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CONSUMO RESPONSABLE Y
EDUCACIN PARA LA
CIUDADANA
UNIDAD Y GUA DIDCTICA ELABORADA
POR EL MBITO CULTURAL Y ARTSTICO
DE LOS CENTROS DE PROFESORES DE LA
PROVINCIA DE ALBACETE.
AUTORES: ANTONIO ALMANSA CALERO
JOS MANUEL GARCA DE LAS BAYONAS NAVARRO-SOTO
PILAR GERALDO DENIA
JACINTO GONZLEZ GMEZ
LUIS FERNANDO SNCHEZ NAVALN
UNIDAD Y GUA DIDCTICA:
CONSUMO RESPONSABLE Y EDUCACIN PARA LA CIUDADANA

Vivimos inmersos en una sociedad que definimos como de consumo. Nuestros comportamientos diarios estn absolutamente condicionados
por los mercados, por las compras, por la utilizacin indiscriminada de recursos, de energas y de voluntades. Tenemos que reflexionar sobre
este modelo consumista vigente, tenemos que intentar crear una conciencia crtica en el alumnado.
Vamos a trabajar para que no pasen desapercibidos los impactos ambientales de los residuos derivados del consumo o de la fabricacin de los
mismos para el consumo; vamos a analizar como la globalizacin hace que muchos productos recorran la superficie del planeta antes de llegar a
nuestros hogares; vamos a cuestionar las prcticas productivas sobre las que se sustentan la fabricacin industrial de los bienes de consumo;
vamos a ver las prcticas comerciales sobre las que se apoya la distribucin moderna, con esa tremenda presencia de los medios de transporte en
nuestras vidas, a la vez que se crean concentraciones de riqueza en pocas manos y tremendas lagunas de pobreza repartidas por espacios
infinitos; vamos a tener muy presente el discurso publicitario y la incesante estimulacin recibida para promover y dirigir nuestras decisiones de
compra; vamos a reflexionar sobre nuestros comportamientos para intentar ser ms crticos, responsables y consecuentes en este mundo que
nos toca vivir.
La sociedad actual est mediatizada y manipulada por la imagen. Por ello, es importante que el alumnado aprenda a adquirir un conocimiento
que le permita discernir, seleccionar, analizar, asumir, expresar, sentir e interiorizar las propias experiencias, utilizando los lenguajes visuales
presentes en su entorno sociocultural.
Se ha decidido desarrollar en esta unidad didctica un importante apartado dedicado a la publicidad con el objetivo de ensear a los alumnos a
leer y analizar las imgenes, utilizando las que ellos ven diariamente en la prensa, revistas, televisin, carteles, fachadas de edificios
Los principales elementos que vamos a trabajar en esta unidad didctica estn presentes en las vivencias diarias de los escolares y cada uno
puede optar por la publicidad o el consumo de aquello que ms les guste: coches, msica, artculos deportivos, ocio Ante esta dinmica
queremos que nuestros alumnos sean crticos y reflexivos sobre los mensajes que reciben y transmiten. Queremos que aprendan a saber ver.
Los anteriores aspectos pueden ser trabajados desde otras reas, facilitando la interdisciplinariedad:
Al aprovechar los recursos lingsticos de los anuncios para lograr las funciones connotativas
y expresivas del lenguaje.
Al buscar textos, poesas..., para elaborar un anuncio.
Al redactar comentarios y textos a partir de lo que sugieren las imgenes.
Al inculcar valores.
Al buscar recursos en Internet.
Al ensearles cmo se hace una presentacin en PowerPoint.
Qu pretendemos?, pues, que nuestros alumnos no se dejen fascinar ni manipular por los medios audiovisuales y que sean crticos con lo
que ven y con las decisiones de compra a las que muchas veces son conducidos.
DESCRIPCIN GENERAL DE LA UNIDAD

Curso en que se impartir
Esta unidad didctica la impartimos en 2 de la ESO, tal como est incluida en la programacin de la Consejera de Educacin de la Junta de
Comunidades de Castilla-La Mancha.
Temporalizacin
El tiempo de duracin de esta unidad es de 3 semanas y media, 7 sesiones de clase de 55 minutos cada una, con preferencia se impartir al final
de la segunda evaluacin. La secuenciacin y desarrollo de las sesiones estn justificadas ms adelante.
Organizacin de recursos, espacios y tiempos

Planteamos un trabajo variado y muy diverso con el alumnado, recurriendo a mltiples recursos metodolgicos y elementos tcnicos:
-Aula Althia para utilizar los recursos de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Concretamente vdeo-dvd, ordenadores
con conexin a internet y medios de carcter ofimtico para poder organizar las informaciones y trabajar en las distintas presentaciones.
-Materiales elaborados y organizados por el profesorado que imparte la materia y que se le proponen a los alumnos para su seguimiento y
realizacin.
-Recurrir a los espacios tradicionales del aula para la realizacin de trabajos compartidos, debates, seguimiento de los planteamientos del
profesor, realizacin de actividades para incluir en los diarios de clase, etc.
En nuestros planteamientos de espacios y tiempos hemos de contar obligatoriamente con el trabajo de casa. La visualizacin de series de spots
publicitarios, junto con la recopilacin de anuncios y noticias relacionadas con esta unidad didctica, para su posterior utilizacin en el aula.
Tambin se precisar ordenador porttil, can, vdeos, uso de internet, diccionarios, material complementario para saber ms, material de
elaboracin propia para la unidad didctica
Esquema conceptual:
MAPA CONCEPTUAL: CIUDADANA EN UN MUNDO GLOBAL
Sociedad de Consumo
Consumo
Responsable
Derechos y
deberes
Necesidades
Responsabilidad/
Sostenibilidad
Consumismo
Publicidad
Constitucin
Espaola
Ley del
Consumidor
Pobreza/Riqueza
Derechos
Humanos
Anlisis
Crtico
Defensa
Medioambiente
Derechos Humanos
Comercio
Justo
Defensa
Objetivos
Recogemos a continuacin los principales objetivos de etapa y de rea que tiene que ver con el desarrollo de esta Unidad Didctica.
Objetivos de Etapa, de la ESO:

a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural
e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de
las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
e. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hbito y el gusto por la lectura.
l. Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusin para toda la sociedad, valorar crticamente el uso del entorno natural,
y adquirir hbitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
Objetivos de la materia Educacin para la Ciudadana:

2. Expresar sentimientos y emociones; desarrollar actitudes de iniciativa personal; asumir responsabilidades; tener un criterio propio; utilizar las
habilidades comunicativas y sociales, el dilogo y la mediacin para practicar formas de convivencia y participacin basadas en la solidaridad, el
respeto, la tolerancia, la cooperacin y abordar los conflictos, desde la defensa de la postura propia y el respeto a las razones y argumentos de los
otros.
4. Defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones
existentes por razn de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientacin afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneracin
de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.
8. Reconocerse miembros de una ciudadana global, identificar y valorar la pluralidad y diversidad de las sociedades actuales como
enriquecedora de la convivencia, y mostrar respeto crtico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia.
9. Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual, analizar sus causas y efectos, enjuiciarlos desde las principales
teoras ticas, desarrollar una actitud crtica ante la informacin y modelos que trasmiten los medios de comunicacin, las causas que provocan la
violacin de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, as como la relacin entre los conflictos armados y el subdesarrollo; y valorar las
acciones encaminadas a la consecucin de la paz y la seguridad y la participacin activa como medio para lograr un mundo ms justo.
A continuacin recogemos una serie de cuadros en los que planteamos luna puesta en relacin de los elementos tradicionales del
currculo con las nuevas incorporaciones que define la LOE: las competencias bsicas y las estrategias metodolgicas. En este apartado
hemos incorporado una visin general diseada solo en funcin de esta unidad didctica y apoyada en el CD materiales de apoyo para
una programacin desde la LOE elaborado en los CEP de Albacete y Almansa. Aunque seamos algo reiterativos, aprovechamos para
incorporar todos los elementos de la programacin, para intentar generar una visin didctica del proceso.
Las competencias bsicas tienen un tratamiento general en esta parte previa y son desarrolladas en el trabajo especfico de cada sesin,
en forma de desarrollo de descriptores de cada competencia bsica en su relacin con esta unidad didctica.
PROGRAMCINDIDCTICA:CONSUMORESPONSABLEYEDUCACINPARALACIUDADANA:
ETAPA: SECUNDARIA
MATERIA: EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS
SEGUNDO CURSO
Criterios de evaluacin
1. Defender las propias opiniones y escuchar las de los dems
mostrando una actitud de respeto y ayuda hacia las personas. Valorar
positivamente las diferencias.
En este criterio se valora la competencia social y emocional del
alumnado, la empata, la responsabilidad de su conducta y la actitud
solidaria en el grupo familiar o social ms cercano
(objetivo 1)
2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el dilogo
para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares.
Este criterio valora la competencia del alumnado para utilizar
habilidades sociales de respeto y tolerancia hacia las personas de su
entorno y si utilizan de forma sistemtica el dilogo y la mediacin
como instrumento para resolver los conflictos, rechazando cualquier
tipo de violencia hacia cualquier miembro de la comunidad escolar
o de la familia. (objetivos 2 y 3)
4. Identificar y rechazar, a partir del anlisis de hechos reales o

figurados, las situaciones de discriminacin hacia personas de
diferente origen, gnero, ideologa, religin, orientacin afectivo
sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando
autonoma de criterio.
Este criterio valora si el alumnado, ante la presentacin de un caso o
situacin simulada o real, reconoce la discriminacin que, por motivos
diversos, sufren determinadas personas en las sociedades actuales y
si manifiesta autonoma de criterio, actitudes de rechazo hacia las
discriminaciones y respeto por las diferencias personales (objetivos 4
Contenidos
Bloque 1. Relaciones interpersonales y Participacin
- Autonoma personal y relaciones interpersonales. Afectos y emociones.
Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones
intergeneracionales. Exposicin de opiniones y juicios propios con
argumentos razonados.
-Preparacin y realizacin de debates sobre aspectos relevantes de la
realidad, con una actitud de compromiso para mejorarla. Anlisis
comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por los
medios de comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad.
- La participacin en actividades sociales que contribuyan a posibilitar una
sociedad justa y solidaria.
Bloque 2. Deberes y derechos ciudadanos

