anseio, a emoo: amo
tudo isso. Os anunciantes colocaram essa frase para dar mais expressividade ao
anncio.
3.

Funo Conativa O objetivo de influenciar, convencer o receptor

de alguma coisa por meio de uma ordem (uso de vocativos), sugesto, convite ou
apelo. Essa a funo da linguagem que est mais presente nas propagandas.
Um exemplo neste trecho: Beba Coca-Cola ou Sexo sem Proteo? Passe
uma Borracha nisso! A primeira frase da empresa Coca Cola; a segunda do
preservativo Browtex, ambas usam o verbo no imperativo beba e passe, e por
meio de uma sugesto ou uma ordem que eles tentam influenciar os receptores.
4.

Funo Ftica O objetivo dessa funo estabelecer uma relao

com o emissor, um contato para verificar se a mensagem est sendo transmitida


ou para dilatar a conversa. Podemos perceber essa funo no trecho: Oi. Essa
o slogan da Empresa de telefonia Oi, no qual usa o prprio nome da empresa
para estabelecer uma relao com o emissor.
5.

Funo Metalingustica Essa funo refere-se metalinguagem,

que quando o emissor explica um cdigo usando o prprio cdigo, um exemplo


dessa funo est no trecho: A Vrgula: A vrgula pode ser uma pausa ou no. A
vrgula pode criar heris. A vrgula pode acusar a pessoa errada. Essa
propaganda saiu na revista da editora Abril, nela podemos perceber que os
anunciantes utilizam a prpria vrgula para explica-la.
6.

Funo Potica O objetivo do emissor expressar seus

sentimentos atravs de textos que podem ser enfatizados por meio das formas das
palavras, da sonoridade, do ritmo. Um exemplo dessa funo pode ser visto nos
trechos:
Chegou o milagre azul para lavar!
Lave na espuma de Omo e tenha a roupa mais limpa do mundo!
Onde Omo cai, a sujeira sai!.

Essa propaganda da empresa de sabo em p OMO; nos trechos percebemos


que a funo potica est presente, dada expressividade das palavras usadas pelos
anunciantes: milagre azul.
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Em muitos anncios, podemos perceber as vrias funes da linguagem, uma vez


que a principal e de maior impacto a funo conativa, cujo objetivo principal convencer
o receptor de algo, influenci-lo a adquirir algo, a consumir. Essa funo muito usada
nas propagandas que passam nas TVs, nos rdios basta pensar que o objetivo do
anunciante convencer algum de que seu produto o melhor e deve ser adquirido.

A Linguagem Figurada
A linguagem figurada usada para dar mais expressividade ao discurso, para
tornar mais amplo o significado de uma palavra. Compe-se pelas figuras de linguagem
que so muito comuns nos anncios publicitrios, nas propagandas, mas como
reconhec-las?
Segundo Mauro Ferreira (2004), as figuras de linguagem, alm de auxiliarem na
compreenso dos textos literrios, dando um significado simblico s palavras dos textos,
proporcionam todo o colorido que o autor pretende estampar na sua fala, construindo
imagens mentais que so muito importantes para a efetiva aceitao do enunciado.
Nos enunciados de uma lngua, as palavras trabalham em dois eixos: Denotativo e
Conotativo. Esses dois eixos so muito importantes na compreenso do texto, o valor
conotativo se refere ao sentido do enunciado, ampliando e modificando, provocando um
efeito particular, em um contexto de interlocuo. J o valor denotativo quando a
palavra se apresenta em seu sentido literal, ou seja, corresponde significao atribuda
no dicionrio, numa situao em que preciso ressaltar certos aspectos informativos de
um fato ou de um produto, como no caso das propagandas.
Assim, a linguagem figurada vai se desdobrando em construes que buscam
realar as expresses do dia a dia, ela traz um brilho e um significado todo especial, de
modo a tornar um texto mais interessante, mais convincente, mais potico, repleto de
afetividade, etc. Temos, por conta disso, vrias figuras de linguagem que so amplamente
utilizadas nos comerciais como, por exemplo, a do Banco Bradesco, como descrita
abaixo.

Metfora
A metfora umas das figuras de linguagem mais utilizada nas propagandas,
anncios

publicitrios.

As

metforas

baseiam-se

em

relao

de

similaridade

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Anais

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(semelhana) que pressupe um processo anterior de comparao. (FERREIRA, p.62,


2012).
a figura de linguagem em que um termo, uma palavra substitui o outro, em vista
de uma relao de semelhana entre os elementos; por exemplo: O ladro uma
raposa, nessa frase existe uma metfora, na qual houve a substituio do esperto por
raposa, o ladro est sendo comparado com a raposa, pois sua inteligncia, sua
esperteza se assimilam de uma raposa. Um exemplo de propaganda com metfora a
do Banco Bradesco:

67
Figura 1: Bradescompleto
Disponvel em: < http://mexendocomlingua2.blogspot.com.br/2010/11/metafora-nas-propagandas.html>
Acesso em: 03/10/2014.

Na imagem, vemos como a figura de linguagem empregada, pois ela traz a


imagem de um banco pela metade seguida da frase: No d para confiar em qualquer
banco, a metfora empregada nessa propaganda a comparao entre o banco de uma
praa, o qual as pessoas usam para se sentar, com o banco Bradesco, pois olhando na
propaganda o banco est pela metade e no confivel sentar-se nele, j o banco
Bradescompleto completo e seguro.

Metonmia
Algumas propagandas utilizam essa figura de linguagem para fazer uma relao,
uma substituio, pois segundo Ferreira a Metonmia a substituio de uma palavra por
outra, quando existe uma relao lgica, uma proximidade de sentidos que permite essa
troca (FERREIRA, p.62, 2012). Um exemplo O estdio aplaudiu o jogador: no foi o
estdio que aplaudiu o jogador, mas sim as pessoas que estavam nele. A metonmia ,
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portanto a substituio de uma palavra por outra, desde que elas tenham uma relao de
proximidade. Outro exemplo a propaganda Beba Coca-Cola: no bebemos a CocaCola e sim o refrigerante que est na garrafa; muitos anunciantes utilizam essa figura de
linguagem para fazer uma relao. Outro exemplo o OMO lava mais branco, slogan da
propaganda do sabo em p OMO: nessa frase percebemos tambm que existe a
metonmia, pois o que deixa mais branco no o OMO j que esse o nome do sabo
em p, a marca do produto, o que deixa mais branco o sabo em p dessa marca.
Hiprbole
A hiprbole est sempre ligada a um exagero, seja ele real ou imaginrio, ela tem
como objetivo despertar no pblico a criao de imagens que ultrapassam a realidade,
enfatizando uma determinada ideia. Em algumas propagandas, pode-se perceber o
exagero utilizado pelos anunciantes, visualmente ou por escrito. Um exemplo para se
entender a hiprbole : Os jogadores esto morrendo de sede no campo: o exagero
dessa frase est no fato de que os jogadores no esto morrendo de verdade, s esto
com muita sede. Essa a funo da hiprbole, exagerar uma ideia com finalidade
expressiva. Outro exemplo: Chorou rios de lgrimas: ao invs de Chorou rios seria
Chorou muito, mas no teria tanta expressividade, pois essa figura de linguagem tem
como objetivo dar algo mais, uma expressividade, um exagero, para convencer as
pessoas da intensidade expressa na orao.
As figuras de linguagem, em especial a metfora, a metonmia e a hiprbole, so
recursos de que os anunciantes lanam mo para fazer comparaes com os
concorrentes, estabelecer relaes com o sucesso, ativar conhecimentos prvios do
provvel comprador, a fim de que se produza a seduo lingustica que vai levar
aquisio do produto para o consumo.

Estrangeirismo
Segundo os autores Houaiss e Villar (2001, p. 184), o estrangeirismo vem a ser o
emprego de palavra ou construo estrangeira. Os estrangeirismos esto presentes em
nossa lngua graas globalizao, pois devido internet eles se tornaram mais
evidentes em diversas reas, como por exemplo, no comrcio, na msica e
principalmente nas propagandas. O uso das palavras estrangeiras tem se tornado um
timo marketing das propagandas; muitos anncios que vemos no dia a dia contm
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palavras oriundas de outras lnguas, principalmente do ingls. Mas no por acaso que
os anunciantes usam palavras de outras lnguas: seu objetivo divulgar, criar um desejo
pelo produto ou servio anunciado, j que um termo de outro idioma desperta a
curiosidade do consumidor, aliada quase certeza de maior qualidade do produto.
Um exemplo do estrangeirismo na placa de trnsito STOP; em algumas delas
est escrita essa palavra que, na traduo do ingls para o portugus, significa Parar.
Muitas palavras estrangeiras esto presentes no nosso cotidiano, como Facebook, Blog,
Summer, Youtube, Sale, Milk Shake, On, Off, etc.; elas migraram para nossa lngua,
nosso vocabulrio, principalmente por causa da internet, pois o nmero de pessoas que
tem acesso muito grande. Muitos usam dessas palavras para dar um toque de
modernizao, assim como hot dog no lugar do simples cachorro quente, e outras.
Alguns cantores e compositores empregam palavras estrangeiras em suas composies,
o que se torna cada vez mais comum e aceitvel pelo ouvinte, devido influncia das
msicas internacionais, das grias americanas.
O compositor Chico Buarque usa em algumas de suas canes vrios vocbulos
estrangeiros, como por exemplo, na msica Vamos Fugir, a palavra Baby, referindo-se
pessoa que est com ele. A cantora Aline Barros, em Bye-Bye, d tchau para a
tristeza.
O estrangeirismo est cada vez mais presente na nossa lngua seja nas msicas,
nas propagandas, ou em qualquer outro tipo de comunicao.

A Estilstica: histrico e noes


Charles Bally (1865-1947) foi o grande fundador da estilstica. Segundo ele, a
estilstica estuda os fatos da expresso da linguagem organizada do ponto de vista de seu
contedo afetivo, isto , a expresso dos fatos da sensibilidade pela linguagem e a ao
dos fatos da linguagem sobre a sensibilidade (BALLY, 1951, p.16). Segundo Guiraud, a
tarefa mais urgente da Estilstica a de definir seu objeto, sua natureza, seus fins e seus
mtodos, comeando pela prpria noo de estilo (1970, p.149-151). A estilstica estuda
o estilo, uma vez que segundo o autor Guiraud, diz que o estilo o aspecto do
enunciado que resulta na escolha dos meios de expresso determinados pela natureza e
intenes do indivduo que fala ou escreve.
Para Guiraud (1970, p. 11), A estilstica [] no mais que o estudo da expresso
lingustica; e a palavra estilo, reduzida a sua definio bsica, nada mais que uma
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maneira de exprimir o pensamento por intermdio da linguagem. O Autor define a


estilstica no apenas como uma forma de escrever, mas como a maneira com que o
prprio escritor escreve o gnero, a cultura.
No

livro Crimes

Contra

Dignidade

Sexual,

as

Doutoras

Din Brito e

Edina Panichi (2013, p. 109), fazem uma citao de Pierre Guiraud:


O estilo define o carter especfico da ao, e poderamos imaginar uma Estilstica
geral que fosse o estudo das relaes entre a forma e o conjunto de causalidades
informantes. Nunca se encarou tal estudo; no possumos nem mesmo uma teoria
de estilo comum ao conjunto das artes e que poderia formar uma parte da
esttica.

Segundo Brito e Panichi (2013, p.109-110), muitos preferem ver o estilo como uma
coisa esttica, literria, no qual a vulgaridade no tem lugar, como uma escolha
consciente dos meios de comunicao, pois a lngua evolui com o homem, ela muda de
acordo com sua atualidade, a maneira de sentir, a lngua se modela com a
sociedade qual pertence, coletividade. Para elas, o estilo no cabia na tica de que s
se enxergava os aspectos materiais; estudiosos da poca, como Hugo Schuchardt, Karl
Vossler e Leo Spitzer, entendiam que o estilo do escritor vai muito alm dessa
materialidade lingustica do positivismo racionalista (BRITO; PANICHI, 2013, p.110).
Saussure foi um grande estudioso da lngua que se recusava a ver a linguagem
com algo material; ele deixou de lado o estilo individual isolado, e dedicou-se ao estilo
coletivo, observando os fatos da lngua realizados nos grupos sociais, culturais, no qual
os focos dos seus estudos esto relacionados ao pensamento e lngua.
De acordo com Ucha (2013), a Estilstica uma disciplina cujo campo de
investigao esbarra, logo de incio, na conceituao de seu objeto de estudo, no estilo, e,
portanto, na sua prpria definio. Segundo ele, o estilo o objeto de estudo, desde a
Antiguidade: tinha como objetivo a arte de persuadir, de argumentar e baseava-se nas
funes da inveno (escolha de ideias), da composio (disposio de ideias) e do estilo
(refere-se aos meios de expresso, os objetivos e circunstncias do que seria
manifestado).
Para Azeredo (2008, p.479), o modo de conceituar o estilo caracteriza-se como
conjunto dos recursos idiomticos que estruturam expressivamente a mensagem em
funo de seu maior rendimento semntico pois, segundo ele, um dos conceitos chaves
da estilstica a expressividade, que vai desde as noes de escolha, aos desvio e
norma.

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Azeredo, apud Carlos Eduardo Ucha, afirma que existem trs modalidades
lingusticas que se

relacionam com

os

objetivos

do

usurio

ou,

como

o caso deste trabalho, que analisa o anunciante/destinatrio: a linguagem intelectiva, a


linguagem afetiva e a linguagem esttica, acabando por reconhecer que os valores
afetivos e estticos so realados em funo de certos procedimentos [...] denominado
recursos estilsticos (UCHA, 2013. p. 30).
Para Cmara (1979), A Estilstica vem complementar a gramtica, [...], a estilstica
lingustica pretende organizar e interpretar os dados expressivos que se integram nos
traos da lngua e fazem da linguagem esse conjunto complexo e amplo (CMARA,
1997, p. 14-15).
Estilstica Lxica e Sinttica
Segundo Nilce SantAnna Martins (2003), a estilstica lxica tem como foco o efeito
causado pela palavra e a estilstica sinttica a do efeito causado pela relao das
palavras numa frase; ambas so muito usadas nos anncios, nas propagandas, pois os
anunciantes devem ter em mente chamar a ateno, para isso eles utilizam seja uma
palavra ou uma frase para destacar o produto como se ver nas anlises feitas no
decorrer deste trabalho.

Estilstica Semntica

A Estilstica Semntica, segundo Guiraud (1980), o estudo do sentido das


palavras, o significado de uma palavra, as relaes entre forma e sentido, a sua funo.
No foge disso tambm Marques (1976) quando afirma que a unio formal/conceito,
estabelece-se no intercmbio social, decorre de sua aceitao, por isso varia de lngua
para lngua e na mesma lngua varia no decorrer do tempo.
A

semntica

composta

por

vrios

recursos que

esto

presentes nas

propagandas, um exemplo a ironia O Estado s Jornal porque tem folha, a ironia


usada pelos anunciantes para ter uma vertente emotiva, humorstica ou racional.
Outro exemplo : Nenhum Gol Palio para ele essa propaganda est usando
dois carros das marcas Volkswagen e Fiat, para fazer uma ironia, pois o anncio diz que
nenhum gol: falando isso podemos pensar no futebol, pois gol o que os jogadores
fazem. Palio o carro da Fiat, porm aqui usado como substantivo simples com valor

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adjetival, como a dizer que o carro da outra marca no chega aos ps, no preo para
ele.

Histria da Propaganda
A propaganda, apesar de parecer algo novo, j existe h vrios anos, segundo
Martins (1999, p.35), no se sabe ao certo sua origem, uns dizem que quando o homem
das cavernas pendurava sua pele de animal na entrada da caverna, j estava fazendo
uma divulgao aos interessados na pele. Sampaio (1999, p.19) afirma que a propaganda
surgiu depois que a igreja catlica criou uma congregao religiosa para propagar a f
entre os religiosos.
Segundo Graf (2003), a propaganda surgiu no Brasil com D. Joo VI, que, fugido
de Portugal, trouxe para o Brasil toda a modernidade da Europa, devido abertura dos
portos brasileiros s naes amigas, j em 1508. De acordo com Marilia Graf (2003, p.
17), em 1810 houve a substituio do dinheiro, trocando as moedas por dinheiro de papel,
e foi neste contexto que surgiu a propaganda, com o lanamento do primeiro jornal,
Gazeta do Rio de Janeiro. Esse jornal ficou muito conhecido, pois relatava fatos
acontecidos na Europa, e as primeiras edies eram feitas para os portugueses.
Uma imagem de como era o Jornal:

Figura 1: Jornal Gazeta do Rio de Janeiro


Disponvel em:<http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro: Gazeta_do_Rio_de_Janeiro_1808>
Acesso em: 02/04/2014

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Recursos Utilizados pela Propaganda


As propagandas usam de vrios recursos para poderem convencer, para fazerem
um convite, dentre outras coisas, explorando os aspectos lingusticos, matriaprima de
qualquer texto, como os adjetivos, advrbios, aumentativos, diminutivos etc., para
destacar seus produtos.
Adjetivos
Os adjetivos so as palavras que qualificam ou caracterizam um ser,
normalmente vm ao lado do substantivo. Os adjetivos so frequentemente usados nas
propagandas para dar um destaque, exaltar o nome do produto, caracteriz-lo, tais como:
gostoso, nico, prtico, confortvel, inconfundvel, etc.
Na propaganda da Kibon, por exemplo, para destacar seu novo produto o sorvete
Milka, a empresa usa a seguinte frase: O sonho de toda mulher: bonito, gostoso e com
recheio. Nesse anncio, podemos perceber que so empregados os adjetivos bonito,
gostoso, que destacam, exaltam o produto. S que h a apelao, tanto visual quanto
lingustica, quando se afirma ser o sonho de toda mulher, passando a descrever algo
com beleza, gostosura e, principalmente, com recheio. O que seria esse recheio?
Logicamente algo que complementa as aspiraes femininas. Pensando-se no efeito
masculino, o recheio seria o contedo, a competncia, ou seja, nada de vazios ou
futilidades. assim que a Estilstica vai dando sua complementao ao discurso, levando
a imaginao do consumidor a funcionar.
Verbos
Os verbos podem indicar ao, estado, fenmeno da natureza, desejo; so a
classe de palavra que flexiona pessoa, tempo, modo nmero e voz. So muito utilizados
nas propagandas, utilizados como recurso lingustico para expressar uma ordem como,
por exemplo: Beba Coca-Cola, Compre Baton, Dakota: Viva a beleza de sua
liberdade com esses exemplos podemos ver como a forma verbal no imperativo se faz
presente, pois a inteno estimular o interlocutor/destinatrio a comprar, consumir o
produto.

Advrbio
O advrbio uma palavra invarivel que modifica o sentido do verbo, do adjetivo e
do prprio advrbio. muito usado nas propagandas como intensificador, ou seja,
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usado para enfatizar, amplificar a qualidade do produto, bem como pela gradao de
nomes e repetio. Seguem alguns exemplos para se entender o uso do advrbio: Ele
bebeu muito, possvel perceber que o advrbio muito est intensificando o verbo
beber; Estudar pouco no bom, percebemos que o advrbio pouco intensifica o
sentido do verbo estudar, pois a frase est dizendo que preciso estudar mais, que no
bom estudar um apenas um pouco; Ela gosta bastante dele: aqui, percebe-se que o
advrbio bastante, intensifica o verbo gostar, pois ela no apenas gosta dele, mas gosta
bastante, demais; Comeu demasiado naquele almoo, em ocorre a mesma coisa, pois
o sujeito comeu demasiado, demais, muito. O advrbio faz um diferencial na frase, seja
no sentido da intensidade, da distncia, da exclusividade.

Propaganda nos dias atuais

Nos dias atuais, em funo da globalizao, as propagandas esto em todos os


lugares, utilizando imagens jornais, revistas, outdoors e sons musicais, como na
televiso, na qual muitas vezes o texto falado ou escrito. Quando falamos em
publicidade de algo, na maioria das vezes para vender produtos ou servios de uma
determinada empresa, mas como fazer isso? Como vender um produto ou servio? De
que artimanhas da linguagem deve-se lanar mo a fim de que o provvel consumidor
seja atrado pelo produto mostrado? So perguntas que este trabalho tem por finalidade
mostrar.
De acordo com Brown (1971), tanto a publicidade quanto a propaganda utilizam
esquemas bsicos para convencer os provveis consumidores. E para atingir seus
objetivos de convencimento das pessoas, os publicitrios apelam para meios que buscam
seduzi-las sobre produtos que elas gostariam de ter, como por exemplo: a uma senhora
bem vestida, rica, mostram-lhe joias; para a grande maioria das pessoas, em especial os
mais jovens, expem-lhes um carro com a melhor tecnologia vista hoje. Um exemplo do
efeito de uma boa propaganda, o que temos visto no caso de um produto que vende a
cada dia mais no Brasil (e no mundo) que a cerveja, seja Skol, Brahma,
Kaiser, cujas empresas so as que mais vendem e que mais fazem propagandas,
arrastando milhes de consumidores. Utilizam meios quase impossveis para motivar a
pessoa a consumir, como por exemplo: o indivduo est na praia, h vrias mulheres
lindas por perto, um vendedor passa oferecendo a loira gelada, o primeiro compra uma
cerveja e na mesma hora as mulheres j chegam ao redor do mesmo. Olhando isso,
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algumas pessoas ficam motivadas a comprar cerveja, pelo simples fato de pensarem que
poder acontecer algo semelhante com elas um dia (em especial os homens!).
A comunicao em geral vinculada a dois tipos de linguagem: a verbal e no
verbal. A linguagem no verbal que um recurso mais da atualidade, haja vista os meios
de comunicao visuais, como outdoors, recursos miditicos que tomam conta de todos
os lugares pblicos no mundo, no centraliza sua fora nas palavras para se
comunicar, dando realce a outros meios, como: figuras, gestos, cores, placas, etc. e isso
est muito presente nas propagandas, pois elas usam imagens, cores fortes para chamar
ateno. Muitos anncios no usam palavras, e sim imagens, pois sabido que
elas falam mais, transmitem mais do que certas palavras. E quando a propaganda utiliza
as palavras, cada termo exaustivamente testado a fim de causar o impacto que o
produto precisa para vender. A que entram os conhecimentos da Estilstica Lxica, cuja
teoria esclarece o peso das palavras nos textos, o seu uso em cada situao especfica, o
recurso dos diminutivos ou aumentativos, a questo dos sinnimos, dos advrbios
intensificando ou diminuindo os efeitos pretendidos, assim por diante.
Como por exemplo no anncio:

Figura 2: Propaganda da Skol


Disponvel em <http://danibuzu.blogspot.com.br/2010/05/de-volta-as-boas-propagandas.html>
Acesso em: 02/07/2014.

Nesta propaganda so utilizadas as duas linguagens como podemos perceber, o


texto escrito, e a imagem da lata de cerveja. A lata falante da Skol foi uma espcie de
propaganda para tirar sarro dos argentinos, pois mesmo no estando o Brasil nos seus
melhores momentos no tocante ao futebol, ainda considerado mundialmente o pas do
futebol e o pas a ganhar mais mundiais, somos pentacampees. Nesse comercial, a
Lata Falante vai por engano para a Argentina e quando os torcedores argentinos abrem

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o lacre sai um grito: Pentacampeo. Com raiva, eles pegam a lata e tentam afog-la,
mas ainda ouvem um insulto Argentino Maricon. Nessa propaganda, podemos perceber
a rixa que h entre argentinos e brasileiros, que dura vrios anos, e a Skol, numa tentativa
de vender mais das suas bebidas, usa o recurso dessa propaganda para insultar os
argentinos, num toque de humor.
muito clara a imagem da Lata Falante, cujas cores (bem fortes, alis) com o
amarelo e o verde vm representando o Brasil, e que, tradicionalmente, simbolizam as
riquezas, o ouro, bem como as nossas verdes matas, as florestas. Outra caracterstica
que podemos analisar nessa propaganda o formato do lacre, que se assemelha vula
dos seres humanos. Com isso, podemos perceber que os anunciantes deram imagem a
aparncia de uma boca humana, para que o nome se encaixasse com a Lata Falante.
Anlises
O gnero escolhido nesse trabalho so as propagandas; elas tm sempre como
objetivo, o de vender, convencer e divulgar o produto, e na maioria das vezes vm com
uma mensagem para um pblico-alvo, seja ele masculino, feminino, jovem ou
determinado grupo social apelando, no caso para os adolescentes, para os desejos de
autonomia, que so clssicos nessa fase da vida.
De acordo com Barros (1993 p.23), os adolescentes, ao fazerem parte do mundo
adulto, sentem-se incompreendidos pelas pessoas mais velhas, sejam os pais, tios, avs,
e, com isso, passam a adotar comportamentos diferentes dos padres. A propaganda
seleciona esse aspecto dos adolescentes e produz seus anncios, induzindo-os a
fazerem escolhas, terem estilos prprios (p. 23, 1993). Os produtores do texto publicitrio
usam os desejos dos adolescentes para persuadi-los a comprar, seja uma cala ou um
novo celular, a fim de que a imagem deles (dos jovens) tenha o destaque que precisam
para se sentirem seguros, inseridos nessa esfera social to importante para eles.
Outro exemplo so as propagandas que tm como pblico alvo a populao
masculina: um bom exemplo so as cervejas que, de uns tempos para c, comearam a
utilizar modelos lindas, seminuas para poder chamar a ateno daquele pblico.
Na figura abaixo vamos perceber as artimanhas que a propaganda usa para
persuadir os destinatrios:

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Figura 4: Coca Cola


Disponvel em <http://jipemania.com/coke/brasil/index04.html>
Acesso em: 02/07/2014.

Esse anncio, apesar de parecer inofensivo, j que o texto inicial faz apenas uma
reflexo sobre o efeito do lquido: Isto faz um bem... totalmente sugestivo, pois se
espera que os destinatrios consumam aquele produto. A tentativa dos anunciantes da
Coca Cola no sentido de persuadir de forma Indireta, com a afirmativa do balo, porm
com a persuaso explcita (de forma direta) no balo vermelho embaixo, no qual est
escrito Beba Coca Cola. A forma verbal Beba, no modo imperativo, a apelao, a
ordem que os anunciantes colocaram para convencer as pessoas a consumirem o
produto.
Mas a anlise no termina ai: a principal imagem a do bom velhinho o Papai
Noel, que todas as crianas gostam, pois ele traz presentes no Natal. Os anunciantes,
nesse ponto apelam para as crianas que, pois ao verem a imagem do Papai Noel
dizendo que o produto bom, eles vo querer tomar/consumir o produto. A Propaganda
acima usa a funo da linguagem emotiva, no qual expressa seu anseio sobre o produto
Isto faz um Bem..., desmistificando os boatos que correm solta de que a coca-cola
pode provocar uma srie de problemas para a sade, se tomada em excesso etc.
Outro recurso que podemos perceber na propaganda o uso da Metonmia,
quando se substitui o produto pela marca, como podemos ver em: Beba Coca Cola, em
que Coca Cola a marca, o nome do produto, e o que bebemos o refrigerante.
Na seguinte propaganda, temos a Cerveja Brahma em um anncio que sabemos
antigo pelo rtulo que est na garrafa, pelas cores, at mesmo pelo desenho do rapaz
que a figura, que apresenta traos e linhas de dcadas atrs, utilizados pelos contornos
dos rostos das pessoas, porm no podemos precisar a data; sabemos tambm que o
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anncio antigo pelas cores a empregadas, pois as propagandas nos dias atuais usam
de cores fortes para destacar o produto.

Figura 5: Propagandas antigas.


Disponvel em <http://www.antigomodelismo.com.br/propagandas-antigas-02.html>
Acesso em: 04/08/2014

Na propaganda da Brahma acima, podemos ver que ela utiliza muitos recursos
estilsticos, como por exemplo, a cevada na letra B, pois do conhecimento geral que a
cevada matria-prima da cerveja, e nesse caso os anunciantes quiseram deixar isso
claro colocando um ramo de cevada na letra B. Outro recurso estilstico a frase, ou
melhor, o slogan da propaganda Um convite ao prazer!, esse slogan est destacado
com uma cor mais escura que o fundo, com uma letra no to grande como o nome do
produto, mas em destaque. A pessoa, com expresso sorridente, segurando a bandeja
com a garrafa e um copo da Brahma, leva-nos a pensar que o que o prprio garom
possa estar convidando o leitor (provvel consumidor) para experimentar o produto. Podese observar que as propagandas mais antigas davam destaque especial ao prprio
produto, como podemos perceber na figura acima, diferentemente das mais recentes.
Atualmente os produtos mesmo esto sempre em segundo plano; muitos anncios
usam imagens grandes para chamar a ateno das pessoas, como no caso das
propagandas atuais de cervejas: o destaque na realidade est sendo dado s mulheres
que participam dos anncios, cada vez mais belas e com um corpo perfeito, tudo isso
para chamar a ateno. de observar tambm que h algumas dcadas era o homem
quem mais consumia bebidas alcolicas; hoje em dia no h como diferenciar se so as
mulheres ou os homens os maiores consumidores. Uma das coisas que sempre vemos
nos anncios de cerveja so os copos sempre cheios, o que nos leva a pensar que,
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apesar da vida difcil, do trabalho , das preocupaes que cercam todas as pessoas, dos
inmeros problemas que atingem a todos, indistintamente os anncios mostram as
expresses das pessoas sorridentes, felizes, despreocupadas, pelo menos naqueles
instantes em que, ajudadas pela bebida, buscam o alvio para os problemas, esquecem
um pouco das coisas da vida...Ento por que no beber algo que leva ao prazer?
possvel que o slogan dessa propaganda, esse convite ao prazer busque levar
isso mesmo aos consumidores: aliviar as tenses do dia-a-dia com uma cerveja gelada,
quem sabe? Tudo isso construdo na explorao estilstica das funes de linguagem
emotiva e a conativa presente, ou seja, fala-se do prazer de algum e ao mesmo tempo,
busca-se seduzir essa algum ao consumo do produto.
A todo o momento esto surgindo novas propagandas e, com diversos recursos
apoiados na Estilstica, objetivam convencer as pessoas a comprarem, consumirem.
Segundo Rocha (2001, p.26),

Em certo sentido, o que menos se consome nos anncios o prprio


produto. De fato, cada anncio vende estilos de vida, sentimentos, vises
de mundo, em propores generosamente maiores, que carros, roupas ou
brinquedos. Produtos e servios so para quem pode comprar, anncios
so distribudos de forma indistinta, assinalando o destino classificatrio da
mensagem publicitria.

Como podemos perceber, os anncios publicitrios so compostos por vrios


fatores, sejam eles, psicolgicos, econmicos, sociais, tcnicas argumentativas,
mecanismos de persuaso e as figuras de linguagem, ou seja, os anunciantes utilizam
figuras de estilos como estratgias para conseguir um determinado efeito no destinatrio,
com isso eles relacionam os aspectos semnticos, sintticos ou fonolgicos.
Concluso
A estilstica a melhor ferramenta das propagandas, dos anncios, pois atravs
dela, da explorao dos seus recursos, que os anunciantes conseguem atingir sua meta.
Nas anlises fica fcil de observar alguns dos elementos utilizados nas propagandas,
para poder atrair, vender, convencer e passar a mensagem. As propagandas so um
campo frtil de recursos estilsticos, pois a cada dia surge uma nova propaganda, cujo
contedo vem sempre embasado com tais recursos.
Como podemos perceber, os anncios publicitrios so compostos por vrios
fatores, sejam eles, psicolgicos, econmicos, sociais, tcnicas argumentativas,
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mecanismos de persuaso e as figuras de linguagem, ou seja, os anunciantes utilizam


figuras de estilos como estratgias para conseguir um determinado efeito no destinatrio.
Com isso, eles relacionam os aspectos semnticos, sintticos ou fonolgicos.
Assim, torna-se fundamental ao estudante de Letras que, a par de todo o
conhecimento dos aspectos gramaticais, gneros textuais, ortografia, estruturas
lingusticas, aprenda tambm a dominar os aspectos que enriquecem a expresso e do
fora ao texto, que so os conhecimentos da Estilstica.

REFERNCIAS
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Federal

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Cientfica. p.1-3.

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A Olimpada de Lngua Portuguesa e o ensino


de/por meio de gneros textuais
The olympic of portuguese language teaching and / through gender
textual
Juliana Aparecida de Abrantes (G-UENP/CCP)
Eliana Merlin Deganutti de Barros (UENP/CCP)
RESUMO: O presente artigo est vinculado ao trabalho de concluso do curso de Letras da Universidade
Estadual do Norte do Paran (UENP), campus Cornlio Procpio. Tem o objetivo de apresentar o resultado
de uma pesquisa realizada com professores da rede pblica de ensino, visando depreender as
representaes dos professores em relao: ao ensino da lngua pautado em gneros textuais,
metodologia das sequncias didticas (SD) e Olimpada de Lngua Portuguesa (OLP). Este trabalho
fundamentado na vertente didtica do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), a qual embasa terico e
metodologicamente o material didtico fornecido pela OLP. Espera-se que este trabalho exploratrio possa
auxiliar as pesquisas que tomam a SD como ferramenta de ensino-aprendizagem da Lngua Portuguesa,
alm de dar subsdios para os organizadores da OLP, no que se refere recepo do Programa pelos
professores da Rede Bsica de Ensino.
PALAVRAS-CHAVE: Olimpada de Lngua Portuguesa. Gnero Textual. Sequncia Didtica.
ABSTRACT: The present article is related to the Letras conclusion course paper of the Paran Northern
State University (UENP) Cornlio Procpio campus. It aims to present the result of a research made with
teachers of public schools, in order to understand the teachers representations in relation to: the teaching
based on textual genres, the methodology of the didactic sequences (SD) and the Portuguese Language
Olympic games (OLP). This work is substantiated in the Sociodiscursive interactionism field (ISD),
which supports theoretically and methodologically the didactic supplies furnished by the OLP. It is expected
that this exploratory work may assist the researches based on the SD as the teaching-learning tool of the
Portuguese language, besides furnishing datas to the organizers of the OLP, in relation to the reception of
the Program by public school teachers.
KEYWORDS: Portuguese Language Olympic games. Textual Genre. Didatic Sequence

Introduo
Este trabalho tem por objetivo fazer um diagnstico do conhecimento dos
professores da rede pblica de ensino sobre questes relacionadas ao gnero textual
como objeto/instrumento de ensino, sobre formao continuada dos professores de
Lngua Portuguesa, e ao funcionamento da Olimpada de Lngua Portuguesa.
Assim, o presente trabalho compe-se, alm desta introduo, de oito tpicos. O
segundo trata dos gneros textuais, tendo esse o subtpico Diferenas entre gnero
textual e tipo textual. O terceiro refere-se aos gneros textuais e sua relao com o
ensino. O quarto traz informaes sobre formao de professores em Lngua Portuguesa.
O quinto traz uma sntese da fundamentao terica da pesquisa, o Interacionismo
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Anais

do

Sociodiscursivo (ISD), com um subtpico discorrendo sobre a vertente didtica do ISD. O


sexto explica como se d a Olimpada de Lngua Portuguesa. O stimo referente
metodologia da pesquisa etnogrfica. O oitavo dedica-se anlise do questionrio
realizado com os professores, e, por fim, temos a concluso.

Gneros textuais

Hoje j faz parte do senso comum o conhecimento de que gneros textuais so


todos os textos que circulam na sociedade com propsitos comunicativos definidos. Um
dos nomes sempre lembrados nas pesquisas dessa rea Bakhtin9 (1997, p. 279),
segundo o qual, cada esfera de utilizao da lngua elabora seus tipos relativamente
estveis de enunciados, sendo isso que denominamos gneros do discurso. Tendo em
vista que os gneros so fenmenos scios histricos, uma vez que, assim como a
sociedade, eles tambm esto em constante transformao, s pesquisas que focam
esse objeto social esto sempre se atualizando. Dessa forma, o estudo sobre os gneros
vem sendo bastante difundido atualmente na rea de Estudos da Linguagem.
Ao estudarmos sobre gneros, temos que pensar na relao do homem com a
linguagem, pois, como defende o filsofo da linguagem Mikhail Bakhtin (1997), s nos
comunicamos por meio de gneros textuais. Marcuschi (2010, p. 19) enfatiza que gneros
textuais so entidades sociodiscursivas e formas de ao social incontornveis em
qualquer situao comunicativa. De acordo com Bakhtin (1997), os gneros so modelos
comunicativos e servem para criar uma expectativa no interlocutor e prepar-lo para uma
determinada reao, abrindo um caminho para a compreenso textual. Quando
precisamos interagir por meio

da

linguagem,

sempre

utilizamos um

modelo

comunicativo, ou seja, um gnero textual que melhor se adapte quela situao. Dessa
forma, no criamos um gnero, mas sim buscamos no arquivo preexistente Bronckart
(2003) denomina esse arquivo de arquitexto um modelo deixado por geraes
anteriores. Ao selecionarmos um gnero nesse arquitexto, temos que ser proficientes na
sua manipulao, ou seja, conhecer as suas caractersticas recorrentes funcionais e
lingustico-discursivas.

Embora Bakhtin (1997) use o termo gneros discursivos, na nossa pesquisa iremos utilizar gneros
textuais, uma vez que aderimos ao ISD, e assim que essa corrente terica nomeia esse objeto. Ou seja,
tratamos gneros discursivos e textuais como sinnimos.
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Anais

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Como exemplo, podemos citar o gnero carta pessoal objeto discursivo j


deixado a ns por geraes anteriores. Um gnero textual que se caracteriza por envolver
um remetente e um destinatrio que se encontra em espaos distintos, em torno do
propsito de enviar uma mensagem. normalmente escrito em primeira pessoa.
Dependendo do destinatrio, o tom do discurso pode se alterar um parente, um amigo,
um companheiro de trabalho, etc. , sem que, para tanto, o gnero se altere: continua
sendo uma carta pessoal. H algumas caractersticas composicionais que marcam esse
gnero, que o sujeito-produtor precisa conhecer para ser proficiente no seu ato textual,
como a sua organizao textual: Local e Data; Destinatrio; Saudao; Interlocuo com
o destinatrio e Despedida.
Porm, o que Bronckart (2003) chama de arquitexto, Bakhtin (2003) denomina
repertrio de gneros, como podemos verificar na citao a seguir:
[...] a riqueza e a diversidade dos gneros do discurso so infinitas porque so
inesgotveis as possibilidades da multiforme atividade humana e porque em cada
campo dessa atividade integral o repertrio de gneros do discurso, que cresce
e se diferencia medida que se desenvolve e se complexifica um determinado
campo (2003, p.262).

Gneros textuais, para Bronckart (2003), constituem configuraes de aes de


linguagem que requerem do agente-produtor uma srie de decises, para cuja execuo
necessrio desenvolver capacidades de linguagem. A primeira das decises a escolha
que deve ser feita a partir do rol de gneros existentes, ou seja, escolher aquele que
parece adequado ao contexto e inteno comunicativa. A segunda diz respeito forma
de apropriao desse gnero, que est condicionada aos parmetros contextuais da
produo (para quem, onde, quando, por que... produzo) nessa etapa que o sujeito
pode acrescentar algo ao modelo preexistente ou recri-lo.
Para qualquer estudo sobre gneros textuais imprescindvel destacar o seu
carter scio histrico, o que nos leva a caracteriz-lo como uma entidade fluida,
dinmica, heterognea e passvel de mudanas e variaes. Como ressalta Marcuschi
(2010), os gneros so fenmenos histricos profundamente vinculados vida cultural e
social, por isso, no podem ser investigados de forma isolada. Eles recebem
transformaes de acordo com a poca, momento scio-histrico, sujeitos envolvidos,
propsitos comunicativos, etc. Ou seja, so os sujeitos sociais que deles se apropriam
que os transformam, deixando esse legado a novas geraes.

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Diferenas entre gnero textual e tipo textual

Marcuschi (2010) levanta a diferena que h entre tipo e gnero textual. Utiliza-se
da expresso tipo textual para conceituar [...] uma espcie de construo terica definida
pela natureza lingustica de sua composio (p. 23). De acordo com o terico, os tipos
textuais abrangem categorias conhecidas como a narrao, argumentao, exposio,
descrio, injuno10.
Ao definir gnero textual, Marcuschi (2010, p. 23) o toma como uma noo
propositalmente vaga para referir os textos materializados que encontramos em nossa
vida diria e que apresentam caractersticas sociocomunicativas [...] recorrentes. So
exemplos de gneros textuais citados pelo autor: telefonema, sermo, carta comercial e
pessoal, romance, receitas.
Para que possamos melhor compreender essa distino que h entre tipo textual e
gnero textual, Marcuschi (2010) apresenta um quadro, expondo, assim, tais diferenas.
Quadro 1: Diferenas entre tipo textual e gnero textual

TIPOS TEXTUAIS

GNEROS TEXTUAIS

1. construtos tericos definidos por


propriedades lingusticas intrnsecas;

1. realizaes lingusticas concretas definidas por propriedades


sociocomunicativas;

2. constituem sequencias lingusticas


ou sequencias de enunciados e no
so textos empricos;

2. constituem textos empiricamente


funes em situaes comunicativas;

3. sua nomeao abrange um conjunto


limitado
de
categorias
tericas
determinadas por aspectos lexicais,
sintticos, relaes lgicas, tempo
verbal;

3. sua nomeao abrange um conjunto aberto e praticamente


limitado de designaes concretas determinadas pelo canal,
estilo, contedo, composio e funo;

4. designaes tericas dos tipos:


narrao, argumentao, descrio,
injuno e exposio.

realizados,

cumprindo

4. exemplos de gneros: telefonema, sermo, carta comercial,


carta pessoal, romance, bilhete, aula expositiva, reunio de
condomnio, horscopo, receita culinria, bula de remdio, lista de
compras, cardpio, instrues de uso, outdoor, inqurito policial,
resenha, edital de concurso, piada, conversao espontnea,
conferncia, carta, eletrnica, bate-papo virtual, aulas virtuais etc.

Fonte: Marcuschi (2010, p. 24)

Podemos dizer que os gneros textuais so textos materializados por prticas


sociocomunicativas e que exercem funes em determinada situao comunicativa, por
isso so incontveis; enquanto que os tipos textuais, limitados em nmero, so

10

No h um consenso terico em torno das categorias de tipos textuais: h uma variao conceitual entre
os pesquisadores. Por exemplo, Bronckart (2003) fala em tipos de discurso narrar e expor e sequncias
textuais sequncia narrativa, descritiva, argumentativa, explicativa e dialogal.
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construes textuais tericas que se caracterizam por aspectos sintticos, lexicais,


gramaticais.
Acreditamos que o uso de gneros faz parte do nosso dia a dia e que conhec-los
nos possibilita lidar com a lngua de uma forma mais ampla, favorecendo, assim, o
exerccio da interao humana, da participao social numa sociedade letrada em que
podemos compreender e sermos compreendidos.

Gneros textuais e sua relao com o ensino

Segundo Marcuschi (2010), os gneros so formas presentes j em povos de


cultura essencialmente oral, e passam a se multiplicar com o advento da escrita alfabtica
por volta do sculo 7 a.C. A sociedade letrada, com suas tecnologias, amplia ainda mais o
repertrio de gneros, principalmente os voltados modalidade escrita. Partindo do
pressuposto de, como vimos no tpico anterior, para nos comunicarmos verbalmente, seja
na modalidade oral ou escrita, necessitamos recorrer a um gnero textual, fica evidente a
sua importncia para contexto do ensino de uma lngua. Recentemente os estudiosos da
rea o elevaram condio de objeto de ensino tirando do centro a gramtica normativa
e metalingustica, foco tradicional do ensino da lngua.
No Brasil, um marco importante dessa virada discursiva so os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN BRASIL, 1998). Nesse documento, a organizao
curricular da Lngua Portuguesa nos anos equivalentes ao Ensino Fundamental I e II
aparece estruturada a partir do gnero como objeto de ensino, desconsiderando a crena
de um texto nico (escolarizado a tradicional redao) que pudesse subsidiar o
letramento escolar.
Os textos organizam-se sempre dentro de certas restries de natureza temtica,
composicional e estilstica, que os caracterizam como pertencentes a este ou
aquele gnero. Desse modo, a noo de gnero, constitutiva do texto, precisa ser
tomada como objeto de ensino. [...] preciso abandonar a crena na existncia de
um gnero prototpico que permitiria ensinar todos os gneros em circulao
social (BRASIL, 1998, p. 23-24).

No contexto escolar, trabalhar com variedades de gneros (carta, receita, biografia,


entre tantos outros) implica em um aprofundamento por parte do professor sobre os
gneros que circulam na sociedade, pois esse aprofundamento que far com que o
aluno relacione a sua vivncia discursiva s novas informaes trazidas pelo professor.

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Segundo as Diretrizes Curriculares de Ensino do Paran (DCE PARAN, 2008),


o trabalho com a lngua materna deve ter como foco quatro eixos leitura, escrita,
oralidade e anlise lingustica , tendo como parmetro estruturador o discurso como
prtica social e, como contedos bsicos, os diversos gneros que circulam socialmente
e seus elementos funcionais e lingustico-discursivos. Essa uma perspectiva que coloca
as prticas discursivas em primeiro plano, ou seja, o uso da lngua, diferentemente da
abordagem tradicional em que as partes palavras, frases, oraes conduziam o
ensino.
Nesse sentido, o desenvolvimento da competncia comunicativa (BRASIL, 1998;
PARAN, 2008) passa a ser a nova meta do ensino-aprendizagem da Lngua Portuguesa
e, por isso, os gneros e, consequentemente, seu domnio por parte dos aprendizes,
passam a ter papel central nesse novo contexto pedaggico. O objetivo que o aluno
consiga desenvolver capacidades de linguagem que o faam aumentar cada vez mais seu
repertrio discursivo para produzir e compreender os efeitos de sentido dos textos,
relacionando-os a cada situao especifica de interao humana.

87

Formao de Professores em Lngua Portuguesa

Encontramos muitos professores com formao precria no mercado de trabalho,


isso se d muitas vezes pela falta de motivao e anseio em dar continuidade nos
estudos. Muitos acham que somente a graduao supre a necessidade em relao aos
saberes a serem mobilizados para conduzir o ensino-aprendizagem. Mas sabemos que
isso no verdade, pois para ser um bom professor, ele no deve estacionar quando
conclui a graduao, pois o conhecimento vive em constante transformao. Assim, de
suma importncia que o professor d continuidade em sua formao, pois assim sero
capazes

de

promover

um

ensino-aprendizagem

mais

condizente

com

os

posicionamentos, teorias, metodologias (entre outros fatores) contemporneas.


Em relao estrutura educacional, fato que ela se encontra, na atualidade, um
tanto quanto comprometida. A falta de apoio educao se reflete, por exemplo, em salas
superlotadas, fazendo com que muitos de nossos professores acabem no encontrando
motivao para fazer um bom trabalho, e deixando de lado a vontade de dar continuidade
em sua formao. A formao dos professores configura-se como um processo de
desafios

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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[...] que tem a ver com o futuro da educao e da prpria sociedade brasileira e,
diante das mudanas ocorridas na poltica em nosso pas, mais do que nunca h a
necessidade de construo de um projeto poltico e educacional, voltado para uma
formao que se efetive em bases consistentes, teoricamente slidas e fundadas
nos princpios de qualidade e de relevncia social (HAGE, 2011, p. 41).

De acordo com Hage (2011, p. 41), podemos dizer [...] que a proposta de
formao de professores que hoje se discute depende da concepo que se tem de
educao e de seu papel na sociedade, contemplando o saber cientfico, o saber
pedaggico e o saber poltico-social como partes integrantes da formao dos
professores. Porm, hoje, em muitos contextos, o professor visto como detentor do
conhecimento a ser ensino para os alunos. E por isso, muitos cursos de formao visam
somente os contedos especficos de cada rea. Kleiman (2007, p. 19) aponta que mais
do que conceitos especficos a serem aprendidos, o curso deveria visar ao letramento do
professor para o local do trabalho, entendendo, assim, a escrita como um elemento
identitrio da sua formao. interessante mostrar ao professor que ele capaz de
continuar aprendendo ao longo da vida e que tambm capaz de
[...] acompanhar as transformaes cientficas que tratam de sua disciplina e dos
modos de ensin-la. Assim, a relao do professor com os contedos curriculares
se transforma: o currculo deixa de ser a camisa de fora do trabalho escolar e
passa a ser visto como uma organizao dinmica de contedos que vale a pena
ensinar (e que podem mudar), que levam em conta a realidade local, seja ela da
turma, da escola ou da comunidade e que se estruturam segundo a prtica social
(KLEIMAN, 2007, p.20).

Acreditamos que isso que deve ocorrer no sistema educacional: os cursos de


formao devem ensinar o professor a enxergar os contedos curriculares como diretrizes
e no como manuais a serem seguidos. Eles devem propiciar a adaptao, recriao,
para que consigam chegar at a realidade dos alunos, e que, assim, possam fazer sentido
para eles. Os professores tm muito a contribuir com o ensino pblico ou privado, mas
para que tal contribuio seja efetuada, entendemos que devem estar inseridos
constantemente em processo de formao continuada.
Nesse sentido, a metodologia de ensino tambm tem um papel importante nesse
panorama, uma vez que ela que direciona o fazer pedaggico, que viabiliza o ensinoaprendizagem. No caso do ensino da lngua portuguesa, a grande contribuio, pensando
agora nesse novo objeto de ensino os gneros textuais vem dos estudos do
Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), os quais sero apresentados a seguir.

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Interacionismo Sociodiscursivo (ISD)

Jean- Paul Bronckart (2003), juntamente com outros pesquisadores da


Universidade de Genebra, fundaram o Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), uma vertente
que se alimentou do Interacionismo Social, cujo principal representante Vigotski (2008).
Segundo Bronckart (2003, p. 6),
O ISD aceita todos os princpios fundadores do interacionismo social, como a
contestao do corte atual das cincias humanas/sociais: nesse sentido, ele no
pode se constituir uma corrente propriamente lingustica, mais que uma corrente
psicolgica ou sociolgica; ele se quer uma corrente da cincia do humano.
Mas, de uma maneira que apenas aparentemente contraditria com o que
precede, o ISD considera que a problemtica da linguagem absolutamente
central ou decisiva para essa mesma cincia do humano.

Ou seja, na teoria interacionista sociodiscursiva, a linguagem o objeto central da


cincia do humano. Porm ela s pode ser estudada a partir do social, das prticas
discursivas, em seus contextos reais de realizao. Nesse sentido, estudar a linguagem
tambm estudar a sociedade, e vice-versa.
O ISD tambm tem uma vertente didtica, que investiga a lngua como objeto de
ensino nos contextos escolarizados.

Nessa vertente, o ISD tem como postulado a

articulao de prticas linguageiras a um projeto de comunicao coletivo, concretizado


no desenvolvimento do procedimento sequncia didtica [...] (BARROS, 2013, p.78), a
partir do qual os estudantes devem desenvolver capacidades de linguagem (cf.
SCHNEUWLY; DOLZ, 2004) em relao a uma prtica discursiva, essa sempre
configurada em um gnero de texto. Para dar suporte elaborao das sequncias
didticas (SD), o ISD criou uma outra ferramenta: o modelo didtico. Essas duas
ferramentas modelo do gnero e SD compem a engenharia didtica que d suporte
transposio didtica dos gneros para o contexto escolar. Todos esses conceitos sero
desenvolvidos no tpico seguinte.

A vertente didtica do ISD

Como podemos observar em Bakhtin (1997), os gneros so considerados como


instrumentos/meios que possibilitam a comunicao humana. Schneuwly (2004a),
realando tal conceito, afirma que o gnero , na verdade, um megainstrumento da
comunicao, uma vez que refere-se a configurao estabilizada de vrios subsistemas
semiticos (sobretudo lingusticos, mas tambm paralingusticos) (SCHENUWLY apud
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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BARROS; NASCIMENTO, 2007, p. 28), permitindo-nos agir nas mais diversas situaes
de comunicao.
Sendo assim, de acordo com Barros (2012), o gnero no deve ser visto somente
como algo que usamos para nos comunicar, mas tambm como um objeto/instrumento do
ensino-aprendizagem. Entretanto, como ressalta Schneuwly e Dolz (2004b, p. 81), o
gnero trabalhado na sala de aula sempre uma variao do gnero de referncia, pois
ele sempre produzido em um contexto didtico, com o objetivo de propiciar a
aprendizagem do aluno.
Nesse sentido, para levar os gneros sala de aula, preciso que ele passe por
vrias transformaes para que possa ser didatizado. A esse conjunto de transformaes,
a didtica das lnguas tem chamado de transposio didtica. Transposio didtica o
fenmeno pelo qual o conhecimento cientifico se transforma em conhecimento escolar.
De acordo com Almeida (apud BARROS, 2012), esse termo foi criado pelo socilogo
Michel Verret em 1975 e teorizado por Yves Chevallard no livro La Transposition
Didatique. Segundo esse conceito, as transposies ocorrem de forma que um saber,
quando passa de um campo cientfico para o campo escolar, adeque-se s reais
possibilidades de aprendizagem dos alunos.
Para que determinado conhecimento seja alvo da transposio didtica, tais
conhecimentos precisam passar por trs nveis bsicos de transformaes:

1) o conhecimento cientfico sofre um primeiro processo de transformao para


constituir o conhecimento a ser ensinado; 2) o conhecimento a ser ensinado se
transforma em conhecimento efetivamente ensinado; 3) o conhecimento
efetivamente ensinado se constituir em conhecimento efetivamente aprendido
(MACHADO; CRISTOVO, 2006, p. 552).

A transposio didtica pode ser classificada como externa ou interna. A externa


ocorre fora dos mbitos escolares, representada por profissionais que atuam em
instituies que so responsveis em constituir novos objetos escolares a serem
ensinados pela escola. A interna ocorre na sala de aula, no contexto da relao didtica,
quando o conhecimento efetivamente ensinado e aprendido.
O ensino-aprendizagem um processo que o professor deve saber como realizlo, isso inclui saber relacionar o campo cientifico ao escolar de maneira que consiga
chegar a seus objetivos. Para que ocorra a transposio didtica precisamos modificar o
saber, a fim de que esse se transforme em objeto de ensino, e que esteja em condies
de ser aprendido pelo aluno. Com o sentido de oferecer ao professor ferramentas para
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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consolidar a transposio didtica de gneros no ambiente escolar, os pesquisadores do


Grupo de Genebra propuseram, como j mencionamos, o modelo didtico e a sequncia
didtica de gneros ferramentas da chamada engenharia didtica.
A noo de modelo didtico, segundo De Pietro e Scheneuwly (2014), apareceu a
partir de uma pesquisa a respeito do ensino do oral; surgiu, assim, de forma progressiva e
emprica. O modelo didtico de um gnero a ensinar , em primeiro lugar, um
instrumento pragmtico forjado no decorrer mesmo de uma prtica de engenharia. [...]
aparece como uma ferramenta para definir o objeto a ensinar e suas dimenses
supostamente ensinveis (DE PIETRO; SCHNEUWLY, 2014, p.54-57). Dessa forma,
um subsdio para a elaborao de sequncias didticas. Segundo os autores:

1. Todo modelo possui uma fora narrativa, questo que no apenas no


pode ser evitada como se encontra no centro de todo ensino.
2. Os modelos didticos no se encontram evidentemente no mesmo nvel
de elaborao; pode-se situ-los num vetor que vai do implcito ou intuitivo
ao explcito e conceitualizado; isso ajuda a entender a transformao dos
modelos como um trabalho coletivo situado na histria da didtica; o
modelo didtico sempre, ao mesmo tempo, o ponto de chegada e de
partida do trabalho. (DE PIETRO; SCHNEUWLY, 2014, p.57-58).

De acordo com os estudiosos do Grupo de Genebra, toda prtica de linguagem


pode e deve ser ensinada de forma sistemtica. Para tanto, eles criam a sequncia
didtica, a saber, um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira
sistemtica, em torno de um gnero textual (DOLZ, NOVERRAZ; SCHNEUWLY; 2004, p.
97), tal procedimento didtico tem como anseio inserir o aluno em prticas de linguagem
que so scio-histricamente construdas, as quais os prprios alunos podem reconstruir
como tambm se apropriarem. Dolz e Schneuwly (2004) afirmam que essa reconstruo
s pode ser realizada por conta de trs fatores que se combinam: as prticas de
linguagem (materializadas em gneros textuais) que so objeto de ensino-aprendizagem;
as capacidades de linguagem dos alunos; e as estratgias de ensino desenvolvidas pela
sequncia didtica. Explicaremos cada uma no quadro abaixo.

Prticas de
linguagem

Capacidades de
linguagem

Quadro 3 Fatores envolvidos no ensino-aprendizagem da lngua


constituem o instrumento de mediao de toda estratgia de ensino e o material de
trabalho, necessrio e inesgotvel, para o ensino da textualidade (DOLZ; SCHNEUWLY
apud BARROS; NASCIMENTO, 2007, p. 250).
Podemos dizer esto relacionadas s competncias necessrias que o aprendiz
necessita para que produza determinado gnero numa dada situao de interao.
Existem trs capacidades de linguagem: capacidades de ao o aluno deve adaptar

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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sua produo ao contexto imediato ; capacidades discursivas o aluno tem que


mobilizar certos modelos discursivos ; e capacidades lingustico-discursivas o aluno
precisa dominar as operaes psicolingusticas e as unidades lingusticas que
perpassam sua produo.
Estratgias de
ensino

Maneiras de interveno no contexto de ensino-aprendizagem que levem o aluno


maestria de gneros textuais em particular e, consequentemente, das diversas situaes
de comunicao que lhes correspondem. Trata-se, fundamentalmente, de se
fornecerem aos alunos os instrumentos necessrios para progredir. (DOLZ;
SCHNEUWLY apud BARROS; NASCIMENTO, 2007, p.250)

Fonte: Adaptao de Barros e Nascimento (2007)

A sequncia didtica realiza-se em quatro etapas: a apresentao da situao, a produo


inicial, os mdulos e a produo final. Com o desejo de detalhar o procedimento da sequncia
didtica elaborado com base em Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p. 95-128), vejamos o
quadro seguinte:

Quadro 4 Esquema geral da sequncia didtica


Procedimento Sequencia Didtica
1)
Apresentao
da situao
2) A primeira
produo

3) Os
mdulos

1) O aluno deve ser exposto ao projeto coletivo de um gnero (qual o gnero, a quem
se dirige a produo, qual o suporte material da produo, quem so os participantes,
etc.).
2) O aluno tem que conhecer o contedo com que vai trabalhar e saber da sua
importncia.
1) A produo inicial pode ser simplificada, somente dirigida turma ou a um
destinatrio fictcio.
2) Avaliao formativa: define os pontos em que o professor precisa intervir melhor,
permite ao professor adaptar os mdulos de maneira mais precisa s capacidades
reais dos alunos, determina o percurso que os alunos tm ainda a percorrer.
1) Trabalhar problemas de nveis diferentes:
a)
b)
c)
d)

representao da situao de comunicao (contexto de produo);


elaborao dos contedos (contedo temtico);
planejamento de texto (construo composicional);
realizao de texto (estilo).

2) Variar as atividades e exerccios:


a) atividades de observao e de anlise de textos,
b) tarefas simplificadas de produo de textos;
c) elaborao de uma linguagem comum.
3) Capitalizar as aquisies (lista de constataes)

Possibilita ao aluno porm prtica as noes e os instrumentos elaborados


separadamente nos mdulos.
2) Permite ao professor realizar uma avaliao somativa.
Fonte: Barros e Nascimento (2007, p. 251)
4) A
produo final

1)

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Com base na teoria de Dolz, Noverraz e Scheneuwly (2004), o professor poder


trabalhar com a sequncia didtica para promover o ensino-aprendizagem da lngua e,
consequentemente, desenvolver no aprendiz capacidades para atuar em diversas formas
de comunicao, fazendo com que ele se torne capaz de posicionar-se como sujeito
social e agir discursivamente na sociedade.

Olimpada de Lngua Portuguesa


A Olimpada de Lngua Portuguesa (OLP) Prmio Escrevendo o Futuro , criada
pelo Ministrio da Educao, vista como uma poltica pblica de fomento formao de
professores e de incentivo leitura e escrita. A OLP um concurso bienal administrado
por rgos como Ministrio da Educao (MEC), Fundao Ita Social, com a
coordenao tcnica do Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao
Comunitria (CENPEC). Conta com a parceria da Unio Nacional dos Dirigentes
Municipais de Educao (UNIDIME), do Conselho Nacional de Secretrios de Educao
(CONSED) e de Universidades pblicas brasileiras.
Para que as escolas participem da OLP necessrio que as secretarias
educacionais11 se escrevam no programa e, assim, os professores interessados em
participar

se

inscrevam,

preenchendo

um

cadastro

online,

por

meio

site

www.escrevendoofuturo.org.br. Atravs desse cadastro, as escolas recebem o material


proposto para que se trabalhe em sala de aula visando que o material pode ser
adaptado a cada contexto.
Os gneros propostos pela OLP so: poema, para alunos de quintos e sextos anos
do Ensino Fundamental; memrias literrias, para alunos de stimo e oitavo anos;
crnicas, para alunos de nono ano e primeiro ano do Ensino Mdio; e artigo de opinio,
para alunos de segundo e terceiro anos de Ensino Mdio.
O governo oferece todo material necessrio que a escola deve utilizar para
desenvolver a OLP e tambm oferece ao professor uma abordagem dos gneros textuais
dentro da sala de aula ancorada nos principais documentos da educao, como os PCN
(BRASIL, 1998). Pretende-se que o gnero trabalhado seja apresentado aos alunos de
forma que ele consiga fazer correlaes com que j conhecem.

