UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO

FACULTAD DE PSICOLOGIA

PROPUESTA DE UN TALLER DE SENSIBILIZACION Y AFRONTAMIENTO

DIRIGIDO A ADOLESCENTES VICTIMAS DEL BULLYING

TESINA
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN PSICOLOGIA,
PRESENTA:
LUIS ALBERTO PUENTE ESCALANTE
DIRECTORA DEL DOCUMENTO: LIC. MARIA CONCEPCION CONDE
ALVAREZ
MEXICO, D.F, 25 DE NOVIEMBRE DE 2011

NDICE TEMATICO
RESUMEN1
INTRODUCCION2
CAPITULO I
ADOLESCENCIA
1.1. Qu es la adolescencia?............................................................................................4
1.2. Caractersticas biopsicosociales6
1.3. Teoras psicolgicas..8
1.4. Teora de la adolescencia de Erikson 9
1.5. Malformaciones y malignidades en el estadio V .18
1.5.1. Desarrollo de malformaciones...18
1.5.2. Desarrollo de una malignidad ...19

CAPITULO II
RIESGO SUICIDA EN EL ADOLESCENTE
2.1. Caractersticas del suicidio..22
2.1.2. Elementos estresores en la adolescencia ..23
2.1.3. Rasgos de personalidad frente a situaciones de riesgo .....24
2.2. Situaciones que pueden desembocar en una crisis suicida ..25
2.3. Enfermedades mentales que conllevan a suicidio ...27
2.4. Psicopatologa del adolescente que constituye una predisposicin a cometer
suicidio.30
2.4.1. Depresin...32
2.4.2. Trastornos de ansiedad..33
2.4.2.1. Ataques de pnico..34
2.4.2.2. Fobia social 34
2.4.2.3. Ansiedad de separacin..35

2.4.2.4. Fobia escolar...35

2.4.2.5. Trastorno obsesivo compulsivo..35
2.4.2.6. Trastorno de estrs postraumtico..35
2.5. Abuso de alcohol y drogas..36
2.6. Trastorno disocial de la personalidad..38
2.7. Trastorno de la alimentacin....39
2.8. Trastorno esquizofrnico..40
2.9. El suicidio en Mxico...41
2.9.1. Investigaciones realizadas en Mxico sobre la conducta suicida (19662000)...42
2.9.2. Estudio sobre la conducta en adolescentes mexicanos..42
CAPITULO III
BULLYING (ACOSO ESCOLAR)
3.1. Cundo se empieza a estudiar el bullying?.............................................................46
3.2. Definicin.46
3.3. Importancia de las virtudes psicosociales.48
3.3.1. Malformacin....48
3.3.2. Malignidad.48
3.4. Para poder hablar de acoso escolar...50
PROPUESTA DE INTERVENCION66
PROGRAMA.67
CARTA DECRIPTIVA...69
BIBLIOGRAFIA65
ANEXO I .- DINAMICAS
ANEXO II.- FUNDAMENTACION TEORICA DE LOS CONTENIDOS.

RESUMEN
Palabras claves.- adolescencia, suicidio, bullying, afrontamiento y prevencin.
La presente investigacin contempla la adolescencia, en particular desde el punto de
vista psicosocial propuesto por Erik Erikson, el suicidio como un fenmeno
multifactorial y el bullying que es un fenmeno de la actualidad del que es importante
su estudio, prevencin y de manera ideal su erradicacin.
Este documento propone una forma de entender el establecimiento de personalidades
negativas que son o pueden convertirse en victimas o victimarios.
Lo anterior desde el modesto anlisis a las etapas del desarrollo psicosocial.
Derivado de lo anterior surge la necesidad de contar con una herramienta que sensibilice
y aporte recursos a los adolescentes para afrontar el bullying.
Es por ello que desarrolle un taller titulado Propuesta de un taller de sensibilizacin y
afrontamiento dirigido a adolescentes victimas de bullying.

-1-

INTRODUCCION
Esta investigacin persigue poner de manifiesto un problema psicosocial de la
actualidad y pretende brindar estrategias de sensibilizacin para los adolescentes que
afrontan el fenmeno del bullying.
El psiclogo Noruego Dan Olwes desde el ao de 1973 abordo el problema de la
violencia escolar pero es en el ao de 1982 que se formaliza el concepto de bullying
derivado del suicidio de tres estudiantes noruegos.
Posteriormente se difunde esta visin hacia otros pases en Europa como Inglaterra y
Espaa y ms adelante en pases como Chile, Per y Mxico.
En Mxico tiene pocos aos que se ha dado verdadera importancia a este fenmeno, con
las limitaciones que implican las condiciones polticas, econmicas y sociales, pero aun
as el gobierno federal y los estatales se han visto involucradas en la atencin, estudio y
prevencin pero se requiere de ms apoyos por parte de organizaciones civiles como:
www.hastaaqui.org o bien del desarrollo de talleres por parte de especialistas en la
salud que trabajan ya sea en una institucin escolar o de manera independiente.
Es por esto y la magnitud de este fenmeno psicosocial que me intereso abordar el tema
y desarrollar un taller de sensibilizacin y afrontamiento ante el bullying dirigido a
adolescentes.
Es importante destacar dos poderosas variables; adolescencia y suicidio.
La adolescencia es una etapa crtica que implica cambios bio psico sociales.
Aristteles en su Retorica las describe diciendo que aman demasiado y odian
demasiado, y todo lo dems de semejante manera y cometen las injusticias por
insolencia, pero no por maldad.
Las ideas suicidas son muy frecuentes en la adolescencia sin que ello constituya un
peligro inminente para la vida, si no se planifica o se asocia a otros factores, llamadas de
riesgo, en cuyo caso adquiere carcter mrbido y puede desembocar en la realizacin de
un acto suicida.
Considero que para una personalidad negativa, que tiene empobrecida su identidad
yoica, va a presentar el desarrollo de malignidades conforme a la teora del desarrollo
-2-

psico social propuesto por Erik Erikson, lo cual lo posiciona en el rol de vctima y ser
sujeto de acoso escolar con estas caractersticas puede ser un factor de riesgo que derive
en suicidio.
Cabe mencionar que una personalidad negativa tambin puede gestar el desarrollo de
malformaciones lo que lo proyectara como un victimario potencial.
De cualquier manera sea vctima o victimario son personas que merecen ser tratadas con
dignidad y respeto para la resolucin del conflicto sea cual fuere.
As mismo en un futuro, no muy lejano, van a ser los adultos que marcaran las
tendencias y formas que imperen en la sociedad.
Es por ello que corresponde a la psicologa abordar, dentro de su rea de
responsabilidad, abordar este fenmeno con base en sus cuatro metas esenciales que
son; describir, explicar, predecir y controlar el comportamiento

-3-

CAPITULO I
ADOLESCENCIA

Introduccin
No se puede hablar de adolescencia sin tener en consideracin las etapas previas; las
etapas de la infancia- pubertad son determinantes en el desarrollo de una personalidad
positiva que de estructura biopsicosocial al adolescente para que pueda desarrollarse lo
ms ampliamente posible en estas reas y que lo haga en un tiempo optimo que le
faculte como un adulto sano, orientado hacia la productividad.

1.1 Qu es la adolescencia?
Es una etapa de transicin que va desde los 10 aos a los 19 aos 11 meses, plagada de
cambios derivados del desarrollo Bio-pisc-social, donde quien la atraviesa se ve
obligado a realizar ajustes de tipo social, ya que tanto su estructura y recursos pisc
fsicos se van transformando.
Estos cambios pueden provocar sentimientos de inadecuacin o bien pueden
autoafirmarlo, dependiendo en gran medida de la habilidad para interpretar y adecuarse
a estos cambios y por tanto adaptarse en lo personal como en lo social.
Para algunos autores el trnsito por la adolescencia resulta conflictivo, complicado y
exigente. Lo que determina un periodo crtico y de alta vulnerabilidad para el ser
humano (Rojas, E, 1986).
El inicio de la adolescencia est marcado por la capacidad biolgica de reproducirse y
su final por la capacidad social de reproducirse.

-4-

1.1.1 Definicin (OMS)

La organizacin mundial de la salud, define a la adolescencia como la etapa que
transcurre entre los 10 y los 19 aos, considerndose en dos fases, la adolescencia
temprana, que tiene lugar entre los 10 y 14-15 aos, y la adolescencia tarda entre los
15-16 a 19 aos.
Y agrega que es el periodo en el cual el individuo progresa desde la apreciacin de los
caracteres sexuales secundarios hasta la madurez sexual. Esto ocurre entre los 10 y 19
aos 11 meses () y es un periodo importante del ciclo vital en que los individuos
toman una nueva direccin en su desarrollo, alcanzan su madurez sexual y elaboran su
identidad y un proyecto de vida (O.M.S. 2003).
1.1.2 Etapas de la adolescencia segn la O.M.S.
Adolescencia temprana (10-15 aos):
Durante la adolescencia temprana, el pensamiento tiende aun a ser concreto, con fines
muy inmediatos; los adolescentes perciben las situaciones como buenas o malas,
correctas e incorrectas. Comienza a imaginar posibilidades, a reconocer las
consecuencias de sus acciones y a anticipar lo que los otros estn pensando.

La

separacin de los padres apenas comienza, con una actitud rebelde, pero se establece un
distanciamiento interno real aunque con sentimientos diversos (ambivalentes) acerca de
dicha separacin. Las amistades son fundamentalmente del mismo sexo y se tiende al
grupo con un tmido avance hacia el sexo apuesto.
En esta etapa inicia la curiosidad sexual principalmente a travs, pero no
exclusivamente, de la masturbacin. Se centra mucho en s mismo y explora que tan
rgido o flexible es el sistema moral de sus padres o figuras de autoridad.
Adolescencia tarda (16-19 aos):
En este periodo, es ms marcado el distanciamiento afectivo con los padres.

El

adolescente explora diferentes imgenes y roles adulto para expresarse y para ser
socialmente reconocido.

La bsqueda de amigos es ms selectiva y pasa de las

actividades de grupo a otras de pareja.

Socializa con pares de diferente sexo e inicia

actividad sexual con quien identifica con su pareja sexual. Se fascina por la capacidad
de pensar diferente y el descubrir la abstraccin de nuevos conceptos.
-5-

El riesgo de

vincularse a actividades colectivas que suplan su necesidad de encontrar identidad y

reconocimiento social y cultural es mayor durante esta etapa.

El adolescente busca

diversas alternativas en cuanto a parejas, actividades y puntos de vista.

Piensa de

forma ms abstracta y juega con ideas y pensamientos filosficos. La preocupacin por

los cambios fsicos es reemplazada por una pujante atencin en la realidad interpersonal
y en las ideas propias y de los dems.
1.2. Caractersticas biopsicosociales:
Segn Del Val (1998):
El comienzo de la adolescencia est determinado por modificaciones fsicas muy
aparentes que constituyen lo que se denomina la pubertad.

A lo largo de la historia,

numerosos pensadores han hablado de la etapa adolescente como un periodo lleno de

dificultades.

Ya Aristteles en su Retorica describe a los adolescentes diciendo que

ama demasiado y odian demasiado, y todo lo dems de semejante manera. Y cometen

las injusticias por insolencia, pero no por maldad.
Hechos fundamentales que el adolescente debe enfrentar (Del Val, 1998):

Cambios fsicos a los cuales resulta difcil adaptarse por la rapidez con la que se
producen.

Resulta claro que en la adolescencia el acelerado crecimiento del

cuerpo no va seguido por un desarrollo similar de la mente. El adolescente debe

formar un concepto de s mismo y construir una identidad nueva, que incluya
como se ve a s mismo y como lo ven los dems. El auto concepto es, segn el
autor el conjunto de representaciones que el individuo elabora sobre s mismo y
que incluyen aspectos corporales, psicolgicos, sociales y morales.

Cada

adolescente constituye una nocin de identidad personal que implica una

unidad y continuidad del yo frente a los cambios del ambiente y del crecimiento
individual.
Independientemente de las influencias sociales, culturales y tnicas la adolescencia se
caracteriza por los siguientes eventos:

Crecimiento corporal dado por aumento de peso, estatura y cambio de las formas
y dimensiones corporales.

Aumento de la masa y de la fuerza muscular, mas marcado en el varn.

-6-

Aumento de la capacidad de transportacin de oxigeno, incremento de los

mecanismos amortiguadores de la sangre, maduracin de los pulmones y el
corazn, dando por resultado un mayor rendimiento y recuperacin ms rpida
frente al ejercicio fsico.

Al incrementar la velocidad del crecimiento se cambian las formas y

dimensiones corporales; esto no ocurre de manera armnica, por lo que es
comn que se presenten trastornos como: la torpeza motora, incoordinacin,
fatiga y trastornos del sueo.

Tales cambios pueden ocasionar trastornos

emocionales y conductuales de manera transitoria.

Desarrollo sexual caracterizado por la maduracin de los rganos sexuales,

aparicin de caracteres sexuales secundarios e inicio de la capacidad
reproductiva.

El desarrollo psicolgico del adolescente est profundamente marcado por los siguientes
eventos:
o Bsqueda de s mismo, de su identidad.
o Necesidad de independencia.
o Tendencia grupal.
o Evolucin del pensamiento concreto al abstracto.
o Manifestaciones y conductas sexuales con desarrollo de la identidad sexual.
o Contradicciones en las manifestaciones de su conducta y fluctuaciones del
estado anmico.
o Relacin conflictiva con los padres.
o Actitud social reivindicativa; los adolescentes se tornan en sujetos mas
analticos, formulan hiptesis, corrigen falsos preceptos, consideran alternativas
y llegan a conclusiones propias.
o La eleccin de una ocupacin y la necesidad de adiestramiento y capacitacin
para su desempeo.

-7-

o Necesidad de formulacin y respuesta para un proyecto de vida.

El mismo Del Val, refirindose a Erikson, establece que es en la adolescencia cuando
se produce la crisis principal y hay que construir la identidad del yo, a la que se opone el
sentimiento de difusin de la identidad, sentimiento que puede estar originado por la
falta de continuidad progresiva de aquello que el adolescente ha sido durante sus aos
de infancia y lo que promete ser en el futuro; por la falta de congruencia entre lo que l
piensa de s mismo y lo que percibe que los dems esperan de l.

1.3. Teoras psicolgicas:

Diversas corrientes psicolgicas han abordado la adolescencia y se pueden ver
representados por la teora psicoanaltica, la sociolgica y la teora del desarrollo
psicosocial.
Teora psicoanaltica de FREUD: Segn esta teora la adolescencia es un estadio del
desarrollo en el que brotan los impulsos sexuales y se produce una primaca del
erotismo genital. Supone, por un lado, revivir conflictos edpicos infantiles y la
necesidad de resolverlos con mayor independencia de los progenitores y, por otro lado,
un cambio en los lazos afectivos hacia nuevos objetos amorosos.

Visin psicosociolgica: Esta visin subraya la influencia de los factores externos. La

adolescencia es la experiencia de pasar una fase que enlaza la niez con la vida adulta, y
que se caracteriza por el aprendizaje de nuevos papeles sociales: no es un nio, pero
tampoco es un adulto, es decir, su estatus social es difuso. En este desarrollo del nuevo
papel social, el adolescente debe buscar la independencia frente a sus padres. Surgen
ciertas contradicciones entre deseos de independencia y la dependencia de los dems,
puestos que se ve muy afectadas por las expectativas de los otros.

Escuela de Ginebra. PIAGET: Este autor seala la importancia del cambio cognitivo
y su relacin con la afectividad. El importante cambio cognitivo que se produce en

-8-

estas edades genera un nuevo egocentrismo intelectual, confiando excesivamente en el

poder de las ideas.

Teora de ELKIND: Como autor de orientacin piagetiana, habla de dos aspectos de

ese egocentrismo adolescente: la audiencia imaginaria, que es la obsesin que tiene el
adolescente por la imagen que los dems poseen de l, y la creencia de que todo el
mundo le est observando; y la fbula personal que es la tendencia a considerar sus
experiencias como nicas e irrepetibles.

Teora focal de COLEMAN: Este autor toma a la adolescencia como crisis, si bien
los conflictos se dan en una secuencia, de tal forma que el adolescente puede hacerlos
frente y resolver tantos conflictos sin saturarse.
1.4. Teora de la adolescencia de ERIKSON: Para ERIKSON la adolescencia es una
crisis normativa, es decir, una fase normal de incremento de conflictos, donde la tarea
ms importante es construir una identidad coherente y evitar la confusin de papeles.
Erikson llama crisis a las etapas del desarrollo psicosocial por el que atraviesa el ser
humano desde el inicio hasta el final de su vida.
En cada etapa hay tareas que debe aprender y que estn mutualmente influidas por
relaciones significativas, pero que poseen dos aristas, hacia la creatividad o hacia la
destructividad.
Cuando el individuo atraviesa por estas fases hay modalidades psicosociales que deben
de ser aprendidas en un tiempo optimo propiciando virtudes psicosociales, en caso de
que el aprendizaje sea incompleto surgir una mala adaptacin que propiciara traspis y
sufrimientos al no tener bien establecido el juicio crtico pero si se desarrolla una
malignidad entonces si se pondra en peligro el desarrollo faltante.

Estadio

Crisis pisc-

(edad)

social

Relaciones
significativavas

Modalidades
psicosociales

-9-

Virtudes

Mal

pisc-

ciones

sociales

Malignidad-

adaptay

des
Distorsin
I

(0-1) Confianza vs.

infante

desconfianza

Madre

Coger y dar Esperanza,

sensorial

en respuesta

Desvaneci-

fe

miento

II

(2-3)

beb

Mantener

vs. vergenza Padres

(3-6) Iniciativa vs.

preescolar

culpa

(7-12)

escolar

Laboriosidad
vs.
inferioridad
Identidad

ms)

Familia

Vecindario y
escuela

vs. confusin

adolescencia de roles

determinacin

roles

Inhibicin

coraje

Completar
Hacer

cosas Competencia Unilateral

uno

mismo.

Fidelidad,

Compartir ser lealtad

mismo

50s) adulto

amigos

medio

Generabilidad Hogar,

absorcin

auto Compaeros
de trabajo

Repudio

en

Promiscuidad
Amor

Lograr
Cuidar de

ser

Cuidado

VIII (50) Integridad vs. Los humanos Ser, a travs

Sabidura
adulto viejo desesperacin o los mos de
haber

- 10 -

y
Exclusividad

otro

vs.

Fanatismo

uno mismo

adulto joven aislamiento

Inercia

hallarse a uno

tardos

Virtuosidad

VI (los 20s) Intimidad vs. Colegas,

(20s

Compulsin

jugar

Perderse

VII

Crueldad

Ser

Modelos de

Impulsividad

Ir ms all Propsito,

juntos

Grupos,

V (12-18 o yoica

y Voluntad,

dejar ir

y duda

III

IV

Autonoma

Sobrextensin
y Rechazo

Presuncin y
Desesperanza

sido.
Enfrentar

el

no ser
Estadio I
El primer estadio, el de infancia o etapa sensorio-oral comprende el primer ao o primer
y medio de vida.

La tarea consiste en desarrollar la confianza sin eliminar

completamente la capacidad para desconfiar.

Si pap y mam proveen al recin nacido de un grado de familiaridad, consistencia y
continuidad, el nio desarrollara un sentimiento de que el mundo, especialmente el
mundo social, es un lugar seguro para estar; que las personas son de fiar y amorosas.
Tambin, a travs de las respuestas paternas, el nio aprende a confiar en su propio
cuerpo y las necesidades biolgicas que van con l.
Si los padres son desconfiados e inadecuados en su proceder; si rechazan al infante o le
hacen dao; si otros intereses provocan que ambos padres se alejen de las necesidades
de satisfacer las propias, el nio desarrollara desconfianza. Ser una persona aprensiva
y suspicaz con respecto a los dems.
De todas maneras, es muy importante que sepamos que esto no quiere decir que los
padres tengan que ser los mejores del mundo.

De hecho, aquellos padres que son

sobreprotectores; que estn ah tan pronto el nio llora, le llevaran a desarrollar una
tendencia maladaptativa que Erikson llama desajuste sensorial, siendo excesivamente
confiado, incluso crdulo.

Esta persona no cree que alguien pudiera hacerle dao y

usara todas las defensas disponibles para retener esta perspectiva exagerada.
Aunque, de hecho, es peor aquella tendencia que se inclina sobre el otro lado: el de la
desconfianza.

Estos nios desarrollaran la tendencia maligna de desvanecimiento

(mantenemos aqu la traduccin literal de withdrawal, como cada o desvanecimiento,

esta persona se torna depresiva, paranoide e incluso puede desarrollar una psicosis.
Si se logra un equilibrio, el nio desarrollara la virtud de esperanza, una fuerte creencia
en la que se considera que siempre habr una solucin al final del camino, a pesar de
que las cosas vayan mal. Uno de los signos que nos indican si el nio va bien en este
primer estadio es si puede ser capaz de esperar sin demasiado jaleo a demorar la
- 11 -

respuesta de satisfaccin ante una necesidad: mama y papa no tienen por qu ser
perfectos; confi lo suficiente en ellos como para saber esta realidad; si ellos no pueden
estar aqu inmediatamente, lo estarn muy pronto; las cosas pueden ser muy difciles,
pero ellos harn lo posible por arreglarlas. Esta es la misma habilidad que utilizaremos
ante situaciones de desilusin como en el amor, en la profesin y muchos otros
dominios de la vida.
Estadio II
El segundo estadio corresponde al llamado estadio analMuscular de la niez temprana, desde alrededor de los 18 meses hasta los 3-4 aos de
edad.

La tarea primordial es la de alcanzar un cierto grado de autonoma, aun

conservando un toque de vergenza y duda.

Si papa y mama (y otros cuidadores que entran en escena en esta poca) permiten que el
nio explore y manipule su medio, desarrollara un sentido de autonoma o
independencia.

Los padres no deben desalentarle ni tampoco empujarle demasiado.

Se requiere, en ese sentido, un equilibrio.