- Valoracin de los derechos y deberes humanos como conquistas
histricas inacabadas.
- Diversidad y Desigualdad. Igualdad de derechos y diversidad. Valoracin
crtica de la divisin social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales
racistas, xenfobos, sexistas y homfobos.
- Respeto y valoracin critica de
las opciones personales de los ciudadanos. Opiniones y juicios propios
con argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los
y 5).
6. Identificar los principales servicios pblicos que deben garantizar
las administraciones, reconocer la contribucin de los ciudadanos y
ciudadanas en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la
vida cotidiana, actitudes cvicas relativas al cuidado del entorno, la
seguridad vial, la proteccin civil y el consumo responsable.
Este criterio valora si reconocen los principales servicios que las
administraciones prestan a los ciudadanos, el sentido de
responsabilidad pblica de los cargos elegidos y, a la vez, las
obligaciones que corresponden a cada ciudadano en el cuidado y
mantenimiento de los servicios pblicos a travs de la contribucin
fiscal. Asimismo, se trata de comprobar que se conocen las
obligaciones cvicas que le corresponden en el cuidado del
entorno, la seguridad vial, la proteccin civil o el consumo
responsable (objetivo 7).
otros. Prctica del dilogo como estrategia para abordar los conflictos de
forma no violenta. Anlisis comparativo y evaluacin crtica de
informaciones proporcionadas por los medios de comunicacin sobre un
mismo hecho o cuestin de actualidad.
7. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales

(desigualdad, pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, etc.) y
desarrollar actitudes responsables que contribuyan a su mejora.
Este criterio pretende evaluar si se sabe identificar las causas de la
desigual distribucin de la riqueza, el fenmeno de la pluralidad
cultural en las sociedades europeas actuales, los diversos problemas
que se localizan en los medios urbanos (racismo, enfrentamiento en
el uso de los espacios comunes, tribus urbanas, botelln,
etc) y si el alumnado reconoce y asume las actuaciones que cada
ciudadano puede realizar para mejorarlos (objetivo 8).
Bloque 3. Las sociedades democrticas del siglo XXI
8. Identificar las caractersticas de la globalizacin y el papel que

juegan en ella los medios de comunicacin, reconocer las relaciones
que existen entre la sociedad en la que vive y la vida de las personas
de otras partes del mundo.
Este criterio valora el nivel de anlisis del alumnado sobre el papel de
Bloque 4. Ciudadana en un mundo global
- Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una

sociedad plural. Rechazo de las discriminaciones provocadas por las
desigualdades personales, econmicas o sociales. Prctica del dilogo
como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta.
- Identificacin, aprecio y cuidado de los bienes comunes y servicios
pblicos. Los impuestos y la contribucin de los ciudadanos.
Compensacin de desigualdades. Distribucin de la renta.
- Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y
deberes de los consumidores. La influencia del mensaje publicitario en
los modelos y hbitos sociales.
- Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones
proporcionadas por los medios de comunicacin sobre un mismo hecho o
cuestin de actualidad.
- Un mundo desigual: riqueza y pobreza. La 'feminizacin de la pobreza".

La falta de acceso a la educacin como fuente de pobreza. La lucha
contra la pobreza y la ayuda al desarrollo.
- Relaciones entre los ciudadanos, el poder econmico y el poder
la informacin y la comunicacin en el mundo actual y las relaciones

existentes entre la vida de las personas de distintas partes del mundo
como consecuencia de la globalizacin, si comprende las
repercusiones que determinadas formas de vida del mundo
desarrollado tienen en los pases en vas de desarrollo y si manifiesta
actitudes de solidaridad con los grupos desfavorecidos (objetivo 8).
9. Utilizar diferentes fuentes de informacin y considerar las distintas
posiciones y alternativas existentes en los debates que se planteen
sobre problemas y situaciones de carcter local o global.
Este criterio valora el uso que el alumnado hace de las tcnicas del
debate, si se documenta debidamente utilizando distintas fuentes de
informacin y si es capaz de analizarlas, sintetizar la informacin para
presentar sus opiniones de forma rigurosa, si argumenta
debidamente, considera las distintas posiciones y alternativas en cada
uno de los problemas planteados y llega a elaborar un pensamiento
propio y crtico, presentando las conclusiones tanto de forma oral
como escrita (objetivo 9).
poltico. Debate y exposicin de opiniones y juicios propios, respeto por el

resto de opiniones. Recogida y contraste de la informacin.
Bloque comn en el MEC y repartido entre los cuatro anteriores en la

concepcin de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha.
PROGRAMACINDIDCTICA:COMPETENCIASBSICASYOBJETIVOSDELAUNIDADDIDCTICA
Competencias
Objetivos Generales de Etapa
Objetivos Generales de rea por Capacidades
Competencia en comunicacin lingstica
h. Comprender y expresar con correccin,

oralmente y por escrito, en la lengua castellana,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura y desarrollar el hbito y el gusto por la
lectura.
8. Reconocerse miembros de una ciudadana global, identificar

y valorar la pluralidad y diversidad de las sociedades actuales
como enriquecedora de la convivencia, y mostrar respeto crtico
por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a
la propia.
Competencia matemtica
f. Concebir el conocimiento cientfico como un

saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, as como conocer y aplicar los
mtodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
l. Conocer y asumir los principios del desarrollo
sostenible y su repercusin para toda la sociedad,
valorar crticamente el uso del entorno natural, y
adquirir hbitos de cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservacin
y mejora.
e. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin
de las fuentes de informacin para, con sentido
crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir
una preparacin bsica en el campo de las
tecnologas, especialmente las de la informacin y
la comunicacin.
2. Identificar y analizar las interrelaciones entre hechos

geogrficos, sociales, polticos, econmicos y culturales, para
comprender la pluralidad de causas que configuran el pasado,
las sociedades actuales y el espacio geogrfico.
Competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico
Tratamiento de la informacin y competencia

digital
Competencia social y ciudadana
8. Reconocerse miembros de una ciudadana global, identificar

y valorar la pluralidad y diversidad de las sociedades actuales
como enriquecedora de la convivencia, y mostrar respeto crtico
por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a
la propia.
9. Reconocer los principales conflictos sociales y morales del

mundo actual, analizar sus causas y efectos, enjuiciarlos desde
las principales teoras ticas, desarrollar una actitud crtica ante
la informacin y modelos que trasmiten los medios de
comunicacin, las causas que provocan la violacin de los
derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, as como la
relacin entre los conflictos armados y el subdesarrollo, y
valorar las acciones encaminadas a la consecucin de la paz y
la seguridad y la participacin activa como medio para lograr un
mundo ms justo.
a. Asumir responsablemente sus deberes,
3. Conocer, asumir y valorar los derechos y obligaciones que se
conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos,
dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la de la Constitucin Espaola y del Estatuto de Autonoma de
solidaridad entre las personas y grupos,
Castilla-La Mancha; identificar los valores que los fundamentan
ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos y utilizarlos como referentes a la hora de enjuiciar ticamente
humanos como valores comunes de una sociedad las conductas personales y colectivas y las realidades sociales.
plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio

de la ciudadana democrtica.
c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la
igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan
discriminacin entre hombres y mujeres.
Competencia cultural y artstica
Competencia para aprender a Aprender
g. Desarrollar el espritu emprendedor y la

confianza en s mismo, la participacin, el sentido
crtico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar. Tomar decisiones
y asumir responsabilidades.
Autonoma e iniciativa personal
b. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina,

estudio y trabajo individual y en equipo como
condicin necesaria para una realizacin eficaz
de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal
Competencia emocional
g. Desarrollar el espritu emprendedor y la

confianza en s mismo, la participacin, el sentido
crtico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar. Tomar decisiones
y asumir responsabilidades
9.Reconocerlosprincipalesconflictossocialesymoralesdelmundo
actual,analizarsuscausasyefectos,enjuiciarlosdesdelasprincipales
teorasticas,desarrollarunaactitudcrticaantelainformaciny
modelosquetrasmitenlosmediosdecomunicacin,lascausasque
provocanlaviolacindelosderechoshumanos,lapobrezayla
desigualdad,ascomolarelacinentrelosconflictosarmadosyel
subdesarrollo,yvalorarlasaccionesencaminadasalaconsecucinde
lapazylaseguridadylaparticipacinactivacomomedioparalograr
unmundomsjusto.
9. Reconocer los principales conflictos sociales y morales del
mundo actual, analizar sus causas y efectos, enjuiciarlos desde
las principales teoras ticas, desarrollar una actitud crtica ante
la informacin y modelos que trasmiten los medios de
comunicacin, las causas que provocan la violacin de los
derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, as como la
relacin entre los conflictos armados y el subdesarrollo, y
valorar las acciones encaminadas a la consecucin de la paz y
la seguridad y la participacin activa como medio para lograr un
mundo ms justo.
1. Conocer la condicin humana en su dimensin individual y
social, aceptando la propia identidad y respetando las
diferencias con los otros y desarrollando la autoestima .
PROGRAMACINDIDCTICA:DESARROLLODECADACOMPETENCIABSICAQUETIENERELACINCONLAUNIDADDIDCTICAENFUNCIN
DELOSCRITERIOSDEEVALUACINYDELOSCONTENIDOS.
Competencia:Comunicacinlingstica
ObjetivosGeneralesdereaporCapacidades
CriteriosdeEvaluacin
Contenidos
8.Reconocersemiembrosdeunaciudadanaglobal,identificary
valorarlapluralidadydiversidaddelassociedadesactualescomo
enriquecedoradelaconvivencia,ymostrarrespetocrticoporlas
costumbresymodosdevidadepoblacionesdistintasalapropia.
7.Identificaralgunosdelosrasgosdelas
sociedadesactuales(desigualdad,
pluralidadcultural,complejaconvivencia
urbana,etc.)ydesarrollaractitudes
responsablesquecontribuyanasu
mejora.
Estecriteriopretendeevaluarsise
sabeidentificarlascausasdeladesigual
distribucindelariqueza,elfenmeno
delapluralidadculturalenlas
sociedadeseuropeasactuales,los
diversosproblemasqueselocalizanen
losmediosurbanos(racismo,
enfrentamientoenelusodelosespacios
comunes,tribusurbanas,botelln,etc)y
sielalumnadoreconoceyasumelas
actuacionesquecadaciudadanopuede
realizarparamejorarlos(objetivo8).
Bloque 1. Relaciones interpersonales