11

Informaes disponveis em <https://www.escrevendoofuturo.org.br/> Acesso em 10 de Abril de 2014.


In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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a partir do material que oferecido, que o professor desenvolve o processo de


ensino-aprendizagem dos gneros. Esse projeto tem como principais objetivos realizar o
estmulo leitura e ao desenvolvimento da escrita/leitura/oralidade. A OLP continua a
manter frescor pedaggico porque no se trata simplesmente de um concurso de
redao, mas sim de um processo de formao para professores e alunos em torno de
prticas de escrita. O professor aprende tcnicas com as oficinas promovidas em anos
mpares e, depois, aplica o que aprendeu, nos anos pares, na orientao de seus alunos,
que a cada etapa do projeto reescrevem seus trabalhos.12
Santos e Padilha (2013, p. 158) apontam que a OLP [...] investe em uma
metodologia reformuladora para o ensino-aprendizagem dos gneros textuais nas escolas
pblicas brasileiras. A proposta didtico-pedaggica da OLP sustentada pela
engenharia didtica do ISD. As atividades didticas so conduzidas por meio da SD de
um gnero, baseadas em modelos didticos construdos pela esquipe do CENPEC
quem elabora os materiais.
Como vemos, os estudos do Grupo de Genebra so a base metodolgica relao
para a elaborao dos cadernos da OLP. Isso fica visvel na introduo dos Cadernos de
gneros, intitulada A Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro: uma
contribuio para o desenvolvimento da aprendizagem da escrita, escrita por Joaquim
Dolz.
Como forma de fomentar a formao dos professores, o Programa oferece tambm
cursos de formao para desenvolvimento das sequncias didticas dos gneros da OLP,
para representantes dos municpios e ncleos de ensino (formao oferecida nos anos
mpares no esquema de multiplicao), alm de seminrios de formao, como o
ocorrido em Braslia em agosto de 2011 com o ttulo A escrita sob foco: uma reflexo em
vrias vozes 13.
Quando professores de Lngua Portuguesa se envolvem em projetos como a OLP,
so oferecidos tambm vrios cursos online que do continuidade na formao
acadmica, alimentando o conhecimento do professor. O primeiro curso online oferecido
foi Sequncia Didtica: aprendendo por meio de resenhas. A partir de 2013, o CENPEC
tambm passou a oferecer o curso Caminhos da Escrita. A comunidade virtual da OLP
assim destaca o objetivo do primeiro curso:
12

Entrevista a Revista Lngua. Disponvel em <http://revistalingua.uol.com.br/ > Acesso em 10 de Junho de


2014.
13
Evento que reuniu 400 profissionais de educao na rea de lngua portuguesa, organizados em trs
segmentos: professores; tcnicos de secretarias de educao; especialistas.
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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[...] contribuir com a formao de professores no ensino de Lngua Portuguesa,


possibilitando ao participante: vivenciar uma sequncia didtica (SD) para
escrever uma resenha de um produto cultural; compreender, a partir desta
vivncia, quais so os princpios do trabalho com gneros e com SD na escola;
Exercitar algo da "arte" de elaborar atividades e exerccios para ensinar crianas e
jovens a produzir textos na escola (ESCREVENDO O FUTURO, 2014).

interessante ver os dados que apontam o site www.escrevendoofuturo.org.br em


relao aos professores inscritos em cursos de formao online, pois a cada ano que
passa os nmeros so superados e isso acaba revelando que existem muitos
professores interessados em buscar uma qualidade maior no ato de ensinar.
Isso mostra o quo importante professores superarem [...] a dicotomia entre o
saber e o fazer, entre a teoria e a prtica, entre a educao e o ensino, como necessidade
de transformar-se em pesquisador de sua prtica, j que essa atitude acentua seu
compromisso com o avano do conhecimento e com o seu aperfeioamento pessoal e
profissional. (HAGE, s/d, p.2).

Metodologia da pesquisa

A pesquisa tem carter qualitativo exploratrio e se apoia no mtodo da pesquisa


etnogrfica, uma vez que tem como instrumento de coleta de dados um questionrio com
questes abertas e fechadas (ver quadro 5), direcionado a professores de Lngua
Portuguesa da Educao Bsica.
De acordo com Barros (2012, p.129), as pesquisas de etnogrficas na rea do
ensino-aprendizagem, da formao e da prtica docente so de grande relevncia para o
processo de desenvolvimento e de transformao da escola, a instituio, por excelncia,
do ensino formalizado..
A pesquisa foi realizada com professores da rede pblica de ensino no primeiro
semestre de 2014. Inicialmente foram enviados 16 questionrios via e-mail e
pessoalmente, porm foi possvel recolher apenas oito, um nmero relativamente baixo
levando-se em considerao a quantidade entregue.

Anlise dos questionrios

As professoras que responderam ao questionrio sero identificadas, no nosso


trabalho, por letras (A, B, C, D, E, F, G, H), pois, por uma questo de tica, no
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divulgaremos seus nomes. Porm todas assinaram Termo de Consentimento Livre e


Esclarecido.
Todas elas tm formao em Lngua Portuguesa/Lngua Inglesa, sendo que das
oito que responderam, apenas uma no possui ps-graduao (mas aparenta interesse
em dar continuidade em sua formao) e somente uma possui Doutorado em Literatura
Portuguesa. Temos professoras que atuam na profisso h mais de 20 anos e outras
iniciantes, sendo isso muito vlido para a nossa anlise, pois poderemos analisar como
est o processo de formao desses professores.
Para dar incio anlise das respostas dadas no questionrio, segue-o abaixo:

Quadro 5 Questionrio realizado com professores da rede pblica de ensino


1- Qual sua formao acadmica?
2- Quanto tempo est atuando na rede pblica de ensino?
3- Voc, nas suas aulas, adota os gneros de textos como objeto e/ou instrumento de ensino da lngua
portuguesa? ( ) SIM ( )NO. Caso sua resposta seja positiva, explique como voc faz isso em
sala de aula.
4- O que voc acha dessa nova concepo de ensino que toma o gnero como objeto e /ou
instrumento de ensino? (pode assinalar mais de uma opo)
A) ( ) Contribuiu para o desenvolvimento da competncia comunicativa dos alunos
B) ( ) No contribuiu para o desenvolvimento da competncia comunicativa dos alunos
C) ( ) um modismo, vai passar
D) ( ) Tem condies de ser implementada na rede pblica de ensino
E) ( ) No tem condies de ser implementada na rede pblica de ensino
F) ( ) outros pontos de vista:
5- Voc j ouviu falar sobre sequncias didticas (SD)? ( ) SIM ( ) NO. J trabalhou com SD? ( )
SIM ( ) NO. Exponha a sua compreenso sobre esse procedimento didtico.
6- Em relao s formaes continuadas que o governo oferece aos professores, voc acredita que
elas so suficientes para o professor se manter atualizado em relao s demandas tericometodolgicas que envolvem o ensino-aprendizagem da lngua portuguesa? ( ) SIM ( ) NO
7- Voc conhece a Olimpada de Lngua Portuguesa (OLP)? ( ) SIM ( ) NO. J participou alguma
vez como docente? ( ) SIM ( ) NO
8- Se nunca participou, conhece algum professor que j participou? ( ) SIM ( ) NO. Se sim, quais
os comentrios que tem ouvido sobre a OLP, desse(s) professor(es).
9- Se j participou, qual a sua opinio sobre o programa (OLP) e sobre o material usado os cadernos
do professor?
10- Se j participou, durante a aplicao do projeto voc recebeu apoio da direo/coordenao
escolar? ( ) POUCO ( ) NENHUM ( ) BASTANTE
11- Voc sabe qual a metodologia de ensino adotada pela OLP? O que acha dela?
12- Voc diria que a OLP um programa que foca mais: ( ) a formao docente; ( ) o ensinoaprendizagem da lngua portuguesa; ( ) a competitividade; ( ) outro: especifique.
13- Exponha o motivo para voc participar ou no da OLP deste ano.

Em relao terceira questo, 87% das professoras afirmaram que usam gneros
textuais em suas aulas de lngua portuguesa. Resposta que se diverge em relao
questo 5, na qual perguntamos se elas j tinham ouvido falar em SD, e se trabalham
com esse mtodo de ensino. As respostas mostraram que 100% das professoras j
ouviram falar sobre SD, porm somente 62,5% j trabalharam com esse procedimento
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didtico. Isso nos leva a pensar que elas consideram o trabalho com gnero algo
importante para o ensino-aprendizagem, pelo menos no plano do discurso, porm no
so adeptas SD. evidente que a SD no a nica metodologia voltada para o ensino
de gneros textuais, porm ela a mais difundida no nosso contexto educacional, o que
nos leva a pensar que essas professoras esto trabalhando com gneros somente a partir
do livro didtico, o qual, na sua grande maioria, aborda muito superficialmente a
complexidade dos gneros textuais.
Em relao questo 3, que focava o uso de gneros textuais nas aulas, a maioria
das professoras respondeu que os utilizava como objeto de ensino. A pergunta pedia
tambm que justificassem a afirmativa. O quadro 6 traz um resumo das respostas.

Quadro 6 Respostas questo 3

Professora A:

Gneros textuais esto inseridos na rotina de ensino.

Professora B:

No demostrou seu posicionamento em relao ao uso de gneros.

Professora C:

Apresento o texto; motivo os alunos a fazerem a leitura; questiono sobre alguns pontos
que julgo importantes sobre o texto lido. Peo para um aluno fazer a leitura oral, leio
com eles chamando ateno para algumas caractersticas do texto, [...] uma vez lido,
compreendido, interpretado e classificado como tal, chamo a ateno deles sobre a
intencionalidade, a linguagem, os recursos utilizados para a construo daquele texto.
Apresento outros textos do mesmo gnero com outros temas para que percebam que
podemos escrever sobre vrios assuntos num mesmo gnero textual. A atividade final
sempre produzir um texto no gnero estudado.

Professora D:

Ora uso os textos do livro didtico, ora produzo material prprio, trabalho com leitura e
produo textual.

Professora E:

Trabalho com os gneros textuais propostos no livro didtico e como atividade


complementar trabalho a produo textual e a reescrita.

Professora F:

Trabalho com as caractersticas contextuais e estruturais do gnero.

Professora G:

Uso o gnero como pretexto para trabalhar gramtica.

Professora H:

Fao o uso do gnero para trabalhar a variedade lingustica do gnero, e tipologia


textual.

Podemos perceber que cada professor aborda o gnero de forma particular, no se


pautando em uma metodologia prpria, como o caso da SD, ancorada em uma teoria
interacionista sociodiscursiva que toma o gnero textual como um objeto do mundo social
que pode ser didatizado, porm que no pode perder sua essncia discursiva. O que d
para perceber que muitas professoras partem do livro didtico, do mtodo adotado por
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ele, que , a partir da leitura e de perguntas de interpretao de um exemplar de um


gnero, partir para a sua produo textual. Acreditamos que: [...] explorar um gnero e
todas as suas possibilidades de investigao apenas por meio de um exerccio de leitura
e uma produo textual no parece ser o meio ideal para se alcanar os objetivos
propostos pelo livro didtico (BARROS; NASCIMENTO, 2007, p.266).
Isso fica evidente na fala da professora C. Porm, essa professora salienta que
complementa o livro didtico, j que apresenta outros textos do mesmo gnero. Essa
uma atitude bastante relevante, pois impossvel trabalhar o gnero a partir de um nico
exemplar. Mas h casos bastante alarmantes, como o caso da professora G, que
admite usar o gnero como pretexto para ensinar gramtica. Nesse caso, o gnero no
o objeto de ensino, como assim postulado pelos PCN (BRASIL, 1998), o eixo do ensino
continua sendo a gramtica. A professora H, de uma forma mais camuflada tambm
revela esse mesmo posicionamento, s que no caso dela o gnero pretexto para o
ensino das variedades lingusticas e das tipologias textuais. Isso no significa que num
trabalho fundamentado nos gneros esses contedos no devam ser abordados. O que
queremos dizer que o gnero no pode simplesmente ser colocado como pretexto
para se abordar tais objetos de ensino. O gnero deve ser tomado, antes de tudo, como
um objeto do mundo social, que cumpre a determinados propsitos comunicativos.
Para a questo 4, sobre a impresso das professoras em relao o fato de o
ensino tomar o gnero como objeto e/ou instrumento de ensino, observe o grfico 1:

Grfico 1: Questo 4

A) Contribuiu para o desenvolvimento da competncia


comunicativa dos alunos
D)Tem condies de ser implementada na rede pblica de
ensino

38,50%
61,50%

Como vemos, de seis alternativas, tivemos respostas para apenas duas. Vemos
que a resposta A foi a mais apontada, o que mostra que as professoras, pelo mesmo, j
incorporaram

os

conceitos

gerais

que

envolvem

noo

de

gnero

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como

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objeto/instrumento de ensino, a saber, o desenvolvimento da competncia comunicativa


dos alunos. Entretanto, h uma incoerncia quanto resposta D, pois os professores,
mesmo achando que uma proposta que tem condies de ser implementada na
educao bsica, no a colocam em prtica no seu dia a dia (ver respostas das
professoras G e H para a questo 3). Essas incoerncias nos levam a refletir novamente
sobre a dicotomia entre o discurso sobre a prtica e a prtica efetiva.
A professora H teceu a seguinte considerao em relao resposta D: [gnero
como instrumento de ensino] contribui para se tomar rumos diferentes e encarar um novo
modelo de aula tomando como foco no apenas a gramtica destituda de um sentido real
de uso e nem de conceitos pr-estabelecidos e tidos como verdade. Viabiliza outras
semnticas e outros pontos de vista, direcionando seus alunos a serem mais crticos e
perceberem outras significaes dentro de um texto. Embora a professora esteja mais
concentrada no trabalho textual e no sob a perspectiva do gnero, ou seja, de um objeto
que funciona discursivamente na sociedade e que precisa ser transposto para a sala de
aula, a fim de que os alunos dele se apropriem como sujeitos discursivos, acreditamos
que a professora percebeu esse deslocamento de eixo de ensino da gramtica para as
questes textuais/discursivas. Entretanto, que fique claro que o professor no deve
somente incorporar essas questes no nvel do seu discurso, deve as colocar em prtica,
trazer essa concepo de ensino para suas aulas.
Quando questionadas a respeito do conhecimento sobre SD, as professoras se
expressaram do seguinte modo:

Professora A:

Quadro 7 Respostas questo 5


So etapas ligadas entre si para tornar mais eficiente o processo de aprendizagem.

Professora B:

Um procedimento didtico que deveria ser mais exposto nas formaes continuadas.

Professora C:

Organiza o trabalho do professor e orienta o trabalho do aluno. Cumplicidade entre


aluno e professor.

Professora D:

Possibilita um trabalho com a variedade de gnero.

Professora E:

Nova concepo de ensino.

Professora F:

No respondeu.

Professora G:

Um procedimento que necessita tempo.

Professora H:

J ouvi falar, mas no tenho conhecimento.

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Percebemos, de acordo com as respostas, que as professoras conhecem


superficialmente a SD. Embora ela no deixe de ser um conjunto de atividades ligadas
entre si, como foi salientado pela professora A, a SD est pautada em uma metodologia
especfica, sustentada pela teoria interacionista da zona de desenvolvimento proximal
de Vigotski (2008), por isso no um simples amontoado de atividades organizadas de
forma aleatria. O apontamento da professora G mostra que ela tem ouvido crticas em
relao a esse procedimento didtico, por ele demandar muito tempo. Na realidade, o
trabalho com a produo de texto por um vis sociointeracionista realmente no pode ser
feito s pressas, pois o conceito de texto deve ser pautado pelo processo e no pelo
produto final. Isso demanda, com certeza, um trabalho com escritas e reescritas
diversas. Interessante notar como as professoras sentem falta de formao para o
trabalho, tanto com os gneros como com as SD, como pontuado pela professora B. Isso
mostra, realmente, uma lacuna na formao continuada de professores. Muitas vezes
essas professoras no dispem de ferramentas para agir nesse novo modelo de ensino
trazido pelas diretrizes de ensino.
Quando questionadas sobre a OLP, somente trs professoras fizeram suas
consideraes:

Professora B:

Quadro 8: Respostas pergunta 8


S ouo elogios de como aplicada a OLP

Professora G:

Os comentrios so os melhores possveis, alguns professores relatam grande


interesse por parte dos alunos, e que h possibilidades de realizar trabalhos
diferenciados e que h envolvimento da comunidade escolar.

Professora H:

J ouvi comentrios que o material muito bom e rico e que pode ser muito bem
trabalhado com os alunos, j tive contato com um desses materiais, mas faz muito
tempo.

Percebemos que h uma divergncia em relao OLP, pois as professoras que

elogiaram a OLP j tiveram a oportunidade de participar (isso revelado em outras


respostas), porm no quiseram por ser uma sequncia de atividades que demanda
tempo. Isso comprova que elas esto presas ao livro didtico e no conseguem aderir a
projetos que necessitam de um trabalho mais demorado e mais profundo, como o caso
das SD da OLP.
As professoras levantaram pontos positivos e negativos em relao ao material
oferecido pela OLP. Muitas delas acreditam ser um bom material, porm pontuam que
so de desconhecimento da maioria dos professores de Lngua Portuguesa. Isso
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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preocupante, uma vez que o Programa j existe desde 2002 e amplamente divulgado
no s pelas mdias, mas tambm pelos ncleos regionais de ensino. Outro ponto muito
preocupante levantado pela professora F diz respeito ao fato de o trabalho com gneros
textuais proposto pela OLP ser uma boa iniciativa, porm no apresentar caractersticas
competitivas como a OBMEP14, por exemplo. preocupante, pois essa professora no
consegue visualizar a diferena entre as reas e as propostas. O OLP foca no ensino da
linguagem, da produo textual, com nfase tambm na formao do professor, j a
Olimpada de Matemtica apenas quer testar os conhecimentos matemticos adquiridos
pelo aluno, ela no dispe de ferramentas de ensino-aprendizagem, como os Cadernos
do Professor e todos os suportes metodolgicos oferecidos pela OLP. Embora com esse
foco, a OLP tambm estimula os alunos, pois realiza premiaes desde a etapa estadual.
Ao serem questionadas sobre a metodologia adotada pela OLP e o que elas tm a
dizer sobre, as professoras nos deram as seguintes respostas:

Professora A:

Quadro 9: Respostas pergunta 11


Processo de formao de professores e alunos em torno de prtica e leitura.

Professora C:

Facilitadora, as oficinas so organizadas com passo a passo.

Professora D:

Sequncia Didtica

Professora E:

Sequncia Didtica de gneros deixam as aulas dinmicas.

Professora F:

No conheo.

Professora G:

No tive oportunidade de conhecer.

Professora H:

No conheo.

De acordo com a amostragem ntido que quase 50% das entrevistadas


desconhecem a metodologia da OLP. A OLP oferece vrias informaes por meio do site
www.escrevendo.cenpec.org.br, alm de cursos de formao nos anos mpares para que
o professor conhea sua metodologia de ensino. Mesmo assim, vemos que isso no est
sendo suficiente para atrair a ateno dos professores. Talvez fosse necessrio um
trabalho mais intenso dos ncleos de ensino, para que esse Programa fosse aproveitado
da forma como deveria ser. Pedimos tambm para elencarem os motivos que as levaram

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Projeto desenvolvido na disciplina de Matemtica, no qual os alunos tm um dia especifico para realizar a
prova, diferentemente da OLP que prope um perodo para que haja um processo de ensino-aprendizagem.
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a participar ou no da OLP este ano, Para essa pergunta, elas teceram as seguintes
consideraes:

Professora A:

Quadro 10: Respostas pergunta 13


A escola no aderiu devido quantidade de projetos contemplados durante o ano.

Professora B:

Dedico-me mais lngua inglesa.

Professora C:

Municpio no se inscreveu no projeto.

Professora D:

Participo, mas no gosto do carter competitivo.

Professora E:

Participo por vontade prpria, no vejo interesse dos demais professores da escola.

Professora F:

No vejo interesse dos alunos pela OLP.

Professora G:

Desconheo o processo, penso que a escola que escolhe os professores.

Professora H:

Estou afastada, mas tenho interesse.

Como vimos, h um grande desinteresse dos professores em relao


participao no projeto OLP. Este ano, entre as oito entrevistadas, somente duas
participaram. Porm, uma delas teve um texto selecionado na etapa municipal, o que
gerou grande satisfao para a professora.

possvel perceber que as professoras

desconhecem o fato de que a SD proposta pelo projeto poder (e dever) ser adaptada de
acordo com o contexto de ensino, o que inviabiliza, por exemplo, a crtica em relao ao
tempo, j que possvel iniciar o processo no incio do primeiro semestre, selecionando
as oficinas que melhor se adequem ao contexto de interveno, desde que,
evidentemente, no se comprometa a metodologia adotada pelas SD. Outro fato que
chamou ateno foi em relao ao teor de competitividade levantado. A OLP tem, claro,
um carter competitivo, j que trabalha com a seleo e premiao de melhores textos.
Porm, vemos que essa competitividade o pano de fundo do processo de ensinoaprendizagem, j que a premiao que o Programa oferece apenas uma forma de
incentivo. O foco central o desenvolvimento de capacidades de linguagem no aluno,
alm da formao dos professores. Entretanto, infelizmente, os professores no esto
enxergando a dimenso do Programa.

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Concluso

possvel concluir que a noo de gneros textuais como objeto de ensino por
mais que esteja incorporada no discurso dos professores, ainda tem muitas lacunas
quando se refere prtica efetiva em sala de aula. H uma carncia formativa tanto em
relao aos conceitos que embasam essa nova perspectiva de ensina como em relao
ao procedimento SD um dos mais direcionados para o trabalho com os gneros. Por
mais que os professores j tenham ouvido falar, no conseguem aderir ao uso.
Quanto ao processo de formao continuada, entendemos que preciso levar para
o professor questes reais, opes metodolgicas que viabilizem o discurso das diretrizes
de ensino, e no somente um discurso pautado em certo ou errado na educao.
Apresentar aos professores ferramentas para que eles possam vir a desenvolver o
processo de ensino-aprendizagem da lngua e ativar o interesse em participar de projetos,
como o promovido pelas OLP.
Em relao ao projeto OLP, como pudemos verificar nas respostas do questionrio,
determinadas secretarias de educao no se inscrevem no Programa (em relato
pessoal, vimos que isso est acontecendo h mais de oito anos, por razes polticas).
Vemos que os professores ligados a essas secretarias demonstraram interesse em
participar, porm, devido a essa questo poltica, no conseguem se inscrever no
Programa. Podemos perceber que isso acaba inviabilizando o trabalho do professor que
busca ferramentas para trabalhar a lngua portuguesa em sala de aula, e forando-o a
criar seus prprios projetos. Questes como essas acabam nos provando que, muitas
vezes, a educao no colocada, pelos governantes, como o objetivo mais importante,
deixando de colocar em prtica o que propagam em seus discursos.
Em conversas com muitos professores da rede pblica de ensino sobre o projeto
da OLP, muitos deles alegaram ser um projeto muito extenso e difcil de ser aplicado, j
que o professor acaba no tendo tempo suficiente para trabalhar todas as atividades.
Assim, muitas vezes, como j foi salientado, criam seus prprios projetos. evidente que
a SD da OLP demanda tempo, mas esse tempo, se for bem aproveitado, pode ser o
diferencial que estamos buscando para o ensino-aprendizagem da lngua portuguesa,
coisa que os professores, na maioria das vezes, no conseguem entender.
Entendemos que esse desinteresse, muitas vezes, ocasionado por falta de
informao e apoio pedaggico. Enfim, quando a escola adere OLP no simplesmente

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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o professor responsvel por aplic-lo, j que a escola tambm deve exercer a funo de
auxiliadora, detalhe esse salientado por professoras durante a pesquisa.

REFERNCIAS

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In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

Anais

do

A presena da violncia em Hotel Hell, de Joca


Reiners Terron
The presence of violence in Hotel Hell, of Joca Reiners Terron
Priscila Batista do Nascimento (G-UENP-CCP)
Ana Paula Franco Nobile Brandileone (UENP-CCP)
RESUMO: A diversidade marca registrada da literatura brasileira contempornea, que se revela na
linguagem, nos formatos, nos diversos tons e temas. Ainda assim possvel delinear algumas foras
atuantes nas produes literrias atuais, como sugere Beatriz Resende (2008). Uma dessas constantes da
narrativa contempornea a violncia, principalmente tendo como cenrio os grandes centros urbanos. A
partir do exposto, este artigo tem por objetivo verificar como a violncia representada no livro Hotel Hell,
de Joca Reiners Terron (2003), a partir de referencial terico ligado teoria literria, literatura brasileira
contempornea e produo literria ps-moderna e contempornea, e ainda a material bibliogrfico
vinculado temtica da violncia. A figurao da violncia est inscrita em diferentes instncias da obra, no
ttulo, na linguagem direta e sem rodeios, na representao catica da cidade de So Paulo, simbolizada no
hotel, de nome homnimo obra, bem como pela presena de imagens grotescas, representada, dentre
outros aspectos, pela fuso do homem mquina e/ou do homem ao animal.
PALAVRAS-CHAVE: Literatura brasileira contempornea. Violncia. Hotel Hell. Joca Reiners Terron.
ABSTRACT: Diversity is a registered mark of contemporary brazilian literature, which reveals itself in
language, in the formats, in different tones and themes. Still it is possible to outline some forces acting on
current literary productions, as suggested by Beatriz Resende (2008). One of these constants is the
contemporary narrative of violence, especially having as scenery the major urban centers. Based on the
above, this article aims to determine how violence is represented in the book Hotel Hell, Joca Reiners Terron
(2003), from theoretical bound literary theory, the contemporary Brazilian literature and postmodern literary
production and contemporary, and also the bibliography linked to the theme of violence. The figuration of
violence is entered in different instances of the work, in the title, in direct language and bluntly, in the chaotic
representation of the city of So Paulo, symbolized in the hotel, the eponymous name to the work, as well as
by the presence of grotesque images, represented among other aspects, the fusion of man to the machine
and / or man to animal.
KEYWORDS: Contemporary brazilian literature. Violence. Hotel Hell. Joca Reiners Terron.

Breve panorama da Literatura Brasileira Contempornea


A Literatura Brasileira sofreu transformaes, adaptaes e evolues com o
passar dos tempos. Nesse sentido, adequou-se a cada novo perodo histrico, fatos
polticos e econmicos, novas tendncias, novos autores e diversas linhas de foras, as
quais influenciam no s o campo temtico, mas os meios expressivos, as tcnicas de
escrita.
Como produto dessas transformaes de toda ordem social, econmica, poltica
e cultural -, a literatura brasileira contempornea apresenta-se, acima de tudo, diversa. No

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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do

ensaio Literatura brasileira contempornea: caminhos diversos (2013), Ana Paula


Franco Nobile Brandileone afirma que um dos aspectos que justificam essa diversidade
nos temas, nos gneros, imagens, suportes, mltiplos procedimentos narrativos, entre
outros aspectos, o fato de que [...] no h na literatura produzida a partir das dcadas
de 80 e 90 um projeto esttico ou poltico nico, cujos traos possibilitem defini-la sob um
rtulo (2013, p. 17). Afirma tambm que no h um manifesto literrio vindo com a
criao, sendo assim, os escritores contemporneos no se configuram como grupo,
conforme ocorreu na literatura produzida durante ditadura militar, por exemplo. A autora
justifica que por conta dessa variedade de formas e temas, a hesitao dos crticos
literrios em lanar prognsticos sobre a produo literria atual. A falta de
distanciamento histrico em relao a essa produo leva indefinio a respeito
daqueles autores e obras que figuraro ou no no cnone, por isso, afirma a estudiosa:
[...] o adjetivo contemporneo funciona como um termo vazio a ser preenchido a
posteriori pela crtica e pela histria literria (2013, p.18).
No entanto, apesar dessa multiplicidade que parece ser a marca desta poca,
pode-se apreender algumas linhas de foras que atuam e compem o nosso atual acervo
literrio. A mais dominante, segundo Walnice Nogueira Galvo (2005), a questo
mercadolgica, que se tornou um elemento norteador da literatura atual, fazendo com que
o processo de oferta e procura fosse transplantado para o meio literrio.
Outro aspecto que ganha importncia na discusso a respeito da narrativa
brasileira contempornea a globalizao. Ao mesmo tempo em que as trocas culturais
se tornaram mais rpidas e acessveis, causando a autoafirmao da identidade cultural
de uma nao, h tambm a imposio inevitvel da homogeneizao das prticas
culturais e, nesse bojo, da literatura, diz Moacir Dalla Palma em sua tese para doutorado
A violncia nos contos e crnicas da segunda metade do sculo XX (2008). A respeito
disso, Galvo expe a atuao ostensiva do mercado e em um tom mais pessimista diz
que a globalizao e sua abrangncia universal produzem um efeito padronizador nas
obras contemporneas, as quais muitas vezes no alcanam sucesso mercadolgico por
no apresentarem esse mnimo denominador comum.
Apesar de pesquisas como Retratos da Leitura no Brasil, edio 2013, apontar
para uma oscilao para baixo nos ndices de leitura no Brasil, sobretudo quando o jovem
sai da escola, pode-se constatar, numa perspectiva inversamente proporcional, uma linha
crescente nos nmeros de publicaes de livros, bem como o surgimento de novos
autores e de novas editoras. Publicar uma obra tornou-se mais acessvel no Brasil, tanto
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pelo incentivo cultural, advindo de premiaes literrias, quanto pela forma de veiculao
dos textos, como blogs e redes sociais. Desse modo, os escritores encontraram na
tecnologia uma nova ferramenta de divulgao de suas obras. Assim, os corretores
automticos fazem, muitas vezes, o papel de editor, redes sociais, a de publicidade e
propaganda, e lojas virtuais, por diversas vezes, substituram os vendedores, eliminando
qualquer empecilho mais burocrtico para a comercializao dos livros. A esse respeito
Beatriz Resende (2008) afirma que as [...] novas relaes do livro com o mercado
editorial aparecem a partir da maior rapidez com que o autor editado, seja pela
utilizao da informtica como suporte, seja pela multiplicidade de pequenas editoras por
todo pas (2008, p. 25).
Um outro aspecto a se destacar na narrativa atual o encurtamento da prosa,
romances e contos, que tendem ao minimalismo, afirma Galvo (2005, p.9). Essa
minituarizao sofrida pelos procedimentos ficcionais que, sem dvida nenhuma, traduz o
leitor contemporneo, dada a dinmica da urgncia e do imediato, tem conquistado a
preferncia dos novos escritores; narrativas curtas para serem lidas de uma s vez
(Resende, 2008; Schllhammer, 2011).
Outra linha de fora destacada por Beatriz Resende a da presentificao, definida
por ela como [...] a manifestao explcita, sob formas diversas, de um presente
dominante no momento de descrena nas utopias que remetiam ao futuro, to ao gosto
modernista, e de certo sentido intangvel de distncia em relao ao passado (2008 p.
26-27). A questo da presentificao permeia todo o ensaio de Resende, que tambm a
relaciona com a tendncia minimalista dos procedimentos narrativos da fico
contempornea, quando afirma que [...] a presentificao me parece tambm se revelar
por aspectos formais, o que tem tudo a ver com a importncia que vem adquirindo o conto
curto ou curtssimo em novos escritores [...] (2008, p. 28).
Karl Erik Schllhammer (2011) tambm discute essa questo da presentificao, e
afirma que essa demanda pelo presente enforma, para alguns escritores, uma nova forma
de realismo, que visa apresentar uma realidade social especfica: a vida dos habitantes
das grandes cidades. Para outros, assume uma conscincia subjetiva e um olhar atento
para o cotidiano mais ordinrio das relaes humanas e das pequenas epifanias da vida
ordinria dos indivduos. A este respeito, considera que essa diviso entre a [...]
brutalidade do realismo marginal, que assume seu desgarramento contemporneo e, de
outro, a graa dos universos ntimos e sensveis que apostam na procura da epifania e na
pequena histria inspirada pelo mais dia, menos dia de cada um (2011, p.15) redutora,
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uma vez que a literatura hoje consegue conciliar os problemas sociais dimenso
pessoal e ntima, isto , fundindo a exteriorizao interiorizao e vice-versa:
Talvez seja uma maneira abstrata demais de dizer que a fico contempornea
no pode ser entendida de modo satisfatrio na clave da volta ao engajamento
realista como os problemas sociais, nem na clave do retorno da intimidade do
autobiogrfico, pois, nos melhores casos, os dois caminhos convivem e se
entrelaam de modo paradoxal e frtil (SCHLLHAMMER, 2011, p.16).

Dessas duas vertentes abre-se outra discusso extremamente pertinente


literatura brasileira contempornea, o conceito de literatura marginal, o qual Ana Paula F.
Nobile Brandileone discute tambm em seu ensaio:
A discusso sobre essa literatura denominada por muitos de marginal, assume,
no contexto da literatura brasileira contempornea, ao menos trs significados. O
primeiro dele encontra-se ligado a uma perspectiva de mostrar como essa minoria
representada na literatura e como tal representao est relacionada a questes
histricas, sociais e culturais, buscando de uma lado (re)ler o contexto de grupos
oprimidos e, de outro, retrat-los nos textos, como o caso da representao da
homoafetividade. E ainda sob um terceiro e ltimo ponto de vista, designa os livros
que no pertencem aos clssicos da literatura nacional ou universal, em outras
palavras, que esto s margens do legitimado ou na periferia daquela que
considerado cannico. (BRANDILEONE, 2013, p.26)

Importante destacar que a fico contempornea alm de colocar mostra os


flagelos vividos pelos que esto (so) excludos - entendidos em sentido amplo, como
todos aqueles que vivenciam uma identidade coletiva que recebe valorao negativa da
cultura dominante -, a literatura marginal no somente fala a respeito deles, mas
tambm abre espao para que o prprio excludo transmita a sua mensagem, o que o faz
agente da sua prpria histria. Outro aspecto dessa literatura que, no raro, as
narrativas geradas por autores pertencentes a minorias sociolgicas, como o de Ferrz,
em Capo Pecado, que utiliza a sua prpria trajetria de vida ex-morador da favela como elemento fundante de sua produo ficcional. Ao ficcionalizar, ento, suas prprias
realidades, os autores ditos marginais abordam temas como desigualdade social e
econmica, criminalidade, misria, violncia.
Para Valdemar Valente Junior, em Espaos da violncia na narrativa brasileira
contempornea (2013), o fato de os escritores empregarem a sua prpria experincia de
vida como objeto ficcional, principalmente os inseridos nas classes margem dos
grandes centros socioeconmicos, o nico [...] meio de legitimao do lugar do
subalterno numa sociedade de classes que no transite pelos cdigos da escrita (2013,
p.70).

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Visto que a maioria dos escritores contemporneos oriunda de grandes centros


urbanos, somado ao fato de os escritores usarem suas prprias experincias, ou ento
situaes observadas, para a criao das obras, faz da violncia uma das linhas
dominantes da narrativa brasileira contempornea.
Mais uma linha de fora presente na literatura brasileira contempornea, segundo
Resende, o retorno do trgico na sociedade ps-globalizao. A autora explicita que o
trgico manifesta-se de forma expressiva no teatro, j na literatura [...] pode se reunir ao
sentido de presente de que j falei, j que nas narrativas fortemente marcadas por um
pthos trgico a fora recai sobre o momento imediato (2008, p. 29). Nesse sentido, o
conceito do trgico na fico atual est ligado vida cotidiana, em especial aos grandes
centros urbanos, devido desorganizao e ausncia de leis, as quais invadem a vida
pessoal, pblica e domstica e, por onde, a violncia urbana se dissemina, segundo a
autora.
No se trata somente de violncia fsica, mas tambm de atitudes que demonstrem
falta de sensibilidade humana ou de compaixo em relao aos outros, principalmente
nos grandes centros urbanos. Yves Michaud (1989) dedica um livro para a temtica da
violncia, cujo ttulo leva o mesmo nome, e abre a discusso considerando a dificuldade
em definir a natureza da violncia, pois suas nuances se constituem a partir de critrios e
de pontos de vista, que [...] podem ser institucionais, jurdicos, sociais, s vezes pessoais
[...] (1989, p.12). Nesse sentido, o tema muito mais complexo e abrangente, o que pode
ser percebido pelas palavras do autor:
H violncia quando, numa situao de interao, um ou vrios atores agem de
maneira direta ou indireta, macia ou esparsa, causando danos a uma ou vrias
pessoas em graus variveis, seja em sua integridade fsica, seja em sua
integridade moral, em suas posses, ou em suas participaes simblicas e
culturais. (MICHAUD, 1989, p. 20)

Partindo desse conceito, encontramos possveis classificaes, tais como violncia


civil, social, econmica, cultural e poltica. Podemos tambm classificar o termo de uma
maneira mais especfica como violncia familiar, moral, psicolgica, sexual, domstica e
de gnero, dentre outras, o que revela a complexidade do tema e suas mltiplas variveis.
J estudiosos como Roger Dadoun (1998) e Ren Girard (1998), por exemplo, afirmam
que a violncia intrnseca ao homem, pois ela se revela desde muito cedo atravs de
situaes como disputas, cimes, desavenas, dentre outras.

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Por ser uma prtica recorrente no dia-a-dia, bem como um tema explorado pela
literatura de todos os tempos, que a especularizao e espetacularizao da violncia ,
no raro, apresentada maciamente em diferentes mdias, como a televiso e o cinema,
bem como em diferentes produes culturais, caso do teatro e da literatura, por exemplo,
o que confirma a cultura da violncia vivida pela sociedade contempornea.
Segundo Ciro Marcondes Filho, em ensaio intitulado Violncia fundadora e
violncia reativa na cultura brasileira (2001), a cultura da violncia penetra quando as
prticas violentas so incorporadas no cotidiano. No caso do Brasil, a violncia pode ser
subdividida em regra de conduta, em pilar estruturante da sociedade, em meio de
excluso nos sistemas sociais de comunicao, e em suicidria, termo francs usado
para designar algo que predispe ao suicdio. Para o estudioso, o que as caracterizam
como cultura da violncia o fato de serem propagadas dentro de uma sociedade, de
modo consciente ou no, e sobre elas ser lanada uma camuflagem, que as tornam
prticas comuns do cotidiano.
Nesse contexto de banalizao da violncia no incomum que as produes
literrias contemporneas transfiram essa violncia vista e vivida para os textos, seja
como relato pessoal, seja com o objetivo de denncia de uma realidade muitas vezes
negada. Essa transposio da violncia para a literatura no deixa de ser polmica. Para
Resende a (re) apresentao realista das cenas, apesar de uma das marcas da narrativa
contempornea, pode levar ao empobrecimento tanto sob o ponto de vista esttico quanto
ficcional:
Cada vez mais a crtica literria, sobretudo acadmica, vem se ocupando do
debate em torno do excesso de realismo utilizado nessas narrativas, perguntandose at que ponto o ficcional no seria empobrecido, numa retomada de recursos
anteriores ao moderno. Volta-se questo dos limites ente o literrio, o
jornalstico, o sociolgico. (RESENDE, 2008. p.33)

A temtica da violncia possui uma relao to ntima com o mundo atual, que
grande parte da fico contempornea emprega-a como objeto de anlise. Isso porque a
sociedade contempornea permeada pela violncia, que acaba por impregnar as mais
diferentes prticas artsticas, como a msica, a literatura, o cinema ou ento as artes
plsticas. E atravs desse olhar, impregnado pela cultura da violncia, que composto
o livro de contos de Joca Reiners Terron, Hotel Hell, publicado em 2003.
O livro trata de um agrupamento de mini-narrativas, ambientados na cidade de So
Paulo. A feroz cidade que devora, transforma e corrompe seus habitantes, o parque

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temtico de Hotel Hell15, cujos habitantes possuem carter e atitudes questionveis, na


medida em que praticam mutilaes, sequestros, chantagens, extorses, homicdios e
fazem uso de drogas. O caos da cidade grande traduz-se pelo tempo desordenado, sem
segmento cronolgico e com histrias e personagens independentes entre si, mas que
dialogam entre um conto e outro, entre uma estria e outra.
Parece confuso, e de fato o , mas o objetivo expor o cotidiano da cidade mais
populosa do Brasil. O humor cido, o uso de uma linguagem coloquial, bem como a
presena de personagens fantsticos, d ao leitor uma compreenso maior da viso que
o autor tem da cidade. Intrinsicamente o trgico e a violncia esto a ela ligados, visto que
os acontecimentos que envolvem os personagens ao desfecho trgico so dotados de
violncia extrema e desumana.
Sendo assim, a partir desse breve panorama da literatura contempornea, da obra
e da apresentao da proposta deste trabalho, o objetivo deste artigo investigar como
se d a representao discursiva da violncia, isto , como o autor absorve a temtica e
elabora sua narrativa.

Hotel Hell: Uma anlise

Joo Carlos (Joca) Reiners Terron escritor, poeta, prosador e designer grfico.
Nasceu em Cuiab, Mato Grosso, em 1968. Publicou Eletroencefalodrama (1998), No
H Nada L (2001, reeditado em 2011), Animal Annimo (2002), Hotel Hell (2003), Curva
de Rio Sujo (2003), Sonho Interrompido por Guilhotina (2006), Do Fundo do Poo se V a
Lua (2010), Guia de Ruas Sem Sada (2012), A Tristeza Extraordinria do Leopardo-dasNeves (2013).
O livro Hotel Hell o conjunto de micro histrias que narra uma perspectiva sobre a
cidade de So Paulo. A metrpole descrita segundo a imagem do inferno, bem como
segundo os efeitos da globalizao e modernizao da sociedade. Caos, seres com
aparncia escabrosa, comportamentos e atitudes escatolgicas so caractersticas que
pertencem ao livro.
Para Antnio Eduardo Soares Laranjeira, em seu ensaio Nossos sonhos
atravessaram a fronteira da realidade: uma leitura da prosa de Joca Reiners Terron
(2011), o imaginrio e real se confundem na narrativa, no havendo clara distino entre
eles. Segundo o autor, a indistino entre o sonho e a realidade criada pelo autor dada
1

Aqui sem destaque por fazer referncia ao lugar fictcio em que so ambientadas as histrias.
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pelo fato das personagens sonham acordados (embora no se trate dos escritores
criativos de Freud) e formam uma multido insone (2011, p.5). O parque temtico, que d
nome a obra, construdo sobre um antigo cemitrio de macacos e onde praticamente
tudo possvel: desde dinossauros sequestradores e comedores de merda, animal que
ama ser humano e vice-versa, ninfetas milenares16, at frango assado que reaparece
como o Messias17.
A violncia em Hotel Hell no apenas temtica, mas elemento que estrutura a
narrativa, tornando-se interno. Mas antes de propriamente tratar da representao da
violncia no livro em questo, destaco a tcnica de escrita de Joca Reiners Terron, que
encontra ressonncia nas consideraes que Karl Erik Schllhammer (2011) traa a
respeito dos novos escritores brasileiros. Segundo o crtico, alguns escritores conjugam
os temas da realidade social brasileira ao compromisso com a inovao das formas de
expresso e tcnicas de escrita, como o caso Joca Terron. Para o estudioso, essa
demanda de escritores ativos abre
[...] caminho para um outro tipo de realismo, cuja realidade no se apoia na
verossimilhana da descrio representativa, mas no efeito esttico da leitura, que
visa a envolver o leitor afetivamente na realidade narrativa. At a, a chamada
Gerao 90 continua os modelos traados pela gerao de 70. Se houver um
esforo de independncia, iremos encontr-lo num certo recuo diante do uso das
tcnicas de provocao e de choque e na reconciliao com a liberdade
experimental da construo literria, que permitem que a prosa contempornea se
diferencie de uma evocao simples da brutalidade da tragdia humana, to
frequente nos gneros semijornalsticos, especializados na revelao chocante
dos dramas cotidianos nas grandes cidades. Entretanto, percebemos a
continuidade de uma prosa direta e pungente, sem rodeios nem floreios,
abordando temas convulsivos e procurando extrair deles sua mxima fora, [...]
(SCHLLHAMMER, 2011, p. 59).

Uma das marcas dessa linguagem literria inovadora a forma hbrida desta
narrativa de Terron, que funde formas literrias e no literrias. Exemplo disso a fuso
com outros gneros literrios como a poesia, bem como com registros discursivos
variados como a orao, a carta, o dilogo, o bilhete, caso do conto Presentinho numa
lata da Swift;
Prezada Senhora,
Para agilizar o pagamento do resgate, enviamos na embalagem anexa o pnis do
seu marido. Podemos assegurar-lhe que nas atuais condies (do pinto, no do
esposo) o reimplante vivel. Porm a senhora tem menos de 24 horas para
reunir os dois (o esposo ao pinto). Apresse-se, portanto.
16
17

Vide ilustrao 1 em anexo


Vide ilustrao 3 em anexo
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Atenciosamente,
O Poeta
PS: No deveria dar ouvidos s sugestes do meu primeiro-tenente Mongo. Ele
no preza por sutilezas. (TERRON, 2003, p. 64)

E um trecho do poema Cano de Amor do Traficante de Marijuana, de Leopoldo


Mara Panero, presente em Bal da enigmtica lambida no nus:
Dentro do Velociraptormotor estacionado no subterrneo, O Poeta murmura um
poema de Leopoldo Mara Panero:
E tudo por to pouco preo, senhores, por to pouco preo
Um velho Arlequim bailar em tuas pupilas
Uma serpente de muletas se aninhar nelas
Vejo que ests cansado e com vontade de voltar para casa,
O vento tratar de limpar para ti os conzeros
E tudo por to pouco preo, senhores, por to pouco preo. (TERRON, 2003, p.
74)

Essa tcnica de escrita gera a fragmentao do texto que se expressa no livro por
cortes abruptos no tempo e espao diegticos, bem como por mltiplos planos temporais
e espaciais que se interpenetram, comprometendo a coerncia e contribuindo para a
instaurao do caos que se associa s personagens, cada vez mais problemticas; antiheris em permanente dissonncia com o mundo. A incoerncia narrativa tambm se faz
presente no conjunto de frases e oraes que compe, por exemplo, o conto
Velociraptors saem da cloaca da mame, o qual no apresenta qualquer encadeamento
de ideias e tempo:
O nen do Hotel Hell. VRUUM. Pra dentro. SEM CHORO. Nem
cerimnias. O Mongo fode uma por uma. Foda, fode, fode. Uh. Manchinha
de porra no azul da sainha. Fecundas bundas, o caralho do Mongo. Ento a
ninfeta 1 fez 56 anos. As espinhas do Mongo explodindo sobre a chama das
velinhas. Bolo com acne, confeitos. Olho-de-sogra. SPLISH. Que nojo. A
ninfeta 2 tem dez filhos e foge com o circo, a ninfeta 3 faz duzentos anos e
ama a ninfeta 4. A ninfeta 5 a nica que tem nome: Cinco. Ela desenvolve
um caralho e tambm fode o Mongo. Mongo exila-se no guarda-roupa e a
vida passa no Hotel Hell. Um sculo, dois milnios. O Mongo adora o
guarda-roupa, ele est grvido. As ninfetas 6, 7, 8 e 9 promovem uma
suruba. O brao na 6 cresce na 9. Os pentelhos da 8 saem das orelhas da 7
e sufocam a Cinco. Ela more aos 4.000 anos. (TERRON, 2003, p. 48-50).

Desse

modo,

descontinuidade

narrativa

ocorre

no

somente

como

desdobramento desse hibridismo, mas tambm pela contaminao das tcnicas de


enquadramento e montagem oriundas do cinema, servindo como espelho do prprio
mundo fragmentado e catico em que vivemos (Pereira, 2011).
Outra constatao pertinente obra a da miniaturizao da escrita literria,
caracterstica da narrativa brasileira atual (Resende, 2008; Schllhammer, 2011; Galvo,
2005), e est relacionada representao da instantaneidade da ao no presente. Para
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Schllhammer a reduo da narrativa o fator que cristaliza o cenrio narrativo urbano


contemporneo [...] pelo carter de flagrante ou de instantaneidade, como se fosse um
momento congelado, capaz de incorporar, em um piscar de olhos, o sentido de todo o
movimento narrativo do qual foi extirpado (2011, p.65). Na obra isso se d nos contos
apresentados na sua forma mais sucinta, como em O pistoleiro mais rpido da zona sul,
que so seis contos com o mesmo ttulo apresentados respectivamente nas pginas 19,
33, 53, 66, 100, 10618, e em A ninfeta Doze fala que so contos os quais possuem
somente uma linha.
A linguagem literria inovadora de Terron relaciona-se diretamente temtica
central do artigo, que destacar a representao da violncia em Hotel Hell, e pode-se
dizer que ela passa pelo universo citadino que, alm de cenrio, tambm personagem
constante nas produes literrias atuais, segundo Adriano Davano Quadrado (2006):
Caldo primordial de onde brota a literatura contempornea, a cidade a metfora
perfeita da multiplicidade e da fragmentao da vida ps-moderna. O enredo das
histrias, como vida dos habitantes das grandes cidades, passa por ruas sujas,
bares enfumaados, pontos de nibus, lugares pblicos onde todos esto
reunidos, porm isolados. Como nosso dia-a-dia, os contos e romances so feitos
de cenas de deslocamento entre esses lugares, do confronto rpido e superficial
entre seres urbanos, da pressa e da carncia de propsito consistente que
justifique todo esse trnsito. O enredo e a cidade se movem sem parar, mas nem
sempre sabem por que ou para onde. (QUADRADO, 2006, p. 84)

No caso do livro aqui em anlise, nela se inserem personagens/habitantes que


vivenciam esta atmosfera catica, acelerada e solitria de que fala Quadrado, como no
conto Cidades so fbricas de merda, que pode ser entendida como a sntese da
cidade:
E luzes. E luzes. E luzes. E passam rpidas. E luzes. E rpidas. E postes. E
postes. E postes postes postes postes postes postes postes postes postes postes.
E ruas. E ruas. E ruas. E gente. Gente pra caralho. Muita gente, hoje sbado.
Caladas lotadas, sbado noite. sbado noite, hoje farei a festa. Festa e
festa e festa e festa. Meus faris trepidam na velocidade. Minhas calotas
despencam nas esquinas. O cap sacode ou minha barriga tremendo de
rogozijo? E gargalho. Gargaglghgo gargalho. E as pessoas passam aos montes.
Passam s toneladas, no pulam na minha frente. Ningum pula diante de mim, o
que acontece, no sbado noite? Desliguem os semforos, hoje sbado
noite. Coloquem asfalto em cima do branco das faixas de pedestres, o sbado
noite est vivo. E acelero e acelero e acelero sem sair do zero. As luzes passam
rpidas, as luzes, as tabuletas dos bares, placas das boates, os sinais da noite.
Os faris da cidade. Avenidas encontram ruas dando em vielas e cruzam com
alamedas e sobem pelos minhoces desembocam nas marginais e eu corro pelas
radiais e acelero sobre o Elevado e imagino aquilo como um mar, a multido l
embaixo. E penso: esta barca uma caravela querendo singrar sobre aquele
oceano de pernas, querendo quebra-las, parti-las, estilhaa-las. E eu quero invadir
as caladas e atropelar, atropelar, atropelar. Eu estive preso por muito tempo. E
18

Edio de 2003, publicada pela Editora Livros do Mal, de Porto Alegre.


In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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dentro da cela no havia cidade. No havia ruas, no havia avenida alguma sobre
meu catre. Estou livre e preciso atropelar e atropelar e atropelar algum. E nada
pode ser melhor do que esta ampla avenida. E nada pode ser mais perfeito do que
um idiota. Nada pode ser melhor do que aquele maltrapilho l adiante. Ele est
perdido, atravessando o calamento. Ele est danando no asfalto. Ele observa as
luzes. Ele valsa com um frango assado nos braos. Obrigado mamezinha do cu,
obrigado. Ele segura o frango como se fosse um beb! Ento eu acelero e enfio o
p no pedal. E luzes e luzes e luzes e luzes. E barulho de ossos e sangue no
pra-brisas. E onde esse idiota pensava que ia com o frango e uma arma na mo?
E esse frango assado me atrapalhando a viso? No consigo enxergar mais nada,
fecha o bico e sai da frango maldito! E luzes e luzes e luzes e mais luzes.
(TERRON, 2003, p. 107-108)

Fruto dessa cidade corrompida pela violncia e pela individualidade, o homem


aparece, no raro, fundido mquina, como o caso do narrador que se funde a um
automvel, ou a animais, quando no o prprio animal que possui voz. A imagem que
Terron traz das personagens, que as inscreve na temtica do grotesco e no universo do
inumano, reforada pelos desenhos que se espraiam pelo livro 19, e faz o leitor
mergulhar no caos, que o Hotel Hell, e na complexidade das relaes entre o cenrio e
as personagens.
A fuso de homens/mquinas e homens/animais20, bem como a humanizao de
animais recorrente em Hotel Hell, como em Motobuldogues so a caa da estao:
Mas no, o que h diante de mim a motoboyada de 125 cilindradas, o mugido de
cem mil motores e os raios de um sol real destrinchado peles s trs da tarde.
Eles so centauros mortos mas no caem ao cho, foram soldados ao corpo das
motocicletas. (TERRON, 2003, p. 75)

No excerto acima transcrito, percebe-se a ausncia de fronteira entre o homem e a


mquina, j que o corpo humano est soldado a motocicleta.
Em Um som sombrio assim, da cor da tua carne, a fuso do homem com animais
evidente, pois medida que o narrador/personagem descreve as reaes de um
segundo personagem presente na cena - mugir, balir e ganir -, h o rebaixamento da
figura humana ao ser equiparada figura animal:
Ento pude ver o beb de sessenta anos escondido atrs dum arbusto. Ao me ver,
ele comeou a mugir feito boi no matadouro e, conforme eu me aproximava, o
barulho altssimo virou um balido de carneiro, e uma lgrima se perdeu no labirinto
de sua pele enrugada at achar a boca a Primavera se adiantou com vossa
criana, eu sei. Mas no fique infeliz, ela foi embora e prometeu no fazer mais
assim ganiu. Levantei a escopeta e a descarreguei contra ele. (TERRON, 2003,
p.82)

A descrio de cenas e imagens grotescas acompanhadas das ilustraes no


decorrer do livro podem ser entendidas como os principais elementos de figurao da
19
20

Ao final do trabalho, algumas imagens que compem o livro.


Vide ilustrao 5 em anexo
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violncia no livro. Neste ponto da anlise imprescindvel trazer tona o conceito de


grotesco, segundo Mikhail Bakhtin. No livro A cultura popular na Idade Mdia e no
Renascimento: o contexto de Franois Rabelais (1987), o autor explica que o vocbulo
grotesco deriva do substantivo italiano grotta (gruta), e foi usado para definir pinturas
ornamentais achadas em escavaes em Roma no final do sculo XV, que apresentavam
uma maneira diferenciada de representaes das formas:
Essa descoberta surpreendeu os contemporneos pelo jogo inslito, fantstico e
livre das formas vegetais, animais e humanas que se confundiam e transformavam
entre si. No se distinguiam as fronteiras claras e inertes que dividem esses
reinos naturais no quadro habitual do mundo: no grotesco, essas fronteiras so
audaciosamente superadas. Tampouco se percebe a imobilidade habitual tpica da
pintura da realidade: o movimento deixa de ser o de formas completamente
acabadas vegetais e animais - num universo tambm totalmente acabado e
estvel; metamorfoseia-se em movimento interno da prpria existncia e exprimese na transmutao de certas formas em outras, no eterno inacabamento da
existncia. (BAKHTIN, 1987, p. 28)

Segundo Vincius Edilberto Prinstrop, em estudo intitulado O tempo desordenado


em Hotel Hell (2011), a presena do grotesco no livro traduz-se em alguns temas, como
a morte, o estupro, a indistino entre indivduos, corpos deformados, incompletos ou
fundidos a mquinas ou animais.
A representao do corpo em comunho com outros elementos vivos ou no, bem
como sua abertura para o mundo externo, permitindo assim a fuso entre eles, configura
o conceito de grotesco para Bakhtin que, por sua vez, figurado por Terron na construo
de suas personagens e do universo da narrativa. A respeito da representao corporal
segundo o conceito de grotesco:
Coloca-se nfase nas partes do corpo em que ele se abre ao mundo exterior, isto
, onde o mundo penetra nele ou dele sai ou ele mesmo sai para o mundo,
atravs de orifcios, protuberncias, ramificaes e excrescncias, tais como boca
aberta, os rgos genitais, seios, falo, barriga e nariz. em atos tais como coito, a
gravidez, o parto, a agonia, o comer, o beber, e a satisfao de necessidades
naturais, que o corpo revela sua essncia como princpio em crescimento que
ultrapassa seus prprios limites. (BAKHTIN,1987, p.23)

Sobre a representao do corpo e sua indefinio de limites, Bakhtin ainda afirma


que a idade do corpo define-se em duas etapas: ou extremamente prxima do
nascimento, tambm denominada primeira infncia, ou da morte, quando no os dois; uso
que faz Terron. Os corpos fundidos com elementos materiais e animais, vivos e no vivos,
so comuns no universo grotesco, diferentemente da representao que o corpo ganha
na literatura tradicional. A este respeito afirma Bakhtin:
Mas seguindo essa tendncia (por assim dizer, no limite), os dois corpos se
renem em um s. A individualidade mostrada no estgio da fuso; agonizante
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j, mas ainda incompleta; um corpo simultaneamente no umbral do sepulcro e


do bero, no mais um nico corpo nem so tampouco dois; dois pulsos batem
dentro dele: um deles, o da me, est prestes a parar.
[...]. Nessa tendncia, o corpo representa e encarna todo o universo material e
corporal, concebido como inferior absoluto, como um princpio que absorve e d
luz, como um sepulcro e um seio corporais, como um campo semeado que
comea a brotar. (BAKHTIN,1987, p. 23-24)

Terron se vale desta faceta do grotesco quando funde o homem mquina, o


homem ao animal, ou ento eleva o animal ao plano humano que, no caso da narrativa,
conforme explicitou-se anteriormente, uma formas de figurao da violncia. Essa fuso
pode ser entendida como uma alegoria do homem contemporneo que, tragado pelo
ambiente hostil em que est inserido, transfigura-se.
Ainda para ilustrar a presena do grotesco na obra, exponho dois exemplos: o
primeiro retirado do conto Arrancando o couro, tatue o osso:
As ninfetas morrero l em cima e os pirado a que mataro e comero elas. C
acredita, mano? Histria mais cabulosa. Mas se eles come at bosta, por que no
ia comer as me, n memo? Eu num sei no, t pra ver lugar pra juntar doido
como esta padaria, eu preciso arrumar um trampo noutra bocada, t sabendo?
Hora dessa qualquer acontece uma cagada aqui, o Zo num faz picas! (TERRON,
2003, p.67)

O excerto acima exemplifica a definio de grotesco para Bakhtin, na medida em


que funde o ato de comer, com assassinato, canibalismo e excrementos e a ausncia de
surpresa com que o personagem narra o fato ocorrido, o que gera certa naturalidade dos
fatos, e cria no imaginrio do leitor a cena bizarra.
Outro exemplo do grotesco est presente em Histria do Cu:
Cu nasceu de outro cu, numa tarde chuvosa. Pelo menos assim lhe parecia,
dadas as portentosas nuvens de gases em volta das cercanias onde sua me (ou
pai?) vivia. Logo aprendeu a fazer movimentos de recluso e expanso com os
pequenos lbios, agitando-os com vigor insuspeitado para um recm-nascido. [...]
Aps esse episdio, ele no mais deixou de expressar suas opinies de rara
qualidade, deixando entrever aos tios (ou tias?) seu talento nato para a oratria e,
em conseqncia (torciam as titias ou titios?), um futuro brilhante na poltica.
No nos apoquentemos, posto que incontornvel o Apocalipse, Cuzinho dizia.
(TERRON, 2003, p. 71)

Alm de ambos os trechos evidenciarem a linguagem chula, que dado recorrente


da narrativa de Terron, traz tona outro trao marcante do realismo grotesco, o
rebaixamento, [...] isto , a transferncia ao plano material e corporal, o da terra e do
corpo na sua indissolvel unidade, de tudo que elevado, espiritual, ideal, e abstrato
(BAKHTIN,1987, p. 17). A representao literria dessa subverso de valores - do alto
para o baixo, do sublime para o grotesco, do srio para o riso, do formal para o informal,
do monolgico para o dialgico - est aqui exposto no s pelo aviltamento do conceito
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de vida e de ser humano, mas tambm pela pardia que o conto traz da criao do
mundo.
Desse modo, juntos, os trechos renem pelo menos quatro elementos do grotesco:
o assassinato, a ingesto de excrementos, a linguagem chula e o uso de palavres, bem
como a pardia criao do mundo e do sistema poltico, que compe o clima da
narrativa.