La mayora de la gente le aconsejan a los

padres que sean firmes pero tolerantes en esta etapa, y desde luego el consejo es
bueno. De esta manera, el nio desarrollara tanto un autocontrol como una autoestima
importantes.
Por otra parte, en vez de esta actitud descrita, es bastante fcil que el nio desarrolle un
sentido de vergenza y duda. Si los padres acuden de inmediato a sustituir las acciones
dirigidas a explorar y a ser independiente, el nio pronto se dar por vencido,
asumiendo que no puede hacer las cosas por s mismo.
Debemos tener presente que el burlarnos de los esfuerzos del nio puede llevarle a
sentirse muy avergonzado, y dudar de sus habilidades.
Tambin hay otras formas de hacer que el nio se sienta avergonzado y dudoso, si le
damos al

nio una libertad sin restricciones con una ausencia de lmites, o si le

ayudamos a hacer lo que l podra hacer solo, tambin le estamos diciendo que no es lo
suficientemente bueno. Si no somos lo suficientemente pacientes para esperar a que el
nio se ate los cordones de los zapatos, nunca aprender a atrselos asumiendo que esto
es demasiado difcil para aprenderlo.
- 12 -

No obstante, un poco de vergenza y duda no solo es inevitable, sino que incluso es

bueno.

Sin ello, se desarrollara lo que Erikson llama impulsividad, una suerte de

premeditacin sin vergenza que ms tarde, en la niez tarda o incluso en la adultez, se

manifestara como el lanzarse de cabeza a situaciones sin considerar los lmites y los
atropellos que esto puede causar.
Peor an es demasiada vergenza y duda, lo que llevara al nio a desarrollar la
malignidad que Erikson llama compulsividad. La persona compulsiva siente que todo
su ser esta envuelto en las tareas que lleva a cabo y por tanto todo debe hacerse
correctamente. El seguir las reglas de una forma precisa, evita que uno se equivoque, y
se debe evitar cualquier error a cualquier precio. Si logramos un equilibrio apropiado y
positivo entre la autonoma y la vergenza y la culpa, desarrollaremos la virtud de una
voluntad poderosa o determinacin. Una de las cosas ms admirables (y frustrantes) de
un nio de dos o tres aos es su determinacin.

Su mote es puedo hacerlo.

Si

preservamos ese puedo hacerlo (con una apropiada modestia, para equilibrar) seremos
mucho mejores como adultos.
Estadio III
Es el estadio genital- locomotor o la edad del juego. Desde los 3-4 hasta los 5-6 aos,
la tarea fundamental es la de aprender la iniciativa sin una culpa exagerada.
La iniciativa sugiere una respuesta positiva ante los retos del mundo, asumiendo
responsabilidades, aprendiendo nuevas habilidades y sintindose til.
pueden animar a sus hijos a que lleven a cabo sus ideas por s mismos.

Los padres
Debemos

alentar la fantasa, la curiosidad y la imaginacin. Esta es la poca del juego, no para

una educacin formal.

Ahora el nio puede imaginarse, como nunca antes, una

situacin futura, una que no es la realidad actual.

La iniciativa es el intento de hacer

real lo irreal.
Pero si el nio puede imaginar un futuro, si puede jugar, tambin ser responsable y
culpable. Ha llegado la capacidad para establecer juicios morales. Donde empieza a
incorporar condiciones de causa efecto, a discernir entre lo correcto e incorrecto,
comienza a crear bases para una interaccin ms compleja.
Erikson es, por supuesto, un freudiano y por tanto incluye la experiencia edpica en este
estadio. Desde su punto de vista, la crisis edpica comprende la renuencia que siente el
- 13 -

nio a abandonar su cercana al sexo apuesto.

Un padre tiene la responsabilidad,

socialmente hablando, de animar al nio a que crezca; que ya no eres un nio!.

Pero si este proceso se establece de manera muy dura y extrema, el nio aprende a
sentirse culpable con respecto a sus sentimientos.
Demasiada iniciativa y muy poca culpa significa una tendencia maladaptativa que
Erikson llama crueldad. La persona cruel toma la iniciativa. Tiene sus planes, ya sea
en materia de escuela, romance o poltica, o incluso profesin.

El nico problema es

que no toma en cuenta a quien tiene que pisar para lograr su objetivo. Todo es el logro
y los sentimientos de culpa son para los dbiles. La forma extrema de la crueldad es la
sociopatia.
La crueldad es mala para los dems, pero relativamente fcil para la persona cruel.
Peor para el sujeto es la malignidad de culpa exagerada, lo cual Erikson llama
inhibicin.

La persona inhibida no probara cosa alguna, ya que si no hay aventura,

nada se pierde y particularmente, nada de lo que sentirse culpable. Desde el punto de

vista sexual, edpica, la persona culposa puede ser impotente o frgida.
Un buen equilibrio llevara al sujeto a la virtud psicosocial de propsito. El sentido del
propsito es algo que muchas personas anhelan a lo largo de su vida, aunque la mayora
de ellas no se dan cuenta que, de hecho, ya llevan a cabo sus propsitos a travs de su
imaginacin y su iniciativa.

Una palabra ms acertada para esta virtud hubiera sido

coraje; la capacidad para la accin a pesar de conocer claramente nuestras limitaciones

y los fallos anteriores.
Estadio IV
Esta etapa corresponde a la de latencia, o aquella comprendida entre los 6 y 12 aos de
edad del nio escolar. La tarea principal es desarrollar una capacidad de laboriosidad al
tiempo que se evita un sentimiento excesivo de inferioridad.

Los nios deben

domesticar su imaginacin y dedicarse a la educacin y a aprender las habilidades

necesarias para cumplir las exigencias de la sociedad.
Aqu entra en juego una esfera mucho ms social: los padres, as como otros miembros
de la familia y compaeros se unen a los profesores y otros miembros de la comunidad.
Todos ellos contribuyen; los padres deben animar, los maestros deben cuidar; los
compaeros deben aceptar. Los nios deben aprender que no solamente existe placer
- 14 -

en concebir un plan, sino tambin en llevarlo a cabo.

Deben aprender lo que es el

sentimiento del xito, ya sea en el patio o el aula; ya sea acadmica o socialmente.

Una buena forma de percibir las diferencias entre un nio en el tercer estadio y otro del
cuarto es sentarse a ver cmo juegan.

Los nios de cuatro aos pueden querer jugar,

pero solo tienen conocimientos vagos de las reglas e incluso las cambian varias veces a
todo lo largo del juego escogido.

No soportan que se termine el juego, como no sea

tirndoles las piezas a su oponente. Un nio de siete aos, sin embargo, est dedicado
a las reglas, las considera algo mucho ms sagrado e incluso puede enfadarse si no se
permite que el juego llegue a una conclusin estipulada.
Si el nio no logra mucho xito, debido a maestros muy rgidos o a compaeros muy
negadores, por ejemplo, desarrollara entonces un sentimiento de inferioridad o
incompetencia.

Una fuente adicional de inferioridad, en palabras de Erikson, la

constituye el racismo, sexismo y cualquier otra forma de discriminacin.

Si un nio

cree que el xito se logra en virtud de quien es en vez de cuan fuerte puede trabajar,
entonces para qu intentarlo?
Una actitud demasiado laboriosa puede llevar a la tendencia maladaptativa de
virtuosidad dirigida. Esta conducta la vemos en nios a los que no se les permite ser
nios; aquellos cuyos padres o profesores empujan en un rea de competencia, sin
permitir el desarrollo de intereses ms amplios.

Estos son los nios sin vida infantil:

nios actores, nios atletas, nios msicos, nios prodigio en definitiva.

Todos

nosotros admiramos su laboriosidad, pero si nos acercamos mas, todo ello se sustenta en
una vida vaca.
Sin embargo, la malignidad ms comn es la llamada inercia.

Esto incluye a todos

aquellos de nosotros que poseemos un complejo de inferioridad. Alfred Adler hablo

de ello. Si a la primera no logramos el xito, no volvamos a intentarlo! Por ejemplo,
a muchos de nosotros no nos ha ido bien en matemticas, entonces nos morimos antes
de asistir a otra clase de matemticas.

Otros fueron humillados en el gimnasio,

entonces nunca harn ningn deporte o ni siquiera jugaran al raquetball.

Entonces

nunca desarrollaron habilidades sociales (la ms importante de todas), entonces nunca

saldrn a la vida pblica. Se vuelven seres inertes.

- 15 -

Lo ideal sera desarrollar un equilibrio entre la laboriosidad y la inferioridad; esto es, ser
principalmente laboriosos con un cierto toque de inferioridad que nos mantenga
sensiblemente humildes. Entonces tendremos la virtud llamada competencia.
Estadio V
Esta etapa es la de la adolescencia empezando en la pubertad y finalizando alrededor de
los 18-20 aos. (Actualmente est claro que debido sobre todo a una serie de factores
psicosociales, la adolescencia se prolonga ms all de los 20 aos, incluso hasta los 25
aos. La tarea primordial es lograr la identidad del Yo y evitar la confusin de roles.
Esta fue la etapa que mas intereso a Erikson y los patrones observados en los chicos de
esta edad constituyeron las bases a partir de las cuales el autor desarrollara todas las
otras etapas.
La identidad yoica significa saber quines somos y como encajamos en el resto de la
sociedad.

Exige que tomemos todo lo que hemos aprendido acerca de la vida y de

nosotros mismos y lo moldeemos en una autoimagen unificada, una que nuestra

comunidad estime como significativa.
Hay cosas que hacen ms fcil estas cuestiones.

Primero, debemos poseer una

corriente cultural adulta que sea vlida para el adolescente, con buenos modelos de roles
adultos y lneas abiertas de comunicacin.
Adems, la sociedad debe proveer tambin unos ritos de paso definidos; lo que es lo
mismo ciertas tareas y rituales que ayuden a distinguir al adulto del nio.

Tareas

simples o cotidianas para un adulto, pero para quien se inicia en la etapa adolescente
resultan aburridas y complejas; pero a la vez son un reto que lo emociona.

Algo tan

sencillo como regresarse solo de la escuela, permitirle que vaya solo o con sus amigos a
comprarse ropa o prepararse de comer.
O bien rituales que lo expongan a sobrevivir por s mismo como los campamentos
escolares, el que l solo, por si mismo se integre alguna actividad, social, deportiva,
intelectual, donde no est presente el adulto que lo guie y resuelva.
Un ritual de sobrevivencia se da cuando el adolescente emprende una aventura con
pocos recursos econmicos y a su regreso esta situacin se vuelve anecdtica.

- 16 -

Sin estos lmites, nos embarcamos en una confusin de roles, lo que significa que no
sabremos cual es nuestro lugar en la sociedad y en el mundo. Erikson dice que cuando
un adolescente pasa por una confusin de roles, est sufriendo una crisis de identidad.
De hecho, una pregunta muy comn de los adolescentes en nuestra sociedad es Quin
soy?
Existe un problema cuando tenemos demasiado identidad yoica.

Cuando una

persona esta tan comprometida con un rol particular de la sociedad o de una subcultura,
no queda espacio suficiente para la tolerancia.

Erikson llama a esta tendencia

maladaptativa fanatismo. Un fantico cree que su forma es la nica que existe. Por
descontado esta que los adolescentes son conocidos por su idealismo y por su tendencia
a ver las cosas en blanco o negro.

Estos envuelven a otros alrededor de ellos,

promocionando sus estilos de vida y creencias sin importarles el derecho de los dems a
estar en desacuerdo.
La falta de identidad es bastante ms problemtica, y Erikson se refiere a esta tendencia
maligna como repudio.

Estas personas repudian su membreca en el mundo adulto e

incluso repudian su necesidad de una identidad. Algunos adolescentes se permiten a s

mismos la fusin con un grupo, especialmente aquel que le pueda dar ciertos rasgos
de identidad: sectas religiosas, organizaciones militaristas, grupos amenazadores; en
definitiva, grupos que se han separado de las corrientes dolorosas de la sociedad.
Pueden embarcarse en actividades destructivas como la ingesta de drogas, alcohol o
incluso adelantarse seriamente en sus propias fantasas psicticas.

Despus de todo

esto, ser malo o ser nadie es mejor que no saber quin soy.
Si logramos negociar con xito esta etapa, tendremos la virtud que Erikson llama
fidelidad.

La fidelidad implica lealtad, o la habilidad para vivir de acuerdo con los

estndares de la sociedad a pesar de sus imperfecciones, faltas e inconsistencias.

estamos hablando de una lealtad ciega, as

No

como tampoco de aceptar sus

imperfecciones. Despus de todo, si amamos nuestra comunidad, queremos que sea la

mejor posible. Realmente, la fidelidad de la que hablamos se establece cuando hemos
hallado un lugar para nosotros dentro de esta, un lugar que nos permitir contribuir a su
estabilidad y desarrollo.
1.5. Malformaciones y malignidades en el estadio V

- 17 -

Al no desarrollarse las virtudes psicosociales en el ser humano se da paso al

establecimiento de una personalidad negativa que ha establecido vnculos dolorosos y
frustrantes con las relaciones significativas y el desarrollo de las modalidades
psicosociales se ha transformado en malformaciones o malignidades.
En el estadio V que es la adolescencia donde se representa la crisis de identidad yoica
V.S confusin de roles, entendemos que una persona con ideacin suicida y en riesgo
suicida previamente ha desarrollado una malignidad.
En el caso de que se desarrolle una malignidad tambin se desarrolla una personalidad
negativa pero orientada contra s mismo ya que sus recursos psicosociales se ven
disminuidos, por lo que su capacidad de anlisis y sntesis esta empobrecida
propiciando una idea empequeecida de si mismo permitiendo que se convierta en la
victima.
Y si estas caractersticas, con esta idea deformada de si mismo incorporamos factores
estresores normativos, no normativos y los cotidianos ante los cuales el individuo no
orienta o no tiene los recursos necesarios para enfrentarlos y resolverlos entonces
tendremos un adolescente con altos indicadores de riesgo suicida.
1.5.1. Desarrollo de malformaciones
Al desarrollarse una malformacin se presentara el desarrollo de un victimario con las
siguientes caractersticas:
ESTADIO I: un desajuste sensorial en el vinculo y confianza que debe de tener hacia la
madre generando una persona aprehensiva y suspicaz hacia los dems.
ESTADIO II: la impulsividad resulta de que los padres sean demasiado permisivos y no
poner lmites o bien de sobreprotegerlo, provocando que dude de sus alcances haciendo
que el nio se interprete como que no es lo suficientemente hbil y se gestara la duda y
vergenza en el dificultndole el desarrollar sanamente la tolerancia ante la frustracin.
ESTADIO III: la crueldad se presenta en la relacin con la familia y sus propsitos ante
la vida se van a ver determinados por la forma en que se le incite a crecer, si se le exige
duramente el nio crecer con culpa respecto a sus sentimientos pudiendo transformarse
en un ser egosta, insensible y carecer de empata.

- 18 -

ESTADIO IV: se presenta en la interaccin en el vecindario y la escuela, surge cuando

el nio se vuelve artfice de los anhelos, ilusiones, ideales y necesidades de otros;
padres, maestros, o bien compaeros y amigos con una personalidad frustrnea y
entonces el nio cumple con estas exigencias del medio pero siente su vida realmente
vaca.
ESTADIO V: fanatismo.- se deriva de la confusin de saber quines somos y como
encajamos en el resto de la sociedad ya que la fidelidad y lealtad que debemos de darrecibir en nuestros grupos est mal encaminada derivado de que el querer ser uno
mismo y compartir ser uno mismo provoca conflicto distorsionndolo de las
interacciones con grupos y modelos de roles que le permitan establecer su identidad
yoica.
1.5.2. Desarrollo de una malignidad
El desarrollo de una malignidad se presenta derivado de las crisis mal resueltas
poniendo en peligro el desarrollo psicosocial faltante, dando paso al desarrollo de la
victima que presenta las siguientes caractersticas en su desarrollo.
En el ESTADIO I DESVANECIMIENTO.- la fe y la esperanza en su madre se ve
alterada negativamente y se presenta la desconfianza lo cual puede tornar a la persona
en depresiva, paranoide e incluso desarrollar una psicosis.
ESTADIO II COMPULSIVIDAD.- surge de la necesidad de sentirse aliviado atraves
del perfeccionismo donde siente que todo su ser esta envuelto en las tareas que lleva a
cabo y por tanto debe hacerse correctamente ya que la relacin significativa con los
padres se vio evaluado en funcin del logro y su voluntad y determinacin lo utiliza no
para el logro de ser sino de disminucin o evitar sentimientos de vergenza y duda.
ESTADIO III INHIBICION.- se presenta la culpa exagerada por los sentimientos que
tiene respecto a la familia y en torno al complejo edipico, su propsito y coraje se vean
inhibidos ya que de esa forma se mantiene seguro y protegido al no exponerse a actuar.
ESTADIO IV INERCIA.- se deriva de desarrollar un complejo de inferioridad donde la
virtud de la competencia se vio frustrada al ser evaluada en funcin de resultados y no
en base al esfuerzo realizado, se presenta en el vecindario y escuela y por tanto su

- 19 -

capacidad completar, cerrar ciclos, y hacer cosas juntos, convivir se percibe como algo
atemorizante y peligroso por tanto se aparta.
ESTADIO V REPUDIO.- se presenta la confusin de roles ya que los grupos o
modelos con quienes se adquiere lo llevan a realizar su membreca en el mundo adulto e
incluso repudiar su necesidad de tener una identidad yoica.
Su fidelidad y lealtad se orienta hacia aquellas personas o grupos que le permitan
reafirmar la idea de que no pertenece al grupo social de donde proviene por lo que
encontrara una identidad donde si pueda competir ser uno mismo.

El desarrollo de estas malformaciones producir un victimario

Y el de las malignidades producirn una vctima ya que derivan en desarrollo de una
personalidad negativa que presente una disminuida capacidad de anlisis y sntesis;
empobreciendo los recursos psicosociales para enfrentar y resolver conflictos intra e
inter personales, lo que favorece a que la persona se convierta en vctima y si a esta
aunamos los estresores cotidianos, los normativos y los no normativos muy
probablemente tendremos a un adolescente con rasgos de riesgo suicida.
En el estadio V que es la adolescencia entendemos que una persona con ideacin suicida
y en riesgo suicida ha desarrollado una malformacin y no una malignidad.
El desarrollo de una malignidad presenta distorsin sensorial, actitud impulsiva y
compulsiva, repudio, crueldad, etc.
Lo que favorecera y facilitara la personalidad negativa es decir un acosador, un Bully.
En el caso de que se desarrolle una malformacin tambin se desarrolla una
personalidad negativa pero orientada contra s mismo ya que sus recursos psicosociales
se ven disminuidos, por lo que su capacidad de anlisis y sntesis esta empobrecida
propiciando una idea empequeecida de si mismo permitiendo que se convierta en la
victima.
Y si estas caractersticas, con esta idea deformada de si mismo incorporamos factores
estresores normativos, no normativos y los cotidianos ante los cuales el individuo no

- 20 -

orienta o no tiene los recursos necesarios para enfrentarlos y resolverlos entonces

tendremos un adolescente con altos indicadores de riesgo suicida.

- 21 -

CAPTULO II
RIESGO SUICIDA EN ADOLESCENTES

El suicidio es un fenmeno complejo de las relaciones humanas y es multifactorial.

Esto significa que un problema de esta naturaleza requiere de percepciones mltiples,
por ello, un enfoque holstico propicia un tratamiento capaz de revelar las verdaderas
races en que se funda y se propaga dicho fenmeno. Sin olvidar su papel especifico, el
suicidio ha adquirido sentidos culturales distintos en ciertas pocas.
2.1. Caractersticas del suicidio.
Se ha considerado el acto suicida como una expresin de conflictos mentales de larga
duracin, un ejemplo de ello es la depresin.

Sin embargo, en la mayora de las

ocasiones este fenmeno no siempre est relacionado con patologas mentales

declaradas, sino aparece como consecuencia de conflictos de tipo social e individual que
hacen presin considerable en la conciencia del individuo, llevndolo as a intentos
suicidas que tarde o temprano pudieran acabar con su vida
Las ideas suicidas son muy frecuentes en la adolescencia sin que ello constituya un
peligro inminente para la vida, si no se planifica o se asocia a otros factores, llamados
de riesgo, en cuyo caso adquieren carcter mrbido y pueden desembocar en la
realizacin de un acto suicida.
El intento de suicidio es muy comn entre los adolescentes con predisposicin para esta
conducta y se considera que por cada adolescente que comete suicidio, lo intentan cerca
de trescientos.
El conocimiento de los factores de riesgo que predisponen la aparicin de determinada
condicin mrbida es una estrategia vlida para su prevencin. Este principio es
aplicable a la conducta suicida.
Ante todo hay que considerar que los factores de riesgo suicida son individuales, pues lo
que para algunos es un elemento de riesgo, para otros puede no representar problema
alguno. Adems de individuales son generacionales, ya que los factores de riesgo en la
niez pueden no serlo en la adolescencia, la adultez o la vejez. Por otra parte son
- 22 -

genricos, ya que la mujer tendr factores de riesgo privativos de su condicin y as

tambin lo ser para el hombre. Por ltimo, estn condicionados culturalmente, pues los
factores de riesgo suicida de determinadas culturas pueden no serlo para otras.
Previo hablar de los factores de riesgo suicida en el adolescente cabe sealar factores
derivados de la infancia que pueden incidir en el establecimiento de la conducta suicida
por parte del adolescente.
De manera general, se puede dividir la biografa de los futuros adolescentes con
conducta suicida en tres momentos:
o Infancia problemtica, caracterizada por un elevado nmero de eventos vitales
negativos, tales como abandono paterno, hogar roto, muerte de seres queridos
por conducta suicida, alcoholismo paterno, depresin materna, dificultades
socioeconmicas, abuso sexual, maltrato fsico o psicolgico, etc.
o Recrudecimiento de los problemas previos con la incorporacin de los propios
de la edad, como son las preocupaciones sexuales, los cambios somticos, los
nuevos retos en las relaciones sociales, la independencia, la vocacin, etc.
o Etapa previa al acto de suicidio que se caracteriza por la ruptura de una relacin
valiosa o un cambio inesperado de su rutina cotidiana, a la cual le es imposible
adaptarse de una manera creativa, apareciendo los mecanismos autodestructivos.
Una vez mencionados los factores de riesgo suicida infantil, lo cual nos recuerda que el
desarrollo humano es un continuo, ya que la situacin que hoy vivimos esta, si no
determinada, si fuertemente influida por nuestra historia de vida.
2.1.2. Elementos estresores en la adolescencia.
As mismo los elementos estresores en la adolescencia son indicadores disparadores de
salidas suicidas.
Diferentes factores, como la naturaleza del estresor, la percepcin que del estrs tiene el
sujeto as como los recursos personales para lidiar con l, deben ser considerados
cuando se estudia el estrs en los adolescentes.