y Participacin
Preparacin y realizacin de debates
sobre aspectos relevantes de la
realidad, con una actitud de
compromiso para mejorarla. Anlisis
comparativo y evaluacin crtica de
informaciones proporcionadas por los
medios de comunicacin sobre un
mismo hecho o cuestin de
actualidad.
- La participacin en actividades
sociales que contribuyan a posibilitar
una sociedad justa y solidaria.
Contenidos
Competencia:Tratamientodelainformacinycompetenciadigital
actual,analizarsuscausasyefectos,enjuiciarlosdesdelas
principalesteorasticas,desarrollarunaactitudcrticaantela
informacinymodelosquetrasmitenlosmediosdecomunicacin,
lascausasqueprovocanlaviolacindelosderechoshumanos,la
pobrezayladesigualdad,ascomolarelacinentrelosconflictos
armadosyelsubdesarrollo,yvalorarlasaccionesencaminadasala
consecucindelapazylaseguridadylaparticipacinactivacomo
medioparalograrunmundomsjusto.
9. Utilizar diferentes fuentes de

informacin y considerar las distintas
posiciones y alternativas existentes en
los debates que se planteen sobre
problemas y situaciones de carcter local
o global.
Este criterio valora el uso que el
alumnado hace de las tcnicas del
debate, si se documenta debidamente
utilizando distintas fuentes de
informacin y si es capaz de analizarlas,
sintetizar la informacin para presentar
sus opiniones de forma rigurosa, si
argumenta debidamente, considera las
distintas posiciones y alternativas en
cada uno de los problemas planteados y
llega a elaborar un pensamiento propio y
crtico, presentando las conclusiones
tanto de forma oral como escrita
(objetivo 9).
Bloque 4. Ciudadana en un mundo

global
Contenidos
- Un mundo desigual: riqueza y

pobreza.
La 'feminizacin de la pobreza". La
falta de acceso a la educacin como
fuente de pobreza. La lucha contra la
pobreza y la ayuda al desarrollo.
Globalizacin e interdependencia:
nuevas formas de comunicacin,
informacin y movilidad. Relaciones
entre los ciudadanos, el poder
econmico y el poder poltico. Debate
y exposicin de opiniones y juicios
propios, respeto por el resto de
opiniones. Recogida y contraste de la
informacin.
Competencia:Socialyciudadana
3.Conocer,asumiryvalorarlosderechosyobligacionesquese
derivandelaDeclaracinUniversaldelosDerechosHumanos,dela
ConstitucinEspaolaydelEstatutodeAutonomadeCastillaLa
Mancha;identificarlosvaloresquelosfundamentanyutilizarlos
comoreferentesalahoradeenjuiciarticamentelasconductas
personalesycolectivasylasrealidadessociales.
3. Identificar los principios bsicos de las

Declaracin Universal de los Derechos
Humanos y su evolucin, distinguir
situaciones de violacin de los mismos y
reconocer y rechazar las desigualdades
de hecho y de derecho, en particular las
que afectan a las mujeres.
Este criterio valora el conocimiento
sobre el nivel de respeto y aplicacin
social de la Declaracin Universal de
los Derechos Humanos y otras
convenciones y declaraciones
universales, su evolucin histrica, si el
alumnado reconoce los actos y las
situaciones de violacin de derechos
humanos en el mundo actual, las
discriminaciones que todava sufren
algunos colectivos, tanto en la legislacin
como en la vida real y, particularmente,
si es capaz de describir y rechazar la
discriminacin de hecho y de derecho
que sufren las mujeres (objetivos 3 y 5).
Bloque 3. Las sociedades

democrticas del siglo XXI
- Funcionamiento de los estados
democrticos. El modelo poltico
espaol: la Constitucin Espaola y el
Estado de las Autonomas. La poltica
como servicio a la ciudadana: la
responsabilidad pblica. El Estatuto
de Autonoma de Castilla-La Mancha.
Consumo racional y responsable.
Reconocimiento de los derechos y
deberes de los consumidores. La
influencia del mensaje publicitario en
los modelos y hbitos sociales.
- Anlisis comparativo y evaluacin
crtica de informaciones
proporcionadas por los medios de
comunicacin sobre un mismo hecho
o cuestin de actualidad.
Competencia:Autonomaeiniciativapersonal
Contenidos

o global.

global
pobreza.

(objetivo 9).

informacin.
Competencia:Aprenderaaprender
Contenidos

o global.

global
pobreza.
informacin.

(objetivo 9).
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA UNIDAD DIDCTICA Y DESARROLLO DE LAS SESIONES QUE LA

CONSTITUYEN:
Cuestionar las prcticas productivas sobre las que se sustentan la fabricacin industrial de los bienes de consumo
Trabajar para que no pasen desapercibidos los impactos ambientales de los residuos derivados del consumo o de la fabricacin de los
mismos para el comercio.
analizar como la globalizacin hace que muchos productos recorran la superficie del planeta antes de llegar a nuestros hogares;
vamos a tener muy presente el discurso publicitario y la incesante estimulacin recibida para promover y dirigir nuestras decisiones de
compra;
reflexionar sobre nuestros comportamientos para intentar ser ms crticos, responsables y consecuentes en este mundo que nos toca vivir.
ver las prcticas comerciales sobre las que se apoya la distribucin moderna, con esa tremenda presencia de los medios de transporte en
nuestras vidas, a la vez que se crean concentraciones de riqueza en pocas manos y tremendas lagunas de pobreza repartidas por espacios
infinitos
Incidir en el papel que jugamos como miembros de una sociedad en la que debemos exigir nuestros derechos y cumplir inexorablemente
con nuestros deberes como ciudadanos.
Valorar el consumo responsable y justo como alternativas a las desigualdades de nuestra sociedad.
Promover la reflexin y el debate sobre el modelo de consumo actual, basado en unas prcticas poco sustentables y su relacin con la
produccin y el consumo de energa.
Provocar en nuestro alumnado la reflexin que favorezca un cambio actitudinal de cara a su conducta de consumo.
SESIONES DE TRABAJO:
SESIN 1
Empezamos la sesin con la proyeccin alternativa de dos vdeos que muestran un gran contraste de vidas entre realidades
absolutamente diferentes en nuestro planeta: el mundo de la pobreza del los pases menos desarrollados y la abundancia y
despilfarro de los pases ms ricos, que lo consumimos todo. Los vdeos se irn alternando hasta su finalizacin. Son:
- La pobreza (4 minutos y 30 segundos)
- Comienzo de la pelcula Conociendo a Jane Austin (6 minutos)
Este comienzo busca captar la atencin del alumnado, a la vez que se les pedir que tengan a mano papel y bolgrafo para anotar
todos los pensamientos que provoque el visionado de los vdeos, sobre todo los aspectos de ms impacto.
El profesor organizar la recogida de las ideas de los alumnos en una pequea puesta en comn posterior, estructurndolas en
bloques. (Duracin aproximada: 15 minutos)
A continuacin llevaremos a cabo la dinmica QU HE COMIDO HOY?, para acercar al propio mundo del alumnado algunos de
los aspectos generales que se han planteado en la actividad anterior y hacerlo partcipe desde su propio mundo en la realidad que
estudiamos. (Duracin : 20 minutos)
Esta sesin se cerrar con la presentacin del mapa conceptual de los principales contenidos que se van a desarrollar en las
siguientes sesiones de esta unidad didctica. ( Duracin: 10 minutos)
DINMICA: QU COMEMOS HOY?