Concluso

A partir do exposto, pode-se dizer que a obra Joca Reiners Terron submete ao
brutalismo tanto a forma literria quanto a temtica, que gerada pela presena
escatolgica do sexo, da violncia fsica (estupro, por exemplo) e psicolgica, do uso de
drogas - representaes convincentes da vida em uma metrpole hostil como So Paulo.
A fuso de formas literrias e no literrias, bem como a utilizao de vrios registros
discursivos, como carta, bilhete, orao, por exemplo, denotam ainda o compromisso do
escritor com a inovao das formas de expresso e das tcnicas de escrita.
Tambm a representao que Terron traz do espao narrativo - um parque de
diverses construdo em cima de um cemitrio de macacos -, dos personagens21 atitudes violentas e aspecto aterrorizante ,bem como cenas de carter inimaginveis como sequestradores dinossauros22, bebs com mais de 60 anos, macaco que pode
falar23, dentre outros, fazem com que a violncia seja figurada essencialmente sob o vis
do grotesco, que como dito anteriormente, permeia a obra toda.
Essa figurao da violncia inserida no contexto do grotesco a base para a
representao da metrpole brasileira e seus habitantes, ainda que representada
alegoricamente atravs do hotel e dos seres bizarros. A barbrie recorrente na narrativa
o reflexo do olhar lanado pelo autor para a cidade, e a transfigurao do ser humano
fundido a mquinas e animais tambm pode ser entendida como uma das implicaes da
selvagem vida vivida em grandes centros urbanos.

REFERNCIAS
BAKHTIN, Mikhail Mikhailovitch. A cultura popular na Idade Mdia e no Renascimento:
o contexto de Franois Rabelais. So Paulo: HUCITEC; Braslia: Editora da Universidade
de Braslia, 1987.
21

Vide ilustrao 2 em anexo


Vide ilustrao 6 em anexo
23
Vide ilustrao 4 em anexo
22

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<http://jocareinersterron.wordpress.com/about/> Acesso em: 12 Mai. 2014.
<http://blissnaotembis.blogspot.com.br/2013/05/kit-beck-cancao-de-amor-do-traficante.html>
Acesso em: 26 Jul. 2014

Anexos
Ilustrao 1. p. 49. (TERRON, Joca Reiners. Hotel Hell. Porto Alegre: Livros do Mal, 2003.)

121
Ilustrao 2. p. 95. (TERRON, Joca Reiners. Hotel Hell. Porto Alegre: Livros do Mal, 2003.)

Ilustrao 3. p. 83. (TERRON, Joca Reiners. Hotel Hell. Porto Alegre: Livros do Mal, 2003.)

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do

Ilustrao 4. p. 37. (TERRON, Joca Reiners. Hotel Hell. Porto Alegre: Livros do Mal, 2003.)

Ilustrao 5. p. 76. (TERRON, Joca Reiners. Hotel Hell. Porto Alegre: Livros do Mal, 2003.)

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Ilustrao 6. p. 28. (TERRON, Joca Reiners. Hotel Hell. Porto Alegre: Livros do Mal, 2003.)

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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A relao afetiva com o livro: um estudo nas sries


iniciais
The relation afective with the book: a study in the early grades
Rayara Aparecida Pereira (G-UENP/CCP)
Thiago Alves Valente (UENP/CCP)
RESUMO: Esta pesquisa, em nvel de graduao, como trabalho de concluso de curso, parte das
investigaes do projeto A leitura e os jovens leitores: prticas de letramento no Norte Pioneiro, financiado
pela Fundao Araucria (PR), com vistas melhor compreenso dos entraves que perpassam a relao
entre jovens leitores e literatura nos municpios abrangidos pelos Ncleos Regionais de Ensino de Cornlio
Procpio e Jacarezinho. Embora o foco seja os jovens leitores, esta breve investigao tem como pblicoalvo crianas em fase inicial de escolarizao, ou seja, crianas do primeiro ano do Ensino Fundamental.
Tentando averiguar como, no incio do processo de alfabetizao e letramento na escola, as crianas
relacionam-se com o objeto livro.
PALAVRAS-CHAVE: Leitura. Literatura infantil. Recepo.
ABSTRACT: This research, at the undergraduate level, as completion of a final paper is part of the
investigation of the project The reading and the young readers: literature literacy practice in the north
Pioneer, funded by Fundao Araucaria (PR), aiming to better understand the problems found in the
relationship between young readers and the literature in the municipalities covered by the teaching regional
center of Cornlio Procpio and Jacarezinho. Although the focus of is researching is the young readers, this
brief investigation targeted children in early stage of schooling, in other words, children in the first year of the
fundamental teaching. In order to investigate how, in the beggining of the writing and reading teaching
process and literature literacy process, the children relate themselves with the object "book".
KEYWORD: Reading. Children Literature. Reception.

Introduo

A partir da Revoluo Industrial e uma nova concepo de famlia, agora


centrada em um ncleo unicelular, as crianas comearam a ser vistas com outros olhos,
at o momento da Revoluo Industrial elas eram consideradas como adultos em
miniaturas, vestiam e trabalhavam como os adultos da sociedade.
Regina Zilberman (2003, p. 15) descreve quando surgiram os primeiros livros
infantis e como era entendida a infncia.
Os primeiros livros para crianas foram produzidos ao final do sculo XVII e
durante o sculo XVIII. Antes disso, no se escrevia para elas, porque no existia
a infncia. Hoje, a afirmao pode surpreender; todavia, a concepo de uma
faixa etria diferenciada, com interesses prprios e necessitando de uma
formao especfica, s aconteceu em meio Idade Moderna. A mudana se
deveu a outro aconteceu da poca: a emergncia de uma nova noo de famlia
[...] Antes da constituio desse modelo familiar burgus, inexistia uma

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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considerao especial com a infncia. Pequenos e grandes compartilhavam dos


mesmos momentos.

Juntamente com esse diferente modo de v-las, a educao para elas tambm
foi se modificando. As mudanas ocorridas na Idade Mdia oportunizaram a ascenso da
cultura e com ela o aparecimento das primeiras escolas no fim do sculo XVIII, surgiu a
necessidade de uma literatura voltada para o pblico infantil. Desde ento, a produo de
livros infantis vem ganhando grande relevncia na indstria editorial brasileira, tornandose um grande mercado econmico, com isso uma gama de obras tem sido produzida
atualmente. Faz-se necessrio considerar a relao afetiva que os alunos estabelecem
com essas obras.
A literatura infantil tem ganhado cada vez mais espao dentro da escola, e vem
sendo estudada h algum tempo. Conceitos como contao de histrias, adaptao de
contos para crianas, entre outros assuntos vm sendo objeto de estudos.
Numa era de informao, notcias e imagens prontas, o comodismo ou a lei do
menor esforo, o homem deixa de pensar e agir por si prprio, e age baseado nas
informaes que lhe so impostas. Essa atitude desencadeia a falta de cultura devido ao
pouco conhecimento, informao fragmentada e criatividade do homem. Nesse sentido as
obras direcionadas ao pblico infantil, como tambm aos adultos desempenham um papel
fundamental na sociedade, pois movimenta a imaginao, o sentimento, a cognio e a
criatividade atravs de cada histria contada.
Partindo destas consideraes, este trabalho tem como objetivo investigar o
que os alunos pensam sobre os livros, se gostam de ler e qual o grau de contato com os
mesmos no incio do processo de letramento.
Esta pesquisa como trabalho de concluso de curso componente das
investigaes do projeto A leitura e os jovens leitores: prticas de letramento no Norte
Pioneiro, financiado pela Fundao Araucria (PR), com vistas melhor compreenso da
relao entre jovens leitores e a literatura nos municpios abrangidos pelos Ncleos
Regionais de Ensino de Cornlio Procpio e Jacarezinho. Embora o projeto tenha como
foco leitores juvenis, esta pesquisa visa detectar entre crianas no incio da vida escolar a
ideia que tem do objeto livro em seu cotidiano, como tambm seu nvel de proximidade
com o mesmo.
O trabalho com a literatura tem sido realizado com frequncia por professores
das sries iniciais. O incentivo para a leitura das obras literrias nesta faixa etria por
parte dos professores e dos pais, so imprescindveis para o sucesso da formao de um
leitor assduo.
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Fundamentao terica

No livro Literatura: a formao do leitor, das autoras Bordini & Aguiar (1988), o
homem se reconhece como humano atravs da linguagem, pois pode se comunicar com
outros homens e trocar suas experincias, sendo nesta convivncia que nascem as
linguagens. Dessa forma a linguagem uma das formas de comunicao mais utilizada
pelo homem.
Para elas dentre as formas de comunicao temos a linguagem verbal que
registrada pelo cdigo escrito, o livro o documento em escrito pelo qual podemos
registrar a memria e experincia individual e de uma sociedade, este sendo mais
eficiente para a fixao das ideias acaba levando vantagem sobre a memria coletiva. Ao
ler o texto, o indivduo se interage com manifestaes culturais e se situa em tempo e
espaos distantes, podendo entender o seu papel como sujeito histrico. Nesse contexto,
os indivduos incapazes de decifrar o cdigo escrito so marginalizados dentro da
sociedade.
De acordo com as autoras, historicamente a diferena entre os indivduos
alfabetizados e analfabetos produziu uma desigualdade na sociedade e com isso uma
relao de domnio dos primeiros sobre os segundos, acarretando outras formas de
dominao social.
A Revoluo Francesa, em 1789, afirmam as autoras, possibilitou a abertura das
escolas pblicas e com ela o ideal de equalizao das classes sociais. No entanto, ela se
revelou como uma arma para a dominao das classes populares, a desvalorizao dos
indivduos que no dominam o cdigo escrito se estende a outras leituras que os mesmos
podem fazer.
Bordini & Aguiar afirmam que a sociedade dominante imps um conceito de texto
que limitado lngua escrita, no entanto, o texto pode ser entendido como qualquer
objeto cultural, podendo ser verbal ou no verbal e que haja a prtica de um cdigo social
que organize os sentidos, dessa forma o cinema, a televiso, os jornais, os esportes, a
literatura partilham a caracterstica de texto. Para elas, o conceito amplo de texto
fundamenta as posies de Paulo Freire, afirmando que a leitura de mundo antecede a
leitura da palavra, e que o ato de ler no se exaure na pura decodificao da palavra
escrita, a leitura vai muito alm, um ato prazeroso, que nos permite interpretar o mundo
que nos cerca. Bordini & Aguiar destacam que desde a infncia as pessoas so leitoras
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em desenvolvimento, pois esto constantemente atribuindo sentido s manifestaes do


mundo.
No livro Leitura e cidadania, as autoras Souza e Lima (2012) tambm afirmam a
mesma viso de Freire sobre a leitura, e evidenciam que para ele a leitura uma
necessidade e no se resume a ao que nos faz lembrar do livro, pois vivemos em um
mundo com muitas informaes e precisamos l-las a todo instante.
Conforme Bordini & Aguiar, o livro que antes representava as manifestaes
humanas como forma de guardar a memria, devido a instaurao das escolas ele passa
a ter a funo de mediao do conhecimento, destacando-se por ser produzido pela
classe dominante, com isso o conceito de cultura fica desfigurado apresentando o ponto
de vista apenas de uma camada social. Para as autoras, a cultura no pertencente ao
universo dos letrados, e no h cultura melhor e nem pior, h culturas diferentes que
representam as experincias dos homens.
Segundo as autoras, o acesso leitura de variados textos, tanto informativos
quanto literrios, permite ao leitor organizar uma multiplicidade de informaes que
permeiam a humanidade e o mundo que gera vnculos entre o leitor e os outros
indivduos.
Para as autoras, a desvalorizao da leitura muitas vezes est relacionada ao fato
de que, como atividade intelectual, no h acmulo de capital. Isso ocorre devido ao
regime capitalista que no valoriza o intelectual, numa sociedade em que os indivduos
so formados para produzir e gerar lucros, este o nico que no cumpre o seu papel na
sociedade. O trabalho destes s tem reconhecimento na medida em que convm classe
dominante.
A respeito da leitura de obras literrias, Bordini & Aguiar (1988, p. 13) afirmam
Todos os livros favorecem a descoberta de sentidos, mas so os literrios que o
fazem de modo mais abrangente. Enquanto os textos informativos atm-se aos
fatos particulares, a literatura d conta da totalidade do real, pois, representando o
particular, logra atingir uma significao mais ampla.

So validas a leitura de todos os livros, pois contribuem para o desenvolvimento do


leitor, entretanto muito importante a leitura de obras literrias, visto que estas abordam
situaes reais em que o leitor est inserido, assim o leitor pode se identificar com o que
est lendo. Segundo as autoras, ao mesmo tempo o texto literrio muitas vezes no se
refere ao contexto, ou seja, em obras infantis ou em romances pode ser criando uma
realidade imaginria, o leitor entra nesse jogo e passa a viver a fico. Acrescenta que a
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literatura possibilita a tomada de conscincia do mundo real o qual marcado pelos


sentidos dado ao mundo pelo autor.
Um outro fator que reala a significncia das obras literrias sobre as outras obras
o fato de elas so plurissignificativas, permitem diversas leituras de sentidos uma vez
que deixa aspectos da obra em aberto, o leitor tem plena liberdade para tirar suas
concluses, desde que sejam coerentes e respeite a inteno do texto. As leituras dessas
obras exigem mais do leitor, muitas vezes um leitor desavisado no compreende a
proposta do autor.
A escola a entidade social onde mais se aborda a questo da importncia da
leitura e a tentativa de fazer indivduos leitores, o apoio da escola e dos professores
decisivo no processo de formao de leitores. Entretanto mesmo com todo o incentivo
muitas pessoas no criam um lao profundo com a leitura, muitas preferem assistir a um
filme, ver novela, telejornal do que ler um livro. Culminando a esse fato, em meio aos
avanos tecnolgicos, os meios eletrnicos tem ganhado cada vez mais espao em nossa
sociedade, na mesma medida a leitura de livros vem perdendo espao na vida da maioria
das pessoas. Com os afazeres cotidianos e muitas outras tarefas, a leitura vem sendo
deixada de lado.
Segundo as autoras, pesquisas apontam que os estudantes so os leitores mais
assduos, entretanto, quando terminam os estudos, eles acabam se tornando no leitores.
A escola colabora para que durante os anos letivos os alunos sejam leitores, mas quando
o ensino mdio termina a maioria dos estudantes que liam ao menos um pouco, no
recebem mais o estmulo que a escola ofertava, dessa forma a leitura de livros diminui
drasticamente.
Em Retratos da Leitura no Brasil (2012), nome dado pesquisa realizada pela
Instituio Pr-Livro que visa, na sua terceira edio, avaliar o comportamento leitor do
brasileiro, aponta que a maioria dos leitores so do sexo feminino e a idade em que mais
leem dos cinco anos de idade at os dezoito, aps esta idade a maioria so no
leitores. Isso mostra que as pessoas leem mais enquanto esto na idade escolar.
De acordo com a pesquisa, 64% dos entrevistados concordam plenamente que ler
bastante pode fazer uma pessoa vencer na vida e melhorar a sua situao econmica, ou
seja, a leitura um caminho para o indivduo se desenvolver na sociedade. Entretanto ao
questionar se conhecem algum que venceu na vida por ler bastante, em 2007, a maioria
das pessoas, cerca de 60%, no conheciam ningum; em 2011 esse nmero diminuiu, e

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47% no conheciam ningum; isso significa que o nmero de pessoas que conhecem
outras que venceram na vida por meio da leitura est aumentando.
A pesquisa aponta que entre todos os entrevistados a mdia de livros lidos nos
ltimos 3 meses de 1,84, desse nmero muitos revelam que no o leram por inteiro.
Esse nmero tende a crescer quando comparado ao perfil das pessoas leitoras, um total
de 3,74 em mdia, dentre elas uma parte dos livros lidos so indicados pela escola e
outra parte dos livros so lidos por iniciativa prpria. Os livros indicados na escola
alternam entre livros didticos e literatura, sendo os ltimos menos lidos. Os de iniciativa
prpria englobam a Bblia, religiosos, literatura, entre outros no citados. Ao analisar a
pesquisa podemos inferir que dos leitores em geral a maioria esto lendo mais por
iniciativa prpria do que por estmulo escolar.
Grfico 1: Mdia de livros lidos nos ltimos 3 meses

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Fonte: Retratos da leitura no Brasil. 2011.

Ao pensar na mdia de livros lidos por idade, destacam-se idades entre cinco e
dezessete anos, nas idades seguintes o nmero tende a cair, as pessoas leem cada vez
menos. Em comparao da segunda edio com a terceira, a pesquisa mostra que essa
faixa etria lia mais em 2007. na regio Nordeste que se encontram a maioria desses
leitores, a minoria est localizada ao norte do Brasil.

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Grfico 2: Mdia de livros lidos por idade nos ltimos 3 meses.

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Fonte: Retratos da leitura no Brasil. 2011.

Segundo a pesquisa (2011, p. 144), Quanto mais escolarizado ou mais rico o


entrevistado, maior a penetrao da leitura e a mdia de livros lidos nos ltimos 3
meses. No total de livros lido por ano, em 2007 o nmero era maior do que apontado na
ltima pesquisa, cerca de 4,7 por habitante em mdia e agora baixou para 4,0.
Segundo Retratos da leitura no Brasil, a respeito da preferncia de leitura, os
gneros que os leitores mais apreciam ler , em primeiro lugar, a Bblia, seguido de livros
didticos, religiosos, livros tcnicos, infantis, auto-ajuda, romances, etc. Ao questionar a
razo pelo qual as pessoas esto lendo cada vez menos, a maioria das pessoas disseram
que a principal razo a falta de tempo e desinteresse pela leitura. Em meio correria do
dia-a-dia a maioria das pessoas por opo ou no, acabam priorizando outras tarefas
julgadas mais importantes e o ato da leitura de um livro deixado para segundo plano, e
muitas vezes essa tarefa acaba no ocorrendo.
A pesquisa nos mostra que quem mais influenciou os indivduos leitores e no
leitores a ler so, em primeiro lugar os professores e, em segundo, a me ou algum do
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sexo feminino. No foi grande o nmero de entrevistados que apontaram que veem ou
viram sempre a me lendo, entretanto este nmero supera comparada a figura pai. A
escolaridade dos pais no avanada, a maioria dos chefes de famlia possui at a 4
srie do Ensino Fundamental, so poucos os que tm um nvel de estudo mais elevado e
chegam ao nvel superior.
A resposta que o professor e a me so os maiores influenciadores na formao do
leitor, combina com a resposta dos alunos do 1 ano do Ensino Fundamental da escola
municipal Joo Paulo II, em que afirmam que o professor e a me leem frequentemente
histrias para eles, despertando o gosto pela leitura.
Segundo a pesquisa, quando perguntados sobre a frequncia com que ganham
livros, a resposta com maior destaque que nunca ganham, insignificante o nmero de
pessoas que apontam ganhar sempre um livro. A mesma pergunta feita aos alunos do 1
ano do Ensino Fundamental, a resposta foi positiva e disseram que geralmente so
presenteados com livros e frequentemente so levados pela me a comprar alguma obra.
Essa resposta contrape aos dados apresentados pela pesquisa Retratos da leitura no
Brasil.
A pesquisa aponta que a leitura de obras literrias na fase adulta no muito
praticada, entretanto, ela de suma importncia para o desenvolvimento pessoal, da
mesma forma a leitura de obras literrias infantis contribui para o leitor que est em
formao.
No livro Literatura infantil brasileira: histria e histrias (1999), as autoras fazem um
retrospecto da Literatura Infantil Brasileira, citando o seu incio no Brasil bem como o seu
desenvolvimento, e os principais autores como Monteiro Lobato (1882 - 1948).
Atualmente a leitura no tem ganhado o seu devido valor e muitas pessoas a
deixam de lado para praticar outras atividades cotidianas, at mesmo nas escolas, muitas
vezes, os professores no trabalham a leitura de obras literrias e isso acaba contribuindo
para a falta de criticidade dos indivduos.
O livro Dos contadores de histrias e das histrias dos contadores (2005), ngela
Barcellos Caf, tenta mostrar ao professor a importncia de contar e encantar os alunos
com a contao de histrias, sendo esta uma atividade capaz de suscitar a ludicidade e
trabalhar a cultura.
Segundo Caf, os contos de fadas que tem como propulsores os irmos Grimm,
so importantes na contao, pois por meio da fantasia contida neles as crianas podem
reproduzir e vivenciar situaes reais da vida cotidiana. Eles podem apresentar trs nveis
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de realidade humana, a universal, a regional e a individual. Para a autora, eles possuem


caractersticas universais, visto que conhecido por todos e recontado por vrias
geraes, vai sofrendo alteraes em determinadas regies que recontado, e pode ser
interpretado individualmente de acordo com as experincias pessoais do ouvinte ou do
narrador. Dessa forma, a contao pode ser rica em criatividade, transpondo a magia dos
contos de fadas para os alunos e ainda contribuir significativamente para a formao
leitora da criana.
De acordo com Souza e Lima (2012) um fator que contribui significativamente para
o processo de ensino e aprendizagem da leitura o entrelaamento entre cognio e
afetividade, ou seja, o nvel de proximidade que a criana estabelece com o livro e com os
professores contribui para seu avano na aprendizagem e na formao do leitor.
Para Souza e Lima (2012, p. 45), em relao afetividade:
A escola tem um papel privilegiado no desenvolvimento scio-afetivo [...]. Quanto
mais estiverem desenvolvidos em relao afetividade e, consequentemente s
habilidades da decorrentes, maiores as possibilidades de acesso leitura.

Segundo as autoras, o professor deve atribuir um sentido afetivo para o objeto de


conhecimento, estabelecendo uma mediao entre o aluno e a leitura. Na fase do incio
do processo de alfabetizao, de suma importncia a presena do mediador entre a
criana e o livro, pois a forma com que o professor se relaciona com o aluno pode ter
efeitos positivos ou negativos na relao que a criana estabelecer com a leitura. Dessa
forma um professor que incentiva, apoia e compreende o aluno contribuir para uma
relao de confiana em que o aluno estabelecer com a aprendizagem e o ato de ler.
Para Rego (1995, p. 51), o papel da famlia determinante no processo de ensino
e aprendizagem.
As crianas que nascem em ambientes letrados cedo desenvolvem um interesse
ldico em relao s atividades de leitura e escrita que os adultos praticam ao seu
redor. [...] Assim, uma me que l textos interessantes e de boa qualidade
diariamente para seu filho transmite informalmente para ele uma srie de
informaes, sobre a lngua escrita e sobre o mundo, que superam os limites das
convenes restritos ao aqui e ao agora. A qualidade, portanto, do que se l para
a criana extremamente importante e no pode estar alheia aos interesses dela.

Sobretudo as autoras afirmam que o incentivo dos pais e a relao harmoniosa que
a criana possui em casa favorece uma aprendizagem mais significativa, alm disso, o
incentivo leitura auxilia no despertar pelo gosto de ler.

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Objetos de leitura para estmulo

Neste trabalho foram utilizados trs obras para trabalhar a leitura com os alunos. A
primeira obra Os fantsticos livros voadores do Sr Morris Lessmore (2012), escrita por
Willian Joyce foi utilizada como parte integrante da pesquisa de campo do projeto de
concluso de curso. A obra foi apresentada em dois momentos distintos, primeiramente
em vdeo, e, posteriormente atravs da obra impressa.
O curta-metragem foi produzido em 2011 por Willian Joyce e ganhou o Oscar em
2012, como melhor curta-metragem. A animao que muda se vale apenas de melodia,
foi transformada em livro em 2012 pelo mesmo diretor do vdeo, Brandon Oldenburg. Na
traduo brasileira feita por Elvira Vigna passou ao ttulo Os fantsticos livros voadores de
Modesto Mximo.
O curta, conta uma bela histria de como o livro pode transportar o leitor para um
novo mundo, retrata a histria do personagem Morris Lessmore que ama ficar entre os
livros e devota sua vida a eles, e os livros retribuem esse favor cuidando dele quando
velhinho. O curta foi inspirado no ator e diretor Buster Keaton, no furaco Katrina que
destruiu em 2005 a cidade de Nova Orleans, e tambm no clssico da literatura infantil O
mgico de Oz.
O curta inicia com o personagem Sr. Morris Lessmore sentado na varanda do hotel
onde mora com um livro nas mos, est lendo tranquilo numa cidadezinha pacata quando
de repente o tempo se fecha e comea um furioso furaco. Junto com tudo que havia a
sua volta, casas, livros, e outras pessoas Lessmore levado pelo furaco, todos os
objetos e pessoas circulam no olho do furaco.
A tempestade vai amenizando e o furaco perdendo sua fora, com isso Lessmore
volta ao cho. Percebe, ento, que a tempestade deixou desastrosas marcas, tudo a sua
volta est fora do lugar, havia um ar de destruio, as casas estavam de ponta cabea e
tudo o que possua, inclusive os livros no existiam mais. O personagem no sabe o que
fazer e comea a andar sem destino, observa que as outras pessoas tambm esto sem
ao perante a destruio. Ao olhar para cima, percebe algo diferente est acontecendo,
nota que h um esquadro de livros voadores e uma linda mulher est sendo levada por
uma parte deles. Fica espantado e tenta fazer o mesmo com o nico livro que lhe sobrou,
porm sem xito, vendo a cena um dos livros volta e o chama para ir com ele, mostrandoo o caminho. Lessmore segue o livro e chega a uma casa, l se depara com uma
infinidade de livros voando. Os livros ficam curiosos olhando o novo visitante, e se
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alegram com a sua presena. O livro que o levou se tornou o melhor amigo de Lessmore,
e adorava ser lido.
A partir desse momento o personagem comea a interagir com os livros, e passa a
morar na casa. Lessmore assume o papel de bibliotecrio, sentia muito prazer em cuidar
dos livros, de restaurar os que estavam mais velhos e tambm auxiliava as pessoas que
moravam na redondeza a escolher livros para ler, na tentativa de fazer suas vidas mais
emocionantes com as histrias que cada livro possua. Nos momentos em que no estava
cuidando dos livros, ele atuava como escritor, estava escrevendo uma autobiografia,
relatava suas alegrias e tristezas.
Assim a vida vai passando e Sr. Morris Lessmore vai envelhecendo. Lessmore j
se encontra muito velho e agora so os livros que passam a cuidar dele. Um belo dia
termina de escrever seu livro, e sente que sua misso ali havia terminado, se despede
dos velhos amigos e parte. No entanto ao partir volta a ser jovem como no primeiro dia
em que chegou. Os livros percebem que Sr. Morris Lessmore havia esquecido o livro que
escreveu. Para a surpresa dos livros, uma pequena garota se aproxima da porta, e o livro
de Lessmore abre suas pginas e voa at ela. A garota encantada com todos aqueles
livros comea a ler, e recebe a tarefa de cuidar bem dos livros e passar adiante as belas
histrias que cada livro dali tem a oferecer.
O pblico que assistiu ao curta era composto por dezesseis crianas entre cinco e
seis anos de idade, devido a idade nem todos permaneceram em silncio para assistir.
Nos dois momentos a histria chamou bastante ateno dos alunos, pois alm de
conter um enredo interessante, a obra tambm possui uma ilustrao que encanta a todos
que o leem.
A animao e o livro sofrem trs tipos de influncias, uma delas so as comdias
do ator e diretor Buster Keaton, que tem como principal caracterstica as comdias
mudas, e os papeis deste ator assemelhando-se muito com o personagem Morris
Lessmore. Outra influncia o desastre natural do furaco Katrina, que destruiu a
cidade de Nova Orleans em 2005, para ilustrar o furaco que destri o lugar que
Lessmore habitava. Por ltimo podemos notar que a obra se espelha no clssico da
literatura infantil O mgico de Oz (1901), em que objetos e animais ganham vida e podem
se comunicar com a personagem principal Dorothy Gale.
Podemos perceber um fator diferenciador de outras histrias, que a
personificao. Nesta obra, o nico personagem que possui nome, o Sr. Morris Lessmore,
tem a possibilidade de dialogar com os livros da biblioteca, os livros alm de poder se
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comunicar, eles tambm podem voar, andar e roncar. Esse requisito traz algo de especial
para a histria, e um fator que contribui para prender a ateno dos leitores.
A obra nos mostra que a leitura muito importante para a vida das pessoas, e que
podemos descobrir um mundo ao abrir um livro. Ao passo que cada livro tem uma histria
diferente e algo de especial para nos mostrar.
A partir da leitura deste livro, as crianas foram questionadas a respeito dos fatos
que chamaram mais ateno, e se acharam interessante. A resposta dos alunos foi
positiva, disseram que gostaram da obra pelo fato de os livros poderem voar, este fato
tambm foi o que mais chamou ateno dos alunos.

Anlises dos dados

A presente pesquisa foi realizada na Escola Municipal Joo Paulo II na cidade de


Itambarac PR. Participaram 18 crianas do 1 ano do Ensino Fundamental I, com
idades entre cinco e seis anos. O objetivo deste trabalho foi diagnosticar o nvel de
proximidade da criana com a leitura e a relao afetiva entre os alunos e os livros
literrios.
O desenvolvimento da pesquisa se deu em trs encontros, em cada encontro foi
realizada uma atividade de motivao diferente sobre o tema livro para captar as
informaes das crianas. A partir dela, foi iniciada uma discusso, gravada em udio
com os alunos, para posterior anlise das falas por meio de retextualizao.
A proposta do primeiro encontro era introduzir o assunto livro atravs de uma
motivao e em seguida coletar informaes a respeito da vida dos alunos com os livros,
como se relacionam na escola e em casa com os mesmos.
No primeiro encontro os alunos assistiram via data show ao curta Os fantsticos
livros voadores do Sr Morris Lessmore, de Willian Joyce. Durante a apresentao do
vdeo,a maioria dos alunos permaneceuem silncio, demostrando grande interesse pelas
imagens. Aps assistirem ao vdeo, foi realizado um questionrio oralmente aos alunos e
gravado para posterior anlise das falas. Primeiramente as perguntas foram para
interpretao do vdeo, em seguida iniciou um questionamento a fim de instigar os alunos
a falarem da sua relao com o objeto livro. Na maioria das vezes, as perguntas eram
respondidas por vrios alunos ao mesmo tempo, tais como: muito legal, gostamos,
interessante porque os livros podiam voar, alm de relatarem o que se passou com o
personagem. A partir das respostas, podemos notar que o curta chamou ateno dos
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alunos pelo fato dos livros possurem asas e se comunicar com os seres humanos, o que
no muito comum, causando espanto e divertimento nos alunos.
No decorrer da conversa os alunos comearam a relatar seu contato com o livro,
para adentrar neste campo foram feitas perguntas como: vocs j leram alguma obra
parecida?, Possuem algum livro em casa?, Como os adquiriu?, Quem os l para
vocs?. As respostas para os questionamentos foram bastante positivas, na maioria das
vezes eles respondiam todos ao mesmo tempo, salvo alguns que falavam sozinhos. Ao
perguntar se j tinham visto alguma obra semelhante a esta, eles disseram que no
conheciam nenhuma. Todos os alunos disseram que possuem livros em casa, que os pais
j os levaram para comprar livros, e leem para eles em casa, vrios foram os ttulos tais
como, turma da Mnica, as princesas, homem aranha, os trs porquinhos, dentre os
livros citados a Bblia foi um deles.
Ao questionar sobre a leitura que fazem, todos disseram que gostam de ler e
emprestam livros na biblioteca para ler em casa. Acrescentaram que a professora os leva
para ler na biblioteca frequentemente como tambm l na sala de aula.
O encontro chegou ao fim quando a ateno dos alunos estava dispersa, e j no
respondiam com clareza, tendo em vista que uma sala de primeiro ano e dificilmente
prendem a ateno por muito tempo em determinada atividade.
A proposta do segundo encontro era trabalhar com o livro Os fantsticos livros
voadores de Modesto Maximo (2012), de Willian Joyce, cujo vdeo eles assistiram no
encontro anterior. O objetivo era trazer a mesma histria em outro veculo, o objeto livro,
para realizar um contraste entre a multimdia e o objeto, questionando por qual se
interessavam mais.

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Ilustrao 1: Os fantsticos livros voadores de Modesto Maximo.

Fonte: Joyce (2012).

Ao ler o nome da obra, os alunos j se lembraram do vdeo e comearam a falar


sobre a histria e os personagens, esse fato foi muito positivo, pois, mostrou que eles
gostaram e se lembraram da narrativa. A todo instante um ou outro aluno interrompia e
dizia, eu sei o que vai acontecer agora, e contava o fato, a maioria dos alunos
interagiram. Ao questionar o que eles mais gostavam, se a histria em vdeo ou no
formato de livro, fiquei surpresa ao dizerem que preferiam mais o livro, que era mais legal
porque poderiam folhear as pginas, ler a histria, e gostavam quando algum lia para
eles. Pude notar, pelo relato, que gostaram da narrativa porque os livros possuam vida e
cuidava do homem, da mesma forma que o homem cuidava e restaurava os livros
antigos.
Aps a leitura os alunos foram instigados a falar um pouco mais sobre a sua
relao com o livro. Falaram que conhecem outras histrias em que h o filme e o livro
com o mesmo enredo, tais como: Chapeuzinho Vermelho, Os Trs porquinhos, etc.
Os alunos demonstraram bastante interesse no momento da contao da histria,
a cada pgina lida, eles interagiam e davam a sua opinio sobre os acontecimentos. Em
vrios momentos a leitura era interrompida pelos alunos e acrescentavam algo.
No terceiro e ltimo encontro a proposta era de levar outro tipo de texto, foi levado
um poema chamado Dentro do livro, de Ricardo Azevedo o qual aborda os diversos
assuntos que podemos encontrar em um livro. O poema foi apresentado via data show,

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em seguida foi realizado a interpretao com os alunos e posteriormente falaram um


pouco mais sobre o contato com poemas e livros. Um trecho do poema apresentado:
tem partida
tem viagem
tem estrada
tem caminho
tem procura
tem destino
l dentro do livro
tem princesa
tem heri
tem fada
tem feiticeira
tem gigante
tem bandido
l dentro do livro
(AZEVEDO, 1998, p.48)
Quanto interpretao, os alunos responderam prontamente o que lhes eram
perguntados. Neste encontro os alunos responderam mais individualmente. Quando
perguntei se algum j tinha lido algum poema, alguns responderam que sim, outros no,
um aluno respondeu o professor Girafales sim, o que nos leva entender que ele assiste
ao programa Chaves em que o personagem Girafales um professor, e deve ter lido
algum poema para seus alunos em determinado episdio. Ao perguntar sobre o que
podemos encontrar no poema lido, disseram que podemos encontrar histria, presente,
conto de fada, baguna, heri, etc. Questionei ento se conheciam histrias de heri e
falaram que sim, a do Super-homem, a do Batman. Indaguei se conheciam outro tipo
de poema e um aluno respondeu eu conheo poema de amor, u. Apenas uma menina
se manifestou quando eu perguntei se j haviam comprado algum livro de poemas, a sua
me a tinha levado para comprar.
Um momento interessante na entrevista foi quando alguns alunos falaram que
conheciam poemas de Jesus. A partir dessa fala a maioria disse que possuem Bblia em
suas casas. Esse relato mostra que a Bblia um dos livros presentes em quase todas as
famlias e a sua leitura estimulada em casa e na igreja.
Atravs dos trs encontros pude conhecer o tipo de relaes estabelecidas entre o
livro e as crianas. Baseada no relato dos alunos, pude notar que as crianas desde cedo
so estimuladas a ler, no somente no ambiente escolar, mas tambm no meio familiar,

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pois so levadas pela professora regente na biblioteca para realizao de leituras como
tambm os pais cumprem seu papel incentivando as crianas a lerem.

Concluso
Na fase do incio do processo de alfabetizao de suma importncia a presena
do mediador entre a criana e o livro. Atravs dele o aluno que ainda no tem domnio da
leitura entrar em contato com a narrativa, e comear a despertar o gosto pela leitura.
Considerando a proposio feita por ngela Barcellos Caf (2005) sobre a atuao do
professor, ressalto que as decises e escolhas do professor ter repercusses na relao
que a criana estabelecer com a leitura, sobretudo para despertar a avidez da criana
necessrio mostr-la que a leitura proporcionar a ela novas experincias e possibilitar
mais o conhecimento do mundo.
Alm da relao entre professor e aluno, outro fator importante que contribui para o
desenvolvimento na escola e com a leitura a relao afetiva que as crianas
estabelecem no mbito familiar. Durante levantamento de dados na escola, pude
perceber que a maioria das crianas aponta que os pais tm incentivado a leitura,
levando-os at a biblioteca ou adquirindo livros.
Na relao das crianas com o livro, atravs das entrevistas podemos perceber
que h uma recepo positiva do livro, as crianas interagem muito bem com o livro,
mesmo ainda no sabendo ler elas se interessam, e pedem para folhear.
Nessa faixa etria, o ldico mais presente, os alunos so mais afveis, e o
trabalho deles com o livro bastante produtivo. O presente trabalho aponta que mesmo
os professores no tendo uma fundamentao terica embasada na importncia de se
trabalhar a literatura para a formao do leitor, eles, mesmo assim, tm adotado essa
prtica em suas aulas. Com isso, a sua atuao contribui significativamente para
despertar o gosto pela leitura e pelos estudos.
Embora o professor cumpra seu papel, inserindo a leitura de obras literrias em
suas aulas, este trabalho aponta um desinteresse pela literatura no decorrer dos anos
letivos, e os alunos deixam de praticar a leitura literria. Uma hiptese pode ser levantada
a respeito desse fato, talvez isso ocorra pela falta de estudos literrios com os livros nos
anos posteriores ao Ensino Fundamental I.
Concluindo, a leitura de grande importncia para o indivduo se desenvolver em
sociedade, a leitura de obras literrias contribui para a insero dos leitores numa cultura
letrada. As pessoas tem conhecimento sobre a importncia de ler, entretanto as
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pesquisas demonstram que mesmo sabendo dessa necessidade de ler a maioria delas
no leem.

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APNDICE
Transcrio da entrevista com os alunos
Primeiro encontro
Vdeo: Os fantsticos livros voadores do Sr. Morris Lessmore, de Willian Joyce.
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do

1- O que vocs acharam do vdeo? Por qu?


R: Legal, muito legal. Porque os livros eram voadores.
2- Para onde o livro levou o homem?
R: Para uma casa, uma biblioteca.
3- Haviam bastante livros na biblioteca? Como os livros eram?
R: Sim, haviam. Eles eram voadores e tinham pernas.
4- O homem gostava de ficar na biblioteca?
R: Gostava.
5- Quando o homem foi embora como os livros ficaram?
R: Os livros ficaram muito tristes, mas apareceu uma menina e os livros ficaram felizes de
novo.
6- Quem tem livros em casa?
R: Eu (coro), eu tenho um monte.
7- Vocs tem um monte de livros em casa?
R: Sim (coro). Um garoto respondeu: eu no, eu tenho um pouquinho, tenho s um.
8- E quais livros vocs possuem em casa? Como se chama a histria?
R: Dos porquinhos, do super-homem, da bela adormecida, da Barbi.
9- E quem l esses livros para vocs?
R: Minha me, meu pai. Uma aluna diz: meu livro no de historinha de escrever e
pintar.
10- Onde vocs leem?
R: Na minha casa, na casa da tia.
11- Vocs j compraram algum livro?
R: Sim, j. / No.
12- Onde vocs compraram?
R: Na loja. Numa mulher l em cima que vende livro.
13- E quem levou vocs para comprar?
R: A nossa me.
14- Qual histria que vocs compraram?
R: O meu era dos porquinhos, o meu era do super-homo, do cachorrinho.
15- Quem tem livros empresta-os para os amigos lerem?
R: Sim. / No, porque ele estraga.
16- Aqui na escola vocs leem livros? Onde?
R: Sim. Na biblioteca.
17- Quem leva vocs na biblioteca?
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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R: A professora.
18- Qual histria vocs leram na biblioteca?
R: Das princesas.
19- Fora da escola h alguma biblioteca?
R: Sim.
20- Algum j foi nessa biblioteca? Com quem?
R: Sim, com a minha me (coro).

Segundo encontro
Livro: Os fantsticos livros voadores de Modesto Mximo, de Willian Joyce.
1- O que vocs acharam da histria?
R: Legal.
2- Por que ela legal?
R: Porque ela tem livros voadores.
3- O que mais tem de legal na histria?
R: A historinha.
4- O que tem de legal na historinha?
R: Tem uma menina voando, tem um homem cuidando dos livros voadores.
5- Existe livros voadores de verdade?
R: Sim. / No, uma lenda, s tem na histria.
6- Isso acontece na vida real?
R: No, s acontece no sonho.
7- O que o Modesto faz com os livros?
R: Ele cuida e l os livros.
8- Vocs j tinham ouvido esta histria alguma vez?
R: Eu j, eu no.
9- Quando vocs ouviram?
R: Aquele dia que voc veio aqui, e agente assistiu o vdeo.
10- Qual vocs acharam mais interessante o vdeo ou o livro?
R: O livro, porque d para folhear ele, ver os desenhos, no passa depressa como o
vdeo, a histria demora.
11- Vocs conhecem alguma outra historia que tem o livro e o filme?
R: Sim, tem o Ben 10, Super-men, Batman, Robin, Chapeuzinho Vermelho, Os
trs porquinhos, da Barbi, do Lobisomem, O stio do pica-pau amarelo.
12- Onde vocs viram os filmes e os livros da mesma histria?
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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R: Aqui na escola, na nossa casa, nas lojas.


13- Na casa de vocs tem algum livro?
R: Sim na minha tem. Na minha s te de escrever. Na minha tem um DVD de Jesus que
conta uma histria. Tem do patinho feio.
Terceiro encontro
Poema: Dentro do livro, de Ricardo Azevedo.
1-Algum j leu um poema?
R: Eu. O professor Girafales sim.
2-O que vocs acham deste ttulo? Sobre o que ser o poema?
R: Sobre livro, uma historinha.
3-O que tem dentro do livro?
R: Um monte de coisa.
4-Diga-me um exemplo do que h dentro do livro?
R: Histria, tem poema, tem presente, tem figura, tem conto de fada, baguna, tem arte,
tem ladro, bandido, rvore, (bandido igual ladro), tem ginstica, tem mato.
5-Vocs j tinham lido este poema algum lugar ou no?
R: No, a primeira vez. Minha me l poema para mim.
6-Que tipo e histrias ns podemos encontrar dentro do livro?
R: De princesa, de heri, de terror, de suspense.
7- Vocs conhecem alguma historia de heri?
R: Sim, do Super-homem, da Barbi, da Liga da justia, Batman.
8- Vocs conhecem algum outro tipo de poema?
R: No. / Eu conheo poema de amor u.
9- Aqui na biblioteca vocs j viram algum livro de poema?
R: Sim, poema de Jesus tambm.
10- Onde voc viu um poema de Jesus?
R: Minha me comprou, mas ela deixa l em casa.
11- Vocs percebem alguma diferena entre o livro que ns lemos o outro dia e este
poema?
R: Sim. / No. A diferena que eu sei que os livros voavam.
12- Nos dois textos h personagens?
R: No, aqui no tem, no outro tinha.
(Disse que no livro havia um narrador, e no poema no h narrador, ento perguntei:)
13- vocs sabem o que um narrador?
R: No.
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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(Expliquei que narrador quem conta a histria, aquele que fala sobre o personagem)
14- Na casa de vocs h algum livro somente de poema?
R: Eu no, eu no tenho, s de Jesus. / Eu tenho.
15- E como que chama o livro de Jesus?
R: U de Jesus.
16- aquele que as pessoas levam para a igreja? Como ele se chama?
R: , bblia. Minha av tem uma bblia, ela vai para igreja. Meu primo tambm. At a
minha me.
17- Algum mais tem bblia em casa?
R: Minha me. Eu tambm tenho uma bblia em casa. Na minha casa tem duas bblias.
Na minha tambm, uma minha e a outra do meu irmo.
18- Algum de casa l a bblia para vocs, ou somente ouvem na igreja?
R: Na igreja. Minha me. Minha me l tambm.
19- E tem algum outro livro em casa?
R: Eu tenho, eu tenho do O patinho feio, do Hot wheels.
20- E algum os l para vocs?
R: O meu pai, a minha me, meu irmo mais velho. Uma vez por semana porque eu ando
de bicicleta.
21- E vocs j viram poema em algum outro lugar sem ser na escola e em casa?
R: Sim, l em londrina tem. Na igreja. L em bandeirantes.

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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A representao da violncia em As fomes de


setembro, de Maral Aquino (1991)
The representation of violence in As fomes de setembro, of Maral Aquino
(1991)

Hellen Renata da Silva (IC-UENP/CCP)


Ana Paula Franco Nobile Brandileone (UENP/CCP)
RESUMO: Com base no projeto de pesquisa orientado pela Profa. Ana Paula F. Nobile Brandileone,
intitulado A representao da violncia na produo contstica brasileira contempornea, o qual analisa um
conjunto de obras e autores do gnero conto entre os anos de 1990 e 2010, este trabalho tem como
objetivo investigar como se d a representao discursiva da violncia no livro As Fomes de Setembro
(1991), de Maral Aquino, especificamente nos contos Impotncias e Encontros. A anlise dos contos
ser realizada a partir de referenciais tericos sobre a literatura brasileira contempornea, bem como
estudos tericos que analisem a literatura ps-moderna e contempornea.
PALAVRAS-CHAVE: Representao da Violncia. Contos Brasileiros Contemporneos. As Fomes de
Setembro (1991). Maral Aquino.

ABSTRACT: On the basis of the research project guided by the Professor Ana Paula F. Nobile Brandileone,
entitled The representation of the violence in the contemporary Brazilian contistic production, which
analyses a set of works and authors of the genre short story of the 90s to 2010, this work aims at
investigating how the discoursive representation of the violence in the book As Fomes de Setembro (1991),
by Maral Aquino, specifically in the short story Impotncias and Encontros is developed. The analysis of
the short stories will be conducted from the theoretical references about the contemporary Brazilian
literature, as well as theoretical studies which analyze the post-modern and contemporary literature.

KEYWORDS: Representation of Violence. Contemporary Brazilian tales. As Fomes de Setembro (1991).


Marcal Aquino.

Breves consideraes sobre a fico brasileira contempornea

O presente artigo tratar de investigar como est representada a violncia em dois


contos da obra de Maral Aquino, As Fomes de Setembro (1991), bem como contribuir
para a fortuna crtica do autor. Tambm possui como objetivo discutir alguns aspectos da
Literatura Brasileira Contempornea e algumas de suas principais questes, como a
temtica a qual os autores esto mais voltados, os objetos de representao da escrita
contempornea, as principais influncias e motivaes para a produo literria, bem
como as linhas de fora as quais se filia a literatura atual.

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Maral Aquino nasceu em Amparo, So Paulo, no ano de 1958. Romancista,


contista, roteirista e jornalista. Passou a infncia e a adolescncia no interior de So
Paulo, graduando-se em jornalismo pela PUC/Campinas em 1983. Em 1984, ainda
residindo no interior, publicou seu primeiro livro de poemas, A depilao da noiva no dia
do casamento, em edio independente. Muda-se para So Paulo em 1985 e, no ano
seguinte, passa a trabalhar como jornalista na Gazeta Esportiva e O Estado de So
Paulo. A partir de 1988, atua como jornalista policial no Jornal da Tarde, fato que
influenciar sua obra posterior. No gnero potico publicou ainda Por Bares Nunca
Dantes Naufragados (1985) e Abismos: Modos de Usar (1990). Dentre os livros de contos
destacam-se As Fomes de Setembro (1991), Miss Danbio (1994), O Amor e Outros
Objetos Pontiagudos (1999), Faroestes (2001), Famlias Terrivelmente Felizes (2003),
livro no qual seleciona alguns contos de livros anteriores e mais quatro inditos. No
gnero romanesco publicou O Invasor (2002), que inclui o roteiro do longa-metragem com
o mesmo ttulo, Cabea a Prmio (2003), Eu Receberia as Piores Notcias de Seus Lindos
Lbios (2005), transformado em filme e lanado em abril de 2012. Ainda deu lume os
seguintes livros infanto-juvenis: A Turma da Rua Quinze (1989), O Jogo do Camaleo
(1992), O Mistrio da Cidade Fantasma (1994), O Primeiro Amor e Outros Perigos (1996).
A prosa de Maral Aquino caracteriza-se pela intensa relao com a realidade,
cujos traos imediatos o autor procura transpor para a literatura. Aquino busca retratar,
por meio de linguagem bastante enxuta e realista, os modos de vida nas grandes cidades
do pas, sobretudo do "submundo" (expresso utilizada pelo narrador do romance O
invasor para caracterizar o espao em que se passaria a trama) e das classes sociais
mais baixas24.
Observa-se tambm na prosa de Aquino a predominncia de temas ligados
violncia urbana. Nesse sentido, sua fico tangencia o jornalismo, no s pela
representao de casos cotidianos, mas pela prpria linguagem empregada, bastante
objetiva. A articulao de literatura e jornalismo na obra de Aquino bastante significativa
j que, no raras vezes, suas personagens so reprteres que tm pretenses literrias,
construindo assim um interessante jogo de espelhos entre autor e narrador: "Ela riu e
disse que todo reprter sempre tem muitas histrias para contar [...] Eu pensei em contar
o caso do advogado que largou tudo e virou mendigo depois de flagrar a mulher com
outro na cama", trecho retirado de Famlias terrivelmente felizes, de 2003. Vale destacar

24

Informao retirada do site http://www.itaucultural.org.br.


In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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que a tonalidade jornalstica tambm ganha elo com os romances infanto-juvenis. Embora
a linguagem e personagens de sua prosa infanto-juvenil sejam distintas dos romances
para o leitor adulto, interessante notar que a atmosfera de suspense e tenso ronda
tambm os livros para os jovens25.
Estando cientes da situao do autor no cenrio literrio, chegada a hora de
pensarmos a respeito dos estudos que investigam a literatura do tempo de Aquino. Em
Fico Brasileira Contempornea (2011) especificamente no subcaptulo Que significa
literatura contempornea?, Karl Erik Schollhammer apresenta uma valiosa considerao
a respeito do verdadeiro contemporneo. Segundo o estudioso, o verdadeiro
contemporneo no aquele que se identifica com o seu tempo, ou que com ele se
sintoniza plenamente. O contemporneo aquele que, graas a uma diferena, uma
defasagem ou um anacronismo, capaz de captar seu tempo e enxerg-lo
(SCHOLLHAMMER, 2011, p. 9). O que o autor nos permite compreender, a partir deste
trecho, que o momento histrico de uma produo literria no o nico fator que
caracteriza a contemporaneidade, muito menos o fato de uma obra retratar um
determinado tempo e/ou determinada realidade atual. Uma obra pode ser considerada
atual independente do tempo histrico em que foi escrita, por apresentar consideraes
que sejam vlidas em qualquer tempo. Desse modo, ter uma perspectiva visionria em
relao ao comportamento social do futuro, retratando o seu tempo fundamental e
caracterstica de obras consideradas cannicas (SCHOLLHAMMER, 2011).
No que tange a contemporaneidade, Beatriz Resende (2008) arrisca-se a tecer
algumas linhas de fora sobre as produes e os autores contemporneos, a fim de
encontrar um norte, mesmo que provisrio, a respeito dos traos da literatura atual. Para
a autora a fertilidade das obras e autores, a qualidade do texto e a multiplicidade de
temas e formas so tpicos importantssimos para tentar traar algumas formas
dominantes da literatura contempornea.
Um dos traos mais marcantes que caracteriza a literatura contempornea
brasileira a diversidade, segundo a estudiosa, que se manifesta nas suas mais variadas
formas, na linguagem, nos formatos, na relao que busca com o leitor e no suporte. A
este respeito Ana Paula F. Nobile Brandileone, em ensaio intitulado Literatura Brasileira
Contempornea: caminhos diversos, explica o motivo:

25

Informao retirada do site http://www.itaucultural.org.br.


In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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[...] no h na literatura produzida a partir das dcadas de 80 e 90 um projeto


esttico ou poltico nico, cujos traos possibilitem defini-la sob um rtulo, como
o caso, por exemplo, da literatura produzida durante a ditadura militar que j ,
consensualmente, denominada literatura ps-64. (2013, p. 17).

Mas ainda que no contexto da multiplicidade, Resende (2008) destaca trs


dominantes: a presentificao, a presena do trgico e a violncia. A primeira significa a
manifestao de uma urgncia em retratar a realidade, ou seja, h uma preocupao
obsessiva com o presente contrastando com o momento anterior de valorizao do
passado. Para Resende, uma das facetas desse sentido de urgncia est em trazer para
o centro das discusses a massa dos excludos para mostrar como essa minoria
representada na literatura e como tal representao est relacionada a questes
histricas, sociais e culturais. Vale dizer ainda que estas novas vozes emergem, no
raro, de autores pertencentes a minorias sociolgicas, como mulheres, homossexuais
e/ou negros, da o carter de testemunho assumido, muitas vezes, pela fico
contempornea:
[...] novas vozes surgem a partir de espaos que at recentemente estavam
afastados do universo literrio. Usando seu prprio discurso, vem hoje da periferia
das grandes cidades, forte expresso artstica que, tendo iniciado seu percurso
pela msica, chega agora literatura. (RESENDE, 2008, p. 17).

De acordo com Beatriz Resende (2008, p. 28), a premncia pelo urgente traduz-se
tambm na miniaturizao dos procedimentos ficcionais, dada a importncia adquirida
pelo conto curto ou curtssimo. Exemplo disso o interessante volume Os cem menores
contos brasileiros do sculo, organizado por Marcelino Freire.
Importante destacar que nesse novo contexto de produo, o livro impresso no
mais o principal suporte, haja vista a presena dos blogs e demais redes sociais atuando
como uma nova possibilidade dos escritores terem a sua produo literria difundida.
A segunda dominante apontada por Resende o retorno ao trgico:
[...] evidente que so caractersticas do momento que a cultura vive hoje, em
termos de organizao do mundo, que fazem com que elementos como sentido de
urgncia, com predomnio do olhar sobre o presente, e a familiarizao com o
trgico cotidiano atravessem mltiplas obras. O trgico estabelece um efeito
peculiar com o indivduo, supera-o e traa uma relao direta com o destino.
Trgico e tragdia so termos que se incorporaram aos comentrios sobre nossa
vida cotidiana, especialmente quando falamos da vida nas grandes cidades.
(RESENDE, 2008, p.30).

Para Beatriz Resende, o trgico na literatura est intimamente ligado


presentificao, j que as narrativas atuais tm como cenrio as grandes cidades, as
relaes humanas ou desumanas, que permeiam a vida na metrpole. Por isso, o
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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indivduo representado por esta literatura se v, de alguma maneira, determinado a


cumprir um destino, uma sina, condicionado por uma realidade pr-determinada. Desse
modo, a literatura contempornea assenta-se sob um forte apelo realista, embora no em
sua forma clssica e, portanto, mimtica. A este respeito afirma Schollhammer (2011):

Ningum est comparando-os [autores contemporneos] estilisticamente aos


realistas do passado, pois no h nenhuma volta s tcnicas da verossimilhana
descritiva e da objetividade narrativa. O que encontramos nesses novos autores
a vontade ou o projeto explcito de retratar a realidade atual da sociedade
brasileira, frequentemente pelos pontos de vista marginais ou perifricos.
(SCHOLLHAMMER, 2011, p. 53).

Em seu desejo de apreender a realidade social brasileira, a fico contempornea


tem na representao da violncia uma de suas marcas, afirma Resende, que tem entre
seus seguidores Marcelino Freire, Maral Aquino, Paulo Lins, Ferrz. Em consonncia
com Resende, Tnia Pellegrini (2004) considera a violncia no somente uma dominante
da literatura contempornea, mas tambm o tema mais evidente na cultura produzida no
Brasil contemporneo que, entretanto, no se restringe literatura:
H quem afirme que o conjunto da cultura brasileira atualmente exige novos
modelos de anlise, capazes de estimular novas leituras e interpretaes, uma
vez que a tendncia exacerbao da violncia e da crueldade, com a descrio
minuciosa de atrocidades, sevcias e escatologia, vem pontuando cada vez mais
tanto as narrativas literrias quanto as audiovisuais, do cinema ou da televiso.
(PELLEGRINI, 2004, p.15).

Conforme se destacou anteriormente, a literatura brasileira atual mltipla e


hbrida, e nela cabem diversos temas, formas, vozes, gneros que, ainda que misturados,
convivem em harmonia. Entretanto, garante Walnice Nogueira Galvo, em seu livro
intitulado Musas sob assdio, h foras atuantes. Para a autora [...] a mais determinante
parece ser a presena avassaladora do mercado, pesando sobre todas as artes (2005,
p.9). Galvo explica que o valor do entretenimento prevalece em relao ao conhecimento
e o valor esttico, e o mercado, tentando se apossar de todas as artes, atinge tambm a
literatura que, para vender, rende-se a uma receita prvia (2005, p.11). Pois ele que dita
o que mais lido, o que est em voga, quais temas esto em alta e, portanto, o que entra
ou no no mercado do consumo. , ento, nesta busca desenfreada pela venda que o
mercado pressiona os autores a escreverem segundo o gosto do pblico leitor, porque
vislumbra o leitor como consumidor e o livro, uma mercadoria entre tantas outras.
Para Galvo, o esgotamento das vanguardas tambm pode ser entendido como
uma das caractersticas da literatura atual. Para a autora [...] cessaram o
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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experimentalismo e a obsesso pela originalidade, por isso muito do que lemos parece
dj vu, repisando achados anteriores de outros livros (2005, p.9). Com o psmodernismo iniciou-se uma era de liberdade, na qual os autores, apesar da presso
sofrida pelo mercado, tentam mesclar traos particulares de texto com temas mais
recorrentes, de maior visibilidade. A pardia e a intertextualidade ganharam fora e a
necessidade de ser original desapareceu, conclui a autora.
Na esteira das outras duas dominantes, a autora trata do impacto da globalizao
nos processos de produo e recepo textual. Pois a globalizao na medida em que
impe a padronizao e a homogeneizao do gosto, atua, juntamente com o mercado,
para censurar o que possa transgredir ou inovar na produo literria, exercendo, desse
modo, grande influncia sobre a escrita literria e oferecendo o mais do mesmo. Sob
esta perspectiva, a literatura hoje est no mesmo patamar de qualquer outro produto
consumido e o mercado, por sua vez, responsvel por colocar em evidncia o que deve
ser consumido, de acordo com o gosto popular. Moacir Dalla Palma (2009) tambm
discute a globalizao luz de Stuart Hall, e afirma que ela [... ] que tem deslocado as
identidades culturais nacionais, criando uma homogeneizao cultural por causa da
difuso do consumismo global, seja como realidade, seja como sonho (DALLA PALMA,
2009, p. 59).
Como j foi dito anteriormente, o objetivo deste trabalho investigar a violncia na
literatura brasileira contempornea, em especial na obra Fomes de Setembro (1991).
Para tanto, neste prximo subcaptulo, dissertaremos sobre este tema to recorrente e
importante para a narrativa brasileira, que a violncia.

A violncia na narrativa brasileira contempornea


Para Antnio Candido em A nova narrativa (1987), a relao entre literatura e
violncia, uma das marcas da literatura atual, no novidade. Exemplo disso a
produo literria de Lima Barreto, que nas primeiras dcadas do sculo XX, j trazia
para o centro da sua produo literria os excludos sociais para tratar da desigualdade
social e econmica, das injustias, dentre elas o preconceito, como o caso do romance
Triste fim de Policarpo Quaresma.
Tambm a dcada de 30 foi decisiva para tratar dessa relao, determinada,
segundo Candido, no ensaio Literatura e subdesenvolvimento (1987), pela mudana de
perspectiva. Se at mais ou menos a dcada de 1930 predominava entre ns a noo de
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pas novo, a partir de ento passa a vigorar a noo de pas subdesenvolvido, do que
resulta uma viso pessimista, desprovida de euforia e que leva deciso de lutar, [...]
pois o traumatismo causado pela verificao de quanto o atraso catastrfico suscita
reformulaes polticas [...] d novo cunho ao tradicional empenho poltico dos nossos
intelectuais (1987, p.142). Vale destacar, entretanto, que essa relao entre literatura e
marginalidade ganha um novo contorno na fico contempornea, denominado por
Alfredo Bosi (1978) de brutalista e por Antonio Candido (1987) de realismo feroz ou
ultrarrealista. Sob esta nova vertente, o escritor agride o leitor no apenas pelos temas
que escolhe, mas tambm pelos recursos tcnicos que emprega. Segundo Candido
(1987), a inteno tirar o leitor da sua passividade e faz-lo refletir sobre a sua realidade
e a do seu pas.
Autores como Maral Aquino, Marcelo Mirisola, Paulo Lins, Patrcia Mello, entre
outros, merecem destaque porque resgatam o olhar dos romancistas de 30, tentando,
porm, apreender a realidade sob um vis realista-brutalista. Patrcia Mello, em Os
Matadores, por exemplo, apresenta este desejo comum de representao usando a figura
do marginalizado e retratando a favela, lugar onde a violncia impera.
Ainda um outro trao inovador das narrativas atuais inscreve-se no fato [...] de que
no basta dar voz aos grupos excludos da sociedade e/ou da histria oficial por vozes
que buscam falar em nome deles, pois do prprio excludo que deve emergir a
denncia, o protesto, tornando-o assim agente da sua prpria histria (BRANDILEONE,
2013, p.26).
A presena da violncia como tema na literatura brasileira no se d por acaso,
segundo Ciro Marcondes Filho (2001). Para o autor, a violncia no Brasil tem as suas
razes assentada sob um ponto de vista histrico, pois fruto de uma violncia fundadora
que, por sua vez, gera as violncias secundrias, [...] que permeiam as aes e
interaes cotidianas entre as pessoas (2001, p.2):
[...] a violncia fundadora assenta-se do ponto de vista histrico sobre uma
cultura tradicionalmente herdada, com razes na sociedade escravocrata, no tipo
de colonizador que aqui se instalou e na transposio de prticas persecutrias e
perversas da metrpole, realizando-se, no sculo XX, por meio de traos
marcantemente tpicos de nao de periferia do capitalismo. (MARCONDES
FILHO, 2001, p.2).