El estrs es definido como una

relacin particular entre la persona y su ambiente que es apreciada por el sujeto como
algo que rebasa sus recursos y que pone en peligro su bienestar (Lazarus & Folkman,
- 23 -

1984, cit. En Seiffge-Krenke & Shulman, 1998).

Los eventos de vida estresantes

durante la adolescencia han sido relacionados con problemas de conducta y

emocionales, tales como depresin, suicidio y abuso de sustancias; ms aun, el estrs
cotidiano y constante juega un papel importantsimo en el desarrollo del adolescente
puesto que ste debe realizar un esfuerzo continuo para adaptarse a los problemas del
da a da.
En la literatura psicolgica referente a los tipos de estresores, podemos encontrar una
diferencia entre los estresores normativos, los no normativos y los cotidianos.

Los

estresores normativos estn constituidos por aquellos eventos que todos los adolescentes
deben confrontar, como los cambios fsicos, escolares, el inicio del inters sexual en los
otros, etc.

Los estresores no normativos se refieren a aquellos eventos que pueden

ocurrir en cualquier momento, como el divorcio de los padres o la muerte de alguien

cercano. Los estresores cotidianos se refieren a aquellos eventos que, en el da a da y
de manera acumulativa resultan en un estado de estrs en el individuo. Compas (1993)
sugiere que el mejor productor de sntomas psicolgicos durante la adolescencia es la
acumulacin de estrs cotidiano y la ocurrencia conjunta de estresores no normativos
severos en un lapso corto de tiempo.
Esta informacin facilita el entendimiento de la variabilidad en la intensidad con que
cada individuo percibe un evento.
2.1.3. Rasgos de personalidad frente a situaciones de riesgo.
As como los factores estresores influyen en la conducta se suman los rasgos de
personalidad que pueden facilitar la eclosin de salidas suicidas emergentes frente a
situaciones de riesgo.
Los rasgos o atributos de la personalidad del adolescente que pueden facilitar la
eclosin de salidas suicidas emergentes frente a situaciones de riesgo, las que sern
abordadas ms adelante.
Los siguientes rasgos o atributos de la personalidad del adolescente que se convierten en
factores de riesgo para cometer suicidio son:

Inestabilidad del nimo.

Conducta agresiva.
- 24 -

Conducta disocial.

Elevada impulsividad.

Rigidez de pensamiento y terquedad de la conducta.

Pobres habilidades para resolver problemas.

Incapacidad para pensar realistamente.

Fantasas de grandiosidad alternando con sentimientos de inferioridad.

Sentimientos de frustracin.

Manifestaciones de angustia ante pequeas contrariedades.

Elevada auto exigencia que rebasa los lmites razonables.

Sentimientos de ser rechazado por los dems, incluyendo los padres u otras
figuras significativas.

Vaga identificacin genrica y orientacin sexual deficiente.

Relacin ambivalente con los progenitores, otros adultos y amigos.

Antecedentes de haber realizado una tentativa de suicidio.

Frecuentes sentimientos de desamparo y desesperanza.

Frecuentemente se sienten heridos con la ms mnima crtica.

Estos son algunos de los rasgos que predominan entre los adolescentes que al estar
sometidos a las llamadas situaciones de riesgo pueden presentar una conducta suicida.
Como es conocido, ellos se ven involucrados en mayor nmero de eventos vitales
desfavorables que sus pares no suicidas.
2.2. Situaciones que pueden desembocar en una crisis suicida.
Enunciaremos seguidamente aquellas situaciones en las que los adolescentes
vulnerables pueden desembocar en una crisis suicida:

Situaciones que pueden ser interpretadas a travs del prisma del adolescente
como dainas, peligrosas, conflictivas en extremo, sin que necesariamente
- 25 -

concuerde con la realidad, lo cual significa que hechos triviales para

adolescentes normales, pueden tornarse potencialmente suicidgenos en
adolescentes vulnerables, quienes los perciben como una amenaza directa a la
autoimagen o a su dignidad.

Los problemas familiares que como es reconocido, se constituyen en uno de los

motivos fundamentales de la realizacin de un acto suicida.

Separacin de amigos, compaeros de clases, novios y novias.

Muerte de un ser querido u otra persona significativa.

Conflictos interpersonales o prdida de relaciones valiosas.

Problemas disciplinarios en la escuela o situaciones legales por las que debe

responder el adolescente.

Aceptacin del suicidio como forma de resolucin de problemas entre los

amigos o grupo de pertenencia.

Presin del grupo a cometer suicidio bajo determinadas circunstancias y ante

determinadas situaciones.

Situacin de tortura o victimizacin.

Fracaso en el desempeo escolar.

Exigencia elevada de padres y maestros durante el perodo de exmenes.

Embarazo no deseado y embarazo oculto.

Infeccin con VIH o padecer una infeccin de transmisin sexual.

Padecer una enfermedad fsica grave.

Ser vctima de desastres naturales.

Violacin o abuso sexual, con mayor peligrosidad si se trata de familiares.

Estar sometido a amenazas de muerte o golpizas.

- 26 -

Estar involucrado en una situacin de puerquito en una situacin de rgimen

interno (escuelas, servicio militar).

Incumplir con las expectativas depositadas por los padres, maestros, u otras
figuras significativas y asumidas por el adolescente como metas alcanzables.

2.3. Enfermedades mentales que conllevan al suicidio.

A continuacin se mencionaran y describirn las enfermedades mentales que
frecuentemente conllevan al suicidio en adolescentes.
No se pretende agotar todas las situaciones que son de riesgo para que un adolescente
intente contra su vida, pero sin lugar a dudas se han mencionado las ms comunes.
Una vez que un adolescente vulnerable ante una situacin pisc-traumtica inicia una
crisis suicida, es necesario actuar con rapidez y asumir una postura muy directiva, ya
que la caracterstica principal de este tipo de crisis es que existe la posibilidad que el
individuo intente afrontar la situacin problemtica mediante la autoagresin. Al existir
esta posibilidad tangible el enfrentamiento a la crisis suicida tendr como objetivo
primordial mantener a la persona con vida mientras dure dicha crisis.

2.3.1. Factores culturales y socio demogrficos

Los problemas socioeconmicos, los bajos niveles educacionales y el desempleo son
factores de riesgo para el comportamiento suicida pues limitan la participacin social
activa del adolescente, impiden la satisfaccin de las necesidades ms elementales y
coartan la libertad de quienes los padecen.
Los factores asociados a la cultura adquieren una importancia capital en la conducta
suicida entre las minoras tnicas, quienes se ven sometidos a un proceso de coloniaje
cultural con prdida de la identidad y sus costumbres y tambin se hace patente entre los
inmigrantes. Oberg fue el primero en utilizar el trmino "shock cultural" para referirse
al proceso de adaptacin del inmigrante, el cual se caracteriza por:

Esfuerzos constantes por lograr adaptarse a la nueva cultura.

- 27 -

Sentimientos de prdida y pena, motivados por los recuerdos de los amigos,

familiares, la profesin, las posesiones y cuanto se ha dejado atrs.

Sentimientos de ser rechazado por los miembros de la nueva cultura.

Confusin en el rol, las expectativas, los valores y la identidad ante la nueva

cultura.

Sorpresa, angustia, disgusto e indignacin ante las diferencias culturales a las

que debe adaptarse.

Sentimientos de no ser capaz de adaptarse a la nueva cultura.

Entre las razones que pueden contribuir al suicidio de los adolescentes de estos grupos
poblacionales se encuentran extraar la tierra natal y sus costumbres, problemas con la
pareja, infelicidad, baja autoestima, carencia de amigos o familiares, el aislamiento
social y la falta de comunicacin por las barreras que impone el idioma en caso que el
pas receptor difiera del natal.
Un proceso de este tipo, aunque con menos diferencias, puede desencadenarse en el
curso de migraciones internas, cuando se trasladan las familias, en busca de
oportunidades, desde las zonas rurales a las urbanas o de las provincias o departamentos
a las capitales. La mudanza o migracin interna, puede ser un factor de riesgo de
suicidio de importancia en la adolescencia, principalmente cuando no se logra la
adaptacin creativa al nuevo entorno.
2.3.2. Situacin familiar y eventos vitales adversos.
La situacin de la familia del adolescente suicida garantiza su infelicidad e impide su
crecimiento emocional, pues son comunes:

Presencia de padres con trastornos mentales.

Consumo excesivo de alcohol, abuso de sustancias y otras conductas disciales

en algunos de sus miembros.

Antecedentes familiares de suicidio o intentos de suicidio y permisividad o

aceptacin de esta conducta como forma de afrontamiento.

Violencia familiar entre sus miembros, incluyendo el abuso fsico y sexual.

- 28 -

Pobre comunicacin entre los integrantes de la familia.

Dificultades para prodigar cuidados a los que los requieren.

Frecuentes rias, querellas y otras manifestaciones de agresividad en las que se

involucran los miembros de la familia, convirtindose en generadores de tensin
y agresividad.

Separacin de los progenitores por muerte, separacin o divorcio.

Frecuentes cambios de domicilio a diferentes reas.

Rigidez familiar, con dificultades para intercambiar criterios con las

generaciones ms jvenes.

Situacin de hacinamiento, lo que en ocasiones se traduce por la convivencia de

varias generaciones en un breve espacio, lo cual impide la intimidad y la soledad
creativa de sus miembros.

Dificultades para demostrar afectos en forma de caricias, besos, abrazos y otras

manifestaciones de ternura.

Autoritarismo o prdida de la autoridad entre los progenitores.

Inconsistencia de la autoridad, permitiendo conductas que han sido

anteriormente reprobadas.

Incapacidad de los progenitores para escuchar las inquietudes del adolescente y

desconocimiento de las necesidades biopsicosociales.

Incapacidad de apoyar plena y adecuadamente a sus miembros en situaciones de

estrs.

Exigencias desmedidas o total falta de exigencia con las generaciones ms

jvenes.

Llamadas de atencin al adolescente que generalmente adquieren un carcter

humillante.

Si los padres estn divorciados pero conviven en el mismo domicilio, el

adolescente es utilizado como punta de lanza de uno de ellos contra el otro y se
- 29 -

le trata de crear una imagen desfavorable del progenitor en contra de quien se ha

realizado la alianza.

Incapacidad para abordar los temas relacionados con la sexualidad del

adolescente, la seleccin vocacional y las necesidades de independencia.

Los elementos abordados con anterioridad son muy frecuentes en las familias de los
adolescentes con riesgo suicida, pero no son los nicos. Es muy posible que usted pueda
incrementar esta lista con experiencias conocidas.
2.4. Psicopatologa del adolescente que constituye una predisposicin a cometer
suicidio.
Se considera que casi la totalidad de las personas que se suicidan son portadores de una
enfermedad mental diagnosticable, lo cual ha sido ampliamente abordado en las
investigaciones realizadas mediante las autopsias psicolgicas. En los adolescentes este
postulado tambin se cumple y se considera que la mayora de los que se suicidan
pudieron haber padecido algunas de las siguientes enfermedades:

Depresin.

Trastornos de Ansiedad.

Abuso de alcohol.

Abuso de drogas.

Trastornos incipientes de la personalidad.

Trastorno Esquizofrnico.

Pasemos a describir dichos trastornos, lo cual facilitar el reconocimiento de los mismos

por parte de los padres, las madres, los abuelos y abuelas, maestros y maestras, amigos
y cualquier otra persona que est en contacto directo con los adolescentes, lo que les
permitir detectar precozmente los sutiles cambios en la conducta, las relaciones
humanas, la afectividad y los hbitos que sugieren la presencia de uno de estos
trastornos.

- 30 -

2.4.1. Depresin.
Es una enfermedad del estado de nimo, muy frecuente, la cual afecta al ser humano en
su totalidad, ya sea fsica y emocionalmente, con repercusin social debido a la merma
de la voluntad para satisfacer las demandas habituales de la vida de forma ptima. Entre
los sntomas ms frecuentes observados en los adolescentes deprimidos se encuentran
los siguientes:

Tristeza, aburrimiento, tedio y fastidio.

Prdida de los intereses y del placer en las actividades que anteriormente lo

despertaban.

Trastornos del hbito de sueo, con insomnio o hipersomnia.

Intranquilidad.

Falta de concentracin.

Irritabilidad, disforia, malhumor.

Prdida de la energa para emprender las tareas cotidianas.

Sentimientos de cansancio y agotamiento.

Preocupaciones reiteradas con la msica, libros, y juegos relacionados con el

tema de la muerte o el suicidio.

Manifestar deseos de morir.

Sentirse fsicamente enfermos, sin tener una enfermedad orgnica alguna.

Incremento del uso del alcohol y las drogas.

Falta de apetito o apetito exagerado.

Conducta rebelde sin una causa que lo determine.

Expresar ideas suicidas o elaborar un plan suicida.

Planificar actos en los que no se calculen de forma realista, las probabilidades de

morir.

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Llanto sin motivo aparente.

Aislamiento social evitando las compaas de amigos y familiares.

Pesimismo, desesperanza y culpabilidad.

La Asociacin Psiquitrica Americana (APA) en su clasificacin de enfermedades

mentales DSM-IV-R considera que para realizar el diagnstico de un Trastorno
Depresivo Mayor se requieren cinco o ms de los siguientes sntomas, los que deben
estar presentes por al menos dos semanas de duracin y que ello representa un cambio
en el funcionamiento habitual del sujeto:

nimo deprimido la mayor parte del da durante todos los das.

Marcada reduccin del placer o el inters en todas o la mayora de las

actividades diarias.

Disminucin de peso sin someterse a dieta o ganancia de peso (del orden de un

5%).

Insomnio o hipersomnia diarios.

Agitacin psquica y motora o retardo psicomotor.

Fatiga o prdida de energa diariamente.

Sentimientos de culpa inapropiados, que pueden conducir a delirios de culpa.

Disminucin de la capacidad para pensar o concentrarse e indecisin la mayor

parte del da.

Pensamientos recurrentes de muerte o de suicidio.

Estos sntomas no deben ser ocasionados por una enfermedad fsica o por abuso de
sustancias.
Es de suma importancia el reconocimiento de la depresin en el adolescente, pues son
ms proclives a realizar intentos de suicidio que los adultos en condiciones similares.
Algunas particularidades de los cuadros depresivos en los adolescentes son los
siguientes:
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Se manifiestan con ms frecuencias irritables que tristes.

Las fluctuaciones del afecto y la labilidad son ms frecuentes que en el adulto,

quien tiene mayor uniformidad en sus expresiones anmicas.

Los adolescentes tienen la tendencia a presentar ms frecuentemente exceso de

sueo o hipersomnia que insomnio.

Tienen mayores posibilidades de manifestar quejas fsicas al sentirse

deprimidos.

Muestran episodios de violencia y conductas disciales como manifestacin de

dicho trastorno anmico con ms frecuencia que en el adulto.

Pueden asumir conductas de riesgo como abuso de alcohol y drogas, conducir

vehculos a altas velocidades, sobrios o en estado de embriaguez.

2.4.2. Trastornos de Ansiedad.

Diversas investigaciones han demostrado la correlacin existente entre los trastornos de
ansiedad y el intento de suicidio en adolescentes varones, no as entre los adultos. Se
trata de un estado emocional en el que se experimenta una sensacin desagradable de
peligro inminente para la integridad fsica o psicolgica del sujeto, quien puede temer a
volverse loco, perder la razn o morir de un ataque cardaco. Si no es diagnosticado y
tratado oportunamente este trastorno, puede comprometer las habilidades del sujeto para
realizar sus actividades cotidianas.
Las manifestaciones del Trastorno de Ansiedad son las siguientes:

Manifestaciones fsicas que incluyen pulso acelerado, palidez facial o rubor,

incremento de la frecuencia respiratoria y sensacin de falta de aire, sudoracin
de manos y pies, temblor, tensin muscular generalizada, saltos musculares,
dolor de cabeza, nauseas, dolores abdominales, diarreas, micciones u orinas
frecuentes, salto de estmago, piel de gallina, frialdad de manos y pies, etc.

Manifestaciones psicolgicas entre las que sobresalen el temor, la tensin, el

nerviosismo, la sensacin de estar esperando una mala noticia, la incapacidad
para mantenerse quieto en un lugar y de relajarse.

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Manifestaciones conductuales consistentes en timidez, aislamiento, evitacin de

aglomeraciones y actividades sociales, dependencia, intranquilidad motora,
hiperactividad afanosa o necesidad de mantenerse ocupado

Las manifestaciones sealadas con anterioridad son universales, es decir, caracterizan a

la ansiedad como trastorno o cortejo sintomtico, pero es conveniente sealar que
existen formas particulares de este trastorno, con sntomas especficos que
relacionaremos a continuacin:
2.4.2.1. Ataques de Pnico.
Manifestacin extrema de la ansiedad con aceleracin del pulso, hiperventilacin o
respiracin rpida y superficial, miedo a perder el control y sensacin de muerte
inminente.
Peligro alguno para la mayora de los individuos. Un ejemplo es el temor a los espacios
cerrados o claustrofobia.
2.4.2.2. Fobia social.
Esta fobia es incapactate para quien la presenta, pues el sujeto evita cualquier situacin
que signifique interactuar con otras personas por el temor a quedar mal paradas, a hacer
el ridculo, a hablar en pblico o mostrarse incapaz de responder preguntas en un
auditorio.
2.4.2.3. Ansiedad de separacin.
Para su diagnstico se requieren al menos tres o ms de los siguientes sntomas:

Preocupacin y malestar excesivos al separarse del hogar o de las figuras

vinculares principales.

Miedo a perder a los padres o a que les pase algo malo.

Miedo a ser secuestrado o a extraviarse.

No poder ir a la escuela o a cualquier otro sitio.

No poder quedarse slo en casa.

No poder dormir alejado de los padres o fuera de la casa.

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Tener pesadillas recurrentes de secuestros. Accidentes, etc.

Manifestar diversas quejas fsicas como dolor de cabeza, vmitos, dolor

abdominal antes de salir del hogar hacia la escuela u otro lugar alejado

Estos sntomas deben estar presentes por un perodo de por lo menos cuatro semanas e
iniciarse antes de los 18 aos.
2.4.2.4. Fobia escolar.
Consiste en un temor a la escuela que ocasiona un ausentismo total o parcial, lo que se
expresa en diversos sntomas fsicos, imposibilidad de levantarse de la cama, nuseas,
clicos, etc. Afecta a los nios y las nias en la adolescencia temprana, entre los 11 a 13
aos.
2.3.2.4. Trastorno Obsesivo Compulsivo.
Condicin mrbida caracterizada por necesidad de realizar actos repetitivos o rituales
de complejidad variada para mitigar la angustia surgida por la intrusin de
pensamientos desagradables, persistentes a pesar de los esfuerzos del sujeto por
desembarazarse de ellos y cuyo contenido es muy desagradable o absurdo, como por
ejemplo estar contaminado, padecer una enfermedad, la muerte de un ser querido,
profanacin de imgenes religiosas, pensamientos de contenido sexual intolerables, etc.
2.4.2.5. Trastorno de Estrs Postraumtico.
Es un trastorno que ha cobrado inters en los ltimos aos y es ocasionado por un
acontecimiento o situacin traumtica no habitual y de gran intensidad y que se
caracteriza por la re-experimentacin del trauma, por la aparicin de conductas de
evitacin de situaciones en relacin con dicho acontecimiento y por un aumento de
sntomas neurovegetativos.
En la adolescencia son frecuentes los sentimientos de culpabilidad, tendencia a
mantener en secreto lo ocurrido, cuando esto es posible, conducta oscilante entre
agresividad, violencia y deseos de venganza, actitudes de inhibicin, pasividad y
excesiva complacencia ante el medio ambiente y en ocasiones, episodios de aparente
repeticin del trauma con ilusiones, alucinaciones y episodios disociativos con lagunas
de memoria.
- 35 -

Adems de los trastornos depresivos y de ansiedad, el abuso de alcohol constituye un

importante factor de riesgo de suicidio en la adolescencia, pues se estima que uno de
cada cuatro adolescentes que cometen suicidio lo realizan bajo los efectos del alcohol u
otra droga o la combinacin de ambos.
En la adolescencia la va ms socorrida para abusar del alcohol es la denominada
sociocultural, la cual es el producto de las costumbres, tradiciones, y convenciones de
las diferentes culturas, y se relaciona ntimamente con la presin ejercida por los grupos
humanos grandes o pequeos. Se ejemplifica con el adolescente que se inicia en el
consumo de cualquier sustancia adictiva para demostrar hombra, audacia ante sus
iguales que lo subvalora sino sigue las reglas del grupo.
Por lo antes referido, ser de suma importancia que el adolescente sepa que en la
medida en que se ponga en contacto con cualquier sustancia adictiva, con una mayor
frecuencia y por un perodo de tiempo ms prolongado, tendr mayores posibilidades de
desarrollar una toxicomana o dependencia de sustancias.
2.5. Abuso de Alcohol.
La caracterstica esencial del abuso de alcohol o de otra sustancia cualquiera, consiste
en un patrn des adaptativo de consumo de dichas sustancias, manifestado por
consecuencias adversas, significativas y recurrentes relacionadas con su consumo
repetido. Puede darse el incumplimiento de obligaciones importantes, consumo repetido
en situaciones en que hacerlo es fsicamente peligroso y daino, pudiendo llevar a
problemas legales, sociales e interpersonales recurrentes. Estos problemas pueden
manifestarse repetidamente durante un perodo continuado de doce meses.
Los criterios diagnsticos para el abuso de sustancias son los siguientes:

Un patrn des adaptativo de consumo de sustancia que conlleva un deterioro o

malestar clnicamente significativo, expresado por uno o ms de los siguientes
sntomas durante un perodo de un ao:
o

Consumo recurrente de la sustancia que da lugar al incumplimiento de

las obligaciones en el trabajo, la escuela o la casa (ausencias repetidas o
pobre rendimiento acadmico, suspensiones o expulsiones de la escuela,
descuido de las obligaciones en la casa, etc.).
- 36 -

Consumo recurrente de la sustancia en situaciones donde hacerlo es

fsicamente peligroso (conducir un automvil o accionar mquinas bajo
el efecto de la sustancia).