En la clase anterior hemos pedido a nuestros alumnos que traigan envases y etiquetas de los productos que con ms frecuencia comen cada da en
sus casas. Vamos a fijarnos en algn alimento elaborado (no comprado en el mercado de frutas y verduras del barrio) y vamos a intentar contestar
al cuestionario que proponemos de forma individual. Posteriormente abriremos un pequeo debate analizando algunas de las respuestas.
Cuestionario:
1.- Haz una lista de los principales alimentos que comiste ayer. Haz dos columnas separando los que recuerdes que son naturales y los que se
suelen vender envasados.
2.- Haz otra relacin con aquellos alimentos que ms te gustan y que sueles comer ms frecuentemente, pon al lado donde los sueles comprar t o
los compran tus padres. (mercado, tienda de barrio, supermercado, gran superficie, tienda especializada, bar o restaurante,)
3.- Observa detenidamente algunos de los envases y etiquetas que has trado Cmo es el envoltorio? De qu manera est presentado el
producto alimenticio: en papel, plstico, cartn, aluminio, etc...?
4.-El producto lo envolvieron o lo envasaron en la misma tienda o viene as de fbrica? Cul de los dos sistemas da ms confianza y por qu?
5.- Te has fijado en qu tipo de tratamientos tiene para su conservacin? (pasteurizado, liofilizado, esterilizado, vaco, deshidratado, congelado,
salado ...)? Sabes explicar en qu consiste alguno de esos procesos y para qu se aplican?
6.-Lo has visto anunciado en algn sitio? Dnde? (en la tele, en las revistas, con carteles de ofertas en los supermercados, ...)
7- Te fas de los productos de los que no has odo hablar o no has visto anunciados? Por qu? En qu te basas para fiarte de un producto?
8.- Sabes de dnde viene? Es importado? Conoces qu transporte se usa para traerlo hasta donde se ha comprando?
9.- Sabes si se comercializa en otros pases? Se utiliza algn slogan? Cul?
10.-Sueles ayudar en la compra? Al comprar en lo primero que te fijas es en el precio? o te llama la atencin el envase, su aspecto, su color,
el anuncio publicitario? Crees que esto puede tener repercusiones en el precio final del producto?
11.- Puedes imaginarte qu persona ha trabajado en la elaboracin de este producto? De qu sexo o edad crees t que era? Tendrn igual
cualificacin e igual salario?
12- Compraras algn producto si supieras que ha sido elaborado por menores de 14 aos? Conoces algn producto en el que se emplee esta
mano de obra?
SESIN 2
DERECHOS Y DEBERES
Derechos y deberes del consumidores y usuarios.
Primera actividad conocimientos previos y elaboracin de 3 derechos y 3 deberes 30.
Segunda actividad lectura 25. Trabajo casa y exposicin 30 ltima sesin (www.responsable.com).
En una sociedad cada vez ms compleja, globalizada e interconectada, los ciudadanos y ciudadanas debemos ser sensibles a
todos los temas que nos afectan. En concreto, al consumo y uso de bienes tangibles o intangibles (publicidad), ya que nos afectan
en nuestros actos diarios y comunes como seres humanos que somos.
Hoy da tenemos leyes que nos protegen y defienden de la agresividad manifiesta de las empresas comerciales de todo mbito,
pero tambin tenemos deberes tanto para nosotros mismos como para defender a aquellas personas o naturaleza que pueden
defenderse por si mismas.
En Espaa, desde 1978 la Constitucin Espaola lo hace explcitamente en su artculo 51, que nos dice:
1. Los poderes pblicos garantizarn la defensa de los consumidores y usuarios, protegiendo, mediante procedimientos
eficaces, la seguridad, la salud y los legtimos intereses econmicos de los mismos.
2. Los poderes pblicos promovern la informacin y la educacin de los consumidores y usuarios, fomentarn sus
organizaciones y oirn a stas en las cuestiones que puedan afectar a aquellos, en los trminos que la ley establezca.
3. En el marco de lo dispuesto por los apartados anteriores, la ley regular el comercio interior y el rgimen de autorizacin de
productos comerciales.
Cumpliendo con el mandato de la Constitucin, las Cortes Generales aprobaron el Real Decreto Legislativo 1/2007, de 16 de
noviembre, por el que se aprueba el texto refundido de la Ley General para la Defensa de Consumidores y Usuarios y otras
leyes complementarias. Esta ley debe ser conocida por todos/as los ciudadanos para conocer sus derechos. Los derechos
bsicos de los consumidores y usuarios son:
a)
La proteccin contra los riesgos que puedan afectar su salud o seguridad.
b)
La proteccin de sus legtimos intereses econmicos y sociales; en particular, frente a la inclusin de clusulas
abusivas en los contratos.
c)
La indemnizacin de los daos y la reparacin de los perjuicios sufridos.
d)
La informacin correcta sobre los diferentes bienes o servicios y la educacin y divulgacin para facilitar el
conocimiento sobre su adecuado uso, consumo o disfrute.
e)
La audiencia en consulta, la participacin en el procedimiento de elaboracin de las disposiciones generales que
les afectan directamente y la representacin de sus intereses, a travs de las asociaciones, agrupaciones, federaciones o
confederaciones de consumidores y usuarios legalmente constituidas.
f)
La proteccin de sus derechos mediante procedimientos eficaces, en especial ante situaciones de inferioridad,
subordinacin e indefensin.
Al amparo de esta legislacin fueron surgiendo asociaciones o entidades en defensa de los consumidores y usuarios,
consideradas de inters pblico. Existen hoy da gran cantidad de estas asociaciones, unas son de mbito general y otras
solamente dedicadas a un sector de bienes y servicios.
Posteriormente, con la creacin del Estado de las Autonomas, cada una de ellas continu legislando en defensa de los
consumidores y usuarios. De igual modo los Ayuntamientos fueron creando oficinas de consumo, conocidas como OMIC, que son
las ms cercanas al ciudadano. Existen tambin las Juntas de Arbitraje en las localidades o provincias
Tambin, destacar que a nivel europeo existen leyes e instituciones que velan por los intereses de los consumidores y usuarios.
Por ltimo, destacar que los seres humanos no vivimos aislados sino que debemos aunar nuestros esfuerzos en una defensa
comn de nuestras necesidades e intereses, tanto en los pases desarrollados como en los subdesarrollados. En consecuencia, la
Declaracin de los Derechos Humanos nos lo explicita en sus artculos 22 y 25, del modo siguiente:
Artculo 22
Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, mediante el esfuerzo nacional y la
cooperacin internacional, habida cuenta de la organizacin y los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los derechos
econmicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Artculo 25
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su familia, la salud y el bienestar, y en
especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia mdica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a
los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de prdida de sus medios de subsistencia
por circunstancias independientes de su voluntad.
Pero una cuestin muy importante es que antes de comprar un bien o servicio lo leamos con suma atencin (etiquetado,
contrato,) y sobre todo la letra pequea, que a veces es lo ms importante del producto o servicio que vamos a adquirir. Esto es
un deber como ciudadanos que debemos realizar continuamente, pues un buen ciudadano informado ejerce su defensa
correctamente.
TAREAS
1.- Visionado de vdeos, al mismo tiempo los alumnos toman nota de aspectos significativos. Realizacin posterior de un debate.
2.- Antes de leer el tema, realizar en grupos de cinco un debate sobre los derechos y deberes de los consumidores y usuarios,
elaboracin de tres derechos y tres deberes. Cada grupo nombrar a un portavoz que dir las conclusiones de cada grupo. Tiempo
de debate treinta minutos.
3. Lectura colectiva del punto del tema que estamos estudiando. Vocabulario desconocido buscarlo en el diccionario o frases que
no se entienden preguntar al profesor. Completar el declogo de derechos y deberes del consumo. Tiempo veinticinco minutos
4.- Buscar informacin en internet sobre defensa de los derechos de los consumidores y usuarios. Realizar un informe de lo ms
destacado. Se realizar en grupos de cinco. Exposicin de dichos informes usando los medios que cada grupo estime oportunos.
Tiempo una semana para la realizacin de la tarea y tiempo de exposicin para todos los grupos treinta minutos. ltima sesin.
SESIN 3
LA PUBLICIDAD
En esta sesin trabajamos con documentos que tratan de destacar el carcter engaoso de la publicidad y que, en su anlisis
llevan al alumnado a ser ms crtico.
Proponemos el comentario de tres anuncios de prensa sobre procesos de emisiones de CO2 un tanto engaosos y varios
cuestionarios y diversas actividades sobre la publicidad en televisin.
Documento de trabajo 1:
Enestasesinvamosaplantearunacercamientoalapublicidad,paratratardedescubriralgunasdesuscaractersticas.Especialmenteaquellasquenos
llevaaserconfundidosoengaadosenmsdeunaocasin.
1. Leeelsiguientetextoycontestalaspreguntasquelesiguen:
Todos sabemos que la publicidad es una comunicacin seductora, es decir, engaosa, puesto que la seduccin siempre va en detrimento del
conocimientoydelacomunicacinverdadera.Cuandoestamosenelperiododeseduccin,enelenamoramiento,engaamosconstantementealaotra
personaobjetodenuestrodeseo:mostramosnuestramejorcaraparaquelaotrapersonapiensequesomoslomsdeloms.Lapublicidadutilizalos
mismosparmetrosdeseduccin.
Elobjetivodelapublicidadesmaterializarnuestrasaspiracionesyhacernoscreerquelafelicidadseconsigueatravsdelaposesindeobjetosypor
extensindesujetosysujetas(consumirmensajesmsqueproductos).
Eneltextopublicitario,tantoenelmbitoformal,comosemntico,seevidenciaunaspectofundamental:laexistenciadeunarepresentacindiferente
paracadagnero,omejordichoporsexo.
a) Qusignificacomunicacinseductora?
b) Hasvividoalgunaexperienciaenlaquehasqueridoserespecialmenteseductoroseductora?

c) Culeselobjetivodelapublicidad?
d) Ponalgnejemplodeanunciosenloscualespodamosserfelicesalcomprarodisfrutardealgnproducto.
e) Ponalgnejemploenelquesepuedaapreciaruntratamientodiferenteparahombresymujeres.
Documento de trabajo 2
Lacontestacinalaspreguntassiguienteslaspodishacerencasa,despusdecontemplarunratodetelevisin,anunciosincluidos.
f) Recuerdatresanunciosqueteparezcanestticamentebienconstruidos,bonitoseinteresantes.
g) Recuerdatresanunciosquetehayanparecidodivertidos
h) Enumeratresanunciosqueteparezcanrarosoquenotegustenonohayasentendidobien.
3. PRODUCTOSNATURALES.Observalossiguientesdocumentos:
a)
c)
Los documentos a los que nos referimos son tres anuncios de prensa en los que nos quieren convencer....
a)Dequ?:
Enelanuncioa)deBASFnosdicenquecontribuyendemaneraespecialalaproteccindelclima,facilitanelusoeficientedelosrecursos,elahorrode
energaylareduccindeemisionesdeCO2.Piensasqueestoquediceelanuncioescierto?nosintentaseducir?nosengaa?...
(Trabajo para casa) Investiga como funciona una industria qumica. Intenta averiguar algunos detalles de la produccin de BASF. Seguro que es una
industriatanlimpiacomodicen?
b) Enlosanunciosb)y c),vemosqueseanuncian marcasdevehculos:SmartyVolkswagen. Seguro queson neutralesconla naturaleza? Recuerdaa