Porque ento fundada sobre a violncia do colonizador portugus

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[...] a normalidade dos relacionamentos em nosso pas violenta. Nossa violncia


fundadora marcada por uma cultura que tolera excessos, cujo arbtrio se protege
mutuamente, em que todos os agentes lucram e os reticentes so perseguidos.
a ideologia totalitria do fao e desfao, s me incomodando quando legalmente
acionado. Isto tem razes em nossa histria, mas possui um forte reforo no
presente. (MARCONDES FILHO, 2001, p. 20).

A partir do exposto, chegada a hora de, enfim, passarmos para a anlise e


investigao dos dois contos de Aquino, Impotncias e Encontro, a fim de examinar a
representao discursiva da violncia e contribuir para a composio da fortuna crtica do
autor.

A representao do sujeito ps-moderno em Impotncias

Tendo em vista que a produo de Maral Aquino se destaca no cenrio literrio


brasileiro por apresentar uma representao brutal da violncia, segundo Resende (2008)
e Schollhammer (2011), o conto Impotncias, do livro As Fomes de Setembro (1991),
apresenta-se como uma quebra desse padro de escrita, exigindo uma leitura mais atenta
e crtica, frente sua produo narrativa. Assim, pretende-se demonstrar, a partir da
anlise do conto Impotncias, a condio em que se encontra o homem ps-moderno,
tendo como instrumento de anlise estudos de teoria literria, filosfica e sociolgica.
A narrativa contada por um narrador em terceira pessoa que relata a estria do
seu tio, um homem doente e ex-morador de um hospcio. Segundo o narrador, seu tio foi
um homem que [...] morreu no hospcio, numa tarde de segunda, conversando com seus
fantasmas, a nica coisa que aprendeu na vida (AQUINO, 1991, p. 11). O texto segue
relatando as no realizaes da vida deste homem, como nunca ter tomado Coca-Cola,
nem ter tido um patro: [...] poderia ter sido casado. [...] poderia ter sido funcionrio
pblico. [...] poderia ter sido um poltico [...] poderia ter tido um filho (AQUINO, 1991,
p.11). Todo o conto continua nesse caminho, sempre pontuando o que o tio no fez e o
que ele poderia ter feito.
Nesse sentido, o narrador no conta, de fato, uma estria, pois o personagem
central nada fez em sua vida, nem mesmo coisas simples, como atender a um telefone ou
ter um terno. O distanciamento do narrador to evidente que, apesar dos laos
sanguneos que unem sobrinho e tio, o nome do segundo no nem mencionado; um
personagem sem ao, sem nome. Por isso, o conto contaminado pelos sentimentos de
melancolia e piedade, provocando inquietao no leitor: [...] meu tio no teve filhos. [...]
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desconfio mesmo que ele no conheceu o corpo de uma mulher. [...] Meu tio morreu no
hospcio sem nunca ter atendido um telefone (AQUINO, 1991, p. 12). A partir da
transcrio deste excerto, pode-se perceber na filigrana da narrativa a no-histria, a novivncia desse homem.
Este distanciamento do narrador encontra correspondncia na tipologia narrativa
apresentada por Silviano Santiago em O narrador ps-moderno (2002). Distanciado dos
fatos narrados, este tipo de narrador tem atitude semelhante a um jornalista ou
espectador, contando apenas o que viu (v) de fora:
[...] o narrador ps-moderno aquele que quer extrair a si da ao narrada, em
atitude semelhante a de um reprter ou de um espectador. Ele narra a ao
enquanto espetculo a que assiste (literalmente ou no) da plateia, da
arquibancada ou de uma poltrona na sala de estar ou na biblioteca; ele no narra
enquanto atuante. (SANTIAGO, 2002, p. 45)

A falta de experincias desse narrador de Impotncias mencionada por


Santiago quando este se vale de algumas consideraes que Walter Benjamim faz sobre
a obra de Nicolai Leskov e que muito auxilia na compreenso do narrador apresentado
por Santiago, sobretudo quando trata das implicaes da vida moderna.
[...] os seres humanos esto se privando hoje da "faculdade de intercambiar
experincia", isso porque "as aes da experincia esto em baixa, e tudo indica
que continuaro caindo at que seu valor desaparea de todo". medida que a
sociedade se moderniza, torna-se mais e mais difcil o dilogo enquanto troca de
opinies sobre aes que foram vivenciadas. As pessoas j no conseguem hoje
narrar o que experimentaram na prpria pele (SANTIAGO, 2002, p. 45 apud
BENJAMIM, 1987, p.198)

A partir deste excerto, pode-se afirmar que o narrador ps-moderno mimetiza a


vivncia do indivduo ps-moderno, que sai de cena para dar lugar ao outro, porque
pobre de experincia. Por isso o distanciamento, a falta de posicionamento do narrador
do conto em questo, que apenas conduz a narrativa, posio semelhante ao reprter ou
ao jornalista, como quer Santiago. Nesse sentido, narra a observao de uma experincia
alheia a ele, visto no ter sido tecida na substncia viva da sua existncia. Assim, a
prpria arte do narrar hoje [...] passa a ser basicamente a de quem se interessa pelo
outro (e no por si) e se afirma pelo olhar que lana ao seu redor, acompanhando seres,
fatos e incidentes (e no por um olhar introspectivo que acata experincias vividas no
passado) (SANTIAGO, 2002, p.51).
A resposta para esse distanciamento que move o narrador da narrativa
contempornea aponta para o recolhimento da experincia para dar lugar de destaque
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imagem, isto , experincia do ver, do observar, o que, contraditoriamente, lana luz


sobre a palavra, num mundo onde ela pouco conta. Sob essa perspectiva, a literatura
contempornea no s fala sobre a pobreza da experincia ou da incomunicabilidade de
experincias, como quer Silviano Santiago (2002), mas tambm sobre a pobreza da
palavra escrita enquanto processo de comunicao.
Na esteira dessas reflexes ganha importncia a discusso que Tnia Pellegrini
traz em seu livro Aspectos da fico brasileira contempornea: a imagem e a letra (1999),
no qual aborda o vertiginoso contato do indivduo com os meios de comunicao
modernos e seus desdobramentos. Segundo a estudiosa, as mais variadas formas de
mdia esto gradativamente modificando no s a natureza do conhecimento, como
tambm a vivncia humana. Pois ao invs de nos relacionarmos com a realidade
diretamente, o fazemos a partir de uma gama cada vez maior de informaes
midiatizadas, a ponto de as coisas s existirem na mente depois de produzidas e/ou
veiculadas por esses estmulos imagticos o que, consequentemente, altera as formas de
perceber e de representar o mundo.
Nesse contexto, pode-se pensar que para o indivduo que vive nessa profuso de
imagens a consequncia a desvalorizao e a desrealizao da prpria existncia e da
experincia individual, que encontra eco em Impotncias.
As discusses envolvendo a situao dos sujeitos e suas vivncias na era
contempornea perpassam tambm outras reas, dando-nos maior suporte para esta
investigao. Em A Identidade Cultural na Ps-Modernidade (2006), Stuart Hall discorre
sobre as mudanas rpidas e constantes que a sociedade sofre na contemporaneidade.
Para o estudioso, tais avanos modificam o pensamento geral, tornando os indivduos
seres cada vez mais incertos, uma vez que o indivduo ps-moderno um ser sem
unidade, deslocado do seu meio social, e fortemente impulsionado pelo fenmeno da
globalizao (2006, p.67). Por conta disso, explica o socilogo, as antigas concepes de
identidade esto em declnio, pois no h mais a transmisso da herana cultural entre
geraes, o que leva no s fragmentao do indivduo, mas tambm a uma espcie de
crise existencial e/ou de identidade:
A identidade formada na interao entre o eu e a sociedade. O sujeito ainda
tem um ncleo, ou essncia interior que o eu real, mas este formado e
modificado num dilogo contnuo com os mundos culturais exteriores e as
identidades que esses mundos oferecem. (HALL, 2006, p. 11)

Tambm Anthony Giddens, em consonncia com Hall, explica que


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[...] o fenmeno se refere aqueles processos, atuantes numa escala global, que
atravessam fronteiras nacionais, integrando e conectando comunidades e
organizaes em novas combinaes de espao-tempo, tornando o mundo, em
realidade e experincia, mais interconectado. A globalizao implica um
movimento de distanciamento da ideia sociolgica clssica da sociedade como
um sistema bem delimitado e sua substituio por uma perspectiva que se
concentra na forma como a vida social est ordenada ao longo do tempo e do
espao. (GIDDENS, 1991, p. 64)

H, portanto, uma relao ntima entre o meio social e o modo como os seres
humanos pensam e agem. Amparados pelas consideraes de Hall e Giddens, pode-se
afirmar que a unio frentica entre as naes e a inevitvel mistura de culturas e
diferentes organizaes em prol de um objetivo maior, que a consolidao do
consumismo e do capitalismo, provoca nos indivduos, dentre outras consequncia, a falta
de pertencimento e perda da experincia individual; implicaes que se aplicam figura
do narrador de Impotncias.
Esse indivduo incapaz de agir e, mais, impotente para o contato com o outro,
encontra eco nas consideraes que Zygmunt Bauman faz sobre vida ps-moderna.
Segundo o autor, a figura do turista o emblema da identidade ps-moderna, pois [...]
so os mestres supremos da arte de misturar os slidos e desprender os fixos (1998,
p.114). Para Bauman, antes e acima de tudo, o turista realiza a faanha de no pertencer
ao lugar que visita; dele o milagre de estar dentro e fora do lugar ao mesmo tempo. Por
isso, guarda distncia e veda a distncia de se reduzir proximidade. Como se estivesse
numa bolha, dele a opo de deixar ou no verter algo para dentro, bem como deixar
que algo vaze da bolha. Dentro da bolha, o turista est protegido, seja qual for o poder de
atrao do lado de fora. Esta mesma posio de querer-se proteger do mundo externo
pode ser encontrada no narrador de Impotncias, que se mantm distanciado, imparcial
e alheio em relao a tudo, j que transmite uma sabedoria decorrente da observao
de uma vivncia fora dele.
Bauman tambm afirma que, viajando despreocupadamente com apenas alguns
poucos pertences necessrios, os turistas podem sair de novo a caminho, de uma hora
para outra, logo que as coisas ameacem escapar de controle, ou quando seu potencial de
diverso parece exaurido, ou ainda quando aventuras ainda mais excitantes acenam de
longe. Por isso, de acordo com Bauman (1998), os turistas vivem em uma constante
mobilidade, j que ao contrrio dos peregrinos, no h nenhum objetivo que lhes acene. A
esta aptido do o nome de liberdade, autonomia ou independncia, e prezam isso mais
do que qualquer outra coisa. (1998, p.114). No por acaso, por mais longo que cada
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intervalo da viagem possa mostrar-se no fim, vivido em cada momento, como uma
estada de pernoite. S h relaes epidrmicas com as pessoas dos lugares, cujos
encontros so acidentais; da as parcerias estabelecidas no terem nenhum direito sobre
a lealdade do turista.
Mas, acima de tudo, no h nenhum comprometimento com o futuro, nenhuma
incurso em obrigaes de longo prazo, nenhuma admisso de alguma coisa que
acontea hoje para se ligar ao amanh (1998, p.115). A fim de traar um paralelo entre as
consideraes de Bauman e o conto aqui em anlise, pode-se afirmar que o narrador,
assim como o turista, sofre da mesma incapacidade ou dificuldade para se relacionar com
o outro, pois como explica Santiago, o narrador ps-moderno um ser deslocado, que
conta apenas o relato do outro e no de si, dada a pobreza da experincia. O que aponta
para o dilogo surdo e mudo e, portanto, uma relao estabelecida apenas pelo olhar,
traduzindo, pois, o homem contemporneo que se apresenta distante e observador. Deste
modo, possvel inferir que a narrativa sofreu mudanas, no s em sua estrutura, mas
tambm na conduo de seus personagens. Narrador e personagem parecem estar em
um meio indefinvel e indeterminado, vivendo aos cacos, seja em meio a situaes
caticas, ou presos pelo cotidiano banal, ou ainda amargurados por uma angstia
existencial que desencadeia relaes vazias. No por acaso, o universo apresentado pela
narrativa de desolao e de nonsense, mimesis da sociedade na qual o dilogo e as
relaes interpessoais tornam-se cada vez mais raras e/ou pouco contam.
O impulso violento em Encontro
O conto de Maral Aquino intitulado Encontro uma narrativa a priori simples,
sem grande complexidade de enredo, porm uma anlise mais densa leva-nos a pensar
na condio do homem diante dos percalos da vida e sua reao, no raro violenta, que
o leva a fraturar pactos socialmente pr-estabelecidos.
A libertao do (violento) instinto humano como opo para resolver os problemas
no coisa atual, como bem nos mostra Ilada, de Homero, e a Bblia Sagrada. Ambas
contm histrias com alta dose de violncia, as quais no s revelam as disputas por
poder e glria, mas tambm a importncia da regulao da vida em sociedade.
Encontro uma histria contada em primeira pessoa e tem como cenrio um bar,
onde o narrador-protagonista bebe com Alcides, um amigo, at que um acontecimento
inesperado leva-o a ficar tenso: a chegada de um casal. Enquanto o homem bebia e
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fumava no balco do bar, o casal adentra ao local, fato que imediatamente altera o
comportamento do personagem.
Alterado com a presena do casal, afrouxa o n da gravata e acende outro cigarro.
Do balco, a ateno do homem se volta para o casal num canto escuro do bar, do qual
acompanhava cada movimento, cada caracterstica fsica do acompanhante e da mulher,
sem nunca, porm, abandonar seu copo de usque. Ns, leitores, s ficamos sabendo
qual a relao que o homem mantm com aquela mulher depois de uma conversa com
Artur, o garom, na qual o protagonista revela que sua ex-esposa. O estopim para o
incio da briga uma provocao do parceiro de sua ex-mulher, que o encara e depois se
volta s gargalhadas para ela:
Teve uma hora em que a imagem se duplicou e uma onda de nusea me arrepiou
inteiro. Acho que foi nesse momento que ele se virou e me olhou e ela me encarou
pela primeira vez. Depois os dois continuaram a rir.
A eu achei demais e resolvi fazer alguma coisa. Virei o usque e, descendo do
banquinho, caminhei com dificuldade entre as mesas at onde eles estavam.
Lembro bem da cara de espanto que ela fez quando me viu. Lembro que bati
firme, bem em cima da orelha do cara. E s (AQUINO, 1991, p.55).

Quando o agressor acordou, estava cado no cho. Havia tumulto no bar, mas ele
ria e se lembrava da ex-mulher na hora do sexo pedindo para ser espancada, pois aquele
era o nico jeito que ela gostava de fazer amor. Rindo muito, lamentou pela gravata
preferida estar suja e pensou: [...] enquanto tocava meu nariz inchado e dolorido, ela
deve estar passando apertado, porque o cara tem uma pegada do caralho (AQUINO,
1991, p.56).
A sntese do enredo acima descrita aponta para um ato de violncia fsica,
motivado pelo cime e pela provocao do parceiro de sua ex-mulher, o que colocou
prova o instinto do narrador-protagonista. Pois se no havia mais amor pela ex-esposa,
por certo havia rancor, mgoa e/ou sentimento de posse, do contrrio ele no se
importaria com a presena da ex-mulher e o novo parceiro.
A origem da violncia para alguns tericos, caracterstica essencial do homem,
pois constitutiva do seu ser e inata em sua biologia, e que se revela atravs de
desavenas e situaes de rivalidade (DADOUN, 1999; GIRARD, 1998, MEICHES, 2000).
De acordo com Yves Michaud (1989), h vrias formas de violncia, como por exemplo, o
assassinato, a tortura, a guerra, a opresso, a criminalidade, o terrorismo, dentre outras.
O conto aqui em anlise, porm, traz uma modalidade de violncia denominada pelo
terico de agresso ou vias de fato. a maneira mais primria e pura do ato de
violncia, que segundo ele se configura como
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a) o fato de agir sobre algum ou de faz-lo agir contra a sua vontade


empregando a fora ou a intimidao; b) o ato atravs do qual se exerce a
violncia; c) uma disposio natural para a expresso brutal dos sentimentos; d) a
fora irresistvel de uma coisa; e) o carter brutal de uma ao. (MICHAUD, 1989,
p. 7)

Neste sentido, entende-se que quando o protagonista agride o acompanhante de


sua ex-esposa, tomado por profunda raiva no apenas pelas provocaes, mas tambm
porque uma conveno, ainda que no socialmente estabelecida, tinha sido quebrada: a
mulher vai com o atual companheiro a um local que ela sabia ser frequentado pelo exmarido. Obviamente, no havia placas indeferindo a sua entrada, porm, h uma explcita
afronta por parte dela.
Neste acaso, a ex-parceira fratura o que para Meiches (2000) primordial: o
homem deve se submeter a regras e proibies que possibilitem a harmonia com o
prximo e a convivncia em sociedade. No menos arbitrrio o narrador-protagonista,
que transgride uma outra norma social, segundo o mesmo terico: o impulso interior deve
ser controlado para que os desejos individuais no sobreponham aos da coletividade
(MEICHES, 2000). Esta discusso encontra ressonncia nas consideraes que Dalla
Palma (2008), faz a respeito da violncia.
Pelo fato de a violncia ser intrnseca ao ser humano, a racionalidade possui um
papel fundamental na conteno da violncia. Para ele, foi [...] a partir da racionalizao,
[que] o ser humano passou a controlar, a calcular, a projetar, a planejar, a justificar, a
elaborar, at mesmo a prpria violncia (2008 p.27). Nesse sentido, foi pela ordem e pela
estabilidade social leia-se civilizao -, que o homem renunciara ao instinto, impondo
sacrifcios sua sexualidade e sua inerente agressividade. No entanto, o conto revela
que nem sempre a razo acionada, haja vista o narrador que foi tomado por um misto
de nusea e arrepio. Segundo Girard (1998), este sentimento denomina-se clera,
sentimento que tambm se apossou de Caim.
Por outro lado, conforme Dadoun (1998), toda violncia , de alguma forma, uma
resposta a outra violncia e, por isso, que a vida cotidiana se desenvolve sobre uma
grande quantidade de pequenas alteridades violentas. No esteira dessas consideraes,
pode-ser afirmar que o ato violento do protagonista de Encontro nada mais do que
uma resposta provocao da mulher e de seu atual parceiro.
H de se destacar ainda que a violncia no conto se soma a um importante
combustvel, o lcool, que funciona como poderosa substncia para a perda do freio
leia-se racionalidade- e, portanto, das normas e regras sociais e moralmente
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estabelecidas. Completamente bbado e tomado pela raiva originada tanto pelo cime e
sentimento de posse, quanto pela provocao do casal, perdeu o controle e partiu para
cima do homem, agredindo-o (apesar de ter apanhado depois).
Outro ponto importante a ser destacado o espao fsico em que se encontram os
personagens, o bar, que carrega uma carga semntica vinculada ao desregramento e, por
isso mesmo, capaz de levar a comportamentos excntricos que permitiriam a expresso
e a revelao de aspectos deliberadamento no-oficiais da natureza humana e/ou no
socialmente aceitos.
De acordo com Osris Borges Filho, em seu livro Espao e literatura: introduo
topoanlise (2007), o espao exerce algumas funes na narrativa. Dentre eles,
caracterizar os personagens, bem como situ-los no contexto geogrfico, scioeconmico e psicolgico em que vivem, estabelecer contraste com os personagens,
antecipar a narrativa e, por fim, influenciar e/ou propiciar as aes dos personagens,
sendo este ltimo o caso do conto aqui em exame.
Para Borges Filho, o espao quando propicia as aes no necessariamente
influencia as atitudes dos personagens, que so pressionados por outros fatores a agir
como agem. No caso do protagonista de Encontro, sua motivao o cime e o motor
que o encoraja, a bebida alcolica. O autor explica que este tipo de espao na narrativa
apenas permite que os personagens realizem suas aes, j que o espao favorece a
ao violenta, ou seja, o lugar no influencia, mas combustvel para que aes
intempestivas e irracionais ocorram.
Se fossemos conduzir a narrativa para uma situao animal metafrica,
poderamos dizer que tudo ali propcio para o combate de machos alfa 26: o bar funciona
como uma espcie de ringue, sendo os personagens protagonista e parceiro de sua exmulher - os machos, brigando por uma fmea e pela dominao do bando. A bebida
funciona como o combustvel que transforma humanos em animais e reduz seus atos a
completas manifestaes de irracionalidade. Tudo isso s vem para confirmar as teses de
Dadoun (1998) e Girard (1998), acerca da violncia inata nos seres humanos.

Concluso
26

Em biologia, quando se estuda a ordem social dos animais superiores e sociais (como
os lees, lobos, primatas, etc) o macho alfa o lder, pois tem fora, habilidade para caa, facilidade para
tomar decises, personalidade marcante e bravura. o primeiro a se alimentar e possui primazia
na cpula e escolha das fmeas. O macho alfa frequentemente demonstra seu domnio rosnando,
mordendo, perseguindo, dilacerando, ou descansando sobre outros animais, at que sua superioridade seja
posta a prova por algum outro integrante do grupo que, se venc-lo no embate, passa a assumir sua
posio.
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Conclumos, com base nas anlises aqui propostas, que a violncia tanto na
modernidade quanto nos primrdios da atuao humana na Terra um tema com
mltiplas variveis. Quando se pensa em violncia, rapidamente nos vem cabea a
mais notria entre todas: a violncia fsica, os maus tratos e as agresses. No entanto,
este tema muito mais complexo e abrangente, o que pode ser percebido pelas palavras
de Yves Michaud:

H violncia quando, numa situao de interao, um ou vrios atores agem de


maneira direta ou indireta, macia ou esparsa, causando danos a uma ou vrias
pessoas em graus variveis, seja em sua integridade fsica, seja em sua
integridade moral, em suas posses, ou em suas participaes simblicas e
culturais. (MICHAUD, 1989, p. 20).

Partindo desse conceito, pode-se encontrar possveis classificaes, tais como


violncia civil, social, econmica, cultural e poltica. Ou ainda classificar o termo de uma
maneira mais especfica como violncia familiar, moral, psicolgica, sexual, domstica e
de gnero, dentre outras, o que revela a complexidade do tema.
No conto Impotncias, primeira narrativa aqui investigada, pudemos perceber que
o meio, no qual se insere o indivduo, configura-o e molda-o de acordo com as novas
demandas, forando os indivduos a aes totalmente novas.

No conto, no h a

violncia fsica de um ser contra o outro, porm ela se configura atravs das presses
sociais exercidas pelo meio, o qual modificam o viver ps-moderno.
Para traar um parmetro entre as discusses aqui levantadas e o conto ao qual
esta investigao se volta, podemos dizer que na ps-modernidade a celeridade das
mudanas, a falta de referncia, a derrocada dos muros que mantinham os espaos e
lugares separados, a liberdade individual e a fluidez e mobilidade ou mesmo o
imediatismo e a escassez das relaes vem modificando o indivduo e instaurando uma
crise de identidade, que quando no as dissolve, fragmenta-as. ento esse indivduo
incapaz de agir e impotente para o contato com o outro e o relato de sua prpria vivncia
que vemos representado no narrador de Impotncias.
Quanto a Encontro, ainda que a narrativa seja contada em primeira pessoa e, por
isso, o leitor possua dos fatos apenas o discurso articulado pelo ponto de vista do
narrador-protagonista, pode-se entrever que a violncia se revela, em ltima instncia,
como a perda do elo com a racionalidade, seja porque provocada pelo cime e
sentimento de posse, como resposta a uma outra forma de violncia, ou pela ao do

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lcool combustveis apresentados pelo conto e geradores do ato violento. Alm disso,
nesta narrativa, particularmente, o meio no deixa de estar isento na participao do ato
violento. Pois apesar de no instigar o personagem a agir de tal maneira, favorece que a
violncia acontea dentro dos limites daquelas paredes, pela influncia do lcool.
Se no mundo animal e na Antiguidade, os seres brigavam pela dominao do
bando, delimitaes territoriais e, principalmente, pelas fmeas, a mesma situao pode
ser vislumbrada em Encontro, mas com a diferena que no mundo animal os seres so
definidos, de fato, como irracionais, e na Antiguidade, no havia normas e regras sociais a
serem cumpridas.

REFERNCIAS
AQUINO, Maral. As Fomes de Setembro. So Paulo: Estao Liberdade, 1991.
BAUMAN, Zygmunt. O mal-estar da ps-modernidade. Rio de Janeiro: Zahar, 1998.
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grfica e editora, 2007.
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brasileiro contemporneo. So Paulo: Cultrix, 1978. p.7-21.
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CANDIDO, Antonio. A nova narrativa. In: A educao pela noite e outros ensaios. So
Paulo: tica, 1987. p.199-215.
DADOUN, Roger. A violncia: ensaio acerca do homo violens. Trad. Pilar Ferreira de
Carvalho e Carmem de Carvalho Ferreira. Rio de Janeiro: Difel, 1998.

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A representao da violncia nos contos "O


pnico", "A rosa encarnada" e "Brincar com armas",
de Pedro Rodrigues Salgueiro
The representation of the violence in the tales "O pnico", A rosa
encarnada" and " Brincar com armas", from Pedro Rodrigues Salgueiro
Flvia Elosa dos Santos(IC-UENP/CCP)
Ana Paula Franco Nobile Brandileone (UENP/CCP)
RESUMO: A partir de projeto de pesquisa coordenado pela Profa. Ana Paula F. Nobile Brandileone,
intitulado A representao da violncia na produo contstica brasileira contempornea, o qual analisa um
conjunto de obras e autores do gnero conto entre os anos de 1990 e 2010, este artigo tem como objetivo
investigar e analisar a representao da violncia no livro Brincar com armas (2000), de Pedro Rodrigues
Salgueiro, especificamente nos contos intitulados O Pnico, Brincar com Armas e A rosa encarnada. A
anlise dos contos ser realizada a partir de referenciais tericos sobre a literatura brasileira
contempornea, bem como estudos tericos sobre produo ps moderna. Os principais autores utilizados
como referncia so Beatriz Resende (2008), Tnia Pellegrini (2004, 2008), Karl Erik Schollhammer (2009),
Walnice Nogueira Galvo (2005), Yves Michaud (1989), Sandra Reimo (1983), dentre outros.
PALAVRAS-CHAVE: Representao da Violncia. Contos Brasileiros Contemporneos. Brincar com armas
(2000), Pedro Rodrigues Salgueiro.
ABSTRACT:From the research project coordinated by Professor Ana Paula F. Nobile Brandileone entitled
"The depiction of violence in the production of contemporary Brazilian tales", which analyzes a set of works
and authors of the tale genre between the years 1990 and 2010, this paper aims to investigate and analyze
the portrayal of violence in the book Playing with Guns (2000), Pedro Rodrigues Salgueiro, specifically in
tales titled "The Scream", "Playing with Guns" and "The red rose." The analysis of the stories will be held
from theoretical frameworks on contemporary Brazilian literature, as well as theoretical studies of modern
post production. The main authors are used as reference Beatriz Resende (2008), Tania Pellegrini (2004,
2008), Karl Erik Schollhammer (2009), Walnice Nogueira Galvo (2005), Yves Michaud (1989), Sandra
Reimo (1983), among others.
KEYWORDS: Representation of Violence. Contemporary Brazilian tales. Play with gunss (2000), Pedro
Rodrigues.

Introduo

A crtica literria, principalmente a acadmica, cada vez mais traz tona o debate
sobre o excesso de realismo transposto para a literatura contempornea. No por acaso,
o tema da violncia tem conquistado o gosto e a preferncia dos leitores e tem sido
apontado como uma das linhas de fora da literatura atual. Para Walnice Nogueira Galvo
(2005), a temtica da violncia e da tcnica de impacto, to presente na produo literria
hoje, foi apreendida do cinema de ao, da televiso, do videogame e at mesmo do
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jornal. Desse modo, [...] a exibio realista de cenas violentas no mais privilgio de
nenhum veculo, o que espelha uma espcie de gosto espalhado pela mdia
(BRANDILEONE, 2013 p.21), o que se tornou mercadologicamente uma boa opo, pois
cada vez mais novos escritores se detm sobre a nossa realidade social, o que inclui a
marginalidade dos centros urbanos e das periferias. Sob esta perspectiva, Tnia Pellegrini
afirma que a espetacularizao da violncia [...] imposta pelo funcionamento atual da
prpria cultura como indstria, sobretudo aos seus produtos que utilizam a linguagem
imagtica (2008, p.193). Assim, no interior dessa indstria, a violncia vem sendo
percebida aos poucos como um dado simblico, transformando-se em espetculo.
Dada esta subordinao realidade, uma vez que o escritor atual brasileiro quer
colocar o leitor em uma relao direta com o mundo, que este artigo toma como objeto
de discusso Pedro Rodrigues Salgueiro. Nascido no Cear, em 15 de novembro de
1964, e formado em Pedagogia na Universidade Estadual do Cear UECE, em
Agronomia e Histria na Universidade Federal do Cear, recebeu diversos prmios,
dentre eles o III Prmio Cear de Literatura (1994); IV, V e VIII Prmios Literrios Cidade
de Fortaleza (1994, 1995, 1998); I, II, e III Festivais Universitrios da Cultura-UFC (1992,
1993 e 1994). Possui contos publicados pela Secretaria da Cultura de Pernambuco,
Cadernos Populares (1995), na Antologia Literria da UECE (1996), na revista Literatura
(1996), no jornal literrio O Po (1995), na antologia de contos Talento Cearence em
Contos (1996), na revista Fices (1998), nos livros Gerao 90: Manuscritos de
computador (2001), em Os Cem Menores Contos Brasileiros do Sculo (2004), em
Contos Cruis: as narrativas mais violentas da literatura brasileira contempornea (2006)
e ainda organizou a coletnea Almanaque de Contos Cearences (1997). Publicou ainda O
Peso do Morto (1995), O Espantalho (1996), Brincar com Armas (2000), Dos valores do
inimigo (2005), no gnero conto, alm do livro de crnicas Fortaleza voadora (2006).
O livro Brincar com Armas (2000), escolhido como objeto de anlise do presente
trabalho, recebeu o Prmio de Contos da Biblioteca Nacional para obras em curso (1997),
o Prmio Osmundo Pontes de Literatura (1997), bem como o Prmio Literrio Cidade de
Fortaleza (1998).
A obra dividida em duas partes, a primeira denominada Livro primeiro,
composta pelas partes I, II, III, IV, V e VI, sendo que cada Parte constituda por quatro
contos, totalizando vinte e quatro contos neste primeiro segmento. Designada Livro
segundo, a segunda parte composta por apenas nove contos. Os temas que permeiam
este compndio de narrativas curtas so o destino, a morte, o medo da morte, a trama da
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morte, a proximidade da morte (como a velhice), alm do medo, a paranoia e a vingana.


Os ambientes descritos so, na sua grande maioria, urbanos, ou cidades pequenas.
Os contos que aqui sero analisados sob a perspectiva da representao da
violncia so O Pnico, Brincar com Armas e A Rosa Encarnada. O presente artigo
se valer de referenciais tericos sobre a literatura brasileira contempornea, bem como
estudos tericos que analisem a produo ps-moderna e contempornea. O estudo em
questo visa contribuir para a produo de fortuna crtica do referido autor.

Literatura Contempornea: breve panorama

Mapear, analisar, definir a literatura brasileira contempornea no trabalho


simples. Plural, mltipla, frtil, hbrida (etc.) tm sido os termos aplicados para classificar a
prosa brasileira contempornea. Multiplicidade que, segundo Beatriz Resende (2008),
revela-se nos formatos, na linguagem, na relao que busca com o leitor, no suporte, [...]
que na era da comunicao informatizada, no se limita mais ao papel ou declamao.
So mltiplos tons e temas e, sobretudo, mltiplas convices sobre o que literatura
(2008, p.25). Para a autora, a multiplicidade da nossa literatura revela-se como fator
positivo, original, reagente frente das foras homogeneizadoras da globalizao.
Mas apesar de a diversidade ser apontada como um dos aspectos marcantes da
literatura contempornea brasileira, alguns crticos, ainda que provisoriamente, tm se
apresentado na tentativa de traar algumas linhas dominantes. A presentificao uma
delas, cuja manifestao se d pela [...] preocupao obsessiva com o presente que
contrasta com um momento anterior, de valorizao da histria e do passado
(RESENDE, 2008, p.27), gerando uma atitude nova dos escritores em relao
realidade:
[...] como a deciso de interveno imediata de novos atores presentes no
universo da produo literria, escritores moradores da periferia ou segregados da
sociedade, como os presos, que eliminaram mediadores na construo de
narrativas, com novas subjetividades fazendo-se definitivamente donas de suas
prprias vozes. (2008, p. 27-28)

Nesse novo contexto de produo, no qual a presentificao uma das


caractersticas dominantes, o livro impresso no se apresenta mais como o suporte
dominante. Valendo-se das facilidades oferecidas pela tecnologia, os jovens escritores
encontraram no espao da internet, sites e blogs, a possibilidade no s de criao, mas

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tambm de divulgao de suas obras, sem ter que recorrer instncia mais comum: as
editoras.
Uma outra linha dominante o retorno do trgico que, segundo Resende (2008),
no exclusividade do literrio, pois est presente no cotidiano, exposto na mdia e
incorpora-se no vocabulrio, especialmente quando falamos da vida nas grandes cidades.
De modo geral, podemos perceber que os cenrios urbanos e a fico intimamente
ligada realidade tem ganhado destaque na fico contempornea. Novo realismo que
se expressa pela vontade e pela necessidade de relacionar a literatura com a realidade
social e cultural [...] da qual emerge, incorporando essa realidade esteticamente dentro
da obra e situando a prpria produo artstica como fora transformadora
(SCHOLLHAMMER, 2011, p.54). O contorno inovador dessa fico est no fato de os
novos autores, no impulso de retratar a realidade social brasileira, no raro, apresentamna sob o ponto de vista dos marginais e/ou denominados perifricos. A respeito dessa
nova forma assumida pelo realismo, afirma o estudioso:
No se trata, portanto, de um realismo tradicional e ingnuo em busca da iluso
de realidade. Nem se trata, tampouco, de um realismo propriamente
representativo atuais: a diferena que mais salta os olhos que os novos novos
realistas querem provocar efeitos de realidade por outros meios.
(SCHOLLHAMER, 2011, p.54)

A fuso entre formas literrias e no literrias apresenta-se tambm como um trao


marcante da fico atual. Esta tendncia ao hibridismo assumida pela fico vincula-se,
afirma Resende (2008), [...] obliquidade dos discursos anti-hegemnicos que aparecem
recursos que do formas mltiplas a criao literria contempornea [...] (2008, p. 20).
Dentre os escritores que estabelecem um interessante dilogo entre a literatura e outras
artes, segundo a autora, so Marcelino Freire, Luiz Ruffato, Marcelo Marisola, Adriana
Lisboa. Para tratar de um exemplo prtico de hibridismo literrio, Schollhammer (2011)
toma como modelo o romance Em Liberdade (1981), de Silviano Santiago, que faz um
entrecruzamento entre criao e crtica literria.
Ainda a minituaturizao sofrida pelos procedimentos ficcionais, reflexo no s do
leitor contemporneo, que vive sob a presso da urgncia, do imediato, mas tambm
desdobramento das novas tecnologias, pode ser apontada como uma nova forma de
expresso da literatura contempornea. A esse respeito afirma Walnice Nogueira Galvo:
Acresce o pendor ao rapidamente lido, ao digestivo: os romances encurtam, e os contos
tendem ao minimalismo (2005, p.9).

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Aps essa breve apresentao de algumas linhas de fora da literatura brasileira


contempornea, a seguir consideraes sobre a temtica da violncia que, por ser trao
dominante da fico atual, objeto de discusso deste artigo que tem como objetivo
investigar como se d a representao da violncia no livro Brincar com Armas (2000), de
Pedro Rodrigues Salgueiro, sobretudo nos contos O Pnico, Brincar com Armas e A
Rosa Encarnada.

A Representao da Violncia na Literatura Contempornea

A violncia e sempre ser um assunto inquietante e polmico. No entanto, no


um tema novo seja nos debates trazidos pela mdia, seja nas ruas, nas escolas ou na
conversa com os amigos. A violncia, como fenmeno social, tem suas razes nas
relaes humanas e, por isso, est sujeito a mudanas histricas e sociais que ocorrem
nas diferentes culturas e sociedades.
A relao entre literatura e violncia social ou literatura e marginalidade no , no
entanto, exclusividade da atual narrativa brasileira. O romance Esa e Jac, de Machado
de Assis, um exemplo de que a violncia mote de parte da nossa literatura.
Retomando a histria bblica de Caim e Abel, o autor reconta-a sob a pele dos irmos
gmeos Pedro e Paulo. Tambm a dcada de 30 foi decisiva para tratar dessa relao, a
partir da qual os escritores pretendiam criticar o desequilbrio social pelo olhar do
marginalizado.
preciso, no entanto, entender que a figurao da violncia na literatura brasileira
de todos os tempos, no por acaso.

Em ensaio intitulado Violncia fundadora e

violncia reativa na cultura brasileira, Ciro Marcondes Filho(2011) afirma que a violncia
parte da identidade cultural brasileira, que teria suas razes na sociedade escravocrata:
[...] a violncia fundadora assenta-se do ponto de vista histrico sobre uma
cultura tradicionalmente herdada, com razes na sociedade escravocrata, no tipo
de colonizador que aqui se instalou e na transposio de prticas persecutrias e
perversas da metrpole, realizando-se, no sculo XX, por meio de traos
marcantemente tpicos de nao de periferia do capitalismo. (MARCONDES
FILHO, 2001, p.2)

Desse modo, toda organizao social seria instaurada partir de uma violncia que
ele denomina de fundadora que, por sua vez, geraria as "violncias secundrias":
aquelas [...] que permeiam as aes e interaes cotidianas entre as pessoas (2001,
p.2). Por isso, a violncia na organizao social brasileira:
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[...] torna-se uma linguagem organizadora, forma de senha e de identificao que


distingue os iguais. Entre os critrios desse carter lingustico da violncia, podem
ser apontadas a definio de regras prprias de funcionamento, as
autojustificativas emocionais e a ausncia de explicaes racionais; enfim, um
sistema em que a regra de acesso o exerccio puro e simples da violncia.
(MARCONDES FILHO, 2001, p. 3)

Ainda no plano especfico, nossa violncia fundadora se caracterizaria por traos


particulares relativos a algumas variveis da violncia: o agir indiferente, o agir vndalo e
o agir cnico, segundo o socilogo.
Por ser elemento organizador da prpria ordem social brasileira, alm de elemento
construtivo da nossa cultura, que a violncia na literatura brasileira, segundo Tnia
Pellegrini (2008), aparece sob [...] mltiplos matizes, tons e semitons (2008, p.179). Por
isso, na sua perspectiva, a violncia objeto de anlise de duas vertentes da literatura
brasileira: a regional e a urbana. Nas narrativas de carter regional, a violncia articula-se
realidade social, na qual vigora um sistema simblico de dio e vingana individuais,
uma vez que a lei ainda no garante a igualdade entre sujeitos. Como exemplo, Pellegrini
cita os temas de cangao, da jagunagem, dos bandos armados, dos heris justiceiros do
serto presente nos romances de 30, reaparecendo em Mrio Palmrio e Guimares
Rosa, dentre outros. J na literatura dita urbana, a cidade apresentada como plo
modernizador e, por isso, [...] centro dos valores e hbitos e costumes da civilizao
europeia, alm de procurar ser reduto da legalidade e, portanto, um espao com
caractersticas diversas da realidade do serto (PELLEGRINI, 2004, p.18). Porm,
lugar, segundo a estudiosa, em que lei e a ordem prevalecem, por vezes, apenas de
modo aparente. E , ento, escondido nesta aparente falta de violncia que a violncia se
manifesta, das mais brutais at as formas mais sutis.
Pellegrini (2008) ressalta ainda que a violncia assume papel protagonista na
fico brasileira urbana, a partir dos anos 60 do sculo XX. Com o advento da
industrializao a fico, centrada na vida dos grandes centros, ganha fora e as
narrativas ao invs de serem divididas em cidade e campo, passam a ser divididas em
centro e periferia, favela e asfalto, cidade e subrbio, em bairro e orla (2008,
p.183). Para autora, essa diviso conduz a um realismo que vai se caracterizar pela
descrio da violncia entre indivduos do considerado baixo mundo, envolvendo
bandidos, corruptos, mendigos, policiais, prostitutas e delinquentes, representao que
ganha destaque hoje, na literatura brasileira contempornea.

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Outra discusso de grande importncia do estudioso Moacir Dalla Palma, que,


em sua tese de doutorado, estuda a violncia nos contos e crnicas da segunda metade
do sculo XX (2008). Para ele, pensar a violncia pensar na histria da humanidade.
Exemplo disso a mitologia grega, cuja sede de sangue fazia parte tanto da vida dos
homens quanto dos deuses; ou ento a histria de Caim e Abel que, segundo o autor,
pode ser considerada a violncia matriz de tantas outras que surgem ao longo do
processo histrico:
[...] estes fatos demonstram que a natureza humana est fundada, no apenas
pelo aspecto racional que tomou conta do ser a partir de um determinado
momento, mas principalmente pelo aspecto instintivo, impulsivo, que levam o
homem, em determinadas situaes, a realizar atos de extrema violncia e, por
que no dizer, crueldade, contra o outro, seu semelhante. (PALMA, 2008, p.29)

Quanto origem da violncia, para alguns algo intrnseco ao ser humano, como
caso de Roger Dadoun (1998), para quem a violncia caracterstica primordial e
essencial do homem. Tambm Ren Girard (1998) afirma que a violncia interna, ntima
do ser humano e que se revela atravs das rivalidades, desavenas, cimes e disputa
com o prximo. J para Freud a natureza violenta do homem gerada pelo sentimento de
autopreservao. Mas foi a partir da racionalidade, afirma Dalla Palma, que a violncia foi
contida: [...] a partir da racionalizao, o ser humano passou a controlar, a calcular, a
projetar, a planejar, a justificar, a elaborar, at mesmo a prpria violncia (2008, p.27).
Diante do exposto, pode-se perceber que a violncia atua na maneira de ser do
homem, est intrinsicamente ligada sua humanidade e, no caso do Brasil, elemento
constitutivo da nossa cultura, por isso no existir poca em que ela no tenha aparecido e
ganhado destaque. Desse modo, conclui-se que a violncia progrediu junto com a
evoluo no homem e tambm da literatura, sendo experincia criativa desde a
antiguidade at os dias de hoje.
Anlise dos contos O Pnico, Brincar com Armas e A Rosa Encarnada de
Pedro Rodrigues Salgueiro.

Tentando encontrar rtulos precisos que facilitem a tarefa de classificar a prosa


brasileira contempornea, tornou-se comum e banal adjetiv-la como plural, mltipla,
frtil, hbrida, etc, como se estes termos no tivessem sido aplicados em qualquer outro
perodo da histria da cultura e da literatura. luz da constatao de que a
simultaneidade ou concomitncia no tempo de formas diferentes ou opostas (ou a
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discordncia de formas num mesmo tempo) uma marca do desenvolvimento das formas
artsticas, pode-se dizer, entretanto, que possvel apontar algumas linhas de fora na
produo narrativa contempornea, o que no necessariamente conduz para a
exclusividade dessas marcas. Um delas a reabilitao de gneros populares no sculo
XIX, como o romance policial e o histrico (BRANDILEONE, 2013), sendo este ltimo
matria de investigao de dois dos contos aqui em anlise, A rosa encarnada e O
pnico, que trazem caractersticas da narrativa policial.
No livro O que romance policial (1983), Sandra Lcia Reimo ressalta que Edgar
Allan Poe (1809-1849) foi o criador do gnero policial e o exemplo mais expressivo da
narrativa de enigma, bem como abriu a possibilidade do surgimento de outros tipos de
narrativa policial. Segundo a autora, a criao do gnero, em 1840, est visceralmente
ligada s condies histricas, principalmente o surgimento dos jornais populares de
grande tiragem, sobretudo algumas sees que cultivaram o chamado fato diverso,
dramas individuais e crimes raros ou inexplicveis:
O desafio do mistrio aliado a um certo prazer mrbido na desgraa alheia e ao
sentimento de justia violada que requer ento reparos, so basicamente os
elementos geradores de atrao e do prazer na leitura desse tipo de narrativa.
(1983, p. 12-13)

Para ento satisfazer este prazer pelo mrbido e habituar o pblico a uma leitura
regular dessas narrativas, os jornais criaram condies para o surgimento e a divulgao
de outras narrativas que articularam os mesmos elementos ou elementos semelhantes
aos que eram trazidos pelas narrativas publicadas nos jornais, entre elas o romance
policial. Vale destacar que esse novo pblico, criado pelos jornais de grande tiragem,
habita um novo espao, as cidades industriais, produto da Revoluo Industrial, e que
sero o cenrio do romance policial.
A respeito do processo de criao literria de Poe, a autora afirma que a adeso ao
Positivismo - crena que os fenmenos so regidos por lei foi elemento fulcral e decisivo
na inveno do gnero policial: [...] essa concepo que far com que Poe consiga
imaginar uma novela policial, [...] uma combinao de fico com raciocnio e inferncias
lgicas (1983, p.19). Ainda sob o mundo das ideias, outro fato a ser salientado que o
criminoso passa a ser visto como um inimigo social.
Reimo (1983) ainda destaca que o tipo mais divulgado de narrativa policial, a
narrativa policial de detetive ou romance de enigma:

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A denominao romance de enigma nos parece perfeita, pois de fato, esse


gnero de policial parte sempre de um enigma. Sua gnese seu ponto de partida
sempre uma dada situao de enigma. O enigma, atua, ento, como
desencadeante da narrativa, e a busca de soluo, a elucidao, o explicar o
enigma, o transformar o enigma em um no-enigma o motor que impulsiona e
mantm a narrativa, quando se esclarece o enigma, se encerra a narrativa. (1983,
p.11)

O porto de partida desse gnero sempre uma dada situao de enigma que, por
sua vez, atua como desencadeante da narrativa. Desse modo, quando tal enigma
solucionado, a narrativa se encerra. Os contos O Pnico e A Rosa Encarnada no
podem ser considerados narrativas policiais na ntegra, porm, possuem elementos
configuradores desse gnero. Segundo Reimo (1983), toda narrativa policial [...]
apresenta um crime, um delito, e algum disposto a desvend-lo, mas nem toda a
narrativa em que esses elementos aparecem pode ser classificada como policial (1983,
p.8). No caso dos contos em questo, a figura do detetive est ausente, todavia, as pistas
e o enigma podem ser identificados.
A esse respeito, Tnia Pellegrini (2008), no ensaio intitulado Claro enigma: a
narrativa policial brasileira e a violncia urbana, afirma que a histria da narrativa policial,
um dado social e no apenas literrio, [...] comportando transplantaes,
transformaes, adaptaes e acomodaes que acompanham o seu desenvolvimento,
em diferentes pases e culturas (2008, p.148); o caso de dois dos contos aqui em
exame.
Os dois contos citados narram a mesma histria, que se constroem em torno dos
mesmos

acontecimentos

do

mesmo

contedo

semntico

que,

entretanto

(re)apresentam-se sob formas estruturais diferentes. No primeiro conto, O Pnico, o


autor mostra uma escrita semelhante narrativa policial clssica, pois existe o suspense,
a expectativa e o desvendamento dos acontecimentos. J no segundo conto, A Rosa
Encarnada, no h o desvendamento nem a soluo do enigma, apenas o suspense
permeia a narrativa, j que o crime no desvendado, ficando a cargo do leitor preencher
as lacunas deixadas pelo texto.
Os contos so narrados em primeira pessoa, na qual o narrador-personagem
uma mulher, reprter policial, que est em frequente contato com o crime e a violncia
das grandes cidades, como tambm diante dos impasses da nova realidade urbana, como
aponta Pellegrini:
A violncia e seus corolrios foram elementos organizadores da prpria ordem
social brasileira e, especificamente, constitutivos da sua prpria cultura; em
consequncia, so arcabouos importantes na construo das suas mltiplas
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experincias criativas e expresses simblicas. Assim sendo, a histria brasileira,


transposta em temas literrios, evidencia crimes de todos os tipos, encontrados
desde as origens at os dias de hoje, tanto em prosa quanto em poesia.
(PELLEGRINI, 2008, p. 149)

Outro ponto relevante na leitura est no fato de ambas narrativas comearem


exatamente iguais: A cena foi de mais puro terror. (Re)afirmando o carter cclico dos
contos, percebe-se que a cada (re)apresentao do contedo, ele sofre alguma alterao
que consiste em ajustamentos, reformulao, desenvolvimento, sntese ou maior preciso
do contedo que est sendo (re)apresentado.
Logo no primeiro pargrafo do conto O Pnico, o suspense se apresenta, uma
vez que a reprter policial se depara com a luz da cozinha acesa aps chegar de uma
reportagem noturna: De incio fiquei apreensiva com a lmpada da cozinha acesa, mas
pensei no cansao dos ltimos dias e achei natural o esquecimento (SALGUEIRO, 2000,
p.21).
A reprter entra na casa, tira a roupa, liga a televiso e vai para o banho. Ao girar a
torneira do chuveiro, ouve um barulho surdo na sala e pensa ter deixado a porta aberta,
entretanto, seus pensamentos vo alm, e imagina que podem ser os ladres que
estavam atormentando o bairro desde o comeo do ano. Suspende a gua do chuveiro e
pergunta quem ; em seguida escuta passos macios, da sala at o quarto. O medo e o
pnico levam a reprter a ligar novamente o chuveiro. Contudo, atravs da cortina, v
uma sombra se aproximando e mil coisas comeam a passar na sua cabea, entre elas,
cenas de assassinato de muitos filmes de terror. Alm disso, a sombra de uma silhueta
alta e magra, que segura, nas mos juntas, um objeto comprido.
Numa frao de segundos, a reprter lembra que na roupa estendida no cabide ao
lado do chuveiro, presa s ligas do suspensrio, havia uma pistola que nunca fora usada.
Segurou o cabo liso da arma, apontou e atirou quatro vezes contra a sombra. Aps
minutos de pnico, afastou o plstico da cortina e viu a pior cena de toda a sua vida: no
cho jazia estendido Jorge, seu ex-namorado, com um sorriso nos lbios, olhos
assustados e imveis, e uma flor vermelha entre os dedos, em meio a uma poa de
sangue.
Como em O Pnico, em A Rosa Encarnada a reprter tambm acabara de
chegar do trabalho que, segundo ela: [...] a soluo encontrada para esquecer um amor
frustrado, entregar-me de corpo e alma ao trabalho (2000, p. 43). O suspense inicia-se
no segundo pargrafo, com o mesmo acontecimento: Cheguei, como de hbito, entre as
primeiras horas da madrugada e, no momento em que estacionava o carro, notei algo
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estranho: a luz da cozinha acesa (2000, p.43). Chegando em casa, dirige-se ao banheiro.
Mal gira a torneira do chuveiro, ouve um barulho vindo da sala ou da cozinha. Pergunta
quem , mas no obtm resposta. A voz j no obedecia e as mos tremiam. Aos poucos,
atravs da cortina, v a sombra se aproximando, de silhueta alta e com um objeto
comprido na mo. Foi a que a reprter se lembrou da arma nunca usada, no bolso do
palet dependurado perto da cortina. Pegou o cabo liso e puxou desesperadamente o
gatilho trs vezes. Quando puxou a cortina, havia apenas uma rosa de cor vermelha em
meio a uma poa de sangue, que no ultrapassava os limites do banheiro. A porta e as
janelas da casa continuavam trancadas. A reprter resolve retornar ao banheiro e nova
surpresa: o sangue havia desaparecido e somente a rosa permanecia l.
Como se pode verificar a partir da sntese do enredo de ambos os contos, h
elementos reconhecveis da narrativa policial: as pistas, o enigma e o suspense. A
primeira pista a lmpada da cozinha acesa logo que ela chega em casa; a segunda
pista, o barulho surdo na sala no momento em que a reprter est no banho; terceira
pista, os passos macios e vacilantes, da sala at o banheiro; quarta pista, a sombra que
se aproxima lentamente da cortina do banheiro e, por fim, a quinta e ltima pista: um
objeto comprido nas mos da sombra.
O suspense, outro elemento da narrativa policial, tambm est presente ao longo
de toda a narrativa que, por sua vez, nos remete aos filmes de terror e levam o leitor a
questionar: quem deixou a luz da cozinha acesa? Quem poderia entrar na casa se tudo
estava trancado? Poderia ser algum ladro? De quem seriam os passos macios? De
quem a sombra que se aproxima da reprter? O que a sombra segura entre as mos
juntas?
Segundo Pelegrini, [...] para tentar decifrar qualquer enigma, necessrio sair em
busca de pistas [...] (2008, p.138). Assim, o enigma gerado pelas pistas deixadas pelo
invasor e narradas pela reprter que, no entanto, solucionado somente em O Pnico:
Aps minutos de pnico incontrolvel consegui afastar o plstico chamuscado da
cortina, e a cena que vi foi a pior da minha vida: no cho, jazia estendido, um
sorriso parado nos lbios, dois olhos assustados e imveis (uma estranha flor
entre os dedos), em meio a uma poa de sangue, o meu amado Jorge... que,
vermelho todo, se confundia com a flor encarnada que trazia entre os dedos.
(2000, p.23)

Aps o desvendamento do enigma, a reprter ainda informa ter cumprido pena pelo
assassinato de Jorge, que talvez s desejasse a reconciliao:

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P.S.: Ainda hoje no consigo falar com ningum sobre o ocorrido, cumpri minha
longa pena diante dos homens e terminarei meus dias pagando a mim e a Deus...
lembrando os trechos do inqurito policial que afirmam ter a vtima, antes de
morrer, enfeitado (tentava com certeza, se reconciliar comigo depois de quase um
ano de separao) a sala de confetes e faixas de feliz aniversrio. (2000, p. 23-24)

No primeiro conto, O Pnico, fica evidente o dilogo com a narrativa policial


clssica, uma vez que existe o suspense, o enigma e o seu desvendamento. Ao contrrio
do segundo conto, A Rosa encarnada, que mostra uma mudana de perspectiva no
desfecho da narrativa. Pois aps a reprter policial atirar contra a sombra que se
aproximava, ela puxa a cortina e fica perplexa, j que no cho havia apenas uma rosa
encarnada e marcas de sangue. A reprter sai desesperada procurando socorro, e
depara-se com as portas e janelas que estavam trancadas, como as havia deixado. Ela
retorna ao banheiro e tem uma nova surpresa: [...] de sangue no havia mais nada,
somente a cortina chamuscada... e a horripilante rosa vermelha (2000, p.46).
Nesse conto o suspense reafirmado, no entanto, no h o desvendamento do
enigma. Neste contexto, o leitor fica sem inmeras respostas: Em quem ela atirou? Quem
entrou na casa se tudo estava fechado? Como algum pode sair se as portas e janelas
estavam trancadas? Como o sangue sumiu do banheiro? Por que a rosa no
desapareceu como o sangue? Assim, somente o suspense e as pistas permeiam a
narrativa e o enigma, que solucionado no conto anterior, no aparece em A Rosa
Encarnada, deixando lacunas para o leitor imaginar e questionar o desfecho do conto.
Outro ponto que merece destaque nos contos a relao intertextual que ambas
as narrativas apresentam. A cena da reprter policial tomando banho e de um suposto
invasor (sombra) se aproximando da cortina de plstico do banheiro, com algo entre as
mos, remete a uma cena clssica do cinema que se encontra no filme de Alfred
Hitchcock, Psicose, de 1960. Psicose foi financiado pelo prprio diretor que, depois do
sucesso de Intriga Internacional, encontra resistncia dos estdios para produzir o seu
ento mais novo filme. Os bastidores do filme foram publicados em livro por Stephen
Rebello, Alfred Hitchcock And The Making Of Psycho, de Stephen Rebello. A trama,
situada durante as filmagens do clssico de 1960, acompanha o relacionamento entre o
icnico diretor Alfred Hitchcock e sua esposa Alma Reville.
Uma das cenas mais marcantes do filme o assassinato no chuveiro, reproduzida
infinitamente at hoje. Marion entra no banheiro para tomar banho, fecha a cortina, liga o
chuveiro e, de repente, uma sombra se aproxima aos poucos segurando um objeto entre
as mos. O indivduo representado pela suposta sombra, abre a cortina e agride Marion

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com uma faca. Vale destacar que na cena do assassinato, nenhum corte na pele,
nenhuma penetrao da faca no corpo da moa mostrado, apenas sangue escorrendo
pela banheira e as apunhaladas do assassino(a).
Este suspense e terror explcitos na cena clssica do filme de Hitchock encontra
eco nos contos O Pnico e A Rosa Encarnada, na medida em que a reprter policial
(figura feminina, assim como no filme) fica igualmente aterrorizada com a sombra que se
aproxima da cortina do banheiro com algo entre as mos. Entretanto, o desfecho dos
contos diferente, uma vez que a reprter atira contra a sombra. J a semelhana entre a
cena do filme e a narrao dos contos encontra-se na opo do diretor e do autor pela
no espetacularizao da violncia, como ocorre nos dias hoje, seja nos filmes de
suspense e terror ou em muitas narrativas contemporneas.
Nos dois contos mencionados, a violncia acontece de forma acidental, pois no
existe a inteno de cometer o crime, ainda que a personagem conviva diariamente com a
violncia das grandes cidades e, por isso mesmo, esteja dela impregnada. Nesse sentido,
a violncia gerada pelo medo, pela insegurana e, principalmente, pelo instinto de
defesa. Sob esta perspectiva, podemos dizer que a violncia colocada em discusso
pelos contos aqui em anlise, a defendida por Girard (1998), Dadoun (1998) e Freud,
que a compreendem como algo inerente ao homem, ou seja, de todos e est em todos,
da ser a ele intrnseca, intestina. Tambm Ciro Marcondes Filho, em ensaio intitulado
Violncia Fundadora e Reativa na Cultura Brasileira (2001), ressalta que a violncia s
se realiza quando repercute psicologicamente no campo do arbtrio, [...] provocando malestar, que pode ser transformado em atitude reativa, em conteno angustiada e
neurtica ou em resignao (2001, p.1). Exatamente o que se d com a reprter que, por
se sentir ameaada atitude de reao -, atira contra o invasor.
O terceiro e ltimo conto aqui em anlise, Brincar com Armas, narrado em
terceira pessoa por um narrador observador, que se comporta como testemunha dos fatos
relatados, porm, no faz parte deles. O narrador comea a histria levantando uma tese
sobre o Diabo:
So infinitas as vezes em que o Diabo se manifesta entre os filhos de Deus, aqui
na Terra. E uma das ocasies da presena certa do Tinhoso entre ns quando
brincamos com armas. Poucas no so as situaes em que Ele prega peas aos
incautos, mudando a direo da arma, puxando o gatilho e por vezes at
colocando balas em revlveres descarregados. (2000, p. 25)

Seja para crentes e/ou descrentes, a figura do Diabo personifica tudo aquilo que

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consideramos ruim ou malfico, como o dio, a raiva, o medo, a vingana, a inveja, etc.,
sendo Deus, o seu oposto: sinnimo de perdo, compaixo, solidariedade, amor, etc.
Tendo defendido a sua tese sobre as armaes do Diabo, o narrador inicia o relato.
Em um sbado, logo pela manh, Lus Majela limpa o seu revlver que nunca fora
utilizado. Depois, encaminha-se para a casa do amigo Lucas e insiste para que o amigo
volte com ele para a sua casa a fim de mostrar um trabalho. Entretanto, antes de sair de
casa, Majela havia retirado todas as balas do revlver e as colocado em uma gaveta e a
arma em outra, como medida de segurana. Aps verificar com ateno que o revlver
estava totalmente descarregado, tomou banho, pegou sua bicicleta e foi at a residncia
do amigo Lucas e o trouxe para sua casa. Entraram no quarto e Majela logo pegou a
arma e gabou-se de sua habilidade puxando o gatilho. Mais uma vez o narrador cita a
presena do Diabo:
E, para a surpresa de todos (menos do Tinhoso), houve um disparo ensurdecedor,
e o amigo Lucas caiu fulminando no pescoo. O tiro ecoou pela casa, o quarto foi
tomado por uma fumaa negra e um cheiro insuportvel de plvora. Quando a
cortina de fumaa baixou, a cena que os vizinhos viam era lamentvel: a esposa e
o marido desesperados, o amigo morto e uma criana assustada a chorar. (2000,
p. 26-27)

Ao final do conto o narrador utiliza a sigla P.S - em latim post scriptum -, que
significa escrito depois, recurso adotado tambm em O Pnico, para explicar o
misterioso assassinato:
P.S.: Quem fosse mais crdulo dos poderes de Satans apuraria bem o ouvido e
escutaria seu riso cnico, satisfeito. Enquanto Majela se encaminhava residncia
do amigo Lucas, seu filho pequeno abriu a gaveta e tentava colocar na boca as
balas escondidas pelo pai; foi a que apareceu a esposa e, tomando bruscamente
os projteis, os colocou de volta no tambor do revlver. (2000, p.27)

A partir do exposto, ressalta-se que o assassinato do amigo no foi intencional, j


que a arma havia sido deixada sem balas por Majela. Mas se a morte do amigo no foi
gerada pela mo do Tinhoso, como entender a atitude da esposa de Majela que, ao ver
o filho com os projteis na boca, devolve-as para os tambores da arma? Ser a violncia
tambm obra do destino?