Problemas legales repetidos relacionados con la sustancia (arrestos por

escndalo pblico debido a la sustancia).

Consumo continuado de la sustancia a pesar de tener problemas sociales

continuos o recurrentes o tener problemas interpersonales causados o
exacerbados por los efectos de la sustancia (discusiones con la esposa,
violencia fsica, etc.).

Los sntomas no han cumplido nunca los criterios para la dependencia de

sustancia.

Existen determinadas seales de peligro que deben hacer pensar a los padres, madres,
tutores, maestros y mdicos de la familia, que un adolescente est consumiendo drogas
y son los siguientes:
o

Cambios bruscos de amistades.

Cambios en la manera de vestir y de hablar, utilizando la jerga propia de

los toxicmanos.

Disminucin del

rendimiento acadmico

y repetidas

ausencias

injustificadas a la escuela, sin que se conozca en qu ha empleado el

tiempo.
o

Cambios en su comportamiento habitual en el hogar, tornndose

irritables, aislados, huraos y sin deseos de compartir con el resto de la
familia.

Realiza hurtos en el propio domicilio, o en el de otros familiares, amigos

o vecinos para venderlos y adquirir el dinero con que comprar la droga.
En ocasiones roban importantes sumas de dinero a los padres o les
mienten sobre supuestas compras de artculos deseados pero inexistentes.

Cambios en los horarios de las actividades, predominando las que realiza

en horarios nocturnos, lo cual altera su ritmo de sueo y alimentacin.
- 37 -

Seales de quemaduras en las ropas, manchas de sangre, seales de

pinchazos en antebrazos o resto de drogas en los bolsillos.

Como se ha hecho evidente, el abuso de sustancias conlleva una serie de

comportamientos comunes encaminados a la bsqueda de la sustancia, su consumo y
restablecimiento de sus efectos nocivos, variando, como es lgico suponer, las
manifestaciones clnicas de cada una de ellas.
2.6. Trastorno Disocial de la Personalidad.
Es otro factor de riesgo de suicidio entre los adolescentes, que por sus rasgos clnicos
tiene una elevada propensin al suicidio y a la realizacin de daos autos infligidos.
Sobresalen en este trastorno las siguientes caractersticas:

Un patrn repetitivo y persistente de comportamiento en el que se violan los

derechos bsicos de otras personas o normas sociales importantes, propios de la
edad, manifestndose por la presencia de los siguientes criterios durante los
ltimos doce meses y por lo menos de un criterio durante los ltimos seis meses:
o

Agresin a personas y animales: con frecuencia fanfarronea, amenaza e

intimida a otros, a menudo inicia agresiones fsicas, ha utilizado un arma
que puede causar dao fsico grave a otras personas (bate de bisbol,
ladrillo, botella, navaja, pistola, cuchillo, etc.), ha manifestado crueldad
fsica con personas y animales, ha robado enfrentndose a la vctima
(ataque con violencia, arrebatar bolsos, robo a mano armada), ha forzado
a alguien a una actividad sexual.

Destruccin de la propiedad social: ha provocado deliberadamente

incendios con la intencin de causar daos graves, ha destruido
deliberadamente propiedades de otras personas.

Fraudulencia o robo: ha violentado la casa o el automvil de otras

personas, a menudo miente para obtener bienes o favores o para evitar
obligaciones, ha robado objetos de cierto valor sin enfrentamiento a la
vctima (robos en tiendas, falsificaciones de documentos)

Violaciones graves de normas: a menudo permanece fuera del hogar de

noche

pesar

de

las

prohibiciones

- 38 -

paternas,

iniciando

este

comportamiento antes de los trece aos, se ha escapado durante la noche

por lo menos en dos ocasiones, viviendo en la casa de sus padres o en un
hogar sustituto, suele tener ausencias a la escuela, iniciando esta prctica.
El trastorno disocial de la personalidad provoca deterioro significativo de la actividad
social, acadmica y laboral. Con suma frecuencia desarrolla abuso de sustancias y
dependencia de ellas, pero no por la va sociocultural expuesta anteriormente, sino por
la llamada hednica, en la que la motivacin ms importante es la bsqueda de "placer
artificial".
2.7. Trastorno de la Alimentacin.
En la cultura contempornea los medios de difusin masivos han globalizado un modelo
de belleza femenina que en muchas ocasiones se convierte en un objetivo imitativo
inalcanzable, este trastorno puede enmascararse detrs de esta propuesta de belleza y se
caracteriza por un severo trastorno de la conducta alimentaria que puede adquirir las
siguientes formas clnicas:
2.7.1. Anorexia nerviosa en la que se presentan los siguientes sntomas:

Rechazo manifiesto a mantener el peso corporal mnimo.

Un miedo intenso a ganar de peso o a convertirse en obeso, incluso cuando se

est por debajo del peso ideal para la talla.

Alteracin de la propia percepcin del peso o de la silueta corporal, crendose

una imagen negativa de s mismo.

2.7.2. Bulimia nerviosa que se caracteriza por:

Atracones recurrentes, en los que el sujeto ingiere en un corto tiempo una

cantidad superior de alimentos a los que ingerira la mayor cantidad de personas
en un tiempo similar y en similares circunstancias.

Sensacin de prdida de control sobre la ingesta de alimentos.

Conductas compensatorias inapropiadas, repetitivas, con la finalidad de no ganar

peso, como son la provocacin del vmito, el uso excesivo de laxantes, enemas,
ayunos y ejercicios descontrolados.
- 39 -

Los atracones y las conductas compensatorias ocurren al menos dos veces por
semana durante un perodo de tres meses.

La autoevaluacin esta principalmente influida por el peso corporal del adolescente.

2.8. Trastorno esquizofrnico.
Enfermedad devastadora que puede en su debut, tener como primer y nico sntoma
evidente el suicidio del adolescente. Se piensa que la asistencia al derrumbe psicolgico,
a las diversas sensaciones y percepciones anmalas, el cambio del mundo circundante y
del propio Yo, cuando an se conserva algn lazo con el mundo no esquizofrnico,
explicara este desenlace en un adolescente "aparentemente normal".
Esta enfermedad no tiene un cuadro clnico homogneo, pero algunos sntomas deben
hacer que se piense en ella. Entre estos, los siguientes son los ms comunes:

Pensamiento sonoro, eco, robo, insercin o difusin de los pensamientos del

sujeto.

Alucinaciones auditivas que comentan la actividad que realiza el individuo.

Ideas delirantes de ser controlado, de ser influido en las acciones, emociones o

pensamientos desde el exterior.

Alucinaciones auditivas que comentan la actividad que la persona realiza.

Ideas de tener poderes sobrenaturales y sobrehumanos.

Invencin de palabras nuevas que no tienen significado alguno para quienes le

escuchan.

Asumir posturas corporales extraas mantenidas o no realizar movimiento

alguno.

Apata marcada, prdida de la voluntad, empobrecimiento del lenguaje o

respuesta emocional inadecuada a los estmulos.

Prdida de intereses, falta de objetivos, ociosidad y aislamiento social.

Lenguaje incapaz de servir de comunicacin con los dems.

- 40 -

La vida laboral, las relaciones sociales y el cuidado personal estn gravemente

comprometidos.

No se pretende agotar todas las situaciones que son de riesgo para que un adolescente
intente contra su vida, pero sin lugar a dudas se han mencionado las ms comunes.
Una vez que un adolescente vulnerable ante una situacin pisc-traumtica inicia una
crisis suicida, es necesario actuar con rapidez y asumir una postura muy directiva, ya
que la caracterstica principal de este tipo de crisis es que existe la posibilidad que el
individuo intente afrontar la situacin problemtica mediante la autoagresin. Al existir
esta posibilidad tangible el enfrentamiento a la crisis suicida tendr como objetivo
primordial mantener a la persona con vida mientras dure dicha crisis.
2.9. El suicidio en Mxico:
De acurdo con la organizacin mundial de la salud (1988), Mxico se encuentra ubicado
entre una de las tasas ms bajas de suicidio en el mundo. A pesar de la pequea
variacin que la tasa de suicidio para la poblacin mexicana mostro entre 1960 y 1980,
entre este ltimo ao y 1995 las tasas de suicidio casi se duplicaron tanto para la
poblacin total como para la de los varones.

Para el ao 2001, la misma O.M.S.

publicaba en su informe anual que aproximadamente un milln de personas en el mundo

se suicidan cada ao y entre 10 y 20 millones lo intentan; menciona que son tres los
aspectos del suicidio que son de importancia para la salud pblica mundial:
a) El suicidio es una de las principales causas de muerte entre la poblacin joven en
la mayora de los pases desarrollados as como en los que estn en vas de
desarrollo.
b) Existen grandes variaciones en las tasas de suicidio en el mundo, entre sexos, y
grupos de edad (un indicador de la compleja interaccin de factores biolgicos,
psicolgicos y socio culturales).
c) Los suicidios de gente joven y de mujeres se han convertido en un problema
creciente y reciente en muchos pases.

- 41 -

2.9.1. Investigaciones realizadas en Mxico sobre la conducta suicida 1966-2000:

En Mxico, hasta 1980, eran escasos los estudios sobre el intento de suicidio.

La

mayora de ellos abordaban esta problemtica solo desde la perspectiva descriptiva,

tomando en cuenta factores demogrficos y circunstanciales relacionados con el acto
(Jimnez, 1978), que no planteaban algn modelo explicativo de los factores internos y
externos, desencadenantes del acto suicida.
En el 2000, el INEGI reporto que durante el ao de 1998, se registraron 443 intentos de
suicidio en la Republica Mexicana, lo que represento un incremento del 13% anual
respecto a las estadsticas desde haca ocho aos hasta ese ao.

Los estados ms

afectados fueron: Coahuila, Nuevo Len, Durango y Yucatn, que conjuntaron casi al
80% de los suicidios registrados.
En el Distrito Federal, el suicidio y las lesiones autoinflingidas ocuparon el lugar
nmero 18 de la lista de las principales causas de muerte durante el periodo 1990-1996.
El inters por la conducta suicida en Mxico ha sido abordado por diversos
investigadores, como Belsasso (1974), Cabildo (1966), Galvis (1960) y Terroba y
Saltijeral (1986), pero de manera descriptiva y por tanto, no pudieron fomentar la
prevencin o la amplia comprensin del comportamiento autodestructivo.
En un estudio realizado por Elorriaga (1972) con poblacin adulta con intento suicida,
durante la dcada de los sesentas, el Distrito Federal alcanzo el primer lugar suicidios al
final del periodo; cada doce horas hubo un intento de suicida y la poblacin fue de dos
hombres por cada mujer. El intento de suicidio se incremento 3% anualmente durante
dicha dcada y la principal motivacin para realizarlo fue los conflictos familiares.
En una investigacin realizada por Jimnez y Rico (1978), se presentan diversos
parmetros epidemiolgicos de los suicidios ocurridos en el D.F. durante el ao de
1974. La incidencia del suicidio fue de 4.8 por cien mil habitantes mayores de 10 aos.
La porcin de hombres-mujeres fue de cuatro a uno y un 65% eran sujetos menores de
35 aos. El hombre utilizo mecanismos violentos y la mujer recurri en primer trmino
a la intoxicacin.

Las regiones de la ciudad con mayor incidencia fueron las ms

densamente pobladas.
Terroba, Heman, Saltijeral y Martinez (1986), concluyeron que, dada la investigacin
que realizaron acerca del para suicidio y el suicidio consumado en sujetos con diferente
- 42 -

nivel socioeconmico, las mujeres fueron las ms afectadas (60%) y emplearon mtodos
menos directos, como las sustancias toxicas y los psicofrmacos. En cuanto al suicidio
consumado, los hombres presentaron un porcentaje mayor (64%) y recurrieron a
mtodos ms violentos, como el ahorcamiento y el arma de fuego.

Estos datos se

confirman por otro estudio implementado por Gutirrez y Sols (1989) en San Luis
Potos, quienes agregan que los grupos de edad que ms presentaron intentos de suicidio
fueron de 15 a 19 aos (18%) y el de 25 a 29 aos (19%).

El perfil del suicida era

masculino, menor de 29 aos, casado o soltero, sin hijos y estudiante.

Narvez, Rosovsky y Lpez (1991) llevaron a cabo un estudio en los servicios de
urgencias de ocho hospitales del D.F. y encontraron pacientes mayores de 15 aos de
edad (n=37) ingresados por primera vez en dichos servicios por haber intentado
suicidarse, que el 40% de ellos haba ingerido bebidas alcohlicas seis horas antes de
intentar el suicidio.

La investigacin realizada por Borges, Rosovsky, Pelcastre y

Lpez (1993) confirma que el alcohol es un factor de riesgo para el intento suicida.
2.9.2. Estudios sobre la conducta en adolescentes mexicanos:
En Mxico, son escasos los registros estadsticos oficiales, sistemticos y confiables
sobre los suicidios o intentos de suicidio, consumados en poblacin adolescente. Uno
de los primeros estudios en este mbito y con dicha poblacin objetivo, fue el realizado
por Ballesteros- Usano (1955), en el que se considero la frecuencia y los medios
empleados por los adolescentes suicidas del Distrito Federal.

En 1984, el psiclogo

Daz Guerrero publico su estudio sobre la relacin entre la conducta psicopatolgica y

los estados emocionales de estudiantes de secundaria.

Sus resultados argumentaban

que la ideacin suicida es fuente de depresin y tristeza en los adolescentes.

Posteriormente, en 1994 y 1997 respectivamente, se publicaron en el boletn del
hospital infantil de Mxico dos estudios. En el primero se investigo a veinte pacientes
que haban intentado suicidarse en el periodo de 1989 a 1993; se encontr que en el total
de los casos exista disfuncin familiar y en la cuarta parte, un intento de suicidio
previo. En el segundo, se destaco la relevancia de las psicopatologas presentes en los
adolescentes suicidas as como sus caractersticas epidemiolgicas ms significativas.
En 1995, se publicaron en el Instituto Mexicano de Psiquiatra tres estudios en los que
se hizo un nfasis especial en las variables psicosociales y los factores de riesgo
presentes en la problemtica suicida en adolescentes de la Ciudad de Mxico (Gonzalez- 43 -

Forteza, Jimnez y Gmez, 1995), mientras que Borges y Cols. (1995) han expuesto los
elementos metodolgicos que un investigador epidemiolgico debe tomar en cuenta
para emprender un estudio sobre las conductas suicidas en adolescentes, tales como los
marcos conceptuales bsicos, los diseos de investigacin y los elementos de medicin.
Por otro lado Villatoro y Cols. (1999) Reporto la prevalencia del intento suicida en
estudiantes de diferentes niveles educativos, y de acuerdo con la Encuesta Nacional
sobre el Uso de Drogas, Alcohol y Tabaco en estudiantes (n=10, 173) del D.F., en la
secundaria, el intento suicida fue de 3.6% en hombres y 11.3% en mujeres, mientras que
en el bachillerato las cifras se incrementan y llegan al 4.7% en hombres y 12.7% en
mujeres. En cuanto a los motivos manifiestos ms importantes para cometer el intento,
se encontraron los problemas familiares, la soledad, las tristezas y la depresin.
Gonzlez-Fortaleza, Mario, Mondragn y Medina-Mora (2000) estudiaron la relacin
entre el intento suicida y el uso del tiempo libre en adolescentes de la Ciudad de
Pachuca (n=1848).

Se encontr que los estudiantes con intento suicida practicaban

menos deporte y salan menos con su familia, en comparacin con aquellos estudiantes
que no intentaron suicidarse, adems de que la ideacin estuvo ms presente en aquellos
sujetos que ya haban intentado suicidarse.

- 44 -

CAPITULO III
BULLYING
(ACOSO ESCOLAR)

INTRODUCCION
Es necesario hacer un anlisis objetivo de algunos aspectos que nos ayuden a entender
por qu se buscan las conductas violentas como una forma confusa de establecer
relaciones sociales, al mismo tiempo que como una va para construir la propia
identidad; asimismo, es importante dar respuesta al porque los jvenes se identifican
con las actitudes violentas y las convierten en una forma de relacin privilegiada, sin
atender, la gran mayora de las veces, a las posibles consecuencias que dichas conductas
pueden acarrear.
Los medios de comunicacin de masas influyen de manera negativa en los nios y
adolescentes que estn a la bsqueda de modelos de conducta con los cuales
identificarse, ahora los reflectores se enfocan a lo efmero, la transgresin, la
irreverencia, el sarcasmo, la falta de compromiso social como expresin de la
irresponsable dimensin del ser, la violencia como (anti)discurso de la sinrazn.
En el ensayo La agresividad humana (1968), Anthony Storr indica: aunque es cierto
que los animales se matan entre s por el alimento, rara vez lo hacen por otra razn
distinta. Incluso la relacin entre el rapaz y la presa es menos <<agresiva>> de lo que
corrientemente se supone.
Los hombres, con odio en su corazn, se complacen en prolongar la agona de vctimas
indefensas, y muestran un extremado ingenio para idear torturas que causen el mximo
de dolor y entraen solo el riesgo mnimo de un final rpido. La relacin del animal de
presa con su vctima no puede calificarse de sdica, a menos que despojemos al adjetivo
de su significado; pues el gozar con el dolor del otro es, hasta donde podemos saber,
peculiar de los seres humanos.
La principal diferencia entre agresividad y violencia reside en la mayor intensidad e
intencionalidad de la segunda.
- 45 -

La definicin de violencia publicada por la UNICEF en el documento Contra la

violencia, eduquemos para la paz. Por ti, por mi y por todo el mundo.
Entendemos por violencia aquellos actos u omisiones que atentan contra la integridad
fsica, psicolgica, sexual y moral de cualquier persona. Toda accin violenta tiene la
intencin de causar dao y ejercer abuso de poder; puede provenir de personas o
instituciones y realizarse en forma activa o pasiva.
Estos actos de violencia son tangibles, como una violacin, maltratos y golpes, o bien,
intangibles, es decir, que no se ven ni dejan huella, pero que de igual forma lesionan a
las personas en su vida emocional.
En primer lugar, debemos decir que el Bullying es una manifestacin de conducta
violenta, pero tiene adems varias caractersticas que lo definen como un concepto en s
mismo. A continuacin analizaremos las caractersticas de este tipo de interaccin.
En primer lugar, debemos decir que el Bullying es una manifestacin de conducta
violenta, pero tiene adems varias caractersticas que lo definen como un concepto en s
mismo. A continuacin analizaremos estas caractersticas.
3.1. Cundo se empieza a estudiar el Bullying?
El

psiclogo Dan Olweus es el primer estudioso del tema, y como tal comienza a

preocuparse de la violencia escolar en su pas noruega en 1973 y se vuelca a partir de

1982 en el estudio del tema a raz del suicidio de tres jvenes en ese ao. En Europa se
estaba trabajando ya en los pases nrdicos, tambin en Inglaterra en donde desde hace
mucho existen tribunales los bully coufls o tribunales escolares creados en el Reino
Unido. All existe desde 1989 una lnea directa a la que acuden aquellos que quieran
consejos sobre situaciones de Bullying.
3.2. DEFINICIN
Veamos a que nos referimos concretamente al hablar de "Bullying". Literalmente, del
ingls, "bully" significa matn o agresor. En este sentido se tratara de conductas que
tienen que ver con la intimidacin, tiranizacin, aislamiento, amenaza, insultos, sobre
una vctima o vctimas sealadas.

- 46 -

El primer autor que defini este fenmeno fue Olweus): " un alumno es agredido o se
convierte en vctima cuando est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a
acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos." En esta situacin se
produce tambin un desequilibrio de fuerzas (una relacin de poder asimtrica); el
alumno expuesto a las acciones negativas tiene dificultad para defenderse y en cierto
modo esta desvalido frente a quienes lo hostigan de manera frecuente y forma
desagradable ( olweus 1986, 1991).
Implica a veces el golpear o dar patadas a otros compaeros de clase, hacer burlas,
"pasar de alguien", etc. Pero estas situaciones resultan bastantes comunes en los centros
educativos (colegios e institutos), y pueden llegar a ser muy dainas para quienes las
sufren, generalmente en silencio y en soledad.
La palabra "bullying" se utiliza para describir estos diversos tipos de comportamientos
no deseados por nios y adolescentes, que abarcan desde esas bromas pesadas, el
ignorar o dejar deliberadamente de hacer caso a alguien, los ataques personales, e
incluso los abusos serios. A veces es un individuo quien hace el "bullying", o un grupo
(pandilla). Lo ms importante no es la accin en s misma, sino los efectos que produce
entre sus vctimas.
Por tanto, estas situaciones de acoso, intimidacin o victimizacin son aquellas en la
que un alumno o alumna est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a
acciones negativas que lleva a cabo otros compaeros. Por acciones negativas
entendemos tanto las cometidas verbalmente o mediante contacto fsico, como las
psicolgicas de exclusin.
El bullying busca como punto central el deterioro de la identidad de las victimas que se
convierte en el referente de un abuso que pasa de lo individual a lo colectivo.
El agresor funge como un coleccionista de victorias basado en un prestigio que logra
cotidianamente, a partir de la violencia que ejerce hacia la victima abatida.