grandesrasgoslaspartesquetieneuncocheysuprocesodefabricacin.SeguroquesenecesitanmuchosrecursosyenergaDeverdadsontanneutrales
conlanaturaleza?
c)Hazunresumendelosprincipalesmensajesdecadaanuncio.
d)Hazunavaloracindelgradodeconfianzaquegeneracadaunodeellos.
e)UtilizasalgnproductoBASF?Existenloscochesquenocontaminan?Cundotengasedaddeconducirprocurarsteneruncochequenocontamine,
obienteguiarsporotrascaractersticas?
Todos los das vemos en televisin anuncios publicitarios que muestran modelos diferentes de coches. En todos ellos
se les asocia una serie de valores relacionados con la velocidad, la potencia, el riesgo, la familia, y, tambin, con la seguridad.
Piensa en 2 anuncios relacionados con coches que aparecen en televisin y describe que mensajes o valores se
transmiten en ellos.
En alguno se habla de los riesgos que supone conducir un automvil? Y de la seguridad?
Disea y planifica, junto a dos compaeros un anuncio publicitario destinado a sensibilizar a los conductores y a
los compradores de coches Cuales son las ideas principales que recogeras en el anuncio?
4.MASSOBREPRODUCTOSNATURALES
Buscaalgnproductoquediganatural100%(zumos,conservas,...).Observasiensusingredientespodemosencontrarcomponentesnonaturales,como
conservantes,aditivos,colorantes,etc.
Qudebemoshacercuandolapublicidadesengaosayloquepretendeenrealidadesseducirnos?
5.LAPUBLICIDADENTELEVISIN:
a)Cuntashorasveslatelevisincadada?................................................___________
b) Teniendo en cuenta que de media las cadenas emiten aproximadamente 35 anuncios por hora, calcula cuntos anuncios ves aproximadamente al
da..................___________
c) Y si cada anuncio dura aproximadamente 20 segundos, calcula cuntos minutos abarcan los anuncios emitidos en una
hora...................................................___________
d)Vamosacomprobarlo:Mideladuracindeuncortepublicitario:
- porlatarde,justodespusdecomer.....................................___________
- amediatarde.........................................................................___________
- Porlanoche,enhorapunta(entrelas22ylas23,30)..........___________
e)Tienenelmismotipodeanunciocadacortepublicitario?Sealaculessonlasprincipalesdiferencias?
f) Seala algunos anuncios que pienses que van especialmente dirigidos hacia ti A qu horas los emiten? Pon algn ejemplo y dinos en qu serie o
programadetelevisinaparece?
6.NUESTRAACTITUD
a)AlahoradecomprartealgoTefijasenlamarca?
SiempreCasisiempreCasinuncaNuncaRespuesta____________
b) En qu te fijaste para comprar una marca determinada?
Enotrocompaero/aenunanuncioennadaRespuesta____________
c)Citaalgunasdiferenciasentrelosproductosdemarcasylosquenoloson:
d)Muchosanunciostransmitenvaloresoideasasociadasalosproductosquequierenvender.Serascapazdeponeralgnejemplo?
SESIN 4
CONSECUENCIAS DE UN CONSUMO NO SOSTENIBLE Y NO RESPONSABLE:
Formulacin de una tarea donde convergen distintas competencias bsicas a partir de la propuesta a los alumnos de varios
documentos de trabajo sobre la poblacin y el gasto de los presupuestos generales de algunos pases. Esta sesin termina con
una puesta en comn de las respuestas a las preguntas y un debate con las principales aportaciones.
C onsecuencias de un consumo:
No sostenible
No responsable
1. Actividad: Lluvia de ideas (en gran grupo). Consecuencias de un consumismo

irresponsable
2. Toma nota. La tierra en miniatura. Una visin estratgica del mercado

Si pudi
pudisemos reducir la
poblaci
poblacin de la Tierra a
una peque
pequea aldea de
exactamente 100
habitantes, manteniendo
las proporciones
existentes en la
actualidad, ser
sera algo
como esto:
Habra:
57 asiticos
21 europeos
4 personas del hemisferio
oeste (tanto norte como sur)
Y 8 africanos
6 personas poseeran el 59% de la riqueza de toda la

aldea y los 6 seran norteamericanos
De las 100 personas
80 viviran en condiciones infrahumanas.
70 seran incapaces de leer
50 sufriran de malnutricin
1 persona estara a punto de morir
1 beb estara a punto de nacer
Slo 1 (s, slo 1) tendra educacin universitaria .
Cualquier persona que tenga comida en el refrigerador, ropa

en el armario, un techo sobre tu cabeza y un lugar donde
dormir, es ms rico que el 75% de la poblacin mundial.
CONSUMO LUEGO EXISTO

E duardoG aleano.
3. A partir de una noticia. En un mundo globalizado el consumo en exceso de unos pases tiene graves
consecuencias en otros, generalmente en el Sur. Conocemos otras realidades parecidas?
SERIO PANORAMA EN EL SUR POR DESCONTROLADO CONSUMO DE PAPEL EN PASES DEL NORTE
Buenos Aires, 6 septiembre 2007 (Agencia RENA).- Advierten que Latinoamrica se encuentra en una encrucijada, a punto de ingresar en un espiral
descendente
de ms contaminacin, ms
pobreza y menos calidad
de
vida.
Si no se revierte el hiper-consumismo de las economas del norte, no habr solucin posible para
el cambio climtico, el agotamiento de los recursos vitales como el agua y el aumento descontrolado
de la pobreza.
El ritmo de consumo obligar a ampliar el mercado en 1,9 millones anuales. Equivale a dos
nuevas mega-plantas como la de Botnia por ao. Con Botnia como ltimo antecedente, se espera
que Sudamrica se convierta en importante productora de papel y cartn para satisfacer el
enorme crecimiento del consumo de los pases del norte. La voracidad de los estados ms ricos
de la Tierra demandara, segn informes de Greenpeace, la construccin de dos plantas como la
de Fray Bentos por ao hasta 2020, con crecientes impactos ambientales y socioeconmicos.
En la actualidad, los grandes consumidores ya no producen su propia celulosa. En los ltimos 15
aos comenzaron a definirse zonas de consumo y otras que se perfilan como enormes
productoras de papel y pulpa. En su bsqueda de reas con mejores condiciones climticas y
econmicas, la industria se expandi hacia Asia y Amrica Latina. Y Sudamrica se convirti en
un espacio prioritario.
Segn datos del Instituto para los Recursos Mundiales, el consumo anual per cpita mundial de papel y cartn fue de 52 kilos en
2004. Pero, como sucede con todos los promedios, ste esconde la desproporcin entre quienes consumen mucho y quienes
consumen poco, explica el Movimiento Mundial por los Bosques Tropicales (World Rainforest Movement).
En efecto, los ciudadanos de los llamados pases desarrollados consumieron en promedio 175 kilos, en tanto que los de los
llamados en vas de desarrollo, consumieron apenas 20, revela la organizacin.
Y contina: esos promedios esconden la realidad de que en algunos pases del norte el consumo es muy superior -como en los
casos de Finlandia (334 kgs), Estados Unidos (312) y Japn (250)- y que un consumo supuestamente bajo por ejemplo, de 20
kilos- puede alcanzar perfectamente para cubrir las necesidades bsicas de papel.
Ese consumo excesivo, agrega, genera graves impactos sobre la vida de millones de personas en el sur. Ese papel y cartn se
produce a partir de celulosa, para cuya elaboracin se requiere madera, que crecientemente proviene de enormes monocultivos de
rboles, en particular eucaliptos, pinos y acacias.
Esos monocultivos se instalan en regiones que renen varias condiciones: rpido crecimiento de los rboles, acceso a amplias
reas de tierra frtil y barata, bajo costo de mano de obra, disponibilidad de subsidios y apoyos estatales, escaso control ambiental.
Es decir: bsicamente en el Sur.
4. FOTO-MONTAJE. Elaboracin de un cartel (ver pg. siguiente) o transforma alguno de stos.
ALTERNATIVA ANUNCIOS
SESIN 5
SOSTENIBILIDAD Y MEDIO AMBIENTE
Lectura compartida colectiva de los documentos propuestos y realizacin de un esquema de los mismos por el alumnado.
Planteamiento de una distribucin en distintos equipos de trabajo para desarrollar distintos apartados propuestos con posterior
exposicin de conclusiones.
C onsecuencias para el medioambiente. PROPUE ST AS

El consumo responsable defiende los efectos positivos de un consumo
cuidadoso con el medio ambiente y las personas, consciente, frente a un
consumo excesivo, superfluo e innecesario, daino para la vida del Planeta,
y, por tanto, para todos sus habitantes.
Un consumo responsable ayuda a erradicar la pobreza, facilita la respiracin
de las plantas y el cuidado del medio ambiente, mejora la distribucin de los
recursos, (sociales, ecolgicos, econmicos,) entre todos los habitantes
de La Tierra.
LAS TRES ERRES DEL CONSUMO RESPONSABLE
REDUCE
Busca un trmino medio y reduce el consumo de aquello que "ni nos va ni
nos viene" as estaras cuidando el medio ambiente y disfrutando ms de
aquello que verdaderamente te apetece consumir
6.1. Elaboramos en grupo un declogo de

propuestas concretas que supongan
reduccin, reutilizacin y reciclaje.
REUTILIZA
Vuelve a utilizar objetos que la cultura del usar y tirar convierte en basura.
Ponle un poco de creatividad y bscales una nueva utilidad o mantn la de
siempre y piensa en la naturaleza antes de tirar las cosas.
RECICLA
Convierte los objetos y envases en desecho, as el material del que estn
fabricados podr volver a ser utilizado y estars ahorrando energa y
materias primas.
E L C OME RC IO JUST O
Carteles de la exposicin itinerante de ATTAC, movimiento internacional en pro de otro modelo de
globalizacin, no slo econmica. Fundado por Tobin, premio nobel de economa.
8. Visionado de estos carteles. Extraer y anotar los conceptos que no se entienden.
EN EL COMERCIO TRADICIONAL CON LOS PUEBLOS DEL SUR