Concluso
Ao contrrio de muitas narrativas contemporneas que exibem a violncia
carregando nas tintas, promovendo o que Tnia Pellegrini chama de pedagogia da
violncia que, gerida pela indstria cultural, visa representao da violncia pelo
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excesso de realismo, isto , [...] por meio do excesso, da exacerbao, transformando-se


assim em espetculo (2004, p.26), a violncia em Pedro Salgueiro, nos contos O
Pnico e A Rosa Encarnada, se d de maneira menos brutal e realista. De um lado
porque se vale de elementos da narrativa policial para narrar a histria e a sucesso dos
acontecimentos e, de outro, porque expressa com lirismo, dada a ambiguidade e o
carter metafrico com que o autor constri a figurao da violncia, sobretudo em um
dos contos, A Rosa Encarnada.
Da mesma forma acontece no conto Brincar com Armas, no qual a cena da morte
de Lucas no espetacularizada, j que o narrador relata apenas que o tiro atingiu o seu
pescoo. Isto , no ganha destaque o realismo feroz (CANDIDO, 1987), a linguagem
crua e direta. A opo pela linguagem mais subjetiva que objetiva, mais simblica que
referencial, por isso a economia de meios, o esprito de sntese, enfim, a escolha pelo
mnimo.
Desse modo, ainda que no se possa dizer que a narrativa de Pedro Salgueiro
seja ultrarrealista (CANDIDO, 1987) e/ou brutalista (BOSI,1978), por outro lado, o autor
tem o intuito, pela temtica selecionada, de chocar o leitor - uma das marcas da narrativa
contempornea:
No se cogita mais de produzir (nem de usar categorias) a Beleza, a Graa, a
Emoo, a Simetria, a Harmonia. O que vale o Impacto, produzido pela
Habilidade ou pela Fora. No se deseja emocionar nem suscitar contemplao,
mas causar choque no leitor [...]. (1987, p.214).

Sendo assim, a narrativa ficcional de Pedro Salgueiro parece acompanhar uma das
linhas de fora da literatura contempornea, que a presena avassaladora do mercado,
na qual ganha [...] predominncia o valor de entretenimento, em detrimento do valor de
conhecimento e do valor esttico (GALVO, 2005, p.09).
Outro ponto relevante a construo narrativa dos contos aqui em anlise, no qual
Pedro Salgueiro no segue a tendncia da maioria dos escritores contemporneos que
assumem compromisso com a inovao das formas de expresso e das tcnicas de
escrita. Os contos aqui em exame podem ser classificados como pertencentes narrativa
tradicional, a partir dos conceitos tratados por Anatol Rosenfeld, em Reflexes sobre o
romance moderno.
Exemplo disso so os contos A rosa encarnada e O pnico. Apesar das estrias
serem contadas em primeira pessoa, mantm a lgica do narrador clssico que imprime
causalidade sequncia dos acontecimentos. O que , segundo Rosenfeld, a base do
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enredo tradicional o qual, por sua vez, determina o encadeamento lgico de situaes,
isto , a linearidade narrativa, com seu incio, meio e fim. Desse modo, no h qualquer o
aprofundamento no processo psquico da personagem-narradora, ou seja, o leitor no tem
acesso ao movimento mido das suas emoes e no fluxo de seus pensamentos. O
mesmo se d no conto Brincar com armas, que segue princpio bsico da narrativa
clssica: a causalidade.
Nesse sentido, pode-se afirmar que o autor, ainda que circunscrito num tempo cuja
tendncia revelar, pela forma literria, o mundo de hoje, por isso a opo de muitos
autores pelo hibridismo das formas de expresso - reflexo da invaso tecnolgica e da
contaminao das outras mdias

-, ainda se encontra preso herana da narrativa

tradicional.
Alm da construo da narrativa, outro ponto que merece destaque, j mencionado
anteriormente, o cenrio urbano onde se passam as estrias, principalmente nos contos
O Pnico e A Rosa Encarnada, lembrando que a cidade o espao privilegiado pela
literatura contempornea para a representao das divergncias e conflitos sociais.
No caso dos dois contos acima citados, a figura emblemtica para a construo do
fenmeno da violncia nos grandes centros a narradora-personagem que, por ser
reprter policial, convive com o registro de atrocidades e delitos e, por isso, (est)
impregnada da e pela violncia. Desse modo, o fato de ter atirado contra uma sombra
que segurava algo comprido nas mos, tem a ver no s com a sua profisso, mas
tambm com um outro fato (no raro para quem vive na cidade grande): rumores de que
bandidos rondavam o bairro;
Aliviei-me do que me incomodava e, como j estava despida, aproveitei para
tomar um banho. E foi quando girei a torneira do chuveiro que propriamente
comeou o terror: ouvi um barulho solto na sala, foi quando pensei ter deixado a
porta aberta, no gato que h anos tinha abandonado a casa; enfim, sem
esperanas, imaginei coisa pior, os ladres que desde o comeo do ano
atormentavam o bairro. (2000, p.22)

Nesse sentido, no existe a inteno de cometer o crime, j que sua atitude


totalmente reativa, gerada pelo instinto de defesa e, ao mesmo tempo, pelo desespero e
pnico incontrolveis.
Em Brincar com armas, a violncia tambm aparece sob uma perspectiva no
intencional, pois Majela no tem como propsito matar seu amigo Lucas. Entretanto, ao
contrrio dos primeiros contos analisados, em que o cenrio urbano claramente

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mencionado, nesse terceiro conto no existe qualquer referncia metrpole, pois a


narrativa se passa dentro da casa do personagem principal.
Desse modo, conclui-se que, a literatura deixa apenas de pensar a realidade
constituinte do texto, para ento pensar a realidade do cotidiano, do dia- a- dia, a
realidade do presente em que vivemos. E, alm disso, como afirma Pellegrini (2004), A
literatura, como sabemos, ao imobilizar ou fixar a vida por meio do discurso transforma-a
em representao (p.24).

REFERNCIAS

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brasileiro contemporneo. So Paulo: Cultrix, 1978.
BRANDILEONE. A. P. F. N. Literatura brasileira: contempornea: caminhos diversos. In:
BRANDILEONE, A. P. F. N ; OLIVEIRA, V. S. (Org.). Desafios contemporneos: a escrita
do agora. So Paulo: AnnaBlume, 2013. p. 17-33.
CANDIDO, Antonio. A nova narrativa. In: A educao pela noite e outros ensaios. So
Paulo: tica, 1987. p.199-215.
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Carvalho e Carmen de Carvalho Ferreira. Rio de Janeiro: DIFEL, 1998.
GALVO, Walnice Nogueira. As musas sob o assdio: literatura e indstria cultural no
Brasil. So Paulo: Senac Editora, 2005. p. 9-13
GIRARD, Ren. A violncia e o sagrado. 2. ed. Trad. Martha Conceio Gambini. So
Paulo: Paz e Terra, 1998.
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So Paulo Perspectica, So Paulo, n.2, abr./jun.2011.
PALMA, Moacir Della. A Violncia nos contos e crnicas da segunda metade do sculo
XX. Tese de Doutorado apresentado ao Programa de Ps-graduao em Letras-Estudos
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http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra
=126547> Acesso em 20 jan. 2014.
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Despropsitos: estudos de fico brasileira contempornea. So Paulo: FAPESP;
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A representao da violncia nos contos A


prxima linha e The end, de Amlcar Bettega
Barbosa
The violence representation in the short stories A prxima linha and
The end, by Amlcar Bettega Barbosa
Letcia Thayn Barboza (IC-UENP/CCP)
Ana Paula F. Nobile Brandileone (UENP/CCP)
RESUMO: A partir de projeto de pesquisa que analisa a relao entre a literatura e a violncia em um
conjunto de obras de autores brasileiros contemporneos produtores do gnero conto, publicado entre 1990
a 2010, e coordenado pela Profa. Dra. Ana Paula F. Nobile Brandileone (UENP/CCP), este artigo tem como
objetivo analisar como se d a representao da violncia em dois contos do autor Amlcar Bettega, A
prxima linha e The end, inseridos na obra intitulada Os lados do crculo (2004). A anlise dos contos
ser realizada a partir de referencial terico sobre a literatura brasileira contempornea, bem como estudos
tericos que analisem a produo ps-moderna e contempornea, tendo como referncia autores como
Beatriz Resende (2008), Karl Erick Schollhammer (2009), Tnia Pellegrini (1999, 2003, 2004, 2008),
Walnice Nogueira Galvo (2005), Helena Bonito Pereira (2011), Yves Michaud (1989), entre outros.
PALAVRAS-CHAVE: Conto brasileiro contemporneo. Representao da violncia. Amlcar Bettega. Os
lados do crculo (2004).
ABSTRACT: From research project that analyzes the relationship between literature and violence in a set of
works by authors contemporary producers of the genre short stories, published 1990-2010, and coordinated
by teacher Dra. Ana Paula F. Nobile (UENP/CCP), this papper has the objective analyze how is the violence
representation in two short stories of the author Amlcar Bettega, The next line, The end, inside the book
intitled The sides of the circle (2004). The analyze of the shorts stories will be realized from theoretical
references about literature contemporary, as well as theoretical studies that analyze the postmodern and
contemporary production , taking as reference authors as Beatriz Resende (2008), Karl Erick Schollhammer
(2009), Tnia Pellegrini (1999, 2003, 2004, 2008), Walnice Nogueira Galvo (2005), Helena Bonito Pereira
(2011), Yves Michaud (1989), among others.
KEYWORDS: Brazilian contemporary short story. Violence representation. Amlcar Bettega. The sides of the
circle (2004).

Introduo

Uma das linhas de fora que hoje pesam sobre a literatura brasileira
contempornea a fora do mercado (GALVO, 2005). No por acaso, o tema da
violncia tem conquistado o gosto e a preferncia dos leitores. Sintoma disso a
antologia de contos organizado por Rinaldo Fernandes, Contos cruis: as narrativas mais
violentas da literatura brasileira contempornea, publicada em 2006.

Em decorrncia

dessa preferncia do mercado atual, muitos escritores contemporneos procuram se


aproximar cada vez mais da nossa realidade social, relatando a realidade dos centros

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urbanos, mostrando a situao da periferia e descrevendo, por vezes, detalhadamente,


atrocidades que acontecem no nosso cotidiano.
O autor dos contos que aqui ser objeto de discusso Amlcar Bettega
Barbosa, escritor sul-rio-grandense, formado em engenharia civil e mestre em Literatura
Brasileira. Recebeu diversos prmios, como o Prmio Aorianos de Literatura (1995),
Prmio Portugal Telecom de Literatura (2005), entre outros, porm, so poucos os
estudos acadmicos que se debruam sobre a sua produo literria. Sua produo
literria composta pelos livros de contos O voo do trapezista (1994), Deixe o quarto
como est (2002), Os lados do crculo (2004), e pelo romance Barreira (2013). Tambm
participou de diversas antologias, como Alquimia da palavra (1993), O autor ausente
(1997), Gerao 90: manuscritos do computador (2001), dentre outras.
A escrita de Bettega situa-se entre a realidade do cotidiano e o fantstico, e suas
obras possuem um carter cclico, o que confirmado pelo prprio autor em entrevista
concedida para a revista Suplemento Cultural do Dirio Oficial de Pernambuco, em
dezembro de 2013: [...] sou fascinado por narrativas circulares, recorrncias e repeties.
E essa estrutura circular acaba acontecendo meio naturalmente quando escrevo [...]. De
uma forma ou de outra o final de um conto sempre acaba remetendo para o seu incio
(2013, p.6-7). Nesse sentido, ainda que suas obras sejam coletnea de contos, o autor
busca unidade entre eles, como caso dos contos que sero objeto de anlise. Desse
modo, apesar de Os lados do crculo (2004), divididirem-se em duas partes, Lado um e
Um lado, elas se espelham, j que um lado reflexo do outro. Em outra entrevista,
concedida ao jornal Rascunho, em setembro de 2013, o escritor sinaliza para este carter
de coeso da sua produo literria: Os lados do crculo e Barreira podem passar a
impresso de uma coisa bastante cerebral, bastante estruturada, pensada, elaborada.
Acho que no fundo esto bastante elaborados, os livros so muito orgnicos
(BETTEGA, 2013, p.5). Tambm tema de outra entrevista concedida Revista Trpico,
na qual esclarece a inteno de quebra-cabea do livro Os lados do crculo:
Alis, essa uma possibilidade aberta no texto que fecha o livro, O puzzle (suite
et fin), quando o narrador se depara com uma srie de relatos enviados pela
personagem Marta, todos esses pedaos de vida que me caam no colo, esses
gritos de socorro, esses recortes de biografias minsculas, solitrias, annimas
e com o bilhete da prpria Marta, dizendo seus restos, as ltimas palavras, suas
histrias esto a nessas folhas, como peas de um puzzle a ser formado, como
um filme a ser montado. Ela no diz, mas a sequncia da frase quase natural,
quase que pede para a gente completar: como um romance a ser escrito. uma

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maneira de dizer ao leitor faa o que quiser com isto, monte o livro que quiser ler,
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leia/escreva o seu romance.

Os contos que aqui sero analisados, a partir da perspectiva da representao


da violncia, A prxima linha e The end, de Os Lados do Crculo (2004), levam o leitor
a se envolver com a circularidade apresentada pelos contos, uma vez que cada um deles
apresenta uma perspectiva diferente da mesma histria: um trgico tringulo amoroso.
Para tanto, o presente artigo se valer de referencial terico sobre a literatura brasileira
contempornea,

estudos

tericos

que

analisem

produo

ps-moderna

contempornea, bem como material bibliogrfico que lance luz sobre a temtica da
violncia
Breves consideraes sobre a Literatura Brasileira Contempornea

Para melhor compreendermos a literatura contempornea importante que


observemos as linhas de fora que nela predominam. Para Beatriz Resende (2008), na
nossa produo literria atual h tanto fertilidade quanto qualidade: [...] nossos escritores
parecem estar escrevendo to rpido quanto bem (2008, p.17). Mas o que ganha
destaque nessa produo a nfase na diversidade que, de certo modo, configura- se
como trao diferenciador deste novo momento. Multiplicidade que se traduz na linguagem,
nos formatos, no suporte e na relao que se busca ter com o leitor. Por conta disso, as
obras contemporneas se destacam por no apresentar um estilo de poca, dada as
mltiplas possibilidades de criao (BRANDILEONE, 2013).
Ainda que a diversidade seja um dos aspectos marcantes da literatura
contempornea, a autora afirma que existem trs aspectos dominantes. A presentificao,
que seria a manifestao do momento presente, espao e tempo de hoje. A presena na
fico contempornea do narrador de grau zero, isto , de narrativas que subtraem
totalmente a figura do narrador, pode ser considerada uma manifestao dessa
presentificao, segundo Brandileone (2013).
Uma outra linha de fora o retorno ao trgico que, segundo Resende (2008), no
algo presente apenas na literatura, mas na sociedade em geral, e cuja manifestao
recai sobre o tempo presente.

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Esta entrevista o autor concedeu a Carlos Eduardo Ortolan Miranda, tendo recebido como ttulo A
matemtica do conto.

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Outra tendncia marcante o hibridismo, afirma Candido (1987) em A nova


narrativa que se faz pela mistura de formas literrias e no-literrias, reflexo da invaso
tecnolgica e da contaminao das outras mdias, que possui, como um dos seus
desdobramentos, a fragmentao da narrativa, como o caso dos contos que aqui sero
analisados.
Ainda no que se refere s formas de expresso, uma outra marca da literatura hoje
diz respeito minituarizao sofrida pelos procedimentos ficcionais que, sem dvida
nenhuma, traduz o leitor contemporneo. Pois com o advento da era eletrnica, vive-se a
dinmica da urgncia e do imediato, da [...] o pendor ao rapidamente lido, ao digestivo:
os romances encurtam, e os contos tendem ao minimalismo (2005, p.9). Na esteira das
consideraes de Galvo, Beatriz Rezende (2008) afirma que o conto curto tem
conquistado a preferncia dos novos escritores; narrativas curtas para serem lidas de
uma s vez. Para a estudiosa, assim como para Galvo, esse encurtamento dos textos
literrios est intimamente ligado dinmica do dia-a-dia e a urgncia em retratar o tempo
presente. Tambm Schollhammer aponta a preferncia dos autores pelo miniconto que,
criado com objetivo de causar maior impacto no leitor, demonstra eficincia esttica pela
maneira com que desvela a vivncia concreta do cotidiano.
A violncia nas grandes cidades a terceira e ltima linha dominante apontada por
Resende (2008) e que tem gerado manifestaes de crticos e tambm de escritores
sobre at que ponto o excesso de realismo no empobreceria a obra, causando ao invs
do impacto, a indiferena, como o caso de Erik Karl Schollhammer (2011) e o escritor
Joo Silvrio Trevisan (cf. BRANDILEONE; OLIVEIRA, 2014), para quem o excesso de
realidade tambm traduz o retorno premissa da tradio realista. Para Schollhammer,
entretanto, esse realismo proposto pelos autores contemporneos, nada tem do
realismo oitocentista, uma vez que inexistem as tcnicas da verossimilhana descritiva e
da objetividade narrativa. J para Walnice Nogueira Galvo (2005) essa sede de
realidade demonstrada pela produo literria contempornea est umbilicalmente
vinculada fora do mercado que tem pesado sobre todas as artes. Para ela o mercado
e sua intrincada rede de produo e consumo,

que coloca em primeiro plano o

entretenimento em detrimento do conhecimento e valor esttico. Por isso, as tcnicas do


impacto e da espetacularizao da violncia, [...] aprendidas do jornal e do cinema de
ao, da televiso e do videogame (2005, p.9), sejam to frequente nas narrativas
brasileiras contemporneas.

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No por acaso que nas ltimas dcadas nota-se a preferncia dos escritores por
cenrios urbanos e por uma fico que se quer colada realidade. Por isso, segundo
Schollhammer, as grandes cidades brasileiras passaram a servir de cenrio para vrios
narradores que tm como foco revelar a nossa realidade social, mostrando as cidades,
por vezes, sob pontos de vista marginais e perifricos; da emergindo a literatura
denominada marginal.
Associada tematizao da violncia, a representao da realidade marginal e
perifrica coloca o leitor no rumo de uma espcie de notcia crua da vida brasileira. Esta
discusso est intrinsecamente ligada, segundo Ana Paula F.Nobile Brandileone (2013),
ao interesse em
[...] trazer para o centro a massa dos excludos sociais - grupos histricos e
socialmente desfavorecidos e, por isso, silenciados e, assim, tratar da
desigualdade social e econmica, da criminalidade, das injustias, da misria e da
violncia policial, bem como os espaos no valorizados socialmente: a periferia
dos grandes centros urbanos ou os enclaves murados em seu interior, como as
prises (destaque para os romances Cidade de Deus e Carandiru). (2013, p.28)

Relevante dizer que nesse contexto, continua a autora, [...] no basta dar voz aos
grupos excludos da sociedade e/ou da histria oficial por vozes que buscam falar em
nome deles, pois o que importa o olhar de dentro, do prprio excludo, de quem deve
emergir a denncia, o protesto, tornando-o assim agente da sua prpria histria (2013,
p.26). No por acaso, de acordo com Brandileone, que essa literatura produzida por
autores pertencentes a minorias sociolgicas, como mulheres, homossexuais, negros. Por
isso, no raro, as narrativas ganham um carter de testemunho, que se d por conta da
ambiguidade fundamental que move a narrativa: entre o fato e a fico, como o caso de
Capo Pecado, de Ferrz.
Vale destacar que esse apreo pela cultura da periferia no matria apenas da
literatura, mas tambm explorado por parte da mdia, como o caso do programa hoje
conduzido por Regina Cas, Esquenta, bem como P na cova, srie de TV protagonizado
por Miguel Falabela e Marlia Pera, ambos produzidos pela Rede Globo.
A partir do exposto, podemos perceber que apesar da diversidade que marca a
fico contempornea e que de gnero, de temas, de imagens, de suportes e de outros
mecanismos mais, h um substrato comum: os novos autores procuram retratar a
realidade social brasileira, cuja representao se faz comumente pela violncia. Assunto
para o prximo captulo.

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A violncia e a representao da violncia na Literatura Brasileira Contempornea


A partir de reflexes assentadas nas consideraes de Ren Girard (1988) sobre a
violncia, Ciro Macondes Filho (2001, p.2) afirma que toda organizao social
instaurada a partir de uma violncia que ele denomina de fundadora que, por sua vez,
geraria as "violncias secundrias": aquelas [...] que permeiam as aes e interaes
cotidianas entre as pessoas. No caso do Brasil, essa violncia matriz teria suas razes na
sociedade escravocrata:
[...] a violncia fundadora assente-se do ponto de vista histrico sobre uma
cultura tradicionalmente herdada, com razes na sociedade escravocrata, no tipo
de colonizador que aqui se instalou e na transposio de prticas persecutrias e
perversas da metrpole, realizando-se, no sculo XX, por meio de traos
marcantemente tpicos de nao de periferia do capitalismo. (MARCONDES
FILHO, 2001, p.2)

Considerando que a violncia faz parte da construo da cultura brasileira e que,


por isso, a literatura brasileira, ao longo do tempo, toma-a como um dentre os seus temas
literrios, que a representao da violncia no novidade da atual narrativa brasileira,
o que confirmado por Pellegrini:
inegvel que a violncia por qualquer ngulo que se olhe, surge como
constitutiva da cultura brasileira, como um elemento fundador a partir do qual se
organiza a prpria ordem social e, como consequncia, a experincia criativa e a
expresso simblica, alis, como acontece com a maior parte das culturas de
extrao colonial. Nesse sentido, a histria brasileira, transposta em temas
literrios, comporta uma violncia de mltiplos matizes, tons e semitons, que pode
ser encontrada assim desde as origens [...]. (2004, p.16)

Segundo Antonio Candido (1987), em A nova narrativa, a representao da


violncia na literatura contempornea liga-se a uma vertente mais brutalista, que d o
nome de realismo feroz ou ultrarrealismo. Joo Antnio e Rubem Fonseca so
apontados pelo estudioso como representantes dessa nova tendncia, sobretudo o ltimo,
que agride o leitor no apenas pelo tema que coloca em evidncia a vida do crime e da
prostituio, por exemplo-, mas tambm pelos recursos tcnicos que emprega:
No se cogita mais de produzir (nem de usar como categorias) a Beleza, a Graa,
a Emoo, a Simetria, a Harmonia. O que vale o Impacto, produzido pela
Habilidade ou pela Fora. No se deseja emocionar nem suscitar contemplao,
mas causar choque no leitor e excitar a argcia do crtico por meio de textos que
penetrem com vigor mas no se deixam avaliar com facilidade. (CANDIDO, 1987,
p. 214)

Na perspectiva de Tania Pellegrini (2004), a violncia objeto de anlise de duas


vertentes da literatura brasileira: a regional e a urbana. As narrativas de carter regional

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tinham, de incio, a ambio de traar um mapa do pas e de conquistar territrio. No seu


incio, a literatura regionalista representou a violncia por um sistema simblico de
vingana e honra individuais, isso porque a lei no era suficiente para garantir a igualdade
entre os indivduos, sendo assim, temas no qual era possvel observar a presena de
heris justiceiros, cangao, bem como traos de civilizao e justia, eram constantes na
literatura regionalista. Neste caso, a violncia deixa a sua marca evidente nas formas
autoritrias antigas. J nas narrativas urbanas, desde o princpio do seu desenvolvimento,
[...] a cidade surge como plo modernizador, centro dos valores e hbitos e costumes da
civilizao europeia, alm de procurar ser reduto da legalidade e, portanto, um espao
com caractersticas diversas da realidade do serto (2004, p.18). Porm, lugar,
segundo a autora, em que lei e a ordem prevalecem, por vezes, apenas de modo
aparente. , pois, escondido nesta aparente falta de violncia que a violncia se
manifesta, das mais brutais at as formas mais sutis.
J na atual fico brasileira urbana a violncia est representada por espaos no
valorizados socialmente, como a periferia dos grandes centros urbanos ou os enclaves
murados em seu interior, como as prises, a fim de desvelar a situao marginal de parte
da sociedade brasileira. Conforme se destacou anteriormente, essas narrativas vem
conquistando espao na mdia e ateno do pblico e da crtica.
Por conta da emergncia dessa literatura que procura dar voz aos sujeitos at ento
silenciados e, por isso, marginalizados da sociedade, surgiu, de acordo com Pellegrini
(2004), um novo realismo que, ao invs de dividir a narrativa em cidade e campo,
divide-se em centro e periferia. Para autora, essa diviso conduz a um realismo que
vai se caracterizar pela descrio da violncia entre indivduos do considerado baixo
mundo.
A discusso a respeito da representao da violncia da produo literria
contempornea encontra ressonncia em vrios estudos que procuram entender a sua
origem. Antes, vamos a algumas definies de violncia.
Etimologicamente, o vocbulo violncia vem do latim violentia, que significa abuso
de fora, e de violare, transgredir o respeito devido a uma pessoa. Para Aristteles, a
violncia tudo aquilo que, vindo do exterior, ope-se ao movimento interior de uma
natureza. Ele se refere coao fsica, em que algum obrigado a fazer aquilo que no
deseja (imposio fsica de fora contra uma interioridade absoluta e uma vontade livre). O
filsofo no faz qualquer meno nem violncia simblica nem violncia estrutural
(apud MARCONDES FILHO, p.2).
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J para Yves Michaud (1989), a violncia possui duas vertentes: a primeira diz
respeito a fatos e aes do indivduo que se ope ordem da sociedade; a segunda,
maneira de ser da fora, abrangendo questes de fora brutal ou de um agir de modo
insolente desrespeitando as regras. Segundo ele, a violncia se realiza quando em uma
interao, de maneira indireta ou direta, h danos causados a uma ou mais pessoas,
podendo ser eles ligados integridade fsica ou moral. Por outro lado, Michaud ressalta
que pelo fato de a violncia ser algo associado ao imprevisvel, ao desregramento
absoluto no se pode defin-la, porque fica difcil definir algo que no tem estabilidade.
Quanto origem da violncia, para alguns algo intrnseco ao ser humano, como
caso de Ren Girard (1998), Roger Daudon (1998). Tambm para Freud (apud PALMA,
2008, p.11), o homem , por excelncia, agressivo e mesmo cruel; mecanismo para livrarse da ameaa dos demais e, assim, preservar-se. Nesse contexto, a violncia seria algo
recproco e que, por isso, se espalharia pela sociedade, segundo Girard (1988). No por
acaso, afirma o filsofo, o sacrifcio humano foi a forma encontrada pelos homens para
reprimir sua vontade e seu apetite de crueldade e barbrie. Tambm a racionalidade, de
acordo com Moacir Dalla Palma (2008), possui um papel fundamental na conteno da
violncia: [...] a partir da racionalizao, o ser humano passou a controlar, a calcular, a
projetar, a planejar, a justificar, a elaborar, at mesmo a prpria violncia (2008 p.27).
Porm, toda vez que a racionalidade falhou, houve graves consequncias para a
sociedade, caso da queda da Bastilha, durante a Revoluo Francesa. Nesse sentido, a
violncia encarna uma outra faceta, porque gerada pela sede de poder e domnio, a qual
tende a desembocar em algum tipo de violncia.
Alm da violncia ligada alteridade, h, segundo Dalla Palma, a auto-violncia que j
foi assunto de vrios estudiosos. Durkeim (2005 apud PALMA, 2008 p.47-49) define o
suicdio em trs tipos. Altrusta, que ocorre quando a sociedade reconhece o suicdio
como virtude e exerce uma presso no indivduo levando-o prpria destruio, ou
quando o indivduo comete suicdio em busca da sua prpria essncia. No tipo egosta, o
suicdio ocorre quando o indivduo rompe os laos com a sociedade. E, finalmente, o
anmico, decorrente de crises sociais, positivas ou negativas, nas quais o indivduo no
consegue conviver com a fato de sua vida estar fora do eixo. J Freud (apud PALMA,
2008 p.51) acreditava que o suicdio tinha ligao com o estado melanclico do indivduo,
que tomado pelo instinto de morte. Nesse caso, o indivduo no v outra alternativa para
a sua existncia e o suicdio, desse modo, apresenta-se como a maneira mais fcil de
fugir do sofrimento.
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Na perspectiva de Marcondes Filho, a violncia, entretanto, s se concretiza quando


atinge psicologicamente o indivduo, de modo que o mal estar gerado pela violncia seja
transformado em uma atitude reativa ou em resignao. Isto , s causa impacto a partir
do momento em que se tem conscincia da violncia. No caso da Revoluo Francesa,
ilustra o autor, muitos foram para a guilhotina, no entanto, no se tinha o entendimento de
que aquilo era um ato violento, j que as atitudes eram justificadas como sendo para um
bem maior; da a violncia desse perodo ter sido compreendida como algo natural. Neste
caso, a violncia denominada clssica, segundo o estudioso, que uma forma
totalitria de dominao.
A partir do que at agora fora exposto, pode-se afirmar que a violncia surge como
elemento formativo da natureza humana e por isso, tambm da cultura brasileira -,
como um elemento fundante a partir da qual se organiza a prpria ordem social. Neste
sentido, desde s suas origens at os dias de hoje, a literatura brasileira sempre buscou
uma expresso adequada (s vezes nem sempre) para transpor esta temtica para a sua
histria, caso do escritor Amlcar Bettega e dois de seus contos The end e A prxima
linha, objeto de anlise deste artigo.
Anlise dos contos A prxima linha e The end
Os contos A prxima linha e The end so verses diferentes de uma mesma
histria. O plano de fundo desses contos um tringulo amoroso, envolvendo Maria,
Carlos e Andr. Assim como em outras obras que tratam da mesma situao amorosa,
como Dom Casmurro, de Machado de Assis, ou O Primo Baslio, de Ea de Queiroz,
tambm nestes contos a ao narrativa ser conduzida para um eixo temtico de amor e
destruio.
Os contos se organizam de modo que possvel notar a presena das tcnicas
cinematogrfica e fotogrfica. Importante destacar que no conto A prxima linha o
domnio da tcnica fotogrfica, j em The end, da cinematogrfica, conforme
demonstraremos a seguir.
Para Pellegrini (2003), este hibridismo entre as formas literria e no-literria no
por acaso. Desde a inveno da fotografia e do cinema, os quais alteraram a maneira de
ver e perceber o mundo, o texto literrio vem sofrendo transformaes em sua estrutura,
influenciadas pelas transformaes no modo de produo e reproduo cultural. Por isso,
afirma a autora em outro estudo, que o texto literrio hoje um espao de interaes
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multidiscursivas, cujo objetivo cada vez mais se aproximar da realidade do leitor e,


assim, estabelecer um dilogo constante entre o real e o imaginrio (PELLEGRINI, 2008).
O apontamento de Pellegrini pode ser observado logo no

incio do conto A

prxima linha, uma vez que um casal est no mirante e observa a paisagem, que de to
bela pode ser comparada a um carto postal, trazendo ento a insero da tcnica
fotogrfica:
De longe, tudo exato e perfeito como num carto-postal. O morro Santa Tereza
um bom lugar para ver o sol morrer no Guaba. A cidade, metlica e contra o rio
que s se v do alto, cristalizada sob uma camada de sons abafados, um
mrmurio espesso, severa respirao de mquina deitada. (BARBOSA, 2004,
p.23)

No trecho apresentado acima, possvel notar que a paisagem descrita


detalhadamente, formando para o leitor uma fotografia daquela cena. A cena descrita
dessa maneira porque, segundo Tnia Pellegrini (1999, p.98), [...] cada detalhe importa
para compor a fotografia. Assim a organizao do espao obedece, como requer o
gnero, ao modelo da representao realista, em que a mincia acentuada para compor
o conjunto, cuja verossimilhana no pode ser questionada.
No entanto, a paisagem se transfigura, sugerindo o teor do dilogo que se iniciar
entre Maria e Carlos que, por sua vez, reservar a Andr, o ex-namorado, o desfecho de
morte:
Depois, reflexos mais amarelos, como bruscas pinceladas. E de repente como se
os olhos queimassem, o que se v uma inveno: o cu tingido de vermelho, o
prprio ar adquire uma atmosfera de sonho. A imagem nunca real. Em seguida
todas as coisas retomam suas cores, mais difusas, menos puras. (BARBOSA,
2004, p.23)

No dilogo que se seguir, o narrador interrompe a ao descritiva e cede a voz


aos personagens, cujo dilogo se d entre Maria e Carlos. Maria questiona Carlos sobre o
amor que ele sente por ela, e ele no entendendo o motivo de tantos questionamentos
pressiona-a para que seja mais direta. Ento, Maria revela que Andr, seu ex-namorado,
procurou-a. A partir deste momento Carlos se exalta: Vem c, eu conheo bem essa
lengalenga. Tu conhece tambm. Conhece ou no conhece? Tu sabe onde isso vai dar,
ou no sabe? (BARBOSA, 2004, p.25).
A partir da fala de Andr, pode-se inferir que essa situao reincidente, e que,
portanto, o contato entre Maria e Andr nunca se rompeu, um crculo vicioso, que remete
ao ttulo do livro, Os lados do crculo. As palavras de Carlos escondem tambm uma
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ameaa: S me diz uma coisa: tu lembra bem o que eu te falei daquela vez, no lembra?
(BARBOSA, 2004, p.25).
Depois da revelao de Maria, o casal deixa o mirante e vai embora, no antes do
narrador apresentar a contrariedade de Carlos que se espelha no seu semblante e na
violncia no trato com Maria:
Carlos levantou e segurou com fora o brao de Maria, erguendo-a com certa
brusquido. Tinha a fisionomia transtornada pela raiva e seus gestos eram duros e
violento, quase f-la cair ao descer as escadas do mirante. Seguiram rpidos e
discutindo muito, em direo rua que fazia uma curva no sentido da cidade.
(BARBOSA, 2004, p.26)

No trecho acima transcrito, pode-se verificar, uma vez mais, o uso de recursos
imagticos, a partir dos quais o narrador busca capturar no s a descrio da fisionomia
de Andr, bem como a sucesso de suas aes e movimentos que, segundo Pellegrini
(1999, p.56), remete a [...] um tipo de visualidade imediata, calcada na percepo
intermitente de cada fotograma, que parece no passar pela elaborao de imagens
mentais; estas j surgem prontas na rapidssima transposio verbal.
A seguir, o penltimo pargrafo do conto:
Bem aqui, ele Andr deu partida no automvel, contornou a praa e desceu
lentamente pela Corra Lima. No podia imaginar qual seria o desenlace daquela
cena. Jamais imaginaria, por exemplo, que algum tempo depois, num final de
tarde de vero, em seu apartamento, ao ser surpreendido com a porta abrindo
com violncia e riscando um abrupto quarto de crculo sua frente, ele ainda veria
outra vez no rosto de Carlos a mesma expresso de raiva e os gestos
destemperados. (BARBOSA, 2004, p.26).

Neste ponto da narrativa o leitor se pergunta: quem Andr? O que estaria


fazendo ali? Estas perguntas s sero respondidas em The end, que desvela o que
ficou suspenso em A prxima linha, na medida em que oferece detalhes sobre a invaso
que Carlos faz em seu apartamento, bem como sugere a sua morte, fato que j est
subentendido no excerto acima, considerando que os verbos esto empregados no futuro
do pretrito.
J o conto The end apresentado de maneira fragmentada que, conforme se
disse anteriormente, um dos aspectos marcantes da narrativa contempornea, e que
pode ser apontado no somente como desdobramento da contaminao das tcnicas de
enquadramento e montagem oriundas do cinema (CUNHA, 2011), mas tambm como
espelho do prprio mundo fragmentado e catico em que vivemos (PEREIRA, 2011). Para
Tnia Pellegrini (1999, p.43), essa fragmentao da narrativa gerada pelo uso recursos
cinematogrficos, constitui:
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Uma efetiva destruio da cronologia linear e a reconstruo dos fatos em


constructos espaciais; desaparecem assim os limites entre espao e tempo, numa
infinita e ilimitada corrente de inter-relaes que, no caso, mistura o texto e os
supratextos: isso corresponde exatamente mistura de espao e tempo em que
se move o filme. A espacializao do tempo, no texto, a fragmentao dos fatos
que, numa narrativa tradicional, apareceriam sem sequncia.

No caso do conto em questo a linguagem narrativa expressa-se por vazios na


pgina escrita, por cortes abruptos no tempo e espao diegticos, bem como por mltiplos
planos temporais e espaciais que se interpenetram, comprometendo a coerncia e
contribuindo para a instaurao do caos que se associa s personagens, cada vez mais
problemticas; anti-herois em permanente dissonncia com o mundo. Uma linguagem
narrativa [...] claramente centrada num estilo que reflete uma percepo imediata e veloz
da realidade, entremeando movimento, fala e pensamento dos personagens em cortes
abruptos (PELLEGRINI, 1999, p.108).
O conto que narra a morte de Andr est organizado em 29 episdios,
enumerados do incio para o fim da histria. Ainda que estes episdios sejam
apresentados sem qualquer elo, pois a passagem de um episdio para outro lacunar e
sem qualquer mediao do narrador, a narrativa traz um encadeamento lgico de motivos
e situaes, que deve ser captado pelo leitor. Esses recortes metonmicos funcionam no
texto como um take cinematogrfico, em que o recorte de determinada parte da realidade
fixado dentro de um limite, de modo que [...] atua como uma exploso que abre de par
em par uma realidade muito mais ampla, como uma viso dinmica que transcende o
campo abrangido pela cmera (CORTAZAR, 1974, p.151 apud PELLEGRINI, 2003,
p.99).
Desse modo, a narrativa toma a forma de um mosaico de cenas, que produzido
pelos vazios narrativos e pelas elipses de tempo e de espao, decorrentes das imagens
que so trazidas por flashes cinematogrficos, semeando dvidas e ambiguidades ao
leitor, seja pela chegada e sada de Maria ao prdio de Andr (episdios De concreto, o
prdio, A mulher, O automvel); pela insero do dilogo entre Maria e Carlos
(episdios O celular e Pelo celular); pela insero do dilogo entre Andr e pessoa
desconhecida que, no entanto, tem conhecimento do tringulo amoroso; pela chegada de
Carlos ao prdio de Andr (episdios O porteiro, O hall, Elevador, A cabine, Na
cabine do elevador, No apartamento, ao telefone e depois, porta, no corredor,
Maaneta, porta I, Fechadura, porta II, Chave, porta III, Porta, porta,
no apartamento, A porta, Revlver). Episdios que criam, como num filme de

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suspense, a cena de morte do personagem que, entretanto, ocultada. o caso do


penltimo episdio, No outro lado da linha, que sugere que Andr fora baleado, pois
no responde aos apelos de quem est na linha: Al?... Al?...Andr?...Al, Andr?...Al,
al, al?... Aconteceu alguma coisa, Andr? Al, Andr? (BARBOSA, 2004, p.142).
Abaixo a transcrio de um trecho que focaliza o momento que antecipa a invaso de
Carlos ao apartamento de Andr:
CHAVE
Artefato de metal que faz movimentar a lingueta das fechaduras, responsvel pelo
acionamento de todo o dispositivo que, enfim, fecha ou abre as portas.
PORTA III
Enquanto ouve rudo da porta encaixando no cilindro, d um passo para trs a fim
de tomar certa distncia da porta.
PORTA
Pea, em geral de madeira, que gira sobre gonzos e fecha, por meio de dispositivo
metlico dotado de linguetas e com auxlio de chaves, uma abertura na parede
que d entrada ou sada a algum aposento ou habitao.
PORTA, NO APARTAMENTO
A chave inserida no cilindro, fazendo-o girar sobre seu eixo. A maaneta se move.
E em seguida, a porta.
A PORTA
Macia, mogno. Com o impacto do p sobre o trinco, que vinha de se liberar da
ranhura no marco, a porta se abre com violncia, riscando um abrupto quarto de
crculo atrs de si.
REVLVER
Arma de fogo de porte individual, de um s cano e com calibres variados, dotada
de tambor ou cilindro giratrio com vrias culatras onde so colocadas as balas.
Pode disparar tantos tiros quantas sejam as culatras do tambor. (BARBOSA, 2004
p.141-142)

O ltimo episdio do conto, The end, que coincide com o ttulo da narrativa, pode
ser entendido como o desfecho do que ficou suspenso em A prxima linha, na medida
em que recupera o seu ltimo pargrafo. Desse modo, ainda que com com suas
particularidades de composio, os contos trazem a repetio do mesmo, perceptvel pela
reiterao do contedo semntico. Trechos retirados, respectivamente, de A prxima
linha e The end:

Depois, foi escurecendo. Foi-se fazendo a longa noite, espessa, negra, uma
espcie de ausncia que apagava as formas das coisas, um imenso vazio,
isolando o murmrio da cidade ao longe: o zumbido constante, como uma tela
escura e o rolo de um filme girando indefinidamente no projetor, entrecortado por
estalidos secos e repetidos, como passos ecoando na noite, como algum dentro
de um tnel e em disparada pela noite, algum num tnel, disparando em plena
noite. (BARBOSA, 2004, p.27)
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Por uma frao de segundos ainda lhe veio mente aquele fim de tarde do sol
morrendo no Guaba, o rosto desfigurado pela raiva, os gestos destemperados de
Carlos. Depois tudo foi escurecendo, foi-se fazendo longa a noite, espessa, negra,
uma espcie de ausncia apagando a forma concreta das coisas, um imenso
vazio de sons que ecoavam apenas e cada vez mais fracos, como se viessem do
fundo longnquo de um tnel, os estampidos secos e repetidos que foram se
apagando num murmrio, o zumbido constante e uma tela escura, a vaga ideia de
alguma coisa escorrendo, como um fiapo quente e viscoso, como se a morte fosse
um lquido quente e viscoso, vazando desde o centro da cabea.(BARBOSA,
2004, p.143)

Como se pode notar pela transcrio do desfecho dos contos, ambos sugerem a
morte de Andr, pois disparos da arma de fogo so representados por estalidos secos e
repetidos que, por sua vez, pode ser traduzida pela sensao de vazio, das formas se
apagando e pela chegada da noite. , em ltima instncia, a vida se esvaindo, por isso o
desaparecimento e baralhamento gradativo das imagens, os sons ao longe, o
obscurecimento das formas, no episdio The end.
Alm do dilogo estabelecido com a linguagem cinematogrfica, resultando disso a
interseco constante entre a imagem e o registro literrio e, portanto, levando
fragmentao do discurso, o conto mobiliza um outro recurso estilstico, agora ligado
arte dramtica: a ausncia do narrador. No por acaso, a narrativa mais parece tomadas
de cena e/ou um roteiro teatral, haja vista que o mecanismo adotado pelo autor o da
narrativa apresentada no texto teatral, tradicionalmente assentado na ausncia de
narrador e na combinao de dilogo e didasclia ou rubrica.
Ainda que no seja o objetivo deste artigo apresentar as relaes entre o pico e o
dramtico, pode-se afirmar que apesar de no conto as duas modalidades artsticas
coexistirem, valem-se de mecanismos distintos para chegarem at o pblico, segundo
Rosenfeld (1996). Pois na literatura h uma preocupao em trabalhar alusivamente com
o mundo imaginrio do leitor ou ouvinte, enquanto que no teatro cabe aos atores e aos
cenrios visveis, tornar visvel e reconhecvel este mundo, apresentado

de uma forma

quase direta, sem as numerosas mediaes da literatura (ROSENFELD, 1996, p.25). Por
outro lado, os dois gneros, o pico e o dramtico, possuem aspectos formais comuns: o
fato de narrar uma histria a partir das aes, falas e reflexes de um ou mais
personagens, bem como a presena do dilogo (1996, p.41).
Essa hibridizao dos gneros literrios ganha destaque no ensaio de Antonio
Candido, A nova narrativa, que afirma

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No se trata mais da coexistncia pacfica das diversas modalidades de romance


e conto, mas do desdobramento destes gneros que, na verdade deixam de ser
gneros, incorporando tcnicas e linguagens nunca dantes imaginadas dentro de
suas fronteiras. Resultam textos indefinveis: romances que mais parecem
reportagens; contos que no se distinguem de poemas ou crnicas, semeados de
sinais e fotomontagens; autobiografias com tonalidade e tcnica de romance;
narrativas que so cenas de teatro; textos feitos com a justaposio de recortes,
documentos, lembranas, reflexes de toda sorte. (CANDIDO, 1987, p.209)

Tornada a ao representao, uma vez que o contar substitudo pelo


mostrar, os personagens tornam-se atores do drama a ser levado em cena. Para Ana
Paula F. Nobile Brandileone (2013), dada a sua subordinao realidade, ou seja, s
coisas como elas de fato so, a literatura contempornea no se quer mais mediao, isto
, lugar de passagem, de trnsito, de possibilidades, mas imediao, porque se quer
como reproduo imediata do dado real, porque quer se colocar ao leitor a partir de uma
relao direta com o mundo (realidade elevada mxima potncia), o que explicaria,
segundo a autora, a supresso do narrador. No caso do conto aqui analisado, pode-se
dizer que a ausncia do narrador foi a estratgia utilizada pelo autor para deixar o leitor
cara a cara com a violncia, gerada pela indeciso de Maria e pelo cime doentio de
Carlos.
O compromisso de Amlcar Bettega com a inovao das formas de expresso e
das tcnicas de escrita no param por aqui. Alm dos estilhaos de imagens trazidos por
flashes, decorrente do dilogo com a liguagem cinematogrfica, da fuso entre os
gneros pico e dramtico, o conto The end ainda incorpora um outro registro escrito, a
descrio, tipologia textual que muita evidncia ganha no conto. Essa descrio difere do
modo como a descrio se apresenta em A prxima linha que tem por objetivo
descrever detalhadamente o espao fsico e a sucesso de acontecimentos para compor
para o leitor a imagem de uma fotografia cuja verossimilhana no possa ser questionada.
No conto The End o autor se vale da descrio para descrever o sentimento de
cada um dos personagens, o que acaba revelando a personalidade de cada um deles, ou
para colocar em destaque os objetos que no decorrer da narrativa so alvos de closes
que, neste caso, d-se devido ao fato de que o autor se vale da tipologia textual tambm
para descrever o que so ou do que so feitos esses objetos, tais como elevador,
fechadura, chave, entre outros.
Segundo Marcuschi, a tipologia textual usada [...] para designar umas espcie
de construo terica definida pela natureza lingustica de sua composio [aspectos
lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes lgicas] (MARCUSCHI, 2002, p.22). As
tipologias so divididas em narrativa, argumentativa, expositiva, injuntiva e descritiva. A
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tipologia descritiva apresenta uma estrutura simples, empregando verbos estticos


no tempo presente ou no pretrito imperfeito do indicativo e na qual h a
predominncia no uso de adjetivos e advrbios de modo (WERLICH, 1978 apud
MARCUSCHI, 2002, p.28). Vamos descrio do que cada um dos personagens entende
por amor:
Amor I (OU MARTELO)
Sentimento que predispe algum a desejar o outro com um grau de intensidade
muito maior do que a sua capacidade de se oferecer. Desencadeia emoes e
reaes as mais variadas, conforme a personalidade de quem ama. Produz
encatamento, arrebata. E cresce na falta, na ausncia do ser amado.
Ironicamente, o objeto amoroso que, mesmo passivo, se apodera do sujeito,
simplesmente por ser tudo, para aquele que ama. Surge por parte deste, o desejo
de isolamento dele com a pessoa amada (o mundo atrapalha), o que faz nascer o
sentimento de que o outro existe somente para ser amado por ele. A alegria e o
sofrimento. A euforia e o desespero. Tudo ou nada. O medo da perda, da
substituio, ou mesmo a ideia de que o outro possa ter eixos de vivncia
paralelos, quando no dominado, leva a um sentimento doloroso e
obsessivo.(BARBOSA, 2004, p.136)

O primeiro tipo de amor apresentado refere-se ao de Carlos, que extremamente


ciumento e obscecado por Maria. A (re)aproximao de Andr com Maria acende nele o
desejo ainda mais de posse. Encontra na morte de Andr a soluo para a possibilidade
de ser abandonado pela amada.
J o trecho abaixo descreve o sentimento de Andr por Maria, que marcado pela
imprevisibilidade, j que oscila entre querer e no-querer Maria:
Amor II (OU COLHER)
Intensa atrao por outra pessoa, que pode ser sexual e instintiva ou fruto de uma
simpatia lenta e racional. O corpo, cedo ou tarde, como base para a cumplicidade
da ligao amorosa. Os desdobramentos da afeio sensual so imprevisveis,
satisfeitos ou no os desejos de contato fsico. (BARBOSA, 2004, p.136)

E, finalmente, a terceira e ltima tipologia do amor, que o de Maria. Trata-se de


um sentimento mais sublime e de entrega, que ainda acredita na possibilidade de possuir
Andr, apesar da sua instabilidade emocional:
Amor III (OU CINZEIRO)
Forte inclinao afetiva pelo outro, apego e afeio profundos, desejo de entrega
de dedicao absoluta, sentimento que se traduz por uma alegria plena. Alguma
coisa naquela pessoa passa a ser tudo que o outro, ele acredita, sempre procurou.
Aquele que ama, alimentado pela possibilidade da concretizao amorosa,
inundado pela felicidade e pela crena de que todos os impedimentos prticos ao
gozo dessa felicidade, ele acredita, suplantados, pelo simples motivo de que a
felicidade, ele acredita, o resultado nico e natural desse estado enamorado, de
imenso enlevo e descompasso com a realidade. (BARBOSA, 2004, p.137)

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Concluso
Nos contos acima analisados, ganha realce o modo como representada a morte
de Andr. Contrariamente da maioria dos contos que tomam a violncia como objeto de
anlise e, portanto, causam impacto pela especularizao e espetacularizao da
violncia, os contos aqui em questo agridem o leitor pelo emprego dos recursos
tcnicos, propondo solues alternativas na sequncia da narrao, tirando o leitor de sua
passividade. O compromisso do autor com a inovao das formas de expresso e das
tcnicas de escrita leva, como um dos seus desdobramentos, ao hibridismo de gneros e
formas literrias e no literrias, seja pela incorporao da linguagem fotogrfica e
cinematogrfica, pela insero de tipologia textual ou ainda aluso arte dramtica, dada
pela supresso no narrador, como no conto The end. Por conta disso, a narrativa mais
parece tomadas de cena e/ou um roteiro teatral.
Esta linguagem menos crua e direta que o autor se vale, segundo Tnia Pellegrini
(1999), pode estabelecer uma relao quase potica nos textos narrativos, pois ao invs
do realismo feroz, utiliza-se de uma linguagem [...] mais subjetiva que objetiva, mais
simblica que referencial, em suma, uma linguagem literria (1999, p.65).
Nesse sentido, ao retratar a violncia Bettega utiliza-se de uma linguagem literria,
em que a morte expressa com lirismo, dada a ambiguidade e o carter metafrico com
que constri a ideia da vida se esvaindo, como no conto The end, ao retratar a morte de
Andr. Esse lirismo encontrado em Bettega ocorre paralelo no s representao da
violncia, como tambm no destaque em que dado forma, que se traduz na forma de
composio dos contos.

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A transformao dos gneros textuais: reflexes


para o ensino de lngua portuguesa
The textual genders transformation: reflections for teaching portuguese
language
Osnir Branco (G-UENP/CCP)
Cnthia Morelli Rosa (UENP/CCP)
RESUMO: Esta pesquisa objetiva analisar a evoluo dos gneros textuais aps o avano tecnolgico e
propor a insero desses novos gneros no ensino de Lngua Portuguesa. Tem como pressupostos
tericos os estudos de Bakhtin, Marcuschi, Dolz e Scheneuwly, que se ocupam do estudo dos gneros e de
suas contribuies para o ensino. A partir de leituras e convergncia das ideias propostas pelos tericos, os
novos gneros sero comparados aos gneros tradicionais e as transformaes ocorridas tanto na
linguagem como as ocasionadas pela transposio de suporte sero analisadas, viabilizando demonstrar as
alteraes que os gneros sofreram aps a insero da internet na sociedade Sc. XXI- e quais as
contribuies desses novos gneros para o ensino de Lngua Portuguesa, numa tentativa de promover
reflexes sobre formas de ensinar lngua portuguesa e consequentemente outras disciplinas.
PALAVRAS-CHAVE: Gneros textuais. Ensino. Lngua Portuguesa.
ABSTRACT: This research aims to analyze the evolution of textual genres after technological advances and
propose the inclusion of these new genres in teaching Portuguese. It has as theoretical assumptions
Bakhtin, Marcuschi, and Dolz and Scheneuwlys studies, dealing with the study of genres and its
contributions for education. From readings and convergence of ideas proposed by theorists, the "new
genres" will be compare with the "traditional genres" and changes occurred both the language as caused
by the implementation of support will be analyzes, enabling demonstrate the changes that have suffered
genres after this insertion of the internet in society - XXI and what the contributions of these "new genres
for teaching Portuguese, in a tentative of to promote reflections about forms of teach Portuguese langue
and consequently others class.
KEYWORDS: Text genres. Education. Portuguese language.

Introduo

Partindo do pressuposto de que as inovaes tecnolgicas tm provocado


mudanas profundas na vida do homem moderno, inclusive na forma de comunicar-se
com o outro, este estudo visa demonstrar a partir de exemplos as transformaes
ocorridas com os gneros textuais, aps a insero de novos meios de comunicao - a
exemplo a internet- e propor que os mesmos sejam usados no ensino de lngua
portuguesa.
Com base em pesquisas de concepes tericas que envolvem as novas
tecnologias e o ensino de lngua portuguesa, pretende-se aps uma breve definio dos
gneros textuais, elaborar um panorama que estabelea a relao entre esses novos
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gneros e os gneros tradicionais e propor novas formas para o trabalho com gneros na
disciplina de lngua portuguesa. Nessa perspectiva toma-se tericos como Bakhtin (1997),
Bronckart (1999), Dolz e Scheneuwly (2004), os quais defendem que o ensino de lngua
portuguesa deve estar embasado em unidades textuais, ou seja, oriundas de gneros
textuais os quais os alunos esto em contato no cotidiano.
Com esta pesquisa espera-se que o ensino de lngua portuguesa se torne mais
dinmico e contextualizado, uma vez que as novas tecnologias no atingem um nico
pblico e a cada dia se torna mais abrangente, ou seja, no importa a faixa etria, a
classe social, nacionalidade entre tantos outros, de uma forma ou de outra acabaro
tendo contato com as novas tecnologias.

O que so gneros textuais?

O estudo em torno dos gneros no algo novo, mas que tem gerado bons
resultados para o ensino de lnguas, pois so textos que esto diretamente relacionados
s diversas esferas sociais, pois como salienta Freire (2003, p.70) os gneros surgem ao
lado de necessidades e de atividades scio-culturais, assim como as inovaes
tecnolgicas, possuem formas sociais de organizao e expresses tpicas da vida
cultural.
Visto que os gneros surgem motivados por necessidades e transformam-se de
acordo com a sociedade a qual esto inseridos, podemos perceber que esses textos
surgem exatamente para cumprir uma funo social e que no so formas definitivamente
definidas.
Partindo da ideia de que os gneros transformam-se para adequar-se a sociedade
(MARCUSCHI, 2004, p.16) afirma que os gneros no so categorias taxionmicas para
identificar as realidades estanques. Assim, entendemos que, para tratar da classificao
e identificao de um gnero, preciso levar em conta o ambiente em que ele ocorre.
De acordo com Bakhtin(1997) Qualquer enunciado considerado isoladamente ,
claro, individual, mas cada esfera de utilizao da lngua elabora seus tipos relativamente
estveis de enunciados, sendo isso que denominamos gneros do discurso.
Nesse sentido percebe-se que cada esfera da sociedade constri gneros
especficos para suas necessidades, e esses se transformam para que possam continuar
exercendo suas funes sociais.

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Quadro comparativo de gneros tradicionais e novos gneros

Com o avano da tecnologia e principalmente com a inveno do computador e


surgimento da internet, o homem moderno tem a possibilidade de se construir como ser
virtual e construir comunidades virtuais.
Para isso, deve adaptar-se s novas formas de comunicao estabelecidas por
esse fenmeno, uma vez que essa agora no acontece somente de forma direta. Como j
percebeu Crystal ao dizer que A globalizao e a revoluo tecnolgica da Internet esto
dando origem a um novo mundo lingustico.
Dessa

forma,

surgem

tambm

novas

formas

de

comunicao

e,

consequentemente, novos gneros, que so formas inovadoras, mas no absolutamente


novas como percebeu Bakhtin (1997) ao falar na 'transmutao' dos gneros e na
assimilao de um gnero por outro gerando novos.
A compreenso concebida como transmutao em alheio-pessoal. O princpio de
exotopia. A complexa correlao entre o sujeito compreendente e o sujeito
compreendido, entre o cronotopo do criado e o cronotopo do compreendente que
introduz a renovao. A importncia de atingir o ncleo criador da pessoa.
(BAKHTIN, 1997, p.413)
Trata-se de fazer de tal modo que as coisas, que atuam mecanicamente sobre a
pessoa, comecem a falar em outras palavras, trata-se de descobrir, nesse meio
das coisas, a palavra e o tom potencial, de transform-lo num contexto de sentido
para a pessoa ente pensante, falante e atuante (e criador). o que sucede com
qualquer forma sria e profunda de autobiografia, de introspeco-confisso, de
discurso lrico, etc. Entre os escritores, quem conseguiu a maior profundidade
nessa transmutao de coisa em sentido foi Dostoievski, ao desvelar os atos e os
pensamentos de seus heris principais. A coisa, que continua sendo coisa, influi
somente sobre as coisas. Para influir sobre a pessoa, ela deve revelar seu
potencial de sentido, tornar-se palavra, ou seja, participar de um contexto virtual
do sentido verbal. (BAKHTIN, 1997, p.407)

A insero deste novo meio de comunicao no se apresenta somente com novos


gneros, mas tambm com gneros similares aos tradicionais ou gneros que sofreram
transposio de suporte. Por exemplo, e-mail assemelha-se carta ou ao bilhete, esses
dois gneros de carter inovador e o e-mail um gnero similar, parcialmente novo, pois o
suporte e as caractersticas mudam, mas a funo e a estrutura so praticamente as
mesmas como j percebeu Marcuschi (2004) ao dizer que Quanto ao formato textual
normal compar-lo com uma carta, um bilhete ou um recado considerando o e-mail como
uma variante constituda da forma digital.
Esta exposio analisa as caractersticas de um conjunto de gneros textuais que
esto emergindo no contexto da tecnologia digital. No so muitos os gneros
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emergentes nessa nova tecnologia, nem totalmente inditos. Contudo, sequer se


consolidaram e j provocam polmicas quanto natureza e proporo de seu impacto na
linguagem e na vida social. Isso porque o ambiente virtual extremamente verstil e hoje
compete, em importncia, nas atividades comunicativas, ao lado do papel e do som.

A relao entre ensino e gneros textuais

Muito se tem falado atualmente sobre gneros do discurso/texto, especialmente


quando se trata de discusses sobre o ensino. Isso porque a incluso dos gneros no
currculo escolar j uma exigncia presente nos programas nacionais de diretrizes
curriculares.
O contedo estruturante desdobra-se no trabalho didtico-pedaggico com a
disciplina de Lngua Portuguesa. A lngua ser trabalhada, na sala de aula, a partir
da linguagem em uso, que a dimenso dada pelo contedo estruturante. Assim,
o trabalho com a disciplina considerar os gneros discursivos que circulam
socialmente, com especial ateno queles de maior exigncia na sua elaborao
formal (...). Ao trabalhar com o tema do gnero selecionado, o professor propiciar
ao aluno a anlise crtica do contedo do texto e seu valor ideolgico,
selecionando contedos especficos, seja para a prtica de leitura ou de produo
(oral e/ou escrita), que explorem discursivamente o texto (PARAN, 2008, p. 6364).

Tal proposta vem ao encontro de uma nova perspectiva sobre o processo ensinoaprendizagem, em que a interao aluno-professor, considerando aspectos histricos e
socioculturais, determinante para uma postura reflexiva. Conforme Rodrigues (2005):
como em funo da crtica s prticas escolarizadas da produo textual e da
leitura ganhou fora a concepo de que o ensino/aprendizagem dessas prticas
como interao verbal social tenha os gneros do discurso como objeto de ensino,
abre-se um novo dilogo, agora tendo como foco, alm das noes de interao
verbal e dialogismo, a dos gneros do discurso. Nesse contexto, destaca-se o
lugar para discusso da concepo de gnero na perspectiva dialgica da
linguagem (RODRIGUES, 2005, p. 152).

Para Bakhtin (2003), o estudo dos gneros de extrema importncia porque


qualquer trabalho de investigao de um material lingustico concreto opera enunciados
que desempenham alguma relao com campos da atividade humana e comunicao.
O ensino da lngua portuguesa deve estar pautado na realidade, no cotidiano e no
contexto do aluno. Assim ele deve ter contato com a lngua institucionalizada, padro, e
entender que a lngua padro mais uma variao da linguagem a ser utilizada quando
necessrio e conforme a situao de comunicao.
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Partindo do pressuposto de que o ensino deve pautar-se na realidade do aluno, o


ensino dos gneros que circulam na internet essencial, pois a internet, sem dvida, traz
uma nova forma de leitura e escrita, e, contra isso, o professor no se pode colocar.
Camara (2010).
Sendo assim para maior eficcia no ensino o professor deve aceitar os avanos
tecnolgicos, considerar o contexto dos alunos e conceber a tecnologia como mais uma
ferramenta para o ensino de lngua, usando-a a seu favor To importante quanto a
tecnologia em si, como ela est sendo usada para fins educacionais, (COSCARELLI,
1999, p.8).
Por sua vez, Marcuschi (2008, p.200) complementa elencando quatro aspectos que
ressaltam essa importncia
[...]so gneros em franco desenvolvimento e fase de fixao com o uso cada vez
mais generalizado; 2 apresentam peculiaridades formais prprias, no obstante
terem contraparte em gneros prvios; 3 oferecem a possibilidade de se rever
alguns conceitos tradicionais a respeito da textualidade; 4 mudam sensivelmente
nossa relao com a oralidade e a escrita, o que nos obriga a repens-la.

