Actividad 8.

Conocimientos previos en los reactivos de la prueba

ENLACE

Los resultados que aqu se van a mencionar son producto del examen enlace 2013, en la
escuela telesecundaria 218, del poblado Miguel Alemn, Hermosillo, Sonora; dado que se me
concedi cambio a la escuela telesecundaria 281, del Sahuaral, Empalme, Sonora, donde
estoy a cargo del grupo de primer grado seccin N.
En la escuela telesecundaria 218 en donde realice mi labor durante el ciclo escolar 2011-2012,
2012-2013, los resultados que se mencionaran son producto del examen ENLACE 2013, al
grupo de segundo grado seccin E, del turno matutino.

Nombre:

Usuario:

MARCO ANTONIO PADILLA

GIL
Estado de nacimiento:
SONORA
Telfono:

Fecha de nacimiento:
DS137173

CURP:

Cuenta de correo:

PAGM601113HSRDLR02
Escuela donde labora:

6221 38 84 59 Empalme, Son.

TELESECUNDARIA 281

6441 55 24 09 Cd. Obregn,

Son.

El Sahuaral, Empalme,
Son.

Ciudad y Estado:
EMPALME, SONORA

13 DE NOVIEMBRE DE 1960

Telfono alterno:
6449 97 37 39

mpadillagil@msn.com
Nivel educativo en que labora:
SECUNDARIA

Cuenta de correo alterna:

mpadillagil@yahoo.com

Resultados obtenidos en mi escuela

MATEMTICAS
Porcentaje de alumnos en cada nivel de logro por grado 2013/2012/2011*

INSUFICIENTE

ELEMENTAL

BUENO

EXCELENTE

Escuela

Entidad

Pas

Escuela

Entidad

Pas

Escuela

Entidad

Pas

Escuela

Entidad

Pas

2013

1.9%

25.3%

34.1%

5.8%

32.7%

29.8%

34.6%

27.8%

19.0%

57.7%

14.2%

17.1%

2012

25.4%

31.9%

37.6%

29.3%

34.8%

29.3%

19.3%

21.0%

17.0%

26.0%

12.2%

16.1%

2011

13.0%

32.7%

41.8%

22.6%

30.2%

32.6%

22.6%

22.7%

16.7%

41.7%

14.4%

8.9%

S/D: SIN DATOS

INSUFICIENTE
ELEMENTAL
BUENO
EXCELENTE

Necesita adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada.

Requiere fortalecer la mayora de los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada.
Muestra un nivel de dominio adecuado de los conocimientos y posee las habilidades de la asignatura evaluada.
Posee un alto nivel de dominio de los conocimientos y las habilidades de la asignatura evaluada.

Puntaje promedio de los alumnos por grado

2013/2012/2011**

ESCUELA

ENTIDAD

PAS

2013

744

598

582

2012

622

579

575

2011

672

580

546

Porcentaje de escuelas que se encuentran por debajo de mi

escuela por grado-asignatura 2013/2012/2011

ENTIDAD

PAS

2013

94.4

91.7

2012

71.9

76.6

2011

84.5

90.6

Permite observar los resultados de los alumnos de mi escuela

por puntaje promedio, en cada grado, asignatura, tipo de
escuela y grado de marginacin de la localidad en relacin
**
con los resultados de los alumnos del mismo grado,
asignatura, tipo de escuela y grado de marginacin por
entidad federativa y pas.

Nota: 99.99% de los alumnos evaluados, se ubican en la escala de 200 a 800.

Resultados enlace del grupo de segundo grado seccin E, Escuela

Telesecundaria 218, poblado Miguel Alemn

Alumnos de segundo grado seccin E, de la escuela telesecundaria 218, tuvieron mayor

dificultad fueron en los siguientes tipos de preguntas:

TEMA: PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS

EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

MATEMTICAS

112.

La potencia de despegue que generan dos turbinas de un transbordador espacial

experimental es igual al producto de sus fuerzas, una de ellas genera una fuerza
de 3 x 106 Newtons y la segunda 3 x 10 8 Newtons; cul es la potencia de
A)
B)
C)
D)

despegue del transbordador?

3 x 1048
9 x 1014
3 x 1014
9 x 1048

4.- Identificar los conocimientos previos que se requieren para comprender adecuadamente el
planteamiento de cada reactivo.
Este problema muestra la transversalidad con ciencias II (fsica), al hacer referencia a potencia,
turbinas, fuerzas, Newton, y como colofn pide la potencia de despegue en el transbordador, lo cual
al alumno lo puede engaar sutilmente, sin embargo el problema es matemtico y sus bases
comienzan ah, por lo cual el alumno debe saber multiplicar porque va desarrollar un producto de
fuerzas, implcito va operaciones bsicas, debe saber que es notacin cientfica y como se expresa,
en especial la multiplicacin de cifras similares a las que aqu intervienen donde los exponentes se
suman, podemos decir que necesitan tambin las leyes de exponenciacin y potenciacin, dada la

multiplicacin de nmeros elevados a una potencia.

5.- Reflexiona y explica las posibles causas por las cuales los alumnos fallaron.
Es una situacin de este tipo es necesario que el alumno conozca conceptos de fsica como
potencia, fuerzas, y de matemticas como notacin cientfica, multiplicacin de dos nmeros o ms,
conocer artificios y leyes sobre la exponenciacin.
Conocer de qu manera se puede descomponer un nmero elevado a X potencia, sobretodo el que
en el problema se tiene, que multiplica a otro similar, entonces el alumno debe entender la forma de
multiplicar los nmeros sin mucho rodeo.