LA MAYORA DE LOS BENEFICIOS SE QUEDAN EN EL NORTE
DE LO QUE CUESTAN UNAS ZAPATILLAS NIKE SOLO EL

1% SE DESTINA A PAGAR AL
TRABAJADOR/TRABAJADORA QUE LAS HACE.
MUCHOS DE LOS PRODUCTOS ( CAF,

CHOCOLATE,ZAPATILLAS,ROPA...) QUE SE
HACEN EN LOS PASES DEL SUR SON
REALIZADOS POR TRABAJADORES/AS QUE
COBRAN SALARIOS DE MISERIA Y NO TIENEN
NINGN DERECHO.
T AMB I NS E UT IL IZ ANANIOS Y NIAS .
MUCHAS MULTINACIONALES (NIKE,NESTLE..)
SE APROVECHAN DE ESTA EXPLOTACIN.
LA ALTERNATIVA A ESTE TIPO DE COMERCIO

E S E L
C OME R C IOJ US T O .
LOS PRODUCTOS DEL COMERCIO JUSTO GARANTIZAN QUE:
L A S T R A B A J A D O R A S /E S R E C IB E NUNS A L A R IO DIG NO .
NOS E P E R MIT E E L T R A B A J ODE NIOS /NIA S .
S E P R O MUE VE L A IG UA L D A DE NT R E H O MB R E Y MUJ E R .
S E R E S P E T A E L ME DIO A MB IE NT E .
E S UNP R O DUC T O DE C A L IDA D.
9. S-TICIAS. Buscamos propuestas en accin, noticias en positivo (prensa, revistas, red )

sobre proyectos, actividades, grupos que trabajan por un consumo responsable y un comercio justo.
Elaboramos un panel de noticias.
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SESIN 7
EVALUACIN
Presentaciones de los grupos de los trabajos propuestos en la sesin 2 y en cualquier otra de la Unidad Didctica.
Sobre el mapa conceptual se les pide a los alumnos que definan los conceptos que aparecen en el mismo.
Por ltimo se le pide a los alumnos que:
a) Elaboren 5 mensajes para enviar a tus amistades con lo que consideren ms importante de la unidad desarrollada.
b) Crear 5 cuas publicitarias en positivo sobre lo que se ha trabajado en la Unidad didctica.
METODOLOGA
De acuerdo con los principios de la psicologa de la actividad inspirada en Vygotsky, uno de los principales requisitos del diseo educativo es
crear sistemas de interaccin social que proporcionen zonas de desarrollo prximo, teniendo en cuenta para ello como condiciones necesarias: 1)
que la persona que ensea (el experto) tenga la capacidad de resolver independientemente el problema ; 2) y que se establezca una tarea
compartida, que favorezca la participacin del que aprende (del novato). El aprendizaje cooperativo en equipos heterogneos puede proporcionar
as una excelente oportunidad para activar la zona de construccin del conocimiento.
El aprendizaje cooperativo supone un cambio importante en el papel del profesor y en la interaccin que establece con los alumnos. El control
de las actividades deja de estar centrado en l y pasa a ser compartido por toda la clase. Este cambio hace que el profesor pueda y deba realizar
actividades nuevas, adems de las que habitualmente lleva a cabo en otras formas de aprendizaje (explicar, preguntar y evaluar), que contribuyen
a mejorar la calidad educativa, como por ejemplo: 1) ensear a cooperar de forma positiva ; 2) observar lo que sucede en cada grupo y con cada
alumno; 3) prestar atencin a cada equipo para resolver los problemas que puedan surgir ; 4) y proporcionar reconocimiento y oportunidad de
comprobar su propio progreso a todos los alumnos. Los resultados obtenidos, en este sentido, sugieren que la realizacin de dichas actividades
(dentro del aprendizaje cooperativo) hace que mejore tambin la interaccin que el profesor establece con sus alumnos cuando aplica otros
procedimientos no cooperativos. Adems, el aprendizaje cooperativo permite y exige una mayor colaboracin entre profesores de la que
habitualmente se produce con otros mtodos, y cuando varios profesores cooperan en su aplicacin mejora su eficacia y viven la experiencia de
forma mucho ms satisfactoria que cuando lo aplican individualmente.
Para comprender por qu es eficaz el aprendizaje cooperativo conviene tener en cuenta que su incorporacin ptima no sustituye a los otros
procedimientos (explicaciones del profesor, trabajo individual....), sino que los complementa y enriquece.
Los mtodos de aprendizaje cooperativo son uno de los mejores recursos que puede utilizar el profesor para dinamizar el grupo-clase.
El motor que mueve todos los mtodos cooperativos es el mismo: grupos heterogneos de alumnos unidos interdependientemente con respecto al
objetivo de alcanzar una meta comn (y en cierto sentido una recompensa comn), y para llegar a la cual el xito de los compaeros es tan
importante como el xito propio. Es en la puesta en funcionamiento de esta estrategia general en la que difieren unos mtodos de otros, y tambin
lo que les hace ser a unos ms eficaces que a otros o ms apropiados para unos u otros objetivos.
En esta unidad didctica vamos a seguir el mtodo de Grupos de Investigacin (group investigation GT), que es el ms complejo de todos y el
que mejor responde a la filosofa de los grupos cooperativos. Est pensado para proporcionar a los alumnos una mayor variedad de experiencias
de aprendizaje que los otros mtodos, ms centrados en que el alumno adquiera conocimientos o destrezas ms especficas. Resumidamente
podemos decir que un mtodo de estas caractersticas implica:
a. Los alumnos eligen subtemas especficos dentro de un tema o problema general, el consumo y la publicidad, que est delineado por el
profesor. Los equipos entonces se subdividen en pequeos grupos en funcin de los aspectos a estudiar.
b. Los estudiantes y el profesor planifican las metas concretas que se proponen y los procedimientos para aprender los temas seleccionados.
c. Desarrollo del plan. Los alumnos desarrollan el plan descrito en el paso anterior, mientras que el profesor sigue el progreso de cada grupo
y presta la ayuda que le requieren.
Tambin nos apoyaremos en el mtodo aprendiendo juntos (Learning Together de Jonson y Jonson, 1975). Los alumnos trabajan en grupos
pequeos (en torno a tres miembros) y heterogneos. La tarea se plantea de forma que haga necesaria la interdependencia (con un material
nico o con divisin de actividades que posteriormente se integran). Se evala el producto del grupo en funcin de determinados criterios
especificados de antemano; recompensando al equipo que mejor la ha realizado.
COMPETENCIAS BSICAS EN EL TRABAJO DE AULA DE LA UNIDAD DIDCTICA

A continuacin incluimos un desarrollo de varios de los descriptores que nos van a permitir trabajar las competencias bsicas en
esta unidad didctica.
El desarrollo de los descriptores de la unidad didctica nos va a permitir poder evaluar las mismas. Se ha hecho una seleccin de
aquellos que consideramos que tiene relacin con esta unidad didctica. Hemos resaltado con color rojo aquellos descriptores que
nos van a servir de referencia para la evaluacin.
COMPETENCIASBSICAS
Competenciaencomunicacinlingstica
Escuchar
hablar
conversar
Identificacin de informacin
relevante: detalles, datos, etc.
Elaboracin de guiones
previos
Expresin clara y fluida con

ritmo, entonacin y confianza
Definicin y uso del vocabulario
Usar estrategias de
comunicacin
Identificacin de ideas o partes

principales y secundarias; de
hechos y opiniones
Uso de un vocabulario
adecuado
Inicio de la conversacin con

correccin y orden: saludo,
presentacin del tema y
exposicin de datos
Mantenimiento del dilogo y
comunicacin de forma
ordenada
Incorporacin de informacin
relevante y complementaria
Autovaloracin de las
intervenciones
Cierre de la conversacin con

resmenes, sntesis,
acuerdos o tareas de
continuacin
intervenciones
leer
Comprensin global de los
textos y de los elementos
contextuales asociados a los
mismos

hechos y opiniones
Valoracin de la informacin
obtenida
Autovaloracin del nivel de

comprensin alcanzado
escribir
Presentacin clara ordenada y
adaptada al formato
Uso de un vocabulario adecuado
Integracin de informacin relevante,

con insercin de explicaciones,
aclaraciones, definiciones,
comentarios, etc.
Construccin de palabras de forma
ortogrficamente correcta y uso de
los signos de puntuacin y acentos
grficos.
Uso correcto de diferencias
relacionadas con el paso de la
lengua oral a escrita.
Integracin de elementos de apoyo
(ilustraciones, grficos, etc.)
Revisin y autocorreccin del texto
final y autovaloracin del trabajo
completo.
E L C OME RC IO JUST O
Carteles de la exposicin itinerante de ATTAC, movimiento internacional en pro de otro modelo de
globalizacin, no slo econmica. Fundado por Tobin, premio nobel de economa.
8. Visionado de estos carteles. Extraer y anotar los conceptos que no se entienden.
EN EL COMERCIO TRADICIONAL CON LOS PUEBLOS DEL SUR

LA MAYORA DE LOS BENEFICIOS SE QUEDAN EN EL NORTE
DE LO QUE CUESTAN UNAS ZAPATILLAS NIKE SOLO EL

1% SE DESTINA A PAGAR AL
TRABAJADOR/TRABAJADORA QUE LAS HACE.
MUCHOS DE LOS PRODUCTOS ( CAF,

CHOCOLATE,ZAPATILLAS,ROPA...) QUE SE
HACEN EN LOS PASES DEL SUR SON
REALIZADOS POR TRABAJADORES/AS QUE
COBRAN SALARIOS DE MISERIA Y NO TIENEN
NINGN DERECHO.
T AMB I NS E UT IL IZ ANANIOS Y NIAS .
MUCHAS MULTINACIONALES (NIKE,NESTLE..)
SE APROVECHAN DE ESTA EXPLOTACIN.
LA ALTERNATIVA A ESTE TIPO DE COMERCIO