Os gneros que emergiram para a internet encontram-se em fase de


desenvolvimento e transformam-se gradativamente, no sendo uma forma fixa, e variam
de acordo com as necessidades da sociedade e as imposies do suporte.
Esses gneros pelo fato de encontrarem-se em um meio de comunicao
instantneo, a cada dia atingem maior nmero de usurios, pois a realidade sculo XXI
- exige que esses processos de comunicao aconteam de forma rpida e eficaz.
A mudana de suporte um dos principais causadores nas transformaes dos
gneros, fazendo assim com que surjam peculiaridades, ou seja, o novo suporte exige
que algumas caractersticas sejam transformadas para que possam fazer parte desse
novo contexto de produo.
Os gneros que emergem para esses novos contextos tambm oferecem novas
formas de produo, como a hibridizao de sons e escrita, escrita e imagens, imagens e
sons entre tantas outras, que hoje so chamados de hipertextos e isso faz com que
tenhamos que rever alguns conceitos tradicionais, pois agora os gneros assumem
formas diversificadas e cumprem funes distintas.
Segundo Marcuschi (2004) hipertexto no pode ser tratado como um gnero e sim
como um modo de produo textual que pode estender-se a todos os gneros dando-lhes
neste caso algumas propriedades especficas.

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O novo contexto de produo tambm faz com que ocorram alteraes nas
relaes com a oralidade e escrita, pois a linguagem escrita ganha maior prestgio e
acaba muitas vezes substituindo a fala. Alm disso, h tambm a mudana em relao ao
tempo em que a interao acontece ou na forma como acontece.
Os novos gneros como objeto de ensino

As novas tecnologias tm provocado mudanas profundas em diversas atividades


da vida moderna, inclusive na nossa forma de viver. Com o advento da Internet, de outros
recursos e ferramentas tecnolgicas, o processo de ensino/aprendizagem tambm
mudou. Com isso, muitos docentes e profissionais dedicados educao procuram
investigar como os usos e os impactos que novas prticas de ensino aliadas aos recursos
tecnolgicos podem influenciar nos processos de aprendizagem.
De maneira geral, os gneros esto ligados s situaes sociais da interao:
qualquer mudana nessa interao gerar mudanas no gnero, j que cada gnero est
vinculado a uma situao social de interao tpica, dentro de uma esfera social, que tem
uma finalidade discursiva e concepo prpria de autor e de destinatrio. A dinamicidade
dos gneros tambm defendida por Marcuschi (2011), uma vez que o estudo dos
gneros est relacionado ao funcionamento da lngua e s atividades culturais e sociais:
Desde que no concebamos os gneros como modelos estanques nem como
estruturas rgidas, mas como formas culturais e cognitivas de ao social
corporificadas de modo particular na linguagem, veremos os gneros como
entidades dinmicas. Mas claro que os gneros tm uma identidade e eles so
entidades poderosas que, na produo textual, nos condicionam a escolhas que
no podem ser totalmente livres nem aleatrias (MARCUSCHI, 2011, p. 18).

Assim sendo, embora flexveis e variveis, sofrendo alteraes de ordem social,


cultural, processual, interativa, os gneros precisam de uma uniformidade para que
representem, de maneira geral, a esfera social qual pertencem. Portanto, todo trabalho
com gneros deve levar em conta seu carter dinmico e tambm sua natureza social e
lingustica.
Por essa razo que o advento da Internet contribui para o surgimento de prticas
sociais e eventos de letramento inditos, bem como deixa vir tona gneros textuais, at
ento, nunca vistos nem estudados. E assim, fundindo-se, mudando-se e misturando-se,
os gneros seguem cumprindo seu carter de mediao social e de organizao do uso
que fazemos da linguagem. Ao longo da histria, registram-se estudos dos gneros de
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forma isolada, sem considerar a natureza dos enunciados ou buscando classific-los. Por
meio desse mtodo, corre-se o risco de cair no formalismo e na abstrao, enfraquecendo
o vnculo entre a lngua e a vida.
A principal proposta considerar os novos contextos de produo em que os
gneros textuais circulam, reconhecer que os mesmos aps transformaes ou
adequaes a novos suportes ainda exercem funes na sociedade e fazer com que os
alunos compreendam a estrutura e a funo que esses gneros exercem.
Dessa forma entende-se que estabelecer estratgias que correspondam ao mundo
contemporneo facilita o aprendizado, pois o aluno est inserido em um novo momento
(momento tecnologia) e uma estratgia ideal a associao dos novos gneros com os
gneros tradicionais, partindo assim do contexto do aluno e no deixando de ensinar os
gneros tradicionais. Outra estratgia a anlise de ambos os gneros para a
compreenso da estrutura, funo, esfera de circulao, suporte etc. Ainda pode ser feita
a comparao das transformaes ocorridas, o que despertar a curiosidade do aluno
para outros gneros.

Concluso

A partir dessa pesquisa foi possvel entender um pouco mais sobre a definio dos
gneros textuais e como eles se manifestam na sociedade.
Com isso chega-se a concluso de que medida que a lngua evolui tambm
precisamos nos colocar a par dessa mudana, pois os nossos objetos de estudo tambm
mudam. Como professores, devemos acompanhar esse processo estudando e
aprimorando nossos conhecimentos de acordo com as melhores concepes de ensino e
ferramentas pedaggicas, porque as mudanas na lngua tambm implicam mudanas
nas formas de ensinar a lngua.
Nas aulas de lnguas, as atividades pedaggicas que favorecem seus estudos,
podem e devem estar relacionadas aos novos gneros textuais. Alm do mais, nas
concepes de ensino em que o letramento digital est envolvido, os professores
precisam encarar o desafio do aprendizado e do uso das tecnologias educacionais, alm
de se prepararem para essa nova realidade, aprendendo a lidar com os recursos bsicos
e planejando formas de us-los nas salas de aula. Para isso, o docente j deve lidar com
as tecnologias digitais durante sua formao, de modo mais detalhado nas didticas de

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contedos especficos, adequando o seu conhecimento e relacionando-o com esses


contedos, independente da disciplina.
Dessa forma, o aluno no s interagir com o professor e com os outros alunos,
mas tambm com o computador, os programas e a Internet. Assim, ele desenvolver
habilidades de leitura e escrita bastante seletivas no processo de aprendizagem, como as
apontadas anteriormente.
Sob essas concepes e ideias apresentadas possvel construir prticas que
consolidem a relao indissocivel entre ensino, linguagem e tecnologia, criando novas
aulas em sintonia com as demandas da sociedade. Mais do que isso, aulas que
promovam a interatividade nos ambientes de aprendizagem e consequentemente criem
novas formas de construo de sentidos.

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Alfabetizao e letramento: o uso da fbula como


suporte para a produo de diferentes gneros
discursivos no ensino fundamental I
Alphabetization and literacy: the use of the fable as support for the
production of different speech genres in elementary school I
Giselda Morais de Alencar Milito (PG-UEL/ProfLetras)
Silvia Helena de Freitas Ruiz (PG-UEL/ProfLetras)
Suzete Silva (UEL/CLCH/LET/ProfLetras)

RESUMO: Letrar um aluno fazer com que ele compreenda o mundo por meio da leitura e da escrita
apropriando-se das ferramentas de comunicao para interagir no grupo social no qual est inserido. O
objetivo deste artigo relatar um projeto mediante o estudo da fbula A raposa e o bode de Esopo para
leitura e produo dos gneros discursivos: carta pessoal, notcia e manual de instruo conforme o
agrupamento dos gneros baseado em Dolz e Schneuwly (2004). Este projeto teve seu desenvolvimento
em uma escola da rede Municipal de Londrina com a participao de 47 alunos de 1 e 3 ano do ensino
fundamental. Finalizando o projeto, os alunos obtiveram o entendimento e a apropriao de cada gnero
estudado e insero dessa prtica em suas atividades comunicativas.
Palavras Chave: Fbula. Letramento. Gneros Textuais.
ABSTRACT: Working on literacy is to get a student to understand the world through reading and writing with
the appropriation of communication tools in order to interact in the social group which he is inserted in. This
paper intends to report a project through the study of the Aesop's fable The Fox and the Goat for reading
and production of discourse genres according to the grouping of genera based on Dolz and Schneuwly
(2004): personal letter, news and instruction manual. This project was developed in a public school situated
in Londrina, with the participation of 47 students from 1st and 3rd grade of elementary school. Finishing the
project, we realized that the students obtained the understanding and ownership of each genre studied and
insertion of this practice in their communicative activities.
KEYWORDS: Fable. Literacy. Textual genres.

Introduo

O modo como se compreende a relao entre letramento e alfabetizao traz


consequncias decisivas, sobretudo nos anos iniciais de escolaridade, pois o processo de
letramento constante. A escola tem papel fundamental nesse processo, promovendo o
acesso ao universo letrado e a compreenso do seu funcionamento.
H trs dcadas, pesquisadores vm produzindo estudos acerca do(s)
letramento(s), tentando compreender a natureza complexa desse fenmeno. O conceito
de letramento surgiu para dar conta da complexidade de eventos que lidam
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com a escrita. Mais amplo que o conceito restrito de alfabetizao, a noo de letramento
inclui no s o domnio das convenes da escrita, mas tambm o impacto social que
dele advm.
O letramento : [...] o estado ou condio de quem interage com diferentes
portadores de leitura e de escrita, com as diferentes funes que a leitura e a
escrita desempenham na nossa vida. Enfim: o estado ou condio de quem se
envolve nas numerosas e variadas prticas sociais de leitura e escrita. (Soares,
1998, p. 44).

preciso que os alunos disponham de habilidades e competncias necessrias


para ler, escrever, falar e ouvir em situaes pblicas, nas quais se requer mais do que
apenas o uso da linguagem cotidiana, informal; geralmente oral. sobre uma dessas
habilidades e competncias que o nosso projeto de pesquisa est pautado: a prtica de
produo textual com nfase nos gneros abordados no projeto de interveno.
Conforme as diretrizes dos PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais) de
Lngua Portuguesa, para o Ensino Fundamental I, papel da escola possibilitar o acesso
de educando s diversas formas textuais que circulam na sociedade, ensinando-o a
produzi-las e compreend-las.
A leitura e a produo de diferentes textos so tarefas imprescindveis para a
formao de alunos letrados. importante que na escola, os contextos de leitura e
produo levem em considerao os usos e funes do gnero em questo. preciso ler
e produzir textos diferentes para atender a diversas finalidades.
ROSSI, (2002) afirma que pesquisas lingusticas atuais e os PCN apontam
vantagens do ensino de leitura e produo de texto orientado por gneros discursivos,
conforme a concepo Bakhtiniana do termo, para o desenvolvimento da competncia
lingustica, textual e discursiva dos alunos.
A proposta desta pesquisa ao usar como suporte e contextualizao o
gnero textual Fbulas para o desenvolvimento da produo textual dos gneros: carta
pessoal, notcia e manual de instruo. A escolha destes trs gneros teve como base os
agrupamentos de gneros proposto por Dolz e Schneuwly (2004), a partir de trs critrios:
domnios essenciais da comunicao em nossa sociedade; aspectos tipolgicos j
conhecidos na tradio escolar; e a capacidade de linguagem dominantes exigidas na
realizao dos gneros. Assim, os autores sugerem cinco agrupamentos:

O primeiro rene gneros da cultura literria ficcional, organizados de modo


narrativo, que exigem criao de uma intriga, de personagens, de cenrio,

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como: conto maravilhoso, contos de fadas, lenda, fico cientfica, pardia,


piada entre outros.

O segundo enfoca a documentao e memorizao das aes humanas,


realizada por textos organizados como relatos e que representam experincias
vividas, situadas no tempo. Incluem-se neste grupo dirio, autobiografia, relatos
de viagem, curriculum vitae, notcia, reportagem, histricos, biografia.

O terceiro privilegia a discusso de problemas sociais controversos,


organizados de forma argumentativa, baseados em sustentao, refutao e
negociao de tomadas de posio, como: textos de opinio, ensaio, resenha,
carta de reclamao, debate.

O quarto agrupamento rene textos que visam transmisso e construo de


saberes, organizados na forma de exposio, como: texto explicativo, relatrio
cientfico, artigo enciclopdico, conferncia.

O quinto agrupamento enfoca textos que trazem instrues e prescries,


organizados de forma descritiva (especialmente por descrio de aes) e
implicam capacidade de regulao mtua de comportamentos, como: instrues
de uso, receita, regulamento, regras de jogo.
Ao se trabalhar com gneros discursivos em turmas do ensino fundamental

deve-se estudar a lngua aplicando-a nas mais variadas formas e usos do cotidiano, pois,
desta forma, tanto a escola quanto o professor tem como funo oferecer aos alunos
situaes para a ampliao e aprofundamento de seus conhecimentos acerca da Lngua
Portuguesa.
Outro ponto importante na aplicao de gneros discursivos no ensino
fundamental o de citar que ao ensinar uma diversidade de gneros na escola, por mais
simples que eles sejam, todas as palavras e letras ganham significao. Pode-se dizer,
assim, que tanto a leitura, a gramtica, a ortografia e at mesmo a produo escrita
assumem sentido porque esto ligados pelo uso.
Marcuschi (2005), por sua vez, tambm considera os gneros textuais a partir
de uma concepo de lngua em uso, ou seja, os gneros textuais so institutos sciodiscursivos e formas de ao social incontornveis em qualquer situao comunicativa.

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Desenvolvimento
Quando tratamos de alfabetizao, vista de forma conjunta ao letramento,
podemos nos basear em Kleiman (2005) quando diz que o conceito de alfabetizao
complexo, de grande significado, que envolve saberes, sujeitos, situaes e elementos
concretos usados na aula em diferentes situaes. A autora coloca o professor como
lder de toda realizao em sala de aula, um especialista e um lder que ir propiciar o
ensino de como o aluno ir se apropriar dos cdigos e regras do sistema de escrita
alfabtica.
Kleiman (2005) ainda enfatiza as prticas de letramento que ocorrem em
outras esferas e seus saberes tanto quanto ao grau de alfabetismo dos aprendizes e seu
desenvolvimento fsico-motor, emocional e mental. Todo esse conjunto de fatores o que
determinar se algum se encontra plenamente alfabetizado.
Estar alfabetizado no se refere apenas ao fato codificar e decodificar
smbolos, junto a isto h o trabalho voltado psicognese da aquisio da lngua escrita,
que coloca em evidncia o trabalho de Emlia Ferreiro e Ana Tereberosky, que traz a
concepo de que o aprendizado do sistema de escrita no se restringe ao domnio de
correspondncias entre letras e sons nem a decodificao e a codificao de smbolos,
esta se fundamentaria em um processo de ao e contato com a escrita. Por meio dele
que a criana construiria hipteses sobre o funcionamento da lngua escrita e seus usos.
O trabalho desenvolvido nos primeiros anos de alfabetizao deve estar
fundamentado no ensino do uso dos gneros discursivos desde os primeiros contatos
com a escrita, buscar uma prtica de letramento ascendente para ensinar e o uso de toda
a habilidade de leitura e escrita adquirida para que a escolarizao possa promover
sucesso no que diz respeito a toda a ocorrncia de comunicao.

O que letramento?
Na segunda metade dos anos 80, essa palavra surge no discurso de
especialistas das Cincias Lingusticas e da Educao, como uma traduo da palavra da
lngua inglesa literacy. Sua traduo se faz na busca de ampliar o conceito de
alfabetizao, chamando a ateno no apenas para o domnio da tecnologia do ler e do
escrever (codificar e decodificar), mas tambm para os usos dessas habilidades em
prticas sociais em que escrever e ler so necessrias.

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Implcita nesse conceito est a ideia de que o domnio e o uso da lngua escrita
trazem consequncias ao grupo social em que seja introduzida, quer para o indivduo que
aprende a us-la.
Segundo Magda Soares (1998),letrar mais que alfabetizar, ensinar a ler e
escrever dentro de um contexto onde a escrita e a leitura tenham sentido e faam parte
da vida do aluno. Para tanto, cuidados sero necessrios ao conduzir a alfabetizao. De
acordo com a autora, apenas ensinar a ler e a escrever insuficiente, alcanar nveis de
alfabetizao funcional onde as pessoas leem e escrevem e, no entanto, no so capazes
de fazer uso desse conhecimento numa esfera social j deixou de ser processo de
ensino-aprendizagem afirmando no Dirio da Escola em 23 de agosto de 2003 que:
[...] para a adaptao adequada ao ato de ler e escrever, preciso compreender,
inserir se, avaliar, apreciar a escrita e a leitura. O letramento compreende tanto a
apropriao das tcnicas para a alfabetizao quanto esse aspecto de convvio e
hbito de utilizao da leitura e da escrita.

Desse modo, podemos constatar diferenas entre ensinar o cdigo de escrita


sua codificao e decodificao e nortear a prtica docente em instrumentalizar o aluno
para se utilizar desse cdigo em situaes onde a leitura e a escrita sejam utilizadas de
forma real e objetiva.
A diferena entre ensinar uma prtica e ensinar para que o aluno desenvolva uma
competncia ou habilidade no mera questo terminolgica. Na escola, onde se
predomina uma concepo da leitura e da escrita como competncias, concebe-se
a atividade de ler e de escrever como um conjunto de habilidades
progressivamente desenvolvidas at se chegar a uma competncia leitora e
escritora ideal: a do usurio proficiente da lngua escrita. Os estudos do
letramento, por outro lado, partem de uma concepo de leitura e de escrita como
prticas discursivas, com mltiplas funes e inseparveis dos contextos em que
se desenvolvem. (KLEIMAM, 2005).

Nota-se com a autora que o posicionamento diante da prtica do letramento


volta-se para o contexto em que usamos a leitura e a escrita em contraponto a adquirir
habilidades e competncias para se ter alunos leitores ideais sem que estes consigam
numa situao real de comunicao utilizar com propriedade o uso da leitura e da escrita.
Desta forma, elencamos algumas bases de definio do que seja o letramento,
processo complexo e multifacetado, o qual no deve ser confundido com mtodo de
alfabetizao, e sim concebido como prtica de ensino que desperte nos aprendizes a
condio de sistematizar discursivamente as finalidades do que est sendo ensinado na
escola.

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Os gneros textuais
Toda interao comunicativa entre os seres humanos ocorre por meio da
utilizao de um gnero discursivo adequado para que a comunicao se concretize.
Durante todo o processo comunicativo o produtor da mensagem estar preocupando com
a escolha correta desse gnero para alcanar com sucesso seu objetivo. Para
entendermos isso, podemos nos remeter ao PNAIC, Pacto Nacional pela Alfabetizao na
Idade Certa, mais precisamente unidade 5 da autora, Leila Nascimento da Silva, evoca
que, na atualidade o fato do texto, enquanto estudo da rea de linguagem, em muitas
situaes, da sala de aula, serem objetos de anlise e de estudos. Tal ocorrncia
proveniente do campo da psicologia, das cincias lingusticas e da demanda surgida na
sociedade atual que coloca o texto dentro deste cenrio e com esta nova perspectiva.
Diante do fato de que o professor precisa, na sua docncia, estar ciente de que
a lngua faz parte da interao entre sujeitos, preciso rever as interaes em sala de
aula de forma a realizar mudanas na sua prtica, levando o aluno a elaborar enunciado
que atendam sua necessidade comunicativa em sociedade. (BAKHTIN, 1953).
A escola tem como objetivo de fazer com que aluno se aproprie das
modalidades de escrita e da linguagem utilizadas pela sociedade para que sua
participao nesta se concretize, temos, portanto, que nos ater ao trabalho que leve este
aprendiz para alm de suas vivncias. Para que isto ocorra de forma considervel,
necessrio colocar no currculo o estudo dos gneros discursivos.
no trabalho com gneros discursivos, abrangendo tanto orais como escritos,
de forma progressiva e aprofundada que se podem atingir os objetivos especficos deste
contedo com os alunos.
Reconhecemos que a imerso dos alunos nas prticas de linguagem contribui
para a sua apropriao, porm, acreditamos que preciso ir alm das vivncias.
necessrio um trabalho constante com os gneros textuais orais e escritos, envolvendo
situaes em que essa explorao faa sentido. Tal posio adotada por autores como
Bronckart (2012) e Schneuwly e Dolz (2004).
Ao explorar o uso de textos diversos que o aluno encontrar sentido na
utilizao dos gneros discursivos. Uma vez que toda comunicao acontece por
intermdio de um destes gneros. Cabe portando, ao professor escolher os gneros
discursivos para o trabalho com seus alunos baseando-se numa hierarquia de escolha
que precisa ser trabalhada em cada ano de escolaridade, considerando ainda, a
progresso necessria quanto ao contedo.
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A proposta de Dolz e Schneuwly (2004) que esta progresso seja garantida


por meio do aprofundamento dos objetivos didticos. Assim, um mesmo gnero pode ser
trabalhado em anos/ciclos/sries diferentes, mas com o passar dos anos essa abordagem
deve ser cada vez mais complexa (aprendizagem em espiral).
E cabe escola as decises sobre como iniciar o trabalho com cada um dos
gneros discursivos com base em avaliaes diagnsticas para conhecer quais saberes
j so de domnio de seus alunos.
A fbula
No guia de planejamento e orientaes didticas do estado de So Paulo
(2010), o autor menciona que a literatura faz parte da nossa cultura e uma importante
fonte para a observao de muitos valores sociais. A fbula, como uma das primeiras
formas de literatura, pode se tornar um rico material de estudo desses valores.
Entretanto, para alm da caracterstica moralizante que tradicionalmente
enfatizada na fbula, esta tambm deve ser percebida em seu valor esttico, nos recursos
expressivos com e sobre os quais se produzem os sentidos de cada histria.
A respeito deste assunto, Moiss (2004), afirma que este gnero
protagonizado por animais, cujo comportamento, preservando as caractersticas prprias,
deixa transparecer uma aluso satrica ou pedaggica aos seres humanos.
Para Koche (2012), a temtica da fbula gira em torno de atitudes humanas
ligadas aos acontecimentos do cotidiano. Pode apresentar a vitria do fraco sobre o forte,
do bom sobre o astuto, do humilde sobre o presunoso, do generoso sobre o egosta, do
ingnuo sobre o espertalho e do sincero sobre o mentiroso.

Produo textual
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), o objetivo da
prtica de produo de textos o de formar escritores competentes capazes de produzir
textos coerentes, coesos e eficazes (BRASIL, 1998, p.51).
Conforme esclarece Marcuschi (2000), ao tratarmos de produo textual
estamos nos remetendo produo discursiva embrenhada em objetivos especficos da
comunicao, tratando ainda de certas especificidades de construo da escrita que
podem se relacionar com eventos pictricos durante a produo.
Desde o incio da escolarizao, o professor deve estar preocupado com o tipo de
produo textual que ir propor em sua sala de aula, pois estas atividades podem atuar
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como adjuntas formao de leitores competentes. Para Nascimento e Rojo (2014, p.


303), este ponto de vista est voltado ao fato de que: A articulao entre prticas
discursivas e a educao inicial por meio da compreenso e produo de texto que
envolve o uso da linguagem e a formao para o trabalho enfoca a linguagem como
orientadoras das aes.
De acordo com ROSSI (2002), a leitura de gneros discursivos na escola, no
pressupe sempre a produo escrita. Esta, no entanto, pressupe sempre atividade de
leitura para que os alunos se apropriem das caractersticas dos gneros que produziro.
Enquanto tratamos de produo, podemos colocar que a preocupao com a
escrita ortograficamente correta, nas primeiras produes dos alunos de alfabetizao,
precisa ser colocada em segundo plano como intuito de favorecer a criatividade das
crianas ao produzirem seus prprios textos, neste momento to especfico de produo.
Diante dessa fundamentao, afirmamos que a produo textual na escola estabelece a
base de formao para outras finalidades de aprendizagem, podendo ser usada em vrias
circunstncias para avaliar o aprendizado de diversos contedos curriculares. Para
consolidar esta questo podemos mencionar Geraldi (1993, p.135) que considera que a
produo de texto o ponto de partida (e de chegada) de todo processo
ensino/aprendizagem da lngua" e aponta condies para que a concretizao dessa
produo.
J sabido que produzir texto no tarefa fcil em nenhum momento. Seja na
escola ou fora dela, a construo de sentido ao um texto de autoria prpria representa,
para seu autor, determinado esforo, assim como o conhecimento lingustico e cognitivo
de como realizar tal tarefa.

Desenvolvendo a sequncia didtica


A sequncia didtica um conjunto de atividades pedaggicas ligadas entre si,
planejadas para ensinar um contedo etapa por etapa. A produo de uma sequncia,
segundo Barros; Rios-Registro (2014, p.15) [...] resultado de estudos e reflexes no
sentido de garantir aos alunos, a aquisio do conhecimento socialmente produzido, de
formar a alargar seus horizontes e possibilidades de insero social.
A organizao das atividades em sequncia tem como objetivo oportunizar aos
alunos o domnio de diversos gneros discursivos que permeiam nossa vida em
sociedade, preparando-os para o uso da lngua nas mais variadas situaes sociais,

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oferecendo-lhes instrumentos eficazes para melhorar suas capacidades de ler e escrever


(Dolz, & Schneuwly, 2004).
A estrutura de base da sequncia didtica adotada nesta pesquisa segue o
seguinte esquema:

A apresentao da situao
A apresentao da situao visa expor os alunos a um projeto de comunicao
que ser realizado genuinamente na produo final. Ao mesmo tempo, ela os prepara
para a produo inicial, que pode ser considerada uma primeira tentativa de realizao do
gnero que ser, em seguida, trabalhado nos mdulos. (Dolz, Schneuwly, 2004. p.84)
Mostramos aos alunos das duas sries envolvidas nesta pesquisa-ao o
objetivo do projeto: aprender sobre o gnero textual fbula e a partir deste gnero,
produzir outros quatro tipos de gneros (carta pessoal, notcia e manual de instruo).

1)
2)
3)
4)
5)
6)

Questes elaboradas para os alunos


O que vocs sabem/conhece sobre as fbulas?
Quem escreveu as fbulas?
As fbulas transmitem algum ensinamento?
Para que servem as cartas? Algum j recebeu alguma carta? Quem as escreve?
As notcias so importantes? Onde podemos l-las? E assisti-las? Que tipo de programa
veicula notcias?
O manual de instruo est presente no nosso dia-a-dia? Em que situaes fazemos uso
deste tipo de texto?

A produo inicial
Valendo-se dos estudos de Dolz e Schneuwly (2004), no momento da
produo inicial, os alunos tentam elaborar um primeiro texto e, desse modo, revelam
para si mesmos e para os professores as representaes que tm do gnero.
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Contrariamente ao que se poderia supor, a experincia mostra que esse


encaminhamento no pe os alunos numa situao de insucesso; se a situao de
comunicao suficientemente bem definida durante a fase de apresentao da situao,
todos os alunos, inclusive os mais fracos, so capazes de produzir um texto que
responda razoavelmente situao dada, mesmo que no respeitem todas as
caractersticas do gnero em questo.

Os mdulos
Os mdulos constituem vrias oficinas de atividades (exerccios e pesquisas)
que permitem a apropriao do gnero, uma vez que as organizaes de tais oficinas
integram o trabalho planejado sistematicamente com o objetivo de levar os alunos a
desenvolver capacidades de linguagem que lhes permitam ler e produzir o gnero tomado
como objeto de ensino.
Nesta etapa da pesquisa, iniciou-se o trabalho de reconhecimento dos quatro
gneros propostos para a produo textual.

Mdulo: carta pessoal

A carta pessoal um gnero textual especialmente utilizado na comunicao


com amigos, parentes ou cnjuges, por ser mais informal que a correspondncia oficial e
comercial, no segue modelos prontos, caracterizando-se pela linguagem coloquial.
Nesse caso, o remetente a prpria pessoa que assina a correspondncia.
No modelo de carta pessoal, existem regras fixas para escrev-la como a data,
o nome (ou apelido) da pessoa a quem se destina e o nome (ou apelido) de quem a
escreve. Alm disso, a forma de redao de uma carta pessoal extremamente
particular. Neste processo de comunicao (e a correspondncia uma forma de
comunicao entre pessoas), no se pode falar em linguagem correta, mas em linguagem
adequada.
Segundo Cereja (2000) a carta pessoa possui as seguintes caractersticas:
1. Comunicao geralmente breve e pessoal, de assunto livre;
2. Sua estrutura composta de local e data, saudao, vocativo, corpo, despedida e
assinatura; s vezes, tambm de P.S. (post-scriptum),

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3. A linguagem varia de acordo com o grau de intimidade entre os interlocutores,


podendo ser menos ou mais formal, culta ou coloquial, e, eventualmente, incluir
grias;
4. Os verbos geralmente esto no presente do indicativo;
5. Quando enviada pelo correio, a carta acondicionada em um envelope, preenchida
adequadamente com o nome e o endereo do remetente e do destinatrio.
Aps todo este estudo sobre as cartas, os alunos relataram de forma informal
que alguns pais trocavam cartas enquanto namoravam. Tambm tivemos o relato de uma
aluna, cuja me se encontrava no Japo e regularmente a enviava cartas.
Esta aluna trouxe algumas cartas para os colegas lerem e juntos observamos
as ansiedades descritas, o que a me escrevia de recado para a filha e os pedidos da
menina (brinquedos, roupas, perfumes). Foi um momento muito agradvel, pois os alunos
perceberam que mesmo com a tecnologia presente no nosso dia-a-dia, o envio e o
recebimento da carta estreita os relacionamentos, por ser algo to especial.
A produo do gnero carta pelos alunos foi contextualizada com a fbula
estudada no incio da pesquisa. Portanto, os alunos deveriam escrever uma carta do bode
para a raposa e sua respectiva resposta.
Mdulo: notcia
Barbosa (2001) considera que para certos pesquisadores e estudantes da
comunicao, o gnero notcia surgiu muito antes de outros meios de comunicao, como
o jornal, a revista, os rdios, a televiso, a internet etc. Pois, a difuso das notcias pode
se dar de diversas formas, e uma das maneiras mais primitivas (remotas) a
transmisso boca a boca, que vem sendo usado desde o princpio da humanidade, se
tornando um costume ainda utilizado nos dias atuais.
Enquanto elemento central de um jornal, por exemplo, a notcia caracteriza-se
no apenas pela divulgao de um acontecimento, mas por colaborar para a organizao
de uma viso de mundo. A linguagem utilizada na preparao da notcia tende a ser
facilitadora para a compreenso do leitor a que se dirige. Entretanto, a influncia de
elementos como a emotividade e valores pessoais do reprter est sempre presente,
alm da influncia exercida pelo sistema de ideias que movimenta a empresa jornalstica.
Para Faria e Zanchetta (2002) notcias so:

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[...] informaes sobre um acontecimento, considerado, por quem publica,


importante ou interessante para ser mostrado a determinado pblico. Sobre esse
fato so observadas, entre outras, as seguintes caractersticas, para se definir se
ele ou no notcia: ineditismo, atualidade, veracidade e o potencial,
importncia ou interesse que ele pode ter para uma dada parcela da sociedade
(FARIA e ZANCHETTA, 2002, p. 26).

O gnero notcia, assim como os demais gneros, proporciona discusses


muito ricas, nas quais pode ser enfatizada a sua funo comunicativa, bem como as
caractersticas que o distingue dos demais gneros discursivos. Para tanto, preciso
ressaltar algumas compreenses bsicas ao se trabalhar com esse gnero:
-Pode ser informativa: com caractersticas narrativas, limitando-se apenas a noticiar os
fatos.
-Pode apresentar fatos de carter investigativo: no se limitando apenas em transmitir
a notcia, mas pode assumir caractersticas opinativas.
-Pode ser um texto opinativo: expressando um ponto de vista sobre um determinado
fato.
vlido salientar que [...] o trabalho com gneros textuais uma
extraordinria maneira de se lidar com a lngua em seus mais diversos usos autnticos no
dia-a-dia. Pois nada que fizermos linguisticamente estar fora de seu feito em algum
gnero textual (MARCUSCHI, 2005 p.35). Portanto, o enfoque em sala de aula com o
gnero notcia faz-se necessrio pela importncia e pela amplitude que esse permite no
trabalho com a lngua em suas mais distintas formas de uso, os quais extrapolam os
mbitos escolares.
Alm disso, o gnero notcia insere o educando nos processos de letramento e
de formao contnua de um cidado crtico, colocando-o frente s informaes que
circulam na sociedade e no mundo. Como tambm pode habituar o aluno com os
aspectos centrais do ensino da disciplina Lngua Portuguesa e das outras disciplinas
escolares, pelo intermdio da explorao dos contedos pertinentes s disciplinas, o que
culminaria na interdisciplinaridade. Fazendo, assim, o uso ldico e dinmico da lngua nas
mais diferentes apreciaes e em distintos contextos do saber.
Contudo, ao se trabalhar com esse gnero (a notcia) devemos consider-lo
como principal ferramenta para a promoo da comunicao e da liberdade de expresso
na consolidao de uma sociedade mais justa e participativa. Da a importncia deste
gnero perante as prticas sociais e culturais.
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Em sala, foi disponibilizado aos alunos, jornais, revistas, publicaes para que
os alunos procurassem uma notcia de seu interesse e depois da leitura, pudessem
compartilhar de forma oral com o restante da turma e dar a sua opinio sobre o texto lido.
Num primeiro momento, os alunos no sabiam opinar sobre a notcia escolhida.
Houve a interveno da professora com perguntas como: voc concorda com o que o
jornalista escreveu sobre este assunto? Voc acha que o jornalista foi impessoal ou ele
defendeu algum ou alguma situao? Sendo voc o jornalista, como iria escrever esta
notcia? preciso conhecer sobre o que escrevemos?
Com estes questionamentos, os alunos comearam a perceber as diferenas
existentes no gnero notcia, e ento puderam dar sua opinio.

Mdulo: manual de instruo

Na concepo de Koche (2012), o texto instrucional um gnero textual que


orienta o leitor na realizao de uma atividade ou no uso de um produto. Direciona
comportamentos sequencialmente ordenados, verbaliza um procedimento, caracterizado
pela nfase na ao, apresentada de modo detalhado.
Esse gnero pertence ordem do descrever aes, pois indica a regulao
mtua de comportamentos. (DOLZ; SHNEUWLY, 2004)
TRAVAGLIA (1991) classifica o texto instrucional como injuntivo, constitudo de
trs partes:
a) O elenco ou descrio em que se apresentam os elementos a serem manipulados
na ao a ser feita. Pode-se dar apenas uma lista desses elementos (ingredientes
das receitas culinrias), pode-se list-los e descrev-los, como nos manuais de
instruo em que, comumente, a descrio substituda por fotos ou desenhos
com indicao dos nomes das partes seguida ou no de indicao de sua funo;
b) A determinao ou incitao em que aparecem as situaes a cuja realizao se
incita, por determinao ou desejo. Aqui teramos a injuno em si;
c) A justificativa, explicao ou incentivo em que se do razes para a realizao das
situaes especificadas em b.
Ao propormos o trabalho com os manuais de instruo, os alunos tiveram
acesso s regras dos jogos que eles brincavam na escola, tambm foram disponibilizados
livros de receitas e caixas de remdios com as devidas bulas. Neste mdulo, percebemos
que os alunos tinham certa familiaridade com o gnero explorado.
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Alguns alunos relataram que em casa os pais faziam uso dos manuais de
instruo para a instalao de alguns aparelhos domsticos e eletrnicos, tambm foi fcil
verificar o uso do livro de receitas como um facilitador para as mes e a bula dos
remdios foi o texto mais difcil para analisar devido complexidade de informaes e as
palavras desconhecidas.

Produo final

No momento da produo final, dada ao aluno a possibilidade de pr em


prtica as noes e os instrumentos elaborados separadamente dos mdulos.
Aps todo o trabalho desenvolvido nos mdulos, os alunos tiveram a
oportunidade de produzir a sua prpria fbula. Neste momento, foi aprimorado e
desenvolvido todo o conhecimento que os alunos possuam sobre as fbulas. Suas
caractersticas principais, autores conhecidos, tipologia do texto (narrao) e a moral da
histria.
Propomos aos alunos o trabalho em dupla para a realizao desta atividade,
e a entrega destas produes para a turma do 1 ano ler e explorar os textos produzidos
pela turma do 3 ano.

Concluso
A alfabetizao constitui-se como processo indispensvel de apropriao do
sistema de escrita e o letramento o processo de insero e participao em uma
sociedade grafocntrica.
Desse modo, o professor deve ser o conciliador destes dois processos
(alfabetizao e letramento), assegurando a aprendizagem da leitura e da escrita e
possibilitando seu uso nas prticas sociais. Para realizar este trabalho, o professor dispe
da diversidade de gneros discursivos, que enriquece o trabalho e amplia o contato do
aluno com a cultura letrada presentes tanto no ambiente escolar quanto na sociedade em
geral.
Como atividade social, os gneros se tornam as ferramentas para o convvio
social, que se orientam para aspectos sociais das comunidades. Gneros podem impor
opinies, mudar regras sociais, reforar valores de grupo, isto , ter efeitos sobre as vida
das pessoas. Entendendo que, dessa forma, comunicamo-nos por meio de gneros, estes

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esto presentes em nossas aes dirias, na forma como organizamos nosso cotidiano, o
que resulta em formas facilmente reconhecidas no ambiente alfabetizador.

REFERNCIAS
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Anlise comparativa de letras de msicas


brasileiras dos gneros: MPB (dcadas de 70 a 90)
x funk, relativamente aos termos utilizados para
representar a figura feminina, num enfoque
estilstico-semntico
Comparative analysis of brasilian lyrics songs of the genres: MPB
(decades of 70 to 90) x funk, regarding the terms used to represent the
female figure, empashing the semantic-stylistic
Danivia Cassiano Feliciano (IC-UENP/CCP)
Din Tereza de Brito (UENP/CCP)
RESUMO: Esta pesquisa est inserida em uma pesquisa maior intitulada: A Alterao da linguagem da
produo musical brasileira das dcadas de 1970 a 2010, considerando-se a figura feminina, num enfoque
da estilstica lxica, desenvolvido pela professora Doutora Din Tereza de Brito. Meu trabalho foi verificar o
tratamento que vem sendo dado mulher nas composies musicais do gnero MPB em oposio ao Funk,
dentro das dcadas de 1970 a 1990, constatando a desvalorizao moral daquela figura neste ltimo
gnero. Este subprojeto ir contribuir para os estudos sobre a Lingustica/Estilstica.
PALAVRAS-CHAVE: Figura Feminina. Estilstica Lxica. Gnero MPB e Funk.
ABSTRACT: This research is inserted in a larger entitled research: "The Alteration in the language of
Brazilian music from the 1970s to 2010, considering the female figure, in a stylistic lexical approach"
developed by Professor Dr. Dinah Tereza de Brito. My job was to determine the treatment that is being given
to women in the musical compositions of the MPB genre in contrast to Funk, in the decades from 1970 to
1990, stating the moral devaluation of that figure in the latter genre. This subproject will contribute to studies
about linguistics / stylistics.
KEYWORDS: Female Figure. Lexical stylistic. MPB and Funk genre.

Introduo

Este artigo teve como objetivo verificar o tratamento que vem sendo dado mulher
nas composies musicais do gnero MPB das dcadas de 70 a 90 em oposio ao
Funk, constatando a desvalorizao moral daquela figura neste ltimo gnero, e tendo
como base a Estilstica Lxica.
Embora menes ao termo Estilstica possam ser encontradas j no sculo XIX,
no incio do sculo XX que ela passa a se destacar como cincia lingustico-literria,

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ocupando, de certa forma, o lugar da Retrica e tendo como criador Charles Bally (18651947), na rea da estilstica da lngua.
Charles Bally iniciou teorizaes estilsticas que preconizavam um estudo afetivo
da lngua. De acordo com o linguista, o papel da estilstica era descrever o complexo
sistema expressivo da lngua e o sentimento de quem escreve ou fala.
A expressividade do enunciador de extrema importncia, pois ir influenciar na
elaborao de seu prprio estilo. Ao se referir sobre a estilstica, considera-se a
recorrncia do estilo, que um fato diferencial e que produz um efeito de sentido e
individualidade, configurando uma imagem do enunciador. o mximo de efeitos
expressivos que se consegue obter dentro das possibilidades da lngua.
No que se diz respeito linguagem, podemos dizer que ela possui a funo de
intencionalidade, pois nas letras de msicas, por exemplo, pela maneira como a
linguagem inserida, o enunciador demonstra suas emoes, expectativas, ideais,
recorrendo Estilstica para transmitir o lado afetivo do discurso, o qual depende de
vrios fatores, como a poca em que o indivduo est inserido, e o grupo social ao qual
ele pertence.
possvel notar desta pesquisa que, de acordo com a passagem das dcadas,
houve uma desvalorizao referentemente mulher. Nas letras de Funk at o ano 2002
aproximadamente, era retratado o cotidiano das comunidades, suas ideologias. Nos anos
seguintes, ficou de lado essa expressividade social e as composies passaram a dar
nfase na figura feminina utilizando termos chulos ao referir-se a ela e isso ficou evidente
nos exemplos analisados.

A Estilstica
Os estudos do conta que a Estilstica estuda os processos de expresso das
palavras, ligados aos seus aspectos semnticos e morfolgicos, combinando-se palavras,
de acordo com as regras da lngua. Cada autor tem seu prprio estilo, sua individualidade,
seus sentimentos, desejos, irritaes e isso tudo transmitido atravs da linguagem por
ele utilizada, seja em letras de msicas, poemas, revistas, livros, etc.
Guiraud (1978), afirma que a estilstica a disciplina que estuda a expressividade
duma lngua e sua capacidade de emocionar mediante o estilo, exprimindo-se o
pensamento atravs da linguagem. O autor define a estilstica no somente como uma

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maneira de escrever, mas tambm, como a maneira de escrever prpria de um escritor,


de uma escola artstica, de um gnero, de uma poca, de uma cultura.
A estilstica lxica muito importante em textos, sejam eles de quais gneros
forem, pois ela que ir causar um efeito para o interlocutor. A linguagem deve ser clara,
com o que se deseja transmitir para os indivduos inseridos numa sociedade, pois a
estilstica no funciona somente como teorias e tcnicas, ela capaz de induzir,
influenciar e explicar particularidades no uso da lngua.
Para a compreenso de um determinado texto, deve-se analis-lo inteiramente,
no de forma isolada: preciso inseri-lo num contexto para reconhecer seu significado. A
estilstica utiliza-se das variaes de significados das palavras, de acordo com o que o
autor deseja exprimir.

O Lxico x Estilstica
Os substantivos e os adjetivos foram analisados neste trabalho em relao figura
da mulher nas letras das msicas. No decorrer do estudo nota-se a diversificao da
linguagem de cada gnero, assim, foram encontrados os mais variados adjetivos e
substantivos com as mais diferentes significaes.
O papel do adjetivo em uma frase caracterizar algo ou algum que nela est
inserido. Aqui, ele foi analisado sobre seu efeito referentemente ao substantivo
designativo da mulher, observando se vinha enaltecer ou danificar o modo como a mulher
vista em uma sociedade. Nas letras de msica do gnero MPB das dcadas de 1990 a
2010, o adjetivo valoriza estilisticamente a imagem feminina, j no gnero Funk o seu
papel no o mesmo.
Os substantivos tm a funo de caracterizar a mulher nas letras de msica, pois
eles referem-se substncia, nominam os objetos, os seres, funcionando ora como
ncleo da construo, ora como nomes propriamente ditos, recategorizando o referente
com informaes acerca dos elementos concretos que o cercam e o constituem.
Juntamente com o adjetivo, o substantivo ir caracterizar e qualificar o ser, a
mulher, que o objeto da pesquisa. O poder de transmitir emoo num texto funo das
palavras; e, por meio dos substantivos e adjetivos presentes nas letras das msicas essa
emoo percebida.

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A MPB de 1990 a 2010

A msica popular brasileira (MPB) um gnero musical que surgiu em 1966. Teve
influncia de outros ritmos como o rock e o samba, em um cenrio de miscigenao de
culturas. A MPB apresenta-se como uma forma de preservao da memria coletiva e
como um espao social para leituras e interpretaes do Brasil. Dentre muitos outros,
Tom Jobim se destaca como um dos maiores talentos da msica nacional.
A MPB comeou por ser uma msica de protesto que transmitia um sentimento
fortemente nacionalista. Por essa razo, muitos dos seus cantores sofreram episdios de
censura. No seu percurso evolutivo, passou por transformaes; nos dias atuais, acreditase que a MPB atingiu o patamar mais baixo na questo de qualidade, mas ainda existem
as excees, possvel encontrar-se boa msica, com a qualidade de antes. No existe
melhor forma de transmitir a histria e identidade de um pas do que pela msica, e a
Msica Popular Brasileira conhecida pelo mundo todo. As letras das msicas da MPB
possuem qualidade, trazem consigo uma histria, um amor, reivindicaes polticas, ou o
simples quotidiano do Brasil.
A televiso desempenhou um papel importante para a divulgao da MPB. O tema
Arrasto, de Vincius de Morais e Edu Lobo, marcaram o incio da MPB. Hoje a MPB
ampliou-se, incorporando novos artistas. A diversidade nacionalista presente na MPB
sua principal caracterstica, ela consegue atingir todas as classes sociais, retratando o
modo de viver das pessoas.

Principais compositores e Obras

Gilberto Gil: Dentre seus muitos sucessos, os maiores foram "Preciso aprender a
s ser", "Punk da Periferia", "Parabolicamar", "Stio do Pica-pau Amarelo", "Soy loco por
Ti Amrica" (com Capinam), "Realce", "Toda menina baiana", "Dro", "Se eu quiser falar
com Deus" e muitas outras.
Chico Buarque: Construo, Geni e o Zepelin, At o fim, O que ser, Apesar
de voc, Roda Viva e etc.
Caetano Veloso: Sampa, Baby, Tropiclia, Alegria, Alegria, Beleza Pura,
Voc linda, Menino Do Rio, entre outras.
Elis Regina: S tinha de ser com voc, Fascinao, Vou deitar e rolar, etc.
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Maria Bethnia: Carta de Amor, Gostoso de Mais, Reconvexo, Explode


Corao, etc.
Lenine: Magra, Pacincia, A Rede, Martelo Bigorna, Cho, A ponte, entre
outras.
Maria Rita: Nunca se diz nunca, Mainha me ensinou, Menininha do porto,
etc.
Milton Nascimento: Cano Da Amrica, Corao de estudante, Maria, Maria,
Encontros e despedidas, etc. Estes so alguns, dentre outros artistas, que representam,
ou representaram esse gnero musical.

A mulher como temtica da MPB

Os aspectos sociais, polticos e econmicos, influenciam a escrita da letra das


msicas. Nas msicas de MPB a mulher era valorizada, enaltecida, a chamada musa
inspiradora inalcanvel.
As letras compostas, na maioria das vezes por homens, relatam a mulher como o
ser confivel, a companheira, a amiga. Atravs das msicas eram feitas declaraes de
amor, os homens expressavam seus desejos, sentimentos, a fascinao pela mulher
idealizada.

O Estilo Funk

O funk um estilo musical que surgiu atravs da msica negra norte-americana no


final da dcada de 1960. Na verdade, o funk se originou a partir da soul music, tendo uma
batida mais pronunciada. De fato, as caractersticas desse estilo musical so: ritmo denso
e forte, alm de uma percusso marcante e danante.
At 1989 as letras de funk retratavam o cotidiano nas favelas, a desvalorizao de
uma populao julgada marginalizada pela sociedade, a violncia, enfim, expressavam
nas letras suas experincias vividas, mas essa perspectiva mudou. A partir de 1990 a
temtica principal do funk veio a ser a ertica, com letras de conotao sexual e de duplo
sentido.

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A mulher x O gnero Funk

A imagem da mulher nas letras de funk desvalorizada, ela vista como objeto de
uso sexual; muitas vezes estimula traies, violncia, exalta o machismo, influindo na vida
das pessoas, nos aspectos morais e sociais. Alguns funks so cantados por mulheres, e
mesmo assim ocorre desqualificao da figura feminina.

Anlises das Msicas


Madalena
Ivan Lins (1970)
Oh! Madalena
O meu peito percebeu
Que o mar uma gota
Comparado ao pranto meu...
Fique certa
Quando o nosso amor desperta
Logo o sol se desespera
E se esconde l na serra...
Oh! Madalena
O que meu no se divide
Nem to pouco se admite
Quem do nosso amor duvide...
At a lua
Se arrisca num palpite
Que o nosso amor existe
Forte ou fraco
Alegre ou triste...
Oh! Madalena
O meu peito percebeu
Que o mar uma gota
Comparado ao pranto meu...
Fique certa
Quando o nosso amor desperta
Logo o sol se desespera
E se esconde l na serra...
Oh! Madalena
O que meu no se divide
Nem to pouco se admite
Quem do nosso amor duvide...
At a lua
Se arrisca num palpite
Que o nosso amor existe
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Forte ou fraco
Alegre ou triste...

A msica Madalena foi composta em 1970, por Ivan Lins. Fica explcito que o amor
por esta mulher- Madalena incondicional, pois no trecho Oh! Madalena o meu peito
percebeu que o mar uma gota comparado ao pranto meu, ou seja, mesmo com a
imensido do mar, ele se torna apenas uma gota, em relao dimenso das lgrimas
desse ser apaixonado. Nota-se tambm o desejo de exclusividade sobre essa mulher,
com o uso do pronome possessivo: meu O que meu no se divide..
Em oposio letra de Ivan, temos a msica de gnero Funk: Ela d pra nis,
composta por Flvio Venutes/ Aladim, e conhecida devido interpretao do funkeiro Mr.
Catra

Ela d pra nis


FlvioVenutes/ Aladim (2010)
Ateno olha o ritmo. Ritmo da contraveno.
Ela quer roupa da Armani, bolsa da Louis Vuitton.
Ela d pra nois que nois patro,
ela d pra nois que nois patro,
ela d pra nois que nois patro.
Olha a contraveno.
Ela d pra nois que nois patro,
ela d pra nois que nois patro,
ela d pra nois que nis patro..
Ateno olha o ritmo.
Quer cordo de ouro importado e um carro?
Ela d pra nois que nois patro,
ela d pra nois que nois patro,
ela d pra nois que nois patro..
Olha a contraveno.
Quer Frias em Las Vegas, em Dubai ou em Milo.
Ela d pra nois que nois patro,
ela d pra nois que nois patro,
ela d pra nois que nois patro.

A diferena estilstica notria. A mulher relatada como interesseira, e que vende


seu corpo para conseguir bens materiais. O autor utiliza substantivos como roupa,
carro, etc para dar nfase ao comportamento da mulher que procura comodidade, e cita
logotipos, lugares famosos para ficar ainda mais em evidncia.

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A mulher que eu amo


Roberto Carlos (2006)
A mulher que eu amo
Tem a pele morena
bonita, pequena
E me ama tambm
A mulher que eu amo
Tem tudo que eu quero
E at mais do que espero
Encontrar em algum
A mulher que eu amo
Tem um lindo sorriso
tudo que eu preciso
Pra minha alegria
A mulher que eu amo
Tem nos olhos a calma
Ilumina minha alma
o sol do meu dia
Tem a luz das estrelas
E a beleza da flor
Ela minha vida
Ela o meu amor
A mulher que eu amo
o ar que eu respiro
E nela eu me inspiro
Pra falar de amor
Quando vem pra mim
suave como a brisa
E o cho que ela pisa
Se enche de flor
A mulher que eu amo
Enfeita a minha vida
Meus sonhos realiza
Me faz tanto bem
Seu amor pra mim
O que h de mais lindo
Se ela est sorrindo
Eu sorrio tambm
Tudo nela bonito
Tudo nela verdade
E com ela eu acredito
Na felicidade
Tudo nela bonito
Tudo nela verdade

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E com ela eu acredito


Na felicidade.

A mulher que eu amo, msica de Roberto Carlos, composta em 2006, apresenta


adjetivos como morena, bonita, pequena, etc, para definir a admirao e amor por
essa mulher.
A figura feminina exaltada, para ele sinnimo de ternura, sentimento, Relata a
importncia de se ter uma mulher ao lado, ela faz com que a vida dele fique mais leve e
feliz. J a msica Fama de Putona da funkeira Tati Quebra-Barraco, o oposto estilstico
da msica de Roberto Carlos.
Fama de Putona
Tati Quebra-Barraco (2004)
Nao adianta de qualquer forma eu esculacho
Fama de putona s porque como seu macho
Nao adianta de qualquer forma eu esculacho
Fama de putona s porque como seu macho
Nao adianta de qualquer forma eu esculacho
Fama de putona s porque como seu macho

Se prepara mona que a gente ta na pista


Sem neurose
Se prepara mona que a gente ta na pista
Sem neurose

Seu pittbull Lassie, tu rosa ou margarida?


Seu pittbull Lassie, tu rosa ou margarida?
Tu tem marra de Sanso mas tu Dalila.

Mesmo sendo composta por uma mulher, a imagem feminina denegrida, ela
prpria se intitula putona. Existe a falta de contedo, no tem qualidade musical, h
vrias repeties e as palavras referentes mulher so de baixo calo, enfatizando a
desvalorizao feminina.
Passarela no ar
Ivan Lins e Abel Silva (2006)
Quando ela passa por mim
Rio de Janeiro demais.
Mesmo se estivesse em Berlim,
Eu veria logo os sinais.
Seu andar um jeito de ser,
Que ningum precisa ensinar
Pode da calada erguer, uma passarela no ar.
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

232

Anais

do

Eu que era tristeza, triste a minha rua,


Vi toda beleza e ela andava nua.
O meu corao diz tudo que preciso
Basta o seu sorriso e eu serei feliz.

A msica Passarela no ar, composta por Ivan Lins e Abel Silva, mostra o efeito que
a mulher causa nos homens, seu poder de seduo. No trecho: Pode da calada erguer,
uma passarela no ar, nota-se que essa mulher destaca-se das outras. O substantivo
passarela deixa clara essa importncia, pois se assemelha passarela local onde
modelos desfilam, e ganham um momento nico de notoriedade, igual ao que a mulher
de Ivan e Abel merece.
J a msica em seguida, Larguei meu Marido, interpretada pelo grupo de funk
Gaiola das Popozudas, descreve uma mulher que sofre violncia do marido, mas no leva
isso em relevncia, torna-se uma mulher fcil, que quer vingar-se do marido, traindo-o.
Em nenhum momento a mulher valorizada.

Larguei Meu Marido


Gaiola das popozudas (2009)
s me dava porrada!!!
E partia pra farra!!!
Eu ficava sozinha, esperando voc
Eu gritava e chorava que nem uma maluca...
Valeu muito obrigado, mas agora eu virei puta!!!
Valeu muito obrigado mas agora eu virei puta!!!
Valeu muito obrigado-gado-gado...
se-se-se-se-se-se-se-se uma tapinha no doi..
eu-eu-eu-eu-eu-eu-eu-eu falo pra voc...
segura esse chifre quero ver tu se fuder!!
segura esse chifre quero ver tu se fuder!!
segura esse chifre quero ver tu se fuder!!
segura esse chifre-chifre-chifre...
Eu lavava passava!!!
Eu lavava passava...
t no dava valor!!
t no dava valor..
agora que eu sou puta voc quer falar de amor!!!
agora que eu sou puta voc quer falar de amor!!!
ago-agora que eu sou puta-puta-puta...

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

233

Anais

do

Mulher
Elba Ramalho (2005)
Pra descrever uma mulher no do jeito que quiser
Primeiro tem que ser sensvel se no impossvel
Quem v por fora no vai ver por dentro o que ela
um risco tentar resumir
Mulher
De um lado corpo e seduo do outro fora e corao
fera e sabe machucar mas primeira a te curar
Sempre faz o que bem quer ningum pode impedir
E assim comeo a definir
Mulher
Mulher, entre tudo que existe principal
Pra voc gerar a vida natural
Esse o mundo da mulher
Mulher, que a divina natureza fez surgir
A mais linda obra prima que algum j viu
Assim nasceu a mulher nas mos de Deus
Por mais que um homem possa ter
Sem ela no d pra viver
s vezes pede proteo pra ter um pouco de ateno
Se finge ser to frgil, mas domina quem quiser
Pois ningum pode definir
Mulher.

Interpretada por Elba Ramalho, a msica Mulher, foi composta por Feio/Doug
Wayne e um exemplo perfeito para expor a tamanha importncia da mulher para todos
ns.
Utilizam-se adjetivos como linda, sensvel, frgil, etc, para construir uma figura
bonita da mulher, e ainda destacam a ddiva de gerar a vida, que somente o ser feminino
possu, seja ele humano, animal, etc.

Me Chama de Cachorrona
Tati Quebra-Barraco (2000)
Demoro
Vai dj s mais uma
Me chama de cachorra que eu fao auau
Me chama de gatinha que eu fao miau
Se tem amor a Jesus Cristo

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Anais

do

O funk de Tati Quebra-Barraco, menospreza a mulher como ser humano,


retratada como um animal. No existe valorizao e nem sentimento, diferena ntida em
relao a msica de Feio/Doug citada anteriormente.

Concluso
Trabalhar com msica algo reconfortante e prazeroso. Ao analisar
diversas letras pude perceber que a maneira como o compositor trata a mulher algo
interessante de se estudar. Com esta pesquisa, absorvi um pouco mais sobre a cultura
do meu pas, e juntamente adquiri conhecimento sobre a Estilstica, um contedo que
pouco explorado no estudo da Lngua Portuguesa. A Estilstica deveria ser considerada
como matria efetiva no curso de Letras, ou em outros cursos, pois fundamental
conhecer a riqueza dos estilos e linguagens de determinados autores. Este trabalho
mostrou a perda em qualidade musical, temtica, e sonora, houve perda tambm no que
se diz respeito mulher, a figura feminina foi sendo desvalorizada moralmente no
decorrer das dcadas no Brasil. A msica est presente na vida de cada um, influindo
constantemente em nossa vida, pois para cada momento vivido, seja ele alegre ou triste,
h uma msica que nos faz lembr-lo. Existem vrios gneros musicais e diferentes
compositores, por isso devemos adquirir apenas o que for positivo das canes.

REFERNCIAS
CMARA JR., Joaquim Mattoso. Contribuio estilstica portuguesa. 13 ed. Ver. Rio
de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1978.
COSTA, Nelson Barros da.Msica Popular, linguagem e sociedade: Analisando o
Discurso Literomusical Brasileiro. Curitiba: Appris, 2011.
FIORIN, J. L. Em busca do sentido: Estudos discursivos So Paulo: Contexto, 2008.
GUIRAUD, Pierre. A Estilstica; trad. Miguel Maillet. 2 ed. So Paulo: Mestre Joer, 1978.
LAPA, M. Rodrigues. Estilstica da Lngua Portuguesa. 4 ed. So Paulo: Martins
Fontes, 1998.
MARTINS, Nilce SantAnna. Introduo estilstica. So Paulo: T. A. Queiroz Editora
da Universidade de So Paulo, 1989.
Melo Gladstone Chaves de. Ensaio de estilstica da lngua portuguesa. Rio de Janeiro,
Padro, 2000.
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Anais

do

Anlise descritiva dos gneros do primeiro


caderno da Folha de Londrina
Descriptive analysis of genres the first section in Folha de Londrina
Rithielle Aparecida Castellani (PIBIC/CNPq-UENP/CCP28)
Eliana Merlin Deganutti de Barros (UENP/CCP)
RESUMO: Esse trabalho resultado de pesquisas realizadas para a concretizao do projeto de Iniciao
Cientfica Inventrio dos gneros do Primeiro Caderno da Folha de Londrina para fins de transposio
didtica vinculado ao projeto de pesquisa Gneros da mdia jornalstica como objeto de transposio
didtica externa, coordenado pela Profa. Dra. Eliana Merlin Deganutti de Barros. Como fundamentao
terica o projeto pauta-se nos estudos dos Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), especialmente em sua
vertente didtica. O objetivo apresentar a anlise do contexto de produo do Primeiro Caderno da Folha
de Londrina. Para essa anlise fez-se necessrio um estudo aprofundado do Primeiro Caderno e dos
gneros que compem.
PALAVRAS-CHAVE: Contexto de produo. Primeiro Caderno. Interacionismo sociodiscursivo.
ABSTRACT: This research is the result of researches done in the substantion of the scientific initiation
project Inventory of genres the first section in Folha de Londrina for the purposes of didactic transposition
linked to the research project Genres in the journalistic media as object of external didactic transposition,
coordinated by doctor Eliana Merlin Deganutti de Barros. As theoretical reasoning the project is based on the
studies of the sociodiscursive interecionism (ISD), expecially in its didactic side. The objective is to present
the analysis of the production of the first section of Folha de Londrina context. For this analysis it was
necessary a deep study of the first section and the genres that composes it.
KEYWORDS: Production context. First sextion. Sociodiscursive interactionism

Introduo

Neste artigo o objetivo central apresentar a anlise do Contexto de Produo


(BRONCKART, 2003) do Primeiro Caderno do Jornal Folha de Londrina, o que inclui um
mapeamento dos gneros textuais desse Caderno. Esse artigo fruto de pesquisas
realizadas no projeto de iniciao cientfica INVENTRIO DOS GNEROS DO
PRIMEIRO CADERNO DA FOLHA DE LONDRINA PARA FINS DE TRANSPOSIO
DIDTICA, financiado pela CNPq.
A finalidade auxiliar as pesquisas sobre os gneros jornalsticos, a fim de que
eles possam servir de instrumentos para processos de transposio didtica, em especial
os realizados pelo projeto de pesquisa GNEROS DA MDIA JORNALSTICA COMO
28

Bolsista de Iniciao Cientfica pelo CNPq.


