La investigacin y el desarrollo profesional del

profesorado de historia en la formacin inicial. Joan

Pags/Mxico DF agosto 2011
Las relaciones entre el saber escolar, la enseanza y el
aprendizaje en historia
Mtodos de enseanza; algunas caractersticas
ZUBIRIA, J. y M. de (1987): "Conocimientos/instrumentos cognitivos", Fundamentos
de Pedagoga Conceptual. Una propuesta curricular para la enseanza de las Ciencias
Sociales para pensar. Bogot. Plaza&Jans. p. 144-146
Absolutamente distinto el currculo en la zapatera conceptual. Su intuicin
bsica, la innovacin curricular es slo una aunque notable en consecuencias.
Dar el peso a las herramientas es el objetivo, el orden curricular es bsico. Y
depender lgicamente de la capacidad evolutiva para manejar los instrumentos:
no es razonable entregarle al estudiante una caladora cuando gesta sus primeros
pasos con un abrehuecos corriente. Luego el mtodo tiene que basarse en el
automanejo de las herramientas. Al burro se le puede llevar a la pila
argumentaran- pero no obligarlo a beber. No se ensea nada! Siendo el
aprendiz carpintero, el eje del proceso carpinteril para la propuesta conceptual,
entonces los recursos sern los que el aprendiz requiera en su nivel psicolgico.
No hay buenos ni malos recursos; hay recursos apropiados al estudiante en un
momento determinado. O no apropiados para ese momento. Simple y llanamente.
En la escuela de zapatera tradicional, debido a que los contenidos son los
zapatos que otros han confeccionado y que, por ende, solo pueden ser
expuestos al estudiante, el mtodo obligado ha de ser expositivo. Es la mejor
definicin de su mtodo expositivo- aunque algunos profesores hayan
pretendido atribuirle a tal mtodo el apelativo magistral. No sabemos si somos
muy mal pensados pero tiene que ser magistral una exhibicin en la cual unos
maestros presentan, con ruido de platillos, obras extraordinarias ante las cuales
nadie sabe quin ni cmo se produjeron. El orden expositivo queda ceido al
orden de las obras mismas -qu importa aqu el espectador?- otorgando, por
consiguiente, eso s, gran relieve a los recursos: los mapas ms policromos, los
tableros ms extensos, etc.
Cansados de observar zapatos hermosamente manufacturados los resultados
cientficos- los activistas se rebelan contra los zapatos prefabricados: contra los
contenidos. Qu contenidos ni que nada! Mejor arguyen- que an cuando sea,
los estudiantes vean, palpen y arruguen el cuero. El mtodo: el conocimiento
espontneo del mundo. Por qu no? Mediante su actividad extraescolar los
nios aprenden muchas cosas acerca del mundo. Mirando, observando,
manipulando. La secuencia es lo de menos, lo de ms: los recursos. Pero
advierten de una vez los pedagogos activistas: que se pueden daar los recursos
sencillos, los materiales de deshecho, los materiales comunes.
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2.
Modelos de aprendizaje: algunas caractersticas del conductismo, del
constructivismo y del constructivismo social
Conductismo

Constructivismo

Constructivismo
social

-activa
-activa
Imagen
del -pasiva
-individual
-individual
-social
aprendiz
profesorado -el profesorado da al -el conocimiento y las
Imgenes de la -el
transmite
conocimientos
y
enseanza y
habilidades
del aprendizaje -el aprendizaje depende
de la enseanza

Caractersticas -escuchar
profesorado
de las
actividades del -hacer ejercicios
alumnado

alumnado
la
oportunidad
de
construir
conocimientos y habilidades
gradualmente a travs
de
la experiencia
-el aprendizaje puede
ser independiente de la
enseanza

al -descubrir,
experimentar, jugar o
hacer
alguna
cosa
individualmente

Otras
caractersticas

-extrae directamente el
conocimiento de las
disciplinas de manera
lgica y lineal
-si
proporciona
comprensin puede ser
un eficaz va para el
aprendizaje

Algunos
problemas

-puede no conectar con

lo que el alumnado
sabe y as conducir a la
superficialidad
-dificultades
para
predisponer
al
alumnado
-dificultades para adaptar la estructura de las
disciplinas
a
las
diferentes necesidades
del
alumnado