E S E L
C OME R C IOJ US T O .
LOS PRODUCTOS DEL COMERCIO JUSTO GARANTIZAN QUE:
L A S T R A B A J A D O R A S /E S R E C IB E NUNS A L A R IO DIG NO .
NOS E P E R MIT E E L T R A B A J ODE NIOS /NIA S .
S E P R O MUE VE L A IG UA L D A DE NT R E H O MB R E Y MUJ E R .
S E R E S P E T A E L ME DIO A MB IE NT E .
E S UNP R O DUC T O DE C A L IDA D.
9. S-TICIAS. Buscamos propuestas en accin, noticias en positivo (prensa, revistas, red )

sobre proyectos, actividades, grupos que trabajan por un consumo responsable y un comercio justo.
Elaboramos un panel de noticias.
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SESIN 7
EVALUACIN
Presentaciones de los grupos de los trabajos propuestos en la sesin 2 y en cualquier otra de la Unidad Didctica.
Sobre el mapa conceptual se les pide a los alumnos que definan los conceptos que aparecen en el mismo.
Por ltimo se le pide a los alumnos que:
a) Elaboren 5 mensajes para enviar a tus amistades con lo que consideren ms importante de la unidad desarrollada.
b) Crear 5 cuas publicitarias en positivo sobre lo que se ha trabajado en la Unidad didctica.
METODOLOGA
De acuerdo con los principios de la psicologa de la actividad inspirada en Vygotsky, uno de los principales requisitos del diseo educativo es
crear sistemas de interaccin social que proporcionen zonas de desarrollo prximo, teniendo en cuenta para ello como condiciones necesarias: 1)
que la persona que ensea (el experto) tenga la capacidad de resolver independientemente el problema ; 2) y que se establezca una tarea
compartida, que favorezca la participacin del que aprende (del novato). El aprendizaje cooperativo en equipos heterogneos puede proporcionar
as una excelente oportunidad para activar la zona de construccin del conocimiento.
El aprendizaje cooperativo supone un cambio importante en el papel del profesor y en la interaccin que establece con los alumnos. El control
de las actividades deja de estar centrado en l y pasa a ser compartido por toda la clase. Este cambio hace que el profesor pueda y deba realizar
actividades nuevas, adems de las que habitualmente lleva a cabo en otras formas de aprendizaje (explicar, preguntar y evaluar), que contribuyen
a mejorar la calidad educativa, como por ejemplo: 1) ensear a cooperar de forma positiva ; 2) observar lo que sucede en cada grupo y con cada
alumno; 3) prestar atencin a cada equipo para resolver los problemas que puedan surgir ; 4) y proporcionar reconocimiento y oportunidad de
comprobar su propio progreso a todos los alumnos. Los resultados obtenidos, en este sentido, sugieren que la realizacin de dichas actividades
(dentro del aprendizaje cooperativo) hace que mejore tambin la interaccin que el profesor establece con sus alumnos cuando aplica otros
procedimientos no cooperativos. Adems, el aprendizaje cooperativo permite y exige una mayor colaboracin entre profesores de la que
habitualmente se produce con otros mtodos, y cuando varios profesores cooperan en su aplicacin mejora su eficacia y viven la experiencia de
forma mucho ms satisfactoria que cuando lo aplican individualmente.
Para comprender por qu es eficaz el aprendizaje cooperativo conviene tener en cuenta que su incorporacin ptima no sustituye a los otros
procedimientos (explicaciones del profesor, trabajo individual....), sino que los complementa y enriquece.
Los mtodos de aprendizaje cooperativo son uno de los mejores recursos que puede utilizar el profesor para dinamizar el grupo-clase.
El motor que mueve todos los mtodos cooperativos es el mismo: grupos heterogneos de alumnos unidos interdependientemente con respecto al
objetivo de alcanzar una meta comn (y en cierto sentido una recompensa comn), y para llegar a la cual el xito de los compaeros es tan
importante como el xito propio. Es en la puesta en funcionamiento de esta estrategia general en la que difieren unos mtodos de otros, y tambin
lo que les hace ser a unos ms eficaces que a otros o ms apropiados para unos u otros objetivos.
En esta unidad didctica vamos a seguir el mtodo de Grupos de Investigacin (group investigation GT), que es el ms complejo de todos y el
que mejor responde a la filosofa de los grupos cooperativos. Est pensado para proporcionar a los alumnos una mayor variedad de experiencias
de aprendizaje que los otros mtodos, ms centrados en que el alumno adquiera conocimientos o destrezas ms especficas. Resumidamente
podemos decir que un mtodo de estas caractersticas implica:
a. Los alumnos eligen subtemas especficos dentro de un tema o problema general, el consumo y la publicidad, que est delineado por el
profesor. Los equipos entonces se subdividen en pequeos grupos en funcin de los aspectos a estudiar.
b. Los estudiantes y el profesor planifican las metas concretas que se proponen y los procedimientos para aprender los temas seleccionados.
c. Desarrollo del plan. Los alumnos desarrollan el plan descrito en el paso anterior, mientras que el profesor sigue el progreso de cada grupo
y presta la ayuda que le requieren.
Tambin nos apoyaremos en el mtodo aprendiendo juntos (Learning Together de Jonson y Jonson, 1975). Los alumnos trabajan en grupos
pequeos (en torno a tres miembros) y heterogneos. La tarea se plantea de forma que haga necesaria la interdependencia (con un material
nico o con divisin de actividades que posteriormente se integran). Se evala el producto del grupo en funcin de determinados criterios
especificados de antemano; recompensando al equipo que mejor la ha realizado.
COMPETENCIAS BSICAS EN EL TRABAJO DE AULA DE LA UNIDAD DIDCTICA

A continuacin incluimos un desarrollo de varios de los descriptores que nos van a permitir trabajar las competencias bsicas en
esta unidad didctica.
El desarrollo de los descriptores de la unidad didctica nos va a permitir poder evaluar las mismas. Se ha hecho una seleccin de
aquellos que consideramos que tiene relacin con esta unidad didctica. Hemos resaltado con color rojo aquellos descriptores que
nos van a servir de referencia para la evaluacin.
COMPETENCIASBSICAS
Competenciaencomunicacinlingstica
Escuchar
hablar
conversar
Elaboracin de guiones
previos
Expresin clara y fluida con

ritmo, entonacin y confianza
Definicin y uso del vocabulario
Usar estrategias de
comunicacin

hechos y opiniones
Uso de un vocabulario
adecuado
Inicio de la conversacin con

correccin y orden: saludo,
presentacin del tema y
exposicin de datos
Mantenimiento del dilogo y
comunicacin de forma
ordenada
intervenciones

resmenes, sntesis,
acuerdos o tareas de
continuacin
intervenciones
leer
Comprensin global de los
textos y de los elementos
contextuales asociados a los
mismos

hechos y opiniones
obtenida
Autovaloracin del nivel de

comprensin alcanzado
escribir
Presentacin clara ordenada y
adaptada al formato
Integracin de informacin relevante,

con insercin de explicaciones,
aclaraciones, definiciones,
comentarios, etc.
Construccin de palabras de forma
ortogrficamente correcta y uso de
los signos de puntuacin y acentos
grficos.
Uso correcto de diferencias
relacionadas con el paso de la
lengua oral a escrita.
Integracin de elementos de apoyo
(ilustraciones, grficos, etc.)
completo.
Competenciamatemtica
1. Comprensin, representacin y medida del
espacio
2. Comprensin y representacin de las

relaciones entre distintas variables
3. Comprensin y representacin de las

incertidumbres y del azar
Uso de estrategias personales y estimacin de medidas

con magnitudes variadas
Recoge y registra en tablas datos sobre distintos

fenmenos naturales y sociales de la vida cotidiana
Comparacin, clasificacin y ordenacin de diferentes

objetos, segn sus caractersticas (distancia, tamao,
forma, capacidad, peso)
Empleo de escalas, acotacin y sistemas de
representacin normalizados.
Uso de la calculadora para la comprobacin de los
resultados y revisin del proceso.
Descripcin e interpretacin de los resultados
Representa numricamente e interpreta relaciones

de proporcionalidad entre variables: valores
porcentuales, reglas de tres, etc.
Recoge (encuestas y observacin) y registra la

frecuencia absoluta y relativa en tablas de datos sobre
distintos fenmenos sociales de la vida cotidiana.
Representa de forma grfica los datos recogidos, los
describe e interpreta.
Establece distincin entre censos y muestras
Calcula e interpreta la media aritmtica para comparar
Tratamientodelainformacinycompetenciadigital
Conocimiento y aplicacin de
herramientas tcnicas
Bsqueda y tratamiento de la
informacin
Herramientas electrnicas de
comunicacin
Participacin en entornos
electrnicos de comunicacin
Consulta de bases de datos
Contraste y clasificacin de
informaciones procedentes de
diferentes fuentes
Manejo tcnico de herramientas de

comunicacin
Participacin e intercambio de informacin
Edicin de tablas y grficos
Uso tico, responsable y seguro de Internet
Competenciasocialyciudadana
Convivencia y relaciones
personales
Participacin y valores
Conocimiento de la realidad
social desde la dimensin
espacial
Conocimiento de la realidad social

desde la dimensin temporal
Conocimiento y aceptacin de todos los

componentes del grupo
Respeto a las normas de convivencia

y funcionamiento del aula y del centro.
Conocimiento y anlisis de la
diversidad geogrfica del mundo, de las
grandes reas neoeconmicas y los
rasgos fsicos y humanos de Europa,
Espaa y Castilla-La Mancha
Identificacin y anlisis de procesos y

acontecimientos relevantes para comprender
el pasado desde las sociedades actuales
En el proceso de trabajo en grupo no se

interrumpe, se pide y se respeta el turno
de palabra y se respetan los tiempos de
Rechazo del lenguaje sexista y la

discriminacin hombre y mujer en el
trabajo en equipo.
intervencin
Prctica cooperativa en el diseo y
planificacin del proyecto
Prctica responsable de las tareas
acordadas
Intercambio de materiales y uso
compartido
Aceptacin y respeto hacia las obras y
las opiniones de los dems y valoracin
del trabajo realizado y del proyecto
Adopcin de papeles diversos:
coordinacin, moderacin, secretara,
gestin de recursosy autovaloracin
de los mismos.
Competenciaaprenderaaprender
Conocimiento y confianza
personal
Motivacin
Planificacin y hbitos de
estudio
Tcnicas de aprendizaje
Seguridad en las actuaciones y en el uso

de recursos
Asociacin del aprendizaje a la

utilidad del conocimiento que se
adquiere y a la atencin y el inters
del profesorado
Contraste de lo aprendido con lo
conocido
Formulacin de interrogantes para los
nuevos contenidos
Introduce elementos agradables a la
prctica del trabajo en equipo
Preparacin de los materiales

necesarios
Uso de esquemas, tablas, cuadros

comparativos, etc.
Programacin de metas a corto y medio

plazo para resolver la tarea
Conclusin de cada tarea antes de
pasar a la siguiente
Uso de tcnicas de almacenamiento y

recuperacin de la informacin
Formulacin de hiptesis, interrogantes y
conjeturas
Exposicin oral de trabajos con recursos
multimedia
Valoracin realista entre el esfuerzo

desarrollado y el resultado obtenido
Busca soluciones
Acta de forma flexible y dialogante
Competenciadeautonomaeiniciativapersonal
Conocimiento y confianza para tomar decisiones
Innovacin
Responsabilidad en el desarrollo de la obra o actividad propia (individual o

colectiva)
Busca soluciones y acta de forma flexible y dialogante
Fijar objetivos y metas