In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Anais

do

OBJETOS DE TRANSPOSIO DIDTICA EXTERNA, coordenado pela Prof. Dr.


Eliana Merlin Deganutti de Barros e desenvolvido na Universidade Estadual do Norte do
Paran (UENP), ao qual esse projeto de iniciao cientfica est vinculado.
Como objeto de anlise temos, ento, o Jornal Folha de Londrina, mais
especificamente seu Primeiro Caderno. O corpus selecionado refere-se aos jornais dos
meses de Maro, Abril e Maio de 2013 (meses de incio da pesquisa) de tera feira a
sbado, totalizando, assim, 66 jornais. A justificativa maior para trabalhar com a Folha de
Londrina deve-se ao Programa Social, de cunho educativo, que ela desenvolve: o FOLHA
CIDADANIA. Esse programa tem como intuito diminuir o analfabetismo funcional atravs
do incentivo ao letramento escolar.
Para a realizao da pesquisa, foram estabelecidas cinco etapas: 1) seleo de
um corpus representativo do Primeiro Caderno; 2) estudo bibliogrfico da esfera
jornalstica e dos gneros do jornal, a fim de subsidiar as anlises do Caderno; 3)
entrevista com a Folha de Londrina; 4) inventrio dos gneros do Primeiro Caderno; 5)
anlise e interpretao do Caderno com base nas categorias do ISD

contexto de

produo.
No presente artigo apresentaremos a anlise do contexto de produo do
Primeiro Caderno. Para isso, adotamos o conceito de Caderno, como um subsuporte do
jornal, j que para ns o jornal um suporte (MARCUSCHI, 2008) e no um hipergnero,
como conceitua Bonini (2003). Ou seja, estamos fazendo uma adaptao nos conceitos
do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), base terica de nossa pesquisa.
O Primeiro Caderno da Folha de Londrina
O Primeiro Caderno o caderno principal do jornal Folha de Londrina, sendo o
nico fixo no jornal, ocorrendo todos os dias da semana. um dos maiores cadernos,
podendo variar de 8 a 14 pginas, conforme o dia. Ele tambm possui o maior nmero de
sees do jornal, que podem variar nos dias de publicao, mas que so prprias apenas
desse Caderno, so elas: Opinio, Poltica, Geral e Mundo. Entretanto aos domingos e
segundas-feiras o Primeiro Caderno aborda sees que no so recorrentes, mas so
especiais desses dois dias, pois s ocorrem neles. Ou seja, no domingo ele traz as
sees: Entrevista, Economia e a Reportagem. E na segunda-feira, ns temos apenas o
Primeiro Caderno e a Folha lance, assim, alm de apresentar suas sees fixa, o Primeiro
Caderno tambm aborda outros cadernos que se tornam sees: Economia e Folha 2.

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Anais

do

Para realizao da nossa pesquisa fizemos um levantamento dos gneros do


Primeiro Caderno da Folha de Londrina, tomando como corpus de anlise exemplares
dos meses de Maro, Abril e Maio de 2013, de tera-feira a sbado (optamos por no
usar os jornais de domingo e segunda pelo fato de nesses dias o Primeiro Caderno
incorporar outros, em forma de sees), dando uma soma de 66 jornais, a fim de
conhecermos os gneros do Caderno e seu funcionamento.
Para esse levantamento buscamos respaldo de pesquisas bibliogrficas sobre os
gneros jornalsticos: estudiosos da rea da Comunicao e dos estudos da Linguagem,
entre eles, Melo (1985), Faria e Zanchetta Jr. (2007) e Bonini (2003); e tambm do nosso
conhecimento como leitoras de jornais. Nessa investigao, foram inventariados os
seguintes gneros do jornal: Chamada de capa; carta do leitor; artigo de opinio; charge;
editorial; notcia; reportagem; foto/legenda; infogrfico; nota (coluna Informe Folha); nota
comentada (coluna Cludio Humberto e Luiz Geraldo Mazza); Placar; Agenda
esportiva; ensaio (coluna Dora Kramer). Ao total so quatorze gneros 29 levantados no
primeiro caderno.

Interacionismo Sciodiscursivo: base terica


O Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), de acordo com Bronckart (2006), ao
mesmo tempo em que aceita os princpios de base do Interacionismo Social
(VYGOTSKY, 2008), tambm expande as ideias deste, uma vez que se centra nas
interaes humanas mediadas pela linguagem. Porm, mais que uma cincia lingustica,
o ISD deseja ser uma corrente da cincia do humano, cujo ponto focal est no
desvendamento das atividades discursivas. Assim, o ISD prope um trabalho de
investigao com as prticas de linguagens que so efetivadas a partir dos textos/gneros
presentes na sociedade.
[...] as prticas de linguagem situadas (quer dizer, os textos-discursos) so os
instrumentos maiores do desenvolvimento humano, no somente sob o ngulo
dos conhecimentos e dos saberes, mas, sobretudo, sob o das capacidades de agir
e da identidade das pessoas (BRONCKART, 2006, p. 8).

E, para a anlise desses gneros que so produzidos diariamente, Bronckart


(2003) prope um modelo de anlise, o qual organiza-se da seguinte forma: 1) contexto
de produo, que se divide em, mundo fsico e mundo social e subjetivo; 2) arquitetura

29

Consideramos, no Primeiro Caderno, apenas os gneros de maior relevncia para nossa pesquisa. Portanto, esse
nmero no corresponde ao total de gneros do caderno, e, sim, aos que ns inventariamos.
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Anais

do

interna do texto, que se subdivide em, infraestrutura textual (plano textual global, tipos de
discurso, tipos de sequncia ou outras formas de planificao); mecanismos de
textualizao (conexo, coeso nominal e coeso verbal) e mecanismos enunciativos
(vozes e as modalizaes).
No contexto de produo pode ser definido como o conjunto dos parmetros que
podem exercer uma influncia sobre a forma como um texto organizado.
(BRONCKART, 2003, p. 93). Dessa maneira, essa categoria procura analisar o elementos
extratextuais que influenciam na produo textual. Esses parmetros esto inseridos em
dois planos: o mundo fsico e o mundo social e subjetivo. O mundo fsico definido pelo:
lugar fsico de produo; momento de produo; emissor que produz fisicamente o texto;
o receptor que recebe o texto concretamente. Da mesma forma, o mundo social pode
tambm ser decomposto em quatro parmetros: o lugar social em que o texto produzido
(escola, famlia, etc.); o enunciador (posio social do emissor: professor, pai, etc.); o
destinatrio (posio social do receptor: aluno, filho, etc.); o objetivo da interao (efeito
que se pretende com o texto). Segundo Bronckart (2003), esses so parmetros externos
que influenciam diretamente na produo textual/discursiva. Todo agente-produtor, ao
agir por meio da linguagem, faz representaes contextuais, as quais direcionam as
escolhas lingustico-discursivas que organizam seu texto.
Em sua vertente didtica, o ISD prope como objeto de ensino os gneros textuais,
e optam por utilizar o conceito de transposio didtica que o conjunto das
transformaes que um determinado conjunto de conhecimentos necessariamente sofre,
quando temos o objetivo de ensin-lo, trazendo sempre deslocamentos, rupturas e
transformaes diversas a esses conhecimentos. (MACHADO; CRISTVO, 2006, p.
552), ou seja, transformar um objeto de referncia do mundo social/cientfico em objeto
de ensino-aprendizagem.
Nesse artigo traremos a anlise do contexto de produo do Primeiro Caderno da
Folha de Londrina.

O Contexto de Produo do Primeiro Caderno

Mesmo Bronckart (2003) utilizando o conceito de contexto de produo para


anlise textual, ns o apropriamos para analisar um caderno do jornal Folha de Londrina,
o Primeiro Caderno considerado por ns como um subsuporte textual.

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Anais

do

Um dos parmetros do contexto de produo o contedo temtico ou referente.


No caso do Primeiro Caderno ele diversificado, j que esse Caderno aborda temticas
heterogneas, mas sempre atuais.
Assim como proposto por Bonckart (2003), dividimos nossa anlise em duas
etapas: o contexto fsico e o contexto sociossubjetivo.

Contexto Fsico

Quanto ao lugar fsico de produo. O Primeiro Caderno faz parte do jornal Folha
de Londrina, assim, produzido, juntamente com o restante do jornal, no prdio comercial
da Folha na cidade de Londrina. Mesmo que as notcias/reportagens no sejam
realizadas dentro do prdio do jornal, ali que elas recebem a editorao para serem
publicadas no jornal.
Quanto ao momento de produo. O jornal dirio, assim como a publicao do
Primeiro Caderno. No temos como calcular o perodo de produo do jornal. Porm,
temos sempre como parmetro o horrio de fechamento do jornal (que vem apresentado
na folha de capa do jornal). Ou seja, esse horrio o limite mximo que os editores
tiveram para entregar os textos para o Caderno. Segundo entrevista com o jornal, esse
horrio do fechamento depende do dia, dos fatos ocorridos. Entretanto, acreditamos que
para a preparao e finalizao dos textos que compem um Caderno to importante
como o Primeiro Caderno, preciso um tempo razovel, sobretudo, se levarmos em
considerao que o corao desse Caderno so as notcias/reportagens, que
demandam a mobilizao de gneros da atividade jornalstica, como reunio de pauta,
entrevistas de campo, etc. Alm disso, esse Caderno veicula textos de leitores carta do
leitor, artigo de opinio , o que demanda tempo de seleo, pois mesmo a
responsabilidade pelo posicionamento discursivo desses textos sendo do leitor, o jornal
sempre tem uma linha editorial a seguir. Assim, o tempo deve ser um fator decisivo para
os editores do Primeiro Caderno. Outra questo a se destacar a simulao que o
jornal faz para dar a ideia de que as notcias/reportagens so escritas no dia de
publicao. Esses gneros, ao textualizarem o lide, expressam a temporalidade dos fatos
ancorando-se no no momento da produo textual (provavelmente um dia anterior), mas
no dia da publicao.
Quanto ao emissor, pessoa fsica que produz. Cada caderno possui seu editor,
assim como o Primeiro Caderno. Entretanto, no ele quem escreve esse caderno, sua
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Anais

do

funo apenas organiz-lo, todo texto precisa passar pelo editor antes de ser publicado.
Por ser um Caderno com muitas sees, h vrias contribuies externas, como da Folha
Press ou Agncia Estado matrias que a Folha de Londrina adquire de jornais maiores.
As notcias/reportagens assinadas pela Reportagem Local so as prprias matrias da
Folha, feitas por reprteres da cidade de Londrina ou de Curitiba. A coluna Informe Folha
produzida pelo jornal, as outras possuem seus colunistas fixos colunas assinadas. A
seo Opinio bastante heterognea quanto ao emissor responsvel pelos textos
produzidos. Nessa seo temos o editorial, texto produzido pelo jornal, que veicula sua
opinio em relao a algum tema veiculado pelo jornal. Embora saibamos que esse
gnero seja produzido por um editor, ele representa sempre a opinio do jornal, por
isso a responsabilidade de quem o escreve. Temos tambm contribuies dos leitores
carta do leitor e artigo de opinio , que trazem para o jornal a voz da comunidade
jornalstica, embora, como j dissemos, essa voz sempre filtrada pela editoria do
Primeiro Caderno. Nessa seo tambm temos a charge assinada. Portanto, por trs do
Caderno h vrios emissores que contribuem para sua formao, mas quem
responsvel pela sua estrutura final mesmo o editor.
Quanto ao receptor, pessoa fsica que recebe o texto. Por ser o primeiro Caderno
do jornal, quem o recebe so os leitores desse jornal. No realizamos nenhuma pesquisa
emprica para comprovar a recepo desse caderno entre os leitores, mas, por nosso
conhecimento como leitoras, acreditamos ser um caderno que todos os leitores leem,
pois, traz informaes diversas, desde nvel municipal a mundial. Ento, acreditamos que
o Primeiro Caderno tenha um pblico geral, e no especfico, como pode ser o caso do
caderno Economia, Esporte, Folha 2, os quais o leitor l com o intuito de encontrar
determinada informao. Outra caracterstica que pode comprovar nossa hiptese a
localizao do Primeiro Caderno, ele , como o prprio nome diz, o primeiro caderno do
jornal, forosamente, as pessoas param para l-lo. Concordamos que o Primeiro
Caderno, tambm possui sees especficas de leitores, como a opinio, e tambm as
colunas. O pblico que procura essa seo quer receber informao a partir da opinio.
Entretanto, em sua maioria, concordamos que o receptor do Primeiro Caderno, o leitor
do jornal Folha de Londrina.

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Contexto Sociossubjetivo

Quanto ao lugar social no qual o texto produzido. O Primeiro Caderno


produzido na instituio jornalstica da Folha de Londrina, logo em um ambiente de
trabalho. Nesse momento, por mais que o Primeiro Caderno tenha contribuies de outros
jornalistas (no s os da Folha de Londrina), ainda assim, sua produo, olhando o
contexto social, na instituio jornalstica, no trabalho.
Quanto posio social do emissor (enunciador). Como abordado no contexto
fsico, o Primeiro Caderno possui vrias contribuies para poder ser ficar pronto.
Entretanto, todas as matrias que so escolhidas para serem publicadas, as que so
realizadas por jornalistas que no esto na Folha de Londrina ou no, passam pelo
enunciador, um jornalista, nesse caso. O enunciador precisa assumir esse papel, para
que o Primerio Caderno, fique pronto.
Quanto posio social do receptor (destinatrio). Assim como de todo o jornal, o
receptor do Primeiro Caderno o leitor da Folha de Londrina. Entretanto, por ser um
caderno que aborda sees mais especficas, conclumos que os leitores desse caderno
o pblico adulto, pois o Primeiro Caderno, aborda assuntos de interesse desse pblico,
logo esse pblico possui um grau de letramento maior, porque busca por
informaes/opinies especficas, ou seja, as quais capaz de interagir.
Quanto ao objetivo da interao. Por ser o primeiro caderno ele quem traz as
principais matrias do jornal, ou seja, engloba os fatos mais relevantes, veiculados nas
sees especficas (Opinio, Geral, Poltica e Mundo). O Primeiro Caderno busca sempre
manter seu leitor atualizado, seja pelos fatos relacionados a questes polticas, sociais,
mundiais etc. Alm de informar, o Primero Caderno tambm emiti opinio ao pblico, o
nico caderno do jornal que possui uma seo especfica para a opinio, que
expressada atravs dos gneros: editorial, artigo de opinio, carta do leitor e charge.

Concluso

Considerando que o trabalho com o jornal em sala de aula tem sido muito
abordado no ensino, um estudo aprofundado dos gneros da esfera jornalstica faz-se
necessrio, visto que ainda h poucas pesquisas voltadas para o a transposio didtica
dos gneros jornalsticos. Portanto, de forma mais especfica, essa pesquisa visa auxiliar
o trabalho dos professores com o Jornal Folha de Londrina, mais pontualmente com o
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Anais

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Primeiro Caderno, para que os gneros desse Caderno possam ser objetos de ensino,
dando suporte, inclusive, ao Programa Folha Cidadania Programa de incentivo ao
letramento escolar do jornal.

REFERNCIAS

BONINI, Adair. Os gneros do jornal: o que aponta a literatura da rea de comunicao


no Brasil? Linguagem em (Dis)curso, Tubaro, v. 4, n.1, p. 205-231, jul./dez. 2003.
BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um
interacionismo scio-discursivo. So Paulo: EDUC, 2003.
BRONCKART, Jean-Paul. Entrevista com Jean-Paul Bronckart. Revista Virtual de
Estudos da Linguagem REVEL. Ano 4, n. 6, maro de 2006(a). Disponvel em:
<http://paginas.terra.com.br/educacao/revel/edicoes/num_6/entrevista_bronckart.htm>.
Acesso em: 31 jul. 2006a
FARIA, Maria Alice; ZANCHETTA JUNIOR, Juvenal. Para ler e fazer o jornal na sala de
aula. 2. ed. 1 reimp. So Paulo: Contexto, 2007.
MACHADO, Anna Rachel; CRISTVO, Vera Lcia Lopes. A construo de modelos
didticos de gneros: aportes e questionamentos para o ensino de gneros. Linguagem
em (Dis)curso, Tubaro, v. 6, n. 3, p. 547-573, set./dez. 2006.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e compreenso.
So Paulo: Parbola, 2008.
MELO, Jos Marques de. A opinio no jornalismo brasileiro. Petrpolis: Vozes, 1985.
VYGOTSKY, Lev Semonovich. Pensamento e Linguagem. 4. ed. So Paulo: Martins
Fontes, 2008.

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Anais

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Anlise do perfil ideolgico feminino delineado


nas msicas do rock brasileiro da dcada de 1980,
sob a tica da estilstica lxica da lngua
portuguesa
Analysis of ideological feminine profile outlined in 1980s brazilian rock
songs, under the perspective of lexical stylistics of portuguese language
Andr Garcia Martins (G-UENP/CCP)
Din Tereza de Brito (UENP/CCP)

RESUMO: Este trabalho tem como objeto de estudo as letras de msicas do gnero Rock, especificamente
o brasileiro, delimitadas ao perodo da dcada de 1980, quando o gnero se tornou popular em solo
nacional, sendo na poca o maior produto artstico-cultural do pas. A anlise das letras tem como
referencial a teoria lingustica, abordada pelo vis da Estilstica, principalmente a Lxica, considerando-se a
questo semntica das expresses utilizadas nessa referncia, revelando atravs das msicas as
ideologias que eram disseminadas no perodo delimitado, concernentemente figura da mulher. O presente
trabalho est vinculado ao projeto da orientadora em questo, sobre a Estilstica Lxica da lngua
portuguesa.
PALAVRAS-CHAVE: Estilstica Lxica. Ideologia sociocultural. Gnero Rock.
ABSTRACT: This research is the analysis of Rock genre lyrics, specifically the 80s Brazilian Rock, which
was the period when this genre became popular all over the country, being at that time the greatest artistic
and cultural product of the country. The lyrics analysis are referentially based on the Linguistic Theory,
focused on the Lexical Stylistics, considering the semantics of the terms used on that reference, revealing,
through the songs, ideologies which were disseminated in the defined period, regarding the womans figure.
The present work is linked to the main project of the same tutor, about Lexical Stylistics of the Portuguese
language.
KEYWORDS: Lexical Stylistic. Sociocultural ideology. Rock Genre.

Introduo
A Estilstica Lxica, campo ainda pouco explorado dos estudos lingusticos,
configura-se como importante ferramenta para desvendar os meandros da linguagem, nos
quais confluem, principalmente, as ideologias de determinados povos, transmitidas pelos
seus falantes, circunscritos a determinado perodo histrico-social, ou seja, ideologias
linguisticamente delimitadas espao-temporalmente.
O gnero Rock, surgido em meados da dcada de 1950, como grito de protesto de
uma sociedade que ansiava por mudanas, apesar das diferentes roupagens adquiridas
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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do

durante as dcadas seguintes sua criao, permaneceu como frtil terreno a germinar
as ideologias vigentes em cada gerao, chegando dcada de 1980 como principal
veculo ideolgico-cultural da nao brasileira, sendo amplamente divulgado pela mdia
local, fortemente patrocinado por empresrios e gravadoras, e, finalmente, consumido
pelo grande pblico.
Utilizando-se do indissocivel carter lingustico-literrio presente nas letras de
msicas, haja vista serem elas estruturadas por linguagem essencialmente artstica, este
trabalho realiza a anlise do perfil ideolgico feminino delineado nas letras do Rock
brasileiro produzido nos anos 1980, tendo como fundamentao terica a Estilstica
Lxica da lngua portuguesa.
Ressaltamos tambm a questo musical, pois a msica uma confluncia das
linguagens rtmico-sonora e lingustica, tornando-se campo frtil de observao estilstica,
podendo veicular aspectos desde os lexicais, sintticos, at os fnicos, devido parcela
sonora da heterognea linguagem musical. Sobre essa questo, levando-se em conta
aspectos lingustico-literrios, destacamos tambm a estreita relao entre msica e
poesia, historicamente remontada aos trovadores medievais, que entoavam seus poemas
ao acompanhamento das liras, da o termo lirismo e a importncia do ritmo e do metro
para o fazer potico. Como observa ngelo Monteiro (2009),
A ligao da poesia msica to antiga que data dos primrdios da cultura, pois
dos cantos homricos at, pelo menos, s cadncias mtricas dos trovadores do
medievo, a poesia era recitada ou cantada ao som de instrumentos musicais. Um
dos mais antigos a lira acompanhava a poesia conhecida em nossos dias
como lrica, enquanto, sob a influncia rabe, chegada a ns por meio dos
ancestrais ibricos, a viola, depois do arrabil, at hoje acompanha o repente dos
30
cantadores nordestinos.

A Estilstica
A Estilstica, ou lingustica do estilo, conforme observa Mattoso Cmara Jr. (1978),
campo ainda pouco explorado dos estudos lingusticos, configura-se como importante
ferramenta para analisar e desvendar os meandros da linguagem, nos quais confluem,
principalmente, as ideologias de determinados povos, transmitidas pelos seus falantes,
circunscritos a determinado perodo histrico-social, ou seja, ideologias linguisticamente
delimitadas espao-temporalmente.
Pierre Guiraud (1978, p. 10), em sua obra A Estilstica, a fim de conceituar o termo
estilstica (ou estilo), deixa claro que um consenso relativo a uma definio precisa do
30

Disponvel em: http://www.revistacontinente.com.br/index.php/component/content/article/4518.html.


Acesso em: 28/09/2014.
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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termo est longe de ser uma questo resolvida entre os vrios estudiosos e ramificaes
dessa cincia que [...] vagarosamente reconhece seu objeto, seus alvos e seus
mtodos.
A escolha da Estilstica (Lxica) como referencial terico do presente trabalho
justifica-se pelo fato de ser ela, no que se refere aos estudos lingusticos, uma cincia
relativamente pouco abordada por pesquisadores da rea, assim carecendo de estudos
mais aprofundados e tambm, consequentemente, uma maior divulgao.
Mas a nossa opo terica no cessa no problema da escassez de trabalhos
referentes Estilstica, visto que a mesma, quando aplicada, tem se revelado
interessantssimo suporte terico no campo dos estudos da linguagem, em seus mais
diversos aspectos, dos quais se destacam o gramatical e o crtico-literrio, j que se
aplica tanto para tratar da estrutura da lngua quanto para abordar discursos de variados
gneros sob um vis que ultrapassa a estruturalidade, ou seja, transitando tambm pelo
mbito crtico-literrio.
Ao se tratar do tema estilstica, a dificuldade inicial consiste na (falta de) definio
conceitual de estilo, pois o termo, levando-se em conta teorias que versam sobre
aspectos da escrita, recebeu e acumulou diferentes definies ao longo do tempo, atravs
das diversas abordagens de variados autores que atentaram para as questes do estilo.
Como esmiuar todo o processo de desenvolvimento da teoria estilstica extrapolaria as
delimitaes do presente trabalho, optamos por tomar como base do mesmo o que foi
observado e formulado pelos principais autores da rea, como Pierre Guiraud, Charles
Bally, Karl Vossler, Leo Sptizer, Joaquim Mattoso Cmara Jnior, Manuel Rodrigues
Lapa, Jos Lus Fiorin e Alicia Yllera, entre outros.
Caracterstica fundamental da Estilstica a observao dos aspectos afetivoexpressivos das palavras e como elas se relacionam semanticamente dentro dos
enunciados, construdos de acordo com as peculiaridades de cada gnero discursivo,
levando-se em conta a intencionalidade de autor/obra e efeitos de sentido produzidos na
efetivao da interlocuo entre emissor e receptor. No tarefa da abordagem
estilstica, pois, estudar as definies das palavras isoladamente de um contexto
significativo, no qual confluem e interdependem os aspectos acima descritos.
Charles Bally, discpulo de Saussure, um dos precursores dos estudos
estilsticos. Em suas obras, volta-se principalmente para os aspectos afetivos da lngua.
Mattoso Cmara (1978), grande expoente da teoria estilstica em lngua portuguesa,
observa, em funes da linguagem, os planos da representao, que a linguagem
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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intelectiva, e tambm os planos da expresso e o do apelo, pertencentes ao campo da


estilstica, com as respectivas funes de manifestao psquica e atuao sobre os
outros. De acordo com Alberto da Cruz (2009),
A Estilstica lxica estuda os processos de expresso das palavras ligados aos
seus aspectos semnticos e morfolgicos aliados ao nvel sinttico e suas formas
de uso, a combinao de palavras de acordo com as regras da lngua. Assim, no
possvel ter uma perfeita definio de uma palavra analisando-a isoladamente,
como comum em dicionrios; preciso inseri-la em um contexto para
reconhecer seu real significado, alm de estar aberto para eventuais mudanas
semnticas de acordo com o enunciado, visto que apenas a alterao de sua
31
posio na frase pode mudar o sentido da mesma.

As razes da Estilstica encontram-se na Retrica, dos gregos, dentre os quais


Aristteles, Horcio, Ccero e Quintiliano. Como observa Guiraud (s/d), a respeito da
retrica:
Simples coletneas de conselhos e de exemplos, essas regras de bem escrever
foram codificadas em formulrios rgidos pelos gramticos da baixa latinidade,
recolhidas reverentemente pelos compiladores medievais, transmitidas a seguir
Renascena e aos sculos clssicos, amaciadas e revivificadas por um contato
mais ntimo com suas fontes antigas [...] (p. 18).

A preocupao com a linguagem, ento, no algo novo, pois remonta


Antiguidade Clssica, quando alguns autores e pensadores j atentavam para questes
de gnero e potica e, consequentemente, de estilo.
Com a decadncia da Retrica, a partir do Romantismo, cujos autores buscavam
por liberdade formal e temtica, rompendo com os critrios estticos e as regras do bem
escrever prescritos pela Retrica Clssica, as questes acerca do estilo ficaram restritas
ao mbito literrio e arte de escrever.
Depois da revoluo empreendida pelos romnticos, segundo a qual no fazia mais
sentido escrever de acordo com as regras estabelecidas pelos tratados de potica e
retrica, surgiria a lingustica, formulada como cincia da linguagem, no sculo XIX.
nesse contexto que surgem grandes estudiosos da linguagem, como, por exemplo,
Ferdinand de Saussure, cujos alguns pressupostos residem nas [...] relaes existentes
entre o signo lingustico (sons, palavras, estruturas sintticas etc.) e o pensamento que
ele deve exprimir, o significado de que portador (GUIRAUD, 1978, p. 61).

31

Disponvel em: <http://www.recantodasletras.com.br/artigos/1693157>. Acesso em: 27/10/14.


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Inicialmente, a estilstica se desenvolvia sob duas abordagens distintas entre si,


mas complementares. De um lado, a estilstica da expresso, que mantm o foco nas
estruturas da lngua e seu funcionamento, podendo ser chamada de descritiva, com
intuito normativo. De outro lado, a estilstica do indivduo, que aborda a expresso
lingustica referentemente ao modo prprio de um autor se exprimir, podendo ser
chamada de gentica, com carter crtico-literrio.
Aps ser formulada como cincia e desenvolver-se como disciplina dos estudos
lingustico-literrios, recebendo contribuies de diferentes concepes tericas, o quadro
atual da Estilstica apresenta uma subdiviso em trs nveis: a Estilstica Fnica, a
Estilstica Sinttica e a Estilstica Lxica, concisamente conceituadas a seguir.

Estilstica Fnica
Refere-se estilstica dos sons vocais. Conforme observa J. Mattoso Cmara Jr.
(1977, p. 30-31), a Estilstica Fnica apresenta [...] distino fundamental entre altura
ascendente, altura descendente e altura ascendente-descendente, cuja [...] primeira
tende a caracterizar a funo do apelo [...] e s [...] duas restantes interessam a funo
da manifestao dos sentimentos [...], ou seja, a partir do exposto pelo terico em
questo, entende-se que a tonalidade empregada pelo emissor (falante) influi sobre o
receptor (ouvinte), de acordo com os propsitos emotividade, afetividade daquele.
Sobre esse ramo da Estilstica, levando-se em conta a poesia, destaca-se tambm
a acentuao e a extenso dos versos de um poema, ou seja, o ritmo e a mtrica,
extensveis s letras de msicas. O Simbolismo, esttica literria cronologicamente
situada no final do sculo XIX, apresenta alguns autores que se utilizaram dos recursos
fnicos da lngua, na elaborao de seus poemas, dentre os quais Cruz e Souza,
Alphonsus de Guimares e Augusto dos Anjos.
Algumas figuras de linguagem exploram os efeitos fnicos da lngua: onomatopeia
reproduo escrita/falada de sons produzidos por objetos, animais etc. aliterao
repetio ordenada de consoantes

assonncia repetio ordenada dos sons

voclicos e paronomsia reiterao de termos foneticamente similares, mas de


significados distintos entre si.

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Estilstica Sinttica
a aplicao estilstica que incide sobre o sistema de ordenamento dos elementos
lingusticos nas frases, oraes, textos, enfim, nos discursos de determinada lngua, isto
, o estilo quanto a sua sintaxe. Mas a finalidade desse ramo da Estilstica no consiste
na anlise dos termos integrantes da orao, com propsitos estritamente classificativos,
pois como observa Mattoso Cmara Jr. (1977, p. 65), a gramtica normativa estabelece
[...] uma norma artificial no seu carter rgido e surda s injunes da expressividade
[...]. Entende-se, pois, que o intuito da Estilstica Sinttica observar o carter de
expressividade/afetividade existente na relao entre os termos.
As figuras de linguagem que se destacam aqui so as figuras de construo ou de
sintaxe, nas quais ocorrem alteraes na ordem padro da lngua, e tambm alteraes
estruturais, como supresso ou repetio de termos. As principais figuras de sintaxe so:
anacoluto, elipse, anfora, pleonasmo, silepse e hiprbato, mas esmiu-las uma a uma
nos desviaria do foco inicialmente proposto.
A inverso da ordem de determinados termos em uma orao resulta num eficiente
efeito estilstico, como por exemplo, utilizar o adjetivo antes do substantivo, recurso tal
que resulta numa carga diferente de sentido ao substantivo, j que o adjetivo passa a
assumir um carter emotivo/afetivo na expresso cujos termos inverteram as posies.
Como ilustrao do exposto acima, a expresso menina pobre no suscita interpretao
outra que no a de uma menina financeiramente desfavorecida, ao passo que pobre
menina se configura como uma expresso passvel de significados diversos da questo
financeira, remetendo-se a, por exemplo, uma menina infeliz, coitada, digna de pena, que
de algum modo desperta alguma afetividade tanto no escritor/falante quanto no
leitor/ouvinte.
Importante ressaltar, aps o exemplo acima, questes referentes s funes da
linguagem, a comear pela funo denotativa e pela funo conotativa. No primeiro
exemplo, cujos termos da expresso esto na ordem correta pois normativa ,
prevalece a denotao destes, visto que seu sentido apenas referencial. J no segundo
exemplo, com a inverso da ordem dos termos, o adjetivo assume uma significao
conotativa, ou seja, a expresso passa a ter sentido figurado.
Ainda no que se refere s funes da linguagem, importante destacar a diviso
destas de acordo com o entendimento do alemo Karl Bhler, que defende a diviso
tripartida das funes primordiais da linguagem: a representao (denotao), a
expresso e o apelo, das quais, para as questes estilsticas, nos interessam as duas
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ltimas, que se configuram como teis Estilstica Sinttica e tambm Lxica, que ser
abordada a seguir.

A Estilstica Lxica
Tambm chamada de estilstica da palavra, seu pressuposto bsico, assim como o
da Fnica e da Sinttica, guardadas as devidas particularidades de cada uma, reside na
observao dos aspectos expressivos e/ou afetivos das palavras, depreendidos a partir
da escolha lexical utilizada pelo autor.
Partimos do princpio de que o lxico de um texto, seja qual for o seu objetivo, no
formulado a partir da aleatoriedade ou casualidade, ou seja, o autor escolhe
cuidadosamente os termos que utilizar em seu discurso, a fim de transmitir ideologias,
sentimentos, vises de mundo, afetividade, expressividade, enfim, aquilo que ele deseja
transmitir ao seu interlocutor, desde compartilhar estados de alma at criticar/denunciar
uma situao contextual coletiva.
O estilo quanto ao lxico leva em conta a carga significativa das palavras, que vai
alm do sentido intelectivo saussuriano, conforme aponta Mattoso Cmara Jr. (1977, p.
48), ou seja, o que mais importa, para questes estilsticas, a tonalidade afetiva das
palavras, assumida devido aos mais diversos fatores, como abstrao, manifestao
psquica, sensaes, mudanas de sentido conforme perodo histrico da a expresso
estilo de poca, e manejo peculiar da lngua que remete ao estilo individual. Portanto,
a Estilstica Lxica inseparvel do carter semntico da lngua, pois objetiva a
depreenso significativa assumida pela relao lexical de determinado discurso.
Acerca da expressividade das palavras, esta se d, geralmente, pela linguagem
conotativa, figurada, na qual se observa a transferncia de sentido de um termo a outro,
de uma expresso a outra, ou seja, determinadas escolhas lexicais, associadas a
determinado contexto social/discursivo, remetem a significados que ultrapassam as
definies dicionrias. Essa transferncia de sentidos ocorre principalmente na metfora e
metonmia, certamente duas das mais importantes figuras de linguagem do discurso com
carter esttico-literrio. Como observa Jos Lus Fiorin (2008, p.71),

A metfora o acrscimo de um significado a outro, quando entre eles existe uma


relao de semelhana, de interseco, ao passo que [...] metonmia o
acrscimo de um significado a outro, quando entre eles h uma relao de
contiguidade, de coexistncia, de interdependncia.

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O discurso literrio o campo mais frtil para a aplicao estilstica, e, no caso da


lxica, tomamos como ilustrao da importncia das palavras para o fazer potico o
famoso dilogo entre Degas e Mallarm, no qual este interrogado acerca da
incapacidade daquele em se fazer um poema, mesmo afirmando Degas ter muitas ideias,
ao qual Mallarm afirma que um poema se faz com palavras, no com ideias. Que as
palavras so carregadas de ideias e significados amplamente sabido, mas Mallarm
provavelmente se referia materializao destes atravs das palavras, ou seja, o lxico.
esta a ramificao estilstica que ser tomada como referencial terico do
presente trabalho. A partir dos pressupostos da Estilstica, principalmente a Lxica,
procuraremos analisar qual o perfil ideolgico feminino delineado nas letras de msicas
do rock brasileiro dos anos 80. Sero levadas em conta questes ideolgicas vigentes
poca, e para tal, alm do embasamento terico referenciado, ser necessria uma breve
apreciao histrica daquele contexto.

Breve histrico do Rock

O surgimento do gnero musical Rock and Roll est intimamente ligado ao


contexto sociopoltico-cultural da metade do sculo XX, ou seja, os anos 50 deste. A
Segunda Grande Guerra Mundial havia acabado, iniciando-se ento a denominada
Guerra Fria, que viria a dividir o mundo em dois grandes polos dominadores: o socialismo
da (hoje extinta) Unio das Repblicas Socialistas Soviticas U.R.S.S. e o capitalismo
emergente dos Estados Unidos da Amrica, potncia econmica que influenciaria
profundamente, de diversas formas, multides mundo afora.
nesse contexto que se apresenta o advento da chamada indstria cultural, da
qual o Rock um dos seus produtos, produzido por artistas vanguardistas, consumido por
um pblico essencialmente jovem que clamava por ideologias baseadas nas
transformaes que germinavam poca. E ideologia talvez seja o maior sinnimo de
Rock, como observa Edgard Piccoli, em sua obra Que Rock Esse, referindo-se aos
jovens daquele perodo:

[...] viviam inflamados pela ideia de liberdade. De viver. As mulheres exigiam


respeito, igualdade de direitos. Mais que isso, queriam tomar seu espao na
sociedade. Queimaram sutis em praa pblica e inauguraram o movimento
feminista. Queriam fazer sexo livremente (2008, p. 15).
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O desejo de liberdade, de livrar-se do jugo de uma cultura ainda muito


conservadora, de extravasar rebeldia e utopia, encontrara, pois, no Rock and Roll seu
veculo mais profcuo, seu porta voz ideal. Estava armada a cena.
O gnero musical que surgia como grito de liberdade daquela juventude
transviada (ver filme Juventude Transviada, 1955, de Nicholas Ray) ganhava cada vez
mais adeptos, cuja maioria esmagadora era composta por jovens tomados por uma
postura transgressora dos paradigmas ento em voga. James Dean, no cinema, e Elvis
Presley, na msica (e tambm no cinema) se configurariam como maiores cones popculturais de meados do sculo XX, quando a expresso rebelde sem causa ganha fora
e se torna mundialmente conhecida. Chuck Berry, Jerry Lee Lewis e Bill Haley & His
Comets so os outros representantes do gnero musical que surgia na dcada de 50.
Jaqueta de couro, jeans rasgado e cabelo grande eram atributos essenciais da imagem
dessa gerao (e das que se seguiriam).
Nos anos 60, ocorreu um aumento significativo na quantidade e diversidade de
msicos roqueiros, mas os grandes expoentes do gnero seriam duas bandas, a saber:
The Beatles e The Rolling Stones, que lotavam estdios e levavam seu pblico a uma
verdadeira histeria, principalmente a parcela feminina deste. Destacam-se tambm Jimi
Hendrix, Janis Joplin, Bob Dylan, Carlos Santana, Black Sabbath, The Who, Creedence,
Led Zeppelin e The Doors. nessa poca que surgem os grandes festivais, dentre os
quais o lendrio Woodstock, que se estendeu de 15 a 18 de agosto de 1969. Com a
Guerra do Vietn como pano de fundo, o lema dessa gerao consistia no tambm
lendrio paz& amor.
A dcada seguinte seria marcada pela consolidao de alguns nomes da dcada
anterior e fim de outros nomes, principalmente The Beatles, cujo vocalista/letrista John
Lennon afirmou que o sonho havia acabado. Como principal novidade, a rebeldia levada
ao extremo: o punk rock, que era caracterizado por exagerada simplicidade musical,
visual exageradamente extravagante e letras de cunho poltico-anarquista. The Clash,
Sex Pistols e Ramones so seus maiores representantes. Opostamente simplicidade
musical do punk rock, surgiriam bandas como Iron Maiden, AC/DC, Deep Purple, The
Rush, Pink Floyd, Nazareth, Dire Straits e Kiss, que primavam pela exmia qualidade
tcnica de seus msicos.
Quanto s dcadas posteriores de 70, o Rock assumiria inmeras vertentes,
acarretando-nos uma impossvel definio precisa do quadro representativo de nomes,
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devido s delimitaes do presente trabalho. Por isso optamos por elencar


resumidamente alguns representantes, dentre eles Metallica, Scorpions, Guns n Roses,
Bon Jovi, Aerosmith, Queen e U2, nos anos 80, e Nirvana, Green Day, The Offspring,
Pearl Jam e Oasis, nos anos 90.
Talvez a banda Nirvana, liderada pela inslita e tempestuosa figura de Kurt Cobain,
seja o ltimo grande cone inquestionvel do Rock. Alm de ser necessrio um maior
distanciamento temporal para uma anlise mais precisa do atual quadro representativo de
nomes, o Rock do sculo XXI parece no ter uma fora centrpeta, um catalisador dos
anseios dessa gerao, como sempre ocorrera, em cada gerao passada. O que se
observa um prisma praticamente inclassificvel de nomes e estilos, que vo desde os
dinossauros do rock, ou seja, senhores sexa e septuagenrios que ainda alimentam a
chama da rebeldia sem causa, at ilustres desconhecidos que ganham os holofotes da
noite para o dia, tendo como aliado o poder instantneo da internet e sua divulgao em
tempo real.

O Rock no Brasil
Tamanha foi a influncia internacional alcanada pelo Rock n Roll que no houve
hiato considervel de tempo para que o ritmo aportasse em terras brasileiras. Artistas
locais, totalmente influenciados por Elvis Presley, Chuck Berry e Bill Haley, j no final da
dcada de 50 seriam dolos nacionais. As primeiras gravaes eram, na verdade,
regravaes dos hits norte-americanos, interpretados por msicos brasileiros. A primeira
gravao em lngua portuguesa data de 1957: "Rock nRoll em Copacabana", de Cauby
Peixoto. Destaca-se ainda o grande hit da poca, Estpido Cupido, de Celly Campelo.
Na virada da dcada, entra em cena a Jovem Guarda, que logo seria o primeiro
grande fenmeno radiofnico e televiso do rock brasileiro, principalmente com Roberto
Carlos e Erasmo Carlos. Ao contrrio do que acontecia nos Estados Unidos e Europa, o
movimento roqueiro do Brasil, liderado pela Jovem Guarda, era comportado, no tratando
explicitamente de assuntos ligados ao sexo, s drogas ou qualquer outro que se
configurasse como transgressor dos valores socioculturais de ento. Como observa Edgar
Piccoli (2008, p. 19), As msicas da Jovem Guarda tratavam do dia-a-dia da juventude,
mas no falavam se sexo nem de drogas, muito menos de poltica, ao contrrio da
Tropiclia, que viria a seguir, com sua crtica feroz aos valores da poca.

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muito importante ressaltar essa diferena temtico-comportamental entre Jovem


Guarda e Tropiclia, pois enquanto aquela se encaixava nos padres ainda comportados
daquele contexto sociocultural, esta tinha seus principais expoentes sendo exilados pela
Ditadura, como no caso de Gilberto Gil e Caetano Veloso, principalmente. O grande
destaque roqueiro da Tropiclia foram Os Mutantes, que esbanjavam qualidade tcnica e
artstica, alm de irreverncia e inovao.
Impossvel tratar do rock brasileiro sem mencionar seu maior expoente, o baiano
Raul Seixas que, entre outras faanhas, soube mais que qualquer outro artista driblar a
censura praticada pela Ditadura Militar. Antes de se lanar como cantor, Raul era
compositor de nomes j famosos no cenrio nacional, como Renato e Seus Blue Caps e
Jerry Adrani. Em 1973, tendo como parceiro de letras o escritor Paulo Coelho, o cantor
lana o disco Krig-h, Bandolo!,cujas canes Ouro de Tolo, "Mosca na Sopa",
"Metamorfose Ambulante" e "Al Capone" logo se tornariam sucessos pas afora.
Praticamente todos os outros lbuns lanados por Raul mantiveram e ampliaram o
sucesso fonogrfico alcanado pelo disco de estreia. Suas letras, alm de inteligentes
crticas polticas, tematizavam sobre religio, misticismo, amor e, claro, Rock n Roll.
Sobre o rock, alis, percebendo a grande exploso do ritmo em solo tupiniquim, na
qual pegavam carona grupos de qualidade duvidosa muitos dos quais no resistiram a
mais de um sucesso ou uma estao, Raul foi taxativo: Charrete que perdeu o condutor,
os anos 80. Em 1989, j gravemente debilitado pela bebida, em vias de lanamento de
seu ltimo disco, A Panela do Diabo, em parceria com o tambm baiano Marcelo Nova, o
cantor veio a falecer, deixando como legado um vastssimo repertrio at hoje lembrado
pelo pblico e constantemente revisitado por artistas atuais.
No perodo de maior efervescncia do rock brasileiro, os anos 80, fizeram sucesso
inmeras bandas, cantores e intrpretes, sob as mais diversas identidades musicais,
desde aquelas de forte apelo radiofnico, num pop que se afastava drasticamente das
caractersticas visual, letras e som do gnero Rock, at aquelas com caractersticas
fielmente roqueiras, desde a indumentria, postura temtica e, claro, o vigoroso
instrumental resumido a guitarra, baixo e bateria.

Levantamento contextual
O Brasil dos anos 80 passava por profundas transformaes, tanto polticas como
socioculturais. Aps duas dcadas de Ditadura Militar e represso, eclodiria, finalmente, a
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transio do regime ditatorial para o regime democrtico. Mas os efeitos dessa mudana
de regime poltico seriam sentidos em outras esferas, como por exemplo, as artsticas e
culturais, que, atravs de seus representantes, captavam as ideologias vigentes na
sociedade e as veiculavam sob formato de manifestaes artsticas, dentre elas a msica.
Com o fim da Ditatura, outras questes polticas vieram tona, como o movimento
Diretas j, a conturbada eleio de Tancredo Neves, a hiperinflao e a elaborao da
constituio de 1988, cuja meno de um evento se configura como importante
endossamento da presente pesquisa: o chamado Lobby do Batom, que consistiu na
unio de um grande grupo de mulheres, que reivindicavam que os direitos femininos
fossem contemplados pela iminente nova constituio
Outro grande reflexo da mudana de regime poltico a liberdade adquirida pelos
artistas, principalmente msicos, que no mais teriam suas canes censuradas, ou seja,
eles seriam livres para, em suas composies, construir seus discursos ideolgicoafetivos.
nesse contexto que se d a exploso do rock nacional, que rapidamente se
alastra pas afora, tomando conta de todos os veculos de comunicao, principalmente
rdio e televiso, durante toda a dcada. O rock era exaustivamente veiculado pelas
rdios, ganhava cada vez mais espao na televiso, principalmente com o apresentador
Fausto e o seu incipiente Perdidos na Noite e com o irreverente Chacrinha e o seu
Cassino, palco de fuso das linguagens circense, cnica e musical, sob forte tom
humorstico.
Ainda para comportar a enorme cena roqueira que se alastrava, surgiram
verdadeiros redutos roqueiros, dentre os quais o epicentro do Rock nacional oitentista: o
Circo Voador, no Rio de Janeiro, onde se apresentariam principalmente os pioneiros da
Blitz, Baro Vermelho, Paralamas do Sucesso e, posteriormente, Hani-Hani. Paralelo
ao Circo Voador, em So Paulo surgiria o Aeroanta, onde se apresentariam RPM, Tits,
Ira! e Ultraje a Rigor. Mas o rock no se restringia ao eixo Rio So Paulo. Bandas de
destaque nacional surgiram tambm em Braslia (Legio Urbana, Capital Inicial e Plebe
Rude), Rio Grande do Sul (Engenheiros do Hawaii e Nenhum de Ns), Minas Gerais
(Sepultura, maior sucesso internacional oriundo do pas) e Bahia (Camisa de Vnus).

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Anlise de letras: o perfil ideolgico feminino


Para o delineamento do perfil ideolgico feminino retratado nas letras de msica do
gnero Rock Nacional, circunscritas dcada de 1980, algumas consideraes se fazem
necessrias. Primeiramente, salientamos a enorme proporo temtica e estilstica das
inmeras bandas do perodo, que tematizavam sobre praticamente tudo: poltica, religio,
filosofia, cincia, mitologia, juventude, drogas, sexualidade e, claro, mulher. Isso nos
levou, pois, a limitar o nosso foco de anlise temtico-ideolgica questo da mulher,
especificamente o perfil ideolgico feminino mais frequentemente veiculado nas letras das
msicas. Passemos, pois, s anlises.
Algumas Mulheres Hani-Hani

Mulheres lutam boxe e viram freiras


Decidem eleies e pedem paz
As perfumadas cheiram como princesas
As loucas so to boas como as que so ms
Mulheres querem mel mesmo sendo abelhas
E de to vaidosas querem muito mais
Se entregam ao prazer, possudas
E todas ficam lindas quando bem amadas
Mulheres podem ser, lua cheia,
Serpentes nos jardins de Allah
So deusas quando do luz s estrelas
E vida que um dia veio do mar
Algumas mulheres amam outras mulheres
Melhor do que alguns homens conseguem amar
As belas tm poder, as noivas sorte
Prostitutas viram santas quando gozam
Mulheres tm mistrios e se entendem
E uma vez por ms se deixam sangrar
Nos sales de beleza, feiticeiras
Se enfeitam simplesmente para se apaixonar

A partir do levantamento do campo lexical, percebe-se um perfil ideolgico feminino


condizente com o contexto da poca, ou seja, um perodo de intensas transformaes
sociais no Brasil, abafadas pela Ditadura dos anos anteriores, mas que eclodiriam aps a
abertura poltica, que, com o fim da censura, possibilitou aos artistas de ento maior
liberdade para expressarem suas ideologias, dentre as quais, o perfil feminino emergente
naquele contexto. Esse perfil construdo a partir da seleo lexical, pois esta prima por
termos e expresses ligados principalmente sexualidade feminina, entendida como
artifcio indispensvel de poder e ascenso.
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Anais

do

J no incio da letra, o termo boxe indica a mudana de paradigmas quanto


mulher, pois sempre esteve ligado ao masculino, simbolizando fora bruta, msculos,
testosterona. Ainda no mesmo verso, como contraponto ideolgico, destaca-se o termo
freira, simbolizando a fragilidade e, principalmente, a castidade, conceito secularmente
ligado ao feminino.
Quanto aos termos presentes na letra, importante observar o sentido que se
sobressai, ou seja, a ao, devido predominncia de verbos, em detrimento da pouca
adjetivao. Seguem-se os principais verbos que se concatenam a um perfil feminino em
transio paradigmtica: lutar, decidir, querer, entregar (se), amar, gozar, sangrar,
entregar (se) e apaixonar. H tambm alguns adjetivos derivados de formas verbais,
essencialmente o particpio: possudas, amadas e perfumadas (este advm de
substantivo, que origina o verbo, posteriormente transformado em adjetivo).
Atravs da anlise do lxico utilizado pelo letrista, percebe-se que a ambiguidade
ideolgica traada no primeiro verso permeia todo o resto da letra, mas a temtica que
sobressai a questo da sexualidade feminina, que o autor conceitua a partir de termos
como serpentes, prostitutas, feiticeiras, perfumadas, vaidosas, possudas e
prazer, entre outros, e expresses como algumas mulheres amam outras mulheres, na
qual o verbo amar empregado em seu sentido carnal, corroborando com o intuito de
delinear o perfil ideolgico feminino apresentado pela sociedade e observado pelo autor
da cano. Abaixo, segue a anlise da prxima letra.
Olhar 43 RPM
Seu corpo fruto proibido
a chave de todo pecado e da libido
E pra um garoto introvertido como eu
a pura perdio
um lago negro o seu olhar
gua turva de beber, se envenenar
Nas suas curvas derrapar, sair da estrada
E morrer no mar (no mar)
perigoso o seu sorriso
um sorriso assim jocoso, impreciso
Diria misterioso, indecifrvel
Riso de mulher
No sei se caa ou caadora
Se Diana ou Afrodite
Ou se Brigite, Stephanie de Mnaco
Aqui estou, inteiro ao seu dispor (princesa)

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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do

Pobre de mim
Invento rimas assim pra voc
E o outro vem em cima
E voc nem pra me escutar
[...]

Diferentemente da cano anterior, que tematiza a mulher no plural, ou seja, em


sua coletividade, Olhar43 se refere a uma mulher em especfico, isto , a famosa musa
inspiradora. Mas essa musa apresenta conceituao ideolgica diferente de como se
costumava aludir aos padres de perfil feminino, pois ela no se rende aos galanteios do
homem, como fica claro na quinta estrofe.
A escolha lexical contempla termos e expresses fortemente ligadas questo
sexual. Destaca-se: corpo, pecado, libido, curvas, perdio, caa, caadora,
Diana, Afrodite, fruto proibido, lago negro, gua turva, morrer no mar e
perigoso o seu sorriso. Sobre os substantivos prprios mencionados acima, ressalta-se a
escolha cuidadosa do letrista, baseando-se na Mitologia, com Diana (conhecida como a
caadora, que decide no se entregar a nenhum homem), Afrodite (a deusa do amor, que
segundo a Mitologia, tinha como caracterstica a total entrega aos prazeres sexuais), e
tambm na prpria sociedade, com Brigitte (Bardot, smbolo sexual dos anos 60) e
Stephanie de Mnaco (pertencente realeza, mas de comportamento destoante desta,
pois que esteve envolvida em alguns escndalos amorosos, como o envolvimento com
um de seus seguranas particulares, por exemplo, chocando a famlia real do principado
de Mnaco).
Como j dito acima, a mulher no (mais) se rende aos galanteios do homem, pois
este, um pobre homem (pobre de mim), apesar de todo seu esforo em conquistar sua
musa, esta se entrega a outro (o outro vem em cima/ e voc nem pra me escutar).
Destaca-se aqui a inverso da ordem tradicional frasal do idioma portugus, vindo o
adjetivo (pobre, no sentido metafrico de infeliz) antes do nome (mim = pronome).
Diferentemente de Algumas Mulheres, da banda Hani-Hani, que prioriza
atravs dos verbos a ao, a letra do RPM estruturada sumariamente por adjetivao,
nas quais muitas caractersticas da mulher so inseridas pelo verbo ser (que indica
estado, caracterizado na relao com o adjetivo), ou seja, sobressaem as qualidades da
mulher, a partir das quais, aps o insucesso amoroso do homem, este que acaba por
agir (e pra voc eu deixo apenas/ meu olhar 43/ aquele assim meio de lado/ j saindo,
indo embora/ louco por voc).

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Temos, pois, at agora, duas abordagens a coletiva e a individual sobre o perfil


ideolgico feminino de ento, que convergem para a mesma temtica, isto , a questo
sexual e o que dela resulta: mudana de paradigmas socioculturais, que no caso, implica
a ascenso da mulher na sociedade. Passemos agora a uma terceira abordagem, oriunda
da concepo de perfil feminino segundo a prpria mulher.

Beat Acelerado Metr


Minha me me falou
Que eu preciso casar
Pois eu j fiquei
Mocinha...
Procurei um algum
E lhe disse:
Meu bem!
Voc quer entrar
Na minha?...
Acontece porm
Que eu no sei me entregar
A um amor somente
Quando ando nas ruas
Fico s namorando
E olhando para toda gente...
Corao ligado
Beat Acelerado
Meu amor se zangou
De cime chorou
No quer ficar mais
Ao meu lado
E hoje eu sigo sozinha
Sempre no meu caminho
Solta e apaixonada...
[...]

Ao analisar essa letra sob o prisma estilstico, o destaque no reside no uso


frequente de verbos ou adjetivos, mas no carter narrativo da mesma, ainda que este
contenha tanto adjetivao quanto ao.
A situao inicial indicada pela chegada da protagonista juventude, quando sua
me a aconselha casamento (minha me me falou/ que eu preciso casar/ pois eu j fiquei
mocinha). Ento a filha resolve seguir os conselhos da me: procurar algum para casarse (segunda estrofe). Porm, na terceira estrofe, acontece a complicao, o n da trama:
a moa entra em conflito com os valores comportamentais da me, pois afirma no
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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do

conseguir ser monogmica (acontece porm/ que eu no sei me entregar/ a um amor


somente). Aps a complicao, que culmina na retirada do homem da relao, chorando
por causa do cime despertado pelo comportamento da moa, ela resolve assumir o seu
modo de viver (solta e apaixonada), fato que resulta no desencadeamento da resoluo
do conflito que se instalou.
importante frisar aqui o choque de geraes entre me e filha. Por um lado, a
me, ao sugerir casamento filha, demonstra o seu comportamento reacionrio, isto ,
conservador, com o intuito de manter o status quo, sob a gide do conservadorismo em
que fora culturalmente educada. Mas a filha, j inserida num outro contexto sociocultural,
no quer viver segundo os preceitos da me, ela que ser livre, quer amar livremente sem
pertencer a um homem em especfico. Por amar, nota-se o sentido carnal do termo,
indicado pela ambgua expresso voc quer entrar na minha, (dita pela moa ao seu
eventual parceiro), que remete semanticamente ao coito, levando-se em conta a
amplitude significativa do texto em questo e o seu referido contexto.

Concluso
A partir do pressuposto da divulgao de um campo terico pouco abordado dentro
dos estudos lingusticos, ou seja, a Estilstica Lxica, conclumos que a necessidade de
estudos mais aprofundados sobre a referida teoria valida a inteno desse trabalho.
Mas a validao desse trabalho no se restringe relativa escassez de estudos
sobre Estilstica. Alm disso, podemos concluir que a Estilstica (Lxica) configura-se
como importantssima ferramenta para analisar os efeitos de sentido propostos e
produzidos por todo e qualquer discurso interacional, que transmite, entre outros vrios
fatores, a emotividade do enunciador, os costumes e as ideologias de um povo, de uma
poca, enfim, de uma sociedade espao-temporalmente circunscrita.
Aplicando-se a Estilstica Lxica linguagem do Rock brasileiro em seu perodo de
maior efervescncia, a dcada de 1980, conclumos que a sociedade brasileira de ento
passava por profundas transformaes socioculturais, dentre as quais se destaca uma
nova concepo do perfil ideolgico feminino, na qual a mulher deixava de ser objeto do
patriarcalismo para ser sujeito de sua prpria histria, a comear pela questo da
sexualidade, fortemente tematizada nas letras analisadas, que aludem a um perfil de
mulher que, conforme suas prprias reivindicaes, desvencilhava-se da cultura machista
dominante e ganhava importantes espaos na sociedade.
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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do

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In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Anais

do

Anlise e proposta de equivalncia lexical de


verbos portugus-ingls - em dicionrios escolares
Analysis and proposal for lexical equivalence of verbs english-portuguese
learners dictionaries
Mirian Pereira Bispo32 (IC - UNESP/Assis)
Regiani Aparecida Santos Zacarias33 (UNESP/Assis)

RESUMO: Este estudo enquadra-se na rea de Lingustica Aplicada, com enfoque na Lexicologia. Nosso
objetivo buscar e propor equivalentes de verbos portugus-ingls que tenham como referncia a lngua
portuguesa, lngua materna dos estudantes consulentes. Quanto abordagem do problema, classifica-se
como qualitativa porque realiza o estudo de informaes lexicogrficas e contribui para melhor-las. Os
procedimentos metodolgicos envolvem a anlise comparativa das equivalncias dadas aos verbos em dois
dicionrios escolares. Os resultados apresentam propostas de equivalncia lexical, com a incluso de
informaes sinttico-semnticas relevantes ao aprendiz brasileiro.
PALAVRAS-CHAVE: Dicionrios bilngues; Equivalncia; Lngua Inglesa.

ABSTRACT: This study falls within the field of Applied Linguistics, with a focus on Lexicology, Lexicography.
Our goal is to seek and propose equivalent Portuguese-English verbs that have reference to the Portuguese
language, mother tongue of the students. How to approach the problem, it is classified as qualitative
because it performs the study of lexicographic information and helps to improve them. The methodological
procedures involving comparative analysis of equivalence given to the verbs in two learners dictionaries. The
results show proposed lexical equivalence, with the inclusion of syntactic-semantic information relevant to
the Brazilian apprentice.
KEYWORDS: bilingual dictionaries; equivalence; English language.

Introduo
Lexicografia a cincia que busca conhecimentos tericos e prticos na
metalexicografia34 para a elaborao de dicionrios, seja estes monolngues ou bilngues.
O dicionrio , portanto uma grande ferramenta no ensino de lnguas, na qual aliado a
outros recursos tais como, livros didticos de boa qualidade, so fonte de enriquecimento
e aprendizagem.
A gramtica e o dicionrio so instrumentos pedaggicos de primeira linha; tm
pontos em comum, mas no se superpem. Diga-se primeiramente que o
dicionrio o lugar do particular, do tpico e a gramtica do genrico, das
32

Aluna de graduao do curso de licenciatura em Letras Portugus-ingls.