- 47 -

3.3. Importancia de las virtudes psicosociales.

Conforme a la teora del desarrollo psicosocial de E. Erikson encontramos que en los
estudios de desarrollo hay modalidades psicosociales y deben de ser aprendidas en un
tiempo ptimo propiciando virtudes psicosociales en caso de que el aprendizaje sea
incompleto surgir una malformacin o una malignidad en el individuo.
Lo anterior provocara el desarrollo de una personalidad negativa facilitando que de la
malformacin surja un victimario y del desarrollo de una malignidad surja la vctima.
3.3.1. Malformacin.
Al desarrollarse una malformacin se da paso al victimario ya que el individuo
desarrolla una personalidad negativa con las siguientes caractersticas:
Aprehensivo y suspicaz hacia los dems, impulsivo derivado de no poner lmites o
haber sido sobreprotegido y con poca tolerancia hacia la frustracin, egosta, insensible
y carecer de empata afectiva, satisface las exigencias del medio pero siente su vida
realmente vaca y puede desarrollar un fanatismo ya que su forma de expresar su
pertenencia a un grupo est mal encaminada ya que provoca y alienta la segregacin y
la violencia.
3.3.2. Malignidad.
Al desarrollarse una malignidad se gesta una personalidad negativa dando por resultado
al individuo al que se va a victimizar, y presentara las siguientes caractersticas:
Surge la desesperanza pudindose tornar a la persona en depresiva, paranoide e incluso
desarrollar una psicosis, sus acciones van dirigidas no para el logro de ser si no para
disminuir o evitar sentimientos de vergenza y duda, hay culpa exagerada por los
sentimientos que tiene respecto a la familia y en torno al complejo edipico y reprime sus
propsitos y coraje por lo que no se permite reaccionar para evitar o crear situaciones
desarrollarse complejo de inferioridad y la convivencia la percibe como algo
atemorizante y peligroso y se asla y se integra en grupos que le permitan reafirmar la
idea de que no pertenece al grupo social de donde proviene o merece pertenecer.

- 48 -

3.4. Para poder hablar de acoso escolar, deben estar presentes las siguientes
caractersticas:

Debe existir una vctima indefensa atacada por un abusn o grupo de matones,

Presencia de desigualdad de poder (desequilibrio de fuerzas), entre el ms fuerte

y el ms dbil. Es una situacin desigual, de indefensin para la vctima,

Existencia de una accin agresiva repetida, durante un perodo largo de tiempo y

de forma recurrente.

La agresin crea en la vctima la expectativa de poder ser blanco de ataques

nuevamente.

La Intimidacin se refiere a sujetos concretos, nunca al grupo.

La intimidacin se puede ejercer en solitario o en grupo.

Ms concretamente
cuando un chico/a se mete con otro compaero insultndole, ponindole motes,
burlndose de l, amenazndole, tirndole sus cosas, pegndole o dicindole a los otros
que no se junten con l....
cuando en el patio, en el recreo, en los servicios y en la propia clase sucede, a veces,
que unos compaeros se burlan de su aspecto, se ren de ellos, y luego dicen que ha sido
jugando o que el otro se lleva pero no se aguanta,
Cuando algunos chicos/as les dicen a los dems que no le hablen a otro, para que no
tenga amigos, o le acusan de algo siendo mentira,..
Cuando un chico/a abusa de su fuerza o se pone "pesado" y se hace el "gracioso",
porque los dems les ren sus gracias,
Cuando un grupo de chicos/as levantan rumores falsos sobre otro, simplemente
porque no quiere salir con ellos o no estn dispuestos a hacer lo que ellos quieren.
3.5. Tipos de Bullying
Podemos hablar de distintos tipos de acoso escolar, con frecuencia aparecen varios tipos
de forma simultnea.
- 49 -

Fsico: empujones, patadas, agresiones con objetos,..etc. Se da con ms

frecuencia en Primaria que en Secundaria.

Verbal: es el ms habitual. Insultos y motes principalmente, tambin

menosprecios en pblico, resaltar defectos fsicos,...

Psicolgico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensacin de

temor.

Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compaeros.

Nadie debe subestimar el miedo que un nio, nia o adolescente intimidado puede
llegar a sentir
Todo eso es maltrato entre iguales.
No hay que confundir estas situaciones con los tpicos altibajos que se producen en las
relaciones entre los alumnos, especialmente a lo largo de la etapa de la adolescencia y
pre-adolescencia. Los conflictos y las malas relaciones entre iguales, los problemas de
comportamiento o de indisciplina son fenmenos perturbadores pero no son verdaderos
problemas de violencia, aunque pueden degenerar en ellos, si no se resuelven de una
forma adecuada.
Para prevenir y atajar posibles brotes, es muy conveniente centrar el tema y aclarar entre
todos de qu estamos hablando y dejar de pensar "que todo esto es normal entre
escolares", ni "que se trata slo de bromas estudiantiles". Lo que diferencia lo normal
del fenmeno del acoso, es que en el caso del Bullying la conducta es continua y el
agresor es ms grande, ms fuerte y ms poderoso que la vctima. Es muy importante
distinguir lo episdico de lo habitual. La persistencia es un poderoso indicador del
riesgo que pueden estar corriendo, tanto vctima como agresor, de verse muy afectados.
3.6. Mitos sobre la violencia en las escuelas
Visiones, creencias, estereotipos acerca de la violencia en la escuela, que circulan por
los medios de comunicacin. Refutacin:

Se trata de un fenmeno novedoso, propio de los tiempos que corren y de la

naturaleza de la juventud actual. Y de la dejadez y abstencin de los padres y
profesores: No es una novedad, los fenmenos de violencia escolar se han
- 50 -

producido siempre, y quizs en la misma o mayor intensidad. Ahora son ms

visibles porque afectan a ms personas, y porque los medios de comunicacin,
los padres y la sociedad en general, se han hecho ms sensibles a todo lo
relacionado con la educacin.

La violencia en la escuela forma parte de casos aislados que vendran a ocurrir

"accidentalmente", y que tan slo una minora de alumnos y profesores est
sufriendo estas situaciones: No podemos aceptar que estemos hablando de casos
aislados y, menos an, que sean slo unos pocos los afectados. Los diferentes
estudios demuestran que el fenmeno tiene la forma de un autntico "iceberg",
del cual estas investigaciones slo hacan visible una mnima parte.

Este fenmeno es la amenaza ms grave que tiene nuestro sistema escolar, con
lo que haran falta medidas urgentes y de "choque" para atajarlas. As la nica
solucin sera la "mano dura", castigos ejemplarizantes, expulsiones y cambios
de centro: Lo cierto es que este fenmeno no puede abordarse slo por va
represiva, a riesgo de verse multiplicados y hacerse an ms graves. Es
responsabilidad de los centros dar una respuesta esencialmente educativa a estos
sucesos. Los docentes no pueden resignarse a ponerse el uniforme de guarda y
jurado.

Analicemos ahora quienes y como son los agresores y las vctimas esto nos permitir
identificarlos mejor cuando sospechemos que existe el problema.
3.7. Perfiles psicosociales
A travs de los diferentes estudios e investigaciones, ha sido posible delimitar los
perfiles psicosociales de los distintos participantes en el Bullying:
3.7.1. Agresor
Los agresores vienen en todas las formas y todos los tamaos. Algunos son ms grandes
o ms altos que los dems. Algunos se meten a menudo en problemas. Unos son jvenes
populares que parecen tenerlo todo, con cantidades de amigos y con buenas
calificaciones. Pero miremos su mente por dentro y encontraremos algo que todos
tienen en comn: algo o alguien los hace sentir inseguros, de modo que ellos
fanfarronean y agraden, para sentirse mejor.
- 51 -

Sin embargo, cada uno es diferente y vive diferentes experiencias.

Personalidad:
Agresivo/a y fuerte impulsividad.
Ausencia de empata.
Poco control de la ira.
Percepcin errnea de la intencionalidad de los dems: siempre de conflicto y
agresin hacia l.
Autosuficiente
Capacidad exculpatoria. Sin sentimiento de culpabilidad (" el otro se lo merece").
Baja tolerancia a la frustracin.
Escasamente reflexivo/a. O hiperactivo/a.
Incapacidad para aceptar normas y convenciones negociadas.
Dficit en habilidades sociales y resolucin de conflictos
Su evolucin en el futuro puede derivar, si no se trata, hacia la delincuencia o la
agresin familiar.
Aspectos fsicos:
Sexo indistinto,
Mayor fortaleza fsica,
mbito social y familiar:
Dificultades de integracin social y escolar,
Carencia de fuertes lazos familiares.
Bajo inters por la escuela.
Emotividad mal encauzada en la familia.
Permisividad familiar respecto al acceso del nio a la violencia.
- 52 -

 Reflejo de cmo ejercen sobre l la violencia.

Puede sentir que sus padres o los maestros no le prestan suficiente atencin.
Ha visto a sus padres o a sus hermanos mayores obtener lo que queran ponindose
agresivos o mangoneando a otras personas.
Sufre las agresiones de otro chico o de uno de sus hermanos. O aun de sus propios
padres.
Est expuesto a mucha violencia en el cine. La televisin o en los videojuegos.
Sin embargo no siempre los que ejercen el Bullying son especialmente conflictivos
como podra deducirse de estas caractersticas. En ocasiones los chicos pueden ser
mejores con el agresor cuando estn solos con la vctima y sin embargo unirse luego a
los amigos para burlarse de l. La presin de los dems es importante en estas edades. A
veces no son plenamente conscientes de que estn haciendo tanto dao. Pueden pensar
que se estn divirtiendo.
Algunas personas actan como agresores durante uno o dos aos y luego dejan de
hacerlo. Puede suceder tambin lo contrario: algunas personas son vctimas de los
agresores cuando son jvenes y cuando crecen y adquieren ms confianza en s mismos.
Se convierten en agresores. Algunos chicos actan como agresores con una sola
persona. Como si tuvieran su propio saco de arena para golpear.
Pasemos ahora a describir el perfil de la vctima:
3.7.2. Cmo es la vctima?
Generalmente, cuando un agresor ha elegido a alguien, otros sabrn que esa persona es
una vctima y empezarn a hacerle agresiones tambin.
Tiene muy poca confianza en s misma y no parece poder defenderse sola.
Personalidad:
Personalidad insegura.
Baja autoestima (causa y consecuencia del acoso escolar).
Alto nivel de ansiedad.
- 53 -

 Dbiles. Sumisos.
Introvertidos. Tmidos. . Con dificultades de relacin y de habilidades sociales. Casi
no tiene amigos y generalmente est solo.
Inmaduro para su edad.
La indefensin aprendida. Algunos chicos/as parecen entrar en una espiral de
victimizacin despus de sufrir uno o dos episodios de agresin por parte de otros.
Seguramente su incapacidad para afrontar un problema poco serio. Les lastim la
autoestima y empezaron a considerarse vctimas antes de serlo.
Comienza teniendo trastornos psicolgicos y trata de escaparse de la agresin.
Protegindose con enfermedades imaginarias o somatizadas. Lo que puede derivar
posteriormente en trastornos psiquitricos como hemos visto.
Aspectos fsicos:
Tambin ms frecuentemente varn.
Menos fuertes fsicamente.
Rasgos fsicos (gafas. Obesidad. Color de pelo. Pertenece a alguna minora: chicos
de raza diferente. En una escuela con mayora de estudiantes blancos. Unas nias en un
taller lleno de nios...).No sera causa directa de la agresin. Pero una vez que el agresor
elige a la vctima explotara estos rasgos diferenciadores.
mbito familiar:
Sobreproteccin familiar.
Nios dependientes y apegados al hogar familiar.
mbito social
Mayor dificultad para hacer amigos. Los chicos/as a los que les cuesta hacer amigos y
que. Cuando lo hacen. Se apegan excesivamente a ellos. Creando unos lazos de gran
dependencia. Se suelen sentir obligados a obedecer. Incluso cuando no estn de acuerdo
con lo que los amigos les proponen. Esto crea vulnerabilidad social. Y predispone a la
sumisin y a la victimizacin
- 54 -

 Menos populares de la clase. Con pobre red social de apoyo (compaeros y

profesores) no manteniendo tras de s un grupo que le proteja - el aislamiento social. Si
no encuentra pronto una forma de reorganizar su vida social, puede profundizar en su
soledad y crearse un estado de miedo que predispondr a los otros contra l/ella a veces.
El chico/a que es vctima de otros, en alguna ocasin, se e recluye en s mismo, sin que
sepamos muy bien por qu lo hace.
3.8. Tipos de vctimas, agresores y toda clase de pblico.
Podemos establecer dos clases, tanto de vctimas como de agresores, con caractersticas
diferentes, a saber:
1. Agresor:
Activo: se relaciona directamente con la vctima. Es decir, arremete personalmente.
Indirecto o pasivo: dirige o induce a veces en la sombra a sus seguidores para que
realicen actos de violencia con sus vctimas
2. Vctimas:
Activa y provocativa: suelen ser alumnos que tienen problemas de concentracin y
tienden a comportarse de forma irritante a su alrededor. Esto le sirve al agresor como
forma de excusar su comportamiento.-hiperactividad- TDAH.
Pasiva: la ms frecuente. Son inseguros. Se muestran callados ante la agresin. Lo
que es interpretado por el agresor como desprecio. Al no responder al ataque ni al
insulto. Y esto refuerza a inseguridad, la ansiedad y en general la valoracin negativa
que las victimas hacen de s mismas.
Pero que sucede realmente cuando se dan las agresiones. Siempre est solo el agresor o
agresores y la vctima. La realidad es que la agresin y el acoso generalmente se dan
con espectadores. Con chicos alrededor porque para los agresores tener pblico es muy
importante .El agresor quiere que la gente vea lo que est haciendo y que tiene poder
sobre su vctima. Esto ocurre generalmente porque el agresor desea tener reputacin de
ser rudo o fuerte o porque cree que eso le har ser ms popular.

- 55 -

Clases de pblico
Podemos hablar tambin de "clases de pblico o espectadores" que contemplan el
fenmeno

y cuya actuacin y concienciacin es vital para prevenir y atajar el

problema.
Por qu permiten ellos que eso ocurra? He aqu algunas razones:
Esas personas desean ponerse del lado del agresor porque eso las hace sentirse
fuertes. De otro lado. Ponerse del lado de la vctima las hara sentirse dbiles.
Se divierten con las agresiones.
No creen que protestar pueda ayudar.
Temen que si dicen algo. El agresor se ira contra ellos.
Sienten que estn sacando de s sus frustraciones al lastimar a alguien. Aunque ellos
mismos no estn lastimando a la vctima sino mirando cmo la lastiman.
3.9. Consecuencias
El fenmeno de acoso escolar lleva consigo una serie de consecuencias, no slo para la
vctima (aunque s las que pueden ser ms devastadoras), sino tambin para el agresor y
para los espectadores del fenmeno (nios y jvenes en proceso de crecimiento y
desarrollo). Seran las siguientes:
Para la vctima:
Fracaso y dificultades escolares.
Alto nivel de ansiedad. Sobre todo. Anticipatoria. Fobia escolar.....
Dficit de autoestima.
Cuadros depresivos.
Intentos de suicidio.
Autoimagen negativa.
Baja expectativa de logro.

- 56 -

 Indefensin aprendida (fenmeno descrito por Seligman que conduce a un estado de

"desesperanza". El sujeto aprende que no puede controlar los sucesos de su entorno
mediante sus respuestas. Por lo que deja. Incluso de emitirlas.)
Para el agresor:
Aprendizaje de la forma de obtener sus objetivos.
Antesala de la conducta delictiva.
Reconocimiento social y estatus dentro del grupo.
Generalizacin de sus conductas a otros mbitos (por ejemplo. En el entorno laboral.
Vida en pareja.....)
Para los espectadores:

Deficiente aprendizaje sobre cmo comportarse ante situaciones injustas.

Exposicin. Observacin y refuerzo de modelos inadecuados de actuacin.

Falta de sensibilidad ante el sufrimiento de los otros (se produce una de

sensibilizacin por la frecuencia de los abusos).

3.10. Factores causales o favorecedores

Vamos a hablar ahora de aquellos factores o variables que facilitan la aparicin del
fenmeno y que mantiene en el tiempo este tipo de conductas. Estos factores se
distribuyen en diferentes mbitos:
mbito familiar:

actitud emotiva de los padres: una actitud negativa, carente de afecto hacia sus
hijos, incluso de rechazo.

Grado de permisividad de los padres: ante la conducta agresiva del nio. Deben
aprender dnde se encuentran los lmites a su conducta. y las consecuencias que
obtendrn por su incumplimiento.

- 57 -

Mtodos de afirmacin de la autoridad: uso del castigo fsico y maltrato

emocional. Este tipo de mtodos generar ms agresividad ("la violencia
engendra violencia").

Periodos de crisis o transformacin de su contexto familiar, acontecimientos

traumticos, enfermedades, etc.

mbito personal:
Agresor: falta de control, agresividad e impulsividad, consumo de diversas sustancias,
aprendizaje de conductas violentas en los primeros aos de vida.
Vctima: desviaciones externas, es decir, rasgos que pueden singularizar a la vctima y
hacerlo distinto, Por ejemplo: obesidad, gafas, estatura, color de piel, manera de hablar,
etc. Pero estos rasgos no son siempre elementos desencadenantes de ataques a las
vctimas que las porten, Olweus descarta que las desviaciones externas expliquen los
ataques en las vctimas. En sus estudios demuestra que un 75 % del alumnado puede
caracterizarse por alguna desviacin externa, es decir, todos somos diversos bajo alguna
caracterstica concreta, En este sentido, las desviaciones tendran un papel mediador o
en el inicio de los ataques, pero no decisivo a la hora de agravar, desarrollar, salir o
solucionar el problema.
Los criterios que pueden propiciar la aparicin del Bullying dentro del mbito escolar es
el siguiente
mbito escolar:

Frecuentes cambios de colegio, por distintas causas; desde razones objetivas,

como el cambio de residencia familiar, a las provocadas por las dificultades de
integracin social del alumnado.

Chicos/as de nuevo ingreso en el centro educativo, que provienen de contextos

escolares muy diferentes, o cuya integracin est siendo difcil.

Modificaciones importantes en los cursos, como consecuencia del cambio de

profesorado, del cambio de etapa o ciclo, etc.

Sistema disciplinario laxo, inconsistente, ambiguo. o extremadamente rgido.

- 58 -

mbito social
Contagio social: el modelo que acta en un grupo influye en todos los espectadores,
pero en especial en aquellos que carecen o no tienen formado un espritu crtico, son
inseguros, dependientes y no cuentan para el resto de los compaeros. En esos casos,
por contagio social adoptan el modelo observado.
Difuminacin de la responsabilidad individual: al actuar en grupo o acompaados de
otros, reduce los sentimientos de culpa que se produciran en solitario.
Cambios en la percepcin de la vctima: si la vctima acumula insultos, ataques
continuados, etc. se le termina percibiendo como a alguien a quien no importa que se le
hagan esas cosas. Con poco valor y, de alguna manera, como "merecedora de la culpa".
Esta percepcin disminuir la culpabilidad tambin en el agresor.
Medios de comunicacin: se han convertido en un contexto educativo informal de
gran importancia en el desarrollo y aprendizaje de nuestros nios y jvenes. Por s solo
no pueden explicar la violencia infantil y juvenil, sino que la visin de programas
violentos socialmente aceptados, puede agregarse a otros factores de riesgo. Segn
datos del Centro Reina Sofa para el Estudio de la Violencia, el 28% de los nios de 14
aos que ve la televisin durante tres horas al d a incurre en conductas agresivas frente
al 6% de los que slo la ven una hora, independientemente de que los contenidos que
han visto sean o no violentos.
Valores de la propia sociedad: existe gran distancia entre los puntos de partida en que
est gran parte de la poblacin y la meta que se les presenta como deseable: valoracin
del poder, xito, bienes de consumo, la violencia como herramienta de uso corriente en
los medios.....
3.11. Riesgos y consecuencias de este tipo de comportamientos:
Identificar los riesgos y las consecuencias del bullying es uno de los puntos ms
importantes de este fenmeno, tanto en el plano individual como social.
mayora de las victimas de bullying, su vida es miserable.

Para la

Si el acoso ocurre en la

escuela, en muy comn que les resulte difcil asistir a ella, o bien, piden que los recoja
lo ms pronto posible, ya que la hora de la salida es cuando se sienten ms vulnerables.
En casos extremos llegan incluso a expresar su deseo de no volver nunca ms o insisten
- 59 -

en que los cambien de plantel (Sharp y Smith, 1994).

Lo mismo ocurre cuando el

Bullying se da en otros lugares.

Con el paso del tiempo, es muy probable que estos nios presenten problemas de
prdida de confianza y baja autoestima, adems de que llegan a culparse por no haber
sabido defenderse y por sentir, en cierta forma, que ellos provocaron el ataque.

Este

tipo de sentimientos terminan por interferir en la concentracin y en el aprendizaje.