Prctica cooperativa en el diseo y planificacin del proyecto
Aceptacin y respeto hacia las obras y las opiniones de los dems
EVALUACIN: CUADRO 1 (Autoevaluacin)

ALUMNO/A:
CONCEPTO
Muy baja
participacin/asimilacin
Escasa
Expone razonadamente
opiniones y juicios (oral y
escrita)
Intercambia materiales y
comparte
Identifica y analiza las
situaciones planteadas
Ha realizado responsablemente
las tareas acordadas
Ha colaborado en el trabajo de
equipo
Ha reconocido y analizado la
diversidad de las diferencias
norte/sur
Discrimina derechos y deberes
de los usuarios y consumidores
Comprende el significado de
comercio justo
Es consciente del problema del
medio ambiente
Valora la publicidad como un
medio de consumismo
VALORES
0= NINGUNO
1= ESCASO 2=MUCHO 3= BASTANTE
Alta
Muy alta
CUADRO 2: COMPETENCIA LINGSTICA

ALUMNO/A:
CONCEPTO
hechos y opiniones
resmenes, sntesis, acuerdos o
tareas de continuacin
obtenida
Integracin de elementos de
apoyo (ilustraciones, grficos, etc.)
completo.
Muy baja
Escasa
Alta
Muy alta
CUADRO 3. COMPETENCIA MATEMTICA
ALUMNO/A:
CONCEPTO
Recoge y registra en tablas datos
sobre distintos fenmenos
naturales y sociales de la vida
cotidiana
Recoge (encuestas y
observacin) y registra la
frecuencia absoluta y relativa en
tablas de datos sobre distintos
fenmenos sociales de la vida
cotidiana.
Comparacin, clasificacin y
ordenacin de diferentes objetos,
segn sus caractersticas
(distancia, tamao, forma,
capacidad, peso)
Representa de forma grfica los
datos recogidos, los describe e
interpreta.
Descripcin e interpretacin de los
resultados
Muy baja
Escasa
Alta
Muy alta
CUADRO 4: COMPETENCIA DIGITAL
ALUMNO/A:
CONCEPTO
Consulta de bases de datos
Edicin de tablas y grficos
Contraste y clasificacin de
informaciones procedentes de
diferentes fuentes
Manejo tcnico de herramientas
de comunicacin
Participacin e intercambio de
informacin
Uso tico, responsable y seguro
de Internet
Muy baja
Escasa
Alta
Muy alta
CUADRO 5: COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

ALUMNO/A:
CONCEPTO
Prctica cooperativa en el diseo y
planificacin del proyecto
acordadas
Aceptacin y respeto hacia las
obras y las opiniones de los
dems y valoracin del trabajo
realizado y del proyecto
acordadas
dems y valoracin del trabajo
realizado y del proyecto
Muy baja
Escasa
Alta
Muy alta
CUADRO 6: COMPETENCIA APRENDER A APRENDER

ALUMNO/A:
CONCEPTO
Preparacin de los materiales
necesarios
Uso de esquemas, tablas, cuadros
comparativos, etc.
Valoracin realista entre el
esfuerzo desarrollado y el
resultado obtenido
Uso de tcnicas de
almacenamiento y recuperacin
de la informacin
Formulacin de interrogantes para
los nuevos contenidos
Acta de forma flexible y
dialogante
Exposicin oral de trabajos con
recursos multimedia
Muy baja
Escasa
Alta
Muy alta
CUADRO 7: COMPETENCIA DE AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

ALUMNO/A:
CONCEPTO
Busca soluciones y acta de forma
flexible y dialogante
dems
Muy baja
Escasa
Alta
Muy alta
Enlaces de inters:
http://www.ozonalia.org
http://www.letra.org
www.ecologistasenaccion.org
www.facua.org
ASOCIACIONES DE CONSUMIDORES
FACUA
Federacin de usuarios y consumidores, en principio andaluces,
pero que hoy se ha extendido a varias comunidades espaolas
ms.
Red internacional de consumidores
Asociacin de mbito internacional para la defensa del consumidor.
En ingls.
www.IntermonOxfam.org
Barmetro de consumo Fundacin Eroski

Datos y anlisis sobre las tendencias de consumo en espaa.
www.consumoresponsable.org
Red andaluza de consumo responsable

Red de colectivos de Andaluca por un consumo responsable y un
comercio justo.
www.pobrezacero.org
DISTRIBUIDORAS DE COMERCIO JUSTO
SETEM
Federacin de ONGs implantada en 9 comunidades autnomas espaolas, para
construir unas relaciones Norte/Sur ms justas.
Campaa Ropa Limpia
Campaa Ropa limpia de la ONG SETEM sobre la explotacin laboral en el
sector Moda.
IDEAS, Tiendas de la solidaridad
I.D.E.A.S. tiene como uno de sus principales objetivos la comercializacin a
travs de la red de las Tiendas de la Solidaridad (marca registrada) de productos
alimenticios, artesana y textil producidos segn los criterios de comercio justo.
Alternativa3
Organizacin distribuidora de productos de comercio justo.
REAS
REAS - Red de Redes de Economa Alternativa y Solidaria.
RUFAS
Red de tiles Financieros Alternativos y Solidarios.
BIBLIOGRAFA. ContraPUBLICIDAD

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CONSUMO RESPONSABLE Y

UNIDAD Y GUA DIDCTICA:

CONSUMO RESPONSABLE Y EDUCACIN PARA LA CIUDADANA

DESCRIPCIN GENERAL DE LA UNIDAD

Organizacin de recursos, espacios y tiempos

Objetivos de Etapa, de la ESO:

Objetivos de la materia Educacin para la Ciudadana:

4. Identificar y rechazar, a partir del anlisis de hechos reales o

Bloque 2. Deberes y derechos ciudadanos

7. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales

Bloque 3. Las sociedades democrticas del siglo XXI

8. Identificar las caractersticas de la globalizacin y el papel que

Bloque 4. Ciudadana en un mundo global

- Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una

- Un mundo desigual: riqueza y pobreza. La 'feminizacin de la pobreza".

la informacin y la comunicacin en el mundo actual y las relaciones

poltico. Debate y exposicin de opiniones y juicios propios, respeto por el

Bloque comn en el MEC y repartido entre los cuatro anteriores en la

Objetivos Generales de Etapa

Objetivos Generales de rea por Capacidades

Competencia en comunicacin lingstica

h. Comprender y expresar con correccin,

8. Reconocerse miembros de una ciudadana global, identificar

f. Concebir el conocimiento cientfico como un

2. Identificar y analizar las interrelaciones entre hechos

Tratamiento de la informacin y competencia

Competencia social y ciudadana

8. Reconocerse miembros de una ciudadana global, identificar

9. Reconocer los principales conflictos sociales y morales del

plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio

g. Desarrollar el espritu emprendedor y la

Autonoma e iniciativa personal

b. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina,

g. Desarrollar el espritu emprendedor y la

Bloque 1. Relaciones interpersonales

9. Utilizar diferentes fuentes de

Bloque 4. Ciudadana en un mundo

- Un mundo desigual: riqueza y

3. Identificar los principios bsicos de las

Bloque 3. Las sociedades

9. Utilizar diferentes fuentes de

Bloque 4. Ciudadana en un mundo

informacin y si es capaz de analizarlas,

informacin y movilidad. Relaciones

9. Utilizar diferentes fuentes de

Bloque 4. Ciudadana en un mundo

tanto de forma oral como escrita

OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA UNIDAD DIDCTICA Y DESARROLLO DE LAS SESIONES QUE LA

DINMICA: QU COMEMOS HOY?

b) Enlosanunciosb)y c),vemosqueseanuncian marcasdevehculos:SmartyVolkswagen. Seguro queson neutralesconla naturaleza? Recuerdaa

b) En qu te fijaste para comprar una marca determinada?

1. Actividad: Lluvia de ideas (en gran grupo). Consecuencias de un consumismo

2. Toma nota. La tierra en miniatura. Una visin estratgica del mercado

6 personas poseeran el 59% de la riqueza de toda la

Cualquier persona que tenga comida en el refrigerador, ropa

CONSUMO LUEGO EXISTO

4. FOTO-MONTAJE. Elaboracin de un cartel (ver pg. siguiente) o transforma alguno de stos.

C onsecuencias para el medioambiente. PROPUE ST AS

6.1. Elaboramos en grupo un declogo de

8. Visionado de estos carteles. Extraer y anotar los conceptos que no se entienden.

EN EL COMERCIO TRADICIONAL CON LOS PUEBLOS DEL SUR

DE LO QUE CUESTAN UNAS ZAPATILLAS NIKE SOLO EL

MUCHOS DE LOS PRODUCTOS ( CAF,