-utiliza la experiencia y
deja
al
alumnado
explorar a su manera y
a su ritmo
-puede construir confianza y comprensin
prctica que clarifiquen
el
pensamiento
y
produzcan intuicin
-tiene mayores recursos
e
implicaciones
educativas
-a menudo la gestin de
la clase domina la enseanza real
-consigue un alto nivel
de motivacin y autonoma del alumnado

habilidades
son
construidas gradualmente a travs de la
experiencia,
la
interaccin y el soporte
del profesorado
-el
aprendizaje
se
alcanza a travs de la
interdependencia del
profesorado
y
el
alumnado
-discutir un problema
con el profesorado o
con los otros alumnos
-resolver problemas en
un grupo
-al estructurar los retos
puede clarificar el
pensamiento y producir
comprensin
significativa
-fomenta la colaboracin y el desarrollo del
lenguaje
-tiene mayores recursos
e
implicaciones
organizativas
-requiere un elevado
nivel de juicio, conocimiento y habilidades
del
profesorado
-consigue un alto nivel
de madurez lingstica
y social del alumnado

adaptacin de POLLARD, A./TANN, S. (1993): Reflective Teaching in the Primary

School. A Handbook for the Classroom. London, Cassell (adap. Joan Pags)
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3. Escuelas historiogrficas

Objeto de
estudio

Positivismo

Annales

Nueva Historia

Materialismo

Historia de los
estados y de las
naciones
(diplomacia,
guerras, regmenes
polticos). Grandes
hombres.
Acontecimientos
singulares

Historia econmica
y social. Ambicin
de una historia total

Nuevos
objetos
(mentalidades, cuerpo,
clima,
fiesta, famlia,).
Los desclasados y los
marginados.
Las mujeres

Los
modos
produccin

de

Las estructuras
Especificidad, repetitividad del hecho histrico
Recursos

Mtodos
de investigacin

Documentos
escritos.
Conocimiento
histrico limitado
por el stock de
documentos.
Ciencias auxiliares
escritas
El hecho histrico
existe
por
si
mismo.
Establecimiento del
hecho a partir de la
crtica interna y
externa.
La interpretacin
deriva
de
los
hechos
debidamente
establecidos

Diversificacin
Documentos escritos y no escritos
Todo puede ser un documento histrico
Ampliacin incesante de la lista de las ciencias auxiliares

El hecho histrico se establece a partir de

una problemtica. Historia problema
El cuerpo de documentos se decide en
funcin de la problemtica.
Contrautilizacin de los documentos.
Historia
cuantitativa

Historia serial.
Relectura de
documentos

Interrelacin
dialctica
entre
componentes de la
realidad

Divisin
sistemas
subsistemas
explicativos

Arraigo existencial
a
su
tiempo.
Relatividad
del
conocimiento
histrico Inventa
el pasado
Diversidad
de
ritmos evolutivos
(temporalidad
diferencial).
Estallido de la
periodizacin
tradicional.
Cada objeto de
estudio tiene su
periodizacin

El
historiador

Es
el
espejo
imparcial de la
verdad histrica

No es un juez.
Ha de tender a ser
objetivo.

El tiempo
histrico

Sucesin
de
acontecimientos
nicos
e
irrepetibles
(linealidad).
Periodizacin
poltica

Diversidad
de
ritmos
evolutivos
(temporalidad
diferencial).
Estallido
de
la
periodizacin
tradicional.
Cada objeto de
estudio tiene su
periodizacin.

los

en
y

Confrontacin de la
teora (lucha de
clases,
ideologa,) con la
realidad
de
la
sociedad estudiada.
La economa como
determinante
en
ltima
instancia.
Infra
y
superestructuras

Es un cientfico
(materialismo
histrico)

Sucesin de modos
de
produccin.
Coexistencia
de
modos
de
produccin en una
misma formacin
social.

Elaborado a partir de M. CLARY (1988): Outils danalyse de la transposition didactique. Expose

introductif . Troisime Rencontre Nationale sur la Didactique de lHistoire, de la Gographie et des
Sciences Economiques et Sociales. Actes du colloque. Savoirs enseignes-savoirs savants. Paris, INRP.
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