6. Disea y describe las estrategias que se pueden aplicar para que el alumno subsane las
deficiencias del conocimiento previo requerido para los temas involucrados en los reactivos
seleccionados.
Se le explica al alumno como descomponer los nmeros con base 10 elevados a una potencia,
indicndoles que la mejor forma de hacer su descomposicin es ya conociendo el exponente sobre
el 10 entonces el nmero que se multiplica por el 10 elevado a la X potencia, se le coloca X cantidad
de ceros, como el caso de3 por 10 elevado a la seis se hace 3 000 000, se le agregan seis ceros al
3. En el caso de 3 por 10 a la 8, se le agregan ocho ceros al 3, 300 000 000, entonces se
multiplicaran 3 000 000 por 300 000 000, lo ms fciles multiplicar el tres por el tres y sumarle todos
los ceros al resultado, sera 3 X 3 = 9, se agregan los ceros queda 900 000 000 000 000 (14 ceros).
Otra forma es multiplicando 3 X 3 = 9, y los exponentes que tiene cada 10 se suman y se le colocan
al 9, teniendo 900 000 000 000 000.
7. Explica como esas estrategias ayudarn a que el alumno acomode el nuevo conocimiento
con el previo.
La explicacin radica en la sencillez de la pericia de la multiplicacin y los artificios que se aprenden
en la prctica de las matemticas, en este caso al alumno se le orienta para que conozca cmo
hacer la multiplicacin de una manera fcil, donde se multiplica solo los nmeros que estn antes del
10 elevado a una potencia, posteriormente se le indica que solo coloque los ceros, segn la suma de
los exponentes de los diez. El alumno es muy perspicaz y se motiva cuando se le indica algo que l
piensa es complejo en forma sencilla, ms cuando se ejercita y le sale bien el resultado de sus
ejercicios.

TEMA: MEDIDA
EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

126.

Una escuela tiene un jardn en forma circular con un dimetro de 20 m, cul es

el rea del jardn?

A)
B)

Considera
314 m2
628 m2

C)

1 256 m2

D)

2 512 m2

4.- Identificar los conocimientos previos que se requieren para comprender adecuadamente el
planteamiento de cada reactivo.
En este ejercicio relaciona la forma por lo cual el alumno debe conocer figuras geomtricas y sus
caractersticas, siendo en este caso la circunferencia y sus partes como son radio, dimetro, cuerda,
secante, tangente, arco, desde luego

(Pi) y su valor 3.14, que lo da el mismo problema.

Conociendo sus partes debe conocer que interviene para sacar el rea de esta figura (formula).
Tambin debe conocer las unidades de cada parte de la circunferencia y sus derivaciones.

5.- Reflexiona y explica las posibles causas por las cuales los alumnos fallaron.
Principalmente es la de desconocer la figura geomtrica de la circunferencia,

las partes de la

circunferencia, la frmula de rea donde intervienen partes de la circunferencia, estas

son

suficientes para haber sacado un resultado desfavorable. A la vez el alumno no sabe las unidades y
sus derivaciones, lo cual en este caso el alumno solo elige una opcin y en todas existe la misma
unidad.

6. Disea y describe las estrategias que se pueden aplicar para que el alumno subsane las
deficiencias del conocimiento previo requerido para los temas involucrados en los reactivos
seleccionados.
Primeramente se le pide al alumno en pregunta directa que es la circunferencia, sus partes, las
unidades que intervienen, si son de qu tipo, si los alumnos no saben las respuestas, se le indica al
alumno que trace crculos pequeos y grandes o medianos como l lo desee, se le invita a trazar
lneas rectas por el centro, tomando dos puntos de la circunferencia sin que se trace por el medio,
una recta que toque un solo punto de la circunferencia, para conocer cada parte de la circunferencia
y de qu forma se traza.
Posteriormente se le invita a conocer el rea de la circunferencia y que partes intervienen en ello, se
le ofrece conocer el Pi (3.14), hacindole la indicacin que el valor de Pi no tiene unidades. Se le

indica que existen dos maneras de encontrar el rea de la figura, una conociendo el dimetro y otra
el radio. Se realizan ejercicios con la formula, se problematiza de tal manera que el alumno debe
intuir y/o deducir como resolver una situacin dada.

7. Explica como esas estrategias ayudarn a que el alumno acomode el nuevo conocimiento
con el previo.
Al alumno se le ofrece la posibilidad de entender lo complejo de una manera sencilla, el trae un
conocimiento que comprende las operaciones bsicas, el conocimiento de ciertas figuras
geomtricas bsicas, sin embargo se le explican frmulas como la de la circunferencia que
comprende el dimetro o el radio de la circunferencia y que cada uno se eleva a una potencia
determinada dividiendo entre 2 si es radio o 4 si es el dimetro.

CONCLUSIN
El aprendizaje que deja el analizar el examen ENLACE, nos traslada a realizar el mismo trabajo que
el ao anterior, la menara como se puede llevar a cabo una clase pensando de qu manera la
vamos a llevar a cabo cuando no se planea y todo va saliendo al ms o menos, por eso hoy al
analizar los temas se hace necesario planear la clase de tal manera que al alumno le quede bien
claro lo que se quiere que aprenda.
Cada tema de cada eje es tan importante analizar en cada detalle ya que implica que el
conocimiento vaya directo al alumno sin que haya necesidad de traductor, la necesidad de saber con
cuales conocimientos previos el alumno desarrolla tal o cual actividad es importante e interesante ya
que de esta manera los dems temas se le ofrecern con una base slida.