La preocupacin emocional interfiere en el desarrollo social y personal de los nios, y
como Rigby seala (1996, citado por Harris y Petrie, 2003), existen pruebas indirectas
de que hay una relacin entre el suicidio y el hecho de haber sido vctima del acoso
escolar.
De los riesgos y consecuencias ms comunes para los participantes del Bullying, las
ideas suicidas son las ms graves.
Daniel Olweus empez a estudiar el fenmeno de Bullying, es donde ms cifras de
suicidio se reportan; esta fue una de las razones por las que empezaron a preocuparse y
a poner manos a la obra para detener este tipo de situaciones en un momento oportuno
(Sharp y Smith, 1994).
3.11.1 ndices estadsticos en Mxico.
En Mxico hasta hace poco no se tenan muchos datos que hicieran referencia especfica
al problema del Bullying. Ahora se cuenta con algunos ndices estadsticos publicados
por la Comisin Nacional de Derechos Humanos, el INEGI y UNICEF.
En el nmero 10 de la revista Tips kids se publicaron los siguientes datos:
Emilio lvarez Icaza, Presidente de la Comisin de Derechos Humanos del Distrito
Federal, manifest [] que una investigacin realizada en conjunto con UNICEF,
determino que cuatro de cada 10 nios manifiestan que las burlas y apodos son mtodos
sistemticos de discriminacin; as mismo, tres de cada 10 alumnos hicieron referencia
a los golpes y abusos cometidos dentro de las aulas.
En la misma publicacin se dice que, segn una encuesta del INEGI del 2005, el 60%
de los jvenes de entre 12 y 17 aos que desertan de la educacin media y superior han
recibido maltrato por parte del profesorado y de sus compaeros de grupo.
- 60 -

El 5 de junio de 2007 el peridico Reforma publico la nota Nos vemos a la salida, en

la cual se indica que De acuerdo con el estudio <<violencia y disciplina en escuelas
primarias y secundarias 2004-2005>>, del Instituto Nacional de Evaluacin para la
Educacin, el 24% de los estudiantes de primaria sufre burlas, el 17% ha sido lastimado
por otros alumnos y una cifra similar ha recibido amenazas.
Solo muy recientemente, en el numero 200 de la revista Este Pas (noviembre de 2007)
se publico el artculo titulado Para entender la violencia en las escuelas en el que se
publican algunos datos estadsticos preparados por el Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin. En dicho estudio se presentan los resultados estadsticos
obtenidos entre alumnos y maestros de escuelas primarias y secundarias y, entre los
datos obtenidos, se concluye que:

Las peleas son el principal acto de violencia entre los jvenes.

La participacin en actos de violencia es baja.

Hay ms violencia en primarias que en secundarias.

Las primarias indgenas y las secundarias privadas son escuelas con mayor
ocurrencia de actos violentos.

En otros estudios (Voors, 2005) se ha comprobado que la opinin de los alumnos

respecto del personal docente es que la mayora de las veces prefieren no interferir
(72%), adems de que algunos profesores piensan que este tipo de problemas debe ser
resuelto por la direccin o por el departamento de psicologa de las escuelas, por lo que
prefieren no involucrarse; y en algunas ocasiones llegan al grado de ni siquiera
intervenir con un comentario oportuno.
Otro aspecto preocupante es que los mismos adultos que toleran este tipo de fenmenos
(tanto los padres como los profesores) con frecuencia niegan los riesgos inmediatos que
implica el incremento de la violencia en la sociedad. Si, como ya se dijo, agregamos a
esto el hecho de que muchos de ellos permiten (o incluso promueven) que sus hijos
utilicen videojuegos, o que ven pelculas no aptas para menores, entonces el problema
llega a cobrar dimensiones alarmantes.
En el documento Acoso escolar: desde la sensibilizacin social a una propuesta de
intervencin.

Reflexiones desde la legislacin espaola, los autores (Nazario Jos

- 61 -

Mara Lozada, Miguel ngel Alczar, Jos Carlos Bouso, Gregorio Jarabo); para
satisfacer una necesidad destructiva y una mala interpretacin del poder que se puede
ejercer sobre los otros (no liderazgo, no inters por proteger, sino deseo de lastimar e
intimidar):

Se muestra agresivo con los miembros de familia.

Es reservado y casi inaccesible.

Tiene objetos que no son suyos y que no saben explicar y justificar de donde
proceden.

Cuentan mentiras para explicar su conducta.

Dicen mentiras sobre otras personas, llegando incluso a daarlas o perjudicarlas.

Los padres de la vctima o de otros menores han mencionado que este muchacho
ha agredido a otros.

Si otros compaeros del agresor se mantienen callados en presencia de este.

Harris y Petrie, 2003; subrayan diversos rasgos caractersticos en los nios y

adolescentes que son acosados:

Cada inexplicable de los resultados acadmicos.

No quiere asistir a la escuela ni participar en las actividades escolares o sociales

y da explicaciones poco convincentes para justificar su actitud.

Procura evitar a sus compaeros, sobre todo a los de edad semejante a la suya,
por lo cual no tienen amigos en su tiempo libre.

Evita las actividades del tiempo libre, como excursiones, participacin en

equipos deportivos, etc., donde pueda encontrar a sus compaeros.

En la escuela reportan que esta mucho tiempo solo.

No es invitado a fiestas o reuniones.

Llega a casa enfadado porque no comi el almuerzo, ya que se lo robaron o le

quitaron el dinero (todo o en parte) que llevaba para comprar algn alimento.
- 62 -

Roturas en la ropa, prendas desgarradas, etc.

Dice en la casa que constantemente pierde sus objetos personales (juguetes,

calculadoras, apuntes, suteres, etc.).

Dolores de cabeza, de estomago, u otras indisposiciones inexplicables (reales o

fingidas) que utiliza como argumento para no asistir a la escuela o para que lo
recojan antes de la hora de salida.

Signos de ansiedad: si son nios pequeos, mojan la cama, se muerden las uas;
si son mayores (preadolescentes o adolescentes), parecen tristes, actan de forma
extraa, son huidizos, estn nerviosos o irritables.

Interrupciones frecuentes del sueo o dormir ms horas de lo normal u otros

cambios en las pautas del sueo.

Sbita prdida del inters por actividades que antes le gustaban.

Aspecto triste y deprimido.

Muestra cambios de conducta: de pronto se vuelve disgustado, triste, estresado,

asustadizo, absorto en sus pensamientos, olvidadizo.

Arranques de mal genio.

Prdida del apetito.

No quiere hablar de lo que pasa en la escuela.

Llega a presentar heridas y moretones de aparicin inexplicable.

Da pobres excusas a cualquiera de las circunstancias anteriores.

- 63 -

CONSLUSION

Con la implementacin del taller de sensibilizacin y afrontamiento se espera aportar

un recurso til para que los adolescentes puedan contar con recursos ya sea para no caer
en ninguno de los siguientes roles: victima, victimario o espectador.

Si bien es cierto en Mxico a diferencia de otros pases se ha negado el fenmeno

pretendiendo disminuir su importancia e impacto tanto a nivel individual como
colectivo.
Actualmente la Secretaria de Educacin Publica, as como organizaciones civiles ha
incursionado en darle la seriedad e importancia que este fenmeno merece, porque no es
otra cosa ms que una descomposicin de la sociedad en donde imperan los antivalores
desplazando a la civilidad que permite un orden social.
De manera focal estn las instituciones educativas donde hay una confusin en cuanto al
rol social que tienen, ya que no solamente son centros que proporciones informacin
acadmica, sino una formacin integral en el individuo, donde sea significativo el
aprendizaje para posteriormente lo oriente al constructivismo y este naturalmente debe
estar matizado por el bien comn.
La propuesta del taller evidentemente tiene sus limitaciones, ya que va dirigido
solamente a la poblacin de adolescentes, se deben de involucrar y reeducndose tanto
padres de familia, profesores y alumnado.

Considero importante refinar aquellos aspectos que no estn logrando puntualmente el

objetivo propuesto.
Crear conciencia tanto en padres de familia como en maestros del impacto en quien lo
padece, pero tambin en quien lo infringe, creando talleres o nuevas estrategias que los
sensibilicen a esta realidad, que no basta con ser negada o enmascarada.

- 64 -

Desde la plataforma escolar se impartan cursos de manera preventiva concientizando a

los padres de la deformacin que pueden ocasionar en la personalidad de sus hijos, as
como a los docentes capacitarlos en la relevancia y trascendencia de sus actitudes ante
un fenmeno como es el acoso escolar.

- 65 -

PROPUESTA DE UN TALLER DE SENSIBILIZACION Y

AFRONTAMIENTO DIRIGIDO A ADOLESCENTES VICTIMAS
DE BULLYING

- 66 -

TALLER DE SENSIBILIZACION ANTE EL BULLYING

TIPO DE PROPUESTA: De accin en forma de taller.

JUSTIFICACION: es de orden metodolgico, social y personal
Metodolgico ya que sirve para facilitar la intervencin en adolescentes en etapa tarda.
Social ya que sirve para explicar los beneficios que tendr en la poblacin destinataria,
considerando el alcance individual y/o grupal.
En el mbito personal se deriva de la interaccin que tengo y he tenido docente y orientador
con grupos a nivel bachillerato en donde he detectado casos e intervenido en situaciones de
acoso escolar.
OBJETIVO GENERAL: tras participar el en taller de sensibilizacin ante el bullying los
adolescentes sern capaces de emplear tcnicas de afrontamiento para evitar el acoso escolar.
POBLACION: adolescentes de 15- 16 a 19 aos 11 meses.
MATERIALES: pre-test, artculos periodsticos, pelculas relativas al tema, hojas, lpiz,
plumones, hojas de rota folio y post-test.
INSTRUMENTOS: instrumento no estandarizado, ver anexo.
ESCENARIO: Escuela que requiera el taller.
Un saln de clases, patio o auditorio.
Sillas de acuerdo al nmero de participantes, 5 mesas.
Can, laptop, rota folio.
Iluminacin y ventilacin adecuada para trabajar durante 2 horas.

PROGRAMA DEL TALLER DE SENSIBILIZACIN ANTE EL BULLYING

(ACOSO ESCOLAR)

OBJETIVO GENERAL: tras participar el en taller de sensibilizacin ante el bullying los

adolescentes sern capaces de emplear tcnicas de afrontamiento para evitar el acoso escolar.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
SESION 1:
Definir el concepto de maltrato entre iguales y conocer los diferentes tipos.
UNIDAD 2:
Familiarizacin con casos reales.
Que conozcan los valores, antivalores y seudovalores presentes en un caso real de acoso con
resultado funesto.
UNIDAD 3:
Analizaran y comprendern las razones del acoso entre iguales y la importancia de buscar y
prestar ayuda.
UNIDAD 4:
Comprendern la importancia que tiene la familia y escuela en el desarrollo de virtudes
psicosociales que influyen en la habilidad de afrontamiento.
UNIDAD 5:
Discutirn sobre el concepto de autoestima y de causalidad.
UNIDAD 6:
Discutirn el concepto de asertividad y lo aplicaran en el desarrollo de la autoproteccin y
seguridad personal.
UNIDAD 7:
Distinguirn la forma de mantener interrelaciones cordiales, positivas y mutualmente
satisfactorias.

- 67 -

UNIDAD 8:
Reforzaran sus conocimientos ticos para aplicarlos al bien comn.
Diferenciaran entre libertad de y libertad para.
Preferibilidad de valores y antivalores.
UNIDAD 9:
Discutirn acerca de la cultura antibullying elaborando un declogo personal.
UNIDAD 10:
Los participantes elaboraran un declogo grupal aplicando los contenidos del taller como una
herramienta personal.

- 68 -

UNIDAD I
OBJETIVO ESPECIFICO:
LE CAERA EL VEINTE DE QUE ES EL ACOSO ESCOLAR Y A QUE EQUIPO PERTENECE.
Definir el concepto de maltrato entre iguales y conocer los diferentes tipos.
SESION ACTIVIDAD
1

PROCEDIMIENTO

MATERIALES

Introduccin:
Mediante la tcnica
expositiva, interrogativa
Integracin
y una dinmica vivencial
15min.
Qu es el
Bullying? Y las
causas que
pueden facilitar su
aparicin=autoesti
ma.
Consecuencias
derivadas del
acoso repetido=
ansiedad,
frustracin,
depresin 35min.
A lo largo de la
sesin lluvia de
ideas.
Aplicar dinmica
El rechazo
30min (anexo 1)
Comentarios y
conclusiones.

Can y
laptop
Pizarrn

- 69 -

TIEMPOS FORMA DE
OBSERVACIONES
EVALUACION
2horas
Pretest

UNIDAD II
OBJETIVO ESPECIFICO:
QUE PEX CONMIGO Y POR QUE
Conocern los valores, antivalores y seudovalores presentes en el caso Jokin.
SESION ACTIVIDAD
2

Cmo nos pueden

afectar la deformacin
moral- deshumanizacin
en nuestra vida diaria?

PROCEDIMIENTO

MATERIALES

Lluvia de ideas.
Exposicin de
los valores
30min.
Lectura y
anlisis caso
Jokin 30min.
Receso 10min.
Dinmica a
quien salvamos
30min. (anexo
1)
Comentarios y
conclusiones
20min.

Artculos,
periodsticos.
Pizarrn.

TIEMPOS FORMA DE
OBSERVACIONES
EVALUACION
2horas

UNIDAD III
OBJETIVO ESPECIFICO:
QUE ONDA CON MIS MIEDOS? MIEDO YO?
Analizara y comprender las razones del Bullying y la importancia de buscar y prestar ayuda.
SESION ACTIVIDAD
3

PROCEDIMIENTO

Por qu no se habla del

Bullying?

Por que se ocultan los

involucrados?

MATERIALES

Explicacin y
lluvia de ideas
35min.
Dinmica el
trueque de un
secreto 40min
(anexo 1)
Corto de la
pelcula
Bullying
15min.

Can
Laptop.
Corto de la
pelcula.
Pizarrn.

- 70 -

TIEMPOS FORMA DE
OBSERVACIONES
EVALUACION
2horas

UNIDAD IV
OBJETIVO ESPECIFICO:
QUE ONDA CON LOS DEMAS Y COMO SE METEN EN MI MUNDO?
Comprender la importancia que tiene la familia y escuela en el desarrollo de virtudes psicosociales que influyen en la habilidad
de afrontamiento.
SESION ACTIVIDAD
PROCEDIMIENTO
MATERIALES TIEMPOS FORMA DE
OBSERVACIONES
EVALUACION
4
Importancia de las
Pelcula
2horas
Exhibir y
relaciones dentro de la
analizar corto de Bullying
familia y en la escuela
Can
pelcula
como influyen en nuestra
Bullying25min Laptop
personalidad.
Pizarrn.
.
Discutir acerca
del corto y
proponer
estrategias de
afrontamiento.

UNIDAD V
OBJETIVO ESPECIFICO:
MI REFLEJO SE PARECE A MI?
Discutir sobre el concepto de autoestima y de causalidad y su relacin entre lo que deseo y lo que obtengo.

SESION ACTIVIDAD
5

Fuerzas que influyen y

determinan la formacin
del auto concepto, la
autoimagen.
Causalidad o casualidad?

PROCEDIMIENTO

MATERIALES

Lluvia de ideas.
Dinmica carta
de mi amigo/a
Reflexionar
sobre el caso
Jokin en base a
los resultados
de la dinmica.

Rotafolio

TIEMPOS FORMA DE
OBSERVACIONES
EVALUACION
2horas

UNIDAD VI
OBJETIVO ESPECIFICO:
TIPS PARA QUE ME SALGAN BIEN LAS COSAS Y ME SIENTA CHIDO.
Discutirn el concepto de asertividad y lo aplicaran en el desarrollo de la autoproteccin y seguridad personal.
SESION ACTIVIDAD
6

Conocer conductas
asertivas para expresar lo
que sienta y piensa y
darse cuenta de que al
que ms le interesa es as
mismo/a.

PROCEDIMIENTO

MATERIALES

Roll playing de
situaciones
incomodas o
humillantes.

Can
Laptop

- 71 -

TIEMPOS FORMA DE
OBSERVACIONES
EVALUACION
2horas
Cuestionario
de
asertividad.

UNIDAD VII
OBJETIVO ESPECIFICO:
AMOR Y PAZ Y TODOS IGUANAS RANAS:
Distinguirn la forma de mantener interrelaciones cordiales, positivas y mutualmente satisfactorias.
V.S. Formas de relacin que encubre hostilidad.
SESION ACTIVIDAD
PROCEDIMIENTO
MATERIALES TIEMPOS FORMA DE
OBSERVACIONES
EVALUACION
7
Qu y cmo lograr una
Can
2horas
Dinmica
convivencia satisfactoria?
laptop.
puedes
40min.
Corto.
controlar la
A lo largo de preguntas y
frustracin
respuestas
(anexo 1)
Receso 10min.
Corto Bullying
15min.
Comentarios y
discusin de
dinmica y corto
25min.
UNIDAD VIII
OBJETIVO ESPECIFICO:
EL RESPETO AL DERECHO AJENO ES LA PAZ Y
Reforzaran sus conocimientos ticos para aplicarlos al bien comn.
SESION ACTIVIDAD
8

El fin justifica los medios.

Donde se encuentran los
lmites de la libertad.
Libertad de y libertad
para.
Bien comn.
A lo largo participacin de
los alumnos.
30min.

PROCEDIMIENTO

MATERIALES

Lectura y
anlisis de
artculos
periodsticos.
Dinmica La
fuerza de la ira
(anexo 1)
40min.

Artculos de
peridicos.
Hojas
blancas.

- 72 -

TIEMPOS FORMA DE
OBSERVACIONES
EVALUACION
2horas

UNIDAD IX
OBJETIVO ESPECIFICO:
RESETEATE SIN ENVIRULARTE.
Discutirn acerca de la cultura antibullying y elaborarn un declogo personal.
SESION

ACTIVIDAD

Cultura anti
bullying o
cultura en
pro de
compartirser.

PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMPOS FORMA DE

OBSERVACIONES
EVALUACION
Tcnica
Hojas,
2horas
expositiva.
rotafolio.
Introspeccin
Lpiz y
acerca de los
plumones
contenidos
temticos.

Exposicin y
comentarios
30min.
Revisin de
los
contenidos
temticos
20min.
Reflexin
grupal
10min.
Elaboracin
de declogo
personal
30min.
Exposicin
de
declogos y
comentarios
30min.
UNIDAD X
OBJETIVO ESPECIFICO:
Y POR FIN, EN QUE QUEDAMOS?
Los participantes elaboraran un declogo y un cartel grupal aplicando los contenidos del taller como una herramienta personal.
SESION

ACTIVIDAD

10

Conclusin
y cierre
Elaboracin
de declogo
grupal y un
cartel
alusivo al
rechazo al
bullying.

PROCEDIMIENTO MATERIALES TIEMPOS FORMA DE

OBSERVACIONES
EVALUACION
Debate dirigido. Hojas de
2horas
Declogo
Trabajo grupal.
rotafolio.
grupal.
Plumones.
Cartel
Declogo
alusivo al
personal
tema.
Post-test.

- 73 -

BIBLIOGRAFIA

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- 76 -

ANEXO 1
DINAMICA
1.- PUEDES CONTROLAR LA FRUSTRACION?
OBJETIVOS:
o Favorecer una buena percepcin de las propias emociones.
o Analizar las propias emociones.
o Desarrollar estrategias positivas.
DESCRIPCION:
Se trata de hacer un anlisis de lo que sucedi la ltima vez que, ante una situacin
entre amigos/as, nos sentimos mal, decepcionados/as, frustrados/as no supimos que
hacer, nos bloqueamos.
Trabajo individual: se indicara al alumnado que describa en la primera parte de la
actividad, las experiencias ms frustrantes que le hayan podido ocurrir ltimamente.
Trabajo en grupo:
Seguidamente los alumnos/as en grupos de tres o cuatro, pondrn en comn
sus experiencias.
A continuacin, por consenso, eligieran una entre todas las experiencias
propuestas. Analizaran la experiencia elegida siguiendo las pautas de la
actividad.
Un alumno voluntario de cada grupo expondr el contenido de la actividad
elaborada por su equipo.
Finalmente, se promover un debate con objeto de valorar la actividad
realizada.
Duracin: una sesin. Es importante que todos los grupos tengan tiempo de exponer
su situacin.
Metodologa: distribucin en pequeos grupos a libre eleccin del alumnado.

Materiales: papel y bolgrafo.

Justificacin de su inclusin en el taller: analizar lo que sucede en situaciones que nos
hacen sentir mal, decepcionados, frustrados y ante las que no hemos sabido
reaccionar y desarrollar una buena percepcin de las propias emociones y analizarlas
correctamente en un entorno controlado de aprendizaje puede ayudar a controlar
nuestras emociones destructivas y a desarrollar estrategias positivas para solucin de
situaciones adversas, evitando que dichas emociones nos lleven a conductas violentas.
Actividades:
1.- Trabajo individual:
o Hacer una breve descripcin de la experiencia escogida.
o En esta experiencia Qu es lo que le hizo sentir mal al protagonista?
o Entre todos, buscar el lado bueno, afable y positivo de la situacin descrita.

2.- Trabajo en equipo:

o Cuntas situaciones diferentes han propuesto?
o Les ha costado mucho elegir una situacin de entre todas las propuestas?
o Cmo se eligieron?
o Cmo se sintieron?
o Qu aplicacin puede tener este anlisis para su vida cotidiana?

Sesin 2.- A QUIEN SALVARIAS?

OBJETIVOS:
o Esclarecer valores y conceptos morales.
o Provocar un ejercicio de consenso para mostrar su dificultad, principalmente
cuando son valores y conceptos morales lo que est en juego.

DESCRIPCION:
Se le explicara al grupo los objetivos del ejercicio (5min). Distribuye una copia del
texto Refugio Subterrneo a cada uno de los componentes de la clase para que
individualmente escojan a las 6 personas que cobijara en el refugio (5min).
Se forman grupos pequeos de 5 estudiantes para que realicen su opcin de grupo
trabajando para llegar a una decisin por consenso. Se pedir a cada miembro del
pequeo grupo que argumente al resto sus motivos para salvar a las 6 personas que
han elegido, y que escuche al resto del grupo sus argumentos. Debern despus
llegar a un consenso (15min).
Se formara de nuevo el grupo grande y un portavoz de cada subgrupo explicara el
resto de la clase como ha sido el proceso hasta llegar al consenso (15min: 3 por grupo).
Se puede intentar llegar al consenso en el grupo clase (5min). Individualmente algunos
alumnos explicaran la experiencia vivida y como los puntos de vista de los dems han
influido en su cambio de decisin (5min).
Duracin: una hora aproximadamente distribuida como se indica en el apartado
anterior.
Metodologa: Trabajo individual donde se ha de tomar una decisin defendible
despus. Trabajo en pequeo grupo donde se han de manifestar la escucha activa,
respeto al turno de palabra y consecucin del consenso. Exposicin de cada portavoz
de los grupos pequeos al resto de la clase.
Materiales: Una copia para cada uno del texto Refugio Subterrneo.