Professora e orientadora do departamento de Letras Modernas da Universidade Estadual Paulista Julio
Mesquita Filho campus de Assis. E-mail: reca@assis.unesp.br.
34
Cincia terica que estudados dicionrios, portanto esta cincia procura fazer anlises de dicionrios, e a
partir dessas anlises, teorizar e conceituar informaes a partir das anlises.
33

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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regras. O dicionrio enumera palavras, a gramtica contm um conjunto de


regras; o dicionrio um acervo de formas livres, a gramtica contm um conjunto
de regras que aplicadas, mostram como a lngua funciona. A gramtica apresenta,
de forma sistemtica, um conjunto de regras de combinatria dos constituintes da
lngua, em seus diversos nveis. Assim, em princpio, no compete a gramtica
dizer como se usa uma palavra, j que ela no se ocupa de palavras isoladas,
mas de conjuntos ou classes de entidades que compem o sistema lingustico.
Isso que dizer que a gramtica no comportaria arrolamentos, nem mesmo das
chamadas palavras gramaticais. No comporta. O lugar dos arrolamentos o
dicionrio. (BORBA 2003, Pg. 301-302)

No obstante os argumentos em favor do uso do dicionrios na aprendizagem, h


critica em relao a sua real eficcia na sala de aula ou no momento do estudo
individualizado. Tais crticas so resultado de pouco conhecimento sobre o uso dos
dicionrios

at

mesmo

falta

de

bons

matrias

lexicogrficos que

esto

em circulao. Nota-se que os dicionrios atuais comtemplam mais a funo passiva que,
ou seja, compreenso ingls-portugus do que a funo ativa, a parte de produo
portugus-ingls produo, ou seja, a maioria dos dicionrios prioriza mais a funo
passiva do que a funo ativa, deixando muitas vezes de apresentarmos dicionrios da
parte portugus- ingls informaes de grande relevncia para os aprendizes.
The first thing to be desired is that small active dictionaries intended for a less
qualified readership should give their users more help in the correct choice of
equivalents. The place thus occupied would have to be balanced by a decrease in
the number of headwords, but the vocabulary used in fairly uncomplicated context
is not overwhelmingly large. (SVENSN, 1993, pg.148)

De acordo com Zacarias (2011) os erros recorrentes dos alunos com relao a
lngua inglesa so os verbos, os alunos tem dificuldades de usar corretamente os tempos
verbais, no sabem estruturar de maneira correta as sentenas em ingls e tambm no
conseguem usar os verbos modais. Podemos dizer que a maioria dos alunos ao iniciarem
ento o ensino de uma lngua estrangeira quando esta diferente em sua estrutura com
relao lngua materna, os alunos tendem a relacionar estruturalmente as duas lnguas,
levando estes alunos, portanto ao erro. Cabe ento aos materiais aliados a outros
recursos disponveis aos alunos auxiliarem ento na busca de se resolver estes pequenos
deslizes da lngua que so cometidos por falta de auxilio de bons materiais pedaggicos e
lexicogrficos.
Todos os aprendizes de lnguas estrangeiras possuem uma disposio inata para
associar a lngua que se propem a aprender com as suas lnguas maternas, j
conhecidas, dominadas, enraizadas em suas mentes e usadas como meio de
expresso de seus atos lingusticos, sentimentos e opinio. A tendncia a traduzir
no decorrer do aprendizado de lnguas estrangeiras evidencia o fato de que
aprender uma segunda lngua ou uma lngua estrangeira envolve, em geral, a
relao significante %lngua estrangeira-significante % lngua materna ao invs
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da relao significante-significado em lngua estrangeira, como ocorre nos


processos de aquisio das lnguas materna. (Duro e Zacarias, Introduo,
pg.10)

Desta forma cabe ao pesquisador, ao propor uma pesquisa e anlise de um


material lexicogrfico no se esquecer de conceituar algumas teorias de grande
importncia ao entendimento da estrutura dos verbetes dos verbos e seu funcionamento
dentro das sentenas da lngua.
Este trabalho prope mostrar uma pequena parte da pesquisa, realizada em
lingustica aplicada com o objetivo de colaborar para a elaborao de um Dicionrio
Portugus-Ingls de verbos para Estudantes Brasileiros, com nfase nas necessidades
dos alunos. Assim ao identificar os verbos mais utilizados em lngua portuguesa ser feito
uma anlise nos principais dicionrios bilngues, destacando as informaes importantes
e pertinentes. Em seguida apresentaremos como resultado a proposta de verbetes de
verbos iniciados com a letra B cada qual com caracterstica bem especfica.
Equivalncia entre as lnguas
Um dos conceitos importantes no estudo dos verbos o conceito de equivalncia
na qual procura analisar de forma contrastiva as duas lnguas em estudo. Segundo
Svesn (1993) a tarefa dos dicionrios bilngues apresentar palavras e expresses na
lngua materna com equivalncia na lngua alvo que sejam mais prximo possveis com
relao ao grau de proximidade semntica. O autor em seu livro Practical Lexicography:
Principles and Methods of Dictionary-making nos afirma que a complete equivalncia
entre palavras e expresses entre duas lnguas no muito comum, pois o mundo
conceitual entre duas lnguas se desenvolve de diferentes maneiras, este fato ocorre, pois
o espao fsico na qual estas lnguas so usadas possuem diferenas histricas,
geogrficas, sociais, culturais e econmicas na qual todos estes fatores influenciam nas
lnguas em questo.
There are various types of equivalence between words in two languages, and they
can be defined and classified in many ways only some of those most important in
lexicography will be discussed here (cf. Kromann et al. 1984: 188 ff.). As a rough
classification, three main types can be distinguished: complete, particial, and no
equivalence (SVENSN, 1993, pg. 143)

De acordo com Svensn (1993) h trs tipos principais de equivalncia tomando


por base o grau de equivalncia semntica, equivalncia completa (isomrfica),
equivalncia parcial (polissmica) e equivalncia nula (anisomrfismo). Segundo Zacarias
(2011) o conceito de equivalncia ocorre entre duas unidades lexicais de diferentes

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lnguas e entendida como a correspondncia entre a lngua A e a lngua B. Assim a


partir destes pressupostos tericos pode-se dizer que o conceito de equivalncia
importante para determinar, portanto qual ser o melhor correspondente para
determinado vocbulo lembrando sempre que no podemos deixar de levar em
considerao sempre o conceito de contexto quando exemplificamos cada equivalncia
dentro do verbete. Dessa maneira cabe ao pesquisador buscar sempre se aprofundar no
lxico das duas lnguas para evitar possveis erros com relao equivalncia, pois
muitas vezes determinados vocbulos podem apresentam armadilhas na analise, dado a
complexidade do estudo do lxico.
A primeira equivalncia a completa, na qual haver apenas um correspondente
entre a lngua A e a lngua B, por exemplo, o verbete amor ter apenas o vocbulo love
como equivalncia. Outra equivalncia a parcial na qual poder existir dois ou mais
vocbulos equivalentes, como exemplo temos o vocbulo mesa em portugus na qual
seus equivalentes podem ser table, equivalente que designa o conceito de mvel em
geral utilizado dentro de uma casa na qual serve para colocar objetos em sua superfcie
para comer ou ter e outra determinada finalidade, a outra equivalncia deste mesmo
vocbulo a palavra desk, mvel que se encontra em escritrios ou escolas, em geral
utilizado para colocar objetos de escritrio ou estudo para trabalhar e estudar. E por fim
temos equivalncia nula, na qual no haver nenhum outro vocbulo correspondente na
lngua estrangeira, este fato ocorre quando temos palavras relacionadas com lugares
prprios e fatores culturais de determinado nacionalidade, como exemplo desta
equivalncia temos o vocbulo caipirinha, bebida tpica brasileira, assim este vocbulo
no ter nenhuma equivalncia na lngua estrangeira, pois esse vocbulo est ligado a
um aspecto social da cultura brasileira.
Dado, portanto a definio de equivalncia, faremos ento uma anlise contrastiva
do verbo Baixar em dois dos principais dicionrios escolares vendidos para os estudantes
brasileiros e posteriormente ser exemplificada a apresentao em um novo parmetro
deste verbete com suas respectivas equivalncias de maneira que venha suprir as
necessidades do aluno consulente.
Anlise contrastiva do verbo Baixar
Segundo Frequency Dictionary of Contemporary Americam English (BAY e
DAVIS, 2008), o verbo baixar um dos verbos iniciados com a letra B, mas utilizados em
lngua portuguesa, assim nos dedicamos a analise deste verbo com a finalidade de
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apresentar as equivalncias e as informaes mais relevantes e importantes para o


aprendiz.
Para este trabalho analisamos dois dicionrios bilngues, Dicionrio Oxford
Escolar para estudantes brasileiros de ingls, portugus-ingls, ingls-portugus (2009),
Longman Dicionrio Escolar ingls-portugus, portugus-ingls (2009), abaixo segue as
equivalncias encontradas nestes dicionrios bilngues para o verbo baixar.

OXFORD
1. to bring sth down
2. to lower
3. to turn sth down
4. to bring sth down, to lower
5. to download
6. to fall
7. to go out
8. to come down
9. to go down
-

LONGMAN
1. to lower
2. to go down
3. to download
4. to go down
5. to go out
6.to lower
7. to lower
8. to show up
9. to issue
10. to be admitted (to hospital)

Ao analisarmos as equivalncias encontradas destes dois dicionrios bilngues


possvel perceber a prioridade de cada equivalncia com relao a sua posio nas
acepes, por exemplo, para o dicionrio Oxford mais importante a equivalncia to bring
sth down que um prhasal verb do que o verbo to lower considerado pelo dicionrio
Longman o primeiro e mais importante equivalente do verbo baixar. Da mesma maneira
ocorre com as demais equivalncias. possvel perceber tambm a repetio de uma
mesma equivalncia dentro do verbete, isso ocorre porque apesar de a forma do verbo
ser a mesmo o contexto diferente, ou seja, um mesmo equivalente possui um valor
semntico um pouco diferente, cabendo ao contexto, o trabalho de diferenciar um
significado do outro.
possvel perceber que os dicionrios possuem exemplos contextualizados de
algumas equivalncias, porm deixando de fora muitas informaes que seriam de
grande ajuda ao aprendiz, principalmente com relao funo ativa, ou seja, na parte da
produo que escrever e falar, deste caso principalmente a habilidade escrita, j que
nosso foco so os dicionrios ativos. Segue, portanto a anlise feita nestes dois
dicionrios com suas principais faltas.
No a apresentao informao (regular, irregular) das equivalncias do verbo.

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No apresentam informaes gramaticais essenciais para a produo como a


terceira pessoa do singular no presente.
Apresentam

algumas

acepes

que

no

so

pertinentes

aos

usurios

principalmente se este for iniciante na lngua podendo confundi-lo na escolha mais


adequada da equivalncia.
Os dicionrios no apresentam informaes sintticas relevantes.
Equivalncias Pertinentes
A partir das anlises sintticas e semnticas feita nos dicionrios arrolamos abaixo as
equivalncias do verbo baixar que consideramos realmente pertinentes ao aprendiz.
VERBO
1.to download
2.to lower
3. to bring sth down
4.to go down
5.to turn sth down
6.to fall

PERTINNCIA

Informaes semnticas das equivalncias do verbo baixar


As equivalncias encontradas da lngua inglesa muitas vezes podem ser tambm alm
dos prprios verbos, Phrasal verbs ou collocations. Abaixo segue, portanto uma anlise
semntica com relao s acepes e equivalncias do verbo baixar. No podemos
esquecer, portanto que as equivalncias de cada acepo s contemplam o contexto que
equivale ao mesmo campo semntico do verbo baixar no portugus. Sendo que algumas
destas equivalncias podem ter outros significados alm do significado propriamente aqui
analisado.
Verbo: to download (Equivalncia que aparece nos dicionrios Oxford, Longman)
1. (processo de mover informaes de um computador para o outro por meio de
sistema ou internet) Ex: Eu baixei estes documentos da internet. I downloaded these
documents from the Internet.
Verbo: to lower (Equivalncia que aparece nos dicionrios Oxford, Longman)
1. (reduzir preos, mais formal) Eles vo baixar a tarifa dos nibus. Therere going to
lower bus fares; Eles baixaram os preos, they lowered the prices.
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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2. (pr em uma posio mais a baixa, fechar persiana) Eu fechei as persianas esta
tarde. I lowered the blinds this afternoon.
3. (pr em uma posio mais a baixo os olhos e cabea)
4. (reduzir, diminuir a voz) voc pode diminuir a voz, por favor? Can you lower your
voice, please?
Phrasal verb: to bring down (something ou someone); (Equivalncia que Aparece
no dicionrio Oxford)
1. (pr em uma posio mais a baixo alguma coisa ou algum) Voc precisar de
ajuda para trazer para baixo o piano. Youll need help to bring the piano down.
2. (reduzir preos) Lojistas tem perguntado para reduzir seus preos. shopkeepers
have been asked to bring down their prices
Phrasal verb: to go down (Equivalncia que aparece nos dicionrios Oxford,
Longman)
1. (reduzir preos) Os preos dos computadores baixaram; Computer prices have
gone down.
2. (descer para uma posio mais abaixo, como escada, ou algum outro lugar) desa
e veja o que as crianas esto fazendo no andar de baixo. Os mineiros desceram
em um tipo de jaula; The miners go down in a sort of cage.
Phrasal verb: to turn sth down (Equivalncia que aparece no dicionrio Oxford)
1. (reduzir o volume do som de um aparelho ou chama) Voc pode baixar o rdio, por favor?
Can you turn the radio down, Please?

2. (virar a pgina de um livro, revista...) Por favor, no vire a pgina. Please dont turn
the page down.
Verbo: to fall (Equivalncia que aparece no dicionrio Oxford)
(reduzir, diminuir a temperatura) Baixou a temperatura! The temperature has fallen.
Proposta de Equivalncia Lexical do verbo baixar em dicionrio escolar PortugusIngls
Abaixo segue apenas uma pequena parte da proposta do verbete baixar com as
principais informaes que Segundo Zacarias (2011) seriam de grande importncia na
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Anais

do

incluso do dicionrio de produo, na qual contemplar neste artigo apenas uma das
equivalncias pertinentes, neste caso a equivalncia To download.
Baixar = To download 1. Formas e modelos das estruturas dos tempos verbais, ver
quadro:
Presente
Simples

Passado Simples

Futuro (will)

Futuro (be + going


to)

I download

I downloaded

I will download

I
am
going
download

to

You download

You downloaded

You download

You are
download

to

He/she/it
download

He/she/it downloaded

He/she/it download

He/she/it is going to
download

We download

We downloaded

We download

We are
download

going

to

You download

You downloaded

You download

You are
download

going

to

They download

They downloaded

They download

They are going to


download

Presente Perfeito Passado Perfeito

Presente
Continuos

Passado continuos

I
have I had downloaded
downloaded

I am downloading

I was downloading

You
have You had downloaded
downloaded

You
downloading

are You
downloading

were

had He/she/it
downloading

is He/she/it
downloading

was

He/she/it
downloaded

has He/she/it
downloaded

going

We
have We had downloaded
downloaded

We are downloading

We were downloading

You
have You had downloaded
downloaded

You
downloading

are You
downloading

were

They
have They had downloaded They
downloaded
downloading

are They
downloading

were

2.Presente: Afirmativa: Eu baixo as fotos para voc. I download the photos for you. Ele
baixa filmes todos os dias. He download movies every day. Eles baixaram um novo
programa para o computador da empresa. They download a new program to company
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Anais

do

computer. Negativa: Eu no baixo as fotos para voc. I dont download the photos for you.
Ele no baixa filmes todos os dias. He doesnt download movies every day. Eles no
baixaram um novo programa para o computador da empresa. They dont download a new
program to company computer. Afirmativa: Eu baixo as fotos para voc? Do I download
the photos for you? Ele baixa filmes todos os dias? Does he download movies every day?
Eles baixaram um novo programa para o computador da empresa? Do they download a
new program to company computer?
3.Passado: Afirmativa: Ela baixou seu trabalho ontem. She downloaded her academic
paper yesterday. Paulo comprou um celular novo na ltima semana. Paul bought a new
cell phone last week. Os estudantes fizeram prova em junho.The students did test in june.
Negativa: Ela no baixou seu trabalho ontem. She didnt download her academic work
yesterday. Paulo no comprou um celular novo na ltima semana. Paul didnt buy a new
cell phone last week. Os estudantes no fizeram prova em junho. The students didnt do
test in june. Interrogativa: Ela baixou seu trabalho ontem? Did she download her
academic work yesterday? Paulo comprou um celular novo na ltima semana? Did Paul
bought a new cell phone last week? Futuro: Afirmativa: Eu irei baixar seu arquivo
amanh. I will download your archive tomorrow. Eu irei baixar seu arquivo amanh. I am
going to download your archive. Negativa: Eu no irei baixar seu arquivo amanh. I wont
download your archive tomorrow. Eu irei baixar seu arquivo amanh. Im not going to
download your archive. Interrogativa: Eu irei baixar seu arquivo amanh? Will I download
your archive tomorrow. Eu irei baixar seu arquivo amanh? Am I going to download your
archive tomorrow?.Presente Perfeito: Afirmativas: Eu baixei novas msicas. I have
downloaded new songs. Negativas: Eu no baixei novas msicas. I havent downloaded
new songs. Interrogativas: Eu baixei novas msicas? Have I downloaded new songs.
Passado Perfeito: Afirmativas: Ela tinha baixado o livro. She had downloaded the book.
Negativas: Ela no tinha baixado o livro. She hadnt downloaded the book.
Interrogativas: Ela tinha baixado o livro? Had she downloaded the book. Presente
Countinous: Afirmativas: Ele est baixando suas agora. He is cooking chicken.now.
Negativas: Ele no est cozinhando frango agora. He isn't cooking chicken now.
Interrogativas: Ele est cozinhando frango agora? Is he cooking chicken now? Passado
Countinous: Afirmativas: Eles estavam assistindo filmes na televiso. They were
watching movies on television. Negativas: Eles no estavam assistindo filmes na
televiso. They werent watching movies on television. Interrogativas: eles estavam
assistindo filmes na televiso? Were they watching movies on television.
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Anais

do

Concluso
A partir deste estudo contrastivo das lnguas, percebemos o quanto importante
um estudo aprofundado nos nveis lingusticos destes verbetes para conseguirmos
entender seu funcionamento e por meio deste colaborar e aproveitar estes estudos
voltando-os para a lexicografia, com o objetivo de buscar sempre o verbete ideal para a
construo e colaborao na melhoria no ensino de Lngua Inglesa.

REFERNCIAS
DURO, Adja Balbino de Amorim Barbieri. ZACARIAS, Regiani Aparecida Santos. A
aplicabilidade de Pressupostos da Lingustica Contrastiva na Elaborao de
dicionrios bilngues Escolares. Boletim Cent. Let. Ci. Hum. UEL Londrina n 55 p.
9-24 Jul./Dez. 2008.
DUVAL, Alain. Equivalence in Bilingual dictionaries. In: Fontenelle, Thierry. Practical
lexicography: a reader. Oxford. 2008.
SVENSN. Bo. Equivalents in Bilingual Dictionaries. In: Practical lexicography
principles of dictionary-making. Oxford: Oxford University Press,1993. Equivalents in
Bilingual Dictionaries. Pg. 140-162.
ZACARIAS, Regiani Aparecida Santos. Dicionrio Bilnge Pedaggico PortugusIngls: Um Novo Parmetro para a Elaborao de Informaes Gramaticais. 2011.
239 f. Tese (Doutorado em Estudos da Linguagem) Universidade Estadual de Londrina.
Londrina. 2011.

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Anais

do

Anncio publicitrio: uma proposta de sequncia


didtica
Advertisiment: a didatic sequence for teaching
Marcos Antonio Travello Renno (PG-UEL/ProfLetras)
Roberto Mariano (PG-UEL/ProfLetras)
Suzete Silva (UEL/CLCH/LET/ProfLetras)
RESUMO: Este artigo descreve uma atividade aplicada a alunos do ensino fundamental por meio de uma sequncia didtica com o
gnero discursivo anncio publicitrio, metodologicamente baseado no modelo elaborado pelo grupo GRAPHE Grupo de Assessoria,
Pesquisa e Formao em Escrita. Os resultados alcanados foram muito satisfatrios, pois houve um grande envolvimento por parte
dos alunos na produo dos trabalhos propostos, especialmente na exposio dos textos comunidade escolar e externa. Pode-se
concluir que a atividade reitera a abordagem utilizada como um modo eficiente e atrativo para o ensino da Lngua Portuguesa nas
escolas, proporcionando a superao de uma leitura superficial e a identificao vozes sociais no texto.

PALAVRAS-CHAVE: Gneros do discurso. Anncio publicitrio. Sequncia didtica.


ABSTRACT: This paper describes an applied activity to elementary students through didact sequence with the
discursive genre advertisement, methodologically based on the model developed by Graphe Group - Advisory Group,
Research and Training in Writing. The results were very satisfactory, because there was a high involvement of students
in the production of the proposed work, especially in the exposition of texts in school and outside community. It can be
concluded that the activity reaffirms the used approach as an efficient and attractive way for the teaching of Portuguese
in schools, providing the overcoming of a superficial reading and identifying social voices in the text.
KEYWORDS: Discursive Genres. Advertisement. Didatic sequence.

Introduo

O trabalho com sequncia didtica apresenta-se como soluo para o ensino de


determinado gnero, pois capaz de concentrar as diversas exigncias necessrias para
a compreenso desse gnero num mesmo espao de aprendizagem. Alm disso, pode,
tambm, traar caminhos, quando necessrio, para trabalhos interdisciplinares. Pensando
nas possibilidades de trabalho que uma sequncia didtica propicia, resolvemos
desenvolver uma que abordasse o gnero anncio publicitrio.
Nossa primeira preocupao est ligada ao fato de os alunos no encararem,
muitas vezes, o texto multimodal como texto. No o reconhecem como texto, porque a
multimodalidade no se enquadra naquilo que lhes foi legitimado como texto pela escola.
Da surge a necessidade de incutir como cultura escolar que alguns textos vo para alm
das palavras, fixam nas imagens seu sentido, ou parte dele, que, com a sua poro
lingustica que se responsabiliza pela compreenso do todo.
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Anais

do

Uma segunda preocupao decorrente da primeira: como no entendem o


anncio como texto, acreditam que no h o que ler nele, fixam na imagem ou na parte
escrita. E, quando se fixam em ambas, no so capazes de relacion-las,
comprometendo o entendimento. Por esse motivo, pretendemos desenvolver atividades
que levem os alunos a entender o anncio como um texto e, por isso, passvel de leitura e
consequentemente de sentidos que dele podem ser depreendidos.
Nossa terceira preocupao est relacionada s condies em que a produo
escrita desse aluno vai se concretizar. Propiciar circunstncias para que se encontrem
motivos para escrever, como bem explica Geraldi (2010, p. 98)

Um sujeito somente escreve quando tem o que dizer, mas no basta ter o que
dizer, ele precisa ter razes para dizer. Muitas vezes temos algo para dizer a
algum, mas temos razes para no dizer. Mas ainda no basta eu ter o que dizer
e ter razes para dizer, eu preciso ter claro para quem eu estou dizendo. Nos
processos de produo de texto, nas escolas, o aluno no tem para quem dizer o
que diz, ele escreve o texto no para um leitor, mas para um professor para quem
ele deve mostrar que sabe escrever

Amparados pelo exposto acima, pretendemos que os conhecimentos aqui


sistematizados no sejam aplicados apenas para que o professor confirme se os alunos
sabem escrever ou aprenderam determinado gnero, mas que faam parte de um
percurso por meio do qual o sujeito aprendente alcance maior competncia, e possa usla nas prticas sociais para as quais a vida o impulsionou.

A opo pelos gneros discursivos

As atuais vertentes de pensamento no ensino de lngua materna no Brasil tm


apontado para a perspectiva de lngua enquanto prtica social. fato que o uso eficaz da
linguagem, na produo e compreenso de textos escritos e orais, essencial na
promoo do indivduo como cidado crtico, reflexivo e atuante.
O trabalho com gneros discursivos enquadra-se perfeitamente na ideia de lngua
como prtica social. Os Parmetros Curriculares Nacionais adotaram a proposta de que
todo texto se organiza dentro de um determinado gnero. Os vrios gneros existentes,
por sua vez, constituem formas relativamente estveis de enunciados, disponveis na
cultura, caracterizados por trs elementos: contedo temtico, estilo e construo
composicional. Pode-se ainda afirmar que a noo de gneros refere-se a famlias de
textos que compartilham algumas caractersticas comuns, embora heterogneas, como
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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do

viso geral da ao qual o texto se articula, tipo de suporte comunicativo, extenso,


grau de literariedade, por exemplo, existindo em nmero quase ilimitado (BRASIL, 1997:
p. 23).
Segundo Barros (1997: p.28), Bakhtin foi o grande propulsor do estudo dos
gneros discursivos, pois, ao contrrio do caminho empreendido pelos estudos
lingusticos, que tomaram a lngua por objeto e comearam pela busca de unidades
mnimas ou de unidades at a dimenso da frase, Bakhtin afirma que a especificidade das
cincias humanas est no fato de que seu objeto o texto.
Defende ainda BAKHTIN (1997: p. 280) que a riqueza e a variedade dos gneros
do discurso so infinitas, a variedade virtual da atividade humana inesgotvel, e cada
esfera dessa atividade comporta um repertrio de gneros do discurso que vai
diferenciando-se e ampliando-se medida que a prpria esfera se desenvolve e fica mais
complexa.
Marcuschi (2002: p.19) define os gneros como fenmenos histricos, integrados
cultura e sociedade. Eles so originados do trabalho coletivo, e usados nas prticas
cotidianas. Mesmo cumprindo papis bem definidos dentro da sociedade, os gneros no
so estanques, ao contrrio, so flexveis e moldam-se conforme as necessidades do diaa-dia, aos apelos da tecnologia etc. Exemplo disso so os diversos gneros oriundos das
mdias digitais emergentes.
Todas as manifestaes textuais inseridas na sociedade, sejam elas formais ou
informais, desde uma lista de compras at um tratado de geopoltica, ou um anncio
publicitrio, foco deste trabalho, sejam elas orais ou escritas, como uma palestra ou um email, so consideradas pela teoria dos gneros como gneros do discurso.
Importante distinguir a noo de gnero com a noo de tipo textual, haja vista que
a difuso desse equvoco ainda persiste em relao teoria dos gneros, tanto no senso
comum quanto em livros e no meio acadmico, sobretudo em publicaes anteriores
dcada de oitenta.
Marcuschi (2002, p.22) faz essa distino da seguinte maneira:
Usamos a expresso tipo textual para designar uma espcie de sequncia
teoricamente definida pela natureza lingustica de sua composio (aspectos
lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes lgicas). Em geral, os tipos textuais
abrangem cerca de meia dzia de categorias conhecidas como: narrao,
argumentao, exposio, descrio, injuno. Usamos a expresso gnero
textual como uma noo propositalmente vaga para referir os textos
materializados que encontramos em nossa vida diria e que apresentam
caractersticas scio-comunicativas definidas por contedos, propriedades

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Anais

do

funcionais, estilo e composio caracterstica. Se os tipos textuais so apenas


meia dzia, os gneros so inmeros.

Os tipos textuais esto inseridos nos gneros do discurso, um nico exemplo de


gnero pode comportar diversos tipos de texto. Um anncio redigido por um publicitrio
em um anncio pode comportar vrios tipos de textos, como trechos de uma narrao, a
exposio de fatos ou expresses de carter injuntivo, mas o que prevalece a
argumentao, peculiar ao gnero. Todos os gneros esto inseridos em grandes
instncias de produo discursiva na sociedade com discursos especficos, prprios de
cada um deles. Para designar tal noo utilizada a expresso domnio discursivo.
O gnero abordado neste trabalho, anncio publicitrio, em se tratando de tipo
textual argumentativo, prprio do domnio do discurso da publicidade, pode se apresentar
como excelente instrumento nas aulas de Lngua Portuguesa, propiciando aos alunos o
desenvolvimento de habilidades de inferncia e percepo da argumentao na escrita e
em textos imagticos.

O gnero anncio publicitrio

O gnero textual anncio publicitrio apresenta uma linguagem peculiar, com


requintados e sutis recursos de convencimento. Ao analisar a linguagem desse gnero
discursivo, Carvalho (1998) aponta a publicidade como detentora de um discurso, uma
linguagem que sustenta uma argumentao icnico-lingustica com fins de convencimento
consciente ou inconsciente do pblico-alvo.
Para atingir o fim persuasivo a que se prope, esse gnero usa recursos como
frases diretas e incisivas, adjetivaes, grias, modismos, regionalismos, intertextualidade
ou at mesmo figuras de linguagem, reafirmando sua riqueza para o ensino em lngua
materna.
Segundo Barnicoat (1976), a linguagem publicitria apresenta tambm, alm do
tom persuasivo, nuances artsticas que valorizam tal forma de expresso, pois, apesar
das circunstncias capitalistas de nosso mundo atual, que visa a competncia, por meio
de contrastes de formas, cores e expresses sensveis, sua atrao mais imediata ao
leitor.
O gnero em questo est, portanto, imerso em um contexto lingustico e
sociocultural muito rico e amplo, proporcionando ao aluno um posicionamento crticoIn: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Anais

do

reflexivo da realidade que o cerca, em consonncia com a perspectiva de linguagem


enquanto prtica social.
A anlise da estrutura de um anncio publicitrio aponta para alguns elementos
interessantes, como, por exemplo, as perguntas que devem ser feitas ao se planejar sua
criao, conforme a intencionalidade do texto. Esta etapa inicial perpassa questes como:
o tipo de propaganda, seu objeto de divulgao, seu foco em destaque, os argumentos
utilizados, o pblico a que se destina, a categoria de propaganda e a mdia a ser utilizada
(MARTINS, 2009).
Sobre a organizao estrutural, Martins (2009) ainda aponta que o texto do anncio
publicitrio deve sempre levar em conta um ttulo, uma introduo, com um pargrafo ou
frase-ncleo que destaca o enfoque da propaganda, o desenvolvimento, com as ideias
explicativas do objeto e argumentos a serem usados para se atingir o pblico a ser
alcanado e a concluso, com a sntese de reafirmao das ideias mais relevantes.
peculiar ao gnero em questo propiciar uma relao afetiva com o leitor,
suscitando os mais variados sentimentos, conforme o objetivo pretendido. Trata-se de
uma tentativa de transformar sonhos em realidade, como descreve Ferreguett (2009), ao
afirmar que

A arte da propaganda atua sobre nossas carncias materiais e psquicas e oferece


uma espcie de compensao encantadora rotina diria da compra de objetos
industrializados. A publicidade torna o ato de comprar algo mgico, um passaporte
para o paraso que o homem, desde o incio da histria da humanidade, persegue.

A anlise de um anncio publicitrio, portanto, alm de sua estrutura, deve levar


em conta muitos aspectos complexos e sutis, como foi apontado. H tambm o aspecto
da originalidade presente na estilstica do texto publicitrio, que pode ser manifestada
pelo uso de palavras atraentes, estrangeirismos, grias ou algo parecido, a fim de
despertar a ateno do pblico. Geralmente percebe-se tambm a presena de uma
linguagem concisa e objetiva, dado o dinamismo prprio do contexto comercial no qual o
gnero discursivo est inserido.
Todos esses aspectos, relativos ao anncio publicitrio, devem ser considerados
no desenvolvimento de uma sequncia didtica que pretenda estimular nos alunos a
curiosidade pelo trabalho com gneros do discurso, e promover entre eles a conscincia
de que podem alcanar pela linguagem a sua emancipao enquanto leitores cidados.
Sequncia didtica
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Anais

do

A sequncia didtica, procedimento pedaggico composto de etapas interligadas e


graduais na apropriao de determinados saberes, tem sido comumente relacionada ao
uso dos gneros discursivos no ensino de Lngua Portuguesa.
Segundo Machado e Cristvo (2006), o termo sequncia didtica surgiu no Brasil
nos documentos oficiais dos Parmetros Curriculares Nacionais como projetos e
atividades sequenciadas, e, a princpio, no estava diretamente ligado ao ensino com
gneros discursivos, mas tem servido muito bem atualmente a tal propsito. Os trabalhos
com sequncias didticas podem ser muito proveitosos, como apontam Dolz e Schneuwly
(2004, p. 53), eles "procuram favorecer a mudana e a promoo dos alunos ao domnio
dos gneros e das situaes de comunicao".
H diferentes modelos de sequncia didtica apresentados por vrios estudiosos
da linguagem. O modelo escolhido como base para este trabalho o desenvolvido pelo
Grupo Graphe, denominado Grupo de Assessoria, Pesquisa e Formao em Escrita,
coordenado pela Professora Dra. Roxane H. R. Rojo, que, ao abordar o trabalho com
gneros discursivos em Sequncias Didticas, descreve a seguinte situao:
Deve-se, primeiramente, descrever o gnero, atravs da contribuio das teorias
lingusticas e discursivas/enunciativas e das experincias e usos de seus usurios
especialistas [...]. Em seguida, deve-se avaliar o que os aprendizes em foco
conseguem produzir e compreender de textos do gnero em questo, isto ,
avaliar a zona de desenvolvimento proximal para este objeto especfico. [...] A
partir deste processo de comparao entre os dois conjuntos de dados, selecionase o que se dever ensinar das caractersticas e do modo de funcionamento do
gnero, para aquele conjunto especfico de alunos. O resultado desta seleo,
num planejamento, compor os objetivos de ensino (e os indicadores de
aprendizagem visados) e organizar o tempo e o material escolar, componentes
do projeto ou programa de ensino [...]. (ROJO, 2001, p. 319-320)

As investigaes do Grupo Graphe propiciaram a expressiva publicao, pela


Editora FTD, da coleo Trabalhando com os gneros do discurso, entre os anos de
2001 a 2003, sob a coordenao da Professora Dra. Jaqueline Peixoto Barbosa. Os seis
livros da coleo, consagrados a seis gneros discursivos conto de fadas, narrativa de
enigma, receita culinria, fbulas, carta de solicitao/reclamao e notcia apresentam
basicamente a mesma abordagem, que representa todas as etapas da Sequncia
didtica: um primeiro momento marcado pela viso do contexto de produo. O segundo
momento composto por leituras de diversos textos do mesmo gnero, o terceiro da
anlise da forma composicional, o quarto pela percepo das marcas lingustico-

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Anais

do

enunciativas. Por fim, a escrita e reescrita do gnero. Todas essas etapas esto
presentes na sequncia didtica proposta neste trabalho, descrita a seguir.

Produo de um anncio

Primeiro passo:

Diante da necessidade de divulgar um evento promovido pela escola no qual os


alunos dos 9 anos apresentariam, em um espao especfico, seus trabalhos, o professor
props, em sala, a seguinte pergunta:
- Como poderamos divulgar nosso evento tanto para a escola como para a comunidade?

- A partir das respostas a essa pergunta, surge a primeira atividade diagnstica:


I- Identificar no livro didtico os textos que tenham a finalidade de divulgar/propagar
produtos ou ideias. (atividade em grupos de 5 alunos).

A partir da seleo de textos feita pelos alunos:


- Deixar que expliquem os motivos pelos quais escolheram os textos.
- Abrir discusso para que outros grupos contestem ou confirmem a escolha.

II- Aps confirmados os textos que tenham a finalidade de divulgar/propagar, pedir que
expliquem a finalidade especfica de cada um dos textos. Ou seja, quem os produziu
pretendia o que com cada um dos textos? (Ex.: O que vendem ou que ideia divulgam).

III) Avaliando a estrutura do gnero:


Explicar que os textos possuem uma estrutura, mais ou menos fixa, na qual eles se
apresentam. O poema, por exemplo, se apresenta em versos, estrofes...
A respeito da estrutura/composio, como voc definiria os textos escolhidos. (De que
parte eles so compostos?).

IV- Elaborao, com a ajuda do professor, de um quadro comparativo das estruturas dos
textos selecionados, observando semelhanas e diferenas.

Atividades de leitura:
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Anais

do

Figura 1: Fonte: http://convencaodeleitores.blogspot.com.br, acessado em 20 de novembro de 2013.

Gnero de primeira necessidade aquele sem o qual as pessoas no teriam uma vida
digna. Ou seja, imprescindvel para a sobrevivncia da pessoa. Escreva um pargrafo
justificando porque o livro se enquadraria nessa categoria.

Apesar de se referir a livro, o foco do anncio outro. Indique qual o foco e que relao
ele tem com o livro.

No texto explicativo, aparecem duas vezes a palavra criana indicando que um dos alvos
do Ministrio da Educao so elas. Essa indicao, no entanto, no fica apenas na
palavra criana, est presente tambm em outras palavras usadas no texto. Que palavras
so essas e que efeito de sentido o uso delas traz para o texto?

Esse anncio foi feito a pedido do Ministrio da Educao. Obviamente ele quer atingir
um objetivo e um pblico. Qual esse objetivo e qual esse pblico?
A frase: Deixe a criana viver com o livro pode ser compreendida de duas maneiras.
Explique os dois sentidos que ela pode ter.

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Anais

do

Observe agora esse anncio e compare com o anterior:

Figura 2: Fonte: http://www.portalimpacto.com.br, acessado em 20 de novembro de 2013.

1) Ambos tratam do mesmo assunto, tm o mesmo objetivo. Entretanto, um deles usa de


um artifcio mais agressivo para atingir seu objetivo. Que artifcio esse? Voc acha
esse recurso vlido? Por qu?
2) A imagem de uma luz acesa est associada a um significado bastante conhecido. No
anncio a luz acesa aparece com esse significado? Explique.

3) A oposio de ideias ( anttese) est presente na imagem das luzes (acesas X


apagadas) e tambm no texto verbal, embora no explcita. Reescreva o texto,
completando a segunda frase com a outra parte da anttese.
4) Alm do verbo destaca, esta ideia est presente tambm na imagem das luzes. De
que forma a posio e o estado das luzes constroem essa ideia?

In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

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Anais

do

Figura 3: Fonte: http://www.aflordolacio.com.br, acessado em 20 de novembro de 2013.

1) Voc certamente conhece o garoto propaganda do anncio (ele o Cebolinha da turma


da Mnica) e o problema de fala (dislalia) que ele tem. Com base nesse conhecimento,
explique o trocadilho feito com as palavras CELTA/CERTA.

2) Normalmente o carro combina com o estilo do dono. Essa afirmao vlida em


relao ao carro do anncio e o Cebolinha? Por qu?
3) No slogan Celta nova gerao, a expresso nova gerao pode se referir tanto ao
carro como ao personagem (Cebolinha) e aos possveis compradores.
a) Quando se refere ao carro, qual o significado dessa expresso?
b) E quando se refere ao personagem e aos provveis compradores?

4) Um anncio pode se centrar em sentimentos como a alegria, a saudade, a gratido, o


humor conquistar o cliente. Qual dos sentimentos enumerados acima voc aplicaria ao
anncio em questo?

Atividades sobre os aspectos estruturais do anncio publicitrio

As partes do anncio (forma composicional)

As definies colocadas a seguir se referem s partes que compem um anncio


publicitrio. Leia cada uma delas e, de acordo com a funo que exercem, faa a
associao com as partes do anncio abaixo:
In: CONELIN - CONGRESSO DE ESTUDOS DA LINGUAGEM, 2, 2014, Cornlio Procpio. Anais... Cornlio Procpio: UENP, 2014.

281

Anais

do

( 1 ) Imagem: foto, desenho ou gravura que, alm de ilustrar, ajuda a reforar a ideia
que o anuncia quer passar.

( 2 ) Slogan: frase-tema de uma campanha ou de uma marca cuja funo , em poucas


palavras, sintetizar os valores e as ideias do produto ou servio e da marca ou do
anunciante.

( 3 ) Texto explicativo: amplia os argumentos do slogan apresentando, muitas vezes,


dados que tm a funo de ajudar na compreenso e persuaso.

( 4 ) Logotipo/logomarca ou marca: elementos que identificam as empresas, produtos


ou servios. Se forem compostos por imagem e letras, so denominados logomarcas;
se possurem apenas imagem/smbolos grficos, recebem o nome de marca; se forem
formados apenas por letras, logotipo.

282

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Figura 4: Fonte: http://www.fiat.com.br, acessado em 20 de novembro de 2013.

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Agora que voc capaz de reconhecer as caractersticas de um anncio e


entender quais objetivos e intenes esto por trs da produo desse gnero textual,
imagine que voc e seus colegas so publicitrios e devem criar um anncio.
Para incio de conversa, lembre-se de alguns aspectos importantes que no podem
escapar discusso do grupo durante o levantamento de ideias que daro origem ao
anncio. O primeiro e mais importante o que vamos divulgar/propagar. No nosso caso
isso j certo, pois sabemos, desde o incio dessa sequncia, que a motivao foi a
vontade de divulgar ao pblico nossa exposio sobre o centenrio de Vinicius de Moraes
ao pblico. Entretanto, precisamos refletir sobre outros aspectos:

- Como ser esse pblico-alvo que pretendemos atingir (faixa etria, gostos, estilo de vida
etc.)?

- Qual ser o slogan? Lembre-se que ele deve ser uma frase de efeito, capaz de chamar
a ateno do pblico, mas tambm deve ter relao com o assunto divulgado.

- Que imagem ou imagens sero utilizadas? De que forma essa(s) imagem(ns) se


relaciona(m) com o assunto divulgado?

- O que destacaremos com maior nfase? Ou seja, o que h de mais especial na nossa
exposio e, por isso, dever ser declarado com destaque no anncio?

- O texto explicativo: como vou informar o local, o horrio, a data, etc.?


- Em que pontos do bairro ou da escola os anncios ficaro expostos?

Terminada a tarefa, avalie se o anncio produzido pelo seu grupo cumpre o papel
para o qual ele foi proposto. Se achar necessrio, pea a opinio de outras pessoas
(professores, colegas, pais etc.). O mais importante voc perceber que escreveu um
trabalho cujo propsito vai para alm da nota, desempenhar uma funo social, papel
para o qual, alis, a escrita foi inventada.

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Concluso

Todo trabalho executado mediante s expectativas de seu resultado. No caso de


uma sequncia didtica sobre determinado gnero a expectativa que se desenha diante
da proposta a de que os alunos, aps sua execuo, passem a dominar no apenas os
aspectos concernentes linguagem ali propostos, ensinados e exemplificados, mas,
principalmente, as funes sociais inerentes quele gnero.
Ao pensarmos, portanto, essa sequncia didtica, vislumbramos um percurso que
fosse capaz de atingir o acima exposto. Assim, elaboramos uma sequncia de atividades
que disps, de forma gradual, todas as etapas necessrias apropriao do gnero
anncio publicitrio: contexto de produo, leitura de gnero, anlise e reconhecimento
da estrutura, marcas lingustico-enunciativas e finalmente a escrita e reescrita do gnero.
O resultado mais evidente desse encaminhamento metodolgico se configurou na
ressignificao do processo de aprendizagem, pois, a partir dele, os alunos passaram a
se ver como protagonistas tanto da recepo como da produo de texto, percebido
agora como mediador no contexto de interlocuo e, em consequncia, desempenhando
uma funo social.
Outro resultado importante que se pde observar diz respeito percepo dos
alunos em relao ao conceito de texto. Se antes somente consideravam texto os
enunciados verbais, agora ampliaram esse conceito para outras representaes, como as
compostas unicamente por imagem ou por imagem e texto. Dessa percepo, obviamente
decorreu outra: a ateno da leitura se voltou para as imagens, nas quais se procura os
sentidos que esto nelas mesmas ou que so depreendidos quando elas esto
relacionadas parte verbal do texto.
No que diz respeito s expectativas diretamente relacionadas ao gnero anncio
publicitrio, comprovou-se a aquisio de conhecimento sobre a forma composicional e
marcas lingusticas prprias desse gnero, o que pde ser verificado nas produes
elaboradas pelos alunos.
A relevncia do trabalho com sequncia didtica no se limita, entretanto, ao que
at aqui foi exposto. Ela pode ser verificada, como se comprovou no decorrer do trabalho,
na mudana de conscincia que se opera nos agentes envolvidos na aprendizagem. Ao
aluno no cabe mais o papel de receptor passivo do conhecimento e ao professor, o de
transmissor do conhecimento. A aprendizagem acontece na interao entre eles. O

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conhecimento construdo gradativamente a partir dos interesses apresentados no


contexto de sala de aula.

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Carretel e Lucicreide: o esteretipo do nordestino


e o preconceito lingustico
Carretel and Lucicreide: the stereotype of northeastern and the linguistic
prejudice
Vanessa Aline Lopes (G-UENP/CCP)
Lvia Maria Turra Bassetto (UENP/CCP)
RESUMO: Este trabalho objetiva fazer uma anlise sociolingustica de um quadro do programa Zorra
Total, que tem como protagonistas um casal de nordestinos. Justifica-se esta opo pelo fato de o
programa representar um esteretipo de nordestino e de sua fala. Considera-se, neste trabalho, que essa
representao no condiz com a realidade, reforando, assim, uma viso preconceituosa, no apenas do
nordestino, mas em especial de sua variedade lingustica. Por isso, acredita-se que a linguagem transmitida
por este programa possa vir a representar preconceito lingustico. Para a anlise de alguns episdios, o
trabalho teve como base terica, especialmente, obras de Bagno (2007; 2011; 2014), Camacho (1998;
2001; 2011) e Castilho (1998). Foi realizada pesquisa bibliogrfica e transcrio de dez captulos do referido
quadro. Aps anlise, concluiu-se que a linguagem utilizada pelos personagens carregada de variaes
esperadas e no esperadas pela teoria da variao lingstica, utilizada para provocar humor e, assim,
difundindo o preconceito lingustico.
PALAVRAS-CHAVE: Sociolingustica. Zorra Total. Nordestino. Preconceito lingustico.
ABSTRACT: This paper aims to do sociolinguistic analysis of the framework of "Zorra Total" program, which
has as its protagonists a couple of Northeasterners. Justified this option because the program represents a
stereotype of northeastern and his speech.
In this paper, it is considered that this representation does not match the reality, thus reinforcing a prejudiced
view, not just the northeastern, but especially their linguistic variety. Therefore, it is believed that the
language transmitted by this program may represent "linguistic prejudice." For the analysis of some
episodes, the paper had theorical basis, especially works of Bagno (2007; 2011; 2014), Camacho (1998;
2001; 2011) and Castilho (1998). Bibliographic research and transcription of ten chapters of this framework
was made. After analysis, it is concluded that the language used by the characters is full of variations
expected and not expected by the theory of linguistic variation, used to cause mood and thus diffusing the
linguistic prejudice.
KEYWORDS: Sociolinguistic. "Zorra Total". Northeastern. linguistic Prejudice.

Introduo
Este estudo trata da questo do preconceito lingustico contra o nordestino
difundido por programas humorsticos, em especial o programa Zorra Total. Justifica-se
a escolha do tema pelo fato de que os artistas representam uma espcie de nordestino no
geral, sem pautar-se em uma regio especfica, em situaes de fala informal, porm com
sotaque exagerado e carregado de variaes lingusticas, sendo que muitas das
variaes utilizadas por eles no so esperadas ou no esto presentes no dialeto
nordestino.
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A questo do preconceito lingustico vem de muito tempo, quando antigos


gramticos acreditavam que a lngua falada era catica e que apenas a lngua escrita em
clssicos literrios merecia ser estudada. Hoje, alm disso, existe o preconceito lingustico
relacionado ao nvel social, sexo, faixa etria e existe tambm o preconceito contra a fala
de pessoas de determinadas regies. Neste trabalho, toma-se como exemplo o Nordeste,
por ser uma regio subdesenvolvida e por alguns acreditarem que, consequentemente, as
pessoas por viverem l sejam atrasadas. Por esse motivo, moradores dessa regio so
geralmente alvo de preconceito em novelas e programas de humor, nos quais os
personagens representam um esteretipo de nordestino e uma fala com sotaque
engraado e carregado de regionalismos, o que acaba por reproduzir uma linguagem de
nordestino que no existe.
O objetivo geral deste artigo analisar a fala dos personagens atravs da
transcrio de alguns episdios do quadro citado e, aliado bibliografia consultada,
verificar se o programa realmente transmite aos seus telespectadores essa viso
preconceituosa sobre o nordestino, principalmente com relao fala, ou seja, se o
programa propaga o preconceito lingustico.
Para a anlise foi realizada uma pesquisa bibliogrfica baseada nos estudos
lingusticos de Bagno (2007.2011.2014), Camacho (1998.2001.2011), Castilho (1998),
Travaglia (2006), Cezrio e Votre (2010). Alm disso, foi realizada a transcrio de dez
episdios do quadro Lucicreide e Carretel.
Fundamentao terica

A lngua, em sua acepo com relao ao idioma, um sistema de comunicao


que permite aos falantes interagir socialmente. Ou seja, a lngua um produto social,
pertencente a diversas comunidades lingusticas nas quais cada membro se utiliza dela
para atos de comunicao e tambm age sobre ela adequando-a a diferentes situaes
comunicativas. Sendo assim, correto afirmar que a lngua se constri e reconstri
atravs da interao sociocomunicativa.
Segundo Bagno (2007), a lngua um processo, um fazer-se permanente e nunca
concludo, por isso, no pode ser considerada um produto pronto e acabado ou um
monumento histrico feito de cimento e pedra. A lngua uma atividade social, um
trabalho coletivo, empreendido por todos os seus falantes, cada vez que eles interagem
por meio da fala ou da escrita. O autor afirma que s existe lngua se houver seres
humanos que a falem (BAGNO, 2007, p. 9).
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Similarmente, Camacho (1998) define que uma lngua um objeto histrico,


enquanto saber transmitido, estando, portanto, sujeita s eventualidades prprias de tal
tipo de objeto, ou seja, ela se transforma no tempo e se diversifica no espao.
Em continuidade, de acordo com Bagno (2007), para os sociolinguistas a lngua
intrinsecamente heterognea, mltipla, varivel, instvel e est sempre em desconstruo
e reconstruo. Portanto, pode-se dizer que a lngua um processo inacabado e que se
adqua s diferentes situaes scio-comunicativas em um determinado tempo e espao.
Assim, para estudar a relao entre lngua e sociedade existe a sociolingustica.
Para Cezario e Votre (2010, p. 141):
A sociolingustica uma rea que estuda a lngua em seu uso real, considerando
as relaes entre a estrutura lingustica e os aspectos sociais e culturais da
produo lingustica. Para essa corrente, a lngua uma instituio social e,
portanto, no pode ser estudada como uma estrutura autnoma, independente de
contexto situacional, da cultura e da histria das pessoas que a utilizam como
meio de comunicao.

Bagno (2007) cita que a Sociolingustica surgiu nos Estados Unidos em meados da
dcada de 1960; a partir deste momento, muitos cientistas compreenderam que no era
mais possvel estudar a lngua isolada da sociedade. O estudo das variaes na
perspectiva da Sociolingustica foi impulsionado por William Labov, o estudioso mais
conhecido da rea. Para a Sociolingustica, a lngua o produto de uma sociedade, da
vivncia de cada indivduo que incorpora no seu modo de falar suas razes culturais;
portanto, a lngua no pode ser estudada sem levar em conta fatores sociais.
Segundo Bagno (2007), o objetivo central da Sociolingustica relacionar a
heterogeneidade lingustica com a heterogeneidade social, ou seja, lngua e sociedade
esto intimamente ligadas, uma influenciando a outra, uma construindo a outra. Ele
acrescenta ainda que, para o sociolinguista, impossvel estudar a lngua sem estudar a
sociedade em que essa lngua falada. Sobre o trabalho do sociolinguista, Cezario e
Votre (2010, p. 141) acrescentam que:
O sociolinguista se interessa por todas as manifestaes verbais nas diferentes
variedades de uma lngua, um de seus objetivos entender quais so os
principais fatores que motivam a variao lingustica, e qual a importncia de cada
um desses fatores na configurao do quadro que se apresenta varivel.

A respeito da pesquisa sociolingustica, esses autores pontuam que ela tem como
ponto de partida o objeto de estudo para construir o modelo terico. O objeto de estudo
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normalmente se localiza no uso da lngua falada em situaes naturais, espontneas, em


que supostamente o falante se preocupa mais com o que dizer que com o como dizer.
Dessa forma, a Sociolingustica estuda, na maioria das vezes, a lngua falada em
situaes de uso reais, observando o comportamento lingustico de uma comunidade de
fala, atentando-se para os contextos que favorecem a variao.
Outro conceito importante a ser destacado o de variao. Para Bagno (2007),
dizer que uma lngua apresenta variao dizer que ela heterognea. Variedade
lingustica um dos muitos modos de falar, que se correlacionam com fatores sociais
como lugar de origem, idade, sexo, classe social, grau de instruo, entre outros.
Do mesmo modo, Camacho (1998) explica que existem quatro modalidades
especficas de variao lingustica, so elas: histrica ou diacrnica, geogrfica ou
espacial, social e estilstica. Entende-se por variao histrica as mudanas ocorridas na
lngua ao longo dos tempos, considerando tambm a substituio de alguns dialetos por
outros. A variao geogrfica a diferena no modo de falar de pessoas de regies
diferentes, mas que possuem em comum a mesma lngua materna. Entende-se por
variao social a semelhana entre os atos verbais de um grupo de indivduos, que
podem variar de acordo com o grau de educao, o sexo, a idade e o nvel
socioeconmico. E, por fim, a variao estilstica refere-se ao grau de formalidade da
situao comunicativa.
J, de acordo com Bagno (2007, p. 48), as variedades lingusticas podem ser
classificadas em:
Dialeto: um termo usado h muitos sculos, desde a Grcia antiga, para
designar o modo caracterstico de uso da lngua num determinado lugar,
regio, provncia etc. Muitos linguistas empregam o termo dialeto para designar
o que a sociolingustica prefere chamar de variedade. Socioleto: designa a
variedade lingustica prpria de um grupo de falantes que compartilham as
mesmas caractersticas socioculturais [...]. Cronoleto: designa a variedade
prpria de determinada faixa etria, de uma gerao de falantes. Idioleto:
designa o modo de falar caracterstico de um indivduo, suas preferncias
vocabulares, seu modo prprio de pronunciar as palavras, de construir as
sentenas etc.

Para Travaglia (2006), os dialetos so as variedades que ocorrem em funo das


pessoas que usam a lngua. Estudos sobre variao lingustica apontam, pelo menos,
seis dimenses de variao dialetal: a territorial, a social, a de idade, a de sexo, a de
gerao e a de funo.
Cabe a este artigo destacar a dimenso territorial e social. Travaglia (2006) explica
que os dialetos na dimenso territorial, geogrfica ou regional representam a variao que
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acontece entre falantes de diferentes regies. O autor pontua alguns motivos pelos quais
essa variao geralmente acontece:
a) pelas influncias que cada regio sofreu durante sua formao; b) porque os
falantes de uma dada regio constituem uma comunidade lingustica
geograficamente limitada em funo de estarem polarizados em termos
polticos, econmicos ou culturais, e desenvolvem ento um comportamento
lingustico comum que os identifica e distingue. (TRAVAGLIA, 2006, p. 42-43)

Sob o mesmo ponto de vista, Camacho (1998) relata que essas variaes
geogrficas podem ser notadas na forma de pronunciar os sons, nas construes
sintticas e no uso caracterstico do vocabulrio.
No que diz respeito aos socioletos, ou seja, dialetos na dimenso social, Travaglia
(2006) comenta que eles representam as variaes que ocorrem de acordo com a classe
social a que pertencem os usurios da lngua. Isso porque, segundo Camacho (1998),
membros de um mesmo setor scio-cultural da comunidade possuem grande semelhana
em seus atos verbais.
por esse motivo que Travaglia (2006) apresenta como variantes dialetais de
natureza social os jarges profissionais ou de determinadas classes sociais bem definidas
como grupos e as grias, definidas como forma prpria de utilizao da lngua por um
grupo social, o qual se identifica por esse uso da lngua. Nesse tipo de variao, de
acordo com Travaglia (2006), atuam fatores como nvel de escolaridade e quase sempre
inter-relacionado com classe econmica.
Similarmente, Bagno (2007) aponta que, no Brasil, o fator social de maior impacto
sobre a variao lingustica o grau de escolarizao, o qual, em nosso pas, est muito
ligado ao status socioeconmico. Pelo fato de esse tipo de variao estar to ligado ao
grau de escolaridade e ao status socioeconmico, sua comunidade de uso
frequentemente alvo de preconceitos, pois a variante utilizada por eles estigmatizada.
Sobre isso, Bagno (2007) explica que existem variantes prestigiadas e variantes
estigmatizadas, ou seja, a chamada norma padro e norma no padro. A norma padro,
que considerada uma variante prestigiada, a que pode se dizer que se aproxima mais
do portugus apresentado em gramticas como correto, ensinado em escolas e
presente em documentos formais etc. Enquanto a norma no-padro espontnea,
enxuta, elimina os excessos da norma padro, alm de no seguir os seus padres
rgidos.

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Alm disso, Castilho (1998) enfatiza que no h portugus certo ou portugus


errado, mas modalidades de prestgio e modalidades desprestigiadas, cada qual
correspondendo ao meio em que se acha o falante.
Nesse sentido, pode-se observar que os falantes da chamada norma-padro ou
modalidade de prestgio possuem a falsa crena de que existe apenas uma nica lngua
portuguesa, a que considerada correta e falada por eles. Esse modo errneo de
pensar, aliado ao fato de que os falantes da norma-padro geralmente pertencem a uma
classe social mais alta e os falantes da norma no-padro, quase sempre, pertencem aos
estratos sociais mais baixos, faz com que exista o preconceito lingustico, considerando
tudo o que foge da norma como errado, feio e grotesco.
Bagno (2007) destaca ainda que a questo do preconceito lingustico no atual,
vem de muito tempo atrs, quando os primeiros gramticos, ao comparar a lngua escrita
dos grandes escritores do passado e a lngua falada espontnea, concluram que a lngua
falada era catica, sem regras, ilgica, e que somente a lngua escrita literria
merecia ser estudada e analisada e servir de base para o bom uso do idioma. O
sociolinguista enfatiza ainda que essa concepo em relao fala e escrita rejeitada
pelos estudos lingusticos contemporneos, porm, na mentalidade da grande maioria das
pessoas, ela continua viva.
No s esse tipo de preconceito era praticado pelos antigos gramticos, mas
tambm, o preconceito social. Segundo Bagno (2007), eles consideravam que apenas os
cidados do sexo masculino e que eram membros da elite urbana, letrada e aristocrtica
falavam bem a lngua. Com isso, as demais variedades regionais e sociais foram
consideradas feias, corrompidas, defeituosas, pobres etc.
Em contrapartida, Bagno (2007) salienta que, do mesmo modo como existe o
preconceito contra a fala de determinadas classes sociais, tambm existe o preconceito
contra a fala caracterstica de certas regies. Ele cita como exemplo a regio nordestina.
De acordo com Bagno:
um verdadeiro acinte aos direitos humanos, por exemplo, o modo como a
fala nordestina retratada nas novelas de televiso, principalmente da Rede
Globo. Todo personagem de origem nordestina , sem exceo, um tipo
grotesco, rstico, atrasado, criado para provocar o riso, o escrnio e o deboche
dos demais personagens e do espectador. No plano lingustico, atores no
nordestinos expressam-se num arremedo de lngua que no falada em lugar
nenhum do Brasil, muito menos no Nordeste. Costumo dizer que aquela deve
ser a lngua do Nordeste de Marte! Mas ns sabemos muito bem que essa
atitude representa uma forma de marginalizao e excluso. (BAGNO, 2007, p.
41)

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Ainda, segundo Bagno (2007), s vezes um mesmo fenmeno de variao


lingustica pode ocorrer na fala de pessoas de regies geogrficas diferentes, porm, na
boca de um falante pertencente uma regio geogrfica prestigiada normal e na
boca de um falante que pertence a uma regio geogrfica desprestigiada engraado,
feio ou errado. Isso acontece, porque o que est em jogo no a lngua, mas a pessoa
que a fala e a regio geogrfica onde essa pessoa vive. Para os preconceituosos, se o
Nordeste atrasado, pobre, subdesenvolvido ou pitoresco, ento, naturalmente,
as pessoas que l nasceram e a lngua que elas falam tambm devem ser consideradas
assim (BAGNO, 2007, p. 42).
Por conseguinte, de acordo com Bagno (2007), o preconceito lingustico
alimentado diariamente em programas de televiso e de rdio, em colunas de jornais e
revistas, em livros e manuais que pretendem ensinar o que certo e o que errado.
Embora atualmente exista uma forte tendncia a lutar contra as mais variadas formas de
preconceito, no o que se nota quando o assunto preconceito lingustico.

Material de anlise

Neste trabalho, toma-se como objeto de anlise um dos esquetes humorsticos do


programa Zorra Total, que produzido e transmitido pela Rede Globo de televiso
desde 1999. Trata-se de um programa humorstico brasileiro dirigido por Maurcio
Sherman, composto por vrios esquetes humorsticos e pardias realizadas por vrios
personagens. Dentre essas vrias esquetes apresentadas pelo programa, interessa-nos
destacar a que possui como personagens principais Lucicreide e Carretel. Lucicreide,
interpretada pela atriz Fabiana Karla, mulher, nordestina, diarista e casada com
Carretel, interpretado pelo ator Nelson Freitas, que um tipo de trabalhador informal que
faz tudo e tambm nordestino.
O casal representa, no programa, um esteretipo de nordestino, uma viso geral
em relao s pessoas que nasceram e cresceram no nordeste, algo que no condiz com
a realidade, representando pessoas ignorantes, de mentalidade atrasada e de aparncia
rstica e grotesca, como comum, segundo Bagno (2007), ser apresentado em
programas, em especial, os humorsticos.
O que auxilia nessa representao o fato de que os personagens usam roupas
listradas e com cores fortes, reforando um esteretipo atrelado ao ridculo. Lucicreide
aparece em todos os episdios usando um leno xadrez na cabea e um avental, tambm
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xadrez, remetendo esse vesturio ao fato de ela ser faxineira e transmitindo a falsa ideia
de que o nordestino gosta apenas de roupas com cores fortes, combinando diferentes
estampas, entre elas o xadrez.
Alm disso, os personagens possuem aparncia mal cuidada, como, por exemplo,
Carretel, que sempre aparece com o cabelo desarrumado, com roupas desajeitadas,
usando um chapu de palha e ainda com os dentes amarelados e mal cuidados. Essa
aparncia nos transmite uma viso de um povo sofrido. Outra caracterstica de Carretel,
em relao sua fala, o fato de falar de modo muito rpido e enrolado, o que torna sua
fala de difcil e s vezes impossvel entendimento. Isso resultou no bordo muito utilizado
por Lucicreide: Desenrola, Carretel.
Para acrescentar, na caracterizao desse esteretipo de nordestino, a linguagem
utilizada por eles apresenta sotaque forado e muitas vezes mal interpretado por atores
que no so nordestinos, ou que so nordestinos, mas devido profisso no possuem
mais o sotaque natural do nordeste, que o caso de Fabiana Karla, atriz que interpreta
Lucicreide. Alm disso, a fala desses personagens carregada de ocorrncias da norma
no