Justificacin de su inclusin en el taller: Consideramos que puede ser una actividad

interesante, previa para favorecer el conocimiento ms profundo en el grupo y
promover la cohesin grupal y el respeto al punto de vista diferente al propio. Este
respeto mutuo puede evitar la violencia entre los compaeros.
Actividad:
Imaginen que nuestra ciudad est amenazada por una catstrofe natural. Se
aproxima alguien y les pide una decisin inmediata. Hay un refugio subterrneo que
solo puede cobijar a seis personas. Hay doce que quieren entrar en l. Haz tu eleccin
y qudate solo con seis.
o Un violinista de 40 aos drogadicto
o Un abogado de 25 aos
o La mujer de ese abogado, de 24 aos, que acaba de salir del manicomio ambos
quieren estar juntos, sea dentro o fuera del refugio.
o Un sacerdote de 75 aos.
o Una prostituta de 35 aos.
o Un ateo de 20 aos que ha cometido varios asesinatos.
o Una universitaria que tiene voto de castidad.
o Un fsico de 28 aos que solo acepta entrar si puede llevar con l una pistola.
o Un orador fantico de 21 aos.
o Una chica de 12 aos con retraso mental.
o Un homosexual de 47 aos.
o Una mujer de 32 aos con dificultades psicolgicas que sufre ataques de
epilepsia.

Sesin 3.- EL TRUEQUE DE UN SECRETO

OBJETIVOS:
o Desarrollar la capacidad de empata en los miembros del grupo.

o Desarrollar la capacidad de hablar de los sentimientos.

o Promover hbitos de escucha activa.
DESCRIPCION:
Se le distribuye una hoja a cada alumno.
Escribirn en la hoja una dificultad que encuentran en la relacin y que no les agrada
exponer oralmente en pblico. Se les dar un ejemplo para facilitar la comprensin
del ejercicio.
Se recomienda que disimulen la letra para que no se sepa de quien es, o bien pueden
escribir con maysculas. Se doblan de forma idntica las hojas, se mezclan y se
distribuyen aleatoriamente entre los alumnos. Cada cual lee el problema que le ha
tocado en voz alta, utilizando la primera persona (yo), viviendo el problema y haciendo
como si fuera el autor. No se permite debate ni preguntas durante su explicacin. Al
finalizar, si lo considera conveniente, puede aportar una solucin a su problema. Por
ultimo dirigir el debate sobre las reacciones provocadas, utilizando entre otras, las
siguientes preguntas:
o Cmo te sentiste al describir tu problema?
o Cmo te sentiste al exponer el problema de otra persona?
o Cmo te sentiste cuando otra persona relataba tu problema?
o A tu parecer, Comprendi bien esa persona tu problema?
o Consigui ponerse en tu situacin?
o Crees que llegaste a comprender el problema del otro?
o Consecuencia de este ejercicio, Crees que vas a cambiar tus sentimientos
hacia otras personas?
Duracin: una sesin. Si los alumnos se extienden en la actividad puede durar hasta
dos sesiones.
Metodologa: reflexin personal. Exposicin oral. Debate.
Materiales: plumas y hojas bond tamao carta.

Justificacin de su inclusin en el taller: la actividad trabaja la capacidad de hablar de

los sentimientos. Lo cual es un factor bsico en la educacin emocional.
Sin embargo resulta muy impactante hablar en gran grupo de los sentimientos y de las
dificultades que uno encuentra en las relaciones. Esta actividades permite por un lado
hablar de sentimientos desde una perspectiva ms neutra, ya que no es su propio
problema el que van a relatar, y por otro lado les brinda la posibilidad de que cada
estudiante exprese sus necesidades de relacin, bien con el grupo , bien en otros
aspectos que el alumno desee relatar.
A su vez, la actividad requiere que los alumnos se pongan en el lugar de la persona que
ha escrito el problema y que el resto escuche activamente su exposicin. En la
medida en que desarrollemos la escucha activa en los alumnos y sean capaces de
ponerse en el lugar de otra persona y comprender sus necesidades (empata), las
tensiones y los conflictos en el aula tendern a decrecer. Por ltimo, al tener que
exponer ellos mismos, en gran grupo, estn desarrollando habilidades comunicativas.
Conforme adquieran ms destrezas en la comunicacin tendern a recurrir con menor
frecuencia a la violencia para la resolucin de sus problemas.
Sesin 5.- CARTA A UN AMIGO
OBJETIVOS:
o Ayudar a reflexionar sobre las actualidades personales ms importantes y
considerarlas como importantes para poderse enfrentar con ms facilidad a la
vida.
o Mejorar el auto concepto para fomentar la autoestima y la automatizacin.
DESCRIPCION:
Se propone un juego en el que van a poder emplear su fantasa y su capacidad de
autoconocimiento. Se trata de que examinen sus cualidades personales y desarrollen
posteriormente su autoestima. Tienen que imaginarse que estn dando un paseo por
el parque, gozando de su tranquilidad, y les gusta mirar los arboles, las plantas que
crecen en el De pronto se encuentran una carta que ha perdido alguien.

Instrucciones.- la carta va dirigida a una persona que no conocen; en cambio, quien la

enva es su mejor amigo. El sobre no est cerrado y, movidos por su curiosidad, sacan
la carta y empiezan a leerla. La carta habla de ti: su amigo describe cinco cualidades
que ve en ti y que te ayudan a enfrentarte con seguridad a la vida. A lo largo de la
carta se dan algunos ejemplos del modo con que has usado esas cualidades y de lo que
has logrado gracias a ellas. Es una carta preciosa y quedas encantado con ella. En ella
hay palabras sinceras de aprecio y estima hacia ti, que te hacen muy felices.
Toma una hoja y escribe la carta que encontraste en tu fantasa, segn las
caractersticas anteriores. Dispones de 25min.
Despus las leern a sus compaeros formando grupos de cuatro o cinco y comentaran
que les parecen las cartas de los dems; que es lo que les ha gustado de ellas, si hay
elementos que se parecen, si tienen cualidades diferentes de los otros. Disponen de
15 min para trabajo en pequeo grupo.
Para facilitar la dinmica, se lanzaran estas preguntas al grupo, para comentar la
actividad:
o les ha gustado este juego de interaccin? Por qu?
o su mejor amigo podra haber escrito una carta?
o Tienes algn amigo que conozcas tan bien?
o Qu sientes despus de haber escrito esta carta?
o Te ha sido fcil encontrar cinco cualidades importantes con los
correspondientes ejemplos?
o Te ha servido de algo esta actividad?
Duracin: una sesin.

Sesin 7.- EL RECHAZO

OBJETIVOS:
o Confrontarse con una situacin en la que uno es rechazado y desvalorizado por
los compaeros, analizando los sentimientos subyacentes a esta situacin.
o Reflexionar sobre distintas tcnicas de resolucin de la situacin problemtica,
distintas formas de responder al rechazo.
o Estimular la empata hacia compaeros rechazados o marginados por el grupo.
o Fomentar la expresin emocional a travs de la dramatizacin.
DESCRIPCION:
Se le cuenta al grupo la siguiente historia: Ana tiene problemas en su grupo de
amigos. Sus compaeros no la dejan participar en sus juegos, la rechazan. Un da el
grupo estaba haciendo planes para acudir el sbado a la fiesta de cumpleaos de Rosa.
Ana se acerca al grupo y les dice que le gustara ir a la fiesta. Una del grupo le
responde que no puede ir porque no est invitada.
Qu siente Ana en esta situacin? Qu podran hacer?
Dividir el grupo en equipos de 7-8 estudiantes. Listar todas las posibles formas de
responder a esta situacin conflictiva en la que una persona es rechazada y marginada
por los dems mediante un torbellino de ideas.
Cada equipo seleccionara la forma de responder que considera ms adecuada,
debatiendo las conductas posibles, fase de evaluacin de ideas. Cada equipo razonara
la solucin que considera mas adecuada. Debe llegar a un consenso en grupo sobre la
mejor opcin. En caso de no llegar a un consenso hacerlo mediante votacin por
mayora.
Cada equipo realizara una representacin dramtica en la que se pone de relieve la
solucin que han considerado ms adecuada. La dramatizacin debe mostrar
brevemente la situacin de la historia y la solucin seleccionada por el equipo. Al
finalizar la dramatizacin se inicia el debate, fase de discusin.

Como variante, y una vez finalizada esta actividad puede plantearse un debate
complementario a partir del dilema del nuevo compaero.
Duracin: una sesin. La variante del dilema del compaero se puede plantear en otra
sesin. En este caso se requieren dos sesiones.
Metodologa: Explicacin de la actividad y de la situacin.
o Formacin de pequeos grupos y dramatizacin de los mismos.
o Dinamizacin del gran grupo y discusin.
Materiales: hojas de rota foli y plumones. Materiales para la dramatizacin.
Justificacin de su inclusin en el taller: promover un anlisis sobre las causas del
rechazo y las emociones que genera y debatir posibles alternativas para responder a
esa situacin, favoreciendo el mejor conocimiento de las propias emociones.
Facilita la identificacin y reconocimiento de emociones y desarrolla la empata, el
ponerse en el lugar de otra persona como pilar bsico para considerarla como igual.
Sesin 8.- LA FUERZA DE LA IRA
OBJETIVOS:
o Reconocer que la ira puede manejarse.
o Tomar conciencia de que la ira es un estado emocional que se puede controlar.
DESCRIPCION:
Alguna vez has tenido ganas de romper algo, de lanzarlo muy lejos, o has estado muy
enojado? Creme, no sirve de nada. Lo mejor es saber reconocer que esta situacin
o momento hay que tomarlo con mucha calma y sabiendo manejar tu ira.
Trabajo individual:
o Se expone una definicin de ira y la explico.
o Invita al alumnado a identificar una situacin reciente que les haya provocado
un sentimiento de enfado. Les pide que identifiquen cual ha sido esa situacin
y si les provoca ira.

o El alumnado responde al cuestionario.

Trabajo de grupo:
o Dividimos al alumnado en pequeos grupos (3-4 participantes) para que
compartan, durante diez minutos, sus experiencias. Les pedimos que eviten
utilizar el nombre de algn compaero de clase que pudiera estar involucrado
en sus experiencias.
o Promover un debate con las respuestas aparecidas en el cuestionario.
Duracin: una sesin.
Metodologa: distribucin en pequeos grupos a libre eleccin del alumnado.
Materiales: cuestionario. Papel y pluma. Apuntes.
Justificacin de su inclusin en el taller: Reconocer que la ira puede manejarse y tomar
conciencia de que esto puede hacerse en un entorno de aprendizaje, supone un paso
previo para su control efectivo en experiencias futuras de la vida real.
ACTIVIDAD:
1. Son tus situaciones de ira similares a las de tus compaeros?
2. Crees que los dems se hubieran enojado si ellos hubieran vivido tu misma
situacin? Por qu crees que algunas cosas producen enojo a unas personas y
no a otras?
3. Las razones por las cuales te enojas Son similares a las razones que dan las
dems personas?
4. En las situaciones comentadas, has sentido ira? Qu ms hubieras podido
sentir?
5. sueles sentirte enojado o ms bien no? Es la ira un sentimiento positivo para
ti?
6. La prxima vez que te sientas enojado y decidas no estarlo, Qu crees que
podras hacer para conseguirlo?

ANEXO 2
UNIDAD I
LE CAERA EL VEINTE DE QUE ES EL ACOSO ESCOLAR Y A QUE EQUIPO PERTENECE.
Autoestima.- amor a s mismo; es la valoracin, reconocimiento y justa conciencia de
nosotros mismos.
AUTOESTIMA elevada sobre compensacin de sentimientos de inferioridad.
AUTOESTIMA baja- autoconciencia y autocritica exagerada de nosotros mismos.
Frustracin.- resultado de la presencia de un obstculo entre el individuo y su meta; La
energa puesta en la accin agresividad se ve obstaculizada y puede y se convierte en
energa negativa llamada hostilidad; hay diferentes formas de responder ante la
frustracin: meta sustituta, obstculo sustituto, vuelta contra s mismo o bien
esforzarse por llegar a la meta.
Ansiedad.-Se manifiesta por medio de sentimientos de malestar difuso y sensacin
de no poder hacer algo o todo.
Si no se controlo o resuelve puede transformarse en angustia, donde adems
aparece la so matizacin.
Depresin.- tiene que ver con la capacidad de adaptacin.
sentimientos de desesperanza hacia s mismo, hacia el futuro y hacia el mundo en
general.
Pensamiento distorsionado; irracional y destructivo, animo abatido y laxo.
Bullying.- acoso entre iguales; violencia interpersonal injustificada que ejerce una
persona o grupo contra sus semejantes y que tiene efectos de victimizacin en quien lo
recibe.
Es un abuso de poder entre iguales.
Generalmente el agresor justifica la accin dicindose que la vctima se lo merece.

El espectador es pusilnime y pretende no involucrarse pero desde el momento es que

conoce de la situacin ya est involucrado.
La victima presenta caractersticas particulares que lo convierten en blanco de
matones y que en el resultado se debilitan aun ms sus recursos psicosociales.

UNIDAD II
QUE PEX CONMIGO? Y Por qu?
Definicin de valores.
Definicin de antivalores.
Definicin de seudovalores.
Dinmica.- crculo cerrado.
Estudio de caso.- proveer el material periodstico acerca de una situacin real y
despus analizaran y discutirn acerca del caso aplicando el tema presentado.
Equipos de tres integrantes.
Exposicin (20min).- sobre que es un valor? (impacto derivado de la preferibilidad
ante los valores o antivalores.
Cules son valores que en su ejecucin traen un bien y cules son los que traen el
bien?
Qu es un antivalor?, Qu es un seudovalores?
En la actualidad y en propiciadores o facilitadores del acoso.
Debate sobre tema expuesto con duracin de 20-30 min.
Se realizara un socio-drama que muestre la adquisicin de antivalores y seudovalores
que facilitan el acoso as como los valores que podrn evitarlo.

UNIDAD III
MIEDO YO?
Exposicin 30min, 10 preguntas.
Orientar este material hacia la explicacin y comprensin de porque se oculta.
Desarrollar factores predisponentes para la aparicin del maltrato entre iguales.
Destacar caractersticas del:

el malo (como es y porque)

el bueno (como es y porque)

el indiferente o Patio (como es y porque)

Hablar de la importancia de buscar y prestar ayuda; la victima muchas veces no pide

ayuda porque
Exhibir y analizar 4 min de la pelicula y propiciar un debate (discusin dirigida).
UNIDAD IV
Qu ONDA CON LOS DEMAS Y COMO SE METEN?
Exposicin de 30min.
Desarrollar la importancia que tienen la familia y la escuela en el desarrollo de virtudes
psicosociales y cmo influye en el afrontamiento.
Determinismo de conducta.- Cmo impacta el entorno en la formacin o deformacin
del individuo?
Dinmica.- Corto acerca del bullying.
UNIDAD V
MI REFLEJO SE PARECE A MI?
Desarrollar autoestima y sus componentes, autoimagen y auto concepto.

Desarrollar causalidad.
Enlazar aspectos para explicar el por qu somos as.
Exponer estos conceptos, enlazarlos en cuanto al desarrollo de la personalidad e
incitar la reflexin en cuanto al yo ideal, al yo esperado, al yo real.

UNIDAD VI
TIPS PARA ESTAR CHIDO..
Exposicin de 30min.
Desarrollar asertividad.
Qu es?
Como propicia y facilita la autoproteccin y por que adquirimos seguridad
Recapitulacin de los elementos revisados durante las unidades 1-5 y conjugar esta
informacin de manera que las apliquen hacia el establecimiento de conductas
asertivas.
Aplicacin de un cuestionario de asertividad, el cual ser valorado y comentado
respecto a la asertividad, pasividad o agresividad
UNIDAD VII
AMOR Y PAZ Y TODOS IGUANAS RANAS
Desarrollar el por qu la cordialidad y satisfaccin van a generar buenos resultados en
la interaccin y por que el sobajamiento y la humillacin ofrecen resultados negativos.
Dramatizacin.- 2 participantes al azar desarrollaran un modelo de interaccin tanto
de forma positiva como de forma negativa y se analizara por el grupo.

Se busca que los participantes apliquen el aprendizaje de manera significativa para dar
paso al constructivismo.
UNIDAD VIII
EL RESPETO AL DERECHO AJENO ES LA PAZ Y .
Desarrollar brevemente que es la tica, de donde viene, para que sirve (libre albedrio)bien comn, libertad de y libertad para.
Artculo periodstico relacionado con el bullying o artculo donde se evidencie abuso de
poder.
UNIDAD IX
RESETEATE SIN ENVIRULARTE
Explicar que es un declogo.
Se inducir a los participantes a que expongan sus ideas, de manera individual,
respecto a cmo lograr una cultura antibullying y desarrollara cada uno su declogo.
Y se expondr en hojas de rota foli.
UNIDAD X
Y POR FIN EN QUE QUEDAMOS?
Se realizara un debate grupal orientada a establecer una idea colectiva de cules sern
los elementos que deben estar presentes en una sana interaccin, mediante la
creacin de un declogo grupal, el cual ser expuesto por varios participantes. As
como la elaboracin y presentacin de un cartel que exponga el rechazo a la prctica
del bullying.
Se aplicara un post-test para medir si hubo aprendizaje o no, en cuanto a la
concientizacin y asertividad para el afrontamiento ante el acoso.

CUESTIONARIO
Edad

M(

Grado: _______________

F ( ) Escuela: _____________________________
Fecha: ______________________________________

Instrucciones. A continuacin encontraras una serie de situaciones que a veces sufren

algunos estudiantes en las escuelas en la relacin con sus compaeros. Piensa en ellas
y pon una x la frecuencia con que han sucedido en los 6 meses.
SITUACIONES

Ignorar a alguien
Rechazar a alguien
Impedir participar alguien
Insultar a alguien
Poner motes que ofenden o ridiculizan
Hablan mal de alguien
Esconder cosas de alguien
Romper sus cosas
Robar sus cosas
Pegar a alguien
Amenazar a alguien para meterle miedo
Obligar a alguien a hacer cosas que no quiere
con amenazas (traer dinero, hacerles tareas)
Intimidar o amenazar a alguien con frases,
insultos o conductas de carcter sexual.
Amenazar a alguien con un arma (palos,
navajas,.)

nunca

Casi

veces

siempre

siempre

CUESTIONARIO
Edad:

M( ) F(

) Escuela: ________________Grado: ___ Fecha: _______

Instrucciones: a continuacin encontraras una serie de situaciones que a veces sufren

algunos alumnos en las escuelas. Seala con una X si las has sufrido, solo las has
presenciado o las has realizado y/o participado en ellas molestando a algn
compaero.
SITUACIONES

Ignorar a alguien
Rechazar a alguien
Impedir participara alguien
Insultar a alguien
Poner apodos que ofenden o
ridiculizan
Hablar mal de alguien
Esconder cosas de alguien
Romper sus cosas
Robar sus cosas
Pegar a alguien
Amenazar a alguien para
meterle miedo
Obligar a alguien a hacer
cosas que no quiere con
amenazas (traer dinero,
hacerles tareas,
Intimidar o amenazar a
alguien con frases, insultos
o conductas de carcter
sexual
Amenazar a alguien con
una arma (palos,

Las he sufrido

Las he

Las he

presenciado

realizado

navajas,)

ANEXO III CASO JOKIN

ACOSO ESCOLAR: EL CASO JOKIN UNA SENTENCIA EJEMPLAR?

Revista de Psiquiatria y Psicologia del Nio y del Adolescente. 2005, 5(1): 3340
(www.paidopsiquiatria.com)
ACOSO ESCOLAR: EL CASO JOKIN UNA SENTENCIA EJEMPLAR?
Mara Jos Blanco Barea
LA VIOLENCIA.- Jokin fue victima de violencia, sin duda alguna. Hay muchas maneras
posibles de definir la violencia. La Organizacin Mundial de la Salud (2) la define como: El uso
intencional de la fuerza o el poder fsico, de hecho o como amenaza, contra uno mismo, otra
persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar
lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones.
La definicin usada por la Organizacin Mundial de la Salud vincula la intencin con la
comisin del acto mismo, independientemente de las consecuencias que se producen. Se
excluyen de la definicin los incidentes no intencionales, como son la mayor parte de los
accidentes de trfico y las quemaduras. http://www.paho.org/Spanish/AM/PUB/capitulo_1.pdf
La violencia, con o sin agresiones fsicas, atenta contra la integridad moral de las victimas y de
quienes son testigos de la violencia. Esto significa que el trato degradante es un riesgo para la
integridad personal, para la salud personal y colectiva, para la salud individual y pblica. Por lo
tanto, la intervencin ante los primeros signos de violencia debe hacerse teniendo en cuenta
los factores bio-psico-sociales de las victimas. La personalidad de la victima, los factores
orgnicos y psicolgicos as como los sociales, deben ser evaluados a fin de protegerla de los
riesgos derivados de la violencia a que ha sido sometida y prevenir y evitar la escalada de la
violencia.
La garanta de indemnidad que significa el derecho a la integridad moral cuando el trato
degradante se produce en el entorno escolar, exige la adopcin de medidas adecuadas a la
gravedad de los hechos, de las lesiones, y a los riesgos de una escalada de violencia, todo ello
para proteger respectivamente a la victima directa, a los espectadores de la violencia y a los
propios agresores. Porque estamos hablando de menores de edad, en cuyo proceso de
socializacin, la agresividad y el uso de sta para entablar relaciones de dominacin, es objeto
de la educacin escolar. Ensear a no usar la violencia y a defenderse de sta es tarea del
centro escolar en este entorno, y de la familia en su mbito.
Pues bien el abordaje de la prevencin de la violencia desde el binomio violencia/salud y
Derechos Humanos/Salud, lamentablemente, no se lleva a cabo en el caso Jokin ni en general,
en los casos de violencia que conocemos por distintas fuentes, porque no se parte del anlisis
de la personalidad de la victima, de su estado de salud, y si se hace, el fin no es el de la
prevencin ni proteccin, sino el de invisibilizar la violencia, atribuyendo a la victima, a su salud,
la culpa de los daos ocasionados por los sujetos violentos a los que se beneficia con la
ignorancia consentida de que la violencia es, ante todo, agresin a derechos humanos. La
confusin entre violencia y consecuencias de la violencia, es urgente corregirla, porque
garantiza la impunidad de la violencia e inculpa a la vctima mientras no se muestren que las
huellas de la violencia las dej el sujeto violento.
La violencia es un complejo hecho social que puede prevenirse y evitarse. Los daos a la salud
derivados de la violencia deben ser imputados no bajo principios de causa-efecto de
enfermedades, sino en funcin de la influencia del complejo fenmeno biopsicosocial de la
violencia en la salud, concebida como la interaccin, no la suma, de factores biopsicosociales.
As, el entorno social y poltico, en el que los menores se socializan en el respeto a la ley y a
los derechos humanos, el entorno familiar, escolar, influye en el comportamiento violento y en
la percepcin de la violencia. Factores orgnicos, psicolgicos y sociales influyen en el
comportamiento violento y en la percepcin de la violencia. Factores biopsicosociales de las
victimas colocan a estas en una situacin de mas o menos debilidad e indefensin en funcin
de la red de asistencia y prevencin de la salud, y de ayuda a victimas y prevencin de la
violencia.
LAS VIOLENCIAS EN EL CASO JOKIN. Desde el enfoque Violencia y Salud que propone la
OMS, fue victima de dos tipos de violencia:
Una: violencia juvenil. http://www.paho.org/Spanish/AM/PUB/capitulo_2.pdf

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Dos, violencia autoinflingida http://www.paho.org/Spanish/AM/PUB/capitulo_7.pdf
Ver Prof. Dr. Sergio Andrs Prez Barrero Profesor Titular. Especialista de 1er y 2do Grado en
Psiquiatra. Presidente de la Seccin de Suicidiologa de la Sociedad Cubana de Psiquiatra.
Fundador de la Seccin de Suicidiologa de la Asociacin Mundial de Psiquiatra. Miembro del
Grupo de la OMS para la Prevencin del Suicidio. Asesor Temporal de la OPS/OMS para la
Prevencin del Suicidio en Las Amricas, publica en http://www.psicologiaonline.
com/ebooks/suicidio/index.html
El captulo sobre la violencia autoinfligida se centra fundamentalmente en el comportamiento
suicida. Se ha incluido este captulo en el informe porque el comportamiento suicida es una de
las causas externas de dao fsico, y suele ser la resultante de los mismos factores sociales,
psicolgicos y ambientales que subyacen en otros tipos de violencia.
La violencia autoinflingida de Jokin tuvo unas consecuencias diferentes en los padres y
hermano, en su familia extensa, amigos, en el grupo de menores agresores, en los menores
espectadores, en el entorno escolar, social, que es divulgada por la prensa.
La responsabilidad de los menores agresores que haba empezado a depurarse das antes del
21 de septiembre en el entorno escolar como manifestacin de violencia escolar, a partir del 21
de septiembre se plantea como induccin al suicidio y delito contra la salud psquica de Jokin.
Hasta entonces, lo que se imputaba a los 8 menores era lo que haban reconocido: su
participacin en los agresiones fsicas que durante los 3 primeros das del curso escolar, como
respuesta a lo que consideraban traicin, inflingieron a Jokin. Las lesiones que le causaron
esos das no eran graves, aisladamente consideradas, la vejacin a que fue sometido el da 15
de septiembre de 2004, aisladamente considerada es leve, el maltrato en clase de gimnasia,
aisladamente considerado, es un acto socialmente tolerado, pero todo ello, analizado en su
progresin, y teniendo en cuenta los antecedentes de las dos primeras semanas del ao 2003,
cuando Jokin no perteneca a la cuadrilla que en el 2004 le agrede fsicamente, y le humilla
recordando lo ocurrido en el 2003, evidencia un proceso psicolgico de violencia con
agresiones fsicas que se subsume en el delito de trato degradante, de manera que ste
absorve las faltas de lesiones.
Jokin fue victima de un acoso grupal llevado a cabo por el grupo al que se adscribi, despus
de haber sido victima del trato degradante en las dos primeras semanas del curso escolar
2003-2004. Y lo fue por imposicin de la norma grupal de cuadrillas o pandillas que sanciona al
chivato. Las pandillas son, segn la OMS, uno de los factores de riesgo de la violencia juvenil.
Esta norma grupal fue aceptada por 17 menores espectadores que fueron testigos del acoso.
Esta norma es un sesgo de grupo que con la testifical de los 17 espectadores en juicio,
especialmente protegidos se ha legitimado. El riesgo de que los testigos sean considerados
chivatos se ha evitado protegiendo sus nombres, no se ha evitado con medidas educativas. 17
espectadores han aprendido a expiar sus culpas en lugar de haber aprendido a defenderse de
esa norma. Los menores agresores estaban acusados de inducir al suicidio. Al proteger a los
testigos, se les ha protegido de ser inducidos al suicidio, porque no hay datos de que ninguno
de esos 8 menores agresores fuesen un riesgo para los que testificaran mxime cuando los
propios menores haban reconocido los hechos. Esa norma de grupo sanciona a quien
traiciona al grupo chivndose de haber fumado hachis en un campamento de verano y los
espectadores no intervienen en defensa de Jokin.
LA PERICIAL SOBRE DAOS PSIQUICOS.- Jokin se suicid y dej una nota. La Sentencia de
la Audiencia dice
.Jokin sufri un transtorno disociativo que gener una reaccin depresiva aguda que se
manifest6 en dos planos: .- reduccin del campo de la vida consciente que impide considerar la
realidad de otro modo; es lo que los expertos en ciencia de la conducta denominan visin en
tnel; -; una prdida del control sobre la propia vida, una sensacin subjetiva de que se ha
perdido el asiento del conductor desde el que se dirige la propia trayectoria vital; el mensaje
que Jokin remite a una amiga el da 20 de septiembre (un da antes de su suicidio) es
clarividente:Adis reina ma ya no pinto nada aqu, mi vida es una ruleta que da vueltas

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perdiendo el control El Dr. Viar Echeverra resea como origen de la quiebra del equilibrio
psicolgico de Jokin a la secuencia de acontecimientos que padeci desde septiembre de 2003
a septiembre de 2004, sucesos, todos ellos, declarados probados en sede judicial. El texto que
transcribe la sentencia de ese mensaje dice:
Adis reina ma ya no pinto nada aqu, mi vida es una ruleta que da vueltas perdiendo el
control, cuando me marche, reina ma, no me olvidar de ti. Habr que morirse para saber,
Me voy a tirar por la muralla a ver que pasa despus de morir, ya te visitar si palmo. Prefiero
morir como un cobarde que vivir cobardemente nuestras vidas se consumen, el cerebro se
destruye!
La secuencia de hechos probados, tiene relacin con el consumo de drogas en un
campamento de verano del 2004 y en el argot juvenil, el texto de ese mensaje coincide con el
tema musical de la cancin Adis reina ma de un grupo musical cuya influencia sigue viva a
pesar de que sus componentes fallecieron en 1992 victimas de la herona. La cancin dice
Adis reina ma, parece que marcho de aqu. Mi barrio, mi calle se quedan sin m. Sirenas y
disparos sin voz y sin dolor. Adis reina ma, ya no pinto nada aqu. Mi vida, ruleta que da
vueltas, perdiendo el control. Cuando me marche, no me olvidar de ti. Cuando me marche, no
me olvidar de ti. Cuando me marche, reina ma, no me olvidar de ti. No me olvidar de ti Mi
vida ya seca, es como un nio sin baln. No volver a verte para no verte envejecer. Cigarros y
polvo, sin agua y con sed. Tus ojos brillantes, ser la ltima vez. Los cielos se nublan. Los
cielos se nublan, Perdiendo el control. Cuando me marche, no me olvidar de ti. Cuando me
marche, no me olvidar de ti. Cuando me marche, reina ma, no me olvi dar de ti. No me
olvidar de ti, no! Las calles sin sombras, puales del sol. No quieren la sangre, si matan tu
olor. Mis cantos, tus cantos, son ecos de otra cancin. Adis reina ma, ya no pinto nada aqu.
Mi vida, ruleta que da vueltas, perdiendo el control. Cuando marche, no me olvidar de ti.
http://www.viriatorock.com/vergruporock/eskorbuto/musicarock-eskorbuto-574.html
En esta direccin http://www.pulsorock.com/foro/archive/index.php/t-26373 se puede ver que
en agosto del 2002 se estaba promocionando un sochw tributo al grupo musical. En esta otra
direccin
http://www.nodo50.org/rashmadrid/htm/Foro/viewtopic.php?t=2212&postdays=0&postorder=asc
&highlight=eskorbuto&start=30 se pueden leer comentarios sobre este grupo y su influencia en
los jvenes.
Una pericial asegura que el acoso a que fue sometido desde el ao 2003, produjo trastornos
mentales en Jokin que no fueron evaluados ni tratados por ningn especialista. Este
diagnstico sin evaluar a la persona, si se admite como prueba del estado de salud mental de
una persona fallecida, que no puede defenderse, abre las puertas a periciales de este tipo en
que basar cualquier medida legal o judicial, respecto a personas vivas que, podrn o no
defenderse segn puedan o no costear informes de parte, haya o no equipos forenses bien
formados adscritos a los Juzgados, etc.
Si un mensaje en un pc sirve de prueba de cargo contra 8 menores agresores, porque una
pericial psiquiatrita tipo autopsia psicolgica as lo interpreta, se est abriendo una puerta
peligrosa en casos, por ejemplo, de homicidio-suicidio.
Si el mensaje, adems, tiene un significado concreto en el argot juvenil y en el comportamiento
suicida de quienes imitan a cantantes, que han pasado a la Historia como mitos o hroes o
jvenes antisistema que muestran su rebelda con violencia autoinflingida, se est causando un
dao a la salud psquica de los padres, porque entre las hiptesis de este riesgo de conducta
suicida, los estados mentales de los jvenes no son de sufrimiento moral entendido desde el
emic de adultos no participes de esos movimientos culturales.
Si Jokin tena o no algn otro tipo de trastorno que debuta en la adolescencia y que no fue
evaluado, la iatrogenia de la pericial impedir la prevencin de la salud mental en el entorno
familiar cercano. Y esto no puede interpretarse como vejacin alguna, porque la enfermedad
mental no es ignominiosa y hay tantas posibilidades de prevenirla que, con razn, se habla de
salud mental.

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El acoso desde el ao 2003 solo puede sostenerse por el hecho de que se recuerda el dia 15
de septiembre del 2004, lo ocurrido el ao anterior durante dos semanas. Pero las
circunstancias son diferentes. En Jokin pudo tener el efecto de encontrarse otra vez ante la
situacin de estrs que vivi, con el agravante de que quien la reproduce es uno de sus amigos
del grupo al que se adscribi despus de que estos hechos sucediesen. Esto dara lugar a los
sntomas de estrs postraumtico que suelen confundirse fcilmente con trastornos de la
personalidad. Una vez mas, esta sentencia ejemplar sobre acoso abre una peligrosa puerta
para las victimas.
La pericial omite toda referencia al consumo de drogas, que como factor de riesgo para la salud
de los adolescentes, especialmente cuando se trata de un uso recreativo de las drogas por
menores buenos estudiantes y sin conductas antisociales, es otra posible causa de iatrogenia.
Pero sobre todo, que una pericial base el diagnstico de trastorno disocial en la realidad
descrita en autos, en la infomacin del padre (no de la madre) y en la historia clnica omitiendo
toda referencia al hecho desencadenante del acoso: el consumo de hachs en un campamento
de verano es suficiente como para que la autoridad judicial no valore como prueba estas
periciales.
El uso recreativo de drogas
http://www.psiconautica.org/kaude/DossierUsoRecreativo_Feb05_.pdf. Ana Gonzlez
Menndez, Jos Ramn Fernndez Hermida y Roberto Secades Villa(coord) (2004) en la Gua
para la deteccin e intervencin temprana con menores en
riesgo,http://www.msc.es/pnd/publica/pdf/MenoresRiesgo.pdf
Es a partir del momento en que los padres de Jokin llaman a los de los otros compaeros en
relacin a la carta recibida de los monitores del campamento, cuando comienza el aislamiento
del grupo. Los padres de Jokin tomaron la decisin de hablar con los padres de las otros tres
amigos Y contarles lo sucedido. Este hecho cambi radicalmente la posicin de Jokin en su
cuadrilla de amigos, pues pas de ser uno ms a convertirse en el chivato, todos senta que le
haban traicionado y as se lo hicieron saber pues se inici su distanciamiento y actividades de
reproche por lo sucedido: ,-En Fiestas de Hondarribia, a primeros de septiembre, Jokin apenas
sala. No le avisaron para la cena de 6 de septiembre que efectuaron todos los amigos. El da
del alarde, Josu M., aprovech que perteneca. a su misma compaa para reprocharle su
comportamiento en el verano, increpndole y dndole empujones, acompaado por el resto del
grupo, por lo que tuvieron que ser separados por los integrantes de la compaa.
El aislamiento se produce fuera del entorno escolar y por hechos ocurridos fuera del entorno
escolar. A partir del dia 13 de septiembre y hasta el dia 15, se produce el acoso en el entorno
escolar.
Los das 16 y 17 Jokin falta a clase sin que los padres lo sepan. La llamada de la Jefa de
Estudios a la madre hace que sta pregunte a su hijo que finalmente, cuenta lo ocurrido
identificando al grupo acosador. Se inicia las conversaciones, las reuniones, las entrevistas el
mismo sbado 18. El lunes 20 los menores reconocen los hechos ante la Jefa de estudios. Se
organiza una reunin. El dia 21 a las 7 de la maana se data el bito. El cuerpo aparece a las
18,30. Esa tarde se celebraba la renin a la que deba acudir el menor.
El abordaje de la violencia sin una evaluacin psiquiatrita o psicologica inmediata de la vctima,
impedir protegerla adecuadamente.
EL APOYO SOCIAL.- No hay vaco social ni acoso a los padres de Jokin. Hay una acusacin y
una defensa. No se ha analizado el acoso escolar, porque se ha reconducido todo a la
imputacin de delitos de adultos, a menores de edad, con las reglas del juego de adultos en los
procesos judiciales, desde el uso del derecho a la tutela judicial efectiva que hacen adultos
acusando, a menores a los que se les aplica otros principios diferentes a los de acusados
adultos.
En mi opinin, la acusacin sabia que ninguna pericial informaba sobre la induccin al suicidio

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y no obstante, ejerci su derecho a la acusacin basndose en este delito, quizs porque la
defensa letrada encontr en la fase de negacin y los sentimientos de culpabilidad que
describen los expertos en suicidios influyese en la decisin. O quizs demasiado apoyo y
respaldo de cara al acoso. Dice el Manual de ayuda a victimas de abuso de poder
http://www.victimology.nl/onlpub/hb/unhbookspan.pdf pgina 38 que
Tercero, el activismo es a menudo un antdoto para la depresin y un modo constructivo de
expresar las emociones. Estos tres factores llevan a algunos expertos a recomendar la
asesora legal y el activismo por parte de las mismas vctimas como parte de la terapia
posttraumtica.
Si frente a esta acusacin no esperaban que hubiera apoyo social a los menores acusados y
perciben como acoso que en defensa de estos menores, se aleguen en juicio y fuera de l
todos los factores de riesgos que describen las investigaciones cientficas en violencia
autoinflingida, lo que incluye malas relaciones paterno y/o materno filiales, si nadie advirti a
esos padres de los riesgos de dar la cara en la prensa, porque seran apoyados por unos y
criticados por otros, estos padres merecen algo mas que compasin. Merecen que se les
apoye como padres a los que nadie les ayud para proteger la salud mental de su hijo, que es
la ayuda que hubiera necesitado Jokin pero que no garantizara que Jokin no se suicidara.
Merecen recuperar su intimidad para elaborar su duelo centrado en el suicidio, no en el acoso.
Merecen ante todo, que el recurso interpuesto se resuelva sin presin social de ningn tipo,
para que se aplique la ley y no se use este caso al modo de sentencia ejemplarizante propio de
sistemas inquisitoriales. Los dos sectores de la magistratura que en materia de menores,
violencia de gnero y matrimonios entre homosexuales, juzgan y hacen ejecutar lo juzgado no
pueden seguir sometiendo a la ciudadana a la inseguridad jurdica del juez predeterminado por
su ideologa. La Sentencia del Juzgado de Menores y la de la Audiencia son un ejemplo de la
mala tcnica legislativa del consenso que pone en manos de ciudadanos y ciudadanas
investidos del poder judicial, el desconsenso. Una y otra resolucin invocan principios
diferentes en la aplicacin de la ley porque sta se lo permite. En
http://www.ub.es/dpenal/JM_Jokin.pdf
http://argijokin.blogcindario.com/2005/07/00357.html
Queda en el caso Jokin una salida. Los expertos en la aplicacin de las penas derivadas de la
ley y el reglamento de responsabilidad penal del menor, pueden asesorarles en sobre las
alternativas que la ley prev y recoge la sentencia de la Audiencia. Porque los 8 menores son
responsables de un grave trato degradante a su hijo, en un entorno socio poltico concreto, con
unas edades concretas, con una incipiente investigacin sobre el fenmeno bulying Pero no
hay pruebas de que sean responsables del suicidio de Jokin y no podr haberlas a menos que
se sometiera la familia a una evaluacin completa, como se sometieron las 8 familias de los
agresores. Esto no demostrara que Jokin no se suicid, demostrara si la familia era un riesgo
o no para la conducta suicida.
Desde aqu, mi total apoyo a la madre y al padre: hicieron mucho mas de lo que estaba a su
alcance. Nadie puede sospechar de ustedes. Pero tampoco puede sospecharse de las madres
y los padres de 8 menores que segn las evaluaciones no son un riesgo para sus hijos. Y la
Audiencia ha decretado que sean internados para no ser educados por sus padres y madres.
Esta realidad es difcil que en estos momentos la contemplen los padres de Jokin, pero los
padres de los 8 menores si pueden hacer algo.
Es la vida, tan compleja, de los adolescentes en un mundo que cada vez se olvida mas de que
a los 14 aos, todos y todas creamos nuestro mundo con barreras altas que nos separen de los
que nos puedan contradecir cuyas barreras atraviesan, paradjicamente, quienes son capaces
de disociarlos de cuanto se les ha inculcado con, llmese droga, msica, cultura.
Es el sistema que despenaliza el autoconsumo y no protege a los menores del riesgo de entrar
en la cadena de trafico ilicito de drogas.

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Jokin dej una nota. La Guia del plan contra las drogas que edita http://www.alicanteayto.
es/documentos/accion_social/vinculos_10.pdf una frase : Deben tratarse las drogas desde
su mundo y no desde una postura de saber cientfico: lenguaje; diagnstico; mtodo de
preguntas y respuestas; ser prctico y de inters para ellos (hablar de lo que hay).
Se habl de las drogas en las reuniones? Como se habl? Qu asesoramiento pudo tener
a su alcance el padre de Jokin, la Jefa de Estudios? Y en la fase de Instruccion en el
Juzgado de Menores se habl de sto?
Si Jokin envia un mensaje usando una cancin de un grupo que desde 1992 en que murieron
por sobredosis dos componentes, sigue vivo y reeditados sus discos en el 2003, y esa
cancion es la forma en que los jovenes dicen lo que hay si Jokin dijo hablemos de la droga
que es la causante de todo y no tuvo apoyo psicosocial especializado en el abordaje de la
droga como un factor de riesgo para la salud y el comportamiento social de menoresmerece
la pena que se reflexione sobre esto.
Contra eso si hay que levantarse y en pie, por la salud de los hijos vivos y por vivir y por el
recuerdo de los que no solucionaron nada con autoinflingiendose la violencia mortal.
Este mensaje debe quedar muy claro a menores que lo lean : las ideas suicidas no son de
heroes ni de cobardes, son sintomas de que necesitais ayuda y urgente, y hay ayuda para esto
y teneis que exigirla vivos.
Los padres de Jokin tienen un hijo que vive y merece todo el apoyo para ser un chaval feliz y
saludable.
Es fcil decir todo esto sentada en un teclado, con toda la informacin sobre violencia a mi
alcance.
Los expertos en abordaje de la violencia escolar, saben que no es facil pero que es posible.
El proceso judicial no se ha llevado desde lo que el uso teraputico del derecho podria haber
hecho.
Si esos 8 padres de menores agresores, pudieran hablar con los padres de Jokin, con la ayuda
de expertos, si pudieran hablar de lo que hay, y de lo que puede haber, si pudierancreo que
encontrarian el consuelo que necesitan y la serenidad para afrontar todo lo que conlleva la
violencia en un entorno como en el que viven, con unas familias como las que tienen.
La ley permite otras alternativas y lo dice la propia sentencia de la Audiencia
Consuelo, no compasin, eso es lo que las 8 familias y solo ellas pueden darles. A partir de
aqu, el mundo escolar de ese pueblo, pasara de ser ejemplo de violencia entre menores, a
ejemplo de adultos que muestran a los menores el secreto del ser humano: su capacidad de
convivir en paz.
Lo podrn conseguir, si se lo hacemos mas fcil entre todos.porque entre todos se lo hemos
puesto muy difcil.
MJos Blanco Barea. En Zamora, para la Red, a 10 de agosto de 2005
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